碩士研究生論文范文

導語：如何才能寫好一篇碩士研究生論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2）理論概述

3）研究方法

4）個案研究5）分析討論

6）結(jié)論

2、論文形式

1）語言

2）論文各部分的順序

3）引文形式

4）字數(shù)要求

5）定義

6）圖表

3、排版格式

1）封面

2）格式

三、附錄

附錄1-開題報告范例

附錄2-引文范例

附錄3-參考文獻范例

附錄4-封面范例

前言

我院歷屆研究生論文寫作和答辯過程中，都會遇到一些有關(guān)論文寫作規(guī)范的問題，近年來研究生的人數(shù)不斷增加，這方面的問題更顯突出。鑒于此，英語學院決定制定碩士研究生論文格式規(guī)范，通過科學、嚴謹、合理的研究生論文格式，使我院研究生論文寫作進一步規(guī)范化，符合現(xiàn)行學術(shù)主流的要求，提高研究生論文質(zhì)量和研究生培養(yǎng)的整體水平。

本格式規(guī)范參照現(xiàn)行學術(shù)論文的規(guī)范與要求，主要對論文格式予以規(guī)范，對于論文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)略有涉及，但是考慮到各研究方向的不同特點，在這方面不擬過細規(guī)定。這方面的知識在相關(guān)課程特別是論文寫作課程上應(yīng)有詳細介紹。本格式規(guī)范包含以下兩部分：一、開題報告；二、論文。

一、開題報告

由于開題報告是用文字體現(xiàn)的論文總構(gòu)想，因而篇幅不必過大，但要把計劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問題說清楚，應(yīng)包含兩個部分：總述、提綱。

1總述

開題報告的總述部分應(yīng)首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關(guān)課題研究情況、理論適用、研究方法、必要的數(shù)據(jù)等等。

2提綱

開題報告包含的論文提綱可以是粗線條的，是一個研究構(gòu)想的基本框架。可采用整句式或整段式提綱形式。在開題階段，提綱的目的是讓人清楚論文的基本框架，沒有必要像論文目錄那樣詳細。

3參考文獻

開題報告中應(yīng)包括相關(guān)參考文獻的目錄（參考文獻的規(guī)范見附錄3）

4要求

開題報告應(yīng)有封面頁，總頁數(shù)應(yīng)不少于4頁。版面格式應(yīng)符合以下第3部分第2）項“格式”的規(guī)定。

5范例

（參見附錄1）

二、論文

1論文內(nèi)容

論文的基本內(nèi)容應(yīng)包括：1）引論；2）理論概述；3）研究方法；4）個案研究；5）分析討論；6）結(jié)論；

1)引論

引論可以是開篇的一個獨立部分，也可以是論文的第一章，其中應(yīng)對論文的論題、主旨、理論根據(jù)、研究目標、論文綱要等必要內(nèi)容，做一個清楚明確的說明。

2)理論概述

這一部分是對論文所依據(jù)的理論進行的闡述，可涉及主要理論和相關(guān)理論，以及就論文所研究的問題，目前理論研究達到的程度。理論概述可以獨立成篇，也可包括在引論部分中，可視情況而定；

3)研究方法

和理論概述一樣，研究方法也可在引論中加以闡述。除說明研究方法之外，還應(yīng)說明所采用的方法的適用性、必要性和科學性。

4)個案研究

這一部分應(yīng)給出研究實例，實例應(yīng)當是客觀的、適用的、按照科學的方法選擇的，并對選擇的方法加以說明。

5)分析討論

分析討論應(yīng)當層次清晰，可以針對前述個案，也可在不需要具體實例的情況下，對所提出的問題進行分析討論。

6)結(jié)論

結(jié)論可以是論文的最后一章，應(yīng)在結(jié)論中對分析討論及其結(jié)果作扼要的敘述，說明研究的主要發(fā)現(xiàn)、其理論和/或?qū)嵺`意義、研究的局限、對進一步研究的建議等等。

如有必要，以上各項的順序可調(diào)整，也可把某兩項合并成一項，但是為清晰起見，章節(jié)不應(yīng)過少。

2論文形式

1）語言

根據(jù)有關(guān)規(guī)定，英語學院的碩士論文一律用英語寫作，但應(yīng)包含一個與英文提要相對應(yīng)的中文提要。

2）論文各部分的順序：

(1)提要：中英文對應(yīng)，中文在前，英文在后；提要文尾應(yīng)列出論文關(guān)鍵詞，不少于三個；提要的篇幅不少于一頁。

(2)鳴謝：除向?qū)φ撐挠羞^具體指導幫助的人員致謝外，還應(yīng)向論文所使用的各種文獻的作者表示感謝。

(3)目錄：目錄應(yīng)詳細，可分多級標題；為便于查閱，各級標題都應(yīng)包括在目錄內(nèi)；目錄后還可列有圖表清單、縮略語清單等（如果有）。

(4)正文：包括以上第1部分“論文內(nèi)容”所述的各項內(nèi)容。

(5)注釋：可采用尾注，也可采用腳注，二者僅擇其一，不必重復。

(6)參考文獻：凡論文中所引用、引述、或以其他方式參考過的文獻資料均應(yīng)列于參考文獻，應(yīng)分別列出英文文獻和中文文獻，英文文獻的排列以作者姓氏首字母為序；中文文獻的排列以作者姓氏漢語拼音首字母為序。各條順序為：姓氏、（英文姓氏后面應(yīng)以逗號隔開）名字、文獻名、（如系雜志，此處為雜志名，并注明第幾期）出版地、出版者、出版年代。如系翻譯、編輯等非原創(chuàng)著作，需在姓名后加括號注明。（參見附錄2）

3)引文形式

所有引述如果是原話，一律使用引號（引文自身帶有引號的，征引時原文引號用單引號），如果不是原話，可不使用引號，但一律在引述末尾加括號注明作者（英文作者只需注明姓氏）、原文發(fā)表年代、所在文獻頁碼，以便與論文末尾的“參考文獻”互為參照，明確出處。（參見附錄3）

4)字數(shù)要求：論文應(yīng)不少于二萬英文詞，按本規(guī)范要求的字號行距排定后，總篇幅應(yīng)在六十頁左右。

5)定義：如果使用術(shù)語和縮略語較多，并且在論文中使用這些詞語的某一規(guī)定性意義，可先將這些術(shù)語和縮略語定義或釋義。

6)圖表：如需使用圖示、表格，可插在正文提及該圖表的地方。兩個圖表以上須編號：如表1、表2……；圖1、圖2……。如圖表過大、過多，且僅用作參考，可作為附錄集中置于文尾。

3排版格式

1)封面

封面上的字一律用黑體中文宋體字書寫，從上至下依次是：（1）對外經(jīng)濟貿(mào)易大學碩士學位論文、（2）論文標題、（3）專業(yè)、（4）研究方向、（5）作者、（6）導師、（7）寫作時間（指論文寫作的起止時間）、（8）對外經(jīng)濟貿(mào)易大學英語學院。論文標題視字數(shù)多寡選擇字號，其余字號應(yīng)不大于三號字（參見附錄4）。緊接封面的一頁應(yīng)為封面的對應(yīng)英文，在格式上除上述第（2）項以外，其余各項可不必完全對應(yīng)。

2)格式

(1)標題：各級標題一律用黑體字。一級標題居中，二級以下各標題左對齊。

(2)正文：正文左右兩邊都對齊。

(3)頁碼：頁碼一律居中。

(4)字號字體：除封面外，論文應(yīng)使用英文TimesNewRoman11號字體或其他正楷11號字，不可使用花體字；書名、文獻名等作品名稱應(yīng)使用斜體字。注解用9號以下字體。

(5)行距：正文行距1.5倍。

(6)段落格式：

段落格式可分首行左對齊和首行縮進兩種：如果采用首行左對齊格式，各段之間空一行；如果采用首行縮進格式，則各段之間不空行。為節(jié)省篇幅，建議論文采用首行縮進格式。

凡本文未包括事項，請參照“MLA格式指南及學術(shù)出版準則”第 二版（上海外語教育出版社，20__）、“PublicationManual,APA”最新版，以及一般英文論文寫作慣例。

附錄1-開題報告范例(僅供參考)

ThesisProposal

FunctionandAlicationofDescriptiveTralationStudies

By________________

Date:________________

FunctionandAlicationofDescriptiveTralationStudies

1Introduction

TheintentionofthisstudyistoexplorepoibleadvantagesofDescriptiveTralationStudiesasinitsalicationintralationpracticeandtralationanalysis.

Sinceearly20thcentury,tralationstudiesgraduallybrokeawayfromthemarginalstatuswithinotherrelateddisciplinesandestablisheditselfasanempiricalscience.Fromthenon,schoolsofthoughthavekeptcomingoutandeachclaimsitslegitimacyforexistence.AmongtheseschoolsisDescriptiveTralationStudies(DTS).

DTSaroachestralationfromanempiricalperective.Tralationisviewedtobeasocialactivityhavingsignificantimportanceinthereceivingcultureandforthetargetcommunity.Therefore,tralationisdealtwithbeyondthelinguisticrealizationandlanguagecomparison,andisincorporatedinsocialandculturalcontext.

MyattentionwasfirstdirectedtoDTSbyitspeculiarcharacteristicofoervation,descriptionandexplanation.Thesubjectiswhateverhaeintralationpractice,fromthedeterminationofproectivefunctionoftralationtotheproceoftralator’schoiceofstrategies,braitormingandtherevision,tothefinalproductmakingaearanceinthetargetcommunity.

ThemethodofDTSisbasicallydescriptive.Theprescriptivetendencyandtheproblem-solutionpatternisabandoned.Tralationphenomenaarenoteddown.Withaccumulateddata,someunderlyingtruthsabouttralationwillcomeoutwhichwillprovetobeitructivenotonlyfortheoreticalprobebutalsoforaliedtralationpractice.Iwillalythisdescriptivemethodinthecasestudyofthisthesis.

AconvenienttoolhasbeensetuptoconductDTS.“Norm”isoperativeateverystageofdescriptionandexplanation.Function,proceandproductandtheirrelatiohipaswellareskeletalstructureofwhatcotitutedescriptivestudies.Tralationphenomenaareaccountedforwiththehelpofnorm.

ThecasetakeninthisthesisistheChineseclaicTheDreamofRedMaio.TwoEnglishversiotralatedreectivelybyYangHsien-yiandDavidHawksarecomparedandoervatioaremadeinregardtotheirtralationaroaches.

Inthisregard,myoervatioarelimitedtoseveralaects,Ihopein-depthoervationandexplanationwilldoneinlightofDTS.

2Outline

2.1DevelopmentandmajorconceptsofDTS

InthispartIwilldescribeHolms’basicmapofDTSandtherelatiohipbetweenfunction,proceandproduct.Iwillalsodiscusomeimportantconceptssuchaseudo-tralation,multipletralation,tralationese,normetc.

2.2Methodolgy

IwillinthispartdiscuthemethodologyofDTSbeforeIalythesametothecasestudyinthisthesiswithemphasistobeplacedonsemioticaroachandtheconceptnorm.

2.3DTSincontrasttoothertheories

AcontraststudywillbeconductedherewiththeobjectivetofindthedifferenceofDTSfromothertheoriessuchasequivalencetheoryandtheChineseXinDaYacriteria.Someadvantagewillpoiblybeshowninthisstudy.

2.4Casestudy

Inthispart,tralationofTheDreamofRedMaio(alsotralatedasTheStoryofTheStone)willbeunderinvestigationinlightofDTS.Tralationsamplestobequotedherewillbeselectedatrandom.

2.5Conclusion

BasedontheaboveelaborationofDTSandthecasestudy,poibleconclusionwillbeontheadvantageofDTSinecificstudyoftralation.Suggestioonfurtherresearcheffortswillbemadealso.

(Note:Whilethetopicwillremainthesame,theabovearrangementofcontentsissubjecttochangeintheproceofwriting.)

000

附錄2-引文范例(僅供參考)

“Itistherefo repointletotrytomakeTCmorescientificthanisseibleinviewofitscomplexsubject-matterandavailablemethods.Tralatingisamental,multi-factorialactivitywhichcaotexhaustivelybeinvestigatedwithinalinguisticframeworkignoringthepersonofthetralator.”(Wil,1982:217)

‘“噢，這就是恐水病吧？你們貴族圈子怎么流行起這種病來啦？真夠嗆的！費芬斯小姐，您喝點茶大概沒關(guān)系吧！”’（張南峰，1990：59-60）

附錄3-參考文獻范例(僅供參考)

Wil,Wolfram.TheScienceofTralation–ProblemsandMethods.GunterNarrVerlagTubingen,1982.

Newmark,Peter.ATextbookofTralation.NewYork:PrenticeHall,1988.

Delabastita,Dirk.TralatingPu:AfalseOositioninTralationStudies.Target,1991(3:2):137-152.

張南峰（譯）.王爾德戲劇選.福州：海峽文藝出版社，1990.

戴煒棟.構(gòu)建具有中國特色的英語教學“一條龍”體系，外語教學與研究，20__（5）.

附錄4-封面范例(僅供參考)（中文）

對外經(jīng)濟貿(mào)易大學碩士學位論文

論品牌名稱翻譯的特殊性

專業(yè)：

研究方向：

作者：

導師：

寫作時間：—

對外經(jīng)濟貿(mào)易大學

英語學院

（英文）

SchoolofInternationalStudies

UniversityofInternationalBusineandEconomics

PragmaticStrategies

inAdvertising:Implicatures

WangYing

AthesissubmittedtoSchoolofInternationalStudiesof

UniversityofInternationalBusineandEconomics

篇2

專業(yè)學位研究生招生復試工作是進一步考察考生綜合素質(zhì)和科研潛質(zhì)的重要手段。近年來我校在組織結(jié)構(gòu)、制度建設(shè)等方面嚴格按教育部和遼寧省招考辦相關(guān)精神和要求，做了大量有成效的工作，學校根據(jù)國家和遼寧省相關(guān)文件制定了《大連海洋大學農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生招生復試工作方案》。在農(nóng)業(yè)推廣（漁業(yè)領(lǐng)域）碩士考生的復試過程中，特別注重考核考生的動手能力、解決實際問題的能力、科技創(chuàng)新能力以及綜合分析能力，同時也注重對專業(yè)知識的實際應(yīng)用的考查，以培養(yǎng)層次高、社會需求多的復合型人才。一直以來，我校堅持全面考查、公平公正、擇優(yōu)選拔的原則進行農(nóng)業(yè)推廣（漁業(yè)領(lǐng)域）碩士錄取工作。

2完善教育保障體系

目前，我校漁業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生教育經(jīng)費來源單一，研究生教育經(jīng)費比較緊張，為使這一狀況得到改善，學校準備從完善研究生教育保障體系入手，實施以下改革措施：

（1）加大科研經(jīng)費和基本科研業(yè)務(wù)費支持研究生培養(yǎng)的力度。

（2）多渠道籌措資金。利用校友、科研合作、產(chǎn)學研合作為平臺，吸引校友、行業(yè)企業(yè)通過教育捐助和設(shè)立獎助學金對我校研究生教育經(jīng)費提供支持。

（3）建立研究生培養(yǎng)導師承擔機制。充分利用市場競爭機制，使學科、導師之間就創(chuàng)造研究生培養(yǎng)條件、提高培養(yǎng)質(zhì)量和管理服務(wù)水平等方面展開競爭，提高研究生教育資源的利用。學校通過調(diào)節(jié)招生指標，對科研課題及經(jīng)費充足，培養(yǎng)條件好，培養(yǎng)質(zhì)量、管理水平高的學科、導師實施招生，研究生分配名額傾斜，但傾斜增加的研究生培養(yǎng)經(jīng)費由導師承擔。

（4）開拓與用人單位產(chǎn)學研辦學的渠道，采取有針對性的培養(yǎng)模式，由用人單位承擔研究生培養(yǎng)的集中實踐環(huán)節(jié)和做畢業(yè)論文所產(chǎn)生的費用。

3加強教師隊伍建設(shè)

3.1任課教師隊伍建設(shè)

教育教學在農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)的培養(yǎng)過程中也具有極其重要的地位。由于農(nóng)業(yè)推廣（漁業(yè)領(lǐng)域）碩士絕大多數(shù)為具有工作實踐經(jīng)驗，學員具有扎實的基礎(chǔ)知識，同時又有較豐富的實踐經(jīng)驗，而我國農(nóng)業(yè)推廣碩士教育起步比較晚，在教學方式、方法等方面仍需要不斷的探索，因此，選用具有豐富實踐教學經(jīng)驗且具備良好師德的骨干教師來擔任任課老師尤為重要。根據(jù)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位培養(yǎng)方案關(guān)于課程設(shè)置的要求，我校每年都會選拔具有豐富農(nóng)業(yè)推廣理論和經(jīng)驗、實踐能力較強的優(yōu)秀教師來擔任授課任務(wù)。與此同時，學校還非常重視對農(nóng)業(yè)推廣師資隊伍的綜合培訓工作，每年都會選派教師參加相關(guān)的教育研討班和師資培訓班，著力打造一支具有良好教育理念、專業(yè)實踐、師德師風的教師隊伍，以便更好地服務(wù)于漁業(yè)領(lǐng)域研究生培養(yǎng)工作。

3.2指導教師隊伍建設(shè)

導師隊伍是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的至關(guān)重要的因素，也是研究生管理的關(guān)鍵力量。要建設(shè)一支能夠適應(yīng)科技創(chuàng)新、責任心強、師德高尚、有能力跟蹤學術(shù)前沿的導師隊伍，漁業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)型碩士相對于學術(shù)型碩士更加注重實踐應(yīng)用，為了緊密結(jié)合專業(yè)特色和社會發(fā)展的實際需要，學校非常注重導師隊伍的建設(shè)。通過積極引進人才、支持在職教師進修、加強實踐鍛煉等多種形式進行學科梯隊建設(shè)。對專業(yè)學位研究生實行校內(nèi)外雙師制。學校既注重擴大導師數(shù)量，又非常重視提升導師的專業(yè)綜合能力和素質(zhì)。首先，實施導師遴選條件改革；其次，建立導師學習和學術(shù)交流制度。一方面，通過導師指導小組參與研究生的指導工作，發(fā)揮老導師的傳、幫、帶作用，對新導師進行培養(yǎng)；另一方面，對新導師就導師職責、研究生教育管理等方面進行系統(tǒng)的培訓。同時，鼓勵并組織導師參加國內(nèi)外實踐教學培訓活動，促進導師業(yè)務(wù)能力提高，不斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而進一步提高專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。充足的師資力量為保證農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)質(zhì)量奠定了堅實的基礎(chǔ)。

4嚴格規(guī)范質(zhì)量管理

4.1科學合理設(shè)置課程和規(guī)范學習要求

課程學習是漁業(yè)領(lǐng)域碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。課程設(shè)置既要使研究生掌握更多的農(nóng)業(yè)推廣理論、專業(yè)知識，還要使學生通過學習不斷提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。針對國內(nèi)各培養(yǎng)單位普遍存在農(nóng)業(yè)推廣碩士課程的課時少、缺乏專門教材的現(xiàn)狀，我校教師在授課時充分結(jié)合專業(yè)學位研究生的學習特點以及課程設(shè)置需求，著重加大實踐應(yīng)用方面的課程量，增加案例教學研討的比重，在保證在職專業(yè)學位研究生的在校學習時間的基本要求外，采取現(xiàn)代化教學手段，靈活安排教學計劃。為充分保證授課質(zhì)量，建立和實施嚴格的考勤制度。除了要求授課教師在授課期間加強考勤外，還會派專人定期進行課前和課后的考勤。

4.2加強課程考核及考風建設(shè)

課程考核是檢驗教學質(zhì)量不可缺少的重要手段之一。為使專業(yè)學位研究生能夠積極認真地學習課程知識，學校對專業(yè)學位研究生的全部課程進行了嚴格規(guī)范的考核。課程考核以閉卷考試或撰寫專題報告的方式進行，只有通過考核才能取得該門課程學分。借鑒學術(shù)型研究生考風建設(shè)的經(jīng)驗，學校根據(jù)專業(yè)學位研究生日常的考勤記錄，確定學生考試資格。每次均由研究生學院統(tǒng)一安排考試時間和考場，在校內(nèi)抽調(diào)責任心強的教職工任監(jiān)考、巡考人員。嚴格的考勤制度、規(guī)范的考試安排不僅端正了研究生的學習態(tài)度，更提高了他們學習的主觀能動性，同時也取得了較好的教學效果。

5加強社會實踐活動

實踐證明，在農(nóng)業(yè)推廣（漁業(yè)領(lǐng)域）碩士培養(yǎng)過程中，社會實踐活動是推進學生素質(zhì)拓展的重要舉措。在教學過程中充分開展實習、實訓考察，能使研究生實現(xiàn)理論與社會實踐相結(jié)合，進而提高其發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，更好地幫助和啟發(fā)研究生完成論文選題和寫作工作，也有利于學生將來應(yīng)用所學的國內(nèi)外先進技術(shù)進行實踐推廣活動。學校每學期都安排研究生到校內(nèi)外實訓基地或相關(guān)企業(yè)進行學習考察，要求授課教師在實習中結(jié)合實物授課，進行案例教學。在學習考察過程中，學校還聘請具有較豐富實踐經(jīng)驗的專家、技術(shù)人員進行現(xiàn)場教學，使研究生們能與這些專家進行積極的交流互動和探討。此外，學校還定期聘請校內(nèi)外漁業(yè)領(lǐng)域的專家、學者做專場講座，以拓寬學生們的專業(yè)視野。近年來，我校先后在大連獐子島漁業(yè)集團有限公司、大連金砣水產(chǎn)食品有限公司、中國水產(chǎn)科學研究院、北京市水產(chǎn)技術(shù)推廣站、北京市水產(chǎn)科學研究所、大連匯新鈦裝備有限公司等單位設(shè)立了研究生實訓基地（或研究生工作站），為漁業(yè)領(lǐng)域的研究生的實習實踐提供了場所。

6規(guī)范學位論文選題

論文選題對學位論文質(zhì)量、研究成果水平至關(guān)重要。學校要求漁業(yè)領(lǐng)域研究生的論文選題應(yīng)取自生產(chǎn)實際或具有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價值。借鑒兄弟院校的經(jīng)驗，我校從單純的研究類論文過渡到研究類、調(diào)研報告類、規(guī)劃與設(shè)計類、研發(fā)類和總結(jié)類這五種類型的選題。要求選題應(yīng)當具有與學術(shù)型碩士學位相近的先進性、技術(shù)難度和工作量，科學可行，更強調(diào)其社會需要性。選題能充分體現(xiàn)選題人綜合運用科學理論、方法和技術(shù)手段來解決現(xiàn)代漁業(yè)技術(shù)推廣、漁業(yè)資源保護、開發(fā)、水產(chǎn)品加工利用等問題的能力。為使研究生做好選題工作，我校實行導師負責制，要求導師和學生應(yīng)定期進行論文選題研討，充分發(fā)揮導師在研究生論文選題過程中的指導作用。在研究生確立選題方向后，由其導師組織相關(guān)專家對學生的開題報告進行嚴格審查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。如果研究生學位選題無創(chuàng)新點、重點不突出、研究手段滯后、缺乏社會專業(yè)特色，或者研究生不能按時完成論文，研究生學院則要求其限期修改或重新開題，由導師組織專家再次進行檢查。

7規(guī)范論文評審答辯

7.1學位論文盲審

我校對專業(yè)型學位論文實行雙盲審制度，著重審核以下內(nèi)容：

（1）綜合運用理論、技術(shù)手段和方法解決農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)保護、開發(fā)和利用等實際問題的能力；

（2）論文研究的工作量大小和技術(shù)難度；

（3）論文研究所體現(xiàn)的新技術(shù)、新設(shè)計、新工藝的先進性和實用性；

（4）論文研究（或項目設(shè)計）的社會價值和經(jīng)濟價值。

7.2嚴格規(guī)范答辯程序

篇3

1、開題報告的作用和整體思路

學位論文開題報告是研究生在完成文獻調(diào)研后,寫成的關(guān)于學位論文選題與如何實施的論述性報告.碩士研究生作開題報告的時間一般在第三個學期末或者第四個學期初,即基礎(chǔ)課程學習完成之后,研究工作實施之前.開題報告既是文獻調(diào)研的聚焦點,也是學位論文研究工作展開的散射點,對研究工作起到定位作用,對于研究生的培養(yǎng)具有重要作用.國內(nèi)高校和研究院所在研究生的培養(yǎng)過程中都十分重視開題報告,組織相關(guān)專業(yè)的專家,會議評審《開題報告書》.暨南大學 2002年1月了《關(guān)于進一步加強研究生學位論文開題報告工作并啟用新版開題報告書的通知》.一般,對開題報告選題合適、方法得當、措施落實的,同意論文開題;對于尚有不足的,需要修改報告.有的要求書面回答開題報告會提出的問題和意見.對于不合格者,必須重做開題報告,通常只有一次重做報告機會,而且在一個學期以后.在審核開題報告時,若評議為科研能力差,缺乏培養(yǎng)前途的研究生,則認為不宜進入論文階段,通過中期篩選淘汰.有的單位還要求填寫《學位論文開題報告評審表》,尤其對博士生的開題報告.可是,對如何做好開題報告的文章很少見到,希望本文能夠起到拋磚引玉的作用.因博士生開題報告比碩士生開題報告要復雜得多,以下只針對碩士生開題報告加以論述.碩士生的開題報告與科研課題開題報告不同.在科研中,重點項目要求寫可行性論證等報告,一般項目寫開題報告,科研課題開題報告由有中級職稱以上的科技人員編寫,涉及深度和廣度都遠大于碩士生開題報告.碩士生開題報告目的也不同,主要是培養(yǎng)學生如何選擇論文研究題目、辨認難點、確定技術(shù)路線、怎樣計劃安排等,重在科研程序的訓練.對應(yīng)于中國工程物理研究院的科研過程,開題報告相當于《設(shè)想方案》和《實施方案》的階段.中物院研究生開題報告內(nèi)容包括3個大的方面:立論依據(jù)、研究方案和主要參考文獻.立論依據(jù)包括課題研究目的、意義和應(yīng)用前景,國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析.研究方案包括:(1)研究內(nèi)容、研究目標和擬解決的關(guān)鍵問題;(2)擬采取的研究方法、技術(shù)路線、實驗方案及可行性分析;(3)本項目的研究特色與創(chuàng)新之處;(4)預(yù)期的研究進度.其它高校和研究院所的研究生開題報告,因?qū)W科不同,格式有所區(qū)別,但主要內(nèi)容和關(guān)注點,卻大同小意.結(jié)合核能科學與工程碩士生近年的實際情況,對開題報告看法如下.按照東北林業(yè)大學史濟彥老師[1]的觀點,從課題選擇到論題選擇體現(xiàn)了選題的整個過程,由4個部分組成,其總步驟是:課題選擇→課題綜述→論題選擇→開題報告.因此,文獻調(diào)研的深入和全面程度,會相當程度地影響開題報告的質(zhì)量,在開題報告中反映出來.對沒有太多實際經(jīng)歷、在相關(guān)知識方面積累較少的研究生,要作好論文研究,必須首先做好文獻調(diào)研.雖然受到該領(lǐng)域科技發(fā)展狀況、具體實驗室條件、指導老師等因素限制,但為了獲得一個好的學位論文選題,充分掌握文獻是發(fā)揮主觀能動性的客觀基礎(chǔ),值得學生付出艱苦努力.問題是指事物的實際運行狀態(tài)和期望狀態(tài)的差異,是與存在、發(fā)展、創(chuàng)造、成果等相關(guān)的一個概念.馬斯洛[2]認為:科學研究應(yīng)該以問題為中心,不應(yīng)該以方法為中心.波普爾的理論中,認為科學研究起于問題, 止于問題.這二位科學家,時代不同,角度不同,表述不同,對問題在科學研究中的重要地位的看法卻是相同的.文獻調(diào)研的目的,除了掌握情況,豐富知識,提高文獻綜述能力外,更重要的是發(fā)現(xiàn)問題.在研究生開始接觸科學研究之初,就要樹立以問題為中心的觀念.在文獻調(diào)研過程中,發(fā)現(xiàn)問題,分析問題;在開題報告中明確研究的問題,提出解決問題的方法。

2、開題報告的主要內(nèi)容

科學研究中的問題多種多樣,對碩士研究生,尤其是應(yīng)屆本科畢業(yè)研究生,不宜選擇難度太大的問題做畢業(yè)論文,因為碩士研究生尚處于科研培養(yǎng)初期,且時間有限;但是,在整個畢業(yè)論文過程中,需要建立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的整體思路.如何開拓新研究領(lǐng)域可以是問題,如何解決分歧可以是問題,如何提高部分技術(shù)指標也可以形成問題.沒有能夠較好地發(fā)現(xiàn)問題,深入分析問題,就不會有解決問題的良好方法,對問題的研究就談不上深入,這與研究生培養(yǎng)要求是不相符合的.其表現(xiàn)形式之一是研究內(nèi)容擴張,以數(shù)量掩蓋質(zhì)量不足,列舉了許多難度不大的內(nèi)容,而需要經(jīng)過努力,克服困難才能夠完成的卻講得較少.特別是有多年工作經(jīng)歷的碩士研究生,受完成工作任務(wù)觀念的影響,容易提出過大的研究范圍,在開題報告中需要糾正.文獻深入調(diào)研后,研究生對研究領(lǐng)域的存在問題、解決方法等會有一些自己的看法,對學位論文選題有自己的想法,但是因沒有實際的科研經(jīng)驗,對復雜的現(xiàn)實情況了解不夠,要同時兼顧現(xiàn)實性與研究價值,需要在導師指導下,確定學位論文選題.這一具體如何選題的過程對培養(yǎng)研究生是重要的.反映在開題報告中,學位論文選題不僅要有較大意義,而且具有可行性.科研條件良好的單位,為研究生提供的選擇范圍更寬,學位論文選題若能夠結(jié)合研究生的特長與興趣,促進研究深度,則是更好.一般開題報告都要求明確學位論文研究目標, 但我們認為,研究目標不宜過分注重,規(guī)定得太具體和死板.其原因是,即使條件一定,目標是偏高還是偏低,往往難于準確判斷.研究工作本身,涉及未知因素, 各個實驗室條件不同,具體研究時條件不同,評價研究工作的水平是復雜的.碩士研究生學位論文的目的是開展研究工作,培養(yǎng)研究能力,而不同于完成規(guī)定任務(wù). 研究目標與其理解為衡量指標,不如理解為努力方向,問題的解決程度.學位論文選題和研究目標體現(xiàn)了研究工作的價值特征.確定合適的研究內(nèi)容,對碩士研究生培養(yǎng)具有直接作用.研究內(nèi)容中各種各樣的單元技術(shù)讓學生實際地掌握,對培養(yǎng)學生的能力是課程學習方式所不能比擬的.一邊用一邊學,可以加深學生對知識的理解和靈活掌握,提高應(yīng)用知識的能力,提高重復能力,為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ).因此,開題報告中研究內(nèi)容、技術(shù)方法應(yīng)是具體而翔實的,體現(xiàn)以論文問題為中心,廣泛深入地使用相關(guān)技術(shù).研究內(nèi)容體現(xiàn)了學位論文量的特征.關(guān)鍵技術(shù)、技術(shù)路線是達到目標、實現(xiàn)創(chuàng)新的途徑,是解決問題的客觀可能性與主觀能動性的匯合處,體現(xiàn)了學位論文創(chuàng)造的特征.在文獻調(diào)研和導師指導下,關(guān)鍵技術(shù)的辨別是不困難的;但是,確立技術(shù)路線與開展可行性分析,涉及多方面技術(shù)發(fā)展水平、文獻調(diào)研、實驗室條件、研究的共性和個性、創(chuàng)新、決策、邏輯和想象等,是開題報告中的難點和重點,需要深入全面地開展具體研究.技術(shù)路線與論題選擇密切相關(guān),相互依存,決定了學位論文的最終選擇.在開題報告之前,文獻調(diào)研的同時,研究生應(yīng)該盡量熟悉實驗室情況,尤其是相關(guān)系統(tǒng)和關(guān)鍵設(shè)備.在研究生提出研究進度后,需要指導老師修改確定,一方面是因為研究生缺乏實際經(jīng)驗,另一方面是向指導老師學習怎樣制定實施方案.開題報告會上,如何安排完成研究工作通常討論較少.實施方案對實際有效開展研究工作具有重要作用。

篇4

英語課程設(shè)置改革和實踐專業(yè)學位碩士研究生英語教學著重訓練研究生英語聽說讀寫譯能力，提高研究生的實際英語語言運用能力，使他們在今后的國際合作與交流中能使用英語了解專業(yè)發(fā)展的前沿信息，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，有效地進行口頭和書面的信息交流。英語教學旨在培養(yǎng)與專業(yè)結(jié)合，具有較強的創(chuàng)新、解決實際問題能力，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型國際型人才。為符合這一培養(yǎng)目標，我校對英語課程設(shè)置進行了改革，把一學年、兩個學期的英語課程進行分類、分層次和專長教學。第一學期進行分類教學，針對不同的培養(yǎng)目標把英語課程分為“專業(yè)碩士綜合英語”（下簡稱“專碩綜英”）和“學術(shù)型碩士綜合英語”兩類課程。專碩綜英課程含“專碩英語讀寫譯”和“研究生英語視聽說”兩門課程，著重解決研究生英語聽、說、寫能力較差的問題。“專碩綜英”課程的設(shè)置以體現(xiàn)學習者的主體地位，培養(yǎng)研究生的語言應(yīng)用能力和提高該類研究生運用英語語言進行國際學術(shù)和專業(yè)交流的能力為目的，在教學模塊、教學內(nèi)容、教學模式和課程評估四個方面進行的較大力度的改革。

（一）教學模塊改革

根據(jù)教改目標和我校專業(yè)學位碩士研究生的實際需要，我們提出三個模塊的教學改革模式，即綜合課、拓展課和自主學習三個模塊。只有完成三個模塊的學習，拿到全部4學分后，才能參加碩士論文答辯。三個模塊相互補充，相互支撐，以綜合課為主。綜合課是研究生必修的學位課程，包括讀寫譯課程和視聽說課程兩門必修課程，要求所有入校研究生都必須修讀，在第一學期開設(shè)。課程設(shè)置的改革首先對這兩門課程進行了新教學大綱的審定和編寫、新教材的編撰、教學計劃的制訂、教學課件的制作，確定了課程考核方式和建立了教學評估體系。拓展課是指高級階段的英語選修課程，在第二學期開設(shè)。根據(jù)我校研究生的需要，已開設(shè)的有科技英語翻譯、英美文化、學術(shù)交流英語、古希臘羅馬神話和中國文化英語五門課程。自主學習是指學生課外借助學校的網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺進行的學習和第二課堂的學習。第二課堂包括學科大賽和其他競賽、名師講座、外教講座、英語角、佳片賞析、原著朗讀等活動。經(jīng)過三年多的教學研究與實踐，不斷改進和完善，確立了寓語言學習、語言應(yīng)用、創(chuàng)新和自主學習能力培養(yǎng)于一體的“專業(yè)學位研究生綜合英語”課程培養(yǎng)目標并在教學中實踐，取得了顯著的成績：教學效果好，教學質(zhì)量大幅度提高，學位英語考試及格率在95%以上，學生的學習興趣濃厚、學習自信心增強，英語語言應(yīng)用能力大幅度提高。

（二）課程內(nèi)容改革

“專碩綜英”課程內(nèi)容由“英語讀寫譯課程”和“英語視聽說課程”兩部分組成，相輔相成。兩門課程的主要內(nèi)容概述如下。“英語讀寫譯課程”教學時數(shù)為72學時，完成9個單元的教學內(nèi)容和一周的專業(yè)英語講座。每單元有一個主題，由四部分組成。第一部分是熱身：以英語視頻、音頻輸入引出該單元的主題，輔以相關(guān)聽力和聽寫練習，幫助學生熟悉主題內(nèi)容，提高學生的聽力理解力。第二部分是閱讀，由兩篇緊緊圍繞該單元主題的課文組成TextA和B。配以相關(guān)的閱讀理解、詞匯、完型和討論練習，幫助學生提高英語閱讀理解的準確性、擴大詞匯量并進一步訓練英語口頭表達能力。第三部分是翻譯技能系統(tǒng)學習。每單元講授一至二個翻譯技巧并配以相關(guān)練習。翻譯技巧的學習在該學期的前十周完成，后七周講授各類運用文體的翻譯并布置相關(guān)文體的翻譯練習。第四部分是應(yīng)用文寫作訓練。每兩單元講授一類應(yīng)用文的寫作（如總結(jié)、摘要、履歷、個人陳述、合同、備忘錄等）并通過相關(guān)練習加強學生對該應(yīng)用文寫作的掌握。讀寫譯課程以人文和科技內(nèi)容為題材，通過視、聽、讀的信息輸入，重點加強說、譯、寫技能的訓練。學期最后一周是專業(yè)講座，為專業(yè)英語的學習做準備。“英語視聽說課程”按教學大綱的要求，教學時數(shù)為36學時，完成9個單元的教學內(nèi)容。每單元有一個主題，分為三個主要部分：聽力訓練、口語實踐和聽力測試。由易到難，循序漸進，輔以外教的補充材料，內(nèi)容不僅涉及該單元的主題，同時涉及文化知識的介紹，特別是當前英語國家主流文化的介紹。在提高研究生英語聽說技能的同時培養(yǎng)學生跨文化意識和跨文化交際能力。聽力部分錄制了不同國家和地區(qū)的英語方言，為學生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，訓練學生聽懂不同國家的英語口音。

（三）教學模式改革

“專碩綜英”課程在教學方法和教學模式采用立體式教學，在保持傳統(tǒng)教學法精華的基礎(chǔ)上，十分重視整體語言教學法：以學生為主體，運用任務(wù)型教學，將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，重視在實際運用中學習語言之外，還非常強調(diào)培養(yǎng)語言的綜合運用能力、交際能力、思維能力，重視合作精神。我們改革了過去以課堂講授和灌輸為主、教材單維輸入為主、單純知識學習和學生被動學習的教學模式，取而代之以四種教學模式綜合應(yīng)用。通過不同模式的教學，充分利用多媒體教室、語言實驗室、PowerPoint、英語光盤、磁帶、錄像機、錄音機、投影、黑板、粉筆等教學手段，采用講授法、小組討論法、角色扮演法、個人展示法、辯論法、自主學習法和第二課堂活動等多種教學模式和方法組織教學。以啟發(fā)學生探究為主，鼓勵交互式學習、問題解決式學習，多樣化、個性化的合作式學習，教師作為學習指導者和幫助者式學習，以能力和整體素質(zhì)為基礎(chǔ)的綜合性評價等多種教學模式，進行了教學模式的改革。講解式、灌輸式、單向式講解+任務(wù)式、功能式、交際式、互動式、自主式、合作式、表演式、討論式等多種方式或綜合型的教學模式：①課堂講授教師教授+學生展示+計算機多媒體（課件）+網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；②單維輸入多維輸入；③單純知識學習技能掌握+能力提高；④學生被動學習學生主動、自主學習；⑤通過一學期的立體式教學模式訓練，學生能通過Power-Point陳述自己的專業(yè)研究和思想，基本上能達到國際交流的目標。

（四）課程評估改革

“專碩綜英”課程形成以能力和整體素質(zhì)為基礎(chǔ)的學生綜合性評價和完善的教學評估體系。①學生成績=形成性評估（50%）+終結(jié)性評估（50%）：形成性評估=平時成績+自主學習成績；平時成績=課堂表現(xiàn)+作業(yè)+出勤+第二課堂學習；終結(jié)性評估=期末考試成績（考核讀、寫、譯水平）。②教師評估=學生評價+專家評價+領(lǐng)導評價+自我評價：自主學習成績=翻譯訓練成績+寫作訓練成績+單元測驗成績。該課程評估體系全面、完整地對教師的教學實施過程和學生的學習過程進行評估，對改變教師的教學理念、教學模式和方法、教學研究和實踐的結(jié)合有很大促進。同時，激勵學生的課堂和課外表現(xiàn)，激發(fā)學生的學習熱情和積極性，提高學習效率，從總體上提高了專業(yè)碩士研究生英語教學的質(zhì)量。

二、結(jié)語

篇5

1.1研究生培養(yǎng)的個性化不足，保留著部分本科培養(yǎng)的批量生產(chǎn)模式的特點研究生的培養(yǎng)是導師制，所以與本科省的培養(yǎng)相比會占用更大的教育資源。今年來，隨著研究生的人數(shù)不斷增加，研究生培養(yǎng)單位普遍存在師資力量不足等資源緊張的問題。由此造成研究生的師生比不斷減小，之前沿用的導師制度不能滿足大批量培養(yǎng)研究生的要求，學校自然的沿用本科階段的培養(yǎng)模式，有學校統(tǒng)一管理，統(tǒng)一安排培養(yǎng)流程，課程設(shè)置也較為統(tǒng)一。這一定程度上造成了研究生培養(yǎng)個性化的喪失。

1.2學生就業(yè)期望與勞動力市場不符，研究生自身定位和社會需求存在差距研究生自身的定位是科研型人才，所以期望到研究所或大中專院校工作，但這兩種崗位的需求很小，大部分的研究生還是要去煤礦及其相關(guān)單位。

1.3師生交流不充分，研究生沒有充分發(fā)揮其科研礦業(yè)工程學科碩士研究生培養(yǎng)改革初探姚海燕（西安科技大學能源學院，陜西西安710054）人員的作用由于之前說的師資力量不足等問題，研究生與導師見面次數(shù)少，導師直接指導的時間少是個普遍存在的問題。一年級研究生主要在學校的安排下學習課程，其他時間部分學生能夠參與導師科研項目，部分學生在校自己學習。研究生作為科研的預(yù)備軍，這部分人力資源顯然被閑置了。以上這些問題說明我們的研究生培養(yǎng)還存在很大改進的空間。本文以西安科技大學這所工科院校為例，試分析工科院校研究生培養(yǎng)中存在的問題及改進的辦法。

2.礦業(yè)類研究生培養(yǎng)過程中存在的問題及改革的方向

2.1研究生培養(yǎng)的目標，決定了培養(yǎng)單位的培養(yǎng)模式目前普遍認同的觀點是，本科生培養(yǎng)的目標是了解知識，掌握知識。研究生則要進一步理解、掌握并運用知識，要知道知識從哪里來，怎么用。博士研究生則要掌握知識，創(chuàng)造知識。要知道知識的缺陷在哪里，怎么樣改造和創(chuàng)新。所以，碩士研究生培養(yǎng)的目標，就是要學生能夠掌握專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)知識，并運用到實踐中，當然，每一所高校都有其獨特的辦學歷史，辦學特色。所以，學校又要發(fā)展其特色，學科特色要鮮明，這一點在其研究生培養(yǎng)中也有其要處處體現(xiàn)。尤其工科的研究生，其知識運用應(yīng)該要很強，培養(yǎng)過程要充分考慮學生的實踐能力，運用知識的能力。

2.2研究生的培養(yǎng)模式目前，國內(nèi)大部分的學校都是教學型，或者教學研究型大學，這些學校的教學的重心是本科教育。自1998年擴招以來，本科教育逐漸變成一種規(guī)模型的，流水線式的教育。從學生的課程教學，到實踐都是批量進行，有教務(wù)處這一組織機構(gòu)來統(tǒng)一安排，二級學院及學校的其他部門都配合教務(wù)處的教學活動安排工作。這種培養(yǎng)模式適合批量產(chǎn)的本科生，但是并不適合強調(diào)個性化的研究生。但是大部分學校仍舊沿用本科的模式，成立研究生院（部）來行使類似本科教務(wù)處的職責，安排研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。為了統(tǒng)一管理的方便，學生都是按照學制的安排，三年畢業(yè)。實際上，中間可以壓縮的時間很多。從國外高校的管理經(jīng)驗看，由二級學院負責學生的管理，學校則進行統(tǒng)一的考核，這種模式更加能夠體現(xiàn)各專業(yè)的特色且更加的靈活。學院內(nèi)部，從我校的經(jīng)驗看，相近研究方向的導師往往結(jié)合成科研團隊，研究生作為團隊中的一份子，其日常的培養(yǎng)進程、科研、學習也實行團隊統(tǒng)一管理。導師同時也要負責自己學生的學術(shù)進展等。這種方式較學校統(tǒng)一管理的模式更加的能夠體現(xiàn)學科的特色，同時增加了管理層級，管理幅度更加合理，效率也更高。同時在這種模式下，研究生作為基層研究人員，也能更加快速的融入團隊的科研工作中去，對增加研究生的實踐能力是非常有效的。

2.3課程教學改革首先從課程的設(shè)置，目前工科院校碩士研究生公共課尤其英語課的學分過多。以西安科技大學為例，研究生要求課程學分28，其中英語課占6，政治課占8，這極大的擠占了專業(yè)課的課時。因此，本文認為碩士研究生階段，英語主要用于閱讀外文文獻和撰寫外文論文，沒有必要占用如此多的學分。其次，從課程的講授方式看，公共課學校統(tǒng)一安排，專業(yè)課則由學生所在學院統(tǒng)一安排。從國外學校的教學經(jīng)驗看，例如牛津大學，研究生課程有三種，包括公共課，類似國內(nèi)的專業(yè)基礎(chǔ)課，以講座的形式進行，每周兩課時。這種課堂教學主要是交流問題，而不是講授課本。第二種課為小班課，以小班討論為主。第三種課為導師課，上課人數(shù)只有1-3人，每周2次，學生每周要寫兩篇論文，在導師課上進行討論。從促進學生科研能力和導師科研能力的角度，這種課程設(shè)置顯然更加合理一些，我國的高校應(yīng)該適當?shù)母倪M現(xiàn)有的課程設(shè)置和課程教學方式，課程教學要更加注重學生的個性發(fā)展。研究生的教育占用的教育資源很大，但這也是研究生教育的特點和特色，如果批量生產(chǎn)研究生，那么研究生的質(zhì)量勢必下降，學校的人才培養(yǎng)也將逐漸失去其特色。

3.結(jié)論

篇6

[關(guān)鍵詞] 研究生 科技論文 修改 策略

[中圖分類號] G232 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-5853 （2012） 06-0041-03

[Abstract] This article analyzes and modifies the common problems in scientific papers written by postgraduates such as language with many circumlocutions and pet phrases， unclear research level， nonstandard format in charts and diagrams. Then it puts forward some countermeasures which includes using face-to-face communication way， consulting reference materials， popularizing national standards and specifications， and encouraging authors to involve in proofreading.

[Key words] Postgraduate Scientific paper Modification Strategy

據(jù)統(tǒng)計，近年來研究生發(fā)表的學術(shù)論文數(shù)量逐年上升，在研究生培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用[1]。以《中南民族大學學報（自然科學版）》為例，2001年研究生發(fā)表或參與發(fā)表的論文數(shù)占全年發(fā)文量的29.35%，2011年為72.03%，翻了一番多。但是，在審讀和編輯加工研究生尤其是碩士研究生來稿的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)研究生撰寫的科技論文普遍存在一些問題，有些初涉寫作的研究生甚至根本不知道科技論文的一般格式和規(guī)范。下面，筆者對這些常見問題進行分析并探討應(yīng)對策略。

1 碩士研究生來稿的常見問題與修改示例

1.1 語言冗長累贅，口語較多

研究生因從事科技論文寫作經(jīng)驗不足，在語言文字上存在語言啰唆、口語和重復詞匯較多、不善于使用科技術(shù)語等共性問題。對從實驗中得出的具有代表性或創(chuàng)新性的結(jié)論，唯恐沒有表述清楚，反復解釋說明。其實大可不必。科技論文的讀者多為本領(lǐng)域的專家和學者，論文只要對圖或表格進行簡明扼要的說明，讓讀者明白實驗內(nèi)容是什么，分組（如實驗組和對照組，低、中、高劑量組）之間有什么差別，得出什么結(jié)論，并在討論部分比較分析該實驗結(jié)果或結(jié)論與他人研究的異同即可。

以下面這段文字為例，雖然作者基本掌握了科技論文的寫作規(guī)范，但語言冗長，語病較多，對比編輯加工后的文字，后者顯然言簡意賅。

原 稿

本研究選用基因組DNA和C0 t-1 DNA為探針分別對日本晴、廣陸矮4號和中國普通野生稻進行比較分析。在本研究的結(jié)果中可以看到不論是GISH還是C0 t-1 DNA FISH的結(jié)果中，紅色信號的分布在這三種水稻染色體上的分布都是非常相似的。尤其是C0 t-1 FISH的結(jié)果（圖1、圖2）顯示，中高度重復序列在這三種染色體組上呈現(xiàn)出一定的相似帶型，這說明它們的基因組成分有很大的相似性，這與三種水稻基因組同屬于AA基因組相印證，對三種栽培稻的核型分析（表1）結(jié)果也得到同樣的結(jié)果。

修改稿

本研究三種栽培稻的GISH、C0 t-1 DNA FISH和核型分析結(jié)果顯示，中高度重復序列在這三種染色體組上呈現(xiàn)出一定的相似帶型，說明它們的基因組成分有很大的相似性，這與三種水稻基因組同屬于AA基因組相印證。

1.2 研究思路層次不清

研究思路或稱“idea”，在研究中占有非常重要的地位。多數(shù)研究生雖然有一定的實驗經(jīng)驗，體現(xiàn)為文章中的數(shù)據(jù)或圖片具有一定的可靠性，但是由于研究思路依賴導師，沒有養(yǎng)成總結(jié)實驗成果的習慣，導致論文以堆砌實驗結(jié)果為重心，反而埋沒科研創(chuàng)新亮點。所以，編輯要幫助研究生學會在寫作論文時，對實驗過程進行重新審視，對實驗結(jié)果進行提煉、總結(jié)，清晰地論述研究思路，明確地提出研究結(jié)論。

比如下面這段結(jié)語，表意清晰，但沒有明確的結(jié)論。經(jīng)編輯修改后，研究思路和研究結(jié)論就清晰地呈現(xiàn)出來。

原 稿

研究表明，相比純鉑催化劑、粉末型催化劑，超支化聚酰胺負載鉑雜化膜催化劑表現(xiàn)出優(yōu)異的活性，能提高催化結(jié)果顯示出較高的苯的轉(zhuǎn)化率，并且回收方法簡便，只需要簡單過濾干燥就能夠回收。相比線性聚合物PVP負載鉑雜化膜催化劑，超支化聚合物負載鉑雜化膜催化劑也體現(xiàn)出更佳的催化效果，苯轉(zhuǎn)化率約為PVP-Pt雜化膜催化劑的兩倍，環(huán)己烷選擇性相當，這可能與超支化聚合物獨特的分子結(jié)構(gòu)有關(guān)。將雜化膜外包裹聚合物雜化膜型催化劑（HBPA-Pt-HBPA）與雜化膜型催化劑（Pt-HBPA）對比可知，在催化反應(yīng)中起主要作用的可能是膜表面的鉑納米顆粒，反應(yīng)11次后雜化膜的XRD、XPS圖譜結(jié)果也證實了這一點。

修改稿

超支化聚酰胺負載鉑雜化膜催化劑較純鉑、超支化聚酰胺負載鉑粉末、聚乙烯吡咯烷酮負載鉑雜化膜、雜化膜外包裹聚合物這四種鉑催化劑，催化反應(yīng)活性更高，使用壽命更長、化學穩(wěn)定性更好，回收利用簡便。超支化聚合物作為鉑金屬的載體，比線性聚合物作載體苯的轉(zhuǎn)化率更高，起主要催化作用的可能是雜化膜表面的鉑納米顆粒。

1.3 圖表格式不規(guī)范

在化學、生物或藥學領(lǐng)域的論文中，圖和表出現(xiàn)較多，但多數(shù)作者不清楚圖表的格式規(guī)范，比如表格常用三線表，圖應(yīng)包含標目和標值，標目或標識應(yīng)含有量和符號，量的符號要求斜體等。

對比下面修改前后的圖稿可以看出，在作者根據(jù)編輯修改意見對圖稿進行修改后，該圖不僅符合期刊編輯規(guī)范，而且更加美觀。

修改意見：

1）去圖框；

2）將表示圖曲線的圖中說明刪去；在各曲線處以序號1，2，3，4依次注明，將序號代表的含義置于圖與圖題之間；

3）標目及標值修改：① 縱標目書寫改為V/V，其中V用斜體表示。標值取值依次為0.0，1.0，2.0，3.0 （刪去原標值0.5，2.5，3.5）；②橫標目書寫改為C /（103（mA·h）/g），其中C用斜體表示。標值取值依次為0，0.4，0.8，1.2，1.6（刪去200，600，1000，1400）；

4）在不改變現(xiàn)圖大小前提下，將圖中標值、標目、圖中標注單詞等的字體改為英文下輸入字體，字號放大與本圖的題名一致（相當于word六號）。

（1）一次放電；（2） 一次充電；（3）二次放電；（4）二次充電

2 指導碩士研究生修改稿件的策略

2.1 采用面對面的溝通方式

很多時候，對于同一個問題，編輯已經(jīng)提了好幾次修改意見并發(fā)E-mail給作者，但修回的文章還是存在細節(jié)上的問題。這時如果可能，編輯應(yīng)該邀請作者到編輯部坐在一起，對審稿人、編輯的意見和作者的回復進行逐一探討。這對于作者和編輯都是立體、全方位的交流，信息量和工作效率遠大于一封郵件。在這種面對面交流下，作者往往可以更加明晰、直觀地看到文章的問題，快捷地領(lǐng)會編輯意圖并解決矛盾。編輯嚴謹認真的態(tài)度也可以言傳身教給作者，促使作者以這種態(tài)度對待文章和科學研究；編輯平易近人的態(tài)度和良師益友的角色更能拉近與作者之間的距離，消除研究生初涉寫作的膽怯，鼓勵投稿熱情。同時，編輯還能就該領(lǐng)域的一些細節(jié)問題咨詢作者，為編輯工作積累經(jīng)驗。

2.2 大量查閱相關(guān)文獻資料

科技期刊通常覆蓋化學、生物、藥學、物理、電信、計算機、數(shù)學等多個學科領(lǐng)域，編輯不可能通曉所有研究領(lǐng)域。但編輯工作又非常講究規(guī)范標準，不能憑想象。這時，編輯要有效指導碩士研究生修改論文，就應(yīng)該大量查閱相關(guān)文獻資料。編輯通過查閱本領(lǐng)域較權(quán)威的中外文期刊，比如《化學學報》《中草藥》《遺傳》《計算機學報》等，既可了解學科研究進展，也可學習這些期刊在編輯模式和編輯規(guī)范上的經(jīng)驗。此外，應(yīng)查閱碩士生導師課題組的文章成果，了解該課題的研究現(xiàn)狀和進展，為作者提供更有針對性的指導意見。

在審查量和單位時，編輯應(yīng)要求作者按國家標準正確使用法定計量單位，在檢查參考文獻時，應(yīng)告知作者按照刊物投稿指南的具體要求格式正確引用和著錄參考文獻[2]。有些作者習慣查閱英文期刊，不了解中文期刊的編輯規(guī)范，且有些中文期刊對量和符號的表述不符合國家標準，對此，編輯應(yīng)嚴格遵守國家標準，甄別不規(guī)范的表示方法，避免“以訛傳訛”。比如化學類來稿中XRD圖譜的縱標，在不同期刊上有“Intensity/a.u.”“Counts”“CPS”等18種不同表示方法[3]，量名稱（量符號）及單位標注缺乏規(guī)范，給讀者閱讀帶來困擾。筆者參考《中國科技期刊研究》，認為物理量符號應(yīng)按GB3100-3102-9給出的斜體字母標注，盡量避免使用中、外文的文字段或縮寫字母代替量符號，量與單位采用比值形式[4]；XRD譜圖的標注，較為規(guī)范的是：“衍射強度用量符號I表示，單位是s-1，其標目為I/ s-1，標值應(yīng)大于零；相對強度用量符號Ir表示，單位是1，其標目為Ir，標值范圍在0—1之間”[5]。

將期刊清樣發(fā)給作者，讓作者校對核實修改之處，這一容易被疏漏的環(huán)節(jié)，其實是文章刊發(fā)前必不可少的一道工序。因清樣是經(jīng)編輯校對三次后的文章，與修回稿有所不同，鼓勵作者校對清樣，并再次核實修改之處，既可以幫助研究生作者鞏固課題研究內(nèi)容，又讓研究生學習了修改文章的技巧，避免了純粹為畢業(yè)發(fā)文章而學不到知識的狀況。此外，還可增進編輯和作者的交流并形成對文章的共識。

3 結(jié) 語

在編輯加工研究生來稿時，編輯應(yīng)針對稿件存在的問題，如文章語言冗長累贅、口語較多，研究思路層次不清，圖表格式不規(guī)范等，采取不同的解決策略，幫助作者理清文章脈絡(luò)，梳理研究線索，在提高文章質(zhì)量的同時，提高其科研素質(zhì)。面對面溝通交流、大量查閱相關(guān)文獻資料、向研究生普及國家編輯標準和規(guī)范、鼓勵作者參與校對工作等舉措，都有助于提高研究生作者的修稿效率，提高研究生作者的寫作質(zhì)量。

注 釋

[1]楊繼成.論高校學報對在校研究生作者群的培養(yǎng)[J].編輯學報，2005，17（1）：60-61

[2]李麗，匡云，張鳳蓮.高校學報編輯對研究生作者的指導及其意義[J].編輯學報，2006， 18（4）：313-315

[3]王繼紅，鄧群，肖愛華.科技編輯中的幾個常見問題[J].經(jīng)濟研究導刊，2010（7）： 208-209

[4]王學英譯；徐錫申校.物理學中的符號、單位、術(shù)語和基本常量（1987年修訂版）[M].北京：科學出版社，1987

篇7

（東南大學外國語學院，南京 210096）

（School of Foreign Languages，Southeast University，Nanjing 210096，China）

摘要： 本研究以中國學生和英語母語學生應(yīng)用語言學碩士學位論文中的四詞詞塊為調(diào)查對象，從結(jié)構(gòu)和功能角度對比分析了中外大學生在英語學術(shù)寫作中的詞塊使用情況。研究發(fā)現(xiàn)，與英語母語學生相比，中國學生使用了更多數(shù)量和更多種類的四詞詞塊，更偏愛使用被動結(jié)構(gòu)的詞塊，較少使用介詞短語詞塊，但對“參與者主導的詞塊”的使用明顯不足。

Abstract： This study has surveyed the use of 4-word lexical bundles in Master’s theses by Chinese and English college students in the discipline of Applied Linguistics. A comparative study from the perspective of structural and functional classifications reveals that Chinese students employ a larger number and a larger variety of 4-word lexical bundles than their English counterparts and show more reliance on lexical bundles of Passive V+(complement) structure. However, Chinese students use lexical bundles of prepositional phrase structure less frequently and use participant-oriented lexical bundles inadequately.

關(guān)鍵詞 ： 詞塊；英語學術(shù)寫作；語料庫語言學

Key words： lexical bundles；academic English writing；corpus linguistics

中圖分類號：H310.43/.47 文獻標識碼：A

文章編號：1006-4311（2015）02-0252-03

0 引言

美國心理學家Miller和Selfridge于20世紀50年代最早提出了“組塊”（chunking）的概念，用以闡釋單個信息集結(jié)成塊的過程[1]。這個“組塊”的概念后來被語言學家移植到語言學領(lǐng)域，就有了“詞塊”的概念[2][3]。詞塊（或稱預(yù)制語塊、詞塊、組塊等）是由連續(xù)或非連續(xù)的兩個或多個詞組合而成的、有一定心理現(xiàn)實性的（即使用時可以整存整取而不經(jīng)過語法生成或分析）預(yù)制語言單位[4]。詞塊整存整取的特征，大大提高了交際時語言表達的地道性、連貫性和生動性。詞塊的學習能夠減少大腦處理信息時的負擔，有利于自動識別和提取，有助于提高表達的流利性和理解的速度，語塊習得逐漸成為二語習得研究領(lǐng)域的一大熱點。

國外語言學界對詞塊現(xiàn)象進行了較為深刻的理論探討及實證研究，國內(nèi)對詞塊的研究始于本世紀初，對詞塊在二語習得或教學中的作用也進行了一定程度的研究探索[5]。經(jīng)筆者綜合檢索，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)關(guān)于詞塊研究的文章數(shù)量穩(wěn)步增長，2009年至今，研究文獻迅速增加。國內(nèi)過去十年左右時間里對詞塊的研究囊括了詞塊的定義、分類、識別，詞塊與語言水平（聽、說、讀、寫）的相關(guān)性研究，二語學習者詞塊（口語、筆語詞塊）使用特點，詞塊教學的成效性等多方面的內(nèi)容。上述各類研究中的研究方法既有理論探究又包含基于語料庫或語料庫驅(qū)動，基于教學實踐的實證研究。數(shù)十年的詞塊研究打破了結(jié)構(gòu)主義語言學詞匯語法二分法的觀點，提出了以詞匯語法為其一，以詞塊為另一內(nèi)容的語言習得二重模式，這是語言學研究的重大進步。

然而，綜觀國內(nèi)外學術(shù)語篇中詞塊的相關(guān)研究，很多都是對比研究二語學者和本族語學者使用詞塊的差異，鮮有中國學生與英語本族語學生詞塊使用的對比研究。針對該研究空缺，本研究自建語料庫，通過對比分析2011-2013年中國學生和英語本族語學生應(yīng)用語言學碩士學位論文中的四詞詞塊，探討中外學生詞塊使用的異同。

1 研究方法

本研究采用基于語料庫的研究方法首先自建了兩個總字數(shù)約100萬的學習者語料庫，分別命名為語料庫A和語料庫B。前者由2011至2013年中國英語學習者所撰寫的30篇碩士論文組成，后者則由2011至2013年英語本族語者所寫的30篇碩士論文構(gòu)成。值得注意的是，本研究為避免體裁和學科差異造成的詞塊使用方面的差異，自建的兩個小型語料庫中的文章均為外國語言學及應(yīng)用語言學領(lǐng)域的英語碩士學位論文。接著，用AntConc 3.3.5w軟件提取符合條件的四詞詞塊。本研究選擇Cortes[6]較保守的20次/每百萬詞的提取頻點，并要求所提取詞塊至少分布在5個文本中。最后，根據(jù)Hyland[7][8]的四詞詞塊結(jié)構(gòu)及功能分類（分別見表1和表2）對兩個語料庫中的目標詞塊進行分類，對比分析中國學生與本族語者學術(shù)寫作中四詞詞塊使用的異同點。

2 結(jié)果及討論

本小節(jié)將通過考察語料庫A和B中四詞詞塊的結(jié)構(gòu)及功能分布，對比中國學生和英語本族語者的詞塊使用情況。根據(jù)統(tǒng)計，語料庫A共有字數(shù)約521,330，其中滿足提取條件的四詞詞塊類符總數(shù)為222，形符總數(shù)為4,325；語料庫B共有字數(shù)約528,344，其中滿足提取條件的四詞詞塊類符總數(shù)為177，形符總數(shù)為3,550。由此可見，中國學生比英語本族語者在碩士學位論文中使用了更多類型和更多數(shù)量的四詞詞塊，對詞塊依賴程度更大。

表1顯示了兩個語料庫各結(jié)構(gòu)分類中四詞詞塊的種類數(shù)以及占詞塊總的種類數(shù)的比例。根據(jù)表1，在兩個語料庫中，結(jié)構(gòu)為“名詞短語+of短語片段”、“介詞短語+嵌帶of短語片段”和“其他形式”的四詞詞塊使用較多，其中使用頻率最高的是“名詞短語+of短語片段”結(jié)構(gòu)的詞塊種類，在語料庫B中占22.6%，在語料庫A中則多達26.1%。該研究發(fā)現(xiàn)支持了前人的研究結(jié)論。如Hyland[7]發(fā)現(xiàn)，碩士論文前50個高頻四詞詞塊中，“名詞短語+of短語片段”結(jié)構(gòu)的詞塊最常見。相比之下，本族語學生更偏好介詞短語詞塊。在語料庫B中，介詞短語詞塊種類數(shù)的比例（“介詞短語+嵌帶of短語片段”與“其他介詞短語片段”比例之和）高達31.7%，而在語料庫A中僅為20.7%。值得注意的是，屬于“其他介詞短語片段”類型的詞塊“on the other hand”在兩個語料庫中都是最高頻的詞塊，在語料庫A、B中的標準頻次分別為205、214次/每百萬詞，說明英語本族語學生和中國學生一樣，對“on the other hand”詞塊依賴性很大。

表1顯示，中國學生碩士論文中“被動動詞+短語片段”結(jié)構(gòu)的四詞詞塊明顯多于英語本族語者碩士論文。具體而言，語料庫A中被動結(jié)構(gòu)的四詞詞塊種類占9.9%，語料庫B中該比例為6.2%。這一現(xiàn)象似乎說明中國學生比本族語學生更偏愛使用被動結(jié)構(gòu)。Wei & Lei[9]也曾指出，同專家作者相比，中國高級英語學習者明顯使用了更多的“被動動詞+短語片段”詞塊。由表1可以看出，在兩個語料庫中，“先行詞it+動詞短語/形容詞短語片段”詞塊在語料庫A中占到3.6%，在語料庫B中稍微高一點，占到4.5%。Wei & Lei[9]發(fā)現(xiàn)學習者對“先行詞it+動詞短語/形容詞短語片段”結(jié)構(gòu)使用的頻率明顯低于學者型作家，因而學習者，尤其是中國學生對于該結(jié)構(gòu)詞塊的使用能力有待發(fā)展。“先行詞it+動詞短語/形容詞短語片段”結(jié)構(gòu)性詞塊雖然數(shù)量和類型較少，但是此類詞塊可以為作者表達必要性、重要性、可能性等態(tài)度提供很好的話語資源。

從總體上看，語料庫A和B中短語類詞塊（主要包括“名詞短語+of短語片段”、“其他名詞短語片段”、“介詞短語+嵌帶of短語片段”和“其他介詞短語片段”）的種類都比句子片段類詞塊的種類多，該特點進一步支持了前人的研究結(jié)論，即學術(shù)英語詞塊更偏短語化[9][10]。

表2顯示了兩個語料庫各功能分類中四詞詞塊的種類數(shù)及占詞塊總的種類數(shù)的比例。根據(jù)表2統(tǒng)計數(shù)據(jù)，兩個語料庫中四詞詞塊的種類數(shù)及比例從“研究主導的詞塊”到“文本主導的詞塊”再到“參與者主導的詞塊”呈遞減的態(tài)勢。這一現(xiàn)象與Hyland[7]及Wei & Lei[9]的研究發(fā)現(xiàn)一致，說明學術(shù)寫作中的新手作者想通過對于研究材料、研究過程等的清晰表達而非通過話語資源來證實自己的學術(shù)能力。同時，本研究中選取的應(yīng)用語言學學科中的論文大多是基于實證數(shù)據(jù)的，從某種程度上解釋了“研究主導的詞塊”的高頻使用。根據(jù)Hyland[7]的研究，“文本主導”和“參與者主導”詞塊從碩士到博士再到專家學者，其使用比例越來越高，該結(jié)果似乎表明“文本主導”和“參與者主導”詞塊的使用頻率隨著語言水平的提高而顯著增加。據(jù)此，中國學習者及英語本族語者都應(yīng)當提高本文意識，同時注重讓讀者更好地融入文章。表2顯示，中國學生對于“參與者主導的詞塊”的使用同本族語者相比更加不足，只有11.7%，低了4.1%。

在“研究主導的詞塊”的五個小分類中，語料庫A和B都使用了很多類型的“描述詞塊”，該類四詞詞塊種類數(shù)在語料庫A中占到22.7%，在語料庫B中占到19.8%，遠高于“時間、地點詞塊”、“過程詞塊”、“量化詞塊”及“和研究話題有關(guān)的詞塊”的比例。這說明中國學生和本族語學生在學術(shù)寫作中都特別注重描述研究方法、材料、設(shè)備、環(huán)境等信息，體現(xiàn)自己研究的客觀性。相比而言，中國學生比本族語學生更加注重該類詞塊的使用。語料庫A和B中“文本主導的詞塊”比例差不多，分別是22.5%和21.5%，差異主要體現(xiàn)在每個小類的數(shù)量和比例上。例如，仔細觀察可以看出，本族語學生“限制詞塊”使用最多，而中國學生比較偏愛“結(jié)果詞塊”。但是中國學生“參與者主導的詞塊”種類數(shù)明顯低于英語母語學生，而這種差異主要體現(xiàn)在對“觀點、態(tài)度詞塊”的使用上。這說明，英語本族語者使用了更豐富的詞塊來表達自己的觀點和評價。

3 結(jié)束語

基于以上研究結(jié)果可以得知：中國學生2011-2013年應(yīng)用語言學碩士學位論文比同時期的英語本族語者碩士學位論文使用了更多數(shù)量和更多種類的四詞詞塊。同英語本族語者相比，中國學生2011-2013年碩士學位論文中較少使用介詞短語詞塊，但是“被動動詞+短語片段”結(jié)構(gòu)的詞塊明顯較多，說明中國學生比本族語學生更偏愛使用被動結(jié)構(gòu)。中國學生和本族語學生一樣，對“先行詞it+動詞短語/形容詞短語片段”結(jié)構(gòu)使用不足，能力有待加強。中國學生對于“參與者主導的詞塊”的使用同本族語者相比更加不足，主要表現(xiàn)為：中國學生較少使用“觀點、態(tài)度詞塊”明確自己的立場、凸顯自己的研究身份。在詞塊功能小類上，中國學生比本族語學生更加注重“描述詞塊”的運用，來描述研究方法、材料、設(shè)備、環(huán)境等信息，強調(diào)自己研究的客觀性。本族語學生“限制詞塊”使用較多，而中國學生比較偏愛“結(jié)果詞塊”。

中國學生在詞塊使用方面，和英語本族語者還存在一定差距，因而建議外語教師使用基于語料庫的教學方法，促進學生更好地認識和使用詞塊。

注釋：

①結(jié)構(gòu)類別8是本研究加進去的。

參考文獻：

[1]戚焱.英語專業(yè)學生口語中詞塊使用情況的跟蹤研究[J].外語界,2010(5):34-41.

[2]蔣宇紅.詞塊教學促進英語學習者口語交際的實證研究[J].國際關(guān)系學院學報,2008(3):86-90.

[3]董麗云.語言哲學視域下語塊對二語學習的成效性反思[J].北京第二外國語學院學報,2010(4):17-22.

[4]Wray, A. Formulaic language and the lexicon [M]. Cambridge University Press,2002.

[5]李繼民.國內(nèi)外語塊研究述評[J].山東外語教學,2011(5):17-23.

[6]Cortes, V. Lexical bundles in published and student disciplinary writing: Examples from history and biology [J]. English for specific purposes,2004,23(4): 397-423.

[7]Hyland, K. Academic clusters: Text patterning in published and postgraduate writing [J]. International Journal of Applied Linguistics,2008a, 18(1): 41-62.

[8]Hyland, K. As can be seen: Lexical bundles and disciplinary variation [J]. English for specific purposes,2008b, 27(1): 4-21.

篇8

高校學報在研究生教育中具有的教育功能

高校學報是高校公共服務(wù)體系的一個重要組成部分，是高校的優(yōu)質(zhì)教學資源［2］。國內(nèi)學者指出，高校學報在研究生培養(yǎng)中具有教育者的地位［5］。由于科研人才的成長需要有一個過程，學術(shù)期刊特別是高校學報的辦刊宗旨決定了它育人的必然性，編輯資源決定了它育人的可能性，其自身發(fā)展決定了它育人的必要性，其社會責任決定了它育人的迫切性［6］。青海大學學報現(xiàn)有的4位專職編輯均從事過教學和科研工作，使其協(xié)助學校培養(yǎng)新人成為可能。碩士研究生階段正是人生充滿活力與創(chuàng)造的階段，他們是科研的生力軍，高校學報編輯對碩士研究生進行了耐心培育，精心挖掘，目的是在碩士研究生作者群體中形成一種嚴謹求實的良好學風，使研究生論文真正成為高校學報稿源中值得重視的一部分;使高校學報充分發(fā)揮其積極的輔助教育功能，從而間接地幫助研究生養(yǎng)成扎實、認真、嚴謹、潛心鉆研、積極探索、大膽創(chuàng)新的科研作風。高校學報編輯的教育指導作用高校學報是很多研究生發(fā)表首篇學術(shù)論文的園地，編輯的指導將對他們以后的學術(shù)寫作態(tài)度、風格和習慣產(chǎn)生深遠的影響。高校學報編輯對研究生承擔著重要的指導任務(wù)［3］。高校學報編輯應(yīng)樹立“服務(wù)育人”的思想，由于高校學報刊發(fā)本校研究生的稿件居多，這給編輯與碩士研究生及時聯(lián)系和面對面溝通提供了便利的條件，編輯應(yīng)結(jié)合審稿專家的意見與自己在編輯稿件中所發(fā)現(xiàn)的問題與作者進行直接溝通，對稿件內(nèi)容較新，但缺少寫作經(jīng)驗的作者，應(yīng)及時地幫助他們找出科研設(shè)計的欠缺之處，結(jié)果和結(jié)論與理論聯(lián)系之處，耐心指導作者提煉研究內(nèi)容，組織文章結(jié)構(gòu)，補充重要數(shù)據(jù)，指出語言表達的欠缺之處，指導作者在圖表的設(shè)計上要有自明性、要清晰，要能解釋結(jié)果。幫助作者正確著錄參考文獻，并指導學習國家相應(yīng)的標準和編輯常識。而這些知識和技能，研究生是很難從導師那里全面學到和學會的。所以在學術(shù)論文寫作等方面，高校學報編輯發(fā)揮了獨特的指導作用，在稿件加工處理過程中，高校學報教育者的地位和作用得到充分體現(xiàn)，并履行了教育者的職責。另外，同碩士研究生作者面對面溝通時，通過誠懇的言語、熱情周到的服務(wù)，即尊重了他們的勞動成果，讓他們清楚問題在哪里，以后如何避免，又不能傷害他們的自尊心［7］。對于研究生投來的綜述性質(zhì)的論文，我們要將《學報》主要是通過約稿的形式獲得綜述型論文的要求告知他們，并歡迎其將研究內(nèi)容部分投稿給學報。

接受研究生論文要注意的問題

篇9

關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)學位碩士；研究生教育；教育機制

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0241-03

隨著當今社會對專業(yè)性人才需求的日益增加，以及科技發(fā)展和教育改革的不斷深入，對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。我國研究生教育在充分吸收國外先進的教學模式的基礎(chǔ)上，還需要結(jié)合我國自身國情需要進行各層次人才教育的改革。在這種大的歷史環(huán)境背景下，1991年，我國的專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式應(yīng)運而生。

目前，我國全日制專業(yè)學位研究生教育是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的重要途徑，近年來，專業(yè)性碩士研究生的招生比例不斷擴大，專業(yè)類型不斷增加，社會影響力也隨之增強，在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才上發(fā)揮了重要的作用。在專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)一片大好的形勢下，我們應(yīng)該保持清醒的頭腦，在發(fā)展的同時不斷地對專業(yè)學位碩士研究生的教育機制進行整改和完善[1]。專業(yè)學位研究生教育在我國相對于其他形式的高等教育來說還屬于新生事物，我們需要學習和完善的東西還很多，在開展培養(yǎng)教育的同時，還必須不斷自我審視和自我完善，以此來確保我們在培養(yǎng)模式的實施當中不會出現(xiàn)嚴重的問題，才能保證我們的專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，對我國的研究生教育有著非常重要的意義。

如果要從根本上保證專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)教育質(zhì)量，必須從源頭和基礎(chǔ)入手。目前，專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)計劃里有很多內(nèi)容，而我認為最為重要的是課程教學、實踐教學和學位論文三部分，這三者有機結(jié)合、相互補充，共同為全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)高層次專業(yè)性人才具有重大意義。

一、課程教學

研究生課程設(shè)置是根據(jù)研究生培養(yǎng)目標而進行的總體安排和設(shè)置，這在全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)是非常重要的。通過課程的學習，學生可以對自己的專業(yè)知識進行深入的了解以及對自己的職業(yè)規(guī)劃進行明確的定位。根據(jù)教育部于2009年出臺的《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》要求“課程設(shè)置體現(xiàn)厚基礎(chǔ)理論、重實際應(yīng)用、博前沿知識，著重突出專業(yè)實踐類課程和工程實踐類課程”[2]。同時，在教學模式和方法上敢于突破創(chuàng)新，結(jié)合專業(yè)學位研究生教育的特點，開展“專業(yè)性”、“實踐性”和“職業(yè)性”強的課程教學。目前，全日制專業(yè)學位研究生課程教學已經(jīng)取得顯著的成果，對研究生學習專業(yè)知識，了解當前行業(yè)的整體狀況和發(fā)展趨勢具有重要的意義。但是根據(jù)目前各大高校的實際教學情況來看，課程教學環(huán)節(jié)還未能充分體現(xiàn)出專業(yè)學位研究生的特點和專業(yè)性，仍存在著一些問題。

（一）課程設(shè)置欠合理

目前，專業(yè)碩士研究生的課程具體設(shè)置包括公共學位課、基礎(chǔ)學位課、專業(yè)學位課、選修課四部分，這幾部分的課程設(shè)置從各方面入手，為了全面拓寬學生的知識面，增強他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也同時從理論方面和實踐方面提高學生的綜合能力。目前，高校專業(yè)學位研究生的課程設(shè)置的定位還不夠明確，很大程度上沿襲了學術(shù)型碩士的課程培養(yǎng)模式。并且長期以來，學術(shù)型碩士占絕大多數(shù)，處于主導地位，學校的師資力量、培養(yǎng)方案和教學設(shè)施均還停留在學術(shù)碩士的培養(yǎng)層面，盡管在培養(yǎng)方案中專業(yè)碩士的課程設(shè)置和學術(shù)碩士有一定的區(qū)別，但是很多高校在實際開設(shè)的課程中，全日制專業(yè)碩士研究生和學術(shù)碩士研究生的內(nèi)容上差別并不大，有的甚至在相同的教學體系中學習。這種未體現(xiàn)出專業(yè)學位教育實踐應(yīng)用性的課程內(nèi)容設(shè)置沒有真正貫徹教育部的指導意見和突出專業(yè)碩士研究生的專業(yè)實踐和工程實踐的特點，也沒有達到“具有良好創(chuàng)新和實踐能力的高層次應(yīng)用型專門人才”的培養(yǎng)目標。另一方面，在課程設(shè)置環(huán)節(jié)上，基本都是學校單方面統(tǒng)一設(shè)置，缺少和外界企業(yè)的溝通和交流，和社會對人才的要求也有一定的偏差[3]。

對此，我們應(yīng)該正確認識并且意識到問題的所在，推進課程改革，真正秉承教育部頒發(fā)的指導意見中對專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)精神，在保證理論知識教育的同時，重視實踐知識的教育，這就要求專業(yè)學位課程的開設(shè)應(yīng)理論和實踐相結(jié)合，課程設(shè)置圍繞職業(yè)發(fā)展需求，以職業(yè)能力、綜合素養(yǎng)的提高為重點，課程內(nèi)容涵蓋理論知識和實踐應(yīng)用實例，反應(yīng)理論發(fā)展動態(tài)和實踐應(yīng)用最新進展。這樣，通過各方面的知識覆蓋教育，研究生可通過課程學習形成職業(yè)所需的完善的理論知識體系和應(yīng)用性強的實踐能力，提高專業(yè)實踐能力，將學到的理論、方法和技術(shù)靈活科學地應(yīng)用到社會實踐中，成為一名優(yōu)秀的專業(yè)型高層次人才。

（二）教學模式缺創(chuàng)新

合理的課程結(jié)構(gòu)對培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才意義重大，但是科學的教學模式更是。目前，課程教學模式同樣也存在一定的問題。由于專業(yè)研究生教學開始較晚，學校還沒有完善的教學體系，指導專業(yè)碩士研究生的老師很大部分還是沿襲學術(shù)性研究生的教學理念，實行書本理論教學模式。

我們應(yīng)意識到問題的所在，并根據(jù)專業(yè)學位研究生的實踐性強的特點來制定新的教學模式，采用“理論學習+實踐運用”的新教學模式，最大限度實現(xiàn)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標，提高學生的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，強化分析和解決問題的能力。

（三）教學手段較單一

在課程學習過程中，教學方法運用的合理與否可直接影響學生學習的積極性和主動性，進而影響教學效果。目前，國內(nèi)大多數(shù)高校的專業(yè)學位研究生教學課堂上教學手段比較單一，基本還僅局限于書本傳授，沒有很好的將理論與實踐相結(jié)合，這極大地制約了專業(yè)性碩士研究生的培養(yǎng)，也嚴重影響的專業(yè)碩士研究生的質(zhì)量。

針對這種不合理的課程教學方式，高校可以積極引進工程背景豐富的優(yōu)秀教師或者企業(yè)的總工程師主講相關(guān)課程，并結(jié)合專業(yè)自身特點，采取靈活多樣的教學方式，如現(xiàn)場研究、模擬實訓及案例教學等，最大限度調(diào)動學生的積極性和主動性，營造活躍輕松的教學環(huán)境，將教學與運用有效結(jié)合，增強學生的專業(yè)實踐能力[1，4]。

二、實踐教育

實踐教學在專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)中擁有重要的意義，他是培養(yǎng)研究生實踐能力的主要途徑。重視實踐教學是區(qū)分專業(yè)學位研究生教育和學術(shù)性學位研究生教育的重要參照標準之一，高質(zhì)量的專業(yè)實踐是確保專業(yè)學位研究生高教育質(zhì)量的重要保證。各培養(yǎng)單位依據(jù)教育部傳達的培養(yǎng)精神，并結(jié)合自身特點優(yōu)勢，已建立了成套的專業(yè)學位研究生實踐教學體系，對鍛煉提高研究生實踐動手能力和對知識的綜合運用能力有著十分重要的意義。但是就目前的狀態(tài)來看，實踐教育仍然存在一些不足。

（一）實踐教育重視度不足

在實際教學中，實踐教育這一重要環(huán)節(jié)并沒有得到足夠的重視和落實。很多全日制專業(yè)碩士招生的高校，在學生的實踐環(huán)節(jié)并沒有真正走進企業(yè)，也沒有實踐基地，仍然按照學術(shù)型研究生的培養(yǎng)方式來進行專業(yè)型研究生培養(yǎng)，這導致專業(yè)學位研究生沒有機會在工作第一線得到實戰(zhàn)訓練，實際應(yīng)用能力和實戰(zhàn)經(jīng)驗沒有得到有效提高和積累，于是實踐環(huán)節(jié)沒有發(fā)揮其真正的作用[3，5]。

對此，我們應(yīng)規(guī)范實踐環(huán)節(jié)的安排和管理，積極建立培養(yǎng)基地，支持和鼓勵學生走進企業(yè)，進行實際生產(chǎn)實踐訓練，在實踐中增長知識，鍛煉自身的實踐能力。

（二）實習時間不足

有些學校建立了實踐教學基地，并組織學生去企業(yè)實習，但是也仍然存在實習時間不足、管理不完善等諸多問題。《關(guān)于做好全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號）中規(guī)定：“專業(yè)學位研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學，可采用集中時間和分段實踐相結(jié)合的方式，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實踐教學時間原則上不少于1年。”[3，5]但是事實上，大多數(shù)高校全日制專業(yè)學位研究生實踐教學的時間并沒有達到規(guī)定的時間，這也可能在一定程度上影響了實踐教學的質(zhì)量。

實踐教學應(yīng)嚴格按照實施管理規(guī)定的時間執(zhí)行，合理安排教學時間，建立嚴格的監(jiān)管機制，避免發(fā)生將口號留在紙片上，鼓勵增加學生們在實踐中教學的學時時長，從而保證學生有充分的時間進行實踐，確保實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

（三）實踐考核方式不完善

另外，實踐教學的考核方式也需要得到進一步的改進，目前所采用的大多數(shù)是實踐報告的考核方式，學校、院系和導師等對考核報告的關(guān)注度和重視度不夠；而且，在實際的培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)單位很少深入了解學生的教育教學情況，最后交一份實踐報告作為實踐教學的實習成果，這在一定程度上并不能真正檢驗實踐教育環(huán)節(jié)的教學成果，也不能保障這一環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量。

對此情況，全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中實踐教學這一環(huán)節(jié)應(yīng)該得到真正的重視，高校要提供和保障開展實踐教學的條件，注重吸收和使用各種社會資源，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，加強學校與企業(yè)之間的聯(lián)系與合作，積極推進專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，才能將學生打造成社會需求的應(yīng)用型人才[6]。

三、學位論文

專業(yè)學位研究生的學位論文是衡量專業(yè)學位研究生知識水平、實踐技能和培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要標志。由于專業(yè)學位研究生在培養(yǎng)過程中缺少具有針對性的教材以及實踐環(huán)節(jié)的忽視，造成了專業(yè)學位研究生理論知識和專業(yè)技能普遍不高的現(xiàn)狀，這一點可以通過學位論文得到反映。目前，我國不斷加強對專業(yè)學位論文質(zhì)量的管理，論文質(zhì)量得到很大程度的提高和改善，但由于完善的規(guī)章制度尚未完全建立，專業(yè)學位研究生的學位論文仍然存在一些問題[7]。

（一）內(nèi)容偏向?qū)W術(shù)性

這些問題首先表現(xiàn)在偏向于學術(shù)而缺乏實踐性，未能有效聯(lián)系實際，與學術(shù)性學位論文區(qū)別不大[7]。專業(yè)學位碩士研究生的論文選題應(yīng)該來源于應(yīng)用課題，有明確的工程背景和應(yīng)用價值，并且具有一定的技術(shù)難度和工作量，能體現(xiàn)學生綜合運用理論知識、專業(yè)技術(shù)和方法解決實際問題的能力，而不是偏向于理論研究[1，3]。

校外導師與校內(nèi)導師要共同把握研究生的研究方向，共同確定研究生的論文選題，主要針對社會實踐或?qū)嶋H工作中現(xiàn)實問題，確保全日制專業(yè)學位研究生的論文研究與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合。

（二）論文形式單一

論文形式比較單一也是比較突出的一個問題[5]。目前，專業(yè)學位論文的形式很多都是理論性較強的研究性論文，缺乏一些具有專業(yè)實踐性的項目設(shè)計報告、社會調(diào)查報告、案例分析、產(chǎn)品開發(fā)等類型太少，不能真正地和實踐相結(jié)合，很大程度上仍然停留在理論層面上，沒有體現(xiàn)出專業(yè)學位研究生論文的特色和優(yōu)勢。

論文形式和論文選題息息相關(guān)，在確定好論文選題和充分體現(xiàn)專業(yè)學位論文實踐性強的基礎(chǔ)上，鼓勵學生大膽嘗試新的論文形式，選擇一些應(yīng)用性強、具有實踐和應(yīng)用的論文形式，充分鍛煉自身的應(yīng)用思維和工作能力。

（三）考核制度不完善

由于學位論文是研究生開展研究工作的重要成果，也是評判研究生能否獲得學位的重要依據(jù)，保證學位論文的質(zhì)量則顯得非常重要。根據(jù)《學位條例》，碩士學位必須撰寫論文，但論文形式需要改革創(chuàng)新。專業(yè)學位論文形式應(yīng)該多種多樣且論文選題也要體現(xiàn)出專業(yè)學位實踐性強的特點[6]。但在目前的專業(yè)學位研究生論文考核系統(tǒng)中，很大程度上還是沿用學術(shù)型研究生論文的考核制度，而缺乏適用于專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的評價體系。論文的選題和形式要求也不嚴格，這在一定程度上導致了專業(yè)型研究生論文沒有實踐性和創(chuàng)新性，質(zhì)量普遍不高的現(xiàn)狀。

專業(yè)學位研究生的學位論文的考核制度應(yīng)該引起我們足夠的重視。在確保研究課題質(zhì)量的同時，還要對學位論文的開題、中期審核、評審和答辯等環(huán)節(jié)制定相應(yīng)標準，從專業(yè)特點上嚴格把關(guān)并嚴格執(zhí)行，確保生源的培養(yǎng)質(zhì)量。通過學位論文工作，能真正增強專業(yè)學位研究生運用理論知識和解決實際問題的能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)，從而成為社會需要的高層次專業(yè)型人才。

四、結(jié)語

專業(yè)學位研究生教育是研究生教育的重要組成部分，是向社會輸送高素質(zhì)高層次專業(yè)型人才的重要途徑，其出發(fā)點和根本依據(jù)是培養(yǎng)社會所需要的應(yīng)用型、復合型、高層次專門人才。我們要重視研究生培養(yǎng)中的每一個環(huán)節(jié)，以專業(yè)型特點為導向全面科學的設(shè)置專業(yè)學位研究生的課程，理論和實踐相結(jié)合；重視實踐教學環(huán)節(jié)，建立校企聯(lián)合實習培養(yǎng)基地對研究生的應(yīng)用實踐能力進行正規(guī)訓練和指導；設(shè)立嚴格規(guī)范的考評制度，保障專業(yè)學位研究生的教育質(zhì)量，切實有效地培養(yǎng)專業(yè)理論扎實、實踐運用能力強的綜合型高素質(zhì)人才[8-10]。使我國專業(yè)學位的發(fā)展進入一個良性循環(huán)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出積極的貢獻。

參考文獻：

[1]常寶英.對全日制碩士專業(yè)學位研究生教育的幾點思考[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011，（1）：170-171.

[2]中華人民共和國教育部.關(guān)于對2009年全日制專業(yè)學位碩士研究生招生計劃安排征求意見的函[Z].教學司函[2009]2號.

[3]陸媛，羅瓊.淺議全日制工程碩士專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障機制[J].教學管理與評價，2010，（33）：45-48.

[4]劉國瑜，李昌新.對專業(yè)學位研究生教育本質(zhì)的審視與思考[J].學位與研究生教育，2012，（7）：39-42.

[5]王俊，劉若泳.全日制專業(yè)學位碩士研究生教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].學位與研究生教育，2012，（7）：18-22.

[6]林蕙青.積極探索，開拓創(chuàng)新，深入開展專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點[J].中國高等教育，2011，（6）：9-12.

[7]趙巖.論專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的改革[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2011，35（1）：123-125.

[8]黃寶印.我國專業(yè)學位教育發(fā)展的回顧與思考[J].學位與研究生教育，2007，（6）：4-8.

篇10

1.美國金融研究生的商學院培養(yǎng)模式及其啟示

2.強化金融研究生金融計算能力培養(yǎng)的課程設(shè)置

3.多維互動式：研究生金融雙語教學模式探究 

4.高等院校金融學應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式初探

5.關(guān)于金融學專業(yè)研究生層次實行雙語教學的探討 

6.校政企研聯(lián)合培養(yǎng)金融碩士模式創(chuàng)新與策略研究——以南京審計學院為例

7.關(guān)于發(fā)展我國金融碩士專業(yè)學位研究生教育的若干思考

8.后金融危機時代的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

9.金融學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式改革探索

10.工科院校“金融工程”專業(yè)研究生課程體系研究 

11.我國金融學碩士研究生課程設(shè)置分析

12.“分類協(xié)同型”金融專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的探索與實踐

13.在金融危機影響下的研究生就業(yè)問題探索

14.金融碩士研究生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與探析——以蘇州大學金融工程研究中心為例 

15.人民銀行總行金融研究所錄取1982年度碩士研究生

16.美國金融碩士研究生課程體系分析

17.金融危機背景下碩士研究生報考的實證分析與引導機制構(gòu)建

18.金融危機背景下女研究生就業(yè)難的原因及對策研究

19.協(xié)同創(chuàng)新視角下金融學碩士研究生培養(yǎng)模式研究 

20.知識結(jié)構(gòu)·素質(zhì)要求·創(chuàng)新能力——以金融學專業(yè)研究生為例

21.全日制碩士研究生培養(yǎng)模式改革探討——以金融學研究生培養(yǎng)為例

22.金融危機對醫(yī)學研究生就業(yè)與心理健康影響的研究

23.我國金融學碩士研究生課程設(shè)置分析 

24.金融學研究方法論的思考

25.全日制碩士研究生培養(yǎng)模式改革探討——以金融學研究生培養(yǎng)為例 

26.金融學專業(yè)碩士研究生教學改革的建議

27.關(guān)于金融學專業(yè)研究生層次實行雙語教學的探討

28.金融專業(yè)研究生基礎(chǔ)理論課教學改革淺議

29.后金融危機時代研究生就業(yè)分析與探討 

30. 財經(jīng)類研究生“三個自信”現(xiàn)狀的調(diào)查分析及對策--以山東財經(jīng)大學金融學院研究生為例

31.金融危機形勢下研究生就業(yè)情況探析

32.探討當前金融學研究方法及研究生教育存在的缺陷——基于金融學研究生論文特點的分析

33.對金融學研究生教育的探討 

34.在碩士研究生教學中開設(shè)金融計量經(jīng)濟學課程的實踐與思考

35.對金融學研究生教育的探討

36.金融碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式探索與實踐——以浙江工商大學為例

37.金融危機下研究生的就業(yè)問題及其應(yīng)對策略 

38.校企協(xié)同模式下金融專業(yè)學位研究生培養(yǎng)機制研究

39.金融數(shù)學方向碩士研究生培養(yǎng)模式探討 

40.西部地區(qū)研究生就業(yè)競爭力分析

41.談金融學專業(yè)研究生論文寫作 

42.金融學專業(yè)碩士研究生教學改革的建議 

43.金融危機前后中國通脹慣性特征及貨幣政策研究

44.對金融學碩士研究生教育的思考

45.金融學中大數(shù)據(jù)思維的應(yīng)用研究

46.試論金融學研究中大數(shù)據(jù)思維的運用

47.金融危機條件下碩士生的擇業(yè)心理與政策評價——基于高校碩士研究生的問卷調(diào)查

48.地方高校金融工程碩士研究生人才培養(yǎng)需求分析

49.金融碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式探索與實踐--以浙江工商大學為例 

50.協(xié)同創(chuàng)新視角下金融學碩士研究生培養(yǎng)模式研究  

51.金融碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的改革與探索

52.金融危機對醫(yī)學研究生就業(yè)與心理健康影響的研究

53.在金融危機影響下的研究生就業(yè)問題探索

54.金融危機下研究生創(chuàng)業(yè)的幾點思考

55.金融危機形勢下研究生就業(yè)情況探析

56.論金融危機背景下研究生就業(yè)機制探析

57.高等院校金融學應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式初探

58.對匈牙利銀行改革的考察——劉鴻儒同志在總行金融研究所研究生部的報告(摘要)

59.中國人民銀行總行金融研究所一九八八年攻讀碩士學位研究生入學考試

60.金融危機形勢下研究生擇業(yè)狀況調(diào)查分析——以上海市三所高校的調(diào)查為例

61.金融危機條件下碩士生的擇業(yè)心理與政策評價——基于高校碩士研究生的問卷調(diào)查

62.金融與財務(wù)管理專業(yè)研究生教育課程體系建設(shè)研究

63.金融危機背景下女研究生就業(yè)難的原因及對策研究

64.金融危機背景下碩士研究生報考的實證分析與引導機制構(gòu)建

65.人民銀行總行金融研究所1983年招考研究生試題

66.金融危機籠罩下美國高校研究生資助的理念、策略與價值借鑒

67.金融全球化新時期法學碩士研究生培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型之思考

68.首屆財經(jīng)院校研究生經(jīng)濟理論討論會(金融組)綜述

69.我國金融業(yè)人力資源現(xiàn)狀及需求預(yù)測

70.我國金融從業(yè)人員學歷結(jié)構(gòu)及供求狀況研究

71.金融院校發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實踐探索——以長春金融高等專科學校為例

72.淺析研究生就業(yè)壓力成因及調(diào)適

73.財經(jīng)院校金融數(shù)學高層次人才培養(yǎng)模式研究

74.金融危機下碩士畢業(yè)生求職狀況調(diào)查

75.中國金融體制改革的艱難探索

76.理工科院校“金融工程”專業(yè)課程體系設(shè)置研究

77.金融危機背景下的高校畢業(yè)生就業(yè)

78.金融學專業(yè)《計量經(jīng)濟學》雙語課程教學內(nèi)容與方法探討

79.關(guān)于金融學科界定的探討

80.統(tǒng)計在金融領(lǐng)域的應(yīng)用研究——《金融統(tǒng)計學》教材編寫初探

81.基于校企合作的金融專業(yè)碩士培養(yǎng)“雙師”制探索

82.金融學術(shù)碩士與全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)模式比較探究

83.東南亞金融風波與港元聯(lián)匯制

84.全球金融危機對畢業(yè)生就業(yè)的影響及對策

85.戰(zhàn)后日本的政策性金融

86.淺談應(yīng)重視金融電教教材建設(shè)

87.加拿大應(yīng)對金融危機促進科技發(fā)展的新舉措

88.衍生金融市場的正面經(jīng)濟效應(yīng)

89.金融危機時醫(yī)學教師的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)探討

90.黑龍江省金融人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查

91.以科學發(fā)展觀構(gòu)建金融學專業(yè)碩士生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式

92.構(gòu)建適應(yīng)金融人才差異化需求的課程體系

93.轉(zhuǎn)被動為主動——金融IT人才培養(yǎng)機制當與時俱進

94.金融專業(yè)碩士培養(yǎng)對接新興服務(wù)業(yè)發(fā)展研究

95.新疆與全國金融學課程內(nèi)容及體系差異分析

96.數(shù)理金融研究前沿與公司理財問題探討

97.知難而上 創(chuàng)新突破 積極調(diào)整產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略應(yīng)對全球金融風暴

98.高層次金融人才培養(yǎng)途徑之淺見

99.呂家進——結(jié)合郵儲實際積極做好農(nóng)村金融創(chuàng)新

100.英語專業(yè)碩士金融翻譯課程教法探索

101.全日制金融專業(yè)學位“雙導師”制

102.一個執(zhí)著金融夢想的人——記80級校友高飛

103.我親歷的中國金融教育歷程

104.在國際金融的研究道路上

105.面試闖關(guān)終結(jié)金融職場“七年之癢”

106.總行金融研究所副所長甘培根談——當前我國的金融體制改革

107.美經(jīng)濟學家認為控制資本并非防范金融危機的良方

108.基于雙導師制培養(yǎng)模式的金融碩士教育研究

109.金融碩士專業(yè)學位與學術(shù)型學位培養(yǎng)模式比較研究

110.金融學碩士研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題及對策研究     

111.探討當前金融學研究方法及研究生教育存在的缺陷     

112.金融危機影響下高校碩士研究生就業(yè)的問題與對策      

113.金融危機影響下的已婚女研究生壓力源探析