教師評(píng)價(jià)及建議范文

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篇1

關(guān)鍵詞：外聘教師;教學(xué)工作評(píng)價(jià)及建議;調(diào)查

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）18-0056-02

教學(xué)質(zhì)量是高校的立足之本，法學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)一直與社會(huì)需求緊密結(jié)合，力爭(zhēng)培養(yǎng)出社會(huì)急需的應(yīng)用型法學(xué)本科人才，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。我院為了改進(jìn)教學(xué)工作，采取多種途徑，廣納建議。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是教的主體，教師對(duì)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)和建議對(duì)改進(jìn)教學(xué)工作至關(guān)重要，我院除利用教研活動(dòng)聽(tīng)取教師的意見(jiàn)和建議外，還專門(mén)設(shè)計(jì)了“云南師范大學(xué)商學(xué)院法學(xué)院教學(xué)工作評(píng)價(jià)及建議征詢表”，向在學(xué)院擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的外聘教師征詢他們對(duì)我院教學(xué)工作的評(píng)價(jià)和建議。

一、開(kāi)展此項(xiàng)調(diào)查的目的

我院聘請(qǐng)的外聘教師都是長(zhǎng)期從事法學(xué)教學(xué)工作的教師，他們對(duì)高校的法學(xué)教學(xué)教育工作非常熟悉。而商學(xué)院作為一所新辦學(xué)校，只有學(xué)習(xí)借鑒他人的有益經(jīng)驗(yàn)，才能加快發(fā)展步伐。通過(guò)向外聘教師征詢意見(jiàn)，得到以下收獲：（1）發(fā)現(xiàn)教學(xué)安排和教學(xué)管理的不足之處，及時(shí)改進(jìn)，提高工作水平;（2）掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和教育工作;（3）汲取老牌大學(xué)的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、調(diào)查對(duì)象、內(nèi)容和時(shí)間

（一）調(diào)查對(duì)象

本調(diào)查面向外聘教師開(kāi)展。我院的外聘教師來(lái)自云南大學(xué)、云南師范大學(xué)、云南財(cái)經(jīng)大學(xué)等幾所云南省知名高校的法學(xué)院系，多為教授、副教授或博士以及授課經(jīng)驗(yàn)豐富的講師，有部分教師在云南省法學(xué)界享有盛名。外聘教師多數(shù)人在我院授課多年，且在多所高校兼任過(guò)課程，熟悉獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展?fàn)顩r及學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)本次調(diào)查能夠得到中肯的、有價(jià)值的意見(jiàn)和建議。

（二）調(diào)查內(nèi)容

面向外聘教師，主要調(diào)查“對(duì)教學(xué)安排、管理、服務(wù)的看法”、“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律、素質(zhì)的看法”、“改進(jìn)工作建議”等三方面的情況（“評(píng)價(jià)及建議征詢表”式樣附后）。

（三）調(diào)查時(shí)間安排

調(diào)查時(shí)間安排在每學(xué)期第17～18周進(jìn)行，于18周課程結(jié)束時(shí)交回征詢表。教師經(jīng)歷一個(gè)學(xué)期的授課過(guò)程，對(duì)我院的教學(xué)安排、教學(xué)管理工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有了全面的了解，于學(xué)期課程結(jié)束時(shí)向外聘教師開(kāi)展調(diào)查，他們能夠很好地總結(jié)在我院教學(xué)授課的感受，給出的建議具有重要的參考價(jià)值。

三、調(diào)查獲取的信息

（一）關(guān)于教學(xué)安排、管理、服務(wù)的看法

1.優(yōu)點(diǎn)：（1）法學(xué)院專業(yè)建設(shè)目標(biāo)明確，培養(yǎng)目標(biāo)明確，教學(xué)管理嚴(yán)格、規(guī)范，可操作性強(qiáng)。（2）制定健全的管理制度。對(duì)課堂教學(xué)、考試環(huán)節(jié)、教師教案、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定、學(xué)生請(qǐng)假制度等都有全面具體的規(guī)范要求和督導(dǎo)制。（3）有效掌握任課教師動(dòng)態(tài)。按時(shí)進(jìn)行教研活動(dòng)，與外聘教師及時(shí)反饋意見(jiàn)并交流，溝通了教、學(xué)、管之間的關(guān)系。（4）實(shí)行教考分離，提高了教學(xué)質(zhì)量，注重培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新意識(shí)。值得特別肯定的是堅(jiān)持實(shí)行教考分離，由法學(xué)院組織建立課程試題庫(kù)，任課教師不命題，統(tǒng)一集中流水評(píng)閱，確保期末考試的公平性。規(guī)定任課教師不命題，外聘教師不參加評(píng)卷工作，這就給我們減輕了精神壓力，有利于在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，考試前不需要應(yīng)付學(xué)生的“咨詢”，還省去了評(píng)卷等分等一系列勞累，因此在商學(xué)院授課比在其他學(xué)校授課更加輕松愉快。（5）教務(wù)管理人員工作熱情高、服務(wù)質(zhì)量高，商學(xué)院法學(xué)院的教學(xué)管理有特色，適合商學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況，值得同類學(xué)校借鑒、學(xué)習(xí)。（6）注重對(duì)學(xué)生法律信念、法律素質(zhì)的培養(yǎng)。能夠針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)進(jìn)行分類教學(xué)，對(duì)外語(yǔ)基礎(chǔ)好、研究能力強(qiáng)的學(xué)生引導(dǎo)鼓勵(lì)他們考研，并為他們積極創(chuàng)造條件;對(duì)實(shí)踐能力強(qiáng)、社交能力強(qiáng)的學(xué)生注重引導(dǎo)他們參與司法實(shí)踐，幫助學(xué)生通過(guò)職業(yè)資格考試，提升就業(yè)能力。

2.不足之處：（1）個(gè)別課程課時(shí)可適當(dāng)調(diào)整，債法和合同法可合并為一門(mén)課程。（2）教室設(shè)備老化，電腦開(kāi)不開(kāi)機(jī)，大教室擴(kuò)音器出問(wèn)題，影響教學(xué)。（3）楊林校區(qū)午休房略顯不足，且管理人員態(tài)度較差。

（二）關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律、素質(zhì)的看法

1.優(yōu)點(diǎn)：（1）學(xué)生總體學(xué)風(fēng)較好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，為人謙和，具有不畏困難、勇于探索的精神，課堂紀(jì)律、論文寫(xiě)作、司法考試、考研等方面都有出色的表現(xiàn)。（2）學(xué)生基本功扎實(shí)，多數(shù)學(xué)生具有較好的綜合素質(zhì)，說(shuō)明教育教學(xué)工作成效明顯。

2.不足之處：學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，部分學(xué)生紀(jì)律差，上課遲到，混日子，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

（三）改進(jìn)工作建議

1.大班上課效果不好，開(kāi)展課堂互動(dòng)，教學(xué)秩序不便維持，建議盡量小班上課。

2.建議多組織學(xué)生參與法庭庭審的觀摩活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.加強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律教育，希望輔導(dǎo)員配合任課教師加強(qiáng)學(xué)生上課出勤管理。

4.改進(jìn)學(xué)生與外聘教師的交流方式，可考慮通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、課外活動(dòng)等方式建立學(xué)生與外聘教師的互動(dòng)交流平臺(tái)，加強(qiáng)師生之間的溝通交流。

5.建議學(xué)校定期檢查維修多媒體教學(xué)設(shè)施，硬件設(shè)施陳舊、老化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，教室話筒經(jīng)常出問(wèn)題，又多為大班教學(xué)，嚴(yán)重影響了教學(xué)秩序。

6.加強(qiáng)圖書(shū)館建設(shè)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。

7.建議在新校區(qū)每棟教學(xué)樓的教師休息室配置一臺(tái)飲水機(jī)，解決教師的飲水問(wèn)題。

8.增加新校區(qū)的午休房數(shù)量，加強(qiáng)學(xué)校后勤服務(wù)，為教學(xué)提供應(yīng)有的保障。

四、通過(guò)調(diào)查反思我院的教學(xué)工作現(xiàn)狀及改進(jìn)措施

（一）優(yōu)勢(shì)與成效

1.教學(xué)常規(guī)管理制度健全，常規(guī)管理工作落到實(shí)處，課程設(shè)置較合理，絕大多數(shù)課程課時(shí)安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)管理嚴(yán)格有序。

2.期末考試堅(jiān)持教考分離，注重學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，鍛煉學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論嚴(yán)格要求，力求讓學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)能夠?qū)W有所成。

3.我院辦學(xué)初見(jiàn)成效，學(xué)生考研率連年名列全校第一名，司法考試合格率可與不少公辦院校媲美，學(xué)生考取公務(wù)員、司法干部的人數(shù)歷年增加，學(xué)生的就業(yè)率持續(xù)提升，我院在云南省已經(jīng)享有一定的知名度。

4.設(shè)立了多項(xiàng)社會(huì)獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。

（二）不足與困難

1.學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)自覺(jué)性欠缺。

2.學(xué)校進(jìn)行的考試改革與我院的專業(yè)特色有所沖擊，學(xué)校要求提高學(xué)生平時(shí)成績(jī)的比例，大多數(shù)課程采用考查形式代替正規(guī)考試，與法學(xué)專業(yè)特點(diǎn)有沖突，不利于學(xué)生考研以及通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一的司法考試。

3.專職教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)匱乏，我院的專職教師鮮有機(jī)會(huì)出去交流培訓(xùn)，關(guān)門(mén)造車不利于吸收前沿知識(shí)為己用。

4.師資嚴(yán)重不足，大班教學(xué)效果不好。本院專職教師僅有9人，不能滿足課程教學(xué)的需要，部分課程只能聘請(qǐng)外聘教師，且外聘教師受時(shí)間等限制所承擔(dān)課程多為大班教學(xué)。

5.學(xué)校的后勤管理服務(wù)工作不適應(yīng)教學(xué)要求，教室設(shè)備老化的問(wèn)題遲遲未能解決。

（三）改進(jìn)措施

1.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)自覺(jué)性的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的專業(yè)學(xué)習(xí)方法。開(kāi)展專題講座，讓學(xué)生明確自己的任務(wù)，樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)用法律人的思維思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，擁有社會(huì)擔(dān)當(dāng)，成為合格的法律人。

2.教師做好教學(xué)準(zhǔn)備，提升自身素質(zhì)，課堂上增強(qiáng)師生互動(dòng)，教、學(xué)、管緊密結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.教學(xué)管理人員和輔導(dǎo)員協(xié)助上合班課的教師加強(qiáng)學(xué)生考勤管理，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生的督促工作，進(jìn)一步建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)。

4.學(xué)校的教學(xué)改革與我院的教學(xué)管理發(fā)生的不協(xié)調(diào)問(wèn)題，將打?qū)ｉT(mén)報(bào)告請(qǐng)示學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，沿用以往的有效方式進(jìn)行管理，盡最大努力維護(hù)教學(xué)的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.鼓勵(lì)專職教師采用多種方式提升自己，擠時(shí)間搞科研，抓住機(jī)會(huì)與其他高校的教師進(jìn)行交流，納其精華，充實(shí)自己。

6.師資不足、大班授課問(wèn)題。每學(xué)期向?qū)W校人力資源部如實(shí)填報(bào)師資需求，逐步招聘優(yōu)秀教師補(bǔ)充專職教師隊(duì)伍。做好外聘教師的選聘工作，盡量聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師授課，多開(kāi)展教研活動(dòng)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，力爭(zhēng)提升課堂教學(xué)效果。

篇2

關(guān)鍵詞 義務(wù)教育公共支出績(jī)效評(píng)價(jià) 理論 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：F272.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、義務(wù)教育公共支出的理論綜述

隨著國(guó)外“政府再造運(yùn)動(dòng)”及其政府績(jī)效評(píng)價(jià)理論引入到我國(guó)，國(guó)內(nèi)掀起了政府績(jī)效評(píng)價(jià)以及公共支出管理的熱潮。教育公共支出，由于其對(duì)國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略重要性以及實(shí)踐中的諸多問(wèn)題，成為很多學(xué)者研究的一個(gè)熱點(diǎn)。主要有以下幾種理論：

（一）財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)理論。

馬國(guó)賢（2005）提出政府績(jī)效評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)為：政府花錢(qián)買(mǎi)服務(wù)理論”、“公共委托―理論”、“目標(biāo)―結(jié)果導(dǎo)向管理理論”、“為顧客服務(wù)理論”等。該理論從新公共管理學(xué)、公共財(cái)政學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)等角度對(duì)政府公共支出的績(jī)效評(píng)價(jià)進(jìn)行比較全面地理論論證，使國(guó)內(nèi)的公共支出績(jī)效評(píng)價(jià)理論得到系統(tǒng)性地整合。另外有一些學(xué)者從教育的公共產(chǎn)品屬性的角度闡述教育公共支出的必要性。

從公共支出績(jī)效評(píng)價(jià)的目標(biāo)和原則來(lái)看，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)公共政策研究中心（2005）認(rèn)為，績(jī)效的主要內(nèi)容是“三E”，即經(jīng)濟(jì)性（Economy）、效率性（Efficiency）和有效性（Effectiveness）。呂煒（2006）認(rèn)為公共教育支出績(jī)效考評(píng)制度的目標(biāo)是3E：經(jīng)濟(jì)（經(jīng)濟(jì):表示投入最小化產(chǎn)出最大化）、效率（邊際要素產(chǎn)生的邊際產(chǎn)出最大化）和效益（產(chǎn)出最終的結(jié)果對(duì)實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的影響程度）。陳工，袁星候（2007）提出財(cái)政支出的基本目標(biāo)是追求財(cái)政資金使用的經(jīng)濟(jì)性（Economy）、效率性（Efficiency）、效益性（Effectiveness）和公平性（Equity），通過(guò)財(cái)政分配活動(dòng)實(shí)現(xiàn)“4E”目標(biāo)，就可以全面綜合地反映財(cái)政支出的績(jī)效狀況。

從績(jī)效評(píng)價(jià)關(guān)注的環(huán)節(jié)看，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)公共政策研究中心（2005）認(rèn)為政府績(jī)效評(píng)估是結(jié)果導(dǎo)向型的，與過(guò)程管理不同，它將重點(diǎn)放在目標(biāo)的設(shè)定和評(píng)價(jià)上，而將管理過(guò)程委托給部門(mén)、單位等。劉旭濤（2003）認(rèn)為政府績(jī)效評(píng)估不僅僅要關(guān)注結(jié)果，還要關(guān)注過(guò)程；績(jī)效評(píng)估的考核功能只是其初級(jí)階段，診斷、分析和改進(jìn)功能是其今后要強(qiáng)調(diào)和發(fā)展的方向。陳明選（2006）認(rèn)為學(xué)校財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)不能僅僅關(guān)注教育投入的產(chǎn)出和結(jié)果,必須從輸入、過(guò)程與產(chǎn)出的全過(guò)程來(lái)評(píng)價(jià)績(jī)效。

從教育公共支出績(jī)效評(píng)價(jià)的層次和指標(biāo)體系設(shè)計(jì)來(lái)看，王敏（2005）提出以財(cái)政教育資金運(yùn)行中涉及到的主體為標(biāo)準(zhǔn)，可分為各級(jí)財(cái)政部門(mén)的績(jī)效、各級(jí)教育主管部門(mén)的績(jī)效、各級(jí)各類學(xué)校的績(jī)效和監(jiān)管部門(mén)的績(jī)效。馬培祥（2005）提出義務(wù)教育績(jī)效指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)從五個(gè)角度來(lái)把握：一是教育資金在學(xué)校是否有效利用，二是對(duì)學(xué)校教學(xué)成果的考察，三是學(xué)校綜合發(fā)展的指標(biāo)，四是對(duì)學(xué)校自我發(fā)展能力的考察，五是教育資源配置是否有效，按以上思路，義務(wù)教育公共支出績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)可以從微觀績(jī)效指標(biāo)和宏觀績(jī)效監(jiān)控指標(biāo)兩個(gè)方面設(shè)定。呂煒（2006）提出教育公共支出績(jī)效考評(píng)制度就是要考察公共教育支出的執(zhí)行過(guò)程以及結(jié)果,并檢驗(yàn)教育資金綜合滿足多個(gè)層面標(biāo)準(zhǔn)的情況，結(jié)合“三 E原則”，可以從資源配置、財(cái)政支出和支出管理三個(gè)維度構(gòu)建公共教育支出績(jī)效考評(píng)制度。王健，施偉國(guó)（2006）提出從學(xué)校財(cái)力資源投入方向、學(xué)校財(cái)力資源利用效率、學(xué)校財(cái)力資源產(chǎn)出結(jié)果和學(xué)校發(fā)展?jié)摿λ膫€(gè)模塊來(lái)組成義務(wù)教育公共支出績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；其中，財(cái)政投入方向方面的指標(biāo)主要是要考察學(xué)校財(cái)政投入的價(jià)值取向；過(guò)程管理方面的指標(biāo)則側(cè)重考察學(xué)校的管理能力和水平（預(yù)示著學(xué)校發(fā)展能力）；實(shí)際結(jié)果是評(píng)估學(xué)校財(cái)政支出的效率和效果；發(fā)展?jié)撃苁窃u(píng)估學(xué)校當(dāng)前的財(cái)政支出對(duì)學(xué)校今后發(fā)展的貢獻(xiàn)。任曉輝（2008）指出義務(wù)教育績(jī)效評(píng)價(jià)有兩個(gè)不同層次：一是財(cái)政部門(mén)對(duì)教育部門(mén)的評(píng)價(jià)，二是教育部門(mén)對(duì)具體學(xué)校的評(píng)價(jià)；指標(biāo)的設(shè)計(jì)可以從投入、產(chǎn)出、教育發(fā)展能力三個(gè)方面進(jìn)行。

關(guān)于指標(biāo)設(shè)計(jì)的原則，陳明選（2006）認(rèn)為必須遵循經(jīng)濟(jì)性、效率性與有效性的統(tǒng)一,完整性與導(dǎo)向性相結(jié)合,有形績(jī)效與無(wú)形績(jī)效并重,當(dāng)前績(jī)效與未來(lái)績(jī)效并重等原則。劉國(guó)永（2007）認(rèn)為指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)必須以一定的價(jià)值取向?yàn)橹笇?dǎo)，必須在明確的職能的前提下展開(kāi)，要遵循客觀性原則、統(tǒng)一性原則、間接性原則。王健，施偉國(guó)（2006）認(rèn)為中小學(xué)教育績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn):必須體現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)理念并能促進(jìn)學(xué)校發(fā)展；必須處理好定性與定量的關(guān)系，量化的評(píng)價(jià)存在很多缺陷，因而要同時(shí)使用定性評(píng)價(jià)指標(biāo)和定量評(píng)價(jià)指標(biāo)；必須正確處理全面與精簡(jiǎn)、可行的關(guān)系。

（二） 關(guān)于教育公共支出績(jī)效評(píng)價(jià)的國(guó)際比較。

邵巍巍，邵洪宇（2007）介紹了國(guó)外的高等教育撥款的形式大致分為教學(xué)和科研撥款兩塊，大部分國(guó)家都在科研撥款方面使用績(jī)效指標(biāo)，美國(guó)和英國(guó)是典型的科研績(jī)效導(dǎo)向撥款，即高水平科研的高校能得到更多撥款，這種撥款是典型的產(chǎn)出導(dǎo)向型撥款。而英國(guó)的教學(xué)撥款是投入導(dǎo)向型撥款，績(jī)效結(jié)果并不作為撥款的標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)吉菲（2007）介紹了加拿大阿爾伯塔省和美國(guó)田納西州績(jī)效撥款的評(píng)估機(jī)制，并結(jié)合我國(guó)國(guó)情分析了如何構(gòu)建適合我國(guó)績(jī)效撥款的指標(biāo)體系、核心指標(biāo)、指標(biāo)類型、指標(biāo)權(quán)重、指標(biāo)制定方式以及指標(biāo)穩(wěn)定性。王莉華（2008）詳細(xì)介紹了美國(guó)田納西州和南卡羅來(lái)納州的高等教育績(jī)效撥款的運(yùn)行情況和指標(biāo)設(shè)計(jì)，并對(duì)這兩州的高校績(jī)效撥款制度進(jìn)行了比較。張玉龍等（2006）介紹了美國(guó)和日本的公共教育支出績(jī)效評(píng)價(jià)制度。美國(guó)和澳大利亞在理論和實(shí)踐中都比較早地建立了相對(duì)完善的體系，它們的特點(diǎn)是先設(shè)定公共支出應(yīng)實(shí)現(xiàn)的績(jī)效目標(biāo)，從過(guò)程入手，對(duì)公共支出的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行績(jī)效考評(píng)和監(jiān)督，其所有的環(huán)節(jié)、步驟都是以考察績(jī)效目標(biāo)或績(jī)效結(jié)果是否實(shí)現(xiàn)為行為導(dǎo)向。日本于20世紀(jì)90年代嘗試建立自己的公共教育支出績(jī)效考評(píng)制度體系。1991年將大學(xué)的評(píng)估以法律形式固定，同時(shí)，將考評(píng)的重點(diǎn)由高校內(nèi)部考評(píng)轉(zhuǎn)向外部的績(jī)效評(píng)估。并逐步以考評(píng)結(jié)果為依據(jù)，分配公共教育資源。改革后的日本高等教育公共支出分為兩種方式，一種是統(tǒng)一分配,也稱為定量分配；另一種是按照業(yè)績(jī)進(jìn)行的差額分配方式。

（三） 關(guān)于財(cái)政教育支出績(jī)效評(píng)價(jià)的實(shí)證研究。

恩施自治州財(cái)政局課題組（2005）對(duì)恩施自治州義務(wù)教育績(jī)效評(píng)價(jià)進(jìn)行了實(shí)證分析。評(píng)價(jià)的目的主要有兩個(gè)：一是對(duì)財(cái)政基礎(chǔ)教育投入總量和支出結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析考核恩施州基礎(chǔ)教育財(cái)政支出規(guī)模和結(jié)構(gòu)是否符合本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)和基礎(chǔ)教育發(fā)展的實(shí)際；二是對(duì)基礎(chǔ)教育財(cái)政支出效益進(jìn)行評(píng)價(jià)。課題組從指標(biāo)庫(kù)中選取了28個(gè)計(jì)量指標(biāo)進(jìn)行實(shí)證分析，得出恩施州基礎(chǔ)教育投入不足，結(jié)構(gòu)不合理，資金使用效果有待加強(qiáng)的結(jié)論。該課題分析了當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育公共支出存在的問(wèn)題并提出了建議。馬培祥（2005）以天津市為例分析了義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)支出績(jī)效評(píng)價(jià)的意義，指出：教育投入與教育事業(yè)發(fā)展的需要相比還有不小差距，教育資源的配置不合理，教育經(jīng)費(fèi)使用效率不高，管理環(huán)節(jié)存在漏洞。劉國(guó)永，馬國(guó)賢（2008）探討和分析了我國(guó)2005年試點(diǎn)地區(qū)（江蘇無(wú)錫市、河南鄭州市、寧夏銀川市,上述均包括市和所屬縣、鄉(xiāng)學(xué)校，此外,還確定甘肅莊浪縣(國(guó)家級(jí)貧困縣)作為貧困地區(qū)代表）的義務(wù)教育績(jī)效評(píng)價(jià)的運(yùn)行情況。結(jié)合我國(guó)實(shí)際,從基本情況（含教育條件)、教育投入（包括客車、在校生、教師、教育經(jīng)費(fèi)等)和產(chǎn)出（毛入學(xué)率、教學(xué)質(zhì)量、 畢業(yè)生、 素質(zhì)教育、 社會(huì)綜合評(píng)價(jià)等 ) 3個(gè)方面設(shè)計(jì)了一套指標(biāo)體系進(jìn)行實(shí)證分析，結(jié)論是：我國(guó)政府對(duì)義務(wù)教育是比較重視的，我國(guó)義務(wù)教育的質(zhì)量地區(qū)差異過(guò)大，中西部地區(qū)的教育資源過(guò)度集中在重點(diǎn)學(xué)校，忽視了農(nóng)村中小學(xué)的質(zhì)量問(wèn)題；績(jī)效評(píng)價(jià)改善義務(wù)教育管理的作用有效。任曉輝（2008）基于三次試點(diǎn)績(jī)效評(píng)價(jià)的實(shí)踐(2005 “三市一縣”，2006年江蘇全省和2007年上海浦東新區(qū)的試點(diǎn)績(jī)效評(píng)價(jià))探討了評(píng)價(jià)結(jié)果所揭示的共性問(wèn)題，即教育質(zhì)量與生均投入不存在顯著相關(guān)性，義務(wù)教育的地區(qū)和校際差距大于城鄉(xiāng)差距，教師超編和缺編并存，并分析了不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)部發(fā)達(dá)地區(qū)的特征表現(xiàn)。李志勇，楚昕（2008）采用上海財(cái)經(jīng)大學(xué)課題組的研究成果，選擇了經(jīng)濟(jì)性指標(biāo)、效率性指標(biāo)和實(shí)效性指標(biāo)為分類指標(biāo)，選取2004年我國(guó)東部沿海七省市（北京、天津、河北、遼寧、山東、江蘇、上海）初等教育支出數(shù)據(jù)進(jìn)行研究。文章的分析結(jié)果顯示，我國(guó)的初等教育發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性在東部地區(qū)內(nèi)部也有一定的表現(xiàn)，但總體上不明顯；提高初等教育服務(wù)水平，重在對(duì)財(cái)政資金使用進(jìn)行科學(xué)、有效的管理。

（四）國(guó)外關(guān)于義務(wù)教育公共支出的研究。

國(guó)外學(xué)者很早對(duì)財(cái)政教育支出績(jī)效評(píng)價(jià)進(jìn)行了研究和探索。早在1955年，美國(guó)貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)派代表人物密爾頓?弗里德曼在《政府在教育中的作用》中，提出了教育券理論。他認(rèn)為可以通過(guò)發(fā)放教育券來(lái)保持對(duì)教育的投入，同時(shí)把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教育體系，在“教育券”流動(dòng)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，遏制教育中的壟斷和，提高教育經(jīng)費(fèi)的使用效率。“教育券”理論蘊(yùn)涵了一定的財(cái)政教育支出績(jī)效評(píng)價(jià)思想。隨著財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)制度在各國(guó)的確立，財(cái)政支出的績(jī)效評(píng)價(jià)體系也日趨完善。倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院的努托爾（D.DUTTALL，1992）指出，績(jī)效指標(biāo)“能反映一個(gè)教育組織的績(jī)效或行為，能夠?yàn)闆Q策提供信息。”，他還強(qiáng)調(diào)并不是所有的教育統(tǒng)計(jì)數(shù)字都是績(jī)效指標(biāo)，能成為績(jī)效指標(biāo)的教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)要“反映教育事業(yè)的關(guān)鍵方面，而且必須提供參照，以便做出判斷”,其思想對(duì)后來(lái)研究者產(chǎn)生了很大影響。（Cave,1992）指出績(jī)效指標(biāo)體系還是盡量用“序數(shù)性的”、“基數(shù)性的”、“絕對(duì)值的”、“相對(duì)值的”，對(duì)教育機(jī)構(gòu)的活動(dòng)及性質(zhì)做出權(quán)威性的測(cè)量。Galianient.al（2001）發(fā)現(xiàn)，在阿根廷，隨著教育服務(wù)從中央政府下放到省級(jí)政府，公立中學(xué)學(xué)生的成績(jī)顯著提高，公立中學(xué)學(xué)生的成績(jī)與省級(jí)政府財(cái)政赤字負(fù)相關(guān)。

二、我國(guó)義務(wù)教育公共支出績(jī)效評(píng)價(jià)的實(shí)踐

（一）我國(guó)義務(wù)教育公共支出績(jī)效評(píng)價(jià)的實(shí)踐。

我國(guó)義務(wù)教育公共支出績(jī)效評(píng)價(jià)的實(shí)踐開(kāi)始于二十世紀(jì)末，起步相對(duì)較晚，發(fā)展面也不是很廣。

1990年，為加強(qiáng)文教的行政財(cái)務(wù)管理，提高資金使用效益，財(cái)政部制定了《文教行政財(cái)務(wù)管理和經(jīng)費(fèi)使用效益考核辦法》。這是我國(guó)第一個(gè)關(guān)于教育方面資金使用的規(guī)范性文件。1995年，湖北省財(cái)政廳按照建立效益財(cái)政的思路和財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步深化文教行政財(cái)務(wù)改革意見(jiàn)，制定了《 湖北省教育經(jīng)費(fèi)使用效果綜合考核試行辦法》。考核對(duì)象主要是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的中小學(xué)校，其主要內(nèi)容包括教師工資兌現(xiàn)、定員定額管理、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理、收入管理、教育費(fèi)附加管理、中小學(xué)校舍建設(shè)、勤工儉學(xué)和財(cái)務(wù)監(jiān)督等8個(gè)方面。

1998年，根據(jù)《事業(yè)單位財(cái)務(wù)規(guī)則》和《行政單位財(cái)務(wù)規(guī)則》，財(cái)政部對(duì)原《辦法》進(jìn)行了修訂，新辦法的主要內(nèi)容：一是明確了考核目的、原則、對(duì)象和級(jí)次；二是制定了考核指標(biāo)體系，分為綜合考核指標(biāo)（12項(xiàng)）、單項(xiàng)考核指標(biāo)（47項(xiàng)）兩大類，其中單項(xiàng)考核指標(biāo)又分為經(jīng)濟(jì)效益指標(biāo)和社會(huì)效益指標(biāo)；三是規(guī)定采用百分制量化，并結(jié)合因素分析法、結(jié)構(gòu)分析法和差額分析法進(jìn)行分析計(jì)算。

2001年，湖北省財(cái)政廳根據(jù)財(cái)政部的統(tǒng)一部署，率先在恩施自治州選擇了恩施高中等5個(gè)單位進(jìn)行財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)試點(diǎn)工作。隨后，財(cái)政部和湖北省財(cái)政廳派員對(duì)試點(diǎn)工作進(jìn)行了全過(guò)程的跟蹤調(diào)研，認(rèn)為恩施州在試點(diǎn)工作中，已建立起較為有效的評(píng)價(jià)工作組織體系、探索出了一套較為合理的工作流程、制定了財(cái)政教育支出等9套評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、初步建立了財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)的有關(guān)制度，為今后全面開(kāi)展財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)工作奠定了基礎(chǔ)，并向全國(guó)推廣。

2003年,財(cái)政部為了進(jìn)一步深化財(cái)政支出改革,提高教科文事業(yè)專項(xiàng)資金的使用效益和管理水平,制訂了中央級(jí)教科文部門(mén)項(xiàng)目績(jī)效考評(píng)管理試行辦法,指導(dǎo)各地區(qū)如何逐步開(kāi)展本地區(qū)的教育項(xiàng)目績(jī)效考評(píng)工作。

2004廣東省財(cái)政廳和省人大財(cái)經(jīng)委專門(mén)對(duì)廣東省16個(gè)市的山區(qū)老區(qū)2000所小學(xué)的6億元改造專項(xiàng)資金進(jìn)行了績(jī)效評(píng)價(jià)。廣東省財(cái)政廳成立了專門(mén)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，聯(lián)同省人大財(cái)經(jīng)委抽查了個(gè)7市14個(gè)縣的39所小學(xué)。現(xiàn)場(chǎng)查核資金使用、項(xiàng)目建設(shè)等帳目，實(shí)地察看改造小學(xué)的情況，為財(cái)政教育專項(xiàng)資金的績(jī)效評(píng)價(jià)總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)。

2005年，我國(guó)啟動(dòng)義務(wù)教育財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)試點(diǎn)研究，參與試點(diǎn)的地區(qū)有：江蘇、無(wú)錫市、河南鄭州市、寧夏銀川市，上述均包括市和所屬縣、鄉(xiāng)學(xué)校。此外，還確定甘肅莊浪縣（國(guó)家級(jí)貧困縣）作為貧困地區(qū)代表。

2005――2007年，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)中國(guó)教育支出績(jī)效評(píng)價(jià)中心課題組先后開(kāi)展了三次較大區(qū)域范圍的試點(diǎn)評(píng)價(jià)工作，即“三市一縣”試點(diǎn)（江蘇無(wú)錫市、河南鄭州市、寧夏銀川市、甘肅莊浪縣）、江蘇全省和上海浦東新區(qū)的試點(diǎn)評(píng)價(jià)。

三、我國(guó)義務(wù)教育公共支出績(jī)效評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

從理論和實(shí)踐的情況看，我國(guó)義務(wù)教育績(jī)效評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題是：

（一）缺乏明確的義務(wù)教育績(jī)效評(píng)價(jià)目標(biāo)。

國(guó)內(nèi)雖然有很多學(xué)者對(duì)義務(wù)教育公共支出績(jī)效評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，但是在研究中，往往沒(méi)有很明確地提出義務(wù)教育績(jī)效評(píng)價(jià)的目標(biāo)；有些雖然有所提及，但并沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行清楚的解釋。在績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程中，績(jī)效目標(biāo)的確定是實(shí)施績(jī)效評(píng)價(jià)的第一步，是非常基礎(chǔ)和關(guān)鍵的，沒(méi)有明確的績(jī)效目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致績(jī)效指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)失去方向，得出的績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏針對(duì)性和有效性。

（二）缺乏公平指標(biāo)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者在研究義務(wù)教育公共支出績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)，往往采用3E原則，即經(jīng)濟(jì)行、效率性和效益性，對(duì)于義務(wù)教育公共支出的公平性研究很少，在指標(biāo)體系設(shè)計(jì)中，也很少看到這樣的指標(biāo)。義務(wù)教育這一公共產(chǎn)品的具有覆蓋廣，外部行強(qiáng)的特點(diǎn)，它對(duì)公平性有較高的要求，另外，由于歷史原因，我國(guó)義務(wù)教育支出的公平性已經(jīng)到了必須要引起重視的階段。所以研究義務(wù)教育公共支出的公平性必須要考慮。當(dāng)然，如何對(duì)公平性進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)是研究的難點(diǎn)，還需要更多的研究者進(jìn)行破解。

（三）績(jī)效評(píng)價(jià)的結(jié)果沒(méi)有得到有效應(yīng)用。

實(shí)踐中的義務(wù)教育公共支出績(jī)效評(píng)價(jià)實(shí)踐重視績(jī)效評(píng)價(jià)的過(guò)程，但對(duì)于績(jī)效評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)用非常有限。本來(lái)績(jī)效評(píng)價(jià)的目的是通過(guò)績(jī)效評(píng)價(jià)來(lái)找出問(wèn)題，從而更好地解決問(wèn)題，現(xiàn)在問(wèn)題找出來(lái)了，但是結(jié)果卻得不到應(yīng)用，這就意味著績(jī)效評(píng)價(jià)的目標(biāo)無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)，績(jī)效評(píng)價(jià)的作用無(wú)法得到發(fā)揮。

（四）缺乏統(tǒng)一的義務(wù)教育公共支出績(jī)效評(píng)價(jià)體系。

國(guó)內(nèi)有不少研究者對(duì)義務(wù)教育績(jī)效評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了研究，也設(shè)計(jì)了很多種義務(wù)教育績(jī)效評(píng)價(jià)體系；實(shí)踐中，國(guó)內(nèi)不少地方實(shí)行了義務(wù)教育績(jī)效評(píng)價(jià)的試點(diǎn)，績(jī)效評(píng)價(jià)的體系也都各異。這說(shuō)明了義務(wù)教育績(jī)效評(píng)價(jià)體系還不完善，理論出現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的好現(xiàn)象。但是要推廣義務(wù)教育公共支出績(jī)效評(píng)價(jià)制度，沒(méi)有統(tǒng)一的績(jī)效評(píng)價(jià)體系就會(huì)缺少權(quán)威性，各地區(qū)各自設(shè)計(jì)體系不僅造成了指標(biāo)設(shè)計(jì)的重復(fù)工作，還造成了各地區(qū)結(jié)果的可比性。

（五）義務(wù)教育公共支出績(jī)效評(píng)價(jià)的覆蓋面不夠廣。

雖然我國(guó)從2001年開(kāi)始就進(jìn)行了義務(wù)教育公共支出績(jī)效評(píng)價(jià)的試點(diǎn)，試點(diǎn)范圍得到擴(kuò)大，積累的經(jīng)驗(yàn)也逐漸豐富，但是實(shí)施這一制度的范圍仍然不夠廣，很多省份還沒(méi)有開(kāi)展這一工作，更沒(méi)有把它當(dāng)成常規(guī)性的工作來(lái)開(kāi)展。

（六）義務(wù)教育公共支出績(jī)效評(píng)價(jià)的制度不夠完善。

我國(guó)自從引入公共支出績(jī)效評(píng)價(jià)管理的理念以來(lái)，實(shí)踐中相關(guān)的法律制度在不斷地進(jìn)行建設(shè)，特別是文教領(lǐng)域，但是法律制度仍顯得不夠完善。績(jī)效評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅需要科學(xué)的指標(biāo)體系，還需要完善的法律體系作為依據(jù)和支撐，需要有責(zé)任明確的相關(guān)機(jī)構(gòu)來(lái)組織和實(shí)施這項(xiàng)制度。我國(guó)的義務(wù)教育財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)制度還有許多地方需要完善。

（作者單位：浙江廣播電視大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）

注釋：

裴蘇英.構(gòu)建財(cái)政基礎(chǔ)教育支出績(jī)效評(píng)價(jià)體系的探索.東北財(cái)經(jīng)大學(xué)碩士學(xué)位論文,2005年12月

楊柳.中國(guó)財(cái)政教育支出績(jī)效評(píng)價(jià)體系研究.暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006年5月.

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篇3

關(guān)鍵字：建筑設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)視角；分形

中圖分類號(hào)：S611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

一、分形建筑

分形被許多學(xué)者定位為大自然的幾何學(xué)理論，它屬于當(dāng)代數(shù)學(xué)的一個(gè)重要分支，本質(zhì)上它是一個(gè)全新的世界觀和方法論。它認(rèn)可局部和整體之間的關(guān)系，它將形態(tài)變化、信息、結(jié)構(gòu)、功能、能量、時(shí)間等等因素，在某一個(gè)體態(tài)中它們將發(fā)生相似的影像，它認(rèn)可空間維數(shù)變動(dòng)的時(shí)序性，將分散的維數(shù)組連在一起，實(shí)現(xiàn)視野拓展。分形它的創(chuàng)始人為曼德布羅特，在過(guò)去他曾經(jīng)給分形定下一個(gè)定義：首先，分形它一定會(huì)滿足Dim(A)>dim(A)條件，其中A為所有集合，Dim(A)在這個(gè)等式中是分維數(shù)，在英語(yǔ)中可以定義為Hausdoff維數(shù)。這些拓?fù)涞木S數(shù)，它們不是一個(gè)整體，而且分支的分?jǐn)?shù)。分形理論它對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)比較深刻，尤其是對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，它更具有層次性結(jié)構(gòu)，相似性主要體現(xiàn)在形態(tài)、空間、功能、信息以及時(shí)間等，這是一種自體性的相似性，相似結(jié)果往往界定出了分形的與眾不同。分形具有五個(gè)基本特征，第一，分形它是一種精神結(jié)構(gòu)，在任何小型的比例中它都可以將大量尺寸融入期間。第二，分形不具有規(guī)則性，不能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)描述。第三，分形它具備某種換個(gè)相似性，它很接近實(shí)際意義上的自體相似性，是人們時(shí)常觀看的相似性形象。第四，分形的它的定義為“分形維數(shù)”，一般的“分形維數(shù)”會(huì)小于拓?fù)渚S數(shù)，但是它的相應(yīng)函數(shù)集都大于整個(gè)拓?fù)渚S數(shù)。第五，分形定義比較簡(jiǎn)單，人們比較容易理解和應(yīng)用。

二、分形強(qiáng)調(diào)建筑關(guān)聯(lián)性

分形已經(jīng)深刻的揭示出局部和整體之間的關(guān)系，從局部中尋找到整體的縮影，也從整體中查看了局部，這是關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)的兩個(gè)個(gè)體因素。這兩個(gè)要素及時(shí)獨(dú)立的個(gè)體，也是相互聯(lián)系的結(jié)合體，它們相互碰撞，相互作用，在內(nèi)部進(jìn)行融合，每個(gè)影響因素在其中都可以找到歸屬和位置。建筑體需要關(guān)注那些已經(jīng)被忽視的因素，讓它們的特性“潛在”變成人們能夠觀看的“顯在”，整體進(jìn)行放大展現(xiàn)，使得獨(dú)立要素之間獲得更大的效用。某市的公園它所處的位置為黃金地帶，人們希望將該地方規(guī)劃成一個(gè)現(xiàn)代化的都市，這個(gè)地方自然環(huán)境非常優(yōu)美，是一個(gè)人杰地靈之位。在規(guī)劃設(shè)計(jì)中面臨了諸多挑戰(zhàn)，主要是政府建設(shè)要求和地質(zhì)之間形成矛盾。例如：建設(shè)設(shè)計(jì)中的行政中心位置它的西北方向偏角40度的地方剛好和建筑方施工主軸線正南方相矛盾；行政中心同水上游樂(lè)園軸線連接出現(xiàn)矛盾；行政中心道路要求和實(shí)際的交通規(guī)劃形成矛盾，較小的設(shè)計(jì)面積和龐大建筑體之間形成矛盾等等。分形理論它給設(shè)計(jì)師提供了一種混合的量化分析，但是這個(gè)量化卻存在確定性和非確定性之間。設(shè)計(jì)師借助分形形成復(fù)雜的韻律，在矛盾部位更好的解決問(wèn)題，使得環(huán)境和實(shí)際建筑相統(tǒng)一。分形思維同產(chǎn)地之間的關(guān)系更加突出，它們具有“異質(zhì)同構(gòu)”特性。

行政中心的周邊環(huán)境它的輪廓線維數(shù)可以成為實(shí)際設(shè)計(jì)中的一種引導(dǎo)，設(shè)計(jì)時(shí)將總圖分維數(shù)和建筑體之間放置在同個(gè)環(huán)境圖中，在進(jìn)行設(shè)計(jì)分析得出最精準(zhǔn)的分維數(shù)，根據(jù)分維數(shù)建立起一個(gè)相似性圖形，這樣的設(shè)計(jì)過(guò)程和步驟會(huì)解決了大量的設(shè)計(jì)矛盾，使得建筑設(shè)計(jì)更好符合發(fā)展需求。場(chǎng)地設(shè)計(jì)和豎向設(shè)計(jì)方向必須保持一致這樣才更好的運(yùn)用分形來(lái)確定出影響因素，使得整設(shè)計(jì)結(jié)果和效果符合要求。文化場(chǎng)地的設(shè)計(jì)，最關(guān)鍵的點(diǎn)是要將深層次的文化結(jié)構(gòu)和類型設(shè)計(jì)出來(lái)，將那些已經(jīng)遺忘已久的文化再現(xiàn)，挖掘和延續(xù)這些文化。建筑的構(gòu)建和文脈之間也具有一種持續(xù)的迭代，這樣才能將建筑體和文化氣息緊密聯(lián)系在一起，使得空間結(jié)構(gòu)體得到展現(xiàn)，一體現(xiàn)出了建筑設(shè)計(jì)的生命力。空間序列在設(shè)計(jì)中非常關(guān)鍵，它需要得到維度塑造進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才會(huì)獲得更精準(zhǔn)的序列，才更清楚的設(shè)計(jì)出符合要求建筑樣式，這樣的設(shè)計(jì)符合了設(shè)計(jì)師需求，設(shè)計(jì)出的結(jié)果也符合市政需求。建筑體驗(yàn)者在這樣的設(shè)計(jì)結(jié)果中感受到了豐富的設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)空間維度變化。

三、環(huán)境和總圖之間的分形

不盡相似在分形理念中占居重要的位置，它是影響分形的重要依據(jù)。這樣的設(shè)計(jì)存在大自然中，分形理念也是借用這樣的方式，使得建筑物的整體性得到展現(xiàn)。在不同的結(jié)構(gòu)上獲得不同的分支和集合。我們知道不同的層次結(jié)構(gòu)，它由諸多的集合體組成。這些組成結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，它有著無(wú)數(shù)的細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)，并且每個(gè)細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)都囊括在其中。雖然尺度不同，但是它們的相似點(diǎn)比較符合實(shí)際需求，只要在任意的比例尺度中找到了特殊點(diǎn)，該整體性構(gòu)建也會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)。我們將影響因素作為已知的求解條件，并且從場(chǎng)地周邊尋找出偏離體，一般建筑都會(huì)認(rèn)為井字形道路是主要的偏離體。因此，在設(shè)計(jì)中或者施工中會(huì)更加注重該位置的設(shè)計(jì)，盡量將因素考慮在內(nèi)，從影響因素入手將問(wèn)題解決。市政工程它的中心場(chǎng)地，要控制在井字網(wǎng)格之中，而且需要呈現(xiàn)出正方形狀。根據(jù)該要求，行政中心的輪廓和組建，它們的原型也必須建立在正方形的基礎(chǔ)上，這樣既滿足了建筑需求，也體現(xiàn)出整體的客觀性，這是當(dāng)代設(shè)計(jì)最突出的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)思想。

如果將自相似”建筑構(gòu)思運(yùn)用到設(shè)計(jì)建筑中，那么在這個(gè)設(shè)計(jì)的正北方向軸線以及朝向當(dāng)成計(jì)算的已知條件，但是在這個(gè)時(shí)候需要考慮場(chǎng)地偏轉(zhuǎn)因素的影響。建筑物的布局、主線的排列、地形構(gòu)造等等，這些因素在整體中具有形似性。然而根據(jù)實(shí)際的比例尺寸，它們真正的結(jié)果和設(shè)計(jì)理念應(yīng)該包含整個(gè)設(shè)計(jì)主題。建筑物的布局和場(chǎng)地構(gòu)造也在這實(shí)體中得到展現(xiàn)，最終得出精準(zhǔn)的分形結(jié)構(gòu)。還沒(méi)有開(kāi)始探索場(chǎng)地外形結(jié)構(gòu)時(shí)，一般都會(huì)使用道路網(wǎng)絡(luò)來(lái)分析，在正子午線軸線定位以及正南北向建筑方向確立時(shí)，這樣的相似圖形才會(huì)發(fā)揮出重要的作用。只要一次性使用相似圖形進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣的圖集才更能符合設(shè)計(jì)需求。在環(huán)形的道路中，設(shè)計(jì)師會(huì)使用“原形”的設(shè)計(jì)理念來(lái)定位，這樣才會(huì)使得圓方位隨意性得到展現(xiàn)。圖形用地和圖形構(gòu)造在實(shí)際設(shè)計(jì)中，會(huì)充分的考慮到交通和建筑物之間的偏轉(zhuǎn)，會(huì)更好的協(xié)調(diào)者期間的關(guān)系。

心理學(xué)者曾經(jīng)這樣認(rèn)為人的主體理論，它主要來(lái)自人的一種心理體驗(yàn)，可以用直線進(jìn)行設(shè)計(jì)出來(lái)。當(dāng)人體驗(yàn)到某種視覺(jué)感受時(shí)，這樣的空間體驗(yàn)感會(huì)得到展現(xiàn)，這也是人們常說(shuō)的內(nèi)在體驗(yàn)。將一個(gè)置身于城市建筑中，或者在整個(gè)空間內(nèi)部。時(shí)間它必然是在分形中進(jìn)行展現(xiàn)。在相同的時(shí)間線段中，人的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、社會(huì)閱歷、性格等等差異，會(huì)影響每個(gè)人的內(nèi)在體驗(yàn)，每個(gè)人有不盡相同的感受，每個(gè)體驗(yàn)的東西和感悟的東西也相同。人的情感波動(dòng)會(huì)產(chǎn)生出一條幅頻線，這條幅頻線更好的衡量了建筑物設(shè)計(jì)效果。當(dāng)不同類別的人，他們同樣產(chǎn)生出了情感波動(dòng)線。這些情感體驗(yàn)會(huì)不斷產(chǎn)生效應(yīng)，使得空間感更加強(qiáng)烈和突出。

結(jié)束語(yǔ)

分形在建筑設(shè)計(jì)中占據(jù)重要的位置，這樣的設(shè)計(jì)理念它主要展現(xiàn)在設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)理念中，隨著建筑體不斷發(fā)展，設(shè)計(jì)理念要更加清晰。這樣設(shè)計(jì)出建筑物吸引人，更加符合要求。

參考文獻(xiàn)

[1]韓杰.自然采光模擬技術(shù)在綠色建筑設(shè)計(jì)與評(píng)估方面的應(yīng)用[J].建筑設(shè)計(jì)管理,2013年2期

[2]黃鷺.紅建筑學(xué)專業(yè)低年級(jí)《建筑設(shè)計(jì)》課程中存在的問(wèn)題及改進(jìn)方法新課程研究[J].高等教育,2013年2期

篇4

關(guān)鍵詞：《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》;實(shí)踐性教學(xué)模式;網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）07-0270-02

《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的一門(mén)必修基礎(chǔ)課程，該課程有理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)科研和實(shí)際工作中。學(xué)好《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的思維能力，解決與統(tǒng)計(jì)學(xué)有關(guān)問(wèn)題的技能等幫助極大。但該課程中公式多、理解難，統(tǒng)計(jì)方法介紹理論性強(qiáng)，概念抽象，因此學(xué)生常感覺(jué)“學(xué)，而不會(huì)”。實(shí)踐性教學(xué)是《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中鞏固理論教學(xué)知識(shí)，同時(shí)能提高統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用技能的有效教學(xué)安排。因此，積極探索《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐性教學(xué)方法和手段的改革對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才有重要意義。

為此，本課題組在預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生中開(kāi)展了《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)的探索。教學(xué)方法和手段為：首先，通過(guò)多媒體課件將實(shí)踐內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)基本要求，統(tǒng)計(jì)軟件（如SPSS）的操作要領(lǐng)，以及實(shí)踐學(xué)習(xí)報(bào)告撰寫(xiě)要求，等給學(xué)生作簡(jiǎn)潔明了的講授，時(shí)間為40分鐘;然后，教師布置案例討論題，案例涉及內(nèi)容基本覆蓋講授理論課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析討論。討論中要求學(xué)生利用教師制作的網(wǎng)絡(luò)課程或在教師指導(dǎo)下通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)秀的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程授課視頻和課件，對(duì)課堂上講述的內(nèi)容進(jìn)行再學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)案例分析的理解程度，針對(duì)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和薄弱環(huán)節(jié)，自主探索、尋求、交流問(wèn)題的答案或解決的辦法，包括利用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)案例中的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和做出推斷結(jié)論。學(xué)生完成案例討論練習(xí)后，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)情況作點(diǎn)評(píng)并給出解決問(wèn)題思路和方法或問(wèn)題的參考答案（60～80分鐘）。最后，教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生在課后完成3～5題統(tǒng)計(jì)學(xué)方法運(yùn)用的案例應(yīng)用分析題。完成作業(yè)的過(guò)程中，可以相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站反復(fù)學(xué)習(xí)作業(yè)涉及的教學(xué)內(nèi)容和課件，同時(shí)還可能通過(guò)微博、微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)，隨時(shí)隨地與其他同學(xué)、老師、統(tǒng)計(jì)學(xué)愛(ài)好者等交流自己觀點(diǎn)和見(jiàn)解，以便有效高質(zhì)量地完成實(shí)踐學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)和提高學(xué)習(xí)效果。

本文旨在通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生對(duì)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)模式的認(rèn)知評(píng)價(jià)情況，為更好地提高《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量提供參考信息。

一、對(duì)象和方法

1.調(diào)查對(duì)象。本研究于2015年以右江民族醫(yī)學(xué)院2012級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科班全體學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。共調(diào)查46人，其中男生17人，占36.96%，女生29人，占63.04%。

2.調(diào)查方法。先行訪談并參考相關(guān)文獻(xiàn)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，在《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法實(shí)踐性教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷由學(xué)生匿名獨(dú)立完成，并當(dāng)場(chǎng)收回。調(diào)查內(nèi)容主要除學(xué)生性別、年級(jí)、專業(yè)等一般情況外，主要是對(duì)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)模式認(rèn)知和評(píng)價(jià)等。

3.統(tǒng)計(jì)方法。采用Excel 2007建立數(shù)據(jù)庫(kù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行邏輯性檢查、糾錯(cuò)和進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果分析

1.對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)模式的認(rèn)知情況。46名調(diào)查對(duì)象中，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是非常認(rèn)可的，其中認(rèn)為該教學(xué)模式學(xué)習(xí)交流的互動(dòng)性和廣泛性好占97.8%，其次是認(rèn)為教學(xué)模式不受時(shí)間和空間的限制占91.3%。但認(rèn)為該教學(xué)模式也存在一些問(wèn)題，如認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容良莠不齊，篩選并內(nèi)化花時(shí)間占95.6%，見(jiàn)表1。

2.對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)模式的評(píng)價(jià)情況。46名調(diào)查對(duì)象中，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)模式對(duì)提高了自主學(xué)習(xí)能力、鞏固統(tǒng)計(jì)方法理論的理解和提高統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用能力三個(gè)方面比較有幫助和非常有幫助的選擇率較高，分別為86.9%、82.6%和85.6%;對(duì)提高統(tǒng)計(jì)學(xué)課程重要性和實(shí)用性的認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)批判性思維能力、培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題能力、提高統(tǒng)計(jì)軟件的操作和運(yùn)用能力四個(gè)方面比較有幫助和非常有幫助的選擇率也分別達(dá)76.1%、69.6%、76.1%和71.8。但認(rèn)為對(duì)提高學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性和興趣比較有幫助和非常有幫助的選擇率僅為56.5%，見(jiàn)表2。

三、討論

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)功能和交流平臺(tái)所建設(shè)的教學(xué)、交流討論等各種應(yīng)用子系統(tǒng)和工具，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)模式（多媒體講授或加課堂討論）和傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式（教師指出實(shí)踐要求、學(xué)生課堂完成作業(yè)或討論、或再加撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告）等教學(xué)方法、方式和環(huán)節(jié)進(jìn)行支持或輔助，其能充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使教學(xué)形式上的跨時(shí)空性打破了上課時(shí)間、地點(diǎn)的限制，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上的延伸，也促進(jìn)了教學(xué)手段的更新，為《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》提供了多渠道、多視野、多層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境[1-3]。研究表明，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)使教材展示豐富生動(dòng)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行連續(xù)的跟蹤與管理，是教師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的有力工具[4]。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中采取網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的認(rèn)可程度較高，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)有較好的認(rèn)識(shí)，如認(rèn)為該教學(xué)模式學(xué)習(xí)交流的互動(dòng)性和廣泛性好占97.8%;同時(shí)也能較好認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式存在的不足，如認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容良莠不齊，篩選并內(nèi)化花時(shí)間占95.6%。大部分學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)模式對(duì)提高了自主學(xué)習(xí)能力比較甚至非常有幫助的，選擇率最高（86.9%）。這與有關(guān)研究結(jié)果一致[5]。同時(shí)，也認(rèn)為該模式對(duì)鞏固統(tǒng)計(jì)方法理論的理解和提高統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用能力等方面都是比較甚至非常有幫助的。但有56.5%的學(xué)生認(rèn)為該模式對(duì)提高學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性和興趣有幫助甚至無(wú)幫助，這可能與學(xué)生參與科研和社會(huì)實(shí)際工作較少，于是將統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)運(yùn)用少，未能充分體會(huì)到作為一門(mén)工具的重要程度有關(guān)，也可能與教師組織教學(xué)的水平不高或網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)或資源質(zhì)量不高有關(guān)。

四、建議和結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代已來(lái)臨，大數(shù)據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)和變革意義以及目前統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀[6]，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，我們?cè)诎l(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和資源的優(yōu)點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)工作，以滿足有不同需求和興趣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的需要。但針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容良莠不齊，篩選并內(nèi)化花時(shí)間等問(wèn)題，我們必須優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富多彩、專業(yè)學(xué)術(shù)信息新穎的高質(zhì)量醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量合格應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

一、專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基本原則

1．真實(shí)性、全面性原則

實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系要能夠真實(shí)、全面地反映實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際狀態(tài)，涵蓋實(shí)習(xí)教學(xué)的各環(huán)節(jié)和教與學(xué)的各方面，并通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，把實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中隱藏的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)等問(wèn)題暴露出來(lái)，以不斷提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2．目標(biāo)性原則

評(píng)價(jià)的目的不是單純?cè)u(píng)出優(yōu)劣，而是引導(dǎo)所有的實(shí)習(xí)教學(xué)向正確的方向和目標(biāo)發(fā)展。

3．可實(shí)施性原則

在設(shè)定各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，必須要充分考慮指標(biāo)的可實(shí)施性，指標(biāo)定義要明確，評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)客觀、全面，符合專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的總體目標(biāo)。制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)簡(jiǎn)單易行，便于評(píng)價(jià)過(guò)程中操作實(shí)施。

二、實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

1．實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作不夠到位

(1)實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠到位；(2)學(xué)生怕苦、眼高手低、不務(wù)實(shí)、不踏實(shí)；(3)學(xué)生主觀上不重視實(shí)習(xí)，很多情況是學(xué)生“被實(shí)習(xí)”了。

2．實(shí)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)督與指導(dǎo)有誤區(qū)

學(xué)生實(shí)習(xí)人數(shù)多并且實(shí)習(xí)場(chǎng)地大，學(xué)校不僅要對(duì)學(xué)生，也需對(duì)老師提出要求。防止老師的不作為和學(xué)生的散漫行為。現(xiàn)在許多職業(yè)學(xué)校的指導(dǎo)老師為外聘人員，使得本校老師成為“遙控指揮員”。

3．學(xué)校的理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)脫鉤，各教各的，使得事倍功半

4．考核內(nèi)容的單一性

(1)考核對(duì)象單一、考核的對(duì)象往往是參與實(shí)踐的學(xué)生，至于其他參與者比如指導(dǎo)教師、后勤教輔人員等的考核則很少；(2)考核形式單一。對(duì)學(xué)生的考核，多以一門(mén)實(shí)踐最終結(jié)果作為考核的主要依據(jù)。(3)對(duì)于指導(dǎo)教師及后勤教輔人員的考核，往往是考核工作量而已。

三、具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

(一)準(zhǔn)備階段的考核

1．根據(jù)教學(xué)大綱考核實(shí)習(xí)方案主要內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，各專業(yè)明確教學(xué)目的，了解各學(xué)期教學(xué)內(nèi)容與安排；明確教實(shí)習(xí)指導(dǎo)的教師應(yīng)遵循的原則和方法，明確教學(xué)內(nèi)容、步驟和教學(xué)要求，且能對(duì)實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)均提出明確具體的要求。

2．考核指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)具有以下的知識(shí)：(1)有雄厚扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，有包括建立在專業(yè)基礎(chǔ)之上的分支學(xué)科的知識(shí)。(2)有本學(xué)科相鄰或相關(guān)學(xué)科的知識(shí)以及學(xué)科的先進(jìn)科學(xué)文化知識(shí)和科學(xué)成果。(3)有較為廣博的科學(xué)文化知識(shí)、具有一定的教育科學(xué)和心理科學(xué)。對(duì)于這些知識(shí)，也可每幾年分批次考核一次。另外，學(xué)校在教師實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)上，不是為了完成幾個(gè)培訓(xùn)指標(biāo)，而是要有規(guī)劃、有計(jì)劃、有資金保障、有制度保證、有時(shí)間有時(shí)限，保證教師學(xué)到一線的技術(shù)、甚至比較超前的技術(shù)。

3．實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)按大綱要求編寫(xiě)，密切聯(lián)系實(shí)習(xí)基地的實(shí)際，內(nèi)容充實(shí)、完善，并在能實(shí)習(xí)開(kāi)始前發(fā)到學(xué)生手中。

(二)實(shí)施階段的考核

1．考核實(shí)習(xí)期間教師和學(xué)生無(wú)擅自“離崗”行為。我們可以通過(guò)諸如實(shí)習(xí)文件及實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)結(jié)、實(shí)習(xí)效果等具體評(píng)價(jià)項(xiàng)目的積分獲得量化數(shù)據(jù)。

2．學(xué)校要在每一個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中進(jìn)行跟蹤，做好每一個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)。發(fā)現(xiàn)有違計(jì)劃的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)反饋并加以修整，這樣的實(shí)習(xí)才能始終圍繞著目標(biāo)有效進(jìn)行。檢查的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，也是為了完善整個(gè)評(píng)價(jià)體系。

3．學(xué)校嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的實(shí)習(xí)時(shí)間，保證實(shí)習(xí)天數(shù)和每天實(shí)習(xí)時(shí)間不少于6小時(shí)。指導(dǎo)教師應(yīng)做到教書(shū)育人，關(guān)心學(xué)生的思想、身體、生活情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行遵紀(jì)守法、文明禮貌、團(tuán)結(jié)互助、熱愛(ài)勞動(dòng)、安全保密等教育。實(shí)習(xí)師生要嚴(yán)格遵守各項(xiàng)有關(guān)規(guī)章制度，遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律。對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生，指導(dǎo)教師要及時(shí)進(jìn)行教育，令其改正。對(duì)違紀(jì)造成惡劣影響或嚴(yán)重后果者，必須立即停止其實(shí)習(xí)。

(三)結(jié)束階段的考核

1．實(shí)習(xí)報(bào)告與總結(jié)。實(shí)習(xí)報(bào)告要充實(shí)、規(guī)范，反映學(xué)生真實(shí)感受，無(wú)雷同現(xiàn)象。指導(dǎo)教師及時(shí)批改、批閱報(bào)告。對(duì)某些專業(yè)，全部按要求上交作品。實(shí)習(xí)登記表填報(bào)要完整、及時(shí)。在整個(gè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，指導(dǎo)老師應(yīng)認(rèn)真批改學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中提交的資料成果并做好批改記錄。

篇6

摘要：本文以農(nóng)業(yè)財(cái)政科技項(xiàng)目支出為例，在借鑒大量的文獻(xiàn)資料和前人研究成果的基礎(chǔ)上，通過(guò)運(yùn)用平衡計(jì)分卡的客戶、財(cái)務(wù)、內(nèi)部營(yíng)運(yùn)及學(xué)習(xí)與發(fā)展四個(gè)維度和農(nóng)業(yè)科技投入績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的相關(guān)性來(lái)構(gòu)建廣西農(nóng)業(yè)科技投入績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。為實(shí)現(xiàn)“富民強(qiáng)桂”、實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)提供強(qiáng)有力的支撐。

關(guān)鍵詞 ：平衡計(jì)分卡；廣西農(nóng)業(yè)科技；績(jī)效評(píng)價(jià)；指標(biāo)體系；構(gòu)建

目前，廣西區(qū)農(nóng)業(yè)科技投入呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)，在農(nóng)業(yè)科技投入大幅增長(zhǎng)的同時(shí)，人們更關(guān)注科技資金的使用效率，科技投入績(jī)效評(píng)價(jià)成為政府及社會(huì)公眾關(guān)注的焦點(diǎn)，科技投入的成效直接影響著政府戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，如何合理構(gòu)建科學(xué)的廣西農(nóng)業(yè)科技投入績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將成為現(xiàn)階段財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)管理的重要課題之一。

一、概述

平衡計(jì)分卡作為一種優(yōu)秀的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)管理工具，已逐漸擴(kuò)展到財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)管理領(lǐng)域，該方法主要從財(cái)務(wù)、客戶、內(nèi)部運(yùn)營(yíng)及學(xué)習(xí)與發(fā)展四個(gè)方面來(lái)平衡設(shè)定目標(biāo)和考核企業(yè)各個(gè)層次的業(yè)績(jī)。平衡計(jì)分卡的核心在于“平衡”和“計(jì)分”，在績(jī)效評(píng)價(jià)中，“平衡”是指對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)不能僅僅限于單一方面，而應(yīng)考慮多維度、多方面，不僅要考慮可計(jì)量可用貨幣或指標(biāo)表達(dá)的績(jī)效，也要考慮不能用貨幣、指標(biāo)或不可計(jì)量的表達(dá)的績(jī)效；既要考慮經(jīng)濟(jì)效益，也要考慮社會(huì)效益等；“計(jì)分”是指對(duì)財(cái)政科技投入績(jī)效的各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，通過(guò)每項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)值設(shè)定、目標(biāo)要求與實(shí)際的實(shí)現(xiàn)來(lái)逐項(xiàng)計(jì)分，評(píng)價(jià)結(jié)果就是最終統(tǒng)計(jì)出的分值。

農(nóng)業(yè)科研項(xiàng)目是一項(xiàng)研究周期長(zhǎng)、綜合性強(qiáng)的科學(xué)研究過(guò)程，從立項(xiàng)、批復(fù)下達(dá)、成果獲得到應(yīng)用推廣，需要很長(zhǎng)的周期，一般都要5-10年，并隨著環(huán)境、人文、自然條件的不同有著很大的差異性，在推廣過(guò)程中容易受自然環(huán)境、氣候條件、社會(huì)環(huán)境的影響，社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益不明顯，甚至在3-5年內(nèi)都不直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，具有一定的特殊性，如公益類項(xiàng)目，基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目。農(nóng)業(yè)財(cái)政科技項(xiàng)目與其他項(xiàng)目相比，很多方面無(wú)法用定量指標(biāo)來(lái)衡量，因此在進(jìn)行此類項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)，就要充分考慮到定量指標(biāo)與非定量指標(biāo)、定性指標(biāo)與非定性指標(biāo)的結(jié)合。

二、平衡計(jì)分卡視角的農(nóng)業(yè)科技投入績(jī)效評(píng)價(jià)的思路構(gòu)建

基于農(nóng)業(yè)財(cái)政科技項(xiàng)目的特殊性、周期長(zhǎng)等原因，農(nóng)業(yè)財(cái)政科技項(xiàng)目績(jī)效應(yīng)該是一個(gè)既能體現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技投入綜合性目標(biāo)的概念，又能體現(xiàn)政府投入資金所提供的公共服務(wù)及商品的績(jī)效，涵蓋從項(xiàng)目立項(xiàng)下?lián)芙?jīng)費(fèi)到結(jié)項(xiàng)出成果的全過(guò)程；反映績(jī)效的內(nèi)容應(yīng)該包括項(xiàng)目預(yù)期實(shí)現(xiàn)的產(chǎn)出和結(jié)果績(jī)效指標(biāo)，含項(xiàng)目技術(shù)成效、管理業(yè)績(jī)、直接效益、間接效益、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益等多個(gè)方面。績(jī)效指標(biāo)包括產(chǎn)出指標(biāo)和效益指標(biāo)兩個(gè)方面，其中，產(chǎn)出指標(biāo)反映項(xiàng)目合同既定的目標(biāo)計(jì)劃寫(xiě)成的產(chǎn)品和服務(wù)情況等。可進(jìn)一步細(xì)分為數(shù)量指標(biāo)、質(zhì)量指標(biāo)、時(shí)效指標(biāo)和成本指標(biāo)等指標(biāo)。效益指標(biāo)反映與既定目標(biāo)相關(guān)的、財(cái)政支出預(yù)期結(jié)果的實(shí)現(xiàn)程度和影響，可細(xì)化為經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、生態(tài)效益、可持續(xù)影響和社會(huì)公眾滿意度等指標(biāo)。依據(jù)平衡計(jì)分卡的四個(gè)維度，對(duì)農(nóng)業(yè)科技項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，并對(duì)各個(gè)維度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)，使其更符合農(nóng)業(yè)科技項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)要求。

（1）戰(zhàn)略。戰(zhàn)略是平衡計(jì)分卡的核心，戰(zhàn)略目標(biāo)一經(jīng)制定，所有的工作都圍繞著戰(zhàn)略目標(biāo)進(jìn)行。農(nóng)業(yè)財(cái)政科技投入所要實(shí)現(xiàn)的戰(zhàn)略目標(biāo)，即為科研成果的獲得、成果的應(yīng)用、推廣與轉(zhuǎn)化所帶來(lái)的效益，表現(xiàn)為該科技活動(dòng)的結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期設(shè)定的目標(biāo)及對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展影響的程度與推動(dòng)作用。

（2）客戶。客戶指標(biāo)反應(yīng)的是如何提高客戶滿意度、增長(zhǎng)市場(chǎng)占有率等指標(biāo)，在農(nóng)業(yè)財(cái)政科技投入績(jī)效評(píng)價(jià)中，客戶指的是社會(huì)公眾或服務(wù)對(duì)象的滿意度，即成果一效益指標(biāo)及社會(huì)滿意度指標(biāo)，體現(xiàn)為成果獲獎(jiǎng)情況、專利的申請(qǐng)、成果的采用、論文與專著、農(nóng)戶所掌握的技術(shù)、農(nóng)民種植該成果所產(chǎn)生的土地覆蓋率的增長(zhǎng)，技術(shù)轉(zhuǎn)讓收入增加率、平臺(tái)建設(shè)等基礎(chǔ)設(shè)施建成后提高的效率等。

（3）財(cái)務(wù)。在農(nóng)業(yè)科技投入績(jī)效評(píng)價(jià)中，財(cái)務(wù)維度反應(yīng)的已不是實(shí)現(xiàn)股東價(jià)值最大化和產(chǎn)品銷售收入等指標(biāo)，而是體現(xiàn)在項(xiàng)目投入情況、經(jīng)費(fèi)使用情況、預(yù)算執(zhí)行情況、目標(biāo)完成情況、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量及相關(guān)經(jīng)費(fèi)使用制度建設(shè)等方面。

（4）內(nèi)部營(yíng)運(yùn)。為了滿足客戶的需要，實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)，我們應(yīng)具有什么樣的優(yōu)勢(shì)？我們必須擅長(zhǎng)哪些流程？即該實(shí)施哪些流程才能最終實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)，在這里，內(nèi)部營(yíng)運(yùn)維度指的是在科研活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)投入研究，采取何種方法，達(dá)到技術(shù)創(chuàng)新性、新穎性、成熟性及先進(jìn)性，具體體現(xiàn)為投入的人力、物力、項(xiàng)目保障條件、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的組織管理及協(xié)調(diào)能力和研究過(guò)程情況等。

（5）學(xué)習(xí)與發(fā)展。在農(nóng)業(yè)科研活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)與發(fā)展維度可以理解為人才培養(yǎng)、農(nóng)戶技術(shù)培訓(xùn)及應(yīng)用前景方面。體現(xiàn)為科研研究團(tuán)隊(duì)人才的培養(yǎng)、農(nóng)戶和農(nóng)技人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)及能力的提升；信息溝通順暢使研究人員獲得足夠的信息，及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地了解客戶的需求以及客戶對(duì)所提供的服務(wù)或技術(shù)的反饋信息，不斷改進(jìn)技術(shù)和服務(wù)的過(guò)程。

綜上所述，農(nóng)業(yè)財(cái)政科技投入項(xiàng)目績(jī)效，可月平衡計(jì)分卡的四個(gè)維度來(lái)概括，對(duì)農(nóng)業(yè)科技投入項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支出在目標(biāo)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成效評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行綜合、全面地績(jī)效評(píng)價(jià)，由此，形成了平衡計(jì)分卡視角的廣西農(nóng)業(yè)科技投入績(jī)效評(píng)價(jià)思路框架（見(jiàn)圖1）：

三、廣西農(nóng)業(yè)科技投入績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

1．績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)成與內(nèi)容

以平衡計(jì)分卡的四個(gè)維度為出發(fā)點(diǎn)，從四個(gè)維度相對(duì)應(yīng)的績(jī)效內(nèi)容，采用4個(gè)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，即相關(guān)性、效率、效果和可持續(xù)性，將績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)分為社會(huì)公眾或服務(wù)對(duì)象的滿意度、目標(biāo)完成情況、經(jīng)費(fèi)使用情況、創(chuàng)新性、項(xiàng)目組織管理、人才培養(yǎng)、信息溝通和潛在效益八部分。

（1）社會(huì)公眾或服務(wù)對(duì)象的滿意度指標(biāo)。農(nóng)業(yè)科技投入的宗旨在于提高農(nóng)業(yè)科技含量、加快農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用、改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境、提高農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力、增加農(nóng)民收入，利于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，因此農(nóng)業(yè)科技投入的社會(huì)公眾或服務(wù)對(duì)象的滿意度指標(biāo)旨在評(píng)價(jià)投入所產(chǎn)生的成果效益，主要從成果的獲取數(shù)、獲獎(jiǎng)情況，專利申請(qǐng)受理數(shù)，制定的企業(yè)規(guī)程、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)，國(guó)家、省級(jí)或地方采納的成果數(shù)，公開(kāi)或?qū)Ｖ晒麘?yīng)用情況及形成政策建議或有效解決方案等來(lái)體現(xiàn)。

（2）目標(biāo)完成情況指標(biāo)。該項(xiàng)指標(biāo)從項(xiàng)目研究目標(biāo)計(jì)劃完成角度出發(fā)，主要是為了考核項(xiàng)目合同既定的目標(biāo)計(jì)劃寫(xiě)成的產(chǎn)品和服務(wù)完成情況。考察項(xiàng)目立項(xiàng)目標(biāo)完成程度、是否按時(shí)完成合同既定的技術(shù)指標(biāo)、經(jīng)濟(jì)指標(biāo)等。該類指標(biāo)為過(guò)程類指標(biāo)，是績(jī)效評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一。

（3）經(jīng)費(fèi)使用情況指標(biāo)。該類指標(biāo)旨在評(píng)價(jià)項(xiàng)目資金到位落實(shí)情況，是否及時(shí)足額到位，有無(wú)滯后現(xiàn)象，有無(wú)影響項(xiàng)目研究進(jìn)度；經(jīng)費(fèi)的使用是否符合經(jīng)費(fèi)使用管理規(guī)定，是否合理合規(guī)；會(huì)計(jì)信息質(zhì)量如何，是否已納入單位財(cái)務(wù)統(tǒng)一管理、進(jìn)行專項(xiàng)核算、專款專用，并及時(shí)、有效地提供項(xiàng)目相關(guān)財(cái)務(wù)信息。

（4）創(chuàng)新性指標(biāo)。創(chuàng)新性指標(biāo)在農(nóng)業(yè)科研項(xiàng)目中至關(guān)重要，是關(guān)乎項(xiàng)目研究成敗的關(guān)鍵所在，創(chuàng)新性主要從創(chuàng)新程度、技術(shù)先進(jìn)性程度及技術(shù)成熟性程度三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。創(chuàng)新程度即該項(xiàng)技術(shù)的新穎性，是集成創(chuàng)新還是原始創(chuàng)新；技術(shù)先進(jìn)性程度是指該項(xiàng)技術(shù)在國(guó)內(nèi)外的領(lǐng)先程度，分為國(guó)內(nèi)外領(lǐng)先、國(guó)內(nèi)先進(jìn)、區(qū)內(nèi)先進(jìn)、行業(yè)領(lǐng)先程度等；技術(shù)成熟性指該技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)或服務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用程度，如是否可以大規(guī)模地應(yīng)用于哪些產(chǎn)業(yè)，市場(chǎng)前景是否廣闊，有無(wú)推廣價(jià)值，能否帶動(dòng)整個(gè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（5）項(xiàng)目組織管理指標(biāo)。該項(xiàng)指標(biāo)從項(xiàng)目負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)管理能力、項(xiàng)目保障條件及工作機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制三個(gè)方面進(jìn)行考察。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人能否有效地組織項(xiàng)目執(zhí)行工作的開(kāi)展，是項(xiàng)目能否完成合同既定目標(biāo)的重要原因之一，同時(shí)項(xiàng)目組投入的人力、物力、設(shè)備、基地、基礎(chǔ)設(shè)施等條件也是項(xiàng)目研究順利完成的重要保障，是否制定相關(guān)工作制度及激勵(lì)措施，也是確保項(xiàng)目順利完成的條件。

（6）研究團(tuán)隊(duì)人才培養(yǎng)指標(biāo)。人才培養(yǎng)是農(nóng)業(yè)科技投入項(xiàng)目不可或缺的因素，體現(xiàn)在在研究過(guò)程中培養(yǎng)的人才的數(shù)量及層次，科研團(tuán)隊(duì)整體能力的提升，農(nóng)戶及農(nóng)技人員、推廣人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)的頻率、次數(shù)及能力的提升方面。這些人員對(duì)技術(shù)的掌握程度，直接影響著該項(xiàng)目技術(shù)的成功應(yīng)用與推廣程度，在一定程度上影響著推廣面積的增長(zhǎng)率。

（7）信息溝通指標(biāo)。該項(xiàng)指標(biāo)主要是評(píng)價(jià)在研究過(guò)程中，科研人員能及時(shí)、準(zhǔn)確、全面掌握客戶對(duì)所提供的服務(wù)或技術(shù)的反饋信息，并加以改進(jìn)，以提高技術(shù)水平，增加農(nóng)民收入。

（8）潛在效益指標(biāo)。該項(xiàng)指標(biāo)主要從應(yīng)用前景方面進(jìn)行考察，意即該技術(shù)成果是否帶動(dòng)農(nóng)民增收、基地面積增加，并推動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展程度。

2．績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

根據(jù)平衡計(jì)分卡視角的廣西農(nóng)業(yè)科技投入績(jī)效評(píng)價(jià)思路框架、項(xiàng)目投入特點(diǎn)及項(xiàng)目評(píng)價(jià)內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)業(yè)科技項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)的需要，構(gòu)建廣西農(nóng)業(yè)科技投入績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括社會(huì)公眾或服務(wù)對(duì)象的滿意度等8項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，21項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，具體為社會(huì)公眾或服務(wù)對(duì)象滿意度二級(jí)指標(biāo)7項(xiàng)、目標(biāo)完成情況二級(jí)指標(biāo)1項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)使用情況二級(jí)指標(biāo)3項(xiàng)、創(chuàng)新性二級(jí)指標(biāo)3項(xiàng)、項(xiàng)目組織管理二級(jí)指標(biāo)3項(xiàng)、人才培養(yǎng)二級(jí)指標(biāo)2項(xiàng)、信息溝通二級(jí)指標(biāo)1項(xiàng)、潛在效益二級(jí)指標(biāo)l項(xiàng)。

3．評(píng)價(jià)指】分值的確定

農(nóng)業(yè)科研項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)建立后，參考其他農(nóng)業(yè)科研項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)體系二級(jí)指標(biāo)的設(shè)置，用發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表的方式，向相關(guān)農(nóng)業(yè)專家和農(nóng)業(yè)科研院所的財(cái)務(wù)專家反復(fù)咨詢，讓專家來(lái)判斷選擇二級(jí)指標(biāo)。本文向廣西農(nóng)業(yè)科學(xué)院相關(guān)的農(nóng)業(yè)技術(shù)專家、農(nóng)業(yè)科研管理專家以及財(cái)務(wù)專家等發(fā)放了多份問(wèn)卷調(diào)查表，并讓他們分別對(duì)列出的二級(jí)指標(biāo)重要性進(jìn)行分析比較，最后得出21個(gè)適合于農(nóng)業(yè)科研項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)。在問(wèn)卷調(diào)查中，專家對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行選擇的同時(shí)，請(qǐng)專家對(duì)指標(biāo)的相對(duì)重要性進(jìn)行了對(duì)比，確定分值，項(xiàng)目評(píng)價(jià)以100分為滿分，得分在90分（含）以上的為“優(yōu)”，80分到90分的為“良”，70分到80分的為“中”，60分到70分的為“格”，60分以下的為‘不合格”。

四、廣西農(nóng)業(yè)科技投入績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)證分析

選取廣西農(nóng)業(yè)科學(xué)院農(nóng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目A進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合已給出的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行各項(xiàng)指標(biāo)的計(jì)算，得出評(píng)價(jià)結(jié)果，項(xiàng)目評(píng)價(jià)得分：社會(huì)公眾或服務(wù)對(duì)象的滿意度得分43分，目標(biāo)完成情況4分，經(jīng)費(fèi)使用情況得分9分，創(chuàng)新性得分9分，項(xiàng)目組織管理得分10分，人才培養(yǎng)得分5分，信息溝通得分2分，潛在效益得分5分，A項(xiàng)目最終得分87分。

A項(xiàng)目為農(nóng)業(yè)類成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目，已實(shí)施兩年，根據(jù)合同約定的技術(shù)指標(biāo)與經(jīng)濟(jì)指標(biāo)與實(shí)際完成指標(biāo)相比，除個(gè)別成本指標(biāo)未完成約定的指標(biāo)外其余各項(xiàng)指標(biāo)都超額完成，特別是輻射推廣面積、單位畝增產(chǎn)率及公開(kāi)都大大超過(guò)了合同既定目標(biāo)，項(xiàng)目建成優(yōu)良品種示范基地十幾個(gè)，核心示范面積多，輻射推廣面積大，示范基地畝產(chǎn)量提高，單位面積產(chǎn)值高，培訓(xùn)基地農(nóng)民次數(shù)、人員較多，每年在各示范基地舉辦的現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)兩次，制定技術(shù)規(guī)程及栽培技術(shù)多套，獲國(guó)家發(fā)明專利一項(xiàng)，公開(kāi)數(shù)量多且刊物級(jí)別高，經(jīng)濟(jì)效益及社會(huì)效益顯著，應(yīng)用前景好，項(xiàng)目完成情況較好，評(píng)價(jià)得分較高，但由于該項(xiàng)目屬于成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目，而成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目大多是用已通過(guò)審定或已獲獎(jiǎng)的品種進(jìn)行示范、中試，因此在成果轉(zhuǎn)化類項(xiàng)目評(píng)價(jià)時(shí)，成果獲獎(jiǎng)情況指標(biāo)得分不高，效果不太明顯，但在21個(gè)二級(jí)指標(biāo)評(píng)分過(guò)程中，能依據(jù)項(xiàng)目組提供的材料進(jìn)行量化評(píng)分，得出的結(jié)果比較準(zhǔn)確，能反映該類項(xiàng)目的基本情況。實(shí)證評(píng)分結(jié)果與項(xiàng)目執(zhí)行結(jié)果相符，說(shuō)明本文所構(gòu)建的指標(biāo)體系可行、可靠。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)實(shí)證分析，結(jié)合指標(biāo)設(shè)立的原則，平衡計(jì)分卡視角的廣西農(nóng)業(yè)科技投入績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系符合農(nóng)業(yè)類項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)，各項(xiàng)指標(biāo)的數(shù)據(jù)容易獲取，易于操作，全面地對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)、過(guò)程及成效進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果客觀、真實(shí)、全面，可行性強(qiáng)。該指標(biāo)體系可為農(nóng)業(yè)、財(cái)政、科技等相關(guān)部門(mén)的項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)工作提供借鑒與指導(dǎo)，該指標(biāo)體系的應(yīng)用，可有效引導(dǎo)農(nóng)業(yè)科研工作轉(zhuǎn)向科技成果的應(yīng)用與推廣，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，推動(dòng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，帶動(dòng)農(nóng)民增收，為服務(wù)“三農(nóng)”提供強(qiáng)有力的支撐。同時(shí)，也可以為以后農(nóng)業(yè)科研項(xiàng)目申報(bào)經(jīng)費(fèi)預(yù)算的編制提供科學(xué)的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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篇7

【論文摘要】開(kāi)展教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研究，是規(guī)范教學(xué)要求、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的迫切需要，建立和完善教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系，是構(gòu)建高等中醫(yī)藥教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)和依據(jù)。本文主要圍繞高等中醫(yī)藥教育主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容及特點(diǎn)等關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行了研究和實(shí)踐。通過(guò)知識(shí)、能力、人格三位一體的人才培養(yǎng)模式，以主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系要素及程序文件為主線，以主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為主要內(nèi)容，以教務(wù)等職能部門(mén)為主要組織機(jī)構(gòu)，由院系兩級(jí)共同實(shí)施，初步摸索出了一些切實(shí)可行的辦法，該體系系統(tǒng)、完整、規(guī)范，可操作性強(qiáng)，對(duì)提高高等中醫(yī)教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

    教學(xué)質(zhì)量目前已經(jīng)成為高等教育最突出的問(wèn)題之一。質(zhì)量是生命，是高校賴以生存發(fā)展的根基。沒(méi)有質(zhì)量，高等教育就失去了根本。開(kāi)展主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系的研究，對(duì)規(guī)范教學(xué)要求、保證教學(xué)質(zhì)量有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1建立和完善主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系的重要性

    一般來(lái)說(shuō)，高等教育的主要教學(xué)環(huán)節(jié)包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，理論教學(xué)包括了課堂教學(xué)(授課教師、備課、課堂講授、教學(xué)總結(jié))、課堂討論、輔導(dǎo)答疑、考核等環(huán)節(jié);實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)(學(xué)年論文)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等主要環(huán)節(jié)。

    沒(méi)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就無(wú)法評(píng)判教學(xué)質(zhì)量的高低。教學(xué)質(zhì)量是多層面、多樣化的，學(xué)校定位不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求不一樣。圍繞科學(xué)的質(zhì)量觀念和人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立合理、科學(xué)、可行的主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并確定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)需要的措施和監(jiān)控手段，是構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系的重要原則。

1.1是構(gòu)建高等中醫(yī)藥教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的基拙和依據(jù)

    教學(xué)質(zhì)量保障體系是在一定的教育觀念指導(dǎo)下，為提高教學(xué)質(zhì)量，使教育教學(xué)按照確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)組織實(shí)施的各種保證措施和監(jiān)控手段組成的有機(jī)整體。而質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)和依據(jù)。建立和完善教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，是構(gòu)建高等中醫(yī)藥教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)和依據(jù)。

    教學(xué)質(zhì)量管理的全過(guò)程包括目標(biāo)明確、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立、信息的收集(包括統(tǒng)計(jì)和測(cè)量)、評(píng)估、信息反饋、調(diào)控等環(huán)節(jié)。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，在制定出主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，有效地把教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)的各個(gè)要素合理的組織起來(lái)，使每個(gè)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、教師、管理、技術(shù)和教學(xué)輔助人員任務(wù)明確、職責(zé)清晰，按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行控制、監(jiān)察、監(jiān)督，以保障教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率效益，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。

1.2是促進(jìn)高等中醫(yī)藥教育辦學(xué)規(guī)模、水平和效益協(xié)調(diào)發(fā)展的有力保證

    隨著中國(guó)加人wto和中醫(yī)藥逐步走向世界，我國(guó)高等中醫(yī)藥教育規(guī)模急劇擴(kuò)大，加快了從“精英教育”向“大眾化教育”邁進(jìn)的步伐。高等中醫(yī)藥教育發(fā)展既要有數(shù)量的增長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，效益的躍升，也要有質(zhì)量的提高。建立和完善教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，是實(shí)現(xiàn)高校擴(kuò)招后發(fā)展規(guī)模與教育質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展，建設(shè)更加開(kāi)放化、現(xiàn)代化、高水平的、富于創(chuàng)新的、一個(gè)體制結(jié)構(gòu)更加合理、規(guī)模效益更好、教育質(zhì)量更高的高等中醫(yī)藥教育體系的有力保證。通過(guò)建立全面系統(tǒng)、切實(shí)可行且行之有效的主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系，從而創(chuàng)新機(jī)制、更新觀念，辦出特色，培養(yǎng)出“適銷對(duì)路”的專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)高等中醫(yī)藥教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2建立和完善主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系的方法

2.1收集資料、調(diào)研規(guī)劃

    通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談、學(xué)術(shù)交流、對(duì)用人單位的調(diào)查等形式，進(jìn)行廣泛的資料收集、整理和分析工作，掌握社會(huì)對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)、能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，為修訂主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù);到省內(nèi)外有關(guān)高等院校進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，了解兄弟院校的相關(guān)信息，并撰寫(xiě)部分調(diào)研報(bào)告;組織專家、教授就“高等中醫(yī)藥教育主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量保障體系”等進(jìn)行研討，開(kāi)展“國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥院校主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀分析”、“如何建立和完善中醫(yī)藥院校主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系”等內(nèi)容的專題討論。從而較為準(zhǔn)確地把握行業(yè)內(nèi)外的基本信息，建立和完善我院主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系，為提高高等中醫(yī)藥教育的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

2.2反復(fù)醞釀、修仃標(biāo)準(zhǔn)

    在對(duì)收集的資料進(jìn)行分析、整理的基礎(chǔ)上，結(jié)合調(diào)研、互訪情況和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)踐，初步完成了《河南中醫(yī)學(xué)院主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)辦法》(以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn))。《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容包括:教學(xué)管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系、專業(yè)課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系、課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系、考試環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及各本科專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等六個(gè)部分。并將初稿下發(fā)到各二級(jí)學(xué)院，由其組織教職工進(jìn)行討論，反復(fù)征求意見(jiàn)后確定初稿。

2.3實(shí)踐探索、不斷完善

    按照知識(shí)、能力、人格三位一體的人才培養(yǎng)模式，以主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系要素及程序文件為主線，以主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為主要內(nèi)容，以教務(wù)等職能部門(mén)為主要組織機(jī)構(gòu)，由院系兩級(jí)共同實(shí)施。在實(shí)踐中加以運(yùn)用、修訂、完善、規(guī)范和指導(dǎo)教學(xué)工作的開(kāi)展。并且加強(qiáng)與院校間的互訪和溝通交流，豐富《標(biāo)準(zhǔn)》的第一手資料，使其內(nèi)容更加豐富、完善。從而有效地指導(dǎo)高等中醫(yī)藥教育的全過(guò)程，有力地保障和監(jiān)控高等中醫(yī)藥教育的教學(xué)質(zhì)量。

3建立和完善主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系的體會(huì)

    高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，本科教學(xué)是基礎(chǔ)，完善各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，是實(shí)現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全面質(zhì)量管理.保證教學(xué)質(zhì)量的有力措施。

    完善各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，構(gòu)建比較完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，有力促進(jìn)了教學(xué)管理工作的規(guī)范化和科學(xué)化，極大地保障和提高了教學(xué)質(zhì)量。

篇8

一、傳統(tǒng)體育教師評(píng)價(jià)難以滿足課程發(fā)展的需要

體育課程改革帶來(lái)了全新的體育教師觀，對(duì)體育教師提出了更高的要求。因此如何評(píng)價(jià)體育教師，提高體育的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和造就能夠全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的新型體育教師，是關(guān)系到能否進(jìn)一步深化體育課程改革的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)體育教師評(píng)價(jià)存在著下列弊端。

（一）重鑒定和甄別，輕反饋和激勵(lì)。

我國(guó)傳統(tǒng)的體育教師評(píng)價(jià)多以獎(jiǎng)懲為目的，即多是利用評(píng)價(jià)選聘和獎(jiǎng)懲教師。這種評(píng)價(jià)只能鑒別出教師的合格和不合格、好和不好。至于好在什么地方，哪些方面還需要進(jìn)一步改進(jìn)，差在什么地方，其原因又是什么，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)給不出令人信服的理由。

（二）重結(jié)果，輕過(guò)程。

傳統(tǒng)的體育教師評(píng)價(jià)采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，依據(jù)主要是：學(xué)生體育達(dá)標(biāo)成績(jī)或階段教學(xué)（選修項(xiàng)目）考試成績(jī)；教師的工作成績(jī)只是通過(guò)有限次數(shù)教學(xué)活動(dòng)認(rèn)定。這樣的評(píng)價(jià)忽視了教師發(fā)展的一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是一種典型的終結(jié)性行政評(píng)價(jià)。

（三）重量化，輕質(zhì)性。

我國(guó)傳統(tǒng)的體育教師評(píng)價(jià)采用全盤(pán)量化、細(xì)化、“科學(xué)”化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如公開(kāi)教學(xué)課采用等級(jí)評(píng)分法、質(zhì)量（效率）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)積分法、加權(quán)法等方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得教師評(píng)價(jià)滑向“科學(xué)”評(píng)價(jià)的誤區(qū)――為科學(xué)而科學(xué)。為了應(yīng)付評(píng)價(jià)，教師把相當(dāng)大的精力都用在應(yīng)付繁雜的評(píng)價(jià)上，至于個(gè)人的教育教學(xué)觀、師德、專業(yè)素質(zhì)和科研能力等關(guān)鍵性的東西沒(méi)有得到提高和改善。

（四）重形式，輕實(shí)質(zhì)。

受傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想和評(píng)價(jià)觀念的影響，過(guò)去對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容大多是側(cè)重教師本人的，最終還是把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在了教師的教學(xué)工作表現(xiàn)上，沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)，從而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需要的關(guān)注。

（五）重領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，輕學(xué)生和自我的評(píng)價(jià)。

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)在教育上實(shí)行集中統(tǒng)一的行政管理體制，其基本模式是“個(gè)人總結(jié)、群眾評(píng)議和領(lǐng)導(dǎo)鑒定相結(jié)合”的路子，在操作過(guò)程中并不注意征求教師個(gè)人的意見(jiàn)，也缺乏在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中最有發(fā)言權(quán)的學(xué)生的參與。

二、體育課程的改革與發(fā)展需要全新的教師評(píng)價(jià)

（一）教師評(píng)價(jià)功效的應(yīng)然與實(shí)然。

教師評(píng)價(jià)通常設(shè)計(jì)用來(lái)解決兩個(gè)方面的問(wèn)題。第一，總結(jié)性的評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)通常是用于作出有關(guān)教師聘任、提升及增薪這類人事決策的。在這一意義上，它用于教學(xué)效能的核定，它的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在管理類人員。第二，形成性的評(píng)價(jià)。在這一意義上，評(píng)價(jià)提供教師動(dòng)態(tài)發(fā)展中的長(zhǎng)短處信息，這一類評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，教師評(píng)價(jià)的這兩個(gè)方面都很重要，它們對(duì)一個(gè)單位的發(fā)展都能作出有意義的貢獻(xiàn)。

（二）體育新課程的改革與發(fā)展需要專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的教師評(píng)價(jià)。

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實(shí)施，教師是課程的主要實(shí)施者，而作為能有效促進(jìn)教師發(fā)展的教師評(píng)價(jià)，就應(yīng)著眼于教師的專業(yè)發(fā)展，其評(píng)價(jià)目的不能僅僅在于證明，更應(yīng)該在于改進(jìn)。體育教師的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以下要求：了解教師的教學(xué)情況和能力，鑒定教師是否履行職責(zé)，是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)要求；判斷教師教學(xué)中存在的不足與問(wèn)題，并分析其原因；為教師提高自身的素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平、改進(jìn)教學(xué)、提高體育教學(xué)質(zhì)量提供建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。

三、體育教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向評(píng)價(jià)的基本策略

為了提高學(xué)校教育的質(zhì)量，根據(jù)觀察，在教師評(píng)價(jià)中需要對(duì)教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的評(píng)價(jià)給予更多的關(guān)注。它可以促進(jìn)大部分在教師發(fā)展中不足方面有一定程度的提高。然而，我們必須有針對(duì)性地科學(xué)設(shè)計(jì)一些必要的策略。

（一）自我控制與同行評(píng)議結(jié)合：關(guān)于評(píng)價(jià)機(jī)制的建議。

根據(jù)教師評(píng)價(jià)中“自我控制”與“同行評(píng)議”相結(jié)合的機(jī)制，因?yàn)橥袑?duì)課堂教學(xué)活動(dòng)、教材與對(duì)教師的要求比較熟悉的評(píng)價(jià)者，最能對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)工作提出具體的與實(shí)用的建議。其評(píng)價(jià)應(yīng)摒除行政主管領(lǐng)導(dǎo)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，突出教師的自我評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)，同時(shí)與學(xué)生評(píng)價(jià)和管理者評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣才能對(duì)體育教師的發(fā)展進(jìn)行全面而有效的評(píng)價(jià)。

（二）與校園文化相兼容：關(guān)于評(píng)價(jià)過(guò)程的建議。

新課程提倡教師評(píng)價(jià)以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，這就應(yīng)該激發(fā)教師的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其接受評(píng)價(jià)的積極性，并使其參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，了解評(píng)價(jià)方案的依據(jù)和實(shí)施程序，從而真正從心理上接受評(píng)價(jià)方案，在行動(dòng)上積極配合評(píng)價(jià)工作。

（三）一致性、全面性和簡(jiǎn)單性：關(guān)于評(píng)價(jià)技術(shù)的建議。

在很多情況下，教師評(píng)價(jià)未能取得預(yù)期的成效，其主要原因往往在于技術(shù)上的失敗。教師通常抱怨：管理者與同行的評(píng)價(jià)過(guò)于主觀。為了克服這些缺點(diǎn)，我們提出以下幾點(diǎn)關(guān)于評(píng)價(jià)技術(shù)的建議。

1.一致性，關(guān)于評(píng)價(jià)信息收集活動(dòng)的建議。包括在空間上的一致，即被評(píng)元素所處的空間，應(yīng)與評(píng)價(jià)者所觀察的空間相一致。在時(shí)間上的一致性，即一定的評(píng)價(jià)活動(dòng)所涵蓋的時(shí)間，應(yīng)與評(píng)價(jià)人觀察的時(shí)間相一致。在知識(shí)上相一致，即評(píng)價(jià)人所具有的知識(shí)，不應(yīng)少于評(píng)價(jià)活動(dòng)所需要的知識(shí)。就體育教師評(píng)價(jià)而言，評(píng)價(jià)者要確保準(zhǔn)備工作充分和評(píng)價(jià)信息的采集渠道廣泛。

2.全面性，關(guān)于采集評(píng)價(jià)信息渠道廣泛的建議。首先，對(duì)于個(gè)人工作盡可能進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)；其次，對(duì)這個(gè)人某一方面作出評(píng)價(jià)時(shí)，盡可能地收集影響這一因素的全部信息；最后，在對(duì)教師作出評(píng)價(jià)時(shí)須盡可能收集各類學(xué)生的全面信息。就體育教師評(píng)價(jià)而言，其評(píng)價(jià)內(nèi)容必須包括以下幾方面：教學(xué)道德；教學(xué)能力；體教育科研能力；課余訓(xùn)練和群體工作實(shí)績(jī)；學(xué)生喜歡體育課和參與體育活動(dòng)的程度；課堂教學(xué)效果等。

篇9

目前,學(xué)校評(píng)教活動(dòng)氣氛亟需改善。總體來(lái)講,學(xué)生對(duì)評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)體系的理解不一致,多數(shù)學(xué)生對(duì)評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)體系的教學(xué)態(tài)度指標(biāo)的理解更加合理與深刻,對(duì)評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)體系的教學(xué)內(nèi)容指標(biāo)與教學(xué)方法指標(biāo)的理解有待調(diào)整或深化。學(xué)生對(duì)評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)體系的理解受評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)體系的具體指標(biāo)的描述制約。學(xué)生評(píng)教的結(jié)果在一定程度上正確地反映著教師教學(xué)的真實(shí)水平。

河北科技師范學(xué)院學(xué)生評(píng)教現(xiàn)狀調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查的方法。調(diào)查的對(duì)象為學(xué)校在讀的不同專業(yè)的二三年級(jí)的本科生。涉及到的專業(yè)主要是食品質(zhì)量與安全、化學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育、生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、植物科學(xué)與技術(shù)、植物保護(hù)、農(nóng)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、園藝、應(yīng)用化學(xué)和漢語(yǔ)言文學(xué)。調(diào)查的時(shí)間為2008-200年第二學(xué)期的學(xué)生評(píng)教前一至四周。調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放給研究者任教班級(jí)內(nèi)的被隨機(jī)選擇出來(lái)的學(xué)生。學(xué)生不記名做答問(wèn)卷。發(fā)放的問(wèn)卷的份數(shù)為450份,收回的問(wèn)卷的份數(shù)為419份,收回的有效問(wèn)卷的份數(shù)為394份。調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容如下:自身學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和學(xué)校教學(xué)管理方面的需要滿足程度、學(xué)生評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)體系的理解情況,評(píng)教動(dòng)機(jī)情況、評(píng)教行為表現(xiàn)情況、評(píng)教活動(dòng)建議情況等。

一、自身學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和學(xué)校教學(xué)管理方面的需要滿足程度

需要滿足程度反映情緒狀態(tài)的積極程度或消極程度。需要滿足使人滿意,需要不滿足使人不滿意。滿意和非常滿意反映兩種水平的積極情緒狀態(tài),不滿意和非常不滿意反映兩種水平的消極情緒狀態(tài),無(wú)所謂介于滿意與不滿意之間,反映情緒淡漠,不明顯。

根據(jù)“學(xué)習(xí)滿意程度”調(diào)查顯示,1.3%的學(xué)生對(duì)自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)非常滿意,30.2%的學(xué)生滿意,4.3%的學(xué)生無(wú)所謂,59.9%學(xué)生不滿意,4.3%的學(xué)生非常不滿意。“教學(xué)管理滿意程度表”顯示0.3%的學(xué)生對(duì)學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)管理非常滿意,29.4%的學(xué)生滿意,16%的學(xué)生無(wú)所謂,47.2%學(xué)生不滿意,7.1%的學(xué)生非常不滿意。“教師教學(xué)滿意程度表”顯示2.3%的學(xué)生對(duì)給自己上過(guò)課的全體教師的教學(xué)非常滿意,49.2%的學(xué)生滿意,13.7%的學(xué)生無(wú)所謂,34.3%的學(xué)生不滿意,0.5%的學(xué)生非常不滿意。

數(shù)據(jù)表明學(xué)生評(píng)教時(shí)的情緒狀態(tài)是復(fù)雜的,更多的學(xué)生在想到評(píng)教服務(wù)的自身學(xué)習(xí)和強(qiáng)制評(píng)教的教學(xué)管理時(shí),會(huì)體驗(yàn)到生氣、傷心、害怕等負(fù)性情緒,在想到作為評(píng)教對(duì)象的教師教學(xué)時(shí),會(huì)體驗(yàn)到愉快等正性情緒。更多人的情緒體驗(yàn)決定著評(píng)教時(shí)的心理環(huán)境氣氛。因此學(xué)校目前的評(píng)教活動(dòng)氣氛亟需改善。

二、學(xué)生評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)體系的理解情況

河北科技師范學(xué)院學(xué)生評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)體系有四類指標(biāo)即教學(xué)態(tài)度指標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容指標(biāo)、教學(xué)方法指標(biāo)和教學(xué)效果指

標(biāo)。每類指標(biāo)有5個(gè)具體的指標(biāo)。每個(gè)具體指標(biāo)有相應(yīng)的文字表述。研究者根據(jù)多年的教育研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在征求其他教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上,針對(duì)二個(gè)教學(xué)態(tài)度具體指標(biāo)文字表述、三個(gè)教學(xué)內(nèi)容具體指標(biāo)文字表述和三個(gè)教學(xué)方法具體指標(biāo)文字表述,設(shè)計(jì)出八個(gè)多重選擇問(wèn)題,調(diào)查學(xué)生對(duì)學(xué)生評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)體系的理解情況。

根據(jù)“教師按時(shí)上課并執(zhí)行課程表評(píng)價(jià)情況表”顯示,22.1%的學(xué)生認(rèn)為教師準(zhǔn)時(shí)上下課、不調(diào)課、不停課、不缺課等做法非常重要,61.7%的學(xué)生認(rèn)為重要,9.1%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂,7.1%的學(xué)生認(rèn)為不重要。

根據(jù)“教師嚴(yán)格要求大學(xué)生評(píng)價(jià)情況表顯示”,10.2%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)大學(xué)生的嚴(yán)格要求非常重要,63.7%的學(xué)生認(rèn)為重要,13.2%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂,12.4%的學(xué)生認(rèn)為不重要,0.5%的學(xué)生認(rèn)為非常不重要。

根據(jù)“課堂教學(xué)重點(diǎn)理解情況表”顯示,53%的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)課堂中的教學(xué)重點(diǎn)是構(gòu)成知識(shí)體系的基本概念和基本規(guī)律,7.9%的學(xué)生認(rèn)為是期末考試或結(jié)業(yè)考試中容易出現(xiàn)的內(nèi)容,17.3%的學(xué)生認(rèn)為是教師明確告知的重點(diǎn)內(nèi)容,7.1%的學(xué)生認(rèn)為是教學(xué)難點(diǎn),4.8%的學(xué)生有區(qū)別于上述四種選項(xiàng)的自己的獨(dú)特的理解,9.9%的學(xué)生綜合擁有上述五種觀點(diǎn)中的若干觀點(diǎn)。

根據(jù)“學(xué)生能力素質(zhì)的理解情況調(diào)查”顯示,2.5%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生能力素質(zhì)主要指學(xué)生做題能力,9.6%的學(xué)生表示不清楚,5.6%的學(xué)生認(rèn)為指學(xué)生提問(wèn)能力,61.4%的學(xué)生認(rèn)為指學(xué)生理解能力,11.4%的學(xué)生有區(qū)別于上述四種選項(xiàng)的自己的獨(dú)特的理解,9.4%的學(xué)生綜合擁有上述五種觀點(diǎn)中的若干觀點(diǎn)。

根據(jù)“課程(學(xué)科)前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)理解情況調(diào)查”顯示,11.2%的學(xué)生認(rèn)為課程(學(xué)科)前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)主要指課程(學(xué)科)的基本知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn),36%的學(xué)生認(rèn)為主要指課程(學(xué)科)的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí),41.1%的學(xué)生認(rèn)為主要指課程(學(xué)科)的最新的知識(shí)點(diǎn)和研究水平,4.1%的學(xué)生認(rèn)為主要指課程(學(xué)科)的最新版教材的知識(shí)點(diǎn),1.3%的學(xué)生有區(qū)別于上述四種選項(xiàng)的自己的獨(dú)特的理解,6.3%的學(xué)生綜合擁有上述五種觀點(diǎn)中的若干觀點(diǎn)。

根據(jù)“對(duì)教材及參考書(shū)選用恰當(dāng)?shù)睦斫馇闆r調(diào)查”顯示,6.3%的學(xué)生認(rèn)為教師恰當(dāng)選用教材及參考書(shū),注意因材施教,是恰當(dāng)使用教材及參考書(shū),教會(huì)所有學(xué)生,17.3%的學(xué)生認(rèn)為是恰當(dāng)使用教材及參考書(shū),教會(huì)教學(xué)內(nèi)容,18.8%的學(xué)生認(rèn)為是選擇好的教材及參考書(shū),采用相應(yīng)方法,46.2%的學(xué)生認(rèn)為是選擇好的教材及參考書(shū),注意學(xué)生實(shí)際,3.3%的學(xué)生有區(qū)別于上述四種選項(xiàng)的自己的獨(dú)特的理解,8.1%的學(xué)生綜合擁有上述五種觀點(diǎn)中的若干觀點(diǎn)。

根據(jù)“常用課堂教學(xué)方法的種類數(shù)量調(diào)查”顯示,38.3%的學(xué)生能區(qū)分出2種及其以下的常用的課堂教學(xué)方法,35.8%的學(xué)生能區(qū)分出3種常用的課堂教學(xué)方法,19.5%的學(xué)生能區(qū)分出4種,4.8%的學(xué)生能區(qū)分出5種,1.3%的學(xué)生能區(qū)分出6種,0.3%的學(xué)生沒(méi)有明確表示。

根據(jù)“學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展影響因素的調(diào)查”顯示,6.1%的學(xué)生認(rèn)為影響學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展的最重要的因素是教師在課堂上提供自學(xué)的機(jī)會(huì),29.9%的學(xué)生認(rèn)為是教師在課堂上提供的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),11.9%的學(xué)生認(rèn)為是自己的課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐,35.3%的學(xué)生認(rèn)為是自己的課外學(xué)習(xí)實(shí)踐,3.8%的學(xué)生有區(qū)別于上述四種選項(xiàng)的自己的獨(dú)特的理解,12.9%的學(xué)生綜合擁有上述五種觀點(diǎn)中的若干觀點(diǎn)。

數(shù)據(jù)表明,首先,總體學(xué)生對(duì)評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)體系的理解不一致。每個(gè)具體指標(biāo)的不同理解或評(píng)價(jià)均有相應(yīng)比率的人數(shù)分布(“非常不重要”選項(xiàng)理解沒(méi)有人數(shù)分布);其次,多數(shù)學(xué)生對(duì)評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)體系的教學(xué)態(tài)度指標(biāo)的理解更加合理與深刻,83.8%的學(xué)生有正確的教學(xué)時(shí)間態(tài)度指標(biāo)的理解,73.9%的學(xué)生有正確的教學(xué)要求態(tài)度指標(biāo)的理解;還有,多數(shù)學(xué)生對(duì)評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)體系的教學(xué)內(nèi)容指標(biāo)與教學(xué)方法指標(biāo)的理解有待調(diào)整或深化,課堂教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)至少為四種選項(xiàng)理解的組合,而實(shí)際的不同組合的人員比率只為9.9%,通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)的“學(xué)生能力素質(zhì)”應(yīng)至少為學(xué)生做題能力、提問(wèn)能力與理解能力的組合,而實(shí)際的不同組合的人員比率只為9.4%,課程(學(xué)科)前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)應(yīng)指課程(學(xué)科)的最新知識(shí)點(diǎn)和研究水平,而實(shí)際的擁有此觀點(diǎn)的人員的比率只為41.1%,對(duì)“教材及參考書(shū)選用恰當(dāng),注意因材施教”,學(xué)生應(yīng)自己理解到恰當(dāng)選擇與使用教材及參考書(shū),根據(jù)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況,采用相應(yīng)教學(xué)方法,而實(shí)際的自己理解的人員的比率只為3.3%,影響學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展的因素應(yīng)至少為四種選項(xiàng)理解的組合,而實(shí)際的不同組合的人員比率只有12.9%;最后,總體學(xué)生對(duì)評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)體系的理解受評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)體系的具體指標(biāo)的描述制約,如“教學(xué)方法多樣”指標(biāo)要求中的“多樣”沒(méi)有相應(yīng)的具體數(shù)量,而不同的具體數(shù)量對(duì)應(yīng)著不同的人員比率,能區(qū)分出的常用課堂教學(xué)方法的種類數(shù)量對(duì)應(yīng)著不同的人員比率,且數(shù)量越大,人員比率越小,即“多樣”沒(méi)有構(gòu)成對(duì)總體學(xué)生的統(tǒng)一要求。

三、學(xué)生評(píng)教的動(dòng)機(jī)、行為與建議

學(xué)生評(píng)教的動(dòng)機(jī)、行為與建議直接地、全面地反映評(píng)教活動(dòng)的真實(shí)情況,制約著評(píng)教活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

根據(jù)“學(xué)生評(píng)教動(dòng)機(jī)情況調(diào)查”顯示,7.9%的學(xué)生的評(píng)教動(dòng)機(jī)是為查看本人成績(jī),能在下學(xué)期選上課,41.1%的學(xué)生的評(píng)教動(dòng)機(jī)是為教師教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)提供反饋信息,28.2%的學(xué)生的評(píng)教動(dòng)機(jī)是為學(xué)校教學(xué)管理水平的提高提供教師授課反饋信息,8.6%的學(xué)生的評(píng)教動(dòng)機(jī)不明確,2%的學(xué)生的評(píng)教動(dòng)機(jī)是區(qū)別于上述四種動(dòng)機(jī)的自己獨(dú)特的愿望,12.2%的學(xué)生綜合擁有上述五種動(dòng)機(jī)中的若干動(dòng)機(jī)。

根據(jù)“學(xué)生評(píng)教行為表現(xiàn)情況調(diào)查”顯示,51.5%的學(xué)生的評(píng)教行為是非常認(rèn)真仔細(xì)地填寫(xiě),37.3%的學(xué)生憑印象大致填寫(xiě),4.6%的學(xué)生不加思考地隨便填寫(xiě),2%的學(xué)生請(qǐng)其他同學(xué),3.3%的學(xué)生有區(qū)別于上面四種行為的自己獨(dú)特的行為,1.3%的學(xué)生綜合擁有上面五種行為中的若干行為。

根據(jù)“學(xué)生對(duì)自己評(píng)教行為的評(píng)價(jià)情況調(diào)查”顯示,64.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的評(píng)價(jià)是客觀公正的,7.6%的學(xué)生認(rèn)為自己的評(píng)價(jià)有明顯的主觀好惡,16.2%的學(xué)生認(rèn)為自己很難綜合判定教師一學(xué)期的表現(xiàn),7.4%的學(xué)生認(rèn)為自己不易操作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,1.3%的學(xué)生有區(qū)別于上面四種評(píng)價(jià)的自己獨(dú)特的評(píng)價(jià),3%的學(xué)生綜合擁有上面五種評(píng)價(jià)中的若干評(píng)價(jià)。

根據(jù)“學(xué)生評(píng)教活動(dòng)建議情況調(diào)查”顯示,44.7%的學(xué)生的評(píng)教活動(dòng)建議是堅(jiān)持改善學(xué)生評(píng)教活動(dòng),22.6%的學(xué)生的評(píng)教活動(dòng)建議是增加學(xué)生對(duì)自己和一起上課的全班同學(xué)的評(píng)價(jià),19.8%的學(xué)生的評(píng)教活動(dòng)建議是維持學(xué)生評(píng)教活動(dòng)現(xiàn)狀,5.1%的學(xué)生建議取消學(xué)生評(píng)教活動(dòng),5.8%的學(xué)生有區(qū)別于四種建議的自己獨(dú)特的建議,2%的學(xué)生綜合擁有上述五種建議中的若干建議。

數(shù)據(jù)表明學(xué)生評(píng)教的結(jié)果在一定程度上正確地反映著教師教學(xué)的真實(shí)水平。多數(shù)學(xué)生配合學(xué)校,參加評(píng)教活動(dòng)。69.3%的學(xué)生有良好的評(píng)教動(dòng)機(jī),積極主動(dòng)地參加學(xué)校組織的評(píng)教活動(dòng),88.8%的學(xué)生非常認(rèn)真仔細(xì)地評(píng)教或針對(duì)教師實(shí)際情況評(píng)教,64.5%的學(xué)生認(rèn)為自己能客觀公正地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量,87.1%的學(xué)生建議堅(jiān)持改善學(xué)生評(píng)教活動(dòng),或增加對(duì)自己和全班同學(xué)的評(píng)價(jià),或維持學(xué)生評(píng)教活動(dòng)現(xiàn)狀。

篇10

本期根據(jù)科研室計(jì)劃,主要開(kāi)展了農(nóng)村中學(xué)教研組建設(shè)課題啟動(dòng)工作;參與學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作體系的重構(gòu),形成了“菜單式”后續(xù)評(píng)價(jià)前移教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制工作;加強(qiáng)教研組年輕骨干教師的培養(yǎng),認(rèn)真參加校際合作的跨校教研活動(dòng),提煉聯(lián)合體教研成果等工作。現(xiàn)將本期工作從研究成果(效果)、存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議三個(gè)方面逐一總結(jié)。

一、教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的建立

主動(dòng)配合教導(dǎo)處成立了機(jī)構(gòu);實(shí)施了課堂教學(xué)督導(dǎo)。使課堂到崗情況有好轉(zhuǎn),初步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)督導(dǎo)目標(biāo)。從課堂教學(xué)督導(dǎo)來(lái)看主要存在的問(wèn)題是:缺乏章程和制度細(xì)化;形式較單一;隊(duì)伍威性不夠部分教師不夠理解;待逐漸趨于常態(tài)化。建議學(xué)校采取以下措施:宣傳力度加強(qiáng);評(píng)價(jià)的重視程度加強(qiáng);教學(xué)督導(dǎo)工作公正公平加強(qiáng)。

二、全面實(shí)施集體備課

逐步形成流程框架(分散—集中—分散---實(shí)施---作業(yè)反饋--反思---記錄整理—電子教案)老師基本接受集體備課這種形式。從調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)觀察看存在如下問(wèn)題:備課準(zhǔn)備不充分有待細(xì)化落實(shí)各環(huán)節(jié)(準(zhǔn)備什么一定要具體);備課資源的共享形式比較模糊;星期五備課,平時(shí)正常教研活動(dòng)時(shí)間反而沒(méi)事做;老師缺乏資源建設(shè)的意識(shí),急需帶頭示范指導(dǎo)。建議學(xué)校采取以下措施:教學(xué)督導(dǎo)組全面檢查教師的提前周備課準(zhǔn)備環(huán)節(jié)(檢查預(yù)案,代替教案檢查);教學(xué)督導(dǎo)組全過(guò)程參與教研活動(dòng)。在條件好的學(xué)科組嘗試實(shí)施備課資源包(記錄學(xué)生的問(wèn)題,問(wèn)題是怎么解決的,注意教學(xué)智慧的積淀和傳承);整合教研活動(dòng)和集體備課活動(dòng)時(shí)間。

三、重新啟動(dòng)了校級(jí)骨干教師評(píng)選考核機(jī)制

形成了校級(jí)骨干教師考評(píng)制度,有梯次的骨干教師培養(yǎng)工作引起了學(xué)校的重視,本期評(píng)選出14名校級(jí)骨干教師。但骨干教師在學(xué)科中的學(xué)術(shù)作用不明顯,個(gè)性特色不明顯,缺乏領(lǐng)頭鷹。建議學(xué)校采取以下措施:理論學(xué)習(xí)加強(qiáng),創(chuàng)建交流平臺(tái)(網(wǎng)絡(luò)、交流發(fā)言)勤于筆耕,建立骨干教師考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

四、積極配合教導(dǎo)處召開(kāi)教學(xué)工作例會(huì)

形成了教學(xué)工作例會(huì)制度,使教學(xué)管理人員和教研組長(zhǎng)備課組長(zhǎng)形成了一種常態(tài)工作習(xí)慣。但缺少主動(dòng)交流、任務(wù)色彩濃。建議改進(jìn)為工作例會(huì)每月一次。

五、修訂教研組、備課組計(jì)劃制定形式

改學(xué)期計(jì)劃為月計(jì)劃,使計(jì)劃的針對(duì)性強(qiáng)操作性強(qiáng)。但有拖沓現(xiàn)象,計(jì)劃總結(jié)脫節(jié),總結(jié)提升效果不明顯。建議學(xué)校采取以下措施:教科室計(jì)劃、教導(dǎo)處計(jì)劃先與教研組、備課組計(jì)劃來(lái)制定;制訂表格(計(jì)劃、總結(jié)一張表)通過(guò)表格引導(dǎo)組長(zhǎng)們實(shí)現(xiàn)教研內(nèi)容、形式、手段的變化。引入教組、備課組考核評(píng)價(jià),逐漸調(diào)整學(xué)科組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)年輕化,信息化。

六、配合學(xué)校各處室啟動(dòng)教師評(píng)價(jià)研究

學(xué)校管理層就集體捆綁制達(dá)成了共識(shí),觸動(dòng)了學(xué)校的實(shí)質(zhì)性工作。向教師的觀念、職業(yè)道德和敬業(yè)精神提出了挑戰(zhàn)。建議學(xué)校采取以下措施:行政推動(dòng)團(tuán)隊(duì)考核促進(jìn)同伴合作交流,改革分配制度。

七、配合教導(dǎo)處基本完成了教學(xué)業(yè)務(wù)工作體系重建