生活知識范文

導語：如何才能寫好一篇生活知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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現(xiàn)狀分析知識生活化作為一名小學英語教師，你快樂嗎？你是否曾面對有限的教學時間和大量的教學內容而著急；你是否曾為你的學生不會發(fā)音、記不住單詞、漢語式的英語交際而苦惱；面對自己的大量付出和學生不稱心的成績，你是否曾進行過深深的反思而又不得其解……我想談談我的一點淺顯的做法：知識來源于生活，讓生活充滿知識——淺談小學英語教學生活化。

自2001年開設小學英語課以來，至今已有十二年的時間，在這些年里經(jīng)過摸索、嘗試、改革，已取得了一定的成績、積累了點滴經(jīng)驗，但是在高興之余我卻產(chǎn)生了困惑、覺得自己陷入了一種誤區(qū)，那就是由于課時較少、缺乏語境、再加上小學生的生理和心理特點，使教學出現(xiàn)了教與學的脫節(jié)、學與用的脫節(jié)，表現(xiàn)為學生學得快，但遺忘率高，部分學生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象、厭學情緒，到高年級由于測試形式和內容的加深，學生的成績出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，嚴重影響教學質量和學生的健康成長。

《英語課程標準》（實驗稿）指出：英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。而語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。

基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。其中二級語言知識目標的功能要求學生能了解問候、告別、感謝、致歉、介紹、請求等交際功能的基本表達形式；話題要求學生能理解和表達數(shù)字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節(jié)日等十幾種話題的簡單信息。這些功能和話題都和我們的生活息息相關，這就要求我們要把英語教學與生活融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂，把創(chuàng)新精神與實踐能力有機結合起來，使學生在實際生活中汲取知識的養(yǎng)分，捕捉思維的靈感，培養(yǎng)其創(chuàng)新的勇氣和能力，真正發(fā)揮英語的交流作用。

一、把知識融入生活，教材整合教學

我們現(xiàn)在使用的外延社小學英語教材（三年級起點）共八冊，每冊包括十個新知模塊和一個復習模塊，按要求學生應該掌握的大量詞匯和句型都出現(xiàn)在三至六冊中。在八年的教學實踐中我體會到如果按照我們現(xiàn)行的教學布置，每周2課時或者是3課時，教學時間是不充裕的，特別是當遇到一個模塊中的新單詞比較多、重點難突破的時候，學生的學習效果往往很不理想。但是如果我們結合學生已有的知識基礎，打破教材內容的安排，把同類或者是相關的知識適時融入平時的教學中，讓學生在不知不覺中就學到了，那其效果是不可估量的。例如，在Book 1 Module 5學習數(shù)字時，只要求學生掌握one，two，three，four… twelve這十二個數(shù)字，而在教材的Book 3 Module 1還將繼續(xù)學習thirteen，fourteen，fifteen，sixteen……twenty這七個數(shù)字以及thirty，forty……因此我在學生掌握了前十二個數(shù)字之后，利用一次學生進行跳繩比賽，當學生數(shù)到twelve時，我適時引出thirteen，fourteen，fifteen，sixteen…twenty，讓學生初步感知了它的語音和語感，但是決不強求學生去記住這些單詞，我把這些單詞出示在班級黑板報的英語角欄目中，以后再結合班級的人數(shù)、桌凳數(shù)等等一些物品的實際數(shù)量，讓學生練習運用，這樣在不知不覺中學生已經(jīng)把知識掌握了，既避免了枯燥的記憶，又調動了學生的積極性，大大提高了學習效率。如此學習的知識還有天氣、時間、科目、身體，等等，這些內容都與生活密切相關，幾乎每天/周都重復出現(xiàn)，在教學中我把這些知識點有計劃的進行滲透，化整體為部分，這樣循序漸進，降低了學生對知識的難度，為以后的學習打下了扎實的基礎。

二、把知識融入生活，真實情景教學

《英語課程標準》要求教師“創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”，“要能夠使學生獲取處理和使用信息，用英語與他人交流、用英語解決實際問題的能力”，“要重視從學生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力”。因此，在日常的英語教學工作中，我們教師不但要為學生精心創(chuàng)設教學環(huán)境、模擬真實的教學情境，更重要是我們要善于把握時機，合理利用生活中的真實情景，根據(jù)自己的教學實踐證明，利用真實情境進行教學的效果會讓學生終生難忘。例如，有一次，學生發(fā)新書，當我抱著一摞新書氣喘吁吁地走進教室，我大聲說：Who can help me ？ The books are too heavy .I can’t carry them .（這個句型將在Book 6 Module 5學習），這樣抓住真實的語境，讓學生初步感知它的語意和語感，再把這些語句出示在班級黑板報的英語角欄目中，學生會不自覺地進行運用，在教室里你經(jīng)常會聽到：What’s the matter ？ Who can help me？這也正是我一個英語老師所期盼的，像這樣的例子枚不勝舉。

三、把知識融入生活，學用一致教學

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1 煙囪里的物理知識

工廠里的煙囪，或者是居民區(qū)用來取暖的煙囪常常構造得相當高，這是什么原因呢?我們可不可以將煙囪造得矮一些，這樣不是既可以節(jié)約材料又可以降低修建煙囪的難度嗎?

（1）建煙囪的首要目的是為了使得氧氣進入爐內幫助燃燒。爐子點上火，爐內的溫度升高，隨著溫度的上升，爐內空氣的密度減小，使煙囪里面的高溫氣體的密度相對于周圍環(huán)境中的空氣的密度要小，煙囪內外因此產(chǎn)生壓力差，形成抽力，致使高溫氣體一直上升到煙囪的頂部冒出來。該壓力差的大小等于煙囪的高度乘上四周的空氣和煙囪里面高溫氣體的密度差。因此，煙囪修建得愈高，形成的壓力差就會愈大，所產(chǎn)生的抽力相對也就越大，只有這樣才可以很快地把爐子內燃燒以后產(chǎn)生的氣體產(chǎn)物排出來，使越來越多的新鮮空氣能更快地滲入爐子里面。相反，假如煙囪造得特別矮，壓力差相對就會很小，所產(chǎn)生的抽力也會很小，燃燒以后產(chǎn)生的廢氣就不可能更快地被排出去，新鮮的空氣也就不可能更快進入到爐子里面，燃燒就會不夠充分，而且很有可能使得爐火熄滅。另一方面，爐子里面的空氣受熱以后只有在相當高的溫度下，空氣的密度才會降低并且向上升起，從對人的生活環(huán)境考慮，將煙囪造得比較高，就可以將燃燒產(chǎn)生的廢氣排入到地球大氣圈對流層的較高處，將那些廢氣與熱量的污染帶到其它的地方，從而減少對當?shù)氐奈廴荆岣弋數(shù)氐目諝赓|量。此外，吃火鍋的時候，有時候火燒得不旺，服務員就會拿過來一段小煙囪放在鍋蓋中間的火口上面，該煙囪產(chǎn)生的抽力就會將更多的新鮮空氣吸入，這樣火就可以燒得更旺，這和修建煙囪是一樣的道理。

（2）另一方面，因為高層的空氣流動很快，根據(jù)伯努利原理，空氣流速大的地方壓強小，這樣會對煙囪內的氣體有一種類似“吸”的作用力，所以煙囪里的氣體就能很“自覺的”地出去了，這也可以用來解釋為什么外面的風很大時煙囪的吸煙效果會更好。

（3）我們還會注意到煙囪下而較粗，這樣可增大受力面積，對地基的壓強減小，可以減小對地基的破環(huán)。另一方面煙囪下面較粗，增大了其支撐面積，又增大了高大煙囪的穩(wěn)定性。

2 油條里的物理

下面我們再看另一個事例，油條是我們非常熟悉的食品，其中也包含著豐富的物理知識。

（1）炸油條時，為什么油條內部有大量的氣泡?

當面被放入油鍋后，因為食用油的沸點高于水的沸點，此時，油雖然沒沸騰，但它的溫度已超過水的沸點，所以面的表面溫度迅速上升到水的沸點，這時其中的水分開始大量汽化，我們能看到油鍋內有大量的氣泡生成。隨著熱量向面的內部傳遞，面里的水分也由外到內逐步大量汽化，因面有―定的密封性和延展性，里面汽化的水蒸氣有些不能及時排出，這些水蒸氣就會在里面形成很多大小不一的氣泡，隨著水蒸氣增多，氣泡逐步變大，直到內部水蒸氣的壓強增大到把氣泡脹破，里面的水蒸氣方能排出。這就是油炸食品內部有氣泡的原因。值得注意的是有些本身密封性不好的食品(例如：饅頭片、肉丸等)，被放入油鍋后，由于內部汽化的水蒸氣很容易排出來，所以，這一類油炸食品內部不會出現(xiàn)氣泡。

（2）油條內部為什么沒有油?

大家知道面里水蒸氣的壓強大于鍋內油的壓強，這樣在烹飪過程中會一直有水蒸氣從面里排出，油不能進入面的內部，所以炸熟的油條內部沒有油。

（3）為什么油條的內部和外面的顏色不同？

因存在溫度差才能進行熱傳遞，在烹飪過程中面的表面溫度要比內部高，當面的內部達到水的沸點時，面的表面水分已完全汽化，此時因沒有水分，面的表面溫度會高于100℃，接近油的溫度，所以面的表面被炸成焦黃色。而面的內部在烹飪過程中一直有水發(fā)生汽化，水的沸點在一標準大氣壓下是100℃，所以面內部的溫度接近100℃，所以里面的面不會被炸成焦黃色。

3 汽車中的物理

接下來再找找汽車里用到的關于光學的知識：

（1）汽車駕駛室外面的后視鏡，為什么用一個凸面鏡?

利用凸鏡對光線的發(fā)散作用和成正立、縮小、虛像的特點，使看到的實物小，觀察范圍更大，而保證行車安全。

（2）汽車頭燈里的反射鏡為什么用一個凹面鏡?

它是利用凹面鏡能把放在其焦點上的光源發(fā)出的光反射成為平行光射出的性質做成的。

（3）汽車頭燈為什么總要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩?

汽車頭燈是由燈泡、凹面反光鏡和玻璃罩組成。根據(jù)透鏡和棱鏡的知識，汽車頭燈玻璃罩相當于一個透鏡和棱鏡的組合體。在夜晚行車時，司機不僅要看清前方路面的情況，還要看清路邊行人、路標、岔路口等。透鏡和棱鏡對光線有折射作用，所以燈罩通過折射，根據(jù)實際需要將光分散到需要的方向上，使光線均勻柔和地照亮汽車前進的道路和路邊的景物，同時這種散光燈罩還能使一部分光向上折射，以便照明路標和里程碑，從而確保行車安全。

（4）除大型客車外，為什么絕大多數(shù)汽車的前窗都是傾斜的?

當汽車的前窗玻璃傾斜時，車內乘客經(jīng)玻璃反射成的像在車的前上方，而路上的行人是不可能出現(xiàn)在上方的空中的，這樣就將車內乘客的像與路上行人分離開來，司機就不會出現(xiàn)錯覺。大型客車較大，前窗玻璃離地面要比小汽車高得多，即使前窗玻璃豎直安裝，車內物體的像是與車窗是等高的，而路上的行人不可能出現(xiàn)在這個高度，所以司機也不會將乘客在窗外的像與路上行人的相混淆。

（5）轎車上為什么裝有茶色玻璃后，行人很難看清車中人的面孔?

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還是小孩子的小時候，就總盼望著快點長大，感覺時間在那個階段逗留得太久，總不見明天的到來。但是對于老人來說，他們覺得時間過得太快，像是把鐘表一圈一圈地往前撥轉。為什么隨著年齡的增長，人就覺得時間過得越來越快呢？事實上，時間是沒有改變的，一個小時60分鐘，一天24小時，而一年又是365天，它不會因為任何的事情而發(fā)生變化。其實，變化的是人體內的一個生物鐘，生物鐘和體內的新陳代謝是緊密聯(lián)系在一起的。兒童的時候，新陳代謝非?；钴S，從而人體內的生物鐘就會很快，感覺時間過得很慢；而成年后，體內的新陳代謝就會變得緩慢，導致生物鐘也變得緩慢起來，因此成年人就會覺得時間過得快了。

男性為什么少有歇斯底里的癥狀？

好像歇斯底里的都是女性，為什么男性很少有歇斯底里的癥狀呢？

根據(jù)醫(yī)學上的定義，歇斯底里是精神病的一種，借著生病或不同尋常的舉動，來排解自己煩悶的情緒，以代償方式來滿足自己欲望的精神狀態(tài)。被逼到幾乎崩潰的心，以逃避方式來尋求解脫，所以也可把它當做是防止精神崩潰的辦法。這么說來，歇斯底里應該是男性也需要的才是。但是和女性比起來，有這種病癥的男性相當少，即使有，癥狀也很輕。追究其原因，就必須從男性在社會上所擔任的角色來談起。自古以來，男性就被要求壓抑自己的感情，認為壓抑感情是一種美德，從小就被灌輸這種觀念的男性，當然會認為以歇斯底里來泄露自己的感情是一件極羞恥、罪惡、沒有男子漢氣概的事，就是這種“罪惡感”抑制了男性的歇斯底里癥。此外，自覺身處社會上重要地位的那種責任感，也抑制了歇斯底里的爆發(fā)。不過，控制這種癥狀也不一定就是好事，為了面子，拒絕以逃避法宣泄感情的男性，終究會使得自己慢慢走向崩潰之路。“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”，所以自殺的男性要比女性多，精神異常者也是男性居多。

記憶力衰退時，對往事反而記得最清楚？

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關鍵詞：數(shù)學知識生活化；生活問題數(shù)學化；應用價值

長期以來，課本一直是學生獲得知識的重要來源，是教師備課的主要依據(jù)。教師在課堂教學中，僅用課本、黑板、粉筆進行單一的“滿堂灌”教學方式，教師在講臺上講，學生坐在座位上只是單一的、被動的、枯燥的接受，不能與教師形成互動，從而扼制了學生的積極性和思維的創(chuàng)造性，不利于學生的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，國家大力提倡課程改革，以適應新形勢的需要。然而，當前的課程改革使得現(xiàn)在使用的九年義務教育教材仍不盡合理。教材中的例題、習題有許多內容與學生實際生活脫節(jié)，以至于在學生的頭腦中形成數(shù)學與實際生活兩個互不相干的認知空間。因此，我們要打破傳統(tǒng)教學思維，不受現(xiàn)有九年義務教育教材體系的影響和束縛，使數(shù)學與生活相結合，使數(shù)學知識生活化。

《全日制義務教育數(shù)學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題。體驗數(shù)學與日常生活密切相關，認識到許多實際問題可以借助數(shù)學方法來解決?！彼栽诮虒W中，教師應盡可能地把數(shù)學問題與實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生體會到數(shù)學從生活中來，又回到生活中去，感受到數(shù)學就在身邊。

那么，如何創(chuàng)設條件使數(shù)學課堂生活化？如何將生活實際和數(shù)學知識緊密結合？結合課堂教學實際操作經(jīng)驗所獲得的成效，談談個人的一些建議。

一、課堂知識教學生活化

1.創(chuàng)設情境導入，讓數(shù)學問題生活化，激發(fā)學生興趣

初中學生思考問題傾向于依賴直觀、具體的東西支撐，因此在教學中創(chuàng)設生活化的教學情境就是根據(jù)數(shù)學與現(xiàn)實生活的關系，把數(shù)學知識、數(shù)學問題還原到生活情境中去，把抽象的數(shù)學教材“還原”為學生“喜聞樂見”的生活原型，讓學生不知不覺進入數(shù)學世界。如《數(shù)學》七年級（下）8.1“認識不等式”：

探索問題：“世紀公園的票價是每人5元，一次購買滿30張，每張票可少收一元?，F(xiàn)在去世紀公園的人數(shù)少于30人，請同學們幫我解決至少要有多少人去世紀公園，買30張票反而合算？”學生可以分工合作完成。教師用投影的方式展示問題。展示內容如下（畫線部分為學生填寫部分）：

我們一起來分析上面提出的問題。

一次買30張票需要4×30=120元，而120元在不享受優(yōu)惠購票條件下，實際可購票120÷5=24張按下表要求填寫。

讓學生幫助解決實際問題的形式提出問題，為學生提供了一個“不等式”的實體模型，學生借助“票價”這一具有實際意義的“不等式”，初步感知不等式的特點，體會求解不等式的基本思路。在解決問題的過程中，注意先讓學生獨立思考，然后教師用投影的方式展示，引導學生通過有序思考和分工合作解決問題。這樣，就為后面學習不等式提供了現(xiàn)實素材,積累了直接經(jīng)驗，并達到教材的學習目標。

2.課堂例題生活化，讓學生體驗、感受數(shù)學

學生思維是一種心智技能活動，是內在的隱性活動。因此，借助外在的動作技能、顯性活動作基礎，學具、實物模型的情境操作是最好的顯性活動。

如在教“可能性”時，設計了這樣一道練習題，老師為同學們準備一個摸獎游戲，其中有6個白球、2個黃球、3個綠球，設有一等獎、二等獎、三等獎；獎品有鉛筆、圓珠筆、一個筆記本?！艾F(xiàn)在老師請同學們幫我設計一個摸球有獎游戲規(guī)則，誰能幫幫我呢？”學生在看到題目后，經(jīng)過討論都能確定摸到黃球為一等獎，摸到綠球為二等獎，摸到白球為三等獎；但在獎品的分配上出現(xiàn)了分歧，這時老師作為指導者告訴學生在獎品的分配上要考慮獎品的價錢，學生再次經(jīng)過熱烈的討論，最后確定了摸球有獎游戲規(guī)則。在這樣的實際運用中學生的思維更加活躍，創(chuàng)造意識和策略意識有所增強，解決實際問題的能力也有所提高。

3.課后練習生活化，提高學生操作實踐能力

數(shù)學知識源于生活而最終服務于生活。尤其是中小學數(shù)學，在生活中都能找到其原型。如在教四邊形的特征時，布置學生用硬紙板做一些四邊形模型并要他們思考：什么形狀的圖形是平行四邊形、長方形、正方形，它們有什么特征，怎樣做才美觀大方。第二天學生帶著自己制作的圖形來到課堂時，四邊形的特征根本就不用教師講解，每個學生已有體會與同學交流，個個胸有成竹，爭先恐后發(fā)言，這樣的課堂能不充實、活躍嗎？

如講方程后，布置學生“觀察你家中的物品，找出幾道與所學知識有關的方程式”，如“你家一天生活費用是多少”，記錄下來，制成表格，再進行計算，把抽象的知識形象化，有助于學生理解，同時能用所學的知識解釋生活中的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、觀察能力、實踐能力。將數(shù)學教學與生活相結合，有利于形成似曾相識的接納心理。

二、課外生活問題數(shù)學化，運用數(shù)學知識解決生活實際問題

數(shù)學具有豐富的內涵，它具體表現(xiàn)在靈活運用之中。特別是中小學數(shù)學，它作為一門基礎性學科，有著其特殊的應用價值，能活學還不夠，還應在活學的基礎上學會活用，使數(shù)學知識真正為我們的學習、生活服務。

如讓學生記錄下日常生活中的數(shù)學記錄并進行解答，使學生體會到數(shù)學的價值。下面是一些學生的數(shù)學日記。

（1）學校組織我們年級的65名少先隊員為學校建花壇搬磚，七（1）班同學每人搬6塊，七（2）班同學每人搬8塊，總共搬了400塊，問七（1）班同學有多少人參加了搬磚？

（2）今天我和媽媽去商店購物。買了8包食鹽，每包1元；2條毛巾，每條4元；1瓶花生油68元，1袋大米，一共用了139元，問1袋大米多少錢？

因此，數(shù)學教學應該與學生的生活充分地融合起來，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，讓他們在自己的生活中去尋找數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學、探究數(shù)學。為此，我們的數(shù)學教學必須由書本數(shù)學走向生活數(shù)學，取材于學生的生活實際，讓學生置身于現(xiàn)實的問題情境之中，在解決問題的過程中探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，體驗到生活中到處都是數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊。

參考文獻：

［1］陳旭遠.課程與教學論，東北師范大學出版社.

［2］方明一.中小學教育.中國教育學會，2007（6）.

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【關鍵詞】隨機現(xiàn)象；概率；生活應用

作為數(shù)學的一門分支，概率論在現(xiàn)實生活中發(fā)揮著重要的作用.人們生活和工作的各個方面都體現(xiàn)著與概率論知識的聯(lián)系，有些聯(lián)系明顯而緊密.于是，從古到今，無數(shù)人投入到了概率論知識的研究中，并為我們今天的生活和工作提供了很大的幫助.隨著概率論研究的深入，概率論已成為一門重要的學科，只有通過深入學習，才能正確且有效地利用概率論知識.本文從概率論的背景出發(fā)，通過一些概率模型和事例的介紹，來說明概率論知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系和概率論知識是如何在現(xiàn)實中發(fā)揮著日益重要的作用的.

一、概率論在生活中的應用

隨機現(xiàn)象無處不在，滲透于日常生活的方方面面和科學技術的各個領域，概率論就是通過研究隨機現(xiàn)象及其規(guī)律從而指導人們從事物表象看到其本質的一門學科.生活中買彩票顯示了小概率事件發(fā)生的概率之小，抽簽與體育比賽賽制的選擇用概率體現(xiàn)了公平與不公平，用概率來指導決策，減少錯誤與失敗等等，顯示了概率在人們日常生活中的越來越重要的作用.

在現(xiàn)實世界中，事物之間都是相互聯(lián)系和不斷發(fā)展的.人們觀察到的現(xiàn)象一般可分為確定性現(xiàn)象和隨機現(xiàn)象兩大類，前者指在一定條件下必然發(fā)生的現(xiàn)象.如，蘋果離開樹時必定落到地下.后者是在一定條件下事先不能斷言會出現(xiàn)哪種結果的現(xiàn)象.如，擲一枚質地均勻的硬幣，一定出現(xiàn)正面嗎？顯然，不一定.又如，在同樣條件下，進行小麥品種的人工催芽實驗，各顆種子的發(fā)芽情況也不盡相同，有強弱和早晚之別等.為什么在相同的情況下，會出現(xiàn)這種不確定的結果呢？這是因為，我們說的“相同條件”是對一些主要條件來說的，除了這些主要條件外，還會有許多次要條件和偶然因素是人們無法事先預料的.這種現(xiàn)象叫作偶然現(xiàn)象，又叫作隨機現(xiàn)象.概率，簡單說就是一件事發(fā)生的可能性的大小.比如，太陽每天都會東升西落，這件事發(fā)生的概率就是100%，因為它肯定會發(fā)生；而太陽西升東落的概率是0，因為它肯定不會發(fā)生.但生活中的很多現(xiàn)象是既有可能發(fā)生，也有可能不發(fā)生的，比如，明天會不會下雨、買到假酒等等，這類事件的概率就介于0和100%之間.在日常生活中無論是股市漲跌，還是交通事故的發(fā)生，都可用概率進行分析.不確定性既給人們帶來許多麻煩，同時又常常是解決問題的一種有效手段，甚至是唯一手段.走在街頭，來來往往的車輛讓人聯(lián)想到概率；生產(chǎn)、生活更是離不開概率.在令人心動的彩票搖獎中，概率同樣可以應用.彩票是現(xiàn)代城鄉(xiāng)居民經(jīng)濟生活中的一個熱點.“以小博大”的發(fā)財夢，是不少彩票購買者的共同心態(tài).那么，購買彩票真的能讓我們如愿以償嗎？以為例，從49個號碼中選擇6個，看起來似乎并不是很難，其實卻是“可望而不可即”的.經(jīng)計算，投一注的理論中獎概率如下：

1C649=149?。?9-6）！×6！=43！×6！49！

=6×5×4×3×2×149×48×47×46×45×44=113983816.

由此看出，中獎概率非常小，接近于0，在概率中這稱為小概率事件.也就是說只有極少數(shù)人能中獎，所以購買者應懷有平常心，既不能把它作為純粹的投資，更不應把它當成發(fā)財之路.生活中，有時我們會用抽簽的方法來決定某件事情，那么中簽與抽簽先后是否有關呢？我們用一道概率題目來說明：設袋中裝有a只黑球與b只白球，這些球除顏色外都相同，現(xiàn)從中將球一只只不放回地摸出，求第k次摸出的是黑球的概率（k≤1≤a+b）.考慮基本事件空間：按自然順序給編號，不妨先給黑球編號，再給白球編號，取基本事件空間為第k次摸出的球的全部可能的結果，則Ω={ω1，ω2，…，ωa+b}，ωi表示第k次摸出第i號球，i=1，2，…，a+b，于是要求的是事件Ω={ω1，ω2，…，ωa}的概率.由古典概率，P（A）=aa+b.顯然P（A）與k無關，也就是所求概率與摸球次序無關.類似地，這個結論也適用于抽簽.雖然抽簽有次序先后，但只要不讓后抽簽的人知道先抽簽的結果，那么先抽簽和后抽簽的中簽概率是相等的，抽簽對各個抽簽的人機會均等，與抽簽的先后次序無關，是公平的.

總之，由于隨機現(xiàn)象在現(xiàn)實世界中大量存在，概率必將越來越顯示出它巨大的威力.

二、結束語

本文主要介紹了概率知識在生活中的某方面的簡單應用，它的應用范圍還很廣，在社會科學領域，特別是經(jīng)濟學中研究最優(yōu)政策和經(jīng)濟的穩(wěn)定增長等問題，也大量采用概率論方法.正如數(shù)學家拉普拉斯所說：“生活上最重要的問題，其中絕大多數(shù)在實質上只是概率的問題.”

【參考文獻】 

[1]吐爾洪江.關于古典概型問題的幾點思考[J].塔里木大學學報，2006（2）：88-90. 

[2]姜麗娟.概率教學中幾個相關概念的探討[J].雞西大學學報，2001（4）：29-31. 

[3]李賢平，等.概率論與數(shù)理統(tǒng)計[M].上海：復旦大學出版社，2003. 

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關鍵詞：高中物理；聯(lián)系生活；可行性；對策

物理教學聯(lián)系生活，降低了對物理知識的理解難度，又讓學生把所學的知識盡可能地應用于實踐，正確引導學生體會物理學所展示的奇妙和豐富多彩的生活?；谶@方面的考慮，本文分析了聯(lián)系生活實際認知物理知識的可行性，提出了聯(lián)系實際生活認知物理知識的實施措施。

一、聯(lián)系實際生活認知物理知識的可行性

“聯(lián)系實際生活，認知物理知識”這一教學理論的提出是符合當前素質教育理論的，素質教育要求學生能夠借助科學知識解決生活中的問題，而這就是生活教學的主要目標和方向，也就是不斷強調的學習“可用的知識”?；谶@些問題的考慮，當前高中物理教材的內容多數(shù)生活化，這也為生活化物理教學提供了較強的可行性。例如：人教版高中物理教材必修一中：“速度”是以百米運動員的賽跑為例來得出的；“加速度”則分析了飛機起跑的過程；第一章第一節(jié)介紹了“全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)”等。這些內容都是與時俱進的社會生活問題，將其融入教材中，為生活化物理問題的探究提供了可能性。另外，目前高中物理教材中體現(xiàn)了生活化的知識體系，從例題、練習到總結都注意聯(lián)系社會、生活的實際，突出科學技術與社會相互聯(lián)系和影響的觀點。教材的編寫注意表現(xiàn)科學技術與社會的互動關系。這些反應新時代氣息，貼近高中生生活實際的問題必然會使得學生的積極性得到提升。例如：目前新教材中提到近年來出現(xiàn)的皮帶傳動、加速度計、慣性制導儀、行星探測器、超重和失重、萬有引力定律的應用等問題就屬于新的科技先鋒問題。當然教材重視生活化教學轉變，為高中物理教學提供了廣闊的發(fā)展空間，但是同時也需要教師轉變觀念，開展具體的物理知識生活化傳遞教育。

二、聯(lián)系實際生活認知物理知識的實施措施

1.情境創(chuàng)設生活化

高中物理課堂需要創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的探究心理，在情境創(chuàng)設的過程中要盡可能設置生活化的場景和問題。創(chuàng)設生活問題情境，通?？砂慈缦虏襟E進行：一是通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生的問題意識；二是通過教師語言引導、帶動學生分析問題；三是鼓勵學生在不斷的錯誤嘗試中解決問題。例如：教學速度的相關問題時，教師可以利用多媒體技術播放“2004年雅典奧運會110m跨欄決賽，劉翔勇奪第一”的錄像，這個激動人心的場景會激發(fā)學生的觀看欲望，也會自然地引出這節(jié)課需要探索的問題，大家都跑110m這個相等位移，比較運動的時間，該用怎樣一個物理概念描述上述現(xiàn)象？引出速度這個概念。又如：教必修一第三章第三節(jié)“靜摩擦力”時，教師可以利用引導學生回憶被靜電電到的情況，學生踴躍發(fā)言，最終教師總結這節(jié)課我們需要探討的問題“靜摩擦力”?？傊?，情境創(chuàng)設要發(fā)揮學生的積極性，讓學生感受生活中的物理現(xiàn)象，讓他們明白：我們的一切都會與物理學扯上關系，讓學生敢于發(fā)表自己的見解，勇于質疑，形成積極向上的、輕松的教學環(huán)境。

2.習題創(chuàng)設生活化

高中物理練習環(huán)節(jié)是課堂教學的主要內容之一，同時在新授課的基礎上，教師往往還會設計許多的“習題課程”。為了更好地凸顯物理學教學效果，教師要保證用生活化的原則來設計習題內容。例如：在進行“勻速直線運動”的練習過程中，教師可以根據(jù)煙火的場景來設計問題，用圖片或者是多媒體展現(xiàn)球形狀煙火的美景，然后提出物理學問題模型：“從不高的空中O點，以相等的速率v0朝著一切可能的方向，同時拋出若干個小球。展示圖片內容后，讓學生思考為什么這些點會展現(xiàn)出一個球體呢？”學生繪圖、討論、思考分析后得出結論：“因為觀看者是在地面‘P點’上觀察，各個小球向空間各個方向均作速度為v0的勻速直線運動，所以怎樣都是落在圓形的軌道上?！庇秩纾横槍λ俣群瓦\動的問題，可以設計生活化的問題：“高速公路限速108 km/h，如果有一輛車子出現(xiàn)問題后突然停車，后面的司機反應時間t=0.50 s，汽車受到阻力的大小為汽車重力的0.50倍。問：如果不出現(xiàn)撞車事故，那么最高限速階段內的汽車車距應保持在什么范圍之內？

綜上所述，高中物理教學生活化情境的創(chuàng)設能夠把物理學習與日常生活相聯(lián)系，用知識的體驗去感受生活，用物理知識去指導生活，在具體的教學執(zhí)行過程中要重視情境創(chuàng)設的生活化和習題設計的生活化，確保物理知識點傳遞準確有效。

參考文獻：

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陶行知生活教育理論指出：生活即教育，教育即生活。我們的英語課堂也應該走向生活化、自然化，讓學生對英語樂知、樂學、樂用?？梢?，構建生活化的英語教學課堂是十分必要的。

一、構建生活化英語課堂的必要性

在英語課堂教學過程中，教師不僅要求學生掌握新的語言知識，而且更應注重新的語言技能的形成和擴展過程。在生活化的英語課堂中創(chuàng)設貼近學生生活實際的交際情境，從各方面激發(fā)學生的感知，喚起師生情感，形成師生共鳴。讓學生置身于貼近自己生活的語境中，產(chǎn)生親切感，積極主動地參與活動。這種教學方式既能提高學生的學習興趣，又能培養(yǎng)他們的學習積極性，并將英語語言知識和自己的生活實際聯(lián)系起來，達到學以致用的目的，體現(xiàn)了素質教育的要求。

（一）培養(yǎng)和發(fā)展學生學習英語的興趣，要求英語課堂生活化

英語課堂教學設計的好與壞，不僅影響著學生對知識的掌握程度，更影響著學生對英語的興趣是否能夠保持。學生在學習英語時缺少真實的語境，興趣也就難以提高。利用生活化的情境教學為學生創(chuàng)設盡量真實的語言環(huán)境，對培養(yǎng)和提高學生學習英語的興趣很有幫助。因此，我針對每一個教學設計，都盡量從調動孩子們的學習興趣入手，輕松地導入新課。例如，學習《新目標》英語七年級下冊 Unit 3 I’d like a large pizza時，我事先聯(lián)系了學校附近的一家House of Pizza，和孩子們一起選材料，制作pizza。選材的同時，學習了cheese， mushroom， pepperoni， olive， onion， green pepper等新單詞；制作過程中，重點練習對話：What kind of pizza would you like?

I’d like a pepperoni pizza， please.孩子們在真實的生活情境中愉快且熱情高漲地學習了知識，體驗了東西方食物制作上的不同之處，生動且讓孩子們體會到自力更生的樂趣。

（二）《英語課程標準》的理念，要求英語課堂生活化

生活化的課堂教學符合《英語課程標準》的六大理念：（1）面向全體學生，注重素質教育；（2）整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放；（3）突出學生主體，尊重個體差異；（4）采用活動途徑，倡導體驗參與；（5）注重過程評價，促進學生發(fā)展；（6）開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。進一步歸納就是以人為本，以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（三）培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，要求英語課堂生活化

學生學習英語的目的是在生活中正確運用英語。生活化的課堂教學能為學生提供和創(chuàng)造不同真實、逼真的言語交際情景，從而激發(fā)學生參與英語學習的強烈愿望，同時將教學目標轉化為生活的內在需要，讓學生在生活化的英語課堂中自然輕松地學習，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，提高學生的綜合語言運用能力。

二、生活化的英語課堂教學要實現(xiàn)兩點

（一）讓語言實現(xiàn)它的交際功能

生活化的英語課堂，竭力為學生提供和創(chuàng)造真實、逼真的語言交際情景，把整個教學過程設計成近乎實際的交際活動。學生在具體場合的一個情景中“模擬交際”，扮演不同的角色，進行表演、對話、自由表達、交流思想，把聽、說、讀、寫、做等活動形式有機結合，既激發(fā)了學生的參與感，又能使學生的學習興趣持久保持。這樣，英語作為一種交際的工具，既能得到充分地運用，學生的聽力和口頭表達能力也能得到很大程度的訓練和提高。

（二）讓語言在實踐中回歸生活

生活化的英語課堂教學，可以設計豐富的交際活動情境和大量的語言實踐活動，通過活動，可以把抽象的語言形象化，有利于學生在情景中學，在情景中用。也即語言來源于生活，又實踐于生活。

生活化的課堂可以讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情、鍛煉才能，如可以把教室當作一家超市、一座花園、一個餐館、一間診所等。學習活動可以是調查采訪、角色表演、游戲競賽、畫外配音等，讓課堂與生活鏈接，把世界引入課堂。學以致用，知識才能轉換為能力，才能為英語課堂引入一泓不絕的活水。生活化的課堂要樹立以人為本的教育思想，把激發(fā)學生學習興趣、樹立自信心放在首位，從根本上改變以知識為本的外語教育價值觀。它立足于培養(yǎng)學生的學習能力，發(fā)掘學生學習英語的潛能，徹底改變學生被動接受的學習方式，使學生形成積極主動的學習態(tài)度，樂于探究。

三、運用多種教學手段構建生活化英語課堂

從生活經(jīng)驗中選取教學內容，使孩子們感到親切、自然，易學，能使孩子適應學習、獲得經(jīng)驗、得到發(fā)展?，F(xiàn)在我們用的《新目標》教材就是一套教學內容生活化的課本，它采用任務型語言教學(Task-Based Language Teaching)模式，融會話題、交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序?！缎履繕恕方滩闹械拿總€單元都列出了明確的語言目標、主要的功能項目與語法結構、需要掌握的基本詞匯，并分為A和B兩部分。A部分是基本的語言內容，B部分是知識的擴展和綜合的語言運用。每個單元還附有Self Check 部分，學生可用來自我檢測本單元所學的語言知識。為了加強學生的閱讀能力，在高年級中，還在每單元的后面設置了具有跨文化內容的語篇及相關的練習。

（一）運用直觀教學手段創(chuàng)設生活化的情境

即運用實物、圖片、海報、簡筆畫、掛圖、教具模型等巧設情景。實物、模型和圖片等主要用于詞匯的教學，加強感官效果，突出真實性。比如，學習八年級上Unit 10 I ’m going to be a basketball player時，可以請班上的學生搜集他們喜愛的明星海報進行Fashion show，一邊欣賞表演，一邊教學新詞。有的孩子喜歡姚明，大家學到了professional basketball player；有的孩子崇拜Bill Gates，我們聯(lián)系到了computer programmer……并且利用孩子們所喜歡的偶像不同，讓他們進行PK，從而學習句型“What are you going to be when you grow up? I’m going to be a basketball player.”以及“How are you going to do that? I’m going to practice basketball every day”。而生動形象的模型、色彩鮮艷的圖片對于那些在現(xiàn)實生活中難以找到的東西也是行之有效的。比較簡單的對話可以用掛圖來呈現(xiàn)，幫助學生理解和運用。

（二）運用電教多媒體創(chuàng)設生活化的情境

運用電教多媒體創(chuàng)設生活化的情境有三種方式：錄音、錄像、多媒體課件。錄音機是英語教學中使用最多、操作方便的教學媒體。它可以播放生活中的背景音樂和對話，營造生活化的情境。錄像的優(yōu)點在于可以把聲和畫結合在一起，對于那些動態(tài)畫面較多的生活化情境創(chuàng)設很有幫助。多媒體課件可以模擬真實的生活化情境或虛擬現(xiàn)實生活中不易找到的場景和事物。例如，教學九年級 Unit 15 We’re trying to save the manatees!一單元時，我利用多媒體課件展示優(yōu)美的自然風光，使學生猶如置身于大自然之中。然后，利用聲效，給學生播放各種動物的聲音，學生們的思維馬上被調動起來了，他們很仔細地聽，很用心地猜，很認真地讀和記。通過對彩色畫面和聲音的再造想象，由抽象到具體，由枯燥到形象直觀，激發(fā)了學生對美的事物和對美好生活的熱愛與追求。

在中學英語教學中，直觀教學多優(yōu)于一般的講解，利用生動、形象的電化教學手段進行聽、說訓練容易使學生產(chǎn)生新奇感，集中注意力，而且形象的電化教育又創(chuàng)設了一定的教學情景，使學生猶如身臨其境，可加深學生對所學知識的理解。利用多媒體創(chuàng)設情境，使知識更生動，更生活化，更能激發(fā)學生的學習興趣。

（三）開拓教學環(huán)境，體驗真實的生活情境

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2、水果可以解酒。水果里含有機酸，而酒里的主要成分是乙醇，有機酸能與乙醇相互作用而形成酯類物質從而達到解酒的目的。

3、炒菜時不宜把油燒得冒煙。油在高溫時，容易生成一種多環(huán)化合物，一般植物油含的不飽和脂肪酸多，更容易形成多環(huán)化合物。

4、用食醋除去水壺內的水垢。

5、用肥皂水涂抹被蚊蟲叮咬的地方以止癢。

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小學 數(shù)學 實際 生活

一、從生活實際中抽象出數(shù)學知識

數(shù)學研究的是客觀世界的數(shù)量關系和空間形式，它來源于客觀世界的實際事物。在小學數(shù)學教學中，從生活實際出發(fā)，把教材內容與”數(shù)學現(xiàn)實”有機結合起來，符合小學生的認知特點，可以消除學生對數(shù)學知識的陌生感，同時也使他們受到辯證唯物主義的啟蒙教育。

1.從實際問題中抽象出數(shù)學概念、計算法則

小學數(shù)學中的許多概念都可以在現(xiàn)實生活中找到相應的實例。例如：在常見的數(shù)量關系”工作時間×工作效率=工作總量”中的”工作效率”，學生不易理解。為此，我在教學前，在班里舉行了一次縫紐扣比賽。教學新課時，聯(lián)系縫紐扣的活動，學生就容易理解工作效率，就是指單位時間內所作的工作量。

又如，”小括號”的教學可以這樣進行：先出示”8+6×5”與”6×5+8”兩道算式，讓學生復習運算順序。然后出示應用題：

工人老師傅上午工作3小時，下午工作4小時，每小時做12個零件，他一天共做幾個零件？（要求列綜合算式）

學生列式計算如下：

12×3+4=12×7=84（個），

教師設疑：先做加法，再做乘法，好像不對吧？揭示新舊知識之間的矛盾，在學生束手無策時，適時引出小括號。這樣，通過問題的設計，矛盾的解決，使學生了解引進括號的原因和用途，懂得了先算括號里的數(shù)的道理。

2.從貼近學生實際水平的現(xiàn)實出發(fā)，一步步地引出概念

例如，”面積單位”可以這樣教學：先出示大小差別比較明顯的兩個三角形，讓學生比較它們面積的大小，得出：面積的大小可以用眼睛看出來；再出示兩個等寬不等長、面積差不多的長方形讓學生比較大小，得出：面積的大小可以用重疊的方法比較出來；然后出示不等長也不等寬、面積差不多的一個長方形和一個正方形讓學生比較大小，學生深思后得出：可以畫方格，再通過比較方格數(shù)的多少來比較面積的大??；最后出示兩個方格數(shù)相等，但面積明顯不等的圖形，引導學生討論，方格數(shù)相等為什么面積不相等？從這個現(xiàn)實問題中得出，方格的大小必須有統(tǒng)一的標準。這時引出”面積單位”，已是”水到渠成”了。這樣組織教學，學生不僅掌握了面積單位的概念，而且了解了面積單位產(chǎn)生于解決實際問題的過程，受到了辯證唯物主義的啟蒙教育。

二、運用數(shù)學知識解決實際問題

學習是為了應用。因此，教師應聯(lián)系實際培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的意識和能力。

1.聯(lián)系實際，增強學生的數(shù)學意識

數(shù)學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數(shù)學。學了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性；學習了圓的知識，讓學生從數(shù)學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什么？還可以讓學生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。通過了解數(shù)學知識在實際中的廣泛運用，培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光看問題，用數(shù)學頭腦想問題，增強學生用數(shù)學知識解決實際問題的意識。

2.創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

學生掌握了某項數(shù)學知識后，可以有意識地創(chuàng)設一些把所學知識運用到生活實際的環(huán)境。例如，學了”按比例分配”的知識后，讓學生幫助算一算本住宅樓每戶應付的電費；學了”利息”的知識后，算一算自己在”新星小銀行”存儲的錢到期后可以拿到多少本息等。

在學了百分比的知識后，我和學生做了一個游戲，方法是：在一個布袋里放6個同樣的小球，分別標上1～6六個數(shù)字，老師和學生輪流每次從袋中摸出2個小球，如果球上兩數(shù)相加和為偶數(shù)，學生贏，加起來和為奇數(shù)，教師贏。比賽結果教師贏的次數(shù)多，然后引導學生討論，并把各種情況一一列出，得知，和為偶數(shù)的有6種情況，和為奇數(shù)的有9種情況，老師贏的可能性占60%，學生贏的可能性占40%，所以老師贏的次數(shù)多。最后還指出，街頭巷尾的有些賭博活動，”坐莊”者使的就是這種騙術，不要輕易上當受騙。

3.加強操作，培養(yǎng)能力

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一、深挖與銜接：讓動手實踐豐實教學資源空間

教材是教學的重要資源，教師在教每一課之前都要好好研讀教材，把教材里里外外的“寶藏”都挖掘出來，更好、更快地讓學生吸收并消化。比如，在教學軸對稱圖形的時候，課前，筆者就先讓學生照著書上圖形的樣子，到家里或商場看一看，有沒有和它們類似的物品，如果有的話，可以用能想到的方法把它記錄下來。

結果上課當天，課堂上熱鬧非凡。有的帶來了照片；有的帶來了實物；有的帶來了自畫的軸對稱圖形……接下來學生各抒己見，很陜便總結出了軸對稱圖形的特征。如此，教師教得輕松，學生學得輕松，并能讓學生體會到：原來數(shù)學就在自己身邊，數(shù)學是這么有趣、這么好玩。這也激勵學生走近數(shù)學、理解數(shù)學、親近數(shù)學，進而慢慢地愛上數(shù)學。

二、實踐與感悟：讓動手實踐催生知識的自主建構

小學生主要以具體形象思維為主，他們的理解、記憶主要還是建立在直觀經(jīng)驗上的。所以，教學時教師要利用好這個特點。

例如，教學“整十數(shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)”時，先讓學生結合擺小棒的實踐嘗試計算“20×3”，再在討論中引導學生逐步理解算理和算法。這樣的過程，既有利于培養(yǎng)學生的探究能力，也有利于學生將已學的算法遷移到新的計算隋境中去。

又如“千克和克”單元，通過具體的拎、稱、掂等實踐活動，讓學生親身感受1千克和1克的實際輕重。通過一些生活中常見的物品，引導學生從其大小、個數(shù)等角度去觀察、體驗，進而豐富學生對于千克和克的感I生的、直觀的認識；然后要求學生到生活中找一找、看一看、稱一稱。正是這些對大量實物的具體感知和相應的實踐感悟，使學生慢慢地將比較抽象的質量單位與相關的具體物體聯(lián)系起來，從而自主建構起“千克”和“克”的正確概念。

三、經(jīng)歷與體驗：讓動手實踐激發(fā)學生學習的興趣

在數(shù)學教學中，教師可以利用學生“好奇”“好動”的心理，恰當?shù)亻_展動手實踐，使學生在有效的實踐中發(fā)現(xiàn)、感悟，進發(fā)出學習的熱隋。

例如，在教學“平移和旋轉”時，為了便于學生更好地認識平移，教師要求學生把文具盒或者數(shù)學課本等物品，在課桌面上從上到下、從左到右、從左下角到右上角、從右下角到左上角等方位依次平移；認識旋轉時，教師要求學生制作轉盤等學具；練習中，教師結合東、南、西、北等方位知識，引導學生把方格圖中的棋子按不同要求進行平移，并說出平移后的棋子在原來位置的什么方向，在實踐中再次感知平移的特點，同時體現(xiàn)了不同知識點問的聯(lián)系，最后還設計了不同制作風格的紙風車，觀察風車在轉動時的情況，體會物體旋轉方向的不同。學生興趣很濃，樂于參與，在輕松、有趣的活動中，將枯燥、難以表述的知識掌握并加以鞏固了。

四、聯(lián)系與融合：讓動手實踐提升學生的數(shù)學思維

小學生在日常生活中的每個活動、每個環(huán)節(jié)，都有可能找到利用數(shù)學方式來觀察、運用數(shù)學思維思考的“生長點”。所以，教師要引導學生將其生活中的相關事物，用數(shù)學方式去觀察、用數(shù)學思維去聯(lián)系、辨別、思考，并養(yǎng)成習慣。從而在生活或者學習的實踐中提升數(shù)學思維。

例如，在教學“面積與面積單位”時，為讓學生更好地認識1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，教師可讓學生找一找教室里面、自己身邊的物品，看一看哪些東西的大小大約是1平方厘米、1平方分米和1平方米。接著，為了便于學生記憶，教師又可讓學生想一想：你身體的哪些組成部分與剛才學的計量單位大小差不多呢？學生便積極討論起來，結果很快就記住了這些計量單位。

總之，教師要想方設法讓數(shù)學學習與學生的日常生活緊密聯(lián)系起來，讓學生體會到數(shù)學知識就在自己身邊，領悟到自己的日常生活中到處都有數(shù)學的影子，都可以用數(shù)學思維來思考，都可以嘗試用數(shù)學的方式去理解、解決。

五、自主與創(chuàng)新：讓動手實踐提升學生解決問題的能力

數(shù)學教學的最高目標是：為了學生的健康成長和幸福生活。為達此目的，最實在、最具體的做法就是：提高學生在生活實踐中解決問題和適應生活的能力。因此，在教學中，教師要積極引導學生，不斷嘗試從周圍生活場景的諸多信息中甄別、選取需要的信息，根據(jù)不同要求，讓學生自己尋找解決問題的路徑和辦法，自主解決生活中的問題，彰顯數(shù)學的應用價值。

筆者曾經(jīng)組織了這樣一次實踐活動。題目是“如何裝飾新居”：假如你家正在裝修房子，爸爸媽媽正在為選用哪種地板而煩惱，你能想出一個好方法嗎？請同學們先做市場調查，再制訂一個最適合你家的方案。結果出現(xiàn)了好多方案，現(xiàn)列舉其中幾種方案。

第一種方案是廚房、飯廳、衛(wèi)生間選用花崗巖，客廳、臥室等選用鏡面瓷磚，需花錢7000元左右，好處是不僅花錢少而且便于打掃衛(wèi)生。

第二種方案是廚房、飯廳、衛(wèi)生間選用花崗巖，客廳、臥室等選用實木地板，需花錢10000到20000元不等，好處是美觀、檔次高。

第三種方案是選用價格便宜一些的普通復合地板，好處是美觀大方，花錢10000元左右。

整個活動中，學生把不同的生活要求與自己的數(shù)學學習結合起來，讓自己在活動中體驗數(shù)學的價值，在數(shù)學學習中感受生活的樂趣。同時，在活動交流中，學生的思維也得到碰撞、發(fā)散、提升，學生分析問題的深刻性和廣闊性、解決問題的多樣性和創(chuàng)造性也得到了充分的激發(fā)。