對口腔醫(yī)學專業(yè)的認識范文

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篇1

【摘要】我國口腔醫(yī)學專業(yè)在向縱深、跨學科、專業(yè)化發(fā)展，但專業(yè)人才培養(yǎng)仍然存在許多不足之處，表現(xiàn)在實踐內(nèi)容較少、涉及的口腔醫(yī)學知識與技能與臨床關(guān)聯(lián)較弱，培養(yǎng)模式也非常的落后，仍然以課堂教學、理論教學為主，跨學科教學明顯不足，培養(yǎng)的質(zhì)量差強人意。口腔醫(yī)學人才存在巨大的供需矛盾，這就要求口腔醫(yī)學專業(yè)需要培養(yǎng)絕對數(shù)量更大的專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學專業(yè)；教學現(xiàn)狀；職業(yè)發(fā)展；大學生就業(yè)

作者：劉騰達（浙江中醫(yī)藥大學濱江學院護理系，浙江杭州310000）

1口腔醫(yī)學專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

口腔醫(yī)學專業(yè)與其他絕大多數(shù)醫(yī)學科一樣向縱深、跨學科、專業(yè)化發(fā)展，包括口腔頜面外科、口腔美容醫(yī)學、口腔保健、口腔內(nèi)科、口腔醫(yī)學技術(shù)科等。在我國口腔醫(yī)學科發(fā)展歷史較晚，但是發(fā)展速度非常快，絕大多數(shù)的醫(yī)學院校、涉醫(yī)院校都開設(shè)了口腔醫(yī)學相關(guān)專業(yè)。每年為我國輸送口腔醫(yī)學專業(yè)人才2萬名左右，這一數(shù)字仍然在逐年上升。從專業(yè)的發(fā)展情況來看，國內(nèi)的口腔醫(yī)學專業(yè)人才的培養(yǎng)仍然遵循傳統(tǒng)的醫(yī)學培養(yǎng)模式，以5年制為主。教學的目標、內(nèi)容尚不成熟，但教育部初步明確了口腔醫(yī)學專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，各個院校都會根據(jù)學校的教學目標、教學資源靈活的增加相應(yīng)的課程。

目前國內(nèi)針對口腔醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)仍然存在許多不足之處，主要表現(xiàn)為實踐內(nèi)容較少、涉及的口腔醫(yī)學知識與技能與臨床關(guān)聯(lián)較弱，學習的理論知識、技能都相對落后，無法跟上當前的口腔醫(yī)學前沿領(lǐng)域。如針對口腔畸形的矯正中矯治器，學習的內(nèi)容仍然以弓絲矯治器為主，涉及了隱性矯治器內(nèi)容較少。又如對于牙根填充治療，目前廣泛的應(yīng)用根尖顯微鏡、超聲預(yù)備技術(shù)，而教材上涉及的內(nèi)容較少。口腔醫(yī)學科所使用的技術(shù)更新?lián)Q代速度快，而教材的編寫耗時長、使用時間長，有時專業(yè)學生學習的知識已非常落后，與臨床實際脫節(jié)[1]。

除此之外，當前我國口腔醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式也非常的落后，仍然以課堂教學、理論教學為主，受限于實踐資源不足，實踐課程非常少，如對于種植牙冠的制作，完全理論課程是不可取的。口腔醫(yī)學專業(yè)是一項實踐性非常強的專業(yè)，在臨床實踐過程中，治療效果也往往容易受到醫(yī)師的專業(yè)技能水平影響。學生實踐經(jīng)驗少，在參加實習后，能夠進行的實習操作也少，從開始學習，到能夠獨立的完成治療需要較長的時間，可以說培養(yǎng)一名合格的口腔醫(yī)學專業(yè)人才需要耗費大量的人力物力[2]。

2口腔醫(yī)學專業(yè)的發(fā)展前景

口腔醫(yī)學人才存在巨大的供需矛盾，中國人群對口腔保健的需求增長迅速，存在巨大的口腔醫(yī)學專業(yè)人才缺口，我國口腔醫(yī)學專業(yè)醫(yī)護人員的密度遠低于歐美發(fā)達國家。在發(fā)達國家許多居民都有定期進行口腔檢查、保健治療都習慣，而在我國盡管定期檢查率較低，但是絕對數(shù)量在飛速增長。我國常見的口腔疾病就診率并不高，如齲齒、口腔潰瘍、牙齦出血、牙列不齊等，但在未來，這些疾病就診率將有很大的提升。這就要求口腔醫(yī)學專業(yè)需要培養(yǎng)絕對數(shù)量更大的專業(yè)人才。

當前，我國口腔醫(yī)學專業(yè)人才的去向仍然以與醫(yī)療機構(gòu)簽訂合同為主，約占80%以上，口腔醫(yī)學專業(yè)的人才流失率相對較低，但取向比較集中，自行創(chuàng)業(yè)者較少，但從絕對數(shù)來看，私人口腔診所增長非常迅速[3]。在一線城市，幾乎每個社區(qū)都擁有口腔私人門診，但這仍然無法滿足社會大眾的需求。口腔醫(yī)學專業(yè)天然上具有保健屬性，扎根于基層非常必要。這就要求口腔醫(yī)學專業(yè)需要明確培養(yǎng)的目標，重視學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學生口腔保健能力，如齲齒篩查以及窩溝封閉治療、基本拔牙治療、普通牙周病治療、口腔黏膜疾病診治、轉(zhuǎn)診等，能夠評估治療的需求、風險。如對于長期服用阿司匹林的拔牙對象，基層醫(yī)院治療風險高，往往需要轉(zhuǎn)診，這就要求進行專業(yè)人才培養(yǎng)時，需要重視口腔治療風險評估能力、溝通能力培養(yǎng)。

3社會大眾對口腔醫(yī)學的認識

社會大眾對于口腔醫(yī)學的認識仍然是非常片面的，一知半解的，有口腔醫(yī)學專業(yè)就診經(jīng)歷的對象，往往認為口腔醫(yī)學就僅僅包含就診方面的工作，如有拔牙經(jīng)驗的對象，往往認為口腔醫(yī)學是治療牙病的專業(yè)，口腔潰瘍就診的對象認為口腔醫(yī)學科是治療口腔黏膜疾病為主的專業(yè)。實際上口腔醫(yī)學科是一門跨專業(yè)的學科，涉及內(nèi)科、公共衛(wèi)生、社會心理、微生物、免疫學、影像學、醫(yī)學技術(shù)、醫(yī)學材料、藥學等學科，服務(wù)內(nèi)容包括口腔黏膜病變治療、牙髓牙體疾病治療、牙齒美容、口腔頜面畸形矯治、義齒種植等領(lǐng)域。許多人出現(xiàn)口腔方面的問題后，往往不知曉是否到口腔科就診。

社會大眾對于私人口腔門診的態(tài)度往往并不友好，私人門診往往被貼上不正規(guī)、昂貴、不安全的標簽，實際上一方面我國對私人口腔診所的管理特別是服務(wù)質(zhì)量的管理存在明顯的不足，另外一方面私人口腔門診確實存在價格相對昂貴問題，這與私人門診經(jīng)營成本相對更高有關(guān)。

4小結(jié)

我國口腔醫(yī)學專業(yè)發(fā)展迅速，但是仍然存在許多不足之處，專業(yè)畢業(yè)生流向也開始發(fā)生顯著變化，流向私人機構(gòu)的比重明顯上升。在今后需要重視教學的目標改革，重視校企合作，為學生增加更多的實踐機會，重視培養(yǎng)跨學科專業(yè)人才，重視培養(yǎng)基層口腔保健人才。

參考文獻

篇2

第期學生分散在各個實習單位，未納入。共發(fā)放問卷212份，回收209份，有效問卷205份，有效回收率96．7%。參照彭艷紅等［3］設(shè)計的問卷。該問卷總體信度0．943，維度信度最低0．822，信度極佳。問卷共26題，其中態(tài)度問題14道;事實問題12道，反應(yīng)專業(yè)學習的軟、硬件因素。問題均采用李克特5點量表，從“非常符合(非常滿意)”、“符合(滿意)”、“無法確定”、“不符合(不滿意)”到“非常不符合(非常不滿意)”5個等級，依次賦以5～1分，分數(shù)越高者，代表其對專業(yè)的認同度越高或者對教學評價的滿意度越高。采用集體方式進行問卷發(fā)放，被試者當場完成問卷并進行回收。采用SPSS16．0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行描述和方差分析，檢驗水準α=0．05。

2結(jié)果

口腔醫(yī)學本科生總體專業(yè)認同感的項目平均分為3．58分，高于中間值(5分制，中間值為3分)，表明總體專業(yè)認同感良好。性別差異對口腔醫(yī)學本科生的專業(yè)認同度無明顯影響(表1)。2．1專業(yè)認同的年級差異不管是專業(yè)身份認同，還是專業(yè)培養(yǎng)認同，得分呈現(xiàn)先降低后升高的趨勢，4年級專業(yè)認同得分最高，2年級得分最低。但是1、2、3年級比較差異無統(tǒng)計學意義(P＞0．05)，4年級與其他年級相比專業(yè)認同得分顯著升高(P＜0．05)(表2，圖1)。2．2專業(yè)認同的錄取志愿差異專業(yè)調(diào)劑錄取與第一志愿錄取相比P=0．000，與第二、三志愿錄取相比P=0．002，第一志愿錄取和第二、第三志愿錄取相比P=0．117。提示第一志愿錄取和第二、第三志愿錄取對專業(yè)認同無明顯影響，而調(diào)劑專業(yè)錄取的學生專業(yè)認同感明顯低于志愿錄取生(表3)。

3討論

篇3

【關(guān)鍵詞】 口腔醫(yī)學技術(shù)；專業(yè)學生；就業(yè)現(xiàn)狀；對策

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活水平的提高，人們對于生活方式的要求也越來越追求完美，口腔醫(yī)學及其與口腔相關(guān)的專業(yè)也隨之興起，在大多數(shù)人的眼里，凡是跟醫(yī)學沾邊的專業(yè)都是比較好的專業(yè)。然而在這個醫(yī)學教育事業(yè)飛速發(fā)展的階段，各類醫(yī)學高等院校的興起，使得醫(yī)學生的數(shù)量也急劇增加。在這種情況下，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生所面臨的就業(yè)問題也就逐漸的嚴峻起來。

一、口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生對于自身專業(yè)的看法及就業(yè)打算

在大多數(shù)醫(yī)學生的眼中，口腔相關(guān)的醫(yī)學專業(yè)是一門比較好就業(yè)的專業(yè)，針對當下經(jīng)濟的發(fā)展，人們對于口腔衛(wèi)生的維護意識的提高，各種口腔門診的興起，口腔相關(guān)的醫(yī)學專業(yè)逐漸成為了一門熱門的行業(yè)。然而，在對于口腔相關(guān)的醫(yī)學生的采訪中卻不難發(fā)現(xiàn)，口腔醫(yī)學的發(fā)展固然可觀，但卻僅限于本科的專業(yè)醫(yī)學生。對于在學習中更傾向于技術(shù)方面的口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的學生，他們的就業(yè)去向卻不太樂觀。口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的學生對于自身專業(yè)的認識主要有以下幾點：

1、自身對于口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)并不感興趣

一部分學生在最初選擇專業(yè)時并沒有對于口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)有過多的了解，而是受父母或者是親戚朋友等周邊的人影響或慫恿才選擇了這個專業(yè)。本身抱著混文憑的思想進行學習，得過且過。所以，這部分學生在畢業(yè)后基本上是不會選擇與本專業(yè)有關(guān)的工作。另有一部分同學實在是志不在此。對于自己未來的就業(yè)問題有自己的打算，并且對于口腔醫(yī)學技術(shù)不感興趣，以后的就業(yè)方向與專業(yè)不會掛邊。

2、 對于口腔醫(yī)學技術(shù)這門專業(yè)認識比較悲觀，更多的人選擇專升本

一方面是為了追求更高的學歷，獲取更多的知識。一個人擁有了追求之后才會擁有前進奮斗的動力，而專升本是大多數(shù)專科生進入大學后的第一奮斗目標，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的學生自然也不例外。很多口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的學生在一進入大學就已經(jīng)在努力為三年后準備，在他們看來專升本與畢業(yè)后實習這二者比較而言，專升本才是正道出路。另一方面，在大多數(shù)人的認識中，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的工作是辛苦和沒前途的代名詞。

二、造成目前現(xiàn)狀的原因

1、學生自身的原因

（1）主要表現(xiàn)為口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的學生擇業(yè)觀念陳舊，就業(yè)期望值偏高。[1]最近幾年的醫(yī)學發(fā)展較快，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的學生對于本專業(yè)的就業(yè)期望比較高，而對于口腔醫(yī)學技術(shù)的認識還局限于“技術(shù)”二字上，從而在心底對于口腔醫(yī)學技術(shù)這個專業(yè)沒有真正的重視，更多的注重于更高學歷的追求。

（2）學生本身不能長時間的忍受口腔醫(yī)學技術(shù)的技術(shù)工作。社會的發(fā)展導(dǎo)致了現(xiàn)在的學生越來越嬌氣的性格，他們不能吃苦。大多數(shù)的學生在看到口腔技術(shù)工人的工作條件之后就萌生了退意，他們認為條件太艱苦，不適合自己。因而不能擺正自己的心態(tài)，更多的人認為，上了大學就不應(yīng)該再進入工廠，下車間。

2、社會方面的原因

（1）大醫(yī)院抬高就業(yè)門檻，學歷要求提高。[2]大學生畢業(yè)后，大多數(shù)都希望得到更好的就業(yè)單位，所以大多數(shù)的畢業(yè)生更傾向于大醫(yī)院，或者是知名度較高的醫(yī)院等。當醫(yī)院的需求人員數(shù)量達到一定程度后，它們更注重的就變?yōu)橘|(zhì)量，高文憑則成為了他們錄取的第一憑證。因此在這種情況下，追求更高的學歷就成為了大多數(shù)醫(yī)學生的首要目標，這其中當然也包括了口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)。尤其是，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)在實際上是屬于技術(shù)范疇，因此更大程度上激發(fā)了學生向上追求更高學歷的欲望。

（2）工作環(huán)境的影響。作為口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)方面的學生，以后工作的地點大多數(shù)是工廠，而工廠的工作環(huán)境與醫(yī)院或者是診所相比恐怕是天差地別。首先，工廠的工作環(huán)境沒有醫(yī)院或者診所的寧靜，太過嘈雜的環(huán)境對于人的心理是一種負擔，大多數(shù)人更喜歡相對安靜一些的工作環(huán)境；其次，工廠的強制性比較強，沒有醫(yī)院或者診所相對的自由。

3、學校方面的原因

目前有很多學校更注重于升學率的提高，想憑借升學率來提高知名度，以此獲得更大的生源，因此對于學生忽視了自身專業(yè)不太重視，更注重于專升本相關(guān)科目的講解，導(dǎo)致學生對于這一相關(guān)科目也變得輕視起來。對于本專業(yè)的認識也不夠，甚至可以說是落后。

三、解決現(xiàn)狀的對策

1、改變學生就業(yè)觀念，加強對于口腔醫(yī)學技術(shù)的了解，提高自身素質(zhì)

學校在招生宣傳及新生報到時要向考生詳細講解口腔醫(yī)學技術(shù)和口腔醫(yī)學是不同的專業(yè)，在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標、就業(yè)方向等有很大的區(qū)別，對口腔醫(yī)學技術(shù)真正感興趣的同學招收進來，而不是對不明情況的學生及其家長避而不談，這就等于學生是稀里糊涂的來上學，等到明白了一些情況就錯過了轉(zhuǎn)專業(yè)的時機。對于招收的同學加強對于口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的學習，開闊視野，加強各種基本能力的鍛煉，掌握各種基本理論知識。吃苦耐勞，實事求是。對于工作充滿信心，使自己充滿昂揚的斗志。

2、學校應(yīng)完善教學模式

老師一定程度上要改變教學方式。開設(shè)相關(guān)課程加強學生對于專業(yè)的認識，引領(lǐng)他們樹立起就業(yè)的信心。端正態(tài)度，引導(dǎo)學生樹立正確的就業(yè)觀念，提高就業(yè)競爭力。開闊學生的視野，樹立學生積極地就業(yè)心理，并向?qū)W生的就業(yè)提供一定的幫助。

3、社會方面應(yīng)改善口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的工作環(huán)境

社會方面應(yīng)改善口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的工作環(huán)境，從真正意義上使人們對于這門專業(yè)產(chǎn)生新的認識，樹立起人們對于口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的信心，提高專業(yè)就業(yè)率。

【參考文獻】

[1] 呂春，趙忠明.高等教育大眾化背景下的醫(yī)學生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對策[J].成都中醫(yī)藥大學學報（教育科學版），2009（1）36.

[2] 葉濤.當前醫(yī)學生就業(yè)面臨的形式和對策[J].中國大學生就業(yè)，2005（15）96.

【作者簡介】

篇4

我國大多數(shù)醫(yī)學院校缺乏研究生教育階段的醫(yī)學專業(yè)英語培養(yǎng)，但是碩士研究生不僅要求掌握良好的專業(yè)知識及熟練的操作技能，并且同時具備較高的英語水平。大部分碩士研究生在完成本科學習后直接進入研究生教育階段，面臨著臨床及科研兩方面的壓力。科研的開展必須在大量閱讀文獻及了解國內(nèi)外專業(yè)先進技術(shù)及新進展的情況下進行，但是英語成為首當其沖的困難。醫(yī)學英語水平的提高是碩士研究生培養(yǎng)階段必不可缺少的部分。本文就新疆醫(yī)科大學口腔醫(yī)學碩士研究生醫(yī)學專業(yè)英語的水平及學習要求進行調(diào)查分析，并提出培養(yǎng)措施。

1我校口腔醫(yī)學碩士研究生醫(yī)學專業(yè)英語水平及學習要求現(xiàn)況

對新疆醫(yī)科大學剛?cè)雽W的42名統(tǒng)招口腔醫(yī)學碩士研究生進行醫(yī)學專業(yè)英語水平及學習目的調(diào)查，采用匿名問卷調(diào)查［1］。參與調(diào)查的學生中90．5％通過國家英語4級考試，59．5％通過了大學英語6級考試（少數(shù)民族研究生要求通過國家英語四級考試）。調(diào)查結(jié)果顯示研究生的醫(yī)學英語在聽、說、讀、寫方面存在一些問題。詞匯方面：54．8％的學生掌握常用醫(yī)學英語詞匯，40．5％學生掌握簡單醫(yī)學英語詞匯；閱讀方面：37．6％學生可以大部分理解英文文獻意思，59．5％學生認為閱讀英文專業(yè)文獻有很大的困難，必須通過字典或者Google等工具進行幫助翻譯；聽力方面：71．4％學生在外籍患者交代病情時可基本理解癥狀描述及治療要求，26．2％學生可以聽基本聽懂專業(yè)講座；口語方面：42．9％可以簡單講解與外籍患者講解病情及治療方案，23．8％可詳細講解病因及治療方案；寫作方面：21．4％學生可獨立完成論文英文摘要的寫作，31．0％可以書寫簡單門診病歷；原版英文教材方面：57．1％學生具備口腔醫(yī)學專業(yè)英語字典等工具書，僅有31．0％具備國內(nèi)出版的口腔專業(yè)的英文教材，11．9％學生具備國外出版的原版的英文教材。學習目的：71．4％要求順利查找專業(yè)文獻，59．5％要求與外籍患者流利溝通，19．0％希望出國深造；95．2％學生認為自己的醫(yī)學英語水平較低；92．8％學生希望開展醫(yī)學英語的學習培養(yǎng)。調(diào)查內(nèi)容顯示大多數(shù)的研究生希望大量開展醫(yī)學專業(yè)英語的學習。通過對研究生7項內(nèi)容的調(diào)查分析得出，我校研究生醫(yī)學英語水平較低，大部分研究生不具備學習原版的口腔醫(yī)學英語教材的能力，普遍認為自己的醫(yī)學英語水平較低，并普遍希望醫(yī)學英語學習課程的開展。我國大部分醫(yī)學院校在對待口腔醫(yī)學英語學習上存在很多的問題，如對醫(yī)學英語重要性認識不足、課程設(shè)置不能保證學生在校期間英語學習的連續(xù)性、缺乏口腔專業(yè)英語教材、缺乏醫(yī)學英語專業(yè)的師資力量等［3］。這些原因造成研究生在閱讀英文文獻、英文論文寫作、英語專業(yè)講座方面帶來較大的困難。我校所有的口腔碩士研究生90．5％通過了國家英語4級考試，59．5％通過了大學英語6級考試，說明我校研究生公共英語基礎(chǔ)水平較高。但是研究生培養(yǎng)階段在掌握了公共英語基本詞匯及基本語法的基礎(chǔ)上重復(fù)公共英語的學習，不僅花費時間而且消耗人力及物力，并沒有開展研究生的醫(yī)學英語的培養(yǎng)。然而，目前醫(yī)學研究生專業(yè)英語教學處于無序狀態(tài)，大部分院校未單獨設(shè)置專業(yè)英語課程，也缺乏專業(yè)英語考核指標［2］。現(xiàn)在對口腔碩士研究生的口腔醫(yī)學專業(yè)英語的培養(yǎng)提出幾點對策及建議。

2對策及建議

口腔碩士研究生經(jīng)過至多一年的基礎(chǔ)課程的學習后就進入臨床或科研階段，忙于臨床工作或試驗的設(shè)計、操作等，不能有固定的時間集中地點學習醫(yī)學英語，缺乏組織性及系統(tǒng)性的專業(yè)英語的學習。但是可以針對口腔每個亞專業(yè)進行分組學習，如：頜面外科的研究生在病區(qū)宣教室進行學習、口腔門診部研究生可組織在門診科室辦公室學習等。組織研究生集體學習不僅可以合理規(guī)劃研究生的工作時間，并能提高醫(yī)學英語的水平。現(xiàn)對于醫(yī)學英語學的聽、說、讀、寫四方面提出建議。

2．1注重口腔醫(yī)學專業(yè)英語詞匯的學習各科室的碩士研究生在利用工作業(yè)余時間進行每周一次學習英文文獻，并標注出重要的口腔專業(yè)英語詞匯，每人用英語對4－5個專業(yè)英語詞匯進行解釋，并用其造句，然后共同討論并提出意見。對于有著相同或相似的前綴或后綴的專業(yè)詞匯進行總結(jié)，加強其聯(lián)系方法，找到學習方法及技巧。比如前牙（anteri－or）、前磨牙（premolar）與磨牙（molara）具有相似之處，而且口腔專業(yè)里面前牙、前磨牙、磨牙是對于牙齒在位于牙弓上的分類，將三個單詞并列進行學習、同時記憶，就能很好的記住其拼寫及讀音、漢語意思。在每次的醫(yī)學英語詞匯學習后，歸納總結(jié)出重要的詞匯，在下次的學習前進行小測驗，督促研究生業(yè)余時間復(fù)習專業(yè)詞匯。詞匯是學好英語的基礎(chǔ)，醫(yī)學英語詞匯的學習及測驗會增加專業(yè)詞匯量，為醫(yī)學英語的學習打下夯實的基礎(chǔ)。

2．2加強口腔專業(yè)原版英文文獻的閱讀及翻譯每個碩士研究生應(yīng)該具備口腔醫(yī)學專業(yè)英語字典等基本的工具書，利于查閱醫(yī)學詞匯的意思。然而由于原版醫(yī)學英語教材的缺少，不能有效地連續(xù)性的學習。但是可以用口腔專業(yè)原版文獻代替原版的醫(yī)學英語書籍。要求研究生利用電子圖書館數(shù)資源、數(shù)據(jù)庫查找并下載關(guān)于國外新技術(shù)或試驗方面新進展的英文文獻。選取具有代表性的文獻，在每次的英語學習中學習并翻譯這篇英文文獻。學習過程中朗讀并翻譯英文文獻，集體討論翻譯正確與否，可以提出不同漢語翻譯等。可以鼓勵研究生購買經(jīng)典的口腔醫(yī)學專業(yè)教材進行學習，如FundamentalsofFixedProsthodon－tics，ClinicalRemovablePartialProsthodontics，F(xiàn)undamentalsofOperativeDentistry等。在業(yè)余時間對這些教材進行閱讀及交流意見。

2．3制作醫(yī)學專業(yè)英語PPT進行交流研究生將自己感興趣的課題制作成多媒體課件，也就是以PPT的形式進行匯報或者講解。這種形式的應(yīng)用有著內(nèi)容豐富，響應(yīng)速度快，具有科學性等特點，它通過文字、聲音、圖片和動畫等將抽象概念具體化、具體事物形象化。通過視聽并用的手法，將枯燥的內(nèi)容生動化可以提高學生的積極性［4］。而且在制作多媒體課件的的同時還能提高大家計算機能力的應(yīng)用能力可以熟練的應(yīng)用PPT等多媒體的應(yīng)用。在經(jīng)過一個階段的學習以后還可讓每小組選出優(yōu)秀的多媒體課件，并在一起進行匯報比賽，并邀請專家進行評比。參賽者回答、解釋專家或研究生可以提出問題。這可充分調(diào)動了研究生學習的積極性和主動性，并增加了趣味性。

2．4進行英語查房及討論病情頜面外科的研究生可在對自己病人的病情記錄和治療計劃確定后，以英語形式向上級醫(yī)師進行匯報，上級醫(yī)師查房后英語交代醫(yī)囑。這樣可以促進研究生與上級醫(yī)師之間的英語交流，加強醫(yī)學英語口語的練習。這種形式可以督促學生預(yù)習英語查房的內(nèi)容，查找相關(guān)的醫(yī)學英語詞匯，大概學習各個病種的醫(yī)學英語詞匯。無病房專業(yè)的研究生可選取一周內(nèi)典型復(fù)雜病例，組織研究生在一起進行講解及討論。收集該病例患者的病史、口內(nèi)像、相關(guān)的檢查后，讓該病人的初診醫(yī)師進行用醫(yī)學英語進行病史匯報、描述癥狀和相關(guān)檢查結(jié)果等，然后研究生之間相互討論并提出問題等。以上兩種形式的醫(yī)學英語的學習方法不但在醫(yī)學英語學習方面可以促進口語練習和積累專業(yè)詞匯，在專業(yè)方面也可學習各種病種的診斷、治療及預(yù)后等。

2．5提高口腔醫(yī)學專業(yè)英語寫作能力研究生在進入科研階段后，英文論文、摘要的寫作和英文病歷書寫是他們面對的最困難和急需解決的問題。現(xiàn)在我國大部分醫(yī)學院校要求研究生在校期間發(fā)表核心期刊論文，知名院校還要求發(fā)表SCI論文等。對每周的閱讀英文文獻進行歸納總結(jié)、選取典型病例書寫其門診病例等，并限時寫作。每次集中討論時，學生可相互批改彼此的寫作內(nèi)容，提出不同的意見并進行討論，這樣可以激發(fā)學生練習醫(yī)學英語寫作的興趣及能力。

篇5

口腔科學是臨床醫(yī)學教學的有機組成部分，但對于非口腔專業(yè)本科學生，由于缺乏口腔相關(guān)基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)學習，教學難度大。該文通過提高非口腔專業(yè)學生思想認識、合理安排教學內(nèi)容和更新教學方法等手段，教學水平和質(zhì)量不斷提高。

【關(guān)鍵詞】口腔科學 臨床醫(yī)學 教學改革

口腔科學是臨床醫(yī)學的有機組成部分,其教學對象是非口腔專業(yè)本科生,主要研究口腔器官，面部軟、硬組織，顳下頜關(guān)節(jié)及頸部某些疾病的發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、診斷原則以及相應(yīng)的防治措施。口腔科學實踐性強、操作要求嚴,醫(yī)學生必須掌握一定的口腔科學知識,才能更好地服務(wù)于患者。隨著醫(yī)學專業(yè)分類的逐步精細，非口腔醫(yī)學專業(yè)學生從事口腔臨床工作逐年減少，教學學時適當被壓縮，且沒有見習；臨床專業(yè)醫(yī)學生僅用20左右學時就把口腔醫(yī)學專業(yè)學生2年才能完成的學習任務(wù)學完。在如此短時間內(nèi)，如何合理安排學時，把口腔科常見病、多發(fā)病介紹給同學,增強臨床醫(yī)學畢業(yè)生從事口腔疾病預(yù)防、衛(wèi)生保健等不同醫(yī)療領(lǐng)域所必須的基本技能是急待解決的關(guān)鍵問題[1]。現(xiàn)就我們臨床醫(yī)學專業(yè)口腔科學教學實踐,談?wù)勛约旱膸c經(jīng)驗與體會。

1端正學生學習態(tài)度，激發(fā)學習積極性

臨床醫(yī)學專業(yè)學生對口腔科學學習不夠重視，理論課注意力不集中，有的甚至在課堂上看其他課程的書籍；加之課時較少，教學內(nèi)容過多，教師在備課及授課過程中困難重重，疲于應(yīng)付的現(xiàn)象。為此，必須提高學生的認識，端正其學習態(tài)度。讓學生充分認識到：口腔主要疾病齲病已列入人類的三大疾病之一,注重口腔預(yù)防保健是社會發(fā)展、人們文明程度提高的重要標志。作為一名醫(yī)學生,必須盡可能多地了解口腔疾病與全身疾病的密切關(guān)系,這樣才能在臨床診斷中避免發(fā)生誤診的情況。我國醫(yī)療衛(wèi)生水平發(fā)展不平衡，城市和農(nóng)村還存在一定差距,在我們安徽某些地區(qū),由于經(jīng)濟的落后和醫(yī)療設(shè)施的不健全，臨床專業(yè)畢業(yè)生從事口腔科醫(yī)生的很多，因此,臨床專業(yè)醫(yī)學生對口腔科學知識的學習是十分必要的，這也符合現(xiàn)代醫(yī)學模式綜合學科的要求。

2定位教學目標，合理安排教學內(nèi)容

口腔科學內(nèi)容豐富,包括口腔內(nèi)科學、口腔修復(fù)學、口腔頜面外科學等多個學科，內(nèi)容繁瑣復(fù)雜。大部分醫(yī)學院校口腔專業(yè)學生完成這些理論課的學習要花2年多的時間，目前臨床醫(yī)學專業(yè)學生被要求用20學時完成這些知識的學習，這就要求授課教師在備課和制作多媒體課件時,保證口腔科學的教學不會脫離教材和大綱這條主線，起到事半功倍的效果。筆者認為結(jié)合教材中口腔科常見病的臨床表現(xiàn)和治療,授課時加入一些臨床工作中常見的典型病例及手術(shù)圖片，可提高學生的興趣；此外加入互動教學法，在教學過程中充分發(fā)揮學生和教師的主觀能動性,形成師生間相互討論、相互觀摩、相互交流的教學方法，在教學中也能起到一定的積極作用[2]。

3發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量

多媒體教學圖文并茂，增加直觀和感性的認識,能激發(fā)學生的學習興趣[3]。多媒體技術(shù)在口腔科學的理論教學中有著較強的實用性,許多結(jié)構(gòu)復(fù)雜,難以實現(xiàn)實體操作的內(nèi)容,可選用適合的多媒體課件來配合講解[4]。例如在刷牙法、拔牙方法的教授過程中可以充分發(fā)揮多媒體中的動畫視頻，加深學生的印象。應(yīng)用多媒體教學,對教學內(nèi)容進行精簡取舍,制作出符合教學主旨的課件，圖文并茂，突出重點難點，且涵蓋教學大綱的所有知識點。比如口腔頜面部感染這一章節(jié)，就可以結(jié)合1例口底多間隙感染的典型病例，將口腔下頜下間隙、頦下間隙、翼頜間隙等諸多間隙闡明并融會貫通，還可將該病例的診療過程用圖片的形式放入課件,必要時可以附加小段手術(shù)視頻，這樣既可以省略臨床表現(xiàn)及鑒別診斷等大段文字，又生動形象，易于使學生接受。

4不斷研究與更新教學方法，提高課堂趣味性

4.1PBL教學法

“以問題為基礎(chǔ)的學習”（PBL）是以學生為中心,教師為引導(dǎo)，符合培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的要求的教學法。在口腔科學教學中采用PBL教學法,學生可根據(jù)教材中提出的問題自己查找資料、研究解決方案,并進行討論,然后根據(jù)討論內(nèi)容回答其他同學提出的問題[5]。PBL教學法優(yōu)點是提高學生學習興趣,使學生成為教學活動的主體,課堂氣氛活躍,加深對所學內(nèi)容的理解及掌握[6]。

4.2網(wǎng)絡(luò)教學法

利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展網(wǎng)絡(luò)教學的新嘗試。通常我們在上課的前一周把口腔科學的教學提綱、知識要點、課后習題、參考書籍等上傳到網(wǎng)絡(luò)上,提供給學生,這樣學生就可以提前1周合理安排時間，通過互聯(lián)網(wǎng)預(yù)習教學內(nèi)容，帶著問題去上課。課后還可以根據(jù)自身實際情況下載課件，補差補缺。通過互聯(lián)網(wǎng)資源與現(xiàn)代教學手段有機結(jié)合，有助于教學質(zhì)量的整體提高。

5改革考試模式，多方面考察

傳統(tǒng)的考試模式多以書面考試為主，考試時間放在教學內(nèi)容的最后。這種傳統(tǒng)考試模式容易滋長上課不認真聽講，考前臨時“抱佛腳”的不良心態(tài)。通過近幾年的教學研究，我們嘗試采用了以下方法：改變考試內(nèi)容單一化，適當增加判斷題、名詞解釋、臨床病例分析題，對學生的理論知識和臨床綜合能力全面細致地考核；對于學生平時的發(fā)言、提問、課堂互動、課外活動的參與，都計入總成績。通過這些改革,可加強學生基本功的鍛煉,讓學生自覺地學，知道如何去學，促進學生全面發(fā)展,使考試轉(zhuǎn)變成學生學習的助力器。針對現(xiàn)階段的臨床醫(yī)學學生學習現(xiàn)狀,我們重點從口腔專業(yè)的基本理論和知識點入手,抓教學內(nèi)容安排、教學方法革新、學生考核，組織教師到耳鼻喉科、眼科等兄弟教研室參觀學習，不斷創(chuàng)新、改革與探索，使得我校口腔科學教學水平和質(zhì)量不斷提高。

參考文獻

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4楊亮.論現(xiàn)代多媒體技術(shù)在體育教學中的運用[J].工會博覽理論研究,2009（1）:94~95.

5梁登忠,羅莉.臨床醫(yī)學專業(yè)學生口腔科學教學的問題及對策[J].高教論壇，2010，11(11):50~52.

篇6

關(guān)鍵詞：醫(yī)學生培養(yǎng)；流失；人文素養(yǎng)；專業(yè)思想

衛(wèi)生人力資源是“所有國家衛(wèi)生系統(tǒng)的核心”，“衛(wèi)生系統(tǒng)最重要的方面”，“衛(wèi)生政策的關(guān)鍵構(gòu)成因素”。[1]而統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，近二十年，中國醫(yī)療領(lǐng)域正出現(xiàn)人力資源危機，醫(yī)療機構(gòu)衛(wèi)生技術(shù)人員數(shù)目普遍缺少。[2]在這個現(xiàn)實條件下，培養(yǎng)更多好而精的醫(yī)學生成為醫(yī)學院校迫在眉睫的任務(wù)和需要。然而，在培養(yǎng)醫(yī)學生過程中，尤其是在基礎(chǔ)醫(yī)學學習階段，有相當一部分同學會產(chǎn)生專業(yè)思想不穩(wěn)定、職業(yè)規(guī)劃不清晰等問題，從而出現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)、休學、退學警告乃至退學的現(xiàn)象。而這種現(xiàn)象在基礎(chǔ)醫(yī)學學習階段以及通識教育階段（以下統(tǒng)稱為前期）更是由于學生對于人生和職業(yè)尚未建立深刻而清醒的認識，對未來存有較多迷茫和困惑，而更為普遍。以筆者作為輔導(dǎo)員所帶的班級為例，2009級檢驗班全班入學報到人數(shù)為72人，在第二年申請轉(zhuǎn)專業(yè)就有10人；2009級臨床五年制二六大班共92人，在第一第二學年共獲退學警告共4人次，因?qū)W習壓力申請休學1人。由此可見，前期教育中醫(yī)學生流失問題不容小覷。因此，對本科階段醫(yī)學生流失的原因進行分析和討論已經(jīng)成為醫(yī)學教育中的當務(wù)之急。

1.對象與方法

1.1調(diào)查目的：通過資料查詢，對已經(jīng)完成前期學習階段的班級進行數(shù)據(jù)收集整理，分析不同年級、不同專業(yè)對醫(yī)學生流失情況的影響，進一步對造成醫(yī)學生流失的原因進行初步分析及探討，希望給予學校及相關(guān)部門提供數(shù)據(jù)參考，提出建設(shè)性建議。

1.2調(diào)查方法：收集并統(tǒng)計2008級、2009級及2010級三個年級的醫(yī)學檢驗、護理學、臨床醫(yī)學五年制、臨床醫(yī)學八年制和口腔醫(yī)學七年制五個專業(yè)共十八個班級的開學報到人數(shù)、在前期轉(zhuǎn)出的人數(shù)及原因、轉(zhuǎn)入的人數(shù)及原因。對這十八個班級的數(shù)據(jù)資料進行多因素方差分析和卡方檢驗。并采用個案訪談的方式對有轉(zhuǎn)專業(yè)意向的學生進行了調(diào)研了，析出醫(yī)學生流失的主要原因。

2.結(jié)果

2.1 一般情況

本研究主要收集了2008-2010級五個不同專業(yè)的醫(yī)學生入學報到總?cè)藬?shù)、現(xiàn)有人數(shù)及不同原因轉(zhuǎn)出人數(shù)。護理學專業(yè)三個年級的人數(shù)分別為91，89，50人；醫(yī)學檢驗專業(yè)分別有58，71，72人；臨床五年制每個年級兩個班，三個年級分別有84，94，86人；口腔七年制分別有41，42，29人；臨床八年制分別有96，93，99人。

2.2對流失率的多因素分析

首先對不同專業(yè)不同年級醫(yī)學生的流失情況進行多因素分析，如果分析結(jié)果顯示年級與專業(yè)這兩個因素之間有交互作用，再分別進行單因素分析。多因素分析結(jié)果顯示：年級與專業(yè)之間不存在交互作用（P

表1各年級、各專業(yè)學生流失率的多因素方差分析

1F值1P值年級10.27510.777專業(yè)111.33810.037年級*專業(yè)12.83210.2122.3 年級對流失率的影響

將不同專業(yè)相同年級的醫(yī)學生人數(shù)合并進行卡方檢驗，分析年級這個因素對學生流失率的影響情況。由表2中結(jié)果可知，三個年級學生的流失率都在5%左右，卡方值為0.430，P>0.05，因而年級對于醫(yī)學生流失情況的影響不具有顯著的統(tǒng)計學意義。

將不同年級相同專業(yè)的醫(yī)學生人數(shù)合并進行卡方檢驗，分析專業(yè)因素對醫(yī)學生流失率的影響。由表3結(jié)果可知，卡方值為34.910，P遠

3.1醫(yī)學生總體流失量較大：

3.1.1學習壓力較大，無法很好適應(yīng)：醫(yī)學專業(yè)與傳統(tǒng)的理工科、文科有著明顯的不同，兼具文科的記憶、積累和理科邏輯判斷的特點，顯然基礎(chǔ)教育的學習方法是不適用的。進入基礎(chǔ)醫(yī)學學習階段，大量的專業(yè)醫(yī)學知識的學習令學生產(chǎn)生了較大的學習壓力。一項針對北京大學臨床醫(yī)學生心理壓力的研究表明，該校臨床醫(yī)學專業(yè)學生心理壓力來源的各因素中，“學業(yè)課程負擔重”、“擇業(yè)壓力大”以及“學習成績不理想”占據(jù)前三位。[3]有相當一部分訪談的學生表示，在面對較大的學習壓力時，如果不能很好調(diào)整和適應(yīng)，很容易造成學習成績不佳進而失去了學習的興趣。

3.1.2學習內(nèi)容枯燥，容易喪失興趣：醫(yī)學學習在基礎(chǔ)階段的學習是由大量的醫(yī)學理論知識堆砌而成，學生必須在較短時間內(nèi)學習較多的理論知識，完成醫(yī)學理論體系和思維方式方法的初步構(gòu)建。此時的教學內(nèi)容中雖然有一定數(shù)量的實驗課、討論課，但由于學生尚未接觸臨床實際病例，學習內(nèi)容仍稍顯生僻枯燥。并且由醫(yī)學的科學屬性決定，在基礎(chǔ)醫(yī)學學習階段，學生處于接受式學習，相較其他學科的高校學生，醫(yī)學生在學習過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性的機會較少。因此在這個階段醫(yī)學生更容易喪失興趣而厭學。

3.1.3失去原有學習優(yōu)勢，易有心里落差：與其他學科不同，對于所有的學生來說，醫(yī)學是在高中及以前從未接觸過的學科。因此對于醫(yī)學生來說，入學前高中階段的學習基礎(chǔ)與專業(yè)相關(guān)知識相差甚遠，醫(yī)學生面對一切從零開始的壓力。而進入我校醫(yī)學專業(yè)的學生大多為各省成績最為優(yōu)秀的學生。曾經(jīng)的“優(yōu)秀”與“拔尖”可能不復(fù)存在，此時如果無法合理掌握學習方法，及時調(diào)整學習心態(tài)，一部份學生會產(chǎn)生心理上的落差，而出現(xiàn)厭學情緒甚至心理問題。

3.1.4醫(yī)學專業(yè)特殊，心理不能耐受：為了鍛煉學生的臨床操作技能，醫(yī)學院校在基礎(chǔ)醫(yī)學學習過程中設(shè)置解剖、動物實驗等課程。有部分同學因為恐懼等心里問題不能夠耐受醫(yī)學課程，產(chǎn)生不敢動手操作、逃課等現(xiàn)象，也有部分學生因此而放棄從醫(yī)規(guī)劃。

3.2非臨床專業(yè)較臨床專業(yè)學生流失量大：

根據(jù)分析數(shù)據(jù)可以看到，臨床醫(yī)學八年制、口腔醫(yī)學七年制和臨床醫(yī)學五年制等臨床醫(yī)學專業(yè)流失較醫(yī)學檢驗、護理等非臨床專業(yè)的醫(yī)學生流失量較多。分析原因，筆者通過與學生訪談后，認為可能為主要為以下兩點原有：

3.2.1臨床醫(yī)學專業(yè)更為符合學生心目中對醫(yī)生形象的設(shè)定，所以他們對自身職業(yè)的設(shè)定更為堅定。而檢驗、護理等“非臨床專業(yè)”學生由于缺乏對專業(yè)對口職位的清晰認識，往往會產(chǎn)生對于未來職業(yè)規(guī)劃的迷茫。此時，如果缺乏正確有效的疏導(dǎo)，學生的心理狀態(tài)可能成為醫(yī)學生流失的一方面原因。

3.2.2臨床專業(yè)學生畢業(yè)后大多是作為臨床醫(yī)生，而非臨床專業(yè)醫(yī)學生畢業(yè)后大多是作為輔助醫(yī)技工作者。從事實情況來看，臨床醫(yī)生較其他輔助醫(yī)技工作者的社會認同度高，收入平均水平也高出很多；非臨床專業(yè)學生會有“付出與回報不成正比”的想法。

3.3臨床專業(yè)中短學制醫(yī)學生流失量較大：

從數(shù)據(jù)分析來看，臨床專業(yè)的長學制（臨床八年制及口腔醫(yī)學七年制）學生專業(yè)思想較臨床五學制學生專業(yè)思想相對穩(wěn)定。分析其原因，五年制畢業(yè)生就業(yè)去向主要集中在全科培訓、小科室以及醫(yī)技科室，而內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科與兒科這些專業(yè)方向明確、比較熱門的科室則以招收相關(guān)專業(yè)方向的碩士與博士畢業(yè)生居多。[4]故而，大部分五年制醫(yī)學生會選擇繼續(xù)讀研。有相關(guān)調(diào)查研究表明，在上海某醫(yī)院學習的五年制畢業(yè)生讀研比例達到77.8%。[5]所以說，五年制臨床醫(yī)學專業(yè)學生在畢業(yè)后選擇保研和考研的占了很大比例。那么選擇讀研，使得五年制醫(yī)學生產(chǎn)生的流失原因，我認為有以下兩點：

3.3.1較大考研壓力：短學制學生在基礎(chǔ)醫(yī)學院學習期間，直接面對考研等壓力，心理負擔更重，在應(yīng)對壓力過程中更容易對未來產(chǎn)生迷茫和困惑乃至畏懼心理，因而流失比例相對更高；而與之相比較，長學制學生的職業(yè)規(guī)劃更有保證，學生對于自身的定位普遍更為明確，學習方式更趨向于自主學習、主動求知學習，因而過大的學生壓力、不穩(wěn)定的專業(yè)思想、迷茫的職業(yè)規(guī)劃等心理問題相對較少，流失人數(shù)也相對較少。

3.3.2較長學業(yè)時間：本科五年學制臨床醫(yī)學生選擇繼續(xù)攻讀碩士學位，至其畢業(yè)一般至少需要8年時間，如果選擇繼續(xù)攻讀博士學位則一般至少需要11年時間；相對而言，長學制學生所需時間相對較少，臨床八年制學生8年畢業(yè)為博士學位，口腔醫(yī)學七年制學生7年畢業(yè)獲得碩士學位。對于時間的考慮也可能是造成短學制醫(yī)學生流失的一大原因。

4.醫(yī)學生流失原因分析及對策建議：

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關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學；口腔修復(fù)學；教學改革；改革初探

一、課程的定位

《口腔修復(fù)學》是高職院校口腔醫(yī)學專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。是口腔醫(yī)學專業(yè)學生學習各專科口腔課程和從事臨床口腔修復(fù)工作的基礎(chǔ)，并且還是國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的必考科目。《口腔修復(fù)學》是以培養(yǎng)學生運用口腔修復(fù)理論知識和基本修復(fù)操作技能來診斷和治療口腔頜面部各種缺損和畸形為目的的一門課程，在專業(yè)課程體系中，該課程是以基礎(chǔ)醫(yī)學、口腔基礎(chǔ)醫(yī)學、循證醫(yī)學、口腔臨床醫(yī)學、材料學、工藝學、工程技術(shù)學以及美學等為基礎(chǔ)的專門學科，要求學生牢固地掌握有關(guān)基礎(chǔ)知識和相關(guān)學科知識，并具有一定的臨床和修復(fù)體制作技能，才能對各類畸形和缺損做出診斷，合理的設(shè)計并精確的制作各種修復(fù)體，為患者提供良好的修復(fù)治療。是口腔醫(yī)學生將來進入臨床行醫(yī)的必要知識結(jié)構(gòu)和技能。本課程在培養(yǎng)目標上主要體現(xiàn)為：一是素質(zhì)目標方面主要培養(yǎng)學生培養(yǎng)學生具備認真、科學、嚴謹、求實的工作作風，具有高尚職業(yè)道德，尊重患者、關(guān)愛生命，同時具有較好的團隊協(xié)作精神及人際溝通能力。學會建立良好的醫(yī)患溝通和互相合作關(guān)系，取得患者的理解和信任；二是知識目標方面主要要求學生掌握固定義齒、可摘局部義齒、種植義齒和全動義齒修復(fù)的適應(yīng)證、臨床注意事項以及具體修復(fù)方法，熟悉各類修復(fù)體制作的技術(shù)工藝流程，了解頜面部缺損、牙周疾病、咬合病與顳下頜關(guān)節(jié)疾病的相關(guān)修復(fù)治療選擇；三是能力目標方面主要培養(yǎng)學生的臨床思維能力，學會分析病因，進行正確的診斷與治療；同時培養(yǎng)學生主動學習和分析問題、解決問題的能力。

二、存在的問題

調(diào)查顯示，學生在學習過程中主要存在以下問題：[1]基本理論知識掌握不牢；實驗動手操作能力不強：一是基本理論知識掌握不牢。口腔修復(fù)學主要學習牙體缺損的修復(fù)、牙列缺損的固定修復(fù)和可摘修復(fù)，要求掌握各種修復(fù)體的適應(yīng)證、臨床注意事項、牙體預(yù)備方法和修復(fù)體制作方法等，學生在剛開始學習時基本能形成清晰思路，但是隨著所學的修復(fù)體種類越來越多，雖然采用了對比學習法，但學生普遍存在思維混亂、方案選擇不當?shù)默F(xiàn)象，折射了學生基本理論掌握不牢的現(xiàn)狀；[2]二是，動手操作能力不強。目前的口腔修復(fù)學實訓主要是臨床操作性實訓，學生沒有認真思考，只是單純地在教師的指導(dǎo)下完成操作，沒有形成整體的思路，在有差異的項目中不能積極地動腦，對各種修復(fù)體制備方法缺乏主動對比差異，導(dǎo)致學生在臨床上不能有效地將所學知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用。[3]因此，為加大學生對理論知識的實際掌握程度，增強教學效果，提高學生的動手操作能力，使口腔修復(fù)學這門課程真正發(fā)揮實用，現(xiàn)就口腔修復(fù)學課程改革作一探討。[4]

三、改革的措施

綜合考慮長沙衛(wèi)生職業(yè)學院的學生學情、師資力量、實訓條件及《口腔修復(fù)學》課程的特點：一是案例教學法與傳統(tǒng)教學法相結(jié)合。口腔修復(fù)學是與臨床結(jié)合緊密且實踐性很強的臨床學科。要求學生既要掌握扎實的理論知識，同時還要具備分析和解決臨床實際問題的能力。人們將案例教學法和傳統(tǒng)教學法相結(jié)合應(yīng)用于口腔修復(fù)學的理論教學中收到了良好的效果。有研究發(fā)現(xiàn)，案例教學法結(jié)合傳統(tǒng)教學法與傳統(tǒng)教學法進行對照試驗的結(jié)果顯示為：案例教學法結(jié)合傳統(tǒng)教學法通過提高課堂教學吸引力，達到了提高學生的學習興趣和主動性的效果。更提高學生臨床思維能力、分析和解決問題的能力；同時能夠提高學生對知識的理解、記憶與靈活應(yīng)用能力，也有助于學生語言表達能力、團隊協(xié)作能力的提高等，取得了很好的提高學生學習效果的成效，學生普遍表示更喜歡這種教學方法。在案例教學中，教師提供的臨床病例很關(guān)鍵，是否具有典型性、針對性、科學性，是否包含圖片、視頻等多媒體形式直接影響教學效果。這就需要教師花費更多的精力和時間通過多種途徑搜集病例。針對病例提出問題，教師要反復(fù)推敲，仔細斟酌，問題的設(shè)置著重于問題的綜合分析、知識的融會貫通、理論聯(lián)系實際問題的方法和具體實施步驟。設(shè)計問題的排列要有一定的次序，合乎邏輯，形成一個有序遞進的導(dǎo)向過程。例如牙體缺損的修復(fù)治療方案的選擇這一知識點，可以通過各種原因造成的缺損、不同缺損牙位、不同缺損范圍和患者對修復(fù)體要求和修復(fù)后效果的多樣性等的病例和相關(guān)問題的呈現(xiàn)，可以使學生依次學習到嵌體、部分冠、貼面、全冠以及樁核冠等各種修復(fù)方法；二是在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上強化研究型教學。研究型教學并不是對傳統(tǒng)教學方法的全盤否定，而是調(diào)整多種教學方法的平衡點、側(cè)重點。由知識“灌輸”式教學向師生共同探究式教學轉(zhuǎn)變。在教學中實現(xiàn)師生進行交流、對話、溝通來提高教學效果。由教師授業(yè)解惑教學向合作式教學轉(zhuǎn)變。與學生合作學習、共同進步。由單一的課堂講授向多樣化教學方式轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，增強學生的學習動力。由傳統(tǒng)的閉卷考試向多種考核方式轉(zhuǎn)變，既要考查知識，又要考核能力；三是通過實訓課程加強對學生的臨床基本操作手法的訓練。開展以仿真頭模操作為主的實訓，通過在仿真頭模上反復(fù)練習，培養(yǎng)學生的學習興趣，并使學生盡快對各種醫(yī)療器械的性能認識熟悉，掌握各器械設(shè)備的正確的使用方法，在教師規(guī)范化示教及指導(dǎo)下嚴格執(zhí)行操作規(guī)程，在實踐中加強動手能力的訓練，克服學生畏難怕錯不敢動手操作的心理；四是實行過程考評與期末考評結(jié)合的考評方法，實現(xiàn)臨床應(yīng)用能力的提升。過程考評主要包括考核學生在平時實訓操作中體現(xiàn)的的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范、實訓課完成預(yù)備體的質(zhì)量以及實驗報告的書寫完成情況，綜合各項作為學生的平時成績。期末考評主要考核學生對理論知識掌握的情況。采用閉卷考試，考察學生對重要概念、基礎(chǔ)理論和基本知識的掌握情況，檢驗學生獨立分析問題、靈活運用理論知識解決實際問題的能力。

四、實施效果

通過對口腔修復(fù)學的教學方法進行探索改革，學生由以前的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏鉀Q問題，培養(yǎng)了學生的獨立思考能力和動手操作能力，為今后在臨床進行口腔修復(fù)工作打下了扎實的基礎(chǔ)。人們還將為培養(yǎng)社會需要的高規(guī)格口腔醫(yī)生進一步深化口腔修復(fù)學教學改革。

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[關(guān)鍵詞] 口腔科學;網(wǎng)絡(luò);教學;網(wǎng)站

[中圖分類號] R78;G434 [文獻標識碼] B [文章編號] 1671-7562(2009)05-0382-03

如今,隨著計算機的發(fā)展和普及,計算機及網(wǎng)絡(luò)已廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域,以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多媒化和智能化為代表的現(xiàn)代信息技術(shù),正在改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的生活、學習和工作方式,影響教育的內(nèi)容與方法。隨著信息技術(shù)和通信技術(shù)的迅猛發(fā)展,高等教育中傳統(tǒng)的教育模式受到了極大的挑戰(zhàn)。而計算機網(wǎng)絡(luò)以其承載的信息量大、延伸的范圍廣、傳播的速度快、交互方便正在成為一種新型教學方式的有力工具[1]。如何利用網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)來輔助口腔科學的臨床教學,以彌補課堂教學的不足,也是現(xiàn)代教育技術(shù)給我們提出的新的挑戰(zhàn)。我們在全面推行多媒體教學課件的基礎(chǔ)上,結(jié)合《口腔科學》(第6版)教學大綱,嘗試創(chuàng)建了口腔科學教學網(wǎng)站,將其用于非口腔專業(yè)的臨床本科教學,取得了良好的效果。

1 口腔科學網(wǎng)絡(luò)教學的必要性和可行性

口腔科學是臨床醫(yī)學教學中的一個有機組成部分,除了專門設(shè)立口腔醫(yī)學專業(yè)的醫(yī)學院校外,大部分醫(yī)學院也都在非口腔醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學生的教學計劃中包含口腔科學內(nèi)容[2]。近年來,由于教學計劃的修訂及課程總時數(shù)的控制,口腔科學教學在非口腔科學專業(yè)醫(yī)學生的教學計劃中課時有所減少,甚至取消了課間見習。由于課堂時間減少,教授內(nèi)容相對較多,老師在上課時往往只能點到為止,而學生也僅僅是走馬觀花。因此,在較少的課時安排下如何保證教學內(nèi)容的系統(tǒng)化和完整性,是目前口腔教學工作中一個亟待解決的問題。

口腔科學的專業(yè)性很強,與臨床其他專業(yè)的臨床檢查步驟、診斷思路、治療方法有很大的差別,口腔科學中大量的操作技能方面的教授如果單純用語言進行表述時教師要花費大量的時間,而學生往往較難領(lǐng)會,在客觀上影響了學生口腔醫(yī)學課程的學習積極性和教師的教學熱情。因此,在以往的教學過程中,雖然老師精心備課,認真講解,但還是有學生反映通過課堂學習很難理解口腔科學的基礎(chǔ)理論,對口腔科學中的器械、操作等更無感性認識。

這些傳統(tǒng)教學模式下客觀存在的各種矛盾,嚴重地影響了教學效果。因此有必要改革傳統(tǒng)教學模式,尋求一種直觀性較強的教學手段,將圖形、聲音、動畫、文字等各種信息引入教學過程,對傳統(tǒng)的課堂教學進行有益的補充。口腔醫(yī)學教學具有形象生動,直觀性強,操作、實踐性知識較多的特點,適合于多媒體教學。利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù),可使口腔理論課教學成為集聲像、圖文為一體的教學方式,因此抽象的知識被具體化,復(fù)雜的問題被簡明化,枯燥的教學內(nèi)容變得生動形象,有利于學生的理解記憶[3]。因此,我們嘗試建立口腔科學教學網(wǎng)站,充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),改進傳統(tǒng)教學方式,解決當前口腔科學教學中的諸多問題,以提高教學質(zhì)量。

2 口腔科學教學網(wǎng)站的設(shè)計制作

教學網(wǎng)站的服務(wù)對象主要為學生,為了有利于學生進行自學和復(fù)習,整體結(jié)構(gòu)設(shè)計我們采用的是樹狀線性鏈接形式,即將教學內(nèi)容根據(jù)章節(jié)安排劃分知識節(jié)點,每個知識節(jié)點對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課件的一個鏈接點,根據(jù)教學內(nèi)容的不同選擇最恰當?shù)乃夭男问健１揪W(wǎng)站結(jié)合教科書的內(nèi)容,適當擴大知識點,通過臨床病例圖片、檢查操作視頻增加學生的感性認識,幫助學生理解理論內(nèi)容,提高學生的學習興趣。例如在口腔黏膜病這個章節(jié),我們在網(wǎng)頁中加入了大量在平時臨床工作中所收集病例的JPG、GIF圖像文件,如復(fù)發(fā)性阿弗他潰瘍、口腔單純性皰疹、口腔白斑等,使得教科書中一些枯燥的文字描述轉(zhuǎn)變成直觀影像,幫助學生理解了疾病的臨床表現(xiàn)和發(fā)展特點。我們還將教科書中沒有涉及的,但臨床表現(xiàn)相似、容易混淆的疾病圖片放在一起進行比較,如復(fù)發(fā)性阿弗他潰瘍、創(chuàng)傷性潰瘍、癌性潰瘍,加上簡要概括的文字說明,有針對性地介紹疾病的鑒別診斷,擴大學生的知識面。

教學網(wǎng)站與門戶網(wǎng)站的目標人群不一樣,建設(shè)教學網(wǎng)站的主要目的是為了讓學生學,讓教師用,其統(tǒng)一性、完整性、擴展性、及時性、可交互性非常重要。我們經(jīng)過反復(fù)的調(diào)查論證,在功能模塊設(shè)置方面,從符合本學科特點、為師生應(yīng)用服務(wù)出發(fā),將該網(wǎng)站分為教學章節(jié)、習題下載、主題搜索、教學公告、在線答疑、在線測試六個功能模塊。教學章節(jié)模塊提供本課程的所有章節(jié)內(nèi)容以及我們制作的具有自主知識產(chǎn)權(quán)的口腔科學教學課件,學生既可以在線瀏覽,也可以下載后學習,從而有利于學生借助這些課件進行課前預(yù)習及課后復(fù)習,明確授課重點,避免學生在上課時忙于抄錄課件、疏于聽講的情況發(fā)生,提高學習效率;習題下載模塊提供本課程的課后習題,以DOC文檔的形式可以打包下載至學員電腦中進行練習,加強學生對知識點的印象;在線測試模塊提供本課程的模擬試卷并當場計算得分結(jié)果并提供答案,從而幫助學生及時了解自己對所學內(nèi)容的掌握狀況,增加學習興趣;主題搜索模塊對本課程的一些關(guān)鍵詞提供搜索功能;教學公告模塊在主頁提供與本課程有關(guān)的教學方面的公示與成績;在線答疑模塊針對學習過程中的一些問題提供網(wǎng)上解答,保持師生互動,幫助學生學習上課時未能徹底掌握的知識難點,同時也便于老師及時了解可能存在的教學不足,便于在今后授課中加以改進。

3 建設(shè)和應(yīng)用口腔科學教學網(wǎng)站的體會

在建設(shè)網(wǎng)站的過程中,為了更加符合學生的使用習慣和適應(yīng)當前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的潮流,我們走開放、合作的道路,和專業(yè)網(wǎng)站制作公司合作,在充分交流和溝通的基礎(chǔ)上,共同完善了網(wǎng)站的制作設(shè)計。我們考查了國內(nèi)外一些教學網(wǎng)站,汲取了很多有益的經(jīng)驗,同時也發(fā)現(xiàn)了不少共同存在的問題[4],如:課程體系大而全,主題不明確;教學內(nèi)容較少,表現(xiàn)形式單一;自主學習資源不足,網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航系統(tǒng)不強;缺乏互動式教學活動設(shè)計。針對以上問題,我們首先制作并提供了大量的教學相關(guān)的文本文件、GIF動畫文件、FLASH動畫文件,以及由視頻通過FLASH MX進行轉(zhuǎn)化后的視頻動畫文件,同時,我們還收集了一些知名口腔網(wǎng)站的相關(guān)鏈接和國內(nèi)外著名口腔醫(yī)科大學的網(wǎng)址方便學生瀏覽。其次,我們采納了專業(yè)網(wǎng)站設(shè)計人員的意見,運用數(shù)據(jù)程序ASP、CGI語言以及PHOTOSHOP7.0、Maromedia公司推出的Dreamweaver、Flash、Fireworks網(wǎng)頁制作軟件開發(fā)了本網(wǎng)絡(luò)課程,從而可以便利地做到網(wǎng)頁的及時更新與維護,方便了授課教師的操作。同時真正實現(xiàn)了網(wǎng)頁加密、教學互動、在線解答等互動環(huán)節(jié)并節(jié)省出大量的服務(wù)器內(nèi)存空間。最后,在教學頁面上采用了豎向?qū)Ш綏l與橫向?qū)Ш綏l綜合進行導(dǎo)引,其他頁面在INDEX01.ASP頁(次主頁)上以橫向?qū)Ш綏l和登錄窗口相結(jié)合的方式進行導(dǎo)航,為學生進行網(wǎng)頁閱讀學習提供了一個友好的界面。總之,我們在網(wǎng)站建設(shè)中采用口腔專業(yè)教師提供教學素材和設(shè)計思路、專業(yè)網(wǎng)站設(shè)計人員按要求協(xié)助開發(fā)的模式,將各種教學資料有機整合,制作的網(wǎng)站較好地滿足了教學網(wǎng)站的設(shè)計要求。

本教學網(wǎng)站充分發(fā)揮了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢和多媒體先進的表現(xiàn)手段,營造了一種良好的學習環(huán)境和氣氛,通過使用文本、圖片、動畫、視頻、音頻等多種媒體形式,以知識點為單元傳授知識,知識點內(nèi)部及知識點之間均具有良好的交互性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行預(yù)習,了解學習內(nèi)容,通過老師的指導(dǎo)幫助再結(jié)合網(wǎng)站進行復(fù)習、自我測試,學生的學習積極性和學習效果明顯提高,往往能取得事半功倍的效果。例如,開髓引流治療術(shù)是臨床上治療急性牙髓疾病的常用方法,在教科書上僅為簡單的文字描述,在以往的教學中,學生對操作過程理解較困難。我們在網(wǎng)站中加入了這個操作過程的Flash文件,學生通過動畫就很容易掌握這個操作的技術(shù)要點了。同時,我們還加入了相關(guān)口腔專業(yè)網(wǎng)站的鏈接,感興趣的同學通過這些鏈接就可以更加系統(tǒng)地學習這種手術(shù)方法的原理、步驟以及相關(guān)的臨床病例,從而擴大學生的知識面。利用網(wǎng)站的輔助教學功能,變抽象為具體,變靜態(tài)為動態(tài),使教學和學習模式進入到一個嶄新階段,從教師到學生都感到耳目一新。總之,通過口腔科學網(wǎng)站這個平臺,可以有效組織課堂教學內(nèi)容、增加教學信息量、加強師生之間的互動,提高學生學習的主動性和參與性,較好地彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足。

網(wǎng)絡(luò)課程的學習是一種沒有固定課堂,也不由教師組織的自由式、自愿式、自主式學習,具有教與學的交互性、課程的開放性、學習的協(xié)作性等特點。其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性[5]。在這種嶄新的教學模式下,對教師素質(zhì)也提出了更高的要求。我們不僅需要具有扎實的專業(yè)理論知識基礎(chǔ),同時還需要掌握一定的計算機理論知識和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力,這樣才能更好地指導(dǎo)學生學習,與學生交流,提高教學質(zhì)量。同時,口腔醫(yī)學知識更新很快,新理論、新技術(shù)、新療法、新材料層出不窮,我們也需要不斷學習,對網(wǎng)站的內(nèi)容經(jīng)常更新,以緊跟科技進步的步伐。

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一、形成有效的校企合作機制校企合作辦學是職業(yè)學校提高辦學水平、培養(yǎng)合格人才的必由之路，也是職業(yè)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略。盡管目前高職學校校企合作開展的較早，但效果卻不理想，總的來說是學校有熱情，但企業(yè)不積極。其主要原因是未建立有效的合作機制，國家沒有出臺對企業(yè)的督導(dǎo)和監(jiān)控機制，沒有建立專門的校企合作協(xié)調(diào)機構(gòu)，負責設(shè)計、監(jiān)督、考核和推行校企合作。因此院校與行業(yè)企業(yè)能否長期合作，取決于雙方利益平衡點的尋找與把握，而能否使合作產(chǎn)生最大效益，則取決于長期合作中雙方逐步探索建立的各種保障機制。首先要科學定位培養(yǎng)規(guī)格，努力提高人才培養(yǎng)規(guī)格與區(qū)域行業(yè)企業(yè)人才需求的吻合度；要以為企業(yè)提供優(yōu)秀人才為著力點，增強對企業(yè)的吸引力，通過技術(shù)咨詢服務(wù)、技術(shù)改造、技術(shù)引進及推廣、調(diào)整優(yōu)化工藝結(jié)構(gòu)等方式為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)；依托合作企業(yè)，在服務(wù)過程中尋找科研內(nèi)容，在生產(chǎn)一線中捕捉項目難題，解決企業(yè)技術(shù)中遇到的困難；針對不同崗位的要求，制訂員工培訓計劃，為企業(yè)員工提供培訓，以解決企業(yè)技術(shù)難題和提高員工素質(zhì)為切入點，增強對企業(yè)的服務(wù)力。通過學校網(wǎng)絡(luò)媒體和校企合作網(wǎng)站，積極宣傳企業(yè)文化及企業(yè)信息，實現(xiàn)校園文化和企業(yè)文化的深度融合。成立校企合作科技研發(fā)與轉(zhuǎn)化中心,校企雙方共同組成科研項目組，發(fā)揮各自在科技研發(fā)中的優(yōu)勢，促進校企雙方共同參與科技研發(fā)，促進科研成果的形成與轉(zhuǎn)化。采取科研成果企業(yè)購買、投資入股、利潤或產(chǎn)品分成等多種形式，共享科研成果。校企雙方可互相投入設(shè)備或資金，互聘工作人員，建立“校中廠”、“廠中校”，使學校與企業(yè)間的人力、物力資源形成有機的整合，產(chǎn)生更大的效益。校企共同組建校企合作頂崗實習管理委員會、教學質(zhì)量監(jiān)控與評價委員會，制訂和完善各種管理制度，由企業(yè)派技術(shù)人員和管理人員負責生產(chǎn)管理和學生技能訓練管理，學生在企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和校內(nèi)專業(yè)教師的指導(dǎo)下開展頂崗實習工作,使校內(nèi)實訓基地具備生產(chǎn)功能。校企雙方共同管理、共同參與教學質(zhì)量評價，實現(xiàn)人才共育、生產(chǎn)共管、利益共享、風險共擔的合作格局。

二、加大師資隊伍建設(shè)力度目前高職學校擔任口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學的教師中，以口腔醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)的教師為主，具備了相關(guān)學科的專業(yè)理論知識與教學能力，但直接接觸生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的經(jīng)歷較少，對最新的生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用、管理理念和服務(wù)規(guī)范了解也有限，學校普遍缺乏能勝任理論與實驗實訓一體化教學的教師，而外聘教師雖然可以補充在實際生產(chǎn)中使用率高的知識和技能，但教學基本能力還有待及一步加強。因此應(yīng)注重“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)，應(yīng)加大師資培訓力度，保證專任教師參加生產(chǎn)實踐的時間，整體提高教師的實踐能力。應(yīng)建設(shè)科學、準確的人才考核評價體系和目標管理體系，完善人事管理和薪酬分配制度及激勵機制，強化人才的競爭、激勵和約束機制，完善師資引進、培養(yǎng)、進修制度，形成規(guī)范的專業(yè)教師雙師素質(zhì)建設(shè)機制。積極創(chuàng)造條件鼓勵教師參加各種執(zhí)業(yè)資格證書和職業(yè)技能考試，提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例。通過派送青年教師參加口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)短期技能培訓班及到義齒加工企業(yè)及醫(yī)療機構(gòu)進行實踐鍛煉和進修學習等途徑，對中青年教師進行培訓，增加教師企業(yè)一線工作經(jīng)歷，提高教師職業(yè)教學能力和專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)在行業(yè)內(nèi)具有一定知名度，具有較強業(yè)務(wù)能力與開拓創(chuàng)新能力的專業(yè)帶頭人和骨干教師。加大校企深度合作，建立兼職教師人才庫，聘任具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，引進企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)能手作為兼職教師，進行課程教學及指導(dǎo)學生實訓工作，使兼職教師的承擔的專業(yè)課時比例達到50%，形成專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、技能精良的高素質(zhì)的“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊。

三、大力推進專業(yè)課程改革近幾年，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，各學校對口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)（口腔工藝技術(shù)方向）教學都進行了一定的探索，并在課程設(shè)置上作了一些調(diào)整或改革，但這些學校在以就業(yè)為導(dǎo)向的改革深度上還存在一定的差異。有些學校已對專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置進行了先期的改革，在課程設(shè)置上加大了實驗實訓技能培訓的力度。但許多學校還沿襲著傳統(tǒng)的教學模式，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)（口腔工藝技術(shù)方向）的課程設(shè)置與工作實際、就業(yè)崗位技能要求吻合得還不夠緊密。課程設(shè)置上仍存在著課程總數(shù)多，注重理論教學的學科體系，忽略實踐教學的主體體系的傾向，職業(yè)崗位和任務(wù)的能力要求在教學中也未得到充分的體現(xiàn)。學生在校期間，實訓室中各項基本訓練不夠，學生動手能力不強的現(xiàn)象較為普遍。而口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)（口腔工藝技術(shù)方向）與工科專業(yè)有著十分相近的特點，因此各高職院校應(yīng)借鑒工科院校較成熟的課程開發(fā)經(jīng)驗，校企合作進行工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，以更好的適應(yīng)口腔修復(fù)行業(yè)的崗位需求。

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[關(guān)鍵詞]教學方法 口腔組織病理學 教學質(zhì)量

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0144-02

口腔組織病理學是口腔專業(yè)的基礎(chǔ)課，是其他口腔醫(yī)學專業(yè)課程的基石。它以形態(tài)學為基礎(chǔ)，具有較強的理論性與實踐性，它是聯(lián)系醫(yī)學基礎(chǔ)和口腔臨床醫(yī)學間的橋梁和紐帶。通過口腔組織病理學的學習，可以從病理的實質(zhì)變化去解釋臨床上出現(xiàn)的表面現(xiàn)象，并為口腔臨床的正確診斷，治療以及預(yù)防打下堅實基礎(chǔ)和提供科學依據(jù)。口腔組織病理學教學質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著后續(xù)口腔臨床課程的教學效果。在探索提高口腔組織病理學教學質(zhì)量過程中，針對不同的教學內(nèi)容我們采用不同的有效教學方法，靈活地運用到該課程的教學中，使這門學科的教學改革和創(chuàng)新取得了一定的效果，現(xiàn)敘述如下。

一、啟發(fā)式教學法

對于概念性較強的理論部分及難點，我們以LBL教學法為主，以保持基礎(chǔ)理論知識的系統(tǒng)性和完整性。LBL教學法是傳統(tǒng)的講授式教學法，是以教師為主體，傳授知識具有準確性、系統(tǒng)性和連貫性。在LBL教學中我們以啟發(fā)式教學法為主，啟發(fā)式教學是一種古老而長青的教學指導(dǎo)思想，它起源于我國古代著名教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。現(xiàn)代教學論中的啟發(fā)式教學，其特點是：強調(diào)學生是學習的主體，教師要調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學生積極性相結(jié)合；強調(diào)激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，實現(xiàn)內(nèi)在動力與學習的責任感相結(jié)合；強調(diào)理論與實踐聯(lián)系，實現(xiàn)書本知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合。[1]啟發(fā)式教學模式多種多樣，但其中心思想都是啟發(fā)學生的思維。在啟發(fā)式教學中教師提出問題啟發(fā)學生思考，是啟發(fā)式教學的主要手段，有效的提問引導(dǎo)學生積極深入思考是我們的目的。如在講口腔組織病理學的各章節(jié)中我們重點強調(diào)牙體硬組織與軟組織牙髓的關(guān)系，牙周膜的分布特點，牙髓和牙周膜神經(jīng)的特點等，然后再創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生解釋為什么“牙痛不是病，痛起來真要命”，牙髓病與根尖周炎的關(guān)系及疼痛特點等。同時也為后期講解牙體，牙周疾病留下思考。啟發(fā)式教學可以使學生復(fù)習已學知識，加深鞏固現(xiàn)學知識，同時培養(yǎng)了學生創(chuàng)新和獨立思考的能力，達到良好的學習效果和教學效果。

二、多媒體與板書結(jié)合教學法

多媒體教學現(xiàn)已被廣泛地應(yīng)用于醫(yī)學教學領(lǐng)域中。 多媒體教學改變了傳統(tǒng)教學枯燥和乏味的現(xiàn)狀，授課時圖文并茂，不但能便于學生的理解，還有助于調(diào)動學生的學習興趣和積極性，達到激發(fā)學生學習興趣，使學生易于理解和記憶的教學目地。特別是多媒體在形態(tài)特征描述教學過程中具有獨特的優(yōu)勢，如口腔組織病理教學中有許多正常和病理的組織圖片，利用多媒體技術(shù)能使學生更加準確和快捷地獲得所需知識的直觀感受，同時也強化了學生的感性認識。但是，隨著多媒體教學在教學領(lǐng)域的普遍應(yīng)用，它的一些不足之處也逐漸顯現(xiàn)出來。如多媒體教學授課容量大，授課速度快，學生往往只是機械地聽講，不容易記筆記[2]，使學生思維跟不上教師講課進度，造成學生注意力不易集中，重點和難點不易把握，使學生對知識的掌握量相對減少，課堂學習效果受到影響，其次學生長時間觀看屏幕，容易產(chǎn)生視覺疲勞。同時教師在教學過程中過度依賴多媒體，授課思路展開受到一定限制，不能很好地與學生進行互動教學，在一定程度上也減少了教師個人魅力的展示。針對這些問題，我們在口腔組織病理學教學中采用了多媒體與板書相結(jié)合的教學方法，使二者取長補短，以達到最佳教學效果。如多媒體課件組織圖片真實、直觀，而板書、線條圖清晰，板書構(gòu)圖示教演繹更具感知效果，在教學過程中將兩者相結(jié)合，能使學生思路更清晰，更容易理解。對某些重點內(nèi)容在利用多媒體教學的同時，適當?shù)牟捎冒鍟淖帧D表和簡圖插入進行強調(diào)，邊敘邊寫，邊講邊繪，在書寫板書的過程中，學生的目光被轉(zhuǎn)移到了黑板和教師的身上，使學生的注意力再次集中，同時也消除了視覺疲勞。板書插入無形中也有效地控制了授課的節(jié)奏，給學生留出了消化和吸收知識的時間。多媒體與板書結(jié)合教學法往往會產(chǎn)生不同的視覺效果和認知效果，利于學生對知識的理解，記憶和掌握。

三、PBL教學法

為了提高學生獨立自主學習的能力，我們在一些章節(jié)中采用PBL教學法。PBL教學法是以問題為基礎(chǔ)，以學生為主體，以小組討論為形式，在輔導(dǎo)教師的參與下，圍繞某一醫(yī)學專題或具體病例的診治等問題進行研究的學習過程。[3]與傳統(tǒng)教學法比較，PBL教學法優(yōu)勢表現(xiàn)在以下幾個方面：1.強調(diào)了學生學習能力的培養(yǎng)，學生在學習過程中，及時查找本人所需的信息，提高了學生終身學習的能力；2.充分發(fā)揮了學生學習的主動性，學生學習的主動性按學習需求來驅(qū)動；3.有利于發(fā)展學生解決問題的能力和自學技能；4.加強了各學科間的聯(lián)系，同時避免了學科間不必要的重復(fù)，有利于學生將不同學科的信息整合在一起；5.密切了師生間、同學間的關(guān)系，培養(yǎng)了人際交流和合作共事的能力。[4]如在牙體病、牙周疾病各章節(jié)中齲病、牙髓病、根尖周病和牙周炎都是一些常見病，有些疾病同學親身經(jīng)歷過或聽說過，吃糖與齲齒的關(guān)系多數(shù)同學知道，細菌的生物特性在微生物學里已學過，牙髓病、根尖周病和牙周炎病理學上都是炎癥表現(xiàn)，病理學都已上過，齲病、牙髓病和根尖周病是病變的連續(xù)發(fā)展過程，通過討論可以使學生觀察到疾病不同發(fā)展階段的病理改變，臨床表現(xiàn)和結(jié)局。根據(jù)教學內(nèi)容我們設(shè)計出適合學生自學研究，同時又貼近生活實際的問題體系，教師作為主持人引導(dǎo)學生提出探討的線索，逐步引導(dǎo)學生深入問題中，擴展學生已有的知識，綜合運用所學的知識進行觀察和分析，讓學生圍繞問題找資料，進行問題討論、思維、推理、分析和總結(jié)。在實施教學過程中要求每個學生必須有準備和發(fā)言，同時教師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)新問題，研究新問題，對學生分歧較大的問題，給予相關(guān)的提示和指導(dǎo)，但留給學生課后繼續(xù)探討和解決。學生用所學的知識和收集到的資料參與討論，從學習中獲得樂趣和成就感，使學生變被動學習為主動學習，充分調(diào)動了學生學習的主動性和自覺性，培養(yǎng)了學生自發(fā)求知、自覺探索的學習理念。通過討論使學生把各學科的知識有機的結(jié)合起來，從而構(gòu)成了一個完整的課程體系。通過PBL教學，提高了學生分析問題、解決問題和獨立思考問題的能力，使學生學習從單向思維方式轉(zhuǎn)為多向思維方式，靈活運用知識。提高了學生分工合作的團隊精神，加強了人際交往能力和學生的語言表達能力，從而達到提高教學質(zhì)量的目的，同時又避免教師上課內(nèi)容的重復(fù)講述。

四、實踐教學法

口腔組織病理學是一門形態(tài)學科，在教學過程中要涉及大量的組織學和病理學圖片，具有較強的理論性與實踐性，實驗課的學習是課堂教學中的重要一環(huán)。實驗課的目的是讓學生能真正理解書本上對組織結(jié)構(gòu)、形態(tài)變化的抽象描述。口腔組織病理學的實驗課主要是看大體標本和顯微鏡下看切片。顯微鏡下看切片是難點，尤其是病理切片，學生反應(yīng)像看地圖，里面山山水水，看不懂，很難理解和掌握相關(guān)的病變。針對這種情況我們在教學上采取了將多媒體教學與看組織病理片相結(jié)合，病例分析與看組織病理片相結(jié)合，看組織病理片與繪圖相結(jié)合，正常組織形態(tài)與病理狀態(tài)下的組織形態(tài)相對照的教學方法，由易到難，由簡單到復(fù)雜。在實驗課引導(dǎo)學生看片，不僅要認識是“是什么組織或病理改變”，更要知道 “為什么”和“結(jié)局”。啟發(fā)學生思考，引導(dǎo)學生把前后所學的相關(guān)知識融會貫通，幫助學生理解和記憶，激發(fā)學生自主學習的積極性和求知欲。同時利用短學期實訓課讓學生制作正常和齲齒的牙齒磨片，在制作過程中學生既可以了解牙齒的硬度，又可以觀察正常牙齒的形態(tài)，以及齲齒的硬度和形態(tài)改變，學生對自己制作的牙片很期待，所以在顯微鏡下看片也會格外認真。

五、結(jié)論

長期以來，在口腔組織病理學教學中存在的主要問題是“兩多兩難”，即學習內(nèi)容多，抽象概念及形態(tài)描述多，理論知識記憶難，顯微病理形態(tài)掌握難。[5]在多年的教學過程中，我們一直在不斷探索有效的教學方法，探索怎樣提高口腔組織病理學的教學質(zhì)量。針對口腔組織病理學理論抽象難懂，微觀形態(tài)、結(jié)構(gòu)變化多樣的特點，我們將多種教學方法在不同章節(jié)中靈活運用，以學生為主體，以問題為基礎(chǔ)，以啟發(fā)引導(dǎo)為主線，使學生在學習過程中易懂，易記，易掌握。同時，多種教學方法靈活運用可以啟迪學生的多向觀察思維，培養(yǎng)學生學會學習，在學習中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。這樣，能培養(yǎng)學生自主學習習慣，讓學生積極主動地接受知識，具備有效靈活地運用知識解決實際問題的創(chuàng)新能力，以不斷提高教學效果和質(zhì)量。

[ 注 釋 ]

[1] 武向梅.啟發(fā)式教學法在醫(yī)學生理學教學中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2012（3）：169.

[2] 周靜萍，王南.提高口腔組織病理學教學質(zhì)量的體會[J].西北醫(yī)學教育，2011（2）：317-319.

[3] 于述偉，王玉孝.LBL、PBL、TBL教學法在醫(yī)學教學中的綜合應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學教育，2011（5）：100-102.