農村留守兒童問題研究范文
時間：2023-12-22 17:49:14
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20世紀80年代初，隨著我國現代化進程的不斷加快，農村剩余勞動力開始大規模地向城市轉移。由于受到諸多條件的限制，很多農民工在自己進城的同時卻無力解決孩子進城就讀將要面對的諸多現實問題，諸如惡劣的住房條件、高昂的借讀費用、交通安全無保障等等。于是，他們只能選擇將孩子留在了農村，并托付給其他人代為照看，最終形成了農民工父母與子女分隔兩地的局面。一個新的弱勢群體――留守兒童由此誕生了。留守兒童是指農村地區因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩、他人來撫養、教育和管理的兒童。這些留守兒童要么僅由在家的單親（一般為母親）看護，要么被留給了祖父母、兄弟姐妹、親戚、鄰居等父母之外的其他人代為照料，他們無法享受到家庭正常的撫養、教育和關愛，兒童權益受到了嚴重的侵害。不僅如此，由于存在家庭教育缺陷、健康和安全難以得到保證，有的留守兒童從小就染上了諸多不良的社會習氣，有的則因心理長期壓抑而導致了行為的偏差或性格的扭曲，部分甚至成為了讓人難以置信的一系列惡性事件的主謀者或被害人。這就是近來才被提到人們關注點上的留守兒童問題。
盡管留守兒童問題在過去幾年就已經存在，但一直都沒有引起家長、學校、社區和社會的重視。自從2004年初四川省一個留守兒童因父母外出打工無人照顧而出現嚴重問題的事件被曝光后，它作為一個社會轉型背景下的社會新問題，開始在社會上引起廣泛的關注。隨后，報紙、電視、網絡等各種媒體對此做了很多的宣傳和報道，社會學界和教育界等領域的學者們也逐漸開始把研究目光投向它。當前，一些媒體對留守兒童所出現的一系列問題做了大量的報導，也有部分機構和學者對中國農村地區留守兒童的規模、監護類型以及農民外出打工對留守兒童的學習、心理、行為等方面產生的影響做了一定的研究。關于中國農村地區勞動力外出務工對留守兒童影響的研究目前只限于國內，國外還沒有對此問題的相關研究。
1.留守兒童問題產生的背景
長期以來，我國城鄉二元結構體制成為解決三農問題的最大障礙，，農村留守兒童教育問題也受制于此。雖然無數進城務工人員為城鎮建設做出了巨大貢獻，但他們卻無法享受到和城里人一樣的待遇。吳霓等（2004）認為，城鄉二元結構使進城打工的農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧，農民工無法承擔子女在城市入學的高昂費用，在簡陋的農民工子弟學校入學又無法解決升學考試問題等，都成為留守兒童產生的背景。從留守兒童的留守原因來看，很大程度上是由于父母認為家庭經濟壓力大，想繼續增加收入，，從而選擇外出打工或經商。
2.留守兒童的監護人類型及其影響
父母外出務工，將子女交與其他人進行監護時，通?？煞譃橐韵氯N監護類：一是隔代監護，即由祖輩撫養的監護方式。在父母均外出打工的家庭，基本上采取這種方式。這種監護方式對于孩子的發展存在很多弊端，監護人多數采用溺愛的管教方式，只重視對留守兒童物質生活的滿足而忽略了對其精神和道德上的管束和引導，造成兒童在行為和習慣等方面形成放縱、任性的性格特點。二是上代監護，指由兒童父母的同輩人（親戚或朋友）來監護的方式。親戚朋友對孩子的關心程度也主要體現在物質上，而對其行為習慣的培養以及心理與精神上的需要卻很少關注。三是自我監護型，即兒童自己管理自己。這種情況一般是父母在金錢上會盡力滿足孩子的需要，但容易養成孩子奢侈、浪費、不知勤儉的不良行為習慣，自律能力較弱。
3.外出務工父母的教育觀念對留守兒童的影響
亞博農業指出，當代留守兒童的父母有時因為自己在外打工時受到不公平的待遇，會在對孩子的教育和要求上發生改變，不再以誠實、勤勞來要求和教育孩子，而是要他們適應社會世俗，甚至以老實會吃虧為警戒來教育自己的孩子。留守兒童逐漸喪失了勤勞、簡樸的鄉村本性，他們的目的不再是勤勞致富，而是一心打工掙錢，很少有安心于農村勞動的思想。
李慶豐（2002）認為，父母由于外出務工而減少了與留守兒童的溝通和聯系頻率，同時溝通方式單一有限，這使得家庭初級群體對子女教育與影響的功能大為削弱，在某種程度上造成兒童在義務教育階段家庭社會化不足。但是，如果父母能夠在空閑時間帶孩子外出開闊眼界，則會對孩子的發展發揮積極的影響。此外，外出務工人員形成的多元教育觀念對子女學業會有一定的引導作用。如果父母的思想是讀不讀書都一樣的話，則會潛移默化地助長一些成績不好的留守兒童產生厭學情緒和讀書無用論的思想；但如果父母對子女寄予很高的期望，則會在一定程度上成為促進兒童學習的重要因素。另外，外出務工人員所從事職業的性質對孩子也有一定的引導作用以及正面或負面的影響。
總的說來，目前國內主要還是一些媒體通過報道的形式來呼吁社會對留守兒童問題加以重視。部分研究機構和學者雖然也涉足了一些相關的研究，但往往研究的深度不夠、范圍不廣，至今沒有引起政府足夠的重視。對留守兒童問題的深入研究和探討，還需要更多部門和機構的共同參與。
參考文獻
[1] 不能漠視留守在農村的農民工子女.亞博農業每周快報，2004111109
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關鍵詞 留守兒童；農村；教育問題
在對留守兒童學習成績的影響方面，經過調查發現，留守兒童與非留守兒童的學習成績還是有一定的差別，也就是說父母外出打工，對留守兒童的學習行為和學習成績有顯著的影響。但朱科蓉等學者在對江西、湖南、河南三省的幾個初中二年級和小學四年級的學生進行了調查研究認為，留守兒童的學習成績與父母是否在外打工并沒有盡然聯系，而主要在于學生自身，父母對留守兒童的學習成績沒有起到關鍵性作用。
很多學者也支持這種觀點，他們認為留守兒童正是因為其父母外出打工，長期不在身邊，而使他們形成了較強的獨立性，包括學習的獨立性，因此學習成績較好。但本人在對長宜昌市夷陵區一個初中三個班及長陽縣一所初中兩人個班學生的調查中發現，212名學生留守兒童有127人，留守兒童占約60%。這127名留守兒童中有33.2%的入學習成績較差或一般，41.5%的人學習成績中等偏下，不好不差，有16.7%的人學習成績較好，而只有8.6%的人學習成績優秀。在對其班主任的訪談中也行到證實，非留守兒童的成績要比留守兒童成績要好一些。研究者認為，父母外出打工對留守的孩子肯定會有影響的，并且影響是很大的。產生這種影響的主要因素有兩個方面：一方面是留守兒童的心理問題，表現在孩子父母突然不在身邊，很不習慣，沒有了父母的關懷和照顧，在一定時期內學習變得有些意志消沉，注意力不集中，造成學習跟不上老師的節奏；二是由于很多是隔代監護，監護人文化程度普遍較低，對留守兒童學習輔導幾乎為零。相對非留守兒童而言，輔導缺失更嚴重。
留守兒童學習成績調查情況
從表中數據我們不難看出，留守兒童成績大部分牌中等偏下位置，成績優秀者較少。有研究者也提出大約有78%的教師認為父母在外出打工離開孩子后，孩子的成績受到了嚴重的影響，成績一路下滑。但本人研究調查發現，父母外出打工對孩子的學習確實造成了一定的影響，并且影響很大，原因主要有：一是學習心理的問題。一些留守兒童在父母離開后有一種感情失落感，學習上沒有了學習的動力，意志消沉，注意力不集中，作業也不好好完成；另一個方面是因為監護人的原因。由于留守兒童隔代監護達63.5%，老人們通常對孩子的生活健康關注指數較高，而對其學業參與面較小，由于老人文化程度都很低，也無法在學習上給孩子們輔導和幫助，最多督促學生做作業，至于作業到底完成沒有，完成質量如何，他們全然不知。所以留守兒童學了老師正常的教育外，基本處于一種無人管的狀態，不像城市里的孩子，放學了家長監督學習，檢查作業完成情況，有的還要上興趣班，有的還請家教。留守兒童學習很大程度上靠自己的自控力。但父母在身邊，他們的自控力是有限的，因為他們還是孩子。
因此，必須建立專門管理機構，推進農村留守兒童教育。兒童是在家庭教育、學校教育和社會教育三者的共同影響下成長的，推動農村家庭教育與學校教育、社會教育的合作，是實現兒童正常社會化的必由之路。在家庭教育缺失的情況下，在對留守兒童的教育中就尤其要加強學校教育和社會教育的合作，因此，必須建立科學的教育體系。一般來說，家庭教育是基礎，重在情感熏陶：學校教育是主體，重在理論教育，正面灌輸：社會教育是前二者的延續和補充。三者只有進行合作，協調統一，優化管理，形成科學的育人體系，才能充分發揮其促進兒童健康成長的作用。
雖然政府、各社會團體都在積極地探求解決留守兒童教育問題的方法，但是都處于各自為陣的階段，缺乏統一領導、缺乏具體的規章制度，沒有明確的工作體制。我們可以建立一個“農村留守兒童社會工作部”專門負責管理農村留守兒童問題，從而形成一個新的教育管理模式。這個部門可以設立在婦聯的兒童工作部，由它負責政府的各項措施具體落實，因地制宜的制定各項留守兒童教育制度，并把各項職責、各項目標落實到教育主體，對教育主體進行指導完善和監督，以確保留守兒童教育目標的實現。工作部可以組織調研小組，積極開展對農村留守兒童教育等問題的長期研究，及時發現問題，提出改進的建議，它將政府、社會、學校、家庭有機聯合在一起，并采取各種行之有效的教育方式和教育手段直接作用于留守兒童，保證留守兒童無論是在學校，還是在家庭和社會都能感受到關心關愛，增長知識，讓他們和非留守兒童一樣得到健康全面的發展。
家庭教育作為是實施人生教育的第一階段的作用是其他形式教育都無法取代的。但由于農村留守兒童家庭教育的缺位，使留守兒童不能像其他兒童一樣健康成長。政府部門可以以學校為載體建立家庭教育指導中心、家長學校，并結合農村勞動力轉移培訓，引導家長正確處理掙錢養家和培養子女的關系，加強對外出務工家長和臨時監護人的教育、指導、服務，提高他們的相關知識水平和監護能力，培養他們的責任意識，監督他們切實履行好家長和臨時監護人的職責、解決好留守兒童的監護問題。引導家長優先考慮子女的身心發展需要。
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1.農村留守兒童隔代教育概念的界定
農村留守兒童隔代教育在本文指因父母一方或雙方都外出務工，將兒童留在戶籍所在地，使得兒童不能跟隨父母共同生活，無法得到父母的有效監護，全權委托長輩監護，由長輩進行教育和管理的現象被稱為農村留守兒童隔代教育。
2.農村留守兒童隔代教育的現狀
2.1隔代教育逐漸成為最常見，最讓父母放心的家庭教育方式。隔代教育是在父母外出務工后由祖父母，外祖父母代為監護留守兒童的監護方式。由于隔代教育主要是兒童最親密且又最疼愛兒童的長輩監護，父母則往往更加認同隔代教育是最適合，最放心的監護方式。
2.2農村留守兒童的被監護質量不高。首先是生活質量不高，由于隔代教育的祖輩往往是過慣了艱苦且又儉樸的生活，只能保證留守兒童的溫飽問題。其次，因為祖輩往往都較年邁，無法承擔眾多的體力活和家務，這使得本因被照顧的留守兒童反而要承擔起照顧祖輩的義務。最后，祖輩往往都未受到過正規的學校教育，沒有足夠的能力為留守兒童提供學習上的幫助，提升農村留守兒童的教育質量。
2.3農村留守兒童得不到有效的監護和引導。由于祖輩和留守兒童存在思想觀念上的代溝，難以和孩子進行有效的溝通，同時又忙于農活根本沒有多余的時間和精力看管孩子，這就給孩子創造了無人監督的“自由空間”。同時，隔代監護人往往受教育程度不高，處于文盲和半文盲狀態，無法提供正確的引導方式和心理疏導，采取暴力的行為進行懲罰式的教育。
二、隔代教育對農村留守兒童產生的影響
隔代教育過程中，祖輩有豐富的時間和精力去監護和照顧小孩，由于血緣關系，他們認為幫助子女照顧小孩是他們的義務和責任，同時晚年生活能夠與孫輩們生活在一起他們也能從中獲得許多樂趣。然而，因為老年監護人年齡的不斷提高，他們的身體素質使他們在監護孩子方面力不從心，缺乏精力，不但照顧不好孩子，反而更加需要孩子來照顧他們。同時，老年人陳舊的思想觀念和受教育水平有限無法與新時代孩子思想進行良好的溝通。再者，老年監護人由于親密的血緣關系，使得祖輩過分溺愛孩子，縱容諸多不良行為嗜好的產生和繼續，引發后續更加嚴重的自身問題和社會問題。
三、隔代教育對農村留守兒童造成不良影響的原因
1.祖輩自身條件限制了家庭對留守兒童教育的作用
隔代教育將祖輩把對孩子的疼愛扭曲變成一種溺愛，會將孩子引向注重努力賺錢忽視讀書重要性的道路，嚴重扭曲孩子的價值觀。祖輩陳舊的思想觀念阻礙了孩子們創造思維的形成，文化水平低無法給孩子提供知識的熏陶和新知識的補充，進一步阻礙了孩子的成長，忽視了家庭在孩子成長道路過程中的重要作用。
2.學校生活的單調乏味
我國農村教育資源明顯落后于城市水平，農村地區教育落后，基礎教育設施不完備，娛樂設施就更無法進入到農村學校留守兒童們的生活中。農村留守兒童就無法在單調的學習中獲得放松和享受學習的樂趣，同時農村學校教育人員水平有限，不能在留守兒童成長過程中扮演好“父母”的角色，無法為孩子提供父母般的關愛，農村留守兒童也就不能在學校找回缺失的那部分親情的溫暖。
3.政府方面的原因
3.1關于農村留守兒童教育制度的不健全。首先是城鄉間資源配置的不公平，在教育投資方面，國家投入力度重點在城市，這就導致農村教育水平低，教育設施不完備，教學工作難以正常展開；其次國家對農村的社會保障水平過低，表面上的制度卻不能真正發揮實質性的作用，農民需要尋求自我保障的形式；最后，農村勞動就業問題嚴重，缺乏相關保障農民就業的政策制度，農民工不能同工同酬，社會地位較低。
3.2農民缺乏本地獲取經濟收入的渠道。農民在農村的主要經濟收入來源都是依靠土地，但是這種靠天吃飯的不穩定狀況已經不能滿足日益增長的各方面消費水平，如教育經費，生活必須品消費等方面。迫使大批農民外出務工，改善家庭經濟狀況。
3.3政府保障農村留守兒童接受良好文化的力度不夠。在網絡發達的今天，一些新型的娛樂方式具有很強的滲透性和吸引力，特別是一些農村黑網吧在利益驅使下，無視國家明令禁止未成人上網的規定，將暴力，血腥以及低級趣味的不良文化病毒一樣的禍害著農村留守兒童。國家由于對城鄉制度重視程度的不同，對農村不良文化的監管并沒有起到有效的作用，缺乏對農村復雜形式的研究，未能針對農村的特殊性制定特定的監管制度。
四、解決農村留守兒童隔代教育問題的對策
1.祖輩和父母要更新教育觀念，創造良好家庭文化氛圍
作為監護人的祖輩們應主動轉變自己的陳舊觀念，將只注重孩子溫飽轉到注重教育和健康成長的中心上來，對孩子各方面的表現和想法積極采取應對措施，確保孩子更快樂的生活和健康的成長。祖輩作為監護人要理解和尊重孩子在不同年齡階段下的身心發展規律，注重引導孩子學習，培養促進孩子身心發展的興趣愛好，滿足孩子的精神需求，努力創造良好的家庭文化氣氛。
2.學校應轉變教育形式，豐富學校生活
學校作為學生的主要活動場所，是孩子受教育的重要渠道。因此學校就應該發揮它對農村留守兒童的主導作用，去掉功利性色彩，將只注重學業知識的獲得為唯一衡量標準轉變為注重孩子綜合素質的提高為主要目標，變應試教育為素質教育，激勵留守兒童向更好，更優的方向發展。
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摘要：隨著中國經濟的高速發展，城市的現代化建設，城市缺少勞動力。越來越多的農民進城打工，農民工群體不斷增多，農村的留守兒童也逐漸增多。隨著農村勞動力的轉移，農村留守兒童家庭教育問題在今后的很長時間里將成為中國社會新的問題。中國應當關注農村留守兒童家庭教育問題。這涉及到農村下一代的健康成長以及農村教育事業發展的大事，是關系到家庭、社會乃至民族發展的大事，應引起中國政府的高度重視。本文闡述了農村留守兒童家庭教育面臨的問題以及針對農村留守兒童家庭教育的問題提出的相關策略。
關鍵詞：農村；留守兒童；家庭教育；對策
一、農村留守兒童家庭教育面臨的問題
中國現代化的發展，吸收大量的農民到城市打工。在農村的留守兒童，一般都是父母雙方背井離鄉到城市里打工，農民工的生活條件艱苦，無法去承擔高消費生活的城市成本，只能將孩子留在農村，請老人或者親戚加以照顧。隨著農民工群體的增多，留守兒童也逐漸增多，農村留守兒童家庭教育問題也日漸凸顯。農村留守兒童家庭教育主要面臨情感與學習兩大問題。情感方面，農村留守兒童情感存在問題。留守兒童父母雙方常年在外打工，與父母缺乏親情的溝通。很多農村留守兒童一年只有在春節時才能見到外出打工的父母。父母打工路途較遠，春節假期普遍不長，留守兒童來真正能父母在一起的時間很短。這就導致了農村留守兒童對于父母的感情最開始是非常想念父母，這個狀態一直的得不到，當知道知道無論怎么都沒有結果，就會因為失望變成根本不想念父母。留守兒童父母長期在外大部分是由家里爺奶奶或外公外婆照顧，老人給予的關愛不恰當。對于他們來說孩子就是掌上明珠，幾乎大部分老人都溺愛著孩子。他們在教育孩子方面不會向父母一樣嚴格管教，只會一味的順從孩子。另外，還有一部分留守兒童由于家中老人已去世或無法承擔照顧孩子的責任，父母將孩子寄養在親戚家中。留守兒童在親戚家中的待遇一般不太好。若是是親戚家中有同齡孩子，資源都是優先給自家的孩子，留守兒童能夠得到的少之又少。學習方面，農村留守兒童學習存在問題。農村留守兒童家庭委托的撫養人都很少受過教育，大多數是文盲。農村的傳統思想，認為讀書沒有用，對女孩子更是歧視，也就別說督促留守兒童學習的意識了。而且農村的學校教學資源也極為稀缺，學習條件艱苦。硬件設施教室普遍年久失修。個別地區留守兒童在漏雨窗戶沒玻璃的教室上課。農村學校較少，路途遠。很多留守兒童天沒亮就要上學，每次去學校都要走上一到兩個小時。學校的圖書也極為稀缺，很多書本都是幾年前的，書本都快翻爛了。新華字典都需是學生公用，輪流查閱。軟件方面，農村學校教師資源奇缺。農村留守兒童學校普遍條件艱苦、資源短缺、生活單調使得教師難以忍受不愿來此工作。有的農村學校只有兩位教師，要負責百十位學生，教師每天時間都安排的滿滿的。教師資源的緊缺，對農村留守兒童的教育和未來都有深遠的影響。
二、農村留守兒童家庭教育問題的相關策略
“中國農村勞動力的區域流動將是一個長期的社會經濟現象，這個過程將與中國的城市化進程相始終”。[1]農村留守兒童家庭教育問題應從政府和社會兩方面來解決。政府方面，政府首先要調查弄清農村留守兒童家庭教育的現狀，對縣鄉村的留守兒童情況全面了解，為政策制定做準備。其次，政府應根據對縣鄉村的留守兒童了解情況，制定相關法律政策，例如“西部支教”等政策，來吸收更多的教師去農村給留守兒童教授知識，來吸收更多的師范學生到農村支教，給農村學校添加新鮮的血液，給農村留守兒童送去更多的知識。再次，政府要適在財政上給予留守兒童更多的關注。應當在財政經費上對農村學校給予傾斜。應當在政策上對農村學校更多的照顧，幫助農村學校健康的發展，完善農村學校的硬件設施，改善教師的生活條件，給留守兒童創建良好的學習氛圍。最后政府應號召社會慈善組織以及愛心集團來資助農村學校的發展建設。在政策上救助留守兒童的愛心企業給予優惠，進而去刺激愛心企業更主動的去完成捐助，積極地去改善農村學校的硬件設施。鼓勵愛心企業集團建立長遠幫扶機制，讓留守兒童進入企業實習，解決就業問題。社會方面，農村留守兒童家庭教育問題不單單是政府的責任也是社會的責任。關愛農村留守兒童應該從我們身邊的每個人做起。我們應該我做起，關愛留守兒童，從小事做起，從一點一滴做起，在行動上幫助農村留守兒童。關愛農村留守兒童企業也該盡一份力。企業可以幫助農村學校建設，改善農村留守兒童的學習環境。一對一或一對多的幫扶農村留守兒童，長期的與他們溝通，了解他們需求，給予他們需要的幫助。關愛農村留守兒童媒體也該盡一份力。媒體應持續的關注農村留守家庭兒童教育的現狀，并向大眾傳達，呼吁社會愛心人士關注農村留守家庭兒童教育，讓更多的大眾了解真實的農村留守兒童，了解他們的生活狀況、學習情況，報道他們面臨的困難，引導大眾了解他們，呼吁大眾幫助他們。
結束語
“加快戶籍制度改革，拆除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉二元經濟體制，引導農村富余勞動力在城鄉之間有序流動，這是解決農村留守兒童問題的根本所在?！盵2]農村留守兒童教育問題日漸嚴峻，農村學校教育的硬件的匱乏更是雪上加霜，中國高速的城鎮化發展，更加劇了了這種現象的發展。解決好農村留守兒童教育問題，已經是關系到中國未來，關系農村經濟發展的重點。所以，中國政府必須從各個方面重視農村留守家庭兒童教育問題。農村留守家庭兒童教育問題，社會應該共同去關注。這關乎到中國發展的大計，關乎到中國國力的強弱，關乎到中國經濟社會發展的未來。農村留守家庭兒童教育不容馬虎，他們是祖國的未來。解決農村留守兒童教育的缺失，不是一朝一夕，要長久的期堅持。中國的未來需要大家的努力。（作者單位：吉林農業大學研究生院）
參考文獻：
篇5
關鍵詞：農村留守兒童 心理健康 意義
改革開放后，中國發生了翻天覆地的變化，城市化進程加快，中國整處于社會轉型期，在這樣大大背景下產生了很多問題，比如環境問題、道德問題、城鄉差距、貧富差距擴大等等。在農村地區留守兒童已經成為新興的弱勢群體，相關統計顯示留守兒童在性格、人際交往、行為習慣等方面不同于非留守兒童，通過對比發現留守兒童的穩定性、輕松性和自律性等方面都不如其他兒童，他們更容易形成不良的人格偏向和學業偏向。容易世界觀、價值觀的偏離和個性發展的畸形，部分甚至走向犯罪的歧途，影響社會的穩定，令整個社會擔憂。
一、留守兒童的問題主要表現在一下六個方面
1.自我封閉，自卑心理嚴重
留守兒童長期缺少父愛和母愛，大多數留守兒童的監護人為其祖父母，祖父母在和孩子溝通的過程中雙方容易產生矛盾，很多留守兒童缺少歸屬感和安全感，易產生情緒不穩、性格孤僻、等心理健康問題，表現為隱性，對自己和他人都會產生影響。
2.交友方面
留守兒童在情緒上、學業上的問題使其與他人的交往能力搜到很大 的影響，在交友方面呈現出兩個極端即交友困難和交友不講原則，從而對自己的前途產生很大的影響。
3.內心迷茫
很多留守兒童在內心世界有自己的向往，但是在現實世界的沖擊下去卻覺得自己的希望很渺茫，大多數的留守兒童的父母文化素養并不高，對子女的終身發展也缺乏較為清楚的認識，往往只顧眼前利益忽視家庭的長遠利益，在讀書遇到困難時要求這些兒童過早的走入社會，所以他們在徘徊中迷失了真正的自己。
4.盲目反抗或逆反心理
留守兒童與人交流時充滿警惕甚至敵意，對老師、監護人、親友的管教和批評產生較強的逆反心理。有些留守兒童自暴自棄，喪失信心，學習上降低要求，上進心不強。由此形成了自私、任性、霸道、蠻橫的作風，形成了以自我為中心的極端性格。
5.消極模仿，盲目從眾心理
“留守兒童”由于父母外出打工家庭經濟條件得到一定改善，加上親友的溺愛和放任，等同的傾向性和相同的環境使這些學生容易通過密切交往而形成一個非正式的群體。在群體中，他們不是互相關心、互相幫助、共同進步，而是比誰穿得好、吃得好，消極模仿大眾傳媒中的“孤獨英雄”，從而形成心理的誤區
6.虛榮心理
由于無法與孩子生活在一起，為了彌補對孩子的愛，父母寧肯自己省吃儉用，也要想方設法滿足孩子的物質需求，以為這樣便可能補償對孩子的愛。殊不知，孩子的虛榮心正是這樣被培養起來的。孩子無法體會父母的艱辛不易，也不懂得父母的良苦用心，反而心安理得的坐享其成，他們在同學面前顯闊，用虛榮心來掩蓋自己孤獨的心。
二、留守兒童心理問題產生原因
1.家庭因素
農村留守兒童基本缺失了父母親對其在衣、食、住、行、安全、能力、愛好、審美、人格、品格及情感等方面的教育，特別是基本缺失了對父母親的心理歸屬和依戀，因而農村留守兒童家庭教育基本缺失了。心理學研究表明：在個體早期發展中，父母的愛、支持和鼓勵容易使其建立起對初始接觸者的信任感和安全感，而這種感覺的建立，保證了兒童成人后與人順利交往。相反，早期安全感和信任感的缺乏，會使兒童逐漸形成一種孤獨、無助的性格。
2.學校因素
農村辦學條件、教育理念、師資力量等多方面的制約不利于留守兒童心理健康發展。許多農村中小學校為了追求升學率，重智育，輕心育。農村中小學校教育現在仍是應試教育占主流，素質教育疏于形式，很難做到因材施教，對于留守兒童特別的心理、感情需求更無法顧及。
3.社會因素
政府部門對留守兒童心理問題關注不夠。一些地方政府開始關注留守兒童，如責令當地的中小學校關照其教育問題，但多停留在形式上，實際解決其學習生活中所遇到的問題并不多，而且對其心理健康狀況關注較少。
三、對策
留守兒童心理問題的解決，需要學校、家庭及各種社會群體共同努力，從政策、法律、文化、教育、管理等各個層面著手，采取有效的干預措施。
1.政府方面
政府有責任為留守兒童創造健康成長的良好環境。有關部門應當積極采取措施，制定和實施關愛留守兒童的工作計劃與方案。要加快完善農村的基礎設施建設，增加農村剩余勞動力在家庭附近就業的機會，從而縮短農民工回家的周期。同時針對目前農村學校普遍的經費不足、人員流失、教學設施差的現狀，要加大對農村社區的教育投入，真正重視起留守兒童心理健康問題。
2.學校方面
首先提高心理輔導教師素質心理健康輔導是一項專業性很強的工作，它需要從事這項工作的教師具備一定的心理健康理論。因此，必須努力提高心理輔導教師素質，建設一支高素質的專業教師隊伍。而且學校應定期與與父母交流溝通，了解其生活和思想狀況，全面掌握孩子的情況，共同探討促進其健康成長的方法。
3.家庭方面
父母應該利用多種方式和途徑對在家孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導，例如多打電話給孩子及監護人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過講述打工的經歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀。
4.社會群體方面
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關鍵詞：貴州農村 寄宿制 留守兒童 教育
一、貴州農村留守兒童及寄宿制學校建設概況
貴州省地處中國西南部云貴高原上，經濟發展在全國范圍內較為落后，每年都有大量的勞動力外出務工。截止至2013年3月，貴州省就共有630萬[1]左右外出務工人員。而外出的勞動力基本上以青壯年、中年人士為主，很大一部分已結婚生子。因為城市的生活成本較高，撫養孩子、教育孩子的成本遠高于鄉村，因此，將孩子留在老家，交予其它監護人托管或直接交給學校管理的現象在貴州省農村地區極為普遍。
已有的諸多相關研究報告指出：留守兒童在交給寄宿制學校管理以前由于缺少來自父母和完整家庭的正常管理和親情呵護，在思想道德、心理健康尤其是家庭教育等方面一度出現了嚴重斷層和缺失，現實生活中，留守兒童的違法事件、犯罪程度越來越嚴重，因人口流動引發的農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題。將留守兒童交給學校教育和管理是對外出務工人員來說是最好不過的選擇。
貴州省目前寄宿制學校開工建設150多萬平方米學生宿舍，計劃2012-2015年寄宿制攻堅工程學生宿舍規劃總建筑面積375萬平方米。2012年，貴州省教育廳、貴州省財政廳整合中央專項資金6.4億元（80%用于宿舍建設）、農村中小學校舍維修改造長效機制資金4.99億元和省級寄宿制攻堅工程專項資金2.379億元，共計約13.8億元規劃建設學生宿舍150萬平方米以上，可解決50萬農村中小學生寄宿問題，比年度建設目標任務超110余萬平方米。按此進度，我省可提前完成學生宿舍建設任務，確保到2015年農村學校寄宿率初中生達到70%、小學生達到30%以上。[2]
二、貴州寄宿制學校留守兒童的心理狀況
經過組內分工，本次關于貴州農村寄宿制學校留守兒童的調查是針對一些少數民族地區進行的，對遵義、黔南，銅仁、畢節地區一些寄宿制學校進行了深入的調查。在調查中了解到大部分兒童在家生活習慣了，剛進入寄宿制學校，有的兒童在家沒有什么玩伴，有的兒童在家還得幫家長干些家活，感到辛苦，但有的兒童在學校中時間長了，感覺到寂寞無聊或不習慣。
在收回的留守兒童問卷中，關于留守兒童在難過或生病時，他們對外出父母的想念程度，十分想念的達到62%，比較想念的有28%，僅有6%不怎么想，4%沒想過。
其次，在寄宿制學校留守兒童調查過程中，我們和學校教師和管理人員談到留守兒童進入學校寄宿之后的心理變化，其調查結果如下：
留守兒童進入寄宿學校后的心理變化情況
從以上調查結果來看，留守兒童在進入寄宿制學校寄宿之后，心理發生了不小的變化，這些變化有些是積極的，有些是消極的。
在調查關于留守兒童的學習狀況上，我們將留守兒童和非留守兒童的學習狀況進行如下比較：
在學習上，留守兒童與非留守兒童出現困難的情況是大致相同的。是否遇到困難跟他們本身的學習程度、智力水平關系比較大，跟父母是否外出打工的關系不大。
寄宿制學校是留守兒童教育的主要陣地，課題組在調研過程中，了解到貴州省教育廳為保貴州農村中小學食堂建設不留空白點，將再建3404個農村學生食堂，保障學生人人都能吃上營養餐，到2015年農村學校寄宿率初中生達到70%、小學生達到30%以上[3]。這對于發展好貴州農村寄宿制學校和解決好留守兒童的教育和生活問題是相當大的進步。然而，在深入到寄宿制學校中進行調研中，從寄宿制學校管理人員和老師們那里也了解到不少問題，寄宿制學校相關制度的硬件實施雖然也在不斷的完善和改進，但問題仍然比較嚴峻。
三、貴州農村寄宿制學校存在的問題
現在廣大農村地區在省政府和省教育廳的主導下采取了集中辦學，成立寄宿制校，有效地整合了教育資源，使有限的物力、財力、人力發揮最大效益。寄宿制學校對于留守兒童的教育和管理優勢確實是留守兒童非寄宿的情況無法比擬的，但同時也存在許多不能回避的問題，主要表現在以下幾個方面：
3.1管理經驗缺乏，管理制度不完善
寄宿制學校是隨改革開放以來外出務工人員增多而留守兒童出現以來采用一種新型教育和管理模式，目前很多學校在這方面是初次探索，無成功經驗可供借鑒。大量留守兒童整天住在學校，生活問題、學習問題、課余時間管理問題、安全問題等全部甩給學校，誰來負責學生的生活，誰來負責學生的學習，誰又來組織學生的課余時間？這些工作怎樣監督、怎樣評價等對很多學校來說還只是摸著石頭過河，一些學校的規章制度沒有針對寄宿制的特點，學校管理的規范化、制度化水平較低。
3.2寄宿學校的留守兒童生活管理極其艱難
2011年，我省共投入資金5.8億元，已建成9961個學生食堂，基本實現了除教學點外“校校有食堂”的目標。2012年，貴州省統籌農村中小學校舍維修改造長效機制資金，針對全省現存的3404個教學點，每個教學點投入一萬元左右，共投入資金3404萬元左右，為所有教學點建設簡易食堂，添置必要的食堂設備，確保貴州省農村中小學食堂建設不留空白點，為營養改善計劃食堂供餐的“貴州模式”順利實施提供保障。[4]但是學校原有設施與寄宿制小學要求的硬件配備之間差異的矛盾。撤并學校的學生涌入完小或中心校就讀，使原來就不充裕的校舍更加捉襟見肘。根據相關要求每名學生必須有一張床鋪，以一間宿舍容納12名學生計算，那么現有宿舍遠不能滿足要求。這里還不包括學生的盥洗室、餐廳、食堂等其他配套用房。校舍改造成宿舍，還需要添置床鋪、衣柜、鞋架、紗門、紗窗等設施，這就需要大量的資金投入。寄宿制的硬件投資是令許多農村學校頭疼的事。相當多的學校五六十個學生擠一個宿舍，兩個甚至兩個以上的同學擠一張床鋪，宿舍的擁擠造成晚間空氣污濁，嚴重的威脅學生的身體健康。一些學校沒有餐廳，學生露天排隊打飯，雨天和寒冷的冬天學生苦不堪言。
3.3學生的安全管理新問題突出
安全是教育的前提條件之一，任何階段的教育都應該把安全問題作為首要考慮的中心問題。留守兒童寄宿以后，安全成為家長思考最多的問題。多數家長擔心孩子在學校是否會被同學欺負，東西是否會丟失等。雖然學校專門雇有負責學生宿舍安全的生活老師，但是由于學生人數多，教師人數少，加之兒童自控能力差，并沒有什么實際的效果。最常見的問題是宿舍被盜案件，由于學生的安全意識比較差，再加上管理不善，所以學生無疑是最大的受害者。除此之外，女生宿舍面臨更多的問題，最令人擔憂的就是晚上的安全問題。
3.4教學管理水平落后
第一是教學質量下降。上級政府集中辦學一個很重要的理由就是有利于提高教學質量，那么事實又怎樣呢？小學階段的孩子自我約束力差，在家的時候，有監護人督促，學習的時間有保證。而在學校，老師不可能顧及到每個學生，那些原本依賴性比較強的孩子就會沉迷于其他事情，忽視學業。
第二是傳統觀念與素質教育目標錯位。教師的傳統觀念：每天的工作主要是教書，輕視甚至鄙視寄宿制辦學中的服務育人功能。家長的傳統觀念：將孩子送到寄宿制學校意味著用錢替孩子買來了時間，用寄宿可以“矯治”孩子，他們認為寄宿制管得嚴，時間多，孩子學習就會好，孩子學習好就行。一部分教師拼命抓成績，對學生的生活管理淡薄，學生間的一些不良傾向不能消滅在萌芽狀態，以至于出現校內黑社會。部分家長認為生活教師對孩子的學習幫助不大，不配合生活教師管理，更有甚者對生活教師的管理吹毛求疵，橫加指責，造成生活教師在學生中的威望下降，學生不服從生活教師管理的現象時有發生。
3.5教師隊伍不穩定
部分教師悲哀地形容寄宿制學校的老師是“吃人飯，干?；睢?。確實對于在寄宿制學校來說，教師的角色就不僅僅是一名教師，而是教師、父母、保姆的混合，教師工作的一部分是要照料學生的飲食起居。對于現行的教師工資體制而言，寄宿制學校的教師沒有額外的補貼，僅僅講奉獻，靠道德的標準來維持教師的積極性，確實難以保證教師安心工作，因此部分教師拼命往城區調動工作，致使山區寄宿制學校的教師極不穩定。另外，部分家長認為把學生送到學校就是老師的事，動不動就把責任推給教師，吵鬧、上訪、告狀司空見慣，近似于民謠“學生祖宗化，家長上帝化，教師孫子化”的復雜教育形式下，學生24小時留在學校，無疑增加了教師的職業風險。
四、貴州寄宿制學校留守兒童教育管理人員及教師管理策略建議
留守兒童寄宿到學校后，學校成為他們教育生活的搖籃，教師成為開啟兒童智慧的主要實施者，對此學校管理人員和教師應加強管理和認真研究管理和教育方法。
4.1校長及管理者應提高管理素養
學校管理主要是對人的管理。實踐表明，管理低效的學校一個很重要的原因，是校長及其領導班子的管理專業化水平不高所致。目前，從走讀學校轉向寄宿制學校，寄宿學生中絕大部分是“留守兒童”，學校管理難度加大，也對學校校長及其領導班子提出了專業化管理學校的要求。
一是提升校長專業管理素養。我國現行中小學的學校領導制度是校長負責制，即校長承擔學校管理的全面責任。對于貴州農村中小學的校長來說，提升專業化的管理素養須從辦學思想、管理能力、管理知識、職業道德、職業理想等幾方面著手。
二是提高管理者的管理素養。對于校長領導下的行政管理人員而言，在學校管理中，他們對于學校制度作用發揮的好壞有非常重要的作用。從學校各項制度的制定、執行、落實、監督等方面來看，他們自始至終都在擔負執行者的角色。很多學校制度發揮作用不好的主要原因與執行者對制度重要性認識不足和執行力不強有至關重要的關系。因此，提高學校管理者的管理素養是學校制度建設中必須重視的問題。學校管理者自身也要經常通過學習教育學、管理學、心理學等方面的知識，來提高自己對制度的認識、理解，提高自己的管理水平。
4.2學校應完善相關管理制度
寄宿制學校留守兒童和其他普通中小學學生相比，既有其共性，更有其自己的特殊性。一是貴州寄宿制學校留守兒童主要來自貧困民族地區，相當一部分留守兒童雖然父母外出打工，但掙的都是“勞力錢”，所以家庭經濟仍然困難，教育程度偏低，學校教育教學管理難度相對較大，要求較高；二是貴州寄宿制學校留守兒童主要來自居住分散，山高谷深，交通困難的山區，遠離家和父母，兒童很容易產生孤獨感和失落感，不合群現象甚至獨自出走的現象發生，對學生日常行為的管理難度大，責任重；三是寄宿制學校的留守兒童大多數的吃、住、學、玩都在學校，學校的后勤管理工作任務繁重。因此，寄宿管理工作成了學校管理工作的重中之重，管理工作要從細微之處著眼，從小事著手，對學生的飲食、住宿、交通、學習和活動每一個環節都不能有絲毫的松懈。這就要求學校讓各職能部門的工作緊緊圍繞寄宿管理工作這個中心，調整各方面工作管理的方法，修訂規章制度和明確工作職責，把寄宿管理工作滲透在學校各項工作管理過程之中。
4.3教師應該用賞識樹起留守兒童的自信
兒童需要賞識，賞識是一種包容，是一種欣賞，是師愛的表現，而留守兒童由于缺失了來自家庭的關愛與教育，一部分學生對學習不感興趣，上課不認真， 擾亂課堂秩序，課后不完成作業，成績不夠理想，從而產生一種失敗者的心態，有自卑感，這時他們如果得不到及時的幫助和鼓勵，就會無所適從自暴自棄。因此，教師對這些留守學生更應該真誠地贊美和鼓勵，以此來增強他們的信心和勇氣。
4.3.1通過賞識教育 培養留守兒童自信
自信，是一個人成功的基礎。那么如何樹立留守兒童的自信？首先，教育者應該堅信每個孩子都有優點，當然也都有缺點。其次，教師要善于捕捉兒童的“閃光點”， “東方不亮西方亮”。教師應該千方百計地挖掘留守兒童的每一個閃光點，及時贊揚，肯定他們的每一點進步，教師看上去幾句普通的話語，卻能激起學生心靈上的感應，使他們產生一股向上的動力，對他們的成長起著積極的助推作用。
4.3.2 實施賞識教育 主要渠道在課堂
課堂教學的各個環節，要求教師做到正確的認識學生、評價學生。留守兒童因缺乏父母的關愛，產生了孤獨、寂寞、焦慮、自卑、敏感等諸多心理，在課堂中不敢發言，不敢大膽地參與教學活動過程，學習效率低，針對這種情形，教師要學會寬容、真誠的善待他們。在課堂上，沒有厲聲地訓斥，不要“唐僧”式的說教，有的只是燦爛的微笑，鼓勵的眼神，親切的話語，真正觸動兒童的心靈，錯誤得以改正、障礙得以掃除、方法得以改進成績得到提高、自信得以增強。
4.3.3深化賞識教育 培養留守兒童學習興趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！崩蠋煈⒅亓羰貎和d趣的培養。有的學生常說對某類活動沒有興趣，也不愛好。究其原因，主要是沒有嘗試和練習的結果。對某項活動缺乏興趣的人，一般是懷疑自己缺乏某種能力，怕做不好，惹人笑話，干脆說沒興趣，不愛好。事實上，只要肯練習，慢慢嘗到甜頭，興趣愛好也就有了。因此教師要耐心教育學生，人對任何事物的興趣不是與生俱來，而是后天培養的，要有吃苦耐勞的精神，多嘗試多練習，促進孩子興趣生成 。孩子興趣一旦形成，教師就要多開展一些活動，讓留守兒童有展示的機會，讓每個孩子看到自己的長處，可以從自己的身上而不僅僅是從別人的贊賞中獲得自信，還能體驗到成功的喜悅，增強他們的自信。
總之，實農村寄宿制學校留守兒童教育是實現貴州義務教育均衡發展、促進教育公平的具體體現，也是促進貴州教育事業持續健康快速發展，保障貴州農村留守兒童少年接受義務教育權利的重要手段。對加強我省農村寄宿制學校的辦學思路、管理方式的改革和完善是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，需要我們不斷深入的探索和實踐，也需要學校、家庭、社會“三結合”的協作和配合，以此來促進我省農村寄宿制學校留守兒童教育的健康發展。
貴州省基礎教育課程改革研究中心資助項目研究成果，課題編號：Gzkgzx2012013；
注釋：
[1]數據來源：中國廣播網貴州2012年6月12日消息，蘇夢園報道.
[2]同上.
[3]數據來源：中國廣播網貴州2012年6月12日消息，蘇夢園報道.
參考文獻：
[1]林宏.福建省“留守孩”教育現狀調查[N].福建師范大學學報（哲社版），2003 （3）.
[2]姚云.農村留守兒童的問題及教育應對[M].教育理論與實踐，2005（4）.
[3]李慶豐.農村勞動力外出務工對“留守子女”發展的影響[M].上海教育科研，2002（9）.
[4]龔建平.淺淡農村留守學生的家庭教育問題[N].四川教育學院學報，2004.
[5]張劍鳴. 貴州40萬外出務工農民回鄉創業[N]. 經濟日報，2008-01-03（9）.
[6]吳小葉. 貴州省民族地區農村留守兒童學習狀況調查分[J]. 長江師范學院學報，2009-05（3）.
篇7
課題組胡興 胡鵬鵬
[課題簡介]
一、課題研究的背景
1.關注留守兒童的心理健康問題是時代的要求。
隨著城鎮化步伐的加快，在我國廣大農村，進城打工已成為農民獲取經濟來源的主要方式，尤其近幾年，進城打工的農民數量越來越多，這種“背井離鄉尋富路，離田離土求發展”的狀況，致使社會上形成了一群不能完全享受父母關愛、家庭溫暖的特殊群體——“留守兒童”。據統計，我國1.2億農民常年外出務工經商,或到外地打工掙錢。由此產生近2000萬少年兒童留守家中，其中14周歲以下的占86.5％,按全國3.6億兒童來計算,每18個孩子就有一人不能與父母共同生活,而且這個數字逐年在增長。這部分“留守兒童”由于長時間家庭教育相對缺失，他們的心理和人格的表現都明顯有別于有正常家庭教育的孩子，這些孩子有的逃學、曠課、不交作業、說謊，沾染打架等不良習氣；還有的孩子因第二監護人管理不當而離家出走，甚至被拐賣?！傲羰貎和爆F象成了一個新的社會話題，特別是能否保證留守兒童的健康心理已成為討論的熱點。
2.關注留守兒童心理健康是社會發展必然的趨勢。
父母在外打工的“留守兒童”，由于遠離父母，缺少家庭溫暖，面對復雜的社會，身心健康成長尤其令人擔憂。由于長期缺少父母的關愛，他們有心事無處訴說，只能用自己稚嫩的雙肩扛下所有問題，很容易形成精神或人格障礙?！傲羰貎和本拖襦l村的小草一樣，在復雜的社會環境中自生自長著。如何教育好這些“留守兒童”，使他們健康成長，已成為一個不容忽視的社會問題。
3.關注留守兒童心理健康狀況是擺在學校面前的嚴峻課題。
對這一特殊群體的成長，教育已成為家庭、學校、社會共同關注的問題。如果沒有一個健康和諧的優良環境，勢必影響他們的每一步成長，只有創造優良的環境，才會讓他們在健康和諧的環境中茁壯成長?！傲羰貎和庇蔂敔?、奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學校教育以及青少年健康成長都帶來了很多問題，如何解決這些問題已迫在眉捷。為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，我們選出了《盤州市農村中小學留守兒童心理問題分析及對應策略》課題。
二、課題立項情況
本課題在2017年3月底選題后，成立課題研究小組，經過設計論證，先后報層層主管部門審批，于2017年8月中旬得到六盤水市基礎教育教學課題評審委員會批準立項。
三、課題組成員詳細情況一覽表
姓 名
工作單位
職稱/職務
承擔任務
手機
胡鵬鵬
盤州市英武鎮英武中學
中學二級
協助負責人完成開題報告、結題報告、負責留守兒童虛榮心理研究報告
18785845480
向克
盤州市英武鎮英武小學
小學高級
負責收集各種研究資料、負責留守兒童孤獨心理研究報告
13708588996
胡瑋
盤州市英武鎮英武中學
中學高級
負責審查、編輯各種研究資料、負責留守兒童學習心理研究報告
13985928316
何梅
盤州市英武鎮英武小學
小學高級
負責編輯、裝訂各種研究資料、負責留守兒童羞怯心理研究報告
15329184370
支成賢
盤州市英武鎮中心校
中學一級
負責制定調查問卷、負責留守兒童偏執心理研究報告
13984605706
四、課題研究時間表
序號
研究階段
（起止時間）
階 段 成 果 名 稱
成果形式
1
準備階段
（2017年3月—7月）
1、申報表的填寫；2、制定出具體研究計劃，實施方案；3、開題報告
書面材料和電子材料
2
實施階段（一）（2017年9月--12月）
1、準備階段工作總結；2、各子課題調查分析報告；3、各調查報告論證
領導和專家評估
3
實施階段（二）（2018年2月--12月）
1、課題專題研究報告；2、總課題研究推廣報告；3、實施階段工作總結
周邊鄉鎮學校推廣結論
4
結題階段（2019年1月---4月）
1、課題研究成果實踐運用總結；2、討論結題報告的形成；3、結題階段工作總結
結題報告
【內容摘要】
“留守兒童”就是父母長期外出孩子留守在家由祖輩或親友監護的兒童。留守兒童常出現情感缺失、心理偏差、行為失當、學業失控等現象。留守兒童的學習和人格的表現都明顯有別于有正常家庭教育的孩子。不少人誤入歧途，這些孩子逃學、曠課、不交作業。 同時，留守兒童在“家”騙第二監護人，在學校騙老師，沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣；致使心理健康問題越來越容易走極端。 留守兒童由于長期缺乏父母的體貼照顧，出現害羞、內向、孤獨的心理傾向。不愿意與別人交往，害怕與人合作交流等。 本課題正是基于此提出研究農村留守兒童心理健康問題，培養留守兒童心理健康和健全的人格，以使他們形成正確的學習方法，從而逐步完善自己的心理健康和能力。教育留守兒童已引起社會各界的高度重視。為此，課題組成員從盤州市一些中小學選取留守學生近400余名，通過調查、訪談等多種方法，專門研究留守學生的學習、交往、偏執、逆反、虛榮、羞怯等心理問題及生活狀況。通過探索研究后，我們建議從政府、學校、家庭和社會四個方面來解決留守兒童的教育問題，從而使他們的身體和身心健康都得到快樂成長。課題組經過近兩年的研究，先后編寫了盤州市校本系列教材《農村中小學心理健康教育輔導讀本》，編印成書作教育系統內部資料贈送盤州市境內學校使用。也寫出了各種心理特點的研究報告如：《對留守兒童羞怯心理的研究報告》、《對留守兒童孤獨感的研究報告》、《對留守兒童的學習心理的研究報告》、《對留守兒童的交際心理的研究報告》、《對留守兒童的逆反心理的研究報告》、《對留守兒童的虛榮心理的研究報告》均被我校心理咨詢室收存和心理健康教育課培訓使用，同時也被一些相關學校引用。
【關鍵詞】盤州市中小學；留守兒童；心里現狀分析；應對策略
一、 課題研究的意義
隨著我國社會、政治、經濟的快速發展，越來越多的青壯年走入城市，農村留守兒童會越來越多，留守兒童的問題會越來越大。留守兒童心理健康狀況的研究越來越引起人們的關注。但對于這類問題的研究只是停留在理論層面，還缺乏系統性的內容和可操作性較強的做法，本課題正是基于此，從農村留守兒童的實際出發,促進學校教育教學質量的提高，以一線教師的親身經歷，全面了解農村留守兒童心理健康問題的現狀，挖掘造成留守兒童心理健康問題的成因，制定培養留守兒童心理健康的措施，并在此基礎上形成一套值得推廣的行之有效的策略，為解決農村留守兒童心理健康問題試圖尋找一個突破口。使留守兒童父母安心務工，還可以積累一些留守兒童的教育經驗。同時，通過關心愛護，使其留守兒童能在學習成績和心理健康等方面都有明顯的好轉，表現為思想品德、行為習慣持續好轉，心里素質明顯增強，學業成績穩步上升；自我教育、自我控制力、自理能力都不段增強，身心健康不斷發展，綜合成績呈上升趨勢。
二、國內外同類課題研究綜述
目前，社會各界人士已對留守兒童作了大量的研究。近年來有關留守兒童研究報告不斷出現, 打開電腦搜索“留守兒童”就能搜索很多關于留守兒童的研究和各地出臺的有關關心留守兒童的政策。
1.國內研究現狀：自20世紀90年代，留守兒童進入大眾的視野，其概念隨著社會進步而嬗變。留守兒童作為農民工的衍生群體，其關注度從社會的邊緣走向焦點。研究者從不同視角對留守兒童的心理、體質、學業、社會性等方面展開了大量的研究，積累了豐富的成果，但結論大相徑庭。留守兒童將長期存在，教育關愛工作任重道遠，須避免留守兒童個體標簽化，做好頂層設計，整合多方資源，建立長效工作機制，彌補家庭教育缺失，促進留守兒童健康成長。
2.國外研究現狀 ：留守兒童問題是一個全球性的問題。世界范圍內受父母移民影響的留守兒童數量巨大。國外留守兒童的研究內容主要涉及留守兒童的規模，以及移民對留守兒童的日常生活、教育、醫療和健康、心理和行為等方面的影響。研究者不僅描述了留守兒童各方面的發展狀況，而且對移民影響留守兒童發展的機制和過程也比較感興趣，提出了一系列中介和調節因素。從研究內容上看，國外對留守兒童研究的主要內容是留守兒童的規模以及移民對留守兒童的日常生活、教育、醫療和健康、心理和行為等方面的影響。
黨和政府對留守兒童的教育比較關注，各地紛紛開展留守兒童教育的研究。農村留守兒童一般問題的研究已經啟動，中央教科所、江蘇、河南，以及重慶市的個別專家學者，對農村留守兒童的一般問題進行了研究。王宗飛《任性冷漠內向孤獨 “留守孩子”令人擔憂》探究了留守兒童在生理上與心理上的需要得不到滿足，產生消極情緒。黃應圣、劉桂平在2004年的研究中，也認為留守兒童在道德品質方面存在一些問題，遲希新在2006年的研究中也道出了留守兒童在道德觀念、道德情感、道德人格以及道德行為等方面的偏差……這些研究，重點探討了農村留守兒童的基本情況和他們面臨的嚴重困難和問題，在呼吁社會各界積極關愛農村留守兒童方面產生了較大影響。但這些對留守兒童的教育問題及其解決的專項研究還遠遠不夠，也存在著一些不足。
他人的研究表明留守兒童目前存在的較為普遍的心理問題有：情緒消極，孤僻任性、自私冷漠、暴躁、極端的性格。等特征，產生了叛逆、厭世情緒。
三、研究的目標、內容及研究方法
（一）課題研究的目標
1、通過調查研究，深入了解盤州市“留守兒童”主要存在的心理問題。
2、在留守兒童心理問題方面找到一些有效的措施，糾正、排除、防止學?！傲羰貎和背霈F心理、行為的偏差。
3、對盤州市“留守兒童”的各種個性心理品質進行培養，促進學生整體素質的提高以及健康人格的形成。
4、通過研究，提高教師的素質，初步培養教師具有從事心理教育、教學研究的能力，促進教師專業化成長。
（二）研究內容
1、盤州市中小學留守兒童的主要心里現象分析
a、盤州市中小學留守兒童學習心理現象
b、盤州市中小學留守兒童逆反心理現象
c、盤州市中小學留守兒童交際心理現象
d、盤州市中小學留守兒童虛榮心理現象
e、盤州市中小學留守兒童偏執心理現象
f、盤州市中小學留守兒童羞怯心理現象
g、盤州市中小學留守兒童孤獨心理現象
h、盤州市中小學留守兒童常見異常行為
2、對盤州市中小學留守兒童的教育對策及建議
（三）研究方法
1、 抽樣調查法：采用問卷形式，調查盤州市部分中小學學生主要心里現象。
2、行動研究法：結合盤州市部分中小學教學和發展的需要，根據研究的過程，分階段收集和整理研究資料，及時調整和完善研究步驟、具體研究策略。
3、 個別談話法：對個別存在心理問題的留守兒童訪談，分析存在問題、問題成因和解決方法。
4、 教育文獻法：查閱有關留守兒童教育的文獻，明確研究的目標，分析研究中涉及的有關變量。
四、課題研究的步驟
（一）研究的準備階段（2017年9月——2018年1月）
完成區域內中小學留守兒童心理問題現象的調查，提取數據，對中小學學生中留守兒童心理問題現象進行分類。做好課題的研究準備工作開展開題論證，設計研究方案以及設計調查問卷等。
（二）研究的實施階段（2018年3月—2018年12月）
1、 主要按計劃、步驟進行課題研究。
2、 以問卷調查的形式，調查盤州市部分中小學留守兒童的心理健康現象。
3、 根據調查結果統計，分析盤州市部分中小學留守兒童的心理健康現象。
4、 根據留守兒童中存在的心理問題，進行個別訪談和社會調查，分析心理問題的成因，研究轉變策略。
5、 對存在各種心理問題的留守兒童進行個別輔導，設計合理的教育方案。
（三）研究的總結階段（2019年2月——2019年4月）
整理材料，總結經驗，推廣研究成果，寫好課題結題報告。
五、課題研究成果
（一）調查結果統計
課題組通過對盤州市八個中小學約400余人留守兒童的各種心理進行了問卷調查 （結果詳見各種心理問卷調查統計報告），主要數據體現在以下幾方面：
有心理問題的留守兒童占89%，沒有的占11%，其中：
（1）認為交際心理有困難的占20%，一般的占65%，沒有困難的占15%;
（2）認為學習心理有困難的占30%，一般的占70%，沒有困難的占10%;
(3)有逆反心理的占40%，一般的占50%，沒有的占10%；
（4）有偏執心理的占30%，一般的占60%，沒有的占10%；
（5）有羞怯心理的占45%，一般的占40%，沒有的占15%；
（7）有虛榮心理的占50%，一般的占30%，沒有的占20%；
（8）有常見異常心理行為的占40%，一般的占25%，沒有的占35%；
（二）調查數據分析
從第一個問題可看出：這些留守孩子在交際心理方面有問題的不是很多，一般地占多數，也必須引起高度重視。
從第二個問題可看出：這些留守孩子學習心理困難的也不太多，有80%的孩子認為自己的學習成績還行的。
從第三個問題可看出：由于他們的父母不在家，更不可能時時刻刻在自己身邊，很需要幫助和指導他們，以減少出現的逆反心理。
從第四個問題可看出：留守兒童偏執心理還是較多，很需要我們采取合理措施去調適；
從第五個問題可看出：這些留守兒童羞怯心理人數不算少，很需要我們采取引導措施；
從第六個問題可看出：留守兒童虛榮心理還是挺嚴重的，需要我們下大力氣的。
從第七個問題可看出：有常見異常心理行為的也很多，很需要采取合理措施去調適，
（三）課題研究成果
1、課題組長胡興擔任主編，帶領課題組成員經過近六個月的時間，編寫了盤縣校本系列教材《農村中小學心理健康教育輔導讀本》，在課題實施學校推廣試用，得到了廣大師生的贊譽，為我們課題研究成功奠定了堅實的理論基礎。
2、課題組長胡興設計制作的課件和撰寫的論文《農村中小學留守兒童心理健康問題研究》、《青少年心理健康教育》、《愛心架起友誼橋-----心理健康教育說課稿》分別獲得《中國教育學刊》舉辦的“全國優秀多媒體教學課件評選大賽”一等獎、二等獎及“中國教育實踐與研究論壇”征文評比大獎賽二等獎。為課題研究成果得到了推廣。
3、自課題實施以來，課題組長胡興為盤州市英武鎮中小學教師和學生培訓了五期有關心理健康教育的專題：《農村中小學留守兒童心理健康問題研究》、《青少年心理健康教育》、《變態心理學與健康心理學知識》、《英武鄉中學青春期性健康教育二級培訓》、《青春期心理健康教育專題講座----男女生交往》。
4、課題組成員何梅所做的課件《農村留守兒童教育問題的社會化分析》、教研論文《淺談留守兒童普遍存在的問題》在盤州市紅果片區小學得到了推廣。
5、課題組成員對各種心理問題進行分析探討，寫出了各類心理問題的研究報告。其中：
（1）課題組組長胡興做出了中小學留守兒童“偏執心理”、“交際心理”和“常見異常行為”的研究報告。
（2）課題組成員胡瑋做出了中小學留守兒童“學習心理”的研究報告。
（3）課題組成員胡鵬鵬做出了中小學留守兒童“虛榮心理”的研究報告。
（4）課題組成員支成賢做出了中小學留守兒童“逆反心理”的研究報告。
（5）課題組成員何梅做出了中小學留守兒童“羞怯心理”的研究報告。
(6)課題組成員向克做出了中小學留守兒童“孤獨感”的研究報告。
【實踐成效分析】
1.通過農村小學階段留守兒童心理健康研究，了解當前我校留守兒童心理健康的現狀。
2.通過農村小學留守兒童心理健康研究，根據所獲數據資料，分析造成當前留守兒童心理健康異常的各種因素。
3.通過農村小學留守兒童心理健康研究，指出學校、家庭教育中存在的不合理的教育方式。
4.通過農村小學留守兒童心理健康研究，探究合適的解決策略。
5.通過農村小學留守兒童心理健康研究，進行科學的對比實驗和總結。
【研究體會】
如何解決留守兒童的學習及心理健康問題則需要政府、家長、學校及社會人士的共同努力。以下是我們課題組研究實踐后的幾點總結與建議：
1、政府方面
就社會政府而言，應該給予留守兒童更高的重視。留守兒童出現的根本原因是，教育體制不完善，家長收入并不高難以承受高昂的擇校費。所以，政府在解決留守兒童的問題上一方面可以通過建立更多的農民工子弟學校，降低入學門檻，方便家長攜帶孩子去打工。農民工將子女留守而不選擇舉家遷移，與農民工子女進城就學難有直接聯系。由于戶籍所造成的二元體制，農民工子女在城市公辦學校入學要繳納高昂的“借讀費”，這成為農民工子女不能隨遷的一大障礙。農民工為城市建設做出了巨大貢獻，應當分享經濟發展的成果，享受到公共財政的陽光。流入地政府要努力改善農民工子女的就學條件，進一步落實進城農民工子女教育政策。同時，在公辦學校資源有限的情況下，特別要把農民工子弟學校辦好，加大對農民工子弟學校的扶持力度，降低農民工子女上學、受教育的成本，使留守的孩子能夠生活在父母身邊，共享城市文明。
另一方面，政府可以通過鼓勵外出務工的農民在家鄉創業，在相對落后鄉鎮、農村發展更多的產業，為農民在當地提供更多的就業機會。此外，還應加大對弱勢群體的財力扶持、制度傾斜、生活保障，在“先天不足”的情況下盡量確?！昂筇炱降取薄?/p>
2、學校方面
學校是“留守兒童”學習的主要場所，也是對“留守兒童”教育的主要部門。心理學家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是懇求別人對自己的關懷?！睂W校對他們要倍加關注和關心,每一位教師要有一顆愛生如子的愛心，有計劃的做好家校聯系工作，有針對性的進行家訪，讓學生從老師那里得到父愛和母愛，得到大家庭的溫暖，做到對每一位“留守兒童”的心理變化、學習情況等方面了如指掌，積極組織他們開展各種有意義的活動。通過科學合理的教育，有效彌補“留守兒童”的缺失。作為學校和教育部門，關心和教育好“留守兒童”責無旁貸，責任重大。通過課題組的研究實踐，現將一些不成熟的經驗與大家交流。
一要調查摸底，分類管理。組織全體老師，對留守學生進行全面的家訪，作好記錄，建立檔案，并制定分類輔導關愛的方案，使學校的教育管理有的放矢。在調查中，我們發現留定兒童的家庭主要在以下四種情況：①家庭困難，父母迫于生活雙雙外出打工；②父母一方不在本地，為團聚而外出務工：③家庭寬裕，父母為生活自由而外出務工；④父母感情不和，一方外出務工。針對這四種種情況，我們對家庭經濟困難的留守兒童，通過各種渠道在經濟上給予幫助，化解他們因家庭困難而引起的自卑和苦悶。對家庭寬裕的家庭的，重點促使其父母加強與孩子的交流和關愛。對于父母感情不好，性格古怪、脾氣暴躁，逆反心強、問題較多的孩子，進行重點跟蹤，特別呵護和關愛。
二要制定實施方案，完善工作制度。學校在認真調查的基礎上，結合當地實際和學校“留守兒童”實際情況，制定學校關愛“留守兒童”實施方案，統籌安排各項工作，積極開展有關活動；建立關愛“留守兒童”工作定期檢查制度、結對幫扶制度、熱線交流制度、心理咨詢制度等，把關愛工作落到實處，使關愛農村“留守兒童”工作經?；?、社會化、制度化，形成長效工作機制；加大“關愛工程”實施檢查力度，定期、不定期的對學?；顒娱_展情況進行專項檢查，促進、推動關愛工程長效、持久深入地開展。
三要搭建交流平臺，增強心靈溝通。根據留守兒童身心發展的需要，我校課題組成員則組織本校部分留守兒童與浙江大學“1＋1愛心工程”結對子的活動，目的也是為了改善留守兒童“有苦無人訴”的狀況。愛心工程以大學生牽手留守兒童為中心，讓孩子們找到一名“知心姐姐”或“知心哥哥”。組織留守兒童與大學生志愿者之間以書信進行交流，因為對于老師，孩子們有警戒，有些不大愿意說出心里的真心話，但對于知心哥哥或者姐姐，他們的內心就沒有什么顧慮，更加愿意傾訴自己內心最真實的想法。這種讓社會人士參與到改善留守兒童現狀的機制或模式還是很有意義的。如果此類活動得到推廣，留守兒童存在的種種問題就可以得到一定程度地解決。
四要加大硬件投入，搞好寄宿制建設。學校要積極創造條件努力建好寄宿制學校，優先安排“留守兒童”住宿，加強內部管理，認真安排好“留守兒童”的安全、學習、生活等問題，使其與其他孩子一樣健康、快樂的成長，解決“留守兒童”家庭的后顧之憂。留守兒童在學校寄宿有很多好處，可以促進留守兒童的學習、可以避免留守兒童受外界不良風氣的影響，可以促進留守兒童與教師及同齡兒童之間的關系和諧、親密溝通。
五要關注特殊群體，進行個別輔導。作為教育工作者，我們肩上肩負著教書育人的重要職責，對于個別特殊的留守兒童，在他們身上我們需要花費更多的時間和精力。
六要經常溝通家長，家?；?。學?？梢蚤_辟一個親情專線或互動專線，雖然現在幾乎家家戶戶都有了電話，但是，家長因為工作問題常常會忘記給家里打電話。所以，學校可以開辟一個親情專線或互動專線，讓留守兒童每周打1～2次電話給家長，同時讓老師與家長經常保持聯系，匯報留守兒童學習和生活情況。通過交流，努力與他們在教育孩子的問題上取得共識，讓學校教育和家庭教育形成合力，共同關心和幫助孩子成長。
七要提高教育人員的素質。除了在教學方面提高要求外，教育工作者在對兒童心理等方面的知識也要盡量充實。這樣更有利于教師在與留守兒童的溝通中及早發現存在的問題，有效預防留守兒童形成的極端思想或做出的極端行為。
八要學校和班級要經常開展一些有意義的活動。各種文藝活動和公益活動的開展，讓留守學生的心靈得到凈化，在活動中忘記的是煩惱，得到的是快樂。通過活動增強與同學相處的感情，培養他們的團隊精神，體會助人為樂的幸福，同時在活動中培養他們各方面的能力，提高他們的自信心和自尊心。
3、家庭方面
就家長而言，在做出外出打工而留下孩子的選擇時，應該充分認識其中的利弊。雖然，父母在外地打工距離孩子很遠，但是，現在通訊技術越來越發達。家長應該充分利用這些通訊工具及時與留守兒童、留守兒童的代養人、留守兒童的老師保持聯系，更多地與留守兒童深入談心，走進他們的內心世界，了解他們的困惑，解決他們心中的困擾，減少隔閡，更好地理解和關心留守兒童。家長絕對不可以因為留守兒童成績落后而一味指責其不用功學習，而應該盡量幫助他們利用假期及時地彌補空缺、跟上進度。
我們想強調的是，父母不只是孩子衣食住行上的支持者，更是孩子精神上的寄托者。每個孩子都希望在碰到困難的時候可以有母親溫馨的話語來安慰，可以有父親寬厚的肩膀作為依靠，從而幫自己正確面對并戰勝挫折。所以，我們需要為留守兒童的父母敲醒警鐘！你們可以少加幾個班，可以少賺一點錢，可以不用給孩子買什么高檔的禮物，但是，一定要記得經常打電話跟孩子聊聊天，一定要記得在孩子生日的時候，煮一碗面或買一塊蛋糕，道一句生日快樂。
4、社會方面
留守兒童的問題已經不只是農村或者農民工的問題了，隨著留守兒童數量的擴大，留守兒童的問題已經是整個國家和社會的問題。所以，在這里我們呼吁更多的社會人士伸出熱情的雙手，形成愛的暖流，溫暖每一位需要幫助的留守兒童。
兒童是祖國的未來，留守兒童更需要我們呵護的花朵。從以上這些愛心人士的言語中，我們能感受到社會從來不缺少愛心，我們相信，在社會大家庭的溫暖下，會有越來越多的留守兒童綻放笑容。
【研究收獲】
對于本課題的研究，我們課題組成員在這一年多的時間里做了大量的工作，在理論上進行了一些探索，并積累了較豐富的實踐材料，也比較摸清了盤州市留守兒童的主要心里現象，我們也根據實際情況探索研究了一系列教育措施。對于個別留守兒童的教育，通過我們課題組的努力也取得了不錯的成果。但是農村留守兒童隊伍龐大，加上學校各種條件有限，以至于不可能做到面面俱到。當然，我們會努力漸漸擴大我們的隊伍，更不會因為課題的結束而停止研究。我們將繼續關注留守學生的學習、教育問題，真正將對留守學生的教育落到實處。為他們做點什么，給他們關愛，解決他們成長中遇到的困難，為他們提供必要的幫助，給他們以學習等各方面的指導，使他們健康快樂的成長。
【參考文獻】：
[1] 廖繼昌、韋琨：農村留守兒童教育現狀、對策及建議》，廣西教育，2008年25期 .
[2]李彩娟：《留守兒童的教育問題及對策研究》，菏澤學院學報，2008年4期 .
篇8
關鍵詞：留守兒童、教育、心理健康、情感缺失
中圖分類號：B82-054文獻標識碼： A 文章編號：
留守兒童是指由于父母雙方或者其中一方外出打工而被留在農村老家與其他親人或委托人一起生活的的處于義務教育階段的兒童。教育是一種培養人的社會活動。學校教育是指教育者根據一定的社會需求培養出具有各種技能的高素質應用型人才。世界衛生組織將心理健康定義為兩層含義：一是無心理疾病，這是心理健康的最基本條件；二是具有一種積極發展的心理狀態，即能夠維持自己的心理健康，主動減少問題行為和解決心理困擾。
情感缺失通常是指親情友情或愛情的缺失。處于生長發育階段的青少年如果長時間存在情感缺失的狀況，對其日常行為的形成和心理健康狀況是極為不利的。
一、留守兒童成長過程中出現的問題
在留守兒童的成長過程中，家長是缺席的。他們極度渴望得到父母的愛，但又迫于現實的壓力不得不分居兩地。沒有了父母的監護，留守兒童在成長過程中出現的許多問題得不到及時有效地解決。
1、不講究生活習慣。農村留守兒童一般和爺爺奶奶一起生活，所以祖孫間的生活習慣息息相關。老人在農村生活慣了，比較隨性，主要表現為以下幾個方面：吃飯不講究時間，餓了再吃；睡覺睡到自然醒；睡覺前不洗臉刷牙；冬天不洗澡，等等。孩子和老人生活久了，就會被老人的生活習慣同化。
學習不穩定。留守兒童的父母不在身邊，爺爺奶奶受教育程度又普遍不高，對他們的學習缺乏必要的引導和督促，致使孩子學習沒有動力，成績不理想。
3、有自卑心理。相對于家庭健全的孩子來說，留守兒童的情感世界很脆弱，很容易受傷。他們害怕失敗、害怕在別人面前出丑，所以做什么事都畏首畏尾，小心翼翼。而且，有點自我封閉，不愿主動與人交往，更不會輕易向別人吐露心聲。
二、留守兒童的處事的態度
由于缺少父母的關愛，留守兒童對很多事情都表現的比較冷淡，缺乏同齡人該有的熱情和沖勁。
1、不擅長表現自我。其實，留守兒童并不像表面看上去的那樣冷漠，他們的內心也是火熱的，只是平時習慣了沉默，一時不知該如何展現自我。
不太會關心別人?？赡芷綍r覺得那些留守兒童有些孤傲，一副很難相處的樣子。那是因為你沒有走進他們的世界，沒有被認可。一旦他們覺得你是一個值得深交的朋友，他們就會用實際行動表達對你的關心。
不喜歡接觸新生事物。受家庭教育的影響，留守兒童的思想相對保守，對新生事物有一種本能的抵觸情緒，接受新事物需要一段適應時間。
三、如何保障留守兒童的健康成長
在我國，留守兒童的數量呈逐年增長趨勢，留守兒童能否在一個健康的環境中成長，已成為當今社會亟待解決的問題。而這一問題的解決離不開家庭、學校、政府和社會等多方面的共同協作。
1、父母盡守教育孩子之責。如果條件允許的話，父母外出打工的時候盡量將孩子一起帶出去。一方面，父母不至在孩子成長過程中缺席，可以有效拉近父母與孩子之間的距離；另一方面，可以讓孩子接受更好的教育，為孩子的未來夯實基礎。可謂一舉兩得呀！如果不得已把孩子放在家里由老人照顧的話，要與老人商定好教育孩子的方式，千萬不可溺愛孩子。要常常給孩子打電話聯絡感情，督促孩子好好學習，聽爺爺奶奶的話，做個乖乖寶寶，還要定期回家看望孩子，給孩子制造一些小驚喜。
2、同時，與孩子的任課老師取得聯系，及時打電話詢問孩子的學習狀況及在校的表現，力爭不錯過孩子成長的每一個細節。
3、學校要給留守兒童更多的關愛。學校應該把普通學生與留守兒童區分管理，專門制定適合留守兒童的規章制度及教學目標。聘請專業心理專家，為留守兒童開設心理輔導課程，引導學生健康向上。學校要與學生家長保持聯絡，定期家訪，及時了解留守兒童的家庭情況。針對留守兒童在校出現的問題，及時向家長反映，并與家長共同議定解決方案，及時糾正學生的錯誤。開展“勞動最光榮”、“母親節獻禮”、“我心目中的英雄”等具有教育意義的活動，為學生和家長的溝通創造條件，讓留守兒童明白父母深深愛著他們，即使不能長久陪在身邊，但，父母的心里永遠牽掛著他們。老師也應該給予留守兒童更多的關愛，向他們伸出援助之手，鼓勵他們勇敢向前。
政府提供政策援助。首先，加快戶籍改革制度，為長期在城市打工的外地人在城市落戶提供制度保障。其次，取消外地兒童在城市讀書需繳納的高額借讀費，降低教育門檻，為留守兒童回歸家庭創造條件。再次，改善農村的教育環境，整合教育資源，為留守兒童創造良好的教育環境。最后，政府還應加大對農村地區教育的扶持力度，繼續推行“兩免一補”政策，幫助貧困家庭的孩子完成九年義務教育。
參考文獻：
1、劉明華; 李朝林; 劉驍暢 農村留守兒童教育問題研究報告 西南大學學報2008-03-10
篇9
一、漢濱區農村留守兒童教育問題現狀
留守兒童長期與父母分離，導致了他們性格成長、對事物的分析辨別能力較差。再加上政府對留守兒童教育關注不夠，投入不夠，學校缺少相應的經費和硬件設施，也沒有專職的心理輔導老師，留守兒童輟學、厭學時有發生。據有關部門統計，漢濱區近些年農村留守兒童輟學率在 1.3‰左右 ,多數是因為家庭經濟原因，也有厭學和家長觀念原因。
二、農村留守兒童教育問題的成因
（一）家庭教育的嚴重缺失
教育孩子既是父母的責任，也是父母的義務。家庭是孩子出生后的第一所學校，父母是第一任老師，因此對孩子而言，家庭教育的好壞至關重要。但在部分家長看來，學校才是孩子教育的責任主體，學校承擔教育責任，父母承擔生活責任。顯然，這是一種錯誤的認知，這些父母對孩子教育問題并沒有清晰的認識，這樣的做法不僅違背了家庭教育理念，也是對孩子的不負責任。
（二）隔代教育問題多
由于爺爺、奶奶或者外公、外婆年齡大、身體機能老化，文化水平相對較低，他們只能盡最大的努力照顧好留守兒童的生活起居問題，基本沒有精力、也沒有能力去關心孩子的成長和教育問題。
（三）留守兒童自身問題
缺乏父母約束，長期處于管理真空，沒有人對其進行合理的引導，在接觸社會上一些不良風氣之后，往往容易走向歧途。另外，留守兒童心理問題也比較嚴重，對自己、對家庭、對社會、對他人都不負責任，沒有是非、善惡等基本觀念。
（四）學校對留守兒童關注不夠
學校是教書育人的地方，也是培養學生正確人生觀、價值觀、世界觀的場所。留守兒童和一般的孩子在某些方面不一樣，比如待人接物、對事物的辨別能力和表達能力。留守兒童往往表現出心理脆弱的一面，學校就應該對這些弱勢群體多加注意，選派有經驗、有責任心的老師多關注留守兒童的身心發展，不單是學習成績，多和家長及其他監護人溝通。
（五）政府關注力度不夠
雖然《民法通則》、《未成年人保護法》等法律法規對未成年人保護做了一些規定，各級政府對未成年人的關愛也在逐年提升，但總體來說關注度還不夠。應當加強這方面的投資，完善立法，更好地保護留守兒童合法權益。
三、解決我是農村留守兒童教育問題的對策
農村留守兒童問題已經成為社會問題，要使其得到根本的解決，任重而道遠，必須從以下幾方面努力：
（一）家庭教育占首要地位
家庭教育對兒童成長的重要性毋庸諱言。首先家長應樹立正確的教育觀念，處理好工作和家庭的關系，不能以工作忙、要賺錢為借口，忽視了兒童的教育，要及時和老師溝通聯系，積極引導教育使其向好的方向發展。作為留守兒童的臨時監護人更應該對孩子的家長負責，對孩子的未來負責，積極和孩子、老師交流，不定期的和老師取得聯系，了解孩子在學校的學習、生活狀況，觀察孩子的情緒變化，從而更好的幫助孩子健康成長。
（二）學校要采取多項措施解決留守兒童教育問題
學校要建立獎助學金獎勵和補助機制，經常開展關愛留守兒童活動，多和家長或留守兒童的監護人溝通，了解孩子在家里的情況。另外，教師也要做好留守兒童的心理輔導工作，掌握留守兒童的家庭、生活及學習情況，多留意留守兒童的心理健康，教師要及時和留守兒童的臨時監護人取得聯系，必要時進行家訪，了解他們在家里的情況關心他們的生活，學習上經常輔導、組織老師經常和他們交流，幫助他們提高學習成績。要積極知道孩子和家長通電話和父母聯系感情。
（三）大力發展農村經濟
農村留守兒童教育問題產生的根源主要在于經濟發展落后，使得父母不得不為了養家糊口背井離鄉，留守兒童長期缺少父母的關愛和教育，所以造成了留守兒童的教育出現諸多問題。努力發展農村經濟，一方面可以改善農村的教學環境，給學生一個良好的學習環境。另一方面，可以使農村剩余勞動力就地就業，既可以解決家庭生存和發展問題，也能讓父母留在孩子身邊，多花點時間關注孩子的教育問題，使得留守兒童像正常的孩子們一樣，得到更多父母的陪伴和關愛，塑造更健康完整的性格，也讓留守兒童能更好的在學校學習。
（四）政府要盡到責任
留守兒童的教育問題不僅是家庭和學校的責任，也是政府的責任。政府應加大宣傳、教育力度，使得社會各界都要關注留守兒童的教育問題?！段闯赡耆吮Ｗo法》里明確規定了政府的責任，但是法律的實施在實踐中往往流于形式。政府要加大投入，有針對性的提高學校硬件設施、改善教材內容、改革教育方法，有條件的地方可以設置寄宿制學校，對那些父母不在家，沒有合適監護人的留守兒童，提供既能學習又能住宿的場所，也方便學校進行管理。當然，也要相應的增加教師編制，提高教師待遇。農業論文DylW. net
參考文獻：
[1]田景正 .關于農村“留守兒童”教育問題的思考 [J].當代教育論壇 ,2006(05):52.
篇10
>> 農村留守兒童家庭教育問題及對策 探析我國農村留守兒童家庭教育問題及對策 農村留守兒童家庭教育問題及對策研究 淺議農村留守兒童家庭教育問題 農村留守兒童家庭教育問題簡析 農村留守兒童家庭教育問題探討 農村留守兒童家庭教育問題調查 農村留守兒童家庭教育問題探析 談談農村留守兒童的家庭教育問題 西部農村留守兒童家庭教育問題探析 淺談農村留守兒童的家庭教育問題 株洲農村留守兒童家庭教育問題研究 淺析農村留守兒童隔代家庭教育問題 農村留守兒童家庭教育問題與對策探析 農村留守兒童家庭教育問題及策略芻議 農村留守兒童家庭教育的問題與對策 農村留守兒童家庭教育現狀及對策 也談留守兒童的家庭教育問題 留守兒童家庭教育問題與策略 留守兒童家庭教育問題探討 常見問題解答 當前所在位置：。
②駱元軍：《誰在守空房》，《今日中國》，2004年第5期。
③《農村留守兒童家庭教育問題及對策》， http：//jinniuedu. cn/bzr/HTML/6536.shtml。
④《“結婚十年”引發打工族離婚潮起》，三峽傳蝶網，2007年1月7日。
⑤任松筠：《關注農村“留守兒童”綜合癥》，《揚子晚報》，2005年8月25日。
