紡織服裝專業社招全日制學生教學研究

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【摘要】社會化全日制招生是響應國家百萬擴招和全社會的需求，鹽城工業職業技術學院現代紡織技術專業和服裝設計專業在2019年進行社會化招生，招生接近150人，為較好地完成社招全日制學生的教學工作，針對學生的群體性差異，采取了校企聯合培養訂單式教學模式、線上教學為主（線下教學為輔）教學模式和插班教學模式3種，解決了社招全日制學生教學難以實施的問題，獲得了較好的教學效果。

【關鍵詞】社招；全日制；紡織服裝；教學；模式；實踐

鹽城工業職業技術學院紡織服裝專業2020年社招班級共有3個班，分別為社招紡織2041班、社招紡織2042班和社招服裝2041班，其中社紡織2041班為悅達紡織集團訂單班，班級共23人，全是江蘇悅達紡織集團的員工（有一線工人、技術骨干和少數中層干部）；社招紡織2042班與社招服裝2041班成員類似，有退役軍人、下崗職工、應往屆高中（職中）畢業生以及在職工作的社會人員。因此，針對學生群體差異性，采取了三種教學模式，一是針對社紡織2041班進行學校和企業（江蘇悅達紡織集團）聯合培養與教學的方式（線下教學為主）；二是針對社招紡織2042班、社招服裝2041班實施網上教學即為線上教學為主、線下教學為輔的教學方式；三是針對紡織2042班、社招服裝2041班中有需求到校進行學習的學生，將這部分學生插入到在校班級（紡織1911和服工1911）一起學習。下面將結合這三種教學模式闡述紡織服裝專業社招全日制學生教學研究與實踐。

1校企聯合培養訂單式培養教學模式

結合學生實際情況與企業要求，社招紡織2041班全部調整為周日全天進行授課，因企業員工在實踐操作上有一定的經驗，所以課程以理論講授為主，由于他們以知識應用為主，理論講解不能偏深，以適中為好，可更好地指導學生將所學知識運用在企業生產中。以《紡織材料檢測》課程為例，在課程講授注意講授的重點是紡織材料檢測結果評定及檢測結果分析，由于該班學生大部分是從事紡紗與面料生產的，學生希望通過課程學習能對他們實際工作有一定的幫助，在實踐操作技能上，校企聯合進行培養與指導，學校規定社招紡織2041班學生在企業結拜企業師傅，學校任課教師將課程的檢測技能要求傳達給企業師傅，學生在學校學習過檢測技能的基本操作后，可在企業抽時間進行相應技能的實踐提升學習，由企業師傅進行相應的指導并給學生的操作技能公證的評價。除此課程之外，在《紡紗工藝設計質量控制》《機織工藝設計與質量控制》等專業核心課程上均采用相同的教學方式展開教學，教學過程中，教師利用信息化平臺相應教學資源（視頻、動畫、教學課件、檢測標準等相關資料），供學生自主提升學習，課程結束時，教師結合平時表現和最后期末考核成績表現，給學生打出公正的課程總評成績。

2線上教學為主、線下教學為輔的教學模式

社招紡織2042班與社招服裝2041班兩個班的學生均不在學校，且工作地點分布在全省各地，甚至有一些學生在外省工作。根據實際情況，以線上教學為主，線下教學為輔的教學模式，社招班的任課教師在學習通平臺已經建立《紡織材料檢測》《紡紗工業設計與質量控制》《機織工藝設計與質量控制》《服裝材料概論》《服裝設計基礎》等16門線上課程，鑒于學生學習時間的不一致性，教師將上課的教學視頻或技能操作視頻錄制段式的（不超過15min）上傳到學習通平臺，并將相關學習資源（PPT課件、原理動畫、文本資料等）也上傳到平臺資料庫里，供學生進行不定時學習，同時為更好地監測學生學習行為，學習視頻時長、資料下載次數等均設置成成績占比，學生利用平臺可向教師提問、與教師互動、咨詢不懂的知識點，教師依靠平臺在線答疑，這部分也設置成占分項；此外，教學任務結束時，教師通過學習通平臺作業（填空題、選擇題、判斷題、簡答題等形式）進行課堂測試，學生完成后獲得本次任務的學習成績。由于課程教學要體現學生技能操作水平，在每個月的月末利用周末兩天時間到校集中進行技能操作的練習，教師會提前兩周將操作視頻在學習通平臺，學生進行反復觀看以更好熟悉技能操作環境，集訓兩天安排早、中、晚全天候技能學習與考核，這也是按遵循專業培養方案來實施的，與在校生的課程考核基本接近，理論考核與實踐技能考核兼有。學生按上述兩種方式結合完成課程項目任務學習后，在學習通平臺期末試卷，學生在規定時間內完成相應考試，學習通平臺自動評閱客觀題，教師評閱主觀題，得出學生課程期末考試成績，而課程總評成績將由多項成績組合而成的，包括視頻觀看時長、作業完成情況、技能考核成績、課堂活躍度和期末考試等，通過占比加權，最終給學生一個公正客觀的課程總評成績。

3插班教學模式

結合學生自身需要，極少數社招生要求入學進行系統的學習紡織服裝專業知識，學校教務處綜合統籌考慮及學校黨委研究決定，將這些學生采用插班學習方式，紡織2042班的學生插入到紡織1911班進行學習，服裝2041班的學生插入到服工1911班進行學習。由于社招現代紡織技術、服裝設計與工程兩個專業與在校全日制的兩個專業的培養方案有稍許差別，課程名字也不完全一致，且學期安排上錯位一個學期，社招學生插入到在校班級學習后必須和在校班級的學生一起學習，這就給學分計算帶來一定的麻煩，為了解決學生后顧之憂，對課程名字相近且課程內容基本一致的課程，進行學分互認，對那些教學內容完全不一致的課程學生可以直接在原來的班級進行網上在線學習。社招學生插入到在線班級后，學生的學習模式必須完全融入到在校班級里，課程均采用一體化的教學模式，即教學做一體，教師利用各種數字化資源與平臺進行信息化教學，如省在線開放課程平臺、國家在線開放課程平臺等，實施線上線下混合式教學模式。以《新型紗線產品開發》為例（如圖1），依托省在線開放課程，以任務驅動為主線，問題引領為導向，施行O-TO（線上線下）混合教學、校企（悅達紡織集團）工學交替、現實虛擬結合的教學方法，合理采用啟發式、互動式、案例式和探究式教學技巧，激發學生自主學習的主動性與積極性，實現教師與學生多空間、多維度交互教學與交流，提升課堂教學質量，同時完善課程教學質量診斷與改進機制，通過教學實施、過程監控、質量評價和持續改進，保證課程教學質量。

4結語

針對學生的群體性差異，為極大地滿足社會化學生的學習要求，鹽城工業職業技術學院紡織服裝學院采用三種教學模式對學生進行教學：針對悅達訂單班，單獨開班，單獨授課，學校和悅達紡織集團共同培養的教學模式；針對不在校的社會化學生，采用線上教學為主和線下教學為輔的教學模式，較好的解決學生不能經常到校學習的難題；針對需要到校全程跟蹤班級進行學習的學生，采用插班學習的方式，用學分互認和網上學習相結合，解決培養方案差異和學期錯位的問題。通過這三種方式進行教學應用實踐，得到學生的認可，也是較好地解決了社招全日制學生教學實施難的問題，保證了社招全日制學生的教學質量。

參考文獻

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作者：趙磊 錢飛 周紅濤 周彬 單位：鹽城工業職業技術學院 紡織服裝學院