心理老師范文

導語：如何才能寫好一篇心理老師，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“旅行肯定是有治愈功能的。”胡鄧說，“旅行是脫離現實環境到陌生環境中去，環境改變了，人的狀態就會不一樣。你會忘記原來的身份，進入到背包客的角色中。接下來，旅行中不斷遇到新的人、聽到新的故事、各種各樣新鮮的經驗，于是，你的思路打開了很多。”

中國人民大學心理健康教育與咨詢中心主任、副教授胡鄧，2003年開始在人大開設了自助旅行與心理素質教育的選修課，最火爆的時候有1500人爭選150人的課堂名額。2004年的課堂最“糟糕”，因為選修的同學太多，教務處要求開成300人的大課，結果是在人大最大的教室，坐滿了500個期望了解自助旅行的年輕人。

開課時，胡鄧已經有10年的青少年心理治療經驗，他發現所有眼睛見到的問題都會歸結到自信心不足的問題，或者說是缺乏自信的問題。年輕人怎么樣獲得自信？胡鄧告訴記者，年輕人培養自信有兩種方式：談戀愛和適度冒險。戀愛會讓人變得自信，當然，戀愛受挫以后也許會讓人自卑；適度冒險并獲得成功是提升自信、獲得自信最好的方式之一。在假期，進行背包旅行或者自助旅行，恰恰是一種適度冒險。這是胡鄧開出的藥方，培養自信從背包旅行開始?！耙粓霰嘲眯?，首先需要有策劃書，你要設計旅行路線、明確旅行目的，你要考慮帶哪些裝備、打算完成哪些任務，至少需要有個基本的旅行方案。做方案、實現或者完成方案，本身就是一次自我成功，提升了自信。在旅行的途中，因為各種各樣的原因要修正方案，考驗你的應變能力，提升了自信；遇到了困難和意外，你要進行應急的處理，也是對自信心的挑戰。”

不過，在課堂上胡鄧不會這么講，他的教學方式是S（STORY）K（KNOWLEDGE）I（IDEA）。他會邀請有經驗的背包客在課堂上講述他們的故事（STORY），事實上胡鄧的助教們不少就因為跟著他久了，成為了背包客。2011年的一次課堂上，同學們和正在畢業旅行的助教QQ視頻，實時了解她的旅行動態。那么多人的背包經驗，讓教室里的學生們認識到跨出第一步的重要性，提升的理念（IDEA）是：勇氣。在奇人奇事的分享過程中，學生們了解到更多的戶外生存知識（KNOWLEDGE），很多用得上的經驗。比如要學會討價還價，學會和司機和睦相處，學會和不同民族不同膚色不同語言的陌生人打交道；學會一些簡單實用的氣象常識，乃至基本的醫療知識。每個學期結課后，就有一些同學在假期背包上路，當他們回來后，他們發現自己大有長進，他們獲得的不再僅僅是故事和知識，還有心理的元素跟人生的感悟和體驗相融合的理念，他們總是講得很HIGH。從學生的笑容、故事里，胡鄧能感受到他們有了更多的自信，對自己、對未來充滿信心，更明顯的是他們對挑戰不害怕了。

背包絕對不是一個人孤獨的苦行

胡鄧從大二開始背包旅行，主要是好奇，他想知道別人是怎么樣生活的，跟自己的生活有什么不一樣。那一次，他花了二個月的時間，游歷了九個省份。在寧夏六盤山區的涇源縣（全國極貧區之一），胡鄧看見漫天飛雪中，老鄉們興高采烈地搬出雪橇往家里拉雪。疑惑之余他問房東，原來，這里四季缺水，家家戶戶的院子里都有個地下水窖，把平時的雪水和雨水攢起來，成為一年的生活用水。對人們來說，這樣的大雪實在難得。1995年在，胡鄧賴在海拔5500米的珠峰登山大本營不肯走。結果一場不經意的著涼，讓他突然感冒發燒，匆忙間只得迅速下撤到海拔4600米的定日縣城。在高原得感冒極易引發肺水腫，而高原肺水腫往往會在二十四小時內要人的命。那一夜，除了與死神討價還價，他別無選擇。熬過這夜，胡鄧明白了生命的脆弱，在自然中如同葦草一樣，無需耗費多大的氣力，就能被折斷。他在日記里低吟著帕斯卡爾的詞句：但是，我們是會思考的葦草，我們是有智慧的葦草，因此，我們的全部尊嚴和價值就來自于我們的思想和對生命的執著。

一路行走，一次次見到不同地區的人們不一樣的生活進行時，胡鄧開始喜歡上了背包旅行。當他畢業時，沖著假期選擇了留校任教。每年的寒暑假，胡鄧都在瘋狂地穿梭，不停地走動。不知不覺中，24年里，他的足跡遍及國內所有省份。2000年前后，中國的背包旅行、自助旅行開始興起，相對于國外是開始得很晚的。那時候，胡鄧在新浪的旅游論壇當版主，看到不斷有年輕人開始走上這條路。當他在人大開課后，也希望幫助年輕人做個負責任的旅行者，其中包括尊重當地的文化、對環境的保護、對文化差異性的接納等。

“背包旅行絕對不是一個人孤獨的苦行，反而會經常要跟別人聯合在一起，比如共同搭車、AA吃飯。只要有人的交往，就會打交道、會有交流，有交流就會有各種各樣的故事被聽到，就會對他的人生有啟發?！?/p>

到了風景名勝，照張相，證明我來過這里，那是旅游。背包旅行是深度的旅行，胡鄧告訴學生們：像當地人一樣地在當地旅行。就是要完全沉浸在當地人的生活里，和當地人一起吃早點，和當地人一起逛菜市場，在青年旅館做飯，不是走馬觀花的，是要了解當地的文化，融入到當地的生活。

如何實踐？

每學期的課上，學生們10人一組，會在5月集體旅行一次，目的地是通過在1930年版的北平地圖上扎飛鏢來確定的，飛鏢所及之處，有很多地方都已經消失了。他們的一日游必須完成一些任務，如：跟陌生人打交道、問路、要免費獲得當地的一個物品并且轉送出去……小組成員之間抽簽互為天使，在暗地里幫助對方。這些任務是為了鍛煉學生們的溝通能力、觀察能力、應變能力，讓他們有足夠的感性去體味當時當地。在學生們遞交回來的旅行藍皮書上，所有任務都圓滿完成。

背包STEP BY STEP

現在，面對越來越火熱的背包旅行、GAP YEAR旅行，還有學生休學去旅行，胡鄧認為這就是一種減壓的方式，每個人都需要換個活法，發現另一個內在的自我。他鼓勵所有的出行，前提是：安排好自己的學習和生活。

“背包上路，你要告訴自己目標是什么，旅行回來要做什么?！焙囌f，“有的人是在路上尋找目標，就像切·格瓦拉的《摩托日記》寫的，他當初就是為了旅行而旅行，騎著摩托在南美洲晃，回來后決定當革命家。出門前沒有目標，在路上尋找也可以，沒問題。其實，很多人在路上也解決不了問題。那么就要看你承擔后果的能力了，旅行回來，生活還要繼續?！?/p>

胡鄧在課堂上告訴學生們：旅行，是心理成長、心智成熟的最佳途徑之一。所謂的心智成熟是人格變得成熟，會敏銳地覺察到危險，會應對陌生人的糾纏，包括會討價還價，旅行中各種各樣事件的經歷會讓人變得相對成熟。

十一長假轉眼就到了，很多學生都在準備回家。胡鄧笑說：“微博里有同學說，放假回家，是因為覺得爸爸媽媽很想他?；丶伊?，早上不吃飯爸媽罵他，晚上不睡覺爸媽罵他，白天不看書爸媽罵他……最后得出結論是：爸爸媽媽好想他，因為回來可以罵他。”但是，胡鄧并不主張大家逢到假期都去背包旅行，情況因家庭而異、因人而異，如果是貧困生，他更建議去打工，減輕父母的負擔。

篇2

    人能否產生心理的最基本的條件:一是有健全的以人腦為主的神經系統。二是有豐富多彩的客觀世界中的萬事萬物的刺激。兩個條件缺一個都形不成心理。當然,如果有了客觀刺激,個體沒有感受到,或拒絕感受,也形不成心理。由于客觀世界的事物,是復雜多變的,決定了人的心理現象的復雜性與多變性。

    我們說的復雜的心理現象,就是各種心理活動的表現,我們把它概括為,感覺到了什么,知覺到了什么,記憶了什么,思維和想像了什么,體驗到了什么,表現出來的意志,心理狀態,個性心理表現等。因此說,人的心理現象到處都是,無處不在,無時不有。

    人的心理現象和世界上的一切事物一樣,也有正和反兩個方面,就是說,既有正常人的心理活動又有異常人的心理活動,或說人有心理正常和心理不正常之分。

    心理正常 的人包括心理健康和心理不健康的兩種人。心理不健康的人是指有心理問題、嚴重心理問題、部分可疑神經癥的人。

    心理不正常的人的心理,我們稱之異常心理,包括常見的異常心理障礙,變態人格,神經癥,各類精神障礙等。

    我們講心理修養,或說提高心理素質,主要就是不斷的樹立正常心理,防止異常心理發生和使異常心理得到克服,使心理達到內容與客觀世界地統一,知、情、意、行心理活動的過程關系協調,人體內外環境平衡,與社會環境相適應,發展健全的人格,提高生活質量,保持旺盛的精力和愉快的情緒的心理健康水平。

    心理素質的提高,心理健康水平的提升,也和身體素質與健康一樣,需要鍛煉與保養,不斷的增進與積累。因此,要做到如下幾點。

    1. 提高認識能力,實現主觀與客觀世界的統一。

    人的認識能力是個動態發展的過程,要逐步提高,急躁不得,等待不得,狂妄不得。認識能力提高了,心理健康就有了保障。

    任何人都處在兩個世界之中,一是外部世界,即人的身外的客觀世界,它是人賴以生存的條件。二是自已的內部世界,即主觀世界,它主要是由個體過往的實踐活動中,積累的經驗構成的經驗系統。外部世界是由活生生的,千變萬化的客觀現實構成的。

    我們的內部世界可以由我們的意志來安排,但外部世界卻不隨我們的意志而轉移。兩類世界之間存在著差異,構成了矛盾。當我們對存在的矛盾缺乏明確認識,采取了錯誤的應對方式時,就會在心靈深處,產生困惑,煩躁和不安,甚至對自已的生存價值產生懷疑,對自已固有的信仰,發生動搖,它就成了產生各種心理問題的前提條件。

    現實世界各種矛盾叢生,五花八門,沖突橫生,它既可以給我們提供信息資源,使我們吸納它的營養,使我們的內心世界得到充實,它也可以用壓力、誘惑、假象和變幻莫測的種種事態襲擊我們,使我們又不斷的吞噬著它的苦果,生活在磨難之中。

篇3

定義：各國心理學專業機構和個人對心理健康教育工作提出了專業化的要求。1996年，國際學校心理學會在其年會上通過了兩位美國學者提出的對學校的定義：“學校心理學家一詞指的是受過心理學與教育專業訓練，在學校、家庭以及其他可能發生影響的環境下為兒童和青少年提供心理學服務的專業人員?！?/p>

要求：在此定義中，特別強調了專業要求，此外，聯合國教科文組織曾對從事學校心理輔導人員的資格和訓練提出了三項要求：一是要有教學文憑和教師資格證書；二是有5年以上的教學經驗；三是要系統修完有關心理學課程。要求專業教師除了精通專業心理技能外，還要具備學校組織、目標和方法方面的知識，強調心理輔導教師應該運用職業專長促進學生生活質量的提高。

發展趨勢：面對中小學心理老師的發展的趨勢，可以見得中小學心理老師的發展前景是非?？捎^的，這對中小學心理老師的要求就會更高，所以中小學心理老師在自身知識、技能以及能否勝任學校心理健康輔導工作方面的能力就應該更加強大，這樣才能更好的開展中小學的心理輔導課程。如果要要提高自己的專業技能，可以參加中國心理健康輔導員資格認證培訓班，跟隨中小學心理輔導專家董艷菊老師學習，董老師從事一線心理健康教育工作近二十年，有著豐富的學校心理教育工作實踐經驗。

（來源：文章屋網 ）

篇4

關鍵詞:教師心理疲勞自我防控身心健康

教師關乎千百萬家庭，關乎國家的繁榮富強，是最蘊含生命力和創造性的職業。但是教師也長期處在兩難境地:國家要求全面提高學生素質，家長要求絕對提高考試成績;學校要求嚴格管束恰當批評，學生要求張揚個性自由發展;社會要求師為人模精神高潔，個人生存要求生活安逸不甘清貧。面對著學校、家長、社會和個人生存需求各方面的壓力，教師很容易產生心理疲勞問題。前不久有一位近四十歲的教師對我說，年輕時工作干勁十足，熱情高漲。學校給自己安排公開課，那個興奮勁兒呀，別提有多高了，要上公開課就像要上臺領獎一樣激動，上完課還能回味許多天呢!現在就不行，一聽學校讓上公開課就膽怯，就想打退堂鼓?；氐郊乙膊幌攵嗾f話，更不想到學校來，心情一點都好不起來。還有一教師成天埋頭工作，與同事之間交流很少，職稱評定時自己的票數上不去沒評上。這件事讓他幾個月睡不著覺，吃不下飯，工作起來也沒有精神。由此可見，教師心理疲勞現象不容忽視。由于教師的心理問題而產生的師德缺失現象和教師素質下降問題亦成為一個不爭的事實。

從目前來看，造成教師心理疲勞的原因很多，主要原因不外乎工作任務偏重，社會期望過高，工作機制缺乏活力，自身修養欠缺等。諸多原因中我以為主觀原因更值得重視，因為客觀的東西靠我們個人的力量有時是無法改變的，但我們可以改變我們自己的認知。因此預防教師心理疲勞除了社會尊師重教、學校體現人文關懷之外，個人的自我防控也很重要。

一要正視心理疲勞，積極樂觀。我們應認識到，壓力帶給我們的心理疲勞并不是個人能力差的表現，而是人人都可能會體驗到的正常心理現象。每個人總會遇到這樣或那樣的煩心事，產生這樣或那樣的不良情緒。心由境轉，境從心生，這就需要我們有一點毅力和自省力，要善于利用外界環境來消除這些不良情緒的影響，不要過于責備自己。我們不妨將自己的思想做一個大轉變，保持樂觀的心態，這樣就會在無形中減弱心理疲勞。

二要加強修養，保持心理平衡。任何事物都有兩面性，如果從一個角度看，可能引起消極的情緒體驗，陷入心理困境;從另一角度看，就可以發現積極意義，從而使消極情緒轉化為積極情緒。因此，在審視、思考、評價自我或某一客觀現實時，如能以積極的心態去對待，看到積極的一面，就有助于克服困難，使人看到希望，充滿信心，保持良好的心理狀態;否則，人將沮喪失望，對生活和人生充滿了抱怨，自我封閉，限制和扼殺自己的潛能，最終導致心理疲勞。這就要求教師加強修養，合理控制情緒，保持心理平衡，防止心理疲勞。

三要熱愛本職工作，培養工作興趣。興趣的產生與大腦皮層上的興奮點相聯系，從事感興趣的工作不易疲倦，而從事沒興趣的工作易于疲勞。在工作中，如果發現自己對本職工作興趣漸失，應想辦法努力培養自己的興趣。首先，教師應不斷進行角色學習，通過職業角色學習，就會明白自己的位置和角色，可以減輕或消除教學情境中因角色錯位而產生的焦慮，防止產生心理疲勞。其次，教師應積極參加各種教育教學活動，在與其他眾多的教師進行討論尋求解決問題的方法的同時，也是減輕壓力和焦慮的好辦法。再次，教師應積極地參與繼續教育，不斷提高綜合素質，只有如此才能使自己盡快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發展，獲得新的快樂，也才能真正擁有心理上的安全感。

篇5

【關鍵詞】護理；老師；心理壓力；應對機制

【中圖分類號】R471 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）04-0430-01

帶教老師肩負著培養護理接班人的任務，既是護理者，又是教育者[1]，他們是護生從理論走向實踐的引導者、輔導者、示范者，在完成本職工作的同時，還要抽時間花精力來手把手的指導學生，有的帶教老師甚至兼任護士長的職務。在臨床帶教過程中，要求帶教老師的思想技術都要過硬，態度要求和藹可親，服務周到，處處以身作則[2]。他們在心理上都擔負著怎樣的壓力？為了研究和掌握護理臨床帶教老師的心理健康狀況，以引起醫院對帶教老師心理壓力的關注，作者做了此調查。

1 對象與方法

1.1調查對象：對石家莊市幾家三級醫院的帶教老師進行抽樣調查，共調查了40名帶教老師。工齡：10年以下，8名（20%）、11―20年，23名（57.5%）、21年以上，9名（22.5%）。

1.2研究方法：問卷是參考相關文獻后自行設計，發給帶教老師填寫并當場回收，回收率100%，有效率100%。

2 結果

2.1影響帶教老師心理壓力狀況的因素（表1）

3 討論

3.1影響帶教老師的心理壓力狀況的因素

有調查發現，帶教老師對護生的實際關心遠低于護生期望值，這與帶教老師身兼數職，工作繁忙有關[3]。但在本調查中有超過3/4的老師表示與所帶教學生關系比較好，有95%的老師會努力搞好師生關系，這顯然又增加了老師在帶教過程中的精力投入，無形中增加了自己的心理壓力，也就是說帶教老師都在投入精力改進方法，這又增加了其心理壓力。雖然帶教老師在上崗前經過一定的崗前培訓，但這遠遠不夠，他們缺少一套專業的帶教系統。另外，在帶教中作為一名帶教老師要時刻提心吊膽的監督學生，放手不放眼以防學生發生差錯事故，會給帶教老師帶來很大影響，因而大部分老師在帶教中嚴格做到了放手不放眼，也就是說她們時刻都在擔心，也就體現出對其心理壓力的影響。

3.2壓力來源與嚴重程度

在工作方面，最主要的壓力是工作任務繁重，同時，目前醫院護士編制少，治療多，危重病人多，搶救多，工作壓力大，護士長期處于超負荷狀態下工作，極易導致護士身心疲憊[4]。帶教方面，有一半以上的老師選擇擔心學生發生差錯事故，相比之下，來自社會、家庭、經濟方面的壓力就比較小了。帶教老師在自己的本職工作任務十分繁重的情況下抽出休息時間來給學生補課和進行講座在醫院是很常見的，他們在工作的時候還必須放手不放眼，提心吊膽，生怕護生在自己的帶教下發生差錯。這就是一個很矛盾的問題，矛盾的焦點就是時間。因此我們想從根本緩沖帶教老師的壓力，只有給她們時間，建議護理部或科室將帶教老師的工作任務卸掉一部分。

3.3壓力的調節

人們對壓力調節有很多方法，一種是從根本上解除這種壓力。另外一種就是通過調整自己的心理來暫時緩沖這種壓力。

對于自己的調節方法表示滿意的有10%，另有90%表示對自己的調節方式不滿意。可見自身調節的結果有限。還有部分老師更加努力的工作，通過工作效率的提高來緩沖，這也有其負面影響，更加努力的工作，其生理壓力會增加，心理上的壓力也會慢慢上升。

由此可見，帶教老師的緩解壓力方法并不是令人滿意，建議醫院能想方設法幫助帶教老師緩解，如幫助她們調整潛意識中對自身的評價，學會應對緊張的技巧以提高對心理壓力的承受能力[5]。護理部可以不定期的組織帶教老師聚一聚，討論帶教工作的方法等。專家認為獲得管理者的支持，是影響個人工作滿意感或心理健康的有效方式[6]。

壓力過度使人心理、生理行為受到多方面影響。長期持續的壓力可導致抑郁、厭倦、焦慮、失眠等癥狀[7]。隨著人們對健康的重視和健康理念的不斷發展，心理健康和心理壓力方面將會得到更多的關注，護士作為健康的守護者，其社會地位也會進一步得到社會認可，而臨床護理帶教老師的心理壓力狀況也必然引起大家的重視。只有重視帶教老師的心理壓力狀況，她們才能為社會培養出更優秀的護理人才，從而推動整個護理學科的發展。

參考文獻

[1] 姜安麗、石琴. 新編護理學基礎.北京：北京高校教育出版社，1999，12―13.

[2] 黃衛、牛營.帶教老師在臨床護理中的作用.中華中醫雜志，2004，24（19）：145.

[3] 陳玉霞、葉存菊.實習護生與帶教老師溝通困難原因分析與對策.護理雜志，2003，20（3）：83―84.

[4] 劉秀嬋、遲曉琳.護理人員如何應對心理壓力.中華醫藥雜志，2005，12（4）：45.

[5] 黃愛松、范景敏.護理工作應激原因及對策.實用護理雜志，2001，17（5）：54―55.

篇6

2015-2016學年度的第一學期里，我所擔任的是心理健康老師兼校醫的工作。我以前的工作是醫院里的一名醫生，而現在主要是以老師的身份在學校里工作，職業身份的改變，讓我覺得工作上有許多困難，但是在各部門領導的親切關懷指導下，在校區各位同事的熱心幫助下，我認真做好自己校醫和教書育人的工作，積極完成學校的培訓和布置的各項任務。下面我就把這學期的工作做簡要的匯報總結。

作為一名心理健康老師，我認為心理健康教育是可以幫助小學生心理素質的提高，改變小學生一些不健康的心理現象，幫助他們健康成長的重要學科。隨著時代的變化，人們對心理健康教育越來越看重，對孩子的素質教育也越來越重視，所以心理健康教育也是實施素質教育的重要內容。而我認為小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展及思維方式的變化，特別是面對現在社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。小學心理健康教育是幫助學生學習正確的生活及學習態度，建立在學習生活中勇于解決困難的毅力，提高學習興趣與自信心，正確對待自己的學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣并培養集體意識，懂得樂于助人，奉獻愛心，積極幫助他人，善于分享。每次在班級活動中，我都教育同學們積極參加活動，在互幫互助的條件下完成任務，讓他們逐漸懂得同伴的重要及相互合作的意義，在學習過程中形成健全開朗、合群、樂學、自立的健康人格，培養自主參與活動的能力。

這半年里，我所教授的是一、三年級的心理健康教育。面對這些年齡較小的孩子，我在上課的過程中，和孩子之間無時無刻不在進行情感的交流和心靈的溝通，我利用教材中有利于培養學生良好心理素質的內容，通過內容豐富的教案設計，組織各種活動，開展有趣的游戲，使孩子們對心理健康教育充滿了興趣，使師生之間達到共鳴，并提現了心理健康教育在素質教育中的重要性。在本學期中我開展了“愛心奉獻”和“自理能力”的主題活動，讓學生通過小品，畫畫，攝影，整理書包比賽等多種方式，學習奉獻愛心和自理能力的重要性。其中在三年級的課堂上，我通過“扳手腕比賽”，讓他們深刻體會堅強意志對實現目標的重要性；還通過模擬現場受傷情景，教授了幾種簡單易操作的緊急止血包扎的方法。讓教育滲透在課堂的每一個環節。

篇7

關鍵詞：中學體育教師；教師能力；心理素質；培養

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-299-01

中學體育教師的教學能力對學生良好心理素質的形成和發展，具有重要作用，主要表現在以下方面：

一、教師以身作則進行思想教育的能力對學生心理因素的影響

中學體育教師應該注意觀察學生、了解學生，善于發現學生的不良心理傾向，對學生進行思想教育，從以下三個方面給學生良好的心理影響。

1、融洽師生關系。經常深入了解學生思想、學習、身體以及對課程的要求等情況，不僅可以使教學有針對性、計劃性，而且能夠溝通師生的感情，使教與學產生共鳴。

2、現身說教。教師上課時，儀表端莊，衣著得體，精神抖擻，榜樣是給學生最好的教育。

3、幫助學生樹立遠大理想，把現在、將來與自己的人生目標有機結合起來，為今后學生走向社會提高自身素質鋪陳健康遠大的基石。

二、教師教學組織能力對學生心理因素的影響

良好的教學組織，可以激發學生的情緒，保證正常的教學秩序。為此，中學體育教師在組織教學中應注意；

1、集體教學要盡量兼顧好、中、差三個層次的學生，使所有的學生都能看到示范點的鏡面、側面、背面和聽清楚理論講解的術語及內容。

2、分組教學時，允許每個學生根據本人自身情況自定目標，鼓勵學生自練互練，互幫互學。

3、個別輔導時，要注意方式方法，主要以“抓兩頭帶中間”為原則，以達到培優補差的目的，樹立起學生的學習積極性，增強他們學好的信心。

4、正確、巧妙地處理好教學中的突發和偶發事件。體育教學中，經常會出現意想不到的突發和偶發事件，當這些事件發生時，教師要沉著、冷靜、不驚慌，以最大的努力盡早盡快處理，不埋怨事故的受害者。不散發使學生恐慌的信息，再輔以心理疏導，做好安撫工作。

三、恰當的教學方法能力對學生心理因素的影響

在課堂教學中善于分析和處理學生的不良動作和錯誤動作以及引起產生這些動作的因素，幫助學生找出問題的關鍵之處，從而提高教學質量。以武術教學為例，其方法是：

1、分析難度動作，著重觀察動作要點。

2、不同練習階段觀察重點變化的曲率。初學時，觀察動作的路線、方向等。待熟悉動作后，觀察動作節奏，上、下肢的協調運動等等。

3、利用正誤對比進行觀察。教師不僅利用正誤動作對比法，讓學生觀察分析，同時輔以再示范——再練習——再集體練習的過程，使之鞏固加深，達到定力定型動作的目的。

4、觀察時，要注意啟發促進學生積極思維，實行教學互動，對觀察結果進行口頭評論及提問等等，讓學生積極參與其中，互相學習，寓教于樂。

四、教師教學語言能力對學生心理因素的影響

體育教育教學中語言的表達應遵循以下三點要求：

1、既要準確清晰、精練簡潔，又要形象生動，富有激勵性和教育性。

2、規范使用口令和體育術語，讓學生建立正確的體育概念。

3、合理運用表揚、鼓勵和批評的語言。當學生有進步時，應及時給予表揚，在學生違反組織紀律時，應巧妙地進行批評教育，批評時應盡量避免使用諷刺、挖苦性語言。

五、教師實際操作能力對學生心理因素影響

體育教師的實際操作能力主要指教師對場地布置、動作示范、控制課堂過程的能力。教師把場地布置得合理、精巧，就創造了良好的教學環境，再加上教師準確、輕松、優美、連貫的動作示范會使學生產生欣賞——羨慕——向往——思考——實踐——再實踐。

六、教師的教學評價能力對學生心理因素的影響

在教學中，教學評價能起到指揮定向、激勵促進、問題診斷、目標調控、經驗交流的作用。因此，要求評價是注意做到以下幾點：

1、評價必須公正、正確。公正、正確的評價能獲得學生的信任和好感，從而對學生起到尊重、勸導、激勵的作用。

2、評價必須符合客觀實際。要以事實為依據，站在學生的立場和水平上進行合理評價。

3、多從正面評價。有利于強化正確的目標行為，使用學生感到成功的喜悅，激發學生向更強、更高的目標努力。

4、方法機動靈活。靈活機動的評價方法，不但有利于調動“后進生”的積極性，對其它學生也能起到激勵作用。

篇8

李潤洲在《課程·教材·教法》2013年第3期撰文指出，當前，在中小學課堂教學中，不時會出現“老師說”或“老師認為”“老師告訴你們”等類似的“老師說”的話語表達方式（簡稱為“老師說”話體）?！袄蠋熣f”話體把“我說”置換為“老師說”及其類似的表達方式，至少蘊含著教師“自我”的隱匿、教師“社會角色”的彰顯和“知識權威”的宣稱?！袄蠋熣f”話體讓教師的個人觀點、主張與見解隱匿起來，其結果是教師在履行“社會代表者”職責的同時，也形塑了教師只是“知識傳遞者”的角色認同，從而抑制了教師的自我意識?！袄蠋熣f”話體不僅是一種習慣的話語表達方式，而且攜帶著規訓、強迫教育的基因。面對戴著“社會代表者”面具的教師，學生難以流露出自己的真情實感，因而，阻隔了師生的情感交流。

要想超越“老師說”話體，則需要教師增強自我意識，涵養教學勇氣，把自我作為認識和反思的對象，并試圖更新、重塑自己的教育言行，在不斷反思和持續探問中把握教學的真諦；關注整全學生，將師生關系由“我—他”轉換為“我—你”或“我—我”，重塑師生關系；并展開對話教學，與學生一起成長。

宋耀武、李宏利：網絡使用能促進青少年的積極心理品質發展

篇9

此人自戀的程度前無古人后無來者，可謂是驚天地泣鬼神，感天動地，絕無僅有(省略3000字)。他說得最多的就是：“不要說老師‘曬命’(就是自夸的意思)，老師是全葵城(咱中學的名稱)地理知識最豐富的年輕老師，就在去年我還是最年輕那個，可惜今年來了一個比老師更小的。唉，真不知道為什么你們中學的老師水平這么低(天哪，咱學校可是全國示范性普通中學)，想當年老師，可是以第x名從xx學校畢業的……”金班同學狂吐中……

他的課，可謂濃縮了初中所有科目的精華。他經常用英語講課，用數學來說明概念，用歷史典故來拓展知識面，用語文那種很文學的語氣講課，用化學和物理來講解降水、植被類型、氣候……強呀!而且常常在我們聽課時蹦出一段“光榮歷史”。“想當年老師的語文和生物是全校第一，其他科目也是前三名，后來不知咋的，陰差陽錯去學地理，結果……”唉，芙蓉姐姐，還是你來當老師好了!

在我的記憶里，有幾節課特“精彩”。

記得那是一個炎熱的下午，我們正學到中國的地形。他在講臺上講得不亦樂乎，手舞足蹈，口水四射。我們半數人在下面呼呼大睡，剩下的則在聊天、發短信、上Q……只有少數幾位“鐵人”依然屹“坐”不倒。這時，他突然停止了“演講”，說道：“讓老師給你們來一段音樂吧?”除了夢周公的人，其他的人都兩眼發直地望著他。他清了清嗓子，深呼吸了一口氣，然后便是一陣沉默。課室里鴉雀無聲。我們等了快一分鐘，他還沒有唱，于是我們便恢復剛才的狀態，各玩各的。說時遲那時快，他突然大吼一聲：“我……”哐!我剛準備找周公，人都已經伏到桌面了。他這樣一吼，我整個人彈了起來，一蹦三丈高，然后重重地摔在地上。我環顧教室一周，有幾位和我一樣受驚過度的同學，正艱難地“爬”回椅子上。我再環顧一下四周，所有人都嚇得半死，睡著的也全醒了。于是我們可愛的地理老師繼續展示歌喉：“我們都有一個家，名字叫中國。兄弟姐妹都很多，景色也不錯……”短短十幾秒，我們卻仿佛從天堂向地獄急速下墜，又仿佛經歷了一次模擬的“唐山大地震”。他雄渾有力的男聲，讓全班的人都用手捂住耳朵，一臉痛苦狀，不得不大叫救命。從此，地理課上再也沒有人敢睡覺。每當回憶到此事時，全班同學仍然心有余悸。

再將時光倒流到一個半月前，也是在下午，我們坐在課堂上聽他講“天書”。突然，他停止了“念經”，快步走下講臺，來到班草面前，雙手一攤：“給我?！薄癗0!I can’t!”班草尖叫道。于是，師生間展開了“拔河賽”，最后，以班草勝利而告終。老師心有不甘地走去辦公室，將“鎮班之寶”――班主任請了過來。于是，兩人同心協力，反敗為勝。原來，班草正在和班花“鴻雁傳情”，被他發現了，于是便有了上面的一幕。但班主任一走，他馬上又開始“曬命”了，全然不顧驚愕的我們和可憐的班草班花，大聲地講道：“唉，你們看看你們像什么樣子，十四五歲的男生女生，就談戀愛了。想當年(又來了又來了)老師15歲時還沒有拖過女同學的手呢!老師到現在連初戀都沒開始，你們太不像話了!”于是，哄笑聲，拍桌聲，大叫聲，絡繹不絕。趁天下大亂之時，我問了一句：“老師，你今年多大了?”坐在我斜對角的政治科代表大聲說：“老師今年27歲了!”我同桌又插了一句：“怎么我覺得老師像47歲?”于是，全班異口同聲道：“失敗!”他氣得比哭還難看，摔門而出。我們都樂翻天了。

可能是被我們氣壞了，也可能為了證明他的“魅力”之大，又或者受了日劇《電車男》的影響，總之，他模仿電車男那樣(說實在的，他倆還真像啊)去追求美女。我們可敬可親的小泉同志，跑去追求我們學校最漂亮的女老師!可是，幻想是美妙的，現實永遠是殘酷的，他立馬被人家拒絕了。我們可憐的小泉同志整天在鬼哭狼嚎：“我們還能不能能不能再見面，我在佛前苦苦求了幾千年，愿意用幾世換我們一世情緣，希望可以感動上天……”“給我一杯忘情水，換我一生不流淚……”唉，他也不想想自己的樣子與身高，人家可是又高又瘦，白白凈凈瓜子臉，大眼睛，小嘴巴，高鼻梁……他馬臉，瞇瞇眼，香腸嘴，塌鼻梁……多不配!

瞧，他又在“曬命”了，說自己的知識面如何了得，可惜我們的地理成績倒數第三。于是，一位正義的同學站了起來：“老師，既然你知識面那么廣，為什么教我們得倒數第三?”“那是因為你們班的地理水平太差，換一般的老師教肯定倒數第一……哈哈我不說了，你們可以前進兩名，別說老師‘曬命’，想當年(又來了又來了，以下省略幾萬字)……噓，低調，低調。”這時，隔壁班老師跑過來說我們班講課聲音太大……

篇10

我們的新地理老師長的那是相當的帥；衣服也超有個性，他的招牌裝扮就是一件白色襯衫，加一條黑色西褲，簡約時尚。當他第一次出現在我們班上時，就引來一陣陣尖叫。不過，作為一個老師，只靠帥氣是沒用的，教學肯定也要有一套。不要擔心，我們的地理老師可是才貌雙全。

他第一次上課就完全的把我們帶入了課本之中。那節課學習法國，地理老師讓我們就像到法國來了一次旅游似的。對法國的地形，氣候，經濟，風俗都有了一次深入的了解。經過了兩節課的學習，我們班個個都成了法國通。自從這個型男地理老師來教我們班之后，班級地理成績呈直線上升。但是我們起步過晚，期末時班級地理成績也只是全年級第二。這也得感謝非常我們的地理老師了。在這里，向他致敬?。。。?！

地理老師也非常愛打籃球，為什么說“也”呢？因為我們班的絕大多數男同學都愛打籃球，所以因為這個原因。他是和我們接觸的最多的老師之一（另一個是班主任）。在我們打籃球時，他總是會在一旁笑嘻嘻的等待我們的邀請。然后分組開始比賽，他的對手總要時刻注意著他。因為他一拿球，這一分基本上就是有了。要是讓他突進內線，那這一球就必進無疑了。不過他總不會拿出實力，所以每次對方總是勉勉強強的和我們打了個平手。

這就是我們的新地理老師，教學實力也好，籃球實力也好，性格也好，長相也好。最重要的是，他和我們的關系也好~~·~~