兒童心理健康學范文

導語：如何才能寫好一篇兒童心理健康學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

幼兒的一日生活離不開家庭與幼兒園.這是他們學習與生活的基本場所.家庭的基本結構，父母的關系，家長的教育觀念無一不影響著幼兒自身的心理變化.對學前兒童社會性適應行為有著深遠的影響.幼兒在家里依賴父母，在幼兒園依賴老師.因此，如果幼兒所處的環境是不融洽的.就很有可能影響到他們的心理的良好發展.父母對幼兒的心理健康承擔著主要的教育責任在日常生活中，家長應關心愛護孩子，使孩子得到足夠的母愛和父愛的溫暖.有些家長因為工作忙造成和幼兒的交流時間過少，不夠關注幼兒等問題.并且很少真正從孩子興趣出發考慮，給孩子造成了很大的心理壓力和負擔.從而致使幼兒產生攻擊和反抗.由此而產生的心理健康問題也不斷出現.要幫助其通過合理的方法宣泄出來，減輕幼兒的心理負擔，使其獲得平衡的心態，不至于在心理上或身體發育上形成障礙.在幼兒園里，教師的行為容易引起幼兒的模仿.教師教育幼兒時的言行舉止非常重要，教師可能覺得是無意的一次訓斥幼兒，動機是好的，但也有可能導致幼兒形成自卑、孤僻的心理.幼兒園的各項活動的規劃是否符合幼兒成長的需要，也會影響幼兒心理健康的形成.教師的病態人格將嚴重影響兒童的心理健康，在情緒不穩定的教師所教的班級里，出現人格障礙的學生人數也較多.這些細微的過程貫穿幼兒成長階段的始終.并起著潛移默化的影響.

2對幼兒心理健康教育策略

2.1在幼兒一日活動中的滲透

幼兒日常生活的各個環節都蘊涵著豐富的教育內容,因此,是心理健康教育不可忽視的重要資源，應充分利用一日常規生活來實施心理健康教育.游戲是貫穿始終的.幼兒園教育倡導玩中學：“活動游戲是獨立性培養和合群性養成的極好手段.”讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接受教育,維護心理健康.并從中學習到如何與同伴和諧相處.通過這種具體且形象的活動方式,幼兒的心理不斷地得到成長與發展.作為教師也應將心理健康教育融入日常教育活動當中，并要預防幼兒抵觸情緒的產生.教師也應該多表揚幼兒，幼兒往往渴望獲得老師的贊揚和喜愛.并從中獲得信心“.在有些具有較強規則的游戲里，孩子們還能夠學會如何對待挫折，面對挑戰，這些游戲都有助于孩子們品質和意志的發展”心理健康教育并不是一門獨立的教育活動，教師要將心理健康教育有效滲透于幼兒園一日活動中.幼兒每天都在進行多種多樣的活動，教師要牢牢把握住不同年齡階段幼兒的發展特點，有的放矢的進行滲透性教育.將對幼兒的心理健康教育方式，從原始的在書本上的教育，延伸至其日常生活中的方方面面.利用幼兒園的進餐、午睡等生活活動進行隨機教育.設立生活角區域角，開展角色游戲.通過做游戲，唱兒歌，講故事等多種多種多樣的形式，吸引幼兒的注意力.幼兒通過與同伴在游戲中協助、分工、合作、謙讓等,鍛煉了幼兒的交往能力,對幼兒形成良好的性格有很大促進作用.讓每個幼兒養成健康的心理，不放棄任何一個幼兒.讓他們健康快樂成長，是我們幼教工作者責無旁貸的工作.

2.2良好心理環境的建構

生態學指出，要把幼兒的心理發展放在多個心理系統中并加以整合.而幼兒發展的環境并不是在一個家庭中，一個幼兒園中.而是特指那些以人際文化為主要元素的人文環境.除了必須保障幼兒人身安全的安靜、舒適的生活環境.更重要的是對幼兒心理環境安全的保護.教師、家長要學會換位思考，不要過多的厲聲責備幼兒.盡管他們的心理年齡尚且還小，但是他們對這種安全的心理氛圍的要求也就尤其重要.我們作為幼兒最依賴的人，更應該多站在他們的角度為他們考慮問題.不能僅憑主觀臆斷，覺得幼兒年齡尚且比較小，不懂事.就可以不顧他們的心理想法，做一些傷害他們的事情.而是應該多鼓勵、表揚幼兒，培養他們的自信心.以積極樂觀的態度來面對生活.對于問題突出的孩子還要和家長聯系，咨詢專家，進行心理治療.

2.3幼教工作者的整體素質

據筆者了解，現今我國幼兒教師的基本素質還不是很高.很多學前教育缺乏新的師資力量，原有的教育理論還在比較低的水平.幼兒教師一般而言，基本是一些高職專科院校畢業的.相對別的國家來說，還存在十分大的差距.她們對于兒童表現的心理特征不能很好的進行分析與矯正.也更沒有能力來預見和干預了.一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問題時,則是把有關小學心理健康教育的理論用于幼兒心理健康教育的實踐中.這種狀況帶來的后果,不僅沒有對癥下藥,還有可能惡化幼兒的心理問題.而心理健康教育是一個專業化水平要求相當高的職業,因此需要專業化的師資培養.進行心理學知識的培訓是解決幼兒心理健康教育專門師資缺乏的重要途徑.可以把這種心理學專業知識的培訓作為幼兒園教師繼續教育的一個內容,通過專業化的教育,無論是在基礎的理論知識方面還是在實際的操作技能方面,都能使幼兒教師得到很好的職后訓練，從而保證其能勝任幼兒心理健康教育工作，推動幼兒心理健康教育的順利開展.然而，心理問題對于幼兒在該階段的成長是十分重要的.這需要我們引起足夠的重視.因此，要壯大幼兒教育群體的師資力量尤為重要.我們要重視幼兒教師的職后培訓工作的開展，學習先進的教育理念和教學方式，提高他們的基本素質.和自身的心理水平.這也是幼兒心理健康發展的根本保證.幼兒教育是啟蒙教育，作為一名幼教工作者，要不斷學習,提高認識.加強理論知識，學習系統的教育的途徑和教育的方法等.

2.4加強家園共育

幼兒是在周圍環境中各種條件的相互作用中成長起來的.在幼兒期，他們對周圍環境的辨別力差，對成人依賴性強，教育的作用體現在生活中的人、事、物對幼兒的影響，幼兒生活直接作用于幼兒發展.家園猶如一車兩輪，只有同向運轉，才能共同促進幼兒的全面發展.幼兒良好心理環境的創設在很大程度上取決于幼兒園教育與家庭教育的一致性.利用時間等方式與家長進行交流，隨時了解幼兒在家情況，并向家長反饋幼兒在園表現，以取得家園一致性教育.同時轉變家長的教育觀.重視對幼兒的個別輔導.對于某些內向的幼兒來說，也許會有一些問題不愿意與老師和家長進行溝通.就憋在心里.這時，我們可以采取個案法，給予特別的關注，及時矯正不良的心理行為.必須十分關注個體幼兒的心理健康，實施個別教育.根據不同，制定出不一樣的教育方案，因材施教.然而，正因為缺乏有效的交流，才會引起幼兒的心理健康問題.其實很多問題，我們通過老師、和家長可以對幼兒進行適當的溝通.應該充分的認識到幼兒在學習生活中所遇到的問題，并能及時、積極的解決這些問題.首先，家長應多關注幼兒的心理健康.作為教師，也應常常與家長聯系、溝通.加強家園共育.教師對幼兒的心理健康教育是離不開家長的配合的.只有在學校與家長的雙方共同努力的條件下開展教育，才能更加有利于孩子的健康成長.其次，多傾聽幼兒的心聲.傾聽并不是簡單的聽，而是全身心的投入，專注的傾聽兒童訴說的態度、方式及內容，是兒童對輔導者建立信任感的重要因素.當兒童與教師訴說一個他所遇到的問題時，教師必須積極傾聽，并不時給予反饋，讓兒童知道你在專心傾聽，以促進良好的溝通.只要教師做個有心人，在幼兒教育過程中能及時發現幼兒心理健康問題并及時引導，才能引導幼兒心理的健康發展.因為學前教育是對于幼兒的一種啟蒙性教育，它又在幼兒教育中起著導向的作用.理論研究表明：幼兒身上表現出的問題，往往源自家庭教育.由此可得，教師要引導家長使用正確的教育手段，確保家園共育對心理健康教育的有機統一，應該使雙方達到統一的認識高度，幼兒的心理健康問題才能得到科學合理的解決.進一步加強了家長與幼兒園的雙方的主動和創造,使教育一致性原則得到了真正落實.幼兒園多于家長溝通，力求創設良好的家庭教育環境，對幼兒實施有效的影響和教育，讓家長從培養幼兒良好的心理素質入手，積極主動地參與到心理健康教育工作中來，在觀念上和行動上真正尊重孩子.對于幼兒的心理健康教育問題，深感任重而道遠.隨著我國幼兒教育事業不斷蓬勃發展，陸續有很多專家學者開始關注幼兒的心理健康.

3結語

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關鍵詞：兒童心理繪畫小學心理健康教育

心理教育是素質教育的基礎，健康的心理能為家校教育提供良好的平臺，幫助學生陽光地成長。近年來，心理健康教育的重要地位及巨大價值被逐漸認可，傳統的談話式心理輔導是心理健康教育中的常用模式。然而，小學生年齡較小，有時將話憋在心里不說或者想說卻不知如何表達，談話式心理輔導便無法開展后續疏導。兒童繪畫能極大地調動孩子的積極性，激發其繪畫的天性，在繪畫中表現內心的真實想法，從而真實地呈現心理問題。因此，在小學生心理健康教育中以兒童繪畫為載體，能夠更真切地把握孩子的心理狀況，根據象征意義的繪畫了解孩子的內心世界，從而有針對性地開展心理健康教育。

一、運用兒童心理繪畫開展小學心理健康教育的前期準備

（1）營造安靜舒適的繪畫環境。安靜、舒適的繪畫環境是孩子進行兒童心理繪畫創作的前提，繪畫環境影響著孩子的繪畫內容及繪畫風格。在安靜舒適的環境中，能讓孩子感到安全，從而真實、大膽地釋放出內心的情緒?？梢栽趯挸ǖ拿佬g教室或音樂教室中開展兒童繪畫，讓孩子有足夠的空間走動，具有藝術氣息的教室布置能激發孩子描繪的天性和本能。在這般支持性的環境中，孩子能更加專注地投入心理繪畫，表達最真實的自我及內心訴求。

（2）提供多樣合適的繪畫材料。繪畫材料對兒童的藝術表現及創作興趣產生重要影響。豐富多樣而又適合小學生的繪畫材料能夠幫助其更真實、準確地表現內心情緒。色彩的選用、搭配及表現手法都暗含著孩子的心理情感。盡可能為孩子們提供水彩筆、彩色鉛筆、蠟筆、顏料、白色卡紙、彩色卡紙、鉛筆、橡皮、尺子等豐富的繪畫材料，保證繪畫材料的多樣性，適應小學生的自我認知、動作協調水平及特殊需要，為其創作真實、豐富的心理繪畫提供物質保證。

（3）建立信任接納的治療關系。教師與孩子之間的有效互動是一種強有力的保證，對孩子的創作過程產生重要影響，教師的適時指導與孩子的有效修正能幫助孩子更好的恢復內心創傷，宣泄不良情緒，建立健康的心理情感。在學生創作兒童繪畫的過程中，教師應讓其感受到自己是被尊重、被接納、被信任的。在分析理解心理繪畫的過程中，教師應從孩子的立場出發，站在孩子的角度看繪畫，正確理解其繪畫所暗含的象征意義及心理空缺。

（4）保證充裕必要的繪畫時間。為使心理健康教育能有效地開展，學生創作兒童心理繪畫的時間應當得以保證。在充裕的時間內，學生能夠完整地在繪畫中表達內心的情緒和感受，反之，其表現的情感將是不完整的。繪畫時間的充裕性并不等于時間可以無限期延長，否則會影響心理健康教育的效果。在開展兒童心理繪畫治療之前，教師應告知學生在多少時間內完成繪畫，表達內心真實的感受或宣泄情緒，一般繪畫時間控制在25-30分鐘。

二、在小學心理健康教育中運用兒童心理繪畫的有效策略

兒童繪畫是折射學生心理的一面鏡子，他們樂于借助美術這一形式，來表達內心深處的故事。

（1）“繪”畫——播種積極自信的種子。在學生的心理繪畫過程中，教師應仔細觀察其動態，給予適時的引導。例如：學生在繪畫中使用單一的黑色來表達家庭圖，教師應讓其通過不斷地觀看畫面效果，并將五顏六色的生動畫面圖與該畫進行對比，幫助其認識到單一色的沉悶、壓抑，學會用多種色彩表達自我，尋找生活中的快樂，回憶家庭中的點滴幸福，用鮮艷的顏色表現美好的事物。教師在引導學生重新審視心理繪畫的同時，即是在幫助學生重新審視自我。情緒型學生往往將自我的不足和缺陷擴大，表現出自卑、抑郁，教師通過色彩的運用及圖形的重構指導學生學會面對現實，有勇氣和信心迎接挑戰、克服困難，做積極向上、充滿自信的孩子。

（2）“說”畫——沐浴開放樂觀的陽光。教師應樹立“問題就是問題，兒童不是問題”的心理輔導觀念，努力幫助學生將問題情緒與自身分離。例如：當學生創作完心理繪畫后，請學生說說自己的繪畫。教師可以提問：這幅畫中發生了什么事情？看著這樣的顏色和圖形你有什么感覺？畫中的這個人對另一個人的感覺怎樣，他們會說什么話？通過類似的問題，逐漸引導學生表達內心的情感，將壓抑在心中的不良情緒安全宣泄。在傾聽學生“說”畫的故事中，了解其生活中可能經歷的事，通過與畫面中的人物對話，幫助其緩和心境，?；貞浬钪行腋５臅r刻，遺忘不幸的苦難，引導學生做活潑開朗、樂觀向上的孩子，學會悅納自我。

（3）“同”畫——綻放安全溫暖的花朵。兒童心理繪畫是小學生樂于接受的有效心理療法，學生通過色彩、圖形、布局、大小等表現自身與學校、家庭、社會的關系，真實準確地表達內心的感受及情緒。作為教師，我們應準確地抓住兒童心理繪畫的突破口，及時了解學生的錯誤意識及不良情緒，學會站在學生的角度思考問題，傾聽他們在學習生活中遇到的困難及真實渴求，真正走進學生的心中，建立安全、信賴、融洽的師生關系，幫助他們健康、快樂、陽光地成長。

參考文獻： 

[1]俞國良.我國中小學心理健康教育的現狀與發展[J].教育科學研究，2001（7） 

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內容摘要：藏區寄宿制辦學模式已成趨勢，寄宿制學校的建設、管理、發展更是關注的焦點。寄宿制學校學生心理健康教育尤為重要。

關鍵詞：藏區寄宿制；心理健康教育；心理素質的提高；家校聯系；家庭教育

隨著農村計劃生育政策的不斷深入，近年來，偏遠少數民族地區的撤校合校已成趨勢，于是寄宿制學校得到了蓬勃發展。我校于2006年成為天祝藏族自治縣縣城中唯一的一所小學寄宿制雙語學校。這對保證學齡兒童入學并完成義務教育起到了積極作用。但是，隨著寄宿制學校的不斷發展和壯大，越來越多的矛盾和問題日益凸顯。藏區寄宿制學校的運行并非易事，學校不但要承擔普通學校的教育角色，還要承擔起家庭教育的角色；不但要重視學生的學習進步，更要關注學生的身心健康。學校在日常的教育教學管理中必須將寄宿生的心理健康教育納入教育范疇。鑒于家庭和學校在教育學生中忽視了心理健康教育，針對這一現象，本人從自己所在的寄宿制學校，就此問題進行研究探討，認為藏區寄宿學生的心理健康教育應注重以下幾方面：

一.重視對心理健康的潛移默化，加強集體心理素質的提高。

1.創建美麗舒適的吃住環境，在日常生活中滲透心理教育。低齡寄宿的民族學生，大多來自合并以前的鄉村學校，學生大多數是藏族孩子，由于過早地離開父母，缺乏關愛，短時間內難以適應學校的集體生活。對孩子的成長來說，父母的關懷與情感的交流與撫慰是他們最需要的，正是這種父母與孩子的天然聯系，才促使孩子健康成長?？扇绻^早地隔斷孩子與父母的情感交流，孩子在情感方面的空間成為空白，造成孩子心靈情感貧乏，易使孩子成為性格孤僻，沒有責任感，沒有同情心，以自我為中心的情感貧乏兒童。學生的這些心理問題便突出表現于學校生活當中。因此民族寄宿學校，首先要營造富有人文氣息的校園環境。校園環境是學生心理健康教育的隱形課程，對學生的心理發展起著熏陶作用。校園的一草一木，一花一葉，一樓一墻，每個角落都應給人以美的享受，使學生從中得到教育與心靈的凈化。另外，住宿生的很大一部分時間是在宿舍和餐廳度過的，住宿樓和餐廳人文環境的美化更應成為提高學生心理素質的陣地之一，有意識的將宿舍環境家庭化，生活化，并盡量滿足藏族學生的飲食習慣，使他們進校如到家，愛同學如愛兄弟姐妹，消除學生的思家情緒，培養自立自強、自尊自愛的能力。

2.創造寬松的班級環境，在耳濡目染中促進學生的心理健康。民族寄宿制學校嚴格的管理，極為緊張的學習生活，導致孩子出現煩躁不安、喜怒無常或沉默寡言、孤僻自卑等一系列不良心理反應。如果在學校教育中只注重學生的養成教育、升學成績，而忽視心理健康教育會使學生的心理矛盾更加集中、更加突出，心靈受到無形的傷害。因此除了常規教育之外，還要注意在耳濡目染中促進學生的心理健康發展。寄宿生一周有五天時間在學校度過，接觸最多的便是學校和教師，營造班級寬松的心理環境，班主任是關鍵人。在教學實踐和日常生活中，班主任要保持積極向上，平和開朗的心態，用自己的人格魅力對學生進行潛移默化的教育；要愛心治班，真正關心每一位同學，真誠與他們交往；要注重開展豐富多彩的趣味活動，讓學生們有相互交流的機會，有表現自己的機會，有得到認可的機會；要多渠道、全方位為孩子的健康成長保駕護航。

二.家校聯系重視養成教育，引導家長關注孩子的心理健康教育。

1.了解每個孩子的性格和心理變化，促進心理素質提高。民族學生心理健康的培養，需要我們極大的努力和耐心幫助，多年來，寄宿學校里經常發生各種各樣的事，剛入校的孩子不適應離開父母的新環境，不適應學校的飲食、起居、管理等生活。每當夜幕降臨的時候，有些孩子因想家就偷偷地哭了，老師詢問，只好說肚子疼、頭疼，遇到這樣的情況，宿管老師不得不給家長打電話......因此，所有的宿管班主任都為此想盡了辦法，了解每個孩子的性格和心理變化，像父母一樣關愛他們，預防問題發生。我班里有許多單親家庭的孩子，想了解他們的家庭狀況，又怕傷害到他們，于是我經常找與他們要好的同學了解他們的情況。全校四百多名學生寄校，面對小學生歸集后的安全保障、飲食起居、性格培養，習慣養成等諸多問題和責任，學校和教師就要圍繞如何辦好寄宿制小學，不斷進行實踐探索，讓家長放心、社會滿意。目前，我校所做工作已初見成效。

2.家庭教育與學校教育有機結合，引導家長注重學生心理健康教育。進入民族寄宿制學校，孩子和父母之間的溝通、交流就變得越來越少，尤其是對于那些低齡的寄宿學生，從七、八歲開始就要離開父母過集體生活，這是對孩子身心發展的極大挑戰。即使有寒暑假期的見面或者是臨時回家請假的機會，但是父母也只是關注孩子的吃飯、穿衣和學習這些表面的問題。尤其是在少數民族地區，大多數父母疏于與孩子的情感交流和內心傾聽，這樣父母與孩子的隔閡就越來越大。為了加強與家長的溝通,學校定期召開公寓樓學生家長會，邀請家長到學校實地體驗,并舉辦家長接待日活動，讓家長到學校體驗和感知寄宿學校的教育和管理。學校把學生在校的表現及時反饋給家長，并進行家長談話，師生談話，親子談話等活動。通過談心、交流，了解寄宿學生的心理狀況。同時學校積極引導家長注重學生心理健康教育，為學生的心理變化提供寬松、民主的家庭環境，讓他們在愉悅的環境中接受教育,在受教育中獲得安全感、尊嚴感、發展感和成就感。順便教給家長一些科學合理的家庭教育方法，使學生在家庭中受到良好的培養和教育。

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關鍵詞：兒童心理健康 教育 教學

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）01-059-01

一棵小樹的成長，離不開陽光和雨露，離不開土壤和養料，離不開精心呵護與無限關懷。教育學者葉一舵曾說過：“隨著我國社會文化要求的不斷進步，家長和人們更多得會密切關注著孩子身心的和諧發展，由此可見對學生進行正確的心理教育引導已成為刻不容緩的一件事。”

作為一名教師，在教學實踐中，深知教師作為愛的傳播者，培養孩子有一個健康的人格，不僅僅是某一學科、某一位教師的任務，它需要每一位教師、每科教育將它容納進去，需要全體教師的重視和參與。

“在信息時代迅疾變幻的燦爛圖景中，當代藝術教育要堅持在科技與人文這兩道思想護堤的引導下發展。一方面積極利用當代科技給藝術帶來的觀念與創作材料上的多種可能性，在視覺文化的創造上體現時代的新質；另一方面要強調藝術教育的人文價值和內涵，突破傳統藝術教育過分注重技藝化的不足，使培養的人才具有全面素質，使他們的身心得到更好更有利的發展?！保ㄔS江：中國美術學院院長）。教學中滲透心理健康教育貴在潛移默化，貴在“潤物細無聲”，它更多的時候是內隱的、濡染的，而不是外顯的、刻意的。因此，學科中滲透心理健康教育的目標設定應更多地考慮教學過程中的心理健康教育因素，應注意心理健康教育與科學知識傳授的同步性，應注重良好的課堂心理氛圍的營造。即目標設定不宜過于呆板。

那么，怎樣在學校教學中體現健康的心理教育機制，并讓學生感受愛的藝術殿堂呢？

一、通過課堂和課外藝術活動，凈化學生心靈，塑造完善人格

小學生處于未成熟的生長發育階段，這個階段具有發展、擴充和成熟等特點。它需要外界教育以及自身教育不斷地完善，達到心靈的凈化，從而塑造完善的人格。教師在進行課程教學時可以通過心理教育、心理咨詢等多種手段，幫助學生自覺、主動地參與，通過自我的體驗―領悟―實踐，去不斷地開發潛能，達到自我的完善與發展。考慮到同學間有共同的愛好、價值觀和文化背景，彼此之間容易理解、溝通。我在課堂教學中就時常注重學生的團結協作精神，通常讓他們在課前找好小伙伴，有時也會幫他們搭配組員，課后讓他們寫心得體會，從他們的只字片語中去了解他們的感受與真實想法，創設良好的集體輿論、和諧的人際關系、民主自由的氣氛，來充分開發集體的教育資源，再加上課后及時反饋，可以更快、更好得走近他們的內心世界，從而達到心靈上的溝通。。

二、了解藝術和優秀作品，增強民族自信心，激發愛國主義情懷

在小學中、高段的教學中有很多課程的學習讓孩子覺得有些枯燥乏味，學生也不樂意一味聽教師講解，整堂課的教學效果就不是很理想，于是我就思考是否可以換一種教學方法，簡單地配上詩或者講故事、音樂、舞蹈等手段讓原本枯燥的內容生動化。我就上過這樣一堂課，內容是《白毛女》中的《北風吹》選段，一開始，學生只是邊聽邊興致不高，不是很能理解我講解之意，為了讓班級的課堂氣氛好點，我只能以試探的口吻說：你們想不想聽聽這個故事有一首歌曲？沒想到，話一出口，學生馬上有了熱烈地響應，一個個馬上坐直了腰板，張著大眼睛聽我講《白毛女》的故事配合著這段音樂。整堂課下來，不僅完成了教學任務，而且學生對此內容產生了濃厚的興趣。于是，我讓他們自己收集戲曲資料，小組討論。看到他們這么熱情地學習，我感到很高興。

在教學中，讓學生了解人類藝術發展的歷史和優秀的藝術作品，通過欣賞、感受和表演優秀的藝術作品，有效地激發學生的愛國主義情懷，是培養學生民族自信心和自豪感的有效途徑。

三、創造良好的心理發展環境，使學生有一個更好的成長環境

人的心理健康發展，主要決定于后天環境因素的影響。所以，只有創造良好的心理發展環境，才能保障學生心理健康的發展。它需要學校、家庭、社會的共同協作。

相信我們的教師都有同感，學生對教科書中的歌曲跑調離奇，卻對流行音樂情有獨鐘，而且還能發揮得淋漓盡致。我在這里并不是評論流行樂曲的褒貶，但是我們的孩子們如此瘋狂地迷戀，我深感不妥。前段時間，校內外特別流行街舞，我就琢磨，與其讓學生一味模仿，不如就大膽地讓他們在課堂上正視它，了解它。于是，我設計了《感受HIP―HOP音樂》這節綜合課在五年級進行試上。目的是通過讓學生感受，體驗街舞音樂、舞蹈特點及其相關文化的了解，幫助學生正確認識街舞的內涵，以及對世界音樂文化所產生的影響，開拓學生視野，提高學生音樂素養。本堂課受到良好的效果，使我受益非淺。

學科教學中滲透心理健康教育也沒有固定方法。從教學設計取向看，學科滲透心理健康教育可以學生為中心，重視學生的人格塑造，促進學生的心理發展；可以問題為中心，理論聯系實際，幫助學生解決心理問題；也可以活動為中心，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質。從滲透形式上看，有分散式與集中式，集體式與個別式，討論式與寫作式等。從具體滲透方法來看，有移情體驗法、角色扮演法、認知矯正法、游戲法等。在不同取向指導下，各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運用便構成了不同的滲透策略。值得一提的是，目前在學科滲透心理健康教育的教學中，許多教師普遍存在“滲透死板”的問題。如我們在各種“公開課”中最常見到的一幕，往往是教師在該節課結束前集中滲透幾分鐘，或者讓學生在稿紙上寫心得給聽課者看。顯然，這樣的滲透方式“痕跡”太重，過于呆板，也不可能取得預期的效果。教師作為引導人必須把握好其中的分寸，創造良好的心理發展環境，使學生有一個更好的藝術成長環境。

四、發展學生潛能，展示個性，培養創造能力

在新課程教學理念中，強調啟迪智慧、陶冶情操、培養審美意識，是學生身心得到健康的發展，即培養學生良好的思想品質，高尚的藝術趣味，提高和發展學生的能力、智力的素質教育。

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關鍵詞：學校、家庭、社會；農村留守兒童；心理健康教育

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0106

一、概念

留守兒童，是指父母雙方或一方外出到外地打工，而自己留在農村生活或不在父母身邊城里的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。2012年9月，教育部公布義務教育隨遷子女超1260萬，義務教育階段留守兒童2200萬。近年來發生的一系列不好的“留守兒童”事件，讓人們對留守兒童問題心理的剖析深入，使得一部分留守兒童的成長壓力增大。

二、留守兒童心理問題現狀

1. 性格缺陷

冷漠孤僻、逆批任性。父母作為孩子依戀的對象，其作用不可忽視和替代，而留守兒童因為長期缺失父母的關愛所造成的創傷是揮之不去的，這使他們心理方面產生了很大的變異，容易形成性情孤僻。自卑憂郁的性格特點。自卑是與自信相對立的負面情緒，認為自己在某方面或各方面都比不上別人，并且會過分放大自己的缺點，對自身缺乏理性認識，行為上以叛逆方式表現出來。親情的缺失、同齡人的不相容，更容易使其形成任性自私、冷漠孤僻的性格。

2. 人際交往障礙

敏感多疑、缺少朋友。留守兒童的父母因家里經濟條件落后而長期外出打工，兒童一般由爺爺奶奶撫養長大，隔代撫養的不足是祖輩受教育水平普遍較低，所接觸的生活面與兒童的有很大不同，不利于兒童模仿學習人際交往方式；隔代撫養的另一個缺點是祖輩對孫輩的教養方式通常過于嬌慣、遷就、護短，使得兒童性格浮躁、道德水平具有不平衡性；許多留守兒童認為家里窮，父母沒有能力，提到父母時，部分留守兒童情感冷漠，沒有表現出對親情的渴求，在看到非留守家庭生活較為富裕幸福之后，還會認為社會不公平，產生嫉妒不滿的情緒，對自己的家庭情況有隱瞞、說謊的行為，這些都使其在人際交往中處于劣勢。

3. 人生觀、價值觀的偏移

打工主義，現實主義在“打工潮”帶來的影響下，家長平時對子女的道德教育并不關心，由于長時間見不到孩子，家長更多的是給予孩子金錢方面的彌補，使得留守兒童的道德水平呈下降趨勢；并且給留守兒童帶來了初中或高中一畢業就外出打工賺錢的不良影響，導致兒童對個人價值，人生理想狹隘化，固化；難以樹立高遠的理想，宏大的抱負。使得城鄉結合部的留守兒童或以謀求財富作為人生唯一的追求，或以消極、不思進取的心態應對生活。

三、農村留守兒童心理健康問題的應對措施

1. 家庭應對措施

父母首先應該具備責任意識，客觀認識到家庭教育的重要性，恰當選擇監護人，同監護人合理搭配，改善留守兒童心理狀態，強化溝通交流。首先，父母應加強同孩子之間的交流，讓孩子充分體會到父母對他們的關愛。其次，采用多種溝通方式。父母可在使用電話的同時輔以書信的方式，強化同孩子之間的交流，孩子也能通過書信的方式，將無法用言語表達的情感表達出來。再次，強化同監護人的溝通。父母應該及時同孩子的監護人溝通交流，獲取孩子的學習、生活、心理信息，進而采取有效溝通，對孩子的問題進行疏導解決。最后，溝通內容應寬泛。溝通過程中，不應該僅僅注重孩子的生活、學習問題，也應當注重孩子的健康問題，涵蓋孩子的心理發展、變化等，注重孩子的健康發展。

2. 學校應對措施

學校應建立健全留守兒童的心理檔案。學校應讓家長充分認識到心理教育的重要性，要求家長多參加學校舉辦的關于心理方面的活動，通過定期培訓的方式，提高監護人、家長的心理輔助能力，推廣家庭教育的方式方法。學校也應該為教師提供培訓，提高教師對心理健康的了解，掌握兒童的心理特征，可通過心理機構培訓的方式，提高教師的技能，提高心理健康的效果。除此之外，還應開設心理健康課程和心理咨詢室。

3. 社會應對措施

應加強對游戲廳、網吧等公共場所的監管，加強農村治安，加大對違法犯罪的打擊，建立健全一個良好的成長環境。對于大眾傳媒來說，應引導社會關注留守兒童問題，集合社會力量，鼓勵愛心活動，關注留守兒童。進而幫助留守兒童自強、自信、自立，徹底解決留守兒童心理問題。

4. 個人應對措施

留守兒童的自我調控能力對其心理健康發展起著至關重要的作用。要想使得兒童對自己的心理進行調節，首先要對留守兒童的自我概念加以引導。自我概念是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體能力、性格、態度、思想等方面的認識。自我概念在兒童發展的多方面有重要作用，積極自我概念的養成在兒童教育目標中具有特殊地位。所以要引導兒童全面的認識自身，進行正確的自我評價以及合理的自我調節，完善自己的人格，不給自己貼被留守、缺少父母疼愛的標簽，不一味自卑，而是發掘自己的閃光點，增強自己獨立生活的能力，克服困難的毅力，培養勇于逆流而上的意志品質；其次要改善留守兒童的自我體驗，教會他們自我安慰、自我排解。

篇6

山區小學的留守兒童由于缺少父母的愛及教育會產生許多心理問題。這既影響了學生的身心健康，也給社會進步帶來了隱患。通過調查研究發現，山區小學有心理健康問題的留守兒童往往會有以下幾個方面的表現： 

（一）自卑心理 

父母不在身邊讓山區小學的留守兒童們失去了家的溫暖，失去了堅強的依靠和保護，因此自卑心理是他們當中存在的比較普遍的心理問題。并且隨著父母外出務工時間的延長，這種自卑體驗會逐漸增加和泛化。這類學生沉默寡言，不善于與人溝通，當學習上遇到困難時，他們也不敢向人請教。有的甚至自暴自棄，喪失學習的信心。自卑的心理嚴重影響了兒童想象力與創造力的發揮。 

（二）普遍厭學 

大多數山區小學留守兒童的自控能力不強，行為習慣較差，對學習沒有興趣。他們厭學心理的產生是一個惡性循環：學習效果不理想——喪失學習信心——失去學習興趣——學習效果更糟糕——更不愿學習——厭惡學習。 

（三）怨恨父母 

親情關系對孩子健康發展有著直接而重要的影響。處于身心迅速發展時期的小學生在學習、生活、自身的變化等方面都會遇到許多問題，這些問題只有借助父母的幫助才能有效解決。留守兒童父母長期不在身邊，彼此之間缺乏交流，與監護人之間又存在著心理上的距離，他們在生活或學習上遇到問題時的情緒無法及時得到排解，不利于他們的健康成長。少數思想極端的孩子甚至會由此對父母產生怨恨情緒，與他們產生情感隔膜。 

二、山區小學留守兒童心理健康問題產生的原因 

（一）家庭關愛不到位 

很多家長外出務工后，把子女交給年邁的父母照顧，很少與孩子聯系，孩子極度缺乏與父母交流的機會。再者，山區老人普遍文化程度低，思想觀念等與孫輩們有很大的差距，很難與孩子們進行真正意義上的交流溝通。他們通常把孩子的安全放在第一位，學習成績和物質需求次之，極少會關注孩子們行為習慣的養成以及心理和精神上的需要，隔代教育顯然力不從心。而小學生恰恰處在一個需要關愛和監護的年齡，在親情體驗上趨于冷淡，導致他們缺乏責任感，不思進取，有的甚至出現反社會行為。 

（二）學校教育不全面 

縱觀我縣山區學校，雖都已配備標準心理輔導室及心理輔導教師，但由于教育理念相對落后，加之心理健康教育經驗十分缺乏，大多數學校對學生心理健康方面的教育工作并未真正有效地開展起來。留守兒童原本已有的心理問題不但沒有在學校得到有效解決，反而又增加了無形的學習壓力。 

（三）社會環境的負面影響 

社會環境是兒童學習、體驗、積累知識的重要途徑，小學生心理上正處于對一切充滿好奇的階段。在這個信息技術飛速發展的時代，網絡成為了孩子們課余時間的主要休閑方式。然而網絡事物良莠不齊，孩子們社會閱歷不足，對誘惑缺乏抵抗力，很容易受不良信息的影響。留守兒童缺乏父母及時的正確引導，更容易在各種誘惑面前誤入歧途。 

三、山區小學留守兒童心理健康問題的對策 

（一）注重家庭教育 

父母對子女的教育及身心健康發展具有不可替代的作用。但絕大多數山區家長認為教育孩子是學校的事，家長沒有責任。所以，學校首先要加強與家長的聯系，引導他們轉變教育的責任觀念，重視孩子全面健康的發展，努力協調好打工掙錢和照顧孩子之間的關系，盡量避免隔代教育，使孩子在幸福的家庭環境中健康成長。無法避免時，應從孩子成長需要的角度出發，尋找一位具備一定素質的，能與孩子進行良好溝通，能及時發現孩子的不良行為并及時給予教育與引導的人作為監護人。 

其次，學校可以建立“留守兒童之家”，利用電話、視頻等，讓留守兒童有更多機會與父母交流，感受父母的關愛，與他們維持良好的親子關系。 

（二）做好學校教育 

作為學校本身，首先應該加強對教師的培訓，幫助他們確立先進的教育理念，使他們從單純追求分數轉向追求每一位學生全面健康的發展。 

其次，學校要建立健全留守兒童檔案。做好留守兒童的摸底工作，將其家庭狀況、父母外出信息、臨時監護人的相關信息，留守兒童的心理品質、學習行為、生活習慣等方面進行詳細記載，并將其在校的各方面表現記入檔案，及時告知監護人及家長留守兒童的成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。 

再次，學校應盡量配備專業的心理健康教師，定期開展心理咨詢，指導學生進行適當的情緒調節，幫助他們與同伴建立良好的關系等，以預防和解決山區留守兒童心理問題，引導他們度過人生發展的關鍵時期。 

（三）結合社會力量 

擁有一個良好的社會環境是兒童心理健康成長的必要條件。因此，社會各界有必要給予留守兒童更多的關注，從另一方面有效的彌補家庭對其的關懷不足。作為學校，首先可以聯系社會的力量，加強對學校周邊環境的監督管理力度，為學生，為山區留守兒童提供一個良好的社會環境，消除不良信息對缺乏家庭管制的留守兒童的負面影響，防止他們誤入歧途。其次，我們可以通過正面宣傳，鼓勵社會公益組織，更多關注山區留守兒童這一弱勢群體，給予他們熱心的關懷與幫助，讓他們感覺到社會的溫暖。 

總結 

總之，山區留守兒童的教育不僅對家庭、學校，甚至對我們整個社會教育體系都提出了嚴重的挑戰。關注留守學生的心理健康問題是社會、學校、家庭的共同責任。讓我們攜起手來，給留守兒童更多的呵護、寬容與關愛，讓他們能和其他孩子一樣擁有愉快的心境、幸福的童年，讓他們能成為一個身心健全、積極向上的人。 

參考文獻 

[1] 《農村留守兒童心理健康存在的問題與對策》 黃俊霞，周春耀 

篇7

【關鍵詞】心理健康教育 農村小學 留守兒童 德育教育

【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0167-01

在高速發展的經濟環境下，傳統的農村生產結構受到影響，為了更好發展進行了調整，農民謀求新的出路發財致富。越來越多的農村人口紛紛涌入城市，將兒童留在農村，留守兒童或單獨生活，或與親屬生活。這一群體的不斷擴大，引起了相關部門的重視，相關部門對其進行調查分析，發現該類群體孩子因缺乏父母的陪伴，普遍存在缺乏熱情、心理敏感脆弱、成績不佳等問題。如何調整留守兒童的這種心理狀態，是一個值得思考的問題。

一 農村小學留守兒童存在的心理問題

留守兒童的年齡普遍為7～14歲左右，該年齡段為兒童的性格、品德、情感初步發展以及形成時期，對于兒童而言，這是一段重要時期。而作為留守兒童，這時期只能自我發展，沒有父母的陪伴，周圍的孩子甚至會對其進行侮辱、歧視，導致留守兒童產生消極和自卑心理、缺乏熱情、無安全感，極易形成偏執性格。這樣的性格存在一定的缺陷，會影響兒童未來的健康發展。根據相關研究資料表明，調查某地的留守兒童，結果一些留守兒童，有抽煙、喝酒、偷竊等不良習慣，因此，給予留守兒童必要的健康教育，具有相當重要的意義。

二 給予必要的心理健康教育措施

在農村地區，學校在家長以及孩子的心里有著相當重要的地位，認為其是一個最正規、最值得信賴的教育場所，農村學校作為教育留守兒童的一個關鍵機構，應充分發揮其教育以及管理作用。學校以及教師應在生活以及學習方面給予留守兒童更多的關注及愛護，為其營造一個和諧溫馨的教育環境，促進其健康成長。

1.學校方面應采取的措施

第一，學?？上冉⒘羰貎和臋n案資料，并調查統計留守兒童父母的工作地、聯系方法，兒童代養人的住址、電話，將這些具體資料信息進行統計備案。并建立暢通的學校與留守兒童的父母溝通機制，學校應多與留守兒童的父母以及代養人進行溝通，彼此共同關注兒童，為留守兒童的健康成長創造一個和諧的教育環境。也可以建立幫扶制度，督促并輔導兒童學習，并多與他們進行溝通，樹立其學習的自信心，督促其形成良好的生活習慣，讓兒童感受到關注、關懷。

第二，定期開展留守兒童的家長見面會或必要的短期培訓，讓孩子的監護人了解兒童的學習情況，了解如何更好地與兒童進行溝通，改進教育方法，調整之前固有的教育方法及教育觀念。父母可通過電話聯系或寫信的方式表達自己對子女的關注，從精神方面重視鼓勵孩子學習。同時學?？刹扇∮行У氖侄?、方法，針對存在思想方面問題的孩子進行教育座談，并與家長進行溝通，讓家長更好地配合給予兒童教育。

第三，學校可組織一些手拉手互助小組活動，選擇一些有擔當、有責任心、有愛心的老師組織孩子們，積極參加活動。留守兒童多存在一些明顯的心理特征，通過組織互幫互助小組活動，增進孩子們之間的感情，讓孩子們感受到更多的快樂，彼此分擔快樂、煩惱以及疑慮，這樣有利于有相同經歷的留守兒童之間產生共鳴，情感方面相互支持，消除其不良的消極心理情緒。

2.老師方面應采取的心理教育措施

第一，開辦關于農村教師的心理健康教育知識講座，讓農村教師了解如何進行有效的心理輔導。相關臨床研究表明，留守兒童其焦慮以及敵對性明顯強于一般兒童，同時不能與父母進行有效的溝通，不能有效疏解心理的不滿、不快，兒童心理會產生不滿，積聚的心理問題導致產生偏執的人格，這在一定程度上不利于兒童未來的健康成長。針對兒童的這種心理狀態，教師應掌握產生的原因，并了解如何給予兒童有效的心理護理，排解兒童的不滿情緒，幫助他們進行適當宣泄，有利于其良性性格的健康發展。

第二，教師應不斷加強自我心理衛生保健，通過學習心理健康教育方面的相關知識，注意不斷提升自身的心理素質，以自我積極樂觀的心態影響學生。在學校教學工作中，避免自我的不良心理情緒影響學生，給予學生足夠的耐心與尊重，創造一個和諧、溫暖的學習氛圍。

三 總結

作為留守兒童這樣一個特殊群體，不管是學校還是老師都應共同努力，創造一個和諧、關愛的氛圍，同時這也是一個社會性問題，社會方面也應發揮其教育作用，營造一個有利于兒童健康發展的環境，以有利于他們的心理健康發展。

參考文獻

[1]劉井坤.農村小學生心理健康教育探析[J].現代教育科學（小學教師），2012（4）

篇8

關鍵詞：大學生心理創傷兒童期創傷心理健康

一、研究方法

1.研究對象

對在校大學生進行問卷調查，共發放問卷120份，有效問卷110份。其中，男生52人，女生58人；城鎮53人，農村57人。

2.研究工具

（1）兒童期創傷問卷。采用1988年美國臨床心理學家Bernstein等編制的CTQ-SF[7]，用來測量兒童期創傷經歷的工具。此問卷包含五個分量表及一個效度評價：軀體忽視、情感虐待、情感忽視、軀體虐待、待及L量表共28個條目，每個條目采用5級評分制，每個分量表的分值在5～25分，創傷總分為各個量表總和，分值越高心理創傷越嚴重。（2）癥狀自評量表。SCL-90用來考查被試的心理健康水平，適用對象為16歲以上。90項癥狀清單共10個分量表，分別為：軀體化、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執和精神病性,此外還有其他7個項目主要反映睡眠及飲食情況。10個方面的心理癥狀情況通過10個因子來體現。SCL-90共有90個項目，每個項目采用5級評分制，得分越高表明癥狀越明顯，心理健康狀況越低。[8]

3.統計方法

利用SPSS19.0統計軟件分析數據，所用統計方法有獨立樣本T檢驗、相關分析等。

二、研究結果

1.大學生兒童期創傷的基本狀況

本研究調查結果顯示，兒童期創傷問卷的平均總分為47.67，其中單題均分為1.679，約處于中等程度范圍；由于兒童期創傷問卷未提供等級指標僅提供量化指標，所以根據大學生兒童期創傷的描述統計情況可知各個量表的平均的分從高到低排序為：情感忽視，軀體忽視，情感虐待，軀體虐待，待。

2.大學生心理健康的基本狀況

本研究調查結果顯示，大學生心理健康呈陽性的有26.4%，按全國常模結果，總分超過160分需考慮篩選陽性，進一步檢查的有29個人。大學生心理健康水平平均得分為137.65，各個分量表得分從高到低排序為：抑郁，強迫癥癥狀，軀體化，焦慮，人際關系敏感，精神病性，其他，恐怖，敵對，偏執。

3.大學生兒童期創傷與心理健康水平的相關性分析

兒童期創傷的情感虐待因子與心理健康因子及總分在0.01水平上呈顯著的正相關，與強迫癥癥狀因子在0.05水平上呈顯著的正相關；兒童期創傷總分與心理健康因子：軀體化、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、精神病性、其他、scl-90總分在0.01水平上呈顯著正相關。

三、討論

1.大學生兒童期創傷總體結果討論

兒童期創傷個量表得分從高到低排序為：情感忽視，軀體忽視，情感虐待，軀體虐待，待。此結果與傅文青在《兒童期心理創傷問卷在中國高校大學生中應用的信度效度研究》中大學生組男女比較及與人格障礙組比較的研究結果一致。[9]其中情感忽視得分最高，這可能與中國傳統教育觀念和傳統教育方式有關，父母認為只要滿足子女的溫飽穿暖問題就是盡到父母的責任，對子女的情感需求不夠重視，忽視心理情感對子女的重要性。軀體虐待得分低可能是因為中國歷來比較寵愛孩子，也認為“棒棍底下不一定出孝子”。

2.大學生心理健康水平總體結果討論

調查群體中需考慮篩選陽性進一步檢查的共有29人，占此次調查群體的26.4%，比1989年原國家教委調查結果高出6.17%。說明大學生的心理健康狀況不容樂觀。各量表得分從高到低排序為：抑郁，強迫癥狀，軀體化，焦慮，人際關系敏感，精神病性，其他，恐怖，敵對，偏執。

篇9

論文摘要： 針對學前兒童的心理特征，游戲對兒童的發展起著重要的作用，游戲自身的特點與積極心理健康教育實施的方法和要達到的目的有著相似性和統一性，使游戲成為開展學前兒童積極心理健康教育的最有效方式。

學前期是人成長的關鍵時期，這個時期不僅是人的認知、語言、動作發展的關鍵時期，也是人的心理發展的關鍵期。學前期兒童的身體和思維都還處于人發展的初級階段，其認知思維和語言能力都還處于一種不完善的狀態，以怎樣的方式來開展學前兒童的積極心理健康教育呢？筆者認為游戲能有效開展學前兒童積極心理健康教育。游戲既給學前兒童提供了一個自由、開放、寬松的心理環境，讓他們學會表達和控制情緒，學會處理焦慮和內心沖突，又能讓他們體驗到自主快樂，激發其自信心、幸福感、成就感，潛移默化地形成了積極健康的心理。

1 積極心理健康教育

積極心理學是由美國心理學家賽里格曼引發的心理學研究的新視角、新領域，它用一種積極的心態來研究人的心理現象，對心理問題作出新的解讀，并以此來激發人自身所固有的積極品質和積極力量，并運用這些積極因素來增進人類的健康、幸福，促進社會的繁榮。積極心理健康教育是孟萬金教授整合借鑒西方積極心理學及積極教育思想而提出的心理健康教育理念，它認為人人都有積極的心理潛能，因此心理健康教育應該從消極、被動、補救向積極、主動、預防和發展的方向轉型，應該重視全體學生，并全面開發他們的心理潛能、提高他們的心理素質，而不是象以往只注重個別學生及其心理問題。除了以積極視角、主動態度之外，還要用積極的途徑、思想來培養受教育者的積極心靈，最終實現積極健康心理教育目標。

2 積極心理健康教育給學前兒童播下了積極心理的種子

學前期是人成長的關鍵時期，這個時期不僅是人的思維、語言、動作、身體發展的關鍵時期，也是人的心理發展的關鍵期。我們在重視兒童智力和身體發展的同時也應該重視兒童的心理發展，不能忽視他們的心理健康問題。事實上，如果我們仔細去觀察，兒童其實也是有煩惱、有憂愁的，也存在一些心理健康問題的，而且童年期的心理問題也同樣會影響到人一生的心理健康發展。積極心理健康教育提倡心理健康教育要積極、主動、預防，所以對學前兒童的積極心理健康教育也同樣重要。知識教育要從娃娃抓起，同樣心理健康教育也應在學前期得到重視，如果在學前期以積極心理健康教育的預防理念的指導下給學前兒童播下積極心理的種子、注入健康心理的疫苗，將會對個體的整個人生的心理健康起著非常重要的作用。

3 在游戲中開展學前兒童積極心理健康教育

3.1 學前兒童的心理特征

注意力方面，雖然幼兒神經系統在學前末期已經發展到接近成人水平，其大腦皮質機能也得到了迅速發展，但與發展到完全成熟相比，他們的皮質抑制機能還是較弱，因而是不宜對幼兒提出過高的抑制要求的。認知方面，學前兒童的思維是具體形象性占主導地位，抽象邏輯性只是初步發展。兒童的具體形象性思維使得兒童在認識和把握事物時主要是以事物的具體形象即表象來進行的，很少憑借對事物的內在本質和關系的理解，因此要幼兒憑借概念、判斷或推理來認識、把握事物是很有難度的。學前兒童的注意力不能長時間地集中在枯燥抽象的事物上，而其認知思維是具體形象性占主導。這些心理方面的特征決定了對幼兒進行積極心理健康教育是不宜用積極心理健康知識去簡單傳授。能有效開展幼兒的積極心理健康教育的方式就游戲，幼兒好奇、充滿想象和想利用自己的能力以及周圍環境去實現某種意愿的沖動等等都讓幼兒對游戲特別青睞，而幼兒在游戲中的自主體驗又能幫助他們獲得主動感克服內疚感，從而形成積極、主動的健康人格。

3.2 學前兒童青睞的游戲

作為幼兒最感興趣的活動，游戲對于兒童身心發展具有重要價值，可以促進他們的身體、智力、情感、社會性等方面的發展。許多教育家就曾肯定游戲對兒童發展的重要作用：夸美紐斯指出游戲可以使兒童自尋其樂，并可鍛煉身體的健康、精神的活潑和各種肢體的敏捷；羅素也曾經提出要使孩子幸福、健康，就必須為他提供玩耍和裝扮的機會；陳鶴琴認為小孩子是好游戲的，幼兒是以游戲為第二生命的。

學前期幼兒的運動和言語能力發展迅速，他們已能夠控制自己的身體，能做各種運動，還能說一些連貫的較準確的言語。但他們的發育還不夠成熟和完善，雖然渴望參加一些成人活動，卻又受到身心發展水平的束縛，而游戲恰好為幼兒的這種渴望創造出一個不受約束的可以供其體驗的世界。體驗成為他們獲取知識的重要途徑，成為他們對待世界最為普遍的一種方式，幼兒正是在游戲中用體驗來認識、理解和把握外界事物的。在游戲中，幼兒體驗著自由性、體驗著愉悅性、體驗著創造性，感受到興奮、幸福、無拘無束。

3.3 游戲與學前兒童積極心理健康教育

游戲有利于幼兒的心理健康。弗洛伊德就認為游戲是幼兒發泄情感，避免損傷的出口。游戲能使幼兒擺脫現實環境及自身發展水平的限制，在需要得不到滿足，愿望不能實現時，緩解他們的心理緊張，避免造成心理矛盾和沖突，并幫助他們在主觀上實現欲望、避免抑郁。而埃里克森從新精神的角度分析游戲的作用，也認為游戲是幼兒情感發泄和思想表現的健康方式。在游戲中，兒童可以“復活”他們的快樂經驗，也能修復他們的精神創傷。學前兒童的積極心理健康教育選用游戲的方式符合積極心理健康教育具體方法的選擇要求，孟萬金教授在《論積極心理健康教育》中就指出“積極心理健康教育在具體方法的選擇和運用上，更加強調情景性、參與性、互動性和體驗性。”游戲正是一種有著情景性、參與性、互動性和體驗性的活動，它不是教師的知識灌輸，而是兒童的自我參與，是教師與幼兒、幼兒與幼兒間的互動，其中的喜、怒、哀、樂幼兒都是以一種愉快、樂意的心態去體驗、去感受的。

幼兒在游戲中有著“主觀層面的積極情緒體驗，體驗著主觀幸福感、自尊自信、樂觀希望，等等”。游戲是令幼兒體驗到自由、愉悅、創造與自我力量的活動：在游戲的王國里，他們成為真正的主人，完全忘卻了外在的強制與壓力，融自己的全部身心于游戲之中，在游戲中自由表現，自如發揮；他們在游戲中無論是興奮、激動還是嚴肅、憤怒，都毫無例外地感受到愉悅；擺弄游戲材料控制所處的環境，與伙伴的積極活動及相互的影響，都使幼兒體會到了自身的力量，獲得了創造的體驗。健康、積極的游戲不僅能發展兒童語言、動作、表達、人際交往等各方面的能力，還能培養幼兒積極、樂觀、進取等優良品質，潛移默化地使幼兒形成積極健康的心理。

參考文獻

[1] 孟萬金.積極心理健康教育[m].中國輕工業出版社，2008.

篇10

敬請有關教科研院所、教師進修校、中小學校及會員單位，于2016年12月30日之前，提交學校心理健康教育特色經驗和精彩心理課活動設計，推薦（或自薦）心理健康教育結對互助學校及個人。具體內容可輸入“學校心育委棗莊會議”在網站或公眾微信號（心育之角）上查詢，或直接詳詢秘書處聯系人。

秘書處聯系人：吳老師、徐老師 電子郵箱：

電話：010-68017497 88569162，13911387024，13681575637

咨詢、投訴電話及微信：13911131061

中國高等教育學會教師教育分會

2016年10月10日

附件1 會議內容有關說明

1. 2017年4月27日，全天報到。

下午：團體會員單位交流研討會議

2. 2017年4月28日上午：開幕式、頒獎表彰、大會報告、全體合影

下午：小學、初中、高中組，每組六節，分別展示心理健康教育課（或心育班會課）

晚上：友好互助結對校與導師校匯報工作及經驗交流

3. 2017年4月29日上午：（主會場）學校心理健康教育全員育人論壇或專家報告

下午：（分會場）各地心理健康教育模式創新及學校品質構建實踐報告

晚上：平行分論壇或專家工作坊

4. 2017年4月30日：專家工作坊

會議日程確定后將發出正式通知，屆時也可輸入“學校心育棗莊會議”在網上查詢。

附件2 心理健康教育特色經驗收錄說明

請按下面的分類提交材料。

1. 心理健康教育課程內容與形式特色

2. 心理健康教育師資培養與成長特色

3. 心理健康教育生涯規劃與輔導特色

4. 心理健康教育同伴交往與互助特色

5. 心理健康教育班主任工作滲透與學科滲透特色

6. 心理健康教育咨詢室建設與個體輔導特色

7. 心理健康教育科研引領與教研活動特色

8. 心理健康教育校外活動、家校聯動與互聯網建設特色

材料不用面面俱到，有特色的地方就寫，沒有的可以不寫，重點突出自己學校或本地區的亮點、特色和好做法。字數2000～3000字，每個特色配發2～3幅圖片，總圖片數不超過10張（圖片文件名需注明該圖片的解釋文字）。同時，提交學校簡介300～500字，包括學校地域特征、教師基本構成、學生基本情況、學校所獲榮譽等。

附件3 心理健康教育課（心育班會課）收錄說明

每所學校須同時提交至少兩個心理健康教育課（或心育班會課）活動設計（簡稱“活動設計”）。活動設計應該是學校開展過的獨具特色、效果最好且為原創的設計?；顒釉O計選送要求如下。

一、基本要求

1. 活動設計完全為本校或本人原創；

2. 內容與過程設計均富有特色和吸引力；

3. 活動已經實際操作過且效果很好；

4. 學校出具推薦意見：300字左右。

二、活動設計格式要求須包含以下內容

1. 活動名稱：

2. 活動主題（請確定活動設計的分類，在你選擇的分類前劃√：

學習：引導學生趣學、樂學、會學、學會的原創活動設計

自我：幫助學生自我認知、自我評價、自我提升、自我成長的活動設計

人際：培養學生有效溝通、友善交往、幽默相處、異性互動的活動設計

情緒：陪伴學生體驗情緒、表達情緒、調適情緒、管理情緒的活動設計

生涯：提高學生時間意識、擇業意識、生涯意識、責任意識的活動設計

適應：鼓勵學生適應環境、適應角色、應對挫折、解決困難的活動設計

其他：（如選擇此項，請在橫線上自行填寫分類

3. 設計背景：

4. 活動目標：

5. 參加對象：

6. 活動時間：

7. 活動準備：

9. 活動操作建議：

10. 活動效果：

請將有關點評寫在此處，注明點評人所在單位、職務、何時、在何種情況下的點評。

11. 特殊說明：

（1）活動設計字數不超過2000～4000字，配發圖片數不超過10張（圖片文件名處需注明該圖片的解釋文字）。

（2）需注明活動設計曾在何時、何場合、由什么單位組織的何活動中獲幾等獎或參加展示，并附獲獎證明（掃描件）。如沒有獲獎或展示，可不注明。

（3）需提交設計者的簡介（300字以內，包括單位、職稱、心理工作經歷和主要成績等），并附四張照片：一張標準照，一張生活照，兩張活動情景照。