教案與教學設計區別范文
時間：2024-02-04 18:24:56
導語：如何才能寫好一篇教案與教學設計區別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
在中學教學領域中，說課、教案、教學設計是教育活動的重要研究領域。簡言之，這三者都是在對“教什么”和“如何教”的一種操作方案，是為教學活動指定藍圖的過程，它們都規定了教學的方向和大致進程，是師生教學活動的依據。教案、說課、教學設計，這三者之間既存在本質的區別，又彼此間存在密切的聯系。對一個完整的教學活動，這三者發揮的作用是重要的。所以，弄清這三者的本質關系，找到其異同點，在隨后的教學中運用起來，是可以幫助教師達到教學最優化的關鍵一步。
一、說課含義及特點
即教師在授課之前，就本人對所授課內容的教學目標、 重點難點的確立和分解以及對教材內容的處理，包括教學程序的設計、 教學方法的選擇以及教學手段的采用，學法指導等諸方面觀點的簡述。其顯著特點是，說課者是教師，聽課者也是教師，有利于推動教材教法的研究，全面提高課堂教學的質量。
二、教案含義及特點
教案是指教師以教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念和經驗分析教學中的問題和需要，確定教學目標，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定的實施方案。其特點是具有很強的計劃性和完整性，體現在教案中教學時間的分配、教學內容、步驟的安排，板書的設計等等。
三、教學設計含義及特點
教學設計也稱教學系統設計，是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。其特點在于它可以提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。
四、說課、教案、教學設計的聯系
1.目的的一致性
總體上看來，這三者在目的上都是一致的，都是為了完成教學任務而服務的。不論是教案、說課、教學設計，它們所要完成的宗旨都是要使一堂課上的有聲有色，使教學活動高效開展，使學生在課堂中“消化”知識，對課堂不厭煩，對知識不排斥。那么這三者都是為了達到這樣一個效果，教師才努力的準備的。
2.依據標準的一致性
這三者在依據標準上都是一致的。在2001年，我國進行了第八次課程改革后，各類教學工作都開始參照新一輪的課改精神工作，教師教學也不例外，不論是從教材、方法還是課程上，處處都體現這新課程標準的要求。而說課、教案、教學設計的遵循原則也是統一的，那就是新課程標準。
3.教師要求的一致性
這三者對教師的要求是一致的，都是要求教師要提高自身的素質，不單是專業素質、還有人文素質、技術素質、教育素質等，這樣才能設計出更出色的教學設計、教案以及說課。教師要著眼于學生的發展，激發學生的興趣，以關注學生創新思維能力的培養作為出發點和最終目的，這樣教師才會在設計教學過程中進步與創新。
五、說課、教案、教學設計的區別
1.呈現形式不同
說課一般面對的是同行或者是教研專家。與他們交流怎么上好一堂課，分別從教材、教法、學情、教學過程等方面展開。主要是以說的形式配以課件、板書等輔助工具，大致時間控制在10分左右。而教案和教學設計都是書面材料，教案是教師在教學前對上課的準備，其大致內容主要都是對上課流程的最直接的反映與設計。而教學設計則是運用現代學習與教育心理學、傳播學、教學媒體等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要、設計解決措施、實行解決方法，評價實行結果，并在評價基礎上改進設計的一個系統工程。
2.內容側重點不同
說課、教學設計、教案三者都是依據新課程標準對教學活動的一次理論性的安排，它們的實踐都通過課堂教學來表現。那么在內容上，說課側重點在教學和課程的剖析上。說課要逐一的剖析教材、教法、學法、學情等教學深層的東西，重點去體現教學背后的情況，以方便相互交流。教案更側重的是教學過程中的常規記錄和教學過程的編排。有些年輕教師寫一些詳教案，把自己要在課堂上說的每一句話都寫下來，以防止在教學實踐中出現遺漏或偏差。教學設計側重的是如何把理論應用于實踐，把教學流程以更高效最優化的形式設計出來，分別聯系理論，總結能出現的結果及影響。相比教案來講，所體現的內容更詳盡，更科學，更據邏輯性。
3.出發點不同
說課是以課堂為中心，不論是從哪個方向對其研究，終歸都要回到課堂教學。說課不是上課，它與上課有本質的不同，所以說課的出發點是，說明白“上什么課”“怎么上”“為什么這么上”和引導學生“怎么學”“為什么這么學”。而教學設計要以學生為中心注重學習者學習能力的培養，強調利用各種信息資源突出協作學習，并以任務驅動和解決問題作為學習和研究活動的主線，好的教學設計在實踐過程中將有效提高學生的學習成績。教案是教材意圖和教師意圖的體現，教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內容的過程。
這樣看來，三者既有聯系又有區別，教師不用苦惱，對于這三者無從下手的窘境。完全可以在精心、充分的準備一堂課的情況下，分別有所側重的完成這三者的設計。當然既然是三個不同名稱的概念，一定有他們的不同側重，相對應教師也要清楚的知道三者相互之間的區別，能盡善盡美的完成這三者，以為不同的情況而做好充分的準備。
參考文獻
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篇2
一、課前系統部分
（一）教材分析
教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標準》的要求。（2）分析每課教材內容在整個課程標準中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系。
（二）學生分析
學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況。（2）分析學生存在的學習問題。（3）分析學生的學習需要和學習行為。
（三）教學目標
教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標。（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略。（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。
A、述必須具備的四個基本要素：
行為主體 主體必須是學生而不是老師，人們判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達：“通過??學習，能說出??”，“通過??學習，能分析歸納??”，而不是“使學生掌握??”“教會學生??”等表述方式
行為條件 行為條件指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。如“通過收集資料”“通過觀看影片??”“通過本課學習”
行為動詞 行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等
表現程度 指學生學習之后產生的行為變化的最低表現水平，用以評價學習表現或學習結果達到的程度。
比如自己以前寫的教學目標：通過學習教材第三目（行為條件），能夠背寫出（行為動詞）的起止時間（表現程度），了解（行為動詞）戰爭的經過和中國人民的反侵略精神（表現程度）
B、敘述最好有不同層次
根據《標準》，結合學生的認知規律和差異性，按照教學內容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的教學目標，使每個學生都能在自己原有基礎上有所發展。
C、過程與方法是什么？
對于過程與方法，真的存在很大的誤區，以前寫過程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實這些只是教師采用的教學手段和方法，根本不能作為學生要獲得的能力目標。三維目標中過程與方法是指具體的內在的學習思維的過程，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法，通過教學學生應該達到的目標是“學會如何收集”“學會如何探究”。（這是以前教學的薄弱環節，也是以后教學必須重視的內容，學生應該學會基本的歷史思維的方法）
（四）教學重點與難點
教學重點與難點部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）確定本堂課的教學重點。（2）確定本堂課的教學難點。
（五）教學方式
教學方式部分的寫作要求：介紹進行課堂教學所要采取的方法與技巧。
（六）教學用具
教學用具部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）教學環境的設計與準備。（2）教學用具的設計與準備。
二、課堂系統部分——教學過程
（一）課前探究部分
課前探究部分的寫作要求：設計出引導學生進行課前準備和探究的方案。
（二）導入新課部分
導入新課部分的寫作要求：設計出每節新課的教學引語，教學引語要起到“凝神、起興、點題”三個作用。
（三）師生互動部分
師生互動部分的寫作要求：（1）設計出每節新課的教學結構（板書結構）。（2）寫出每步設計的設計目的（設計意圖）
此外，在教學結構設計中要注意體現下列6個要求：（1）突出學生的主體地位。（2）從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。（3）設計出師生互動方式。（4）爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。（5）對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內存邏輯聯系及育人作用。（6）課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。
（四）課堂總結部分
課堂總結部分的寫作要求：（1）設計出針對教材知識內容的系統的回憶鞏固問題及方案。（2）設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。
（五）課后作業部分
課后作業部分的寫作要求：每節課設計10道單項選擇題（選擇題突出對教材知識點的記憶、理解與掌握），1道材料解析題（材料解析題突出引導學生運用所學知識分析問題、解決問題），1道問答題（問答題突出學生的概括能力，分析、比較、評價能力。）
三、課后系統部分——教學后記
教學后記部分
教學后記部分的寫作要求：（1）評價出你的每節課的教學設計的實施結果。（2）對你的每節課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。（3）寫出你的教學感想、心得、體會。
教學設計與教案的區別
我們用表格形式將教案與教學設計進行比較從中可以看出，從關注“具體的教材教法的研究”轉變為關注“以促進學生學習的有效的教學策略研究”是從傳統教案走向現代教學設計的根本轉折點，我介)只有弄清了二者的區別，才能夠真正理解并掌握現代教學設計的理念和技術，在進行教學設計時不會將二者混淆。
①脈絡要“準”——是教學設計的“出發點”；
②目標要“明”——是教學設計的“方向”；
③立意要“新”——是教學設計的“靈魂”；
④構思要“巧”——是教學設計的“翅膀”；
篇3
教學設計包括教學任務、教學目標、教學重點和難點、教學過程、教學策略(教法和學法的設計)、教學媒體等因素，那么在素質教育觀念下的這些設計應該是什么樣子？
1.教學任務與教學目標
教學設計中對于目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。
新的教學理念從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。
教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。
2.教學重點和難點、關鍵點的確定及突破
教學重點是教材中舉足輕重、關鍵性的、最基本的、最重要的中心內容，是課堂結構的主要線索，掌握了這部分內容，對于鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用。教學難點，是學生難于理解或領會的內容，或較抽象，或較復雜，或較深奧。
因此，教師要善于從知識的發展規律（由簡單到復雜、由具體到抽象）確定難點，進行教學。也有的老師在教學中設立關鍵點，所謂關鍵就是開啟知識之門的鑰匙，把一個單元、一節課起決定作用的東西與知識學好，就可順利掌握、運用教材，這就是知識的關鍵.
3.教學策略（教法和學法)的設計
教學策略是實現教學目標的方式。所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。
根據素質教育的特征，教師在設計教學策略時應著重思考下列問題：
一是要突出學生的主體地位。教師要轉變觀念，變“指揮者”為“引導者”。要從學生的角度去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。二是要面向全體學生，重視學生的個性差異。在班級授課制下，如何使班級中不同層次的學生都能通過課堂教學活動有所提高發展，最基本的一條準則，就是要面向全體學生，正視學生的個性差異，因材施教。
4.板書的設計
板書作為傳統的、常規的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。板書是教學思路的體現，也是學生在課后如何復習的指導法略。我們在設計板書時，一定要注意板書要條理清晰、思維邏輯推理合理、簡明扼要。
5.教學過程
眾所周知，現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。
教學媒體是教學設計中要涉及到的物質條件。隨著學校教學條件的改善，教師在教學設計中涉及的教學媒體越來越豐富，也越來越先進。除了傳統的掛圖、模型、標本及實驗設備外，錄像、投影、錄音等設備也已廣泛地進入了課堂，多媒體運用也已不再是新鮮的事。但從實施素質教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”的要求來看，還需要在教學媒體設計上作進一步的拓展。
一要為學生的學習和實踐創造更豐富的物質條件。二是要重視研究多媒體在教學中的應用。計算機在信息時代具有其他工具不可替代的作用。盡管在目前的課堂教學中，特別是各種公開教學活動中，多媒體手段的運用已不鮮見，這些多媒體的課件在幫助學生理解掌握知識方面起到了很大的作用，但大多數課件在交互性方面有著明顯的不足，直接帶領學生網上沖浪的更少。因此在研究多媒體計算機在教學中的運用時，要在提高學生的參與性上花功夫、特別要盡量創造條件進行網上的教與學。帶領學生到網上去收集信息資料，去分析問題，解決問題
教學設計是無形的但是它比教案要重要的多，正因為如此我們就是要通過這種比賽來引起大家的重視，畢竟這是我們提高個人教學能力一個很重要的途徑。
6.教學評價的設計
教學評價的渠道是多方面的，它包括在課前如何激勵學生預習與復習、在課堂中如何調動學生的積極性和學生在課堂中的學習反饋、課后作業的精心設計和批改等.
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一、走出誤區，從本質上理解“說課”。
1、誤區之一：說課就是復述教案
說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10～20分鐘之內為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”。
說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。
2、誤區之二：說課就是再現上課過程
有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。
說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。
3、誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范
實際出發，選擇恰當的教學方法。而且，隨著教學改革的不斷深入，還要創造性地運用新的教學方法。
3、說學法
說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。主要說明學生要“怎樣學”和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。特別在當今的新課程改革中，轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學中的“指揮棒”。要說好學法，首先必須深入研究學生，處理好課堂教學中的師生關系，重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽”，學者在下面正襟危坐、目不斜視的|“你問我答”的教學模式。其次，要注意對某方法指導過程的闡述，如教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的學習習慣，領悟出何種科學的學習方法，即不但讓學生“學會”，還要讓學生“會學”、“樂學”。
4、說教學程序
教學程序的基本內涵是課堂結構，從教師的整個說課過程來說，應該是精華、所在。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。
二、說課的基本原則
1、說理精辟，突出理論性 說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，執教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，并應用到課堂教學之中。
2、客觀再現，具有可操作性
說課的內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。
說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式、每一環節都應具有可操作性，如果說課僅僅是為說而說，不能在實際的教學中落實，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說課流于形式。
篇5
關鍵詞：教學案例；教學設計；課堂實錄
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）01-0137-01
可以說，教學案例就是關于某個具體教學情景的故事，既有故事發生背景，又有故事發展情節。在敘述這個故事的同時，常常還發表一些自己的看法――點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。
一、教學案例的特點
1.案例與論文的區別。從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。
從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
2.案例與教案、教學設計的區別。教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期達到什么目標，一個是結果達到什么水平。教學設計不宜于交流，教學案例適宜于交流。
3.案例與教學實錄的區別。案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學案例是根據目的和功能選擇內容，并且必須有作者的反思（價值判斷或理性思考）。
4.教學案例的特點是
――真實性：案例必須是在課堂教學中真實發生的事件；
――典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事；
――濃縮性：必須多角度地呈現問題，提供足夠的信息；
――啟發性：必須是經過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。
二、數學案例的結構要素
從文章結構上看，數學案例一般包含以下幾個基本的元素。
（1）背景。案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是一個重點班級還是普通班級，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師執教，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。
（2）主題。案例要有一個主題：寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，例如是想說明怎樣轉變學困生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學生的獨立學習情況，等等?；蛘呤且粋€什么樣的數學任務解決過程和方法，在課程標準中數學任務認知水平的要求怎么樣，在課堂教學中數學任務認知水平的發展怎么樣等等。動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇并確立主題。
（3）情節。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選。首先需要教師對課堂教學中師生雙方（外顯的和內隱的）活動的清晰感知，然后是有針對性地向讀者交代特定的內容，把關鍵性的細節寫清楚。比如介紹教師如何指導學生掌握學習數學的方法，就要把學生怎么從“不會”到“會”的轉折過程，要把學習發生發展過程的細節寫清楚，要把教師觀察到的學生學習行為，學習行為反映的學生思想、情感、態度寫清楚，或者把小組合作學習的突出情況寫清楚，或者把個別學生獨立學習的典型行為寫清楚。不能把“任務”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說到“任務”的完成過程，說到“掌握”的程度就一筆帶過了。
（4）結果。一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代學生學習的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。
（5）反思。對于案例所反映的主題和內容，包括教育教學指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣是一個學困生轉化的事例，我們可以從社會學、教育學、心理學、學習理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人以啟發。
三、初中數學教學案例主題的選擇
新課程理念下的初中數學教學案例，可從以下六方面選擇主題：
篇6
關鍵詞：教學設計；教案；高等職業教育
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）11-2599-02
加涅在《教學設計原理》（1988年）中曾這樣定義教學設計：“教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學系統本身是對資源和程序做出有利于學習的安排。任何組織機構，如果其目的旨在開發人的才能均可以被包括在教學系統中。”
美國學者指出使用系統方法分析教學過程中所有相互關聯的問題和需求，建立適當的方法步驟解決這些問題和需求，最后規劃出教學評價系統的過程就是教學設計。
培養高素質技能型人才是高等職業技術學院的辦學目標和責任，高等職業技術學院需要圍繞這一目標，致力于全面提高學生的素質，并應特別注重培養學生的專業技能，從而使學生畢業后，能迅速融入到工作中，滿足企業對職工的要求，真正實現校企無縫對接。要達到這個目標首先就要從教師備課上下功夫。
備課首先要備教學設計，簡單說教學設計就是要從教學理論方面解決“教師為什么這樣教”的問題。 教學設計是把教學系統作為一個整體對待，利用系統最佳的方法來設計、開發、管理、規劃、實施、評估，使其功能最佳，即達到預計的教學效果。
原來一般認為備課就是寫教案，通常教案是教師進行課堂教學的過程計劃，一個教案就是一次課的具體教學實施方案，教案的內容大致涉及三個方面：備教學內容、備教法、備學生，傳統的教案關注的是教師教什么和怎么教，如何指導學生怎么學一般是放在次要地位的。
教學設計與教案不同，教學設計包括了教學計劃的規劃和設計、教學計劃的執行與實施、教學活動的評價與反饋及修正。教學系統的設計需要綜合各種教學元素，用系統設計建模的方法，制定一個可操作的教學系統實施辦法。教學設計制定、選擇教學策略的基礎，就是運用系統的分析技術對學習目標的需求分析、學習內容的分析、學生的分析。
通過策略優化技術來解決教學策略的確定、教學媒體的選擇、教學場地情景設置等問題，利用評估控制技術（測試、形成性評價、修正、總結性評價等等）得到與教學相關的這些復雜問題的最優解，并在實踐中實現最佳的結果。
所以我們可以看出，教學設計所關注的教學內涵遠比教案關心的范圍要廣，教學設計的著眼點是整個學習的知識體系，到各個課程，最后再到某次課。此外，作為現代教育技術的重要組成部分，教學設計技術將使教學技術從感性向理性轉變。
高等職業技術學院必須堅持“素質為本、技能爭先、無縫對接”的辦學特色，從專業設置到學生上崗工作的全過程都應納入教學設計范疇。
首先，高等職業技術學院必須高度重視專業設置和人才培養方案的制定， 開設專業以及制訂人才培養方案時必須進行廣泛的市場調研，借助和相關大學的溝通、和用人企業及行業協會的溝通，充分了解和掌握社會人才需求的趨勢和人才培養規格的要求， 在專業設置和專業的可行性研究的整個過程中都應有學院技術委員會、教育專家和企業專家共同參與，這樣才能確保人才培養方案符合經濟發展和社會對本專業用人的需求，提高專業設置的目的性和針對性，同時保證畢業生就業概率。確立符合市場要求的專業設置和人才培養方案是教學設計的基礎保證。
現代職業教育采用全新的辦學模式即“校企合作，訂單培養”，高職教育必須主動融入市場，把企業工程技術人員請進來，利用“廠中校、校中廠”的方式，讓學生和教師走出去，敞開學院大門辦學、面向市場培養人才，并以市場對技術人員的需求作為職業教育的培養目標。
隨著我國職業崗位所需知識內容和形式不斷增加、變化、技術含量不斷提高和更新，職業崗位對高職畢業生技術能力和人際交流的要求也就越來越高。為此，我們制定和實施的教學設計就既需要符合當前職業教育特點又要與職業資格要求相銜接，為適應多變的市場，教學設計應采用模塊化，可以由專業技能模塊、文化基礎模塊和道德素質模塊三個層次構成。其中，專業技能模塊就需要依據調查和預測勞動力市場及行業需求的基礎上制定和修正，以便為學生打下盡可能寬的專業技術基礎，使學生能具備較強的崗位適應能力，同時還要為他們打下一定的理論基礎以利于他們今后的發展。
21世紀的人才必須具有廣闊的視野，具有廣泛而一體化的知識基礎和高度的科學文化素養。高等職業院校，由于學制短，課程多，我們必須根據就業崗位對學生的能力要求，從培養目標、教學計劃、授課計劃、課時安排等方面進行全面的整合，重點壓縮基礎課，這就是教學設計的主要涉及的內容。教學設計的目的就是為了提高教學效率和教學質量，提高學生的學習效率，增強學生各方面的能力，學到更多的知識，從而使學生獲得良好的發展。
通過教學設計，將相關知識材料有機地重新組合。以教學計劃為依據，以培養目標為主線，按職業能力結構調整課程內容，突出重點，適度地多設出口以適應市場需求。這樣就會在保證教學質量和效果的基礎上減少理論課的教學時數，相應的增加實踐性教學環節，更好地實現高職教育培養“生產、服務、管理第一線高級實用型人才”的要求。
其次，高職學院為使學生盡快明確學習目標，增強學好課程的信心，誘發學生學習的熱情，激發學生的探索欲望，減輕學生不必要的學習負擔，提高學習效率和教學效果應該推行目標化、項目化的課堂教學，同時學習情景也應該盡量與學生就業環境接近，當然如果能直接和企業接軌效果會更好，目前企業訂單班就是嘗試將學院和企業緊密結合，共同培養企業需要的人才。
第三，高職學院必須重視學生動手能力的培養，這就是高職學院和普通學院的區別，也應是高職學院追求的目標。高職學院通過基礎課實驗、專業課實驗、校內實習、頂崗實習、畢業設計等環節，從淺入深循序漸進地培養鍛煉學生的實踐能力，同時不斷加深學生對專業的認知程度。在實踐訓練中高職學院盡可能創建與企業的工作環境和條件相一致的環境，其次也是更重要的一點就是移植企業的管理方法以及企業對職工的要求，或稱為企業文化，比如實踐訓練時根據學生程度分組，使每組學生的能力大體相等，每組中可以設立組長、考勤員、安全員、保管員、操作員等等，并根據項目輪崗，每個項目完成后每個小組在全體師生面前回報成果，這樣可以使學生盡早接觸和熟悉企業文化，便于今后進入工作崗位后學生能縮短困惑期盡快融入工作中。
為了避免實踐性教學成為走過場和形式化，特別是某些學生出工不出力的情況，必須對學生實訓的每個環節都進行檢查和考核，每個項目分組完成，每個組員都有具體的職責和任務，迫使這些學生跟上全班的進度而不拖全組、全班的后腿。另外盡量安排學生進行相應的技能考核和鑒定并取得相應操作證書，既促進學生掌握專業技能，提高操作水平，又使學生在校期間就可以取得專業技能證書，為走上工作崗位或尋找工作崗位添了一份些優勢。
最后，為了更好地與企業的生產活動相結合，畢業設計指導教師應盡可能從企業生產實踐中選擇畢業課題，力爭從選題、指導、實驗測試、數據處理和制作直至答辯，每個環節都有企業的工程技術人員參與，甚至推薦鼓勵畢業生直接帶著課題到實習企業里去完成。這樣不僅可以鍛煉學生的適應能力，也可以更好地促進產學研結合，建立學校和企業溝通的橋梁，為企業解決生產中的實際問題的同時，也能體現了高職教育靈活的特點。
總之，教學設計是一切從學生學習的角度和學生的理解知識的能力出發，以本專業需要掌握的知識和技能為依據，設計和規劃教師如何教怎樣教（即教法），更關注的是如何使學生學得更好（即學法），教學設計就是要建立起教與學之間溝通的橋梁，以達到追求最佳的教學效果的教學設計的終極目標。
篇7
下面我就說課的意義與要求、說課的內容與方法兩大方面及說課誤區簡要談談說課。
一、高中英語說課的意義
提高教師素質的途徑主要有兩個:一是外在的,如:培訓學習、聽專家報告等;二是內在的,如自學、實踐研究等。但是無論來自哪一方面的學習或培訓,最終都要通過教師的自身參與來發揮作用。外因是變化的條件,內因是變化的依據。以往一些成功的范例都說明了教師只有發揮主觀能動性,堅持不懈地投身到教學中,才能在實踐中不斷提高自己的水平。
“說課”活動作為一種教學研究的方式,是一種外在的形式,但它又需要通過教師自身的參與才能達到目的。因此,“說課”是借助外力,促使教師內因發生變化的杠桿。它有明確的目的,被教師所需要。說課的目的是提高教師素質和課堂教學質量的教學研究活動,通過這種活動方式,能有效地提高教師的教學業務水平。
二、高中英語說課的要求
1.理論性與科學性。
2.簡易性與操作性。
3.交流性與示范性。
三、高中英語說課的方法
1.說“準”教材。
2.說“明”教法。
3.說“會”學法。
4.說“清”教學目的。
四、高中英語說課的內容
高中英語說課的內容包括:說教材,說學生,說教法、學法,說教學過程,說板書設計五大方面。
1.說教材。
說課首先要說明對教材的理解,因為只有教師先對教材有透徹的理解,才能設計出完美的教案。
說教材包括三個方面的內容:(1)教材內容分析,說明教材的地位和作用;(2)說出本單元的具體教學目標;(3)說明教材的重難點。
2.說學生。
在備課和上課之前一定要了解學生,認清學生的具體真實水平,這樣才能制定出相應的教學方案。
3.說教法和學法。
高中英語教學方法多種多樣,不能對所有學生都“一刀切”,運用同一種教學方法。教師應根據學生的不同層次及水平運用不同的教學方法。因此,說課者應從實際出發,選擇恰當的教學方法。
4.說教學過程。
說教學過程是說課的重點部分,因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排,它反映著教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述,才能看到其教學安排是否合理、科學,是否具有藝術性。
通常,教學過程要說清楚下面幾個問題:
(1)教學思路與教學環節安排。說課者要把自己對教材的理解和處理,針對學生實際,借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。
說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只需概括介紹,只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。
另外需要注意的一點是,在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排,而且要講清“為什么這樣教”的理論依據(包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等)。
(2)說明教與學的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學,怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一,教法與學法和諧統一,知識傳授與智能開發的和諧統一,德育與智育的和諧統一。
(3)說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中,怎樣突出重點和解決難點,解決難點運用什么方法。
(4)說明采用哪些教學手段輔助教學。包括什么時候、什么地方用,這樣做的道理是什么。
(5)說明板書設計。說教學程序還要注意運用概括和轉述的語言,不必直接照搬教案,而要盡可能少用課堂內師生的原話,以便壓縮實錄篇幅。
五、走出誤區,從本質上理解“說課”
1.誤區之一:說課就是復述教案。
說課稿與教案有一定的聯系,但又有明顯的區別,不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的,說課稿不宜過長,時間應控制在10―20分鐘之內為宜;教案只說“怎樣教”,而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結,多是教學具體過程的羅列,是教師備課結果的記錄,是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為,即體現了“教什么”、“怎么教”。
說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述,它雖然包括教案中的精華部分(說課稿的編寫多以教案為藍本,作為參考的第一手材料),但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據,即思維內核。簡單地說,說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容,更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的,而說課是立體的、多維的,因而說課稿是教案的深化、擴展與完善。
2.誤區之二:說課就是再現上課過程。
有些教師在說課過程中一直口若懸河,激動萬分地給聽者“上課”:講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等,把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實,如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生,就可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課,二者在對象、要求、評價標準及場合上具有實質性的區別,不能等同對待。
說課是“說”教師的教學思路軌跡,“說”教學方案是如何設計出來的,設計的優勝之處在哪里,設計的依據是什么,預定要達到怎樣的教學目標,這好比一項工程的可行性報告,而不是施工工程的本身。由此可見,說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動,對于備課是一種深化和檢驗,能使備課理性化,對于上課是一種更為嚴密的科學準備。
3.誤區之三:說教學方法太過籠統,說學習方法有失規范。
“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節,有些教師在這環節中多一言以蔽之:我運用了啟發式、直觀式等教學法,學生運用自主探究法、合作討論法,等等。至于教師如何啟發學生,怎樣操作,卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為:解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。
篇8
鏡頭一：
打字室內，打字員正忙得不可開交。一打聽，方知是因受一語文老師委托，正在趕著打印一本教案集。
鏡頭二：
走廊上，一青年教師興奮地將手中的"U盤"遞給一同事，鄭重其事地說： "這可是我花了一個下午的時間下載的，千萬別弄丟了。記得把字體變一下哦！"
鏡頭三：
某教師辦公室內，幾位老師正在伏案疾書。突然，一老師高聲說道："啊，萬歲！我的反思終于搞定了。"辦公室里一陣唏噓......
細觀上述一幕幕，不禁叫人感慨萬千，老師備課究竟是為了什么？開展備課檢查的目的又是什么？
細細分析上述數據及現象，不難發現：
1、教師對開展針對性的課前備課是認同的，但他們渴求的是一種實用價值高、而又不耗時的備課；
2、學校在備課管理過程中，缺乏一定的指向性，從而使得"機械抄襲"、"網絡下載備課內容"成為一種時尚。
3、過去那種傳統的以"檢查教案"為核心的備課管理模式及思維方式過于死板，它不僅加重了教師負擔，同時忽視了人的自身發展，已不適應課程改革的需要。
那么如何通過人性化的 "備課管理"，下面就新課程背景下如何通過管理引領教師備課走向多樣化、多元化、個性化作具體闡述。
一、以"引"導行，促備課形式多樣化。
引領教師采取多樣化的備課形式，從根本上排除"抄襲風""下載風"。具體來說，可以引領教師通過以下幾種形式展開備課：
1、引領參與集體互動備課，汲取集體智慧。
對于集體備課，很多學校步入了操作誤區，將集體備課視為教師個體教案之和或是網上下載資料的"拼盤"。那么該如何引領教師參加集體互動備課、引領教師參加課堂教學研討活動？
（1）積極引領教師參與集體備課。
（2）積極引領教師參與教學研討。
當然，對于集體備課，比較便捷的管理方式除進行現場勘察外，需于備課結束后，由備課組組長向管理人員提交最初的個人預案稿、中心發言人稿件、最終定稿、會議記錄、學習筆記等。教學研討活動則需提交原來的備課稿、聽課記錄本和商討后的修改意見。筆者認為，長期開展類似的集體備課活動，特別是對年輕教師有很大的啟發性，能夠幫助他們提高把握教材、處理教材的能力，以便于更快地促進他們的發展。
2、引領進行個體自主備課，體現個性創新。
如果學校一概地只采用集體備課，那么將在一定程度上造成教師獨立思考的惰性。
（1）讓靈感在"書角" 閃爍。
傳統的教學備課檢查，總是強調教師提供紙質的教案，如果教師因某種原因忘帶備課本而經認真思考，將上課內容備在書上、甚至備到腦海里，最終往往因檢查時拿不出紙質教案而遭受指責。
（2）讓創新在"舊教案" 中體現。
循環使用舊教案，可使過去的教學經驗得以延續，特別是能堅持寫教學反思的老師，會根據自己的上課所得總結出高水平的教學成果，創新型的教學設計也會因此大量涌現出來，這些教學設計同時又成了新的教學資源。
（3）讓超越在"精品"中實現。
若教師的備課只是一味地盲目抄寫，那就毫無進步可言。若采用下載精品教案的方式則可大大減少教師的重復勞動。
二、以"導"促行，使備課內容多元化。
一提起備課，很多老師認為備課即為教師對教材處理上的準備，而忽視了其他方面的一些準備。1、引導就課前準備內容進行備課。這里所講的課前準備，不僅包括理論學習，同時囊括課前教具、多媒體課件、相關資料的準備等。
2、引導就教材處理上的準備進行備課。在筆者看來，課前對于教材處理方面的準備，形成文字亦為教案。
3、引導就教學能力方面的準備進行備課。備課既然是課堂教學前的準備工作，其教材把握是一個方面，教師清晰的思路、敏捷的思維辨析能力、流暢的口語表達能力等也應是其中所不容忽視的一個重要方面。我們說，再好的教案，如果教師不善表達，即便是才華橫溢，那也只是茶壺里煮餃子--心中有貨倒不出。可見，教師在提高自身能力方面的準備是多么的重要。
4、引導就學生課前學情的分析進行備課。語文課程標準指出，應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。審視我們傳統的備課模式，項目齊全，格式統一規范，把備課僅僅局限于寫教案，而忽視了兒童發展的要求。因而，強調在課前充分了解學生學情的基礎上展開教學是符合新課程教學理念的。老師對于學生學習情況方面的了解則可通過隨筆的形式進行記錄，隨筆本上可記錄學生學習心理、基礎知識、語文素養等方面的情況，以便于有的放矢地實施分層教學。
三、以"啟"促思，求備課反思個性化。
葉瀾先生曾經說過："一個教師寫一輩子教案未必能成為一個名師，但是一個教師寫三年的教學反思，一定能成為名師"。由此可見，反思是多么重要。
但，如若你認真去讀讀老師們所寫的這些反思，便能發現它們的共性所在。即流于形式的居多，針對性不強，如"將學習的主動權還給學生是新課標所強調的"、"通過學習培養學生探究精神"、"安排復現生字環節，讓學生更好地掌握生字"等一類的反思真是枚不勝舉。試想，這樣的反思寫與不寫又有什么區別？在此，筆者提出三種類型的反思。
1、 啟迪尋求專題寫反思。針對老師們反思的內容，筆者覺得，從管理者角度引領老師展開專題反思是非常有必要的。
2、啟迪從閃光處亮反思。最"閃"的地方總是最吸引人的。從評課中尋找閃光、從自己感覺最靈動的生成部分去尋找閃光。
3、啟迪在失敗點尋反思。教學是門遺憾的藝術，即使是設計再完美、考慮再周全的教學預案也總會在實踐過程中出現不完美的印記。因此，針對課堂教學中出現的"失敗點"予以審視和分析，并及時將心得體會記錄下來作為借鑒，這樣才能使教學藝術更趨完美。
篇9
關鍵詞： 教學 說課 探討
一、說課的作用
說課其實是一種集體備課，是為了提高課堂教學效率，在教師之間進行的一次思想的碰撞、一次智慧的交流。通過說課，教師能高屋建瓴地把握教材，預設學習中的各種“教學事件”，反饋教學中的得失，選擇適宜的教學方法，提高課堂教學效率，促進教學研究。同時還可以使教師更好地吃透教材，提高理論水平和表達能力。
二、說課的內容
1.說課標
（1）所選課題在本科教學中的地位和作用。這要依據課標規定的教學原則和要求，在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下，通過分析新選課題的（章、節、課）內容特點，確定其在整體或單元教學中的地位。通過分析新舊知識的聯系，確定其在整體或單元教學中的作用。
（2）根據“地位”和“作用”，制定本課題的學習目標，通常從思想教育目標、知識傳授目標、能力形成目標三方面制定。
2.說教材
主要說對教材內容的理解、分析和處理，包括理論上的理解，知識點的解析，以及重點、難點的確定和解決。
3.說學生
主要是分析學情，如學生的原有基礎，學習本課題的有利因素和存在問題，上、中、下三類學生的分別，以及學法指導等。學生情況是教學的重要依據，難點的確定、教法的選擇及課堂訓練的設計，都應根據學情而定，這是常規備課中最薄弱的一環，把說學生提出來，就是為了加強教與學的針對性，使老師的每一分努力都能作用在全部學生身上，收到實效。
4.說教法
主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。根據教材特點、學生的實際、教師的特長及教學設備等，說明選擇某種方法和手段的依據。有些教法從理論上講不一定是科學的、合理的，但是可以有選擇地運用它，看學生的實際，所以說教法的選擇在較大程度上取決于學情的分析。
5.說訓練
主要說明訓練的目的、訓練方式、訓練題目的設計。訓練是培養學生能力的主要途徑，是教學的重要環節。訓練一般分為形成性、鞏固性、分層能力訓練三種類型。
6.說程序
說明整堂課的教學流程，即各個教學環節的實施過程。
（1）說教學思路的設計。教學思路主要包括各教學環節的順序安排及師生雙邊活動的安排。教學思路要層次分明，富有啟發性，能體現教師的主導作用和學生的主體作用，還要說明教學思路設計的理論依據。
（2）說教學重點、難點的處理。教師高超的教學技藝體現在突出重點、突破難點上，這是教師在教學活動中投入精力最大、付出勞動最多的方面，也是教師教學深度和教學水平的標志。教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點、突破教學難點的基本策略。
（3）說各教學環節的時間分配。聯系實際教材內容、學生實際和教學方法等，說出各個教學環節時間的安排依據。特別要說明一節課的最佳時間（20～25分鐘）和黃金時間（15分鐘）是怎樣充分利用的。
（4）說教學設計及依據。說板書設計，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式，還是圖解式等？什么時候板書？板書的具體內容是什么？板書的展現形式是什么？等等。板書設計要注意知識的科學性、系統性與簡潔性，文字要準確、簡潔。說依據可聯系教學內容、教學方法、教師本身特點等加以解釋。
（5）說教學效果的預測。教學效果是教學目標的歸宿和體現。教學效果的預測既是教師實現教學目標的期望，又是實現教學目標的自我把握程度。教師在說課時，要對學生的認知、智力開發、能力發展、思想品德養成、身心發展等方面做出具體的、可能的預測。
三、說課的誤區
1.誤區一：說課就是復述教案
說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，時間不宜過長；教案只說“怎樣教”，而說課要重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現“教什么”、“怎么教”。說課側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖包括教案中的精華部分，但更重要的是體現執教者的教學思想、教學意圖和理論依據。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化、擴展與完善。
2.誤區二：說課就是再現上課過程
篇10
論文摘 要:從課程標準的改革入手，探討了在高等院校的課程標準制定中存在的問題和解決的辦法，并對教學課程設計和多媒體教學手段的應用等問題進行了實踐層面的探討。
1 關于課程標準
1.1 由教學大綱到課程標準的歷史背景
教學大綱是我國借鑒前蘇聯的教學體制從1952年開始實施的教學指導性文件，在我國的教育體制中發揮了重要的指導作用，但隨著各學科知識發展變化的速度加快和學習理論的發展，教學大綱已經不能滿足當今教學工作的需求。教學大綱主要存在以下幾點不足:
第一，教學大綱是以教師為主體，重點是教師如何“教”，而不是學生如何“學”，沒有突出學生的主體地位，與當今的學習理論特別是建構主義學習理論和素質教育不相符。
第二，教學大綱重點強調學生的知識和技能目標，導致師生更多地關注知識點，關注學習效果、結果，忽視學習方法和策略;忽視教學過程中對學生情感、態度、價值觀的培養，課堂教學容易呈現教師“一言堂”的傾向。
第三，教學大綱具體規定了學科知識的范圍、深度、體系和結構，規定了最高要求(課程標準規定的是基本要求)，教學和評價教學都不允許“超綱”，當今的學科尤其是新興學科的知識范圍、結構乃至體系都在不斷地發展變化，這就要求教師不斷地更新教學內容[1]。由此便產生了教學大綱與教學需求的矛盾，并影響到學生學業評價、教師教學質量評價等諸多方面，限制了教師和學生雙方的發展。
基于以上原因，教育部于20世紀末開始組織專家在對國外課程標準引進與學習的基礎之上，研究制定我國各層次特別是中小學的課程標準。課程標準編制初期，各課程標準組在外來資料相對匱乏的情況下，大都以《美國國家科學教育標準》為藍本，以期從中獲得對課程標準的基本理解。2000至2001年應工作之需，北京師范大學國際與比較教育研究所組織翻譯了一些國家和地區的課程標準，2001年義務教育階段18個課程標準(實驗稿)正式出臺[2]。隨后，各大學也陸續制定課程標準[3]，它是伴隨我國基礎教育改革而產生的重要文件之一。下面主要結合高等院校的情況談一談本人對課程標準和相關教學工作的見解。
1.2 課程標準的功能和含義
課程標準是教學的指導性文件。是規定各科課程各方面基本要求的標準，無論是教材和教學參考書的選編、授課計劃的制定，還是成績考核、教學檢查及課程評估均要以課程標準為依據，是教材、教學和評價的出發點和歸宿。教師應該了解、熟悉、鉆研課程標準，并在自己的教學實踐中執行課程標準。
它根據培養方案，規定每個學生必須掌握的理論知識、技能、方法、過程、情感態度、價值觀等基本要求，也規定了教學進度和教學方法的基本要求。
1.3 課程標準的制定及制定中注意的問題
課程標準是由學院或學校在培養方案和課程體系的框架之下組織制定的，它不是某一個任課教師的個體行為。大學課程標準的制定，離不開教師、課程研究者(或管理者)、學生三者的參與。首先，教師最了解教學過程，制定課程標準的主要目的也正是通過對教師教學過程的管理以保證教學質量。教師參與課程標準制定的過程，也是進一步研究教學的過程。課程標準的制定一般由講授同一門課程的教師集體討論，取得一致意見后再將其確定下來。其次，課程標準的實用性需要后二者的實踐檢驗。
課程標準規定的是學生素質方面的要求，它的重點不是對教學過程進行規定或要求，因此，課程標準中不應直接對教材編排體系、教學順序等問題做出硬性的、唯一的規定，盡管在標準中可以對這些問題提供詳實的建議、指導和多種可供選擇的設計模式。
課程標準要滿足培養方案目標且具有很強的實用性，避免因任課教師變動或教材變化而修訂課程標準，注意處理好課程標準與教材的關系。教材是在課程標準的指導下選定的，而不是根據使用的教材來制定課程標準。教師要按課程標準要求進行授課，而不是更換不同的教師就修訂課程標準?；谝陨蠈傩?，課程標準的修訂要經過教師們的廣泛討論，制定的課程標準要有權威性和法規性。
目前大學的課程標準制定主要存在兩個層面的問題:一是課程標準由某一個或幾個任課教師制定，教研室、系(院)論證審定，報由學校審批，在教研室或系(院)的論證制定環節上工作不系統，課程標準的前沿性、思想性、啟迪性、教學適用性等方面還存在不足;對過程與方法、情感態度與價值觀兩個層面的基本要求重視程度不夠(這兩個層面是當前教學改革的重點，也應該是修訂課程標準的重點)，還是以知識與技能為主，教學大綱的束縛還沒有擺脫;以學生為主體的現代教育思想沒有得到充分的體現。二是課程標準不是在培養方案和課程體系的要求下制定的，而是針對現有課程的使用教材制定的，順序搞反了，導致出現教材變更時或任課教師發生變化時就要修訂課程標準的現象，不是根據課程標準選定或編寫教材，而是根據教材的變化修訂課程標準，把主次搞顛倒了。
2 關于課程教學設計
課程教學設計主要工作是對課程的教學對象進行分析、對教學目標和教學內容進行設計，關于此項工作需要強調的是:課程教學設計是一個教研室至少是一個課程教學組集體智慧的結晶，在一定時間內得到同行專家認可的方案，它決不是一個任課教師的個性化方案。另外就是要注意課程教學設計的宏觀性和靈活性。
3 關于教材的編寫
這里只談在教材編寫中容易被忽視的一點，即過程與方法。一部教材不但要反映科學知識和結論，還要反映知識的獲得過程，有利于提高求知者的素質，所以教材應當是學科思想的發展史、方法的演變史，在教材中應當盡可能多地強調那些構成我們認識基礎的觀察、實驗和方法等等，務必使讀者理解學科的基本結構。
4 關于備課
備課就是教師對所講授內容加以深刻理解，并對講授內容的結構進行安排和設計課堂教學的方案，表現在書面上就是對課堂講授內容和課堂結構設想所形成的教案。
備課一般分為兩個層次。第一層次是由所有任課教師及相關人員進行的總體備課，主要任務是分析教學對象的基本情況，落實教學指導思想和教學改革措施、教學的時間總體安排，課程總體設計(課程標準中的內容)等等工作。第二個層次是教師個體的單元備課和課時備課，主要任務有:課時的劃分及備課要著重解決的問題;教學形式和教學方法的設計;教學進程安排等等。這一層次主要任務是教學內容的安排和每次課的課程設計，從現在的情況來看，在第一層次上所做的工作還有所欠缺，容易被省略掉，特別是常年開課的老課程，開始搞一搞，后來也就不再搞了。
5 關于教案的編寫與修訂
任課教師在課程標準與課程教學設計的要求和指導下，在對所講授課程內容的深刻理解基礎之上，對課程內容進行安排和設計形成文字教案。教案中的教學內容和教學進程要符合課程標準的要求。每節課都要設計好精彩的部分，必要的屬性不能少(如教學過程中的雙向互動、板書設計等關鍵內容)，以保證本課程中每一節的課授課質量，教案格式要在規范的基礎之上體現教師特色。
6 關于多媒體課件
利用多媒體課件進行輔助教學，是現在教學活動最主要最基本的形式(多媒體課件是以現代教學思想為指導，以計算機、多媒體通訊技術為支撐，具備一定教學功能的、以學生為中心的多媒體計算機輔助教學軟件?！?李克東，2002)。關于多媒體課件的重要性和在教學中的作用等，教師們早已非常熟悉，也有很多的書籍講解等問題[5]，故不再多談。下面主要談一下在多媒體課件中容易出現的一些問題(羅列出來，供大家借鑒)。
PPT只是教案搬家，只見文字，無圖，無聲音等，沒有體現出多媒體特性。
全屏出現，體現不出講課進程和因果關系，體現不出課程設計思想。
設計呆板，無視覺沖擊，或過于花哨，冗余信息干擾教學效果。
篇幅過大，張數偏多，教師只顧翻頁，照屏空讀，教師多為“解說員”。
教學PPT學術講座化，教師聽過很多學術講座，專家們的PPT和講座效果很好，結果把此形式照搬到課堂上，坐著講，既無板書，也無肢體語言，影響教學效果。要區別學術講座的PPT和教師講課的PPT，解決的方式最好是從觀摩教師上課的PPT中學習領會。
多媒體課件是教學過程的輔助工具，是當前條件下室內教學的必備手段之一[6]。各位教師要在充分備課的基礎之上，根據自己的文字教案設計出符合規范、具有教師特色的多媒體課件。
以上提到的各要素只是教學活動中最基本的屬性，而且并不全面。課堂教學質量的提高，要依靠教師在課程標準的要求下，靈活運用教學手段和教學方法來形成自己的教學風格，希望廣大教師群策群力，多出主意、想辦法，促進教學質量的進一步提高。
參考文獻
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[4] 教育部人事司.高等教育學[M].北京:高等教育出版社，1998，128.
