生物溫室效應的知識范文
時間：2023-12-21 17:18:11
導語：如何才能寫好一篇生物溫室效應的知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
關鍵詞：定向師范生；教學技能；技能訓練
近年來,農村教育已經成為國家在理論與實踐上的研究重點,各種探索應運而生。2006年湖南省教育廳開始實施農村小學教師定向培養專項計劃,為全省農村鄉鎮以下小學定向培養五年制專科層次的小學教師。教學工作技能是教師職業技能中最具專業性的部分，是每一位教師都應該掌握的工作技術，對于將來從事教學工作的小教大專五年制定向師范生來說，應加強教學工作技能的訓練，提高教學能力，為未來職業的專業化發展奠定堅實的基礎。
小學教育專業五年制定向師范生應具備的以下幾種語文教學技能：
(一)語言表達的技能
語言是表達思想的基本形式，是傳遞知識和影響學生的主要手段，語言素養對教師具有特別重要的意義。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中就曾鮮明地指出 “教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”在課堂教學中，教學效果的好壞、教學質量和效率能否得到保證與教師的語言表達能力密切相關。這里所說的語言表達技能主要包括口頭語言表達能力和書面語言表達能力?？陬^表達要求語言清晰、簡練、準確、生動、形象、有趣味；條理清楚、邏輯嚴密、層次分明、重點突出、富有感染力和啟發性；語音語調抑揚頓挫、語速快慢適中。書面表達則要求教師具有一定的寫作能力，要能夠準確、鮮明、生動、簡練地運用書面語言給學生寫評語、輔導學生寫作。此外，教師的體態語也是一種表達方式。在教學過程中，教師的表情、手勢、眼神等態勢語的運用要恰如其分，以利于學生獲得更多的附加信息量并與教師進行情感的交流。教師的語言能力是一種難以言表的高超藝術，教師語言表達能力的水平有賴于教師的思維能力、語文和邏輯的基本知識，有賴于思想及教育理論水平，有賴于講標準普通話的能力。
(二)獨立備課的技能
獨立備課的能力要求教師能根據語文學習規律和小學生的特點，對語文教材進行分析和再創造，從而合理設計教學過程。語文教材反映了語文學科的知識體系，是語文教師傳授知識、培養學生能力的依據, 也是小學生獲得語文知識的主要來源。因此，師范生在備課時要認真鉆研全冊教材, 明確本冊教材在整個階段的地位,把握全冊教材的教學要求和編排體系。在此基礎上, 進一步分析每個單元、每篇文章, 要明確重、難點, 避免平均用力, 不可“眉毛胡子一把抓”。尤其是在當前“一綱多本”的課改形勢下, 更要花大力氣深入淺出地了解各式版本的教材, 把新的觀點、新的理念帶入到語文教學中。在正確理解分析小學語文教材的基礎上, 還要能夠根據小學語文教學目標、語文教材和學生的實際情況, 獨立地、合理地設計教學過程, 包括導入、講解、提問、板書、演示、結束等技能的綜合運用。
(三) 課堂駕馭技能
這里所說的課堂駕馭技能主要是是指教師能較好地對小學語文課堂教學進行組織、管理和監控，根據課堂上的不同的情況調節課堂節奏，合理安排時間，創設教學情境，調動學生學習語文知識和言語作品的熱情。這就要求語文教師要善于察言觀色，關注學生的注意力、興趣和學習積極性的變化，從而有效地調整教學內容或方法，充分發揮學生的主動性和教師的主導作用。此外，由于教學本身的“動態生成”，課堂上存在著許多的變量，教學絕不會按照課前預設的狀況按部就班地發生，教師還要具備一定的課堂應變能力。由此可見，課堂駕馭技能對能否建立和諧的教學環境起著決定性的作用。它是教學的基本技能之一, 是使課堂教學得以順利進行的保證。它不僅直接影響著整個課堂教學的效果, 而且與學生的思想、情感、智力的發展有著密切的關系。
篇2
我們人類生存的環境是一個龐大而復雜的系統，它包括自然環境和社會環境兩部分.現代化的科學技術和社會化的大生產，擴大了人類活動的領域，增強了人類利用改造自然的能力，改變了環境的組成、結構和環境中物質循環的關系，提高了勞動生產力，豐富了人類的物質生活.但與此同時，由于人類某些活動沒有遵循自然規律，向自然界索取的物質和能量超過了自然界的自動調節能力，向自然界排放的廢棄物超過了自然界的自然凈化能力，這就造成了全球性的環境問題.環境的日益惡化，已對整個人類的生存和發展敲響了警鐘，增強全民環境保護意識已經成為刻不容緩的大事.新的科學課程標準以提高每個學生的科學素養為總目標.通過本課程的學習，學生將保持對自然現象較強的好奇心和求知欲，養成與自然界和諧相處的生活態度;初步形成可持續發展的觀念，并能關注科學、技術與社會的相互影響. 因此結合新課程改革要求對學生進行環境保護教育勢在必行.初中科學與環境科學之間的關系十分密切.初中科學教師可以充分利用學科優勢對學生進行環境教育，使學生在學習初中科學知識的同時，也潛在地受到環境保護的教育.
一、在課堂教學中開展環境保護教育
1.利用教材內容直接開展環境教育
初中科學教材中有關環境教育的內容分散在教材的各個部分中.包括生態平衡、生物多樣性、大氣污染、水體污染、土壤污染等.教師在教材涉及到相關內容時應及時進行環境保護教育.例如，在七年級下冊中學習《空氣》的時候，根據初一學生的心理特點，應選擇以生動、活潑的形象教育為此部分的教學手段和方式.如在講到全球環境問題之一的溫室效應時，首先可以給學生提供閱讀材料：“溫室效應淺析”，讓學生思考：為什么會產生溫室效應?其次，請學生觀看有關 “溫室效應影響”的教學錄像片，并討論總結出溫室效應的主要影響;最后，觀看“關于溫室效應發展”的教學錄像片，結合已有背景知識思考并討論：人為因素對溫室效應的影響有多大、各種溫室氣體的主要來源與我們目前的生產生活方式之間有何聯系.通過以上的教學活動，使學生深刻意識到溫室效應對人類生存發展的不良影響，減輕和消除溫室效應是每一個人的責任，并以實際行動為減輕溫室效應貢獻力量，即將觀念和意識轉化成實際行動，真正達到環境教育的目的.又例如學習《水》的時候，先通過教材中的數據使學生了解人們能直接利用的淡水只占地球上水的極小部分.再播放有關“水華”、“赤潮”生成及其后果的視頻使學生對水體污染有了直觀認識.最后又給學生觀看非洲等缺水地區人們的生活現狀的圖片.學生課后感言：想不到看似選擇洗衣粉這么小的事情也包含著環境保護的大道理.
2.在科學實驗操作中言傳身教，開展環境保護教育
科學實驗作為科學教學的重要組成部分，同樣擔負著對學生進行環境教育的重要職責，并且較之課堂教學更具有直觀性.但很多科學實驗過程或生成物中會產生污染環境的物質，導致學生認為教師雖然在講環境保護但只不過是講講道理，并沒有真正重視環境保護.因此，科學實驗教學中教師要言傳身教，開展環境保護教育，力求利用最少的實驗藥品，獲得最佳的實驗效果，最大限度地減少廢棄物，提高學生的環境意識，這是非常必要的，也是切實可行的.在一些涉及有毒物質的實驗中，要不斷改進實驗裝置，盡量避免氣體外逸或液體泄漏，對有害尾氣要增加吸收或轉化裝置，不能任意排入大氣中.如在做一氧化碳還原氧化銅實驗時，在尾氣處理裝置的設計上，作為開放性問題，要啟發學生大膽設想，設計出減少有毒氣體排放的裝置，防止一氧化碳逸散空中污染環境.學生經過熱烈討論后，最后想出再接一導管將一氧化碳回收至酒精燈處燃燒再利用的辦法，使環境保護教育落到實處.再例如硫酸銅的制取實驗中，原理上有許多種方法，如可用濃硫酸直接和銅反應，也可用將銅在空氣中加熱，再和稀硫酸反應.這時教師就引導學生從環境保護角度出發，盡量減小環境污染，合理選取藥品.在具體的實驗操作中，教師還要嚴格遵守操作規程進行操作，盡量利用少量的反應物來制取少量的物質，使學生從教師的行動中受到教育.在學生實驗中，要求學生把每次實驗完畢后的廢液按指定處傾倒或回收，統一處理，嚴禁隨意胡亂傾倒，力爭把污染減少到最低程度.這樣既可減少污染，也教育學生環境保護要身體力行，從自身做起，逐漸形成良好的環保習慣.
3.在練習題中加深環境保護意識
練習是教師教學后學生學習情況的反饋，也是教學中常用的一種具體控制方法.在當前的教學環境中是比較受學生重視的一種教學手段.所以老師也可通過練
習，潛移默化，使學生逐步建立環境保護意識.在編制練習時，可將環保理念與具體知識結合去觀察解釋社會熱
點問題.特別是一些環境保護中常出現的概念如綠色化學、白色污染、溫室效應等.例如：新能源的開發利用是當今全球的一個重大研究課題，發展氫能源有著廣闊的前景.練習題如下：有研究人員提出了“利用太陽能，以水
為原料，大量生產氫氣，并用作各種機械的動力燃料”這一設想.試回答下列問題：
(1)你認為這一設想能否實現?若認為能，請寫出有關的兩個化學方程式_______.
(2)氫氣作為燃料與現在廣泛使用的化石燃料相比有什么優點?(要求答出兩點)
①_______;②_______.
(3)為了降低汽車尾氣對空氣的污染，可用納米級的某種氧化物作催化劑，使尾氣中的CO與氮氧化物(NO)反應，轉化為空氣中含有的兩種氣體(其中一種為單質)，該反應的化學方程式為_______，其中NO發生了_______(填“氧化”或“還原”)反應.
二、在豐富多彩的課外活動中，開展環境教育
環境教育本身是一種感知性的教育活動.科學教師要重視“在環境中學習”，可以組織學生參與以環境教育為主題的探究性學習、社會調查、參觀采訪等實踐活動，使學生在環境中真正感受到環境以及環境問題與他們自身是息息相關的，從而在感知中得到了理性的提高.如把探究性實驗安排在課外活動中進行，既可補充課堂教學上因時間限制而造成的時間不足，又可使學生加深認識，充分理解污染物對環境的危害.例如探究酸雨對環境的危害：先提供給學生有關的背景資料.指出是排放出的二氧化硫酸性氣體或汽車排放出來的氮氧化物煙氣上升到空中與水蒸氣相遇時，形成硫酸和硝酸小滴，使雨水酸化，這時落到地面的雨水就成了酸雨.酸雨會對環境帶來廣泛的危害，造成巨大的經濟損失，如腐蝕建筑物和工業設備;破壞露天的文物古跡;損壞植物葉面，導致森林死亡;使湖泊中魚蝦死亡;破壞土壤成分，使農作物減產甚至死亡.學生以酸雨對種子萌發的影響進行探究，通過噴不同濃度的pH的模擬酸雨,再數同樣顆粒的萌發種子噴清水作對照組.經過半月觀察酸雨對其的影響，包括量作物莖,葉和根的長度,得出結論.為了讓實驗更有說服力,可以采用不同組用不同的作物如水稻、菜豆、綠豆、小麥等.學生認識到酸雨對生物的危害,進一步提高了對環境保護的意識.又如，通過課堂教學學生已經了解到水體污染的危害性，但本地區水體污染的嚴重程度學生并不是很清楚.教師讓學生對本村或本鎮河流的污染情況進行調查，寫出調查報告.通過一系列不同層次、不同形式的環境實踐活動，幫助學生進一步鞏固環境知識，陶冶環境道德情操，提高環境保護技能和環境宣傳能力，養成“從自己做起，從現在做起”的良好環境行為習慣.
通過具體教學實踐，證明在新課程標準下的科學教學中環境教育是必要的、有優勢的.要把環境教育貫徹始終，使學生在此過程中逐步建立起一種科學的環境保護意識;養成與自然界和諧相處的生活態度;初步形成可持續發展的觀念.這也是時代對我們下一代的要求.
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【關鍵詞】中學化學教學；環境化學；環保意識
嚴重的環境污染問題已經成為全球各國關注的重點問題，在這種情況下我國制定了多項方針政策旨在減少環境污染，保護環境?；瘜W是引起環境問題的重要因素，為了有效的減少環境污染，就必須在化學教育中加強對環境保護的知識宣傳教育。因此如何在學校化學教育中加強環境保護教育就成為了學校教學工作的一個不可忽視的環節。在中學向學生介紹有關環境化學與防止環境污染的知識是非常必要的。
一、加強中學生環境化學教育的重要性
環境保護意識的培養是環保教育的第一步驟。在化學課堂教學過程中，教師必須首先根據教材的知識內容適當的加入環境保護相關的科學知識，努力培養學生形成良好的環境保護意識。我國屬于發展中國家，改革開放以來，鄉鎮企業異軍突起，在帶來巨大的經濟效益的同時，也給我國廣大農村這塊凈土帶來了新的環境污染和勞動保護問題。燃燒煤和機動車輛排放出的廢氣將對大氣造成更為嚴重的污染，面對如此嚴峻的形勢，若不加強環境管理，讓不斷增加的工業“三廢”繼續污染環境、破壞生態平衡，就會給我國社會主義建設、經濟發展造成嚴重的后果。所以對全民族進行環境、生態知識的宣傳教育是不可缺少的，有必要從中學教育抓起。
二、結合化學教學對學生開展環境化學教育
1.通過課堂教育把環境保護作為小公民自覺行動
環境化學重要內容之一，是研究化學污染物在環境中的變化規律，即在原子、分子的基礎上用物理化學等方法去研究環境中化學污染物的來源、遷移、轉化過程中的化學行為，以及反應機制、積累和歸宿等。由于我國公民環境意識較差，這和日趨嚴重的環境問題是不相適應的，要提高全民的環保意識，使保護環境成為每個公民的自覺行動，首先就要從學生做起，從課堂做起。
2.通過實驗開展環境化學知識教育
中學教育目的之一，就是為社會造就合格的后備勞動者.中學化學教育對環境科學的學習將起著啟蒙作用，應很好地利用這門實踐性很強的學科，通過實驗使學生掌握一定的環保知識.中學實驗室的污染源多，國家提出居民區大氣中的有毒物質有21種，中學化學實驗室里就有14種。
三、理論聯系實際提高學生學習環保知識的認識
1.從人類與大自然的協調中激發學生的學習積極性
環境化學基礎理論知識和原理的學習是十分重要的，應著重于理論聯系實際和基礎知識面的擴展上，要以地球化學知識為基儲生態系統中物質循環和能量流動為線索，講授空氣、水體、土壤、森林、植物與人類的關系，展示好的生態小環境和污染嚴重區的對比，簡明介紹當今世界關注的環境問題，以講座、競賽等形式讓學生提高認識，使學生深切地感到環境化學就在自己身邊。
2.針對溫室效應引導學生分析此類生態問題
運用學生所獲得的知識，引導分析“溫室效應”，使他們了解到由于大氣層CO2濃度逐年上升，太陽能輻射的一部分――地球紅外輻射熱不能透過大氣層，因而造成“溫室效應”，使地球表面升溫、冰川溶化，直接影響著現代文明社會發展的情況，以提高對控制“溫室效應”等生態問題的認識，還應讓學生通過討論分析得出人類必須控制戰爭和固體廢物燃燒、大力發展森林等結論，以利于生態環境的改善。
3.結合現有法律法規的宣傳加深學生對環保意義的認識
組織學生參加環保法律法規的宣傳，利用3月12日植樹節、5月31日世界無煙日、6月5日世界環境日等紀念日，取得當地環保、水保、森保等部門的支持，讓學生們在宣傳中了解我國有關這方面的規定和常識，以提高學生在環境管理環境文化方面的認識。
4.結合第二課堂教學提高學生的學習興趣
利用節假日組織學生對本地自然保護區、生態保護區、水土保護區和環境污染區等進行實地考查，使他們認識到人與氣溫、氣候、空氣、谷物增產、水土流失、森林砍伐及環境保護等都存在著密切關系，通過現場對比，豐富學生環境方面的知識，結合已學的知識，開展有關環境污染與保護知識的問答。
四、通過學生向社會宣傳環保知識促進全民環保意識的提高
我國是一個農業大國，據報道1993年全年生產和使用化學農藥達25萬噸，農村改革后，單純依賴使用化學農藥的單元從過去60萬個生產隊，擴大分散到億萬農戶，直接接觸農藥的約有2～3億人，每年全國因農藥中毒傷亡人數超過10萬人。由于缺乏生態、環境意識與農藥常識，環境科學教育又未跟上，因而全國各地濫用劇毒化學農藥的現象相當普遍，這不僅危及億萬農民的生命安全，也禍及全社會幾億個普通家庭。通過學生向親人、朋友及社會各界宣傳環保知識，不僅可促進當地環保工作的開展，提高公民的環保意識，而且還可推動無公害生物農藥的研究和使用。
保護環境人人有責，學生作為國家建設的接班人，其環境保護意識的高低直接關系著我國的發展進步。因此，化學教師必須充分重視努力培養學生形成良好的環境保護意識，積極投入到環境保護之中，營造和諧環境。
參考文獻：
[1] 中國大百科全書《環境科學》.中國大百科全書出版社編輯部編中國大百科全書出版社，1983年12月
篇4
其實，對地球生命的威脅不僅來自外太空，更來自地球本身，而我們卻熟視無睹，漠然以對——
在2012年12月21日，地球平安無事，人類喧囂依舊。有意思的是，因為寒潮突降，在瑟瑟的寒風中人們把積聚已久的恐懼忘得干干凈凈。有人戲稱，這是實實在在的徹骨冰冷戰勝了虛無幻象的驚悚。
自12月8日起，暴雪和酷寒襲擊了巴爾干地區，受災地區包括克羅地亞、塞爾維亞、斯洛文尼亞、波斯尼亞和羅馬尼亞等地，造成多人被凍死凍傷，當地交通陷入混亂，機場與公路被關閉，大城市公共交通陷入停滯。據俄羅斯權威媒體報道，俄羅斯聯邦緊急事務部稱，入冬以來，俄羅斯的氣溫連創新低，最低溫度達到了-50℃，是1938年以來最低的。莫斯科地區夜里的溫度有時也達到了-28℃；伊爾庫斯克白天溫度-31℃，夜晚則達到-40℃。據統計數據顯示，俄羅斯僅12月18日一晝夜就有227人凍傷，其中103人被送往醫院治療，6人因寒冷死亡。俄羅斯氣象專家表示：“通常寒流在1月來襲，圣誕節過后的主顯節才是最嚴寒的時期。12月就這樣寒冷是很少見的?！表n國氣象廳的數據顯示，首都首爾在12月上旬已經連續4天氣溫低于-10%，10日的氣溫繼續降至-11℃。除了首爾以外，春川、大田等中部地區的初冬季節氣溫也創下歷史最低紀錄。
同在北半球的中國也不例外，連日來，北京異常寒冷，平均氣溫是26年來同期最低。重慶西部遭遇百年未遇的降雪與冰雹一起襲來的怪異情景，異常的嚴寒天氣讓習慣四季如春的南方人抱怨不已。于是，對地球是否真的進入第五紀冰川期的爭論再次響起。
一些不明就里的讀者、觀眾紛紛致電報社、電視臺，詢問地球是否真的進入了第五紀冰川期，假如情況屬實，溫室效應是不是就變得無關緊要了呢？
冰川期與小冰期
在漫長的地質史上，地球曾歷經了三次溫度持續下降的時期，地理學家將之稱為冰川期，其中前寒武紀與古生代的冰川期持續了幾千萬年，新生代的冰川期則持續了200萬年。
冰川學的專家認為，全球氣候在漫長的地質年代中曾有數次冷暖變化，冰川作用隨之重復發生。氣候寒冷時，降雪量增加，發育成大規模的冰川，巨大的冰蓋掩蓋地球，稱為冰期。當氣候變暖時，冰川大規模消退，叫做間冰期。
在5.7億～6.8億年前的前寒武紀里，地球經歷了第一紀冰川期，那次的冰川大規模覆蓋了澳洲、歐洲、美洲和亞洲部分地區；在4.1億～4.7億年前，地球遭遇第二紀冰川期，此次冰川覆蓋了非洲、南美洲、歐洲、北美洲北部地區；地球經歷的第三紀冰川期是在2.3億～3.2億年前，冰川覆蓋面積擴大至整個南半球；著名的第四紀冰川期是從250萬年前開始并一直持續至今，我們現在就生活在第四紀冰川期里。在第四紀冰川期之初，冰川覆蓋了整個北半球。當時地球的年平均氣溫曾經比現在低10℃～15℃，全球1/3以上的大陸被冰雪覆蓋，冰川面積達5200萬平方千米，冰層厚達1000米左右。在第四紀冰川期之后，自然就是第五紀冰川期了。
有少數科學家猜測，地球自1970年之后便進入了第五紀冰川期，以此解釋近年來頻繁發生的極端嚴寒天氣。因為證據不足，這一觀點目前尚未得到科學界的普遍認可。
關于冰川期的成因，科學界至今仍無定論，部分學者認為，可能和地球自轉時地軸周期性傾斜角度的改變導致的陽光照射量減少有關。冰川期的發生及其規律，至今仍是自然科學的一個未解之謎。雖然科學家已經相當肯定地球的繞日軌道和自轉軸變化與冰川期的發生有密切的關系，但這些變化并不會改變太陽的入射能量，只是改變了入射陽光的分布。這種改變為什么能引起地球氣候的極大變化，令科學家感到十分困惑。
美國伍茲霍爾海洋研究所和麻省理工學院的兩位氣象學家彼得·惠波斯和卡爾·文茨于6年前發現，在冰川期內，差不多每10萬年都會發生一次小冰期，也就是在冰川期的中晚期大背景下的一些氣候變化規律。大約每隔10萬年，就有一段升溫期，極地冰川融化，海平面上漲，接著另一個小冰期如期而至。這一過程循環往復。
對所有這些氣候變遷，人們給出了不下30種解釋。根據沉積物的記錄確定了最近7次解凍的時間，然后和先前計算好的地球軌道變化進行對照。最后，他們發現地球的傾斜起著主要作用。惠波斯說：“地球沿中軸線傾斜，可卻不總是完全一致的角度。軸線以4萬年為一周期上下挪動幾度?！彼又忉專骸爱攦A斜度最大時，更多的陽光投向高緯度地區，融化冰川?！?/p>
卡爾·文茨表示，地球最近的一次解凍發生在2萬年前，因此，要是真有什么天災的話，我們也是朝著另一個小冰期前進。所以，與其說我們已經進入了第五紀冰川期，不如說我們可能正在邁向下一個小冰期。
難以遏制的劫難
盡管動用了所有的高科技手段，但科學家對遠古地球氣候的認識仍處于初級探索階段，對6億年前地球的氣候情況，我們還知之甚少，只知道絕大多數地球生物無法躲過那些漫長寒冷的日子，很快便滅絕了。無論是食草動物還是食肉動物，概莫能外。
以最近的第四紀冰川期為例，第四紀冰川期導致了90%以上生物物種的滅絕。因為在第四紀冰川期之前存在一個比較長的間冰期，那時氣候溫暖，整體環境特別適宜生物生存，可以說是一個很舒適的生物樂園。但這卻為絕大多數生物走向滅絕埋下了隱患。原來，惡劣的生存環境才是生物進化的催生條件，優越的生存環境使得生物的適應性逐漸變差，它們的進化不僅終止，甚至退化，結果在大規模冰川來臨的時候，很多物種便走向滅絕。比如現在我們在化石中看到的長毛象、劍齒虎等，就曾大量生活在第四紀冰川期來臨之前的間冰期。令地球欣慰的是，在冰期里既有部分物種滅絕，也會有新的物種誕生，比如現在地球上最高等的生物——人類，就是在第四紀冰川期的晚期誕生并進化的。
但是，正如第四紀冰川期中大量動物因不適應新環境而滅絕一樣，我們似乎也正面臨生死挑戰。最近有美國專家稱，人類進化正趨于停止。若果真如此，這對人類本身來說是一個非常危險的信號——停止進化就是退化的開始。如果人類不能不斷地提高自身肌體的抵抗能力，而只滿足于享受愜意的自然環境和高科技帶來的種種舒適，那么，在下一次大冰期來臨之際，我們面臨的極有可能就是毀滅。
用一個人類最后遷徙的例子說明這個道理。9000余年前，人類走出非洲散布世界的過程已經基本完成，唯有一支行動格外遲緩的隊伍仍在艱難的跋涉途中，他們不僅要為果腹忙碌，還要應對來自定居者的襲擊騷擾。因為當時的人類祖先還不懂得耕種飼養，地上的野果和生物是有限的，因此競爭異常激烈，成群結隊的過客自然是不受歡迎的。溫暖、適宜生存的地方都被先來者占據，他們已無立足之地。
誤打誤撞、漫無目的游走的他們來到寒冷的北極。那時的白令海峽初步形成，但陸地還連在一起，使得他們能夠不費太大力氣就踏上美洲，并向北美腹地挺進。遺憾的是，當時強悍的印第安人早已世代生活在北美家園，拒絕異族加入的態度異常強烈。所以他們對這支隊伍的追殺毫不留情，直至將他們趕到今天阿拉斯加最北端的巴羅角。當時正值隆冬，那里的氣溫低至零下五六十攝氏度，印第安人知道不用再打他們也會很快被凍死，于是才罷手收兵。
誰能料到這支隊伍絕處逢生，在極端惡劣的環境中進化出異乎尋常的適應能力。他們挖雪屋，縫皮衣，捕獵鯨魚和海豹，在天寒地凍的北極站穩腳跟，并繁衍生息。他們就是今天生活在北極地區的因紐特人，也叫愛斯基摩人（后者是印第安人對他們的謔稱，意思是吃生肉的人）。
由此可見，艱難困苦對人類的進化至關重要，而安逸享樂卻是禍害我們的無形陷阱，雖然說不準我們掉下去的確切時間。
溫室效應與地球冰期是什么關系
主流科學家認為，目前地球正處于第四紀大冰期的后期。最近一次冰川廣布的情況是在10000余年前結束的，與人類文明的興起恰好吻合。此后，氣候總體來說在逐漸變暖，冰川逐漸消融，規模變小，現在冰川的面積只占陸地面積的10%，而且是逐年縮減。觀測數據顯示，阿爾卑斯山上的冰川在過去的150年里差不多縮減了35%，喜馬拉雅山上絨布冰川的冰舌中部減薄了近100米。雖然氣候的變化不是呈直線上升或下降的，可總體趨勢是變暖了。這一點是不容置疑的，更不是幾場極端寒流天氣就能否定的。
說到地球冰期與溫室效應的關系，其實二者之間不存在必然聯系。前者是行星乃至太陽系、銀河系的整體所呈現出的規律性變化，其中的很多奧秘尚不為人所知。往更深里說，即使我們的文明再進步，科學再發展，對此大背景下的自然規律，我們所能做的唯有祈禱，祈禱自然魔法的垂愛眷顧，祈禱曙光再現的好運氣。因為，即使人類的科技水平再發達，對地球冰川期的降臨也是無能為力的。
既然冰川期將臨，那溫室效應是不是就無關緊要了呢？恰恰相反，近年來的一系列異常氣候現象，都可以在背后看到或隱或現的溫室效應的陰影，都與兩極冰山加速消融息息相關。遏制溫室氣體排放仍是我們必須嚴肅對待的生存課題，來不得半點松懈與麻痹。
德國科學家拉姆斯托夫通過計算模型證明，溫室效應如果不能獲得根本好轉，將改變海灣暖流的流向，從而導致歐洲大陸率先進入冰期。根據拉姆斯托夫的研究，全球氣溫升高最終可能導致歐洲出現區域性冰期。可靠數據證明。海灣暖流熱效應在大西洋北部海域已明顯減小，未來歐洲的氣候會變得越來越反復無常。
一語成讖。2012年冬天，歐洲諸國再次遭遇百年未遇的嚴寒侵襲，超過一半的國家發生了致人傷亡事件，故而提醒全世界務必繃緊遏制溫室效應蔓延的這根弦。
篇5
關鍵詞: 中學環境化學教學 環保意識 和諧社會
隨著社會經濟的發展,當今世界發生了不同以往歷史的三種影響深遠的變化:其一是科技的高速發展和生產力水平的極大提高,在大大增強人們改造自然的能力的同時,也使人類的發展達到了足以影響自己生存的程度;其二是人口的爆炸性增長使人均耕地迅速減少,地球的載荷能力已近乎極限;其三是自然資源的過度開發與消耗和污染物質的大量排放,造成大量動植物資源的消失和滅絕,并導致水污染、溫室效應、臭氧層破壞、酸雨等嚴重的環境問題。人類以科學技術改造自然,推動社會進步,但同時卻給自身帶來環境污染的不幸。近代以來屢屢發生的公害事件終于使人們承認了這一事實,并發現化學品造成的環境污染最為嚴重。治理已發生的污染固然重要,而根本大計在于防患于未然,使人們在建設的同時考慮到環境的影響,樹立“環保意識”?？梢?向中學生介紹有關環境化學與防止環境污染的知識是非常必要的。
1.加強中學環境化學教育的重要性
我國屬于發展中國家,改革開放以來,鄉鎮企業異軍突起,在帶來巨大經濟效益的同時,也給我國廣大農村這片凈土帶來了環境污染和勞動保護問題。到上世紀末,燃燒煤和機動車輛排放出的廢氣已對大氣造成極為嚴重的污染。面對如此嚴峻的形勢,若不加強環境管理,讓不斷增加的工業“三廢”繼續污染環境、破壞生態平衡,就會給我國社會主義建設、經濟發展造成嚴重的后果。經濟的發展,必須與人口、環境、資源統籌考慮,不僅要安排好當前的發展,而且要為子孫后代著想,為未來的發展創造更好的條件,絕不能走浪費資源、先污染后治理的路子,因此對全民族進行環境、生態知識的宣傳教育是不可缺少的,務必從中學教育抓起。
2.結合化學教學,對學生開展環境化學教育
環境化學重要內容之一,是研究化學污染物在環境中的變化規律。我國公民環保意識較差,這和日趨嚴重的環境問題是不相適應的。要提高全民的環保意識,使保護環境成為每個公民的自覺行動,教師首先要從學生抓起,從課堂做起。當學生在做制取等有毒氣體實驗時,教師應強調學生注意對制取氣體裝置的氣密性進行了檢查,注意化學藥品的用量要適當(盡量采用微量,只要達到實驗效果明顯即可),以及必須設計吸收尾氣的裝置,等等。實驗完畢,還應將廢液集中倒入廢液缸中,可回收的盡量回收,以養成保護環境的良好習慣。
3.理論聯系實際,提高學生學習環保知識的認識
3.1從人類與大自然的協調中激發學生的學習積極性
新的《化學教學大綱》明確指出:“在教學過程中要十分注意聯系實際,以使學生更好地掌握所學的知識和技能,以及這些知識和技能在工農業生產、第三產業、科學技術和日常生活的應用。隨著科學技術的發展,聯系實際的教學內容應有所增加,可以充實包括環境保護、新內容、新能源、海洋、衛生保健、食品等方面內容,但應限于有關的化學基礎知識范圍之內?！笨梢?學習環境化學基礎理論知識和原理是十分重要的,并應著重于理論聯系實際和基礎知識面的擴展上。教師要以地球化學知識為基礎生態系統中物質循環和能量流動為線索,講授空氣、水體、土壤、森林、植物與人類的關系,展示優良的生態小環境和污染嚴重區的對比,簡明介紹當今世界關注的環境問題,以講座、競賽等形式讓學生提高認識,使學生深切地感受到環境化學就在自己身邊。
3.2針對溫室效應引導學生分析此類生態問題
教師可運用學生所獲得的知識,引導學生分析“溫室效應”,使他們了解到由于大氣層濃度逐年上升,太陽能輻射的一部分――地球紅外輻射熱有很大一部分不能透過大氣層,因而造成“溫室效應”,使地球表面升溫、冰川溶化,直接影響著現代文明社會的發展,以提高學生對控制“溫室效應”等生態問題的認識。教師還應讓學生通過討論分析得出人類必須控制固體廢物燃燒、擴大森林面積等結論,以利于生態環境的改善。
3.3結合現有法律法規的宣傳加深學生對環保意義的認識
教師可組織學生參加環保法律法規的宣傳,利用3月12日植樹節、5月31日世界無煙日、6月5日世界環境日等,取得當地有關部門的支持,讓學生們在宣傳中了解我國有關這方面的規定和常識,以提高學生在環境管理環境文化方面的認識。
3.4結合第二課堂教學提高學生的學習興趣
教師可結合學生已學的知識,開展有關環境污染與保護知識的問答。例如,酸雨是如何形成的?造成大氣污染的主要物質是什么?防治途徑如何?等等,以提高學生的學習興趣,并為今后工作奠定良好的環保基礎。
4.通過學生向社會宣傳環保知識,促進全民環保意識的提高
我國是一個農業大國,由于缺乏生態、環境意識與農藥常識,環境科學教育又未跟上,因而全國各地濫用劇毒化學農藥的現象相當普遍。這不僅危及億萬農民的生命安全,而且禍及全社會幾億個普通家庭。教師通過學生向親人、朋友及社會各界宣傳環保知識,不僅可促進當地環保工作的開展,提高公民的環保意識,而且可推動無公害生物農藥的研究和使用。
和諧社會強調的是環境與經濟的協調發展,追求的是人與自然的和諧。其核心思想是:健康的經濟發展應建立在生態持續能力、社會公正和人民積極參與自然發展決策的基礎上。它所追求的目標是:既要使人類的各種需求得到滿足,社會得到充分發展,又要保護生態環境,不對后代人的生存和發展構成危害,它特別關注的是各種經濟活動的生態合理性,強調對環境有利的經濟活動應予鼓勵,對環境不利的經濟活動應予摒棄。為此,中學化學教育應該把環境保護的知識貫穿于始終,激勵學生勤奮學習,刻苦鉆研,用先進的科學知識指導工業生產,優化產業結構,變廢為寶,保護環境,美化地球,促進社會平穩、健康、和諧的發展。
參考文獻:
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[2]胡國杰.中學化學實驗室污染狀況調查及防治措施[J].化學教學,2004,(11):9.
[3]王祖浩.普通高中課程標準實驗教科書化學(必修1)[M].南京:江蘇教育出版社,2005.101.
篇6
關鍵詞：農業生產、環境成本問題
1農業環境成本的內容
農業環境成本與企業環境成本是兩個不同的概念，根據聯合國國際會計和報告標準政府顧問專家工作組第15次會議文件《環境會計和財務報告的立場公告》：“環境成本是指本著對環境負責的原則，為管理企業活動對環境造成的影響而被要求采取的措施成本，以及因企業執行環境目標和要求所付出的其他成本?！庇纱丝梢?，企業環境成本是企業內部成本核算的一個方面，是企業的實際成本支出，屬于會計范疇；農業環境成本不僅包括預防性的成本支出，更重要的是分析農業生產行為實際對環境造成損害，是整個社會共同承擔的環境代價，屬于公共環境經濟問題。農業環境成本可以分為直接成本和間接成本，直接成本是指農業生產本身所產生的環境成本，間接成本是指上游與下游產業所產生的環境成本，如化肥、農藥的生產，以農產品為原料的加工企業因使用原料的特殊性所產生的環境成本，如皮革加工、秸稈造紙等。根據不同的生產部門，農業環境成本還可以分為種植業環境成本、畜牧業環境成本、水產業環境成本等。本文所分析的農業環境成本是指種植業部門的直接環境成本，包括動植物資源成本、土壤資源成本、水資源成本、大氣污染成本、生命健康成本等。
2農業環境成本的核算方法
核算環境成本的方法很多，如預防費用法、恢復費用法、生產率變動法、機會成本法、間接替代法、市場價值法、人力資本法等。不同的環境成本，可以選擇不同的方法進行核算。
2.1動植物資源成本核算
動植物資源的減少，其造成的損失是無價的，同樣，各種動植物資源的恢復和保護也蘊藏著不可估量的價值。核算動植物資源的環境成本可以采用恢復費用法和維護成本法。
恢復成本取決于恢復的面積和單位面積恢復的費用，恢復費用的具體費用包括土地費用、勞動力費用、動植物資源引進培育費用和相關的技術費用等。其中動植物資源的引進培育費用是關鍵，對植物的稀有程度越高，費用就越大，一般常見的資源引進，費用很低，甚至不需要具體的費用?；謴统杀炯瓤赡苁且淮涡缘?，也可能是長期的，但保護成本是長期的，同樣道理，動植物資源的稀有程度越高，保護的費用就越高，常見的動植物資源只需保證其生產空間，一般不需要額外的保護費用。相反，如果需要對野生動植物生長進行控制，費用另當別論。
2.2土壤資源成本核算
土壤資源成本的核算方法常用的有兩種，一是恢復費用法，即將土壤的自然生產能力恢復到一定水平的費用；二是生產率變動法，選擇不同地區或同一地區不同年份，核算由于土壤自然肥力不同或變動而引起生產率變動所產生的凈收益差異(E)。
式中，P為產品價格；Q為產量；C為單位成本；i為產品種類。
使用恢復費用法計算土壤資源成本，關鍵在于選擇恢復土壤自然生產能力的方法和要求達到的技術指標。如果采用休耕的方法，其成本就是正常耕種的凈收益，如果采用種植綠肥等方法，在以上基礎上，其成本還應該包括種植綠肥或其他方法所產生的凈費用。
由于技術進步等因素的干擾，采用生產率變動法很難直接測定由土壤肥力下降所引起的單位面積凈收益的變化。土壤肥力的下降主要是由于大量施用化肥造成的，因此可以通過單獨測量化肥的超正常施用量，判定土壤資源的環境成本。首先是確定在現有技術水平條件下，單位面積凈產值最大時化肥的最小施用量，然后計算化肥實際施用量與最小施用量之間的差額和相應的價值，最后將差價扣除因減少化肥施用而采取的其他環保手段的費用，就是使用化肥而產生的土壤資源成本。
如果替代費用超過減少化肥施用節省的成本，就會出現替代不經濟，所以替代品的經濟性和環保性同等重要。用同樣的方法可以核算農藥投入對土壤所造成的環境成本。事實上，無論化肥和農藥的投入量如何減少，都不可避免地會對土壤造成一定的損害，關鍵是把這種損害控制在一定的水平，一是可以由土壤自身進行修復，二是可以通過其他比較經濟的技術手段實現修復。
2.3水資源成本核算
水資源環境成本有三項內容，核算也分三個方面。
核算水資源的浪費成本，關鍵在于確定水資源的價格、節水灌溉的用水標準以及相應所增加的灌溉設備費用，如果價格較低，水資源的浪費就是經濟的。提高水價，水資源的環境成本就會由外部成本轉化為內部成本，節水灌溉的經濟性就會增強。
2.3.2地質災害損失的核算
在我國北部平原地區，農業灌溉用水主要來自于淺層地下水。由于地下水嚴重超采，目前在山東、河南、河北等19個省區共形成了59個漏斗區。并引發了比較嚴重的地質災害，如地陷、裂縫等，造成了一定的經濟損失。地質災害損失的核算，一是通過調查統計計算已經造成的經濟損失，二是預測災害發生的概率和將來可能造成的損失。
2.3.3水污染環境成本的核算
農業生產對水資源造成的污染主要來自化肥、農藥、除草劑的使用，因此水污染環境成本的核算方法與土壤資源的環境成本核算方法類似。二者的差別在于水的流動性較強，水資源的污染會進一步對動植物資源和人體健康產生危害，由此造成的二次污染和損害的核算，可以分別參考動植物資源的環境成本核算和生命與健康成本核算。
2.4大氣污染環境成本核算
2.4.1溫室效應的成本核算
農業生產的溫室效應損失=溫室效應造成的凈損失×農業生產對溫室效應的負責系數
農業生產對溫室效應的負責系數=農業生產N[，2]O排放量占N[，2]O總排放量的比例×N[，2]O對溫室效應的負責系數
2.4.2秸稈燃燒的環境成本核算
首先確定秸稈燃燒所造成的損失項目，如交通事故、高速公路關閉、飛機停飛、火災等，其次統計和計算相關項目的實際經濟損失，最后將這些損失合計就是秸稈燃燒的環境成本。其中涉及生命與健康方面的損失，核算方法參見關于生命與健康成本的核算。
2.5生命與健康成本核算
在生產中與農藥的接觸對人體會產生不同程度的危害，可以致病、致殘甚至致亡，相應發生的醫療費、誤工費，以及由于勞動能力的部分或全部損失所造成的經濟損失，都屬于生命與健康成本核算的內容。與農業生產不相關的行為，如服藥自殺所造成的損失不是環境成本核算的內容，精神損失由于沒有統一的標準且難以衡量，也不在核算的范圍。通常使用人力資本法核算生命與健康成本。
人力資本法也叫工資損失法，它是通過市場價格和工資多少來確定個人對社會的潛在貢獻，并以此來估算生態環境變化對人體健康影響的損益。
進一步計算疾病成本和勞動能力喪失成本：
式中，R[，j]為農藥對傷殘的負責系數；Y[，0]為期望壽命(參考“WHO推薦的標準期望壽命表”)；Y[，j]為第j人的實際年齡；E[，j]為勞動能力損失系數(死亡者系數為1，傷殘者根據傷殘輕重確定，具體可參照GBD傷殘等級分類)；W[，y]為年人均收入；D[，j]為年陪護費用。
3農業環境成本的控制
3.1維護土地的多樣性
目前，農村土地耕地化現象非常嚴重，不僅邊邊角角都被利用，就是原來的河道、林地、草灘甚至墳地也被開墾變成了耕地。土地的過度利用將造成十分嚴重的后果，一是使許多動植物失去了生存的空間，農作物一統天下，不利于生物間的競爭與進化；二是土地耕地化使水土流失問題更趨嚴重，農作物的耕種具有很強的季節性，在春播與秋播期間，地面沒有任何植被覆蓋；三是提高了旱災與澇災的成災率，因為大量的水塘、溝渠甚至河道都被平整開墾為耕地，排澇蓄水以及灌溉的能力大大減弱。為了解決上述問題，我們在保護耕地的同時，一定要保護農村土地的多樣性，林地、草地甚至荒地也要得到一定的保護，對池塘、河道、溝渠進行全面規劃，禁止耕地對其侵占。提高農作物的產量，應該主要依靠技術與資金投入，而不是耕地面積的無限制擴張。
3.2科學施肥，減少無機肥施用量
全面使用測土配方施肥技術，避免化肥的盲目使用。發展復合肥、生物有機肥，壓縮無機肥的施用量。生物有機肥技術是以畜禽糞便為原料，以秸稈、豆粕等有機廢棄物為輔料，配以多功能發酵菌種劑，通過連續池式好氧發酵，使之在5～7天內除臭、腐熟、脫水，最終成為高效活性生物有機肥。有機肥內含有多種有益微生物，能不斷釋放出植物生長所需的營養元素和多種植物生長刺激素。肥中除含有氮、磷、鉀三大元素外，還附有含鈣、鎂、硫、硅、錳、鋅、硼等中量和微量元素。能增加土壤團粒結構，提高土壤保肥、保水、保溫能力，減少病蟲害，改善作物品質。施用有機肥料的土地比施用傳統化肥的土地一般增產10％以上。現在，生物有機肥的生產技術比較成熟，市場供不應求，發展生物有機肥，可以實現經濟效益和生態效益的雙贏。
3.3發展生物農藥和物理捕蟲技術
生物農藥是指利用生物資源開發的農藥，包括植物農藥、微生物農藥和抗生素等，生物農藥具有對人畜的毒性較小不污染環境以及病蟲不易產生抗藥性等優點。由于技術上還存在一些問題，生物農藥在我國的推廣和利用受到了一定的制約，許多生物農藥的有效成分為活體微生物，其產品制劑化技術要求高，而我國生物制劑的劑型及其工藝水平落后，致使活體微生物農藥的制劑化成為生物農藥發展的一個瓶頸。因此要加強技術攻關，使生物農藥產業不斷取代化學農藥，成為農藥的主體。同時，應重視物理捕蟲技術的普及和應用，如使用燈光、振頻等物理方法誘蟲、殺蟲。根據昆蟲趨光的天性，在其成蛾期間，在田間布置具有誘蟲和殺蟲功能的頻振殺蟲燈，殺蟲效果不亞于使用農藥，并且沒有污染，還可以大大節約成本。山東龍口市在果樹和蔬菜生產中推廣頻振式殺蟲燈技術，全市目前已應用頻振式殺蟲燈3000多盞，控制果蔬面積6000多hm[2]，每年可減少農藥使用150t，節約成本上百萬元。
3.4推廣與普及節水灌溉
根據預測，到2030年我國農業用水將短缺600億～700億m[3]，推廣和普及節水灌溉勢在必行。截止到2002年，全國節水灌溉工程面積只有2000萬hm[2]，約占農田有效灌溉面積的36％。其中防滲渠灌溉的面積1000萬hm[2]，管道輸水灌溉面積150多萬hm[2]，噴灌面積230萬hm[2]，微灌面積30萬hm[2]。節水效果越好的方式，其應用面積越小。發展節水灌溉，一要解決技術問題，開發和推廣適合不同地區使用的節水灌溉設備與技術，在華北平原地區，應推廣和普及管道輸水灌溉技術，在城市郊區，發展噴灌和滴灌技術等。二要解決制度問題，建立農業用水的市場機制，有償用水，利用價格杠桿，使農民自覺使用各種節水設備。
3.5全面建設農村生態文明
篇7
齊：同學們好!伴隨著輕快的旋律，我們的廣播又和大家見面啦!
甲：大家好，我是主持人xxx
乙：我是xxx
齊：今天，讓我們一起走進“環保小世界”。
甲：在浩渺的宇宙空間，在廣闊的太陽系中，有一顆特別引人注目的小行星，她像一顆白紗纏繞著的藍寶石鑲嵌在茫茫蒼穹之中，這，就是我們人類共同的家園——地球。
乙：我們只有一個天，只有一個地，我們只有一個太陽，只有一個地球。為了我們共同的家園，我們要熱愛地球，保護地球，讓地球充滿綠色的生機，使地球成為當代和后代人安全而宜人的家園。
甲：但是，由于長期以來人們對環境保護的問題重視不夠，人為的破壞和自然生態的退化迭出，現在，世界上已經出現了影響生存的諸多危機。
乙：是啊，人類在開發、利用、建設地球的同時，也在無情的破壞、污染 和摧殘她，雖然人們已經認識到了這一點，并采取了一些補救措施，但是人類的生存環境還是發生了很大的變化。
甲：環境與人類生活息息相關，因此，我們要重視環境保護。
乙：你說得很對!環保，已被越來越多的人重視，大人要環保，我們高中生，也要注意環保!
甲：下面，就讓我倆為大家介紹一些環保小知識。
乙：讓我們一起走進環保小世界!
甲：我們所說的“環保”，是指人類為解決現實的或潛在的環境問題，協調人類與環境的關系，保障經濟社會的持續發展而采取的各種行動的總稱。
乙：我國環境保護的三大政策是
1、預防為主;2、誰污染，誰治理;3、強化環境管理。
甲：污染是環境污染的簡稱，指由于某種物質或能量的介人使環境質量惡化的現象。
乙：全球十大環境問題指：
1、全球氣候變暖 2、臭氧層的耗損與破壞 3、物多樣性減少 4、酸雨蔓延 5、森林銳減 6、土地荒漠化 7、氣污染 8、水污染
9、海洋污染 10、危險性廢物越境轉移
甲：環境的十大威脅指：
1、土壤遭到破壞 2、氣候變化和能源浪費 3、生物的多樣性減少 4、森林面積減少 5、淡水資源受到威脅 6、化學污染 7、混亂的城市化 8、海洋的過渡開發和沿海地帶被污染 9、空氣污染 10、極地臭氧層空洞
乙：污染大氣的主要元兇有顆粒物質、硫氧化物、氮氧化物、一氧化碳、碳氫化合物等。
甲：“溫室效應”的形成，與我們可是息息相關。煤、石油、天然氣等燃燒產生的過量二氧化碳就像玻璃罩一樣，阻斷地面熱量向外層空間的散發，將熱氣滯留在大氣中，就形成“溫室效應”。
乙：同學們可別以為現在大冬天的，天氣越暖和越好，其實，“溫室效應”的危害可大呢!“溫室效應”會使全球氣象變異，產生災難性干旱和洪澇，并使南北極冰山融化，導致海平面上升。
甲：環保，其實它并不空洞。我們也可以為環保盡力。想當好一名“環保小衛士”嗎?請聽以下建議：
乙：在上廁所時節水。一般的馬桶水箱中約存有10公升清水，完廁后當然不可以一按了事。這里提供兩個省水方案，第一、在馬桶中放置幾個盛水的瓶子，只要不浮起就可以，以不妨礙浮球運作為原則，這樣每次耗水就少一兩公升。第二、改用二段式馬桶水箱，大便后全放，小便后則放一半的水。
乙：衛生紙是所有紙類中最不可能回收的，而且對紙力的要求也最低，一般再生紙的最后一次循環就是制成衛生紙。不要購買原木漿制造的衛生紙和有壓花紋路、淡彩圖案及香味的紙，這些紙對使用者亳無助益，卻徒然浪費能源。印在衛生紙上的香味是粗劣色素及香料，印染過程中也會產生較多的污水，所以最好買白凈無味的衛生紙。
甲：不要到處亂丟垃圾，要把它們丟進果皮箱里，如果附近沒有果皮箱也不要亂扔，你可以在身邊帶一個小的垃圾袋，用它來盛放垃圾，再一起丟進果皮箱。
乙：拒收“垃圾廣告”信函，浪費紙張、能源、人力的廣告信函看也不要看。
甲： 使用可再充電的電池。
乙： 在我們的日常生活中，有許多小事都對環境造成潛移默化的破壞。"星星之火，可以燎原"。這些一點一滴的小事，一點一滴的破壞，會影響我們的生活，甚至可以結束地球的生命。地球不是你的，也不是我的，而是我們從我們后代手中借來的!因比，我們有義務從現在開始，保護環境，捍衛我們共同的家園!
篇8
關鍵詞 中學化學教學 環境化學 環保意識
人類以其科學技術改造自然，推動社會進步，但同時卻給自身帶來環境污染的不幸。近代屢屢發生的公害事件終于使人們承認了這一事實，并發現化學品造成的環境污染最為嚴重。治理已發生的污染固然重要，而根本大計還在防患于未然，要使人們在建設的同時考慮到環境的影響，樹立“環境意識”?？梢?，在中學向學生介紹有關環境化學與防止環境污染的知識是非常必要的。
一、加強中學生環境化學教育的重要性
我國屬于發展中國家，改革開放以來，鄉鎮企業異軍突起，在帶來巨大的經濟效益的同時，也給我國廣大農村這塊凈土帶來了新的環境污染和勞動保護問題?！鞍宋濉逼陂g報道，當時我國大氣污染程度已相當于世界發達國家50～60年代污染最嚴重時期，每年的排塵量為2300萬噸，年排放SO2量達14610萬噸。到本世紀末，燃燒煤和機動車輛排放出的廢氣將對大氣造成更為嚴重的污染。面對如此嚴峻的形勢，若不加強環境管理，讓不斷增加的工業“三廢”繼續污染環境、破壞生態平衡，就會給我國社會主義建設、經濟發展造成嚴重的后果。所以對全民族進行環境、生態知識的宣傳教育是不可缺少的，務必從中學教育抓起。
二、結合化學教學對學生開展環境化學教育
1.通過課堂教育把環境保護作為小公民自覺行動
環境化學重要內容之一，是研究化學污染物在環境中的變化規律，即在原子、分子的水平上用物理化學等方法去研究環境中化學污染物的來源、遷移、轉化過程中的化學行為，以及反應機制、積累和歸宿等。由于我國公民環境意識較差，這和日趨嚴重的環境問題是不相適應的。要提高全民的環保意識，使保護環境成為每個公民的自覺行動，首先就要從學生做起，從課堂做起。當學生在做制取Cl2、NO2、H2S等有毒氣體實驗時，應強調學生注意對制取氣體裝置氣密性的檢查、化學藥品用量的適當（盡量采用微量，只要達到實驗效果明顯即可）、以及設計吸收尾氣的裝置等。實驗完畢，還應將廢液集中倒入廢液缸中，可回收的盡量回收，以養成保護環境的良好習慣。
2.通過實驗開展環境化學知識教育
中學教育目的之一，就是為社會造就合格的后備勞動者。中學化學教育對環境科學的學習將起著啟蒙作用，應很好地利用這門實踐性很強的學科，通過實驗使學生掌握一定的環保知識。中學實驗室的污染源多，國家提出居民區大氣中的有毒物質有21種，中學化學實驗室里就有14種。例如，制取溴苯實驗過程中逸出的臭味是溴蒸氣，它既污染了教室環境又嚴重地影響了師生的身體健康。針對這一問題，利用所學知識引導學生認真分析，找出原因是制取溴苯的裝置不夠嚴密，因此在反應過程中逸出的Br2通過長玻璃管時不可能完全被冷凝成液體，因而會從導管口逸出。要避免實驗中Br2的逸出，就應設法改進實驗裝置，使整個涉及Br2的反應過程在一個密閉系統內進行，即將反應安排在“Y”形管內進行。在反應裝置和HBr氣體的吸收裝置間串聯一個洗氣瓶，內裝四氯化碳以吸收氣體中的Br2。
三、理論聯系實際提高學生學習環保知識的認識
1.從人類與大自然的協調中激發學生的學習積極性
新的《化學教學大綱》明確指出：“在教學過程中要十分注意聯系實際，以使學生更好地掌握所學的知識和技能，以及這些知識和技能在工農業生產、第三產業、科學技術和日常生活的應用。隨著科學技術的發展，聯系實際的教學內容應有所增加，可以充實包括環境保護、新內容、新能源、海洋、衛生保艦食品等方面內容，但應限于有關的化學基礎知識范圍之內”?？梢姡h境化學基礎理論知識和原理的學習是十分重要的，并應著重于理論聯系實際和基礎知識面的擴展上。要以地球化學知識為基儲生態系統中物質循環和能量流動為線索，講授空氣、水體、土壤、森林、植物與人類的關系，展示好的生態小環境和污染嚴重區的對比，簡明介紹當今世界關注的環境問題，以講座、競賽等形式讓學生提高認識，使學生深切地感到環境化學就在自己身邊。
2.針對溫室效應引導學生分析此類生態問題
運用學生所獲得的知識，引導分析“溫室效應”，使他們了解到由于大氣層CO2濃度逐年上升，太陽能輻射的一部分——地球紅外輻射熱不能透過大氣層，因而造成“溫室效應”，使地球表面升溫、冰川溶化，直接影響著現代文明社會發展的情況。以提高對控制“溫室效應”等生態問題的認識。還應讓學生通過討論分析得出人類必須控制戰爭和固體廢物燃燒、大力發展森林等結論，以利于生態環境的改善。
3.結合現有法律法規的宣傳加深學生對環保意義的認識
組織學生參加環保法律法規的宣傳，利用3月12日植樹節、5月31日世界無煙日、6月5日世界環境日等紀念日，取得當地環保、水保、森保等部門的支持，讓學生們在宣傳中了解我國有關這方面的規定和常識，以提高學生在環境管理環境文化方面的認識。
4.結合第二課堂教學提高學生的學習興趣
利用節假日、夏令營，組織學生對當地自然保護區、生態保護區、水土保護區和環境污染區等進行實地考查，使他們認識到人與氣溫、氣候、空氣、谷物增產、水土流失、森林砍伐及環境保護等都存在著密切關系。通過現場對比，豐富學生環境方面的知識，結合已學的知識，開展有關環境污染與保護知識的問答。例如，酸雨是如何形成的？造成大氣污染的主要物質是什么？防治途徑如何？等等。以提高學生的學習興趣，并為今后工作奠定良好的環?；A。
篇9
一、加強中學環境化學教育的重要性
我國屬于發展中國家，改革開放以來，鄉鎮企業異軍突起，在帶來巨大的經濟效益的同時，也給我國廣大農村這塊凈土帶來了新的環境污染和勞動保護問題.據報道，上世紀末我國大氣污染程度已相當于世界發達國家上世紀50～60年代污染最嚴重時期，每年的排塵量為2300萬噸，年排放SO2量達14610萬噸.到本世紀末，燃燒煤和機動車輛排放出的廢氣將對大氣造成更為嚴重的污染.面對如此嚴峻的形勢，若不加強環境管理，讓不斷增加的工業“三廢”繼續污染環境、破壞生態平衡，就會給我國社會主義建設、經濟發展造成嚴重的后果.所以對全民族進行環境、生態知識的宣傳教育是不可缺少的，務必從中學教育抓起。
二、結合化學教學對學生開展環境化學教育
1、通過課堂教育把環境保護作為小公民自覺行動
環境化學重要內容之一，是研究化學污染物在環境中的變化規律，即在原子、分子的水平上用物理化學等方法去研究環境中化學污染物的來源、遷移、轉化過程中的化學行為，以及反應機制、積累和歸宿等.由于我國公民環境意識較差，這和日趨嚴重的環境問題是不相適應的.要提高全民的環保意識，使保護環境成為每個公民的自覺行動，首先就要從學生做起，從課堂做起.當學生在做制取Cl2，NO2，H2S等有毒氣體實驗時，應強調學生注意對制取氣體裝置氣密性的檢查、化學藥品用量的適當（盡量采用微量，只要達到實驗效果明顯即可）、以及設計吸收尾氣的裝置等.實驗完畢，還應將廢液集中倒入廢液缸中，可回收的盡量回收，以養成保護環境的良好習慣。
2、通過實驗開展環境化學知識教育
中學教育目的之一，就是為社會造就合格的后備勞動。中學化學教育對環境科學的學習將起著啟蒙作用，應很好地利用這門實踐性很強的學科，通過實驗使學生掌握一定的環保知識.中學實驗室的污染源多，國家提出居民區大氣中的有毒物質有21種，中學化學實驗室里就有14種.例如，制取溴苯實驗過程中逸出的臭味是溴蒸氣，它既污染了教室環境又嚴重地影響了師生的身體健康.針對這一問題，利用所學知識引導學生認真分析，找出原因是制取溴苯的裝置不夠嚴密，因此在反應過程中逸出的Br2通過長玻璃管時不可能完全被冷凝成液體，因而會從導管口逸出.要避免實驗中Br2的逸出，就應設法改進實驗裝置，使整個涉及Br2的反應過程在一個密閉系統內進行，即將反應安排在“Y”形管內進行。在反應裝置和HBr氣體的吸收裝置間串聯一個洗氣瓶，內裝四氯化碳以吸收氣體中的Br2。
三、理論聯系實際提高學生學習環保知識的認識
1、從人類與大自然的協調中激發學生的學習積極性
新的《化學教學大綱》明確指出：“在教學過程中要十分注意聯系實際，以使學生更好地掌握所學的知識和技能，以及這些知識和技能在工農業生產、第三產業、科學技術和日常生活的應用。隨著科學技術的發展，聯系實際的教學內容應有所增加，可以充實包括環境保護、新內容、新能源、海洋、衛生保艦食品等方面內容，但應限于有關的化學基礎知識范圍之內”?？梢?，環境化學基礎理論知識和原理的學習是十分重要的，并應著重于理論聯系實際和基礎知識面的擴展上。要以地球化學知識為基儲生態系統中物質循環和能量流動為線索，講授空氣、水體、土壤、森林、植物與人類的關系，展示好的生態小環境和污染嚴重區的對比，簡明介紹當今世界關注的環境問題，以講座、競賽等形式讓學生提高認識，使學生深切地感到環境化學就在自己身邊。
2、針對溫室效應引導學生分析此類生態問題
運用學生所獲得的知識，引導分析“溫室效應”，使他們了解到由于大氣層CO2濃度逐年上升，太陽能輻射的一部分――地球紅外輻射熱不能透過大氣層，因而造成“溫室效應”，使地球表面升溫、冰川溶化，直接影響著現代文明社會發展的情況，以提高對控制“溫室效應”等生態問題的認識。還應讓學生通過討論分析得出人類必須控制戰爭和固體廢物燃燒、大力發展森林等結論，以利于生態環境的改善。
3、結合現有法律法規的宣傳加深學生對環保意義的認識
組織學生參加環保法律法規的宣傳，利用3月12日植樹節、5月31日世界無煙日、6月5日世界環境日等紀念日，取得當地環保、水保、森保等部門的支持，讓學生們在宣傳中了解我國有關這方面的規定和常識，以提高學生在環境管理和環境文化方面的認識.
4、結合第二課堂教學提高學生的學習興趣
利用節假日、夏令營，組織學生對當地自然保護區、生態保護區、水土保護區和環境污染區等進行實地考查，使他們認識到人與氣溫、氣候、空氣、谷物增產、水土流失、森林砍伐及環境保護等都存在著密切關系.通過現場對比，豐富學生環境方面的知識，結合已學的知識，開展有關環境污染與保護知識的問答.例如，酸雨是如何形成的？造成大氣污染的主要物質是什么？防治途徑如何？等等。以提高學生的學習興趣，并為今后工作奠定良好的環保基礎。
篇10
關鍵詞：二氧化碳；教學流程；設計思路
文章編號：1008-0546（2014）04-0064-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
2013年11月27日，本人有幸參加了由江蘇省中小學教學研究室主辦的教學新時空初中化學“名師課堂”研討活動，活動中展示了我的錄像課《二氧化碳的功與過》，活動現場的點評專家和參與活動的很多老師都提出了“為什么開設這樣的一節課？”、“開設這樣一節課是基于什么考慮？”的問題，現將本人在完成這節課的教學設計時的思路與同行們交流，希望能與同行們共同進步。
一、教學設計
《奇妙的二氧化碳》是滬教版第二章第二節內容，教材從二氧化碳的性質和制法的角度帶學生認識二氧化碳的奇妙之處。實際上學生在蘇教版《小學科學》四年級上冊第一單元中已有認識，其中第一單元：我們周圍的空氣中已涉及到利用小蘇打和食醋產生二氧化碳、在裝有二氧化碳的集氣瓶中倒入澄清的石灰水、向階梯小蠟燭的燒杯中倒入二氧化碳氣體；在初二生物中，學生也通過學習知道了二氧化碳是參與光合作用，并在呼吸作用中產生，用澄清的石灰水可以證明它。
本節課是在教材中已學習了二氧化碳的性質和制備后展開的一節有關二氧化碳的知識拓展與聯系，一方面是在已學知識的回顧的基礎上進行生活中二氧化碳的應用，另一方面是從二氧化碳與自然、社會的角度進行不同話題的討論與分析。
本節課的教學目標是：通過對二氧化碳的再認識，了解二氧化碳與自然、生活和社會的關系；通過對人吸入的氣體和呼出的氣體的成分探究，培養學生提出問題并解決問題的能力，體驗實驗探究的樂趣；通過二氧化碳的性質小結物質的用途，學會由物質的性質小結歸納出用途的方法和能力；通過對二氧化碳的再認識，培養學生客觀地認識事物的辯證唯物主義觀點；通過二氧化碳的多與少的分析，培養他們認識事物的平衡觀點，努力實現人與自然的高度和諧。
本節課的教學重點和難點是：通過實驗探究人呼吸過程中產生的氣體與原來相比有什么不同點；在“做科學”的過程中培養學生科學、辯證地分析問題的能力和方法。
本節課主要以合作學習、小組探究學習為主的課堂學習方式。
本節課的課堂教學流程如下：
以視屏引入，視屏中展示出關于干冰的兩個有趣實驗，學生從夢幻變化中很快地能猜出相關的物質為干冰。這樣設計的目的是為了引起同學們的好奇，激發學生的興趣，引導學生能帶著問題很快進入到課堂中來。
教師拋出問題：生活中還有哪些二氧化碳的相關應用呢？你能知道哪些二氧化碳的應用是對我們有利的呢？即哪些是二氧化碳的功？哪些是二氧化碳的過呢？本環節中給出的問題是學生的已然知識，二氧化碳也是同學們比較喜歡談論的話題，因此在給定時間進行討論的過程中，同學們始終很興奮，也很有話題。設計本環節的意圖是想在基于學生前概念的基礎上進行二氧化碳的知識的拓展，同時也想通過問題的討論來實現課堂教學中分析問題、解決問題的能力的培養。也正因為同學們的積極討論，因此在后續的學生匯報中很快地提出二氧化碳用于滅火、二氧化碳參與植物的光合作用、二氧化碳用于人工降雨等。
在二氧化碳參與植物的光合作用的話題中，同學們從光合作用的原理上分析出該變化中的反應物、生成物、反應條件等，在此基礎上教師給出問題：“你覺得二氧化碳參與光合作用的意義有哪些呢？”，設計意圖是想從同學們的已然知識進行遷移，進入同學們的未然知識，學會從能量、糧食、空氣中的二氧化碳與氧氣的平衡等方面來進行分析，從而達到掌握新知識的目的，并形成人與自然的平衡觀。
在二氧化碳用于滅火的話題中，同學們都很活躍，能從二氧化碳的物理性質和化學性質的角度進行全面的分析，教師從二氧化碳不能燃燒也不能支持燃燒的角度給出新的問題，即“現代焊接”，同學們從二氧化碳的性質上來分析采用二氧化碳保護焊的原理，設計意圖是培養學生從生活中學習知識，并用學過的知識解釋和解決生活中的問題，也更加堅定化學是研究我們身邊的物質，化學來源于生活，服務于生活。
接著給出話題二氧化碳用于儲存糧食，由二氧化碳不能供給呼吸，帶學生分析小結出二氧化碳的用途，設計意圖是通過已知的知識中分析出二氧化碳的濃度增大，抵制呼吸作用，達到保存糧食的目的，再由呼吸作用引出二氧化碳的增加，給我們的生活等方面帶來的過，培養學生關心生活、關心自然、關心社會的生活觀。并在教材知識的基礎上加以拓展，介紹二氧化碳的增加給人體體質的影響，設計意圖是引導學生由學習過的二氧化碳與水的反應，分析出二氧化碳在體內排出不暢時，酸性體質對人體的影響，培養學生分析問題的能力。上面幾個話題的討論，我們都從學生已有的知識出發，來解決身邊的問題，并帶著學生由物質的性質分析物質的用途，逐漸形成物質的性質決定物質用途的內在聯系觀。
由二氧化碳是呼吸作用的生成物，向同學們提出：人吸入的氣體與人呼出的氣體相比，哪些成分的含量發生了變化？如何變化？設計意圖是引導同學們通過討論，利用呼吸作用的原理解決問題，并提出其中可能發生變化的有氧氣、二氧化碳、水蒸氣的含量，同時能就提出的問題闡明自己的觀點，即用學習過的知識解決問題的能力。本環節中設計了用簡單實驗驗證人呼出的氣體中二氧化碳、氧氣、水蒸氣的含量變化，設計意圖是用真實的實驗讓同學們體驗出其中的變化和不同點。也進一步詮釋實驗是化學學習的基礎，并在實驗過程中培養學生小組合作能力、基本實驗操作能力等，更多地培養學生在化學學習“體驗實驗”，在“做科學”中獲取知識并提高能力。
同學們對實驗進行小結與匯報后，提出問題“我們能不能有一個更準確一點的實驗來證明人呼出的氣體中二氧化碳究竟增加了多少呢？”，在同學們都覺得困惑時，向同學們介紹二氧化碳傳感器，并請一位同學完成測定人呼出氣體中二氧化碳濃度變化的實驗，實驗中同學們能從屏幕中清晰地看出人呼出的氣體中二氧化碳的濃度變化的曲線圖，并能看出上升到最高點時其濃度是原來空氣中二氧化碳濃度的幾十倍，設計本實驗的意圖是通過敏感程度高的數字化實驗調動同學們的學習積極性，讓模糊知識更加具體化和準確化，同時也讓同學們認識到化學實驗中很多的實驗將來可以通過數字化實驗來進行，也堅定了同學們學習好化學的信心和決心，培養學生熱愛化學、熱愛科學的情感。實驗中我們還根據實驗中的現象，結合輔助實驗的同學吹過氣體后要深呼吸的動作引導同學們分析，為什么人工呼吸時給病人吹入的二氧化碳較大時，病人反而能自主呼吸呢？并適時地給出問題，即二氧化碳的濃度是越大越好嗎？設計意圖是由問題的討論引導同學們去分析與思考，二氧化碳的增加給我們的我們的生活帶來的有功也有過，培養學生客觀地、辯證地看待物質，形成認識物質的唯物觀和量變引起質變的變化觀。
在對二氧化碳進行功與過的討論中，學生必然會提出二氧化碳與溫室效應的關系，我們再給出與溫室效應有關的幾個問題，即溫室效應會帶來哪些危害？溫室效應如何來緩解？溫室效應就是二氧化碳的過嗎？設計意圖是帶學生用學習過的知識來解決生活中的問題，在第三個問題中給出二氧化碳并不是引起溫室效應的唯一氣體，并向同學們介紹一些科學家提出的有關溫室效應的其它觀點，即認識物質不能只看它的功或只談它的過，我們在將來的學習中認識物質或變化都要分析并注意它的兩面性，人類只有利用好它們，它們才能真正地為人類所用。也只有這樣，化學才能真正地走出今天這種尷尬的境界，而成為人類科學發展的工具。
二、選擇本課題是基于這樣幾點認識
1. 民眾對化學的誤解
在各地中考分值的調整中，部分地區將化學分值降低了，有些地區化學與物理的分值比為6∶9，有些地區變為7∶8，也有一些地區變為6∶10，這些都使得身邊很多不懂化學的人更加誤解，很多人會提出化學不就是從“蘇丹紅”事件、“三聚氰胺”事件、“瘦肉精”事件，到“工業明膠”事件嗎？甚至于有人提出，化學除了給人類帶來危害，還能帶來什么呢？身邊的很多人對化學是害怕、懷疑、否定的態度。我始終認為，化學之所以有著現在這樣的被誤解，那是因為身邊的人們不懂得化學，某些不法分子之所以能將這些明令禁止的物質添加進食品中，也是抓住人們不懂化學的軟肋。作為一名化學教師，我們怎樣來改變目前的狀況呢？我們不能去一一監督所有的食品加工廠，我們不能去一一研究每一種食品中的所有物質，我們不能一一去教給民眾所有的化學知識，但是我們可以利用我們的力量去教學生和他們的家長去認識生活中的化學物質、了解常見的食品添加物質、讀懂食品中的營養物質，辨別化學在我們身邊究竟是功大于過還是過大于功？我相信，只要我們堅持做下去，人們會逐漸地了解化學，用好化學，會客觀公正的評價化學以及化學帶來的功與過。
2. 基于學生化學前概念的認識
化學分值的變化必然會引起時間的減少，我們考慮能否將學生已有的知識進行梳理、調查，并在此基礎上提高課堂效率？另外因為時間的減少，很多化學老師在課堂教學中的目標性和目的性很明確，中考考什么我就講什么！甚至有老師向教研員提出，你能不能具體地講一下哪些是中考不要的，哪些是要重點講的？重點講的內容我們要達到什么度？我想如果化學教學真的變成這樣的話，我們何以去發展學生的能力呢？何以去培養學生終身學習的能力呢？我們的教育談何明天？
3. 為二氧化碳鳴不平
二氧化碳是身邊的常見物質，但更多人對它的認識都停留它是溫室效應的元兇，環境惡化都是二氧化碳的錯，人們感覺越來越不適也都是二氧化碳的原因。實質上二氧化碳對于我們的生活、生產都是必不可少的，因此本節課旨在基于學生化學知識前概念的基礎上，對二氧化碳公正、客觀的再認識。
參考文獻
