現場教學方式范文

導語：如何才能寫好一篇現場教學方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：生產實習現場教學改革與實踐

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：

一、指導思想

以科學發展觀為指導思想，樹立正確的教育人才觀、質量觀和教學觀；以建設傳授知識、培養能力和提高素質為一體的課程體系為目標；設置人才培養的知識、能力和素質結構，以專業面向的職業崗位群所要求的應用能力和基本素質為主線；運用教育學、心理學的有關理論來探討、研究更符合教育教學規律的教學方法和教學手段。堅持理論與實踐相結合的方式，培養出大批適應高速鐵路建設和管理一線對人才的實際需要的高端技能人才。

二、總體要求

以新教育理念為指導，以課程改革實驗研究為重點，促進師生共同發展，把立足點放在解決教學改革和實驗中所遇到的實際問題上，著眼點放在理論與實踐的結合上，切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上，增長點放在促進學校、師生的共同發展上。

三、現狀分析

目前高速鐵道技術專業及專業群教學方法和教學手段存在的問題是：有的老師不能根據專業的特點和實踐教學的規律采用相應較科學的教學方法，而是重專業理論的講授，重專業知識的記憶，不重視專業知識的運用和實踐；有的老師在課堂上不善于啟發學生的思維，而是囿于傳統以教師為中心的思想，采用“灌輸式”的教學方法，不能很好的運用啟發式、討論式、研究式的教學方法，逐步培養學生良好的學風，由“學會”轉變到“會學”、“會用”；缺少能融合各門課程知識的綜合實踐項目，忽視培養學生綜合運用知識能力；缺少符合專業特點的，能符合“教、學、做”合一原則的專業教室和仿真實踐環境；網絡教學資源和硬件環境有待發展；多媒體教學環境有更進一步擴充的需要；課程考試的出題方式仍以老師組題出題方式為主，缺少試題庫組題的方式，考試方式仍然主要以閉卷考試為主，形式單一。

四、改革措施

哈爾濱鐵道職業技術學院是一所鐵路工程類高職院校，鐵道工程技術專業是學院傳統的骨干專業，也是學院可持續發展的核心支撐專業。探索新的教育理念、培養模式與教學體系，使之貫穿高職教育的全過程，是進一步深化改革的必然選擇。為深化教學改革，創新教學模式，提高教學質量，我院在2010年9月開展現場教學工作。在一年多的現場教學實踐活動中，不斷探索規律，深化理論學習的實踐課堂。在研究式的教學活動中積極探索現場教學思路，完善現場教學制度，改善現場教學方法。在現場教學活動中應從以下幾個方面進行改革：

一、加強理論教學

專業課的理論教學以教材為基礎，并結合項目實施性施工組織設計、專項施工方案、技術交底等現場相關資料進行相關章節授課。在專業課授課前，對所選教材的全部內容進行概括、提煉、列出教材大綱，根據現場開展的具體施工項目、工序銜接情況、施工進度安排，確定授課綱要、授課時間安排及相關內容的講授順序。在參觀現場相應項目施工前一周，任課教師與現場技術負責人進行溝通，以了解具體的施工項目及工序安排，進行教材相關內容授課，并對教材內容以現場施工項目為依托進行相應拓展。以教材理論內容為指導，以具體的實際工程項目為依托，不斷深化教材革新、教學方式創新、授課內容的更新。

二、現場參觀學習

現場參觀學習經學院領導與中鐵三局項目部及各隊部負責人進行溝通協調后，各基地教師負責與相應對接隊部負責人及技術主管進行參觀項目、時間安排等具體事宜的操作和協商工作。在確定學生現場參觀項目和時間后，由基地教師講解具體的參觀紀律及安全注意事項（有條件的應聘請隊部安全負責人進行講授），對于一些工作面相對狹小的作業項目（如現澆梁施工、隧道施工、架梁施工等項目），應分批次（每次控制在25人以下）組織學生參觀學習。在現場采取基地教師或現場技術人員（有條件的情況下，應以現場技術人員為主）對具體施工項目進行講解，并采取現場提問答疑、現場討論等多種方式提高學生專業知識和專業技能，做到理論知識與現場實際相結合，提高學生的學習興趣。

三、參與現場施工項目

經學院領導、基地教師與項目部及施工隊部溝通協調，安排學生參與現場施工項目。利用下午及周日時間，學生進入施工現場，參與測量放樣、沉降觀測、試驗檢測、內業資料整理、質檢評定等工作，由現場技術人員指導學生完成相關工作內容，形成“師傅帶徒弟”的現場教學模式，使學生的熟悉現場相應項目的作業程序，做到學以致用，既促進學生的學習熱情，又提高實際操作能力。學生經過一段時間的現場學習后，可獨立完成相關項目的工作，承擔一定的施工作業工作，既培養學生的專業素質，又可減少一定的企業人員投入，進而達到學校與施工企業雙贏的目標。

四、專家講座

聘請具有多年施工經驗的現場管理人員及現場技術人員開展專家講座，在每次講座過程中安排答疑和討論環節，以不同的方式增強學生對專業知識的理解。通過專家講座的形式，使學生掌握施工組織管理、施工安全、施工機械設備、施工方法、施工工藝等方面的知識，了解新的管理組織模式、新材料、新工藝、新規范等內容。專家講座的開展應于現場教學安排密切配合，如在學生進駐現場初期，應及時聘請專家做安全方面的講座，以增強學生在現場參觀過程中的安全意識；同時聘請管理人員和技術負責人進行對接項目的總體技術講座，以便基地師生對對接項目有初步認識和總體把握，便于以后工作的開展。現場教學開始后，根據教學內容及施工現場開展的具體項目，聘請相應的技術人員進行相應項目的專家講座。通過各種形式的專家講座，增強學生對施工管理、施工安全及具體技術措施的把握，提高學生的專業知識。

五、專題研討會

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關鍵詞：教育現場；現場學習；專業成長

中圖分類號：G635.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0024-02

學習是永恒的話題，人類只有不斷地學習，才能提高自己適應環境的能力。教師也只有努力學習，才能適應當前飛速發展的教育事業，才能跟上時代的步伐。戰斗在教育一線的教師，渴望提高自己的業務能力，可是苦于沒有時間學習，沒有參加培訓的機會，業余時間又被家務事所困。那么，教師如何解決工作與學習的矛盾呢？工作在一線的教師，其工作現場就是很好的學習資源，如課堂教學現場、教學研討現場、師生談話現場、教育報告現場等，在這些充滿生命力的教育現場中觀摩、學習與反思，就是教師的現場學習。教師把現場學習到的技能與自己的教學工作相結合，是提高教師教育教學能力的有效途徑。

一、同行的常態課現場學習是提升教師教學能力的捷徑

課堂教學是教師工作的主旋律，提高課堂教學藝術，提升課堂教學效率，是教師的不懈追求。教師在工作之余走進同事的課堂，學習他人之長，反思、改進自己的課堂教學，是提升教學技能的捷徑。教師平時的課堂，我們稱之為常態課。很多教師對公開課很重視，而對于常態課缺乏應有的關注。其實，常態課才是教師教學水平的真實展現，教師的常態課，可能不會處處精彩、字字珠璣，但每位教師的教學風格不同，各有特點，教師應抱著學習的態度去聽課、觀摩、學習，同時反思自己的課堂教學：同事的哪個地方做的好，哪個地方有待提高？同事做得好的地方自己如何學習和借鑒，在自己的課堂中如何應用；同事做得欠妥有待提高的地方，自己在教學中要盡力避免。這種課堂現場的學習，會使教師的教學能力不斷提高。每位教師的教學風格不同，各有千秋。教師經常學習、觀摩、研究同事的課堂，可以從不同教師身上學到不同的教學技巧。比如，有的教師課堂組織能力強，就學習他的課堂組織方法；有的教師教學方法好，就學習他的教學技巧；有的教師教學成績好，他一定有什么妙招，更要向他討教。如果教師帶著這樣的心態去聽課，課后勤于反思、實踐，教師的教學水平就會迅速提高。例如，我校初一年級的期中考試成績，歷史成績最好，歷史老師有什么絕招？通過聽課，我明白了歷史成績優秀的關鍵：歷史教師靈活地運用了精講多練的教學方法。精講多練的教學方法，許多教師都知道，可是恰當、靈活地運用在教學中，卻不是人人都能做到的。歷史老師學以致用、嚴謹治學的態度和勇于探索、勇于實踐的精神，值得大家學習。通過同事間的聽課學習，可以迅速地豐富自己、充實自己、提升自己，可以節約教師在成長路上的探索時間，使教師快速成長。因此，同行的常態課現場學習是提升教師教學能力的捷徑。

二、研討課、觀摩課現場學習是教師專業成長的沃土

各級各類的觀摩課、比賽課，被賦予代表一所學校或一個地區教學水平的重任，往往是一節公開課傾注了全體教師及相關專業人員的集體智慧。因為每一次開課學校都會成立一個備課小組，備課組總是力求完美，有時為了一個情境創設爭論得臉紅耳赤，有時為了一句過渡語言苦苦思索、細細推敲……公開課一般都要經歷同課多輪的鍛煉，這個過程是教師深度思考、反復琢磨、集思廣義、不斷改進的過程[1]。因此，觀摩課、比賽課往往構思巧妙，重點、難點突出，課堂上精彩紛呈。教師推出一節這樣的課，費時費力費心，收獲也頗豐，教學能力有很大提升，聽課的教師也很受益，可以學習他人之長，提高自己，又可以受到啟迪，開拓思路，豐富完善自己的教學技能。

2009年，洛陽市生物教研室舉行了全市規模的教學研討活動，那次教研活動主要展示獲得市教學技能大賽教師的展示課。在這些教師的課中，印象最深的是洛龍三中張慧娟老師的展示課，題目是《人的消化和吸收》。在授課過程中，張老師一邊講授一邊在黑板上畫圖，她畫的人的消化系統圖示惟妙惟肖，簡直與教科書中的插圖一模一樣。我在驚嘆之余也悟出了教學技能大賽的真正含義。當時，我在心里暗暗下定決心：一定要在粉筆字和簡筆畫方面下功夫，提高自己的教學技能。

教學研討課之后，大會常常安排有專家評課，有的則是聽課教師的討論，大家各抒己見。教師在這樣的研討活動現場可以學到更多的東西，理解的更多，接受的更多，思維也活躍起來。教學研討課、比賽課現場如肥沃的土地給教師的成長提供豐富的營養物質，使之茁壯成長。

三、師生談話現場是教師專業成長的陽光雨露

教師被稱為“人類靈魂的工程師”，說明了教師工作的偉大和重要，人類靈魂的雕琢則需要教師的耐心、愛心和工作藝術，而工作藝術則可以通過教師的努力學習和經驗的積累而不斷提高，教師辦公室內的師生談話現場是教師學習的重要資源。作為教師，常常會遇到學生表現出來的各種問題，有的時候明明知道學生有錯，可學生就是不接受老師的批評，或者不能改正其錯誤，這類問題許多教師都遇到過。如何才能讓學生樂于接受教師的批評、提高教師的教育效果呢？只要留心就不難發現，有一些老班主任對于學生出現的問題很有辦法，因此，留心辦公室內的師生交流，教師可以從中學到不少教育學生的技巧。2001—2004年我與郭老師搭檔，郭老師是老班主任，解決學生思想問題很有辦法，但我是老教師新班主任，對于班上學生的思想問題時常束手無策，于是，我留心郭老師在辦公室與她學生的談話交流，她們的談話常常給我啟發。真是處處留心皆學問，那兩年的班主任工作經驗，讓我增長了不少教育智慧，如對于解決學生問題的“急問題，慢處理”、“先肯定，后指正，再要求”等方法，就是我在辦公室里學習郭老師與學生談話藝術的基礎上總結 出來的。教師每天在辦公室工作，辦公室的師生談話現場如陽光雨露滋潤著年輕教師，只要留心，就能學到不少教育學生的技巧，使教師的教育水平快速提高。

四、教育專家的報告是教師成長的崔化劑

“教師素養是教育變革走向縱深的基本保障，因此，各級各類的教師培訓越來越受到重視。而縱觀各類培訓，除了課堂觀摩之外，專家報告成為不可或缺的一部分。任何一場報告，都是報告者的人生觀、價值觀的折射，是報告者思想和精神的集中表達。”[2]為了提高教師的教育教學水平，貫徹教育的新理念和教育教學方法，學校經常邀請全國有名的教育專家或教育改革的領軍人物給教師做報告，這些報告現場是提升教師教育思想和教學理念的重要途徑。2012年12月21日，我們學校請來了全國教學改革的領軍人物——杜郎口中學校長崔其升，崔校長的報告給我很大啟發：第一，育人的目的是教會學生做人，文化課學習是方法和手段。崔校長講“全國各地的教師到杜郎口中學取經，許多教師到杜郎口學習只關注我們的教學模式，其實，我們是先教學生做人，然后再教學生的學習。因此，來學習的人很多，但成功的并不多。”；第二，“讓學生成為發展的人，讓學生獲得成功”是杜郎口教育成功的秘訣。杜郎口的教師始終堅守把學習的權利還給學生、把自由還給學生、把學習的空間還給學生、把學習的快樂還給學生，讓學生成為課堂的“主宰者”，讓他們親身感受、體驗、積極思考、判斷，讓學生有自己的觀點，并把自己的觀點表達出來，把自己的所感、所悟、所得淋漓盡致的講出來[3]。

專家報告現場的學習，讓我們深刻反醒自己的教育，反醒自己在教育過程中的思想、方法、措施是否符合教育規律，是否適應時代的發展。專家報告現場的學習有如催化劑，使教師的教育思想快速成熟。

總而言之，教師在工作之余，應抱著積極的心態學習，充分利用自己身邊的各種教育現場學習，學習他人的教學方法、教育技能、教育思想，有效提升自己，充實自己，讓自己成為一名業務精湛、與時俱進的教育工作者。

參考文獻：

[1]張世應.促進教師專業成長的有效途徑[EB/OL].

http：//fjedu.gov.cn/html/2007/12/265995_27542.html.

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關鍵詞： 線性定常系統 串聯校正 幅頻特性 實驗教學方法

1.引言

《自動控制原理》是自動化、電氣工程及其自動化和電子信息工程類各專業的教學計劃中一門重要的專業基礎主干課程，實驗課程安排與理論教學緊密結合。實驗課的開設有助于理論與實踐的統一，培養學生分析問題、解決問題的能力。

目前大多高校開設的《自動控制原理》實驗課程都是驗證性實驗，對培養學生分析問題、解決問題的能力有一定的局限性。本文提出線性定常系統的串聯校正實驗教學方法探討，希望實驗課程能加強學生能力的培養。

2.實驗原理

2.1系統校正原理

圖1 串聯校正系統的方塊圖

串聯校正裝置有兩種：一種是超前校正，它是利用超前校正裝置的相位超前特性來改善系統的動態性能，另一種是滯后校正，它是利用滯后校正裝置的高頻幅值衰減特性，使系統在滿足靜態性能的前提下又能滿足其動態性能的要求。本實驗采用串聯超前校正，使校正后的系統同時能滿足動態和穩態性能的要求。

2.2期望特性校正法

圖2 未校正的系統方框圖

圖3 未校正的系統模擬電路圖

要求校正后系統具有下列的性能指標：Mp≤10%，Kv≥2。

2.4實驗教學方法分析

在驗證性實驗中，一般實驗指導手冊會給出具體的校正步驟，給出設計好的校正環節，學生按要求連接電路，得到校正前和校正后的輸出圖形，做比較分析即完成實驗了。很多學生沒有認真去學習如何設計校正環節，從而錯過了提高分析問題、解決問題能力的機會。

本文認為，實驗指導手冊應給出校正環節設計步驟的五個步驟，如下所示：

設計步驟：

圖4 系統校正前、校正后的幅頻特性曲線

圖5 校正后的系統模擬電路圖

2.5實驗結果分析

最后，讓學生自己連接電路，得到校正前和校正后的輸入輸出信號圖形，如圖6和圖7所示。對照校正后系統性能指標要求：Mp≤10%，Kv≥2，進行分析可知系統校正前不滿足性能指標要求，校正后達到性能指標要求。

圖6 校正前輸入輸出信號

圖7 校正后輸入輸出信號

3.結語

線性定常系統的串聯校正實驗中如果實驗指導手冊全部給出了系統校正前、后的模擬電路圖，實驗過程中學生就僅僅是連接電路，獲取實驗圖形，無法真正學會系統校正的方法。如果讓學生自己在指導下完成設計校正環節，就能提高學生生理論聯系實際的能力。

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關鍵詞： 一體化教學改革 酒店、烹飪專業 現場服務實訓教學 方案設計

一、我校酒店、烹飪專業課教學存在的問題及改進建議

（一）我校酒店、烹飪專業課教學中存在的問題。

第一，教學安排上，欠缺統一的要求和整體的規劃；第二，實習實訓設備欠缺，實習項目上比較單一，在操作訓練上達不到要求；第三，教學團隊上欠缺一支精良、高效的教科研骨干隊伍；第四，目前培養出的學生欠缺對本專業的了解，缺乏對職業生涯的規劃。

（二）適應社會發展，改革專業課程設置。

1.酒店專業課程設置改革建議。

（1）以酒店的需求，劃分不同的工作崗位目標。通過劃分不同的崗位，我們了解了酒店不同部門的需求，因此在設置課程中要突出“儀容的修飾”、“儀態訓練”、“語言表達能力”、“酒店營銷知識”、“前臺服務與操作技能”、“餐飲服務技能”、“客房操作技能”、“調酒技能”、“會議服務”、“計調業務”，突出學生能力的培養，這個“能力”不局限于一般的操作本領，而是包含這個職業所必備的知識、技能及態度。

（2）根據主干課程，設置不同的環節。對于“前臺操作技能”、“餐飲服務技能”、“客房操作技能”、“導游業務”課程教學分為“到店前的準備工作、到店時的引領工作、到店后的接待服務、離店時的送別工作”等環節。如餐飲服務崗位技能分析：通過餐飲服務崗位技能的分析，餐飲服務模塊包含的內容：禮儀訓練、語言表達能力的訓練，把握客人心理能力、推銷能力、服務技能、服務意識、清潔衛生特殊問題的處理融合的一體化教學。

2.烹飪專業課程設置改革建議。

根據烹飪專業課程體系及其特點，借鑒臨沂市技師學院烹飪專業一體化教學改革的經驗，將理論課與技能訓練課融合，將教學內容劃分為五個大模塊，進行模塊式一體化教學。

（1）原料質量鑒別與采購保管模塊。這一模塊對應的專業課程是“原料知識”。在實訓教學中我們將學生分成若干小組，每天由指導教師帶領，輪流采購實訓原料。在此過程中，學生對“原料知識”中的有關原料采購、保管、質量鑒別等知識有了感性的認識，提高了原料采購、保管、質量鑒別技能，加深了對知識的理解與運用。

（2）菜單設計與成本核算模塊。這一模塊對應的專業課程是“烹飪基礎知識”。由于實訓菜品主要服務于我校師生，學生既是制作者又是顧客，可以在校內問卷調查的基礎上設計出令客人滿意的菜品。在設計制作過程中，學生嚴格核算菜品成本，既增強了節約意識，又提高了菜單設計與成本核算技能。

（3）冷熱菜加工與制作模塊。這一模塊對應的專業課程是“原料加工技術”、“烹調技術”等。在教學中，教師將以上知識融合在菜品制作中進行講解，學生容易掌握。由于要進行成本利潤的核算，有利于督促學生節約原料、精細加工、講究衛生。

（4）面點加工與制作模塊該模塊，對應的專業課程是“原料加工技術”、“面點技術”等。在教學中，教師將以上知識融合在面點制作中進行講解，學生容易掌握。

（5）管理與銷售模塊，此模塊對應的專業課程是“廚房管理知識”等。在教師的指導下，學生從人員分工、同學合作、實訓準備、設備養護、安全生產、原料利用、面點成品的銷售等方面進行全面系統的鍛煉，便于培養學生的責任意識和管理才能，同時將“營養衛生”等知識與菜品質量控制貫穿于各模塊當中進行教學。

二、我校酒店、烹飪專業學生現場服務實訓教學方案

我校老城校區2011年秋季進駐學生將達到4000余人，為了滿足新校區師生用餐要求，學校將擴建原有學生食堂，并在食堂三樓開辟一個休閑吧，提供區別于學生食堂的特色餐飲服務。為了提高我校旅游部酒店、烹飪專業學生的技能操作及服務水平，利用休閑吧開放營業的時機，開展二年級學生校內的餐廳經營服務實戰演練，讓這兩個專業的師生在真正的經營服務中得到專業教學及技術能力的提高。以下是現場服務實訓的具體方案。

（一）實訓地點。

老城校區食堂三樓休閑吧，面積200平方米，可供80人同時用餐。

（二）實訓對象。

1.酒店專業。

10旅游6班、10雨露3班、10雨露4班

2.烹飪專業。

10旅游2班、10旅游3班

以上班級輪流到休閑吧進行現場服務實訓，每月輪換一次，每個專業選派2名專業教師擔任實習指導老師進行全程指導。

（三）實訓目的及相關專業課程。

通過休閑吧營業時學生所提供的現場服務，充分鍛煉烹飪專業學生的烹飪技術水平及酒店專業學生的餐飲服務水平及語言表達等方面的能力。

1.與實訓相關的烹飪專業課程。

烹飪原料知識、烹飪原料加工技術、熱菜制作、面點制作、餐飲成本核算、餐飲企業經營與管理等。

2.與實訓相關的酒店專業課程。

旅游心理學、飯店管理概論、禮貌禮節、餐飲服務與管理等。

（四）實訓時間。

2011―2012學年度第一學期。具體安排見下表：

（五）實訓具體構思。

1.前期準備工作（在七、八月暑假時準備完畢，休閑吧于九月正式營業）。

（1）關于休閑吧的起名：旅游部先設想好若干名字，并在全校師生中征集意見，確定最后名字后請校領導或知名人士為餐廳題名。

（2）關于休閑吧的設施設備、餐廳的格調布置：廚房及餐廳設施設備均在準備階段采購完成。

（3）關于廚師、餐廳服務員工作服的定制：由于我部學生均有工作制服，建議定制本休閑吧專用的圍裙（含廚師、服務員），學生在實訓服務期間可穿工作服，佩戴圍裙即可統一著裝。

（4）關于菜單的設計及菜式的選擇、成本定價：采用每日菜單的形式，由烹飪及酒店專業教師先期制定出一周菜譜。

（5）實訓學生的身體健康檢查：要求所有在休閑吧參與實訓的學生必須取得健康證，否則取消實訓機會。

2.現場服務實訓期間。

（1）輪班安排：按照營業時間把烹飪及酒店專業學生分兩班倒，中午及晚上為同一批人，下午為一批人。

（2）每班次各個崗位設置及人員配置。

①廚房區域（25人）：原料檢驗員（2人）、刀工切配員（4人）、打荷（2人）、熱菜師傅（4人）、鹵水師傅（2人）、面點師（4人）、傳菜員（4人）、洗碗工（3人）、廚房總管（1人，由烹飪專業指導老師擔任）

②餐廳區域（25人）：預訂員（2人）、迎賓員（2人）、點菜員（3人）、茶水飲料吧（2人）、值臺員（12人）、收碗工（2人）、收銀員（1人）、餐廳主管（1人，由酒店專業指導老師擔任）

（3）輪崗安排：每月每位實訓學生在一個崗位實訓周期為一周，到期由實習指導老師安排輪崗。

（4）休閑吧開放營業時全程由學生進行服務（含食物供應），實習指導老師現場進行指導。

3.休閑吧未營業時間的安排，在三樓學生食堂區域由指導老師負責。

（1）原料采購（烹飪專業師生）；

（2）對前一工作日的營業狀況及實訓情況進行小結；

（3）進行意見收集、研究制定下周菜譜，設計菜單；

（4）餐飲服務、烹飪技術專業技能培訓；

（5）中式烹調師、餐廳服務員職業資格考證復習。

4.關于休閑吧經營管理及成本收入等問題的確定。

（1）餐廳服務對象：本校師生及住校家屬、家長

（2）經營方針：微利經營，用心服務于我校師生

（3）實訓時間安排表：

（4）原料采購：由廚房總管（烹飪專業教師）提前一天下單，由專業教師帶領烹飪專業學生會同后勤食堂部統一采購，后勤處負責采購的先期付款，休閑吧負責原料的驗收入庫及入賬管理，采取簽單按周結算。

（5）中午及下午當班期間實訓服務員工的工作餐由本休閑吧提供。

（6）休閑吧的經營利潤由旅游部與校食堂按4∶6的比例分成，旅游部的利潤所得用于指導老師的課時補助及實訓表現優秀學生獎勵。每班實訓結束評選出5名優秀實訓學生給予獎勵。

以上方案設計順應了當前一體化教學改革的趨勢，使老師和學生均能在現場服務的實訓教學中得到教與學技能的提高，受益匪淺。

參考文獻：

［1］巨紅.淺析酒店服務專業的一體化教學.中小企業管理與科技，2010，（2月下旬刊）.

［2］烹飪專業一體化教學探討.臨沂市技師學院商務管理系.

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關鍵詞　儀器分析;開放式;觀摩教學;現場實驗教學

儀器分析出現于十九世紀后期,是通過測量物質的某些物理或物理化學性質參數及其變化來確定物質的化學組成、成分含量及化學結構的一類分析方法。從課程所包含的內容來看,主要是由多種儀器及其獨立的使用方法原理、使用范圍、獲知參數組成,實質上該門課程是一門儀器使用、分析的實踐性較強的學科。隨著現代各種儀器的發展,儀器分析日益成為分析、分離的主要手段,各種儀器之間聯用更大地拓展了與其他學科的交叉,促進了多學科的發展。儀器分析課程是藥學專業學生開設的基礎課,是進行藥物分析、研究藥物作用機制、藥物代謝與分解必不可少的研究手段,藥學專業的教學大綱中要求學生了解常用的儀器分析方法的基本原理及儀器的構造,并初步具有應用此類方法解決相應分析問題的能力。

一、傳統理論教學模式的不足傳統的教學中主要以講授儀器的原理、分析方法及應用為主,是一種“以教室為環境,以教師為中心,以紙介質教材為工具”;的封閉式、注入式、單向傳輸的課程教學模式[2]。在實際教學中儀器的構造、原理、操作過程、注意事項等由于沒有具體的實物而難以講解清晰,學生也只能通過掛圖想像,這種被動的教學方式難以調動學習的積極性和興趣,長時間使用講授法教學效果較差。近幾年,筆者曾經在儀器分析課程的理論教學中采用多媒體課件,通過動畫完成對儀器構造、實驗原理和操作過程的演示,但是由于多種原因在實踐中常常感到效果不好, 學生仍然被動地接受知識,課后對所學的內容印象也不深刻。如果能夠將傳統的教學模式轉變為開放式教學,教師從知識的傳播者變為指導者,學生從知識的被動接受者變為知識的主動索取者,這樣的方式既能培養學生的發散思維,也能培養學生的創新思想和創新能力。

二、改進的教學模式針對傳統教學模式的不足,筆者嘗試在理論教學中引入開放式教學模式———觀摩教學和現場實驗教學,擺脫了固定的課堂教學模式,取得了較好的教學效果。新的教學方式已經在藥學各專業三年級開設的儀器分析課程中展開,這種模式既能結合儀器實物講解儀器構造,又令學生在實際操作中掌握了操作過程和注意事項,同時還能激發學生的學習和參與熱情。筆者結合儀器的實際應用,設計合理的綜合性、應用性實驗,引導學生將理論作為實踐的指南,幫助學生初步樹立學生的科研意識和科研思維。

1·觀摩演示教學儀器分析教學中儀器構造及原理部分適宜采用觀摩教學,即在儀器室內進行理論教學。在具體實踐中,教師可以結合儀器指出各個部分的功能和原理,并根據不同專業的教學要求講解儀器的原理和使用。如在講解紫外-可見分光光度計的現場,學生見到了721型、754型、UV1100型不同型號的分光光度計實物。通過對721型分光光度計內部結構的了解,學生很容易理解儀器的測量原理。在現場講述中,可同時穿插簡單的應用性實驗如水中微量鐵的測定。教學內容從儀器的調整到樣品的監測、注意事項、實驗原理等,邊示范邊講解,既能生動又形象。通過對不同型號儀器的比較,使學生了解到儀器發展帶來的簡化和便利的操作。

2.現場實驗教學在色譜法教學中可以使用現場實驗方式。現場實驗不同于觀摩教學,它是在講解實驗過程中,以實驗內容、實驗條件為講授內容。現場實驗方式不僅能使學生了解到實驗條件、實驗內容的設置,更重要的是掌握了良好的實驗技能,達到獨立操作的目的。色譜法中的柱色譜、紙色譜、薄層色譜的教學最適宜在實驗室中進行。在柱色譜內容的講解現場,通過教師與學生的共同討論,參與裝柱、上樣、洗脫、收集各個過程,使學生了解吸附和分配色譜的區別、濕裝和干裝的不同,同時可穿插講述吸附劑、洗脫劑的選擇。

在薄層色譜內容的講解現場,通過示范薄層板的制備、點樣、展開、斑點的檢出,穿插講授薄層的分配吸附原理,展開劑的選擇、拖尾、邊緣效應和檢出方法等。實驗中筆者利用簡易的碘缸獲得了不同斑點的位置,講解了定性測定的方法及影響因素,伴隨著實驗演示的結束也完成了教學內容。在現場實驗教學中,每一個過程都有學生的參與,并且通過討論和教師的交流較好地掌握了實驗過程中的每個細節。對于其他大型儀器如紅外分光光度計、核磁共振波譜儀、質譜儀、高效液相色譜儀等,應以講授其操作方法、譜圖解析為重點,通過增加綜合性實驗的示范,加深學生對操作原理和使用條件的理解,提高對實驗結果及譜圖的解析、辨認能力,從而使理論教學設實驗教學都達到較好的教學效果。

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關鍵詞： 采掘機械液壓傳動 技工學校 教學改進 崗位仿真

1.引言

煤炭技工學校承擔著為煤礦企業提供技術工人的任務，其專業課程教學質量對于學生能否快速熟悉生產現場工作有重要的作用。采掘機械是我校相關專業的核心課程，而采掘機械液壓傳動則是對應的專業基礎課程，對于學生理解和掌握液壓傳動原理及其在采掘機械設備的應用中有不可替代的作用。

然而，目前技工類學校普遍存在學生文化程度不高、理解分析能力一般的情況，加上專業課程教材內容滯后于采掘機械的發展，以及傳統課堂板書及掛圖教學方式，難以讓學生調動學習本課程的積極性，理論知識與現場實踐結合效果不佳，從而影響后續專業課程教學質量。

因此，筆者根據多年教學實踐，結合煤礦現代化采掘機械對于操作工人的能力要求，從教學內容和教學方式等方面對《采掘機械液壓傳動》教學進行改進探索。

2.教學內容改進

本著職業教育遵循的“以應用為目的，以夠用為度”的原則，筆者首先對于采用的教材內容進行了適當刪減和調整。圍繞“液壓系統的基本組成及功能”的教學目的，在課程開始階段就增加了煤礦現場采用的支撐掩護式液壓支架作為具體討論對象，根據該支架的液壓系統結構，逐一介紹動力元件（乳化液泵站）、工作介質（乳化液）、執行元件（液壓缸）、控制元件（方向閥、溢流閥）及輔助元件（油箱、過濾器等）的主要功能，并在此基礎上講授采掘機械上使用的其他液壓元件（液壓馬達、典型液壓泵、壓力控制閥等）的作用，使學生結合實例更好地掌握液壓系統的基本知識點。同時，對于教材中較為抽象的內容，如液體力學基礎、液壓沖擊、排量及流量計算，則以簡要介紹為主，使學生有所認知即可。

其次，在教材內容基礎上，筆者通過現場調研和查閱科技文獻，有針對性地對課堂教學內容進行更新，盡可能與煤礦現場典型的采掘機械相對應。例如，通過對采掘機械發展歷史介紹，闡述液壓控制系統在采掘機械中的核心作用，從而使學生認識到本課程的重要性；以當前采煤工作中存在的煤巖識別難題為引子，介紹采煤機的智能調高控制，最后強調由液壓機構實現采煤機搖臂調高；介紹在掘進工作面使用的交錯邁步式臨時支架及其動作順序，分析其液壓系統回路及其操作。以上來自現場案例的分析，極大地開闊了學生的視野，提高了學生對液壓系統的興趣。

3.教學方式改進

“興趣是最好的老師”，如何激發并保持學生對本課程的興趣，是決定教學效果的重要因素。通過近二十年的教學實踐，作者發現傳統課堂板書教學及采用大幅掛圖講解的方式，已不再受到學生歡迎。一旦學生認為課程枯燥無趣，其學習積極性可想而知。因此，筆者針對當前學生活潑好動、易于接受新事物的特點，對本課程教學方式進行了改進，以活躍課堂教學氣氛，使學生的學習態度變被動為主動。

首先采取多媒體教學作為主要教學方式。在課程第一節課，結合學生未來可能從事的煤礦崗位，介紹近年來煤礦井下工作面與采掘機械相關的安全事故案例并播放相關視頻或動畫，如支架操作工由于控制閥操作不當而導致的人身安全事故。通過這些案例簡介，學生深刻認識到掌握液壓系統知識對采掘機械操作崗位的重要性，樹立重視學習本課程的態度。

其次，采用較多的動畫演示介紹液壓系統各個部件的動作及工作介質的流動，使學生直觀認識到液壓系統工作原理，對課程知識點的接受更容易。同時，在演示液壓系統動畫同時，將其與人體血液循環系統進行類比，通過液壓泵與心臟、工作介質與血液、油路和血管、控制閥與瓣膜等的對比，進一步加深學生對液壓系統的理解。

最后，為維持學生對課程學習的興趣，在講授完液壓系統基本結構以后，重點學習采煤機、掘進機和液壓支架的典型液壓回路時，采取崗位仿真教學方法。即按照煤礦井下工作面的崗位設置，將學生分成采煤機操作、掘進機操作及支架操作三個組，在課堂上進行典型采掘機械的液壓系統仿真操作學習。由于學習目的在于對液壓回路的控制操作，因此采用三維造型軟件SolidWorks建立的采煤機、掘進機和液壓支架裝配模型，其外觀及結構尺寸不必與實物完全一致，重點在于建立由液壓缸驅動的機構之運動副關系，并通過鼠標點擊相應的運動副觸發按鈕，仿真對采掘機械液壓方向閥的動作控制。課堂教學時，采取師生互動形式，根據設定的操作目標（如采煤機搖臂調高、液壓支架升降及移架等），可由教師發出指令，由學生利用鼠標進行仿真操作，或者由學生發出指令，由教師完成仿真操作。學生通過多次仿真操作，可以更深刻體會到液壓系統在采掘機械中的重要作用。采用仿真教學，既活躍了課堂教學氣氛，又大大提高了學生的學習積極性。

4.結語

通過對《采掘機械液壓傳動》課程在教學內容和教學方式方面的改進探索，激發學生對本課程的學習興趣，提高學生對液壓系統基本知識的理解，教學效果明顯，為后續學習采掘機械專業課程打下較好的基礎。

參考文獻：

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[2]王小紅.高職“液壓傳動”課程的教學改革[J].機械制造與自動化，2015，04：74-76.

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[4]史惠珍.對《液壓傳動》課程項目化教學的思考[J].產業與科技論壇，2013，24：201-202.

[5]楊秀萍，陳煒，郭津津，楊B昊.Fluent軟件在液壓傳動教學中的應用[J].中國現代教育裝備，2013，15：4-5.

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關鍵詞：裝飾材料與構造；實踐性；應用型；市場

裝飾材料與構造課程的核心目的是要讓在校學生通過學習，掌握各類裝飾材料的材質特性及使用細則，同時根據裝飾材料設計相應的方案，在設計方案中能夠盡量體現該材質的特性。傳統的教學方法主要以學校課堂教學為主，而調研部分則任由學生自行發展，教師不做強行要求。這種教學方式存在一些問題：首先，學生在認識上形成了一種重課堂、輕實踐的思想；其次，教師課程考核存在“一刀切”的傾向；最后，學生對裝飾材料的認知缺乏現實根據，沒有經過市場的實地調查。因此，如何讓學生在學習完本課程后，能夠正確掌握裝飾材料的特性并加以實際運用是擺在教師面前的一大難題。而本文所探索的實踐性教學方式則是基于此種問題而提出的一種全新的教學方式。筆者現從教學形式、教學內容、教學評價等方面對實踐性教學方式進行闡述。

第一，全面開放的教學形式。在傳統的教學過程中，主要的教學形式是教師集中講授，學生根據教師所講內容進行拓展，再根據理論知識總結設計方案。教師根據學生的作品進行統一評分，把理論知識掌握完整、方案完善及材料使用合理等作為考核依據。但是這種教學形式比較單一，隨著技術的不斷進步及材料的不斷更新，傳統的理論講述已經和現實脫節，如果完全依靠傳統的教學來學習本門課程，學生畢業后將會和市場需求有很大差距。因此，實踐性教學方式應首先從教學形式上入手進行改革，打破傳統的封閉式教學方式而變為開放式的教學方式和學習方式。這里的開放式包含以下幾個內容：首先，教學場地的開放。教學場地可以為材料市場、施工單位、企業、公司以及實習實訓基地，在這些場地教師可以根據現場情況實地教學。如進入材料市場進行上課，教師可以根據現有的材料進行實地教學指導，學生在現場以實際材料為教材，能夠準確地熟悉材料特性，為以后的設計實踐打下現實基礎。其次，教學方式的開放。傳統的教學方式主要以教師講授為主，而實踐性教學過程中，可以通過學生提問、大家集體討論的方式解決問題。并且通過實地調研，解決大家共同提出的系列問題。這種開放的教學方式容易被學生接受，并且能夠最大限度地提高大家的學習積極性。最后，師資的開放。實踐性教學方式中，可以要求具有實際項目經驗的工人師傅進行實地講解，這些一線工人能夠直觀清晰地闡述他們在使用材料過程中所遇到的實際問題，并能夠給出各種問題的答案。這種開放的師資運用對于學生來講，是很有幫助的，并且這些寶貴的經驗是在校教師無法給予的。總之，開放的教學形式是實踐性教學方式的最大特色。

第二，多元化的教學內容。傳統的教學過程中，學生通過掌握全面的理論知識來進行方案設計，但這些都是缺乏市場檢驗的。因此，實踐性教學內容要打破傳統教學的單一性，變為多元化的教學內容。這種教學內容的多元化主要體現在學習過程方面，評價的標準由傳統的作品分數論轉變為過程實踐論。簡單來說，即是從單純的考核作品變為考核實踐過程。實踐性教學的教學內容要求學生能夠實地調研并寫出調研報告，根據調研報告提煉出對材料的認知和看法，并能夠根據所考察材料設計出具體的方案，其中該方案應當具有現實材料的支撐。最終，該方案的考核分為兩個部分，第一部分為從業人員的評價，第二部分為任課教師的綜合考核。通過整個過程的完成，學生能夠真正掌握市場現有材料的特性，并根據材料特性設計現實可行的方案。多元化的教學內容所體現的是實踐性教學方法的全面性，傳統教學方法教學內容單一，缺乏過程性和整體性。學生在學習完整個課程之后，無法運用課堂所學內容和實際市場接軌。實踐性教學方式構建了學習過程即施工過程、學習內容即施工內容的有機統一體，為學生應用實踐能力的培養打下了堅實基礎。

第三，全面有效的考核機制。裝飾材料與構造課程的教學評價主要從兩個方面進行考察，首先是對于材料的掌握情況；其次是對于整個過程的完成情況。對于材料的掌握情況主要從其調研報告中得出結論，通過調研報告可以分析其對材料的認知情況，同時還可以從具體的設計方案中得出結論，如果該方案切實可行并且和現有市場材料特性相吻合，則可以說明該學生掌握材料的情況屬實。對于整個過程的完成情況的考核主要依靠教師的細致分析，可以根據每個人完成的順暢度和統一度來識別。如果完成過程是膚淺的并且是沒有通過實際調研而得出的結論，基本可以判定該學習過程是不合格的甚至是未能全程參與學習的。如果完成的過程是有理有據且方案和調研報告吻合，則說明該學生的學習過程是完整的。

當然，整個評價過程的主體是教師，教師在整個過程中應該樹立客觀公正的態度并且能夠隨時對市場有準確的認知。從長期教學來看，教師必須不斷補充新知識了解市場才能做到教學評價的準確和全面。裝飾材料與構造課程對于環境設計專業的學生來講是極其重要的一門課程。它不僅可以讓學生在校接觸到設計實踐過程中所運用到的各類材料，還能根據市場材料設計出切實可行的方案。實踐性教學方式的最大特點在于教學形式的開放性、教學內容的多樣化和教學評價的全面性，學生通過實踐性學習接觸了真實材料，形成了準確認知，進入企業或實際崗位后可以根據課程所學內容準確運用，不需要再進行統一學習。

作者:舒玉潔 單位:邵陽學院

參考文獻：

［1］李朝陽.裝飾材料與構造［M］.安徽美術出版社，2006.

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一、初中物理課堂教學現狀及存在的問題

1．初中物理課堂教學現狀．

當前，在初中課堂教學方面，教師能夠認識到物理課堂的重要性，并采取相應的教學方法展開教學．比如，采取實驗操作、情景模擬等方式開展教學，激發學生的學習積極性．但是，其中存在的問題非常突出，主要表現為教學過程中對學生的關注度不高，忽視了學生整體學習水平的提升，使學生之間的學習成績存在著較大差距，還有一些學生則成了物理課堂的邊緣人，這使物理課堂教學的整體效果并不理想．

2．初中物理課堂教學存在的問題．

一是實驗環節設計不夠合理．在設計實驗環節時，教師多是按教學工作的需求設計，導致實驗操作偏離實踐應用軌道，教學毫無深度．二是缺乏對學生的引導．在初中物理課堂教學中，教師忽視對學生進行引導，使學生在遇到知識難點或不理解的知識點時，不知所措，最終導致部分學生放棄對物理學科的學習．三是未能結合學生的需求提供表現機會．初中生的特點之一就是想要獲得表現的機會，但是在初中物理課堂教學中，教師并沒有關注到這一點，未能結合學生的需求提供表現機會，使學生難以將自己的想法或是創新實驗方法現場表現或展示，從而影響到學生學習的積極性．

二、初中物理課堂教學對策

1．合理設定實驗環節．

實驗環節是初中物理課堂教學中的必要環節，教師要合理設定實驗環節．除了按照相關物理知識的要求外，還要結合課堂教學的需求以及學生的需求來設定實驗環節．教師可以定期與學生交流，了解學生想要參與或觀看的物理實驗，然后將這些實驗引入到物理課堂教學中．這樣，不僅可以活躍物理課堂教學氛圍，而且能夠幫助學生掌握物理知識．例如，在光現象知識的講解方面，教師可以在教學前，與學生現場交流，了解學生想要觀看的關于光現象的相關實驗，結合學生的需求開展相關的光現象物理實驗，這樣設置的實驗更具合理性．

2．注重對學生的引導與現場示范．

在初中物理課堂教學中，不應該只是將物理知識單一性地灌輸給學生，還要結合教師的引導與示范，讓學生積極主動地學習．在物理課堂教學中，可以通過設置相關的問題，讓學生現場回答，或者在實驗環節指導學生動手實驗，從而加深學生對物理知識的理解．例如，在用天平測固體物塊的質量時，教師可以邀請一個學生上前操作，然后由教師給予講解與指導，包括觀察實驗器材、調節天平平衡、放置物塊、放置砝碼等．通過學生操作、教師引導的方式，增強初中物理課堂教學效果．

3．采取小組分工的教學方式．

小組分工合作的教學方式，能夠激發學生的積極性．在初中物理課堂教學中，教師可以采取小組分工的教學方式，根據學生的意愿或是學生的課堂表現情況，將學生分為不同的小組，然后為每個小組設計相關的學習任務或是實驗任務．通過小組分工教學，能夠讓學生之間相互帶動，互相幫助，從而營造良好的學習環境，提升物理課堂教學水平．例如，在講解并聯電路與串聯電路時，教師可以將學生分為不同的小組，其中一個小組負責并聯電路實驗，另一個小組負責串聯電路實驗，然后由每一個小組在實驗過后講解并聯電路或是串聯電路的特點，實現良好的小組分工教學，激發學生的學習興趣，為學生創造合作分工的學習環境．

4．加強師生之間的互動，為學生提供表現機會．

教師與學生之間的互動，對于提高教學質量具有積極作用．在物理教學中，教師要為學生提供表現機會，在結合教學內容的基礎上，設置相應的游戲活動環節，讓學生參與其中，或設置相應的物理問題、實驗問題等，讓學生能夠展現才華．例如，在用彈簧測力計測浮力大小時，教師可以提問:在該實驗中，需要哪些工具、工具如何使用、具體的實驗步驟等．學生回答后，教師根據學生的回答內容，為學生配備相應的實驗器材，讓學生現場操作，為學生提供表現機會．這種教學方式，不僅能增進師生之間的感情，拉近師生之間的距離，而且能滿足學生的表現需求，使課堂教學更加高效．

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學習實踐是計量與計價課程中最重要的部分，但是在教學中并沒有開展起來。就科目性質而言計量與計價課程綜合性較強尤其是操作能力和計算能力是課程中所強調的，但是在教學中可以發現其教學主要方式還是在理論教學上，很少有學生能夠有機會進行實際的操作。而且教學考核也是以筆試為主，題目有一定難度但是與實際的計量與計價工作相去甚遠，尤其在實際工作中的復雜和多變都是在考試中無法體現得。所以學生在進入工作后會出現對工作的嚴重不適應，理論與實踐的脫節問題十分嚴重[3]。

二、教學方式問題

教學方式是教師更好的傳授知識，引導學生集中注意力的方式，但是在該科目的教學中很難體現出來，計量與計價課程中有很大一部分都是需要記憶和理解的，這就需要教師通過教育方式來引導學生學習和思考，但是目前的教學方式主要還是講授的方式，這就導致教學方式枯燥，而且抽象。學生很難對理論有現實的認識。

三、安裝工程計量與計價課程教學改革的思路

1.優化課程安排首先，作為專業的核心課程，課時必須要有所增加，可以根據學生的學習情況和專業的實際情況來進行安排。只有在有充足的教學時間的情況下，教師才能發揮自己的作用，將知識完整的傳授給學生。而且在課程設置上也應該更加有技巧，保證學習的連貫性，相似或者有較強聯系的課程應該同時或者連續進行，保證學生不會因為相關理論的以往影響現階段的學習，而且合理的課程安排還可以達到溫故而知新的效果，通過相關課程的學習可以回憶和夯實之前所學的知識[4]。

2.豐富教學內容教學內容上需要更加豐富，增加實例和應用分析環節，將課程從理論教學變為實踐教學，即使沒有足夠的實踐活動也可以通過實際操作案例的分析和實踐總結報告來完成教學內容的豐富。再有教師可以將與課程相關的其他知識和充實到課程的內容中，很多實際工作可以用到或者需要用到，而課程中沒有涉及的知識都可以加入到教學內容中，這樣的教學內容才能培養出合格的人才。

3.加強學習實踐學習實踐部分比例是需要提高的，對于學生來說一個小時的理論教學也不如五分鐘的實踐活動，所以在課程設置上要有意識地增加學生學習實踐的機會，模擬操作、現場調查、實習等等方式都是可以增加學生學習實踐機會的。有條件的學校可以為學生提供一定的實踐機會。再有考試也應該以實踐為標準在題目設置上考慮實際工作情況，減少計算量，提高題目的復雜程度。

4.改變教學方式教學方式的改變應該向著多樣化發展，演示教學、視頻教學、比較等等都應該加入到教學方式中，傳統的教學方式雖然普適性較好，但是課程不同的章節中使用不同的教學方式可以有更好的教學效果。所以在計量與計價過程中使用更加多樣的教學方式可以提高教學的質量和課程的吸引力。

四、總結

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關鍵詞：高職院校；道路橋梁工程技術專業；實習實訓教學

0引言

道路橋梁工程技術專業對學生的專業理論與實踐能力有著很高的要求，學校在進行實習實訓教學時不僅要注重完成專業的教學任務，還要重視教學內容與實際接軌，讓學生積累足夠的實踐經驗便于未來更好的發展。在進行該專業的實習實訓教學過程，學校應始終將重視學生實踐經驗的累積，重視實習實訓環境與實際工作環境接軌作為實習實訓教學改革的核心。

1傳統實習實訓教學方式的不足

道路橋梁工程技術專業主要培養掌握道路與橋梁工程基本理論和知識，具備道路與橋梁工程現場的施工技術和工程管理能力，從事道路與橋梁工程生產一線技術與管理工作的高級技術應用性專門人才的專業性人才，由此可見道路橋梁工程技術專業對于學生的專業理論知識和實踐能力有著較高的要求[1]。學校組織進行學生統一實習實訓的教學方式主要存在學校缺乏足夠的教學資源，學校實習經費有限及實習實訓教學內容不全面等問題。道路橋梁工程技術專業沒有一個專門固定的實習場所，并且大型的道路橋梁工程現場基本上都處于城市的偏遠地區，交通及實習實訓都非常不便利。學校的實習經費有限，不可能為學生提供一個相對便利的實習環境。即便學校組織學生去往現場參觀，可道路橋梁工程單位也經常出于學生的安全問題及相關的管理問題的考慮，一般是不愿意接受學生來實地參觀實習的。學校的實習參觀多為畢業前半年或者一年，但道路橋梁工程工期時間長，學生不可能在規定的時間內完成所有的實習內容。而且需要實習的學生數量較多，帶隊的專業教師及管理人員數量較少，致使學校組織的實習參觀最后往往流于形式。如果學生自己聯系實習單位完成實習的方式也存在學生實習單位散，專業教師沒有辦法進行統一有效的管理與指導等方面的缺陷。

2實習實訓教學的改革方法

2.1確認實習實訓教學的目標

高職院校道路工程技術專業的教學目標是為道路橋梁工程單位和企業提供合格的道路橋梁工程專業人才，因此在計劃實習實訓教學時學校一定要注重培養學生對道路橋梁專業的理論知識與實踐能力相結合，重視提高學生的就業能力。在組織道路橋梁工程技術專業實習時，學校要以企業對人才的具體要求為導向，努力提升學生的專業理論知識和應用能力，提升學生的實踐經驗，培養寫生的創新能力[2]。

2.2實習實訓課程內容與企業要求相結合

教師可以對企業進行實習考察，了解企業崗位真正需求。教師在設計實習實訓課程內容時可以與將企業的具體要求相結合，讓實習實訓課程內容更貼近學生未來工作環境的要求。如此既保證了實習實訓教學課程專業性、開放性和實踐性，也提升了實習實訓教學效率，讓學生在實習實訓教學中真正得到了鍛煉的機會，積累了專業實踐經驗。

2.3建立完善的實習實訓教學管理辦法

實習實訓教學與傳統的教學方式不一樣，學生需要進入到實習現場進行實踐操作，因此良好的實習實訓教學管理辦法就顯得尤為重要。它不僅能保證學生安全完成實習實訓教學，也直接影響著實習實訓教學的質量。在制定實習實訓教學管理辦法時，學校應注意四個方面：①細致全面的規定實習實訓教師及相關管理人員的管理工作內容，做到權責分明；②監督檢驗實習實訓教學每一階段的教學成果，保證實習實訓教學的整體效果；③對實習實訓期間所使用的設備均要做好記錄，制定完善的申請使用與歸還驗收制度，為實習實訓教學提供良好的硬件支持；④完善實習實訓教學的監督管理體制，保證學生在非集中式實習實訓教學質量[3]。

2.4建立完善的實習實訓基地

學校應學校應加大建設力度，建立完善的實習實訓基地。室內實訓室配備成套的儀器設備，基于常規試驗及檢測的相關項目，編制出更適合教學的實訓項目，使學生們不出校門就能進行相關的試驗及檢測；室外實訓基地建設模擬施工現場情況及可能出現的各種病害情況，讓學生們能進行相關的路基路面檢測、橋隧外觀和內部檢測、橋梁樁基檢測等，并判斷出各病害類型及應采取的處理方法。建立完善的實訓基地的同時，系統的設置實訓項目，使“工學”有機地結合在一起，使同學們能更快地適應施工現場工作。

2.5建立有質量的實習實訓教學團隊

道路橋梁工程技術專業是一個專業性與實踐性都非常強的專業，需要專業教師在掌握足夠的專業理論知識的同時，也能對學生的進行有建設性的實踐指導。學校要有意識地建立起專業理論知識過硬，又能對學生實習實訓學習進行有效的指導的實習實訓教學團隊，以保證實習實訓教學的教學質量和教學效率。在建立實習實訓教學團隊時，學校及相關部門要重視以下幾點：①為該類型教師制定詳細的準入制度與任職標準；②對現有專業教師進行培訓，提升現有教師的專業實踐能力；③推進高職院校人事管理制度，加大對教學人才的重視[4]。

3結論

現代土木工程企業對人才的專業性要求越來越高，學生只有不斷增強自身的專業素質才能更好適應當今社會的發展。實習實訓教學方式的改革，是高職院校培養應用型人才的具體表現，是實現高職院校教學目標的重要方法。將實習實訓教學與企業需求接軌，在實踐的過程中不斷完善，才能培養出更符合企業和社會要求的道路橋梁工程技術專業人才。

參考文獻：

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[3]王永，施鈞，柴金玲.以就業為導向的高職公路類專業實習基地建設研究[J].品牌，2015，04（41）：141-142.