翻轉課堂的誤區范文

導語：如何才能寫好一篇翻轉課堂的誤區，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要：一些高中信息技術教學采用“翻轉課堂”的教學模式，取得了良好的教學效果，增強了學生的學習興趣，提高了教學效率。但這種教學模式在實施的過程中也存在一些誤區，比如將教學簡單地等同于看視頻等，同時，不注重課堂即時性反饋與檢測等問題應該避免。

關鍵詞 ：翻轉課堂 信息技術課堂 誤區

翻轉課堂，或稱顛倒課堂（Flipped Classroom/Inverted Classroom），是將傳統的課堂教學結構翻轉過來，讓學生在課前完成知識的學習，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學模式。從理論上來講，基于當前的信息技術條件，這種起源于20世紀90年代哈佛大學教授埃里克馬祖爾創立的同伴教學法應該是一種非常有效的教學模式。

當前全國大中小學的信息技術課都不同程度地流行著這種時髦的“翻轉課堂” “微課程” “微視頻”教學模式，但應該謹防出現以下四個誤區。

一、“翻轉課堂”不等于觀看“教學視頻”

雖然“翻轉課堂”是指在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。但是，“翻轉課堂”在教學流程的組織、教學過程中師生角色的定位、教學資源和教學環境的應用等方面與傳統教學模式有較大差異，需要教師和學生對這種新興的課程理念進行充分的理解和消化。當前，因為涉及學習者學習習慣、學習自覺性和教師的執教能力以及個性化指導等諸多問題，“翻轉課堂”盡管在有些學校、有些班級頗受歡迎，但要真正“落地”，成為常態化的教學模式仍有很長的路要走。

二、“翻轉課堂”要嚴格把控視頻課程質量

這里的所講的“視頻課程質量”包含兩個方面，一是指課程的質量，另外一個是指視頻的質量。眾所周知，微視頻是“翻轉課堂”的基礎。要想讓學生在觀看視頻時能將自己的注意力放在教學內容上，用“信息”的魅力抵消“技術”的魅力，就要求老師在錄課之前要精心設計教學方案、反復推敲教學語言，既要把課講得通透明白，同時也要注意視頻課程講解的趣味性。尤其是不能出現“3分鐘熱度”的情況，剛開始在興頭上，精心錄上兩節課，隨后發現錄課原來比上課要費勁多了，于是便馬虎起來，甚至不加考慮地直接下載其他老師的授課視頻來充當教學資源。

三、“翻轉課堂”要防止由“人灌”變成“機灌”

在傳統的信息技術課堂上，一般都是由老師先講理論或上機操作要領，然后學生進機房按照老師的要求來進行上機實習。這種填鴨式的教學早已頗受各界詬病。應該說“翻轉課堂”這種教學理念給打破傳統的教學套路帶來了可能性；對學生而言，這應該是一種高效且輕松的自主學習模式。但這里需要強調的是，教師在微視頻里呈現給學生自主學習的內容要簡、精、易、清，因為學生是在課外完成自主學習，所以學生自主學習的內容要有條理性、時間不宜過長。否則，學生容易疲勞，無法有效投入，更難以課堂拓展和鞏固練習。教師要及時將自己在傳統教學中的主導地位調整到導學地位，千萬不要將傳統的“人灌”演變成現代教學理念遮掩下的“機灌”。

四、“翻轉課堂”要避免對學生放任自流的情況

“翻轉課堂”強調學生自主學習，但仍然強調老師的指導和輔導作用，一定要避免出現對學生放任自流的情況。學生在自主學習完知識點后，可能急需教師的指導和幫助，所以教師在設計教學活動時應該考慮到個別化輔導。另外，老師還應加強對學生學習效果進行及時檢測和有效反饋。可以通過制作信息技術教學在線測試系統，讓學生在線完成學習測試，使教師能搜集到學生的評測結果并智能分析，并根據分析結果來調整后續的教學措施和拓展深度。同時，學生也可以通過此環節檢測自主學習的內容是否已經掌握，進一步實現鞏固自主學習內容的目的。

五、小結

我們應該看到，隨著信息技術的發展，“翻轉課堂”這種教學模式將來成為常態并非不可能。所以，我們既不能生硬地拒絕它的到來，也不能一味地順其自然。我們應該結合自己的教學實際，及時地轉變課堂觀、教師觀和學生觀，充分發揮學生的主觀能動性，真正讓學生動起來，提高學生的學習效率，培養學生的合作探究能力和創新能力。

參考文獻：

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(4).

[2]張巖.翻轉課堂:高師院校教學改革的現實選擇[J].文教資料,2014(21).

篇2

【關鍵詞】翻轉課堂 微課 知識內化 課堂活動

信息化網絡時代，電腦、手機已成為學生生活的必需品，如何有效利用現代信息技術，讓網絡電腦手機有效應用于教學，激發學生學習熱情和興趣成為現代教育改革熱門探索的問題。以微課為載體的“翻轉課堂”為這種變革提供了新思路，掀起了信息化教育應用研究的新浪潮。

一、什么是翻轉課堂

所謂翻轉課堂就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。2007年美國首先出現“翻轉課堂”的實踐，2014年左右國內部分高校開始進行理論研究和實踐。這種新型的教學模式，其核心理念是課堂由“先教后學”向“先學后教”翻轉，教師不再占用課堂的時間來講授信息，而是要求學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。

真正實現翻轉課堂需要課程資源（微課）、教學活動（翻轉）、支撐環境（網絡環境和數字化學習資源和平臺）三個要素作為支撐，三要素相輔相成，缺一不可。這對師生而言都將是巨大的挑戰，尤其是對教師的能力提出了更高的要求，教師必須有獨立制作微課視頻的能力，有對45分鐘課堂內容濃縮到10分鐘的能力，有平衡教學目標和互動活動，有設計課堂討論的能力等；學生也必須有自主規劃學習內容、把握學習節奏的能力。

二、“翻轉課堂”的核心要素――微課資源

微課作為翻轉課堂的核心要素，是翻轉課堂的重要載體。目前關于 “微課”的定義很多，筆者認為微課就是以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程，其核心是教學視頻資源。微課以“微”見長，其生命力在于創意，但往往很多教師在微課的制作方面存在很多的誤區。

誤區一：微課課視頻。微課不是課堂過程中的一小段切片，不等于完整課程的局部課程，它本身是一個完整的教學設計，包括教學目標、教學方法、教學思路、教學內容、教學手段等的設計，是獨立單元知識點的完整教學過程。

誤區二：微課視頻課。微課也不是傳統的國家網絡精品課程。精品課視頻往往時間長，知識點較寬泛，而微課視頻相對而言，時間控制在10分鐘以內，抓住學生注意力的最佳黃金時段，簡明扼要地概述知識點、點撥難點，突出重點，循序漸進幫助學生完成對知識點的學習。

誤區三：微課不是簡單地將教師講課的多媒體課件或文字教材做有聲化處理。這些只是以教師為中心的講授性助手。微課應以學生為中心，課程中應融合教師的情感、態度、價值觀、隱性知識、對課程的理解等，與CAI課件和紙質教材完全不同。

微課資源的設計開發應從以下三方面著手：

首先是選題。微課的選題應選擇教育教學實踐中的具體問題，或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等。剛開始做微課程的時候，可以從易錯點開始，因為它立竿見影，可以提高學生的成績；其次可以選擇學生不易理解的難點和重點，可供學生反復觀看加深理解；最后要給選題起一個響亮的名字，引起觀看者的興趣。

其次是設計。設計是微課程過程中最關鍵的一環，是形成微課總體思路的過程，它包括教學設計和界面設計，是運用系統科學的觀點和方法，分析教學內容和教學對象，確定教學目標，建立教學內容結構知識，選擇和設計恰當的策略和媒體，設計形成性練習和學習評價的過程。

最后是制作技術。微課的制作技術是指將課程加工成可以在線播放的媒體流的信息化技術手段。目前國內制作方法主要有兩種：一種是手機+白紙，即用手機和平板的攝像，教師在備課稿紙上寫，然后錄下來；還有一種是利用錄屏軟件制作。目前常用到的軟件主要有：格式轉化類工具（格式工廠、WORD轉FLASHPAPER＼PDF等），動畫制作工具（Flash）多媒體課件制作工具（PPT、Prezi）、圖片修飾處理工具（Photoshop、光影魔術手等）屏幕錄制工具（Camtasia studio）視頻后期處理制作工具（Premiere、會聲會影等）、手寫工具（手寫板Wacom Bamboo Table、手錄數碼筆）免費繪圖軟件（SmoothDraw）。教師可以根據學校和自身實際選擇相應的制作技術。

三、“翻轉課堂”的關鍵點――吸收內化的課堂活動

很多人為了實施“翻轉課堂”，將主要的精力都放在了微課視頻的制作上，這其實也是錯誤的。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，組織形式、項目任務的情境設計、提升學生思維的高品質問題，都需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教，才能提高學習的“吸收內化”效率，才能將傳統的課堂變成教師答疑解惑的精彩課堂。

四、結語

只有將微課與翻轉課堂的有機整合，才能促進傳統教學方式產生深刻變革。為了使微課程資源不至于落入早期教學資源利用率低的窠臼，我們要對微課程教學內容的組織方式進行創新，以及對微課程應用的教學環節和教學模式進行分析，才能進一步推進微課程與教學方法的有效整合應用，才能充分發揮其應有的教學內涵 。

參考文獻：

[1]朱宏潔，朱S. 翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013，（08）.

篇3

（一） 翻轉課堂的定義

2011年在美國各地興起的翻轉課堂，很快就吸引了多方的關注。這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，也讓處于課程教學改革膠著狀態的人們看到了課堂改革的新希望。所謂翻轉課堂，即是對課堂內外的順序進行調整，由傳統的先教后學教學模式反轉過來實施先學后教。也就是說把學習的主動權從教師手中轉移給學生，學生先自己學習，然后向教師提問，教師再進行答疑解惑，引導學生更好地掌握知識、應用知識，這樣可提升學生的學習主動性，獲得更佳的教學效果。

（二）翻轉課堂的特點

1.教學流程反轉

翻轉課堂對教學流程進行了重構，完全顛覆了傳統教學流程，傳統課堂的教學偏向于形式化，教師認為只要把教學內容都教了一遍就算是完成任務，對于學生是否能吸收消化并不是很重視；忽略了學生的學，學生沒有決定權，顯得異常被動。翻轉課堂將傳統的教學流程反轉過來，教師先將學習內容傳遞給學生，讓學生利用課外時間進行學習，到了課堂上學生有不懂的地方向老師提問，教師再跟學生進行交流互動，在這個過程中教師可更好地了解學生在學習上的困難，并進行針對性的輔導，幫助學生更好的消化吸收。這種教學流程與傳統流程相比是反轉過來的，所以教學流程的重構是翻轉課堂最為明顯的特點之一。

2.利用視頻實施教學

大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。因此翻轉課堂視頻側重于抓知識點，如重點、難點、疑點都是教學內容的核心，而傳統教學的核心內容往往會被不重要的內容覆蓋住，影響學生的吸收。

二、翻轉課堂教學模式在音樂教學中的具體實施

（一）教學信息清晰明確

翻轉課堂使用的教學內容大多數短小精悍的，課程大多只有幾分鐘的時長，如何在短時間內讓學生快速掌握課本上的知識點，獲得預期的教學目標，那就需要從細節處著手。音樂教師在為學生確定學習教學內容時，要清晰明確教學內容，抓住重點。一方面要對細節進行研磨，深度挖掘課本上的知識點，從細節上突出重點。課程雖然短小精悍，但是只要思路清晰，就可以通過簡單的問題讓學生掌握核心內容。如教學《快人和懶人》的時候，可以將每小節二拍、以二分音符為一拍這個知識點提煉出來，然后用音頻的形式進行設計，可以錄制唱法并配以講解，在教之前先把音頻傳給學生，讓學生先學習，從而達到突出重點的效果。

（二）為吸引學生興趣，制作短小視頻

在信息化的今天，翻轉課堂教學模式的實施一般離不開視頻。如今手機、電腦等終端設備非常普及，教師可以先制定微視頻傳給學生，讓學生通過視頻先學習，音樂可以通過幽默風趣的視頻來吸引學生的興趣，提高學習熱情。在這個環節上，制作以短小為主，方便學生記憶的視頻，避免冗長繁雜。視頻制作好之后也是先提供給學生，讓學生先看先學，不理解的地方帶到課堂上向教師提問，教師再結合視頻和教學內容輔導學生，讓學生從中體會到學習音樂的樂趣。

（三）運用多媒體教學手段，增強學生的互動性

在翻轉課堂模式中，不管是PPT幻燈片，還是視頻，或者是音頻，都需要多媒體設備的支撐。音樂教師在制作好視頻、音頻提供給學生學習之后，還要重視多媒體教學手段的運用，通過回放來鞏固學生的學習，幫助學生更好消化和吸收。采用多媒體教學手段可以提高展示效果，通過視覺、聽覺的沖擊給學生帶去更好的體驗。同時還要善于問題的設計，以調動學生的參與性，要引導學生主動去提問，主動去思考，主動去學習，主動與教師和同學進行互動性的討論。

在翻轉課堂中，設計互動環節可以促進學生的交流，提高學生對學習音樂的興趣，而且音樂的學習是一個互動分享的過程，教師在多媒體視頻播放時，可以插入一些互動小游戲，如在小學三年級第一學期的練習題中，有一道題目是試著用稍快和稍慢兩種速度哼唱《理發師》，體驗歌曲的情緒發生了哪些變化，教師可以一邊播放這首歌曲，一邊讓學生分組唱，讓他們通過觀察和親身演唱進行體驗。

三、翻轉課堂教學模式在實施中應該注意的問題

（一）重視角色互換

在翻轉課堂教學模式中，教師要注意將決定權、主動權交給學生，應以學生為主，讓學生主動學習、主動去思考和交流，所以教師要跳出過去的角色，讓學生充當課堂的主動方，而教師主要是配合學生，針對他們學習上的困難進行引導，這樣的角色互換可能讓很多教師不適應，但是如果不注意轉換角色，就難以達到良好的效果。

（二）提升自身信息化教學綜合素養

很多教師對翻轉課堂教學模式了解不深，所以在實施中難免會陷入一些誤區。其一是很多教師課件的水平偏低，以前備課都是在課本上標注好重點講解的內容，但在翻轉課堂教學模式中就需要制作多媒體課件，這對于不熟悉課件制作的教師來說帶來了一定的挑戰；其二，很多教師認為翻轉課堂教學就是單純讓學生先學后教，不懂得多媒體教學手段的運用，這樣很容易陷入誤區，缺少了翻轉課堂教學模式的特點。針對這些問題，學校要加強對教師進行信息化教學的培訓，要重視課件制作的學習，提高教師的信息化教學綜合素養。

篇4

著名捷克教育思想家夸美紐斯指出：“《大教學論》的主要目的在與求并找出一種教學的方法，使教員少教，學生多學；使學校少些喧囂、厭惡和無益的勞者，多些閑暇、快樂和堅實的腳步。”小學語文教學使用多媒體為輔助手段，給小學語文教學課堂帶來新的面貌，并且推動了小學語文的課堂教學改革，提高了小學語文教學效率。多媒體作為聲音、圖畫、視頻的豐富性的綜合媒體，能夠使學生置身于一個相對真實的世界。微課程教學法問世以來，翻轉課堂在實驗中穩步推進。

一、“翻轉”課堂的內涵及存在的問題分析

1.所謂“翻轉課堂”，一般指的是學生在家觀看“慕課”視頻，自學有關知識，完成練習，而課堂時間教師用來解答學生問題、訂正學生作業、幫助學生答題。

2.“翻轉”前假設的問題

學生不會自主學習，家里沒有看視頻的條件，缺乏質疑需要的高素養等。止步于假設問題之前，就會阻礙實踐發生。其一，孩子天生就有自主學習的潛能，只要教師給的學習任務具有可操作性，所有的學生都會自主學習。而且，學生往往都喜歡翻轉課堂，因為他們在翻轉的學習中獲得了學習成就感。其二，質疑需要教師引導。有位教師第一次“翻轉”時就遇到學生不主動質疑的情況，但她并不著急，而是鼓勵發現問題的學生質疑，倡導學生展示結束時主動征求質疑，結果，學生很快開展起質疑活動，仿佛訓練有素似的。可見，教師的引導至關重要。“翻轉”中遭遇的問題有：完成在家學習任務的質量不高；在家不看視頻；上課時一節課都在做題。

二、“翻轉課堂”在語文教學上的體現

在小學語文的課堂上，翻轉課堂體現為：在課堂理念上，由以教為主向以學為主的翻轉。在主角定位上，由“教師本位”向“學生本位”的翻轉。在教師預設上，由指令的剛性預設向生成的彈性預設翻轉。在教學程序上，由傳統的“先教后學”向“先學后教”的翻轉。在學習方向上，由習慣的“以教定學”向“以學定學”的翻轉。在教學方式上，由教師的單邊講為主向合作討論為主的翻轉。在學習心態上，由被動接受向質疑探究的翻轉。在能力培養上，由單一的書面答題訓練向聽說讀寫綜合運用的翻轉。

三、翻轉課堂對小語教學的影響探微

1. 影響小學語文學習任務的進度

如果沒有與達成目標配套的任務，目標達成不了。如果有配套任務，則看學習任務可不可以操作。如果無法操作，成效當然不會滿意。如果可操作，但完成情況不好，則需要檢查學習任務是不是習題或試題，如果是，說明學生沒搞清課文的含義、問題的要求、詞語的理解、句子的應用的任務，使之先搞清概念、原理、方法，再配以適當的練手的題目，難度與任務相當，切忌題海戰。如果任務是問題導向的，幾乎所有的學生都能完成學習任務。

2. 影響語文任務量的達成

如果上述努力之后還有問題，就需要審視教師布置的任務量。一般來說，任務單只要一頁A4紙就夠了，也有接近兩頁A4紙的。如果任務過多，需要認真甄別：哪些應該是任務單的，哪些應該是課堂作業的，哪些應該是課堂協作探究的，這樣分析之后，一定能發現問題。如果把在家的學習任務，小學語文課堂練習任務，協作探究任務，測驗任務、學期考試乃至中高考任務，一并壓到一個課時的自主學習任務單里，那一定會壓垮學生，教師上課就不得不去講學生沒搞懂的題，那課堂就不可能翻轉了。

關于學生不看視頻的問題，同樣可以通過調研發現癥結，然后采取對策。一般來說，如果解決好視頻對于學生學習的價值，視頻的邏輯性、趣味性（包括視頻動態呈現），以及學生管理綜合介入的話，便不難解決。

小學語文教學，不提供進行題海戰術。關于一整節課做題的題海戰，本身就是個誤區。需要創新課堂教學方式來解決。微課程教學法提出“四步法”：自學檢測、進階作業、協作探究、展示活動（展示、質疑、闡釋一體化），環環相扣，實現深度學習，成效良好。而且，學生成為學習的主體，體驗學習、探究與展示的成就感，教師成為學習活動的設計者、組織者、指導者、幫助者、促進者，體驗到點化學生智慧的幸福。

參考文獻：

[1] 邱彩萍.翻轉課堂，我們準備好了嗎？[J].中國信息技術教育，2013，（12）：16-18.

[2] 趙英梅，許先花.基于網絡環境下的小學語文有效性教學[J].中國教育技術裝備，2014，（19）：42-43.

[3] 金陵.翻轉課堂：遇到問題怎么辦？[J].中國信息技術教育，2014，（23）：20-20.

[4] 孔冰.在“翻轉”的課堂實現教師的“翻轉”--對“翻轉課堂”的一點感受[J].學園，2014，（17）：92-92，93.

[5] 黃英.高效構建中職語文翻轉課堂教學研究[J].廣西教育B（中教版），2014，（11）：71-72.

[6] 黃正剛.基于“八字”教學法的高中語文翻轉課堂研究[J].新課程學習?中旬，2014，（7）：139-140.

[7] 唐夢花.中學詩歌教學中翻轉課堂的實踐[J].教育信息技術，2014，（5）：30-32.

篇5

[關鍵詞]翻轉課堂；教學模式；應用思路

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0048-01

在課改背景下，相比起傳統的英語教學模式，翻轉課堂具有明顯的創新性。結合相關的應用實踐來說，翻轉課堂的優勢在于其有助于學生快速進入情境并全程保持較高的學習熱情，應用于英語教學實踐中具有一定的必要性，對學生英語水平的提高及教育質量的改善均有益處。因此，在課堂教學中，需要教師做好計劃。

一、預習計劃

在翻轉課堂模式下，預習環節應以兩個方面為主。首先，以教學目標為依據，教師在課前引導學生觀看一些視頻資料，幫助他們實現有效預習，教師可為學生提供一些與課文有關的短視頻，使學生在觀看的過程中了解教學內容。以《My friends》這一課為例，教師先讓學生觀看與friends有關的動畫片，利用動畫片的趣味性來激發學生的預習興趣。其次，課前評測，旨在明確預習效果，可為課堂教學打下堅實的基礎。例如，在《My week》這一課的預習中，教師可以對學生進行課前評測，在上節課結束時為學生播放一段包含weekdays的音頻，并要求學生嘗試將其哼唱出來。在評測時，教師可設計一張表格，要求學生嘗試寫一寫周一至周末的英語表達。這種方式可以使學生的預習成效一目了然，教師也可以根據評測結果確定課堂教學計劃與側重點。

二、教學環節

課堂活動是強化應用能力的主要方式，在具體進行時，教師應有意識地安排或鼓勵學生多嘗試知識運用。因此，教師要善于利用課堂指導的機會，并通過布置任務等方式來鼓勵學生積極參與。以《Meet my family》這一課為例，教師可以考慮構建翻轉課堂。第一步，為學生布置任務，使他們展開分組合作。具體實踐中，教師可以先給出幾條與uncle有關的信息，讓學生猜一猜uncle是家庭成員中的哪一位。第二步，讓學生匯報成果。匯報方式多種多樣，教師應視情況而定。對于《Meet my family》這一課，教師在實踐中應采用對話練習的方式來進行，由小組成員分別扮演不同的角色，借助對話的方式來明確學生是否了解了家庭成員相互間的關系及稱謂的掌握。需注意的是，這一課中涉及了中西文化差異，教師在講解時要特別說明，以免學生混淆。例如，對于uncle這個單詞，中國人一般認為是父親的弟弟，但在西方，叔叔、 伯父、舅父、 姑父、姨父等人都用uncle來稱呼，如果教師不做出說明，學生在使用這個單詞的時候就有可能會出錯。

三、評價環節

在翻轉課堂教學中，評價是教學過程的一部分，也是教師審視教學效果的關鍵步驟。為了達到對學生的綜合評價，在實踐中教師應盡量做到全面總結。

首先，教師在進行具體評價時，要目的明確、內容全面。教學評價旨在發現不足并改正，因此，保證全面是實踐的基本要求。以《At the zoo》一課為例，在教學評價中，教師不僅要對學生掌握單詞的程度進行考察，還必須關注學生對重要句型的掌握情況。如果學生對單詞的記憶比較混亂，教師就要考慮下次授課時對詞匯教學進行調整，若學生不會運用重要句型，則教師下次授課時就要考]強化語法教學。所以，教學評價實際上就是查找疏漏的過程，對教學改進具有重要的指導作用。其次，評價方法的多元化。人們看待一種現象或事物時，產生的想法難免會受到主觀意識的影響，教學評價同樣如此。為了實現客觀、全面的評價，教師要重視對評價模式的創新，采取更為多元化的方法。因此，這就要求教師以發展的眼光看待學生，對學生進行縱向評價。例如，在教學《At a farm》這一課中，教師在評價學生的課堂表現時，要根據學生英語水平的差異，提出不同的評價標準。對于基礎較差的學生，當他們在語法運用上出錯但發言卻十分積極時，教師應適當表揚。此種做法既有助于學生樹立自信心，又可以推動教學模式的優化。

總之，翻轉課堂代表的是一種不同以往的英語教學新理念。在英語課堂教學中，無論是對于教學改革的深化，還是對于教育質量的提升，都是有益無害之舉。因此，教師應在靈活把握此種模式特點及應用要點的基礎上，將翻轉課堂合理引入教學中，從而使翻轉課堂在推動英語教學改進方面發揮出應有的作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 梁建民.我的“海報”，我做主――表現性評價在小學英語課堂教學的應用[J].教育家，2016，（20）：82-83.

[2] 劉美芳.小學英語對話教學拓展環節的誤區及對策[J].中小學外語教學：小學版，2016，（8）：26-30.

篇6

我國現在對于翻轉課堂的研究和實踐還處于剛剛起步的階段，而其具體的實行和實施還沒有普遍實用的方式，但由于其緊跟時代潮流，且在教學應用上切實可行，因此，在筆者所在學校進行了實踐應用，并取得了一定成效。經過在小學低年級寫話教學中的運用與實踐，筆者認為教師在具體實踐時應該注意以下幾個方面：

一、打鐵還需自身硬

針對翻轉課堂，其要求教師通過視頻錄制軟件將所要學的內容事先錄制好，而其視頻的長短一般控制在10分鐘左右，所以就要求教師對于其所要講授的內容加以提煉，也就要求教師本身對于知識要轉化為自身的東西，并給孩子深入淺出地講出來。而相對于傳統的紙質資料來說，電子資料就更加方便，視頻資料也是更加的生動形象，但這同時也是給教師本身一定的挑戰，如何將知識轉化為更有趣的視頻，這對于所有的老師而言也是一個巨大的挑戰。

筆者在剛開始實行翻轉課堂的時候就曾陷入誤區，為學生所準備的視頻內容學生不感興趣，因此學生回家以后，觀看學習的欲望并不是很強烈，因此，再到課堂上帶領學生學習的時候，學習效果并不是非常顯著。后來經過與學生的交流和自身摸索，筆者將所要講授的內容與小朋友感興趣的動漫等結合，例如，在給小朋友布置《媽媽，我愛您》這一題目的時候，就在給學生的視頻中穿插了《小蝌蚪找媽媽》《臥冰求鯉》等動畫小故事，這樣在第二天的課堂上學生的參與度還有學習效果都得到了大大提高。

二、學習互動要加強

在翻轉課堂上互動性是其一大特色。它加大了學生之間、學生與老師之間在課堂內外的交流互動。而其在課后的交流正是它的一大特色，學生可以在課后的自學過程中，及時發現問題，并借助網絡隨時地與同學還有教師的交流，這樣就提高了學生學習的效率，也提高了教師平時教學的效率，從而更好地拿出時間來輔導那些需要幫助的學生。與此同時，翻轉課堂也加強了學生與家長、教師與家長的互動，這樣有條件的家長就可以知道孩子學習的是什么，并針對學生所學的內容進行一定的指導與探討，從而使家長更好地參與到學生的成長過程中，這樣對于學生學習情況，家長也可以更好地與教師溝通，從而在各個方面更加有利于學生的進步成長。

筆者在平時的教學中注重采用微信等通訊工具來加強與學生、家長的互動。例如，一次在布置了《誰是身邊最親愛的人》的寫話任務后，在給學生了小視頻的同時，布置的最后一項任務就是讓學生利用手機等工具對其認為最親愛的人進行采訪或者說把其照片故事發到班級群組，同時讓家長幫助協助。這樣在完成學習任務的同時，也加強了學生的積極性與和家長的交流，取得了很好的效果。

三、誰是學習的主人

篇7

關鍵詞：翻轉課堂；中小學心理健康教育；應用研究

一、 翻轉課堂的概念與實質

（一）翻轉課堂的起源與概念

翻轉課堂起源于2007年，由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學老師--喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）提出并應用。翻轉課堂就是把講課內容錄成視頻，把能夠學習的目標優先放在課前，這種轉換使得教師可以利用課堂時間組織小組討論，或單獨輔導學生。

（二）翻轉課堂的實質

翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發生有意義的學習活動。我們可以從一下幾個方面來理解翻轉課堂的本質：

（1）翻轉課堂是“課前傳授和課上內化”的過程。與傳統課堂教學過程相比，表面上是過程的翻轉，事實上，是對教育理念的突破。翻轉課堂強調在課前讓學生學習傳統課堂上的知識，是一種深度學習，而非預習，而知識內化是在課堂上進行的，伴隨著教師的點撥與同學的協作討論，將學生的學習引向更高層次。

（2）翻轉課堂是素質教育的體現。翻轉課堂的目的在于讓所有學生得到個性化的發展，通過針對性的矯正，和個別輔導有效的促進學生個性發展。除了讓學生掌握知識外，更加注重學生學習能力的培養，通過自主學習、合作探究等方式發展學生的思維能力和研究能力。這正是素質教育的體現。

（3）翻轉課堂是以學生為中心的教學。學生在家看視頻，教師通過看視頻反饋的問題著重選擇課堂上要處理的內容，確定相關的討論話題，以學生的學習情況組織課堂。這些改變真正體現以“學生為中心”的教學理念。

二、中小學心理健康教育課程性質和現狀

中小學心理健康教育課程是實現心理健康教育目標的主要途徑和手段，是學校心理健康教育系統的重要組成部分，在心里健康教育系統中，起核心、中介作用。

（一）中小學心理健康教育課程性質

中小學心理健康教育課程既是一種學生本位課程又是一種生成性課程。中小學心理健康健康教育課程不是直線型的課程設計模式，具有不確定性和建構性。對于學生來說，當其進入心理健康教育過程時，并不希望聽命于某種固定的程序，而是期待著某種發現感悟或者幫助，盡情表達心靈深處的情感。所以，中小學心理健康教育課程的設計是教師幫助學生借助于現實活動而進行協作的過程。

（二）中小學心理健康教育課程現狀

就該課程的教學模式的角度來說，心理健康教育學科化是最大的問題。很多學校將心理健康教育課程納入到正規學科中，在課堂上教授心里健康的概念等學科性知識，枯燥乏味，讓學生記憶背誦，并布置作業，更有甚者還安排學生進行心理健康教育課的考試。完全違背了心理健康教育意在幫助中小學生解決現實中的心理問題等目的。

三、翻轉課堂應用于中小學心理健康教育課程的可行性分析

通過以上翻轉課堂和中小學心理健康教育課程的分析，我們可以看出翻轉課堂所倡導的理念（以學生為中心，培養其探索能力）正是心理教育課程所需要的。它不同于傳統學科，它更多的需要以學生為中心，培養學生解決問題的能力，通過自我構建心理健康知識，在實際生活中能夠解決存在的心理問題，培養和諧的心理素質。

從翻轉課堂課前知識傳授和課后知識內化的兩個階段上來說，心理健康教育課程可以通過尋找生活中的素材做成短小的視頻，讓學生課前觀看從中得出一些思考，在這個過程中，不僅讓學生學到專業系統的心理知識，而且培養了同學們解決問題的能力及個性的發揮。

四、翻轉課堂在中小學心理健康教育課程中的應用

課堂上學生為中心的活動。教師說明活動的方式和要求，讓學生自主探求；也可以是老師讓學生根據課前的學習提供話題，學生們進行小組討論，讓學生們在討中得到啟發，在已有的心理體驗的基礎上思考，尋求答案，學生們也在相互交流中獲得感悟。如果學生認識不夠深入，老師可以進行適當的指導，比如對學生取得的結果進行評價，指出成功與不足之處，同時將學生獲得的感性認識上升為理性認識，升化為心理的知識技能和技巧。并要求學生們聯系生活實際拓展所學的心理知識，讓他們課后進行實踐，是學生的心理素質得到進一步的鍛煉與提高。

五、結語

目前，翻轉課堂主要應用在中小學的一些主課課程，還未涉及中小學的心理健康教育課程。然而，經過細致的對比和分析我們有理由相信翻轉課堂教學模式將會更好的應用于中小學心理健康教育課程。基于翻轉課堂模式的中小學心理健康課程較其他教學模式而言將會更有效的培養學生的健康心理。

參考文獻：

[1]劉建瑛，曹文濤，劉秀琴，張艷麗.中小學心理健康教育的誤區及教育模式的演進 [J].校園心理，2010（5）：32.

[2]鄧潔.翻轉課堂在高校英語寫作教學中的應用研究[J].創新教育，2013（10）：43.

[3]王忠惠，全.“翻轉課堂”的多重解讀與理性審視[J].當代教育科學，2014（16）：32.

[4]王海英，成偉.中小學心理健康教育課堂教學模式探析[J].當代教育科學，2010（20）：56.

[5]李志凱.中小學心理健康教育[M].北京：國防工業出版社，2009：85-101.

[6]Jon Bergmann，Aaron Sams.Flipped Learning[M].America：International Society for Technology in Education，2014：1-19.

篇8

摘 要：翻轉課堂教學模式與我國當前所提倡的教育教學改革相適應，所以應將翻轉課堂教學模式真正應用到實際的課堂教學中去，如將翻轉課堂應用于高中課堂教學。文章從翻轉課堂的發展現狀、翻轉課堂的優勢、對高中生創造性能力的理解、翻轉課堂模式下高中生創造性能力表現幾方面研究基于翻轉課堂模式的高中生創造力表現，以提高學生的創造力。

關鍵詞：翻轉課堂；教學；學生；創造力；實踐

中圖分類號：C961；G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0001-02

創新人才培養需要有相應的課程教學模式的變革，翻轉課堂的興起給傳統教學帶來活力，為學生創造力的培養提供新的契機。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，起源于國外。在美國科羅拉多州落基山林地公園高中執教的兩位化學教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams），為了解決部分學生由于個人原因如生病、有事等情況下不能來學校上課缺課的問題，通過對教材進行錄音以及制作相應PPT的形式對學生進行網絡授課，這可以說是拉開了翻轉課堂教學模式的大門。從此，國內外學者開始逐漸關注這種教學模式，并得到了更多的認同。

一、翻轉課堂的發展現狀

翻轉課堂在國外發展現狀與國內相比，比較成熟和完善。國外對翻轉課堂的研究不再是對翻轉課堂定義以及優缺點進行簡單概述，已經深入到實踐，更多地關注翻轉課堂如何運用于課堂實踐中，以及如何與其他信息技術相融合，從而不斷提高課堂教學效率。我國對翻轉課堂的研究還處于基礎階段，更加關注理論探究等問題，但對翻轉課堂的研究也逐步上升到實際應用上。要真正理解翻轉課堂，就要知曉究竟何為翻轉課堂。所謂的翻轉課堂，就是打破傳統的教師課堂授課的教學模式，創造一種網絡授課以及學生自學的教學環境，讓學生主要通過網絡視頻以及課件、錄音的形式在課下以及課前進行學習，并且在此種教學環境中教師授課講解的時間由學生自由討論替代。翻轉課堂利用信息技術，通過教師錄制視頻、課件、講座等多種電子資料的方式，實現了學生課前自我預習，課上與老師、同學互相討論的學習方式，改變了傳統的課堂以教師為中心教授式的教學模式，并且以學生為中心，更加關注學生的認知特點以及實現資源共享，以擴大學生的視野。

二、翻轉課堂的優勢

翻轉課堂被國內外重視，是因為其自身有著許多優點。一般認為，翻轉課堂教學模式有如下幾個優點：一是翻轉課堂實現了以人為本，以學生為本。學生不再是接受者，學生掌握著學習的主動性，可以選擇適合自身的學習方法，也可以選擇自由的學習時間。二是采用翻轉課堂教學模式，學生可以充分選擇時間進行自主學習，并在課堂時間進行小組討論，有利于在討論過程中培養學生的發散思維，并且有利于學生創造性能力的提升與表現。三是充分利用當前的電子信息技術。電子資料與傳統資料相比，具有信息承載量大、信息傳遞速度快、可以共享等多種優點，利用信息技術可以有效實現各個地區、各個學校資源共享，對于一些教學資源貧乏的偏遠地區尤其有益處。四是翻轉課堂是對傳統課堂教學模式的變革，克服了傳統教學模式一系列弊端。比如，傳統課堂氛圍較為死板、嚴肅，而翻轉課堂氛圍較為輕松；傳統課堂中教師與學生間關系較為緊張，而翻轉課堂中的師生關系更加融洽、和諧等。

三、對高中生創造性能力的理解

在了解了何為翻轉課堂及翻轉課堂的優點的前提下，要進一步考查其對高中生創造性能力的影響，就要進一步探究何為高中生創造性能力以及高中生創造性思維表現的特點。所謂的創造性也叫創造力，它不是單一的能力，而是以創造性思維為核心的多種能力的綜合，是指根據一定的目的，運用已知信息，生產出某種新穎、獨特的，有社會、個人價值的產品的能力。創造性是由創造性認知品質、創造性人格品質以及創造性適應品質所構成的。所謂高中生創造性能力就是在不斷解決實際問題的過程中，培養高中生運用所學的知識不斷進行發散式思維，產生出某種新穎、獨特、有社會價值的產品的能力和特性。高中生創造性思維品質也有著自身獨特的特點。從總體來看，高中生創造性思維品質具有流暢性、獨特性、變通性的特點。具體表現為生理、心理狀態相對穩定成熟，思維能力較為流暢且穩定。而且高中生個性化特征比較鮮明，思維具有其獨特性，且能夠針對不同的學習情況、環境進行具體問題具體分析，處理和解決實際問題。高中生創造新思維所呈現出的諸多特點，究其根本還是與其年齡發展特征以及身心發展特點相適應、相一致。

如何培養高中生創造性表現能力，增強學生的創新思維，應該是很多教師所關注的問題。首先是創造性思維的訓練，比如運用新型的教學方法（如大腦風暴法）以及運用新型的教學模式（如翻轉課堂教學模式）等。其次，要注重對創造性能力的培養。包括培養創造性教師、開設創造性課程、培養創造性人格等一系列措施。

四、基于翻轉課堂模式的高中生創造性能力表現

當前我國十分重視對教育教學的改革，改革重點是要改變傳統的偏重于知識學習的傾向，培養學生解決實際問題的能力以及培養學生創造性思維能力，更好地促進學生全面發展。當前所重視的翻轉課堂教學模式，在我國已經有了一些實踐。如重慶某學校對翻轉課堂的實踐，該校將教學流程分為：教師錄制并上傳視頻、學生下載視頻、學生自學或者組內討論、組長收集問題并反饋給教師、課堂討論、課后反思等幾個方面，是對翻轉課堂的完美實踐。在實施翻轉課堂教學模式過程中，教師不難發現，學生學習的主動性、積極性更高，他們可以針對視頻課件有效利用自己的時間，遇到不懂的問題及時向老師進行反饋，并且能夠在課堂上與老師、同學進行積極討論。在討論過程中，教師可以發現學生更加x躍積極，思維更加活躍，這培養了學生解決實際問題的能力及發散性思維，進而培養了學生的創造性思維表現能力。再如，河南某附屬中學以高一學生為實驗對象，實施翻轉課堂教學模式，具體針對的是高中生物“細胞的能量供應和利用”章節，從教學內容的分析、教學資料的開發以及課堂教學流程的設計這三個方面來進行翻轉課堂教學。如在教學內容的分析環節，首先明確教學任務，接著找出章節知識內容重難點，然后進行PPT制作，再以微視頻或者文檔的形式上傳給學生。在教學資料的開發層面，進行課件制作過程中可以整合網上許多有關此章節學習的優秀課程資源，然后根據本章節內容進行系統設計組合，再將課件提供給學生學習，以加深他們的理解。在具體的課堂討論環節過程中，教師可以發現學生對所學習的知識理解得更加透徹。比如，學生對細胞的能量供應問題有自己獨到的見解，并且在學習知識過程中具有發散性思維及創造性思維。如學生會創造性地繪制細胞能量供應圖，以加深自身對所學知識的理解與領會。同時教師可以發現，在這種翻轉課堂教學模式下，學生的主動性不斷增強，發散性思維得到培養，創造性能力得到提高。

五、結束語

綜上所述，在高中課堂教學中實施翻轉課堂教學模式，可以增添高中課堂教學的活力，更加有利于學生表現自身的創造性，更加有利于教師課堂教學質量的提高。翻轉課堂教學模式十分有利于學生創造性能力的表現，其原因有如下幾點：一是翻轉課堂教學模式是一種以學生為主的課堂教學模式，學生成為了學習的主人，自己安排時間，自主學習，自己發現問題、解決問題，這些都有利于他們創造性能力的培養。二是翻轉課堂所應用的視頻及音頻資料，具有信息量廣、效率高、知識豐富等特點，使學生不再局限于書本知識，開闊了學生的視野，有利于培養學生的思維能力，而且有利于培養學生的創造性表現能力。三是翻轉課堂教學模式在教學環節中主要采取討論的形式，教師作為引導者、答疑者而存在，教師還要在討論過程中給學生營造一種各抒己見的開放式學習環境，讓學生通過與同學之間的交流，使自己的思維更加開闊。這種開放式的注重熱烈討論的學習環境，有利于學生創造性思維的表現，有利于提高學生的創造性能力，促進我國創新型人才的培養。

參考文獻：

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（07）.

[2]汪偉玲.翻轉課堂的實踐及認識誤區分析[J].教育觀察，2015（03）.

篇9

關鍵詞 “翻轉課堂” 小學數學 教學優勢

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

以往傳統教學模式在應用的過程中，教師主要是關注如何讓學生掌握和完成知識的學習，而對于學生的學習過程則沒有進行更多的思考和分析。在當前信息技術不斷發展的條件下，“翻轉課堂”在小學數學教學中的應用為整個教學活動帶來了新的方式和契機。“翻轉課堂”也稱做“反轉課堂”，這種新教學模式對于傳統教學模式所認知的“順序”進行了改進，讓教學中學生處于主體學習地位。教師在課堂教學中對于學生進行引導與輔導，對于傳統的教學流程進行了創新和整改。這種教學模式相對于傳統數學教學模式來說是一種“本末倒置”，將課堂教學中知識學習的順序進行了調換。這種教學模式可以讓學生的知識學習過程變得更加主動，并通過對于教學了流程的改進和革新，讓學生對于教師的依賴變得更低，教師只需要通過對學生的引導和幫助就可以完成整個知識點的學習，有效地提升了數學知識的教學講解效果。

1翻轉課堂在小學數學教學中的優勢

近些年，小學數學課堂教學的過程中，翻轉課堂已經成為了一個新的教學熱點，并且廣受師生所關注。翻轉課堂的應用，其本身對于授課的方式和內容進行了相應的調整，對于傳統的數學教學進行了有效改進，對于提升學生的學習效果和興趣具有十分重要的意義和效果。相對傳統課堂教學模式來說，翻轉課堂本身的教學改變了學生的學習方式、教師的教學方式以及家長和學校的溝通方式。

首先，對于學習方式產生了很大的改變。通過“翻轉課堂”的應用，學生的學習方式相對于以往會變得更加主動。學生的學習任務是教師提前進行布置和安排的，并且學習過程也是十分自主的。翻轉課堂學習的模式下，教師給予了學生充分自主的學習空間，學生對于相關視頻觀看的過程也可以自己控制學習的節奏。對于一些學習中的疑問，學生可以自行對于就節奏進行掌控，反復進行學習，并且和其他學生進行課下的溝通和交流。這種教學方式，讓學生更加主動地完成只是的獲取，并且也為學生提供了一些合作探究和學習的機會。通過給予學生足夠的獨立學習空間和機會，讓學生學會如何對于新知識進行分析，這對于提升學生的學習能力有著很重要的意義。

其次，讓教學方式得到了轉變。“翻轉課堂”的應用，體現了學生的主體性地位，只是的學習通過信息技術完成輔助。課堂教學的過程是對于學生所學知識進行鞏固和深化的過程，這樣學生獲得了更多的學習和思考空間。教師在展開課堂教學中，可以組織各類探究教學、合作教學等方式，學生真正地成為給了課堂學習的主體。學生們在課堂上可以對于自己的意見和建議進行充分的表達和展現，這對于幫助學生拓展思維都是非常關鍵的。

最后，改變了家長和學校的溝通方式。在以往小學的課堂教學中，家長和學校的溝通方式較為單一 ，并且往往是在學生學習之后才能了解到學生的學習情況，并且也不能很好地對于學生的學習過程進行體會和掌握。“翻轉課堂”的應用，讓家庭也變成了學生的學習場所，真正地實現了家校聯合，家長可以真正地感受到學生的學習情況，并且和教師進行更加頻繁的溝通和互動，更加實時地了解學生的學習情況。

2翻轉后教師演繹課堂的方法

2.1善于傾聽

不同的學生的個性是不同的，同時他們的生活經歷也是不同的，他們本是在之前的學習中已經具備了一定的積累，同時也具有不同的學習興趣和認知意愿。教師在展開教學的過程中，應該更多過地關注學生的實際情況，更多地激發學生的思考和發現過程。例如，在對于梯形面積這一知識點進行學習的過程中，其中很多簡單的概念的講解上，教師就沒有必要花費更多的時間進行講解。對于梯形的組成部分、概念以及其他知識點的講解上，就可以利用視頻或者課件的方式，安排學生進行自行學習。在學生完成學習之后，教師要傾聽學生的學習效果，了解學生的學習進度，進而設置不同的問題來引導學生M行發現。這種教學方式可以讓學生的課堂學習時間得到有效節約，同時也讓學生更多地得到思考能力和問題解決能力方面的提升和發展。

2.2適時點撥

小學階段學生自身的思維能力相對有限，對于一些邏輯性較強的知識點和問題的學習和連接上具有一定的難度。在客廳教學的過程中，教師應該在學生思考的過程中，進行適當的點撥，讓學生得到足夠的練習。在一些知識難點教學講解上，教師可以安排學生進行分組學習，通過不同小組進行合作，讓學生通過溝通來完成知識點的學習。在學生學習和討論過程中，教師就可以對于學生們存在的一些共性問題和一些思考方面的誤區進行點撥，幫助他們更好地提升知識點的理解效果。

2.3合理補充

數學知識具備很強的邏輯性和抽象性，教師在教學中應該適當地位學生提供補充，讓學生的形象化思維得到進一步的轉化，形成更強的抽象性思維。例如，在對于梯形面積計算的講解上，教師就可以采用轉換的思想方式，把兩個完全一樣的三角形拼成一個梯形，進而建立三角形與梯形之間的聯系，由已知三角形的面積公式推導出梯形的面積公式。教師就要根據學生不同的年齡特征及認知能力，適當的提供一些實物直觀或者是模像直觀，讓小學生更好地進行感知。

3結語

總而言之，翻轉課堂的應用，對于以往的小學數學教學活動進行了創新，并且打破了傳統的教學模式的制約。翻轉課堂本身在應用上，教師應該關注和學生之間的溝通和互動，并且主動扮演學生的朋友，將課堂還給學生，真正地讓學生成為課堂的主人，讓課堂“翻轉”的目標得到體現。

參考文獻

[1] 高麗.淺談微課在小學數學教學中的有效應用[J].赤子（上中旬），2016（23）.

[2] 滿海丹.信息技術在小學數學教學中的應用[J].中華少年，2017（09）.

[3] 張桂蘭.小學數學教學與信息技術的整合帶來的變化[J].文理導航（下旬），2017（01）.

篇10

關鍵詞： “翻轉課堂”教學 精髓 因材施教

最近聽到同事們談論得最多的教育熱詞就是“翻轉課堂”，翻轉課堂也確實給我們的傳統課堂教學模式帶來了不小的沖擊。然而，每當老師們談起翻轉課堂，第一印象就是在線視頻學習，翻轉課堂在一定程度上也就成了在線視頻學習的代名詞。其實，這是對翻轉課堂的片面理解，富有成效的面對面的互動學習活動才是翻轉課堂的精髓。“翻轉課堂式教學模式”更多地應該體現在老師與學生之間、學生與學生之間的互動上，包括答疑解惑、小組探究、互動交流、知識遷移等，從而達到更好的學習效果。因此，筆者認為，要想在小學將“翻轉課堂”的理念引入課堂，要從以下幾方面入手。

第一，要做好角色的轉換。

角色轉換是實現“翻轉課堂”的首要條件。這里的角色轉換，不僅僅指老師，還包括學生和家長。首先，教師的角色要從傳統的講師轉變成為導師。教師要順應教學環境的變化，轉變自己的傳統理念，把學生看做是網絡空間和現實課堂協作交流、互動探究和解決問題等學習活動的主體，而不是被動學習的對象。也就是說，老師要從知識的傳遞者轉變為學生學習的導師。在“翻轉課堂”中，老師的主要任務應該是指導學生制訂學習計劃，收集整理學習內容，組織學習小組和學習活動，調查、分析與應用學習結果等。在這一活動中，老師不再是教學的操縱者，也不再僅僅是知識的傳授者，而應該是平等的參與者，與學生一起搜索和整理資料，一起排查學習中的問題，共同完成教學任務。其次，教師要積極引導學生由學習的被動者轉變為學習的主動者。在“翻轉課堂”中，學生的角色要更加突出學習的主體性和主動性，而不是被動地接受知識。因為如果沒有一定的主動性，學生在課前不能認真完成老師布置的學習任務，翻轉課堂中的學習將無法進行。所以，老師必須舍得花費時間和精力，積極引導學生主動操作、主動思考、主動學習，真正成為學習的主人。另外，老師要通過多種渠道，在家長培訓上多下工夫，讓家長了解“翻轉課堂”的教學模式，并逐漸認同、逐漸樂意接受這種新型學習模式。畢竟學生在家中的自學效果很大程度上取決于家長的支持和監督，沒有家長的全力配合，課堂上的翻轉就很難順利進行下去。因此，老師們要通過對家長的持續培訓，營造良好的外部學習環境和氛圍，為打造真正的、有效的翻轉課堂奠定基礎。

第二，要抓住“翻轉課堂”的關鍵點。

為了在課堂上實行翻轉，很多老師都將主要的精力放在了課件、微課的制作上，認為這是實現翻轉課堂的先決條件，這其實是一個誤區。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是教師要真正理解翻轉課堂的實質，把握住翻轉課堂真正的內涵。首先，筆者認為，翻轉課堂最大的魅力在于學生自主學習與互動學習的有機結合，在于給不同層次學生的學習提供最適合的學習條件，把“知識傳遞”過程與“知識內化”過程更合理地呈現出來。“知識傳遞”（知道、理解）過程解決的是“是什么”的問題，“知識內化”（應用、分析、評價、應用）過程解決的是“為什么”的問題。總體來說，對于“是什么”的問題解決起來相對容易。但對于學生而言，僅僅停留在“是什么”的層面是遠遠不夠的。所以，老師要精心準備，才能在課堂上完成“知識內化”這一主要環節，才能使學生發展能力，提高素質。其次，翻轉課堂的精髓是真正把學習的時間還給了學生，還給了課堂，真正達到了學生與學生、學生與老師面對面應該產生的效果和作用。因此，如何支配課堂上的時間，如何有效地組織學生開展互動交流，如何更巧妙地為學生答疑解惑，成為課前老師所要認真思考的問題，也是真正體現老師教學素質和教學機智的關鍵，并不是像一些人認為的翻轉課堂忙在課前，閑在課內。“翻轉課堂”之所以成功，是因為在課堂上學生與學生、學生與老師之間展開的討論、交流、互動所帶來的學生“吸收內化”學習過程效率的提升。課堂中的交流和討論，需要教師在課前做出精心的準備和思考，使得這些對話和討論有意義、有價值，不要在課堂上做一些無謂的爭論。再次，在“翻轉課堂”中，教師更要有細致入微的觀察力、發現問題的敏銳力，及時組織和引導學生進入一種自主學習、互相交流解決疑難的狀態，真正做到因材施教、因人施教。

第三，要因材施教，不能一概而論。

毫無疑問，“翻轉課堂”教學模式極大地提高了課堂教學效率，但是并非所有的教學內容都適合這種教學模式，它適合教學內容比較多、難度比較大、需要教學資料輔助學習的內容。對于相對簡單的、具體形象的內容，老師可以采取其他教學方式，比如情景教學法、任務型教學法、交際法等。教無定法，我們應該根據教學內容和學生實際采取最佳的教學方法，而不是單一的某一種方法。因此，我們可以嘗試把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢合理、巧妙地結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生的主體作用，最大限度地發揮學生的主動性、積極性與創造性。國際教育技術界的共識是，只有將傳統學習與網絡化學習有機結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。

第四，要創建符合教學實際的翻轉課堂教學模式。

“翻轉課堂”把傳統教學結構打了個顛倒，變成了課外學新知、課內解疑惑的全新的教學模式，改變了傳統的課堂教學結構，有效地提升了學生的自主學習能力，有利于發展學生的思維能力，最終實現學習方式的轉變及學習成績的提升。鑒于此，很多中小學老師都在模仿、嘗試這種新的教學方式，但我們在學習借鑒的同時，要根據本地區本校的實際情況，因事因人因地制宜，不能全盤照搬照抄。對于那些苦于不知從何下手的老師，我們可以一點點來，一步步來，不要急于求成。可以先在課堂內實現小翻轉（即前半節課學生在教師指導下自學，后半節課老師組織學生展開交流、討論，解決學習中遇到的困難和疑惑），等積累了一定的經驗，掌握了一些方法，我們再實現大翻轉（即課外學生根據老師提供的視頻等學習資源進行自學，課堂內老師指導學生進行知識的內化吸收）。對于那些苦于硬件條件不足、軟件條件不具備的老師，我們可以換個角度去思考。實現“翻轉課堂”的關鍵，不僅僅要依賴于視頻，我們可以找到一個好抓手，實現課堂的翻轉。設計“學習任務單”，就是破解“翻轉課堂”難題的好抓手。“學習任務單”可以包括學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源、學習測試、問題檔案和學習反思等內容。問題設計是“學習任務單”設計的核心，是把傳統的知識點灌輸轉化為任務驅動、問題導向的自主學習的關鍵，也是實現“翻轉課堂”的根本所在。在這一環節的設計中，要求老師把教學重難點或其他知識點轉化為問題提出來，使學生在解決問題的同時把握教學重難點或其他知識點，從而培養學生解決問題和舉一反三的能力。優秀的教師應該具備把教學內容轉化為問題的能力。但是，千萬不能采用傳統的知識點灌輸的方法取而代之。一個好的學習任務單，是以培養創新型人才為根本目標，以任務驅動、問題導向為基本方式，注重發展學生高級思維能力和成功開展“翻轉課堂”的有效方式，是發展自主學習能力的有效支架。所以，只要老師們敢于創新、勇于創新，就一定會探索出一個適合自己的翻轉課堂教學模式。

“教是為了不教”，這是我們教學所追求的最高境界。面對翻轉課堂這種全新的教學模式，在實施的過程中，我們肯定會遇到諸多的問題與困惑，但只要我們堅持不懈，利用我們的智慧，付出我們的努力，再加上我們團隊合作的精神，“翻轉”我們的理念，“翻轉”我們的課堂，我們一定會在探索中不斷發現、成長、成功。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（03）.