學院教學管理辦法范文

導語：如何才能寫好一篇學院教學管理辦法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、教室的門窗必須常年保持完好，任何人不得故意損壞。

2、門窗發現損壞，班主任有責任及時報修，同時采取相應的防范措施。

3、教室門的鑰匙班級應指定專人保管，門窗每天落實值日生隨時關鎖好。

4、學生課桌內除放書籍課本、學習用品外，不準存放其他任何貴重物品（如：現金、錢包、首飾、手表、隨身聽、計算器等）

5、學生不準在教室內追逐打鬧，隨便搬動課桌、椅。

6、學生不準在課桌上亂寫亂畫，更不得用刀具刻劃痕跡。

7、教室內不準亂拉私接電源、亂設插座、亂充電。

8、不準學生在無保護措施情況下擅自登高擦洗戶外窗玻璃，防止發生意外事故。

（二）實驗室安全管理制度

1、化學危險品應設專用安全柜存放，柜外應有明顯的危險品標志，并加雙鎖保險，由兩人負責，領用危險品必須按規定執行，以免釀成事故。

2、實驗室供電線路的安裝必須符合實驗教學的需要和安全用電的有關規定，定期檢查，及時維修。

3、實驗室要做好防火、防暴、防觸電、防中毒、防創傷等工作，要配備滅火機、砂箱等消防器材及化學實驗急救器材等防護用品。

4、實驗室要采取防盜措施，加強安全保衛工作，非實驗室工作人員不得進入儀器保管室內。

5、實驗室工作人員作為實驗室安全防護的當然責任者，應隨時隨地按照本制度進行檢查，做好安全防護工作，學校領導要經常督促檢查。

6、任何人不得私自將有毒物品帶出實驗室，違者造成后果應負一切經濟法律責任。

（三）計算機教室安全管理制度

1、計算機機房是學校重點要害部位，管理人員應高度重視安全工作，相關人員安全保衛責任落實。

2、微機房必須安裝防盜門窗和報警裝置，報警裝置須與當地派出所或學校值班室聯網，重要軟件的存放保險箱。機房應根據實際情況配備適用的滅火器具，微機工作人員熟知使用方法。

3、嚴格控制進出人員，不準任何人將陌生人帶入微機房操作微機。

4、門窗要定期檢查，嚴禁登錄黃色網站，未經管理人員同意不準私帶軟盤上機。

5、嚴禁火種進入微機房，不準在機房內吸煙。

6、學生使用計算機，必須服從老師的指揮，按程序操作。注意愛護公物，防止人為損壞。

7、現有的報警設施應經常檢查，下班、節假日要及時接通報警設施電源，發現失靈，及時報修。

7、發現計算機使用電源損壞，要及時報修，以防造成更大的損失。

（四）辦公計算機安全管理制度

1、各科室教學公用計算機為本科室人員使用，未經管理人員許可，其他人員不得擅自動用。

2、任何人不準在教學、辦公用計算機上玩游戲、聊天和登錄黃色網站。

3、禁止在計算機網絡上發表違法或有害國家的議論。

4、做好各微機室防范工作，門窗要有防盜設施并及時關鎖。

5、計算機室不準吸煙，更不得使用明火。操作人員離開微機注意及時切斷電源。

（五）危險品安全管理制度

1、嚴格采購審批制度，未經單位主管批準，任何部門、個人不得擅自購買劇毒、易燃、易爆物品。

2、嚴格進出庫登記制度，并有專人、專箱（櫥）保存，實行兩人同時加鎖開、關的制度。

3、領用危險品須經部門負責人批準，實驗多余的應及時退還給保管人員入庫。

4、使用危險品時要按規范操作使用，學生必須在指導老師指導下進行實驗實習。

5、任何個人不準私自收藏、保存危險品，違者由此發生的事故則負全部經濟、法律責任。

（五）圖書室安全管理制度

1、圖書、資料嚴格編目、登記制度，借出收回賬冊齊全，不定期檢查防盜、防濕、防霉、防鼠害、防蟲害、防火等設施是否完好。

2、圖書、資料分等級存放，特別貴重書刊的借閱實行校長特批制度，貴重書刊要有專人、專櫥收藏，保管人應定期核查。

3、門窗要有防盜設施，離開工作崗位，應隨手關好門窗，防止書刊被竊。

4、嚴禁將火種帶入圖書、資料室，內部消防器材應擺放明顯位置，便于救急使用，平時注意檢查，保持性能良好。

5、節日、寒暑假期間應切斷內部電源，實行封閉式管理。

6、對現有報警器材定期檢查，發現報警失靈應及時報修。

7、電子閱覽室是電子設備重地，為維護網絡安全，上機者不準私自裝卸、刪除隨機軟件。不準自帶設備入內連機操作，嚴禁煙火，不準吸煙，不得存放易燃、易爆及放射性物品；嚴禁在可燃物上使用電熱器具，電器易發熱部位必須做好隔熱處理。室內電器設備及線路安裝必須符合安全要求。工作人員應都會使用消防器材。下班前認真清查、關閉各終端機，關好門窗，確認安全后方可離開。

（六）多媒體教室安全管理制度

1、多媒體教室列入學校安全要害部位，必須安裝防盜門窗和報警裝置，報警裝置須與當地派出所或學校值班室聯網，

2、專人管理，計劃安排使用，未經領導批準，閑人不得入內。

3、使用計算機應實行登記制度，購入硬、軟件嚴格審批制度、專人負責審查、登記、保存、賬冊齊全；不得將黃色、有害、國家查禁等不健康的信息輸入教學多媒體內。

4、多媒體教室計算機價值貴重，使用人員必須嚴格按操作規程操作，學生應服從老師或輔導人員的指揮。

5、人離教室要隨手關窗鎖門，并注意切斷電源，做好安全防范工作。

6、禁止火種帶入室內，做好消防安全工作。

（八）網絡中心安全管理制度

1、學校網絡管理中心必須認真執行《中華人民共和國信息系統安全保護條例》。

2、任何部門或個人，不得利用聯網計算機從事危害學校網及本地局域網服務器、工作站的活動，不得危害或侵入未授權的服務器、工作站。

3、機房設施應符合國家有關規定，認真做好電源防護、防盜、防火、防水、防塵、防震、防靜電等工作，必須安裝防盜門窗和報警裝置，報警裝置須與當地派出所或學校值班室聯網，防范措施應有效得力。

4、嚴禁任何人在學校網上使用來歷不明或有毒軟件。

5、禁止利用校園網制作、復制、查閱和傳播違反國家法律法規、不利國家安全穩定的信息以及黃色等有害師生身心健康的信息。

6、網管中心的服務器、工作站未經主管部門領導同意，不得借用到校外。

7、主干服務系統發生案件，必須及時報告學校保衛處或公安機關查處。

8、嚴禁火種進入室內，人離關窗鎖門。

（十）體育活動、體育教學安全制度

體育活動

1、體育活動，實行誰組織誰負責的原則。老師組織學生體育活動，要認真檢查體育設備，對已損壞，不符合要求的設備，嚴禁學生使用，并及時報修并出示警示標志。

2、開展活動前必須對學生進行安全教育，講明活動要領，做好示范、指導以及防護工作，運動前做好各項準備活動。

3、老師不得指導學生開展有危險性的活動，學生不準離開老師自行開展有危險的活動，學生要聽從教師指導，學會正確的運動技術和自我保護。

4、在體育活動中老師有組織、指導的責任，因組織指導過錯造成學生身體傷害事故老師要負責任。

5、不要強行讓學生做一些力所不及的運動。

體育教學：

1、任課教師必須在上課時講清楚運動注意事項，準備好必要的安全防范措施，嚴格實行體育用具使用前的安全檢查。

2、學生必須遵守課堂常規，按時上課，聽從指揮、不遲到早退。

3、上體育課任課教師必須穿運動服、球鞋。

4、認真做好準備活動。

5、學生要聽從教師指導，學會正確的運動技術和自我保護。

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關鍵詞：基本原理；政治經濟學；商榷

2007年版“理論研究和建設工程重點教材”之一的《基本原理概論》(以下簡稱《概論》)已經于2007年秋季使用于高等學校2006級學生的教學。這套教材的出版和發行，凝聚了眾多從事理論教學和研究專家的智慧和力量，確是一套高質量的理論教學教材。本人作為一名從事高校理論課教學的教師，本著使這套教材精益求精的目的，對《基本原理概論》中的有關教學內容提出自己的一管之見，以就教于學界同仁。

1.“資本循環是資本從一種形式出發，經過一系列形式的變化，又回到原來出發點的運動。產業資本在循環過程中要經歷三個不同的階段，與此相聯系的是資本依次執行三種不同的職能。第一階段是購買階段，即生產資料與勞動力的購買階段。它屬于商品的流通過程。在這一階段，產業資本執行的是貨幣資本的職能。”(《概論》143頁)這里的問題是，處于產業資本循環第一階段即購買階段執行貨幣資本職能的貨幣是屬于商品的流通過程還是資本的流通過程。如果說是處于商品的流通過程，從表面上來看，或者從形式上來說產業資本家付出貨幣，購買到的是生產資料和勞動力，這與一般的商品流通過程沒有什么區別。但是，由于產業資本家用貨幣購買到的商品并非是一般的商品，因為除了購買到生產資料以外，它還購買到作為勞動力的特殊商品，正是由于勞動力這種特殊商品的特殊屬性，即它是剩余價值的源泉，產業資本家才去購買，或者說產業資本家之所以去購買勞動力這種特殊的商品正是看到它具備生產剩余價值的特殊能力或屬性。因而，正是由于作為購買手段的貨幣購買到的商品的特殊性從而使這一流通過程與一般的商品流通過程區別開來，也就是說，這一流通過程屬于形式上的商品流通過程，但從實質上來說它卻是資本的流通過程。顯而易見，教材中的表述是欠妥的。

2.“社會總產品在實物上得到替換，在價值上實現補償，客觀上就要求兩大部類內部各個產業部門之間和兩大部類之間保持一定的比例關系。生產資料的生產和消費資料的生產既要保證簡單再生產的實現，更要保證擴大再生產的實現。”(《概論》144頁)這里的問題是簡單再生產和擴大再生產之間是什么關系，是否擴大再生產比簡單再生產具有更重要的地位，不然的話為什么會有“生產資料的生產和消費資料的生產既要保證簡單再生產的實現，更要保證擴大再生產的實現”的說法呢?

社會資本再生產問題，社會總產品的實現問題，是政治經濟學的重要內容之一，這一原理既適用于資本主義條件下的社會再生產，同樣也適用于社會主義條件下的社會再生產。根據馬克思社會再生產的原理，簡單再生產是擴大再生產的基礎和前提，擴大再生產是簡單再生產的發展和結果。只有首先滿足簡單再生產的要求，然后才能進行擴大再生產。聯系具體的社會歷史條件，盡管當代資本主義和社會主義的再生產其特征是擴大的再生產，但是，不管如何，不管在何種社會歷史條件下，擴大再生產依賴于簡單再生產，沒有簡單再生產，就根本談不上擴大再生產，而不是相反，這是不可移易的客觀規律。根據語言學的規定，語言是思維的外殼，語言是用來表達思想的，那么，簡單再生產和擴大再生產二者之間的關系用修辭結構來表達的話通常來說用并列結構就可以了，原因正如上述，一方面簡單再生產比擴大再生產具有優先性，另一方面，在正常的社會條件下，擴大再生產是現代社會再生產的特征，二者各有自身存在的特征和意義，因而不能一般的說一個比另一個更重要。所以，教材中使用的“生產資料的生產和消費資料的生產既要保證簡單再生產的實現，更要保證擴大再生產的實現”的“偏正結構”值得推敲。

3.下引內容緊接上文：“生產資料的生產既要滿足本部類對消耗掉的生產資料的補償，也要保證兩大部類擴大生產規模后對追加生產資料的需求。消費資料的生產則既要滿足兩大部類勞動者的個人消費和社會消費，也要滿足擴大生產規模后對追加消費資料的需求。”(《概論》144頁)按照馬克思的社會資本再生產理論，不論是簡單再生產，還是擴大再生產，兩大部類內部與兩大部類之間存在三大交換關系，即第一部類(生產資料的生產部類)內部的交換，第二部類(消費資料的生產部類)內部的交換和兩大部類之間的交換。第一部類生產的生產資料既要滿足本部類對消耗掉的生產資料的補償，同時也要滿足第二部類對消耗掉的生產資料的補償。當然，第二部類對消耗掉的生產資料的補償是通過兩大部類之間的交換即第一部類用自己部類生產的生產資料和第二部類生產出來的消費資料相交換從而滿足兩大部類各自的需要的，即一方面第二部類在生產中消耗掉的生產資料得到了補償，另一方面，第一部類通過出賣自己生產的生產資料交換回消費資料從而使得第一部類的工人和資本家的生活需要得以解決。通過上述的兩大交換過程，可以使第一部類即生產資料的生產部類的簡單再生產進行下去。至于第二部類消費資料的簡單再生產以及兩大部類的擴大再生產在上面的表述中已經涉及。當然，為了進一步揭示這一部分關于生產資料的簡單再生產表述內容的缺憾，可以通過和第二部類即消費資料的生產部類的簡單再生產的表述進行比較的方式能夠對這一問題看的更清楚。撇開擴大再生產的因素，因為在教材的表述中，兩大部類擴大再生產內容的表述是無可挑剔的。教材上對消費資料簡單再生產的表述為“消費資料的生產則既要滿足兩大部類勞動者的個人消費和社會消費”，顯然這是指消費資料的簡單再生產，既然已經滿足了兩大部類對消費資料的需求，所以說教材上對消費資料簡單再生產的表述同樣是無可挑剔的。然而與此相對，教材上對生產資料簡單再生產的表述為“生產資料的生產既要滿足本部類對消耗掉的生產資料的補償”，那么我們隨之要問，第二部類即消費資料的生產部門在生產中消耗掉的生產資料如何補償呢?沒有第二部類的生產資料補償，也就沒有第二部類的簡單再生產，沒有第二部類的簡單再生產，同樣也就沒有第一部類的簡單再生產。這是馬克思社會資本再生產理論為我們揭示的基本原理。

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【關鍵詞】纈沙坦；硝苯地平緩釋片；原發性高血壓伴心絞痛；療效觀察

在以往的治療過程中，通常選用腎素血管緊張素Ⅱ受體拮抗劑類藥物纈沙坦作為首選藥，取得一定臨床效果，為進一步探究治療原發性高血壓伴心絞痛的治療方法，現我院選用纈沙坦與長效二氫吡啶類鈣離子拮抗劑藥物硝苯地平緩釋片聯合用藥治療原發性高血壓伴心絞痛，療效確切，現將結果報告如下：

1資料與方法

1.1一般資料選取我院自2009年1月至2009年12月收治的原發性高血壓伴心絞痛患者70例，將其作為臨床研究對象，病例排除標準：繼發性高血壓、嚴重肝腎功能障礙、高血鉀、妊娠及哺乳期婦女及對此次研究用藥有過敏史的患者排除；采取隨機數字表法，將其分成對照組、試驗組兩組，每組均35例。對照組患者中男23例，女12例；年齡51-78歲，平均（60.3±8.6）歲；病程0.6-7年，平均（3.5±1.1）年。試驗組患者中男29例，女6例；年齡50-79歲，平均（60.5±8.6）歲；病程，0.6-8年，平均（3.6±1.1）年。兩組患者在性別、年齡及病程長短等方面無明顯差異，具有可比性。

1.2治療方法兩組患者研究開始前停藥一周，對照組用藥原則為：給予纈沙坦（商品名：代文，常州四藥制藥有限公司，國藥準字H20010822），80mg/片，80mg/日晨服，必要時可劑量可提升至160mg；試驗組患者用藥原則為：在原有對照組纈沙坦服藥方案的基礎上另加硝苯地平緩釋片（商品名：伲福達，廣州環球制藥有限公司，國藥準字H44024160），20mg/片，20mg/日，必要時劑量可加量至40mg/日。兩組患者均遵循醫囑，保證按時服藥，無停服漏服情況，在服藥期間忌煙酒并保證情緒穩定，總療程為15周，觀察并比較兩組不同治療方案下的臨床療效。

1.3統計學方法應用SPSSl5.0軟件分析，計數資料采用百分比表示，數據對比采取X2校驗，P>0.05，差異無統計學意義，P

2結果

2.1兩組患者的臨床療效情況試驗組患者的總有效人數較對照組高，高出25.72%，x2=5.5102，P

3討論

控制患者血壓水平成為治療原發性高血壓伴心絞痛的關鍵所在。纈沙坦作為血管緊張素Ⅱ受體轉化酶抑制藥，可阻斷AngⅡ與AT1受體的結合，從而起到抑制醛固酮釋放及血管緊張素Ⅱ生成的作用，擴血管作用明顯，對患者的機體產生了降低血壓的作用，甚至可明顯改善患者的預后情況，該藥在降血壓的同時，并不影響患者的心律，對原發性高血壓伴發心絞痛患者較為適用，一般在臨床上選擇與氫氯噻嗪合用，效果較為突出。而硝苯地平作為鈣離子通道阻滯劑，可起到選擇性抑制鈣離子進入心肌細胞和平滑肌細胞的作用，而對血漿中鈣離子濃度并不影響，能有效舒張血管，明顯改善心臟血流不足情況，對心肌的收縮性，自律性等也無明顯影響；而硝苯地平緩釋片的問世也大大降低了從前硝苯地平所產生的多種不良反應，使其可適用于長期服藥。兩者合用可有效控制原發性高血壓伴心絞痛患者的血壓水平，從而減輕心絞痛病情，而且兩者合用所選取劑量對心臟無嚴重負擔，不影響心絞痛緩解效果。我院現采用纈沙坦聯合硝苯地平緩釋片用藥，其臨床效果較好，研究結果如下，表1結果顯示，試驗組患者的總有效人數較對照組高，高出25.72%。此結果說明，經纈沙坦與硝苯地平緩釋片聯合用藥，可提高患者的有效治愈人數，彌補了單純用藥的不足。綜上所述，經纈沙坦聯合硝苯地平緩釋片治療原發性高血壓伴心絞痛患者的臨床療效顯著，不良反應較少，安全性較高，在一定程度上提高了患者的生存質量及生存率，值得在臨床推廣。

參考文獻

[1]譚進云.硝苯地平緩釋片聯合辛伐他汀治療原發性高血壓療效觀察[J].中外醫學研究，2012，10（29）：19-20.

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教學工作是高校的重心工作，教學管理是圍繞教學工作而展開的培養方案、開課計劃、教學組織、教學質量監控、教學服務等一系列工作，目的是維持教學秩序，使教學工作穩定進行，從而保證教學質量，提高辦學水平。目前，很多高等院校教學管理還是采取以學校為主，二級學院為輔的管理模式，學校教務處負責全校的教學管理工作，而二級學院的教學管理一般是按照教務處的安排進行工作。在管理過程中，二級學院的教學管理在管理過程中主要是服從學校教務處安排，承擔事務性的工作。這樣一來，二級學院在教學管理過程中無法發揮自己的積極性，從而使二級學院的教學管理陷入被動執行的局面。為了改革這種管理模式，強化在教學管理過程中二級學院的地位，調動二級學院教學管理的積極性和主動性，提高教學管理質量，就需要分析校院兩級教學管理模式。

二、校院兩級管理模式下二級學院教學管理中存在的問題

(一)以校級教學管理為主，二級學院缺乏教學管理自

從目前來說，學校教務處掌握了全部的決策權和大多數管理權，二級學院只是被動的執行事務性任務，工作還是停留在貫徹執行教務處的決策上，管理權力比較集中。大多數任務都是由學校各個行政部門下達，二級學院在日常工作中遇到事情就得向相關部門請示匯報。在這種管理體制下，一方面會導致二級學院在教學進程中、在課程管理上等缺乏自。以我院為例，學校每學期安排的期中教學檢查時間通常是第11周和第12周共兩周時間，而我院土木工程專業第六學期的教學進程是從第1周至第13周為理論教學周，第14周為考試周，課程設計安排在第15周至20周進行。這樣在學校安排的期中教學檢查階段土木工程專業大學三年級的學生理論課基本上都已結課，而期中教學檢查中又要求教研室主任聽課次數，這樣導致聽課被動的局面。所以說各二級學院不能根據自身的情況靈活安排教學活動，這樣二級學院的主動性和自主性不能很好地發揮，其優勢也不能體現出來。二級學院不能從本學院的角度提出建議和意見，及時進行教學管理上的調整，導致二級學院教學管理的工作人員倍感力不從心，在一定程度上會阻礙教學改革的順利進行。

(二)校院兩級教學管理責權不清晰

就目前二級學院成立的情況來看，大多數高校的二級學院都是在原來系部的基礎上成立的，這樣教學管理模式由傳統的學校集中統一管理再向二級學院自己進行教學管理過度的過程中比較容易導致管理責權不清晰的現象。主要表現在學校教務處和二級學院各自的基本職能沒有劃分清楚，學校教務處賦予二級學院的多是責任而不是權力，就工作范圍方面，對二級學院來說，其工作范圍大，責任重，但權力小。一方面要完成教務處下達的任務，同時還要考慮二級學院的發展，各二級學院在工作過程中只有責任而沒有權利。管理重心并沒有真正的下移。這種責權不平衡的現狀制約了各二級學院積極性的發揮。

(三)二級學院教學管理人員配備不足，管理隊伍不穩定、素質有待提高

首先，在傳統的管理體制下，很多高校的二級學院教學管理人員較少，在結構上不論二級學院的師生人數有多少，基本上都是只有主管教學工作的副院長和一名教學秘書組成。這本來對師生人數多的二級學院來說，在日常教學工作中，教學管理任務就比較繁重。另外，學校的教學管理重心下移，很多事務性的工作下放給各二級學院，例如我校將補考安排等工作下放到二級學院，這樣二級學院教學管理承擔著越來越繁重的工作內容。而教學管理人數不變。其次，二級學院教學管理隊伍不穩定，流動性大。以筆者所在的河北建筑工程學院為例，各二級學院教學秘書一般是剛參加工作的新人，過一兩年工作熟悉后，一般都轉到專業教師隊伍去，導致教學管理隊伍極不穩定。最后，二級學院的教學管理工作涉及教學過程中的方方面面，在管理過程中勢必會出現很多問題，如果不能夠合理、及時地處理好，將會影響到教學秩序的正常運行。可以說，教學管理工作的進展在一定程度上受教學管理人員素質的影響。目前各高校都已使用了教學管理信息系統，這就要求教學管理人員必須掌握教務管理信息系統的操作使用。所以說，學校應注重培養教學管理管理人員的素質，才能夠提高教學管理水平。

(四)二級學院教學管理觀念有待改變

如果只是在管理體制方面把教學管理的重心下放到二級學院還不夠，二級學院教學管理的另一個難點是管理意識及管理觀念的改革。在管理觀念上應該讓二級學院的教學管理人員意識到應該從被管理者向主動管理轉變。傳統的教學管理體制是以學校教務處為主，給各二級學院下文件、下通知、下任務的管理方式。在日常工作中，二級學院的教學管理人員認為自己的主要工作是要完成教務處安排的各項工作，沒有主動管理的意識動力。因此在把教學管理工作下放到各個二級學院的過程中必須讓二級學院教學管理人員的工作意識轉變過來，要被動管理為主動管理。

三、完善二級學院教學管理模式的對策

(一)加大二級學院教學管理的自

高校教學管理的主體是學校教務處和二級學院，兩者的管理層次和管理內容是不一樣的。學校教務處應轉變傳統的管理觀念，將工作重心放在科學決策、質量監控、信息服務、資源保障等方面上來，而將日常具體的事務性的工作下放給各個二級學院。教務處在日常管理中著重發揮指導、監督與協調作用。對二級學院來說，其管理重心應該放在教學活動過程的監控與管理。每個學院應該根據本學院的專業特點，教學進度情況，師生情況等形成自己的教學管理特點，制定相應的管理制度。通過建立規章制度，明確教務處和各二級學院在管理內容上的分工，減少教務處和二級學院之間相互推卸責任的現象，提高工作效率。二級學院作為教學管理者，學校應該賦予其決策自，特別是在教學科研、專業建設、師資力量、經費支配等方面。如果這樣做的話，二級學院就可以根據本學院的發展需要進行自主管理，重視教學過程的管理與監控，制定合理的規章制度，提高教學質量。

(二)明確二級學院教學管理的職能

在校院兩級教學管理模式下，二級學院的管理對象是本學院的師生，管理內容主要是從事具體的、事務性的工作。在管理過程中應根據學校的發展規劃、教務處制定的方針政策等制定出符合本學院發展需要的工作制度。二級學院的管理內容事務性較強，根據不同的事物制定出相對應的管理辦法，例如教學資料的管理辦法、教學活動的管理辦法等。從角色定位上說，二級學院的教學管理辦公室更多的是學校規則的執行者，是本學院教學信息的反饋者。學校將相關的一些權力下放給二級學院，明確二級學院教學管理辦公室的職能，可以改變二級學院教學管理辦公室依賴于學校教務處管理的習慣，充分發揮其主動參與教學管理的積極性。

(三)重視二級學院教學管理隊伍建設

由于教學管理工作是綜合性工作，其特點是工作量大，工作面廣、服務性強、責任性大。這就要求教學管理人員要具有很高的思想道德修養和熟練的業務水平，否則很難勝任此項工作。學校不但要重視師資隊伍建設，而且還要重視教學管理隊伍的建設和發展。為穩定教學管理隊伍，學校應提高教學管理人員的地位，制定優惠的政策，從而吸引高層次的人才到教學管理崗位上來，保證教學管理工作順利進行。

(四)完善二級學院教學管理制度

在“以人為本”的管理理念下，二級學院在制定管理制度時要體現在“以教師為本”和“以學生為本”的管理理念。目前執行的教學管理制度是教務處制定的，全校統一的管理制度，不能完全符合各個二級學院，沒有考慮到學生的個性差異和發展多樣化。同時管理制度在執行的過程中也發現有些方面不太合理。例如課堂管理比較死板等。因此，二級學院應該進一步完善教學管理制度，使高校教學管理更加規范和系統化，從而為社會培養出更多的人才。總之，高校二級學院教學管理模式改革是一項系統工程，只有通過不斷優化管理制度，提高二級學院教學管理水平，才能夠提高教學質量，培養出適應社會發展需要的高水平人才。

作者:李艷芳 黃洪亮 張波 單位:河北建筑工程學院

參考文獻:

［1］崔鳳珍，崔海波，蘇翠紅．論地方高校二級學院教學管理模式的創新［J］．大學教育，2004(4):140－143．

［2］李海英．關于高校二級學院教學管理模式的研究［J］．考試周刊，20113(17):147－148．

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關鍵詞：管理隊伍 建設 人才強教 深化

教務處作為學校主管教學的職能部門，加強教學管理隊伍建設，培養一支素質高、業務精、服務意識強的管理隊伍是高校必須做好的基本工作。圍繞“人才強教”深化工作，北京聯合大學教務處近年來積極探索，努力打造高素質的管理隊伍。

一、靜下心來培訓——提素質

加強管理人員管理技能、業務知識等方面培訓，提高管理人員的管理水平。

為進一步提高學校教學管理隊伍的業務能力和管理水平，結合教學管理隊伍的建設實踐，有計劃地對教學管理隊伍系統地進行質量工程項目培訓、實踐教學改革與建設培訓、教學督導工作培訓、學籍管理工作培訓等。每次培訓工作都力求求真務實，不走過場；在創新上下功夫，提升管理素質。培訓中力求做到：一是充分合理地安排、利用好時間，做到既完成培訓工作，又互相溝通交流。二是聘請社會知名專家或在重點高校相關領域工作卓有成效的領導、教授現場講座，通過培訓，起到開闊眼界、借鑒經驗的作用。有的學院領導培訓后立即與專家交流，并約定聘請專家到學院做深入的講座、研討。三是緊密結合工作中存在的問題和具體的操作要求詳細進行培訓，使每一位相關教學管理人員明確工作目標、掌握工作安排，從而積極有效地開展工作，保證教學管理工作井然有序。

二、活動起來研討——去“短板”

通過近些年來學校的教學改革實踐，以及管理隊伍的建設，教務處的教學管理改革又邁出了實質性的步伐，這主要體現在圍繞搞好教學質量工程，做好提升教學品質計劃和2011版培養方案做了大量工作。隨著教育部的《教育部關于全面提高高等教育質量的三十條意見》，國家提出要走以質量提升為核心的內涵式發展道路，這對學校教學管理隊伍建設提出了更高的要求，教務處注重把“人才強教深化計劃”工作與日常工作緊密結合，以“人才強教”促日常工作開展。為了保證工作的實效性，保證出臺的政策科學、嚴謹、切實、可行，充分發揮研討的作用，調動大家的積極性，最大化地激發其潛力，相互研討、交流、借鑒、學習，真正做到“研”起來，“討”起來。比如，實踐教學改革與建設培訓工作會上，就外請專家做了《加強實踐教學，培養創新人才》、《現代教育技術環境下的外語實驗教學》等專題報告，同時，還請了本校相關學院的教學院長、系主任、實驗教學中心主任分別結合工作實際針對如何搞好實踐教學進行了經驗交流。會場上研討氛圍良好、寬松，講座者與參會者之間敞開心扉、暢所欲言，促進了學校之間、學院之間、學院與直屬教學單位之間的互相學習，取長補短。

在教學督導工作總結會上，各督導專家結合督導工作中發現的問題以及如何解決等內容展開了激烈的討論。討論中，專家們針對性地分析、研究問題，分析不同做法的利弊，優點、缺點傾囊而出，提出了許多切實可行的整改措施和方案，最大限度地了消滅薄弱環節，改進工作，提高教學質量。

三、集思廣益定方案——謀發展

近兩年，2011版本科培養計劃方案的制（修）訂工作是學校的一項重點工程，為此，全校上下開展了大量的工作。為了廣泛地了解各學院情況，聽取合理的意見、建議，校教務處多次召開了各層面的會議，分階段、分步驟開展新版培養方案的制（修）訂工作。工作初期，結合教學副校長提出的制（修）訂2011版本科培養方案應思考和把握好的三個問題，即規范性問題、創新性問題、專業特色問題，全體人員分文史經管和理工兩個組，分別做了專題匯報。匯報內容涉及國（境）內外同類高校培養方案調研及相關分析，用人單位、畢業生、在校生對課程設置的意見建設及相關分析，現行培養方案中存在的不足和對2011版培養方案的意見、建議等等。匯報中，大家都報著對學校發展極強的責任心、使命感，提出了非常中肯的意見、建議，為制（修）定出一個切實、合理、有效、科學的新版培養方案奠定了良好的基礎。工作中期，針對各學院制訂出的各專業教學大綱和培養方案嚴格把關，組織強大的專家團，結合每一個專業細致把脈，逐一審核，發現問題，及時反饋修改，保證了培養方案的有效制訂。

四、規范科學定制度——強管理

制度化、規范化是教學管理工作的重要特點。大力進行制度建設，對原有制度進行再健全、完善，并建立新的規章制度，進一步規范教育教學管理，積極開展校內規章制度的制（修）定工作，提高教學管理水平。

近年來，結合教育部、北京市教委的教育教學改革要求，結合學校的改革實踐，校教務處先后制（修）定了20余個文件。包括：《北京聯合大學教育教學督導工作條例》、《北京聯合大學校級及以上本科精品課程網絡教學資源建設基本要求》、《北京聯合大學領導干部聽課查課制度》、《北京聯合大學教學質量學生評價工作管理辦法》、《關于制訂2011版普通本科培養方案的原則意見》、《關于制訂2011版普通本科培養方案的原則意見》、《關于制訂2011版普通本科培養方案的原則意見》、《2011版普通本科培養方案制訂工作實施方案》、《北京聯合大學考試管理規定》、《北京聯合大學學生成績管理辦法》、《北京聯合大學關于制訂普通本科課程簡介的規定》、《北京聯合大學關于制訂普通本科課程簡介的規定》、《北京聯合大學學士學位授予規定》、《北京聯合大學中外合作辦學項目學生學籍管理暫行規定》、《北京聯合大學學生成績管理辦法》、《北京聯合大學本科生修讀雙學位、第二專業與輔修專業管理辦法》、《北京聯合大學學歷學位證書管理辦法》等。各項規章制度的出臺，為教學管理走上制度化、規范化、科學化奠定了基礎，使各項教學管理工作有章可循，有據可依，提高了教學管理人員的管理水平。

五、帶著問題走出去——開眼界

“請進來，走出去”的理念在管理實踐工作中已充分體現出了其價值內涵。為更好地發揮“走出去”的作用，把北京聯合大學的信息交流出去，把外面的先進做法引回來，結合實際靈活運用，教務處提出了一定要帶著問題“走出去”的要求。為此，教務處根據工作需要，在“人才強教深化計劃”方案基礎上，多次派人外出參加培訓、學習、考察、調研。在教育部高等學校地礦學科教學指導委員會全體會議和全國綜合性大學教務處長聯席會議上，介紹了北京聯合大學教育、教學改革與發展情況，并且帶回了其他兄弟院校的先進做法和工作經驗，對聯大教學改革與發展起了很大的借鑒作用。

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論文關鍵詞：“改革試點”項目；卓越工程師；CDIO

教育部“十二五”期間將啟動實施“專業綜合改革試點”項目，旨在推動高等院校專業改革與發展。筆者所在電氣工程學院以教育部“十二五”專業綜合改革試點文件要求為依據，在電氣工程及其自動化專業國家特色專業建設點建設的基礎上，開展面向國家戰略以及區域經濟發展需要的特色方向卓越工程師人才培養。

教學管理是專業發展綜合改革的重要環節之一，科學規范的教學管理是提高教學質量和辦學效益、提升高等學校人才培養整體水平的根本保證。教學管理水平的提高包括師資隊伍水平的提高、學科建設與制度建設的完善、教學管理機制的完善等。

一、加強師資隊伍建設，打造優良師資

“卓越工程師教育培養計劃”旨在培養面向工業界、面向未來、面向世界的優秀工程技術人才。在進一步提高團隊高學歷、高職稱人員比例的同時，關注團隊隊伍的人員結構，培養和引進在國內外有影響、學術水平在本學科領域處于領先地位、有標志性研究成果的領軍人才，培養和引進在教育界有影響、教學水平在本專業處于拔尖地位、有標志性教研成果的教學名師，培養和引進在工業界有影響、技術水平在本行業處于引領地位、有標志性應用成果的工程精英。

在引進領軍人才、教學名師、工程精英的同時要注重提升教師自身工程素質，調整教師自身的知識結構，制訂教師獲取行業資質證書任務要求。

制訂《專業教師學歷、學位進修管理方法》，學院制訂教師學歷、學位、職稱三年規劃，有指向性、有計劃地提高教師學歷層次，改善教學團隊的學科結構和職稱結構。

針對中青年教師基本是從學校到學校、工程實踐經歷較少，特別是缺乏企業生產的經驗的狀況制訂《青年教師工程實踐訓練實施方法》，對已經實施、富有成效的做法，如有計劃地選送教師到企業青年教師工作站工作1至2年，積累工程實踐經驗，對其在站內將科技成果有效轉化為生產力取得的成績予以高度評價；明確新上崗碩士、博士年輕教師必須參與實驗室管理與基礎實驗課程教學等凝練為規章制度。[1]

針對教學團隊中富有工程實踐經驗的教師相對較少的情況，大膽引進外援。讓企業工程人員參與教學、擔任指導教師、參與實驗管理，通過不同教學、管理理念的撞擊，讓思維的火花轉化為創新教學方法，成為改進教學手段的催化劑。

強化優良師資隊伍建設，最終形成結構更合理、學術氛圍更濃、協作精神更佳、創新精神更強、培養人才有手段、科學研究有水平、服務地方有特色的知名教學團隊。

二、強化制度建設，提高教學質量

加強制度建設是提高教學質量的保障。科學合理的制度對師生具有一定的動力和約束力。

制訂良好的學生管理制度。“教學的主體為學生”，因此要圍繞如何體現學生在教學中的主體作用制訂完善相應的管理制度。其宗旨是為學生提供盡可能多的機會、提高學生的學習興趣、激發學生學習的積極性。制度要詳細明確，既要體現出對學生的真誠關懷又要有利于規范學生的行為，對那些自覺性差、自制力弱的學生起到約束教育作用。

制訂《教學質量管理辦法》，圍繞學院本科人才培養目標和要求，遵循教育教學規律，組織制訂教學管理規章制度、各教學環節的質量標準；建立健全學院教學質量監控與保障體系，規范教學工作的各個環節，切實提高教學質量。其內容包括教學計劃的制訂、教學任務的安排落實、教學改革方案的組織實施等、各教學環節質量標準的制訂與執行、課程教學質量的監控與督導等。

制訂《課程建設管理辦法》。全面加強課程建設對深化教學內容與課程體系改革、構建人才培養新模式、提高教學質量具有十分重要的作用。結合學院的專業發展，課程建設的主要內容包括課程師資隊伍建設、課程教學制度建設、教學文件檔案建設、課程教學條件建設、課程教學理論與方法體系建設等。

制訂《雙語化教學實施辦法》。為適應高等教育國際化、經濟全球化的需要，培養具有國際交流、合作和競爭能力的人才，雙語教學工作勢在必行。內容包括：教師選聘、教材選用、教案準備、課堂實施、教學考核等環節。

全面落實學院出臺的《大學生課外創新活動實施辦法》，內容包括：管理與實施、選題、項目申報及活動開展、對指導教師的要求、對學生的要求、研究成果、經費管理、獎勵辦法、時間安排、經費來源等10個方面。全面落實學院出臺的《教學事故認定辦法》、《教師年度考核評優細則》，以維護正常教學秩序。

轉貼于

三、深化教學改革，創新培養模式

為主動適應經濟社會發展，圍繞“培養思想政治素質高、基礎理論扎實、知識面寬、實踐能力強，具有創新精神的卓越工程師人才”的目標，深化教學研究，更新教學觀念，積極進行人才培養模式和課程體系改革，以創新教育與科學研究貫穿于教學全過程為主線，在教學模式、教學手段、教學環境等方面進行創新改革。[2，3]

形成以強化實踐能力培養的“教、學、做”一體的CDIO教學模式，把培養學生的工程能力貫穿于整個教學過程。教師要與工程界緊密聯系，理論與實踐相結合，縮短了與工程實踐的距離。鼓勵學生盡可能多地參與實際工程項目，讓學生主動參與到企業技術創新和實際的工程項目（從研發到運行）中，讓學生“真槍真刀”地學習、實訓。為進入“卓越工程師培養計劃”的學生配備學校和企業“雙導師”，從企業聘請具有豐富工程實踐經驗的工程技術人員和管理人員擔任兼職教師，承擔專業課程，或擔任本科生、研究生的聯合導師，承擔培養學生、指導畢業設計等任務。促進學生學業規劃、工程項目研究、企業實踐的順利開展，從而幫助學生盡早確立符合自身發展的職業生涯發展規劃。制訂《產學研合作管理辦法》、《雙導師制管理及考核辦法》。

四、加強檔案建設，規范管理程序

檔案建設與管理的好壞直接反映教學工作及教學管理水平的高低。“檔案”不僅是檢查學生培養質量的依據，也是教師考核以及上級對辦學水平評估的重要憑證。要制訂《教師檔案管理辦法》。“檔案”包括電子文檔及紙質文檔，內容包括檔案的更新、檔案核實、檔案的借閱等。這樣不僅規范了管理又提高了工作效率。制訂《教學文件檔案管理辦法》包括歸檔內容、要求、履行情況評定等。全面落實學院已出臺的《教學資料袋歸檔、畢業設計歸檔細則》。

五、結語

眾所周知，專業是高校人才培養的載體，是高校推進教育教學改革、提高教育教學質量的立足點，其建設成果決定著高校的人才培養質量和特色。學院以電氣專業人才綜合能力的全方位培養為內容，打造以“學習能力為綜合能力生成的基礎、工程能力為綜合能力發展的手段、創新能力為綜合能力提高的核心、創業能力為綜合能力形成的標志”的培養模式。

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關鍵詞：教學企業 實踐教學 高職院校 人力資源管理

實踐教學是高等職業院校實現人才培養目標的核心環節。高職人力資源管理專業由于開設時間不長，實踐教學體系不成熟，導致培養出來的人才不能與市場需求接軌。本文以廣東科學技術職業學院人力資源管理專業為例，對基于“教學企業”模式的高職實踐教學體系構建展開探討。

一、“教學企業”模式介紹

“教學企業”，原稱“教學工廠”，是新加坡南洋理工學院（Nanyang polyteehnie，簡稱NYP）在1992年學院發展初期提出的。在此后的學院發展歷程中，這一理念被各院系上至領導層，下至每個教師理解、貫徹，并且各院系根據各自特點，將“教學企業”模式予以延續、發展與創新。如今，“教學企業”與德國的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”并駕齊驅，堪稱世界著名的三大職教模式。

“教學企業”是將學校的教學活動與企業的工作過程緊密結合，集企業生產運作、實訓教學、技術研發、社會服務等功能于一體，按市場機制運營和管理的實體。“教學企業”在我國的具體表現形式很多，具體包括：以學校為本位構建的內置生產性實訓基地、校中廠；校企雙主體共建共管的實訓實習基地（包括專業獨立學院）；政府主導、校企雙主體緊密合作、通過公益型第三方組織運作的實訓實習獨立實體；以企業為本位的內外置生產性實訓基地、廠中校。

“教學企業”模式由于具備實踐教學環境的真實性、實踐教學項目的真實性、實踐教學過程的可控性、實踐教學評價標準的企業性等特點，較其它實踐教學模式更能達到培養人力資源專業學生實踐能力的目標。

二、基于“教學企業”模式的高職人力資源實踐教學體系構建思路

遵循“學習的內容是工作，通過工作實現學習”的理念，構建由職業通用能力、專業核心能力、職業拓展能力、創新創業能力、職業素養五大模塊構成的基于職業崗位（群）的高職人力資源課程體系。

基于“教學企業”模式的高職人力資源實踐教學體系構建思路：第一，構建不同類型的“教學企業”，分別對應職業通用能力、專業核心能力、職業拓展能力、創新創業能力等模塊教學中的實踐教學需要，各“教學企業”形成有機整體。第二，基于“教學企業”模式的實踐教學體系強調以“教學企業”實踐為中心，以“教學企業”的真實項目為主要實訓內容，同時與傳統的實驗課程、技能競賽、頂崗實習等實踐模式相結合。

三、基于“教學企業”模式的高職人力資源實踐教學體系構成要素

實踐教學體系具有系統性和整體性，基于“教學企業”模式的高職人力資源實踐教學體系包含四個要素：實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學管理和實踐教學保障。

1.建立以“職業能力+創業能力”為主體的人力資源實踐教學目標體系

通過對人力資源職業崗位、技能型人才的知識與能力結構的綜合分析，逐步形成由“職業能力+創業能力”為主體，職業素養培養為保障的人力資源實踐教學目標體系（見圖1）。

2.基于“教學企業”模式的人力資源實踐教學內容體系

在實踐教學內容方面，以來源于教學企業的真實工作項目為主要實踐教學內容，同時結合實驗實訓、頂崗實習、學生技能活動等形式，形成“真實項目教學為主，其它實踐形式緊密結合”的實踐教學體系。

廣東科學技術職業學院人力資源管理專業經過多年的探索和實踐，與企業共同建設成一批服務于學生職業能力和創業能力培養的“教學企業”。各“教學企業”與課程對接，服務于不同的能力培養模塊，相互之間緊密銜接，形成了立體式的“教學企業”群（見圖2）。

3.基于“教學企業”模式的實踐教學管理體系

高職院校實踐教學管理是實踐教學體系中的一個重要部分。基于“教學企業”模式的實踐教學管理具體體現為組織與制度管理、運營管理、教學管理、以及質量評估四個方面。

在組織與制度管理方面，學校成立了實訓中心，負責全校實踐教學的計劃組織、管理協調、資源的優化配置和合理利用、質量監控與考評等工作。人力資源管理專業由分管“教學企業”的副主任負責對“教學企業”從整體上進行管理，制定相應的管理辦法和措施。同時，各“教學企業”設一名執行經理，負責教學企業的業務運營和教學管理。

在運營管理方面，人力資源專業根據各“教學企業”的特點，普遍采用了項目制的管理模式。“教學企業”對外承接的項目，首先要經過評估，在滿足贏利和教學雙重目標的情況下，由“教學企業”指導教師和學生共同組建項目團隊完成項目。

在教學管理方面，各“教學企業”按照學院實訓部推行全面質量管理的指導思想，制定了獨立、完整的實踐教學計劃，并針對實踐教學計劃編制了標準操作規程（SOP）手冊，規范了實踐教學的考核辦法，保證實踐教學的質量。

在實踐教學質量評估方面，各“教學企業”結合實踐教學的目標，設置針對各個實踐教學環節的、科學合理的實踐教學質量評價指標體系和評價標準，采用多種考核方法，制定考核方案。

4.基于“教學企業”模式的實踐教學保障體系

健全的實踐教學保障體系是保證實踐教學效果的重要因素。人力資源管理專業主要從師資隊伍和項目來源兩個方面加強實踐教學保障。

在師資隊伍保障方面，首先建立了“教學企業”指導老師的準入制度，要求具備相關工作領域兩年以上企業工作經驗者才能擔任指導老師。具體可采用三種辦法加強師資保障，一是校企合作共建的“教學企業”由企業方委派實踐專家擔任教師，例如豪森威CATI訪問中心的指導老師由豪森威市場研究公司的項目經理擔任；二是通過派遣學校專任教師到企業實踐鍛煉培養教師的實踐能力，學校制定了《教師到行業企業實踐鍛煉管理辦法》，人力資源專業每年派遣3-4名教師到企業人力資源部門、人力資源管理中心頂崗鍛煉；三是適當降低學歷門檻，從企業大力引進具有相關領域實踐經驗的一線人員，擔任“教學企業”專職指導教師。

在項目來源保障方面，一方面成立了對外業務拓展團隊，積極承接校外項目，另一方面積極尋求與中介的合作，人力資源專業目前已與思源管理咨詢公司、新速度教育中心、香洲區人力資源中心等中介機構建立了緊密的合作關系，中介機構負責對外承接項目，“教學企業”負責項目的運營管理及教學管理。

參考文獻：

[1]高慎淦．基于校企“雙元主體”的高職實踐教學體系構建研究[J]．廣東技術師范學院學報,2011,5:36-40

[2]李飛.我國高職實踐教學體系的構建與創新[J].企業技術開發,2011,1:180-182

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【關鍵詞】教學信息員　交流　互動　教學質量

【中圖分類號】G420　【文獻標識碼】A　【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0010-01

學生參與教學管理是近年來世界高等教育管理發展的一大趨勢，聯合國《二十一世紀高等教育：展望行動世界宣言》指出：“國家和高等院校的決策者應將學生視為高等教育改革的主要的和負責的參與者。這應該包括學生參與有關高等教育問題的討論，參與評估，參與課程和教學方法的改革．并在現行體制范圍內，參與制定政策和院校的管理工作。”學生教學信息員為學生提供并加強與學校、教師的聯系，使學生參與教學管理成為可能。學生信息員參與教學管理，在學習之余，花費大量時間參與信息的收集與整理，在一定程度上緩解了管理部門的壓力，延伸了管理部門的觸覺，彌補了管理的某些缺陷，也為學生信息員的自我管理、自我服務的意識與能力培養提供了平臺。而信息反饋，是教學質量保障體系與管理體系中的重要一環。但是，有些學生（包括少數信息員）剛接觸教學管理工作，不熟悉一些工作內容，覺得無從下手。同時，部分教師、管理部門對學生參與教學管理還不是很了解，表現為有抵觸情緒。為了緩解這種現狀，鼓勵和吸收更多學生參與教學管理工作，發揮教學信息員的作用，必須確立有效的運行機制和管理辦法。很多高校制定了相關制度或辦法，但未充分發揮學生信息員參與教學管理、促進教學改革應有的作用。隨著高校擴招及教育的發展，教師和管理人員的工作量和壓力大幅度增加，因此教師層、管理層和學生相互間的交流溝通急劇減少，從而出現很多教育上的問題。我們急切需要構建一個教學相長、交流互動的平臺，有利于及時、準確的反饋教學信息，有利于提高學生的交流溝通能力，有利于教師反思教學、改進教學內容和方法等，有利于提高師生的人文素養……除了講座、報告、示范課、座談以及競賽這樣的交流平臺，也可以利于網絡創建QQ群和手機飛信甚至論壇，還可以組織對比講堂（兩人各20分鐘講授之后，專家、同行、學生公開討論）、郊游或其它活動等多種形式建立交流、重在互動的平臺，通過這個平臺宣傳信息員隊伍、團結協作、展現自身、鍛煉能力、發現不足、取長補短、共同提高……通過這個平臺組建教學團隊。通過師生間的交流，首先可以增加理解、培養師生情誼，其次可以讓教師了解自己授課對象的現狀和需求，再者也能讓學生理解教師辛勤勞動的付出與教師教學的一些狀況；教師間的交流可以實現資源共享和取長補短，逐步實現醫學教育內容的整合；督導專家與教師間的交流也非常必要，督導專家將從教育理論高度去指導教師的教學，從專家們多年積累的經驗去幫助教師改進教學內容和方法等。

我院招聘教學信息員已有6年時間，建立了一支傳幫帶、樂于奉獻、積極參與教學的學生教學信息員隊伍。因教務處質量管理監控科除了負責教學信息員的工作還有教學督導、教學考評、教學檢查、教學競賽等工作，無法將每一項工作精益求精，加上科室成員的流動性，所以教學信息員工作沒有實質性進展，非常必要通過隊伍建設和平臺的建立，將教學信息員的工作制度化、常規化、科學化，讓學生實現自我管理。一些青年教師熱衷于教學，希望組建一個教學團隊，實現資源共享、團結互助、共同提高，但苦于無人組織；我院績效考核正緊鑼密鼓的進行，觸動了教師們關注專家考評和學生評教；這樣的大好形式利于我們組建教師教學信息員隊伍，利于我們建立師生間、督導專家與師生間的交流互動平臺，從而促使教師主動參與交流溝通，既鍛煉學生交流溝通能力，又能讓教師們發現自身不足，形成及時、有效的良性信息反饋，建立長效機制，促進教學，提高教學質量和人才培養質量。

教學質量是高等學校的立校之本，提高教學質量是高校教學工作的永恒主題。作為高等學校教學質量監控體系的重要組成部分學生教學信息員制度是促進教學質量提高的有效手段之一，也是學生參與教學管理的具體體現。而醫學院校醫學生的交流溝通能力既是醫患溝通的橋梁，也是開展醫療實踐活動的基礎。很多教師自認為教學各個環節都不差或不比別的教師差，但在教學競賽或教學評價中發現自己的分數不盡人意，卻找不到原因。通過教學評比與交流（師生間、教師間、督導專家與教師間），教師們就會慢慢發現自己不如人或不十分滿意的問題所在。從建立完善學生教學信息員制度、運行機制、激勵機制和管理辦法，促進學生教學信息員這支隊伍的培養和應用等方面，結合我院實際，構建教學相長的交流互動平臺，促進學生教學信息員在教師

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關鍵詞:學分制;人才培養;教學管理

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)24-0269-02

學分制的實施符合人才全面發展的成才規律、因材施教的教學規律,對提高教學管理水平和教學質量起到很好的推動作用。我院以學分制改革為突破口,在培養方案、課程體系、教學內容和方法、師資隊伍、實踐教學和教學管理制度建設等方面進行了一系列的改革和創新,使得材料工程教育的培養質量得到穩步提升。

一、優化教學資源和知識結構,創建寬口徑的人才培養模式

堅持教育創新,根本的目的是要推進素質教育,全面提高教育質量。學院以促進學生知識、能力、素質的協調發展為目標,積極實施人才興校戰略,采取“引進和培養并重”的方針,優化師資結構,提高教師水平,創建寬口徑的人才培養模式,為提高人才培養質量奠定了堅實的基礎。

1.加強師資隊伍建設。學分制的實施要求教師具有厚實的專業知識,廣泛的文化素質和較高的學術水平。沒有一定數量和質量的師資,就開不出高質量的選修課,無法實現學生自主選老師、選課的要求,學分制的優勢無法充分體現出來。基于以上考慮,學院近年來加大了師資隊伍培養和建設力度。一是引進國內外高層次優秀人才,提升師資隊伍學歷水平,通過優化組合,形成一支在年齡、學歷和知識等方面結構合理的教師隊伍,為實施研究型教學提供了強有力的人力資源保障。二是從2007年開始推進“興華人才工程”百人計劃的實施,加大選派優秀的青年骨干教師赴國外一流高等院校或科研機構研修的力度,對本科教育國際化改革與發展具有積極的推動作用。三是學院積極開展“百名教授上講臺”活動,為本科生開設院士、博導系列講座。程時院士、曹鏞院士、姜中宏院士都直接參加了本科教學,讓學生充分感受到了學科的發展前沿和最新進展。

2.優化人才培養方案。學分制的實施必須有一個科學的、適應性更靈活的人才培養模式,它包括明確的培養目標,彈性的、具有很強指導作用的、整體優化的人才培養方案。我院根據知識經濟時代對人才培養的要求,體現最新的科學知識和科技成果,把素質教育、創新教育的理念和以學生為主體、教師為主導的思想貫穿、體現在各個教學環節,整合基礎課程和學科基礎課程,構建大學科基礎平臺。2003 年以來,學院根據“加強基礎、淡化專業、強化工程、分流培養”的原則重新修訂了教學計劃,擴大了選修課的比例,增加了基礎課和公共選修課的比重,減少了專業課的學時學分,即在同一學科的同一類專業,制定相同的公共基礎課和學科基礎課,基礎課約占理論課總學時比例的 85% 以上。提倡學生修讀第二專業、第二學位,從2009級開始我院在材料科學與工程專業實施了本科―碩士―博士連讀培養模式,努力培養高素質、“三創型”(創新、創業和創造)、具有國際視野和國際交往能力的高層次學術研究型人才。

二、強化實踐教學環節,構建創新型本科生實驗與實踐教學新體系

強化實踐教學環節、突出工科特色。我院把實踐能力培養作為創新型高素質人才培養著力點,把實驗教學改革作為研究探索型教學、綜合設計創新改革的突破口,把實驗室開放管理、突出學生主體和教師主導作用作為實驗教學管理改革的重點,著力構建開放式創新性實驗教學體系。

1.加強本科實驗室建設,建設材料科學與工程實驗教學示范中心。華南理工大學材料科學與工程實驗教學示范中心的定位為:以“材料科學與工程”一級學科為依托,立足創新,加強實踐,構建多層次開放的教學體系,以培養學生實踐創新能力為核心的材料科學與工程實驗教學中心平臺。實驗教學中心確立了教學改革總體目標:建設設備先進、管理規范、運行高效的高水平的實驗教學基地,提供優越的育人環境、濃厚的創新氛圍、一流的師資隊伍、現代化的教學手段和先進的教學方法,借助開放的手段,在強化工程實踐能力的基礎上,培養學生創新學習的素質與素養。

2.強化實驗教學隊伍與實驗課程建設,為本科生的研究型學習創造條件。為了提高廣大教師和實驗人員參與開放式教學改革的積極性,學院結合學校的“興華人才工程”的實施,建立了一套完善的目標與考核制度。改革舊的實驗和實習內容,大幅度減少傳統的驗證性實驗,開設綜合性、設計性和創新性實驗,積極推進學科研究平臺的開放,為培養學生的創新意識和實踐能力打下良好的基礎。學院擁有國內一流水平的實驗室,實驗室建立了完整的規章制度,實驗室實行準入制度,只有通過實驗室安全考核的人員才能進入實驗室,有效地防止了實驗事故的發生和提高了工作效率。

3.搭建創新平臺,積極支持學生參與科研創新活動。開展“本科生參與課外科研實踐訓練計劃”、“學生研究計劃”(SRP)、“學生百步梯攀登計劃”,鼓勵學生自主申報研究項目,早期進入科學和實驗研究,極大地提高了學生的創新能力。本科生通過參加“百步梯攀登計劃”、“SRP學生研究計劃”、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽等科研活動,使80%以上本科生能參與科研和創新活動。人才培養方案設置了獎勵性質的四個創新學分,旨在培養學生的創新精神和創新能力。

4.畢業設計(論文)同科研和工程實際相結合。本科生畢業設計(論文)基本上都與指導教師的科研課題或工程項目相結合,使選題具有理論意義和應用價值。結合學院科研和科技創新的優勢,積極組織和認真策劃,通過課外科研活動和畢業論文研究方式,讓本科生參加教師主持的前沿性課題的研究工作,如“973”、“863”計劃項目、國家自然科學基金重點、重大項目和國家科技支撐計劃項目等。通過畢業設計(論文)環節的訓練后,學生的文獻查閱與分析、實驗方案設計與操作、創新思維與綜合應用理論知識和解決實際問題的能力得到顯著提高。

三、采用現代化教學管理手段,積極開展課程建設和機制創新

創新教學管理制度,通過完善學分制推進教學改革的深化,而教學改革需要制度建設的支持。通過加強制度和信息化建設,充分發揮現代化管理手段的作用,為提高人才培養質量提供了強有力的保證。

1.以制度來保障學分制的有序實施。2001年以來,學校先后制(修)訂《華南理工大學全日制本科學生學籍管理辦法》、《華南理工大學本科學生學分制教學管理實施辦法》、《華南理工大學全日制本科學生修讀附修專業及雙學位管理辦法》等規章制度,逐步形成適合本校人才培養要求的學分制管理體系,為健全本科教學質量保障體系提供了可靠的制度保證。制度的設計,從學分設定、課程設置、進度安排等方面,為學生自主安排學習進度、自主選課、自主規劃學業期限創造了條件,把彈性學制和選課制度落到了實處,滿足了學分制管理的要求,實現了自主學習和因材施教。

2.建立校園網上綜合教務管理系統。學分制是高校教學管理機制突破口,由于實行彈性學制和選課制,教學管理對象由以專業為主的“群體”變為以學生個人為主的“個體”,教學管理的性質由靜態變為動態,教學管理調度等方面的信息量成數倍乃至數十倍地增加,教務管理的許多不確定因素要求采用與之相適應的計算機管理信息系統。2005年,學校使用了“網上綜合教務管理系統”,包括入學、注冊、培養計劃、排課、選課、學籍管理、成績管理、學生評教、畢業審查等全校的教務信息集中管理,實現了教務管理的網絡化、信息化和遠程化。“網上綜合教務管理系統”的使用大大提高了工作效率,使學校教學管理更加科學化和規范化,為學分制實施提供技術支持和保障。

四、建立科學的教學質量監控和保障體系,不斷提高人才培養質量

本科教學質量管理是高校教學管理和督導工作的中心環節和根本任務。為了加強學分制下各個教學環節的管理和質量監控,只有堅持過程控制與目標管理相結合,進一步完善教學信息監控體系,才能有效保障和不斷提高人才培養質量。

1.設立學院教學督導小組。學院構建了由教學檢查員、教學信息員和學生組成的課堂教學質量監控體系,建立了黨政領導干部聽課制及教師職稱晉升實行教學質量考核一票否決制。通過教學準備階段的指導、教學過程的監控、教學結果的評價和反饋,全程監測課堂教學、實驗指導、畢業論文的開題與答辯等主要教學環節的運行情況,使教學秩序和教學質量有了更堅實的保障。

2.開展學生網上評教活動。學生教學信息員制度和學生網上評教制度,建立了課堂教學信息反饋機制,發揮了學生參與教學管理的作用。目前,學院有由各年級、各班級組成的 三十多位本科教學信息員,負責對課堂教學質量狀況進行意見反饋。通過學生對開設課程的全面評教,使得我們掌握了第一手材料,為加強教學條件建設和提升教學管理水平提供決策依據。

3.實施新教師試講和教授助教制度。建立專業基礎課程教學團隊,各專業主干課程成立課程教學小組,主講教師實行競爭上崗,讓優秀的教師為本科生上課,優化本科教學質量。在本科教學中開展“名師示范教學和觀摩”活動,通過新教師上崗前的試講和教授助教制度,充分發揮優秀教師的傳幫帶作用。

參考文獻:

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篇10

【關鍵詞】本科院校；實踐教學；改革

安徽三聯學院是一所以工為主，管、經、藝、文、醫、法等多學科協調發展的省內第一所民辦高校。學校立足合肥，面向安徽，輻射長三角，為區域經濟建設和社會發展服務，著力培養具有社會責任感、創新創業精神和實踐能力，德智體美勞全面發展，服務于中小微企業工程技術、管理崗位的應用型人才。辦學20余年，累計為社會培養人才近60000人。學校全面貫徹落實黨的教育方針，遵循高等教育發展規律，樹立“生為本，師為根，質量促發展”的辦學理念。為深入貫徹教育部《關于加強和規范普通本科高校實習管理工作的意見》和安徽省教育廳《關于深化高等教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》等文件精神，進一步深化教育教學綜合改革，探索構建具有特色的應用型人才培養新模式，培養具有創新能力和實踐能力的應用型人才，學校高度重視實踐教學，近年來以深化實習教學綜合改革為抓手，遵循實習教學規律特點，積極推進校企合作，大力促進產教融合，積極進行實習教學管理體系的重塑和實踐探索，促進了學生實踐能力提升。

一、遵循教育規律，樹立以生為本，抓實實踐教學

遵循教育教學基本規律，牢固樹立以“以學生為本”的教育理念，確立實踐教學在應用型人才培養過程中的重要地位。在堅持本科教學工作合格評估“4321”核心內涵的基礎上，明確人才培養目標，制定人才培養方案，培養學生的社會責任感、實踐能力和創新精神，促進學生知識、能力、素質的協調發展。近年來，隨著本科專業招生規模的不斷擴大，本科人才培養質量不斷得到重視，全校進一步更新思想觀念，緊緊圍繞本科教學基礎地位這一主線，強化“抓教學就是抓育人”的理念，從人才培養目標出發，不斷強化實踐教學環節，落實改革實踐、重視實踐育人工作，出臺學校政策和方案，加大和深化實習實踐改革力度，鼓勵實踐教學管理改革試驗，圍繞實習實踐教學管理積極探索。對教學內容優化更新，體系設計科學合理，著重培養學生創新意識、創新能力和實踐能力，對應用型人才培養的實習教學體系進行改革與探索。結合學科和專業特點、實踐教學的目標、環節、方法等要素，學校陸續出臺《安徽三聯學院高等教育振興計劃總體實施規劃》《安徽三聯學院關于加強實施“本科教學質量與教學改革工程”的若干意見》《安徽三聯學院關于進一步加強實踐教學的若干規定》《安徽三聯學院本科教學實習工作管理規定》等文件，不斷加強實習教學及管理的投入，以省校級教科研項目為抓手，聚焦實踐教學體系的頂層設計，積極地推動實習教學體系的重塑與改革，為應用型人才培養提供良好的實習教學環境。

二、強化校企合作，搭建實踐平臺，突出能力培養

按照應用型人才的培養要求，加強實踐教學改革，優化實踐教學體系，豐富實踐教學內容、形式和途徑，處理好課內與課外、校內與校外的關系。積極推進產學研、校地企合作，充分利用校內外教學資源，推進行業企業參與人才培養全過程，實現校企協同育人，強化應用型人才培養特色。加強實踐育人平臺建設，綜合運用校內外資源，建設滿足實踐教學需要的實習實訓平臺。加強校內實習教學資源建設、構建功能集約、資源共享、開放充分、運作高效的教學平臺。建設學生實習崗位需求對接網絡平臺，企業和學生實習需求信息，為學生實習實踐提供服務。進一步提高實踐教學的比重，大力推動與行業部門、企業共同建設實踐教育基地，切實加強實習過程管理，健全合作共贏、開放共享的實踐育人機制。不斷加強校外實習實訓基地、實踐教學平臺的建設。學校制定《安徽三聯學院實習實訓基地建設與管理辦法》等文件，規范和完善實習實訓基地的管理與建設。采取依托、聯合、共享等方式，與惠而浦、科大智能（合肥）科技有限公司、科大訊飛、合肥美的、三聯交通、上海聯岸、安徽晶奇網絡科技股份有限公司、安徽三聯機器人科技有限公司等160余家企業建立長期合作關系，互惠互利，資源共享，大大增強了實習安排的保障性，走出一條教學與生產實際相結合，培養應用型、復合型人才的特色之路。對應用型本科民辦高校來說，積極主動尋求校企合作的機會，打破地域界限，充分利用校內校外的教育資源，在實習管理過程中逐步摸索出一套“線上線下，分段分治教學管理”的模式改革，即充分結合線下調研走訪和線上智能過程管理，根據實習前、實習中、實習后期不同階段任務，分別采取側重管理，利用管理模式的改革，帶來實習成效的提升。

三、有計劃分步驟、線上線下結合，推動實踐教學體系重塑

學校把培養應用型人才作為實踐育人的目標，構建了“四層次、八模塊”的實踐教學內容體系，構建了實習實踐課程的質量標準的實踐教學評價體系，構建了校內外實習教學資源、實習教學相關制度、師資隊伍的實習教學保障體系。從2017屆畢業生起，為解決實踐教學存在的深層次、結構性問題，改變實踐教學的從屬地位，加大實踐教學的比重，按照學校統籌、學院主體、部門聯動、分工協作的原則，整體設計分步實施實習教學改革，結合教學改革的研究成果，對教學內容進行整合、優化，制定了適應實踐教學改革發展的教學大綱和實訓指導書。在深入探索實踐教學模式改革實踐過程中，對省內多數高校進行了調研，以提高學生實踐能力和創新能力為原則，在人才培養方案的設計上，注重實踐教學，強調培養學生的實踐能力，力求通過綜合教學改革、實習教學改革，提高實習教學質量。啟用全國領先的信息化實踐平臺，通過平臺實現實習課程編排到學生個體、實習實踐教學過程規范化管理，實習質量大數據反饋，有效改變了過去的實習虛化的問題。另外，平臺有效整合全社會資源，共建優質企業資源庫，協同校內、校外多個主體，促進企業主動參與高校人才培養，解決了實習課程安排不到位、實習崗位落實不到位、實習過程監管不到位、實習質量保障不到位的困境，構建了實習管理的協同育人平臺。以學生實習實踐課程落實、過程管理為抓手，以校外實習實踐基地建設為保障，實現了學習者在實踐中學習和能力提升，并通過實習實踐全過程數據的有效反饋實現與人才培養方案的緊密結合，促進教學改革與產教融合。

四、利用大數據平臺，有效服務管理，助力實踐教學改革

根據實習管理需要，引入信息化管理平臺，實現了實習申請與實習信息填報的信息化、過程管理信息化、數據統計信息化。互聯網背景下，利用互聯網技術對學生實習基本信息、學生實習地點簽到、學生統一信息管理、學生外出實習突發狀況等進行一系列管理，及時應對高校實習階段給實習管理教師工作帶來的不便，及時與外出實習學生、企業導師進行溝通，利用互聯網的發展，應用一套適合本科實踐教學需要的移動實習信息管理系統。借助“互聯網+”實習實訓平臺，建立過程管理監控的信息化、一體化實施機制，基本實現了實習全過程的規范化和標準化，實現了師生全程互動，大大提高了工作效率。在一個專業試點運行基礎上，經過充分調研和訪談，將九個學院全部納入信息化平臺進行管理。規范化、透明化、信息化的操作和管理，逐步解決了長期以來的實習實踐過程難以監控、“放羊”的難題。以2020屆畢業實習為例，截至2019年10月25日，共有9個學院在平臺設置了4170名學生的實習計劃任務。其中2016級3329名學生，2017級737名學生，2018級104名學生。累計提交了23618篇周志，有效解決了過程監管難的困境，實習過程管理成效顯著。通過實習教學管理改革，實現了實踐教學的規范化管理，有效改變了過去實習虛化的問題，一定程度上解決了實習課程難編排、崗位難落實、實習過程難監管、實習質量難保障的四大痛點。從對學生實習跟蹤觀察看，學生通過實踐活動應用知識、鞏固知識，把書本上知識轉化為自己的能力；學生通過教師的指導、企業的鍛煉、崗位的實踐，從實習前的迷茫到實習中的實踐獲得感再到實習后的成就感以及自我總結與反思的轉變，極大增強了學生的學習動力，通過加強實習過程的“實化”管理，學生的心智進一步成熟，社會責任感、創新精神與實踐能力進一步增強，為將來走向社會奠定了堅實的基礎。

五、提升管理效率，改善實習質量，重塑管理體系

積極引進管理平臺，引導和推動了實踐教學改革，完善實踐教學管理體系建設，強化過程管理，大力支持信息管理項目的創新實踐，利用信息系統加強對實習的全過程管理。通過項目建設，實現實踐教學資源規范管理，實現實習實踐質量量化管理。1.管理制度和教學規范得到進一步完善學校根據人才培養目標對實習實訓教學的要求，制定了《安徽三聯學院關于進一步加強實踐教學的若干規定》《安徽三聯學院實習實訓基地建設與管理辦法》《安徽三聯學院本科教學實習工作管理規定》《安徽三聯學院實習實訓經費管理辦法》《安徽三聯學院主要教學環節質量標準及評價辦法》《安徽三聯學院分散實習管理暫行辦法》等一系列實習實訓教學工作規范，對各教學環節進行了明確要求。2.實習管理工作效率得到進一步提升面對互聯網飛速發展的階段，通過互聯網提高工作效率變得越來越重要，基于實習管理系統而言，不僅暢通了在外實習學生與實習指導老師和管理老師之間的溝通方式，避免了紙質材料的煩瑣，也提高了整體實習工作質量與效率。應用信息化平臺，利用大數據挖掘，結合云計算技術、構建智能化的實踐教育管理平臺，將系統應用的結果與之前實習管理模式相比，在管理工作效率方面提升效果明顯，不斷完善持續改進計劃，實習管理工作效率得到進一步提升。3.學生實習質量得到進一步改善以往學生實習容易出現“放羊式”現象，學校從實習前調研、動員、過程監管、后期實習評定等方面加強制度建設、做好組織與安排，形成閉環管理，不斷強化學生的實習教學質量管理。特別是在應用實習管理系統后，學生使用手機APP，突破時間、地域的限制，學生在實習實踐中能快速得到教師的專業指導、師傅的實戰指導，并實現跨院校、跨學科、跨專業的溝通分享與交流，從而促進學生在實踐中快速成長，學習方式從線下轉向線上線下相結合，學習效果得到明顯提升。4.教師指導效率得到進一步提升傳統實習管理中教師對實習學生的指導鞭長莫及，學生在校外實習，教師一般以電話、QQ等方式聯系，溝通不全面、不及時情況，影響到實習質量。運用實習管理系統后，教師可以通過手機APP及時與學生聯系，查看學生崗位落實情況、考勤簽到情況以及過程指導方面都會有極大的改變，教師的指導效率得到進一步提升。5.過程管理材料得到進一步完善根據《安徽三聯學院本科教學工作管理規定》，需做好實習過程各個環節管理，包括實習組織領導、實習教學的實施與管理、指導教師、管理教師職責、學生實習紀律、實習考核、經費管理、檢查與評估等，實現全過程管理。在學生實習實訓前制訂具體方案，明確全過程的安排及時間節點，做到全過程有任務、有監督。制定實綱，編制實習計劃，過程管理材料齊全完備，為相關工作提供研究資料。

六、結語

實習實踐教學管理改革是一項系統工程，需要學校、企業、師生之間的合作溝通。在深化校企合作、產教融合的背景下，注重實習管理規范化、過程化、信息化、科學化，為學生搭建協同共進的實習環境，營造良好的應用型人才培養實踐教學環境，實現學生在實踐中學習和能力的不斷提升。積極響應國家及省級教育主管部門的政策號召與規定，倡導和推動“邊參考、邊實踐、邊研究、邊總結、邊宣傳、邊推廣、邊執行、邊行動”的教育研究方式方法，做好相關調查、問題分析、對策研討和經驗分享，充分重視實習實訓教育教學改革探索，摸索了一套適合新建應用型高校特色的實踐教學管理體系，使得破解實習實踐“三難”困境的實踐成效得到進一步顯現。

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