計算機本科網絡教育范文

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【關鍵詞】計算機網絡 教學改革 應用型本科

前言：

計算機網絡技術現在已經在各領域發展建設內廣泛應用應用，并且已經在悄然改變著人們的生活及工作。各領域在網絡化建設過程中，對于專業人員需求量逐漸增加，在這種背景之下，應用型本科計算機網絡教育所具有的責任就十分艱巨。計算機網絡是計算機有關專業學生在學習過程中必修的一個課程，在整個教學結構內具有作用。計算機網絡是計算機技術與通信技術的結合課程，所涉及到的知識點及技術繁瑣，在實際教學過程中經常出現教學目標與教學陳國脫節的情況，因此對于計算機網絡教學進行改革就十分必要。

一、明確教學目標

教學目標是教學改革工作開展的前提，教學目標要是能夠明確制定，教學工作在實際開展過程中就能夠明確自身在人才培養方面的方向。應用型本科計算機網絡教學目標大體可以分為三個階段，分別是網絡基礎應用、網絡管理人員及網絡有關科學研究。網絡基本應用主要就是讓學生對于計算機網絡知識及技巧進行了解，并且能夠在實際生活及學習過程中充分利用網絡上的各種信息資源；網絡管理員主要就是能夠對于網絡安全、網絡管理等知識及技能進行了解，并且在某一個領域十分完善，能夠獨立完成網絡規劃設計及網絡管理維護等等工作；網絡科學研究不僅僅需要擁有十分深厚的專業知識，還需要能夠對于計算機網絡理論進行深入習慣研究。

網絡基礎應用是我國現在計算機網絡技術工作人員所必須具有的功能，并不需要接受系統的學習， 通過培訓及自學就能夠掌握計算機網絡基礎知識及技能。網絡管理員及網絡科學研究就不僅僅需要具備良好的理論知識作為基礎，還需要接受過專業知識。應用型本科教育主要目標就是在對于學生專業知識進行教育的同時，提高學生專業技能，將理論知識與實踐相結合，拓寬學生知識面，在今后的實際工作中能夠將有關知識應用到實際問題解決中，同時具備創新精神。所以，應用型本科計算機網絡教育應該以培養網絡管理員作為主要的教學目標，所開展的教學活動都圍繞該教學目標所開展[1]。

二、培養理論與實踐并重的“雙師型”教師團隊

網絡技術發展十分快速，這就需要教師不斷對于先進的網絡技術機型學習，緊跟網絡技術發展節奏。網絡課程教師不僅僅需要具有深厚的專業知識，還需要擁有豐富的教學經驗。我國現在計算機網絡專業所擁有的教師數量雖然較多，教師對于有關理論知識也十分了解，但是教師所擁有的教學經驗十分有限。所以，筆者建議創建一支“雙師型”教師團隊，網絡教學的教師不僅僅擁有專業技能的，還擁有過網絡工程師職業資格?，F在，計算機網絡專業教師大部分都已經獲得了網絡廠商的認證，網絡教師在實際教學過程中，還經常參與有關技術教育等等。只有做到這樣，才能夠提高網絡教師的理論知識與實踐經驗，教師在實際教學過程中才能夠了解教學重點，將理論與實踐相結合，學生才能夠在掌握理論知識的同時，對于先進的技術進行學習，提高學生學習積極性，保證教學效果[2]。

三、改善教學方法與手段

在網絡教學過程中，應用先進的教學手段及方法，能夠有效提高學生學習積極性，進而起到良好的教學效果。按照教學目標及內容，靈活的將各種教學方法應用到教學工作中。

（一）充分利用多媒體優勢

多媒體能夠有效將圖像、文字及動畫全面結合到一起，所具有的形式較多，并且在實際應用中也十分便捷。網絡教師在實際教學過程中，就可以根據全部教學之間，設計個性化的教學課件。多媒體在實際應用中，能夠將原本抽象化的知識以更加直觀性的方式展現在學生眼前，學生在實際理解上面更加容易，能夠有效提高教學質量[3]。

（二）利用各種工具軟件輔助教學

計算機網絡教學過程中重點及教學難點就是網絡體系結構所涉及到的各種協議，學生需要對于各種協議內所具有的字段內容及格式進行掌握，要是在學習過程中對于知識了解程度有限，就無法將這個協議所具有的功能落實。但是網絡體系結構各種協議知識十分枯燥并且乏味，正常情況下，教學質量都較低，這樣在實際教學過程中就可以借鑒各種供給軟件，對其進行輔教學，學生能夠更加直觀的對于協議數據結構進行學習。

（三）重視案例教學法

網絡課程在教學過程中，學生不僅僅需要對于專業知識進行掌握，還需要將能對于計算機網絡問題實際解決方法進行了解。計算機網絡課程并不是簡單意義上理論課程或者是應用課程，而是需要將理論知識與應用相結合。所以，在對于教學內容設計上面，在提高對于網絡基礎理論知識及工作技能重視的同時，還能夠提高對于網絡工程問題的重視程度，有效的將理論知識與實際問題相結合。在實際教學過程中，可以借鑒一些具有代表性的案例進行分析，讓學生在掌握專業知識的同時，還能夠對于實際應用情況進行了解，提高學生學習積極性，學生也能夠自覺參與到課堂教學中[4]。

四、進行實驗教學改革

計算機網絡對于學生實踐技能有著較高的要求，所以應用型本科計算機網絡教學過程中應該提高對于實驗教學環節的重視程度。實驗教學不僅僅能夠對于理論知識進行填補，還能夠讓學生將所學到的知識應用與實踐相結合，提高學生解決問題的能力。

（一）建設優良實用的網絡實驗室

學生能力在實際培養過程中，實踐環境十分重要，實踐環境是網絡人才培養的關鍵因素。按照教學目標及內容，構建一個科學合理的網絡實驗室建設計劃，采購專業的網絡設備及服務器，創建多種網絡實驗室，例如網絡集成實驗室、網絡編程實驗室。這種網絡實驗室形式不僅僅能夠滿足計算機網絡課程教學的實際要求，還能夠滿足科研需求[5]。

（二）利用虛擬網絡實驗平臺

網絡技術在快速發展過程中，對于實驗室內設備要求也越加嚴苛。高校所擁有的教學經費一般有限，實驗室內設備更新速度根本無法跟上網絡技術發展速度。實驗室環境雖然十分優越，但是學生在實驗過程中也需要受到較多因素的限制，虛擬網絡實驗技術的發展，為網絡實驗教學提供了新的發展方向。將虛擬機應用到網絡計算機教育內，學生通過計算機就能夠創建虛擬網絡環境，與主機進行連接，這樣就能夠完成有關實驗。虛擬網絡實驗平臺在實際應用中，學生在任何情況下都能夠進行網絡實驗訓練，并不會對于網絡設備情況擔心，一個學生就能夠完成對于網絡結構設計及實驗工作[6]。

結論：

應用型本科計算機網絡教學在經過改革之后，學生對于計算機網絡課程學習積極性能夠顯著提高，計算機網絡課程再也不枯燥乏味，教學環境十分愉悅，學生擁有較強的團隊意識，能夠顯著促進學生綜合素質及能力的提升。網絡技術快速發展，計算機網絡教學也應該緊密與時代相結合，不斷創新，為社會培養更多應用型人才。

【參考文獻】

[1]石建峰，那仁圖雅.應用型本科計算機網絡教學改革的研究與實踐[J].信息系統工程，2014，06：153.

[2]李學鋒，鄭毅，文松.應用型本科計算機網絡課程職業化教學改革[J].計算機時代，2014，10：59-60+63.

[3]湯建.應用型本科計算機網絡教學平臺構建研究[J].教育現代化，2016，20：146-147.

[4]毛建景.應用型本科“計算機網絡”課程的教學改革與實踐[J].長春理工大學學報，2010，12：167-168.

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關鍵詞： 網絡教育 統考工作 發展現狀 對策

隨著我國網絡教育的快速發展，規模不斷擴大，網絡教育在發展中出現了一些問題。教育部為進一步加強網絡教育的規范管理，提高網絡教育的社會聲譽，確保網絡教育人才培養的質量，促進網絡教育健康、有序地發展，決定對試點高校網絡教育學生實行部分課程統考[1]?？荚嚨膶ο笫?004年3月1日（含3月1日）以后入學的高起本、專升本的網絡學歷教育的學生和電大開放教育本科學生，考試科目包括《大學英語A、B、C》、《計算機應用基礎》、《大學語文A、B》和《高等數學A、B》八門課程，按專業劃分了考試科目，只有統考科目成績合格才能申請國家承認的學歷。

統考工作開展幾年來，考試形式、考試內容、報名方式都發生了很大的變化。從2006年最初的紙質試卷考試到2008年部分課程實行機考考試，再到2009年全部實行機考考試，考試形式對學生來說要求越來越高，必須具備一定計算機知識才能參加考試。從考試內容來看，統考課程的考試大綱在2005年、2007年、2010年、2013年進行四次修訂，英語考試題庫達到2萬題，計算機達到1萬道題，內容修改比較頻繁。學生報名方式也從學習中心集體報名改為個人報考。這一系列變化給統考考點開展工作帶來了較多的困難，需要不斷提高工作水平。

一、山東省網絡教育統考工作發展現狀

山東省電大（青島電大除外）從2006年開始承擔教育部統考工作，最早有16家統考考點，經過幾年快速發展，2013年發展為26家電大系統考點、1家奧鵬自建考點、1家高校自建考點共28家考點規模。本研究采用數據主要源于山東電大系統內數據，不包括奧鵬自建和高校自建考點學生數據。通過對山東歷年統考數據分析，可以得出以下規律。

1.統考考生規模不斷擴大，近幾年基本維持在1萬人左右。從表1和圖1中可以看出，山東省參加統考考生人數總體的趨勢是上升。從2006年3月的3981人快速增加到2007年4月的16398人最大值，2008年以后個別年份有漲有跌，2009年4月份以后基本上都維持在1萬人左右，說明電大開放教育和網絡教育的本科學員的規模經過前期快速發展以后，近幾年基本上處于比較穩定的狀態。

表1 山東省歷年統考考生人數一覽表

圖1 山東省歷年統考報名人數一覽表

2.報考學生的所屬院校數目呈增加趨勢，學生分布越來越分散。從表2和圖2來看，報考學生的所屬學校數目從2006年的26個增加到2010年的73個（包括12家地方電大），2011年有所下降，2012年下降到59家，是最低值，主要原因是網考委規定從2012年取消個人和集體直接跨省異地報考，導致跨省報名學員迅速減少直接導致所屬院校減少。

從學生分布情況來看，前三名被山東廣播電視大學、山東大學、中國石油大學（華東）三所學校所包攬，主要是由于山東電大全省招生開放教育，學生數量比較多；山東大學和中國石油大學（華東）兩所學校都屬于國家“211工程”重點建設的高水平大學，在山東具有較高知名度，網絡教育招生具有地區優勢，學生數量較多。從歷年三所學校的學生占當期考生數目來看，2010年之前都穩定在70%以上，2007年10月達到最高值85.14%，2010年12月以后開始下降，2012年9月降到最低值59.45%，究其原因是網絡高校招生數目增多，以中國人民大學、吉林大學、西安交通大學為首網絡高校在山東招生人數呈上升趨勢，降低了三所學校學生所占比例。

表2 統考涉及高校數量和三所高校學生占總人數比例一覽表

圖2 統考涉及高校數量和三所高校學生占總人數比例一覽表

3.從歷年各考點報考人數來看，濟南、濰坊、淄博、濱州、德州的報考人數較多，主要由于這些地區電大開放教育和網絡教育招生人數位于前列。東營由于特殊的地理位置，周圍報考考點距離較遠，報考人數也比較多。從表3 2010年—2013年的報考科目來看，大學英語B和計算機兩門課程報考率為97%以上，大學語文和高等數學報考考生較少，說明參加網院高起本學習學生數量比較少，大多數報考學員是專升本學生。

表3 2010年—2013年統考各科目報考人數和計算機、英語B所占比例一覽表

4.從表4和圖3可以看出，全國的計算機和大學英語B及格率與山東省相比，總體走勢是一樣的，都是先下降后上升呈“V”字形，但是下降幅度大小不一，最近幾年趨向與平穩變動，變化幅度較小。究其原因是考試形式變化和考試大綱不斷修訂，考試題庫數量增加，對考生計算機水平有了更高要求，考試難度加大了。從數據上看，山東省英語及格率水平在2010年高于全國平均水平，2010年以后低于全國水平并且差距再擴大；山東省計算機及格率2010年之前高于全國水平，2010年以后總體來看低于全國水平但差距較小。

表4 全國和山東省統考課程及格率一覽表

數據來源：中國現代遠程與繼續教育網提供歷年合格率及山東省考試成績計算得到數據。

圖3 全國和山東（計算機和英語B）科目歷年合格率一覽表

二、山東省網絡教育統考工作發展中面臨的困難

山東統考工作經過七年多穩定發展，考點分布更合理，考試安排更協調，考試透明度更高，公平性更強。但是，隨著考試形式變化和考試大綱不斷修訂，山東統考工作發展中面臨著很多困難，具體來說包括以下方面。

1.學生作弊手段越來越隱蔽，監考難度加大。自開展統考工作以來，學生違紀和作弊現象屢屢出現，從準考證作假到身份證作假再到U盤手機作弊，手段越來越隱蔽，越來越高明。雖然網考委采取遠程視頻監控、身份證識別器和暫停常規的個人及集體跨省異地報考等措施，加大了替考處罰力度，但仍然有少量學生鋌而走險，給老師監考帶了難度。

2.學習中心老師統考輔導難度加大。隨著考試形式改變和大綱不斷修訂，對于輔導教師來說，把握考試重難點的難度在加大，課程輔導資料更新越來越頻繁。但是大多數輔導老師都是兼職教師，還有很多其他工作，投入精力有限，資源建設和更新頻率往往跟不上教材變化。再加上輔導學生缺乏內在學習動機，參與網上教學的積極性不高[2]，英語和計算機水平參差不齊，給老師輔導提出了更高的要求。

3.非法機構虛假宣傳擾亂正常考試秩序。最近一些培訓機構打著提供考題或者認識監考人包過的口號，引導學生通過捷徑方式通過統考，導致部分學生賠了金錢還沒有通過，耽誤畢業的寶貴時間，也給各考點考試帶來了很壞的影響。

三、促進山東省統考工作良好發展的對策

網絡教育統考課程是否順利通過關系著廣大考生能否按時畢業拿到學歷。因此，做好統考工作至關重要。要做好網絡教育統考工作，需要命題單位、學習中心、考生及教育主管部門四方共同合作，確保考生的利益。

1.對于統考命題單位來說，題目難易程度決定大多數考生能否按時順利畢業。因此，命題單位應該從學生的實際英語水平和計算機水平出發，做到題目難度適中，盡量照顧大多數考生的利益。同時，也可以在職權范圍內，提供給學生復習的大致范圍，更好地讓學生復習。

2.對于學習中心來說，本科學生統考是否通過，將直接影響到學生能否順利拿到畢業證進而影響到今后學校的招生工作，影響到學校的聲譽和長遠發展。因此，讓學員通過統考，教學輔導非常重要。輔導老師首先要把網考的情況和試題構成及難易程度給學員做詳盡的分析和說明，幫助學員樹立應考的信心[3]；其次，充分收集相關的試題，把握網考核心點，對學生進行針對性輔導，提高考生綜合能力；最后，沖刺階段及時通知學員參加考前模擬練習，讓學生熟悉考試環境和操作步驟，節省考試時間，提高應試能力，爭取最大限度地幫助考生通過考試。

3.對于考生個人來說，需要提高對統考課程的重視程度，把統考課程放在與學歷課程同等或者更高的位置對待，通過積極參加學習中心老師輔導和網絡提供資源學習，可以采取兩門課程分開報考的策略，提高復習的針對性，抱著不考慮歪門邪道和不相信捷徑通過的心態，踏踏實實認真學習，就一定能夠順利通過考試。

4.對于教育主管部門來說，需要為網絡教育學員創造一個良好的學習環境。教育部門應該從入口處就把好關口，實地對申報培訓機構進行考察，不符合要求的機構堅決不予審批。對于已經審批的學習中心，進行不定期抽查，發現問題要求盡快整改，問題嚴重的應該立即取消資格。對于那些進行網絡教育拿錢包過買賣學歷或者擴大宣傳誤導學員的培訓機構要嚴厲打擊，妥善安置被騙學員，凈化培訓市場，保護合法守規矩的培訓機構利益。同時鼓勵網絡、電視、報紙等媒介監督培訓機構的辦學行為，曝光一起查處一起，為遠程教育的發展創造良好環境。

總之，統考課程只是網絡本科學員拿到學歷證書的一個先決條件，只要學員認真準備和學習中心老師精心輔導，就比較容易通過，能夠順利拿到學歷，更好地為社會作貢獻。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.教育部辦公廳關于對現代遠程教育試點高校網絡教育學生部分公共課實行全國統一考試的通知[J].教育部公報，2004（5）：21-22.

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關鍵詞：網絡教育；認識誤區；遠程教育

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）11-0083-03

一、問題的提出

網絡教育是隨著計算機通信技術、互聯網技術、現代教育技術的發展而興起的一種新型教育模式。這種教育模式自20世紀90年代初產生時起，就一直受到極大的關注也飽受爭議，并形成了觀點對立的兩大派別。一派崇尚網絡教育，認為網絡教育可以更有效地完成教育教學活動，實現教育目標。另一派則不認可網絡教育，認為網絡只是技術手段和傳輸工具，缺乏教育理論支持，不能實現教育目標。崇尚網絡教育的派別主要是從事技術研究的人員，不認可網絡教育的派別主要是從事教育理論研究的人員。從網絡教育的發展來看，存在許多投入了大量經費支持卻沒有達到預期效果的網絡教育項目。香港學者張偉遠在《國外高校網上教學成功和失敗的原因剖析》一文中指出：“網上教學失敗的主要原因是：錯誤地認為網上教學就是通過網絡把現有的課程傳遞給大量學習者從而獲得高利潤；錯誤地認為網上教學是低成本的；錯誤地認為著名高?？梢詰{聲譽把課程直銷到世界各地而無需顧及當地的實際情況和學習者特征[1]。”通過對網絡教育失敗案例的分析可以看出，網絡教育失敗的主要原因是對網絡教育存在認識誤區。明確人們在網絡教育上的認識誤區，找出有利于網絡教育發展的因素，對于網絡教育的發展意義深遠。

二、相關概念界定

在我國，遠程教育一詞來源于廣播電視大學教育，是一種函授教育的教學形式，其教學傳輸的載體是磁帶、光盤、視頻、廣播和電視等。20世紀90年代以后，計算機和互聯網成為了遠程教育學習的主要載體和傳輸媒體，通過計算機和互聯網開展教育成為了遠程教育的主要形式，并被稱為網絡教育。國內學者認為，網絡教育就是“E-learning”或“online learning”。國外學者認為，“E-learning”是強調電子化和數字化的學習，不認為“E-learning”就是遠程教育或網絡教育。對于“online learning”，國內國外學者的意見基本一致，認為“online learning”就是基于網絡環境下的學習。網絡可以是互聯網，也可以是局域網。網上學習是“遠程教育”的一種模式。皮斯庫里齊（Piskurich，2003）在《網上學習手冊：有效設計、實施及技術解決方案》一書中提出：“網上學習是使用計算機網絡或者萬維網作為傳遞或者媒介的學習[2]?！卑⒗ˋlly，2004）提出，網上學習是學習者通過網絡與學習內容、教師及其他學生進行交互。學習者在學習過程中得到學習支持服務，從而獲得知識，并使經驗得到增長[3]”。國內學者顧日國認為，網絡教育從概念上講，包括網上資源開發、學生獲取資源、學生利用資源、學生生成知識和技能、對學生的支持服務、對學生生成的知識和技能作評估與承認、質量監控與保障、社會對質量的認同等組成部分。它是一個完整的體系， 而不僅僅是一種手段。網上學習并不等同于網絡教育。簡單地利用網絡作為教學手段只能算是網上學習，而不是真正意義上的網絡教育。網絡教育絕不是傳統教育的網絡化[4]。

本文中“網絡教育”的內涵是：學生和教師在空間上是分離的；計算機和計算機網絡是主要傳輸媒體；教師與學生之間進行雙向通信反饋；學習以集體學習為主、個別輔導為輔。本文中的“網上學習”是指“online learning”。

三、關于網絡教育的認識誤區

1.關于網絡教育適合人群的認識誤區：網絡教育是大眾化的教育，適合各類學習者

學習者的構成及學習者的特點是任何一種教育形式必須首先考慮的要素。如今，網絡教育已經覆蓋了學校教育和社會教育的各個領域，如高等學校有網絡學院，中小學有網校等。學習者作為教育活動的主體，其學習動機、學習行為和學習能力決定著網絡教育的成敗。網絡教育適合于成人教育，不適合于未成年人教育。從年齡角度看，網絡教育適合20歲至45歲的學習者。學習者可以是全日制在校大學生、在職成人學生，也可以是企事業單位在職員工。全日制在校大學生（?？茖W生、本科學生、研究生）在年齡、學習背景、學習方法、學習時間等方面大致相同，而成人學員間的年齡、學習背景、知識水平、學習方法和學習時間等差異很大。因此，全日制在校大學生和在職成人學習者的網絡教育應該是不同的。在職成人學習者對于自己的學習目標和學習需要非常明晰，通常結合生活、工作中的問題展開學習，寄希望于用學習到的新知識、新技能來解決工作面臨的問題。在職成人學習者追求學習的直接有用性和高效性，喜歡“邊用邊學”。他們能夠自我約束、自我獨立學習，具有較為豐富的學習經驗和社會閱歷，這都是進行網絡教育的有利因素。而未成年人（中小學生）的學習具有依賴性，缺乏主動的自我學習能力，不適合進行網絡教育。

2.關于網絡教育可以培養學生數量的認識誤區：網絡教育可以同時培養大量學生

學習者的網上學習主要是通過網絡課程及網絡教學平臺來實現的?，F在來看，一門課程進行網上學習究竟適合多少學生尚無定論。參與網上學習的學習者的自學能力和學習動機直接影響著一門課程在網學習的人數。如果是成人學習，學習者數量可以較多，而對于未成年人（如在校中小學生），人數就不能太多甚至不能采取網絡教育的形式。課程性質、課程內容及考核方式也會影響網上學習者的數量。對于像學歷教育這樣考核要求比較具體和嚴格的教育類型，網上課程學習人數不宜過多。更直接的制約因素不是來源于課程和學習者而主要來自網絡教育本身。一門課程的學習完全靠學生在網上自學是不現實的，至少對于絕大多數學生來說是不現實的。每門課程都需要專業的教師進行輔導和答疑，需要專業的教師與學生進行交流互動。專業教師的數量限制了網上學習者的數量。從以往的經驗來看，一個教師在網上對50名同學進行輔導，其工作量就已經很大了?？梢哉f，50人基本上是網上學習學生數的上限了。這樣就可以推算出網絡教育的班級規模最好不要超過50人[5]。增加輔導教師的數量、提高技術對于課程輔導的貢獻率是擴大網絡教育班級學生數量的有效途徑。

3.關于網絡教育成本的認識誤區：網絡教育成本低廉

成本是經濟學的概念，是指生產一件產品的全部費用。教育成本是指培養一名學習者，社會和學習者自身直接和間接支付的全部費用，包括可以計算的顯性成本和不易計算的隱性成本。網絡教育成本是否低廉，站在不同的角度可能會得出不同的答案。得出“網絡教育成本低廉”這樣的結論，基本上是從網絡課程制作的角度進行計算的。實際上，網絡教育成本不僅包括網絡課程制作成本，還包括硬件環境搭建、教學管理、教學實施過程中的成本。國內外學者在網絡教育成本效益方面進行了許多研究，并取得了豐富的研究成果。Greville Rumble將網絡教育成本分為在線資源開發成本、在線資源傳送成本、日常管理成本和基礎設施成本[5]。美國馬歇爾大學學者摩根（Brian M.Morgan）把網絡教育成本分為技術特性成本、人力支持成本、行政管理成本、課程開發成本、課程教授成本、隱藏成本[6]。清華大學吳庚生、李海霞將網絡教育成本分為開發成本、傳送成本、教學與支持成本、日常管理成本與基礎設施成本[7]。認為網絡教育成本低廉者多是不了解網絡教育的全部成本包括哪些內容。實際上，各高校網絡學院及其他網絡教學機構的主要投入是在硬件建設方面和課程開發方面。網絡課程開發成本和傳送成本會隨著時間的推移而下降。另外，網絡教育成本與學習者的規模和數量也密切相關。通常情況下，硬件設施一次性投入后會隨著學習者數量的增加而使學習者的平均網絡教育成本降低。

4.關于網絡教育質量的認識誤區：網絡教育比傳統教育質量低

產生這樣的認識有以下幾方面原因。一是學習任務、學習動機、學習者特征、教學方法等都影響著教學質量。網絡教育只要遵循教育規律和教育基本原理，恰當地使用技術和方法，其教育質量不會比傳統的學校教育差，這一點從非學歷教育（如企業職工培訓）的實踐中已經得到了證實。一些網絡教育機構盲目地追求規模效益，忽視了教學質量管理，影響了網絡教育的社會聲譽。二是網絡教育出現的時間短，社會對于網絡教育的認識不夠甚至存在錯誤的認識，認為網絡教育學歷含金量低，以至于一些用人單位抵制和排斥網絡教育人才。三是網絡教育機構對于進入網絡教育的生源缺乏嚴格的審查，網絡學院的學生來源不能像參加高考的學生那樣經過嚴格的選拔。四是網絡教育提供的教育資源相對匱乏，不能滿足網絡教育的需要。實際上，網絡教育與傳統教育在不對等的條件下進行比較是沒有意義的。

5.關于網絡教育時間、地點的認識誤區：網絡教育不受學習時間和學習地點的約束

一些人認為網絡教育不受時間、空間的約束，可以隨時隨地地進行網上學習。事實上，這是一種理想的狀態，是網絡教育一直在追求的目標，但在當前的實際操作中還不能實現。網絡教育學習地點的選擇受到計算機設備和網絡通信技術的制約，這一點隨著移動學習終端設備（如手機、平板電腦等）和互聯網、通信技術的發展會逐步得到解決。另外，學習者需要一個不受干擾的場所，家庭和辦公室往往不能達到這種要求：有時因為接打一個電話，學習的興趣和思路就會被打斷，如果經常出現這種情況，就會嚴重影響學習進程和學習效果。網上學習者通常要制訂一個完整的課程學習計劃。這個學習計劃一經制訂，其學習時間基本上就固定了。如果因為突發事件或在學習期間受到打擾，計劃就可能無法按時完成。因此，完全做到網絡教育不受學習時間限制其實也不現實。

6.關于網絡課程的認識誤區：大部分課程都適合做成網絡課程

不是所有的學科、課程都適合進行網絡教學。適合于做成網絡課程的通常是學習內容中包含有大量的文字、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等資源，學生在普通教室不能很好利用上述資源完成學習任務的課程。對于那些只需學生自行閱讀教材便可以掌握的淺顯內容，不需要制作成網絡課程。不能為追求網絡教育的形式而將所有課程制成網絡課程。這樣做既不符合教育規律也不符合教育成本核算原則。只有適當選材、恰當使用，才能充分發揮網絡課程的功效。

7.關于網絡教育與個別化差異學習的認識誤區：網絡教育適合個別化差異學習

網絡教育中的數據庫管理技術可以實現對每個學習者的個人資料、學習進程、學習狀態等進行跟蹤記錄。根據跟蹤記錄的結果可以為不同的學習者制訂不同的學習計劃、提出不同的學習建議。但在對個體需求的滿足和適應上則十分有限。一方面，教學計劃、教學內容、教學資源一般都由任課教師統一準備、安排，教師只能考慮大部分學習者的需要，不可能滿足到每一個學習者的要求。一些學習者錯誤地認為網絡教育可以實現針對每個學習者制訂計劃、單獨指導。事實上，網絡教師沒有足夠的時間對于每個學生進行單獨指導，更談不上“因材施教”。通常教師只是對普遍存在的問題進行輔導、處理。網絡教育中所謂的個別化差異學習通常是學習者根據自己的學習特點、學習能力、學習需要等選擇適合自己的學習內容和學習方式。例如，可以重復收看某段課堂實錄或重復進行網上測驗，對自己感興趣的內容多次進行瀏覽，合理調配自己的學習時間等?，F階段的個別化差異學習只能是在教學資源比較充裕的前提下，學習者的“各取所需”。

8.關于網絡教育與自主學習的認識誤區：網絡教育可以實現學習者自主學習

我國現行的網絡教育主要有兩種模式。一種模式是搭建網絡教學平臺，在網絡教學平臺上提供網絡課程及相關學習資源。教師制訂課程學習計劃，安排網上教學和學習活動。學生按照教師的安排定期在網上下載學習任務、上傳作業、與教師和同學進行交流互動。學習資源包括視頻、音頻、動畫、課件和文字材料等。如，教師上課的實錄（視頻），教師的課程講義和提供給學生的閱讀材料、階段性檢測（文字）等。這種模式是一種有組織的教學模式，學習者的自由度較小。另一種模式是把課程的教材和學習光盤發給學生，光盤里包括教師上課的實錄和相關的學習內容。學生自己安排時間來進行觀看學習，并定期訪問課程的學習網站參加社區討論、答疑等。這種模式下，學習者的自由度很高，但是完成學業的比例不高。這種網絡教育模式對學習者的自律性、自我約束力和自我控制力的要求很高，一般的學習者很難堅持下來。大部分學習者在開始學習的時候還能堅持一段時間，期間常常因為各種事情而間斷學習，而臨近考試的時候又緊張地進行學習，造成學習的效果較差。大部分網絡學院采用第一種模式，學習者還不能實現真正意義上的自主學習。

9.關于網絡教育對學習者計算機操作技術要求的認識誤區：學習者需要具備很好的計算機操作能力

實際上，網絡學習對于學習者的計算機知識和操作能力要求不高，通常只需要會一些計算機的基本操作即可。如會訪問學習網站、會下載和上傳資料、會收發郵件、會文字聊天等。通常情況下，網絡教學平臺或學習網站都會有比較詳細的操作指南和使用說明，學習者只要跟著操作指南的步驟就可以使用網絡教學平臺參與網絡課程學習。在進行網上學習的過程中，學會一些網絡應用技巧，如快速準確地檢索需要的材料、有效地在網上與人交流溝通、避免網絡冗余信息干擾、提高網上學習效率等還是十分必要的。

四、結論

網絡教育是一個復雜的系統工程，眾多因素影響著 網絡教育的成敗，其中對于網絡教育的認識是重要因素之一[8]。從某種程度上講，對于網絡教育的正確認識是網絡教育成功開展的決定性因素。對網絡教育的正確認識是有效開展網絡教育并進行正確教育決策的前提。

參考文獻：

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篇4

關鍵詞：現代遠程教育；網絡大學；繼續教育；現狀；挑戰

隨著現代計算機技術和通訊技術的迅猛發展，計算機網絡迅速普及。有關資料表明，我國的上網人數僅次于美國，經常上網人數已達3000萬，我國大多數城市都已進入到了可以通過寬帶上網的互聯網發展新時代。網絡和多媒體技術的發展給遠程教育帶來了新形式、新內容和新挑戰?，F代遠程教育以計算機網絡及衛星數字通訊技術為支撐，具有時空自由、資源共享、系統開放、便于協作等優點。世界各國在發展現代遠程教育時都深刻認識到，學習資源的可共享性和系統的互操作性對于網絡遠程教育的實用性和經濟性具有決定性意義，這種開放性的教育必將成為繼續教育的主要形式。

1、現代遠程教育的全球趨勢

新世紀，各國政治家都把科技和教育擺在優先發展的地位。有效地利用計算機網絡進行現代教育已經成為各國政治家和教育家的共識。為迎接信息化社會、知識經濟的挑戰，各國政府對遠程教育備加重視，并制定專門計劃加以支持、實施。

英國政府計劃在2002年底以前，建立全國教育網絡，使全國的學校免費與因特網相連,給每個學生配備電子郵件地址。英國政府還把1998年定為網上教育年。至今，英國全國各級學校都建立了自己的網上學校。美國的遠程教育發展迅速，正在實施第二代Internet工程，加快網絡運行的速度。前總統克林頓要求在2000年以前把信息高速公路通向每一所學校、教室和圖書館，通向每一個兒童。他在演說中表示，要使美國每一個兒童8歲進能夠獨立閱讀網上信息，12歲能借助網絡學習，18歲能夠上大學。美國政府近年來用于網絡教育的開支每年高達100-200億美元。美國的網絡大學有300多所，80多所大學可以通過網絡學習獲得學位。日本文部省1994年制定了一項5年計劃，到1999年，日本公立小學兩個人擁有一臺計算機。到2001年所有的中學，2003年所有的小學將全部上Internet網。1996年，文部省又提出了21世紀媒體技術的發展報告，要求在大的研究機構充實網絡和遠程教育設備。目前，日本已經擁有20%的光纖網絡，到2010年，100%的日本家庭都將可以訪問高速、高效的多媒體業務。法國教育部制定了為期兩年的緊急培訓計劃，即從1998年秋季開始，在各培訓學院對學校的領導和教師進行有關培訓，以便引導兒童能夠提前熟悉網絡，使教育能夠提前實現現代化。馬來西亞、新加坡以及我國的香港特別行政區，都撥出?？畛醺瀣F代遠程教育工程。馬來西亞的馬哈蒂爾總統在亞洲開放大學協會第11屆年會的開幕式上向與會代表介紹了多媒體超級走廊，這是一個完整地實施現代遠程教育的計劃。在澳大利亞和新西蘭，幾乎所有的大學都開展了遠程教育。遠程學習既支持一般的課程，也支持系統的高等教育學習。兩國的教育部門都買斷了加拿大開發的Wab-ct教學管理平臺，供學校免費使用，極大地推進了以網絡為媒介的現代遠程教育[1]。

目前，已有100多個國家開展現代遠程教育。

2、我國現代遠程教育的現狀

我國遠程教育經歷了三個階段。第一個階段是函授形式，第二個階段是廣播電大形式，第三個階段即部分高校試行開展的運用計算機技術和數字多媒體技術學習的遠程教育形式。教育部在《全國教育事業第十個五年計劃》中指出：“要把教育信息化工程列入國家重點建設工程，以信息化帶動教育現代化。重點支持并加快以中國教育科研網和衛星視頻系統為基礎的現代遠程教育網絡建設。建成一批網絡學校。”

1994年，我國開始建設中國教育科研網。1999年1月3日，國務院轉發了教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，啟動了現代遠程教育工程。

我國網絡大學教育近年來發展十分迅速。已經由最初教育部批準的4所院校（清華大學、北京郵電大學、浙江大學、湖南大學）發展到2002年4月的67所。目前網絡教育主要分5個層次：一是“研究生課程進修”如清華大學等高校提供這一層次的教育，主要針對已獲得普通高校或成人教育大學本科及以上學歷的學生；二是“?？破瘘c升本科”，絕大多數的試點高校提供這一類型的遠程教育；另外三種形式分別是“第二學士學位”、“高中起點攻讀本科”和“專科”。在專業設置上，多集中在工商管理、計算機科學與技術、法學等學科上。從教育模式的應用上，網絡大學所采用的模式大致可以分為遠程實時授課模式和遠程課件模式兩種。前一種模式可以簡單表示為：直播課堂+網上自學課件+討論答疑+教學站輔導。后一種模式則可表示為：自學課件+網上討論答疑+教學站輔導。在學制上，主要實行彈性學分制[2]。

截至2001年底，已開設8個大類51個專業，組織了近300門課程和一批素材庫、案例庫，網絡教育的覆蓋面已達31個省、自治區和直轄市，在校生達24萬余人，教育部投入資金達3.6億元，社會投入資金達10.7億元，進行現代遠程教育建設[3]。

3、我國現代遠程教育面臨的挑戰

目前，我國現代遠程教育已經開展起來，但歷經四年的發展，網絡教育給人的總體印象，無論從社會效果還是從整個產業的發展來看，并沒有占據遠程教育的主體地位，與預期目標相差較大。網絡學院的招生計劃并沒有顯示出遠程教育的特色，而是成為全日制招生計劃的補充。不少試點高校只是流于遠程教育的形式，其教學計劃、內容、形式和教材選用都與全日制面授教學沒有本質差別和改進，而學費卻是全日制的兩倍。

在我國現代遠程教育的發展過程中，還面臨著以下挑戰：

（1）現代遠程教育的質量管理和質量保證體系仍需繼續建設。盡管教育部已經組織成立了現代遠程教育專家組，2002年4月還下發了有關現代遠程教育的文件,《教育管理信息化標準》核心部分——“學校管理信息標準”，日前也由教育部組織有關專家編制完成，由教育部9月23日在京宣布，但對于一個新生事物，一種新的教學形式，現代遠程教育的質量管理和質量保證體系仍需完善和補充，以此來規范網絡大學的教學行為，保證網絡大學的教學質量，提高網絡大學畢業生被社會認可的程度。

（2）經費投入不足和相關的師資力量不足仍是困擾網絡大學發展的主要問題。目前，只有清華等少數大學實行了遠程實時授課模式，大部分試點院校實行遠程課件模式，教學上仍以面授為主。這就要求我們多在融資渠道上下功夫，如同國外和國內的網絡大學和互連網運營商加強合作，這方面我們已經取得了一些經驗，如“網上人大”的建設。在對外合作上我們需加大合作的范圍和力度，但各開設現代遠程教育的院校應建立適合自己發展的遠程教育模式，不要都是一個面孔，在保證教學質量的前提下，在遠程教育形式上，我們提倡各有所長、各具特色。教師水平的高低直接關系到教學質量的好壞，網絡大學要加強對現有教師計算機水平和網絡應用水平的統一培訓，建設一個科學的現代遠程教育師資培訓體系，。

（3）我國現代遠程教育在學科布局和教學課件的建設上仍需加大工作力度。在學科建設上，由以工商管理、計算機科學與技術為主向以多學科共同發展轉變，調整長線專業和短線專業的關系，科學地做好學科規劃工作。在教學課件的建設上，不局限于遠程教育學院本身，可以和其它學院共同開發；不局限于一所學校本身，應加強和其它遠程教育學院和國外網絡教育學院的合作。目前，我國教育管理部門和學校使用的管理軟件多，來源復雜，同一類軟件也有多個版本，且互不兼容，低水平重復開發現象嚴重；大多數管理軟件的設計對技術發展和教育需求變化的適應性差，稍有變化即難以使用，造成一些軟件不能得到長期穩定的應用；大多數軟件的應用局限在單機或小型局域網上，缺乏在大型網絡如辦公網、校園網、城域網、互聯網上應用的軟件。我們要減少重復建設，協作開發豐富的高質量的網上教學資源、試題庫及網上測試系統，保證網絡教學工作的順利進行；要依法保護知識產權，并建立起資源共享的形式和運行機制，形成網上教育資源建設的滾動發展機制，促進我國信息產業持續、健康地發展。

（4）我國現代遠程教育在信息化的建設過程中要把握好“局部”和“整體”的關系問題。在網絡的建設中，要考慮到外部環境的具體情況，局域網的建設要同外部的因特網相適應，相協調。這方面我們有些負面例子：如內蒙古的一所高校，1998年投入700多萬元建設校園網，但是卻沒有發揮預想的作用。原因就是完善的校園網與外界的通道太窄，與中國教育科研網的帶寬是64K，與中國電信的帶寬也僅2M，造成“信息孤島”，與外界交換信息困難。這要求我們在信息化建設中要有整體規劃的概念，這樣才能保證局域網發揮應有效果。

（5）在校園網的具體建設中，還要注意基礎建設、信息資源建設、網絡應用建設和信息人才建設共同發展。所謂基礎建設就是對學校的需求進行認真分析，提供一套完整的軟硬件解決方案。每個學校的具體情況不同，其需求也各不相同，這就要求我們在基礎建設中既要保證與外界的暢通，又要保證整個方案適合實情。信息資源建設要求我們做好各種信息庫、教育資源庫、圖書庫等的建設和更新，否則，網絡信息會成為“無源之水”。網絡應用建設要求我們要實現在線課程管理、在線答疑和考試的功能，要建設多媒體教室和電子閱覽室，要將整個學校管理和信息傳送、信息在互聯網上實現。信息人才建設要求我們建設一支掌握硬件維修和軟件開發維護的教師隊伍，加強對在校師生員工計算機和互聯網知識的培訓，使全體師生都能熟練掌握上網技能。

篇5

（一）金融危機帶來的就業壓力，促進網絡教育逆勢發展

縱觀幾次全球性金融危機，總是伴隨著嚴重的“就業危機”、“人才飽和”和“文憑貶值”等問題的出現。金融危機造成大量失業，這些有過工作經驗的待就業人員，需要知識更新以獲取社會競爭力。同時近幾年高校畢業生每年以700萬左右規模進入就業市場，這類人群，有很好理論知識和工作激情，但缺乏實踐經驗，需要進行職業技能的培訓。金融危機的大環境下，社會對高校再教育提出更加緊迫的需求。經過多年的高校擴招，多數大學教師處于超負荷工作狀態，再者傳統大學硬件條件的限制不可能擴招更多的學生。這些現實情況迫切需要利用網絡技術來突破傳統大學的限制，把學校擴展到家庭甚至社會的各個角落，而不受時間、空間和地域的限制，讓社會上不同層次、不同年齡的人都有條件和機會接受不同層次的教育。

（二）網絡教育便于擴大知識的傳播范圍

隨著知識經濟時代的到來，知識在現代社會中的作用越來越突出，競爭也會越來越激烈，而增強競爭力的一個重要手段就是教育。同時，我國社會發展不平衡，特別是區域發展不平衡非常明顯，如經濟發展較快的東部地區在教育投入方面明顯要大于中西部地區，城市在教育的投入明顯大于農村，教育資源分配不均衡，雖然2014年的政府工作報告中再次明確了貧困地區上重點大學的學生比例增長10%，但優質高等教育資源在不同區域間的不公平分配現象依然存在[5]。網絡教育通過網絡傳輸教育資源，是彌補這一不平衡的重要手段。

（三）網絡環境和網民基礎的改善，促進了對教育觀念的改變

經過最近十多年的飛速發展，我國的信息網絡基礎設施建設已躍居世界前列，無論是固定網絡的規模，還是移動通信網絡的規模都僅次于美國位居世界第二位。同時政府應對金融危機的重要手段之一就是加大基礎設施包括網絡基礎設施的投入來刺激經濟增長。中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的《第34次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2014年6月，中國國際出口帶寬為3,776,909Mbps，半年增長率為10.9%，中國網民規模達6.32億，較2013年底增加1442萬人，互聯網普及率為46.9%。截至2014年6月，中國手機網民規模達到5.27億，較2013年底增加2699萬人。手機上網的網民比例為83.4%，相比2013年底上升2.4個百分點，首次超越80.9%的傳統PC上網比例，手機作為第一大上網終端設備的地位更加鞏固[6]。這些都將大大促進人們對教育傳統觀念的改變，從而為網絡教育的發展提供更為良好的社會環境。

二、順勢抓住機遇探索適合國情的網絡教育長效機制

（一）擴大網絡教育的開放程度，保障網絡教育質量

開放性是網絡教育的一個基本特征，堅持開放，擴大辦學的開放程度，是加速提高我國國民素質的重要措施，也是網絡教育生存和發展的必要條件。但是我們應該清醒的認識到，教育質量是衡量一種教育形式成功與否的最重要的標準，社會對其的公信度將決定網絡教育的生存。因此，教育主管部門首先要充分運用宏觀調控和評估監督等手段，保障網絡教育質量，提高網絡教育學歷的社會公信度，進而從學歷層次、專業范圍和規模等多角度、全方位地擴大辦學程度。同時積極推動網絡教育與社會教育相結合，優化配置教育資源，形成以現代教育為手段、社會教育為載體的全方位開放的教育網絡體系，以滿足自主化、終身化學習社會對網絡教育的需求。

（二）加強廣泛的交流與合作，實現教育資源的共享

在以終身學習為主要特征的學習型社會，教育正在呈現出合作化趨勢，高校與高校的合作，高校與企業的合作，國際間的合作……合作能實現優勢互補，資源共享。廣泛的交流與合作是時代的特征，大勢所趨。我們應當看到，高校作為知識和智力最密集的基地和中心，有著獨特的人才資源優勢同時也有一些不足，主要表現在：一是受各種條件限制培養人數有限，教育成本較高；二是高智商的教育力量未得到充分合理的開發與利用。與此同時我國的網絡教育卻因為缺少優秀合格的教師隊伍而舉步維艱，把普通教育與網絡教育結合起來，統籌規劃，實現兩種教育形式的交流與合作，既可以實現優勢互補、資源共享，又可以避免低水平重復建設，真正發揮網絡教育資源整合優勢，提高資源利用率和投入產出率。這將有助于教育資源的合理配置，有助于擴大教育的規模與范圍，提高教育質量，降低教育成本，使更多的人接受素質教育[7]。

（三）調整網絡教育的辦學模式，實現人才培養的層次化

目前我國網絡教育基本上是以學歷教育為主，但由于我國經濟和社會等客觀實情，導致我國的網絡教育層次較低，無法滿足人們對教育的需求。隨著金融危機壓力、國際競爭加劇、我國經濟結構調整，人們對終身學習需求的提高，勞動者對知識更新的要求將更加迫切，這就要求我們調整辦學模式和辦學層次，大力發展本科及研究生教育，使網絡教育的低端、中端和高端分層，實現人才培養的層次化；同時應加大新的教育技術手段的運用，并根據實際發展要求，積極探索網絡教育的創新模式，學分制學習、課程包學習、資格認證學習、職業技能培訓學習……滿足社會不同類型人群對學習的要求。

（四）推進網絡教育的產業化進程，規范市場化運作

經濟市場化必然引發教育資源的市場化配置，網絡教育從一開始就進入了經濟市場，擁有了發展契機，具備產業化的條件；同時，網絡教育產業化、規?；仁侨蚪逃偁幍囊螅彩歉叩冉逃蟊娀?、構建終身學習體系的需要；而且網絡教育自身產業化、規?；ㄓ腥绱耍庞锌沙掷m的發展計劃和投資目標，才能開發高質量的課程和高效的學習支持系統。因此，產業化、規?；侵袊W絡教育的必然趨勢[8]。但是，在產業形成的初級階段，缺乏對市場的深入調查和分析研究，業界和消費群體對這一領域的概念和模式都比較模糊，政府的監管和引導也沒有及時到位，從而在某種程度上抑制了網絡教育產業的快速發展。我們要大力推進網絡教育的產業化進程，就必須借助政府政策的鼓勵和引導，在進一步加強基礎設施建設的同時加強宣傳的力度，把網絡教育的觀念和自主學習、終身學習的觀念融合在一起，讓消費者了解網絡教育、從業者認清投資方向，從而保障網絡教育的規模化運作。我們有理由相信中國網絡教育產業必定會有一個很好的發展前景。

三、電子科技大學網絡教育實踐與探索

電子科技大學是國家“985工程”、“211工程”重點建設的教育部直屬重點大學。自2002年教育部批準我校開展現代遠程教育試點以來，網絡教育學院充分發揮學校的學科優勢，依托學校優秀的教育教學資源，經過多年建設，網絡教育已經初具規模，取得了長足的發展，不但形成了高水平的網絡硬環境，也有豐富的教學資源和良好的教學模式等軟環境；不但為社會培養了大量各類應用人才，同時也取得了良好的經濟效益支持學校的發展。

（一）高水平的網絡教育硬件環境

電子科技大學是我國教育科研網的節點之一，擁有數量眾多的國際一流通信設備、網絡設備、服務器，同時網絡學院專線連接了電信、網通、聯通主流網絡，讓每一個遠程網絡用戶都能流暢使用我校網絡課程資源。網絡學院建立了具有國內先進水平的網絡教室，擁有千余臺計算機、配有液晶投影機、視頻展臺等多媒體設備；成立了擁有50臺開發機的教師工作室；建立了20個具有國內先進水平的遠程多媒體教室，配備有集中控制的全自動多媒體平臺、投影儀、實物展臺和計算機等；建立了我校現代遠程教育的課件制作與傳輸系統；建立了兩個具有國內先進水平、能集中控制并進行網上實時傳輸的直播教室；建成了具有國內先進水平的課件制作室，作為網絡教育學院課件制作基地；建立了集網絡課件點播、VOD點播、視頻實時錄制、視頻廣播于一體的遠程教學系統。這為網絡教育的學生提供了良好的學習環境和學習空間，為高等教育大眾化和建立學習型社會、構建網絡化開放式終身教育體系奠定了良好的基礎。

（二）豐富的網絡教學資源

依托學校雄厚的師資力量，聘請校內優秀教師制作高質量的多媒體課件，并為網絡教育學生安排網上輔導及必要的面授串講輔導。同時電子資源建設頗具規模，截至2013年底，共引進國內外網絡數據庫系統74種，包括148個數據庫，并通過Internet連通OCLC、DIALOG、BDS等國內外大型聯機系統，已建立起一個以電子信息及相關學科領域文獻為特色的網絡教學資源。2013年新引進EPS、超星視頻、世紀中數圖外文電子書、SAGE回溯期刊等，電子文獻資源總量已達770G，為我校網絡教育的學生提供了豐富的電子資源，為學生進行自主學習、探究性學習提供了一站式檢索和資源保障。為了避免資源建設的重復性建設，我們積極與其它高校合作，加強交流合作和資源的共享，積極探索學分互認的建設機制，為學生學習創造更為完善的環境。

（三）靈活的學習模式

早在2001年建成了電子科技大學網絡教育學院遠程教育網（），向社會開辦國家承認學歷的高中起點本科、專本連讀和專升本的高等學歷教育以及研究生班教育。學員選擇相應的授權學習中心報讀網絡教育，采用網上學習、網上作業、網絡答疑輔導、業余時間面授串講相結合的學習方式，工作學習兩不誤。隨著網絡技術不斷發展，泛在學習（U-Learning）的普及和實現，網絡教育平臺已經轉變為必不可少的第二課堂。新興信息技術如QQ、微信、微博的使用使師生交流方式更靈活。根據網絡課程和專業，老師可以建立培訓微博、開通微信公眾號，咨詢QQ群等，將參與學習的學生組織在一個網絡空間。這些工具可以存儲老師的內容讓學生學習的同時也可以實現老師和學生、學生與學生之間實時、非實時的交流互動，這樣的網絡空間把分布在四面八方的學生組成一個圈子，不僅僅局限于知識的學習，也具有一定的交友功能，讓網絡空間具有人情味，同學之間更具有歸屬認同感，形成一個良好氛圍，提升學習效果。

（四）極具特色的專業學科設置

我校已覆蓋整個電子類學科，打造以電子信息科學技術為核心的特色學科，以工為主，理工滲透， 理、工、管、文協調發展的多科性研究型大學。理工類：電子信息工程技術、計算機網絡技術、計算機應用技術、軟件技術、通信技術等；文史類：會計、市場營銷、商務管理、行政管理、人力資源管理等；經濟管理類：財務管理、電子商務、工商管理、項目管理等。這些都是我校具有優勢與社會需求量大的學科，教學團隊穩定，學習資源豐富，學生有良好的就業渠道和薪酬待遇。

（五）多途徑的辦學規模

經過多年的布局選擇，電子科大已經在全國25個省市設立上百個學習中心、3個直屬教學班，在校學生數以萬計，為社會培養了大量各類應用人才。學習中心是根據生源分布情況在當地征集具備教育能力的法人機構。當地教育主管部門同意并經我校親臨考察軟硬件資源符合辦學要求后，雙方簽訂合作協議，地省（直轄市）教育廳審批備案，辦理相關手續后就可以進行招生錄取工作，并組織平常的學習、輔導、考試等活動。

四、結束語

篇6

［關鍵詞］應用型轉型;本科高等院校;網絡教育資源

一、網絡教育現狀及分類

網絡教育早已不是新鮮事，卻依舊是教育界不可忽視的潮流，網絡教育資源作為比較成熟的教育教學資源已成為教育發展過程中公認的有效教育過程。當今社會，無論是幼兒園、中小學、各類職業院?；蛘弑究聘叩葘W校，還是不同年齡、不同階段的人，都或多或少地接受了網絡教育的輻射。網絡教學雖然仍有許多不足之處，但由于其方便、快捷、沖破時空局限等優勢吸引了不同環境、不同要求的人逐步融入進來。學習者們根據自身的需求輕松地在互聯網上敲入關鍵字，相關的網絡教學課程及相關資源便瞬間呈現在屏幕上。我們可以根據自己的需求尋找答案，或者預習擴展新知識，或者復習補充查缺補漏，或者與來自不同城市甚至不同國家的學習者、教師、專家溝通與交流，通過網絡教學資源攝取知識，實現自主性學習的目的。與此同時，網絡教育資源的構建者或設計機構除了可以從中獲取利益外，對于設計教學資源的教師也完全可以自己搭建合理科學的網絡教育平臺，高效整合特色網絡教育資源，在此過程中教師還能通過與學習者的交流，了解到訪問者的需求，不斷更新、構建更有吸引力、更科學的網絡教育資源框架，全面提升自己對于網絡教育的認識和設計構建能力。

二、應用型本科院校網絡教育資源現狀調查

當下，面對不同學習層次和年齡，提供給學習者的網絡教學資源形式多樣，層出不窮，但看似非常豐富的網絡教育大潮中卻隱藏著種種危機。網絡教育資源的整合及優化同樣成為應用型本科院校需要研究的課題。應用型本科院校，是指以應用型為辦學定位，以應用型教育為主的本科院校，以培養應用型人才為目標。而目前完全適用于應用型本科學校的網絡教學平臺及資源并不完善，為了深入了解目前應用型轉型本科院校在校大學生對網絡教育平臺及資源建設等相關方面的了解和認知，課題組有針對性地制定了問卷并進行調查。

(一)問卷設計及調查

設計“應用型本科院校網絡教學資源平臺調查問卷”，通過網絡調查向本院學生下發并收回有效答卷309份。

(二)數據歸納與分析

從收回的有效問卷中，我們針對數據進行統計和整理。數據顯示，這次參加問卷調查的計算機類、電氣類等理工科學生約占98%，而文史類大學生參加比例僅占2%左右。而對于其他問題，我們從答案中提取了相關數據并對其進行分析和總結。

(三)關于學生對網絡教育的認知度調查

約有84%的學生了解網絡平臺，7．4%的學生非常了解，而余下8．1%并不了解;而309人當中有78．64%使用過網絡教學視頻或平臺，21．36%沒有使用;經常使用的比例占14．56%，只使用過幾次的占75．08%，根本沒使用過的占10．36%。由上述幾組數據可以看出，學生在接觸和使用網絡教育平臺或資源的時候，一部分人雖然聽過、見過，卻沒有深入地使用過。也就是說，現在的學生對于網絡教育的真諦不了解，最多只能說是“只知其然，不知其所以然”，他們對于網絡教育教學的了解程度可能僅限于“網絡教育就是網絡上存在的一些謀利的網絡軟件或者網絡平臺，我們可以通過這些平臺查找作業或者試題的答案”，“而所謂的網絡教育資源就是這些平臺上呈現或者說羅列在一起的文稿、PPT、圖片、聲音、視頻等”。對于網絡教育，學生們只看到了最表層的現狀，對這種高效的教育過程的精髓基本不了解或者根本不了解，更不用說對于網絡教育資源的構建有什么要求或者憧憬。

(四)本科學生接觸網絡教育的途徑調查

對于了解和接觸網絡教學的途徑，有60%的學生是自主通過網絡搜索感興趣的網絡教學資源，28%的學生通過校內教師的提供和推薦，8%的學生依靠查詢學校的網絡教育資源庫，而剩下4%的學生則是相信有經驗的同學的推薦而接觸網絡學習，而從另外一個問題的回答上可以看出76%的人對網上教學資源感覺基本滿意。從以上數據分析來看，目前部分應用型本科院校中教師和學校所能提供給學生的有價值或者吸引人的網絡教學資源并不多，學生在校內接觸的網課或者網課資源并不能滿足學生們的需求，這種情況給教師和學校提出諸多課題:什么樣的網絡教學平臺才是適合當代大學生學習需要的?什么樣的網絡教育資源才能真正滿足他們的求知欲望?構建一個什么樣的網絡教育教學資源框架才能真正達到引導學生進行自主學習的目的?

(五)本科學生對網絡教育接受程度的調查

有69%的學生喜歡網絡教育;89．64%的學生覺得網絡教學資源的構建對網絡教育過程本身有著舉足輕重的影響;60%～62%的大學生接受并喜歡在課堂或者課外利用網絡教學。這說明本科院校的學生們對于好的網絡教學平臺及資源還是非常期待的。

(六)關于本科學生對網絡資源期待度的調查

針對本科院校學生的網絡教育資源可能很多，但是應用型本科院校的特殊性使得該院校的學生不單是本科學生，還要著重在應用上發展和深造。這就要求適合應用型本科院校學生的網絡教育資源平臺要符合應用型人才培養目標，從實際需求出發，進行有針對性的教學資源整合。從后面問題的答案中，我們得知學生們對當下網絡教育資源現狀“表示基本滿意、無問題或無效回答”共77項，約占25%，其余回答中大多數學生反饋對于網絡資源平臺中很多感興趣的課程或者知識搜索不到，網絡資源課程范圍小、內容有限、分類籠統不細致，“資源的整合度不夠，有一些資源它會分散在各處需要你到各個地方去尋找，檢索不方便，資源不全面”，“應該逐漸更新，有的視頻現在都不適用了”，“資源更新不及時、尖端知識的網絡學習資源少，平臺設計不吸引人”，“提供的需要不夠精確”，“缺少完整的系統化教學體系”。而對于網絡教學資源中的課程講授情況，同學們普遍反映課程授課語速不適中，無法互動，還是講理論知識的多，實踐動手的教學資源少，不適合應用型本科院校的學生，希望教師或者資源整合者可以根據應用型的特點設計有針對性的教學方案和實施活動、構建特色教學資源;好一些的課程資源絕大多數要付費，而且限制太多。同時，大多數使用過網絡學習平臺等教學資源的學生反映:對于他們喜歡的網絡教學資源，不僅能用電腦端，而且也喜歡使用手機APP軟件形式，希望網絡教學平臺等教學資源涉獵面廣、更全面、詳細，特別是針對應用型人才的培養，要有更多的實踐操作或者講解，使學生簡單、便捷地進行全方面的學習。

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【導語】北京專升本考試頻道了解到，北京專升本考試是大學專科(高職高專)學生進入本科學習的選拔考試的簡稱，是中國教育體制大專層次學生升入本科院校的考試制度?？荚嚳颇勘本┏扇烁呖紝Ｉ究荚嚳颇繛椋簝砷T公共課為政治、外語；一門專業基礎課。根據招生專業所隸屬的學科門類共分為八個科類，公共課和專業基礎課考試科目分別如下：（一)高起本：1.文史類〔含外語(文)、藝術(文)、體育(文)〕：語文、數學(文)、外語、歷史地理綜合(簡稱史地)。2.理工類〔含外語(理)、藝術(理)、體育(理)〕：語文、數學(理)、外語、物理化學綜合(簡稱理化)。(二)高起專：1.文史類〔含外語(文)、藝術(文)、體育(文)〕：語文、數學(文)、外語。2.理工類〔含外語(理)、藝術(理)、體育(理)〕：語文、數學(理)、外語。(三)專升本：各科類統考科目為政治、英語和一門專業基礎課。1.文史類：政治、英語、大學語文。2.藝術類：政治、英語、藝術概論。3.理工類：政治、英語、高等數學(一)。4.經濟管理類：政治、英語、高等數學(二)。5.法學類：政治、英語、民法。6.教育學類：政治、英語、教育理論。7.農學類：政治、英語、生態學基礎。8.醫學類：政治、英語、醫學綜合。9.體育類：政治、英語、教育理論。10.中醫藥類：政治、英語、大學語文。考試形式統招專升本：各省份的考試形式不一，分為統考和?？純煞N。統考考試科目：考試科目分文、理科，具體為：錄取類別由?？齐A段所學專業決定。藝術、體育專業經省教育考試院同意，可由招生院校組織專業加試，并在報名工作開始前完成。專業加試合格考生才能填報相應院校、專業志愿。 考試科類 考試科目 錄取類別 文科大學語文

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計算機文化基礎文史類法學類教育類藝術類理科高等數學

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計算機文化基礎理工類經管類農學類醫學類校考基礎課和專業課，基礎課為省統考，專業課為本科院校出題。附件計算機;2. 英語;3.綜合一(經濟數學、管理學基礎);4.綜合二(經濟法、基礎會計)旅游管理1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(旅游概論、旅游心理學);4.綜合二(旅游市場營銷、旅游資源與開發)法學1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(法理學、憲法);4.綜合二(民法、刑法、經濟法)生物科學1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(無機化學、遺傳學);4.綜合二(動物學、植物學)電氣工程及其自動化1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(高等數學、自控理論);4.綜合二(電路、電子技術[數字、模擬電路])電子信息工程1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(高等數學、信息理論與編碼);4.綜合二(數字信號、自控原理)服裝設計與工程1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(服裝設計、服裝材料);4.綜合二(服裝史、美學)工程管理1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(管理學、會計學);4.綜合二(建筑材料、招投標與合同管理)化學工程與工藝1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(有機化學、無機化學);4.綜合二(分析化學、化工原理)機械設計制造及其自動化1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(高等數學、工程力學);4.綜合二(電工學、機械設計基礎)交通運輸1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(高等數學、理論力學);4.綜合二(汽車理論、汽車構造)計算機科學與技術1. 高等數學;2. 英語;3.綜合一(操作系統原理、微機原理與接*術);4.綜合二(數據結構、C語言)土木工程1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(高等數學、混凝土結構);4.綜合二(材料力學、結構力學)口腔醫學1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(口腔組織病理學、口腔解剖生理學);4.綜合二(口腔內科學、口腔頜面外科學、口腔修復學)臨床醫學1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(生物化學、病理解剖);4.綜合二(內科學、外科學)護理學1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(生理學、護理學基礎);4.綜合二(內科護理學、外科護理學)麻醉學1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(生理學、人體解剖學、麻醉解剖學);4.綜合二(外科學、臨床麻醉學、重癥監測)藥學1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(藥物化學、微生物學);4.綜合二(有機化學、藥物分析)醫學檢驗1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一(臨床檢驗基礎、生物化學檢驗);4.綜合二(微生物學檢驗、免疫學檢驗)醫學影像學1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一(生理學、影像電子學基礎);4.綜合二(醫學影像診斷學、醫學影像設備學)針灸推拿學1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一(中醫基礎理論、中藥學);4.綜合二(診斷學基礎、針灸臨床學)中藥學1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(中醫基礎理論、中藥鑒定學、藥理學);4.綜合二(中藥炮制學、中藥藥劑學)中醫學1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(中醫基礎理論、方劑學、中藥學、);4.綜合二(診斷學基礎、中醫內科學)動物醫學1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(動物生理學、遺傳學);4.綜合二(內科學、外科學、傳染病)兩大類型第一類是普通高等教育專升本(普通高校全日制統招專升本)，選拔各省當年應屆普通高校全日制(統招入學)的?？飘厴I生。第二類是成人教育大類專升本。四種途徑，包括自考專升本、成人高考專升本(業余，函授)、遠程教育(網絡教育)專升本、廣播電視大學開放教育專升本。統招專升本，即在正規大學里面的全日制學習的專升本。全稱為"選拔優秀高職高專畢業生進入本科學習統一考試"，正式文件中一般稱為普通高校專升本，簡稱普通專升本，也稱"統招專升本"，"普高專升本"，"全日制專升本"，"3+2專升本"，個別省份如北京稱之普通高校專接本，北京稱之普通高校專轉本，北京稱之普通高校專插本，其余省份皆稱之為普通高校專升本。統招專升本是指在普通高等學校?？茟獙卯厴I生中選擇優秀學生升入本科進行兩年制的深造學習，修完所需學分，畢業時授予普通高等教育本科學歷證書和學位證書，派發本科就業報到證。統招專升本屬于國家計劃內統一招錄(統招)，列入當年普通高校招生計劃，享受與普通四年制本科同等待遇。學習形式為普通全日制，有別于自考、成人高考、網絡教育、電大等非統招學歷。

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【導語】貴州專升本考試頻道了解到，貴州專升本考試是大學?？?高職高專)學生進入本科學習的選拔考試的簡稱，是中國教育體制大專層次學生升入本科院校的考試制度?？荚嚳颇抠F州成人高考專升本考試科目為：兩門公共課為政治、外語；一門專業基礎課。根據招生專業所隸屬的學科門類共分為八個科類，公共課和專業基礎課考試科目分別如下：（一)高起本：1.文史類〔含外語(文)、藝術(文)、體育(文)〕：語文、數學(文)、外語、歷史地理綜合(簡稱史地)。2.理工類〔含外語(理)、藝術(理)、體育(理)〕：語文、數學(理)、外語、物理化學綜合(簡稱理化)。(二)高起專：1.文史類〔含外語(文)、藝術(文)、體育(文)〕：語文、數學(文)、外語。2.理工類〔含外語(理)、藝術(理)、體育(理)〕：語文、數學(理)、外語。(三)專升本：各科類統考科目為政治、英語和一門專業基礎課。1.文史類：政治、英語、大學語文。2.藝術類：政治、英語、藝術概論。3.理工類：政治、英語、高等數學(一)。4.經濟管理類：政治、英語、高等數學(二)。5.法學類：政治、英語、民法。6.教育學類：政治、英語、教育理論。7.農學類：政治、英語、生態學基礎。8.醫學類：政治、英語、醫學綜合。9.體育類：政治、英語、教育理論。10.中醫藥類：政治、英語、大學語文?？荚囆问浇y招專升本：各省份的考試形式不一，分為統考和?？純煞N。統考考試科目：考試科目分文、理科，具體為：錄取類別由?？齐A段所學專業決定。藝術、體育專業經省教育考試院同意，可由招生院校組織專業加試，并在報名工作開始前完成。專業加試合格考生才能填報相應院校、專業志愿。 考試科類 考試科目 錄取類別 文科大學語文

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計算機文化基礎理工類經管類農學類醫學類校考基礎課和專業課，基礎課為省統考，專業課為本科院校出題。附件計算機;2. 英語;3.綜合一(經濟數學、管理學基礎);4.綜合二(經濟法、基礎會計)旅游管理1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(旅游概論、旅游心理學);4.綜合二(旅游市場營銷、旅游資源與開發)法學1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(法理學、憲法);4.綜合二(民法、刑法、經濟法)生物科學1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(無機化學、遺傳學);4.綜合二(動物學、植物學)電氣工程及其自動化1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(高等數學、自控理論);4.綜合二(電路、電子技術[數字、模擬電路])電子信息工程1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(高等數學、信息理論與編碼);4.綜合二(數字信號、自控原理)服裝設計與工程1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(服裝設計、服裝材料);4.綜合二(服裝史、美學)工程管理1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(管理學、會計學);4.綜合二(建筑材料、招投標與合同管理)化學工程與工藝1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(有機化學、無機化學);4.綜合二(分析化學、化工原理)機械設計制造及其自動化1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(高等數學、工程力學);4.綜合二(電工學、機械設計基礎)交通運輸1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(高等數學、理論力學);4.綜合二(汽車理論、汽車構造)計算機科學與技術1. 高等數學;2. 英語;3.綜合一(操作系統原理、微機原理與接*術);4.綜合二(數據結構、C語言)土木工程1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(高等數學、混凝土結構);4.綜合二(材料力學、結構力學)口腔醫學1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(口腔組織病理學、口腔解剖生理學);4.綜合二(口腔內科學、口腔頜面外科學、口腔修復學)臨床醫學1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(生物化學、病理解剖);4.綜合二(內科學、外科學)護理學1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(生理學、護理學基礎);4.綜合二(內科護理學、外科護理學)麻醉學1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(生理學、人體解剖學、麻醉解剖學);4.綜合二(外科學、臨床麻醉學、重癥監測)藥學1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(藥物化學、微生物學);4.綜合二(有機化學、藥物分析)醫學檢驗1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一(臨床檢驗基礎、生物化學檢驗);4.綜合二(微生物學檢驗、免疫學檢驗)醫學影像學1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一(生理學、影像電子學基礎);4.綜合二(醫學影像診斷學、醫學影像設備學)針灸推拿學1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一(中醫基礎理論、中藥學);4.綜合二(診斷學基礎、針灸臨床學)中藥學1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(中醫基礎理論、中藥鑒定學、藥理學);4.綜合二(中藥炮制學、中藥藥劑學)中醫學1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(中醫基礎理論、方劑學、中藥學、);4.綜合二(診斷學基礎、中醫內科學)動物醫學1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(動物生理學、遺傳學);4.綜合二(內科學、外科學、傳染病)兩大類型第一類是普通高等教育專升本(普通高校全日制統招專升本)，選拔各省當年應屆普通高校全日制(統招入學)的?？飘厴I生。第二類是成人教育大類專升本。四種途徑，包括自考專升本、成人高考專升本(業余，函授)、遠程教育(網絡教育)專升本、廣播電視大學開放教育專升本。統招專升本，即在正規大學里面的全日制學習的專升本。全稱為"選拔優秀高職高專畢業生進入本科學習統一考試"，正式文件中一般稱為普通高校專升本，簡稱普通專升本，也稱"統招專升本"，"普高專升本"，"全日制專升本"，"3+2專升本"，個別省份如貴州稱之普通高校專接本，貴州稱之普通高校專轉本，貴州稱之普通高校專插本，其余省份皆稱之為普通高校專升本。統招專升本是指在普通高等學校?？茟獙卯厴I生中選擇優秀學生升入本科進行兩年制的深造學習，修完所需學分，畢業時授予普通高等教育本科學歷證書和學位證書，派發本科就業報到證。統招專升本屬于國家計劃內統一招錄(統招)，列入當年普通高校招生計劃，享受與普通四年制本科同等待遇。學習形式為普通全日制，有別于自考、成人高考、網絡教育、電大等非統招學歷。

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【導語】甘肅專升本考試頻道了解到，甘肅專升本考試是大學?？?高職高專)學生進入本科學習的選拔考試的簡稱，是中國教育體制大專層次學生升入本科院校的考試制度?？荚嚳颇扛拭C成人高考專升本考試科目為：兩門公共課為政治、外語；一門專業基礎課。根據招生專業所隸屬的學科門類共分為八個科類，公共課和專業基礎課考試科目分別如下：（一)高起本：1.文史類〔含外語(文)、藝術(文)、體育(文)〕：語文、數學(文)、外語、歷史地理綜合(簡稱史地)。2.理工類〔含外語(理)、藝術(理)、體育(理)〕：語文、數學(理)、外語、物理化學綜合(簡稱理化)。(二)高起專：1.文史類〔含外語(文)、藝術(文)、體育(文)〕：語文、數學(文)、外語。2.理工類〔含外語(理)、藝術(理)、體育(理)〕：語文、數學(理)、外語。(三)專升本：各科類統考科目為政治、英語和一門專業基礎課。1.文史類：政治、英語、大學語文。2.藝術類：政治、英語、藝術概論。3.理工類：政治、英語、高等數學(一)。4.經濟管理類：政治、英語、高等數學(二)。5.法學類：政治、英語、民法。6.教育學類：政治、英語、教育理論。7.農學類：政治、英語、生態學基礎。8.醫學類：政治、英語、醫學綜合。9.體育類：政治、英語、教育理論。10.中醫藥類：政治、英語、大學語文?？荚囆问浇y招專升本：各省份的考試形式不一，分為統考和校考兩種。統考考試科目：考試科目分文、理科，具體為：錄取類別由?？齐A段所學專業決定。藝術、體育專業經省教育考試院同意，可由招生院校組織專業加試，并在報名工作開始前完成。專業加試合格考生才能填報相應院校、專業志愿。 考試科類 考試科目 錄取類別 文科大學語文

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計算機文化基礎文史類法學類教育類藝術類理科高等數學

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計算機文化基礎理工類經管類農學類醫學類?？蓟A課和專業課，基礎課為省統考，專業課為本科院校出題。附件計算機;2. 英語;3.綜合一(經濟數學、管理學基礎);4.綜合二(經濟法、基礎會計)旅游管理1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(旅游概論、旅游心理學);4.綜合二(旅游市場營銷、旅游資源與開發)法學1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(法理學、憲法);4.綜合二(民法、刑法、經濟法)生物科學1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(無機化學、遺傳學);4.綜合二(動物學、植物學)電氣工程及其自動化1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(高等數學、自控理論);4.綜合二(電路、電子技術[數字、模擬電路])電子信息工程1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(高等數學、信息理論與編碼);4.綜合二(數字信號、自控原理)服裝設計與工程1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(服裝設計、服裝材料);4.綜合二(服裝史、美學)工程管理1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(管理學、會計學);4.綜合二(建筑材料、招投標與合同管理)化學工程與工藝1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(有機化學、無機化學);4.綜合二(分析化學、化工原理)機械設計制造及其自動化1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(高等數學、工程力學);4.綜合二(電工學、機械設計基礎)交通運輸1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(高等數學、理論力學);4.綜合二(汽車理論、汽車構造)計算機科學與技術1. 高等數學;2. 英語;3.綜合一(操作系統原理、微機原理與接*術);4.綜合二(數據結構、C語言)土木工程1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(高等數學、混凝土結構);4.綜合二(材料力學、結構力學)口腔醫學1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(口腔組織病理學、口腔解剖生理學);4.綜合二(口腔內科學、口腔頜面外科學、口腔修復學)臨床醫學1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(生物化學、病理解剖);4.綜合二(內科學、外科學)護理學1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(生理學、護理學基礎);4.綜合二(內科護理學、外科護理學)麻醉學1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(生理學、人體解剖學、麻醉解剖學);4.綜合二(外科學、臨床麻醉學、重癥監測)藥學1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(藥物化學、微生物學);4.綜合二(有機化學、藥物分析)醫學檢驗1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一(臨床檢驗基礎、生物化學檢驗);4.綜合二(微生物學檢驗、免疫學檢驗)醫學影像學1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一(生理學、影像電子學基礎);4.綜合二(醫學影像診斷學、醫學影像設備學)針灸推拿學1. 計算機; 2. 英語;3.綜合一(中醫基礎理論、中藥學);4.綜合二(診斷學基礎、針灸臨床學)中藥學1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(中醫基礎理論、中藥鑒定學、藥理學);4.綜合二(中藥炮制學、中藥藥劑學)中醫學1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(中醫基礎理論、方劑學、中藥學、);4.綜合二(診斷學基礎、中醫內科學)動物醫學1. 計算機;2. 英語;3.綜合一(動物生理學、遺傳學);4.綜合二(內科學、外科學、傳染病)兩大類型第一類是普通高等教育專升本(普通高校全日制統招專升本)，選拔各省當年應屆普通高校全日制(統招入學)的?？飘厴I生。第二類是成人教育大類專升本。四種途徑，包括自考專升本、成人高考專升本(業余，函授)、遠程教育(網絡教育)專升本、廣播電視大學開放教育專升本。統招專升本，即在正規大學里面的全日制學習的專升本。全稱為"選拔優秀高職高專畢業生進入本科學習統一考試"，正式文件中一般稱為普通高校專升本，簡稱普通專升本，也稱"統招專升本"，"普高專升本"，"全日制專升本"，"3+2專升本"，個別省份如甘肅稱之普通高校專接本，甘肅稱之普通高校專轉本，甘肅稱之普通高校專插本，其余省份皆稱之為普通高校專升本。統招專升本是指在普通高等學校?？茟獙卯厴I生中選擇優秀學生升入本科進行兩年制的深造學習，修完所需學分，畢業時授予普通高等教育本科學歷證書和學位證書，派發本科就業報到證。統招專升本屬于國家計劃內統一招錄(統招)，列入當年普通高校招生計劃，享受與普通四年制本科同等待遇。學習形式為普通全日制，有別于自考、成人高考、網絡教育、電大等非統招學歷。

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關鍵詞：校園網 教學資源 資源庫 信息化

校園網是教職員工與學生之間交流互動的一個平臺，是現在網絡環境下不可或缺一個構成一般包含硬件資源、軟件資源和信息流資源。硬件資源包括計算機機房、電子備課室、多媒體教室、網絡教室和電子閱覽室等，軟件資源和信息流資源方面，校園網系統可以由網絡辦公管理系統、網絡多媒體教學系統、信息查詢系統等組成，使校內的教學、科研、辦公和管理都有了網絡環境，實現資源的高度共享。

一、硬件資源

我校校園網目前有網絡服務器五臺，分別是三臺HP高檔服務器、一臺鏡像服務器和一臺磁盤陣列。分別為：聯網用服務器，提供DNS服務；網站WWW服務器，提供學校網頁、各教研組和師生網頁；數據服務器，提供FTP文件傳輸服務、視頻服務和在線播放等服務。

校園網主干采用光纖連接，實現百兆桌面的快速以太網架構，辦公樓、圖書館、教學樓、實驗樓、宿舍樓等都接入寬帶網。網絡拓撲結構如下：

二、軟件資源

校園網的教育資源主要來自：校園網上的資源庫、因特網上的各類資源庫和分布在因特網眾多網站上的資源。

1、校園網資源庫

2、網上教學資源

3、教育資源的分類

教育資源分為：資源素材層、資源管理層和資源應用層。

（1）資源素材層分為音視頻、動畫、圖文等CAI素材，電子教案、教學案例錄像、實驗操作錄像，各類習題、試卷電子文檔，教育論文等。

（2）資源管理層分為資源系統與權限管理，資源分布式自建管理，資源建立與、等

（3）資源應用層分為基于資源的網絡課程制作，資源分布建設與應用評價，資源應用分析與個性化服務等

4、教育資源的使用

教師使用的素材庫包括：學科素材庫（mpg視頻、avi動畫、jpg學科圖片、wav配音）、同步教學（高中各學科各章節知識點同步的教學、知識要點、教學輔導、教案、練習測試等）、教研論文庫（教育基礎理論、課程與教學理論、教育教學實驗、素質教育等）。

學生使用的素材庫包括：學科知識博覽（數學、語文、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、美術、計算機等學科相關的知識資料）、課外百科（軍事、科技、天文、書法、醫藥保健、汽車、生活常識、娛樂游戲、日常禮儀、紀念日節日、國家與國旗、文學、藝術等豐富的課外教育資源）、通用音效庫（midi庫、人類、動物、按鈕、開關聲、工具聲、公共場所、交通工具、警報、軍事、卡通、樂器、日常生活、音樂、游戲等）。

三、教育資源的建設

具有了上述硬件資源和軟件資源，充分利用計算機網絡教育的功能，將硬件資源和軟件資源有機結合，成為現代教育中一大亮點。

1、購買國內教育資源庫

隨著多媒體和網絡技術的飛速發展，網絡教育資源的產品越來越多，我校購習了多套計算機輔助教育軟件、清華廣信資源庫等。目前我國的教育資源庫很多，現列舉以下幾例，供有關學校參考。如：K12教育資源庫、K12智囊教育資源庫、K12學科資源庫、K12建庫王、K12分布式建庫王、K12網絡課程制作平臺、K12信息技g教育資源庫、中國基礎教育資源庫、CNKI基礎教育知識倉庫、真源多媒體教育資源庫&平臺、清華同方多媒體教育教學素材庫和青少年思想品德教育資源庫等。

2、建立有關網站

依照學校的業務，利用校園網滿足學校的管理、備課、教學、學習、Internet遠程教育的需求。我校專門建立有關子網站，供校園內師生共享資源。分“備課子網、教學子網、學習子網和管理子網”等。

①、備課子網。在備課子網主要滿足教師的備課需求。教師用來進行教學研究、教學資料查詢、多媒體資源匯集、教案編寫、課件制作等工作。借助于備課子網，還可以共享并借鑒共享網上教案；利用計算機多媒體技術和手段，豐富、完善和充實教學內容，制作多媒體課件。

②、教學子網。教師利用計算機信息設備手段，進行計算機課堂教學，課堂上利用多媒體形式豐富課堂內容；通過網絡，教師實時抽調網上課件資源。利用信息教學手段，可以提高教學效率，擴大信息來源范圍和信息量，傳遞給學生大量的知識、信息、技術，提高學生的學習效果。

③、管理子網。使學校管理人員有效收集校內校外信息數據，進行匯總統計分析，有效掌握學校的各個方面的狀況，并為管理人員進行工作決策提供極大的幫助。借助于相應的管理軟件，可以減少人為因素的隨機干擾，提高管理的科學性，促進學校工作的全面發展。

3、自建教育資源庫

對我校教師利用業余時間制作、收集的教研論文、學科教案、說課教案、備課參考、課堂教學心得、試題庫、教學用多媒體和網絡課件、課外知識和競賽輔導等有關素材收集起來，加以整理、分析和刪除部分重復資源，以網頁形式供師生調用。

在校園網上建立論壇和聊天室，開設心理輔導站、學習交流園地、教師網上答疑等欄目，開設校長信箱和家長信箱。

四、資源庫建設中的幾點說明

1、各軟件公司各做各的，造成許多資源的浪費和不對口。

軟件公司在開發各種教育軟件時，聘請了許多教育專家和計算機專家，但可能是第一線的教師比較少的緣故，生產出來的教育資源，很大程度上出現類同和與教材不相符的現象。往往看上去還可以，到實際用時卻用到的東西很少。

2、軟件公司的開發周期長。

目前教育資源庫的內容大多以教學用素材為多，而提供基于校園網的教育資源卻很少。教材的更新也給軟件開發商帶來了不便，開發周期長，帶來很多負面現象，由于跟不上教材，甚至有的教師不愿意用。

3、資源開發要做好總體規劃，要抓好資源的審批與工作。

我校在進行網上教育資源的建設，以“整體設計，分工建設，統一管理，資源共享”為指導，避免重復建設，保障教育資源的建設有計劃、有步驟。建立資源庫內容的嚴格審批制度，使得教育資源穩步發展。

參考文獻：

1.《信息技術與教育》，北京師范大學音像出版社，2008。

2.《計算機輔助教育》，何克抗，高等教育出版社。

3.《基于網絡技術平臺的教學實踐與研究》，計算機研究中心。

4.《中國電化教育》，中國電化教育雜志社，2000。

5.《信息技術與教育相整合的進程》，北京師范大學心理系教育技術通信網站。