教師學習培訓制度范文

導語：如何才能寫好一篇教師學習培訓制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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深度學習高職院校教師教育技術能力培訓模式教育技術能力是指教師在技術、資源、教學、自身發展等方面具有的知識理論、技術、方法等的相關技能和心理特征。教師的主要活動場所是課堂，因此教學設計能力、資源開發能力、媒體利用能力和評價能力就成為其最重要的四種教育技術能力。

近年來，教育部和一些社會機構分別啟動了系列的教師教育及培訓項目，如新課程骨干教師的培訓、全國中小學教師教育技術能力建設計劃、Intel@未來教育項目等。這些培訓項目在教學思想、教學模式和教學方法上，具有極其鮮明的特點。作為高職院校教師，更需要參加相關職業院校類的特色培訓，開展深度學習，提升自身教育技術能力。

一、深度學習的內涵

美國著名學者Eric Jensen和LeAnn Nickelsen提出深度學習路線，包括設計標準、預評估、營造環境、激活先前知識、獲取新知、深度加工和評價等七個環節。認為深度學習必須經過一步以上的學習和多水平的分析或加工，以改變思想、控制力或行為的方式來獲取和應用新內容和技能。

上海師范大學黎加厚教授認為，深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的知識和思想，并將新的知識和思想融入已有的認知結構中，能夠在眾多的思想間進行聯系并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，作為決策和解決問題的一種學習方式。

二、教育技術能力培訓現狀

目前，教師教育技術能力培訓主要采用網絡自主學習形式進行。網絡自主學習能夠實現教育公平，突破時空的局限，提供更多資源，具備較高的學習自由度。但是，網絡培訓學習往往流于形式，僅僅成為一個資源共享的信息技術操作平臺，不利于參訓教師開展深度學習和批判性思維的形成。2009年，王麗、談云兵在基于博客的深度學習研究中，針對蘇州教育博客的交互文本進行分析，發現大部分教師的交流止于交換信息或獲取信息，停留在淺層學習的層面，而缺乏對信息的再加工、再認識和再研究。

通過參與并調研全國中小學骨干教師教育技術能力培訓的內容與學習方式，發現針對高職院校教師的培訓內容較少，脫離職業教師的學科領域，忽視參訓教師的個性化差異；培訓過程與教學實踐脫鉤，培訓結果的評價重理論輕實踐。

三、深度學習理念下的深度培訓模型設計

1.深度學習的相關要素

深度學習的核心要素在于：一是充分利用學習者的先前知識和體驗，使其成為開展新學習的“支架”；二是幫助學習者建立從具體知識向抽象知識的轉換，培養學習者的元認知能力。

2.深度理念下的培訓特點

進行教師教育技術能力培訓，首先，應當建立培訓共同體，充分考慮職業院校教師的專業素養及其已有教學實踐經驗，設計出符合這些素養與經驗支撐的新知識與新問題；其次，制定職業院校教師個性化的培訓目標與內容，設置自主學習和協作學習的資源及環境，從技術角度提供給教師進行思考的學習氛圍；最后，規范參訓后的教學實踐與教學評價，進一步促進教師將新知識應用到教學一線。

3.深度理念下的基本培訓模型

將深度學習應用于職業院校教師的教育技術能力培訓，需要充分考慮到深度學習的相關要素與深度培訓的特點。根據深度學習路線的原型，制定職業院校教師教育技術能力培訓的基本模型，如圖所示。該模型分為三階段九環節。（1）培訓準備階段。首先，由管理人員、培訓教師與參訓教師形成一個良好的培訓共同體，共享學習資源、交流學習成果，甚至可以互換角色扮演；其次，由培訓共同體制定高職院校教師教育技術能力的標準與范疇；最后，分析參訓教師的專業素養、劃分培訓領域及層次。（2）培訓實施階段。設立培訓所需的學習資源、形成培訓的軟、硬件環境；建立參訓教師的先前知識內容，設立參訓教師的實際教學問題；學習共同體開展自主學習、協作學習等培訓活動，獲取教育技術能力的新知識；通過頭腦風暴、團隊教學等方式進行批判性思維活動。（3）培訓評價階段，通過學習日志、教師博客、教學實踐的微課程等方式開展多元評價；培訓結束后，將培訓內容應用到教學實踐中，進行教學反思，總結培訓實效及問題，開展下一輪的培訓活動。

四、深度培訓模式的注意事項

開展深度理念下的教育技術能力培訓，需要各級人員的共同配合，要求學習共同體共同設計與開展培訓活動，直至培訓結束后的教學實踐；對參訓教師進行先前知識層次與類型的劃分，確立個性化的專家指導與專業學習模塊，依據參訓教師的實際教學需求來設計培訓內容；設計交流平臺并開展真實的教學活動，輔助網絡學習中各個交流功能的有效實現，避免培訓活動的虛擬性；切實強調和提高參訓教師的自主性，貼近教師的日常教學，促進參訓教師有效開展深度學習。

參考文獻：

[1]張一春，杜華，王琴.高校教師教育技術能力標準的模型建構之研究[J].中國電化教育，2004，（5）：26-30.

[2]王麗，談云兵.基于博客的深度學習研究――以蘇州教育博客為例[J].中國遠程教育，2009，（12）：40-43.

[3]孫天山.深度學習：核心要素及案例呈現[J].教育研究與評論.

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《重慶市普通高中實施“卓越課堂”的意見（征求意見稿）》，深入了解我區普通高中新課程實驗實施情況，總結提煉基礎教育課程改革取得的階段性成果，及時發現問題、解決問題，2012年11月29日，區教科所中教室全體教研員組成調研小組深入道南中學、南川三中進行現場調研，其他三所普通高中以問卷形式進行調研。調研內容緊緊圍繞普通高中新課程實驗的實施現狀、存在的問題、采取的措施三個方面展開。現將本次調研情況匯報如下：

一、課程改革機制

1.成立學校課改領導小組

各校為全面實施新課程實驗的推進，都建立了以校長為組長、學校各部門負責人為主要成員的課改領導小組，組織、領導本校的新課程實驗。

2.制定各項課改制度

為保證新課程實驗有序、高效開展，學校在原有管理制度的基礎上，進一步完善了各項管理制度，分別設立了學分認定小組、綜合素質評定小組，制定出各校高中課程改革的三年規劃、學分認定制度、學生學習過程管理制度、綜合實踐管理制度、綜合素質評價制度、高中課改校本教研活動制度、高中課改業務學習制度、高中課改教學反思制度、高中課改檔案管理制度、高中課改信息共享制度等制度。

二、開展多層次的教師培訓

1.學校管理干部培訓

全區多次組織普通高（完）中校長、分管教學副校長、教務主任、教科處主任開展課改培訓。培訓形式多樣，一是請專家、學者做專題講座，現場培訓。二是組織學校管理干部外出學習，實地考察，親身體驗課改先進地區的經驗，為更好地組織本校的新課程實驗做好充分的準備。

2.師資隊伍建設

高中新課程實驗的一線實施者為高中任課教師，所以，教師素質的高低在很大程度上決定了新課程實驗的成功與否。因此，我區上至教委區，下到各個學校，都高度重視對擔任新課程實驗教師的培訓。三年來，教科所教研員參加市級培訓每人至少10次以上；95%的教師參加了遠程培訓；97%以上的教師參加了全區高中教師新課程培訓；100%的教師參加了暑期學科跟進培訓。基本做到了“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的要求。同時，各個學校還主動選派骨干教師奔赴上海、山東、江蘇、安徽、河北等課改先進省市，學習其先進經驗，推動本校新課程實驗的實施。

三、課改實施方案

1.完善各項制度

為保證新課改有序、高效開展，學校在原有基礎上進一步完善了各項管理制度，如：《高中課改校本教研活動制度》《高中課改業務學習制度》《高中課改教學反思制度》《高中課改檔案管理制度》《高中課改信息共享制度》等。明確了校長、副校長、教務主任、教課處主任、教研組長、教師在課改中的責任，并實行領導隨機抽查制推門聽課，規范督促教師新課改力度。

2.課程資源開發

各校對“開齊開足必修課程，合理設置選修課程，積極開發地方課程和校本課程”認識比較到位。高一、高二年段的必修課、選修1A、研究性學習、地方課程、校本課程基本上都按要求開出，綜合實踐活動也都有計劃、有安排，課程開設總體上比較規范。第一學期開設語文、英語、數學、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、

信息技術、音樂、體育與健康課程；第二學期還將增設地方和校本課程的選修課。語文、數學、英語除完成必修1-4四個模塊的課程，其中英語要完成系列Ⅱ中的語言知識與技能類1個模式的選修課，數學要完成選修系列3中的2個專題。第三學期增設了通用技術課程。

絕大多數學校能夠結合學校實際依托濃郁地域文化開出校本課程，而且形成一定的校本特色。校本開發價值極大的國家級風景名勝區――金佛山，南川中學已著手構建《金佛山文化系列校本課程》，如《南川革命史講座》《南川化工》《金佛山旅游英語》《南川地理》《金佛武術》等，并已申報了重慶市“百佳特色課程校。

四、課堂教學方式的轉變

教師認同新課程理念的比例較高，從教改調查結果來看，在實踐新課程的過程中大多數教師認識到新課程的內容貼近學生生活，層次清晰，有利于激發學生的學習興趣。

1.教師的教學方式正在發生變化

對學生的調查表明：45.7%學生認為教師采用“講授與探究相結合”的教學方式；25%的學生認為以“學生探究為主”；28.9%的學生認為“以學生合作學習為主”。調查結果顯示絕大部分的教師在教學設計、教學過程中非常關注學生的學習需要、學習狀況；教師以啟發式教學為主，經常與學生一起討論問題。對于學生的觀點和問題，絕大部分教師能夠接受、贊賞和鼓勵，并在課堂上有超過半數的教師要求學生主動表達自己的觀點或向教師提出自己的看法和問題。

2.教師在教學中注重學法指導

我們的調查注意到，上新課前，多數老師要求學生預習；上課時，老師經常啟發鼓勵學生提出問題或回答問題；對于學生的學習興趣和學習困難，半數的學生反映經常得到老師關注，一部分學生反映偶爾得到老師關注，也有的學生反映沒有得到老師關注。

3.教師的教學反思意識增強了

通過制度性規定―約定俗成―自覺研究這三個變被動為主動的步驟，教師逐步運用個人教學反思、同事指導和建議等自我評價和總結的手段、方法和策略，提高自我總結和教學反思的水平，進而不斷提高自己的專業素質。

五、學生學習方式的轉變

不少學校強調先學后教，教師以導學案指導學生預習；在學習過程中不少學校開始用分組合作方式學習，如：南川一中，小組長、組員各行其職，在課堂上主動學習、合作學習、探究學習成為學生重要的學習方式；改變了以往以教師講授為主，學生被動學習的學習模式。

六、教育教學評價

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1.人力資源素質提升的觀念薄弱

一是受傳統計劃經濟思想的影響，學校部分行政領導對人力資源素質和素質提升的內涵缺乏深刻的認識和系統的理解。二是人力資源素質提升僅局限于一系列的常規工作，缺乏創新性。如在職人員的外出學習培訓和鼓勵在職攻讀學位等，一定程度激發了教師的學習熱情，但是領導只把人事工作當作組織的行政事務之一，人才缺乏交流。

2.教師素質提升的自覺性不夠高

一是教師安于現狀的現象突出，危機意識不強，一些教師習慣了學歷教育的教學方式和方法，而主體班次的教學要求較高，兩者存在一定的差距，專題課外請的專家學者多。二是執教意識不強，一些年輕教師直接從大學的校門進入黨校的大門，學習、工作十分順利，沾沾自喜的現象時有出現，對培訓形勢的變化缺乏認識，再加上黨校工作相對獨立、封閉，教師平時接觸實際工作的機會不多，實踐經驗匱乏。三是教師內涵建設不能適應基層干部培訓工作的需要。部分教師只重視理論教學，忽視了實踐技能的提高，民族理論、民族工作方法和民族法律法規等知識的講授不多，更談不上的專業民族理論研究，類似的專題少之又少。

3.人力資源素質提升缺乏制度化

一是校內競爭機制不夠健全，競爭上崗和兩年一聘的制度已經形成，管理考核、職稱評定聘用等制度不夠完善，具體執行因人而異，標準不一。二是人才引進機制不健全。學校存在盲目引進高學歷、高層次人才的現象，只重視人才引進，而忽視人才的后續培養和培訓。三是學習培訓機制有待改進。如近五年來，邊疆地區某校派往北京、上海、四川和昆明等地學習培訓的人數為170人次，其中不乏重復的人員，由于缺乏嚴格的培訓考核機制，培訓效果欠佳。四是學習培訓經費不足。由于缺乏長效投入保障機制和實施細則，許多教師很少有到更高一級的黨校或國民教育學校進行學習深造的機會。

二、邊疆地區基層黨校人力資源素質提升存在問題的原因分析

1.觀念滯后，工作受阻

一方面，學校沒有把人力資源管理理念視為其全體教職工的共同信仰和價值觀及認可并遵守的行為規范，并將這一理念深入系統地貫徹于其人力資源素質提升工作之中。另一方面，教師單位人、官本位觀念根深蒂固，按照公務員法和專業技術人員的相關管理規定，教師一旦入職以后沒有太大的工作失誤是不能開除其公職的。

2.教師待遇整體不高，主動性不強

一方面，與發達省市及全省其他基層黨校相比，邊疆地區基層黨校教師的平均工資水平總體不太高，學校沒待遇留人、事業留人、感情留人的機制不夠健全。從調研數據上看，邊疆基層黨校副教授工資6000元左右，講師工資5000元左右，助教工資4000元左右，整體薪酬標準與周邊基層黨校及國有企事業單位比較來說并不具有優勢。另一方面，學校分配機制不完善，缺乏有效的激勵措施，教師素質提升的積極性得不到充分調動，教師自我素質提高的主動性受到了影響。

3.管理制度不健全，制度化程度不高

一方面，雖然學校開始注重人力資源素質提升制度建設如實行教師職務聘任制、績效考核制度和專題教學質量評估辦法等，但是并未出臺具體的管理細則，有部分規定含糊不清，標準不夠明確。另一方面，學校通過調整人員引進制度和對做出重大貢獻教師進行獎勵等措施刺激教師素質提升的動機，然而這些措施尚未進行深入提煉上升到制度層面，教師對人力資源素質提升制度缺乏信心。

三、提升邊疆地區基層黨校人力資源素質的對策

1.強化人力資源素質提升的理念

一是學校領導和人事管理部門要充分認識和理解人力資源素質和素質提升的內涵和重要性。二是學校黨委班子應該每年專項研究一次有關師資隊伍建設的問題。三是加大學習培訓經費的投入力度，學校應該在現有的經費基礎之上逐年地增加學習培訓經費，爭取到2020年達到每年投入經費60萬元，保障學校所有教師都能夠到高一級的黨校或國民教育學校進行學習深造。

2.增強教師人力資源素質提升的自覺性

一是正確認識自我。學校應該利用人力資源素質測評的相關方法對現有教師進行測評，針對不同類別的教師采取不同的管理措施，才能最大限度地激發他們的素質提升的熱情。二是強化責任意識。在現有教師隊伍的相關管理規定下，進一步明確不同職級教師承擔專題課和科研的工作量，并通過開展講課能手評選和受學員歡迎的教師評選等生動活潑的教學活動，引導和鼓勵教師自覺加強教學方式和方法的研究。三是加強對現有教師的內涵建設。根據邊疆民族地區基層黨校的特殊性，教師要不斷地豐富其民族理論知識，加強民族法律和法規學習，掌握一定民族工作的方式和方法，熟悉省情、州情和民情，爭取多出一些關于民族理論、民族法規和民族問題的專題。

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論文摘要：制度建設是幼兒教師專業發展的外在動力和保障，幼兒園管理者應重視與教師專業發展密切相關的園本培訓制度、教師評價制度、教研管理制度、教師進修制度的建立。

幼兒教師專業發展主要強調幼兒教師個體內在的專業素質的提高和專業實踐的改進，尤其強調幼兒教師個體職業生命質量的成長。川同時，專業發展也是教師個體與情境交互作用的結果。來自周圍的推動力有助于教師形成良性的學習動機并外顯為學習行為。在幼兒園管理中，制度建設可視為一種強勁的推動力，管理者通過建立和推行多種有效制度，創造出各種利于教師專業發展的機會和條件，從而真正激發教師專業發展意識與行為的形成。

一、園本培訓制度的建立

園本培訓是一種由幼兒園領導者根據本園實際J清況自行策劃、自行組織、自行實施、自行考核的教師在職培訓模式。(2)當前幼兒園園本培訓的方式豐富多樣，但往往缺乏規劃，致使培訓缺乏延續性，大大降低了培訓的有效性。培訓制度化有助于從一定程度緩解上述問題，也有助于增強培訓的“實效化”和“系統化”，從而切實提高教師專業水平和教育教學技能。園本培訓制度例示如下:

(一)專家、骨干引領制度

幼兒園有計劃地通過邀請專家開講座、骨干教師上觀摩課等形式幫助教師學習專業知識和技能，以增廣視聽。

(二)師徒結對互促制度

幼兒園可以在雙方自愿選擇的基礎上建立師徒結對互促制度。要求“徒弟”結合自己的需求制定計劃，而“師傅”則根據“徒弟”的需求制定輔導計劃，并且這種指導過程要有記錄和反饋。同時，還可以提供自薦方式將有經驗、教育教學能力突出的幼兒教師組成一個“講師團”，定期分主題向園內其他教師傳授一些教學經驗，如講述如何培養幼兒良好的睡眠習慣，怎樣指導幼兒開展游戲活動，如何為幼兒創建適宜的學習環境，等等。

(三)專業寫作、交流制度

例如，定期撰寫與交流專業文章。要求幼兒教師定期寫好業務筆記，并獨立或合作撰寫幼教論文。可通過創辦本園的科研刊物，為教師搭建一個相互交流、溝通的信息平臺，讓教師在不斷寫作中學會反思、得到發展。在此基礎上定期舉辦教育沙龍。可選擇在現場或網上平臺進行，以幫助教師更新教育觀念、提升教育經驗、推廣教育成果。

(四)對外學習制度

有計劃地組織教師到其他知名的幼兒園進行考察學習，并參與片區教研活動、各級學術研討會以及向專業期刊投稿等。

二、教師評價制度的建立

教師評價影響著教師專業發展的動機、方向和程度，合理的評價制度對教師專業發展具有導向、診斷和激勵作用。(3)因此，幼兒園應重視改革和完善教師評價制度，以激發幼兒教師專業發展的內在動機。評價應把幼兒教師的成長過程與幼兒教師的做事能力結合起來，讓教師在一個寬松、愉快的評價氛圍中不斷改進自己的不足，從而獲得專業成長。

(一)建立發展性的教師評價制度

《幼兒園教育指導綱要(試行)》倡導幼兒園開發和實施發展性教師評價。閉發展性評價制度強調發揮全體教師的積極性和參與意識，它不以獎懲為目的，而是著眼于教師專業發展，從而使得評價的矯正功能得以最大程度地發揮。促進幼兒教師專業發展的發展性評價指標，至少應包括以下四個方面:

一是量的增加，如幼兒教師專業知識、活動組織能力、教學經驗的積累;二是質的提高，如幼兒教師由新手階段向勝任階段、熟練階段、專家階段發展;三是自主發展，如幼兒教師具有自覺、自信、自理、自立的教育教學態度與能力，具有強烈的專業發展主動性;四是個體價值的實現，如把教育教學工作當作個人價值實現的需要，具有強烈的職業情感、職業期望并作出職業承諾。 (二)建立開放性的教師評價制度

開放性的幼兒教師評價制度強調評價是一種民主、協調、共建的過程，通過采取幼兒教師之間互評的方式，進行參與方式的評價。它能激發幼兒教師自愿地參與評價標準與程序的編制過程，并以此作為提高和改進自己教育教學的目標。

(三)建立教師自我評價制度

幼兒園應定期舉行一次教師個人述職，讓教師就近一段時間以來師德表現、保育教學工作進行自我評價。這種評價方式將促進幼兒教師的自我反思，學會在總結中進行自我評價，同時在和其他教師的對比中看到自己的成績與不足，從而為以后的發展確定適宜的目標。

三、教研管理制度的建立

園本教研是立足本園實際而開展的教育教學研究活動，主要針對教育教學中遇到的真實問題或發展過程中遇到的困惑。幼兒園可嘗試建立以下制度來保障園本教研順利有效的組織和實施。

一是理論學習制度。幼兒園應該有計劃地組織幼兒教師學習現代的幼兒教育理論，引導幼兒教師學習相關的保育及活動組織知識。同時，堅持每學期向教師推薦幾本必讀專業書籍，讓幼兒教師在業余的時間里進行自我學習和提升，養成讀書、思考、研究的習慣。

二是對話交流制度。鼓勵教師就幼兒園教育教學實踐活動中出現的問題開展研討，相互交流，從而實現經驗共享。例如，定期舉辦“一課三研”活動、“教學診斷”活動等。

三是課題研究制度。幼兒園教研組應善于引導教師發現、提煉本園在保教工作中出現的、迫切需要解決的問題，并進一步提升為園本課題，有條件的可以申報區級課題或省級課題，獲得科研經費的支持。這有利于營造“科研興園”、“讓幼兒教師成為研究者”的氛圍。

以園本教研為引領，營造一種人人參與、積極探討的教研氛圍，才能切實解決幼兒教育實踐過程中隨時發生的問題。教研管理制度化使教研活動由事務型、應付型向學術型轉變，可視為促進幼兒教師專業發展的重要一環。

四、教師進修制度的建立

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【關鍵詞】教師繼續教育；轉變理念；人格完善

當前我國教師繼續教育處在一個重要的發展時期，正在從初級形態的形式化運作階段向以追求培訓實效為重點的實質化操作階段轉變；從以關注教師的職業技能為重點向以關注教師的人格完善為重點轉變。教師繼續教育要實現這一歷史性的跨越和轉變，必須首先在理念上實現轉變和創新。

一、由“物”本觀到“人”本觀

教師繼續教育中的“物”本觀是指在繼續教育中以培訓的教材為中心、以職業技能為中心，以塑造“工具人”為目標，培訓的方法上無視教師的教學經驗和差異性，采取強制的灌輸的方法，培訓中的師生關系是一種非平等的關系。“人”本觀則是以人為中心的培訓觀，由“唯材教育”向“唯人教育”轉型，圍繞“人”進行培訓，以完善人為目標，不僅關注職業能力的提升，更關注培訓者的體驗和感受以及人格的完善，培訓的內容緊密圍繞教師的需求，“由他決定要學習什么，他要如何學習以及在什么地方學習與受訓”。尊重學習者的經驗和興趣，采取非強制性的培訓方法，通過討論和對話法喚醒培訓者的意識，教學中的師生關系是民主平等的關系，培訓者主要“通過花費更多時間判斷學習者的需要，推動和鼓勵學生學習，考核所獲得的知識等辦法加以補充”。培訓者和受訓者之間通過真誠的對話與交流共享培訓成果，學習者的人格和學習的主體性得到最大限度的尊重。學習對教師來講“不僅僅是知識技能的增加或者學歷層次的提高，還意味著個人的身心、智力、敏捷性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的全面發展”。

二、由控制觀到服務觀

教育作為社會的一個子系統，具有科層化的特點，中小學教師也承受著來自科層的壓力，教師繼續教育過程中通過對繼續教育機會、經費、待遇（職評、評優、評先等）的控制又放大或加強了這種壓力，制度規訓是最典型的表現，教師繼續教育制度不僅是分配資源和福利的規則之一，直接關系到老師物質利益的獲得，而且也決定著教師在學習中的地位和精神自由，對教師的學習時間和空間也具有規定性，這種制度可以要求教師參加不感興趣的講座、活動等，在一定的意義上，制度就等于控制。這種制度規制、強制性地約束著教師的行為，致使繼續教育事實上成為了控制教師的一種手段。過分的控制使教師喪失了自主，使學習成為被動的反應。眾所周知人都有渴望自由的天性，對控制有一種本能的反感，哪里有控制，哪里就有反控制。《學會生存──教育世界的今天與明天》一書指出“教師們并不反對改革，他們反對的是別人把改革方案交給他們去做的那種方式，更不用說把一個改革方案強加在他們身上了。”加拿大著名的成人教育專家艾倫.陶（Allen Tougt）認為，充滿美好的理想是人類與社會存在的永恒的精神支柱。人決不會聽從命運的擺布，屈服于外界的壓力，相反，人是一個自治的機體，是自己生活的中心、主體，是改善人類自身生存條件的主人。人的一切活動取決于人的本身，而不是外界的力量，學習活動的操縱者只能是學習者本身。社會的發展使現代社會的教育具有了前所未有的鮮明的服務性質，它是為學習者的學習服務的，教師繼續教育是幫助教師學習的過程，是為教師的提高和發展提供指導和服務的，是通過有針對性的指導和提供及時、優質的服務，滿足教師的學習需求。過分的控制是對教師學習自覺性的不信任，教師是具有高度主觀能動性的個體，對學習與生活有著自己獨特的理解，他們的學習天性在真誠的激勵下會充分展現出來，因此要相信老師有學習的需要和內在的自覺，這種相信是一種十分有效的學習激勵，教師繼續教育要強化服務意識，淡化控制意識，通過創設學習氛圍，提供優質的培訓服務來吸引教師的學習參與，調動教師學習的內在積極性，才會使得繼續教育得到教師的歡迎。

三、由“教育”觀到“學習”觀

1976年，聯合國教科文組織《國際教育標準分類》對教育給出了這樣的定義：“教育是有組織、有目的的傳授知識的工作”。1997年，在該文件的修訂中，對教育給的定義就有了新的變化：“教育是能夠導致學習的交流活動”，這種定義的變化并非是文字游戲，而是表明了在世界范圍內，教育的根本性質發生了變化，由強調外界的施予為注重內在的自我探求，這為我們重新認識教師繼續教育提供了新的視野。教師繼續教育應該是能夠導致教師學習的交流活動，它不僅限于有組織的聽課、講座和觀摩，而應該超出歷史悠久的傳統教育所規定的界限，在時空和方式上有更為充分的拓展。教育與學習的本質區別在于教育是被動的，而學習是主動的。教育是外界施加的任務，是教育者按照一定的社會要求對受教育者進行的一種有目的、有計劃的活動，而學習更多的是出自個人的內在要求，是在自我意志的控制下進行的活動，是主動地獲取知識，應用知識，解決問題的活動。

由教育到學習更符合教師的身份和特點。教師具有較高的學習能力和學習的自覺性，具有很強的自主意識，由教育到學習更易于發揮教師的主觀能動性，更利于教師根據自己的生存環境，自己的實際狀況和發展目標靈活地安排學習內容，因為教師的學習是全方位的，無所不包的，沒有一個培訓機構能夠滿足所有教師的不同方面的學習需要。教師的學習是個性化的學習，不同的教師面對著不同的教育疑惑有著不同的學習要求，同一個教師在不同的教學環境和不同的發展階段也有著不同的學習需求，由教育到學習意味著將發展的主動權賦予了教師自己，教師可以根據社會的需要和自己的意愿作出選擇，使教師有一個更廣闊的發展空間。教師的學習是情境性的，隨時隨地都可能發生，教師的工作和生活都是學習的場景。對于教師來說，學習比教育更積極、更實際、更人性化也更有效。教師的繼續教育就是教師的終身學習。

四、由任務觀到績效觀

教師繼續教育不僅要關注培訓任務的完成，而更應關注培訓的實際效果。現行的教師繼續教育更多的是行政化驅使的結果，教師培訓部門立足于社會的需求，按照教育行政部門所確定的培訓目標、任務對培訓過程進行組織、設計、管理和協調，具有濃厚的行政任務色彩，形式化傾向嚴重。教師把繼續教育看作是教育行政部門和學校規定的任務，是必須履行的義務，參加繼續教育主要是完成規章制度所規定的繼續教育任務，學習沒有主體意識和主動性，你要我學，我就學，你讓我學什么，我就學什么，學習只滿足于任務的完成，這種任務式的學習只能是應付式的學習，必然是低效的學習。教師繼續教育要改變這樣一種任務觀，不能把關注的重點放在培訓任務和學習任務是否完成上，要確立績效意識，看看通過培訓是否能夠導致教師新的學習？教師學到了什么？改變了什么？取得了什么效果？那些流于形式的培訓，浪費人力、物力和教師的精力，只能導致教師對繼續教育工作的反感和抵觸，必須加以摒棄。教師參與了培訓和學習，如果自身有所收獲和發展，其結果能幫助學生達到所規定的學業目標，給學生以積極向上的人格力量，也就證明了這種培訓是有效的、高質量的，否則就是無效的、形式主義的，應當加以克服。

五、由間斷性的培訓觀到持續性的培訓觀

美國學者庫伯在其經驗學習理論中指出，學習是以經驗為基礎的連續過程。知識來自經驗，在經驗中接受檢驗。所有的學習都是一種經驗，而經驗是連續的，因此，學習也應是連續的過程，學習是不斷地再學習的過程。教師素養的提高和行為觀點的改變非一日之功，事實性知識和程序性知識的學習需要一個消化和鞏固的過程，技能的形成需要一個反復訓練的過程，緘默知識的獲得更需要一個體悟的過程，綜合素質的提高也需要一個長期積淀的過程，這些決定了教師繼續教育必須是一個持續的過程。教育的改革和社會的發展已經使得教師的發展不再是一次性完成的，對教師的繼續教育不可能畢其功于一役，那種想通過一兩次活動或幾天的講座就能產生多大效果的想法是天真和不切實際的，教師繼續教育必須采取整體規劃，持續推進、跟蹤服務的策略去促進教師的持續學習，要通過持續的跟蹤培訓，把培訓中所倡導的理念變為教師的實際行動理念，把在理想狀態下所形成的教學能力變為實際教學情境中的教學智慧。

六、由共性化的培訓觀到個性化的培訓觀

教師的成長是一種個性化的成長。作為一個生命個體，每位教師的遺傳素質、個性特征、認知風格以及所受教育的程度、知識結構、家庭環境、生活經歷、志向抱負、愛好、興趣和需要等方面的不同，使得教師之間存在著相當大的差異性。作為一個發展中的專業人員，每位老師所處的專業發展階段不同、所處的工作環境不同、所關注的問題不同，也都會導致教師之間有很大的不同，不同的專業發展階段的發展任務不同，不同的工作環境對培訓的要求不同，不同的關注問題對培訓的需求不同。作為一門藝術的教育，它的從業者面臨的是復雜多變的教育情境，每個教育情境都是獨特的，“教師的職業是在復雜情境中從事復雜問題解決的社會實踐領域”。教師從事創造性的勞動，他們面對復雜的教育情境，需要豐富的教育智慧，因而培訓對教師最具吸引力的是那些非結構性的、情境性的、個性化的知識，而這些知識是不可能通過傳統的集中講授所能獲得的。教師的教學智慧只能在實際的工作環境中，通過不斷的感悟和反思獲得，因此教師繼續教育要從教室走向教師的教學田野，在教師的教學現場去觀察和指導教師的教學，為每位教師“量體裁衣”，體現個性化的教師培訓理念，最大可能地滿足教師個性化發展的需要，為教師的教學提供有針對性的幫助。

【參考文獻】

[1]UNSCO.學會生存[M].教育科學出版社，1996．

篇6

1、為進一步加強教師隊伍建設，吸引更多的優秀人才，我們組織開展三次面向社會招考中小學教師工作。經過嚴格的考核、政審、體檢等程序，共招聘了87位教師；同時,綠色通道引進優秀教育人才2人。

2、完成20__.9—20__.8學年度中小學幼兒園教師年度考核。

3、完成20__年招考教師試用期滿考核、進編、工資套改。

4、貫徹落實教育均衡發展，將英特爾?未來教育的理念融入教師的教學、融入學生的學習，我們組織鄉鎮共25位教師參加了第三批英特爾?未來教育培訓，教師們普遍反映收獲很大。

5、進一步完善、充實教師檔案材料，迎接區委組織部檔案工作檢查。

6、組織全區813位教師參加全省《新世紀教師素養》統考，806人順利取得合格證書。

7、完成了兩次教師資格認定工作，八百多人取得相應的教師資格。

8、20__年教師中高級職稱材料審核上報和初級職稱材料受理、評審工作。

9、組織落實20__年教師支教工作：召開動員大會、送支教教師到崗、舉辦支教教師座談會、赴長豐慰問支教教師及受援學校。

10、完成全區中小學編制核算，20__年人事年報、工資年報。

二、20__年工作思路

人事科力求在完成自身縱向工作的同時，加強與橫向的其他層面的結合，使人事工作成為促進教育發展、提高教學質量、加強教師素質的有效手段。

1、積極推進教師干部交流的人事制度改革

教師干部交流是明年初合肥市的一項重大教育人事制度改革。人事科將根據市文件精神，制定__區中小學教師干部交流實施方案，積極推進教師干部交流的人事制度改革，努力將中小學教師干部交流工作與加大教育投入相結合，與加強薄弱學校建設和教育布局調整相結合，與改革學校管理體系、干部管理制度、教育人事制度相結合，與充實、培訓、提高相結合。推進干部教師合理流動，實現校際人力資源均衡配置。促進教育均衡發展。為有效推進這項工作，我科打算從以下方面入手：

（1）、確定交流對象與范圍探索交流的形式

對我區中小學教師的年齡、性別、學歷、職稱等現狀進行全面分析，確定我區中小學教師干部交流的范圍、對象、交流的時間和比例。在充分調研、討論的基礎上探索我區教師干部交流的形式。

設想交流形式：

統籌式交流。教育局根據本地區教育均衡發展的需要，將教師干部交流同學校布局規劃調整相結合，制定全區教師干部交流的總體規劃，在全區范圍內安排交流，交流人員調轉人事關系。

協作式交流。教育部門對所屬學校合理分類劃片，將教師干部交流同教師自然退崗和統籌交流后學校崗位不足相結合，片內學校按交流對象、性質、比例要求，簽訂協議，明確交流的意向、具體做法和工作進度，經主管部門批準后實施。在片內安排交流，交流人員調轉人事關系。

支教式交流。受援學校上報需要支教的學科及教師數，城區教師上報支教申請，主管部門選派事業心強、教學經驗豐富的城區干部教師到農村薄弱學校支教，抽調農村薄弱學校積極上進、有培養前途的年輕教師到城區學校學習。在共同體學校之間交流，交流人員人事關系保留在原單位。

個人主動交流。凡符合交流條件的教師干部均可提出申請，交流到相對薄弱的學校工作，調轉人事關系。

（2）、明確推進教師干部交流過程中的優勢和困難

干部、教師交流工作是一項系統性、發展性工程，辦學條件、教師收入、學校管理結構、干部管理權限、評價激勵機制等因素都會制約影響教師干部交流的進程和成效。所以，我們盡力用足用活上級的政策和精神，爭取各方對教育人事制度改革的關注和支持，出臺必要的配套政策，保證交流工作行之有效地穩步實施。目前亟待解決困難：改善辦學條件、均衡教師收入、調整學校管理結構、理順干部管理權限、建立評價激勵機制。

（3）、穩步有效地推進教師干部交流的人事制度改革

認真領會精神，切實提高認識。干部教師交流是推進教育均衡發展，實現教育公平的重要舉措，是干部人事制度改革的深化和發展，是我市大環境、大建設、大發展的需要，也為提升教育管理和教育教學水平提供了新的機遇。要充分認識此項工作的重要意義，將干部教師交流與打造一流教育人才隊伍相結合，與居民小區配套學校建設相結合，將眼前利益與長遠利益相結合，單位利益與全局利益相結合。通過切實加大教育投入，健全各種保障制度，促進教師由超編學校鄉向缺編學校流動，促進優秀教師由優質學校向薄弱學校輻射。

加大

宣傳力度，切實轉變觀念。要認真學習上級關于教師干部交流的文件精神，統一思想，積極行動，務求實效。要在廣大教師干部中認真組織學習，深入宣傳發動，積極引導，提高認識，掃除思想障礙。通過各類媒體確立正確輿論導向，爭取全社會的理解和支持，大力營造良好的工作氛圍。成立組織機構，切實加強領導。成立相應的組織機構，黨政統一領導，相關部門各司其責，協調配合，制訂切合實際的實施方案，健全保障體系，組織干部教師交流工作有序開展。處理好工作推進與維護穩定的關系。堅持公平公正，堅決杜絕歪風邪氣，對在干部教師交流工作中出現的違規違紀現象進行嚴肅處理。

廣泛進行調研，切實保證實效。在推進教師干部交流工作的進程中，深入基層主動聽取各方意見和建議，加強考核、評估、督查。發現問題，及時糾正。不斷總結，逐步完善。切實保證教師干部交流工作健康、穩步的推進，并受到良好的成效。

2、探索“校本培訓”的新路子

教師隊伍建設永遠是最基本、最重要的建設。高層次的教師隊伍，是學校存在和發展的生命源泉之所在；一支高水平的教師隊伍，是學校有效、可持續發展的根本保證。校本培訓是提高教師素質、促進教師專業成長的有效途徑之一。

（1）結合實際，豐富“校本培訓”的內容

師德修養、教育創新理論與實踐、教育教學經驗總結與反思、教育法律法規理論與實踐、教師專業化發展與職業規范、現代教育理論與實踐、心理健康教育理論與實踐、新課程理論與實踐、校本課程開發、班主任與班級管理等，都是教育改革過程中的熱點話題。我們打算根據本區教育發展的需要、教師的不同層次的需要，選擇培訓內容，保證培訓內容的鮮活性、先進性、科學性、時效性。

（2）廣開渠道，拓展“校本培訓”的形式

一是通過城鄉聯動，集中進行培訓。如：校本教研、專題學習、交流研討、課堂教學示范等。

二是進行專題探討，有重點的進行培訓。如：教師論壇、教育沙龍、遠程教育。

三是教師制定個人發展目標，進行自主培訓。如：學歷培訓、專科培訓。

四是學校根據自身發展需要制定學校教師發展目標，開展有計劃、有針對的系統的培訓。如：特色學校的特色教師培訓。

（3）加強管理，建立“校本培訓”的評價機制

建立校本培訓工作備報制度、建立校本培訓檔案制度、建立校本培訓督查制度、建立校本培訓評價考核制度、建立校本培激勵機制等。

3、加強科室建設，爭創品牌科室

科室是機關的細胞，是機關工作的基礎，是落實上級各項決策部署的關鍵環節。是上情下達、下情上達的橋梁，是聯系群眾的紐帶，是服務基層、為民辦事的窗口。在科室建設中，我科打算以提高科室人員的整體素質為基礎，以創新工作為契機，以基層和群眾滿意為標準，努力建設學習型、創新型、服務型機關科室。

（一）營造濃厚的學習氛圍，提高科室人員的整體素質

建立科室愛學習、想學習、主動學習的長效機制，圍繞提高科室人員的整體素質和科室工作實際需要，認真開展政治理論和業務知識的學習，突出抓好科室工作人員崗位能力的訓練。安排制定詳細的學習計劃，規范學習要求。在學習時間上，除每周參加機關集中學習日活動外，科室每周安排一次的集中學習；在學習內容上，把本科室的業務工作同每名科員的崗位職責相結合，提高他們的業務素質和服務水平；在學習形式上，集中學習：科室組織學習輔導、自主學習：選擇與自己業務相關的書籍自學、科員互學：學習交流座談、科室互學：參觀學習先進科室管理經驗，增強科室學習的針對性。-努力營造濃厚的學習氛圍，培養自覺學習的良好習慣，爭做學習型干部，打造學習型科室。

（二）群策群力，創新工作

一是調查研究，在工作思路上創新。教育人事制度改革的力度越來越大，在推進的過程中的穩定性、規范性、時效性尤為重要。所以，科室工作要通過調查拓視野、把脈搏，通過研究找思路、出對策，在工作思路上創新，提高整體工作水平。二是集思廣益，在重點工作上創新。人事科每年都有十余項大的重點工作，相同的事情年年做，如何做出新意尤為重要。我們打算以主要負責科員為主，發揮其主觀能動性；以其他科員協作為輔，集思廣益，圍繞科室重點工作，在工作方法上、組織形式上尋找突破口，創新性地開展工作。三是規范管理，在工作機制上創新。工作要創新，必須以高效的工作機制為保證。人事科工作要防止和克服工作的隨意性和盲目性，工作要制度化、程序化、規范化。要完善崗位職責規范，嚴明崗位紀律，真正形成一套職責明確、程序嚴謹、落實有力、運轉靈活的工作機制。

（三）樹立服務基層的意識，打造科室服務品牌

引導科室人員樹立正確的人生觀、價值觀，牢記全心全意為人民服務的宗旨，把維護和實現群眾的根本利益作為工作的出發點和落腳點，堅持以群眾是否擁護和滿意作為評判工作成效的根本標準，把改進思想作風、工作作風作為突破口，強化服務觀念，改進服務手段，提高工作質量和效率。要通過各種形式和渠道，經常聽取服務對象的意見、建議，及時改進工作。以爭創文明科室活動為契機，抓好科室人員的儀容、儀表、風紀和科室環境文明等軟硬件建設，營造團結向上、奮發有為、想干事會干事干成事的濃厚氛圍。打造團結協作、行為規范、運轉有序、熱情高效的服務品牌科室。

教育局人事科

二〇〇六年十二月十九日

篇7

關鍵詞：課堂教學；行為轉變；矯正策略

新課程要求教師全面提高素質、更新觀念、轉變角色，建立新型師生關系。

一、改變教學觀念，轉變教師教學行為

1.構建校本教研的新理念

學校開展校本教研，是教師改變課堂教學行為，適應新一輪改革所迫切需要的。

理論培訓：學校根據需要進行主題性的理論培訓，如，新課標培訓、專業培訓、課題研究專項培訓、學校主題化建構培訓、教學案例撰寫培訓等。

教學技能專題培訓：為提高教師現代化教育裝備的作用，我們規定教師必須參加相應的計算機培訓，并提供培訓“菜單”：多媒體使用技術培訓、簡單的計算機維護和檢修、課件制作培訓、網絡使用培訓、網絡管理培訓，為教師收集和整理教育教學資源提供了廣闊的天地。

2.建立促進教師學習的基本制度

為促進教師的學習，加強自身的理論修養，提高教師的業務水平，我們先后建立了如下制度：

（1）建立年級組集體備課制度。將同年級、同學科的教師組織在一起進行備課研究，制訂具體的授課內容和各階段的上課方案，促使每位上課的教師積極準備，使集體備課活動真正有效地開展；（2）建立外出學習匯報制度。為了發揮外出學習的價值，改變“看看激動、聽聽感動、回家不動”的局面，我們對外出參加教研活動的教師做到“三個一”：上交“一份”聽課體會、在學校做“一次”信息傳達、在年級組上“一堂”公開課，迫使外出教師能認真學習，又促進了資源的共享。

二、改變備課行為，轉變教師教學行為

我們通過組織教師參加教育行政部門的計算機與多媒體使用培訓外，逐漸轉變了傳統的本本備課方式，從而轉變了自己的教學行為。

1.主輔備課

同一年級、同一學科組中，將同一教案的內容由有業務專長的老師擔任主備，其他教師輔備。將教師從傳統的應付檢查等被動的甚至是無效的勞動中解脫出來，我們建立年級備課組，先集體討論、總體把握，然后是組內分工，形成初稿。

2.教案復備

各教師根據自己教學中反饋的信息共同分析教學中存在的問題，進一步修改完善教案，把集體討論后的整改意見和建議附在教案后面，當單元或學期結束后統一匯總，為下一輪教師提供實踐的依據。

篇8

摘要：“管理、裝備、培訓”三并重原則的制定對于職工培訓和管理有著重要作用，職工培訓管理不僅局限于安全職工培訓，更要從基層進行抓起管區隊業務培訓、安全學習，從上到下形成具有一種“責任”鏈條來進行管理。

關鍵詞：職工培訓管理；“一攬子”制度；現場教學 ；“責任”鏈條；團隊；職教本質安全

引言：一個生產礦井安全形式的好壞不僅有先進的設備和科學的管理方法，職工教育培訓在煤礦安全生產中起著舉足輕重的作用。職工培訓部門不僅有服務礦山安全培訓的職能同時還有培訓管理的職能，職工培訓只講培訓不管理那會導致培訓的形式化過程化，職教管理就如同一個農貿市場一盤散沙，更談不上良好的勞動紀律。根據集團公司的各種職工培訓制度和考核細則并結合工作單位的實際情況，以下是個人對如何加強培訓管理和如何打造職教本質安全人的見解：

一、職工培訓要多樣、系統化

傳統的教育培訓就是室內進行，一本教案、一支粉筆就行了，比較局限，純粹是“紙上談兵”的形式化過程化教學模式，真正起不到預期的教學目的。培訓不能只講安全樹安全還要讓職工學會對危險的識別，不僅只給職工只講理論知識還要讓職工動手做做，打造職工本質安全崗，所以職工培訓要從以下幾點進行培訓教育：

1、教學課堂教學內容要創新要有吸引力。打破傳統的“教、考”模式，讓課堂 “動”起來活波起來，教師與學員，學員與學員可以進行交流，談安全、談生產、談管理或者把課堂搬進實驗室、搬到生產現場（條件允許）進行，講先進技術現場解決難題。那么，職工培訓會有一個嶄新的局面。

2、說做結合提高教師標準。現在的職工培訓教師多是剛畢業的大專院校的學生，說是能說但是做起來就缺少實踐知識，這就要求教師要有目標有一種責任感，主動到工作現場參加勞動實踐，不斷總結經驗。或者聘請能保證正常教學的工程技術人才，或者挖掘基層有一定經驗的職工來充實的教學隊伍中來。有學歷沒能力或者有能力沒學歷，同樣不能提高教學要求，這樣要求教師不斷學習，學歷學習、生產實習，達到“雙師型”和“能文能武”的新標準。

二、健全管理制度加強管理

沒有規矩不成方圓，職工培訓離不開管理，特別是日常管理和培訓管理。特別是職工培訓過程中學員不好管，不服從管理，想著你讓他學習就是耽誤他的時間或者找關系找捷徑不參加學習，你不管他就不理會你，這種風氣必須改正。要想管理好職工和職工培訓，必須做到以下幾點：

1、建立健全可行的勞動紀律

培訓單位要想推動正常工作進行，先從自身建立可行的勞動紀律并有監督有考核，責任劃分明確，做到遇事有人管出事有人負責的局面。區隊培訓同樣有監督考核并落實到人，涉及派出培訓的職工不參加培訓或培訓不及格的有規定有處罰。制度的建立要嚴格執行嚴格按制度辦事，堅決杜絕“一攬子”制度和“眉毛胡子”一把抓現象。如：集團公司下達的區隊培訓“三個一”制度，上級部門要不定期進行突擊檢查和指導，礦區的主管部門和職教單位要長期不懈經常“動”起來進行檢查。“三個一”不能僅限于班前和班后會上進行，要設在車間、工作現場來進行，對出現的問題進行現場動手解決，這樣能加深印象不至于出現問題造成手忙腳亂的局面。

2、加大力度進行動態管理

各種制度的訂立就是約束人和物的，不能隨意進行更改違規操作或出現人情現象。職教部門要肩負著對單位對企業對個人負責的態度，要杜絕不培訓進行發證、考核不及格進行發證現象，職教內部進行的培訓班要逐級安排不定期進行檢查，各類所需資料要齊全經手要有簽字。各區隊大的學習、演練制度要有目的的進行落實，如：每周的“學習日”，每月的“學習周”和“手指口述”，“班組長建設”，各類事故演練單位領導、職工、檢查人員都要態度端正進行對待，堅決杜絕走過程走形式，要從上級主管到下級業務部門制定獎罰制度進行“重獎重罰”。先管好人提高他們的安全業務素質和操作技能水平，再管好物提高操作者按章操作，只有做到上下一心齊抓共管，那才是一個集體一個好班子，企業安全才有保障，但是管理堅決杜絕“老好好”現象。

三、職工培訓重在管理

以往的職工培訓比較隨意性，職工們都有有一個誤區認為工人都是工作憑力氣掙錢，取得一個證就想用一輩子，他們想法來抵制參加培訓。現在安全生產形式不樂觀并且加大了獎罰力度，使得他們對待安全培訓有了明顯的改正但還不端正，為了使得管理人員、職工從“要我學”轉變成“我要學”主動學習的好習慣，那就要有嚴格的制度加強管理，從“第一車間”的職教部門開始到“生產車間”的區隊及“班前班后車間”都要從嚴進行管理，管學習、管工作、管生活。

“管理、裝備、培訓”三并重原則的制定不但對準一個企業，它還在區隊、培訓部門有效。區隊按規定制定符合自己單位的規章制度來管理職工，加大投入緊跟科技，但是也需要有一個懂技術、重安全服從管理的隊伍；職教部門從一個服務職能延伸到管理職能中去，培訓要管、安全生產也要管、區隊業務培訓更要管，先管好教師嚴把教師準入關，加強教師業務技能水平來武裝一個講安全懂技術的管理培訓團隊。

四、本質安全重在管理

不管是管理、生產各個環節“人”起著至關重要的部位，設備再精良再先進，它永遠離不開人來操作這一環節。但是他還是一個不安全因素，各種事故中大部分是人為和操作失誤及檢查不到位而造成的。所以在塑造本質安全人上，應從職工教育抓起，先樹職教本質安全人，再打造崗位本質安全人。

1、規范日常行為，塑造職教本質安全

職工教育重在“教”與“管”，“教”是職教部門的服務職能“管”是職教部門 的管理職能，兩種職能要為礦山服務，那就要塑造職教本質安全，從日常工作、學習中嚴格要求，形成條條框框約束每位教職工和參培人員，使得教學有人教業務愛專研，學員學習積極感覺學習沒壓力積極探討問題解決問題，學習內容逐步與日常生產相結合，從根本上逐步塑造本質安全人。

2、規范學習態度，打造職教本質安全

工學矛盾是職教管理的重點，我們要結合教學的要求來靈活安排學習，如：脫離課堂到生產一線、車間去送教上門，拉長學習時間進行業余學習考試集中等來解決工學矛盾。職教教師要勤學業務掌握技能，先打造職教本質安全崗，把知識傳授給職工為生產解決難題，使得職工成為遇問題愛專研學習、能夠洞察危險源杜絕“違章”，按照規范上標準崗、干標準活，來打造本質安全人。

培訓和管理是相輔相成不可分的，企業、區隊要有完善的、創新管理模式，相互扶持相互約束形成具有一種“責任”鏈條來進行管理，那么不管安全培訓、業務學習、技能訓練都會有力見成效，職工隊伍會成為一個愛學習、愛專研、懂安全、懂技術的團隊。

參考文獻：

[1]《中平化集團2009年文件資料匯編》 人力資源部 2009-4

[2]《白國周班組管理法》 中平化集團 2009-8

[3]《人事培訓工作督導調研方案》 中平化集團 2010

篇9

認真學習貫徹《XX年xx市教師教育工作計劃》和《XX年上半年xx市教育教學教研院工作計劃》，結合《xx省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案》、《xx省深化普通高中課程改革方案》和《xx市教育局關于提高中小學教育教學質量的實施意見》，認真落實xx市教育局XX年工作重點，以深化課改和新高考改革為重點，以提升課堂教學有效性為核心，深入開展新學考與高考和“促進有效學習課堂變革”的研究，提高教師隊伍總體素質，提升學校教育教學質量。

二、工作目標

1.重視教學“五個環節”，進一步加強對各項教師教學常規管理制度的檢查督促。

2.加強課改與高考研究，提高教師在新高考背景下對學生分類分層走班機制的認識和實踐能力。

3.進一步提高教師信息化在教學中的各項應用的能力，為迎接教育部信息化試點單位驗收做準備。

4.以“教師技能提升四個一活動”為抓手，提升教師隊伍專業素養。

三、工作重點

1.規范管理，狠抓教學常規落實

（1）堅持“教師教學考核制度”、“教研組考核制度”、“集體教研（備課）制度”、“一教師一學期一節公開課制度”、“行政每周推門聽課制度”、“每學期教學公開周活動”，“每月學生作業量抽測活動”、“期中教學質量網上調查”和“學生座談會”，持續改善教師教學行為。本學期在聽課要求上的變化：每位教師公開課聽課數應該達到規定聽課數量的50%；每位教師在高三聽課數應該達到規定聽課數量的1/4。

（2）通過量與質上的控制，編印學生的暑假作業并做好相應的微課，提升教師對作業研究的能力。

2.加強教師對新高考的研究，為分層走班奠定基礎。

（1）以教研組長為培訓為基礎，開展輻射式培訓。

（2）以教研組為單位，加強對新高考制度的研究，制訂教研組切實可行的課程設置和階段目標，為形成學校分層走班制度奠定基礎。

（3）研究20學生三年的課程設置，及時解決新高考改革中出現的師資、管理等新問題，總結相關經驗。

（4）借助省培訓平臺培訓，加強對教師開展生涯規劃課的技能培訓，力爭10以上的教師參加相關培訓。

3.加強的XX年高考的研究，為創造更佳成績奠定基礎。

（1）建立與兄弟學校的協作聯盟，通過參觀交流，學習先進經驗，以研究教學質量提高的策略。

（2）認真組織好高三試卷講評公開課，提升公開課質量。

（3）加強高三課堂教學調研，開展切實有效的教研活動。

4.圍繞信息技術與教育教學的深度融合課題，提升教師的信息技術應用能力。

（1）繼續開展以平板教學為手段的“課堂變革”和“信息化教學創新班”的試點工作，加強校本研訓，以創新班為基礎，在數學、物理、化學等學科中推廣平板教學。

（2）繼續開展“微格教室公開課面向家長網上直播活動”，拓寬家校溝通渠道，促使教師關注課堂效率。

（3）繼續利用22中微課網進行“論語誦讀”和“每日一題”的微視頻學習活動（繼續開展假期作業微視頻講評制度），提高教師微課質量，進一步促進學生的自主學習。

（4）做好課后自主學習網絡構建的工作，加強對學生自主學習能力和自主管理能力提升的研究。

5.以“一師一優課一課一名師”為契機，努力推進教師專業發展

（1）做好對新一輪省培訓平臺教師培訓的梳理、總結工作。

（2）結合“一師一優課、一課一名師”工作和校級公開課，利用微格教室提供良好的技術支持，組織好相關競賽工作。

（3）做好師徒結對的管理工作，通過監督，形成成果，以項目研究促進課題申報和結題。

（4）組織好各類教師技能、論文等競賽，形成從校級推薦市級的基本模式。

（5）修改和完善“教研組考核條例”，采用“常規”+“項目”式考核推動教研組建設，提高校本教研的實效性，引導各教研組逐步形成“課堂教學模式”、“聽評課”、“自編導學案”、“自編作業本”等學科特色項目。

四、行事歷

XX學年第二學期教務處工作行事歷

周次

日期

內容

1

3月2日—3月8日

1.高一、高二段返校考試

2.備課組長、教研組長會議（課題輔導、新學期教師個人考核條例解讀、下發教師教育院、教研院工作計劃）

2

3月9日—3月15日

1.xx省教師培訓平臺報名與審批

2.微課制作培訓和實踐

3.市高三學生第一次適應性測試分析會、高三段會

4.教研組長7選3培訓

篇10

關鍵詞：中職學校 校本培訓 實踐

隨著國家對職業教育的重視，許多中等職業學校辦學條件越來越完善，學校信息化建設水平提高，有效促進了教育教學水平的提高。隨機對襄陽市護士學校進行調查，并抽取了41名專任教師進行了“教師信息化技術能力校本培訓需求現狀”的問卷調查，訪問了2所中職學校，發現在信息化校本培訓上還存在一些問題。主要體現在教師群體和校本培訓方面。針對存在的問題，中等職業學校要加強信息化校本培訓的實踐。

一、信息化校本培訓過程要進行整體規劃設計

（一）充分進行調查分析

要充分了解信息化校本培訓的基本情況，廣泛征求師生的建議，結合教師的培養、學校發展及其他學校的成功經驗，根據學校辦學的特點，從自身基本情況和發展規劃出發，確定教師信息化校本培訓整體方案，保證校本培訓方案的科學可行。

（二）確定切實可行的培訓目標和內容

信息化校本培訓的目標并不是將教師培養成多媒體、課件制作、網頁制作專家，而是通過培訓促進教師更新觀念，優化教學手段，提高整個教學系統設計能力，使教師能夠掌握一定的教育技術理論和教學軟件開發技能，在教學中信息技術與課程結合，提高教學效果，逐步實現教育現代化、信息化。

培訓內容可安排為三大塊：

其一，培養意識。根據調查發現，一般教師對理論學習沒有興趣，但是，科學的理論指導實踐，因此，信息化校本培訓第一課要讓教師了解教育學理論、教育信息化技術的內涵和教學設計理論，樹立自覺在專業、學科教學中應用信息技術的意識，在教學過程中能將信息技術和教學有效結合。

其二，普及技能。通過問卷調查、訪談，筆者了解到許多教師操作計算機不夠嫻熟，不會獨立開發教學課件，對多媒體設備也不夠熟悉，更不能及時地解決多媒體教學中遇到的問題，因此在培訓中要把普及操作技能作為一項重要內容，以便能在教學實踐中即懂會用。

其三，提高能力。為改變以往培訓中存在的技術和應用兩張皮的現象，培訓應加強教學設計培訓，加大信息化在教學中的綜合應用訓練，即以課堂為陣地，結合教師課堂教學實際，充分將信息化技術培訓內容與教師教學中所遇到的問題相結合，將信息化技術整合到課堂教學中去，逐步提高教師現代教育技術的綜合應用能力。

（三）校本培訓分時間階段規劃

培訓分時間分階段實施，可分為“動員和理論學習――普及――提高、實踐――總結”各階段。每一階段分步實施，扎實推進。

（四）建章立制加強管理

根據調查了解，該校信息化校本培訓第一期到后期人數只有一半人，無法約束教師的行為，說明缺少有效的制約，培訓是達不到效果的，會帶來管理上的短期行為，無法持久地展開培訓工作，教師信息化水平難以真正得到提高。因此，必須建立健全有關教師信息化校本培訓的規章制度。規章制度的主要內容應包括培訓目標、培訓任務、培訓內容、培訓方式及獎懲制度。

二、扎實有效地推進信息化校本培訓方案，保證培訓效果

（一）做好培訓前期動員及準備

在開展培訓活動前，要營造學習的氛圍和領導重視的環境，召開全體教師大會，提出培訓活動的目標、內容、形式及意義等，并對培訓活動提出了具體要求，宣布培訓規章制度，通過這種形式給教師一定的壓力，創設一種領導重視教師信息化校本培訓的氛圍。同時，在培訓開始，可組織教師觀看案例視頻和示范課，激發學習的欲望。

（二）選擇適當的培訓方式

1.在普及基礎性信息化技術理論知識方面。根據以往成功的經驗，可采用專題講座與自主學習相結合的培訓方式。專題講座，主要是聘請校外專家或由學校教師主講，每個內容安排一個專題，教師可自主化學習，各取所需，選擇聽課。講座內容應更多地作為載體向教師演繹和傳遞一種價值觀念和方法論知識，為參加培訓的教師打開通往教育現代化信息化的通道，幫助他們建立整體的科學觀和正確的方法論，以促進他們綜合素質的提高。講授內容要“少而精，要管用”。自主學習，可提供給教師學習資料或者是題目，讓教師通過學習資料、網絡資源、詢問請教，從中找出問題的答案，從而達到學習目標。鼓勵教師撰寫學習心得或教育教學論文，并對提交的論文開展校級論文評比活動，記入教師成長檔案，作為年終考核或教師評獎的重要依據之一。