生活中的科學(xué)現(xiàn)象及其原理范文

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篇1

1 引 言

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，一個(gè)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)要注重從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，選擇合適的教學(xué)資源和教學(xué)方法，要注重給學(xué)生創(chuàng)建“實(shí)踐體驗(yàn)”和“合作交流”的學(xué)?環(huán)境，還要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的和諧達(dá)成以及學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，使學(xué)生的心理品質(zhì)和學(xué)科知識(shí)實(shí)現(xiàn)同步健康的成長(zhǎng)[1]。

2 “杠桿”的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)分析

（1）教材分析[2]

《杠桿》是八年級(jí)下冊(cè)第十三章第一節(jié)的內(nèi)容，雖然與前面的內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，但卻是物理學(xué)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的開(kāi)始，也是力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，杠桿與實(shí)際生活聯(lián)系非常密切，并且無(wú)處不在。

（2）學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一學(xué)期的物理，對(duì)于物理有了一定的了解，同時(shí)也對(duì)力的相關(guān)知識(shí)有所了解。同時(shí)，初二的學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng)、有較好的形象思維和逆向思維，但是依舊有認(rèn)知上的困難。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能

①認(rèn)識(shí)杠桿，了解生活中的杠桿及其作用；

②了解杠桿的五要素，探究杠桿的平衡條件；

③了解杠桿的分類(lèi)，解釋生活中的杠桿現(xiàn)象。

（2）過(guò)程與方法

①聯(lián)系生活實(shí)際，了解杠桿的基本原理；

②以小組為單位，運(yùn)用科學(xué)的物理方法，科學(xué)探究，分析歸納，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；

③讓學(xué)生經(jīng)歷從簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律、并能口頭或書(shū)面表達(dá)自己的觀點(diǎn)的過(guò)程，體會(huì)到分析、歸納、論證在科學(xué)探究中的重要性。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

①通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生合作交流的精神和對(duì)科學(xué)的求知欲，體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難、解決物理問(wèn)題的喜悅；

②通過(guò)列舉生活、生產(chǎn)中的簡(jiǎn)單杠桿實(shí)例的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)生活、生產(chǎn)的影響；

③讓學(xué)生明白物理與生活實(shí)際的聯(lián)系是密切的，將物理規(guī)律與生活結(jié)合，在興趣提升中學(xué)好物理。

2.3 重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：杠桿的平衡條件，即“動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂”；

難點(diǎn)：力臂是支點(diǎn)到力的作用線的距離，學(xué)生學(xué)會(huì)尋找力臂及畫(huà)出力臂。

2.4 教學(xué)資源

多媒體課件，自制教學(xué)儀器，生活中各種各樣的杠桿器材。

2.5 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

《杠桿》是一節(jié)將實(shí)驗(yàn)探究與教學(xué)相結(jié)合的課程，此教學(xué)設(shè)計(jì)先通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)及一些體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在了解杠桿的本質(zhì)及其相關(guān)因素，之后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，了解杠桿的平衡條件。突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

教學(xué)流程如圖1所示。

2.6 教學(xué)過(guò)程（如表1所示）

2.7 鞏固練習(xí)

一、填空題

1.杠桿上從________到________的距離稱(chēng)為力臂，杠桿平衡條件寫(xiě)成公式是________。

2.一根杠桿，動(dòng)力臂與阻力臂之比是3∶2，要使杠桿平衡，則動(dòng)力與阻力之比是________。

3.在下列器件中：

①夾面包的鑷子；②托盤(pán)天平；③獨(dú)輪車(chē)；④定滑輪；⑤理發(fā)剪刀；⑥鍘刀。

其中，屬于省力杠桿的是________，屬于等臂杠桿的是________，屬于省距離杠桿的是________。（只需填序號(hào)）

二、選擇題

4.下列工具中，不是利用杠桿原理工作的是

（ ）

A.用十字鎬撬石頭 B.翻斗車(chē)卸貨

C.用刨子刨木頭 D.用鏟子鏟煤

5.在使用杠桿時(shí)，力和力臂的關(guān)系是（ ）

A.有力作用在杠桿上，力臂一定大于零

B.有力作用在杠桿上，力臂可能為零

C.有力臂，但不一定有力作用在杠桿上

D.力臂越大，說(shuō)明作用在杠桿上的力越大

三、簡(jiǎn)答題

6.如圖2所示，獨(dú)輪車(chē)車(chē)斗和車(chē)內(nèi)的煤受到的總重力G為900 N，此重力作用于A點(diǎn)，車(chē)軸O為支點(diǎn)。將車(chē)把抬起時(shí)，作用在車(chē)把上向上的力有多大？省力嗎？

3 教學(xué)反思

篇2

    新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活到物理，從自然到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程。“溫度”是本章知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心，本章的教學(xué)首先圍繞溫度和溫度計(jì)進(jìn)行，更重要的是物態(tài)變化圍繞溫度是否變化進(jìn)行的。因此，“溫度計(jì)”這一節(jié)課在本章的地位可見(jiàn)一斑。本課在課堂教學(xué)模式的改革、注重全員參與、讓學(xué)生主動(dòng)探究等方面力爭(zhēng)做出一些努力，根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本節(jié)課的實(shí)際情況，改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探索凈勝、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)媒體展示，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。

二、學(xué)情分析

    八年級(jí)的學(xué)生正處于發(fā)育、成長(zhǎng)階段，他們思維活躍，求知欲旺盛，具有強(qiáng)烈的操作興趣，處于從形象思維向抽象思維的過(guò)渡時(shí)期。他們的觀察、想象能力不斷發(fā)展。但是剛接觸物理，對(duì)科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)掌握欠缺，且在他們的邏輯思維還需要經(jīng)驗(yàn)的支持。因此應(yīng)以學(xué)生身邊現(xiàn)象引入知識(shí)，逐步讓學(xué)生理解和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

1、知識(shí)與技能

知道溫度計(jì)的制作原理和工作原理

了解生活中常見(jiàn)的溫度值

會(huì)有溫度計(jì)測(cè)量溫度

2、過(guò)程與方法

通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，了解溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)及工作原理

通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生掌握溫度計(jì)的使用方法

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的求知欲望

使學(xué)生樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理

4、教學(xué)重點(diǎn)

攝氏溫度的的規(guī)定及其讀法和寫(xiě)法

實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)的使用方法

5、教學(xué)難點(diǎn)

溫度計(jì)的構(gòu)造和使用方法

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

播放視頻《被困火焰山》，提問(wèn)：視頻中師徒四人到達(dá)火焰山之后，感覺(jué)怎么樣？（學(xué)生回答熱）接著追問(wèn)他們?yōu)槭裁锤械綗幔恳錾钪杏泻芏辔锢砝錈岵煌＝裉煳覀兙蛠?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)新的物理量——溫度

（二）自學(xué)

學(xué)生自制體溫計(jì)；觀察實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)；回顧長(zhǎng)度測(cè)量的方法，自學(xué)使用溫度計(jì)的方法

（三）精講

1、溫度

我們用溫度來(lái)表示物體的冷熱程度

熱的物體溫度（高），冷的物體溫度（低）

讓學(xué)生舉例哪些物體溫度高，哪些物體溫度低

提問(wèn)他們是怎么知道物理溫度的高低的？（憑感覺(jué)）

反問(wèn)憑感覺(jué)是否可靠，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

2、溫度計(jì)

感覺(jué)不可靠，用什么測(cè)量溫度？引出溫度計(jì)

介紹世界上第一支溫度計(jì)的由來(lái)

展示生活中常見(jiàn)的溫度計(jì)——實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)、體溫計(jì)、寒暑表

展示自制溫度計(jì)，了解自制溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)原理

觀察實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)結(jié)構(gòu)，對(duì)比自制溫度計(jì)

3、攝氏溫度

介紹講解攝氏度的規(guī)定原則、標(biāo)準(zhǔn)。

練習(xí)讀溫度計(jì)讀數(shù)

讓學(xué)生練習(xí)一些自然界中的溫度的讀數(shù)

4、溫度計(jì)的使用

回顧對(duì)比長(zhǎng)度測(cè)量，直尺的使用，學(xué)習(xí)溫度計(jì)的使用

讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度

5、體溫計(jì)

與實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)對(duì)比，讓學(xué)生自己得出它的量程和分度值

提問(wèn)：為什么體溫計(jì)可以離開(kāi)人體后再讀數(shù)？

     因?yàn)轶w溫計(jì)有一個(gè)縮口

      為什么用體溫計(jì)之前要甩一下？

     為了把水銀甩回到玻璃泡

篇3

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)； 從生活走向物理； 從物理走向社會(huì)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）01-036-001

一、教材分析

教材首先通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)“反復(fù)彎折鐵絲使鐵絲發(fā)熱和觀察點(diǎn)火爆炸現(xiàn)象”，說(shuō)明做功可以改變物體內(nèi)能，同時(shí)明確了現(xiàn)象中涉及的能量轉(zhuǎn)化。本節(jié)重點(diǎn)介紹了四沖程汽油機(jī)的構(gòu)造和工作過(guò)程，對(duì)于柴油機(jī)則在“信息庫(kù)”中介紹，這樣既能突出重點(diǎn)，又能拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在最后，本節(jié)通過(guò)活動(dòng)“比較相同質(zhì)量的酒精、紙片燃燒放熱的不同”建立了熱值的概念，通過(guò)閱讀燃料的熱值表，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到熱值也是燃料的一種特性。通過(guò)“讀一讀”了解關(guān)于燃料燃燒和環(huán)境保護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，建立可持續(xù)發(fā)展的觀念。 二、學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)“熱傳遞改變物體內(nèi)能”比較容易接受理解，而對(duì)“做功改變物體內(nèi)能”比較陌生，或者盡管教師提出事例學(xué)生能有一些感受，但是甚少想過(guò)為什么，更加不能科學(xué)的解釋其中的道理。

在探討熱傳遞、做功這兩種方式改變內(nèi)能的本質(zhì)原因時(shí)，關(guān)于能量的轉(zhuǎn)化情況需要充分例舉日常生活中的事例并加以討論，讓學(xué)生從身邊的現(xiàn)象入手理解其中的物理原理。然而學(xué)生的生活經(jīng)歷確實(shí)較少，需要教師通過(guò)多種手段方式，讓現(xiàn)象呈現(xiàn)在空間和時(shí)間都很有限的課堂上。

三、任務(wù)與目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)做功是改變物體內(nèi)能的一種方式，是其他形式能向內(nèi)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程；

2.知道熱機(jī)的工作原理；

3.了解四沖程汽油機(jī)的基本結(jié)構(gòu)及其工作過(guò)程；

4.了解內(nèi)能的利用在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展史上的重要意義；

5.知道不同燃料的熱值不同，會(huì)查熱值表，會(huì)進(jìn)行燃料燃燒放熱的簡(jiǎn)單計(jì)算，能從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)燃料的熱值；

6.培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，初步認(rèn)識(shí)能源與人類(lèi)生存和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。

四、設(shè)計(jì)思路

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求物理課程的設(shè)置應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，同時(shí)還應(yīng)將學(xué)生認(rèn)識(shí)到的物理知識(shí)及科學(xué)研究方法與社會(huì)實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，讓他們體會(huì)到物理在生活與生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。

筆者將本節(jié)課分為4個(gè)板塊，第一板塊：通過(guò)“冬天給手取暖的兩種方式”和“使鐵絲溫度升高的兩種方式”說(shuō)明做功也可以改變物體的內(nèi)能，從而引入新課。第二板塊：通過(guò)實(shí)驗(yàn)“空氣壓縮儀引燃硝化棉”，說(shuō)明通過(guò)做功可以把機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能；通過(guò)實(shí)驗(yàn)“水蒸氣推動(dòng)木塞”說(shuō)明通過(guò)做功可以把內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。第三板塊：通過(guò)學(xué)生交流討論，例舉生活生產(chǎn)中做功改變內(nèi)能的事例并解釋?zhuān)M(jìn)一步理解做功改變物體內(nèi)能的本質(zhì)。第四版塊：通過(guò)實(shí)驗(yàn)“觀察點(diǎn)火爆炸現(xiàn)象”模擬熱機(jī)的做功沖程，進(jìn)一步使學(xué)生明確通過(guò)做功可以將內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，為下節(jié)課熱機(jī)的教學(xué)做鋪墊，并完成整節(jié)課“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教學(xué)思路。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

篇4

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；生活化教育；新課程

美國(guó)教育學(xué)家杜威提出“教學(xué)即生活”，同時(shí)“生活教育”也是著名教育家陶行知的重要教育思想。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：生物學(xué)教育“更尊重學(xué)生的多樣化需求，更貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展……”。其基本理念是提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，重視生活的聯(lián)系。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了解決社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)際當(dāng)中的問(wèn)題，作為教師在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把自己的教學(xué)過(guò)程與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)是每個(gè)教師必備的教學(xué)理念，也是提高教學(xué)實(shí)效的重要途徑。

在以往的教學(xué)中教師往往只重視生物知識(shí)的傳授，而忽視了生物知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而造成了“生物”高高在上，學(xué)生畏懼“生物”的現(xiàn)象。生物課堂的生活化具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樯锱c人類(lèi)衣、食、住、行息息相關(guān)，但是，對(duì)于生活中司空見(jiàn)慣的相關(guān)現(xiàn)象，學(xué)生一般不太注意，更不會(huì)探求這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因。因此，教師要以教材為依據(jù)，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，注意思考學(xué)生的生活中有什么素材可供教學(xué)之用，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)成為教學(xué)中一個(gè)非常重要的資源，讓生物課富有生活氣息，喚起學(xué)生親近生命世界的熱情，體會(huì)生物與生活同在的樂(lè)趣。只有注重實(shí)踐，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問(wèn)題情境，才能填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足，從而促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)獲得成功。

一、在生活中尋找情境，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣之門(mén)

新的生物知識(shí)的引入應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中尋找典型例子，只有這樣才能讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生新鮮感，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的生物學(xué)問(wèn)，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)生物的恐懼和厭煩心理，明確生物學(xué)科的重要性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的目的性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。初中如此，高中生物教學(xué)亦是如此。

所謂“生活性”是指生物課程內(nèi)容密切聯(lián)系日常生活，是學(xué)生十分熟悉的事物、現(xiàn)象和活動(dòng)。這個(gè)情境設(shè)置符合觀察―思考的邏輯順序，也符合從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，與學(xué)生生活緊密相關(guān)，樹(shù)立了本節(jié)學(xué)習(xí)的目的，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、讓生物知識(shí)走向生活實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)生物知識(shí)的價(jià)值

現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中蘊(yùn)涵著大量的生物學(xué)問(wèn)題，生物及生物學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用。學(xué)習(xí)生物的目的在于用生物和生物知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，如“樂(lè)于用學(xué)到的生物知識(shí)改善生活”“關(guān)心日常生活中的生物科技新產(chǎn)品、新事物，關(guān)注與生物有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題”“如何養(yǎng)好家里的花卉、金魚(yú)”“了解人類(lèi)需要哪些營(yíng)養(yǎng)及其來(lái)源，懂得營(yíng)養(yǎng)全面合理的重要性”“人體健康與疾病”等等。但學(xué)生很少用生物的眼光去觀察、分析、判斷、選擇和策劃現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了生物知識(shí)后，教師應(yīng)及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走進(jìn)生活，嘗試用所學(xué)的知識(shí)分析、解釋日常生活中的生物現(xiàn)象，解決日常生活中的生物問(wèn)題，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到生物巨大的應(yīng)用價(jià)值及其魅力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這與素質(zhì)教育的要求是完全符合的，與高考的能力要求也是符合的。

三、學(xué)以致用，用生活中的生物啟迪學(xué)生創(chuàng)新的智慧

“一滴水可以折射出太陽(yáng)的光芒”。利用學(xué)過(guò)的知識(shí)，結(jié)合生活中的生物，開(kāi)展創(chuàng)造性的活動(dòng)，可以打開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)造智慧，讓生物課堂成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃。例如，仿生學(xué)是目前應(yīng)用較多的邊緣科學(xué)，教師可以先介紹一些仿生學(xué)應(yīng)用的例子，然后讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想出相關(guān)問(wèn)題，模仿相關(guān)原理進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。如通過(guò)研究爬山虎的腳設(shè)計(jì)一款登山鞋等，可以適當(dāng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，為學(xué)生提供必要的發(fā)明創(chuàng)造條件，通過(guò)創(chuàng)造發(fā)明激發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣也大有幫助。

總之，“學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是課程的重要組成部分，也是課程生成和發(fā)展的基礎(chǔ)。”“建構(gòu)性學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者要將正式的知識(shí)與自己的日常的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)”。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，讓我們把生物教學(xué)立足于生活，讓生物教學(xué)在生活的大課堂中起飛！

參考文獻(xiàn)：

［1］普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)驗(yàn).人民教育出版社，2003（4）.

篇5

將具有STS涵義的內(nèi)容加入高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，一方面是要強(qiáng)調(diào)化學(xué)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的重大作用，另一方面是希望培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和能力，養(yǎng)成學(xué)生關(guān)心社會(huì)和生活實(shí)際的積極態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。此外，STS內(nèi)容有利于學(xué)生從更加開(kāi)闊的視野、更加全面的視角、更加深刻地理解科學(xué)的價(jià)值、科學(xué)的局限和科學(xué)與社會(huì)、技術(shù)的相互關(guān)系。這對(duì)于學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)是有積極有益的，對(duì)于發(fā)展學(xué)生運(yùn)用化學(xué)相關(guān)知識(shí)和方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力是必需的。同時(shí)，STS內(nèi)容也是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的有效途徑和生動(dòng)載體。因此，將具有STS涵義的內(nèi)容列入高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是非常必要的。

在高中化學(xué)新課程中，STS教育既是設(shè)計(jì)課程的基本理念，同時(shí)也是課程所追求的重要目標(biāo)。在高中化學(xué)新課程的三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域中，STS教育目標(biāo)具體反映在“情感態(tài)度價(jià)值觀”領(lǐng)域。相對(duì)于課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容中的STS教育內(nèi)容更加具有實(shí)施上的操作性。高中化學(xué)新課程主要采用兩種方式處理具有STS涵義的內(nèi)容。一是集中體現(xiàn)，如必修課程中設(shè)有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的一級(jí)主題“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”，選修課程中專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“化學(xué)與生活”和“化學(xué)與技術(shù)”模塊，供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。二是分散滲透式體現(xiàn)。高中化學(xué)新課程中的各模塊從不同角度體現(xiàn)了STS教育特點(diǎn)。

化學(xué)1：體現(xiàn)“綠色化學(xué)”思想，突出化學(xué)對(duì)生活、社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的重要作用；使學(xué)生了解常見(jiàn)的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)的一般原理在生產(chǎn)生活和化學(xué)科學(xué)研究中的作用；

化學(xué)2：正確認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象，解決與化學(xué)有關(guān)的一些實(shí)際問(wèn)題，初步樹(shù)立社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的思想；

化學(xué)與生活：直接反映STS教育的目標(biāo)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，重視通過(guò)積極參與調(diào)查訪問(wèn)、參觀、研討、查閱資料等活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)人類(lèi)健康、提供生活材料和保護(hù)環(huán)境等方面的重要作用，能應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)對(duì)生活的有關(guān)問(wèn)題做出判斷和解釋?zhuān)徽J(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對(duì)提高人類(lèi)生活質(zhì)量的積極作用，形成可持續(xù)發(fā)展的思想。

化學(xué)與技術(shù)：直接反映STS教育的目標(biāo)，使學(xué)生了解化學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的具體應(yīng)用，認(rèn)識(shí)化學(xué)工業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地位；認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)發(fā)展對(duì)技術(shù)進(jìn)步的促進(jìn)作用，強(qiáng)化技術(shù)意識(shí)；形成自然資源利用、廢舊物資再生利用的觀念；通過(guò)調(diào)查、分析和討論交流等途徑認(rèn)識(shí)實(shí)際化工生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題的復(fù)雜性，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)：從科學(xué)家探索物質(zhì)構(gòu)成奧秘的史實(shí)中體會(huì)科學(xué)探究的過(guò)程和方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，逐步形成科學(xué)的價(jià)值觀。

化學(xué)反應(yīng)原理：使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化所遵循的規(guī)律，知道化學(xué)反應(yīng)原理在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中的應(yīng)用；贊賞運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理合成新物質(zhì)對(duì)科學(xué)技術(shù)和人類(lèi)社會(huì)文明所起的重要作用，能對(duì)生產(chǎn)、生活和自然界中的有關(guān)化學(xué)變化現(xiàn)象進(jìn)行合理的解釋。

有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物在人類(lèi)生活和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要意義，高度重視化學(xué)在社會(huì)、生活、環(huán)境、技術(shù)等諸多方面的應(yīng)用及其相互關(guān)系。

篇6

【關(guān)鍵詞】高中生物知識(shí)；生活；運(yùn)用；重要性

一、高中生物知識(shí)對(duì)實(shí)際生活的重要性

（一）生物知識(shí)與生活的關(guān)系

我們?cè)诟咧袝r(shí)所學(xué)的生物知識(shí)大多來(lái)源于我們?nèi)粘Ｉ钌a(chǎn)中所經(jīng)常遇到的問(wèn)題。所以說(shuō)生物是來(lái)源于生活而又運(yùn)用在生活中的一門(mén)學(xué)科。生物知識(shí)和實(shí)際生活相互影響，緊密聯(lián)系。生物知識(shí)如果沒(méi)有在實(shí)際生活中所體現(xiàn)，就成了一紙空談。而生活如果沒(méi)有生物知識(shí)的指引，則會(huì)出現(xiàn)出現(xiàn)許多嚴(yán)重的問(wèn)題。所以只有在學(xué)習(xí)好生物知識(shí)的前提下，將生物知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中，才有利于社會(huì)的發(fā)展。

（二）生活中處處體現(xiàn)著生物知識(shí)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步，人們的生活水平不斷提高，人們也越來(lái)越追求一種綠色健康的生活方式。而生物知識(shí)則體現(xiàn)在生活的各個(gè)方面：醫(yī)學(xué)上醫(yī)學(xué)家通過(guò)對(duì)生物知識(shí)的不斷研究，研制出各種特效藥來(lái)抵御疾病；農(nóng)學(xué)上則通過(guò)對(duì)生物原理的有效利用，用各種生物方法增加糧食的產(chǎn)量；自然環(huán)境上更是通過(guò)生物學(xué)氧氣和二氧化碳的有關(guān)知識(shí)，呼吁人們保護(hù)環(huán)境，珍惜我們的家園。這些都表明生活中處處體現(xiàn)著生物知識(shí)，生物知識(shí)對(duì)我們的生產(chǎn)生活非常重要。

二、高中生物只是在實(shí)際生活中的運(yùn)用

（一）在蔬果培育方面的運(yùn)用

生物知識(shí)在蔬果培育方面的應(yīng)用十分廣泛。例如溫室大棚種植和多倍體培育果實(shí)都是運(yùn)用生物方面的有關(guān)知識(shí)來(lái)提高產(chǎn)品的質(zhì)量和產(chǎn)量。溫室大棚是一種通過(guò)透光、保濕的原理來(lái)提高作物質(zhì)量和產(chǎn)量的設(shè)施。其運(yùn)用高中生物中植物的光合作用的原理，通過(guò)溫室的采光和保溫來(lái)平衡熱量，使植物充分進(jìn)行光合作用，從而保證蔬果即使在反季節(jié)也能照常生長(zhǎng)并保持其品質(zhì)；多倍體培育果實(shí)則是利用高中生物學(xué)中染色體的有關(guān)知識(shí)，通過(guò)人工誘變或自然變異等，通過(guò)細(xì)胞染色體加倍來(lái)獲取多倍體育種材料，成為人們所喜愛(ài)的優(yōu)良品種。經(jīng)過(guò)多倍體體培育后的種子長(zhǎng)大后莖桿粗壯，果實(shí)飽滿，其果實(shí)中所包含的像蛋白質(zhì)、維生素等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)相對(duì)普通果實(shí)含量也比較多。不僅如此，通過(guò)多倍體培育的植物適應(yīng)環(huán)境的能力也很強(qiáng)，其對(duì)抗蟲(chóng)害和自然災(zāi)害的能力也大大高于普通的品種。

（二）在遺傳學(xué)方面的運(yùn)用

遺傳學(xué)作為高中生物學(xué)的重要部分在生活中的應(yīng)用也十分廣泛。遺傳學(xué)是一門(mén)主要研究生物的遺傳及其變異規(guī)律的科學(xué)。其在改善人類(lèi)素質(zhì)，控制人口數(shù)量和創(chuàng)造新品種都扮演著重要的角色。在改善人類(lèi)素質(zhì)方面，生物學(xué)家通過(guò)人類(lèi)基因組的破譯和基因治療的廣泛運(yùn)用，能幫助醫(yī)務(wù)人員更好的檢測(cè)人們的遺傳病類(lèi)型并進(jìn)行更好的治療。不僅如此，這一技術(shù)還能提高人們的身體素質(zhì)，使人們實(shí)現(xiàn)健康長(zhǎng)壽和優(yōu)生優(yōu)育的目標(biāo)。隨著這項(xiàng)技術(shù)的不斷完善，生物學(xué)家預(yù)計(jì)到21世紀(jì)中期，人們的平均壽命將會(huì)突破80大關(guān)，長(zhǎng)命百歲將不再成為奢望。在創(chuàng)造新品種的嘗試上，生物學(xué)家研制出了劃時(shí)代的轉(zhuǎn)基因生物。轉(zhuǎn)基因生物就是通過(guò)將一段特定的DNA引入到某些細(xì)胞或生物體內(nèi)，再成長(zhǎng)為新個(gè)體。這樣的生物能將其他品種的優(yōu)點(diǎn)同自身的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，成為優(yōu)良品種，這對(duì)農(nóng)業(yè)育種和創(chuàng)造新品種有著重要意義。

（三）在醫(yī)藥學(xué)方面的運(yùn)用

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)水平的不斷發(fā)展，人們的生活品質(zhì)不斷提高，我國(guó)的醫(yī)藥學(xué)水平也有了很大的提升。治療糖尿病的特效藥胰島素的誕生就是一個(gè)典型的例子。糖尿病是一種由體內(nèi)血糖過(guò)高而引起的代謝型疾病。血糖過(guò)高則是由于人體內(nèi)胰島素分泌不足或者其生物功能受到損傷所引起的現(xiàn)象。患有糖尿病的患者體內(nèi)長(zhǎng)期存在高血糖，這對(duì)人體內(nèi)的各種器官會(huì)造成很大的危害。尤其是對(duì)眼睛、腎臟、心臟、血管、神經(jīng)的損害特別嚴(yán)重，長(zhǎng)期患病會(huì)造成這些器官的慢性損害甚至造成其功能障礙。更糟糕的是糖尿病暫時(shí)沒(méi)有根治的方法，這給糖尿病患者帶來(lái)了很大的困擾。針對(duì)這一問(wèn)題，生物學(xué)家們經(jīng)過(guò)不懈努力，制成了能有效抑制糖尿病的特效藥胰島素。胰島素的生物原理就是通過(guò)調(diào)節(jié)機(jī)體的代謝過(guò)程來(lái)降低血糖。胰島素通過(guò)促進(jìn)細(xì)胞對(duì)葡萄糖的攝取和利用，加快糖原的合成，從而使血糖降低。其還通過(guò)促進(jìn)脂肪的代謝作用，減少脂肪分解。通過(guò)這些過(guò)程來(lái)增快細(xì)胞的合成和代謝過(guò)程，達(dá)到降低血糖的目的。糖尿病患者通過(guò)按時(shí)注射的方法將胰島素吸收到機(jī)體中，就可以使糖尿病得到很大緩解。

（四）在自然學(xué)方面的運(yùn)用

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，人口的科學(xué)文化素質(zhì)普遍提高，人們對(duì)環(huán)境保護(hù)也越來(lái)越重視。在人類(lèi)發(fā)展歷程中，一些大工業(yè)化國(guó)家為了提升生產(chǎn)力，提高自己國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平，不惜以犧牲環(huán)境為代價(jià)，大范圍建造如化工廠等對(duì)環(huán)境危害十分大的工業(yè)設(shè)施。而且，當(dāng)時(shí)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)還十分淺薄，基本沒(méi)有環(huán)境保護(hù)的設(shè)施。漸漸的，出現(xiàn)了像酸雨、抽樣層空洞、海平面上升和全球氣溫上升等環(huán)境問(wèn)題。這給不珍視環(huán)境保護(hù)的人們敲響了警鐘。工業(yè)發(fā)展時(shí)期人們大肆砍伐熱帶雨林，破壞了植物的光合作用，使得空氣的大量二氧化碳無(wú)法得到轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致空氣中二氧化碳濃度大大增加，還會(huì)導(dǎo)致水土流失等自然災(zāi)害。

三、結(jié)論

生物是一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)科，生活中的事事物物都蘊(yùn)含著生物學(xué)的道理，所以我們對(duì)生物這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)是很有必要的。通過(guò)對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們能夠更好的了解生活，珍惜生活，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，我們不應(yīng)該僅僅只是學(xué)習(xí)教材上的知識(shí)，更應(yīng)該將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將生物知識(shí)充分運(yùn)用在實(shí)際生活中，使我們更好的生活，造福人類(lèi)，造福社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]常郁欣.淺談高中生物知識(shí)在生活中的應(yīng)用[J].中華少年，2016

篇7

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.8　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C

[文章編號(hào)]1004-0463(2012)06-0052-02

《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊作為高中化學(xué)新課程選修課程中重要的組成部分，是化學(xué)學(xué)科理論基礎(chǔ)之一，也是高考必選模塊。由于研究對(duì)象的復(fù)雜性和關(guān)聯(lián)性、研究層次的多樣性和交錯(cuò)性、研究方法的綜合性和實(shí)用性，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的難點(diǎn)。如何理解除模塊的教學(xué)功能、把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，運(yùn)用多元化的設(shè)計(jì)策略來(lái)提高教學(xué)的有效性呢?本文就此問(wèn)題談?wù)勛约涸谶@方面的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)。

一、從課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀中領(lǐng)悟《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊的教學(xué)功能價(jià)值

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊的內(nèi)容主要從化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡以及溶液中的離子平衡等三個(gè)方面來(lái)探索化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律及其應(yīng)用。通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在以下四個(gè)方面得到發(fā)展：一是認(rèn)識(shí)化學(xué)變化中能量轉(zhuǎn)化所遵循的基本原理，初步形成關(guān)于物質(zhì)變化的正確觀念。二是了解化學(xué)反應(yīng)中能量變化所遵循的規(guī)律，知道化學(xué)反應(yīng)原理在生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究領(lǐng)域中如何應(yīng)用。三是贊賞運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理合成新物質(zhì)對(duì)科學(xué)技術(shù)和人類(lèi)社會(huì)文明所起的重要作用，能列生產(chǎn)、生活和自然界中的有關(guān)化學(xué)變化現(xiàn)象進(jìn)行合理的解釋。四是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。化學(xué)反應(yīng)原理揭示了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)規(guī)律，它能幫助學(xué)生深入理解元素化合物知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)反應(yīng)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生發(fā)展邏輯推理能力，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)該模塊的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看待物質(zhì)和物質(zhì)變化、學(xué)會(huì)研究化學(xué)和化學(xué)變化的方法、學(xué)會(huì)怎么看待化學(xué)，學(xué)化學(xué)可以干什么，即化學(xué)研究可以促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)的和諧發(fā)展。為有志于從事化學(xué)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供較為完整和系統(tǒng)的化學(xué)反應(yīng)原理的相關(guān)知識(shí)，為他們將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、研究教材的知識(shí)體系。把握教學(xué)的深度和廣度

化學(xué)反應(yīng)原理是人類(lèi)總結(jié)得到的化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律，涉及化學(xué)反應(yīng)的能量轉(zhuǎn)化、方向、限度、速率以及機(jī)理等方面的問(wèn)題。與原教材有相似之處，與《化學(xué)必修2》也有相似之處，但同中有變。內(nèi)容變化了，增加了熵與熵變、化學(xué)反應(yīng)的方向性、電離常數(shù)、沉淀溶解平衡等知識(shí)；要求變化了，某些知識(shí)的教學(xué)要求有所提高，例如，蓋斯定律從“閱讀”提高到“能用蓋斯定律進(jìn)行計(jì)算”，化學(xué)平衡常數(shù)從“了解”提高到“知道化學(xué)平衡常數(shù)的涵義，能利用化學(xué)平衡常數(shù)計(jì)算反應(yīng)的轉(zhuǎn)化率”等；內(nèi)容組織也發(fā)生了很大變化，增設(shè)了很多欄目引導(dǎo)學(xué)生探究、分析、比較、歸納，更加關(guān)注化學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，突出化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。該模塊教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度主要抓住兩條線：一個(gè)是模塊線，同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同模塊的功能定位、教育價(jià)值、教學(xué)的深度和廣度是不一樣的；第二條線就是要縱向地看到必修、選修和高考這三個(gè)層級(jí)在處理相關(guān)內(nèi)容時(shí)的學(xué)習(xí)水平差異性。不可盲目拓寬原理內(nèi)容的深度和廣度，找準(zhǔn)內(nèi)容的定位。注意與必修內(nèi)容的銜接(原電池、電解池、化學(xué)反應(yīng)速率和限度)，注意教材內(nèi)部?jī)?nèi)容的銜接(反應(yīng)焓變一反應(yīng)方向的判斷一化學(xué)平衡移動(dòng)一溶液中的離子平衡，如電離平衡、水解平衡、溶解平衡等)，注意與大學(xué)內(nèi)容的銜接(焓變、熵變、化學(xué)反應(yīng)的方向、沉淀溶解平衡)。例如，原電池這部分內(nèi)容在必修階段就是為了建立“化學(xué)反應(yīng)能夠把化學(xué)能轉(zhuǎn)換成電能”這樣一個(gè)觀念，以原電池作為模型來(lái)幫助學(xué)生建立能量轉(zhuǎn)換的觀點(diǎn)，所以它的重點(diǎn)不在于對(duì)原電池的構(gòu)成條件的認(rèn)識(shí)，也不在定量的計(jì)算。在《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊中的要求是理性的認(rèn)識(shí)水平，要討論電極反應(yīng)、電池反應(yīng)、原電池的本質(zhì)，包括原電池的各種變式金屬腐蝕的問(wèn)題也會(huì)涉及到。不能因?yàn)榭吹礁呖碱}出這樣的題就認(rèn)為必修教學(xué)講原電池也要講到這個(gè)水平，這就違反了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，違背新課程“分階段學(xué)習(xí)、螺旋式上升”的特點(diǎn)，是不符合新課程的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的。

三、運(yùn)用多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，提高教學(xué)的有效性

1 明確知識(shí)脈絡(luò)，抓住認(rèn)知脈絡(luò)，設(shè)置問(wèn)題線索，提供事實(shí)和證據(jù)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為深刻的理解和掌握是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)來(lái)達(dá)到的，而不是通過(guò)教師向?qū)W生傳播信息獲得的。學(xué)習(xí)者在一定的情境下學(xué)習(xí)，或利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)同化新知識(shí)，或通過(guò)“順應(yīng)”、改造、重組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)同化新知識(shí)，理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成知識(shí)的意義建構(gòu)。基于以上要求，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以先分別進(jìn)行以下線索的設(shè)計(jì)知識(shí)脈絡(luò)一已知脈絡(luò)一問(wèn)題線索一解決問(wèn)題的證據(jù)，然后再形成一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2　重視運(yùn)用邏輯推理，凸現(xiàn)原理形成過(guò)程。化學(xué)反應(yīng)原理是人們通過(guò)對(duì)大量化學(xué)反應(yīng)的觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等思維過(guò)程形成的，它的形成是由特殊到一般、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。因此，在教學(xué)中要抓住這部分內(nèi)容的基本特征――定性分析與定量計(jì)算相結(jié)合、感性認(rèn)識(shí)與理性分析相結(jié)合，采用歸納法、運(yùn)用邏輯推理得到一般規(guī)律性結(jié)論，達(dá)到深化對(duì)過(guò)程本質(zhì)認(rèn)識(shí)的目的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)注意通過(guò)實(shí)驗(yàn)、圖像、表格、多媒體課件、錄像等常見(jiàn)的直觀教學(xué)手段，將化學(xué)原理具體化、形象化、直觀化，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，完成由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍。例如，在進(jìn)行化學(xué)平衡狀態(tài)的教學(xué)中，可以采用正、逆反應(yīng)速率與時(shí)間關(guān)系圖進(jìn)行直觀教學(xué)；在電化學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)中可以采用多媒體課件模擬微觀過(guò)程來(lái)直觀演示原電池、電解池原理等。

3　重視概念學(xué)習(xí)的層次性，關(guān)注概念的形成和發(fā)展過(guò)程，體現(xiàn)概念的科學(xué)性。教學(xué)過(guò)程中要注意化學(xué)基本概念的層次性。概念教學(xué)的處理要把握四個(gè)層次：概念本身的內(nèi)涵和外延；概念教學(xué)時(shí)所使用的方法和策略，即如何去研究概念，如何獲得概括性本質(zhì)的認(rèn)識(shí)；概念本身承載了認(rèn)識(shí)的方法和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思路；不僅建立具體的概念，還要形成基本觀念，要關(guān)注概念的形成、發(fā)展過(guò)程。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或問(wèn)卷調(diào)查探查學(xué)生的已有概念，找到學(xué)生認(rèn)識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，再通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境、合作探究來(lái)完成對(duì)概念、原理的認(rèn)識(shí)。例如，在“焓”的教學(xué)中，既不要引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)熱力學(xué)的嚴(yán)格定義上了解“焓”的概念，也不能避而不談，要讓學(xué)生知道“焓”是科學(xué)家為了便于計(jì)算反應(yīng)熱而定義的一個(gè)物理量，它的數(shù)值與物質(zhì)具有的能量有關(guān)。

篇8

一、科學(xué)教育的作用

1.1激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲。

正如杜威所說(shuō)，兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是兒童的本能沖動(dòng)。孩子們可以說(shuō)是個(gè)個(gè)好奇、好問(wèn)，他們什么都想知道，他們的問(wèn)題沒(méi)完沒(méi)了。幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是受到好奇心和探究欲望的直接驅(qū)使和控制，好奇心和探究欲望是使幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)得以維持和獲得成功的首要前提，科學(xué)教育正好給兒童搭建了這樣的一個(gè)平臺(tái)。

1.2發(fā)展幼兒解決問(wèn)題的能力。

科學(xué)教育的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)幼兒能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題。使幼兒親歷探究解決問(wèn)題的過(guò)程，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。孩子們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中所面對(duì)和需要解決的是有關(guān)周?chē)挛锖蜕钪谐霈F(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)解決這些問(wèn)題的探究活動(dòng)，孩子們不僅能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還將發(fā)展在社會(huì)生活中所必要的能力和行為，“將科學(xué)作為他們的生活準(zhǔn)則”。

1.3能關(guān)愛(ài)環(huán)境，珍愛(ài)生命。

通過(guò)與周?chē)h(huán)境、動(dòng)植物、大自然的直接接觸和探究活動(dòng)，孩子們會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)和感受到自然界的奇妙和美好，感受和體驗(yàn)到人與環(huán)境及動(dòng)植物、動(dòng)植物之間及其與環(huán)境的依存關(guān)系；通過(guò)全身心投入于珍愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)環(huán)境的活動(dòng)，逐步產(chǎn)生珍惜自然資源的情感和初步的環(huán)保意識(shí)。

二、科學(xué)教育活動(dòng)的開(kāi)展

2.1激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣。

興趣是最好的老師，從小培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，就要激發(fā)幼兒的好奇心， 從而使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)。如果教師能有效組織教學(xué)活動(dòng)，就能滿足幼兒好奇心，激發(fā)學(xué)科學(xué)的興趣。例如，在“踩雞蛋”的活動(dòng)，當(dāng)請(qǐng)一位小朋友慢慢地跨上用四個(gè)雞蛋支撐的木板時(shí)，小朋友都叫起來(lái)：“不能踩，雞蛋要碎的。”然而雞蛋并沒(méi)有像他們預(yù)料的那樣。這時(shí)，幼兒的興趣就來(lái)了。接著我又讓小朋友拎著兩瓶水站上去，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)雞蛋在如此的重壓下仍完好無(wú)損時(shí)，可高興了，喊著“噢！我也要學(xué)。”這時(shí)我就神秘地說(shuō)：“這里有秘密。”在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒就是在學(xué)習(xí)興趣的推動(dòng)下，積極地投入到觀察和探索活動(dòng)中的。

2.2合理安排科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容

2.2.1根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，分階段安排活動(dòng)內(nèi)容。

科學(xué)教育的內(nèi)容是很廣泛的，它包括人體和健康、植物和動(dòng)物、生態(tài)與環(huán)境教育、自然科學(xué)現(xiàn)象與科技教育等。幼兒受年齡特點(diǎn)的限制，不能理解深?yuàn)W的科學(xué)原理， 對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)也只是初步的，所以我們應(yīng)結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，分階段安排活動(dòng)內(nèi)容。

2.2.2體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，適當(dāng)安排現(xiàn)代科技的有關(guān)內(nèi)容。

對(duì)幼兒進(jìn)行現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的教育，培養(yǎng)幼兒的現(xiàn)代意識(shí)，是幼兒教育的一個(gè)重要目標(biāo)。我們主要從以下幾個(gè)方面安排教育內(nèi)容：第一，家庭中的現(xiàn)代化技術(shù)。認(rèn)識(shí)一些日常生活用品，探索蘊(yùn)含其中的科學(xué)原理，知道它們?cè)谏钪械膽?yīng)用。如通過(guò)尋找“手的幫手”――剪刀、夾子、鉗子、鋸子、錘子、取碗器 等，知道各種工具的使用價(jià)值。認(rèn)識(shí)各種家用電器，如電視機(jī)、空調(diào)、電腦、洗衣機(jī)等，了解它們的用途及安全使用的方法。第二，社會(huì)生活中的現(xiàn)代化技術(shù)。認(rèn)識(shí)社會(huì)生活中的各種現(xiàn)代化工具，如航天飛機(jī)、輪船、移動(dòng)電話等，了解它們的先進(jìn)功能。第三，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。初步認(rèn)識(shí)現(xiàn)代科技，知道科技是在不斷發(fā)展的，它會(huì) 給人們帶來(lái)更多的方便。如通訊從烽火、飛馬傳書(shū)到電話、電傳、尋呼機(jī)、移動(dòng)電話、可視電話；計(jì)算工具從記數(shù)算盤(pán)發(fā)展到計(jì)算器、電腦。

2.3多渠道地開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)

2.3.1接觸大自然，開(kāi)拓幼兒的視野。

著名教育家陳鶴琴先生早在40年代就說(shuō)過(guò)：“大自然是知識(shí)的寶庫(kù)，是活教材。”奧妙無(wú)窮的大自然是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的最好場(chǎng)所。讓幼兒親臨大自然，獲得豐富的感知。當(dāng)幼兒投身于大自然懷抱觀察和認(rèn)識(shí)事物時(shí)，啟發(fā)他們提出問(wèn)題。 當(dāng)孩子提出各種各樣的問(wèn)題時(shí)，老師要正確耐心地給予解答，抓住時(shí)機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的教育。如在春天，我讓孩子觀察那些已長(zhǎng)出嫩芽的樹(shù)木，問(wèn)： “樹(shù)為什么會(huì)長(zhǎng)出芽來(lái)？”讓幼兒接觸大自然，不僅開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，而且還促進(jìn)了幼兒感知能力的發(fā)展誘發(fā)了他們學(xué)科學(xué)的興趣。

2.3.2讓幼兒在種植、飼養(yǎng)中去發(fā)現(xiàn)，去探求。

幼兒天生好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，種植和飼養(yǎng)是幼兒很感興趣的活動(dòng)。對(duì)有興趣的活動(dòng)，他們就會(huì)積極、主動(dòng)、愉快地去參加。我在班里設(shè)立了一個(gè)“自然角”， 有的孩子從家里拿來(lái)了胡豆、黃豆等種子，分別種在用雪碧瓶做成的小盆里。有的孩于拿來(lái)了自己喜愛(ài)的蝌蚪、小烏龜、金魚(yú)等，飼養(yǎng)在盛水的大口玻璃瓶里。孩子們常常圍在那里觀察，看種子發(fā)芽了沒(méi)有，花草是否長(zhǎng)大，每當(dāng)發(fā)現(xiàn) 有了變化，他們就會(huì)高興地大聲喊起來(lái)：“我的種子發(fā)芽了！”“我的仙人球長(zhǎng)出了一個(gè)小球！”在種植和飼養(yǎng)過(guò)程中，孩子們也不時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，如有的種子 長(zhǎng)出的苗不壯，有的發(fā)黃了等等。他們帶著這些問(wèn)題來(lái)問(wèn)老師。 這時(shí)，我就有意不作解答，而引導(dǎo)和啟發(fā)孩子再作觀察尋找答案。如我將長(zhǎng)得良好的苗和發(fā)黃的苗從兩個(gè)盆中倒出來(lái)，讓他們進(jìn)行比較，這時(shí)，幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)一盆種子的根長(zhǎng)得好，而另一盆種于的根有些爛了，爛根的苗就長(zhǎng)得不好。我又讓他們進(jìn)一步觀察分別倒出的兩盆土。爛根的那盆土很濕。讓孩子明白種于發(fā)芽和生長(zhǎng)需要水，但土中的水不能太多，水多了根就會(huì)霉?fàn)€壞死的道理。接著，我又讓他們觀察陽(yáng)光曬著的菜與陽(yáng)光曬不著的菜有什么不一樣。使他們懂得了植物生長(zhǎng)離不開(kāi)空氣、水和陽(yáng)光。在飼養(yǎng)小動(dòng)物的過(guò)程中，了解了小動(dòng)物的習(xí)性，生長(zhǎng)變化的規(guī)律和飼養(yǎng)方法。

2.3.3注重在一日生活中滲透科學(xué)教育的內(nèi)容。

幼兒的一日生活豐富多彩，其中包含了許多科學(xué)教育的素材。教師可以在一日生活中滲透科學(xué)教育，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。有一次，幼兒對(duì)影子產(chǎn)生了興趣， 教師就帶領(lǐng)幼兒做起了游戲。晨間鍛煉時(shí)，木桿在地上留下了一個(gè)影子，幼兒描下影子并在旁邊畫(huà)上記號(hào)。集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，影子變了位置， 幼兒又描下影子畫(huà)上記號(hào)……經(jīng)過(guò)一天的記錄，幼兒有了一個(gè)能知道時(shí)間的“太陽(yáng)鐘”。此后，幼兒通過(guò)自主學(xué)習(xí)，知道了時(shí)間不同，影子的長(zhǎng)短、方向均不同的道理。

篇9

正如美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納所主張的：幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)從幼兒自身的生活和社會(huì)生活中出發(fā)，重視幼兒對(duì)智能的運(yùn)用。因此，抓住這一機(jī)會(huì)，我設(shè)計(jì)了有關(guān)于落體的主題探究活動(dòng)，運(yùn)用觀察、討論、查找資料、統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等多種方式，起用不同的材料，激發(fā)幼兒探索的欲望和發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)“解決問(wèn)題、創(chuàng)造產(chǎn)品”（加德納“多元智能論”原文）的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)幼兒探究科學(xué)奧秘的興趣。

該主題讓幼兒獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)在于：了解生活中常見(jiàn)的落體現(xiàn)象，掌握初步的科學(xué)探究的方法，激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究科學(xué)奧秘的欲望，在活動(dòng)中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

教育目標(biāo)：

發(fā)現(xiàn)物體在空中會(huì)自由下落，不同物體下落速度不同。

嘗試改變物體下落的速度，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手試驗(yàn)和觀察的能力。

了解落體現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用，嘗試運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)生活中的落體應(yīng)用現(xiàn)象進(jìn)行新的設(shè)計(jì)。

在多種形式的活動(dòng)中，體驗(yàn)探索科學(xué)奧秘、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。

主題活動(dòng)案例 我們?cè)囈辉?/p>

設(shè)計(jì)意圖：

孩子們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論你往天上扔什么物體，它都會(huì)落下來(lái)。但是同時(shí)孩子們也發(fā)現(xiàn)：當(dāng)你往天上扔一個(gè)皮球時(shí)，皮球會(huì)迅速地落下來(lái)；可如果你扔一張報(bào)紙，不僅是扔得不高，落地的時(shí)候也很慢，“報(bào)紙是飄下來(lái)的”。為什么不同的物體，有的落地速度非常快，有的卻慢慢地落下來(lái)呢？孩子們對(duì)此產(chǎn)生了疑問(wèn)。

人的思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。當(dāng)孩子遇到一個(gè)問(wèn)題，需要給予關(guān)注、處理和解決的時(shí)候，思維就開(kāi)始了。而教師就是要引導(dǎo)幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)“做”來(lái)學(xué)。于是，我設(shè)計(jì)了“我的發(fā)明”這個(gè)活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們?cè)谧约旱膶?shí)驗(yàn)、探索、觀察和比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，體驗(yàn)探索科學(xué)奧秘的樂(lè)趣，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力。

活動(dòng)目標(biāo)：

愿意在自己的親自實(shí)驗(yàn)中尋找問(wèn)題的答案，體驗(yàn)探索科學(xué)奧秘的樂(lè)趣。

比較不同物體的下落速度，嘗試改變物體下落的速度，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)。

培養(yǎng)幼兒初步的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

各種糖紙、羽毛、報(bào)紙、小塑料玩具、軟球、小沙包、手絹大小的布片等。

海報(bào)紙、記錄筆。

闊的場(chǎng)地。

活動(dòng)過(guò)程：

1.游戲：“誰(shuí)扔得高？”為幼兒提供多種材料的物品，讓

幼兒試著扔一扔，看看什么東西能扔得高？（引出幼兒對(duì)物體下落現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)回憶，知道不管什么東西都會(huì)落到地上。）

2.討論：比較物體下落的速度，并作好記錄。

⑴你剛才扔了什么東西？它落下來(lái)的速度怎樣？

⑵再試一次，比較一下什么東西落地最快。

⑶讓幼兒將自己實(shí)驗(yàn)的結(jié)果記錄下來(lái)，和幼兒一起統(tǒng)計(jì)各種物體下落的情況。

3.幼兒進(jìn)行第二次探索，然后討論：物體下落的速度與什么有關(guān)呢？

⑴引導(dǎo)幼兒使用材料相同、形狀不同的物體，觀察它們?nèi)由先ズ吐湎聛?lái)的情況是怎樣的？（得出：物體的形狀會(huì)改變下落的速度。）

⑵引導(dǎo)幼兒使用相同形狀、不同材料的物體，觀察它們?nèi)由先ズ吐湎聛?lái)的情況是怎樣的？（得出：物體的材料會(huì)影響下落的速度。）

⑶引導(dǎo)幼兒比較剛才使用的兩組材料，哪一個(gè)重，哪一個(gè)輕？（得出：物體的重量會(huì)影響下落的速度。）

4．嘗試改變物體下落的速度。

⑴我們有什么辦法讓下落的物體比原來(lái)下落的速度慢一些或快一些？

⑵幼兒嘗試改變物體下落的速度：如將紙折成飛機(jī)，就扔得高些，落下來(lái)的速度也快些；將玩具上放一個(gè)小手絹?zhàn)龀尚〗德鋫阆蛳侣涞寐?/p>

5．討論：你剛才玩的什么東西？你是怎樣改變它下落的速度的？

6．談一談：生活中有哪些現(xiàn)象和我們今天的發(fā)現(xiàn)相似呢？（如降落傘）

活動(dòng)延伸：

活動(dòng)區(qū)中，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用不同的材料對(duì)生活中的落體運(yùn)用現(xiàn)象進(jìn)行新的設(shè)計(jì)。

鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)收集有關(guān)于落體現(xiàn)象運(yùn)用的資料，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

引導(dǎo)幼兒對(duì)改變物體下落速度的方法進(jìn)行分類(lèi)。（改變形狀、改變結(jié)構(gòu)、改變重量等）

活動(dòng)反思：

這一次活動(dòng)是從孩子的生活中生成的，因?yàn)槭撬麄兏信d趣的問(wèn)題，孩子們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中也就分外的投入。每一個(gè)孩子都急不可待地自己去試一試，每一個(gè)孩子都急于將自己的發(fā)現(xiàn)告訴別人。孩子們討論的氣氛十分熱烈，還發(fā)生了有趣的爭(zhēng)執(zhí)：譚文馨說(shuō)她的報(bào)紙捏成球以后落下來(lái)的速度要比沒(méi)有別成球的時(shí)候還要慢，許欣迪馬上否定了她的意見(jiàn)，說(shuō)：“那是不可能的。肯定是因?yàn)閯e的什么原因。”我馬上讓他們倆個(gè)重新實(shí)驗(yàn)。原來(lái)，因?yàn)閳?bào)紙捏成球以后拋得更高一些，所以落地的速度感覺(jué)要慢一些，實(shí)際上捏成球以后落地的速度是快一些的。孩子們通過(guò)比較統(tǒng)一了意見(jiàn)。

認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程，并且是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。

幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)而不是被動(dòng)地“接受”知識(shí)。布魯納認(rèn)為，作為教師，就是要引導(dǎo)孩子像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過(guò)自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。在活動(dòng)中，我始終把自己放在一個(gè)支持者、觀察者、引導(dǎo)者的位置上，不對(duì)孩子的發(fā)現(xiàn)妄加評(píng)論，不輕易否定孩子的不正確的結(jié)論，而是讓孩子用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去分析，親自獲得知識(shí)，這樣的知識(shí)才是最有效的。

篇10

對(duì)于教材，前面已經(jīng)研究了汽化和液化、熔解和凝固，學(xué)習(xí)升華和凝華后，對(duì)物態(tài)變化知識(shí)才有較為全面的了解。因此，這一節(jié)教材是物態(tài)變化的一個(gè)不可或缺的重要內(nèi)容，教學(xué)的重點(diǎn)：對(duì)升華和凝華現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，對(duì)規(guī)律的理解和應(yīng)用，與地球上水的循環(huán)，教學(xué)的難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)升華和凝華是固態(tài)和氣態(tài)之間的直接變化及水的循環(huán)。

二、學(xué)情分析

七年級(jí)學(xué)生，對(duì)科學(xué)有濃厚的好奇心，在教學(xué)中應(yīng)注意將其不斷上升為學(xué)習(xí)的興趣和志趣。學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但不一定有正確的認(rèn)識(shí)，因此需要糾正學(xué)生對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)的片面或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，建立正確的物理概念。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了汽化和液化、熔解和凝固，有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但需注意辨析各種物態(tài)變化間的區(qū)別及研究方法的相似性。

三、教學(xué)目標(biāo)制定

1、知識(shí)與技能。知道升華和凝華的概念；知道升華要吸熱，凝華要放熱；知道生活中的升華和凝華現(xiàn)象并解釋現(xiàn)象；了解水循環(huán)的成因、途徑、類(lèi)型及其重要性。

2、過(guò)程與方法。通過(guò)學(xué)生自主參與、積極質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)探究和分析論證的過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)探究能力，根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)分析過(guò)程及其原理的思維方法，滲透事物間相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在探究升華和凝華現(xiàn)象中，感受成功的喜悅，體會(huì)與師生間合作交流的重要性，加深師生間的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，感知升華和凝華是十分重要的物理現(xiàn)象和有廣泛的應(yīng)用，體會(huì)水循環(huán)的重要性，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

四、教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖

五、設(shè)計(jì)反思