了解生態(tài)學研究方法及其特點范文

導語：如何才能寫好一篇了解生態(tài)學研究方法及其特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

景觀生態(tài)學的課程特點

作為一門新興學科，景觀生態(tài)學是現(xiàn)代生態(tài)學中內(nèi)容最豐富、發(fā)展最快、影響最廣泛的學科之一。它將生態(tài)學中結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系研究與地理學中人地相互作用的研究融為一體，把區(qū)域和生態(tài)系統(tǒng)研究連接起來，運用地學和生態(tài)學的基本方法，并結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，以景觀為研究對象，探討物質(zhì)流、物種流、能量流和信息流在地球表層的遷移與轉(zhuǎn)換，研究景觀空間格局與生態(tài)過程之間的相互關(guān)系。景觀生態(tài)學充分體現(xiàn)了當前環(huán)境保護與人類可持續(xù)發(fā)展的時代主旋律，是認識和解決人類面臨的資源、環(huán)境等重大問題的有效途徑，在環(huán)境和自然資源保護、城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計、生物多樣性保護、土地利用、景觀生態(tài)建設(shè)等方面具有廣闊前景。從目前景觀生態(tài)學的發(fā)展水平和研究現(xiàn)狀來看，景觀生態(tài)學課程具有整體觀和宏觀性強、交叉性和融合性強、實用性和實踐性強等特點。1.整體觀和宏觀性強景觀生態(tài)學重點研究宏觀尺度問題，更多通過分析景觀要素之間的空間關(guān)系和功能關(guān)系來研究景觀的整體屬性，在研究和解決宏觀綜合問題方面具有明顯的優(yōu)勢。在景觀水平上可以將資源、環(huán)境、經(jīng)濟和社會問題進行綜合，以可持續(xù)的景觀空間格局研究為中心，探討人地關(guān)系及人類活動方式的調(diào)整，研究可持續(xù)的、宜人的、生態(tài)安全的景觀格局及其建設(shè)途徑，可為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃提供理論和技術(shù)支持。[2]2.交叉性和融合性強景觀生態(tài)學作為一門正在發(fā)展中的綜合叉學科，在形成和發(fā)展的過程中汲取了地理學、生態(tài)學及其他學科的現(xiàn)有理論，兼有生態(tài)學、地理學、環(huán)境科學、資源科學、規(guī)劃管理科學等許多現(xiàn)代大學科群系的多功能特點，同時還與遙感（RS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）和全球定位系統(tǒng)（GPS）等現(xiàn)代地學信息技術(shù)緊密結(jié)合，交叉性和融合性非常強，適宜于組織和協(xié)調(diào)跨學科、多專業(yè)的區(qū)域生態(tài)綜合研究，[3]用以解決人們?nèi)找骊P(guān)注的人居環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的實際問題。3.實用性和實踐性強景觀生態(tài)學強調(diào)多尺度上空間格局和生態(tài)學過程相互作用以及斑塊動態(tài)的觀點，為解決實際的生態(tài)環(huán)境問題提供了一個更合理、更有效的概念構(gòu)架，具有很強的實用性。[4]同時，景觀生態(tài)學的研究關(guān)注現(xiàn)實問題，如優(yōu)化景觀效果、規(guī)范人類活動、改善生存環(huán)境等，使景觀生態(tài)學成為解決當前諸多人們?nèi)找骊P(guān)注的社會、環(huán)境等問題的重要手段。[5]

景觀生態(tài)學的教學現(xiàn)狀

景觀生態(tài)學源于東歐而興于西歐北美，如今在德國、英國、波蘭、捷克、美國和加拿大等國的高校中均廣泛設(shè)置了這門專業(yè)或課程，其教學的側(cè)重點也各不相同。在景觀生態(tài)學的教學過程中德國比較強調(diào)學生的自學能力，除了講授基礎(chǔ)理論和方法，還會以練習與分組輔導課、課題作業(yè)、研討、實習等形式來培養(yǎng)學生對景觀生態(tài)問題的方法性認識和獨立解決問題的能力。[6]英國的大學多將景觀生態(tài)規(guī)劃作為一門專業(yè)，在教學上通常根據(jù)不同的學年分為建筑相關(guān)課程、園藝學、土壤學、生態(tài)學等，最后一年會進行大型項目的實習和論文寫作。美國大學景觀生態(tài)學課程的授課方式主要是教師講授與討論課相結(jié)合，同時開設(shè)大量的實踐作業(yè)和練習，而且討論成績、實踐成績和考試成績等都會計入到課程成績的綜合評定中。[7]我國的景觀生態(tài)學課程最先在林業(yè)院校開設(shè)，主要講授應(yīng)用景觀生態(tài)學原理和資源保護等；隨后許多高校的地理系、生態(tài)系、環(huán)境系、城市規(guī)劃系、建筑學系及其相關(guān)專業(yè)都逐漸開設(shè)了景觀生態(tài)學課程。由于專業(yè)開設(shè)背景不一，再加上景觀生態(tài)學的多學科性，使得景觀生態(tài)學在各個專業(yè)中的定位非常模糊，許多院校都是在其專業(yè)的培養(yǎng)計劃中機械地加入景觀生態(tài)學課程，使得該課程與同專業(yè)中的其他課程聯(lián)系不大，導致學生的學習積極性不高，教學效果較差。另外，由于學生的專業(yè)背景不同和教學資源有限，很多院校在景觀生態(tài)學課程的教學過程中根本沒有設(shè)置實踐教學教學環(huán)節(jié)，而是單純按照選定的教材進行課堂理論教學。以河南理工大學資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)為例，由于缺乏必要的師資力量和教學資源，景觀生態(tài)學課程總學時（40個學時）全部安排為課堂理論教學，導致學生無法在實踐中學習目前景觀生態(tài)學中比較常用的野外定位觀測、遙感技術(shù)和模型模擬等方法，教學效果不太理想。究其原因主要包括兩個方面：一是教學內(nèi)容與專業(yè)課結(jié)合較少。由于選用的教材是周志翔教授針對森林資源類本科專業(yè)教學編寫的，其教學內(nèi)容和應(yīng)用案例多是從林學專業(yè)角度談的，與資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的其他課程聯(lián)系較少，而且缺乏實踐教學環(huán)節(jié)，導致學生缺乏學習興趣。二是教學方法單一。教學過程主要是采用多媒體進行課堂理論教學，盡管有助于提高講課效率且使抽象的內(nèi)容情景化，但是不能充分發(fā)揮教師的主導作用，容易使學生產(chǎn)生視覺疲勞，從而影響教學效果。

篇2

關(guān)鍵詞：景觀生態(tài)學；地理學；策略

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0006-03

景觀生態(tài)學是20世紀80年代以來迅速崛起的一門新興學科，其主要研究內(nèi)容為景觀空間格局與生態(tài)過程之間的相互關(guān)系，把地理學對地理空間相互作用的橫向研究和生態(tài)學對生態(tài)系統(tǒng)功能相互作用的縱向研究結(jié)合為一體[1]，在生態(tài)保護與環(huán)境規(guī)劃治理等領(lǐng)域有著重要的理論指導意義與實踐價值。許多高等院校中“景觀生態(tài)學”已成為相關(guān)本科專業(yè)或者是研究生教育的必修課程。但在不同的高校專業(yè)設(shè)置中，“景觀生態(tài)學”所處的學科地位不同，由于景觀生態(tài)學學科交叉性和所涉及內(nèi)容的廣泛性，其可出現(xiàn)在生態(tài)學、地理學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、園林設(shè)計、資源管理等專業(yè)。專業(yè)設(shè)置的不同體現(xiàn)了學生學科知識體系構(gòu)建的差異，而教學中也往往出現(xiàn)由于學生基礎(chǔ)理論知識與新內(nèi)容缺乏銜接，使目標課程設(shè)置呈現(xiàn)跳躍性的現(xiàn)象，教學效果不盡如人意?！熬坝^生態(tài)學”是河南師范大學生態(tài)學專業(yè)的主干課程之一，其設(shè)置始于2013年秋季，以選修課形式被學生所接受，2015年以專業(yè)基礎(chǔ)課的形式納入到生態(tài)學專業(yè)的教學計劃中。課程安排在二年級下學期，此時已經(jīng)具有了基本的生態(tài)學理論基礎(chǔ)，但由于學生的專業(yè)認識局限于傳統(tǒng)生態(tài)學中由生物個體到生態(tài)系統(tǒng)的研究，缺乏宏觀的地理視角，在面對不同時空尺度景觀原理及景觀結(jié)構(gòu)與過程研究時表現(xiàn)出一定理解難度。如何針對學生的知識體系，減少或避免因?qū)W科理論基礎(chǔ)薄弱而帶來的負面影響，是“景觀生態(tài)學”教學任務(wù)中值得深入探討的問題。

一、“景觀生態(tài)學”課程的特點

景觀生態(tài)學概念的產(chǎn)生來自于兩個科學概念的結(jié)合，一個為地理學上的景觀，一個為傳統(tǒng)生物學上的生態(tài)。一般認為， 景觀生態(tài)學是景觀學發(fā)展到生態(tài)學領(lǐng)域，跨地理學和生態(tài)學的一門邊緣學科或交叉學科[2]。按照現(xiàn)代科學產(chǎn)生發(fā)展的動態(tài)模式， 可以找出景觀生態(tài)學的四個主要理論來源，分別為地理科學、生態(tài)科學、經(jīng)濟科學和系統(tǒng)科學[3]。生態(tài)學的研究范圍由生物個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)逐步過渡到景觀和區(qū)域， 其研究尺度不斷擴大，反映出對生態(tài)問題的探索由微觀走向宏觀的趨勢，并最終用以解決自然―社會―經(jīng)濟復合生態(tài)系統(tǒng)面臨的各種問題。因此從其理論發(fā)展及學科價值上分析“景觀生態(tài)學”的課程特點主要表現(xiàn)為具有較強的交叉性和融合性，并兼具實用性和實踐性。在學科交叉方面，主要有以下幾個方向：與地理學、土地管理學交叉；與農(nóng)學、林學及環(huán)境學交叉；與園林規(guī)劃、城鄉(xiāng)設(shè)計等交叉；與生物科學、生物技術(shù)等學科的交叉；與管理學、旅游學等交叉[4]。一言以概之，“景觀生態(tài)學”在不同類型大專院校中的設(shè)置涵蓋了與其基礎(chǔ)理論有關(guān)的各個學科。同時其廣泛性也暴露了在課程設(shè)置中的缺陷，如基于追求學科與課程設(shè)置的創(chuàng)新性，并滿足部分學生對基礎(chǔ)理論應(yīng)用性的要求，機械性的將“景觀生態(tài)學”課程加入到培養(yǎng)體系中，忽視了該學科與同專業(yè)其他學科尤其是學生已有知識儲備之間的聯(lián)系性，學生的專業(yè)基礎(chǔ)有失平衡，導致學習熱情降低，被動學習，師生之間缺乏有效互動，降低了教學效率。

二、地理學思維在“景觀生態(tài)學”教學中的作用

地理學與生態(tài)學在研究內(nèi)容上具有差異性與同一性，而景觀生態(tài)學是二者同一性的直接體現(xiàn)。地理學的研究對象是地理圈中人類活動與自然環(huán)境的區(qū)域差異，該學科兼具自然科學和社會科學的屬性，關(guān)注生態(tài)系統(tǒng)中的自然過程與人文過程，在進行地表過程分析、人―地關(guān)系分析的同時，還注重各種生態(tài)過程的模擬評價。從系統(tǒng)論范疇講，生態(tài)學研究的是生物圈中一個系統(tǒng)及其周圍的生物的以及非生物的物質(zhì)所組成的環(huán)境之間的相互關(guān)系，而地球上所有生物及其需要或產(chǎn)生的所有物質(zhì)都屬于地理圈的組成部分，隨著研究范圍的拓展，人類社會各種經(jīng)濟活動包括信息與技術(shù)系統(tǒng)也納入到生物圈研究中，從而表現(xiàn)出生物圈與地理圈的融合。由于地理學和生態(tài)學研究對象的疊合、研究方法的類同、研究內(nèi)容的近似以及互為補充的需要， 使這兩門學科相互聯(lián)系成為必然[5]。地理學是探討人地關(guān)系的科學，從該角度講生態(tài)學本身是地理學學科體系的一部分。當代生態(tài)學的研究層次已經(jīng)囊括了分子、基因、個體直至整個生物圈，其中一些宏觀領(lǐng)域的研究與地理學的研究密切相關(guān)。景觀生態(tài)學是將現(xiàn)代生態(tài)學和地理學理論與方法高度融合，以地理信息技術(shù)為支持，研究大中尺度范疇問題的生態(tài)學，因此對景觀生態(tài)學的研究是以地理學理論為基礎(chǔ)的。

景觀生態(tài)學不同于傳統(tǒng)的生態(tài)學，其區(qū)別表現(xiàn)為傳統(tǒng)生態(tài)學是以生物為中心，探討生物與環(huán)境之間的相互適應(yīng)機制，景觀生態(tài)學則強調(diào)以無機環(huán)境為基礎(chǔ)， 以生物為中心， 以人類為主導， 正確處理區(qū)域內(nèi)各要素之間相互關(guān)系， 并實現(xiàn)景觀生態(tài)系統(tǒng)的合理調(diào)控與規(guī)劃。景觀是一個生態(tài)系統(tǒng)，但它首先是一個由不同的地理要素組成的地理實體，并依據(jù)研究尺度不同其組成內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特征具有明顯差異。景觀生態(tài)學堅持了自然環(huán)境這一整體的概念，秉承系統(tǒng)論和等級理論的原則，使各個地理要素得以綜合分析，研究它們之間的相互作用、相互制約以及相互聯(lián)系，克服了分析上的片面性和孤立性。景觀生態(tài)學中斑塊―廊道―基質(zhì)模型，空間異質(zhì)性理論，島嶼生物地理學理論等無一不體現(xiàn)了地理學的廣域性、地域性以及綜合性特點。此外，景觀的研究尺度由微觀向宏觀轉(zhuǎn)變，尺度變化的同時生態(tài)學的格局和過程規(guī)律表現(xiàn)出不同的特征。如在群落生態(tài)學部分的演替頂級理論中包括有單元頂級論、多元頂級論和頂級格局假說，但如果考慮到尺度問題就會發(fā)現(xiàn)單元頂級理論具有明顯的缺陷[6]。因此需要進行不同研究層次生態(tài)規(guī)律的尺度轉(zhuǎn)換，即尺度推繹。尺度分析中涉及的粒度、幅度、范圍等概念也無一不是地理學中所包含的內(nèi)容，而這些內(nèi)容在傳統(tǒng)生態(tài)學中沒有體現(xiàn)。

不僅在學科基礎(chǔ)層面，地理學是景觀生態(tài)學的重要理論支撐，二者之間的緊密結(jié)合與相輔相成還表現(xiàn)在地理學的新理論、技術(shù)方法的進步也同時制約著景觀生態(tài)學的發(fā)展與應(yīng)用。景觀生態(tài)學從誕生到現(xiàn)在已逾70年，其研究內(nèi)容從對景觀格局指數(shù)的分析計算、景觀演變特征的追蹤描述，逐漸深入到對景觀格局變化的生態(tài)意義的探索，同時注重尺度效應(yīng)的研究，并進一步向景觀的生態(tài)服務(wù)延伸[7]。景觀生態(tài)學的研究方向更加多樣化，涵蓋了土地利用格局與生態(tài)過程、城市景觀安全格局構(gòu)建、景觀生態(tài)規(guī)劃、自然保護區(qū)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、農(nóng)田景觀與生態(tài)系統(tǒng)健康、源匯景觀格局分析與水土流失危險評價等。此時，新的統(tǒng)計分析模型與方法紛紛涌出，如景觀空間負荷對比指數(shù)、多尺度土壤侵蝕評價指數(shù)、斑塊順坡連通度指數(shù)等。眾多新方法的建立與驗證離不開定量地理學的分析方法，而在不同時空尺度研究對象數(shù)據(jù)的連續(xù)獲取以及區(qū)域格局的對比分析方面，遙感與地理信息系統(tǒng)（GIS）的結(jié)合是解決問題的必要手段。在地理信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，空間景觀模型也受到越來越多的重視[8]，應(yīng)用更加廣泛，為景觀自然過程的相互作用和景觀管理評價提供了研究依據(jù)。

因此，在以人類行為為主導的自然―社會―經(jīng)濟復合生態(tài)系統(tǒng)中，地理學思維是理解和解決景觀生態(tài)學中的科學問題的必備條件，具有一定地理學知識背景的人才會為景觀評價及景觀規(guī)劃提供更宏觀、更理性的視野。

三、傳統(tǒng)生態(tài)學下“景觀生態(tài)學”教學的障礙

在眾多學科交叉類型中，景觀生態(tài)學與生物科學、生物技術(shù)等學科的交叉十分普遍，在具體學科體系中表現(xiàn)為在傳統(tǒng)生態(tài)學框架中機械性加入“景觀生態(tài)學”課程。一定的分子、植物學、動物學知識積累有利于向生態(tài)學及不同分支學科逐漸深入，但離開地理學簡單地討論生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)過程、區(qū)域概念和大尺度的空間思維的缺失，從根本上限制了景觀生態(tài)學教學的深入有效開展。

1.人類活動是導致景觀變異與破碎化的根本因素。地理學中以人為本的思想，強調(diào)人與環(huán)境的對立和統(tǒng)一，但傳統(tǒng)生態(tài)學在認識不同生態(tài)過程關(guān)系中，忽視了人類行為的主導性，對人類行為引起的自然生態(tài)的變化缺乏客觀的綜合的評價。因此學生對景觀進行分析時，忽略了人類活動對景觀的再塑造和人文景觀的重要性，對教材中的內(nèi)容只進行機械性理解，缺少發(fā)散思維。

2.地理學強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)格局對地域的依賴性。地球各圈層中生態(tài)系統(tǒng)所處的位置不同，其內(nèi)部的景觀要素形態(tài)、景觀空間結(jié)構(gòu)、景觀動態(tài)發(fā)展規(guī)律具有明顯差異，這些差異對景觀穩(wěn)定性及功能的影響是綜合的，表現(xiàn)為景觀生態(tài)學中的尺度效應(yīng)理論。這一點在傳統(tǒng)生態(tài)學中未得到足夠的表達，限制了學生對景觀多樣性的理解應(yīng)用。

3.景觀格局與過程是動態(tài)性。傳統(tǒng)生態(tài)學只重視生物對環(huán)境變化的響應(yīng)機制，忽視了社會發(fā)展與自然的矛盾，不能從歷史角度看文明發(fā)展和景觀格局演替動態(tài)之間的緊密關(guān)系，在生態(tài)平衡中未曾重視人地關(guān)系協(xié)調(diào)狀態(tài)的實現(xiàn)。景觀的時間演變是環(huán)境變化與人類行為的雙重作用結(jié)果，地理學中對區(qū)域歷史過程的研究為景觀生態(tài)過程的動態(tài)性拓寬了研究視角，并為景觀的現(xiàn)狀分析和總體規(guī)劃提供依據(jù)。

4.地理學的分析方法是景觀分析的基礎(chǔ)。景觀要素結(jié)構(gòu)、鑲嵌性格局、景觀變化動態(tài)模擬等過程，無一不是運用了地理學的分析方法。此外，地理信息系統(tǒng)、遙感等現(xiàn)代技術(shù)也應(yīng)用到景觀生態(tài)學研究中的數(shù)據(jù)采集、分析模擬和預測評價等環(huán)節(jié)，該方面知識和操作能力的缺乏直接影響理論的實踐，影響學生動手能力提升。

四、地理學視域下的“景觀生態(tài)學”教學策略

鑒于地理學理論與技術(shù)方法對景觀生態(tài)學的重要性，有必要針對學生的現(xiàn)有學科知識體系，改進教學方法。在廣泛借鑒國內(nèi)外各院校景觀生態(tài)學設(shè)置及教學設(shè)計的基礎(chǔ)上，結(jié)合河南師范大學該課程的教學經(jīng)驗，對傳統(tǒng)生態(tài)學下“景觀生態(tài)學”教學方法提出建議，其主要目的為培養(yǎng)或提升學生的地理學科思維，最終以一種動態(tài)的、發(fā)展的、全局的視角看待景觀問題。

（一）深入了解學生地理學基礎(chǔ)，增強地理學科認同

中學階段的文理分科限制了理工科本科生對地理學的認識，因此從意識上提升地理學科的重要性是形成地理學思維的首要任務(wù)。綜合探究式及引發(fā)式學習，克服惰性心理，從問題著手，激勵學生主動尋找分析解決問題的途徑，使其形成地理學不僅是理論更是解決問題的方法和工具等認識，自發(fā)運用已有的知識基礎(chǔ)參與到“景觀生態(tài)學”的學習討論中。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容，以契合本科生的理解水平

面對不同的專業(yè)，“景觀生態(tài)學”的本科教材在內(nèi)容取舍和深度確定上差異較大[9]。首先要選擇適合本科生接受范圍的教材，根據(jù)景觀生態(tài)學學科內(nèi)容，即結(jié)構(gòu)、功能、動態(tài)和景觀規(guī)劃，選擇教學側(cè)重點，對教學內(nèi)容進行標識。其次，依據(jù)學生知識結(jié)構(gòu)和接受能力分析教學的層次性，依次展開教學，對重難點輔以實踐教學，避免由于基礎(chǔ)知識缺陷影響對基本原理的理解不足，構(gòu)建較為完整的學科內(nèi)容體系。

（三）培養(yǎng)學生的地理思維與生態(tài)問題多尺度分析能力

在“景觀生態(tài)學”課程內(nèi)部及外部關(guān)注學生地理學科思維方式的培養(yǎng)。內(nèi)部教學過程中，使學生理解地理學基本原理，重視人―地關(guān)系及其時空演變等，突出人文關(guān)懷，在景觀動態(tài)研究及景觀規(guī)劃與設(shè)計中體現(xiàn)人的作用和需求，不拘束于具體的規(guī)范和指標。外部設(shè)置地理學相關(guān)的選修課模塊，如“自然地理學”，“植被地理學”、“人文地理學”、“遙感”、“地理信息系統(tǒng)”等，以達到與專業(yè)課程的相輔相成。

（四）教學方法多元化，理論與實踐并重

景觀生態(tài)學是一門新興的學科，具有很強的應(yīng)用性，僅依靠教材內(nèi)容不足以體現(xiàn)其特色。因此在教學中應(yīng)注重教學方法充分發(fā)揮教學方法的多元性，增加實踐部分的操作。如通過課堂PPT演示與學生分組討論，探索具體生態(tài)問題的解決途徑，亦可選擇周圍一定地域，通過實地測量與考察，對該空間內(nèi)的景觀類型進行規(guī)劃設(shè)計等。實踐是驗證理論的必要手段，也是促進學生知識構(gòu)架，提升教學效果的有效途徑。

在教學過程中，教師的專業(yè)水平和教學能力的提高也是保證“景觀生態(tài)學”課程順利實施的重要方面。景觀生態(tài)學在形成與發(fā)展的過程中，吸收了不同學科的理論和方法，新技術(shù)的產(chǎn)生以及模型的建立拓寬了其在自然―社會―經(jīng)濟復合系統(tǒng)各領(lǐng)域的應(yīng)用。因此教師應(yīng)與時俱進，掌握地理學、生態(tài)學等景觀生態(tài)學相關(guān)學科的最新科研進展，并參與具體景觀生態(tài)問題研究，促進優(yōu)良的教學隊伍的形成。

參考文獻：

[1]傅伯杰等.景觀生態(tài)學原理及應(yīng)用[M].北京：科學出版

社，2001：1-10.

[2]肖篤寧，李秀珍，高峻等.景觀生態(tài)學[M].北京：科學出

版社，2003：1-5.

[3]肖篤寧.從自然地理學到景觀生態(tài)學[J].地球科學進

展，1992，（7）.

[4]何東進，洪偉，吳承禎等.景觀生態(tài)學精品課程建設(shè)與教

學改革研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011，（8）.

[5]馮明義.現(xiàn)代地理學與生態(tài)學[J].西華師范大學學報：

自然科學版，1990，（3）.

[6]張雪萍，張淑花.地理學學科體系下生態(tài)學課程的建設(shè)

與思考[J].黑龍江教育，2010，（3）.

[7]陳立頂，李秀珍，傅伯杰等.中國景觀生態(tài)學發(fā)展歷程與

未來研究重點[J].生態(tài)學報，2014，（34）.

[8]劉海燕.GIS在景觀生態(tài)學研究中的應(yīng)用[J].地理學

報，1995，（50）.

篇3

進入考古學的初步發(fā)展期(1867—1919年,自此進入現(xiàn)代考古學的開端),美國人龐皮利(Pempelly,R)等在中亞土耳其斯坦的考察和安努遺址的發(fā)掘研究中應(yīng)用動物考古學方法研究動物骨骼,證明牛、羊、豬尚處于從野生向家養(yǎng)的過渡狀態(tài),豐富了早期農(nóng)業(yè)的珍貴考古學資料。[6]近乎同時期,在美洲的分類描述階段(19世紀40年代—1919年),戴爾(Dall,WH)利用在阿拉斯加貝丘遺址發(fā)掘過程中獲得的脊椎動物遺存,結(jié)合狩獵工具和容器等考古遺存,按經(jīng)濟形態(tài)和生態(tài)環(huán)境的差異進行了科學的地層劃分,并在此基礎(chǔ)上建立了年代序列,從而開創(chuàng)了美洲動物考古研究的先河。[7]在考古學的成熟階段(1919年—20世紀40年代,屬于考古學分類與鞏固期的前一階段),文化生態(tài)學思想對考古學產(chǎn)生了深刻的影響,部分考古學家擺脫了以遺址為中心的文化—歷史方法的束縛,與生物學家和環(huán)境學家合作,借助生態(tài)學方法,通過動物考古和植物考古研究來重建史前環(huán)境和分析史前人類的食譜,進而了解古代人類對不斷變化的環(huán)境的適應(yīng)過程。[8]20世紀20年代英國科學家約翰?馬歇爾負責對印度河流域青銅時代哈拉帕文明的重要遺址進行考古發(fā)掘,并利用動物考古研究成果闡述摩亨佐達羅城市文明的經(jīng)濟類型。[9]20世紀30年代法國古生物學家德日進(PierreTeilharddeChardin)和我國古生物學家楊鐘健對安陽殷墟的動物遺存進行了鑒定和統(tǒng)計,分析了夏商時期的氣候環(huán)境。[10]楊鐘健對章丘城子崖新石器時代遺址動物骨骼進行了屬種鑒定[11]。

進入考古學的轉(zhuǎn)變期(20世紀40—60年代,屬于考古學分類與鞏固期的后一階段),從以層位學和類型學為研究手段的文化歷史研究轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀祟惿鷳B(tài)學思想指導的、大量結(jié)合自然科學方法和技術(shù)進行的古代社會重構(gòu)的研究。西亞新石器時代農(nóng)業(yè)起源研究就充分利用了動物考古的研究成果。[5]這一階段在美洲出現(xiàn)了人類行為的文化功能解釋的趨勢,以環(huán)境為背景來復原考古學文化的多學科研究,就充分體現(xiàn)了動物考古學的作用。[12]步入考古學發(fā)展新時期的新考古學出現(xiàn)階段(20世紀60—80年代),在傳統(tǒng)考古學重建文化史(主要是考古學文化時空框架的重建)的基礎(chǔ)上,美洲考古學家以復原或重建文化形態(tài)(生產(chǎn)力、社會組織和意識形態(tài)為主)、解釋文化過程(主要是文化發(fā)展的動因,屬于過程考古學范疇)這兩個更高層次的研究為目標,以進化論、系統(tǒng)論和生態(tài)學理論為思想指導,通過物質(zhì)遺存所反映的考古學文化的各個方面及其與環(huán)境之間關(guān)系的研究,來更全面、系統(tǒng)地解釋文化發(fā)展的過程。作為文化生態(tài)系統(tǒng)中生物環(huán)境系統(tǒng)的重要組成部分,動物資源利用方式和聚落形態(tài)研究中有關(guān)適應(yīng)環(huán)境的生存戰(zhàn)略(包括食物、供給、聚落和維持戰(zhàn)略)研究,使動物考古研究的重要性進一步突出。[13]西亞的農(nóng)業(yè)起源有關(guān)狩獵到飼養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展過程的動態(tài)研究也得益于動物考古的微觀研究。[14]在考古學發(fā)展新時期的當展新階段(20世紀80年代至今),動物考古對于新學派中社會考古學各種社會形態(tài)經(jīng)濟基礎(chǔ)的研究具有很強的說服力。[15]在探究古代人類精神世界的認知考古學有關(guān)肖像象征意義的研究中,動物考古知識的應(yīng)用也獲得了令人信服的成果。[16]考古學流派將研究重點放在人類的適應(yīng)性與系統(tǒng)平衡上,提倡生態(tài)學、進化論和辯證法相結(jié)合,這一過程中美國學者威廉?馬夸特對肯塔基西部貝丘遺址采食者的研究就體現(xiàn)出動物遺存研究所起的重要作用。[17]在社會學中程理論被引入到考古學后,在將其作為連接經(jīng)驗性考古學材料與高層次文化理論解釋的橋梁的過程中,劉易斯?賓福德(LewisBinford)最有代表性的工作之一就是記錄了許多影響動物組合特征和條件的自然過程,并將這些過程應(yīng)用到考古記錄的解釋中。在這個成功的中程理論應(yīng)用研究范例中,動物考古的作用功不可沒①。[18]綜上所述,考古學產(chǎn)生和發(fā)展的歷程中,動物考古都不同程度地做出了貢獻,在提高人類對古代人地關(guān)系的認識水平上起到了積極作用。

以北美為代表的國際動物考古學發(fā)展歷程在梳理了動物考古與考古學淵源關(guān)系的前提下,根據(jù)理論與實踐的特征將動物考古學發(fā)展的階段性特征重新審視一下,有利于正確評價亞洲動物考古在整個世界動物考古領(lǐng)域所處的地位和所起的作用。與考古學發(fā)展息息相關(guān),國際上動物考古研究也是以歐美發(fā)達國家起步最早,以北美的階段性研究最具有代表性。以北美為代表的國際動物考古發(fā)展經(jīng)歷了三個階段,即形成階段、系統(tǒng)化階段、綜合化階段。第一階段或開始形成時期(19世紀60年代—20世紀初),動物考古工作的貢獻主要在第四紀地質(zhì)及舊石器時代考古的年代學和地層變化研究方面[19],如揭示人類的古老性,確定早期人類如何生存以及如何獲得食物并重建古環(huán)境。這些貢獻主要建立在應(yīng)用地質(zhì)學的地層學和古生物學方法的進化論理論基礎(chǔ)之上。這一時期環(huán)境決定論、環(huán)境可能論以及歷史學方法處于全盛期,而動物材料并未被納入考古學文化范疇當中。第二階段或系統(tǒng)化發(fā)展時期(20世紀40—50年代),動物考古工作者致力于兩個相關(guān)的目標,即了解動物的生物學及生態(tài)學特征以及認識人類行為的時空變化。這就要將理論及方法植根于如物理及生物等大量學科的系統(tǒng)性引入。大量分析性和人類學研究伴隨著如下兩個概念的出現(xiàn)而產(chǎn)生:中程理論和用來檢驗生存對策的經(jīng)濟和生態(tài)學模式。這一時期的一大特點是強調(diào)方法的重要性。第三階段或綜合化成熟時期(20世紀60年代以來),隨著文化資源管理的快速發(fā)展,在很多方面開展的歷史時期動物考古研究以及大量開發(fā)出來的模型和預設(shè)對考古學做出了巨大的貢獻。文化生態(tài)學和人類學理論特別注重生態(tài)學和環(huán)境學議題,在動物考古實踐中起到了重要的作用,其目的在于研究適應(yīng)、生存對策以及人與環(huán)境之間的功能性關(guān)系?？梢赃@樣說,這一時期動物考古充滿了所謂新考古學的思考。[20]這一時期的一大特點是邏輯推理方法由歸納轉(zhuǎn)變?yōu)檠堇[。

動物考古的理論與方法及其回答考古學問題的研究層次基于達格拉斯?J.布爾(DouglasJBrewer)在《考古學方法與理論》所做的關(guān)于動物考古學的理論、方法與目標的論述,我們可以將各種論題按著研究層次劃歸到不同的組分中(見表1)。[21]從表1中可以看到,在生物學、社會學和人類學理論范疇內(nèi)的各種理論框架下,動物考古學研究所涉及的考古學問題大多處于中等 研究層次,只是生物地層學及古生物學探討的問題處于基礎(chǔ)性研究層次;哲學范疇內(nèi),除了方法論里數(shù)據(jù)搜集處于基礎(chǔ)性研究層次之外,絕大多數(shù)理論框架下動物考古研究所涉及的考古學問題處于高等或者極高等研究層次;文化遺產(chǎn)管理范疇的均變論涉及較高等層次的研究;系統(tǒng)論范疇的社會經(jīng)濟生態(tài)理論框架下探討的考古學問題處于極高等研究層次

篇4

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)生態(tài)學 教學改革 性質(zhì) 作用

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0240-02

寧夏大學是寧夏回族自治區(qū)人民政府與教育部共建的以文，理，工，農(nóng)為主體的綜合性大學，是國家211工程重點建設(shè)高校，教育部本科教學工作水平評估優(yōu)秀等級學校。是國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，“卓越農(nóng)林人才教育計劃”，“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”和“國家建設(shè)高水平大學公派研究生項目”實施高校，是國家教育部首批批準的招收留學生和中國政府獎學金來華留學生培養(yǎng)高校。人才培養(yǎng)方案是各大高校為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的具體規(guī)劃，是貫徹教育教學改革思路的重要體現(xiàn)。我校新的人才培養(yǎng)方案把握現(xiàn)代高校的教育教學改革發(fā)展的規(guī)律和趨勢，體現(xiàn)我校的辦學定位，進一步解放思想，與時俱進，牢固樹立以學生為中心的教學觀念，緊密結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展和地方經(jīng)濟建設(shè)對人才的需求，全面貫徹學校提出的加強基礎(chǔ)、強化實踐、發(fā)展特長、注重創(chuàng)新、分流培養(yǎng)的本科教學改革思路。

1.《農(nóng)業(yè)生態(tài)學》課程性質(zhì)及作用

農(nóng)業(yè)生態(tài)學（agroecology）是運用生態(tài)學（ecology）的原理及系統(tǒng)論的方法，研究農(nóng)業(yè)生物與其自然和社會環(huán)境的相互關(guān)系的應(yīng)用學科。農(nóng)業(yè)生態(tài)學是生態(tài)學在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的一個分支學科，主要研究由農(nóng)業(yè)生物與其環(huán)境構(gòu)成的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能及調(diào)控和管理的途徑等。學習農(nóng)業(yè)生態(tài)學的目的和意義一方面要了解有關(guān)生態(tài)學的一般知識及理論與方法，另一方面要運用農(nóng)業(yè)生態(tài)學的原理和方法分析農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的資源生態(tài)問題與系統(tǒng)優(yōu)化途徑[1]。農(nóng)業(yè)生態(tài)學的研究對象主要是農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，即研究農(nóng)業(yè)生物之間、環(huán)境之間及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系及調(diào)控途徑，利用生態(tài)學及系統(tǒng)學的理論和方法對農(nóng)業(yè)系統(tǒng)各組成成分及其相互關(guān)系進行研究，以提高整體生產(chǎn)力和效益。

通過學習本課程，使學生掌握有關(guān)生態(tài)學的基本理論和知識，學會運用生態(tài)學的理論和方法來觀察自然、認識社會，發(fā)現(xiàn)并解決生態(tài)系統(tǒng)退化、生物多樣性銳減和環(huán)境污染等各種生態(tài)問題。農(nóng)業(yè)生態(tài)學的任務(wù)是：首先，針對農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是一個生態(tài)-技術(shù)-經(jīng)濟復合系統(tǒng)的特點，注重社會經(jīng)濟因素及技術(shù)條件對農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的作用。其次，人類文明進步是以生產(chǎn)力提高為基本標志的，必須以社會經(jīng)濟發(fā)展為前提，充分應(yīng)用現(xiàn)代科學技術(shù)成就提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效率和效益。最后，人類社會的發(fā)展一定程度上必須要以犧牲自然資源為代價，農(nóng)業(yè)生態(tài)學必須圍繞糧食安全、生態(tài)安全、環(huán)境健康、產(chǎn)品質(zhì)量等多方面的需求，構(gòu)建人與自然和諧的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式與技術(shù)。

2.《農(nóng)業(yè)生態(tài)學》課程改革設(shè)計

2.1課堂教學內(nèi)容及方法的改革

傳統(tǒng)的生態(tài)學教學內(nèi)容比較陳舊，基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識所占比重較大，學科前沿、生態(tài)學應(yīng)用及學科間交叉滲透的知識特別少，這些都與生態(tài)學蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀不相適應(yīng)，也嚴重抑制了學生學習的興趣。如今，生態(tài)學的發(fā)展已完全深入到社會、政治和經(jīng)濟生活，因此，生態(tài)學的教學內(nèi)容也應(yīng)注重與日常生活相結(jié)合， 培養(yǎng)學生的生態(tài)思想和生態(tài)意識，從而克服傳統(tǒng)課堂教學弊端，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力則成為教學改革的一大熱點[2]。教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，新的教學方式集合網(wǎng)絡(luò)、多媒體和實習實踐環(huán)節(jié)為一體。充分利用好多媒體現(xiàn)代化教學手段，制作精美的多媒體教學課件，利用動畫、視頻效果和大量圖片，豐富授課內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣[3]。課堂中老師針對一些常見的生態(tài)問題提出問題，啟發(fā)和引導學生，從而能鍛煉學生的邏輯思維能力和口頭表達能力。堅持傳授知識和培養(yǎng)能力相結(jié)合。啟發(fā)式教學與現(xiàn)代多媒體化教學手段相結(jié)合，將理論知識形象化，激發(fā)學生學習的積極性，變被動為主動。使教學內(nèi)容與方法不斷充實與完善，與時俱進[4]。

2.2實驗教學與實踐教學相結(jié)合

隨著生態(tài)學學科的不斷發(fā)展、人類科技的進步，當今生態(tài)學教學存在的問題日益凸顯，人類迫切需要掌握生態(tài)學理論來調(diào)整人與自然、資源以及環(huán)境的關(guān)系，協(xié)調(diào)社會經(jīng)濟發(fā)展和生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，所以理論基礎(chǔ)知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，即實踐教學和實習教學則變得尤為重要[3]。生態(tài)學的實驗教學培養(yǎng)的是學生在實驗室的動手能力，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的研究操作能力，從而將理論知識和實際相結(jié)合[5]。而實踐教學是將學到的理論知識和動手能力運用于解決實際的生態(tài)問題[7]。簡單來說，就是鞏固理論知識和加深對農(nóng)業(yè)生態(tài)理論知識的認識。所以農(nóng)業(yè)生態(tài)實踐需要老師組織學生到農(nóng)村、農(nóng)田等地方進行實地觀察、親身體驗農(nóng)業(yè)生態(tài)實踐，如農(nóng)業(yè)生態(tài)景觀結(jié)構(gòu)的調(diào)查分析等實踐課。實踐與之后撰寫實踐與實習考核報告。因此應(yīng)合理安排實驗內(nèi)容與實驗課時。

2.3教學考核方式的改革

合理的教學考核方式是進行教學模式改革的重要內(nèi)容，課程考核制度的改革與創(chuàng)新是促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方法之一[5]。傳統(tǒng)的考核方法僅僅通過考試成績來評定學生的學習狀況，采用傳統(tǒng)的終結(jié)性試卷考試為主[6]。而現(xiàn)代人才培養(yǎng)需要提倡個性的發(fā)展，激發(fā)探索之路，所以合理的考核內(nèi)容應(yīng)綜合化。從單一書本的考核到書本和實用技能的綜合考核，從單一記憶能力的考核到多元智能的綜合考核，從單一知識的考核到職業(yè)綜合能力考核。所以考核內(nèi)容可分為四部分，即專業(yè)理論知識考核，平時出勤考核，實踐環(huán)節(jié)與實驗環(huán)節(jié)考核。按一定的比例分配，通過這種多樣化的教學考核制度，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，還可以完善教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。

3.結(jié)論

全球生態(tài)環(huán)境惡化趨勢越發(fā)嚴重，世界各國都十分重視生態(tài)文明建設(shè)。因此，生態(tài)學教學改革迫在眉睫。在對《農(nóng)業(yè)生態(tài)學》這門課程的改革過程當中，必須突破課堂、教材及校園的限制，走進社會，結(jié)合實踐，貼近學生的學習與生活，符合其生理與心理特點，提倡開放的教學理念，讓學生深入農(nóng)村社會，走進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，了解、捕捉、思考、探索及應(yīng)用農(nóng)業(yè)生態(tài)所涉及的基本知識與理論。多樣化教學是目前教學研究的一個重要領(lǐng)域，多樣化的教學內(nèi)容與方法調(diào)動了學生的學習興趣，擺脫了傳統(tǒng)教學中老師以“教”為主，學生以“學”為主的模式。而通過實習實踐的相結(jié)合，讓學生在深刻理解生態(tài)學基本理念的基礎(chǔ)上，掌握生態(tài)學基礎(chǔ)理論在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)管理中的應(yīng)用，并通過實踐課程使學生掌握一些農(nóng)業(yè)生態(tài)技術(shù)，旨在提高學生運用生態(tài)學基礎(chǔ)理論解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中一些現(xiàn)實問題的能力。近幾年通過對寧夏大學農(nóng)學院農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境班與農(nóng)學班的學生運用新的生態(tài)學教學改革模式，初步來看，教學改革的效果還是顯著的。雖然新的教學改革模式已初見成效，為了進一步提高人才培養(yǎng)水平，教學改革還是需要進一步改進和完善的[6][7]。

參考文獻：

[1]李博.生態(tài)學[M].北京：高等教育出版社， 2000.

[2]胡小梅，劉高峰，李中文.生態(tài)學實驗教學改革探索與實踐[J].井岡山醫(yī)專學報，2006，（1）：14―15.

[3]楊瑞吉，王龍昌，鄭欽玉.農(nóng)業(yè)生態(tài)學的教學改革與人才培養(yǎng)研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2007，5（1）：166-169.

[4]高艷茹，高海波，艾文國.關(guān)于大學課堂教學方法的思考[J].教育探索，2005（ 12） ：56 -57.

[5]李振基，陳小麟，鄭海雷.生態(tài)學[M].北京：科學出版社，2008.

篇5

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展；生態(tài)建筑；生態(tài)建筑特點；設(shè)計原則；設(shè)計方法

中國建筑有著悠久的歷史和自己獨特的文化。近代以來，建筑業(yè)隨著社會的發(fā)展而不斷發(fā)展，傳統(tǒng)建筑也在向現(xiàn)代建筑發(fā)展。生態(tài)建筑就是社會發(fā)展的產(chǎn)物，代表了建筑業(yè)在21世紀的發(fā)展方向?，F(xiàn)代生態(tài)建筑產(chǎn)生于20世紀的歐洲，時至今日已經(jīng)有了幾十年的歷史。但是在中國而言，生態(tài)建筑卻是新興的產(chǎn)物，迄今不過十余年的歷史，完全是新興的產(chǎn)物。因此生態(tài)建筑在中國的發(fā)展也決定了中國建筑的未來。

1 生態(tài)建筑設(shè)計原則

生態(tài)建筑就是將生態(tài)學的概念和建筑學進行結(jié)合，從而實現(xiàn)建筑的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)建筑和社會的和諧發(fā)展。因此，要想真正的理解生態(tài)建筑就要知道生態(tài)學的基本理念和原則。生物學家對生態(tài)原則和原理進行了大量的研究并總結(jié)了生態(tài)學的一些基本原則，主要的生態(tài)學的基本原則主要有：整體原則、循環(huán)再生原則、相生相克原則、反饋平衡原則、層次升遷原則和自我調(diào)節(jié)的原則。

生態(tài)建筑就是要將生態(tài)學的這些基本原則和建筑學結(jié)合起來，使生態(tài)學的基本原則成為建筑學的理論依據(jù)。將生態(tài)學原則和建筑學結(jié)合起來實現(xiàn)人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展，將建筑和環(huán)境和諧地融為一個有機整體。由生態(tài)學和建筑學結(jié)合而成的生態(tài)建筑與以往的建筑有著很大的不同，從而形成了自己的觀點。

生態(tài)建筑有著較強的系統(tǒng)觀念和整體意識。建筑是為人類社會發(fā)展服務(wù)的，是人類居住區(qū)體系的一個重要組成部分，這就決定了建筑不僅僅是一個單純的建筑體，它涉及到和居住有關(guān)的中國組成部分，是一個復雜而龐大的建筑體系。在這個體系中，建筑的經(jīng)濟屬性、社會屬性、人文屬性以及其空間屬性良好地結(jié)合起來，能夠更好地實現(xiàn)生態(tài)建筑的可持續(xù)發(fā)展和長久使用。

生態(tài)建筑還有著較強的靈活性和能源利用的高效性。生態(tài)建筑的生態(tài)學特征就要求生態(tài)建筑要和環(huán)境協(xié)調(diào)地結(jié)合起來，這就決定了生態(tài)建筑要隨周圍環(huán)境的變化而變化。隨著社會的發(fā)展，人們的需要也在發(fā)生變化，對建筑的功能也有著新的要求，這就決定了生態(tài)建筑的功能隨之而變化。生態(tài)建筑產(chǎn)生的背景就是能源和資源危機，這一特征就決定了生態(tài)建筑要能高效的利用能源并實現(xiàn)能源的清潔利用。

2 生態(tài)建筑設(shè)計的特點及遵循原則

通過對生態(tài)學和建筑學的了解，已經(jīng)知道了生態(tài)建筑的一些基本特點，從這些特點出發(fā)，接下來探討一下，在生態(tài)建筑的設(shè)計上應(yīng)該遵循哪些原則。

根據(jù)生態(tài)學的整體性特征和生態(tài)建筑學的系統(tǒng)性和整體性特征，在生態(tài)建筑的設(shè)計上，首先要遵循整體設(shè)計原則。基于整體設(shè)計的原則，我們在設(shè)計生態(tài)建筑的過程中，就不能將生態(tài)建筑作為一個單純的建筑去設(shè)計，在保持生態(tài)建筑的建筑性的同時要將建筑及其周圍的相關(guān)區(qū)域融入到周圍的環(huán)境當中，考慮到周圍的自然、社會、經(jīng)濟和人文環(huán)境各個方面使建筑和周圍的環(huán)境融為一個有機整體。生態(tài)建筑的整體原則就要求我們在充分利用資源的同時要堅持建筑的建設(shè)程度，不能超出環(huán)境承載能力。

隨著建筑的迅速發(fā)展尤其近幾年的建筑發(fā)展中，一些問題也逐漸的出現(xiàn)，尤其一些污染性材料的使用更是危及到了建筑使用者的健康乃至生命安全。因此生態(tài)建筑的設(shè)計中堅持高效無污染的原則就是非常必要的了。這個原則就需要我們在設(shè)計的過程中使用無污染的材料和低消耗的材料。在材料的使用過程中尤其是要注意堅決避免那些有害的材料。同時還要注意節(jié)能設(shè)計，盡量減少不必要的浪費。在設(shè)計的過程中還要堅持靈活性的原則，建筑是為人的生活服務(wù)的，不管是傳統(tǒng)建筑還是生態(tài)建筑在設(shè)計的過程中都要使得建筑符合人的需要，因人的需要的變化而變化。

生態(tài)建筑的這些原則就為我們在生態(tài)建筑的設(shè)計提供了具體的設(shè)計的理論基礎(chǔ)。這里我僅就一些具體的生態(tài)建筑的設(shè)計方法進行探討。

較為基礎(chǔ)的一種設(shè)計方法就是整體設(shè)計的方法。這種設(shè)計方法也是基于生態(tài)建筑的整體性原則。利用整體性設(shè)計方法要充分考慮到建筑和環(huán)境以及社會的關(guān)系，盡力在設(shè)計中實現(xiàn)建筑和社會環(huán)境以及自然環(huán)境的協(xié)調(diào)共生。

篇6

關(guān)鍵詞：生態(tài);環(huán)境;監(jiān)測

中圖分類號：X862文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2011）08-0174-03

收稿日期：2011-07-10

作者簡介：張 婷（1981―），女,青海西寧人,講師，主要從事生態(tài)學方面的教學與研究工作。

1 生態(tài)監(jiān)測的定義

20 世紀 60 年代以來,隨著全球性環(huán)境問題的出現(xiàn),環(huán)境監(jiān)測從一般意義上的環(huán)境污染因子監(jiān)測開始向生態(tài)環(huán)境監(jiān)測過渡和拓寬。

生態(tài)監(jiān)測是采用生態(tài)學的各種方法和手段,從不同尺度上對各類生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的時空格局的度量,主要通過監(jiān)測生態(tài)系統(tǒng)條件、條件變化、對環(huán)境壓力的反映及其趨勢而獲得。國內(nèi)有學者提出“生態(tài)監(jiān)測就是運用可比的方法,在時間和空間上對特定區(qū)域范圍內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)或生態(tài)系統(tǒng)組合體的類型、結(jié)構(gòu)和功能及其組合要素等進行系統(tǒng)地測定和觀察的過程,監(jiān)測的結(jié)果則用于評價和預測人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的影響,為合理利用資源、改善生態(tài)環(huán)境和自然保護提供決策依據(jù),這一定義似乎從方法原理、目的、手段、意義等方面作了較全面的闡述。

在監(jiān)測對象上,生態(tài)監(jiān)測既不同于城市環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測,也不同于工業(yè)污染源監(jiān)測。從環(huán)境監(jiān)測發(fā)展歷程來看,目前所指的生態(tài)監(jiān)測主要側(cè)重于宏觀的、大區(qū)域的生態(tài)破壞問題,它具有反映人類活動對我們所處的生態(tài)環(huán)境的全貌、有機綜合影響的優(yōu)點。如近年來積極開展的福建省濕地生態(tài)環(huán)境監(jiān)測,河南省漁業(yè)生態(tài)環(huán)境監(jiān)測,南極中山站近岸海域生態(tài)環(huán)境監(jiān)測,以及在我國開展生態(tài)環(huán)境監(jiān)測較早、近幾年又做了大量工作的新疆荒漠生態(tài)環(huán)境監(jiān)測。

生態(tài)監(jiān)測的對象可分為農(nóng)田、森林、草原、荒漠、濕地、湖泊、海洋、氣象、物候、動植物等。應(yīng)當看到,生態(tài)監(jiān)測是環(huán)境監(jiān)測的拓寬,除了新的理論、技術(shù)和方法外,環(huán)境監(jiān)測的理論和實踐必是生態(tài)監(jiān)測得以發(fā)展和完善的基本保證。景觀生態(tài)學、農(nóng)業(yè)生態(tài)學、森林生態(tài)學、淡水生態(tài)學、海洋生態(tài)學、荒漠生態(tài)學、脆弱帶生態(tài)學、地球化學、氣象學、物候?qū)W、水文學、環(huán)境經(jīng)濟學、人文物理學等的理論和實踐對生態(tài)監(jiān)測更是大有裨益［1］。

2 生態(tài)環(huán)境監(jiān)測的主要內(nèi)容

2.1 監(jiān)測基本原理

生態(tài)環(huán)境監(jiān)測最核心的基本原理是“準確性原理”,即監(jiān)測活動及其所獲得的環(huán)境信息是環(huán)境歷史和環(huán)境管理的記錄、書寫,是環(huán)境歷史的“鏡像”反映,同時體現(xiàn)環(huán)境和環(huán)境管理的真實性及環(huán)境信息的權(quán)威性。為了滿足“準確性”的要求,生態(tài)與環(huán)境監(jiān)測還衍生了以下 3個基本原理。

（1）代表性原理。即監(jiān)測是以有限的點位/斷面代表“無限”的環(huán)境整體（反映空間代表性）,以有限的采樣頻率代表時刻變化著的環(huán)境變化信息（反映時間代表性）,以有限的數(shù)據(jù)信息量代表“無限”的環(huán)境內(nèi)部信息（反映數(shù)據(jù)量代表性）。

（2）完整性原理。監(jiān)測通過采用環(huán)境“要素”和“相素”、環(huán)境“壓力”組合監(jiān)測模式來反映環(huán)境及其內(nèi)涵信息的完整性、復雜性,同時體現(xiàn)了環(huán)境監(jiān)測的系統(tǒng)性。

（3）規(guī)范性原理。監(jiān)測通過實現(xiàn)環(huán)境監(jiān)測制度化、技術(shù)標準化和技術(shù)規(guī)范化來反映環(huán)境及其內(nèi)涵信息的可靠性、可比性,同時體現(xiàn)了環(huán)境監(jiān)測的可溯源性、精密性。

2.2 監(jiān)測對象

進入21世紀以來,環(huán)境監(jiān)測的內(nèi)涵已獲得極大的豐富,傳統(tǒng)的“水、氣、聲、渣”已不能代表環(huán)境監(jiān)測的對象特征。目前,環(huán)境監(jiān)測的范圍和對象包括以下幾個方面。

（1）環(huán)境監(jiān)測范圍。包括區(qū)域的（城市 +農(nóng)村 +自然生態(tài)）+流域的+全國的。根據(jù)不同的需要和目的,可以組合成不同的監(jiān)測范圍。

（2）環(huán)境“要素”監(jiān)測。包括各種環(huán)境要素（或自然生態(tài)系統(tǒng)中的各環(huán)境介質(zhì)）（環(huán)保部門主管的+相關(guān)資源部門主管的）+監(jiān)測對象（如各種排氣、排水、固體廢物等）。

（3）環(huán)境“相素”監(jiān)測。包括同一環(huán)境要素或同一環(huán)境介質(zhì)中的多相監(jiān)測,水環(huán)境監(jiān)測中的水相、懸浮物相、生物相、沉積物相監(jiān)測,環(huán)境空氣監(jiān)測中的氣相液相、固相等。

（4）環(huán)境“壓力”監(jiān)測是指廣義的“源解析”監(jiān)測,通過廣義的“源解析”監(jiān)測,可以回答環(huán)境變化與污染源排放之間的關(guān)系,找到環(huán)境管理的重點對象和目標等。

2.3 監(jiān)測指標

生態(tài)環(huán)境監(jiān)測的本質(zhì)是環(huán)境“要素”和環(huán)境“相素”中目標污染物（指標）各類信息的生產(chǎn)過程,即環(huán)境信息的生產(chǎn)過程?，F(xiàn)階段的環(huán)境監(jiān)測內(nèi)容包括綜合性指標、物理學指標、化學指標、生物學指標、生態(tài)學指標、毒理學指標等,或者分為環(huán)境質(zhì)量指標、自然生態(tài)指標、環(huán)境保護建設(shè)指標等。

3 生態(tài)與環(huán)境監(jiān)測的技術(shù)和方法

3.1 環(huán)境監(jiān)測程序

3.1.1 現(xiàn)場調(diào)查與資料收集

環(huán)境污染隨時間、空間變化,受氣象、季節(jié)、地形地貌等因素的影響,應(yīng)根據(jù)監(jiān)測區(qū)域呈現(xiàn)的特點,進行周密的現(xiàn)場調(diào)查和資料收集工作,主要調(diào)查各種污染源及其排放情況和自然與社會環(huán)境特征,包括地理位置、地形地貌、氣象氣候、土地利用情況以及社會經(jīng)濟發(fā)展狀況。

3.1.2 確定監(jiān)測項目

應(yīng)根據(jù)國家規(guī)定的環(huán)境質(zhì)量標準,結(jié)合本地區(qū)主要污染源及其主要排放物的特點來選擇,同時還要測定一些氣象及水文項目。

3.1.3 確定監(jiān)測點布置及采樣時間和方式

采樣點布設(shè)得是否合理,是能否獲得有代表性樣品的前提,應(yīng)予以充分重視;選擇和確定環(huán)境樣品的保存方法;環(huán)境樣品的分析測試。

3.1.4 數(shù)據(jù)處理與結(jié)果上報

由于監(jiān)測誤差存在于環(huán)境監(jiān)測的全過程,只有在可靠的采樣和分析測試的基礎(chǔ)上,運用數(shù)理統(tǒng)計的方法處理數(shù)據(jù),才可能得到符合客觀要求的數(shù)據(jù),處理得出的數(shù)據(jù)應(yīng)經(jīng)仔細復核后才能上報。

3.2 監(jiān)測的方法和技術(shù)路線

生態(tài)監(jiān)測技術(shù)方法就是對生態(tài)系統(tǒng)中的指標進行具體測量和判斷,從而獲得生態(tài)系統(tǒng)中某一指標的特征數(shù)據(jù),通過統(tǒng)計分析,以反映該指標的現(xiàn)狀及變化趨勢。在選擇生態(tài)監(jiān)測具體技術(shù)方法前,要根據(jù)現(xiàn)有條件,結(jié)合實際制定相應(yīng)的技術(shù)路線,確定最佳監(jiān)測方案。

技術(shù)路線和方案的制定大體包含以下幾點:生態(tài)問題的提出,生態(tài)監(jiān)測臺站的選址,監(jiān)測的內(nèi)容、方法及設(shè)備,生態(tài)系統(tǒng)要素及監(jiān)測指標的確定,監(jiān)測場地、監(jiān)測頻度及周期描述,數(shù)據(jù)的整理（觀測數(shù)據(jù)、實驗分析數(shù)據(jù)、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、文字數(shù)據(jù)、圖形及圖像數(shù)據(jù)）,建立數(shù)據(jù)庫,信息或數(shù)據(jù)輸出,信息的利用（編制生態(tài)監(jiān)測項目報表、針對提出的生態(tài)問題建立模型、預測預報、評價和規(guī)劃、政策規(guī)定）［5，6］。

在確定具體的生態(tài)監(jiān)測技術(shù)方法時要遵循一個原則,即盡量采用國家標準方法,若無國家標準或相關(guān)的操作規(guī)范,盡量采用該學科較權(quán)威或大家公認的方法。一些特殊指標可按目前生態(tài)站常用的監(jiān)測方法。生態(tài)監(jiān)測具有著眼于宏觀的特點,是一項宏觀與微觀監(jiān)測相結(jié)合的工作。對于結(jié)構(gòu)與功能復雜的宏觀生態(tài)環(huán)境進行監(jiān)測,必須采用先進的技術(shù)手段。其中,生態(tài)監(jiān)測平臺是宏觀監(jiān)測的基礎(chǔ),它必須以 3S技術(shù)作支持,并要具備容量足夠大的計算機和宇航信息處理裝置。

3S技術(shù),即地理信息系統(tǒng)（GIS）、遙感技術(shù)（RS）和全球衛(wèi)星定位技術(shù)（GPS）。3項技術(shù)形成了對地球進行空間觀測、空間定位及空間分析的完整的技術(shù)體系。它能反映全球尺度上生態(tài)系統(tǒng)各要素的相互關(guān)系和變化規(guī)律,提供全球或大區(qū)域精確定位的高頻度宏觀資源與環(huán)境影像,揭示巖石圈、水圈、氣圈和生物圈的相互作用和關(guān)系。在RS和GIS基礎(chǔ)上建立的數(shù)學模型,能促進以定性描述為主到定量分析為主的過渡,實行時空的轉(zhuǎn)移,在空間上由野外轉(zhuǎn)入室內(nèi),在時間上從過去、現(xiàn)在的研究發(fā)展到在三維空間上定量預測未來。3S技術(shù)是宏觀生態(tài)環(huán)境監(jiān)測發(fā)展的方向,是其發(fā)展的主要技術(shù)基礎(chǔ),在今后較長的一個時期內(nèi),遙感手段將在生態(tài)環(huán)境監(jiān)測中得到更廣泛的應(yīng)用,地理信息系統(tǒng)作為“3S”技術(shù)的核心將發(fā)揮更大的作用。目前美國、歐洲、日本和我國都在制定新的觀測計劃,國內(nèi)北京、上海、重慶、廈門等地都在推進基礎(chǔ)數(shù)字化工作,推廣GPS定位觀測,這些計劃的實施將為區(qū)域環(huán)境監(jiān)測提供重要的數(shù)據(jù)。傳統(tǒng)監(jiān)測手段,只能解決局部監(jiān)測問題,而綜合整體且準確完全的監(jiān)測結(jié)果必須依賴3S技術(shù)。充分利用計算機技術(shù)把遙感、航照、衛(wèi)星監(jiān)測、地面定點監(jiān)控有機結(jié)合起來,依靠專門的軟硬件使生態(tài)監(jiān)測智能化,使生態(tài)資料數(shù)據(jù)上網(wǎng),實現(xiàn)生態(tài)監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)化,是目前以及今后相當長的一段時間里監(jiān)測人員的重點工作內(nèi)容［7,8］。

環(huán)境監(jiān)測的方法必須上升到國家標準,并嚴格執(zhí)行。目前我國已經(jīng)制定了全面詳細的國家行業(yè)標準,包括水環(huán)境監(jiān)測方法標準、大氣環(huán)境監(jiān)測方法標準、固體廢物監(jiān)測方法標準、噪聲環(huán)境監(jiān)測方法標準、土壤環(huán)境監(jiān)測方法標準、輻射環(huán)境監(jiān)測方法標準、空氣監(jiān)測技術(shù)路線、地表水監(jiān)測技術(shù)路線、生物監(jiān)測技術(shù)路線等等,這些標準的全面落實是推進我國生態(tài)與環(huán)境監(jiān)測事業(yè)的保證。

4 開展生態(tài)監(jiān)測的建議

4.1 發(fā)揮環(huán)境監(jiān)測體系優(yōu)勢

環(huán)境監(jiān)測的理論具有廣泛的內(nèi)容,環(huán)境監(jiān)測的實踐豐富了環(huán)境監(jiān)測體系,要發(fā)揮環(huán)境監(jiān)測體系優(yōu)勢,使其成為開展生態(tài)監(jiān)測工作的基礎(chǔ)保證。

4.2 重視借鑒國外經(jīng)驗

發(fā)達國家對于生態(tài)監(jiān)測已經(jīng)開展較長時間,而我們才剛起步,基礎(chǔ)差、底子薄,對生態(tài)系統(tǒng)規(guī)律認識還不夠,生態(tài)監(jiān)測經(jīng)驗不足,特別需要吸取和借鑒其已有的成功經(jīng)驗,如一些操作性強的指標、方法和技術(shù)路線等。

4.3 合理選擇監(jiān)測指標

我們現(xiàn)有的監(jiān)測能力、技術(shù)與設(shè)備水平有限,因此必須從實際出發(fā),結(jié)合本地的特點,從由于經(jīng)濟發(fā)展過快對生態(tài)環(huán)境形成壓力和影響生態(tài)系統(tǒng)變化的因子中,選取易監(jiān)測、針對性強、能說明問題、對特定環(huán)境敏感和屬于污染的因子開展監(jiān)測,以此表征主要的生態(tài)環(huán)境問題,待今后條件具備時,逐步加以補充、擴展。

4.4 充分利用先進技術(shù)當前許多現(xiàn)代化的技術(shù)和手段,還沒有在環(huán)境監(jiān)測體系中發(fā)揮作用,如3S技術(shù)已經(jīng)趨于成熟并廣泛得到應(yīng)用,要使其和生態(tài)監(jiān)測密切結(jié)合,并以最少費用獲得必要的生態(tài)環(huán)境信息,在環(huán)境監(jiān)測體系中發(fā)揮效用。

5 結(jié)語

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展,開展生態(tài)監(jiān)測是環(huán)境監(jiān)測體系發(fā)展和完善的必然趨勢和要求,這一復雜的系統(tǒng)工程,對環(huán)境監(jiān)測工作提出了更高的要求,它必將更深層次地為環(huán)境管理和決策部門服務(wù),為經(jīng)濟區(qū)建設(shè)營造良性循環(huán)、天地人和的生態(tài)環(huán)境,促進經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展。

從國內(nèi)已有工作來看,許多現(xiàn)代化的技術(shù)和手段,還沒有在生態(tài)監(jiān)測中發(fā)揮作用。 多數(shù)工作尚屬研究性質(zhì),環(huán)境監(jiān)測意義尚的常規(guī)生態(tài)監(jiān)測工作尚在起步和醞釀中,急待開發(fā)和實施。生態(tài)監(jiān)測是一項復雜的系統(tǒng)工程,它對環(huán)境監(jiān)測工作者提出了更高的要求。環(huán)境監(jiān)測的最終結(jié)果是對環(huán)境質(zhì)量進行評價從而提出污染治理方案。生態(tài)監(jiān)測將為更深層次的環(huán)境管理和決策部門服務(wù),提出生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、生態(tài)設(shè)計方案,最終目的是建立天地人和的生態(tài)環(huán)境。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展,人口、資源、環(huán)境問題的日益嚴峻,單純從理化、生物指標監(jiān)測來了解環(huán)境質(zhì)量已不能滿足要求,生態(tài)監(jiān)測是環(huán)境監(jiān)測發(fā)展的必然趨勢,它必將成為環(huán)境監(jiān)測的重要方式。

參考文獻：

［1］ 馬 天,王玉杰,郝 電,等.生態(tài)環(huán)境監(jiān)測及其在我國的發(fā)展［J］.四川環(huán)境,2003（2）：16～17.

［2］ 厲以強,黃 衛(wèi),錢 江,等.開拓生態(tài)環(huán)境監(jiān)測服務(wù)生態(tài)省建設(shè)［J］.環(huán)境導報,2002（6）：46～47.

［3］ 葉 青.開展生態(tài)環(huán)境監(jiān)測［J］.環(huán)境導報,2001（6）：152～154.

［4］ 劉曉強,申 田,連 兵.生態(tài)環(huán)境監(jiān)測的關(guān)鍵題研究［J］.環(huán)境保護,2000（1）：71～72.

［5］ 葛承軒,楊 琴.生態(tài)環(huán)境監(jiān)測研究［J］.生態(tài)學雜志,2001（2）：92～94.

篇7

一、目的：為什么要提出教育技術(shù)生態(tài)觀

(一)當前教育技術(shù)生態(tài)觀研究概況——“有其事，無其名”

南國農(nóng)先生曾說：“我國的電化教育是先有其事，后有其名，再有其學”[3]。這話一點都不假。在國內(nèi)，筆者以中國知網(wǎng)為資源庫，以教育技術(shù)、生態(tài)為主題進行高級檢索，共檢索到188篇文獻，這些文獻有不乏博士碩士論文，也有期刊雜志論文，其中教育技術(shù)領(lǐng)域核心期刊《電化教育研究》《中國電化教育》《遠程教育雜志》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《開放教育研究》以及《中國遠程教育》和《外語電化教學》等主流期刊都有對教育技術(shù)生態(tài)觀的關(guān)注，這表明研究人員已經(jīng)用教育技術(shù)生態(tài)觀來進行研究，正好印證了南先生所說的“先有其事”這一說法。但是，目前由于教育技術(shù)生態(tài)觀是一個很廣泛的話題，因而沒有個人能將其完整地闡述，故當前仍沒有到“后有其名，再有其學”這一層面。以往的研究提出教育技術(shù)生態(tài)觀，捅破了教育技術(shù)學生態(tài)視野的窗戶紙，也只是“后有其名”的一部分，還需要廣泛地去研究。教育技術(shù)是關(guān)于學習過程與學習資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。而生態(tài)學是研究生物體與其周圍環(huán)境(包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境)相互關(guān)系的科學[4]。生態(tài)學目前已經(jīng)發(fā)展為“研究生物與其環(huán)境之間相互關(guān)系的科學。生態(tài)學是有自己的研究對象、任務(wù)和方法的比較完整和獨立的學科。系統(tǒng)論、控制論、信息論的概念和方法的引入，促進了生態(tài)學理論的發(fā)展”[5]。將生態(tài)學理論運用到教育領(lǐng)域，解釋教育現(xiàn)象和解決教育問題于20世紀70年代就開始了，即“教育生態(tài)學”。將網(wǎng)絡(luò)和生態(tài)學聯(lián)系在一起則始于美國商務(wù)部發(fā)表了一份《浮現(xiàn)中的數(shù)字經(jīng)濟》的研究報告[6]。鑒于此，國內(nèi)有學者提出了“互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)(InternetEcology)[7]”的概念作為研究互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)的指導。通過搜集并整理近幾年教育技術(shù)學的相關(guān)文獻可以發(fā)現(xiàn)，這些文章或多或少都以生態(tài)觀的視角審視教育技術(shù)的發(fā)展、資源的配置以及教育技術(shù)發(fā)展中的問題，卻沒有從全局理論的高度提出教育技術(shù)的生態(tài)觀，也沒有提出教育技術(shù)生態(tài)觀的意義和指導作用。例如，在《教育技術(shù)學的生態(tài)觀研究》里面，作者僅以生態(tài)觀的觀點來解釋了計算機在學校教育應(yīng)用的問題[8]，而沒有將生態(tài)觀納入教育技術(shù)學大范圍，即把教育技術(shù)學的各個要素考慮進去。在《信息化教育軟件資源的生態(tài)資源觀及其成熟度模型》《學習資源服務(wù)生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的研究》當中更多的是討論關(guān)于學習資源的生態(tài)觀的問題，提出了學習資源的設(shè)計和開發(fā)的模型；《教育技術(shù)學可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)觀探索》中作者重點論述了“生態(tài)哲學”的整體觀以及強調(diào)普遍聯(lián)系性為教育技術(shù)學的可持續(xù)發(fā)展提供了一種新的方法論和思維[9]，其重點是運用哲學方法論解決教育技術(shù)學可持續(xù)發(fā)展問題，同樣沒有深入探討教育技術(shù)生態(tài)觀的意義。然而，令人感到高興的是，目前已有文章或多或少都對教育技術(shù)生態(tài)化問題進行了一些探究，例如杜娟[10]等通過生態(tài)視野對基礎(chǔ)教育信息化評價模型進行構(gòu)建，余勝泉[11]等通過生態(tài)觀的視野論述了區(qū)域教育信息化的推進問題，梁麗娟[12]通過生態(tài)觀視野論述了信息技術(shù)與語言測試深度融合的問題等，這些案例無不表明，教育技術(shù)生態(tài)觀“后有其名”也在進一步完善之中。

(二)學科交叉在其他領(lǐng)域的發(fā)展

教育技術(shù)生態(tài)觀可以認為是一種學科的交叉，而學科交叉，往往會大范圍引發(fā)學科研究范圍的變革，促進該學科強有力的發(fā)展。例如，16世紀瑞士醫(yī)生把化學知識和醫(yī)學知識相結(jié)合，開創(chuàng)了醫(yī)療化學(現(xiàn)在稱醫(yī)藥化學)領(lǐng)域；17世紀笛卡爾將代數(shù)學和幾何學結(jié)合開創(chuàng)了解析幾何；18世紀里希特將數(shù)學與化學相結(jié)合，開創(chuàng)了化學計量學之先河；19世紀化學家們把物理與化學相結(jié)合，相繼產(chǎn)生了化學熱力學、電化學等學科。進入20世紀，特別是在互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)影響下，自然科學、社會科學和思維科學領(lǐng)域的交叉性學科如雨后春筍般崛起，這一時期相繼產(chǎn)生了如信息哲學、文藝美學、進化金融學、行政環(huán)境學、應(yīng)用倫理學、綠色化學(環(huán)境友好型化學)、綠色會計學、網(wǎng)絡(luò)語言學、生物信息學等數(shù)種學科。社會科學、思維科學領(lǐng)域的大多數(shù)學科也有了長足的發(fā)展。2008年北京諾貝爾獎?wù)搲希澜缰嬎銠C學家姚期智教授在《信息技術(shù)背后的科學》一文中指出：“常常當不同學科、不同理論相互交叉相互結(jié)合的時候，同時一種新技術(shù)達到可用達到成熟的時候，往往會出現(xiàn)理論上的突破和技術(shù)上的創(chuàng)新……一些重大的突破和創(chuàng)新需要學科的交叉結(jié)合”[13]。生態(tài)化思考為教育技術(shù)的發(fā)展提供了另外一種思考模式，需要我們不斷去努力、豐富和完善。

二、定位：什么是教育技術(shù)生態(tài)觀

(一)為什么是教育技術(shù)學和生態(tài)學的交叉

1.教育技術(shù)學與某一種自然科學有關(guān)系——系統(tǒng)論觀點的支持聯(lián)系和發(fā)展是哲學看待問題的基本途徑之一，事物是聯(lián)系的，因而其才可以構(gòu)成系統(tǒng)。錢學森認為系統(tǒng)是由相互作用相互依賴的若干組成部分結(jié)合而成的，具有特定功能的有機整體，而且這個有機整體又是它從屬的更大系統(tǒng)的組成部分[14]。若以此論之，教育技術(shù)學和生態(tài)學自然都屬于同一系統(tǒng)范圍內(nèi)，它們都是學科領(lǐng)域范疇。依據(jù)聯(lián)系的觀點，教育技術(shù)學必然與自然科學的某些學科有共性或者聯(lián)系(至于是不是生態(tài)學還待定)。但事實表明，教育技術(shù)學處于教育學二級學科的位置且教育學已經(jīng)有以生態(tài)學觀點來進行研究的范式，這種上位與下位的關(guān)系，是一種派生類屬關(guān)系，對于教育技術(shù)生態(tài)學的研究不言而喻，系統(tǒng)理論是教育技術(shù)生態(tài)觀的理論基礎(chǔ)。當然，系統(tǒng)理論的觀點僅為我們提供一種思考的空間與可能，教育技術(shù)學經(jīng)過多元化的發(fā)展，不得不讓研究人員對各門學科產(chǎn)生帶來的沖擊進行深入的思考，教育技術(shù)學與生態(tài)學聯(lián)系與否的論證，還需要教育生態(tài)學等相關(guān)學科的支持。2.教育技術(shù)學與生態(tài)學有關(guān)系——教育生態(tài)學觀點的牽橋引線“生態(tài)學”一詞在教育研究中正式使用可能始于美國教育學者沃勒。1932年，他在著名的《教學社會學》一書中曾提出“課堂生態(tài)學”(EcologyofClassroom)[15]。我國的教育生態(tài)學最早在臺灣地區(qū)展開，20世紀70年代臺灣師范大學教育系開始嘗試進行教育生態(tài)學的研究；1975年，維新書局出版了方炳林《生態(tài)環(huán)境與教育》一書，被認為是我國研究教育生態(tài)學最早的著作；1988年，陳敏豪在《人類生態(tài)學——一種面向未來世界的文化》一書中專門寫了“教育與人類生態(tài)”一章，試圖從人類生態(tài)學的角度來思索、探討現(xiàn)代教育問題，開辟了教育生態(tài)學系統(tǒng)研究之先河[16]。當前，教育生態(tài)學已在我國形成相對穩(wěn)定的學科。而縱觀人類科學，無外乎有三種：一是自然科學，二是社會科學，三是思維科學。教育技術(shù)學中的自主學習、基于問題的學習、協(xié)作學習等研究可以概括地說教育技術(shù)是在思維科學領(lǐng)域和社會科學領(lǐng)域的研究，教育技術(shù)是在思維科學和社會科學支撐下的研究。而系統(tǒng)論的觀點告訴我們，我們生活在一個大的系統(tǒng)當中，教育技術(shù)同樣處于該系統(tǒng)之中，并且是自然科學、社會科學和思維科學的發(fā)展中孕育而出的新學科，既然自然科學、社會科學和思維科學的知識構(gòu)成了人類全部領(lǐng)域的知識，那么以此而論之，教育技術(shù)也就一定與自然科學領(lǐng)域某門學科有著重疊或相似的地方，即可以用某種自然科學的觀點解釋或闡述教育技術(shù)問題，如圖1所示。進一步說，教育技術(shù)學是教育學的二級學科已經(jīng)是不爭的事實，生態(tài)學的觀點在教育中的研究促成了教育生態(tài)學的發(fā)展，既然有教育生態(tài)學，而教育技術(shù)學屬于教育學的分支學科，那么是不是具有教育技術(shù)生態(tài)學的觀點——教育技術(shù)生態(tài)觀？因此，教育技術(shù)生態(tài)觀是否存在當然是可以值得探討的問題。如圖2所示。圖1和圖2分別代表以下假設(shè)。假設(shè)1：人類的知識分為社會科學知識、自然科學知識和思維科學知識，教育技術(shù)作為一門學科，一定被包括在三種知識領(lǐng)域范圍內(nèi)(黑色多邊形代表教育技術(shù)學(左)和教育生態(tài)學(右))，教育技術(shù)學一定與自然科學領(lǐng)域內(nèi)某門學科有一定的聯(lián)系。假設(shè)2：教育學與生態(tài)學形成了交叉性學科——教育生態(tài)學，教育學可以與生態(tài)學相結(jié)合，而教育技術(shù)學是教育學下屬的二級分支學科，教育學內(nèi)部各個學科與生態(tài)學的某些學科有聯(lián)系和關(guān)系。

(二)為什么是教育技術(shù)生態(tài)觀而不是教育技術(shù)生態(tài)學？

1.“學科”+“學科”=“二級學科”雖然研究人員并沒有對學科的結(jié)合產(chǎn)生這樣一種思考：兩個學科交叉所產(chǎn)生的新的學科必然屬于其中某一學科或?qū)儆谶@兩個學科，即成為他們的二級學科或次一級的學科，不可能與其處于同一級，成為同一級的學科。但是事實表明，上述思考是正確的，在社會科學領(lǐng)域中，教育心理學、教育經(jīng)濟學、教育政策學、教育生態(tài)學、教育技術(shù)學都屬于二級學科，都是教育學與某學科結(jié)合形成的二級(或次一級的)學科。自然科學領(lǐng)域中，生物化學、物理化學、熱力學、電磁學等學科也都屬于交叉學科，也屬于二級學科。因此，可以認為：學科與學科的結(jié)合，會產(chǎn)生屬于某一學科的二級學科(或次一級的學科)。2.為什么是教育技術(shù)生態(tài)觀而不是教育技術(shù)生態(tài)學？由于生態(tài)學(代碼0713)屬于一級學科，且在教育學當中已經(jīng)有教育生態(tài)學也屬于二級學科，而教育技術(shù)學自身處于二級學科的位置，其與生態(tài)學所結(jié)合的學科必然不是二級學科，甚至不能成為一種學科來看待，只能認為是一種方式方法來看待，且某一門學問若能成為一門學科，必須具備該學科的研究對象、方法、研究范圍以及概念系統(tǒng)等內(nèi)容，教育技術(shù)生態(tài)觀的研究顯然不能夠滿足這些要求，其目前不能成為一門學科來看待。因此，筆者只將其稱為教育技術(shù)生態(tài)觀或者教育技術(shù)生態(tài)化視野的思考方式。

(三)什么是教育技術(shù)生態(tài)觀

生態(tài)學是研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系及其作用機理的科學。民族生態(tài)學是生態(tài)學發(fā)展的最高級階段，中心問題是探討特定人群(以民族為單位)社會與自然環(huán)境統(tǒng)一體系的結(jié)構(gòu)與功能、能量流、物質(zhì)流、信息流的動態(tài)規(guī)律性。形成中的教育生態(tài)學內(nèi)部的概念比較廣泛，國內(nèi)較有代表性的觀點是：教育生態(tài)學研究的對象是教育與整體的生態(tài)學環(huán)境(社會的、精神的、自然的)之間的相互關(guān)系[17]，一定社會的教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能及其演化規(guī)律[18]，以及教育生態(tài)學研究的重心趨向于教育生態(tài)系統(tǒng)，教育的生態(tài)環(huán)境與教育效能之間相互作用的規(guī)律，教育的個體生態(tài)與群體生態(tài)的關(guān)系[19]等認識，雖然教育生態(tài)學內(nèi)部認識不一，但是基本認識與取向還是比較相同的，即教育生態(tài)學是運用生態(tài)學的原理與方法研究教育現(xiàn)象的科學。那么教育技術(shù)的生態(tài)觀，就是以生態(tài)學的原理與方法解釋教育技術(shù)現(xiàn)象，解決教育技術(shù)問題的觀點，把生態(tài)化因素滲透到關(guān)于學習過程和學習資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的各個環(huán)節(jié)當中。換句話說，教育技術(shù)生態(tài)觀，即運用生態(tài)學觀點來解決教育技術(shù)問題，借鑒生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的原理解決教育技術(shù)的諸多問題。

三、意義：教育技術(shù)生態(tài)觀能解決什么問題

(一)教育技術(shù)的生態(tài)化思考，一定程度上促進了教育技術(shù)學學科理論的發(fā)展，既豐富和完善了教育技術(shù)在自然學科領(lǐng)域中的理論，又為教育技術(shù)在自然科學領(lǐng)域的研究提供理論指導

在自然科學不斷發(fā)展的情形下，科學實證主義屢屢沖擊思辨哲學的教育技術(shù)學研究，其學科地位一直不穩(wěn)，甚至被認為是不科學的學科[20]。教育技術(shù)生態(tài)觀是在自然科學領(lǐng)域?qū)逃夹g(shù)學認識的補充。自然科學、社會科學和思維科學構(gòu)成了人類的全部科學，依據(jù)系統(tǒng)論的觀點，教育技術(shù)也一定處于自然科學、社會科學、思維科學所構(gòu)成的領(lǐng)域里面。20世紀以來社會科學和自然科學的交叉學科得到巨大的發(fā)展充分證明，教育技術(shù)也應(yīng)該深入吸取其他學科優(yōu)勢來發(fā)展自己已是既定的事實。中國古代思想家、儒家文化代表人物之一的荀子在《禮論》中說“兩者相持而長”[21]，本意為荀子對“禮”的看法，但結(jié)合實際表明，不同學科相結(jié)合對學科自身也有一定的發(fā)展。我國著名教育技術(shù)專家李克東教授在《教育技術(shù)學研究方法》一書中指出：系統(tǒng)科學理論(系統(tǒng)論、信息論、控制論)是研究自然、社會以及思維領(lǐng)域內(nèi)的普遍規(guī)律，因而它也適用于分析教育技術(shù)應(yīng)用過程和教育信息傳播對象，我們可以利用它的基本原理解釋、說明某些現(xiàn)象，表述某些規(guī)律，使我們對某些現(xiàn)象的本質(zhì)加以認識[22]。由此可見，教育技術(shù)的“自然科學觀”已經(jīng)有所萌芽，自然科學領(lǐng)域的方法在教育技術(shù)的研究過程中已經(jīng)有所涉足，因此提出教育技術(shù)生態(tài)觀是教育技術(shù)學科發(fā)展、學科研究開展的必然要求。

(二)教育技術(shù)的生態(tài)觀，從新的視角認識了教育技術(shù)，同時又為教育技術(shù)作為交叉性學科提供了開放性的觀點

從教學理論、學習理論的發(fā)展歷史角度看，引入教育技術(shù)的生態(tài)觀，賦予了教育技術(shù)新的視角，為解決某些教育技術(shù)難題提供新的視角，如信息技術(shù)與教育的深度融合、MOOCs對高等教育課堂、教育生態(tài)的影響等，教育技術(shù)生態(tài)觀的引入提供了一種開放性的觀點。如上所述，我們不妨簡稱之為教育技術(shù)的“自然科學觀”，教育技術(shù)生態(tài)觀僅為教育技術(shù)學在生態(tài)學上的延伸。與此同時，筆者也不禁產(chǎn)生這種思考——教育技術(shù)學可以從生態(tài)學的視角審視自我：其一，教育技術(shù)生態(tài)觀在切實用到解決教育技術(shù)問題時又會發(fā)生怎么樣的變化？其二，生態(tài)學的觀點既然可以解決教育技術(shù)學的某些問題，那么是否存在其他自然科學領(lǐng)域的知識來解決教育技術(shù)學的問題？如果存在，又會是什么？基于上述認識，可以這么說，即教育技術(shù)生態(tài)觀的引入，為教育技術(shù)學日后的發(fā)展提供了開放性的觀點。

(三)教育技術(shù)生態(tài)觀，賦予了教育技術(shù)對學習資源和學習過程的動態(tài)性認識

教育技術(shù)生態(tài)觀賦予人們對學習資源和學習過程的動態(tài)性認識，學習活動包括學習資源和學習過程，而生態(tài)系統(tǒng)具有動態(tài)性和可持續(xù)的特點。生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)性可以用于解釋設(shè)計動態(tài)的學習資源，要求設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、評價動態(tài)的、高利用率的學習資源而不是設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、評價孤立的、靜止的、低重復率的資源。生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展要求學習過程是一個可持續(xù)發(fā)展的過程，包括可持續(xù)和發(fā)展兩部分。布魯納認知結(jié)構(gòu)理論以及對他對教材編排的思想充分證明了他把學習資源與學習過程當做動態(tài)性和可持續(xù)的特點來看待的?！懊恳淮螌W習過程應(yīng)該看似與原來一樣，卻在形式上已經(jīng)螺旋上升”“看似與原來一樣”，即為可持續(xù)性；“螺旋上升”，即為發(fā)展(動態(tài)性的體現(xiàn))。

(四)教育技術(shù)的生態(tài)觀，為教育教學以及學習提供理論上的指導

教育技術(shù)的生態(tài)觀應(yīng)用于教育教學以及學習，產(chǎn)生了以教育技術(shù)生態(tài)觀為基本模式的思考方式，教育生態(tài)學所倡導的全面地思考、聯(lián)系地思考和公開地思考[23]，不僅為教師教學提供了組織形式，同時也為學習者思考方式給予了一定的啟迪。例如，教師在使用多媒體進行教學時是否應(yīng)該考慮到學習者的思維發(fā)展等；在當前網(wǎng)絡(luò)資源泛濫的互聯(lián)網(wǎng)時代，借用生態(tài)平衡的觀點是否可以解決當前發(fā)展中的一些問題等。再如，根據(jù)生態(tài)學的原理，在學習資源設(shè)計和開發(fā)等領(lǐng)域應(yīng)該遵循自然資源在生態(tài)系統(tǒng)中循環(huán)的原理等，生態(tài)觀的引入，還為教育技術(shù)學中的技術(shù)應(yīng)用提供了新的思考方式。生態(tài)位的觀點認為，同一地區(qū)的不同物種可以占據(jù)環(huán)境中的不同生態(tài)位[24]。利用該觀點，我們對技術(shù)進行“物種”化考量，即在教育系統(tǒng)中，不同技術(shù)也可以滿足不同層次的教學需求，這樣可以避免資源的盲目配置、浪費、短缺和地利用率等問題。生態(tài)學的諸多觀點都能為教育教學提供新的視角或觀點，我們可以采用類比的方式來解決現(xiàn)實的教育教學問題。

(五)教育技術(shù)生態(tài)觀對教育技術(shù)本身的影響

如上所述，教育技術(shù)生態(tài)觀的引入為教育技術(shù)學的發(fā)展提供了開放性的觀點，這本身就是一種教育技術(shù)生態(tài)觀對教育技術(shù)學的影響。就教育技術(shù)生態(tài)觀本身而言，教育技術(shù)生態(tài)觀是一個很宏觀的概念，圍繞教育技術(shù)生態(tài)觀又可以提出教學生態(tài)觀、教學設(shè)計生態(tài)觀、學習資源生態(tài)觀以及課程生態(tài)觀等諸多觀點。以生態(tài)學的角度來研究教育技術(shù)學，這種方式可能會滲透到教育技術(shù)學的各個研究領(lǐng)域以及研究方法、行為和范式中去。教育技術(shù)從創(chuàng)立起初，技術(shù)的不斷改變及其潛在范式的重大轉(zhuǎn)移就成為了教育技術(shù)領(lǐng)域的特點[25]。生態(tài)學觀點的進入對于教育技術(shù)來說也無異于新型技術(shù)入駐教育技術(shù)一樣。

(六)借鑒生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展策略，促進教育技術(shù)學的可持續(xù)發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展是一種注重長遠發(fā)展的經(jīng)濟增長模式。最初于1972年提出，指既滿足當代人的需求，又不損害后代人滿足其需求的能力，是科學發(fā)展觀的基本要求之一。而教育是可持續(xù)發(fā)展的一個關(guān)鍵因素[26]，又因為“現(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革的制高點”。這一層層遞進的關(guān)系證明，教育技術(shù)學的可持續(xù)發(fā)展會影響教育的改革進而通過教育影響人類社會的可持續(xù)發(fā)展。教育技術(shù)復歸生態(tài)學的角度來解決問題可以看作是一種循環(huán)，這種循環(huán)把自然科學、社會科學統(tǒng)一為同一系統(tǒng)中，使其相互影響相互作用，達到了一種自然、社會化的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的某些原理，可以借鑒過來以解釋教育技術(shù)的可持續(xù)發(fā)展，這也是教育技術(shù)生態(tài)觀的重要意義。

四、結(jié)束語

篇8

[關(guān)鍵詞]體育產(chǎn)業(yè) 課題標書 內(nèi)容 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）05-0127-01

怎樣做好高?？蒲姓n題標書呢？

以湖南省全民健身事業(yè)與體育產(chǎn)業(yè)生態(tài)位發(fā)展態(tài)勢耦合機制之研究為例

1.[選題依據(jù)]：本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評及研究意義

1.1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

1.1.1國外的研究 通過檢索發(fā)現(xiàn)目前國外對生態(tài)學理論運用于經(jīng)濟、教育、文化和社會領(lǐng)域的研究日趨流行，對體育生態(tài)的研究還尚未形成明顯的體系。

1.1.2國內(nèi)關(guān)于體育生態(tài)的研究 國內(nèi)的理論定性研究和論述，大部分是從生態(tài)學的角度提出了研究體育生態(tài)問題的必要性和理論上的設(shè)想。如王如松（2001）《北京綠色奧運的生態(tài)學研究》，馬玉華（2003）《體育的綠色思考》，熊茂湘（2003）《體育環(huán)境導論》，吳明深（2004）《論體育生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展》，趙權(quán)（2009）《生態(tài)位理論視域中的我國體育消費研究初探》.

1.1.3國內(nèi)關(guān)于體育產(chǎn)業(yè)與全民健身運動的研究

體育產(chǎn)業(yè)、全民健身是中國目前體育界研究主流、將形成專門體系.從生態(tài)學角度研究體育現(xiàn)象在我國至少有十余年，基本是零散、移植和提出問題式研究，隨著體育之發(fā)展，特別運用生態(tài)學理論來解決體育發(fā)展過程中、自然、社會、經(jīng)濟、文化等生態(tài)環(huán)境因素的影響卻越來越引起體育界學者的關(guān)注。對全民健身與體育產(chǎn)業(yè)在同一時空維度研究多停留在定性方面，今對兩者耦合機制研究尚未見新。

1.2課題研究的意義 主要是國家體育發(fā)展政策的導引、湖南省經(jīng)濟發(fā)展與體育產(chǎn)業(yè)和全民健身事業(yè)間的不均衡、及解決體育可持續(xù)發(fā)展中的問題要依科學發(fā)展觀理論和現(xiàn)代生態(tài)學理論的背景下進行。

1.2.1理論研究的意義 體育產(chǎn)業(yè)與全民健身是體育事業(yè)的重要內(nèi)容，對這類問題的重視和研究伴隨我國體育改革和體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展之全過程。實踐中體育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級并沒取得大的進展，理論與政策研究時斷時續(xù)地進行著。特別對體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展與開展全民健身的問題始終沒有將它處在同一時空維度、進行機制上的耦合性研究，這是我們研究中存在的遺憾與困惑，迄今沒有找到好的切入點來進行研究。全民健身事業(yè)與體育產(chǎn)業(yè)相互依存、相互促進的關(guān)系。一方面，全民健身是體育產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和原動力，全民健身的健康可持續(xù)發(fā)展除了帶來崇尚休閑、娛樂、健身的和諧社會氛圍外，它所帶來的體育消費及其消費結(jié)構(gòu)性變化，能夠創(chuàng)造巨大商機和商業(yè)利潤，決定著體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度與規(guī)模。另體育產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展為全民健身提供條件與保障，它為推動體育體制改革、形成與社會主義市場經(jīng)濟相適應(yīng)的社會體 育服務(wù)體系、引領(lǐng)全民健身向更高層次發(fā)展具有重要作用。伴隨著全民健身運動的深入開展，湖南省參與體育活動的人口將急劇增長，居民的體育需求從量的方面還是發(fā)展，促進社會和諧和文明進步，為建設(shè)幸福和諧的湖南做出積極的貢獻。

1.2.2研究方法上的意義 運用生態(tài)位理論對湖南省體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展與全民健身活動在同一時空維度進行對比分析，這不僅是理論研究，也是實證研究，具有較強的研究方法意義，可為今后類似的研究提供經(jīng)驗和借鑒。

2.[研究內(nèi)容]

2.1研究的主要內(nèi)容 體育生態(tài)理論研究評述；體育產(chǎn)業(yè)與全民健身理論研究評述；湖南省公益性全民健身服務(wù)體系的理論構(gòu)建與運行機制；湖南省體育及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)的界定與分類；湖南省全民健身事業(yè)與體育產(chǎn)業(yè)的生態(tài)位理論與模型研究；湖南省各地全民健身事業(yè)與體育產(chǎn)業(yè)生態(tài)競爭力評價；湖南省各地全民健身事業(yè)與體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略環(huán)境與資源分析；湖南省各地全民健身事業(yè)與體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的生態(tài)戰(zhàn)略定位；構(gòu)建湖南省各地全民健身事業(yè)與體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展耦合體系的政策建議。

3.[思路方法]

運用科學發(fā)展觀和生態(tài)位理論研究湖南省全民健身事業(yè)的區(qū)域特點和湖南省體育產(chǎn)業(yè)的區(qū)域競爭力特征，并構(gòu)建它們之間協(xié)調(diào)發(fā)展的耦合機制，從內(nèi)容和機制上保證在大力發(fā)展全民健身事業(yè)的同時也使體育產(chǎn)業(yè)增加值也顯著提高。

3.1文獻資料法：本研究檢索和查閱國內(nèi)外全民健身計劃、體育產(chǎn)業(yè)有關(guān)生態(tài)學方面的大量文獻資料，并對文獻進行了重點閱讀和分析，撰寫課題的文獻研究綜述。

3.2專家訪談法：對我國制定全民健身計劃的相關(guān)專家、體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的專家學者進行訪問、調(diào)查，了解他們對如何從生態(tài)學角度對全民健身計劃開展和體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的看法，并建立訪談記錄。

3.3問卷調(diào)查法：擬定出湖南省各地與全民健身服務(wù)體系和體育產(chǎn)業(yè)相關(guān)的生態(tài)資源、現(xiàn)狀需求、演化途徑等因素，設(shè)計問卷調(diào)查表、效度評價表進行問卷調(diào)查。并對湖南省統(tǒng)計局、體育局進行課題研究相關(guān)數(shù)據(jù)的調(diào)查與搜集。

3.4數(shù)理統(tǒng)計法：對回收問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)進行整理、加工并逐項錄入，運用數(shù)理統(tǒng)計的方法，并對相關(guān)結(jié)果進行統(tǒng)計分析。

3.5理論分析法：運用管理學、經(jīng)濟學、運籌學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、生態(tài)學等多學科理論知識，對相關(guān)論點進行分析、綜合與論證，建立科學、合理、符合湖南省各地全民健身服務(wù)體系與體育產(chǎn)業(yè)生態(tài)競爭力所需理論模型與評價體系，為本課題研究所用。

3.6研究的重點難點

《湖南省全民健身條例》規(guī)定：縣級以上人民政府應(yīng)當將全民健身事業(yè)納入國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃。而體育系統(tǒng)則將努力把體育產(chǎn)業(yè)培育成為全省重要的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟增長點。在既定投入保障的情況下如何使兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，這是各級政府和體育職能部門共同思考和探索的問題。本研究重點難點是擬用科學發(fā)展觀和生態(tài)位理論，準確尋找到湖南省全民健身事業(yè)與體育產(chǎn)業(yè)良性互動的最佳契合點，從內(nèi)容和機制構(gòu)建兩者的耦合機制，在實踐操作中能真正統(tǒng)籌協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系，實現(xiàn)全民健身、體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展之雙贏。

3.7主要觀點 了解湖南省公益性全民健身服務(wù)體系的理論構(gòu)建與運行機制特征，以及湖南省體育產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀與存在問題分析。根據(jù)生態(tài)位理論分析湖南省全民健身事業(yè)與體育產(chǎn)業(yè)的生態(tài)位理論與模型研究，明確與構(gòu)建湖南省各地全民健身事業(yè)與體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的生態(tài)戰(zhàn)略定位與耦合機制，提出構(gòu)建湖南省各地全民健身事業(yè)與體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展耦合體系的政策建議。

4.[創(chuàng)新之處]

本研究以科學發(fā)展觀和生態(tài)位理論，力求準確尋找到湖南省全民健身事業(yè)與體育產(chǎn)業(yè)良性互動的最佳契合點，從內(nèi)容和機制上探討關(guān)于如何構(gòu)建湖南省全民健身服務(wù)體系與體育產(chǎn)業(yè)生態(tài)競爭力耦合機制，研究切入點和選題在國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域具有很強的前沿性和創(chuàng)新性。本課題應(yīng)用實證研究方法在國內(nèi)全民健身事業(yè)與體育產(chǎn)業(yè)進行同一時空維度的研究中尚屬首次應(yīng)用。運用科學發(fā)展觀與生態(tài)學中的生態(tài)位理論于構(gòu)建全民健身服務(wù)體系與體育產(chǎn)業(yè)競爭力的耦合機制中，最大限度地挖掘和利用各地各種生態(tài)優(yōu)勢資源為全民健身事業(yè)與體育產(chǎn)業(yè)服務(wù)，是本課題研究中最具有特色的創(chuàng)新之處。本課題應(yīng)用實證研究方法在國內(nèi)社會經(jīng)濟發(fā)展與體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展進行同一時空維度的研究中尚屬首次應(yīng)用。運用科學發(fā)展觀與生態(tài)學中的生態(tài)位理論于構(gòu)建社會經(jīng)濟發(fā)展與體育產(chǎn)業(yè)競爭力的耦合機制中，最大限度地挖掘和利用湖南省生態(tài)優(yōu)勢資源為社會經(jīng)濟發(fā)展與體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，是本課題研究中最具有特色的創(chuàng)新之處。

5.[預期成果]

5.1前期相關(guān)研究成果排序不能夠暴露作者姓名，按123456789排序

參考文獻

篇9

關(guān)鍵詞：生態(tài)學 雙語教學 效果 限制因素

隨著改革開放后社會、經(jīng)濟的發(fā)展，全球化趨勢日益增加，教育的國際化趨勢已成必然。為此，在2001年國家教育部發(fā)出的《關(guān)于加強高等學校本科教學工作、提高教學質(zhì)量的若干意見》中已明確提出積極推動使用英語等外語進行專業(yè)課教學。特別是近年來隨著國家對教學質(zhì)量的從嚴要求，雙語教學已經(jīng)成為評價高校本科教學水平評估的一個主要指標之一。而英語作為一種世界通用語言，是進行信息溝通和知識交流的主要載體。因此，各個高校也先后開展了不同課程的雙語教學。而生態(tài)學是當今世界發(fā)展最為迅速的學科之一，也是農(nóng)、林、牧、生物技術(shù)和環(huán)境學科等專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，在人們?nèi)找骊P(guān)注環(huán)境保護的情況下，生態(tài)學的基礎(chǔ)地位越來越受到重視。因此，開展生態(tài)學雙語教學勢不可擋，但是為了滿足日益增長的生態(tài)學雙語教學需求，對生態(tài)學雙語教學效果的評價也就提到重要日程，促進生態(tài)學雙語教學的持續(xù)發(fā)展。

1. 影響生態(tài)學雙語教學效果的因素

1.1教師英語水平的高低是制約生態(tài)學雙語教學效果的關(guān)鍵。

必須選派外語水平高、應(yīng)用能力強的教師實施雙語教學。從事雙語教學的主講教師必須具備較深厚的外語基礎(chǔ)，其聽、說、讀、寫能力應(yīng)有較高的水平。雙語教學的目的在于引導學生學會用外語思考問題、解決問題，更多的是強調(diào)外語在專業(yè)知識上的應(yīng)用能力，因此教師外語水平高、低具備較強的教學能力與外語水平及其應(yīng)用能力是推進雙語教學的先決條件。

1.2適宜的教材有助于雙語教學效果的提高。

與母語教學相比較，雙語授課的教材選擇更具有特殊性，對教學效果的影響更直接。因為在母語教學中，學生在以指定教材為依據(jù)的前提下，還可以通過其他渠道輸入大量的信息。而采用雙語教學時，指定教材通常是學生掌握教學內(nèi)容的主要參照依據(jù)，信息獲取來源相對有限，所以在選用教材時要求授課教師對國內(nèi)外相同或相近學科專業(yè)的教材使用情況有比較深人的了解與比較，包括教材的大綱體系和教學內(nèi)容。因此，我們在教學過程中直接選用了由Molles M.C著的“Ecology：Concept and Application”（科學出版社2001）?？傊?，教材的選用是雙語教學另一關(guān)鍵所在。

1.3教學模式左右生態(tài)學雙語教學效果。

目前我國雙語教學模式主要有滲透型、穿插型、示范型和選修課型雙語教學模式［1］，而不同的模式，教師在授課過程中英語占有分量有差異，滲透型、穿插型、示范型和選修課型所占分量分別是50%，80%、100%、100%。因此，采取哪一種教學模式要根據(jù)學生英語水平來選擇。要讓學生積極參與到教學活動中來，加強師生互動，用外語進行專業(yè)與情感上的交流，營造學生用外語去理解和掌握專業(yè)知識，用外語去思考問題、解決問題的氛圍，提高學生的外語應(yīng)用能力。教師應(yīng)有意識地列出外文參考書目，引導學生主動去查閱外文資料，完成作業(yè)。要使學生通過雙語教學課程，大開眼界，學到在平時基礎(chǔ)英語教學中學不著、看不到的知識，豐富他們的英語知識面，了解國際上生態(tài)學科發(fā)展動態(tài)與前沿。

1.4教學手段在一定程度上制約著教學效果。

大力推動運用多媒體等現(xiàn)代化的教學手段進行教學。學校在推動雙語教學的同時，對雙語教學課程的多媒體外文課件的制作應(yīng)予以更多支持，為雙語教學創(chuàng)造條件，以增大雙語課堂教學的信息量，提高教學質(zhì)量。

1.5教學大綱的制訂，雙語教學的規(guī)范，是雙語教學效果的強有力的保障。

為保證教學質(zhì)量，根據(jù)生態(tài)學科的自身特點，以教學計劃為依據(jù)，制訂教學大綱，以克服目前雙語教學中存在的隨意性和盲目性，使雙語教學真正納入規(guī)范化管理的軌道上來。

1.6調(diào)動學生的積極性是雙語教學成功的關(guān)鍵。

在雙語教學的課堂上，更應(yīng)注重讓學生積極思考、積極參與討論，實現(xiàn)教學互動。要精心選擇一些容易引起爭論的問題讓學生討論，使學生養(yǎng)成深入思考的習慣。在教學中注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，從而提高學生的素質(zhì)。學生的外語水平高低、接受能力強弱直接關(guān)系到外語授課的成效，因此應(yīng)積極探索、綜合使用各種教學方法，采用先進的教學手段，使學生掌握兩種語言，接受不同文化，以達到雙語教學目的。

2. 生態(tài)學雙語教學效果評價

針對限制雙語教學效果的限制因素，作者采取了問卷調(diào)查方法調(diào)查限制雙語教學效果高低的因子。

2.1問卷調(diào)查對象與內(nèi)容

自2006年我校開展生態(tài)學雙語教學以來，對4個班做了問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容見表1。

2.2調(diào)查結(jié)果與分析

2.2.1就生態(tài)學雙語教學中英語所占分量多少比較合適調(diào)查時，62.86%的學生認為50%以內(nèi)比較合適；22.39%的學生選擇了80%以內(nèi)；其他學生選擇了100%?？梢姶蠖鄶?shù)學生接受滲透型或穿插型雙語教學模式。

2.2.2就雙語教學中，課堂知識吸收率問題調(diào)查結(jié)果顯示，58.57%的學生認為接受率不足50%；36.76%的學生接受率在80%以內(nèi)；只有不足5%的學生能夠當堂內(nèi)容當時吸收。

2.2.3在教學過程中，教師還需要做哪些方面的改進工作的調(diào)查結(jié)果表明，83.19%的學生認為增加專業(yè)詞匯；48.55%的學生認為需要強化課堂用語；67.72%的學生要求增加背景知識；34.52%有其它要求。

2.2.4在教材選用上，要求選用雙語教材的學生占66.63%；23.49%的學生認為要用英語原版教材；只有9.88%的學生選用中文教材?？梢娊^大多數(shù)學生要求用雙語教材，便于掌握。

2.2.5就雙語教學與專業(yè)詞匯掌握的關(guān)系問題調(diào)查結(jié)果表明，75.27%的同學認為有幫助；18.46%的同學認為無所謂；6.27%的學生認為沒幫助。

2.2.6在雙語教學中，58.20%的學生要求使用多媒體；38.45%的學生不同意使用；3.35%學生認為無所謂。

2.2.7而雙語教學是否有助于四、六級英語通過率的調(diào)查結(jié)果顯示，82.91%的同學認為有幫助；12.73%的同學認為無所謂；不足5%的同學認為沒幫助。

3. 提高雙語教學效果的建議

雙語教學不論對教師還是對學生來說都是一種新的挑戰(zhàn)，為了更好地迎接這種挑戰(zhàn)，既要不斷地改善教學硬件設(shè)施建設(shè)，又要改善軟件環(huán)境。

3.1不斷加強師資隊伍和教材建設(shè)

實施雙語教學先決條件在于教師有熟練的口語，否則就難以勝任雙語教學工作。從調(diào)查結(jié)果中看到，83.19%的學生要求老師增加專業(yè)詞匯量；48.55%的學生認為需要強化課堂用語；67.72%的學生要求增加背景知識；34.52%有其它要求，如發(fā)音準確等；這樣雙語課才能更有助于學生掌握專業(yè)詞匯；通過雙語課的大量閱讀，強化學生理解能力，提高學生四、六級通過率。因此，必須加大對雙語教師的隊伍建設(shè)，通過多渠道對他們進行培訓和充電，才能滿足學生對雙語教師的要求，實現(xiàn)雙語課的正常開展。

在雙語課教學過程中，學生對教材大多集中在雙語教材上，但是國內(nèi)有關(guān)這樣的生態(tài)學教材還未見到。作者手邊只有由Aulay Mackenzie等編著的生態(tài)學，而中文由孫儒泳等翻譯，科學出版社2002出版。但是這本教材一方面比較簡潔，是生態(tài)學的簡明教程；另一方面如果兩本書都購買的話，就要80元，成本偏高，學生難以接受。因此，制定生態(tài)學雙語大綱，編寫生態(tài)學雙語教材迫在眉睫。

3.2不斷完善教學方法和模式，循序漸進開展雙語教學

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有62.86%的學生認為英語所占份額在50%以內(nèi)比較合適，因此，在開展雙語教學的時候，教學模式上從滲透型過渡到穿插型，最后達到示范型雙語教學模式，一定要循序漸進，給學生一個適應(yīng)過程。由于在雙語教學中，提供給學生的信息量比較大，因此，要使用多媒體教學，滿足雙語教學要求。但是在調(diào)查中有38.45%的學生不同意使用多媒體，原因在于，教師講課速度過快，有的時候一懶惰就說得少，讀得多，給學生印象不深刻，加上課件制作還不十分完善。這就要求教師既要備好課，做好課件，又要改變教學方法，提高學生互動性，增加學生課堂知識接受率的提高。

在調(diào)查中了解到學生英語水平參差不齊，且以大班授課為主，學生接受能力差異迥然。雙語課上學生在學量專業(yè)知識的同時，大量閱讀、理解和聽說英語，因此，必須根據(jù)學生英語基礎(chǔ)，分類教學，因材施教。切實認識到雙語教學中以學生為主體，把生態(tài)學知識與基礎(chǔ)英語學習結(jié)合起來的重要性。適當適時地給學生講一些外語語言方面的知識，如科技詞匯的構(gòu)詞法、科技英語語法特點等。為了增加學生的興趣，在課堂上抽出10―15分鐘時間給學生演講和討論，鼓勵學生發(fā)言，對一些常見和常用的專業(yè)術(shù)語和句子課堂上要適當復習，幫助學生盡快掌握。

總之，生態(tài)學雙語教學目前在為數(shù)不多的高校和少數(shù)專業(yè)開出［2］，如何適應(yīng)生態(tài)學雙語教學要求，這是一個復雜的系統(tǒng)工程，其教學理念和模式的形成還需要一段時間的探索。為此，教師應(yīng)根據(jù)原版教材與國內(nèi)通用的生態(tài)學教材之間的內(nèi)容范圍與深淺差異在課堂上作一些補充與調(diào)整，不斷完善教學大綱，提高生態(tài)學雙語教學質(zhì)量，以適應(yīng)高等教學的要求。

參考文獻：

［1］高友智.關(guān)于高校雙語教學模式的研究與探索［J］.大眾科技，2007（7）：159-161.

篇10

關(guān)鍵詞：土地整理 景觀生態(tài)學 效應(yīng) 規(guī)劃

土地整理工作是系統(tǒng)化且復雜的工程，其涉及經(jīng)濟、社會、環(huán)境等多方面的利益和因素，當下國內(nèi)的土地管理工作已經(jīng)由過去單純的擴大耕地面積變換成以提高生產(chǎn)和生活質(zhì)量為基本前提的現(xiàn)代化景觀生態(tài)型土地整理工作。

一、景觀生態(tài)學理論在土地整理思路上的應(yīng)用

1景觀生態(tài)學

所謂景觀生態(tài)學指宏觀生態(tài)學研究工作中的全新的領(lǐng)域。1939 年A?C?Troll第一次應(yīng)用該理念，景觀具體指同一區(qū)域不同的地域單位內(nèi)自然生物的結(jié)合體，景觀生態(tài)學就是針對同一區(qū)域內(nèi)具體單元空間中不同生物和自然之間的關(guān)系。該種關(guān)系不是單一性的，而是水平關(guān)系和垂直關(guān)系共存。該概念中將景觀劃分為具有相似的形式居于整體中不斷反復發(fā)生的，包含系列化的共同影響生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的異質(zhì)性區(qū)域。具體的單元內(nèi)景觀被當做是根據(jù)不同生態(tài)系統(tǒng)和景觀構(gòu)建的鑲嵌體，基于此特點各個景觀有著明顯的差異，所有的景觀包含一定的共性，景觀基本有基質(zhì)、廊道、斑塊這幾個部分構(gòu)成。景觀生態(tài)學包含四個必須注意的問題，分別是空間異質(zhì)性的發(fā)展和變化、空間異質(zhì)性的管理、空間異質(zhì)性對于非生物及生物過程產(chǎn)生的影響，空間異質(zhì)性景觀相互的交換以及作用。 所以景觀生態(tài)學中包含的核心內(nèi)容是生態(tài)空間的理論。

景觀生態(tài)規(guī)劃綜合性較高，涉及的范圍比較廣泛，其依據(jù)多種理論內(nèi)容知識為基礎(chǔ)，根據(jù)生態(tài)原理，依據(jù)規(guī)劃的尺度針對相應(yīng)資源合理的調(diào)整分配，經(jīng)過景觀格局對生態(tài)影響的深入研究，依據(jù)生態(tài)分析，和綜合評估的條件下，擬定最合理科學的景觀資源優(yōu)化方法。該方案的具體內(nèi)容包括調(diào)整和完善景觀內(nèi)部的構(gòu)造以及生態(tài)過程，維護生命的健康，提升自然生態(tài)協(xié)調(diào)的經(jīng)濟體現(xiàn)，合理調(diào)整資源開發(fā)、環(huán)境質(zhì)量、經(jīng)濟生產(chǎn)能力、和生態(tài)保護之間的關(guān)系，達到提高生態(tài)系統(tǒng)功能的目的，增加其運營的穩(wěn)定性和抗干擾能力，維持生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)性。景觀生態(tài)設(shè)計是控制在小區(qū)域內(nèi)新建景觀機構(gòu)。景觀生態(tài)是運用合理的結(jié)構(gòu)空間安排確保整體的生態(tài)運行。合理的將景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計結(jié)合，構(gòu)成了生態(tài)景觀規(guī)劃設(shè)計工作。

2生態(tài)型土地整理及規(guī)劃

景觀生態(tài)土地整理是一種長遠性的，客觀性的動態(tài)環(huán)節(jié)，必須以將長久性生態(tài)平衡控制和自然景觀維護作為目標，包含具體的生態(tài)景觀及土地生態(tài)環(huán)境建設(shè)的手段和方法。維持土地資源的長久性持續(xù)生產(chǎn)，實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展，生態(tài)環(huán)境，社會進步一致的經(jīng)濟效益。景觀生態(tài)學中所包含的多樣性、空間格局、尺度、異質(zhì)性、邊緣、連接度、鑲嵌度、均勻度、豐富度在實際的土地規(guī)劃工作中有十分重要的實際價值，其概括的景觀功能作為土地整理中的重要目的之一。

景觀整理規(guī)劃將土地整理和景觀生態(tài)合理的融合到一起，根據(jù)土地的特點和實際的需要標準，開展設(shè)計工作，維持生物的多元化，提高土地資源使用的效率，同時提升耕地的質(zhì)量，合理的使用水資源，維護生態(tài)自然環(huán)境為基本的規(guī)劃方向。景觀生態(tài)學為土地整理中資源的科學應(yīng)用，準確規(guī)劃奠定了良好的理論工作，提供了解決實際需要的辦法，應(yīng)用該體系中的分析手段和空間格局構(gòu)造進行整理將保證設(shè)計工作的高效科學性。

二、景觀生態(tài)學原理在土地整理中的應(yīng)用

1土地整理區(qū)景觀生態(tài)效應(yīng)研究

土地整理可能導致外在景觀斑塊、廊道?；|(zhì)等都發(fā)生明顯的改變，工作中基本通過景觀格局的轉(zhuǎn)換體現(xiàn)出生態(tài)效應(yīng)。博伯杰等研究將景觀格局數(shù)量的劃分歸為三種類型。分別是使用在模擬景觀格局動態(tài)變化的景觀模擬模型、使用在景觀整體分析的景觀格局分析模型、使用與景觀組分特征分析的景觀空間格局指數(shù)。使用最廣泛的就是景觀指數(shù)方法。其研究得出的指數(shù)數(shù)據(jù)資料可以準確的反應(yīng)出該整理區(qū)域的總體變化趨勢，其余兩種手段還沒有進行大量的使用。在使用該手段過程中必須注意，部分指數(shù)相關(guān)性非常的明顯，進行指數(shù)選擇的過程中必須保證檢驗工作，最大化的減少由于指數(shù)顯著導致的結(jié)果準確性降低，部分的數(shù)據(jù)體 現(xiàn)出的結(jié)果是相反的，實際考慮整體土地的條件，合理的分析原因，增加研究的可靠性。

2土地整理區(qū)景觀生態(tài)規(guī)劃和設(shè)計

土地整理工作不僅僅是包括簡單的土地合并、調(diào)整和改善，還需要應(yīng)用景觀生態(tài)學的基本理念，制作成方向性的土地利用狀態(tài)，反應(yīng)出實際的生態(tài)保護狀態(tài)，考慮多方面的因素影響后進行綜合性的設(shè)計工作，建立成流暢性的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。針對劃分好的整體區(qū)域，不同區(qū)域要進行不同角度的設(shè)計工作，部分的研究學者根據(jù)功能分區(qū)的方向?qū)⒄韰^(qū)規(guī)劃成水網(wǎng)功能區(qū)域、農(nóng)田系統(tǒng)功能區(qū)域、人居住系統(tǒng)功能區(qū)；部分的研究人員依據(jù)景觀的方向?qū)⒄w區(qū)域劃分為生態(tài)邊界、堰塘景觀、農(nóng)田溝渠景觀、道路景觀、田塊景觀、和農(nóng)村居民點；依據(jù)環(huán)境理論性的方向可以劃分為農(nóng)田水利工程、土地平整工程、田間道路工程、農(nóng)田防護工程。國內(nèi)的土地整理工作已經(jīng)逐漸的往景觀生態(tài)型規(guī)劃的方向過度，盡可能的將景觀工程設(shè)計融入到工作設(shè)計當中，對應(yīng)的農(nóng)田景觀工程還沒有建立完善的體系。和國際先進的水平相比我國的設(shè)計工作仍處在低級的水平，科學工作者們?nèi)耘f需要不斷的努力。

3土地整理區(qū)景觀生態(tài)評價

土地整理過程中采用生物途徑方法來進行合理的規(guī)劃，確定具體的利用方式，結(jié)構(gòu)和覆被情況，這是采用人為的因素對于農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)造成了嚴重的干擾，一定程度上對于地表的結(jié)構(gòu)也造成了影響，進一步讓自然生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成、能量流動過程、物資循環(huán)過程都產(chǎn)生了改變。這些變化對于區(qū)域內(nèi)的景觀環(huán)境必然造成深刻的改變。將景觀生態(tài)的決策和評價體系運營到土地整理工作中是發(fā)展中必須面對的問題.

三、發(fā)展趨勢

當下可以采用的景觀效應(yīng)研究手法仍然不夠完善，很多的外界因素會產(chǎn)生影響，多數(shù)條件下是根據(jù)實際情況選擇對應(yīng)的景觀格局指數(shù)進一步?jīng)Q策分析出整理區(qū)的格局變化，反應(yīng)出區(qū)域性的景觀效應(yīng)。如今世界各國的研究人員已經(jīng)將景觀生態(tài)學理論原理充分的使用到不同的行業(yè)當中，將該種先進的理論方法合理的應(yīng)用到土地整理規(guī)劃工作中，這是科學界必須重視的問題，也是土地整理項目區(qū)景觀生態(tài)效應(yīng)研究工作的重點部分。

土地整理對生態(tài)效應(yīng)將產(chǎn)生重要的影響；該環(huán)節(jié)的實施不僅是改變了景觀的格局，還改變了景觀的功能；經(jīng)過科學的研究分析發(fā)現(xiàn)，未來的景觀生態(tài)學應(yīng)用趨勢包括以下幾方面。

整理區(qū)景觀分局動態(tài)的研究分析；

整理區(qū)景觀的格局以及生態(tài)過程耦合作用的研究；

整理區(qū)景觀生態(tài)效應(yīng)的評價手段適應(yīng)性、評價指標的應(yīng)用、建立對應(yīng)的體系、評價標準的確定；

景觀生態(tài)評價對于指導景觀規(guī)劃設(shè)計和管理工作的應(yīng)用分析；

國外景觀生態(tài)學新技術(shù)手段在整理區(qū)的應(yīng)用分析工作。

總而言之，經(jīng)過科學的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)將景觀生態(tài)學科學合理的應(yīng)用到土地整理和規(guī)劃工作當中不僅保證了耕地總量的動態(tài)平衡性，對于生態(tài)環(huán)境的保護也產(chǎn)生了重要的良性影響，該理論的應(yīng)用為行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展做出了卓越的貢獻。

參考文獻：

[1] 劉茂松. 張明娟.景觀生態(tài)學原理與方法[J]. 北京化學工業(yè)出版社.2014

[2]羅明.土地整理及其生態(tài)環(huán)境影響闡述[J].資源科學.2013