對大學語文的初步認識范文

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篇1

關鍵詞：大學語文；高職教育；現狀；對策

大學語文能夠陶冶學生的情操，提高學生的感悟能力，培養學生的審美能力，在人文素質教育中起著非常重要的作用，這是毋庸置疑的。可是在目前一再強調素質教育的大環境中，大學語文在高職教育中卻面臨著非常尷尬的地位。針對這種現狀，本人就大學語文課的地位、學生對大學語文課的學習積極性以及學生的語文水平等方面對廣西某高職院校2008級會計電算化和工商企業管理兩個專業的兩百名學生進行了問卷調查。以下是本人結合該問卷調查的統計結果，對大學語文在高職教育中現狀的分析以及對大學語文教改對策的初步探索。

一、大學語文在高職教育中的現狀

如今，漢語言文學在國際上魅力四射，越來越多的外國人喜歡鉆研這門博大精深的語言。可是目前在我國的很多高職院校中，大學語文課卻不斷受到其它課程的擠壓，成了一塊雞肋――食之無味、棄之可惜。

本次所調查的會計、工商兩個專業開設大學語文課程一學期，周課時兩節。對于這門課程的開設，許多高職院校都有共同的感觸：當今社會的市場環境、就業狀況，對學生的培養、發展帶來很大壓力。學校一般注重專業課的培養，對于大學語文課程，即便開設了，其處境也是很尷尬。據調查，目前許多高職院校大三的學生基本都在校外實習，因此學校就不得不壓縮課時，對一些公共課程則能減就減，這也成了大學語文課受到擠壓的原因之一。此外，在所調查的學生中，有61%的學生認為自己不夠重視對大學語文的學習。從這個結果可以看出，由于大量專業課程和英語考級的壓力，即使開設了大學語文課程，學生們花在外語上的精力和熱情也是遠遠超過了母語。

但是，與此同時，一個不容樂觀的事實卻擺在了我們面前。在調查中，有35%的學生認為自己目前的寫作能力和口語交際能力較差。許多高職畢業生與人溝通交流詞不達意，寫份簡歷都抓耳撓腮，即使有個人的觀點也苦于無法表達。面對如此現狀，我們應正視問題、積極探尋解決的對策。

二、大學語文在高職教育中的正確定位

從問卷調查中可以總結出，大學語文面臨尷尬地位的原因主要有兩個：首先是目前許多高職院校一味強調技能、技藝，從而使得各類培訓考證成了學生學習的指揮棒。久而久之學生在這種教育導向中就產生了功利的思想，對人文教育的認識也就有了偏差。其次是大學語文教育自身存在問題。由于受到其它課程的擠壓，教學課時少，導致了在大學語文教學中教師講授的內容少、無法走進文化內核，學生學到的內容少、無法接觸文化精髓的局面，致使原本精彩紛呈的大學語文課變得枯燥乏味。因此，正確認識大學語文在高職教育中的地位是大學語文教學改革的關鍵。

首先，在面對高職教育時，我們不得不承認的一個事實是，相比基礎較好的本科生來說，高職生普遍存在學習基礎差，學習成績低，學習自覺性差的問題。從心理學角度來說，這一點很容易形成學生不良的性格因素，他們比起進入本科院校的大學生來說，心靈更加脆弱，更加容易產生自卑、自閉、消極悲觀、不思進取、貪玩、自私、易怒、好斗等一些讓我們看起來很不理解的行為。我們知道，從事任何一種專業工作的高級專門人才，他所發揮的作用都以其整體的人格表現出來，而沒有良好的人格素質，則難以形成良好的職業能力。要提高學生的職業素質和職業能力，職業教育如果不建立在對高職生的良好心理、人格、人文素養的教育上，那么，所謂的職業教育也只是一句空話。要使高職畢業生在人才市場具有較強的競爭力，我們必須適應現代企業用人標準的需要，強化對高職生綜合素質的教育。而要做到這一點，僅僅靠一些豐富的課外活動，蜻蜓點水式的講座是遠遠不夠的。而思想政治課的說教式教育早已使學生產生了嚴重的抵觸情緒，很難達到較好的效果。大學語文能夠以其獨特的人性化、感性化、情理化的特點內化學生的心理，達到寧靜其心智，凈化其心靈，從而在較短的大學生活中使其學有所獲、學有所長，因此，人文素質課的大學語文應當成為各級各類高職專業的必修課。

其次，大學語文課是學好其它專業課的基礎課，是實現學生良好人格教育的基石。華東交通大學布嗣會先生早在十多年前就指出：“語文是開發智力的工具，語文水平越高自學能力、研究能力和思維創造能力就越高”。優質的大學語文課對學生們的表達水平的提高起到一定的促進作用，為他們以后的工作與生活境界的提高提供有益的幫助。未來社會不僅需要電腦作為工具、需要數字與符號來表達意思，還需要用語言、文字和社會交流。語文課以其綜合性、文學性和社會性等特點，在對學生進行人文素質的培養方面有著得天獨厚的優勢。語文教育是情感教育，是愛的教育。它在傳授學生語文知識的同時，也在教導學生如何做人，如何處世，是培養大學生人文精神、健康人格，為大學生開闊眼界的基礎課程。因此，大學語文以其課程自身的優勢，應當成為各級各類高職專業的必修課。

由上述分析可以看出，從高職教育本身發展的要求，及教育人的發展觀來看，大學語文在高職院校教育教學中應該處于素質教育課的地位。

三、進行大學語文教材建設

通過調查發現，在所調查學生中有83%的學生認為需要更換目前所使用的大學語文教材。現在高職高專學校大學語文教材很不統一，但是絕大多數教材的編寫體例卻是大同小異，無一例外是“范文選讀”，選編一些文學名篇，或按記敘文、議論文等文體，或按詩詞、散文等體裁，或按古今文學史年展等作為脈絡而編寫。課前提供閱讀提示，課后附帶思考練習。體例與中小學雷同，不能突出高職教育的特色，并且在一定程度上削弱了語文本應有的給人感性體驗、給人審美感受的功效。

大學語文主要還是激發和培養學生對語文的興趣，也就是對民族語言、文學、文化的興趣。特別是把以往可能在應試教育中喪失了的這種興趣重新激發起來，讓學生體味語文之美、人文之美，培養對民族語言文化的親近感、自豪感。當學生有了這方面興趣后，在他們以后的一生中，便會不斷地積累學習，受用無窮。從長遠角度來考慮，也就等于提高了學生素質。因此，高職大學語文教材的編寫必須注重三點原則：一是語文學科自身的特點；二是高職高專學生培養的實際需要；三是高職高專學生自身的特點。這樣可保證學生在學習傳統文化知識的同時，能夠指導并幫助其提高個人的時代感、使命感、責任感，并強化其心理與個性品質。因此除了一些傳統篇目的選編外，還可以選編一些目前在國內外非常暢銷的勵志性書籍以及能夠體現現代人的生活特點、情感因素的現代優秀作品來作為教學內容。之所以多年以來大學語文不為高職教育教學所接受的一個很重要的原因就是，大學語文時代感的喪失。所以說在我們的教材中將選擇主要針對高職生特點和時代精神的文章，通過勵志、人文精神、價值觀念使學生形成一種良好的職業精神，通過塑造職業精神再次來影響其形成健全、正確的人生觀和價值觀，從而形成良好的性格特征。

四、探尋有效的大學語文教學手段

問卷調查結果顯示，有58%的學生認為對目前的大學語文課不滿意，最主要是因為教學方法的問題。由此可以看出，大學語文之所以在職業院校中不受歡迎，與大學語文本身多年來一成不變的傳統而死板的教學方法是分不開的。大學語文教學方法的改革，可以說是關系到大學語文教學成敗的關鍵。

歸納所調查學生對大學語文教學改革提出的建議主要有以下幾點：一是學生所期望的大學語文課應該是有活躍的氛圍以及暢所欲言的環境，而不僅僅是“老師講學生聽”這種單一的模式；二是教學方法應該更加靈活，多借助多媒體教學手段，把語文與影視、音樂、美術等結合起來；三是還有一部分學生要求在教學過程中穿演講、辯論等更多豐富的活動來提高他們的寫作能力以及口語交際能力。

針對學生們所提出建議，在高職大學語文教學中，語文教師應當在知識的廣度、深度、時代性、鮮活性、前瞻性上更加突出，實現與學生通過文學作品達到心靈的溝通與共鳴，并充分的尊重和理解與其個性權利。大學語文教學要注意充分利用現代化教育技術，使課堂在教學的形象性和趣味性、生動性、深刻性等方面良好結合。要在教學中注意聯系各學科的知識來認識問題，在故事性、通俗性、趣味性的講解中讓語文學科知識與我國傳統的道德、倫理、文學藝術融會貫通。同時，大學語文必須推行多樣式教學，比如可以通過講座、征文、論壇等形式讓學生從中體會到語文素養給學習、生活帶來的收益和樂趣，這樣大學語文才能實現提高學生文化與審美內涵的目的。

因此，要真正擺脫大學語文目前在高職教育中的尷尬地位，針對高職院校的特點發揮其作用，就必須使大學語文在高職教育中有一個正確的定位。同時，還需建設真正能夠切實提高高職學生素質的《大學語文》教材，更要不斷改進教學方法與手段。對于大學語文在高職教育中的教改對策的探索將是一個永久的話題，隨著社會和學校的發展，將會不斷地完善。

參考文獻：

[1] .教育論著選［M］.北京：人民教育出版社，1991.

[2] 俞克新主編.高等職業教育的理論探索與教改實踐［M］.北京：高等教育出版社，1999.

篇2

【關鍵詞】大學語文；教學；問題；解決辦法

一、令人擔憂的現狀

語文作為中華文化的基礎學科, 本來應該是最受學生歡迎的一門課, 而大學語文卻走到了另一個極端, 成了學生感到最厭煩和枯燥的一門課。這是值得大學語文教育工作者應該反思的問題。因此，就應該了解一下在大學語文教學中存在哪些問題：

1、教學定位低。由于過多地強調專業建設與學科建設, 作為公共課的大學語文在大學里處于非常尷尬的境地, 定位偏低, 許多教師教學積極性不高, 不愿意從事大學語文教學工作。其次, 在教育界的評價體系導向上也存在一定問題, 社會對大學評價的一個重要指標體系之一是專業的質量與數量, 致使許多大學都在努力完成科研成果的任務。對中文專業教師來說, 如果不發表專業論文, 大學語文教學水平再高, 也難以晉升職稱。因而, 很多教師就不會專心致力在大學語文的教學上，而花費更多的精力去從事科研工作。當下, 許多大學生選課著重考慮的是就業的需要, 除了專業課和要求必選的英語、“ 兩課”, 多數學生都可能選一些應用性較強的課程, 如“ 演講與口才”、 “ 公關禮儀”, 等。如果大學語文不屬于必修科，許多學生是不會有興趣的。

2、教學內容陳舊。目前, 縱觀大多數大學語文教材, 也或多或少存在弊端。首先, 教材內容沒有跳出純文選的框子, 選文偏重于文學名篇, 尤其偏重于中國古代優秀的詩歌與散文, 對當代優秀的人文科學作品與值得關注的文學現象以及國外優秀的文學作品選取太少; 其次, 在許多大學語文教材中, 體例往往是課文前面作家作品介紹與文體介紹, 結尾做個閱讀提示, 然后就是問答題, 這與中學語文教材并無多大區別, 大學語文因而被稱之為“ 高四語文”。

3、師資隊伍建設嚴重缺位。科技的飛速發展使得專業課程教學受到更大的重視, 專業課的教師隊伍也隨之壯大。從事專業課教學, 評碩、博導比較容易, 其待遇也高。使得有水平的老師不安心本課程教學, 都想拼命擠向專業課程教學, 剛剛從事語文教學的教師又沒有太多駕馭大學語文課堂的經驗。要達到大學語文教學高質量, 就很難了。

4、教學理念落后、教學手段單一。大學語文課程要實現提高大學生的人文素質教育目標, 必須將課堂教學輻射到課外, 把教學內容和空間從課堂延伸到圖書館、互聯網和社會之中。針對以上的問題若要激發學生興趣, 進一步提高教學效果, 應采取以下對策：

二、積極應對的策略

1、進一步提高對大學語文教學重要性的認識。語文是我們民族文化的載體，是我們立國立人的依靠。大學語文教育擔負著傳承民族文化、張揚人文精神、陶冶審美情操等多項重任，它既可為學生今后走向社會，參與競爭打下安身立命的精神基礎，也可作為傳承中華民族優秀文化的載體和延續民族精神文化的橋梁，對于全面提高學生綜合素質，提高學生的想象能力、思辨能力以及感悟能力等都有直接的推動作用。我們應該把這樣的敏銳意識及時傳達給我們的大學生，我們應該把我們的語文教育，特別是“大學語文”教育從中學語文篇、章、字、詞、句的重復提升到傳承傳統文化、交匯中外文化的意識層面來操作。

2、組織權威專家、資深學者和優秀教師重新編寫教學大綱、配套教材和教輔資料，做到教學大綱規范化，教材經典化，教輔資料科學化。應該在廣泛地征求教師、學生意見的基礎上，具體組織長期從事大學語文教學的優秀教師、知名教授共同修訂大學語文教學大綱、配套教材和教學輔導資料，建設一套自成體系、特色鮮明、涵蓋面廣、兼容性強而又具有權威性的規范大綱、經典教材、科學教輔資料系列，為未來的大學語文教學打下堅實的物質基礎。

3、大力加強教師隊伍建設，努力做到教師學者化。要充分發揮大學語文在培養人才方面的作用，大學語文教師必須學者化。此外，還應加強個人的道德修養，以勤勉的治學態度、嚴謹的工作作風、誨人不倦的奉獻精神和高尚的人格魅力潛移默化地影響學生。

4、改革教學方法，優化教學手段。 (1)、轉換教學主體。首先要以學生為主體，教師為主導，要充分發揮教材方便自學與提高學生自學能力的特點。每節課都要布置學生預習和自學的任務，每節課也首先檢查學生預習的情況，提出本課的一些難點，然后在教學中突出重點和難點，讓學生對必須掌握的東西一定要弄懂、記住。讓學生多講，多回答，允許和鼓勵有不同的觀點，鼓勵學生大膽質疑，大膽創新。(2)、運用多媒體教學，優化教學手段。一方面，要及時更新教學設備，要有滿足正常教學的多媒體教室，一套齊全的多媒體設備，大量的教學光盤和優秀的教學課件;另一方面，教師根據實際需要自制課件，以便突出重點，分散難點，調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。(3)、重視方法教育，教育學生把新老知識融會貫通。例如有這樣兩句詞“杜宇一聲春去，樹頭無數青山”，要查其出處，排除其為唐詩、宋詞中的句子后，不用苦苦翻檢，運用音韻學及詩詞格律知識，可以判定其是《朝中措》或《清平樂》的結句，根據目錄學知識，一查《歷代詩余》馬上可斷定其為元好問詞《清平樂》中的句子。(4)、重視寫作教學。選擇若干創作點，與散文結合寫議論文或駁論文，與詩詞結合寫賞析文章，與戲劇小說結合寫人物分析或讀后感，讓學生有許多練筆的機會。大學語文教學一定要有計劃、有目的、有組織地加強這方面的訓練。

【參考文獻】

［1］孔慶東.大學語文教學改革方向[J].中國大學教學.2006,(7):21.

［2］中國教育報[N]2004 年5 月14 日第4 版.

［3］徐鳳云.關于大學語文教學的幾點思考.[J].徐州教育學院學報. 2007.(3):33.

篇3

關鍵詞：大學語文；人文素質；教學模式

大學語文是高等院校面向非中文專業開設的人文素質教育課程。在課程深度上，它不及中文類專業開設的文學語言類課程；就實用角度而言，又不同于中學教育階段的基礎技能訓練。這種模糊的功能定位造成了教師不愿教、學生不愿學的尷尬局面。另一方面，從近幾年農業高校的發展來看，絕大部分已由原來的單科性農業院校迅速轉變成為以農業為主的綜合性大學。囿于專業的視野，學生過多強調自然科學知識的學習與專業技能的培養，相對忽視人文科學知識的積淀，加之相關的師資力量的缺乏，普遍存在人文底蘊先天不足的現象。安徽農業大學作為一個以農林學科為優勢的省屬重點高校，同樣面臨類似的難題。大學語文原初被設置為人文素質選修課，2009年又進一步調整為公共基礎課。多年來，我們結合三農發展對高素質的人才需要，堅持以大學語文公共課教學為建設平臺，積極開展了一系列有益的探索。

一、教學理念：尋求工具性、審美性與人文性的統一

學術界對大學語文的定位存在多種爭論：一是強調工具性。主張大學語文應該回歸傳統的知識性、工具性教育，重點培養大學生基本的聽、說、讀、寫能力；一是突出審美性。主張大學語文“以經典的或優秀的母語(漢語)書面文本為材料、以閱讀解析鑒賞為主要方式，注重學生素質提升的教育教學活動。”[1]一是彰顯人文性。認為大學語文的出路應是：“大幅度地提升教材的人文含量，使之能直接觸及乃至正面應對大學生‘精神成人’時所難免的‘成長的煩惱’，從而讓同學能在一片彌散想象的詩意空間去體悟宇宙人生、歷史與世界。”[2]三種觀點均對目前的大學語文教育現狀進行了反思，都有充分的現實依據，顯示出其合理的一面。

但是，大學生經過中學階段的基礎訓練，已經具備了基本的語言文字閱讀、理解和寫作能力。就課時設置而言，大學語文課一般在40個課時左右，在如此有限的時間內系統講授語言文學基礎知識，惡補基本的語文技能訓練，顯然勉為其難。對于少數語文讀寫能力不足的學生，不妨通過《公共寫作》、《普通話訓練教程》等選修課來針對性地加以解決。大學語文應該淡化工具性，區別、超越于中學語文。正如徐中玉先生所說：“現在的‘大學語文’課程，必須重視人文教育和人文精神的培養。‘大學語文’的工具性當然仍要注意，但不斷漸進，進一步還得講究兼顧文學性、藝術性、審美性、創新性乃至深刻的人生哲理性。總目標乃在提高大學生的品格素質與人文精神。”[3]因此，大學語文不應滿足于增加語言文學知識，教學重點必須轉向更高的層次，應該堅持“從文學、文化相結合的角度，融語文的工具性教育于人文性與審美性教育之中，引導學生做具有人文意識和審美素養的高質量人才。所以，尋求語文的工具性和人文性、審美性的契合，才是大學語文定位的方向。”[4]

具體來看，加強大學語文的審美性、人文性對于農業院校尤為迫切。由于專業原因，農業院校的學生對于自然界的理解感知大多基于實用的角度，這種功能性的片面理解不利于豐富人性的提升。因為技能教育與生俱來的功利傾向，缺乏人文理念的有效約束，就會適得其反。因此，大學語文課應積極引導學生研讀文化經典，深入作品、作家世界之中，去感受語言文字的巨大魅力，于潛移默化之中得到人文精神的熏陶，從而自覺地傳承優良的文化傳統，以審美的方式看待人生，去體驗人生的智慧，追問生存的終極意義。

現代社會是一種崇尚多元、尊重個性的時代。如陳寅恪所言，“獨立之精神，自由之思想”乃現代大學之道。如果再沿襲中學語文解決字詞句、概括段落大意、總結中心思想的簡單模式，無異于畫地為牢。相反，大學語文課應該設置更多富有意義的開放性話題，鼓勵學生獨立思考，從而突出對人文性的強調。在自由平等的交流中，傾聽不同的聲音，切實改變尋求唯一的標準答案的傾向。對于教材中涉及的經典作品的理解，更應堅持學術觀點的多元與開放，讓學生熟悉各種不同的觀點，尊重學生的自主選擇。例如海明威《老人與海》的解讀，通行的觀點認為表現了人與自然、與厄運頑強對抗，體現了老漁夫圣地亞哥永不屈服的意志，展現了抗爭英雄的形象。其實，還可以進一步啟發學生聯系當下的現實，重新思考人與自然之間的對抗關系的負面意義，也可以比較中西文化傳統不同的自然觀的影響等等。這種求異求變的教學策略，顯然有助于培養學生的創新意識和獨立思考能力。

二、教材編寫：講述“人生成長的故事”

全國高校大學語文的教材大概有1 000余種。與數量之多形成鮮明對比，是教材編寫質量上的良莠不齊。毋庸諱言，大多數教材仍未突破傳統的文體式編寫體例和文學史式編寫體例，缺乏整體性綜合視野，類似于高中階段的語文讀本。教材編寫的困局也反映出傳統教學理念的根深蒂固。正是教學模式上的固化思維，導致創新性教材的缺乏。當然，近期也出現了幾部特色鮮明、影響較大的典范性教材：如夏中義主編的《大學新語文》（北京大學出版社，2005年版）注重人文精神主題的弘揚；溫儒敏主編的《高等語文》（江蘇教育出版社，2007年版）按25個文化專題形式編寫；陳洪主編的《大學語文》（高等教育出版社，2005年版）則注意選文的當下性，并注意引進多媒體數字教學資源參與教學。在借鑒上述教材優點的基礎上，2006年我們編撰了《大學語文》教材，由中國農業出版社出版，成為全國農林院校“十一五”規劃教材，2008年獲得了全國農林院校優秀教材獎。

篇4

一、建筑類高職院校語文教育的現狀

當前，建筑類高職院校語文教育的現狀可用“缺失”一詞來形容。在課程設置上，大學語文課程大多不在考慮范圍之內，建筑類專業學生在校讀書期間，也很少得到關于聽說讀寫等方面的語文能力的培訓或指導。根據調查發現，這種情況的產生主要是由以下兩個原因造成的。

（一）因認識不深或偏見造成的對語文教育的忽視

“語文”二字對于中國人來說再熟悉不過，從小學、初中到高中，語文都是學生的主要課程。寧波大紅鷹學院大學語文研究所所長何二元在對比中小學語文與大學語文的生存條件時曾談到，“中小學語文課時多，跨度大。按呂叔湘先生的統計，是‘10年的時間，2700多課時’，如今12年學制，加上無止無休的補課，有人統計，語文課教學可能已達5000課時。教學時間很多。”[1]在這種情況下，很多人包括一些院校主管教學的領導都想當然的以為，中國的學生在大學入學考試結束后已經具備了應該掌握的語文知識與能力，在大學階段沒有必要再繼續語文課程的學習。這種認識直接導致大學語文教育在高校中的受重視程度大打折扣，并且遠遠不夠，高職院校尤其如此。然而，事實上，這種對大學語文課程的認識和理解是片面的，不正確的。

（二）因課時緊張造成的對語文教育的放棄

高職教育與普通高等教育的區別在于其培養目標為培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的、掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能的技術應用性人才，是與就業、與工作緊密相連的。這樣的培養目標決定了高職院校不僅要重視學生理論知識的學習，更要注重學生實際工作能力與動手能力的提高。因此，很多高職院校均采用“2+1”的人才培養模式，即三年制的學生有兩年時間在校主要進行理論學習并輔以實驗、實訓等實踐性環節，第三年直接在企業參加實習并結合實習內容或生產實際完成畢業論文或畢業設計。在課程設置和安排上，學校也更重視專業課的開展，保證專業課有充足的課時。相比之下，無法直接創造物質財富并且在短期內無法產生明顯效益的語文課程只好讓位于專業課了。

建筑業是一個以土木工程、房屋建設和設備安裝以及工程勘察設計為主要工作內容的生產部門，其產品是各種工廠、礦井、鐵路、橋梁、港口、道路、管線、住宅以及公共設施的建筑物、構筑物和設施等等。因此，建筑類高等職業教育主要是“培養面向生產、建設、管理、服務一線需要的高素質建筑技術和管理人才”。[2]培養學生高級施工技術和管理能力是建筑類高職教育的重中之重。基于此，建筑類高職院校安排的專業課課程有：施工技術、地基基礎、建筑結構、建筑工程經濟、工程招投標與合同管理、建筑識圖與構造、建筑材料、建筑測量、建筑力學、房屋建筑設備、建筑CAD等等，基礎課有高等數學、思想概論、思想品德與法律基礎、計算機基礎、大學英語和英語聽力，大學英語與英語聽力，開課時間為兩學期，其它基礎課程為一學期。顯然，在課時緊張的情況下，大多數院校放棄了語文教育的開展。

二、建筑類高職院校開展語文教育的必要性

如前所述，語文教育在建筑類高職院校呈現為“缺失”狀態，沒有得到應有的重視。然而，實際上，開展語文教育對于建筑教育、建筑行業及學生本身都具有不可忽視的意義。

（一）建筑行業的發展需要

建筑業的產品如工廠、礦井、鐵路、橋梁、港口、道路、管線、住宅以及公共基礎設施等并不是一個簡單的建筑物，從深層次上講，它們是文化的載體，蘊含著一個城市、一個國家乃至一個民族的精神內涵。一些獨具特色的建筑物已經成為城市文化的象征，比如北京的天安門、故宮，上海的東方明珠塔、世貿大廈等等。中國的建筑能否體現中國特色，中國的建筑業能否在世界建筑行業的發展中站穩腳跟，這不僅與從事建筑行業的人員的專業技術水平密切相關，與他們的文化素質也密不可分。而技術水平和文化素質的提高均與從業人員的語文受教育程度有很大關系。

具體而言，一線技術工作人員的語言表達能力與人文素養對技術的傳承、進步和革新具有舉足輕重的作用。一個工程建設結束后，工作人員需要對本項工程建設成就和突破、失誤和不足及項目管理中出現的一些問題進行及時總結和反思。他們如果有較好的語言文字功底，就可以在工程建設中通過交流總結，活躍思維不斷深化理論認識，從而進一步推進我國在工程建設領域的科技進步。同時，較高的人文素養也可以使他們從更高的層次或更文明的角度來處理和解決建筑施工中遇到的困難和問題。

因此，提高工程建設人員的人文素質和語文職業能力，促進建筑行業的可持續發展，是廣大從事土木工程教育工作者不得不認真面對和研究的一個問題。

（二）用人單位的需求

建筑類高職院校土木工程專業的學生畢業后主要是在建筑工地擔任建筑施工員、造價員、質量員、安全員等建筑企業生產一線的技術及管理人員崗位。根據目前我國工程建設的管理模式，現場從事第一線管理、技術等工作人員的綜合素質和語言能力不僅對工程建設的質量、進度、效益等有很大影響，并且對我國工程建設技術的進步、管理能力的提高也具有舉足輕重的作用。但是調查顯示，高職院校畢業生的語言能力并不能夠使用人單位滿意。

湖南長沙環境保護職業技術學院李祥貴老師負責的《高職院校語文應用能力測試機制研究》課題組對2009年人才市場對高職學生語文應用能力的需求情況進行了調查，結果顯示，對于前來應聘的畢業生，只有16.5%的企業認為他們的書面表達能力“普遍好或較好”，76.1%的企業認為“普遍欠佳”，7.4%的企業認為“普遍不好或很糟糕”。在書面表達中普遍存在的問題，由多到少依次為：（1）不夠簡潔；（2）主題不夠明確；（3）意思表達不夠清晰；（4）欠條理，出現病句、錯別字。對于口頭表達能力，26.1%的企業“普遍好或較好”，72.7%的企業認為“普遍欠佳”，1.2%的企業認為“普遍不好或很糟糕”。[3]由此可見，用人單位對畢業生的書面和口頭表達能力都很不滿意。

這種情況在土木工程專業的畢業生中同樣存在。因此，從就業的角度來講，提高土木工程專業學生的語言表達能力，可以為社會、為企業培養更多的令用人單位滿意的合格畢業生。

（三）畢業生的職業發展需要

職業生涯規劃對于一個人非常重要，每一位畢業生在踏上工作崗位之前或工作之初都需要對自己未來的職業發展道路做一個規劃。

目前，高職院校的土木工程專業畢業生畢業后在建設領域大多從事現場施工員、造價員、質量員、安全員等工作，他們的職業發展方向是在取得注冊造價師、建造師、監理師等國家執業資格證書后，從事更高層次的技術管理工作。如果他們在語言能力、總結能力、寫作能力等方面沒有一定的功底，那么，以后的人生職業規劃和發展中也很難有大的突破。職業教育必須為學生的可持續發展打下堅實基礎。

三、對策：開展“建筑語文+實用寫作”的語文教育

既然語文教育對土木工程專業的學生比較重要而且必需，那么在當前課時緊張的情況下如何開展語文教育呢？筆者嘗試采用“建筑語文+實用寫作”這樣一種語文教學模式，試圖通過將語文與專業緊密結合起來的方式，達到既兼顧專業又切切實實提高學生語文職業能力的目的。

具體而言，建筑類高職院校開設的大學語文課程在教學思想上應服從《大學語文》課程的屬性要求，服從高等職業教育的培養目標，為培養出合格的具有良好語文職業能力的土木專業畢業生而服務。在課時安排上也應與土木工程專業的培養目標相結合，以新生入學第一學期為宜，課時不必過多，50-60個課時即可。在教材選擇上，選用自編教材——《高職建筑語文》。該教材也嚴格遵循與專業相結合的原則，具體由“建筑語文”和“實用寫作”兩個部分組成。

“建筑語文”部分的教學目標為：通過對所選篇目的學習或閱讀，使學生了解建筑文化，培養學生對建筑的喜愛，增強學生對建筑行業的職業責任感、進取心和自信心。在具體內容的設計上，按照學生對事物由淺入深的認知原則，分為“著名建筑”、“建筑與大師”、“建筑與文化”、“建筑與革新”“建筑與古代文學”等五個主題單元。在“著名建筑”單元里，主要介紹趙州橋、萬里長城、故宮、都江堰、蘇州古典園林等中國建筑，使學生對中國的一些偉大建筑有一個初步的了解。“建筑與大師”單元進一步介紹中國著名建筑大師梁思成、茅以升、詹天佑的動人事跡，講述他們與建筑之間的故事。建筑本身是一種文化，蘊含著不同的建筑思想和建筑理念，建筑業的發展同樣可以體現社會的進步與發展。因而在“建筑與文化”單元里，主要選取以北京、上海等地的民居及建筑為內容的文章，比如《胡同文化》、《上海的民居最風情》及上海外灘建筑群等。在“建筑與革新”單元里，主要介紹一些現代城市象征，比如上海東方明珠塔、陸家嘴金融中心、世博建筑群等等，體驗建筑給上海這個城市注入的新鮮血液與活力。最后一個單元“建筑與古代文學”，選取《滕王閣序》、《登鸛雀樓》、《岳陽樓記》、《黃鶴樓》等詩詞，讓學生體驗建筑詩情畫意的另外一面，和作者一起感受亭臺樓閣帶給心靈的獨特情思。

“實用寫作”部分主要結合土木工程專業特點，緊密聯系具體的土木工程崗位實踐，為培養學生一定的土木工程職業能力服務。當前的應用文寫作在內容編寫上有面面俱到、大而全的局限，因此，筆者主要結合土木工程專業崗位選擇教學內容。具體包括招投標書、合同、總結報告、招聘啟事、論文寫作五個方面。在每一部分分為情景案例、知識介紹和實訓三個環節。比如引入一些由于不會寫應用文或不知道規范要求而引起的工程糾紛案例、合同，這樣既可以引起學生重視，教學目標也更加明確。另外可與建筑現場相結合，讓學生根據現場建筑施工特點，寫出各項技能操作要領，或者帶領學生參觀一些古建筑、現代建筑，寫說明文或觀后感或用媒體展示。在參觀實訓中進行寫作練習，既可以加深學生對本專業課程的理解，又可以提高語文職業能力，何樂而不為呢？

總之，語文教育對土木工程專業學生的發展具有不可忽視的作用，建筑類高職院校應結合實際及專業發展需要，適時地開展語文教育。

注釋：

[1]何二元，黃蔚.母語高等教育研究[M].杭州：浙江大學出版社，2013.5

[2]王廷杰.關于建筑類高等職業教育人才培養目標定位的思考[J].商情.2012，（41）

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[關鍵詞] 語文教學 問題 中學生

由于各種原因,我國當前的初中語文教學存在不少不容忽視的問題。這些問題會影響中學生健全人格的發展和綜合素質的提高。因此,本文具體論述了當前初中語文教學中的現狀與存在的問題,提出了相應的對策。

一、初中語文教學現狀與存在的問題

由于應試教育的影響,我們的語文教學地位在不斷下降,質量不斷地滑坡。一是中學生上語文課不積極。某校中學語文課,離上課僅有兩三分鐘,40多人的班級只來了十幾個人,大半學生沒有來。四五分鐘后,幾個行色匆匆的學生向教室門涌來,大家都不約而同選擇了最后幾排座位,等他們不慌不忙地坐下,教師開始上語文課了。前面的位子空蕩蕩的,只剩老師孤獨地站在講臺上。學生都低著頭,沉醉于課外書的美好境界。二是中學生必要的語文基礎知識積累貧乏,他們對中國文學史上最有名的作家、作品都缺乏最基本的理解、識記和背誦,更不用說其他一般的作家、作品。三是中學生的口頭表達能力和書面表達能力差得令人吃驚。比如,有教師問到有誰從頭到尾讀過一位古代作家的全集時,只有一位女同學說她讀過陶淵明的全集,其他同學立即對這位女同學投去贊許的目光,這位教授不得不遺憾地告訴大家《陶淵明集》很薄很薄。總之,調查統計數據和上述種種跡象無不表明,我國當前的中學語文教學情況的確令人擔憂。

二、當前初中語文教學中存在的問題

1.實用主義的功利追求

在當前嚴峻的就業形勢下,理科畢業生比文科畢業生好找工作而且待遇高已是不爭的事實。因此,中學生普遍存在一種實用主義和急功近利的心態。在初中階段,很多學生大多對語文興趣不濃,只是為了應付考試才不得不學語文。比如,某中學清晨校園的樹林里瑯瑯的讀書聲99%以上是讀外語,而讀中文經典的寥寥無幾。一些中學每周四、周五兩晚上的英語角熱鬧非凡,形成了一道獨特的景觀。除中文系的學生外,很少有人去過問中學語文。

2.認識上存在偏差

不少中學生認為語文是母語,中文的能力是與生俱來的,因此不必把精力花在語文上。筆者在調查中發現,有10%的學生是為拿學分才學中學語文,30%的學生對中學語文有濃厚的學習興趣,40%的學生不喜歡中學語文,20%的學生學習中學語文的興趣一般。

3.時間和精力投入不夠

眾所周知,語文知識的獲取和能力的培養需要長期的積累而不是一墩而就的。筆者在調查“你是否有記日記的習慣”時發現,上中學前有,上中學后沒有的占20%;上中學前沒有,上中學后有的占10%;一直有的占20%,一直沒有的占50%。由此可見,當代中學生對中學語文的學習投入遠遠不夠。

4.語言環境的影響

當今世界科技發展日新月異,新事物不斷涌現,交通、通信等越來越方便,與此同時,中學生使用語文的環境也悄悄的發生微妙的變化。不少在校中學擁有電腦,上網也是絕大多數中學生生活的重要組成部分。也有相當一部分同學擁有手機,親朋好友之間的短信交流也日益頻繁,與此同時,書信、留言等傳統的聯系方式自然相對減少。也在某種程度上減少了他們應用語文的機會,文化語境的變化給他們的學習和提高帶來一些負面的影響。

5.學習方法存在問題

很多同學學習中學語文不講究方法,課前不預習,上課做筆記不認真,有問題既不與老師聯系,又不和同學交流,課后又不及時復習,該背誦的沒有背誦,該練習的沒有練習,學習成績當然難以提高。

三、提高初中語文教學管理質量的措施

中學語文教育擔負著傳承民族文化、張揚人文精神、陶冶審美情操等多項重任,它既可為學生今后走向社會,參與競爭打下安身立命的精神基礎,也可作為傳承中華民族優秀文化的載體和延續民族精神文化的橋梁,對于全面提高學生綜合素質,提高學生的想象能力、思辨能力以及感悟能力等都有直接的推動作用。

1.做到教學大綱規范化

為了切實搞好中學語文教學,應該由全國中學語文教學協會在自上而下、自下而上反復地、廣泛地征求教師、學生意見的基礎上,具體組織長期從事大學語文教學的優秀教師、知名教授共同修訂中學語文教學大綱、配套教材和教學輔導資料建設一套自成體系、特色鮮明、涵蓋面廣、兼容性強而又具有權威性的規范大綱、經典教材、科學教輔資料系列,為未來的中學語文教學打下堅實的物質基礎。修訂《中學語文教學大綱》,應使中學語文具有幫助學生梳理中小學所學的文學知識,了解中國文學的簡單架構,將新老知識系統化的功能。

2.大力傳播中華人文精神

大力傳播中華人文精神能使中學生在古今文化精品的熏陶下,促成思想境界的升華和健全人格的塑造。葉圣陶先生曾指出,語文教學最終要做到“學生自能讀書不待老師講,學生自能作文不待老師改。”“教”是為了“不教”,“大學語文”課是學生語文課堂學習的終結,其教材應定位于課堂用書與自學用書之間。課文不選空洞說教的文章,應選優秀的文學精品,應是三千多年中國文學精華的薈萃。

3.大力加強教師隊伍建設

要充分發揮中學語文在培養人才方面的作用,中學語文課程必須專業化,中學語文教師必須學者化。所謂課程專業化,不是說把中學語文課程變成專業課,而是說教師要有專業水平,用專業的眼光審視文學作品,深入淺出,讓學生辨別出文學的趣味,領悟到人文的意蘊。

4.轉換教學主體

改革傳統的教學方法,要以學生為主體,教師為主導。每節課均布置學生預習和自學的任務,每節課要檢查學生預習的情況,提出本課的一些難點,然后教師將其有計劃地分布到整個課堂教學中,在教學中突出重點和難點,讓學生必須掌握的東西一定弄懂、記住。變換教學主體,讓學生集體唱主角,讓學生多講,多回答,允許和鼓勵有不同的觀點,鼓勵學生大膽質疑,大膽創新。

5.重視寫作教學

教師要高度重視、大力加強學生應用文體寫作的訓練。中學語文教學一定要有計劃、有目的、有組織地加強這方面的訓練。可采取定時間、定地點、定訓練項目、定檢查標準等辦法,扎實開展這方面的訓練。為確保訓練效果,完全可以采用“一票否決”的措施,即每次訓練必須做到人人過關,直至過關為止。所訓練項目中有一項沒有過關的則視為“中學語文”這門功課不及格。只有通過嚴格的訓練,嚴格的考查,才能確保中學生應用能力的達標。

總之,搞好中學語文教學是一項事關重大的系統工程,它需要教育主管部門的高度重視,需要各級教師的創造性實踐,需要有關方面積極支持,需要學生的廣泛參與和密切配合。不過我們相信,我國中學語文教學將取得積極的進展。

參考文獻:

[1]徐紹建.中學語文[M].武漢大學出版社,2004.

[2]張大均.教育心理學[M].人民教育出版社,2003.

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一、明確的目標與生動的導語

課堂教學目標和學習方法要明確，要讓學生心中有數，即要求教師對這堂課有明確的要求，重點難點突出，對學生有一個全面深入的了解，指導學生學習方法對路到位，不能是“叫花子走夜路，走到哪里是哪里”。目標即“的”，有了“的”，教師的導、學生的學，這支“矢”才有方向可奔。教師可以根據教學內容和學生情況確定教學目標，但無論如何確定，教師都要以簡明的形式出示給學生，這是其一。其二，要讓學生明確“怎樣學”。教讀課是傳授學法的示范，是學生自讀的“例題”，是具體傳“法”的過程，故明確的目標既要“定向”，又要“定法”，使學生既明“目”，又要明“路”。

導語即誘發動機的用語，像唱戲的“開場鑼鼓”。導語要生動有趣、言簡意賅，要“牽一發而動全身”，要為打通思維的通路而作準備。可以說，課堂上的一切活動都是在老師的指導下進行的。要使學生由“指導學習”過渡到“自能學習”，老師的導語導控尤為重要。優化課堂結構，說到底，就是如何使教學一步步展開，有機地分解或組合45分鐘，要使課堂上環節緊湊、教學目標落到實處，生動的導語是關鍵的第一環。

二、精當的講解與嚴謹的小結

“精講”不同于“少講”，那種一堂課要教師講不超過25分鐘的說法是不科學的。有時25分鐘太多，有時則太少，不可泛泛以25分鐘去衡量。這里面有個“精當”的問題，只要講到“點子”上就行。況且講和練是有機滲透的，不能截然分開。講時要抓住精髓，理出規律。教好語文課，要讓學生掌握應該掌握的知識及能力，了解我國幾千年文化，不能只重視考試內容，造成知識缺陷;二是要優化課堂教學，提高課堂教學效率。所以，教師在課堂上，對有關內容一定要做到“精當的講解”。

小結既要有高度的概括性，也要有一定的啟發性，要讓學生有“課已盡，意未盡，悟出文理”的感覺，這一環節可嘗試讓學生自己進行。語文課堂教學內容具有一定的廣泛性和復雜性，因此不能只教那些應考的內容，要與思維、思想、知識、文化、道德等緊密地聯系在一起教學。因此，教師的課堂小結顯得尤為重要。

三、適當的作業與典型的訓練

適當的作業能提高學生能力，同時又具有反饋作用。作業要重點指導學生掌握知識的規律，學生認識了知識結構的序列性、條理性和綜合性就容易識記了。作業并非越多越好，要適當，要有梯度，讓學生跳一跳方能摘到桃子。作業重、考試多，勢必造成不必要的重復勞動，加重學生的課業負擔，誤入應試教育歧途。現在提倡素質教育，就是要減輕學生作業負擔，做到課上課下有機地結合起來，有些作業可通過課外活動方式完成。

課堂上的訓練必須周密、慎重。占時不要太多，又不能太少，講過場。訓練題要典型、精當、有代表性，它既是對本堂課目標的鞏固，又是提高學生能力的關鍵。訓練的模式可采用“滲入式”，即“講講、練練、講練結合、貫穿始終”。典型的訓練也就是要求教師在傳授知識的同時，不能只應付考試，純概念化灌輸，要訓練學生知識遷移的能力，培養學生對知識的駕馭能力。而在“應試教育”思想指導下的語文課堂教學，只是應付考試，要求學生死記硬背，只記“是什么”，不求“為什么”，這種做法顯然是與素質教育相違背的。

在訓練中要深化思維訓練，思維能力是“閱讀、寫作、聽話、說話”四種能力的核心。讀懂意思要思維，立意選材要思維，聽話聽“音”要思維，說話有“聲”要思維，而思維能力的發展離不開科學有效的訓練。要使訓練深化，使他們眼、腦、手、口、耳五官并用，在“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”中“摸、爬、滾、打”，拓寬思維，培養能力。

四、多樣化的教學方法與巧妙的板書設計

語文是一門綜合學科，它更重視學生創造思維的發展而不是單純的知識灌輸，要求學生積極參與，主動發展，因而要求教師采用多種教法和手段創造出不同的教學模式，根據不同體裁采用不同的教法，如詩歌可從賞析角度分析入手，打破常規的作者簡介、背景介紹、句子分析、中心思想歸納等劃一模式。

板書體現課堂的內容與思路，同時能大大加深學生的印象，因此，科學、精巧的板書尤為重要。語文教師設計板書時，須注意：主次分明，重點突出;布局合理，錯落有致;簡潔清晰，一目了然;書寫規范，美觀性強。

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關鍵詞： 大學傳統文化教育 困境 原因 解決措施

一、當代大學生傳統文化教育缺失的現狀

優秀傳統文化是中華民族智慧的結晶，對人的思維方式、思想觀念及行為模式等都有著深層次的影響。但是，目前我們在傳統文化教育和普及方面存在著一些問題，大學生傳統文化缺失現象嚴重。

一是在精神追求方面。部分大學生崇尚吃“西餐”，熱衷過“洋節”、穿“洋品牌”，對中國傳統文化知之甚少，淡忘了中華民族幾千年積淀的賴以生存和發展的根本，拋棄了中華民族傳統的道德觀和價值觀。部分大學生以自我為中心，缺乏社會責任感和家庭責任感，貪圖安逸，追求生活享受，因此出現了怕苦怕累、不思進取、甘于平庸、郁悶迷茫等現象，不能很好地處理個人發展與社會需要的關系，由此導致違道德、違反學校紀律、違法犯罪等問題時有發生。

二是在傳統文化知識儲備方面。對傳統文化的經典缺乏了解，傳統文化知識貧乏。在我調查的大學生中，對傳統文化有較多了解的占7.6%，閱讀過《詩經》的占10.4%，能完整背出古詩詞或正確回答出作者的占38%，閱讀過四大名著的占19%，閱讀過《中國通史》的占13%。

三是學生對傳統文化教育的滿意度方面。我對山東省部分學校不同專業的600名學生進行了問卷調查，結果顯示只有近9.67%的在校大學生對傳統文化教育現狀表示滿意，認為還可以的占38.67%，而持不看好、不滿意和需要改進這三種態度的比重達51.66%。

這無疑給大學教育的組織者和執行者敲響了警鐘，加強優秀傳統文化教育任重而道遠。

二、影響大學生傳統文化缺失的主要因素

中國傳統文化教育正面臨著危機，體現為以下三個方面。

（一）教育模式存在誤區。

當前教育的弊端導致傳統文化在青年學生中的嚴重流失。學校教育是我國傳統文化傳承的主渠道。長期以來，我們的教育內容單一，對學生管得太死，過多地注重理科學習，輕視人文教育，使整個社會大環境缺乏人文氣息、人文關懷。中小學期間的應試教育，使學生、家長只重視數理化的分數，無暇顧及傳統文化的教育。到了大學，對大學生進行審美熏陶與道德導向的大學語文課課時少得可憐。人文教育的失衡，造成現代人文教育的失落，學校為了追求升學率，只注重應試教育，忽視了將優秀傳統文化融入德育教育的重要性。

調查得知，絕大多數大學生是通過課堂教育來獲得傳統文化知識的，而中學和大學的語文課、歷史課又在其中扮演著重要角色，尤其是歷史課，更多地擔負了傳承傳統文化和歷史知識的功能。但是以目前的形勢來看，在高二以后，僅僅限于文科學生學歷史，而且教材僵硬刻板，教學手段陳舊，無法展現歷史和文化真實和多彩的面貌，難以調動學生學習的主動性和創造性。學生進入大學，多數人（尤其是理工科的學生）就不可能再有繼續學習歷史文化知識的機會，更談不上學習的興趣和動力了。值得一提的是，大學語文取消必修課形式，對優秀統文化的傳承有一定的影響。

（二）各項環境因素的負面影響。

1.社會重視程度不夠。在社會大環境的影響下，社會生存壓力日漸增大，市場環境因素使一些大學生忽略了自身文化內涵的修養。整個社會尚未形成大學生傳統文化教育的合力協調機制。

2.學校教育氛圍的淡薄。由于傳統文化教育在不同程度上的形式化、弱化和虛化，目前社會上大學生傳統文化教育氛圍不濃厚，在一些高校，大學生傳統文化教育不同程度地出現形式化和弱化的傾向。學生們更關心的是抓緊時間去考五花八門的外語、計算機等技能證書，而很少花時間和精力培養個人的道德文化修養。

3.家庭環境的影響。家庭傳統文化教育也存在著虛化的狀況，部分家長對傳統文化知之甚少，無法為孩子提供一個充滿傳統文化氛圍的家庭教育環境。他們對開展傳統文化教育的重要意義認識不足，因此難以引導其子女學習傳統文化，甚至認為語文、歷史等沒有太大的用處，只有外語才是最重要的，從而忽視對他們進行正確的教育，尤其是優秀的傳統文化教育。

（三）多元文化帶來的挑戰。

1.外來文化的輸入和滲透使大學生傳統文化教育受到擠兌。在全球化時代背景下，西方一些腐朽的思想觀念、生活方式、價值取向乘機進入大學生的思想領域，使得缺乏理性批判和鑒別能力的大學生對其青睞有加，對本國傳統文化卻視而不見，嚴重影響著大學生的健康成長。

2.社會不良文化使大學生傳統文化教育受到熏染。由于社會主義市場經濟還不完善，隨著改革開放的不斷深入，社會上的不良文化嚴重毒害了大學生的思想、心理，對于他們尚未定型成熟的世界觀、人生觀、價值觀都產生了消極影響，甚至會使他們已初步形成的良好品德、興趣與需要結構發生變異，從而使大學生傳統文化教育受到熏染，其教育效果也大打折扣。

3.社會大眾文化的興起與傳播使大學生傳統文化教育受到稀釋。大眾文化是產生于現代工業社會和消費社會的一種文化形態，它在促進社會文化繁榮的同時，也使大學生傳統文化教育的效果被大大稀釋和淡化［1］。其特有的商品屬性所帶來的直接后果是大學生群體消費主義的惡性蔓延。它使大學生價值觀世俗化，集體主義思想、社會責任感、民族自豪感、權威意識淡化。

三、加強大學生傳統文化教育的對策

黨的十七大報告指出，中華文化是中華民族生生不息、團結奮進的不竭動力，要加強中華優秀傳統文化教育，運用現代科學技術手段開發利用民族文化豐厚資源。在新時期，加強優秀傳統文化教育應當成為高校推進大學生人文素質教育的重要組成部分，使思想道德教育、身心素質教育、科學素質教育等相互滲透、相互促進。

面對大學生傳統文化缺失這一現象，我認為社會各界及學校可通過以下措施來改善這種狀況。

（―）人文素質教育與專業素質教育融合。

在專業教育中滲透人文素質教育，把人文素質教育納入課程教育和課外人文熏陶的全過程，加強大學生人文素質教育和人文精神建設。在課程設置上注重文理滲透，將傳統文化的精華有針對性地融入其中，并輔以社會熱點問題和學科前沿知識。同時，還可以開設相關的人文素質公選課，為大學生提供可以學習中國傳統文化的機會，如中國武術、國畫、民俗學、戲劇、民間文學、歷史等相關課程，為大學生提供學習傳統文化的機會。學校還可以充分利用人員優勢，積極舉辦各種文化素質講座，使大學生領略中華民族在文學、藝術、科技等方面的優秀傳統文化。

（二）加強校園文化建設，營造良好育人環境。

高校應投入足夠的人力、物力和財力，加強校園文化建設，創造最佳人文環境，增強大學生對傳統文化的認同感。

此外，學校還應組織學生開展形式多樣的傳統文化推廣活動，重視在生活中滲透中國優秀傳統文化，讓大學生主動地學我文化，愛我文化。例如學校有計劃地組織學生參觀校內外的人文景點、博物館，參加中國民俗調查等活動，使大學生在實踐中提高自身的人文修養。

（三）改革傳統文化教學的內容和形式。

高校應加強傳統文化課程的教學改革力度，使傳統文化知識以大學生喜聞樂見的方式被他們所接受，從而提高大學生的文化素質，弘揚祖國優秀文化。

第一，注重教學內容的把握。教師要精心設計有代表性的專題，從文化精神入手講授中國傳統文化課程。這樣，不僅能把專題講授的內容引向深入，而且有助于激發學生強烈的求知欲與自學興趣，為他們的學習提供廣闊的空間，起到舉一反三、觸類旁通的作用。

第二，充分發揮學生的主體作用。我們要充分調動學生的積極性，讓學生去主動地學習［2］。教師可以在大學生剛入校時就列出具體的必讀傳統文化書目，與此同時，開設相應的選修課進行系統講授，然后有重點地進行考試。只有通過大量閱讀和教師的正確引導，學生才能學思結合，才能真正提高文化素質，從而奠定豐厚的文化底蘊。

第三，改革考試方法。中國傳統文化課程可以采取讓學生寫讀書報告和專題論文的形式，實行開卷考試。這就要求學生自己去廣泛搜集材料，研讀經典文本，發現問題、分析問題、解決問題。這是培養學生獨立思考與寫作能力的良好途徑，其本身就是一個很好的學習過程。

第四，采用現代化教學手段。在講授中國傳統文化課程中，應重視傳統文化與現代教育手段的完美結合。要利用現代化的一切手段，通過實物形象、圖片、聲音、畫面等制作成多媒體課件，展現傳統文化的形象魅力，使中國傳統文化煥發青春活力。

（四）更新觀念，積極引導。

引導大學生辯證認識外來文化，增強傳統文化學習的自覺性和自信心；抵制社會不良文化對大學生傳統文化教育的侵蝕；積極引導、科學規范大眾文化的傳播；用社會主義核心價值觀引領青年流行文化；加強網絡文化建設，推進大學生傳統文化教育網絡化。

參考文獻：

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關鍵詞: 職高語文教學口語訓練重要性

隨著社會的不斷進步,科技的飛速發展,人們的工作生活節奏加快,交往日益頻繁,口語交際能力在現代信息時代顯得越來越重要,職高語文教學應當適應社會的需要。口語是語言交際的基本形式,良好的口語教學,既能使學生掌握一定的口語能力,又能使教師教得生動活潑,學生學得輕松愉快,真正達到學以致用的目的。陶行知注重勞動教育、因材施教并提出加強學生技能培養的思想。陶行知、黃炎培等教育家將杜威的實用主義教育思想引申到我國的職業技術教育中。我國職教中應該遵循“管用、實用、夠用”的原則。現行職高語文課本增加了語言交際訓練的內容,就是充分體現了實用,同時還給語文教師提供了教材。近年來,我校語文教學組強化了學生口語訓練,在語文教學過程中進行了大膽的改革,取得了一定的收獲。

一、明確口語訓練的重要性

人類社會已進入了信息時代,隨著現代通訊技術和傳播的迅速發展,口語的表達不斷突破時間和空間的限制,使用范圍越來越廣,使用頻率也越來越高,加強職高生口語訓練,提高口語交際能力是現代社會對人才素質提出的必然要求。培養職高生的口語交際能力,對他們在社會求職過程中有積極的作用,從某種意義上講,他們語言表達能力的高低,將直接影響到他們能否在社會上謀到職位或謀職的好壞。當然,一個人是否善于表達,其原因是多方面的,但在語文教學中對學生進行積極的口語交際訓練將會給他們直接的幫助。而事實上,我們應清醒地認識到職高生口語表達能力很弱,這就更需要語文教師對他們進行訓練。葉圣陶老先生在《說話訓練》一文中強調了培養聽說能力的重要性。他認為學生時期“如不經說話訓練,真是遺棄了一個最可寶貴的鎖鑰”。其實一個人的說話能力,可以說是其整體素質的綜合體現。因此,在教學中,教師要盡可能創造各種說話的環境,引導學生積極參與,讓學生沿著簡單復述到復雜復述再到創造性敘述的訓練目標進行訓練,努力提高學生的說話能力。

二、目的明確,激發興趣

職業教育與普通教育性質不同,特點相異,文化課教學模式也應有所不同。中等職業學校是一個有著顯著特色,且不受困于升學率的學校,沒有了升學率,就沒有了壓力,學習就沒有了動力。通過對我校新生的問卷調查發現,學生中對語文學習有興趣的幾乎沒有。從學習目的看,不少學生不明確學習語文的重要性,認為學語文沒意思;從生源看,由于普通高中擴招吸納了大部分初中畢業生中的優秀生源,進入職高的生源質量較過去大幅度下降。雖然職高招生的對象要求初中以上的學歷,但據初步估計近年來職高新生中有很大比例不具備初中畢業水平,生源質量狀況決定了職高語文教育具有低起點的特點。因此,職高語文教學在實施《中等職業學校語文教學大綱(試用)》過程中,一方面要在重視學生個性、需要、興趣、情感、意志等發展因素的基礎上,努力追求學科價值的實現、學生個性發展需要和興趣的滿足、感情的宣泄的人文目標,另一方面要更加重視讓學生掌握可見可測的知識技能技巧,“使學生在掌握必要的語文知識和技能的基礎上提高語文應用能力”,讓學生掌握那些對他們一生都有重要價值的、最基本的知識,掌握那些可以提高學生就業能力、適應職業要求所必需的知識。學生的精神生活除學習外,還包括道德、勞動、課外閱讀、制作活動、審美活動、友誼等。也就是說,如果學生暫時在學習領域里沒有多少優勢,學生完全可以在其它方面尋找展示、表現、確立自己力量和創造才能的機會。那么就可以讓他在別的領域首先取得成功,樹立信心和自尊感,這樣他就不肯在學習領域中自甘落后。自尊感是一種強大的推動力,完全可以改變一個人。因此,職高語文教學就不應讓學生死讀書,應重在培養學生語文實際能力。而在語文多種能力中,口頭表達能力是從事社會活動不可缺少的能力。尤其是當今社會,人們需要交流思想、傳遞信息,需要在激烈的人才市場競爭中推銷自己,這些都需要極強的口頭表達能力。而目前基礎教育仍以應試教育為主,說話訓練沒有得到應有的重視。因此,在職高語文教育中,應當強化口語訓練,只有采用不同的方式來激發學生的學習興趣。一旦學生對語言訓練產生了濃厚的興趣時,他們就會主動學習,積極思索,大膽實踐。教師在教學中要做到由易到難,盡量讓學生從中獲取一些成就感,讓他們感受到在班級中有一定的地位,從而增強自信心。教師還應當多多鼓勵,使用語言要謹慎,尊重學生的人格,培養他們獨立的思維和探究的能力,使同學們在融洽和睦的人際關系中學習。

三、課堂規范訓練,創設良好氛圍,鍛煉口頭表達能力

1.掃除心理障礙,完成從意識到行動的突破,是課堂口語訓練的關鍵。

許多學生不敢說話或是說不好話的主要原因在于其心理因素:恐懼感和自卑感。要緩和此矛盾,首先是要營造平等、輕松和自由的課堂氛圍。絕大部分學生在課外和私人空間如寢室,并不存在日常生活交流困難的情形,而在課堂上,面對同學和教師卻很難流暢地表達自己的觀點和想法。因此,必須創設平等、輕松的教學環境,以有效地激起學生想說的欲望和表達的信心。實踐證明,在這樣的教學氛圍中,絕大部分學生都能積極主動地投入訓練。其次是要細心觀察,尋找癥結,主動出擊。在教學過程中,不能否認的是有一部分學生不論你怎樣鼓勵,并把機會直接放在他們面前,他們的反應是驚人的相似:迅速地低頭。面對這部分的學生,我們不僅要在語言上鼓勵他們抓住每一次鍛煉的機會,更要發現其癥結所在,拉他們“下水”,因為站在岸邊看別人游泳的人,無法排除對水的恐懼,更無法體會到在水中游泳的快樂,只有下了水,才能不怕水。同樣只有通過當眾說話才能克服害怕當眾說話的心理。許多同學在課堂上,只要教師走近他,與他進行目光接觸,他的臉一下子就會漲得通紅,肢體上也會顯得特別局促不安。在這種情況下,要讓他們進行口語訓練難度很大,只要采取被動訓練即由教師點名的方式進行口語訓練,在每一次的訓練中逐漸克服其心理障礙,這樣堅持下來他們就會有一定的進步。

2.堅持課前五分鐘的說話訓練。

利用課前五分鐘時間,堅持讓學生走上講臺說話,所說的內容不作限制,可講述故事、笑話,可朗誦詩歌、散文,可介紹名家作品、評論社會現象。這種說話訓練促使學生主動利用課余時間廣泛涉獵文學作品,既鞏固所學知識,又擴大視野,培養了學生獨立思考能力和口頭表達能力,激發了學生的表現欲和參與意識,極大地調動了他們的積極性,鍛煉了他們的膽量和口才。教師要趁熱打鐵,及時評議,熱情肯定學生的優點和長處,實事求是地指出他們的缺點和不足,促使學生口頭表達水平不斷提高,膽量不斷增大,敢于在眾人面前發表自己的看法和建議。同時也可以讓學生參與評點,在對他人的評點中提高自己的表達能力。

3.課前五分鐘精品文聽說訓練。

教師每周準備兩篇精品文,教師朗讀,讓學生品味名家作品,分析人物形象,欣賞精彩優美的語言。這樣可以提高學生的人文素養。以文本為中心,以文學作品為出發點,通過對名作名篇的閱讀與欣賞,分析和探討作品的藝術特色、風格和人文內涵等,從審美的角度對學生進行教育引導。在重視文本教學的基礎上,適當發揮與拓展,將哲學、歷史、藝術等知識加以滲透與融通,借以開闊學生視野。在對文學作品分析講解的過程中,注意把人文精神的培養貫穿于教學中,讓學生通過對作品中人物形象、思想主題的賞析,提高審美趣味,培養高尚情操,增強課堂的時代感、新鮮感。同時讓學生進行評議,暢所欲言,各抒已見,不拘一格,可褒可貶。這樣可以培養學生的語言應用能力,把提高學生語言知識、語言應用能力置于重要位置,這種聽說結合的訓練,可以讓學生受到美的熏陶,增強學生的邏輯思維能力和口頭表達評判能力。

4.課堂模擬實訓。

語文課程應與學生的實際相結合。比如在畢業班教學時,為了讓學生能學以致用,我設計了這樣一個場景:讓學生作為求職應試者,思考如何讓主試人留下深刻的印象。時間約為十分鐘。經過演試,教師將面試技巧傳授給學生。一場面試,可以考核一個人素質的方方面面,包括性格、氣質、智力、世界觀等。所有內在的素質都將通過人際的交往得以體現。個人的風度氣質,知識含量,反應速度,辦事能力,都能在語言交際的過程中充分展示出來。面試中,口頭語言的交際,直接體現個人的內在素質。在做自我介紹時,要口齒清晰,聲音洪亮,語調恰當,讓對方聽清楚。特別是在介紹自己的成績、特長和對工作的渴望時,要熱情、堅定、充滿信心,給對方一個精明能干、精力充沛的印象。回答問題時要隨機應變,沉著冷靜。有一次,一位學生在面試時沒有帶筆,我批評他說:“做學生怎能不帶筆?”學生愣了一會兒說:“我是來應聘工作的,我只需要擁有飽滿的精神,熱情的微笑,勤快的雙手。”學生精彩的談吐、沉著冷靜的回答博得了大家的掌聲。他出色地完成了語言交際任務。

5.模擬辯論演說。

在口語教學中我嘗試了各種方法,發現模擬辯論也深受學生的歡迎。模擬辯論是在口語交際訓練的指導原則下,以學生為中心,教師設置場景,鼓勵和引導學生多開口,在此過程中教師靈活控制模擬辯論的進展,適度地評述。

模擬辯論有幾個環節:首先是要在課前給出辯題,可在上一節課時與學生討論出下次課的辯題。課前給出辯題的目的是讓學生有充足的時間去準備,而準備的過程本來就是一種很好的學習和提高。充足輸入是良好輸出的基礎,學生有備而來,才能充滿信心,辯論才能主動出擊,有話可說。辯題最好是結合學生的專業和興趣,同時還應該根據學生的實際水平來確定。其次是分組討論,這樣可以集思廣益,充分調動全體學生的積極性,廣泛收集論據。再次是要先確定評判規則,然后臨時在學生中選出評委,評委將對辯論隊員的表達準確性(語音、語調、語法和詞匯)、流暢性、臺風、辯論技巧等方面進行評判。教師最后做簡短的評述。

6.開展豐富多彩的課外說話訓練。

進行課外說話訓練,應因地制宜,因人而異。在課外時間可由學生自述游玩經過、感受,或評議耳聞目睹的事,可以介紹如何飼養小動物或談談拿手菜的制作方法等。開展這一活動的目的,是為了引導學生熱愛生活,關注生活現象,培養他們辨別是非曲直、善惡美丑的能力,進而能夠表達出自己的真情實感。

四、進行必要的考核

口語,既然是學生學習語文的一個重要內容,當然要有必要的考核。這不僅是區分學習情況優劣、使學生了解自己、教師了解學生的需要,更是給學生以說話訓練的機會和語言能力鍛煉的手段,既是壓力,又是動力。在平時開設的口語訓練中滲入考核,能提高學生口語訓練的熱情。通過考核促進平時的訓練,激發學生與人交流的欲望。不同專業其考核形式可不同。如何考核?考核項目包括:內容、條理、語言、語調、體態等方面內容。可以師生共同分項打分,教師指出各項得分高低的原因,也可以是教師單獨打分。總之,教師應根據班級、專業、學生的具體情況,靈活多樣而有實效地進行考核,考核成績以一定的比例加入語文學科總成績中。

五、口語訓練的收獲

口語訓練實踐表明,學生口語能力的提高,決非一朝一夕能奏效的。教師應常抓不懈,學生常練不斷,并采用循序漸進、科學合理的方法,提高教學質量,采用口試的考核形式,建立一種能對學生語文技能掌握情況和學習效果進行客觀公正的評價,從而引導和促進學生自主學習。

經過強化訓練,學生口頭表達能力有了明顯的提高,主要表現在:學生在有聽眾的場合下敢于大膽地說話,學生說話時,基本能做到體型端正、神態自然、態度從容。較多同學口齒清晰,說話流利,言之有物,言之有序。個別學生還具有較高的辯論能力。因此職高語文教學只有重視說話教學,并把口語訓練落到實處,才能全面提高學生的語文能力和社會實踐能力,才能讓學生在市場競爭中立于不敗之地。

參考文獻:

[1]羅毅.大學語文課程定位與人文素質教育[A].第十屆全國大學語文學術.年會論文[C].

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關鍵詞:分流教學;內外招生;物流管理概論

中圖分類號:G642.0;G47

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)13-0262-02

暨南大學和華僑大學等高等僑校是招收境內、境外學生的綜合性大學,貫徹“面向海外、面向港澳”的辦學方針,肩負著為境內、境外培養人才的雙重任務。它們的一個明顯特色,就是其獨特的生源結構。這一特色,主要體現兩方面:一是境外生比例較高。以暨南大學為例,目前暨南大學有各類學生38078人,其中,在校全日制學生27171人,在校的華僑、港澳臺和外國學生達12498人。二是入學的新生中,境外生參加的是由暨南大學和華僑大學聯合舉辦的海外招生考試,而境內生參加的是全國普通高考,由于兩種考試的標準不一,因此,僑校的學生反映出生源國家和地區分布廣、學生母語背景差異大和學生基礎知識均衡度低的三大特點。所以,暨南大學既有別于國內的其他大部分高校,又與那些較多接受外國留學生的高校如北京語言文化大學、北京大學等有異。

僑校的這種獨特的生源背景,給教學帶來了極大的難處。由于境外生主要來源于港澳臺地區和馬來西亞、緬甸等東南亞國家,入學前所接受的教育因社會制度、教育體制、教育內容的不同而各有差異,使得境外生與內地生之間,甚至境外生之間的文化課(如語文、數學等)基礎參差不齊。這種差異性,在以專業為單位劃分教學班時(內外招混合班),使得教師很難安排和把握教學內容和教學進度,難以兼顧內外招生的要求。因此,為了解決兩類學生由于文化傳統、教育背景的差異而造成的培養上的難題,使兩類學生都得到良好的發展,應當積極研究和探索適合兩類學生的新的人才培養模式。

以暨南大學為例,近年來,暨南大學嘗試分流教學的培養模式,并不斷創新和完善,得到眾多學生和家長的贊許。分流教學是指:立足于內地學生、港澳臺僑生兩大類學生不同的文化背景、學業基礎和實際需求,在保持一定共性的基礎上,按照內招生“加強基礎、目標上移”,外招生“面向世界、應用為主”的原則,確定不同的人才培養目標和規格,通過開設不同的專業(或專業方向)、選擇不同的教學內容、構建不同的課程體系、采取不同的教學方法,對兩類學生實施有針對性的教學,增強教學的實效性,確保培養目標得以實現。分流教學并非絕然分開,而是分中有合,合中有分,一些基礎性的課程,內地學生、港澳臺僑生都必須學習,一些基本的素質,所有學生都必須具備。分是為了培養目標的更好實現。在暨南大學分流教學改革的潮流下,我們對物流管理概論課的教學加以改進,對境內、外生進行分流教學改革和探索,加強了教學的針對性和目的性。

1 分流教學的目標

對于境內外學生,雖然教學方法和手段上不盡相同,但教學目標大致相同。物流管理概論課的教學目標如下:

通過課堂教學、小組討論、多媒體教學、案例分析、實驗分析、專題報告、認識實習、社會調查和企業參觀等多元化教學方式,使學生正確地掌握現代物流的基本概念、基本理論、基本研究方法,了解專業發展過程與前沿問題,使學生初步具備對物流管理的初步認識,為學生了解物流概況,樹立物流理念、培養專業思想、提高學習興趣,為學習后續專業課程,進行物流溝通搭建一個平臺。

2 分流教學的方法

物流管理概論是物流管理專業的基礎課程,概念和原理性的知識點比較多,教授起來相對枯燥。況且外招生有理論知識基礎相對薄弱、課堂紀律比較散漫、計劃性與自制能力較差、動手能力強、學習目的性強等特點,因此,針對外招生的特點,結合我校的實際情況,分流教學應有不同的方式和方法。

2.1 針對內外招學生的特點選擇教學內容

內外招學生因社會制度、教育體制、教學內容的不同而各有差異,使得外招生與內招生之間、不同來源地的外招生之間的文化課基礎水平參差不齊,并且以后的就業方向、工作性質不盡相同,甚至差別很大。因此,我們必須針對內外招生的不同特點,在教學內容上加以調整、改進,以符合學生的實際情況和需求。

例如,在對物流的概念與內涵、物流形式、現代包裝、裝卸與搬運、現代倉儲管理、現代運輸、流通加工、配送、物流信息等基本內容的學習上,內外招生的學習要求完全相同。但除此之外,內招生還要求掌握運輸規劃模型、配送網絡規劃模型、物流系統模型及仿真等理論層次和難度均較高的內容,為今后的科研、物流規劃工作、高級物流師做準備;外招生則強調案例分析和實際調查,了解中國大陸有關物流管理方針、政策和法規,熟悉國際物流的管理與規則,便于畢業后回國工作。

2.2 針對內外招生的特點選擇教學方法

在物流管理概論的課程教學中,最忌諱抽象理論的填鴨式教學。物流管理概論有大量的概念和抽象的原理,填鴨式的教學非常容易令學生覺得枯燥乏味,繼而不愿意繼續聽課和學習。在眾多的教學方法中,案例教學是一種受到內外招生歡迎的方法,而且外招生對于案例教學的歡迎程度更甚于內招生,因為他們對于填鴨式教學的抵觸程度遠比內招生強烈。然而,即使在案例教學中,也要注意方式方法。如果先講解物流管理的相關原理和理論,再結合案例來解釋,這種方式對于內招生的學習來說基本沒有問題。但是對于外招生來說,由于他們上課常常注意力不集中、學習計劃性較差,這種方式就存在很大的問題,因為往往在理論講解階段,他們就已經沒有了興趣,這樣案例的效果就無法達到。要解決這一現象,靠硬性約束是無濟于事的,必須從根本上調動起他們對學習的興趣,而增加案例內容,尤其是增加案例趣味性、現實性顯得尤為必要。在課程開始階段,就要通過現實物流案例引入教學內容,這樣才能吸引學生的注意力,從而有效調動起學生積極性,并順著教師的引導深入思考,提煉出物流管理的一般規律。另外,也可上課前先給學生案例材料或布置一份實踐作業,要求其親自動手調查、分析某企業案例,學生在此過程中可以加強對課本知識的理解,同時也會發現一些課本上未曾明確解釋的物流現象,誘導其主動思考。教師上課期間可以針對那些課本上未曾明確解釋的物流現象,與學生進行討論,充分發揮其主動性,并在教師的引導下得出該物流現象的一般規律。

2.3 針對內外招生的特點選擇教學語言

暨南大學作為一所僑校,擁有他自己的先天條件:雙語教學。外招生的英語基礎比較好,尤其是口語相對流利,所以教學以英語為主,中文為輔,能產生很好的互動作用,要求他們掌握物流管理的英文專業術語,也有利于今后他們歸國進入本土企業工作。而內招生的教學主要以中文為主,英文為輔,要求掌握物流管理的中英文專業術語。

3 分流教學存在的問題

分流教學是暨南大學對內外招生實行分類培養的一項重要的教改舉措和教學特色,這種教學模式是一種比較科學的、能夠被內外招學生所接受的、較適合于僑校的一種新的教學模式。在這種教學模式下,師生的教和學都比較有針對性。但這種教學模式必須與時俱進,不斷創新,要從形式上的分流逐步實現教學內容、課程結構、教學模式和方法上的實質性的分流。在這一點上,分流教學模式還有很長的路要走。就目前來看,分流教學存在的主要問題有:

3.1 缺乏適用于外招生教學要求的教材

由于國內僑校屈指可數,而留學生多的其他高校尚不能形成這種大規模的分流教學,所以還沒有針對外招生組織編寫的教材。這也造成了一些內外招生班級使用同樣的教材,采用一樣的教學內容,嚴重地違背了分流教學的精神。不過,這一現狀很快將得到改觀,近兩年,在學校的資助下,暨南大學各教學單位在積極編寫適合外招生教學要求的教材,包括大平臺的學科基礎課程教材,以及適合專業課分流教學的有特色的外招生新教材。

3.2 缺乏適合外招生實踐教學的實習基地

由于外招生人數眾多,相關的物流實習基地建設嚴重不足,且長期合作的實習基地非常少。實習基地的建設需進一步加強,應由學院牽頭,建設幾個相對長期、穩定的實習基地,同時計劃擴建學院的實驗室,改善實驗條件,努力培養學生的創新能力。

3.3 適合外招生教學的課程體系建設不完善

由于外招生生活環境、教育背景存在較大差異,學生文化知識基礎不同,對內地專業設置和要求也不盡了解,因此存在因學力不足或認識偏差而影響外招生整體教育教學質量等問題,這些都需要通過構建適合外招生實際情況的、相對完善的人才培養模式和優化課程體系來解決。

參考文獻

[1]孫平華,易暉,楊兆琪,陳衛民.藥物化學課分流教學在僑校中的新探索[J].山西醫科大學學報(基礎醫學教育版),2007,9(4):387-389.

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【關鍵詞】本科護生；人文素質教育；調查研究

1本科護生的人文素質現狀

1.1本科護生對人文素質概念的知曉程度及對專業重要性的認可程度較高。大部分學生對人文素質概念有一定了解，并認為人文素質對自身專業很重要。但是經過調查發現，也有一部分學生不清楚人文素質的概念和人文素質對專業的重要性，這是因為部分在校生沒有從主觀意識上真正認識到人文素質的重要性，加上受繁重的專業課壓力的影響，不能合理地安排利用時間，從而忽略了自身文化知識的學習和文化素質的提高。

1.2本科護生的道德素質整體水平較高，學生在日常文明禮儀和校園生活學習方面整體情況良好，這說明經過高考選拔上來的國家統招的全日制本科在校生的基本素質還是很高的，在日常生活中能夠有意識地自覺養成好習慣，好品格，在平時的一言一行中注重文明禮貌，合理有序地安排校園學習生活。但調查發現，學風一定程度上存在問題，56.5%的學生在考試中作弊或有作弊的想法，這在一定程度上反映了學風建設和管理的迫切性。學校應該通過誠信教育、嚴肅考風考紀教育，樹立良好的學習風氣。

1.3本科護生的文化素質整體水平一般，大部分學生認為自身具備的文化知識本科護生的人文素質與人文素質教育現狀研究王曉暉趙佳*徐蕾唐啟群華北理工大學河北唐山063000一般，學生的文化知識有一定的欠缺，在日常的人文素質課程中可以開設大學語文、文學賞析等課程，可以開展讀書文明月活動，培養學生擁有良好的文化知識底蘊。但調查發現，18%的學生沒有正確的人生理想和生活目標，學校應當加強理想信念教育，使學生形成良好的世界觀、人生觀，合理規劃生活目標和人生理想。

1.4本科護生的法律素質整體情況良好，大部分學生的法律意識、法律知識和維權意識狀況良好，但也有30%左右的學生不熟悉與醫學相關的法律、法規、條例、規范，當受到侵害時，不能拿起法律武器捍衛自身的合法權益，這對于以后學生實習或工作面臨醫患糾紛時發生矛盾造成一定隱患，因此在日常教育中可以開設醫學法律等課程，開展法律知識宣傳周活動，加強學生普法知識學習和維權意識的培養。

1.5本科護生的審美素質整體水平一般，大部分學生對美學知識有一般地了解，在生活中注重日常禮儀，這說明學校開設的美學、禮儀等課程起到了一定的作用。但調查發現，僅有20%左右的學生經常有審美行為和活動，這說明大部分學生的審美行為和活動范圍十分有限，學校相關部門應加強校園網絡和文體設施場建設，為學生創造良好的條件，方便學生能經常得到美的享受。

1.6本科護生的心理素質整體情況良好，大部分學生的心理承受能力較好，處事方式比較理智，但對于部分存在心理問題的學生，學校應當加強疏導，通過開設心理知識課程、心理健康咨詢、愛語心音談話等方式，幫助學生解決在日常的學習生活中遇到的困惑和問題，塑造學生形成健康的人格。

2本科護生的人文素質教育現狀

2.1本科護生的人文素質教育情況不容樂觀，學生對學校人文素質教育途徑和方式的看法一般。調查發現，參加社會實踐活動（45.1%）和增加人文社科類課程（35.1%）是最有助于培養學生人文素質的途徑，第二課堂（57.5%）和實踐活動（51.9%）是最適合開展學生人文素質教育的方式。學校應當提高選修課質量，調整課程設置結構，廣泛開設學生喜愛的人文課程。此外，還應該廣泛開展豐富多彩的校園文化和社會實踐活動活動，要充分利用寒暑假期有計劃地組織學生進行社會實踐活動。

2.2本科護生對學校已開設的人文課程的看法一般。學校應當完善教學體系，優化人文課程設置。完善教學體系和優化課程設置主要是指增設人文素質教育的課程，豐富人文素質教育的內容，把專業知識和人文科學知識有機地結合起來，不斷調整課程體系和教學內容，增大基礎課比例，減少專業課比例，加大人文選修課力度，廣泛開設人文社科類和文學藝術類等方面的課程，徹底改變醫學院校普遍重理輕文、重專業輕素質的教育傾向。開設的人文素質教育核心課程在內容和形式上還有待優化，應多開設一些針對性強、具有層次感和邏輯性的課程。

2.3本科護生對學校教師人文素質的看法一般，包括學校為學生配備的人文社會科學類教師的人數、教學水平、教師的人文精神等方面。這在一定程度上反映人文教師的授課質量并未得到大部分學生的認可。調查發現，既教業務知識、又教如何做人（63.5%），富有教學經驗、業務能力強、有成就（41.7%）是學生認為教師最應具備的素質。教師是學校辦學的根本，亦是人文素質教育實施的關鍵。從教師應該具備的人文精神來看：既教業務知識，又教如何做人并且富有教學經驗、業務能力強，有成就是學生最認可的教師應該具備的人文素質。

2.4本科護生對學校人文素質教育實際效果認同情況一般，包括學校的人文氛圍、重視程度、學校為學生創造的條件、提供的機會以及本校學生的人文素質的整體水平等方面。學校應該整合學校資源，加強人文素質教育的物質建設和精神建設，營造良好的人文氛圍。學校要加大對人文素質教育的經費投入，為學生人文素質教育提供必要的場所與設施，不斷改善條件，優化手段，建立健全與學生全面發展相適應的人文素質教育和管理制度、體系，采取有效措施保證人文教育的健康發展。

作者:王曉暉 趙佳 徐蕾 單位:唐啟群華北理工大學

【參考文獻】