對口幫扶協(xié)作交流發(fā)言材料范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】新課程;中學(xué)教學(xué);教學(xué)相長;創(chuàng)新模式

中學(xué)是青少年學(xué)習(xí)的最佳時期,也是日后乃至終身受用的學(xué)習(xí)、思維方式形成的關(guān)鍵階段,中學(xué)教學(xué)的重要性不言而喻。然而,長期以來中學(xué)教學(xué)中存在著諸多問題:單向的填鴨式教學(xué),課堂講授“一根粉筆走天下”;教師之間、師生之間、學(xué)生之間缺乏交流、互動和互助。這嚴(yán)重影響教師知識能力和教學(xué)方法的更新、提高,影響課堂講授的效果和學(xué)生的理解、接受水平,最終影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

新課程理念下,中學(xué)教學(xué)是教師之間、師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的動態(tài)過程。其中,教師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、最終促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展的關(guān)鍵。鑒于此,本人根據(jù)多年的教學(xué)實踐,針對當(dāng)前中學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題,力求從教師之間、師生之間、學(xué)生之間三個方面較為完整地探索新課程理念下實現(xiàn)中學(xué)教學(xué)相長的創(chuàng)新模式,以期為廣大教師和教務(wù)管理人員提供一些積極的建議和參考。

一、中學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問題

傳統(tǒng)的中學(xué)教學(xué)是單向的“填鴨式”教學(xué),教師之間相對封閉、缺乏合作,師生之間填鴨灌輸、缺乏互動,學(xué)生之間自封保守、缺乏互助。據(jù)調(diào)查,目前大部分教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,“教”、“學(xué)”脫鉤。如圖1所示。

(1)教師之間:相對封閉、缺乏合作

在一般的中學(xué)中,教師群體其實是個人的、目前取向的和保守的。學(xué)校被分割為孤立的和隔絕的課堂,把教師彼此分開,從而使教師之間的比較和合作難以進(jìn)行。盡管教師的教學(xué)工作看得見,但教師卻是典型地以孤立的方式進(jìn)行工作。

我國中學(xué)教師群體中的孤立、封閉現(xiàn)象不同程度地存在著。對那些封閉、孤立工作的教師來說,工作的孤立并不意味著教師之間不友好。雖然有些教師幾乎天天見面、彼此交流,但是他們很少運用交流的機(jī)會來討論教學(xué)實踐或者分享教學(xué)心得、經(jīng)驗。孤立的、個人主義化有時會造成教師為爭奪權(quán)力與資源而相互競爭。例如,有些中學(xué)由于受到諸多條件的限制(如資源短缺、樓房破舊、班組人數(shù)過多),教師為爭奪有限的教學(xué)資源和教學(xué)時間,相互之間時常發(fā)生沖突。特別是在應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率的大背景下,學(xué)校教師之間相互競爭,尤其為提高自己所教學(xué)科班級的成績,同一學(xué)科的教師之間相互保守,教學(xué)材料和信息相互封閉。這嚴(yán)重阻礙了教師之間的交流和探討,使教師之間沒有新的思想、觀念的交流和啟發(fā),極大地阻礙了教師的成長與發(fā)展。[1]

(2)師生之間:填鴨灌輸、缺乏互動

從嚴(yán)教學(xué)是我們教育界多年來的傳統(tǒng)方針,教師是課堂上絕對的“權(quán)威”。教師時刻都是從嚴(yán)教學(xué),缺乏幽默感;學(xué)生則往往會覺得枯燥無味,甚至文中涉及到的課外問題也不敢提。教師的講解、分析往往以“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式為主。教師是主講者,學(xué)生是被動的接受者、是知識的容器。這種“填鴨式”的單一灌輸,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,師生之間缺乏互動交流,課堂氣氛不活躍,不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)和成長,而且也使得教師缺乏授課積極性,不利于業(yè)務(wù)水平的提高。

(3)學(xué)生之間:自封保守、缺乏互助

學(xué)生之間由于生活經(jīng)驗和思維方式相近,不僅在課外,而且在課堂上也有著交流信息的強烈愿望。動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。只有這樣,學(xué)生才能夠?qū)W會與人合作,并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。然而,傳統(tǒng)教學(xué)模式下,課堂上往往是教師一人面對全班學(xué)生的提問,選擇一名學(xué)生回答。課下,更多的強調(diào)學(xué)生獨立完成作業(yè)、獨立進(jìn)行思考。學(xué)生無法感知到個體的成功有賴于他人或整個小組的成功,他人或小組的失敗也會影響到自身的進(jìn)步。學(xué)生之間甚至是“只同桌,不同學(xué)”的課堂學(xué)習(xí)關(guān)系,自我封閉,缺乏互助。

二、中學(xué)教學(xué)相長的創(chuàng)新模式

隨著新課程改革的深入,傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式(見圖1)存在的種種弊端越來越多地暴露出來,已嚴(yán)重地阻礙了中學(xué)教學(xué)和素質(zhì)教育的進(jìn)一步提高和發(fā)展。探索教師之間交流合作、創(chuàng)新共贏,師生之間雙向互動、反饋教學(xué),學(xué)生之間比學(xué)趕幫、共同進(jìn)步的教學(xué)相長的創(chuàng)新模式勢在必行。如圖2所示。

圖1 “教”、“學(xué)”脫鉤的傳統(tǒng)方式

圖2 教學(xué)相長的創(chuàng)新模式

(1)教師之間:交流合作、創(chuàng)新共贏

盡管每一位教師都有自己閃光的一面,但教師個人的思維定勢、所處環(huán)境、專長和愛好各不相同,教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施中難免存在局限性。教師個人除了不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、提高自身理論素養(yǎng)外,還應(yīng)積極與其他教師(尤其是同學(xué)科、同課題組教師)多交流經(jīng)驗、多合作研究,不斷創(chuàng)新教學(xué)、教研模式,實現(xiàn)共贏。基于此,本文提供以下四種教學(xué)模式作為參考。

①經(jīng)驗交流式。教師之間相互合作、相互促進(jìn),共同反思教學(xué)實踐。教師分成若干小組,一起交流教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,全員參與、廣泛開展,共同探討,共同提高。

②教師導(dǎo)師式。開展教師導(dǎo)師制度,進(jìn)行結(jié)對幫扶活動,促進(jìn)青年教師盡快成長。“師徒結(jié)對”是同伴互助的一種重要形式,可以簽訂“幫教合同”,定目標(biāo)、定方法措施。教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)成績突出的優(yōu)秀教師,幫助和指導(dǎo)新任教師,使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。“師傅”要求“徒弟”積極聽課,實地感受教學(xué)過程,學(xué)習(xí)成功教學(xué)經(jīng)驗,“師傅”也要經(jīng)常深入“徒弟”課堂,了解不足,有針對性地給予指導(dǎo),師徒既各展其長,又互幫互學(xué),優(yōu)勢互補。

③區(qū)校合作式。部分學(xué)校建立了課程改革國家級實驗區(qū)和省級實驗區(qū)對口聯(lián)系制度,雙方教師經(jīng)常互相聽課,相互探討,相互碰撞,促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。為發(fā)展壯大農(nóng)村學(xué)校的骨干教師隊伍,采取專家報告、教研員講座、與特級教師對話等形式,對來自農(nóng)村的一線教師進(jìn)行專題培訓(xùn),可以提高農(nóng)村骨干教師參與實施校本教研的能力和水平。

④博客論壇式。隨著信息技術(shù)的不斷深入,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)滲透到了我們平時的點滴學(xué)習(xí)中。許多學(xué)校開設(shè)有網(wǎng)絡(luò)論壇、沙龍,以便獲取更多信息。既可避免面對面交流的尷尬,又可以多方面進(jìn)行交流互動探討。[2]

(2)師生之間:雙向互動、反饋教學(xué)

“教師在課堂上講了些什么并不重要,而學(xué)生想了些什么則重要千萬倍。學(xué)生的思維應(yīng)在學(xué)生自己的頭腦里產(chǎn)生,在討論的過程中明確概念,教師的作用在于系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會,并給予恰當(dāng)?shù)膸椭?讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西”。這就是說,教師應(yīng)該改變偏重于結(jié)果的教學(xué)模式,要把只重結(jié)果的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎亟Y(jié)果、又重過程的教學(xué);強調(diào)教師與學(xué)生的交流,讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)全過程,雙向互動,反饋教學(xué)。互動教學(xué)模式目前有五種較為成熟的方法[3]。

①主題探討法。其策略一般為拋出主題――提出主題中的問題――思考討論問題――尋找答案――歸納總結(jié)。教師在前兩個環(huán)節(jié)是主導(dǎo),學(xué)生在中間兩個環(huán)節(jié)為主導(dǎo),最后教師做主題發(fā)言,也可請學(xué)生代表做主題發(fā)言。

②問題歸納法。先請學(xué)生提出教學(xué)內(nèi)容在實際生活中的表現(xiàn)及存在的問題,然后教師運用書本知識來解決上述問題,最后歸納總結(jié)所學(xué)基本原理及知識。其策略一般程序為提出問題――掌握知識――解決問題,在解決問題中學(xué)習(xí)新知識,在學(xué)習(xí)新知識中解決問題。

③典型案例法。運用多媒體等手段將精選個案呈現(xiàn)在學(xué)生面前,請學(xué)生利用已有知識嘗試提出多個解決方案,并比較方案優(yōu)劣后做出選擇,其間可設(shè)置懸念,然后抓住重點、熱點作深入分析,最后上升為理論知識。其策略一般程序為案例解說――嘗試解決――設(shè)置懸念――理論學(xué)習(xí)――剖析方案。

④情景創(chuàng)設(shè)法。依靠教師在課堂教學(xué)中設(shè)置啟發(fā)性問題、提高學(xué)生思維活躍度和創(chuàng)造性解決問題的場景。

⑤多維思辨法。把現(xiàn)有定論、解決問題的經(jīng)驗方法提供給學(xué)生,讓學(xué)生挑毛病,提出優(yōu)劣加以完善,還可以有意設(shè)置正反兩方,在爭論中明辨是非,在明辨中尋找最優(yōu)答案。其策略程序為解說原理――分析優(yōu)劣――發(fā)展理論。

(3)學(xué)生之間:比學(xué)趕幫、共同進(jìn)步

所謂互助,即基于學(xué)習(xí)小組建設(shè)和小組內(nèi)外互動的學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生啟迪學(xué)生、學(xué)生評價學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生。在這個過程中,學(xué)生之間相互交流、爭議、意見綜合等,有助于學(xué)生建構(gòu)起新的、更深層次的理解。小組成員之間相互依賴、溝通、協(xié)調(diào)、合作、共同負(fù)責(zé),可達(dá)成共同的目標(biāo)[4]。同時,互助不僅是指學(xué)習(xí)上的相互幫助、相互制約,還指形成一種比學(xué)趕幫、共同進(jìn)步的良好氛圍,促進(jìn)學(xué)生個性的張揚、互補和人格的相互影響、制約及共同發(fā)展。

①組內(nèi)互助。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師要安排小組內(nèi)的學(xué)生互助學(xué)習(xí),進(jìn)行小組互助檢查,檢查自主學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況;進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí),解決自主學(xué)習(xí)中沒有解決的問題;進(jìn)行小組交流探討,探索自主學(xué)習(xí)中發(fā)展性的問題;對小組內(nèi)不能解決的需要展示的問題進(jìn)行分工與合作。

②班內(nèi)互助。對于小組內(nèi)不能完成的個別問題,教師應(yīng)組織班內(nèi)小組間的互助。讓其中一組展示其存在的問題,其余小組自愿給予解答釋疑,依次輪流。[5]

總之,在新課程改革的大環(huán)境下,作為一名教育工作者,我們應(yīng)當(dāng)積極地探索教學(xué)的新方法、新模式。本文所探討的教學(xué)相長的創(chuàng)新模式有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,有助于教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、提高自身理論素養(yǎng),有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。隨著新課程改革的不斷深入,教學(xué)相長的創(chuàng)新模式的優(yōu)勢將會日益凸現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]經(jīng)柏龍.教師專業(yè)素質(zhì)的形成與發(fā)展研究[D].博士學(xué)位論文,東北師范大學(xué),2008

[2]趙永全,曾曉紅.同伴互助的方式、基本模式和措施研究[J].池州師專學(xué)報,2006(12)

[3]樊蓉,魏春華等.淺談互動式教學(xué)在中醫(yī)院校的應(yīng)用[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報,2008(2)

[4]何鳳杰.淺談“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式[J].新課程?中學(xué),2009(4)