教師專業發展總結范文

導語：如何才能寫好一篇教師專業發展總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師專業化是當前國際教育改革的一個重要趨勢,我國教師在世界教師專業化改革的浪潮中也在探求教師專業化與教師質量問題。今天小編給大家整理了教師專業發展年度總結，希望對大家有所幫助。

教師專業發展年度總結范文一一年來，在學校領導的全心關懷和正確指引下，在學校老師同仁的傾心相助、大力支持下，我較好地完成了學校布置的各項工作任務。回顧一年來的工作，忙碌伴隨著充實，汗水浸潤著收獲。現結合一年來的思想、工作等情況做以下總結：

一、政治上不斷錘煉自己

一年來，我擁護黨的路線，方針，政策，堅持黨的四項基本原則，努力學習馬列主義、毛思想，認真學習鄧小、三個思想、科學發展觀。熱愛教師職業，忠誠黨的教育事業，一心撲在工作上，貫徹黨和國家的教育方針，模范遵守國家的法律、教育行政法規和學校制定的各項規章制度，認真學習《中小學教師職業道德規范》，不斷加強修養，積極參加學校及有關部門組織的政治學習和政治活動，不斷提高自己的思想政治覺悟。尊重領導，服從分配，團結同事，嚴于律已，寬以待人，實事求是。熱愛學生，關心學生，用愛心滋潤學生心田，真正做到為人師表，教書育人。

二、業務上不斷超越自己

在見習班主任工作中，我深入實際，從每個學生入手，一有空我就常到班上去，通過與學生的交流中了解每一位學生的實際情況。指導學生養成良好的學習習慣，我還采用了"一幫一"的方法，以優帶差，營造一種互相學習，互幫互助，你追我趕的優良學風。

在教學中我注重教學常規的落實，切實向課堂要質量、要效益，在研究課程標準，分析教材和學生的基礎上寫出優質教案，并在教案中突出教法和學法指導，講課時能根據學生的反饋情況及時調整教學，不是以教案而教學，而是為教學而寫教案。我還結合學生的不同情況做好個別輔導，防止出現差生，做好差生的轉化工作。作業及時批改，每次批改有分數和日期，鼓勵學生及時完成作業。

在課堂教學中，我大力提倡啟發式、討論式教學，推進研究性學習，把教學過程從單向知識傳授的過程轉變為讓學生帶著問題不斷探索的生本教育，把課堂教學的重點放到培養學生的好奇心、求知欲、探索精神方向來。切實激發和保持學生的學習興趣和熱情，把學生獲得學習能力放在課堂教學的首要位置。

三、知識上不斷充實自己

教師要想適應學生，要想在教育教學上有所創新，就得不斷地學習、充電。我在教學之余，通過觀摩、聽課、反思、汲取優秀教師的寶貴經驗，反思自己的課堂教學，找出缺點，找準提升點，提高自己的教學水平;認真參加學校的業務學習，參加各級培訓，例如網絡技術培訓、繼續教育，力爭達到現在的教育教學要求。認真學習《課程標準》，領會課標精神，貫徹新課標運用方法，更新教學理念，并用新的理念指導自己的教育教學，使自己的教育教學符合新的教學理念的要求。

以上是我過去的一學年里，在思想，工作，學習上所下的功夫，取得了一定的成績。在以后的工作中，我將繼續努力，加強自身政治學習、業務錘煉，不斷提高教育教學水平和管理能力，為提高學生的綜合素質而努力，為學校的發展作出更大的貢獻，我相信自己會有更大的進步和收獲。

教師專業發展年度總結范文二一年以來，在校領導及同事們的支持和幫助下，以黨的新時期精神為指導，本人能努力做好各項工作，認真地履行了自己的職責。現將一年來的政治思想、教學和學習等方面的工作報告如下：

在思想政治方面，能認真學習馬列主義、毛思想、鄧小和“三個要思想，學習科學發展觀，,堅持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業。

加強自身的政治理論學習，提高理論水平。在教學實踐中，認真貫徹黨的教育方針，堅持黨性原則，提高黨性修養、努力實踐“”重要思想，學習和落實科學發展觀，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發展。努力做到政治堅定、業務精干、作風踏實、為人誠實。在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師!

在教學工作方面，能認真學習專業業務知識，認真研究教學規律，在教學中，認真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養學生的合作交流、自主探究、勇于創新的能力。

對個別的差生，能悉心輔導，經常面批作業，找出知識的薄弱環節，及時進行補漏。在課堂上，采用多提問，多檢查，及時疏導，及時反饋的形式，努力提高后進生的文化基礎知識。做到課前認真備課、制作課件、領會教材中的重點、難點，積極查找與教材有關的資料，幫助學生理解每一個問題和難點。

上課時認真授課，抓住重點、突出難點、精講精練，運用多種教學方法，從學生的知識水平出發，力求培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，最大限度地發揚課堂民主，創設生動活潑的氣氛，讓學生愉快思考，主動探索、大膽質疑，敢于標新立異。在教學中注意理論與實踐相結合，注意搜集學生在實踐中遇到的實際問題，結合理論教學從理論上解釋出現的問題，提出解決的方法和措施，并積極培養學生的動手能力。不斷提高教學質量，教學效果評價良好。

在教學工作上，根據學校的工作目標和教材的內容，了解學生的實際情況，通過鉆研教材、研究具體教學方法，制定了切實可行的教學工作計劃，保證了整個教學工作的順利開展。安全常規教育工作我也從不忽視，經常利用班會課、宣傳櫥窗對學生進行安全知識教育，并且每到重大節假日，都會讓學生帶去一封有關安全教育方面的致家長信，本學年無安全事故發生。

由于本人認真備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。通過一學年的努力，學生的學習成績有了很大的提高。得到校領導和教師的一致好評。

教師專業發展年度總結范文三時光荏苒，歲月如歌 。一年骨干教師的工作已悄然而過。回首走過的路，雖然很艱辛，但獲得更多的是欣喜、是快樂、是成熟。我有幸成為一名縣級骨干教師，這為教師成長搭建了展示自我、體現自身價值的舞臺。骨干教師它不僅是一種榮譽與肯定，更主要的是一種責任，是對我以后工作的鞭策。我深知這既是一種榮譽，更是一種壓力與責任。于是，我把壓力化作動力，做好每樣工作，不辜負老師、領導、家長、學生對我的厚望。

一、教育教學工作方面：

作為縣級骨干教師，我深知自己肩上的擔子很重，師德要模范、班級管理要優秀、教育教學成績要突出……，隨著教改的不斷深入，我時刻感到自己的不足。《小學數學教師》、《澄邁教育》和《海南教育》等理論書籍成為我業余時間的“朋友”。我閱讀摘錄教育理論，學習先進經驗和新的教育理念……不斷的充實自己，更好的進行教育教學實踐。每年，學校領導為我們骨干教師提供了許多學習鍛煉的機會：骨干教師的示范課、指導所帶領的徒弟都為我的能力注入了新鮮的“血液”我的認識也有了提高。可以說，學校領導的費盡苦心，為我們創造機會，豐富我們的理論知識，用于指導自己的實踐活動。為此，我珍惜每一次學習的機會，積極參與，認真記錄，事后寫出自己的心得體會。力求把新的教育教學思想在自己的教學中實踐、吸收。

二、師帶徒工作方面

我是縣級骨干教師中的一員，我深知“一棵樹不成林”的道理。我不僅嚴格要求自己、大膽實踐，還與積極肯干的李經達和謝世孝兩位老師建立師徒關系，每次聽課或培訓回來，我都會主動把筆記和學習材料給他們看。他們每次參加學校的教研活動前，我都主動和他們一起研究教材、編寫教案。聽試講、一起尋找課上調動學生積極性的方法。我們互相聽課、評課多次。

三、科研工作方面：

蘇霍姆林斯基曾經對校長說過：“如果你讓老師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那么就應該引導教師走上科研的道路上來。”這足以說明科研是教研的先導。為此，我根據縣級骨干教師的工作要求，我積極參加學校組織的各種教研活動。給參加教研活動的教師出謀劃策，指點迷津;積極準備參加自己的教學獻課活動。還積極參與各種縣級舉辦的網上研討活動，在活動中相互學習，互相提高，并且認真筆記。今年4月份我的教育教學論文《如何激發小學生對數學的學習興趣》榮獲縣級二等獎。

四、自身成長方面

課堂是教師展現自我、體現自身價值的主陣地，我本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，我將自己的愛全身心地融入到全體學生中。我積極推廣“先學后教”的教學模式，并力求讓我的數學教學形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高語文教學質量。

1、備好課。

我積極參加教研室組織的教研活動，在領導的指導下進行聽課，聽講座，領會課改精神實質。然后根據要求，撰寫課后反思。回到學校，我把學到的知識應 用在教學上。備課時認真鉆研教材、教參，學習好課改，虛心向名師及同事學習、請教，力求吃透教材，找準重點、難點。為了上好一節課，我查資料、做教具，集 中別人的優點確定自己的教學思路，全面提高自己的教學水平，使學生能更快掌握教材內容。

2、上好課。

我聽了許多有經驗的老教師的課，發覺他們上課有激情，有很深的教學藝術，也深深懂得上好一節課不容易。上好一節課是每個教師最起碼的要求，我在課堂教學力求抓住重點，突破難點，精講精練，運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力。我還注意培養學生的學習興趣，有難度的問題找優等生;一般問題找中等生;簡單些的總是找后進生回答。做練習巡視時，我注意對后進生進行面對面的輔導，爭取讓他們更快地進步。

3、做好課后輔導，對后進生做到從友善開始，理解和尊重他們。

從學習上生活上真正關心他們。能及時傾聽學生意見，想法，與學生建立良好的師生關系，同時虛心向名師學習教學方法、教學藝術，博采眾長，努力提高教學水平。

4、除此之外，每天我還給自己一個反省的機會和時間，堅持獨立地思考，即時做好教學后記，反思自己這堂課上得怎樣，學生掌握了嗎?哪些能力得到了提高，或是哪個問題沒有講透，怎樣講會更好。

五、嚴格遵守學校規章制度，做好骨干教師的帶頭作用。

我嚴格遵守學校規章制度，并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。同時,發揮自身骨干教師的帶頭作用,積極培養青年教師,通過多種渠道鍛煉,提升青年教師的教學水平和工作能力,為學校培養新的教學能手。

六、存在問題

作為一名縣級骨干教師，我認為我應該是一名智慧型，科研型的教師，是有實力、有能力、有潛力、有定力、有魅力的。我深知，教育是一門科學，我們不能只停留在知識的傳授上，而應該發展每個學生的價值、發揮每個學生的潛能、發展每個學生的個性。理論與行為的融合是至關重要的，也是我困惑的，更是我迫切需要解決運用的，因此，我必須不斷學習，不斷反思總結，積累教學經驗，才能真正成為實際教育教學工作意義上的骨干教師，成為教育教學上的排頭兵。

七、改進措施

1、以后我將繼續學習、領悟新課程標準，以新思路、新方法來指導自己的工作，認真備課、上好每一節常規課。

2、我在備課中關注教材、關注學生，在教學中完善了預設與生成的關系，挖掘并利用好教學過程中有效資源，發揮自己在教學過程中的教學智慧，對自己的教學行為、教學效果等教學過程和結果進行經常性的深層次的反思與評價。

3、為了提高自己的教學認識水平，適應新形勢下的教育工作，我認真地參加學校的每次培訓活動，認真記錄學習的內容。

我常常靜下心來想：作為一名骨干教師，我是否出色完成了各項工作?我是否無愧于骨干教師的稱號?在看到一些成績的同時，我也在思量著自己在工作中的不足之處，同時提醒自己要努力提高自己的數學教學水平，來更好地適應現在的數學教學，在教科研方面的研究還要做得更加細和實。

我是一個對集體充滿了熱情的人，勤勤懇懇、腳踏實地是我的工作作風，助人為樂是我的快樂之本，只要是對學校對大家有好處的事情我都會不計較個人得失，把他完成好。在骨干教師培訓、學習、實踐中是充實的，因為在其中我付出著、收獲著、快樂著、進步著;在以后的時間里我同樣會用心去面對，用我的全部熱情來澆灌我深愛著的藝術教育事業。

總之，我是在學習中成長起來的，在同伴互助中成長起來的，在學校領導的關愛中成長起來的，生命的旅程中很是短暫，但我們愿把它作為人生的一個驛站，心路的一條起跑線，事業的一個加油點，積蓄力量，充實行裝，準備朝著更遠的目標邁進。

以上便是我教育教學工作、教研工作、帶徒工作的點滴體會。幾年來，我教學水平的進步，教學成績的取得，都是各級領導精心指導和同事關心幫助的結果，我發自肺腑的向他們表示感謝。

篇2

1、保持每周的政治學習和業務學習，緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構建新理念有機的結合起來。通過學習新的《課程標準》，認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇。將理論聯系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質結構接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。

2、通過學習新的《課程標準》，使自己逐步領會到“一切為了人的發展”的教學理念。樹立了學生主體觀，貫徹了民主教學的思想，構建了一種民主和諧平等的新型師生關系，使尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，積極創造和提供滿足不同學生學習成長條件的理念落到實處。將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮，收到了良好的效果。

二、教學工作

教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。一年來，在保持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探索教導教學規律，充分運用學校現有的教導教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現在：

（一）發揮教師為主導的作用

1、備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。

2、注重課堂教學效果。針對中年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，保持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。

3、保持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。聽公開課多次,使我明確了今后講課的方向和以后語文課該怎么教和怎么講。

4、在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。

（二）調動學生的積極性。

在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養了創造性思維方式，變“要我學”為“我要學”，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。

（三）做好后進生轉化工作

作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對后進生則易于發現其缺點，尤其是在學習上后進的學生，往往得不到老師的肯定，而后進生轉化勝利與否，直接影響著全班學生的整體成績。所以，一年來，我一直注重從以下幾方面抓好后進生轉化工作：

1、用發展的觀點看學生。

應當縱向地看到：后進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。

2、因勢利導，化消極因素為積極因素。

首先幫助后進生找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。其次以平常的心態對待：后進生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應該享有同其它學生同樣的平等和民主，也應該在稍有一點進步時得到老師的肯定。

3、真正做到曉之以理，動之以情。首先做到“真誠”二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發現“有假”，那么教師所做的一切都會被看作是在“演戲”。其次做到“接受”，即能感受后進生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任他們，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過學生的眼睛看事物。

因為做到了以上幾點，所以我在后進生轉化工作上，效果還是明顯的。

四、班主任工作

作為班主任，我深深懂得教師的一言一行都影響著學生，對學生起著言傳身教的作用。所以在工作中我一直遵循“嚴要求，高標準”的指導目標。

1、思想教導常抓不懈：利用班會，晨會進行思想品德教導，衛生、紀律、安全等經常講，著重培養學生良好的道德品質、學習習慣、勞動習慣和文明行為習慣等。

2、發揮“小干部”的大作用：大膽放手使用班干部，通過制定班級治理制度，對學生各方面做出了嚴格要求，班內形成了團結向上的優良班風。

3、經常與任課教師取得聯系，了解學生的學習情況，協同對學生進行學習目的教導，激發學習興趣，培養刻苦學習的意志，教會學習方法，學好各門功課，并掌握學生的課業負擔量。

4、關心學生身體健康，注意保護視力，指導開展豐富多彩的班級活動，積極參加學校構造的各項活動，搞好班級的經常性治理工作，對學生進行常規訓練，培養學生養成良好的學習、生活習慣。

5、經常與家長保持聯系，互通情況，取得家長的支持和配合，指導家長正確教導子女等。

篇3

    一、常規工作

    作為一名老師，我在思想上嚴于律己，熱愛黨的教育事業，全面貫徹黨的教育方針，力爭思想上和工作上在同事、學生的心目中都樹立起榜樣的作用。積極參加學校組織的各項活動，各種業務學習。對于學校要求的工作，我堅決執行，并能夠認真完成。

    二、教學工作

    1、課前做好準備工作，認真備課

除認真鉆研數學課標和教材外，還深入了解學生，注意了解每個學生的知識水平、智力水平和個性心理品質，考慮影響學生學習的各種因素，并研究相應對策。把教材和學生實際很好地結合起來，設計課的類型，擬定采用的教學方法，安排詳細的教學過程的程序，認真寫好教案。每堂課都在課前做好充分的準備，吸引學生注意力，課后及時做出總結，寫好教學后記。

    2、努力上好課，提高教學質量

組織好課堂教學，這是順利進行正常教學的保證。根據初三的實際情況及年齡特征，采取適當的措施，調動學生的學習積極性。把組織教學貫穿于全部教學過程之中。其次，根據學生的不同情況，設計不同的問題，采用不同的方式，主動積極的去引導、啟發學生，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快，注意精講精練，并進行有針對性，切合實際的個別輔導，這對于提高教學質量起到一定作用的。

    3、認真批改作業

作業的選取有針對性，有層次性，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題分類總結，然后進行評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

    4、課后積極主動的輔導后進生，努力提高教學質量

抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，加強了對后進生的輔導，耐心地幫助他們，一方面解決了學習中產生的問題，補了基礎，教了方法，更重要的是增強了他們的信心，提高了他們的興趣，對他們精神上是一個很大的激勵，從而產生強烈的學習動機，不斷地提高學習水平。

   5、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，提高教學水平

主動積極與同備課老師同事交流，共同探究教育教學。積極參與學校組織的四杯賽的聽評課，學習別人的優點，克服自己的不足，改進教學工作，提高教學水平。

   6、繼續學習，不斷擴寬知識面，提高業務水平

認真學習新教育教學的理念，以新課改的思想理念指導教學，推進新課程改革的深入開展。去年自學了《初中數學新課程課堂教學設計的思考》等和許多優秀的教學設計案例。

這學年來能認真執行學校教育教學工作計劃，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學。但教學過程中存在不足：學習成績兩極分化；部分男生基礎較差，產生厭學，作業有抄襲。在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，轉化不足，開拓前進，為美好的明天貢獻自己的力量。

    三、班主任工作

篇4

[關鍵詞]博客 教育博客 教師專業發展

博客起源于美國，也稱blog，中文意思網絡日志。Blog就是以網絡作為載體，快捷迅速簡易的發表自己的心得體會，與他人很有效輕松的進行互動交流，加之豐富個性化展示的一種綜合性平臺，與他人共享。[1]鑒于博客的種種優勢，博客的迅速得到普遍流行，也被教育家和教育工作者漸漸認同，在教育各個方面成為很有效的工具，隨之產生了教育博客。[2]

一、教育博客的定義

教育博客是教育領域中的教育工作者將自身日常教育教學活動中的教學心得、教學感悟、教學經驗、教學設計，教學實錄，教案課件以文字、圖片、多媒體等方式上傳發表，突破傳統以往課堂講課時間等時空局限，讓全社會分享知識經驗和教育教學成果，記錄師生成長經歷的一種博客式個人網站。是教師與教師、教師與家長以及教師與學生之間利用互聯網的“零壁壘”的博客技術。[3]

二、教師專業發展

在新課程改革環境下，教師的角色發生了很大的變化，已不是簡單的“傳道、授業、解惑”的過程，新課改強調教師是學生的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往，共同發展的互動過程，對教師的專業技能，專業素質要求更高，在當前網絡信息化的環境下教師專業發展尤為重要，需要教師不斷進行反思和創新，適應新課改的要求，從而提升自身教育教學水平。[4]

教師專業發展是指教師自身的專業知識、專業思想、專業能力不斷提升完善的過程，從而成為一名專業相對成熟的教育教學專業人員。教師專業要很好的發展，需要教師投入較大的主動性和積極性，以較大的熱情多角度、多方面、多層次的進行提高自我，不斷“充電”，促進教師專業發展。

三、教育博客與教師專業發展的關系

基礎教育新課程改革下教育博客越來越受教師的親睞和重視，很多教師不斷建立起自己的教育博客，用教育博客促進自己的專業發展。

（一）教育博客為教師專業發展搭建了良好的平臺

首先，通過教育博客，教師的情感可以得到表述，與他人的互動交流可以解除教育教學上的困惑，是教師的“網上幸福家園”，很大程度的增強了教師專業發展的興趣和主動性。其次，在日常教育教學活動過程中，教師可以快捷方便即時的通過教育博客之教育敘事對自己的工作進行認真的反思、研究、記錄教師個人成長經歷，把個人的教學資源、教學經驗、心得體會加以整理發表，逐漸養成良好的教育反思習慣，實現自我價值，從而提高學科知識水平，豐富教育科學知識，提升教學技能。最后教育博客在教育活動中的應用，是教師專業發展的新思路、新途徑。可以加強教師與教師之間，教師與家長之間，教師與學生之間的溝通交流，在互動交流中了解，達到情感共識，有利于教育教學活動的順利有效進行，從而轉變教師的教學理念，接受新事物，在實踐總結中發展自身專業。

（二）教師專業發展可以指引教育博客

教師專業發展的途徑之一便是教師之間相互合作、共同探討，但事實上當訪問者閱讀被訪者教學日志時往往只看不言。教育博客的應用能很大程度上促進教師專業發展毋庸置疑，但是可多教師建立起自己博客后往往將其處于擱置狀態，不能充分有效的利用這個平臺。像這樣的問題很多，教師專業發展中存在的問題又為教育博客的發展提出了信號，有需要就有進步。

教育博客和教師專業發展息息相關，以自身“門檻低，好入手，超越時空界限性”等優勢為教師專業發展起到很好的促進幫助作用，同時教師專業發展過程中存在的問題也為教育博客的發展起到引導作用，兩者相輔相成，共同發展。[5]

四、利用教育博客促進教師專業發展

對教育博客、教師專業發展已經有很大程度的了解掌握，也明確了教育博客和教師專業發展的關系，那么根據當前教育博客發展現狀，借助比較優秀成功的案例，分析總結如何利用教育博客促進教師的專業發展。

（一）案例描述

明月悠悠的blog---開平教育博客

該教育博客是由用戶名為明月悠悠的方明老師所開通建立的，是以英語教學為主題的，博客頁面導航條從上到下依次為：時間記憶、最新評論、專題分類、最新日志、最新留言、搜素、用戶登錄、友情連接、博客信息。主題分類下又分為：首頁、相冊、課件、人生哲理、講座體會、英語小講稿、英語美文、活動體會、小文章、讀后感、教學總結、教學案例、夢飛翔、計劃總結、學海無涯、教學設計。

對該博客的瀏覽了解分析，“我的教學生涯―痛快并快樂著”字里行間都記錄著博主對待學生、對待工作的認真，依據班級的實際情況理性客觀的管理班級，正確的引導學生的學習成長，和他人分享工作中的感動事跡，分享與學生一起努力的辛酸和成果的喜悅。博主認為有了同事及領導的幫助自己是幸運的，有了一群可愛孩子的陪伴自己是幸福的，每一天有很多事要去做自己是充實的，在工作中收獲成長自己是快樂的。正如文章所寫，“面對學生們一雙雙渴求知識的眼神如同天上的繁星深情的遙望、守護自己，便沒有任何理由和借口退縮，即使再累再難也渾身充滿勇氣和力量，自己將一如既往的為教書育人做貢獻播撒愛心與希望，讓教學生涯充滿幸福、充滿快樂！”通過教育博客整理課程教案、教學設計、教學反思及改善措施，比如：“Lesson21 A skating lesson ”教師能夠認真整理教學活動中的每一個環節，認真總結進行教學反思，認真分析整個過程中的不足之處，肯定了多媒體應用帶來的良好效果，明確過多的課件播放會分散學生的注意力。從而針對不足提出改善措施，在今后的教學中，適量的采用多媒體教學，依據課本需要適量創設應用多媒體情景，讓學生在輕松快樂中學習英語。同時，博主整理發表教學日志讓訪問者進行瀏覽分享，比如發表的日志：小學生良好英語學習習慣的訓練及培養，英語課堂中常見提問方式及應注意問題，如何進行英語閱讀教學等。

通過對該教育博客的了解，我們可以看出博主借助于教育博客記錄教師生涯的點點滴滴，有感到、有辛酸，激發了教師以更高的熱情突入教育事業。通過教育博客對課程進行總結反思，在反思中積累經驗。日志的發表體現出了博主對學科的鉆研，在整理、總結、反思中使專業知識進一步完善豐富，教學技能的提升，可以看出博主認真經營自己的教育博客，借助教育博客平臺記錄成長經歷，與他人分享工作中的幸福感，通過資料的整理和反思提升了業務水平，和他人分享工作中的成果的經驗，給人最大的體會就是能夠通過博客頁面展示博主對學生的正確認識，成為學生的引路人！注重學生的心里情感，藝術性的做好本職工作，在博客這個平臺下教師的認真經營讓教師感到幸福感。

（二）利用教育博客促進教師

1.教師應及時更新完善教育博客

對于開通的教育博客，有的教師將其束之高閣，很長時間都沒有進行更新完善，不能夠及時將日常生活中隱性想法和有意義故事事件整理出來，不能夠使自身教學困惑得意解決，不能夠有效的利用教育博客平臺展示自我、建立合作交流關系，這樣不利于自身專業發展，因此，教師應根據自身實際情況及時對教育博客加以更新，完善每個環節，認真布局博客頁面，把教育博客當做自己的“幸福花園”，不斷的“施肥澆水”將教學活動過程中的辛酸苦辣，感動事跡記錄下來，轉載傳播豐富的教育教學資源，及時進行教學反思，養成良好的經營習慣，建立屬于自身個性特色風格的教育博客，長此以往，便會在無形中提升自我。

2.教師應借助博客平臺不斷的對教育教學進行總結反思

教學活動的認真總結反思，往往對教師自身專業的發展起著至關重要的指引作用，傳統的日記形式不是那么快捷方便，教育博客為教師提供了一個非常便捷的反思平臺

第一，教師可以將教學活動過程中遇到的各種問題以博客日志的形式加以發表，記錄教學過程中的事件并合理客觀的分析總結出經驗，發表自己的想法從而分享給他人閱讀，獲取他人意見，進而得到改善措施;

第二，通過閱讀別人教學活動事件和教學反思，結合自身實際情況，獲取有助于提升自我的經驗，消除教學疑問。

通過教育博客平臺不斷進行教學反思，消除各種顧慮，豐富自身經驗。

3.將教育博客用于教育科研中

教師從一個新手到專家，進行教育科研是必由之路。基于教育博客作為教育敘事研究文本的交流平臺，將過去以書面為載體的敘事研究報告架構在教師專業發展平臺上，教師可以將某節課堂教學敘事出來，使之成為一份相對完整的案例。采用夾敘夾議的方法，將自己對教育的理解以及對這一節的反思插入到相關的教學環節中，用“現在想起來…”“如果再有一次機會上這節課，我會…”等方式表達自己對教學改進的思考;利用教育博客進行自傳，從而反映自己教育觀念、行為。可以加入相關教育博客群，通過和專家、同行的交流互動探討教育相關問題，獲得各種幫助，實現資源共享，教育博客凸顯了交流和互動，從而激發教師教育科研熱情，積累經驗，促進教師專業發展。[6]

4.將教育博客應用于教學活動實踐中

教師完全可以將教育博客應用于像學生學習情況的電子檔案、教育輔助管理、協作學習環境創設等教學活動中。為學生提供教學信息、提供教學資料，通過發表日志讓學生訪問閱讀，和學生的互動對話中了解學生所需，認真做好學生的引路人，關愛學生。利用教育博客創新的提供給學生豐富有趣的教學資源，感覺所需提供豐富多彩的教學模式，激發學生興趣，讓教與學最優化的進行，利用教育博客平臺藝術性的解決好教學活動中出現的問題，讓教育博客做好輔助教學工作，在實踐中提升自我專業。

總之，教師應根據自身實際情況需要，熟悉博客自身的功能，發掘博客的潛力，合理創新的應用教育博客，讓教育博客這個新興教育工具為自身專業發展起到很好的促進作用。

[參考文獻]

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[2]李聰，胡小娟，王蘭 教育博客的應用與反思，新疆師范大學數理信息學院 [EB/OL]. http：///kcms/detail/Detail.aspx

[3]教育博客 [EB/OL]. http：///view/158016.htm

[4]高明山.基礎教育新課程導航[M].陜西人民出版社，2005（10）：17～18

[5]楊倩.教育博客與教師專業化發展 [J].現代交際，2011年第2期.

篇5

一、多層面加強管理，確保校本教研落到實處

1.學校必須就本校環境、現狀、地域進行環境分析

分析影響學校生存的內外環境，分析學校的強項資源、弱點問題，找尋發展的機會，正視自己的危機，確定好本校校本教研的方向和內涵，擬定好目標、計劃，確定好方向，讓教師共享學校發展的成果。

2.學校要幫助教師認識自我的潛力

學校要幫助教師找準自己的目標，制定出個人專業發展的成長方案、計劃，確定好步驟，讓教師在認識自我的潛力下逐步實現目標。

3.要為教師搭建平臺，促進教師專業化發展

要保證教師發展的物質條件，找好資源，鼓勵教師用好資源，持之以恒地讓教師提高有關專業技術，確保教師所需資源，指導并支持他們參與實踐。

4.加強評估、及時總結，是促進教師專業發展過程的驅動力

及時的評估、鼓勵、總結可以激活教師的個性活力，激活教師的思想，使他們加強自我管理，主動發展。用所得信息激活教師的個人自我管理意識，在提高中總結，在比較中找差距，激活教師勤于參與的思想，確保教師每個個體自覺發展，達到共同提高專業素質的目的。

二、嚴格要求，促進教師自主發展

教師專業發展是建立在教師自主、主動地尋求自我發展的基礎之上的，所以，學校除了為教師搭建平臺外，還必須嚴格要求教師做好校本研究工作。

1.要求教師反思教學實踐，在總結中提升自己

教學反思是提高自己最有效的途徑，日復一日，年復一年，這種實踐過程的反思恰是教師身臨其境的活教材，教師專業發展恰好就是教師在教學反思中得到提高的，而相同的教育實踐對不同的教師專業發展帶來了不同影響，這種影響恰恰是最有效的專業積累和最豐富的內容。

2.要求教師堅持教學相長，在師生交往中獲取信息并發展自己

在教師專業培訓中，必須讓教師樹立人本思想。教學是雙向互動的活動，這種互動，讓學生在教師那里明確道理，獲取知識，而學生會不斷地好奇地提問，有的問題又能促進教師繼續學習，不斷進步。所以教師要明確并勇于承認自己的無知，在教學生的過程中求得自身專業的發展。

3.要求教師堅持互學互助，幫扶結對，取長補短，共同進步

專業發展需要教師不斷吸取別人的經驗，更需要學習和借鑒別人的成果，在今天這樣一個分工越來越細的時代，社會生活的復雜性導致了對人才需求的全面性。教師如果自我封閉，就等于拒絕更多的信息來源。所以，教師與同行之間必須互助互學，幫扶結對，互相提高，這為促進教師的成長大有好處，發展教師的專業，盡快提升教師的專業能力，必須學會和借鑒別人的創造成果，只有這樣，才能適應時代的要求，促進自我更快地發展。

4.要求教師轉變觀念，學習理論

新時期的教育教學工作早已超越了經驗階段，新的經驗需要積累，更需要學習現代新觀念指導下的理論，用理論指導自己的教育實踐，這樣才可以減少工作中的盲目性，更為教師專業成長指明了方向，沒有教育理論指導下的教學實踐，就不可能實現教師真正意義上的專業化。

5.要求教師在實踐中積累，把握規律，投身教育問題研究

篇6

一、教師專業化內容標志

教師職業專業化的表現具有多樣性的特點，但最根本的有以下三個方面：首先，專業化教師應具備與時代精神相通的以教育觀、知識觀、教學觀、質量觀和人才觀為核心的現代教育理念，為教育教學實踐的行為決策提供堅實的理論依據。其次，專業化教師應具有較為完善的教育倫理體系，包括為人師表、厚德博學、以人為本、愛崗敬業、忠于職守、獻身教育和富于創新，把教書育人的工作看成是具有生命意義的終身事業，并在實踐中不斷挖掘和實現職業的生命意義和事業價值。第三，專業化教師應具有寬廣而厚實的專業知識和專業技能、系統而豐富的教育理論，并以終身學習的自覺性為基礎的職業條件，確保教師專業能力的可持續發展。具體地說，深切的人文關懷、嚴謹的科學精神、高雅的藝術涵養是教師專業發展的基本素養，也是構成專業化教師人格魅力的基礎，系統而扎實的學科專業知識和廣博的學科邊緣知識是教師專業發展的知識基礎，全面而充分的教育學、心理學知識是教師專業發展的理論基礎，訓練有素和一專多能的教育教學實踐能力是教師專業發展的能力基礎，而具有卓越的教育智慧則是未來教師專業素養達到成熟水平的重要標志。總之，學科知識能力專業化、教育理論素養專業化、教學實踐能力專業化以及教學品質風格專業化是評價教師專業化發展水平的重要內容。在教師的專業能力結構中，教育實踐能力、教育研究能力和教育反思能力被視為教師專業化發展的重要目標，這三方面能力的發展和提高是教師專業化水平的重要體現。

二、教師專業化取向反思

教師專業化發展的主流取向是“實踐――反思”取向，強調的不是專業知識，而是專業能力和專業品質。教師的專業能力是其為社會所提供的教育服務能力。教師的專業品質是教師專業化發展的原動力，它是教師對教育、對學生和對自身存在與發展的深刻理解最終形成的基本態度。“勤于實踐和反思”的實踐品質是教師最重要的專業品質，它能促進教師整體專業品質的不斷提升。在關于專業化發展的實現模式中，人們廣泛認為反思型實踐模式更有利于教師的專業化發展，這就引出了教師專業化發展的一個重大命題：教師專業化發展的主要途徑是持續不斷的教育實驗與批判性反思。

反思是教師以自己的教育教學實踐活動為思考對象，對自己的行為、決策以及由此而產生的結果進行認真的自我審視和分析的過程。在這一過程中，教師的自我覺察、自我反思、自我修正的能力得到不斷強化，教育教學能力獲得不斷發展，教育教學質量得到不斷提高，因此，反思是教師專業化能力與水平的一個重要體現。反思意識和能力是教師創新意識和能力的重要內容，它能幫助教師實現由經驗型向科研型和專家型的轉變。教師要發展和提高自身的教育反思能力，首先必須樹立正確的教育反思意識，以積極健康的情感素質和良好的意志品質來認識和看待自己的教育實踐活動，總結經驗，分析得失。其次，教師要努力掌握正確、有效的反思方法與途徑，形成合理的歸因模式。第三，教師要把對教育實踐的反思與理論知識的學習緊密地結合起來，以理論指導實踐，從實踐中探尋規律。教育是理論性與實踐性緊密結合的科學和藝術，教師僅有熱情和奉獻精神是遠遠不夠的，還需要具有自我反思的意識和能力。一個具有反思意識的教師，總是按照“實踐――反思――更新”的模式從事教育教學活動，善于及時總結自己教育教學行為的得失，從具體事例上升到經驗，把經驗升華為理論，不斷挑戰能力上限，不斷突破專業發展的高原現象，不斷促進自身的專業化發展。

三、教師專業化行動研究

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論文關鍵詞：信息技術職前教師；教師專業發展；教師自主專業發展

促進教師專業發展已成為21世紀教師教育的主流話語，可以說，沒有教師的專業發展，沒有教師的成長，就不能充分發揮教師應有的作用，教育改革和發展就不會取得成效。從教師培養和教師培訓角度劃分，教師專業發展可以分為職前教師專業發展和在職教師專業發展。職前教師專業發展是師范生從進校學習到畢業成長為一名人民教師的過程。作為教師教育的起點，職前教師專業發展是教師終身專業發展的基礎階段。因此，職前教師教育影響著教師專業發展的速度和質量。然而，我國目前信息技術教育職前教師的培養方面存在較多方面的問題，如教學計劃的專業目標和課程設置與教師專業發展要求不匹配，實施的專業發展途徑偏窄，大多數學生的專業發展意識淡薄，缺乏主動發展的意愿等。所以，促進信息技術職前教師專業發展亟需改革，需要探究信息技術職前教師專業發展的途徑，使信息技術職前教師發展取得實效。

一、改革課程設置。適應教師專業發展

葉瀾教授在《新世紀教師專業索養初探》一文中提出：要建設一支能勝任21世紀中國基礎教育重任的新型教師隊伍，必須加快教師職業專業化的進程，深入研究對未來教師專業素養的要求。但涉及教師職前教育階段的論文在逐年遞減，涉及教師在職教育階段的論文卻以較大的幅度在遞增。這說明教師專業化發展的職前與職后及其不平衡。沒有達到教師專業化發展的職前職后一體化。在課程設置方面也存在不少問題，很多高等師范院校的信息技術教育相關專業的教學計劃脫離教師專業發展要求，缺乏科學發展性，這體現在教師培養方案仍然按照傳統的教師觀去設計，或者照搬其他院校的課程設置、移植其他教育專業的教學計劃，忽視地方經濟和資源優勢，忽視學生實際和發展需求，脫離基礎教育實際；有的則是采用公共教育學科課程+專業課程+教學法+教育實習的模式設計教學計劃；過分偏重信息技術專業學科特點而忽視信息技術教育性的問題，課程結構比例不盡合理等，致使信息技術職前教師專業素養不能得到很好地培養。所以需要研究和改革課程設置，更好地促進職前教師專業發展。

我們認為信息技術教育相關專業的課程設置應根據學科特點。以促進職前信息技術教師專業發展為目標，充分應用地方經濟和優勢資源，立足基礎教育實際，建構培養信息技術職前教師專業能力、教育能力、實踐能力和創造能力等綜合素質的新課程體系。在建構課程體系時應把其作為一個系統，加強課程體系的整體性設置，研究其要素即公共課、專業課、專業實踐課、選修課之間的地位、結構比例和相互聯系，處理好課程設置的基礎性、特色性、應用性及前瞻性，從而發揮課程體系的整體功能，滿足地方中小學信息技術師資力量的需求。促進信息技術職前教師近期和未來發展。

二、培養教師自主專業發展意識。追求一種至真、至善、至美的境界

系統和完善的課程設置及教學，能促進學生的教師專業發展，但我們認為，教學中培養學生教師自主專業發展的意識，充分挖掘其教師發展的個人潛能才是教師專業發展的關鍵。因為教師自我專業發展的意識可增強教師對自己專業發展的責任感，使教師不斷尋求自我發展的機會，逐漸獲得自我發展的能力。培養學生教師自主專業發展意識，首先要使學生構建教師專業愿景，學生一入學就應對其進行教師專業愿景的指導，使學生盡早樹立自己的教師專業理想、專業信念，規劃自己的專業發展目標，在自主發展中尋找體現自己專業發展價值的幸福點，從而產生持續發展的驅動力。

要特別重視指導職前教師制定教師專業發展規劃。其制訂和實施過程具有促進教師專業發展的作用。還可提高教師專業發展的意識。教師的專業發展規劃具有共性和個性化特點，其設計需要學習有關教師專業發展的理論，把握教師專業發展的方向，遵循一定的技術要求；需要結合個人興趣、愛好、能力、特長、經歷及有利因素和不利因素等方面進行綜合分析，結合時代特點及教師專業發展規律．找準努力方向，作出有效安排和計劃，設計出發展的近期和遠景規劃。遠景規劃可以是抽象不具體的，但應該有實現其規劃的具體的可實施的小目標，還應該結合學校、地方等具體的教學資源和教學情境，與同學、老師、專家和家長等建立合作關系，進行持續的反思和動態的規劃。關于職業規劃可以結合以下三個方面進行：

1．教師的專業知識。包括普通文化知識、信息技術相關專業知識和教育科學知識等。

2．教師的專業技能。包括教師的教學技能(如導入、演示、指導、提問、分組活動、媒體運用、溝通與表達、結束和補救等技巧)和教師教學能力(如教學設計、教學資源開發與應用、教學方法、教學實施、教學管理、教學評價等能力)。

3．教師的專業態度，包括專業理想、專業情操、專業性向(如學者型、藝術型、社會型等)和專業自我(如自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務知覺、未來前景等)。

教師專業發展規劃中的階段目標主要包括在學校學習期間可以實施的目標和入職后才可實現的目標。而“學習”則是貫穿發展規劃始終的也是終生發展不可或缺的要素，是現代教育發展觀。信息技術教師的專業發展是一個終生的、整體的、全面的、個別的而又持續的過程，在這個過程中不斷地總結、合理地規劃和有效地調整規劃會更清楚地知道自己所處的位置，明晰自己發展潛能和努力方向，從而進一步促進自身的成長，逐步形成自己的教師形象和教育愿景，向更高層次發展，并將信息技術教育作為一種生活方式，在其中體驗其五味人生，追求一種至真、至善、至美的境界，這里的至真、至善、至美是體現業務素質、思想素質、自身形象和人格魅力、人生價值，更重要的是把其升華成人生境界。

三、改革和拓展信息技術教學論教學，提高教學能力和教學理論水平

信息技術教學論是信息技術職前教師的一門專業必修課程，該課程與教師專業發展關系最為密切．然而教學中又是問題最多的課程。首先是信息技術教學論教材的匱乏，二是教師在把握學生學習內容和形式要么偏重于理論知識，忽視教師素質和技能的培養，要么拋開理論知識的學習。純粹訓練教師基本功。此外，脫離基礎教育，沒有與新課程聯系起來，不走出校門深入地方經濟和中小學的教學實際等。所以，信息技術教學論課程的教學需要加大改革力度。發揮其對教師專業發展的積極作用。需要加強信息技術教學論的課程建設，開發合適的信息技術教學論教材；需要構建促進教師專業發展的科學教學模式，使其融合信息技術教學基礎理論、先進的教學理論、新課程理念和高中信息技術課程標準、教師基本技能訓練、教學設計實踐、課堂教學實踐等，即理論與實踐有機結合。

同時，信息技術教學論課程還應拓展教學時空，充分利用計算機網絡資源和中小學課堂資源，豐富和更新教學內容和教學形式，提供發展空間和拓展課堂教學。筆者在信息技術教學論教學中組織學生開展課外小組教師素質訓練周活動，并把周活動貫穿于教學論課程的始終，活動內容主要是教師技能訓練和教學能力培養。小組活動開展的成效可通過課堂上進行活動交流和評價，并建立小組活動計劃、活動記錄及評價記錄檔案，指導小組開展活動，使其真正取得實效。教學中強調實踐性，倡導“做中學”的同時，通過活動交流、評價、指導、小組活動總結和反思，上升到相關教學理論的學習．從而實現意義建構筆者教學中采用這種小組活動的模式，學生在學習中興趣濃厚，參與度高，探究性強，一學期后他們的教師專業發展意識和教師教學能力等方面發生了很大的變化，其教師素質得到較大的提高。

教學中應融人鮮活的教學實例，使理論課教學從“抽象”走向“生動”，并把教學設計、試講、試教、說課、評課等教學活動整合起來，讓學生親歷和體驗教學實踐，真正貫徹“以學生為中心”的課程與教學理念。還可結合信息技術教學論引入先進的教學模式加強培訓，在提高學生教學能力的同時提升對教學理論的理解和認識，比如對職前教師進行英特爾未來教育項目培訓就是一個很有好的教師專業發展培訓項目。通過職前培訓，提高學生專業水平和信息化教學能力，使未來信息技術教師在上崗前接受有關培訓，具備就業需求的信息技術專業能力和教學能力，促進信息技術在教學中的應用，加強對基礎教育課程改革和現代教學理論的理解和認識的能力。

四、加強教育實踐和教育研究。加速教師專業成長

教育實踐能力是衡量教師專業能力與水平的一項重要指標，是教師專業能力中的核心內容；研究能力和水平體現著教育實踐與教育理論的密切結合，是教育教學創新對教師發展的必然要求，是教師專業發展的基本保證。因此，職前教師專業發展必須加強教育實踐和教育研究。信息技術教育實踐是職前教師將所學信息技術專業知識和教育理論轉化為實際教學活動的重要方式。也是獲得教師專業能力的重要途徑。但很多信息技術教育相關專業的教育實踐形式主要是通過信息技術教學論課程的學習和教育實習，這種形式已不能滿足學生的教師專業發展需要所以，學生在學習期間應學好專業課程，訓練教師技能培養教師素質，提高實踐能力和創新能力，進行教學實踐和研究，為走向教育工作崗位成為一名未來教師打下良好的基礎。需要主動創造教學實踐機會，使教育實踐多元化。如進行教育調研、教學觀摩、模擬教學及教育實習等活動不斷獲得和積累教學經驗，提高課堂教學水平。

篇8

關鍵詞：教師專業知識;實踐性知識;緘默知識;訪談法

上個世紀八十年代以來，教師知識已經成為了教師教育領域內一個比較熱門的詞匯，筆者主要結合此次訪談以及自己的對教師專業知識的理解，從五個部分來進行展開研究教師專業知識。

一、 教師專業知識分類

教師專業素質主要包括專業知識、專業技能、專業情意，也正是這三個部分的發展水平決定了一個教師專業發展水平的高低。教師作為一個專業人員，必須具備從事專業工作所要求的基本知識，因此，教師的專業知識是教師研究中開始較早的一個研究領域，但是迄今為止，教師究竟應該具備哪些方面的專業知識還有不同的認識。

在關于教師專業知識的研究中，較具有影響的當首推舒爾曼建構的教師專業知識的分析框架。舒爾曼持有教師要強調理解和推理、轉化和反省這一教學理念，他認為教師必須知道如何把他所掌握的知識轉化為學生能理解的表征形式才能使得教學取得成功。在這一理念的支配下，舒爾曼認為教師必備的知識至少應該包括如下幾個方面：（1）學科內容知識;（2）一般教學法知識，特指超出學科內容之外的有關教室組織和管理的原則和策略;（3）課程知識，特指掌握適用于教師作為“職業工具”的材料和程序;（4）學科教學法知識，指學科內容知識與教育專業知識的混合物;（5）有關學生及其特性的知識;（6）有關教育脈絡的知識，包括班級或小組的運轉、學區的管理與財政、社區與文化的特征等;（7）有關教育的目的目標、價值、哲學與歷史淵源的知識。

舒爾曼認為在上述知識范疇中，學科教學法知識是特別重要的，因為它確定了教學與其他學科不同的知識群，體現了學科內容與教育學科的整合，是最能區分學科專家與教師的不同的一個知識領域。

有關教師專業知識結構和分類還有很多，筆者就具有幾個有代表的研究制成表格，歸納如下：

研究者教師的專業知識分類

艾爾伯茲學科知識;課程知識;教學知識;教學環境的知識以及自身的知識①

伯利納學科內容知識;學科教法知識;一般內容知識②

斯滕伯格內容知識;教學法的知識（具體的，非具體的）;實踐的知識（外顯的，緘默的）③

舒爾曼學科內容知識;一般教學法知識;課程知識;學科教學法知識;有關學生知識;有關教育情境知識;其他課程知識④

格羅斯曼學科內容知識;學習者和學習的知識;一般教學法知識;課程知識;情境知識;自我的知識⑤

考爾德黑德學科知識;行業知識;個人實踐知識;個案知識;理論性知識;隱喻和映像⑥

申繼亮、辛濤本體性知識（學科知識）;條件性知識（教育學、心理學）;實踐性知識⑦

傅道春原理知識（學科原理、一般教學法知識）;案例知識（學科教學的特殊案例、個別經驗）;策略知識（將原理運用到案例的策略）⑧

謝維和關于學生的知識;關于課程的知識;關于教學實踐的知識和技術⑨

林崇德本體性知識;條件性知識;實踐性知識;文化知識⑩

甄德山教育理論知識;所教專業科學知識;普通文化知識B11

默里廣泛的普通教育;所要任教的學科內容;教育文獻;反省的實踐知識B12

下面我們從筆者做的訪談中其中的一個片段為例來簡單說出筆者自己的想法：

您認為什么樣的老師才算是合格的或者優秀的？

老教師：“我認為首先必須有淵博的知識吧，必須懂要教學生什么和怎么教，其次我覺得重要的是教師必須有愛心耐心和責任心吧。還有就是告訴學生怎么學的更好，去怎么提分數吧”

入職前新教師：“我認為和學生成為好朋友，對學生沒有傷害的老師才是一名合格的教師，其次是教學生怎么才能學好吧，或者說是教法吧比較重要。”

從上述訪談的片段是中，筆者總結到新老師與老教師的聯系就是都比較重視學科的專業知識，必須做到你想要教給學生一碗知識，自己就必須有一桶的知識，甚至教師自身必須是一條河。區別就在于老教師比新教師有更深遠的看法，必須有一些實踐性的知識做動力，新教師更注重和學生的關系，還停留在一般的顯性的知識層面。

無論怎么樣這都包括了一個重要的問題，那就是實踐性知識和非顯現知識即緘默知識的重要性。下面我們就這兩方面的知識來做一個闡釋。

二、 實踐性知識

實踐性知識是和理論性知識相對立的，而有關實踐性知識到底是什么，不同的學者有不同的定義或認識。在國外的研究中，代表人物是杜威、舍恩和波蘭尼，杜威的“做中學”、舍恩的“行動中的反思”和波蘭尼的“個體知識論”等。但最早對實踐性知識進行研究的是艾爾貝茲，艾爾貝茲通過對中學教師莎拉的研究總結了實踐性知識是：“突出了教師情境的行動和決策取向的屬性，并在一定程度上將教師知識理解為對情境反應的一個函數”，并把它界定為教師以其個人價值、信念統整他所有的專業理論知識，并且依照實踐情境為導向的知識。[1]另外的國外研究者康納利和克蘭迪克認為實踐性知識更多的是教師個人的實踐性知識，他們認為，教師個人的實踐性知識存在于教師以前的個人經驗中，存在于這個教師的現在的頭腦、身心以及未來他的計劃和行動中，他們認為對任何一個教師來說，實踐性知識是有助于教師個體重構過去與未來以至于現在的生活中的。在筆者訪談過程中，筆者進行追蹤訪問，當問到您怎么理解教師的實踐性知識的時候，新教師和老教師都認為就是教師個體在生活中的得到的知識然后運用到教學上的，他們的回答就比較符合康納利和克蘭迪克對教師實踐性知識的觀點。

國內的對這方面有研究的有林崇德等人和陳向明等。林崇德等人認為教師實踐性知識是“教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相適應的知識，更具體的說，這種知識是教師教學經驗的積累”[2]另一代表人物陳向明則側重從作用這一角度將實踐性知識定義為一種認識或者信念，她認為教師實踐性知識是“教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和（或）表現出來的對教育教學的認識”[3]筆者認為艾爾貝茲和陳向明比較強調信念在教師實踐性知識中占得比例，而康納利和克蘭迪克與林崇德等人比較強調教師的個人經驗。筆者更偏向后者筆者以一個在教育行業沒有多少經驗的教師來看，教師的實踐性知識就是教師個人在生活實際中得到的知識，而這個知識是課本沒有告訴我們的，但是對我們教育教學有幫助的知識，就可以稱之為實踐性知識了。

三、 緘默知識

下面是訪談時的一個問題及其回答：

您認為在進行授課的過程中，您的哪些知識對您最重要？

老教師：“我感覺英語教學中，聽說讀寫的基本功最重要，還有就是語法的知識對我比較重要，只有具備這些基礎知識，我才可以給學生解釋他們的疑惑。”

新教師：“我覺得應試技巧吧，咱們現在還是沒有徹底從應試教育中走出來，我覺得一些扎實的基礎知識和解題技巧對我的授課比較重要，但是有時候給學生講英語題，我自己選對了答案，卻不知道怎么給學生解釋，所以我感覺英語中語感挺重要的。”

從上述訪談中筆者總結到了另外一個特別重要但是新教師可能還不太重視的教師專業知識，那就是教師的緘默知識。

緘默知識其實是一個新興的概念，是近幾十年才興起和重視的。緘默知識最早是由波蘭尼提出來的，1958年英國著名物理化學家和思想家波蘭尼在《人的研究》一書中明確指出，“人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字或地圖、數學公式來表述的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統表述的……如果我們將前一種知識稱為顯性知識，那么我們就可以將后一種知識稱為緘默知識” [4] 緘默知識是與顯性知識相對立的。緘默知識是無法言傳或者不清楚的，不能系統表述的知識，如波蘭尼在對學習技能性活動進行分析時指出，初學騎車的人即使被告知保持平衡的規則，反靠這些規則他是無法學會騎車，因為這些規則無法代替實踐性知識，而實踐性知識只通過身體化活動的參與才能被個人所默會的掌握。[5]就像最早研究教師專業知識的舒爾曼的分類中，仔細觀察其中大部分的知識屬于都屬于緘默知識，有學者把緘默知識分成六種類型即：教師的教育信念、教師的自我認知、教師人際溝通知識、教師的情境性知識、教師的批判、自我反思知識以及教師的策略性知識。筆者也認為教師的緘默知識在某些情境下比顯性知識更重要，顯性知識可以通過聽講座、閱讀文檔雜志等學到，緘默知識則在教師經驗的基礎上才能明白，所以把教師的緘默知識顯性化也非常重要。

筆者認為緘默知識特別的重要，在教師的教學過程中緘默知識可以起到功不可沒的作用，從筆者做的訪談記錄中可以看到，緘默知識會隨教齡和教師的經驗的積累而增長的，同時也是通過教師的課后反思漸漸形成的。

四、 實踐性知識和緘默知識的聯系

筆者經過對自己所做訪談記錄的總結以及總結了前人觀點的基礎上，總結了實踐性知識和緘默知識的一些共同點。

（一）實踐性知識和緘默知識都是教師專業發展的重要知識基礎和動力。前人對教師專業知識的類別再不同也都或多或少包含了實踐性知識和緘默知識，都認為教師在進行個人的專業發展的時候這兩種知識都起了潛移默化的作用，雖說這些可能我們有時候看不到，但是卻都可以轉化在實際教學過程中。

（二）實踐性知識和緘默知識都是教師專業知識特性的體現。教師專業特性有四點，分別是：實踐性、個體性、情境性、緘默性。這兩種知識就是在一定情境下作用與個體身上，共同促進教育教學的發展和學生的發展。一個學生英語成績好或許原因就是喜歡這個英語教師，所以教師在教學中隨時注意將自己的緘默知識顯性化，同時將個人實踐性知識運用到教學中。

（三）實踐性知識和緘默知識都是可以向自己的對立面轉化的。比如實踐性知識可以轉化為理論性知識，教師可以將自己的信念、價值移植到學生的身上，發展成一些正能量的理論;緘默知識可以轉化成顯性知識，緘默知識顯性化的途徑可以是多多反思，將自己反思總結應用到課堂中，真正成為提高教育教學看得見的知識。

五、促進教師專業知識發展的途徑

（一）重視教師的反思，提高教師反思能力

反思的產生的作用不可小覷，教師可以反思教學設計、反思教學過程、反思個人經驗、反思教學理論、反思聽課記錄等等，當然反思的時候必須方法正確，反思不是簡單的做筆記，寫日記，關鍵是反思后產生變化，產生行動上的變化。反思可以將教師經驗中的一些隱性知識轉為顯性知識然后接著反思就可促進顯性知識，最后促進自己的知識的專業發展。

（二）盡可能的走出自己的“世界”，多考察、多聽課

二十一世紀的今天，學校之間的相互交流已經成為現代教育的必然需要，這里指的交流主要指本校教師與外校教師之間的合作與互動，如果條件允許出國考察也是一個不錯的提升教師知識專業發展的機會。通過校與校之間的交流，國與國的交流，能讓更多的教師了解外面優秀的教師的一些知識經驗，這些教學知識與經驗蘊涵著學校最豐富的教學經驗和成果，還包括講課教師本人的教學風格和個人魅力，是教師顯性知識和緘默知識、理論性知識與實踐性知識的綜合體。因此，通過這種交流可以促進各個教師團體的發展，達到知識共享的效果，反過來對教師本人也有好的提升作用。

（三）隨時準備成為一名優秀的教師，做到心中有“愛”

優秀的教師心中要有愛，愛是教育工作的出發點，是教育工作的動力，也是教育智慧的根源。愛學生然后愛知識，優秀的教師要想有較高的專業素養就必須踐行終身學習這一理念在教學中的開展。作為英語教師，不管是即將入職還是已經成為老教師的，都應該掌握學科知識的同時掌握情境和關于學生的知識，一個教師沒有掌握好與自己教學有關的所有知識，是很難成為一個合格教師的，這也證明了一個教師為什么不僅要懂教育學心理學知識，還懂得哲學、社會學、倫理學的東西。

小結：

教師專業知識分類各不相同，但是都共同強調了實踐性知識和緘默知識的重要性和作用， 我們作為后繼者應該在前人的基礎上潛心鉆研，豐富教師專業知識這一理論的發展，為教師教育領域的研究貢獻自己的力量。

注釋：

①鄒斌，陳向明.教師知識概念的溯源[J].課程.教材.教法，2005，6

②⑥⑧陳向明.實踐性知識――教師專業發展的理論基礎[J].北京大學教育評論，2003，（1）.

③④⑤⑦B11B12教育師范教育司組織編寫.教師專業化的理論和實踐[M]，人民教育出版社，2003.

⑨⑩熊宜勤，宋風寧.教師教學專業知識特征分析[J].廣西師范大學學報，2005，（4）.

參考文獻：

[1]ElbazF.TeacherThinking：AStudyofPracticalknowledge.London：Croom Helm.

[2]林崇德，申繼亮，辛濤.教師素質的構成及其培養途徑[J].中國教育學刊，1996，（6）：18.

[3]陳向明.實踐性知識：教師專業發展的知識基礎[J].北京大學教育評論，2003，（1）.

篇9

關鍵詞：教師培訓專業發展自我反思

在基礎教育深化實施素質教育推進課程改革的過程中，教師專業發展的命題越來越得到各級教育行政部門的重視。負責教師教育的機構也在千方百計加強教師培訓促進教師適應課程改革、適應素質教育實施的能力。在實踐中，我們發現更多的地方和單位采取了聘請專家進行專題培訓的形式，雖收到了一定的成效，但并非十全十美。教師專業發展具有強烈的主體性色彩，不僅僅是規章制度和要求就能湊效，尚有許多其自身發展的內在機理問題需要研究和解決。

一、影響基層教師專業發展的因素分析

時代在進步，社會在發展。作為長期工作在教學一線的基層教師，需要不斷學習促進自身專業發展，才能跟上教育教學改革的步伐，適應素質教育的要求。但是，從廣大中小學教師特別是農村中小學教師目前在專業發展方面的實際實際看，仍存在諸多問題，影響了發展。通過調研，我們發現影響教師專業發展的因素主要有以下四個方面：

第一，教師外出交流的機會少。由于受經費等因素的限制，大部分教師很難走出校門，走出本地區去學習，特別是農村學校的教師，有的教師從教二十余年還從沒有參加過縣里組織的教學研討會，更不用說到外地學習取經了。教師長年囿于學校的小天地中，難以撼動自己多年來形成的教學模式，對實施教學改革缺乏信息的支撐，難免會出現夜郎自大的現象，更有閉門造車之嫌。

第二，教學壓力大，學習時間受限。在與教師們座談中，我們了解到學校主人制度中學生的考試成績占畢生相當大，教師們感到教學壓力很大，總擔心學生成績上不去，擔心被平行班比下去。所以，教師的主要精力用于千方百計抓考試成績，越抓越死，學生學習成績反而進步不大，越是進步不大，教師抓得越緊——這樣形成了一個“惡性”的循環，通過教師專業發展促進教學改革從而促進教學效益提高的途徑便被棄置，影響了教師自我專業發展的動力。

第三，組織有限的培訓活動，難以滿足教師發展的需要。在一定區域范圍內每年都有地市級培訓、縣區級培訓若干次，但是仍然無法滿足教師發展的需要。一方面層次越高的培訓，受訓的面也就越窄；一方面培訓的內容并不連貫，培訓效果受到影響。這樣對于教師專業發展所起的推動作用是暫時的而不能持久，是零星的而不能系統化。教師專業發展除專業引領外，更需要系統的培訓來支持。

第四，對專業發展的認識不夠。與專業發展給教師帶來的提高是綜合性的，對教育教學改革的促進雖是持久的但也并非立竿見影，不如教師緊抓一陣來得效益高，因此許多教師認為專業發展提高的是自身，對學生的影響已經次之，對專業學習與發展顯得熱情不足。譬如要求教師進行課題研究，教師們就覺得很累，并且對于學生成績的提高成效慢。這就好比翻越山頭一樣，大家習慣了從山上的羊腸小道走，年復一年，不覺得累，也不覺得繁瑣，但要讓他們打一條隧道，可能一年兩年完不成任務，效益一時難以顯現，大家就不愿去做。因此，教師在專業發展上的認識不足，影響了其主動發展的積極性。

從以上幾種因素的分析來看，前三條基本上屬于外部因素，而第四條恰恰是影響教師專業發展的根本原因。教師自身的需要是其實現專業發展的內在動力，只有使教師認識到位，才能更好更快地促進教師隊伍整體素質的大提高，大飛躍。

二、設計專家引領模式，促進教師理論提升

在教師專業發展的過程中，專家的引領是必要的也是不可或缺的一環。沒有專家的引領，沒有先進理論的指導和帶動，一線教師則難以突破多年教學經驗累筑起來的藩籬，專業發展的預期往往落空。但是，我們必須要弄清楚的一點是專家的理論引領并不能解決教師的所有實踐問題，至少是不能圓滿地解決所有問題。因此，我們必須在弄清楚專家引領的作用的前提下，認真設計專家引領的模式，讓一線教師能夠獲得最大的幫助。

當前活躍在教師培訓領域中的許多專家對基礎教育改革的理論研究與探索很深入，但由于職業的緣故多遠離基礎教育教學一線，因此理論造詣往往高于對實踐的理解。因此，引入專家培訓的作用主要在于兩個方面：一是開闊一線教師的理論視野，使一線教師能夠及時地了解到當前教育理論前沿的基本情況，強化教師的理論素養，使其把握教育教學改革的基本方向，在進行教育教學研究與改革的實踐中不至于走偏方向；二是通過這些走南闖北的專家讓教師了解全國各地教學改革的最新成果，從面對自身所進行的教育教學改革的基本情況有一個比較合理的評價，從而使教師知道自己的優勢和不足，明確自己目前需要研究和突破的關鍵問題。

基于上述專家引領的兩個方面的重要作用，我們在設計教師集中培訓方案時需要注意以下幾個問題：

一是專家隊伍的陣容要有層次性。每次培訓純理論層面的專家培訓要占整體內容的四分之一左右，理論與實踐結合的較好找培訓內容應設計為二分之一，實踐探索方面的內容占四分之一左右。這樣就能夠使教師既能很好的消化理論，真正達到引領的目的，同時實踐探索的案例又能給教師的實踐創造提供一個基本的藍本，使教師在這個藍本的啟發下進一步拓展創造的空間，達到培訓促進教師理論提升和專業發展的效果。

二是要了解教師的需要。在組織培訓前要進行充分的調研，了解一線教師專業發展中急需解決又帶有普遍性的問題，這樣能夠增強教師培訓的針對性，提高教師培訓的有效性。

三是培訓主題要明確。每一次集中培訓都要有一個明確的主題，圍繞主題確定培訓的基本內容和方案。在聘請專家時，我們要將培訓設計解決和要突破的教師專業發展的核心問題告訴專家，并與專家協商培訓的基本方式，優化培訓的過程。同時要協調不同層次培訓者，使他們的培訓做到前后呼應，盡最大可能地放大培訓的成果。

三、引導教師獨立思考，促進教師實踐能力

許多教師把從事教育教學工作當作職業生涯，而非專業生涯，因此其教育教學工作往往被“降低為機械的習慣，降低為虛偽的、半心半意的例行公事”。①而要實現教師專業發展，就要首先改變這種職業觀念，進一步“將給自己的職業生涯增添探索的、發現的快樂，使自己的生命和才智在為事業奉獻的過程中不斷獲得更新和發展”。②實際上，在這些教師中并非是大多數人一開始就出現了職業模式化倦怠，而是因為他們缺少引領，缺少獨立的思考，缺少思考和研究的方法，才導致他們的教學成為“職業”而不是“事業”，成為“工作”而不是“藝術”。因此，我們在探索教師專業發展道路的問題，絕不能忽視教師是實現其專業發展的主體，必須調協其自身的主觀能動性。也就是說，我們實施對其不斷引領的同時，要引導和鼓勵教師不唯上，不唯專家，要對教育教學更多地進行獨立的思考，在思考中發現教育教學的樂趣和終極價值。

一是教師必須要學會理論思考。任何一種理論無論如何自圓其說，都與教師個人的教學實踐存在距離，只有老師消化了理論的精髓并滲透到實踐中去，才能說是理論與實踐得到了較好的結合。但是，對于專家的前沿性理論，教師不是亦步亦趨地照搬，而是在理解的基礎上不斷在實踐中進行實驗與探索——這就需要教師在學習、接受的同時必須加上自主地獨立的思考，從自己所理解的透徹的那一點入手，指導自己的實踐。另外，并非所有的理論都是完善的，沒有一絲缺陷的，如果教師能夠通過自己的思考，在實踐探索中發現理論的缺陷并進行了彌補，我們才能說這就是真正意義上的教師專業發展。做到了這一點，教師自身也就從職業教師變成了具有“專業發展”能力的教師。

二是要對教材與教學環節作獨立思考。教材是教學的輔材料，特別是新課改以來教材的地位已經從教學的“圣經”轉變為教學的一種基本資源，僅是老師教學，學生學習的一種參考樣本。因此，要使教學改革取得重大的突破，還需要在熟悉教材的基礎上，首先從對教材的崇拜中走出來，從研究者、使用者的角度來審視教材，取舍和改造教學內容。另外，許多教師都觀摩了許多名師的課堂教學，我認為一個能夠實現自我專業發展的教師最重要的不是模仿其教學過程，而是要揣摩其所以然，把握隱藏在其教學行為背后的理論精髓，才能指導自己的教學實踐。但是，沒有對別人課堂教學環節設計、教學具體行為的獨立地批判性思索，是難以達到促進專業發展的目的的。

四、經常性地進行總結反思，促進教學創新

學習他人的經驗是一個方面，還有更重要的一個方面就是要經常性的對自己的教學設計、教學過程和具體地教學行為進行總結反思，才能真正發現自身的優勢和不足，才能為自己的專業發展找到新的發展點和突破點。

首先，要充分認識自我總結反思的重要性。“只有那些善于施行‘自我更新’取向專業發展、具有較強自我專業發展意識的教師才會較多地關注自己的專業發展”，其最重要的價值和意義莫過于“可提高教師對自我專業發展的反省認知，或者說教師專業發展反思意識與能力”。③從教育評價學的角度來看，能夠及時反思和總結自身存在的問題，是很重要的一種評價方式，也是一種成效顯著的評價活動，因為這種反思直接來源于自身的批判性思考，所掌握的進行評價所需要的信息是任何一種他評的方式所不能與之相提并論的。如果是為了自身的專業發展，而不是為了教師間那種與個人利益密切相關的橫向評比，我們不用擔心這種自評會有虛假的成份存在，他們的反思和自評沒有任何功利，除自身發展之外。

其次，要從過程性和階段性兩個方面進行反思。教育評價學認為，評價的類型主要有形成（過程）性評價和總結性評價（對過程或某個階段的總體評價）兩大類④。這兩種評價所承擔的功能不同，一種是在過程中及時對自己的發展進程進行矯正和完善，一種是分階段進行總結，集中把握一個階段的發展情況。反思屬于評價的范疇，是自我評價的重要方式和方法。教師對自身進行過程性反思，可以及時發現自己教學實踐中的問題，并及時改進，促進教學進程趨向更加完善，從而實現教師平時的量變式發展和進步。總結性反思可以以半學期或半學年進行一次，著力對自己在過程中的所思所想、所感所悟、所作所為進行綜合考察，得出發展的經驗，集中認識存在的問題和不足，為下一步的發展找到突破口，從而實現專業發展的新飛躍。

教師專業發展的目的不是為了自身評職稱，也不是為了在短期內取得更高一些教學分數，而是實現教學實踐活動的創新，實現教育的整體創新，使之更加符合素質教育的要求，符合教育為日益發展的國家和社會培養和提供更多有用人才的要求——這應當是教師專業發展的一個高層次目標。因此，研究和促進教師專業發展應該是教育面臨的一個長期的重要的而且是直接關系到我們的教育事業能否取得成功的一項重要課題。

（本文發表于《基礎教育課程》2008年第4期。

①[德]奧伊肯著，萬以譯：《生活的意義與價值》，上海譯文出版社，2005。

篇10

關鍵詞 微課；教師專業發展；資源

中圖分類號：G655 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）02-0039-03

隨著時代的發展，人類生活節奏的日益加快，“微時代”早已悄悄來臨。繼“微博”“微信”“微電影”等以“短小精悍”為文化傳播特征的新名詞頻頻吸引了大家的眼球之后，“微時代”的大家庭里而又多了一位新成員——微課。

微課，既繼承了“微”的傳播速度更快、傳播內容更精、傳播方式更廣等優點，又與“課”這個大家觀念中枯燥乏味的教育教學過程相結合，在保持了通過師者傳遞知識的同時，又讓迅速發展的網絡與傳播技術在教育領域中不再英雄無用武之地。

微課有如下主要特點。

1）教學時間較短：以視頻教學為主要教學方式，時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘；若時間太長，學生注意力則會分散，難以達到最佳的教學效果。

2）教學內容重點突出：一節課只講一個知識點，旨在將教學內容中的重難點、考點等梳理得透徹，排除冗余繁雜的不相關信息的干擾，最大化地提高學習效率。

3）資源容量小：一節“微課”的視頻以及其他輔助資源容量大小一般在50兆左右，視頻格式一般為flv、wmv、rm等支持網絡在線播放的視頻格式。

4）資源使用方便，使用效率高：教師和學生都可流暢地在線學習和欣賞教學視頻，也可方便地下載及保存到終端設備（如筆記本電腦、iPad、手機、MP4等）上反復進行學習，同時也推動著移動學習的發展[1]。

1 微課與教師專業發展的關系

要研究微課對教師專業發展的促進作用，就有必要探討微課與教師專業發展之間的關系。

教師專業發展 從目前的研究來看，學者對教師專業發展的概念有多種理解。以下從個體和群體的角度來解釋教師專業發展。從個體的角度看，教師專業發展被定義為：“通過系統的努力來改變教師的專業實踐、信念以及對學校和學生的理解”，它“強調教師個體知識、技能的獲得及其教師生命質量的成長”。從群體的角度看，教師專業發展是指教師這個職業群體符合專業標準的程度，即職業專業化過程。

微課與教師專業發展 現階段國內教師專業發展的研究現狀分析表明，影響教師專業發展的幾大因素為：1）教師的主體地位尚未確立，專業自主受到限制；2）教師職業壓力、職業倦怠及心理問題較大；3）教師知識結構單一，教學能力、研究能力有待提高[2]。而微課作為一種特有教學資源，以及傳統課堂外很好的教學輔助，能最大限度地解決以上教師專業發展過程中所面臨的問題。筆者接下來將著重分析微課在教師專業發展中的優勢以及微課對促進教師專業發展起到的作用。

2 微課在教師專業發展中的優勢

林崇德教授從認知心理學角度通過實證研究提出了教師素質結構理論，認為教師的職業理想、知識水平、教育觀念、教學監控能力、教學行為是影響教師專業發展的重要因素[3]。從教師的專業發展角度來考慮，相比于傳統的教學，微課教學更有以下優勢。

空間的隨意性 區別于傳統的課堂教學把師生都框在“教室”這個設定好的教學地點，“微課”不僅使學生的學習地點和方式豐富多彩，教師的視頻錄制地點也顯得隨意得多。教師可以使用手機、數碼相機、DV等攝像設備在教室、辦公室甚至家里等地點進行拍攝和錄制，也可以坐在電腦前使用錄屏軟件進行視頻或音頻錄制。這種更能釋放教師教學方式的自由度，和傳統的教學模式珠聯璧合，相得益彰；更能提升教師職業的幸福感，提高教師工作的積極性，避免產生抱怨和倦怠。

方法的多樣性 在短短的5分鐘左右的視頻里，對于不同的課程的學習需要分析，教師既可以通過最普遍的講授，在最短的時間內讓學生獲得大量系統的概念知識，也可以通過演示法，借助實物、圖片或使用PPT、電影片段等，使學生在已有理性認識的基礎上獲得更多的感性認識。再或是通過討論法由教師引導問題，記錄師生或生生之間的討論過程及結論等。多種教學方法的使用可以豐富教師的教學思維，提高教師的教研水平。而且相較于以往傳統教學的全局式教學設計，微課的教學設計突出于對重點、難點的突破。這使教師在進行備課時需要更加明確教學目的，主線更清晰，邏輯性更強。

反饋的及時性 生活沒有彩排，每一個細節都是現場直播。教學過程也一樣。但在錄制微課視頻的過程中，教師可以很及時地獲取他人對自己教學行為的評價，相比于學校里組織的聽課與評課活動，微課的錄制過程更能邊上課邊修改，最大程度地優化自己的教學行為。同時也在一定程度上減輕了教師的心理壓力，讓教師不會由于教學的失誤和準備不充分而失去信心。特別是對新教師的鍛煉能起到相當好的效果。剛剛踏入教師行業的畢業生們，可能無法得到相對較多的機會積累教學經驗，通過微課的錄制，可以在累積教學經驗、探索教學方法的過程中不再盲人摸象，而是在無數次的“彩排”中成長。

知識的準確性 對于志在“傳道”“授業”“解惑”的教師，知識的準確性顯得尤為重要。在傳統教學的教學過程中，教師由于自身專業能力的不足或者是教學行為的失誤，經常會導致知識不能準確地傳遞給學生，甚至傳遞錯誤的知識給學生。雖然日后可能會糾正這個錯誤，但對于個別學生來說，先入為主的錯誤知識很有可能會在某些學生腦袋里根深蒂固。而“微課”成功降低了教師傳遞錯誤知識的可能性。視頻錄制的形式可以幫助教師在毫無壓力的情況下反復地確認知識的準確性，在確認傳輸的是準確無誤的知識后，才呈現到廣大學生的面前。這種做法大大提高了教師的教學監控能力，從而保證了教學能夠在所授知識無誤的前提下順利進行。

交流的廣泛性 子曰：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”在分享自己的教學智慧的同時，別人的思維也能夠對自己有莫大的啟迪。一個蘋果交換之后還是一個蘋果，但一種思維交換后得到的卻不止一種思維。通過微課的分享，教師可以在網上獲取最優秀的微課資源，更多的從教者可以進行點評和交流，學習他人的教學方法和經驗，促進教師之間的互動。而教師自己也可以通過評論進行反思，從中總結經驗，發現問題，改進方法，從而不斷地優化自己的教學行為。

資源的豐富性 “微課”以其“短小精悍”的特點，在教學資源的分類和整合上也有它的優勢。中國微課網目前收錄了2萬多個微課，分別按照不同的地區、學科、年級等類目來進行分類，提供評論和收藏，方便學生和教師進行學習和交流。在這些微課視頻中通過集中展播、專家點評、共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀的獲獎微課作品。隨著微課的迅速發展和平臺的開發，更多更優的微課將很快會展現在大家面前，屆時豐富的微課資源將會讓教師的專業知識能力獲得很大的提升。

3 微課在教師專業發展中的作用

微課的拍攝和錄制過程使用了多種軟件和工具，豐富與拓寬了教學手段，培養了教師的綜合素質 精美的視頻總會帶來視覺上的新鮮感和沖擊力。所以要制作出優秀的微課資源，教師必須要有一定的拍攝和錄制的能力作為基礎。微課資源的制作方式可謂五花八門：教師既可以直接使用攝像機、手機等設備對講授類的課程進行教學視頻的拍攝和錄制，又可用電子白板軟件對演示類課程進行錄制，還可用錄屏軟件對操作類的課程進行錄制，等等。拍攝時燈光的設計、構圖的選取、聲音的調試等面臨的問題也需要教師自己一一解決。對于以往只需站在講臺前進行授課的教學模式來說，微課的出現在豐富了教師的文化知識和教學工具，提高了教師的資源實踐能力的同時，也使教師的職業生涯壽命得到延伸。

微課采取獨特的教學設計，明確與細化了教學重點，提高了教師的專業能力 根據美國著名教育心理學家加涅對學習結果的分類，學習任務被分為言語信息的學習、智慧技能的學習、認知策略的學習、動作技能、情感態度五類[4]。在課程的教學設計中，教師需要根據不同的學習任務類別，選取不同的教學內容、教學策略、教學方法，達到最佳的教學效果。但微課不同于傳統課程，不到10分鐘的時間內，要完整、清晰地闡述和講解完一個重點或難點。這對教師來說可能是前所未有的考驗。因此，微課的教學內容更加精簡，教學主題更加清晰，教學目標更加明確。在最少的時間內，通過采取合適的方法，運用合適的媒體，設計合適的策略，把一個知識點傳授給學生，這不僅要求教師對專業知識了解得更透，而且要對教學設計考慮得更細。這對教師學科專業技能的提升和教學方法的完善有很大的幫助。

微課資源作為混合式課程的組成部分，推動了創新課程教學模式的改革，塑造了新的教育理念和教育觀 翻轉課堂的興起與發展，對傳統意義上課堂教學模式帶來了巨大的沖擊，甚至是顛覆。而微課資源作為混合式教學的重要組成部分，給翻轉課堂教學模式中的學生自學環節提供了充足的視頻資源。因此，在教學模式的改革與創新的貢獻程度上，微課自然是居功至偉。當前正處于一個變革與創新的時代，需要對傳統教育思想、教育觀念、教育體制、課程內容、教學方式、評價標準等進行積極反思和批判揚棄，再依據教育的本質及自身規律進行變革，從而謀求教育的可持續發展。翻轉課堂等創新教學模式的引入正符合當代教育觀念的發展趨勢，微課資源的豐富則是教育改革的催化劑。教育的改革關鍵還在教師，新的教育觀念越來越強調學生在教學活動中的地位，這就必然要求教師的思想和理念要隨之變化。而教育理念和教育觀的革新，是教師專業能力提升的核心。

4 對微課與教師專業發展的展望

教師專業發展在國內起步較晚，但從發展的眼光看也未必是壞事。不完善、未定型的中國教師專業化發展充滿了生機和活力。中國文化史發展中兩次斷裂注定了中國教師專業發展以借鑒西方為顯著特點。在借鑒別國教師專業發展成果的過程中，“揚棄”是受中國傳統文化影響的必然結果。“借鑒加繼承到創新”的發展模式，將使中國教師專業發展前景更加廣闊[5]。

近幾年，微課資源在國內如雨后春筍般涌現出來，但下一步要怎么走，是微課發展面臨的重大問題。根據大量專家學者關于微課發展的建議，筆者總結出以下幾點。

1）提高微課作品的質量，豐富優秀微課資源的數量。借鑒國外對微課資源的開發與應用經驗，最優秀的微課視頻可以起到模范的效果，同時要加強教師微課開發技術培訓，讓微課資源向精品化方向開發[6]。

2）規劃區域微課資源的開發。按照新課程標準并結合本地區使用的教材，組織教研員和學科專家共同確定各學科各年級的知識點譜系，在征求意見后統一，供學校和教師有針對性地選擇開發[7]。

3）視頻資源根據不同的年級、學科、知識點等進行整合。首先是與現行的課程進行整合，再與在線學習內容進行整合，還要與教學內容的復習鞏固進行整合[8]。

微課的發展與教師專業發展需同時進行，雙管齊下，相輔相成。微課資源豐富的同時提高教師綜合素質、專業能力等。這樣才能更好地促進教師專業能力的發展，也能讓微課資源的作用更一步多元化，對中國教育的發展與改革具有巨大貢獻。

5 總結

教師的專業發展是一個經年累月的過程。微課作為新教育模式下的產物，在促進教師專業發展上有著得天獨厚的優勢。但微課更多的只是輔助教學和答疑解惑，并不能替代傳統的課堂教學。隨著微課的日趨成熟，在更好地融合多種教育理念后，筆者相信微課在教師專業發展中將會有更大的發展潛力。

參考文獻

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[3]林崇德，等.教師素質的構成及其培養途徑[J].中國教育學刊，1996（6）：16-22.

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[5]王彥力，等.中國教師專業發展之回顧與展望[J].寧波大學學報，2005（2）：44-47.

[6]胡鐵生，等.中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012（22）：65-69.