計算機基礎(chǔ)教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇計算機基礎(chǔ)教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1明確課程教學目標

計算機信息技術(shù)是一門發(fā)展特別迅速的產(chǎn)業(yè)，可以說兩三個月就有翻天覆地的變化，而教材的編寫是需要一段時間的。縱觀計算機的發(fā)展，計算機及其應用正朝著網(wǎng)絡(luò)化、多功能化、行業(yè)化方向發(fā)展。從就業(yè)市場看，計算機網(wǎng)絡(luò)管理員、計算機圖形圖像、計算機廣告設(shè)計制作、計算機輔助設(shè)計操作等中級計算機技術(shù)人才十分看好。因此，中職計算機專業(yè)教育教學應適應社會需求，在打好專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，更應注重學生的個性發(fā)展，教學目標可確定具體的培養(yǎng)方向。

2采用多種教學方法

2.1建立以學生為主體的教學模式。時代的發(fā)展，正在促使教育改革從傳統(tǒng)的以教師傳授為中心轉(zhuǎn)向以學生為主體。以學生為主體的教學模式，強調(diào)“學”重于“教”，目的在于體現(xiàn)“教育應滿足社會發(fā)展與人的發(fā)展之需求”，體現(xiàn)“順應市場、服務社會、服務學生”的價值取向。因此，在這種教學模式下，教師在教學中應起組織、引導、答疑的作用，從知識的傳授者、教學的組織領(lǐng)導者轉(zhuǎn)變成為學習過程中的咨詢者、指導者，充分調(diào)動學生學習的能動性，使學生變被動學習為主動學習。

2.2建立以實驗室、視頻室為主戰(zhàn)場的教學模式。計算機課程具有操作性強、適于視頻教學和實踐教學的特點。尤其是中職學生的計算機課，在教學過程中不能再沿用“教室+黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學模式，而應采用以實驗室、視頻室為主戰(zhàn)場的教學模式。加強實習實訓，是培養(yǎng)技能型人才的必由之路。在實訓中強化知識，采用多種方式，增強學生的實踐能力。從理論中來，到實踐中去，進而提升技能，真正做到“知行合一”，這已成為職教界人士的共識。

2.3建立以多媒體技術(shù)為教學環(huán)境的教學模式多媒體技術(shù)為教學提供交互式的教學環(huán)境。首先，教師通過制作教學課件實現(xiàn)模擬環(huán)境，提供豐富的信息資源，在一定程度上緩解了計算機硬件水平不能完全滿足教學需要的問題。其次，教學內(nèi)容里用文字和語言難以表述清楚的部分，用教學課件可以直觀地呈現(xiàn)出來，既明了，又生動形象。其三，多媒體技術(shù)能為學生創(chuàng)造一個能聽、能看、能動手操作以及進行討論、交流的環(huán)境，可提供多種感官的綜合刺激，有利于知識的獲取與保持。其四，學生可以按照自己的學習基礎(chǔ)、學習興趣來選擇學習的內(nèi)容和適合自己水平的練習，有了主動參與的可能，有利于激發(fā)學習興趣，形成學習動機。

2.4建立以網(wǎng)絡(luò)為教學系統(tǒng)的教學模式。應有效利用網(wǎng)絡(luò)教學資源，充分發(fā)揮虛擬教室、遠程教學、分布式教學等現(xiàn)代化教學技術(shù)的作用。如，開設(shè)網(wǎng)上選修課，進行網(wǎng)上考試，等等。開設(shè)網(wǎng)上選修課，可擴大選修課的覆蓋面，學生不但可根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需要進行選修，且不受時間限制。由于中職生的文化基礎(chǔ)、學習態(tài)度、學習方法在整體上處于弱勢，教師還可以指導學生玩游戲、從網(wǎng)上下載學習軟件，收集各類學習網(wǎng)站以及學習資源，不僅滿足了他們的好奇心和求知欲，還培養(yǎng)了他們的信息收集、處理、吸收能力。

3注重學生的學習過程，培養(yǎng)學生綜合能力

計算機課程教學中，“出示問題，提出任務，自主探討”的過程，體現(xiàn)了集體的智慧，深化了學生對問題和知識的理解，開闊了視野，打開了思路，幫助學生學會用多角度思考問題的方法。在知識內(nèi)涵加深的同時，讓學生當堂操作，驗證或嘗試完成本課知識內(nèi)容，進一步加強學生動手能力和實踐能力培養(yǎng)。如在講述計算機的構(gòu)造和工作原理時，將一臺計算機拆開，將主板、

CPU、內(nèi)存條、顯示卡等硬件通過視頻實物演示平臺展現(xiàn)于投影屏上，使每位同學都對計算機有一個感性的認識，讓他們初步了解計算機內(nèi)部是由一些集成電路芯片和邏輯控制電路共同組成，打開了學生心中的黑匣子，打破了學生對計算機內(nèi)部的神秘感。這時可以將一些問題提出來讓學生進行思索：這些芯片是怎樣組裝在一起而成為一臺能工作的計算機呢？各個芯片之間又將是如何工作的呢？學生思索之后，教師將這些硬件組裝在主板上，同時將CPU的作用、內(nèi)存條的功能，磁盤驅(qū)動器的用途一一進行解說，最后啟動機器，當學生看到顯示器出現(xiàn)熟悉的英文字幕時，都會產(chǎn)生自己動手操作的欲望。針對剛才組裝時的操作進行提問，讓回答較準確的學生上臺進行實踐操作。使學生快速掌握該知識點，同時也培養(yǎng)了學生愛觀察、思考、動手操作的習慣，培養(yǎng)了學生學習信息技術(shù)課的能力。學生經(jīng)過一段時間的自主探索學習，對信息技術(shù)知識的學習有了一定的認識，漸漸掌握了學習的技巧和規(guī)律，就會對所學知識有一個比較透徹的理解。

4總結(jié)

綜上所述，為保證中職畢業(yè)生的社會競爭力，完善中職畢業(yè)生專業(yè)技能培養(yǎng)，必須在能充分調(diào)動學生積極性的前提下，對計算機基礎(chǔ)課程教學進行不斷調(diào)整，以滿足中職畢業(yè)生未來發(fā)展的需要。課程改革下對中等職業(yè)教育計算機基礎(chǔ)課程教學的反思是十分重要的。只有不斷進行反思，才能尋找出中等職業(yè)教育計算機基礎(chǔ)課程發(fā)展出路，更適應社會要求，真正為中職畢業(yè)生發(fā)展提供幫助。

參考文獻：

[1]王麗.計算機應用基礎(chǔ)課教學反思[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011，（16）.

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關(guān)鍵詞：非計算機專業(yè)；計算機基礎(chǔ)課程；分層教學；教學管理；教學評價；教學效果；教學資源

0、引言

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。根據(jù)中國知網(wǎng)可追溯數(shù)據(jù)，中國比較典型的有關(guān)分層次教學的研究最早出現(xiàn)在1984年，清華大學工程力學系的范欽珊等老師在機械系、材料系部分專業(yè)的材料力學課程教學中作了分層次教學的嘗試。

湖北文理學院自2011年開始對非計算機專業(yè)學生的計算機基礎(chǔ)課程開展分層次教學改革，至今改革已經(jīng)進行了5個學期，筆者在參與教學改革實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)教學管理、教學評價、教學效果和教學資源建設(shè)等方面存在一些問題，下面將談談筆者對這些問題的思考。

1、分層次教學情況簡介

計算機基礎(chǔ)課程屬于通識教育必修課，理論學時18，實驗學時24，一般集中安排在8周的時間完成教學。

湖北文理學院計算機基礎(chǔ)課程分層次教學改革實施情況主要包括3個步驟：（1）通過考試把學生劃分為免修、高級班、中級班和初級班；（2）把免修以外的學生按專業(yè)劃定幾個組，同時開設(shè)高級班、中級班和初級班，把原先教學任務中承擔相關(guān)專業(yè)教學任務的教師重新分配承擔分層次班級的教學任務，根據(jù)分層次班級的教學方案實施教學；（3）所有學生參加統(tǒng)一的課程考試，任課教師結(jié)合考試成績和平時成績評定最終成績，同組所有教師共享各自承擔的分層次班級的學生成績，再從共享的成績中找出教學任務中自身所承擔的教學任務專業(yè)的學生成績，登入教務管理系統(tǒng)。

以2012-2013年上學期為例，周二下午5～8節(jié)課同時上計算機基礎(chǔ)課程的專業(yè)有生物科學、食品科學與工程、物理學、地理科學、電子信息科學與技術(shù)、公共事業(yè)管理（文科類專業(yè)）、化學。每組的分層次班級有高級班1個、中級班1個和初級班3個，分別由相應教師任課。高級班的學生由來自生物科學的3人、食品科學與工程的19人、物理學的6人、地理科學的7人、電子信息科學與技術(shù)的6人、公共事業(yè)管理的12人和化學的2人，共計55人組成；中級班和各初級班的學生也由至少2個專業(yè)的數(shù)名學生組成。

2、教學管理

2.1 成績管理

計算機基礎(chǔ)課程成績由平時成績、實驗成績和結(jié)業(yè)考核成績3部分構(gòu)成。其中，平時成績占10%，實驗成績占40%，期末考核成績占50%。在教學過程中，平時成績和實驗成績由學生所在分層次班級教師評定，最后結(jié)合期末考核成績核算出最終成績。教學任務是按專業(yè)分配到任課教師的，意味著在教務管理系統(tǒng)中，任課教師需要登錄的是教學任務中劃定的專業(yè)學生成績。在實際操作中，要在小組所有任課教師共享自己任課的分層次班級成績后，才能從中篩選出自己教學任務中的學生成績，然后登錄到教務系統(tǒng)中。由于擔任計算機基礎(chǔ)課程教學的教師還同時承擔著其他課程的教學任務，每人對工作時間也有自己的安排，這樣導致計算機基礎(chǔ)課程成績核算、共享的時間往往有差異，造成對同組其他教師工作進度的影響。另一方面的問題來自學生，當學生對成績存在質(zhì)疑時，往往會找教務系統(tǒng)中顯示的任課教師，而該教師并不是其分層次班級的任課教師，這就需要教學任務中的教師和實際分層次班級中的教師同時在場才能核查。這經(jīng)常會讓學生覺得老師推脫責任，影響學生學習情緒和師生感情。

2.2 教師評價

在教師教學考核體系中，學生對教師的評價占非常高的比重，而教學考核結(jié)果又直接跟收人掛鉤。因此，客觀、準確地評價才能激發(fā)教師的工作積極性。而在分層次教學改革實踐中，學生的評價多數(shù)是“張冠李戴”，分層次班級的教師多數(shù)并不是教務系統(tǒng)中該課程的任課教師，這對教師的工作積極性、教學效果都有負面的影響。

2.3 資源分配

在很多高校，公共課部的教學任務比較重。在湖北文理學院，公共計算機課部的教師平均年教學工作量在400標準學時以上，每學期在承擔計算機基礎(chǔ)課程教學任務同時還有程序設(shè)計基礎(chǔ)課程教學任務。在教學任務重、實驗室資源有限的情況下，集中在8周左右的時間，多名教師在同一時段同時上課，造成人力資源和設(shè)備資源在開課期間的緊張，有時由于教師、學生空閑時間和實驗室可用時間的沖突，有些班級的課程只能安排在周末，影響了教師和學生對休息時間的安排，在時間上制造很多矛盾。

另外，由于分班前需要對學生進行機考測試，也增加了設(shè)備使用壓力，同時制造了額外的考試系統(tǒng)安裝和教師監(jiān)考工作量。

3、教學評價

作為教師，有義務對學生的學習做盡可能公平、公正的評價。計算機基礎(chǔ)課程作為通識教育基礎(chǔ)必修課程，是學生參評獎學金、助學金、評優(yōu)評模的依據(jù)。分層次教學評價中同樣的分數(shù)卻不能代表同樣的水平，學生對計算機基礎(chǔ)課程的成績的公平性也有諸多質(zhì)疑，主要體現(xiàn)在兩個方面，一是免修學生與上課學生，二是同年級同專業(yè)不同上課班級的學生。

3.1 免修學生與上課學生

用于劃分免修和參加各分層次班級學習的依據(jù)是學前測試，采用無紙化機考，與期末考試采用相同系統(tǒng)，但考試時間有所不同，學前測試為60分鐘，期末考試為90分鐘，學前測試成績高于或等于85分時劃定為免修，免修學生的最終成績?nèi)W前測試時的成績。

各分層次班級學生的成績由平時成績10%，實驗成績40%和期末考核成績50%共同組成，經(jīng)過學習，結(jié)合平時成績，通常有一半以上的學生最終成績在85分以上。而在教務系統(tǒng)中，通過學習獲得的最終成績和免修學生的最終成績是沒有區(qū)別的，相同的分數(shù)并不代表同樣的水平。

3.2 同專業(yè)橫向比較

由于平時成績和實驗成績是由任課教師評定，實驗成績占40%，實驗成績的評定沒有具體分數(shù)，主要是由任課教師定性評價，這樣即使在宏觀的實驗評價參考下，由于思維方式不同、對學生的要求不同，各任課教師的評價也存在差異，如某教師給學生的實驗成績80%在80分以上，平均分在75分左右，而另一教師給學生的實驗成績80%在70分以上，平均分在70分左右。在傳統(tǒng)教學中，同一教師在給同一班級的所有學生評定實驗成績時是統(tǒng)一的參考標準，對學生來說是相對公平的。而在分層次教學中，同一專業(yè)的學生劃分到不同層次的班級學習，最終取得的分數(shù)就失去了相同的參考標準，導致相同的分數(shù)不能代表所對應的水平。

4、教學效果

《大學計算機教學要求（第6版-2011年版）》中明確提出：面向非計算機專業(yè)的計算機教育，是面對97%以上的大學本科生的計算機教育，是影響到培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、具有創(chuàng)新和時間能力的高級專門人才的教育，是以應用為目的、以實踐為重點、著眼信息素養(yǎng)培養(yǎng)的一種教育，要在高中信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)之上，進一步提升學生的信息素養(yǎng)。《大學計算機教學要求（第6版-2011年版）》和《關(guān)于進一步加強高等學校計算機基礎(chǔ)教學的意見暨計算機基礎(chǔ)課程教學基本要求（試行）》提出的計算機基礎(chǔ)課課程目標中都提到要培養(yǎng)學生掌握一定的計算機軟硬件基礎(chǔ)知識；具備使用計算機實用工具處理日常事務的基本能力；具備通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息、分析信息、利用信息，以及與他人交流的能力；了解并能自覺遵守信息化社會中的相關(guān)法律與道德規(guī)范。

4.1 免修學生

學生參加的學前測試是無紙化計算機考試，Windows操作、Word操作、Excel操作、Power-Point操作和網(wǎng)絡(luò)設(shè)置占90%的分值，更側(cè)重于對技能掌握的檢驗。對于免修的學生，在學習了高中信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)上，操作技能也許會達到大學計算機基礎(chǔ)課程目標的要求，但在信息素養(yǎng)方面距離培養(yǎng)目標有較大差距。

湖北文理學院在普通高校招生錄取中屬于普通本科第二批次，學生在自主學習能力、學習主動性等方面跟名牌大學、重點高校的學生有差距，課程相關(guān)學習資源建設(shè)也沒有形成規(guī)模，大一新生沒有養(yǎng)成使用網(wǎng)絡(luò)學習資源的習慣，很容易造成免修學生中基礎(chǔ)很好的學生由于沒有繼續(xù)學習，導致其計算機應用能力水平跟上過課的學生相比反而處于中下游水平。

4.2 高級班學生

湖北文理學院的教學大綱中規(guī)定計算機基礎(chǔ)課程的理論學時為18學時，在高級班的教學中，只有10學時用于課程內(nèi)容的講授，另外8學時開辟了4個專題講座，分別是計算機2進制及其轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與軟件工程簡介、Office在工作中的應用案例和計算思維、物聯(lián)網(wǎng)與云計算。10個學時的講授對于教師對教學內(nèi)容的取舍具有很大挑戰(zhàn)，對學生達到課程要求具有很大的困難。

4.3 初級班學生

在以學前測試分數(shù)為依據(jù)劃分的免修、高級班、中級班和初級班，分人初級班的學生多數(shù)覺得自身能力差。初級班的學生這種消極的暗示和評價對其課程學習和心理發(fā)展都是不利的。將賞識教育和勵志教育有機融合在教學活動中，對于促進課程目標的實現(xiàn)有積極意義。

5、結(jié)語

分層次教學的初衷是為了能因材施教，讓不同基礎(chǔ)的學生接受適合自己的教育，起點相對較低的學生能聽懂，學有余力的學生能更好地發(fā)展。20世紀90年代分層次教學在數(shù)學、物理、英語等基礎(chǔ)學科中的教學研究較多，在提高高校教育質(zhì)量上有一定的成效，特別是在體育課程教學中取得了很好的教學效果。

篇3

教學目標：

1.使學生理解一位數(shù)除整十、整百、整千數(shù)的口算方法，學會正確、熟練地進行計算。

2.注重培養(yǎng)學生的遷移類推能力及口頭表達能力。

3.使學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，能運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。

教學重、難點：掌握口算除法的方法，正確進行口算。理解口算除法的算理。

教學設(shè)想：

“口算除法”是“除數(shù)是一位數(shù)的除法”這一單元的起始課。在學習本課之前，學生已經(jīng)具備表內(nèi)除法和一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的口算經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是幫助學生解答除數(shù)是一位數(shù)口算除法的基礎(chǔ)。同時它也為本單元學習估算、筆算，乃至后續(xù)學數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實的基礎(chǔ)，在整數(shù)除法的教學內(nèi)容中起到了承上啟下的作用。口算除法在生活中具有極強的應用價值，所以在教學設(shè)計時，我將口算除法與學生生活、解決問題緊密相連，使學生感受到數(shù)學就在身邊。探究算法時，我又引導學生通過獨立思考、操作、交流等活動激活已存儲的口算經(jīng)驗，并將它靈活運用到新的情境中。

教學過程：

一、 溝通舊知，建立聯(lián)系

師：同學們，我們先進行幾輪口算接力賽怎么樣？看哪組做得又快又準。（課件出示口算題。）

6÷3= 8÷4= 48÷6= 21÷7= 6÷2= 35÷5=

9÷3= 2÷2= 16÷8= 24÷6= 27÷9= 45÷9=

師：同學們積極性可真高，相信這節(jié)課上你一定會有精彩的表現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

師：春天到了，我校的紅領(lǐng)巾種植園又開始忙碌起來了。快來看看，今年我們都準備種哪幾種蔬菜呢？（課件出示圖片。）

生：西紅柿、黃瓜、辣椒、菠菜。

師：學校已經(jīng)將菜籽買了回來，同學們請看屏幕（課件出示），從圖中你獲得了哪些數(shù)學信息？

生：西紅柿籽60粒，黃瓜籽600粒，辣椒籽240粒，菠菜種子124粒。（板書。）

師：非常好！學校準備把這些西紅柿籽平均分給我們?nèi)昙壍?個班來種，把辣椒和黃瓜平均分給四年級和五年級。此時你最想知道什么？

生1：三年級每班分得西紅柿籽多少粒？

生2：四年級每班分得辣椒籽多少粒？

生3：五年級每班分得黃瓜籽多少粒？（師板書問題。）

師：你能根據(jù)題意列出算式來嗎？

生：60÷3= 240÷3= 600÷3= （板書。）

師：觀察這3個除法算式，你發(fā)現(xiàn)什么了？

生：除數(shù)都是一位數(shù)。

生：被除數(shù)都是整十、整百數(shù)。

師：這種除法以前學過嗎？

生：沒有。

師：那好，這節(jié)課我們就來共同學習“除數(shù)是一位數(shù)的口算除法”。（板書課題。）

三、合作探究，解決問題

師：現(xiàn)在老師給你們一個選擇的機會，這3個算式中，你想最先算哪一個？

生：（不假思索地）60÷3。

師：真被老師猜中了！那你打算怎樣算呢？先思考一下，想好后就把你的方法說給同桌聽一聽，如果暫時沒想出來也不要緊，拿出手中的小棒擺一擺，相信聰明的你一定會找到答案。（生動手操作，同桌交流。）

師：同學們想好了嗎？誰來說說你是怎樣想的？

生1：我是這樣操作的：我把60粒種子看做60根小棒，10根一捆總共是6捆。把6捆平均分成3份，每份得2捆，也就是20根。（生說師用多媒體配合演示操作過程。）

師：同學們看清楚了嗎？當思考遇到障礙時，借助工具是一種很好的辦法。

生2：根據(jù)我們以前所學的表內(nèi)除法，6÷3=2，6個十除以3就得2個十，2個十就是20。

師：真是善于思考的孩子！他說的方法你們聽明白了嗎？你覺得這種方法怎樣？（很簡單）下面同桌合作把這種方法練習說一遍。（生合作說算法。）

師：誰愿意結(jié)合你的理解再來說一說？（指名說。）還有其他方法嗎？

生3：把60個位上的0擋住不看，用6÷3=2，再把0添上，就是20。

師：大家認為這種方法可以嗎？（可以。）這道題被除數(shù)的末位是0，如果是其他數(shù)字，先擋住不看，除完再添上行不行？（那就不行了。）

師：其實，剛才同學說的這幾種方法有相同之處，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：他們都是想把60看做6個十去除以一位數(shù)。

師：非常好，把整十數(shù)看做幾個十去除以一位數(shù)，這樣算起來就簡單多了。還有其他方法嗎？

生4：想乘法：因為20×3=60，所以60÷3=20。

師：很好！你能夠運用乘除法之間的關(guān)系來思考，方法也不錯。同學們想出了這么多方法，你最喜歡用哪種？（生答略）實際運用時，我們一定要選擇最實用、最快捷的一種。

師：60÷3我們會算了，那么剩下的算式中，你還想立刻去算哪一個？

生：600÷3。

師：說說為什么想算它？

生：因為它和60÷3很像，方法應該是一樣的。

師：你們又被老師猜中了！那么這回你能很快地說出算法嗎？

生1：把600看成6個百，用6個百除以3得2個百，就是200。

生2：想200×3=600，所以600÷3=200。

師：真不錯，你們無形之中就用到了剛剛學到的口算方法，這就是知識的遷移。

師：下面每位同學都選擇一種你喜歡的方法把這道題的口算過程練習說一說吧！（生自由練說。）

師：會計算60÷3和600÷3了，那么類似的除法題你還想計算哪個？說說方法？

生：我想計算80÷4， 8個十除以4得2個十，也就是20，因此80÷4=20。

生：我想計算900÷3，9個百除以3得3個百，也就是300，所以900÷3=300。

生：我想出一道題考考大家，5000÷5= ？

…………

師：同學們表現(xiàn)可真不錯！老師這里也為你們準備了幾道，我們一起來算一算，看誰反應最快。（屏幕出示口算題。）

40÷4 800÷4 6000÷2 500÷5 700÷7 200÷4

（生依次回答。）

師：說說200÷4你是怎么想的？

生：我想如果把200看成2個百除以4不夠除，就想到看前兩位20，我們可以把200看成20個十，除以4就得5個十，也就是50。

師：你可真了不起！把200看成20個十，用20個十去除以4，想法真是太巧妙了，把掌聲送給他。

師：有了前面的學習基礎(chǔ)，我們再來看240÷3。你們剛才為什么不選擇先算它呢？

生：第一眼看這道題時感覺有點難。

師：現(xiàn)在再來仔細看一看（停頓片刻），它還能不能把你們難倒了？（不能！）

師：那就嘗試解決一下吧！先靜靜地思考，然后將你的口算方法帶到小組中去交流！

（生小組交流算法，師巡視。）

匯報：小組1：我們組想出了兩種方法。第一種是把240看成24個十，用24個十除以3得到了8個十，就是80。第二種方法是想：24÷3=8，所以240÷3=80。我們小組經(jīng)過討論覺得這兩種方法道理是一樣的，就把它們理解為一種。

師：非常好，經(jīng)過小組合作達成一致，而且對算法進行了整理、歸納，你們的合作非常有效。

小組2：我們組來補充一種，因為3×80=240，所以240÷3=80。

師：不錯！同學們說的都非常有道理，真是合作力量大。

師：那么這道例題與前兩道相比有什么不一樣嗎？

生：240÷3，口算時用被除數(shù)的最高位除以除數(shù)不夠除，須要用被除數(shù)的前兩位去除以除數(shù)。

師：是呀，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。只要我們用心思考，每道題都會想出解決的辦法來。

師：像這樣的除法算式，你還想到了哪個？說出來考考大家。

生：120÷6= 我想請小鑫來回答。

生：320÷8= 我想請小陽同學來回答。

…………

師：同學們的口算思路可真清晰。現(xiàn)在抬頭看一看黑板，剛才你們提出的3個分菜籽的問題都順利解決了嗎？（解決了。）

師：那么我們分得的結(jié)果是怎樣的？

生：三年級每班分得西紅柿籽20粒，四年級每班分得辣椒籽80粒，五年級每班分得黃瓜籽200粒。

師：你覺得自己在解決問題的過程中表現(xiàn)怎樣啊？

生1：我能夠根據(jù)題意提出問題。

生2：我能夠積極思考問題、想出口算的方法。

生3：我口算的速度快而且準確，我對自己的表現(xiàn)非常滿意。

師：是啊，同學們不光善于思考、善于合作，還善于總結(jié)，老師真是太欣賞你們了！

四、運用方法，鞏固提升

師：其實老師今天帶來的信息都是總務處的王主任提供給我的。他還向我透露要在全校范圍內(nèi)公開招聘紅領(lǐng)巾種植園的小園長。計算速度快、實踐能力強的同學將會被優(yōu)先考慮。老師打算先在班內(nèi)選拔，你們想不想試一試？（想！）

如果能闖過以下幾關(guān)，你的夢想就有可能實現(xiàn)了！加油啊！

第一關(guān)：我是口算小能手。（口算卡搶答。）

80÷2= 30÷6= 240÷8= 800÷2= 40÷2=

700÷7= 3200÷4= 400÷8= 8000÷2= 6300÷9=

師：同學們真是太厲害了，一批口算小能手已經(jīng)在你們中間產(chǎn)生了！

第二關(guān)：塔中秘密我知道。

師：（出示3個塔）這里有3座神奇的寶塔，塔中藏著秘密，想不想最先發(fā)現(xiàn)？同學們把書翻到15頁，先在書中寫出3個塔中算式的結(jié)果，邊寫邊思考你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（學生先說得數(shù)，再交流找規(guī)律。）

生1：我發(fā)現(xiàn)同一個塔上的除數(shù)都是同一個數(shù)。

生2：塔上被除數(shù)的“0”一個比一個多。

生3：得數(shù)的“0”也是一個比一個多。

師：其實你們已經(jīng)找出塔上算式的規(guī)律了，只是說得還不夠準確。我們應該說：在除數(shù)不變的情況下，被除數(shù)擴大幾倍，商也同時擴大相同的倍數(shù)。恭喜你們，這一輪又順利過關(guān)了！

第三關(guān)：數(shù)學史實齊分享。

師：有一位符號朋友，整節(jié)課一直在伴隨著我們，它是誰呀？（課件出示：除號）關(guān)于除號的知識，你都了解哪些？

生1：書中向我們介紹：除號是三百多年前一個瑞士人首先使用的，用一條橫線把兩個圓點分開，恰好表示了平均分的意思。

生2：我還知道公元前二千多年前，古巴比倫人就用過“倒數(shù)表”把除數(shù)表示成六十進位制的小數(shù)，通過乘以除數(shù)的倒數(shù)來做除法。

生3：關(guān)于除法的符號，阿拉伯人曾用過兩個數(shù)之間加一條短線的方法表示相除。1631年，數(shù)學家奧特雷德也曾設(shè)想過用符號“∶”表示除法，但沒有推廣開來。

師：同學們可真有本領(lǐng)，收集到了這么多資料，聽了幾位同學的介紹，你有什么感受嗎？

…………

師：是啊，小小的除號凝聚了先人的智慧和對數(shù)學的思考，相信我們站在先人的肩膀上一定會看得更高、望得更遠。

第四關(guān)：實踐應用我最棒。

師：生活中處處有除法，同學們請看：“學校運來160盆花，準備擺放在4個花壇里，平均每個花壇里放幾盆？”你能運用所學知識解決一下嗎？

生（口答）：160÷4=40（盆） 答：平均每個花壇放40盆。

師：三年三班舉行跳繩比賽，小豪同學3分鐘跳了270個，你知道他平均每分鐘跳多少個嗎？

生（口答）：270÷3=90（個） 他平均每分鐘跳90個。

師：生活中還有哪些問題可以用我們今天所學的知識來解決？將它口述出來并列式解答！

出示：（ ）÷（ ）=（ ）

生1：媽媽買了兩箱牛奶共花了120元，平均每箱牛奶多少元？

120÷2=60（元）

生2：操場上有140人站隊，總共站成7排，每排站多少人？

140÷7=20（人）

…………

師：同學們的表現(xiàn)可真不錯！這幾關(guān)你都順利通過了嗎？下課以后趕快到老師這報名吧！

五、全課小結(jié)，暢談收獲

師：同學們，短暫的一節(jié)課就要結(jié)束了，你們過得開心嗎？能說說你的收獲嗎？

生1：我學會了除數(shù)是一位數(shù)的除法的口算方法。

生2：我第一個發(fā)現(xiàn)了寶塔中的秘密。

生3：我知道了運用本節(jié)課的知識可以解決許多生活中的問題。

生4：我感覺到了數(shù)學就在我們的身邊，我們離數(shù)學很近很近。

師：正像同學們說的那樣，生活離不開數(shù)學，數(shù)學也離不開生活，就讓我們一起在生活中學習數(shù)學，在數(shù)學中體驗生活吧！這節(jié)課上到這里，下課！

反思：

本課在教學時，我主要體現(xiàn)了以下理念：

首先，貫穿始終的生活化情境拉近了數(shù)學與學生的距離。本節(jié)課我以紅領(lǐng)巾種植園的情境引入，通過競選紅領(lǐng)巾種植園小園長的活動，組織學生參與多種形式的練習，最后以解決生活中的除法問題結(jié)束本課，使學生切實感覺到了數(shù)學來源于生活又服務于生活。

其次，學生的主體地位得到了充分的發(fā)揮。探究算法時，引導學生通過獨立思考、操作、交流等活動激發(fā)學生參與的欲望和熱情。我讓學生自主選擇喜歡的算式先來計算，由易到難符合學生的學習規(guī)律；當匯報出現(xiàn)多種方法時，我又讓學生選擇喜歡的方法進行計算，尊重學生的情感體驗。課堂上我通過師生交流、生生交流，小組討論、同桌合作，給學生提供自主的活動空間和交流機會，使學生在自主的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中，體會數(shù)學學習的樂趣，同時獲得了成功的喜悅。

再次，教學中注重數(shù)學學習方法的引導。我多次引導學生運用遷移的規(guī)律進行學習。其中有舊知到新知的遷移，新知之間的遷移，例題與相關(guān)練習題的遷移。學生不但掌握了學習數(shù)學的方法，還提高了類推的能力。同時在反復練習說算理、根據(jù)例題自主出題、總結(jié)算式規(guī)律、交流數(shù)學資料以及口述生活中的除法問題等相關(guān)的活動中，學生的語言表達能力均得到了很好的鍛煉。

最后，習題設(shè)計形式多樣、內(nèi)容豐富。學生掌握口算方法后，多種形式的練習便是提高學生口算能力的保證。本課中為了讓學生對練習始終保持新鮮感，我設(shè)計了多種隨機的練習形式。比如，老師出題學生搶答，學生出題全班答，學生出題指名答，還有鞏固環(huán)節(jié)中的“我是口算小能手”、“塔中秘密我知道”等內(nèi)容的設(shè)計都是為了讓全班學生積極參與，使每個學生都有練習的機會，從而達到有效鞏固所學知識的目的。

篇4

【關(guān)鍵詞】計算機課程 新課改 教學質(zhì)量

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0144-02

在新課改的背景下，針對計算機課程教學倡導“探究性學習”。在教學中，教師應該把學生引入“探究”的學習狀態(tài)，感悟“探究”的方法。做為教學工具的計算機，已經(jīng)成為當今世界教育不可分割的一部分，為提高教學質(zhì)量插上了騰飛的豐翼。隨著職業(yè)教育進入普及化，要求人人都要學習計算機相關(guān)知識。職業(yè)學校計算機課程教學也要適應新課改的需要，來提高教學效率和質(zhì)量。那么，如何提高職業(yè)學校計算機課程的教學質(zhì)量，使計算機課程能充分適應時展和新課程改革的要求，是擺在我們職業(yè)學校每個計算機課老師面前的一份重任。我從教學過程方面談談我的認識與見解。

一、課前充分反思

在課前進行反思，會使課程變成一種自覺的實踐。在之前的教學過程中，教師習慣于課后反思，不做課前的反思。實事求是的講教師在教學前對自己教案以及設(shè)計的教學思路做下反思，不僅是教師對自己教學設(shè)計的補漏查缺和內(nèi)化吸收的過程，更是教師重視教學，重視學生，體現(xiàn)教學“以學生為本” 的新課程教學理念。

計算機課程做為一門實踐性較強的課程，它注重強調(diào)學生上機的操作能力。不過學生當中實際水平差異較大。而有的學生剛剛接觸計算機，了解甚少；而有的學生家中有計算機，某些知識早已掌握。這不像其他的文化課，大家基本都處于同一水平，因此要求我們計算機教師在開始教學前要合理設(shè)計教學內(nèi)容、因材施教，滿足各個層次的學生。比如：在《internet及其應用》這一節(jié)課程中講“免費電子郵箱”申請的時候。教師要求學生到網(wǎng)頁上申請免費的電子郵箱。事實上有些同學早已經(jīng)會用電子郵件了，而有些同學可能連什么是電子郵箱都不知道。這就要求我們在教學設(shè)計時，一定要首先考慮到學生水平的參差不齊。為此，我們可以讓會申請的同學先用申請好e-mail讓不會的沒怎么接觸過網(wǎng)絡(luò)的同學跟周邊會的同學互動學習；同時教會所有學生設(shè)置Outlook帳號，這樣采用了不同教學方式來授課；同時，要盡量多的留些時間給學生練習操作。計算機教學最終要達到的結(jié)果就是讓學生能熟練的進行計算機操作，所以在教學中一定要多留出些時間給學生進行上機實踐操作和練習，正所謂的“百聞不如一練”。教師完全可以通過任務驅(qū)動的方式來設(shè)計教學，讓每個學生完成學習任務，最終全面的掌握。使學生在實踐操作中學會知識、鞏固知識、應用知識。課前，要認真地反思教學思路、教學方法的設(shè)計、教學手段的應用及學生的基礎(chǔ)特點、對課堂上對可能的反應做好充分的準備，達到良好的教學結(jié)果。經(jīng)過課前的反思，教學內(nèi)容與方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，使學生真正成為學習的主體。

二、課中及時反思

在教學過程中及時進行反思，即及時、迅速的在教學活動過程中反思，這種反思能提高教學質(zhì)量。在課堂教學實踐中，教師如果時刻關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注使用的方法與手段以及產(chǎn)生的效果，捕捉教學過程中的靈感，及時調(diào)整方法和手段，讓課堂教學效果達到最好。

因為計算機教學以傳授實踐操作為主，所以我們要針對性的對某個教學目的設(shè)計多個任務，而且這些任務都可以被學生所接受。因此進行“任務”設(shè)計時，一定要從學生實際情況出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識、年齡、認知能力等特點，遵循由表及里、由淺入深、循序漸進等基本教學原則。

三、課后總結(jié)反思

客觀而有批判的在教學活動結(jié)束后進行反思，這種反思能使教學經(jīng)驗系統(tǒng)化。課堂教學實踐后的及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學中的成功之處，同時及時發(fā)現(xiàn)問題，找出原因和解決問題的辦法，而且還能研究教材和學生、優(yōu)化教學手段和方法，豐富自己的教學經(jīng)驗；最終實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、完整化的過程，有利于提高教學水平，使教師教學能力上升到一個新臺階。

課后總結(jié)反思主要包括以下幾點：

1.課堂過程中的精彩場面。凝聚著教師的創(chuàng)造性勞動的課堂教學，由教師進入“角色”，從而“靈感”頓生，創(chuàng)造出成功的教學案例。因此教師在課后教學情景降溫之前，應及時反思，回顧精彩場面的主客觀因素，總結(jié)如何在今后課堂教學中再創(chuàng)精彩場面等。同時作局面記錄，以備再教時運用。

2.課堂過程中的失誤之處。“智者千慮，必有一失”。何況課程過程是學生與教師雙向互動的過程，因此教師的教學過程中難免會出現(xiàn)失誤與疏漏。失誤后教師尚若不進行反思，不僅阻礙提高自己的教學水平，而且會貽誤學生學習知識，可能導致學生以思想上、思維上的誤導。因此教師在課后一定要及時全面總結(jié)自己的失誤所在，以及找到產(chǎn)生失誤的原因，安排好補救措施。

3.課堂中學生的學習狀態(tài)與結(jié)果。計算機課程的教學效果，往往通過課堂上學生的反應表現(xiàn)出來。課堂上學生正聚精會神聽講，或偶爾面帶笑容而積極回答和提問或偶爾點頭示意，積極從事上機練習；這說明學生處于積極主動的學習狀態(tài)，教師教學方法有效、教學得體。反之，課堂上學生面無表情或坐立不安、交頭接耳，或表面安靜，目光黯然，這說明教師課程空洞說教，沒有引力，教學方法、方式呆板，教師課后，應及時全面反思課堂上學生的反應狀況，并不斷改進和完善教學手段和方式。

經(jīng)過不斷的反思――提高――再反思――再提高的過程，我受益非淺，就像不斷地批評與自我批評效果，更加深刻地認識到了在教學過程中及時全面反思的重要性和必要性，它使我逐漸形成了自我反思的意識習慣。在今后的教學中，我會通過習慣性反思來提高自己的創(chuàng)新能力和教學水平。以此提高學生學習計算機學習結(jié)果。為滿足培養(yǎng)新世紀實用型計算機人才奠定良好的教學基礎(chǔ)。

參考文獻：

篇5

一、《計算機應用基礎(chǔ)》教學現(xiàn)狀

1.教學手段單一，師生間的互動不夠 在目前中職學校的計算機基礎(chǔ)教學活動中，許多教師為了便于駕馭課堂，順利完成教學任務，整堂課都是采用PPT課件加實例演示教學模式。雖然該模式比以前板書教學模式有了很大的提高，加大了課堂信息量，更直觀形象。但是缺少師生間的互動，學生自主學習和協(xié)作學習的積極性仍然沒有得到充分調(diào)動。

2.過于講求知識的系統(tǒng)性，不注重知識的模塊化教學 在中職《計算機應用基礎(chǔ)》課堂教學中，習慣于從計算機的起源、產(chǎn)生、發(fā)展，講到它的作用意義，再講到它的構(gòu)造特點，尤其是講它的編程語言和方法，一下子把學生帶入到云里霧里的境界。讓學生產(chǎn)生了對學好計算機的恐懼感。要知道我們教育對象是中職生，學習基礎(chǔ)不扎實，學習興趣不高。要因材施教，選取學生夠用的、適用的、想學的、能學好的知識模塊，如計算機基礎(chǔ)模塊中的計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)Windows、文字圖表處理Word、電子表格處理Excel、演示文稿PowerPoint小模塊等。

3.教學模式陳舊 簡單的照本宣科，教師教，學生學，教師講，學生記，然后筆試或上機的考試。老師教得吃力，學生學得無味。教學中重點不突出，難點未突破，學生對學習越來越厭惡。其結(jié)果，只能是教師講教師的課，學生開自己的小差。

二、高效化教學在《計算機應用基礎(chǔ)》課堂教學中應用的建議

1.組織協(xié)作學習，培養(yǎng)學生合作精神 肖伯納說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果。但是，倘若你有一種思想，那么，人均每個人將各有道理。”通過合作、交流，每個人很可能得到一個，甚至幾個金蘋果。這實際上包含有協(xié)作學習的意思。在帶領(lǐng)學生上第一節(jié)計算機課時，我沒有急于展開教學，而是首先分組，將幾個同學分為一組，并告訴他們在學習過程中，必須相互合作，共同進步，取長補短，互相促進。開展小組競賽的活動，進一步激起他們的好奇心，好勝心，并促進同學間的團結(jié)協(xié)作，只有合作愉快，才能獲勝。同學間互相幫助共同解決困難，互相指正錯誤，共同進步，這樣掌握知識又好又快。

2.運用多媒體手段輔助教學，激發(fā)學習興趣 多媒體設(shè)備的運用，多媒體課件的內(nèi)容與制作，都與學生的專業(yè)息息相關(guān)，會一定程度激發(fā)學生的學習興趣。當然，運用多媒體輔助教學，不是簡單的演示知識要點，而是要基于學情，本著切實提高課堂教學效果和效率出發(fā)，從對聲音、圖像、文字的處理、動態(tài)與靜態(tài)視頻的出現(xiàn)，從多角度，多層次上幫助學生接受所要掌握的知識。通過圖文并茂的演示，強化學習計算機的動機。特別是在背景音樂下，隨著鼠標的移動，窗口的變化，對科學知識的講解，師生的思想情感，都達到了普通課堂教學所不能達到的境界。 比如在學習演示文稿Powerpoint時，利用從網(wǎng)絡(luò)上下載的flash動畫或各種精美的圖片，配上喜歡的音樂，標注說明文字，鏈接到前面所學的word文稿，這一幕幕引人入勝。在全班同學共同的努力下，完成了一個又一個的創(chuàng)作，一個個小小的菜單不再枯燥乏味，一步步操作不再需要死記硬背。

3.項目引領(lǐng)，任務驅(qū)動能激勵學生主動學習 計算機應用的教學項目針對性強，往往是學生將來走向社會要完成的實際工作任務，學生在學校的學習就是將來實戰(zhàn)的摸擬演練。這樣學來的知識技能，走上社會后直接就可以遷移到工作中，因而學習的針對性強，興趣大為提高。如在EXCEL的教學中，布置任務如下：“如果你是某公司銷售主管，上級要你統(tǒng)計出各部門員工的業(yè)績情況，各部門的平均業(yè)績，并業(yè)績的高低排序，你能做到嗎？”然后教師把這個大任務（項目）分解成一個個小任務，引導學生主動去求解每一個小任務，探究性地跟著教師去學習相關(guān)的知識技能，在做中學，在學中做，教學的效果將大為提高。同時學生每完成一個小任務，就享受到一份成功的快樂，體驗著強烈的成就感！這種快樂和成就感反過來又進一步增強學生的學習興趣，促使學生更加積極主動地去探究性地學習。

篇6

關(guān)鍵詞：新工科；云教育；計算機基礎(chǔ)；課程改革

為應對新一輪科技革命的挑戰(zhàn)，主動服務國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略部署，加快我國工程教育改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)一大批高素質(zhì)創(chuàng)新型工程科技人才，教育部強調(diào)，要聚焦國家長遠發(fā)展戰(zhàn)略，把握高等學校人才培養(yǎng)工作的新任務新形勢，全面深化高等工程教育改革，加快建設(shè)新工科，主動面向未來，適應和引領(lǐng)新經(jīng)濟發(fā)展。新工科建設(shè)在我國高等教育界掀起了一股新的研究與改革熱潮[1]，各高等學校紛紛做出響應。新工科作為一種高等教育改革行動，需要引入新的教育理念，面向新興產(chǎn)業(yè)與重大企業(yè)需求來培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，強調(diào)多學科交叉與融合，按照新工科建設(shè)的規(guī)律與特點進行教育教學改革。

一云教育理念的內(nèi)涵

云教育是一種線上線下聯(lián)動的新型教育模式，不僅體現(xiàn)了其與傳統(tǒng)教育相比的平臺優(yōu)越性和技術(shù)先進性，更為重要的是由此引發(fā)教育理念的嬗變。云教育并不能簡單地認為是“云計算+教育”的組合，而是采用新技術(shù)營造一個良好的學習環(huán)境，來提高學生的思維能力和判斷決策能力的教學過程，為學生打下在人工智能時代應具備的正確選擇能力的良好基礎(chǔ)。云教育理念是一種先進的教育理念，可以從以下三個方面把握其內(nèi)涵。首先，云教育理念是“以學生為中心”教育理念之下的一個教育過程中堅守的理念。學校開發(fā)的云教育平臺只是對傳統(tǒng)教育信息化的升級換代，是為學生跨入人工智能時代而探索的教育教學新模式。發(fā)揮云教育平臺的影響力和優(yōu)勢的目的是，在最大程度滿足學生各種需求的同時推動教育體系的不斷進步和完善。其次，云教育理念使得教學的主體不再僅限于老師，而是形成學生選擇確定與教師主導掌握的雙主體局面。在云教育平臺教學中，教師與學生是平等的，二者可以從不同的角度來開展教學過程。教師是教學活動的主導掌握者，學生是學習成果的選擇確定者，有效提升了學生對課程學習的主動性。第三，云教育理念堅持利用云教育多元、靈活、豐富的特點，培養(yǎng)學生在浩瀚知識大海中的歸納、評價、決策能力。作為“人工智能時代”鑰匙的云教育，學生通過數(shù)據(jù)云獲取更具系統(tǒng)性和前瞻性的學科知識，建立自己的認知、思維和價值取向。徹底摒棄課堂灌輸，傳授處理“浩瀚”信息的方法論，真正發(fā)揮教育對人的能力提升作用。理念是行為的先導，因此教育理念的轉(zhuǎn)變是云教育平臺構(gòu)建的思想基礎(chǔ)和指導原則。教師和學生都要樹立先進的教育理念，才能使云教育在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量事業(yè)中發(fā)揮其應有的作用。因此，高校可以通過云技術(shù)把分散的教育資源進行整合，挖掘各種分散的關(guān)系化、結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，按照學生學習基礎(chǔ)和興趣搭建“云平臺”，針對學生現(xiàn)狀從靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)。從而在云教育理念的引領(lǐng)下，為學生的職業(yè)生涯開啟幸福的航程，進一步提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二大學計算機基礎(chǔ)課程教學改革

新工科主要培養(yǎng)工程實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具有國際化視野的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。這就要求我們調(diào)研分析互聯(lián)網(wǎng)時代大學生的思維方式、行為方式、學習目標和方法，真正落實“以學生為中心”理念，探討如何進行大學計算機基礎(chǔ)課程教學改革，從而培養(yǎng)面向新工科需求的復合型、創(chuàng)新型人才。2009年，云計算與教育逐漸結(jié)合，產(chǎn)生了基于云計算的教育模式，帶動了教育的變革與創(chuàng)新。隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們逐步認識到不停變革的信息技術(shù)與教育教學之間存在著某種聯(lián)系：先進信息技術(shù)為課堂教學的多樣性提供了可能，課堂教學為先進信息技術(shù)的使用提供了廣闊施展空間。目前，基于云計算的應用研究已經(jīng)相對成熟，云教育教學平臺層出不窮[2]。為了能夠更好地滿足新工科人才培養(yǎng)的需求，我們將最新的云教育理念引入大學計算機基礎(chǔ)課程教學，基于云教育平臺，激發(fā)學生學習興趣，促使學生主動學習，提高學生計算思維、工程思維和創(chuàng)新思維能力。

（一）強化計算思維的課程體系設(shè)置

美國一些高校已將“計算思維”融入大學基礎(chǔ)課程教學之中，并取得了非常好的教學效果。我們提出如何從“計算思維意識”、“計算思維方法”和“計算思維能力”三個層次培養(yǎng)和提高大學生計算思維能力的教育教學改革策略。在大學計算機基礎(chǔ)課程中，幾乎每一個概念都可以和一種或多種計算思維對應。比如，在程序設(shè)計基礎(chǔ)課程中，各種常用算法以及各類問題的解決方法，都是常見的計算思維方法。而在計算機應用課程中，每一門課程、每一個項目都是多種計算思維方法的集合[3]。計算思維培養(yǎng)不是一兩門課程就可以解決的，需要一系列課程的學習從而逐步形成的一種解決實際問題的思維習慣和能力，某種程度上還要依靠學生的“悟性”。科學合理的課程體系架構(gòu)，對人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。在建設(shè)中，一是課程內(nèi)容應該具有相對穩(wěn)定的并讓學生終身受益的思想與手段；二是思維教育應重視計算機知識的內(nèi)在的統(tǒng)一性與外在的差異性，理解并掌握計算機獨特的思維運行方式；三是能力培養(yǎng)要突出基本信息素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，以及應用計算機技術(shù)解決實際問題的能力[4]。根據(jù)新工科人才培養(yǎng)的需求與我校新的課程教學大綱，我們構(gòu)建了基于計算機思維能力培養(yǎng)的計算機基礎(chǔ)課程體系：包括培養(yǎng)學生基本計算機文化素養(yǎng)的計算機基礎(chǔ)課程，訓練學生計算思維、設(shè)計思維的程序設(shè)計和網(wǎng)頁設(shè)計課程，拓展學生創(chuàng)新思維能力的前沿技術(shù)、綜合應用創(chuàng)新實驗課程等。

（二）基于云教育平臺的教學過程改革

將最新的云教育服務平臺引入大學計算機基礎(chǔ)課程教學中，利用計算機技術(shù)，集教學、管理、互動交流于一體，共享教育資源，分享教育成果，實現(xiàn)即時互動，可以極大提高教學效果。首先，構(gòu)建豐富的教學資源，滿足學生個性化學習需求。這些教學資源分別以文字、圖形、動畫、視頻等多種形式展現(xiàn)，各種教學資源優(yōu)勢互補。同時，這些教學資源會隨著社會發(fā)展需求、教學內(nèi)容變化而不斷變化與更新。這不僅有利于學生自主學習，更有力地支撐了教師教學。其次，強化案例教學，提高教學效率。課堂教學是提高教學質(zhì)量的主渠道，現(xiàn)代教育技術(shù)日新月益的發(fā)展，為課堂教學提供了良好的條件。充分利用云教育平臺，隨時可以引入新的教學內(nèi)容、增加新的知識素材，并可以將以前的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)為自學內(nèi)容放在教學網(wǎng)站上。利用云教育平臺進行案例教學，可以對課程中的一些重難點、不易理解的知識點，詳細地展示出來。不僅豐富了教學內(nèi)容，而且提高了教學效率。最后，注重實踐教學，培養(yǎng)學生實踐能力。我們通過設(shè)計各種實驗（包括基礎(chǔ)實驗、創(chuàng)新實驗和拓展實驗等），使學生掌握計算機技術(shù)并且深入理解其技術(shù)設(shè)計思想，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。此外，我們還突出了計算機認知實驗，通過直接觸摸計算機硬件設(shè)備，讓學生直觀感受到計算機學科的作用與神奇的力量，加深對計算機學科的認識和興趣。

（三）云教育環(huán)境下的教學評價方式轉(zhuǎn)變

教學評價是課程教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學重視教育的選拔功能，云教育環(huán)境下的教學重視師生共同發(fā)展，這就決定了基于云教育平臺的教學評價會發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。就評價的主體而言，相較于傳統(tǒng)教學評價，云教育環(huán)境下的教學主張評價主體的多元化，不僅教師具有評價教學的權(quán)利，學生也可以進行自評，發(fā)揮自我評價對學生學習和發(fā)展的促進作用。另外，借助于云教育平臺，家長也可以了解學校教學狀況并參與到教學中去，而且家長也可以成為學校教學評價的主體之一，及時對教師教學和學生學習表現(xiàn)做出評價和反饋。就評價的內(nèi)容而言，“課堂教學過程”、“學習效果”以及“課后總結(jié)反思”等都是教學評價的維度。傳統(tǒng)教學一直非常重視對課堂教學情況的評價，忽視了課后反思的評價。云教育環(huán)境下的教學可以對學生的學習軌跡進行追蹤，給學生提供課后反思的指導，有利于提高學生反思的學習能力。因此，在云教育環(huán)境下，我們要注重平時學習成果的評價與課后反思的積累，所有平時成績?nèi)繉W生公開，讓學生自己決定課程的學習成效。這種基于學習過程和課后反思的教學評價深受學生歡迎，既提高了學習成效又增強了學習的自覺性與主動性。

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1 引言

隨著信息化技術(shù)高速發(fā)展，計算機作為一種工具已被廣泛應用到我們的日常生活中。同時，計算機基礎(chǔ)知識的教育已經(jīng)成為高等教育體系中的一個組成部分。 “計算機基礎(chǔ)”課程已經(jīng)成為了高等院校所以專業(yè)學生的公共必修課程，該課程幫助學生建立完整的計算機技術(shù)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生跨學科應用計算機的能力。在鄖陽師范高等專科學校所有專業(yè)都非常重視“計算機基礎(chǔ)”課程，在第一學年都對計算機基礎(chǔ)課程設(shè)置3個學分，72學時（其中36學時理論、36學生實驗）的課堂教學。但是，在新形勢下如何提高“計算機基礎(chǔ)”課程的教學質(zhì)量、目的、內(nèi)容、方法及考試模式已成為教師的教學重點。為了提高教學質(zhì)量和學生的計算機應用能力，教師們可以更好地利用和擴大“計算機基礎(chǔ)”課堂教學的時間和空間。

“計算機基礎(chǔ)”內(nèi)容包括計算機的基本知識，操作系統(tǒng)， Office辦公軟件，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識等，并且該課程的特征在于具豐富的知識和靈活的操作性。[1]因此，在有限的教學課堂上很難覆蓋計算機的所有方面。此外，計算機技術(shù)的應用更新速度快，用人單位對大學畢業(yè)生的計算機應用能越來越高。授課教師課堂教學上應該更具有先進性、科學性，以保持與計算機技術(shù)的應用發(fā)展步伐。在這種情況下，教師如何幫助學生通過拓展有效的課堂教學方法，使學生掌握計算機技術(shù)應用的知識和能力非常重要。

2 課堂教學的拓展方式

在充分完成教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們應該在以下幾個方面拓展計算機基礎(chǔ)課堂教學：

2.1 圖書館資源的拓展

高校圖書館擁有豐富的文獻信息資源，是學校的信息資源中心，它是緊緊圍繞教學、科研拓展，切實成為了廣大師生求知成才的“第二課堂”。 對于學生們來講，要想超越教師說講和課本中的知識，可以有效地利用圖書館資源。如果學生能自覺地去圖書館看書，自己將成功地改變從“被動接受”向“主動探索者”轉(zhuǎn)變，在知識的海洋中自由地吸取更多更新奇的知識。那么，學生在圖書館一定會擺脫課堂教學的局限性，拓展教學內(nèi)容，最大程度的激發(fā)學生的自學熱情。由此可以看出，圖書館是當今教學工作的重要組成部分。

2.2 網(wǎng)絡(luò)、多媒體資源的拓展

隨著互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為信息傳播的重要平臺，互聯(lián)網(wǎng)的運用已成為當今教學領(lǐng)域的熱點。網(wǎng)絡(luò)、多媒體資源利用，是將文本、圖形、音頻、動畫、視頻等多媒體信息進行綜合處理（獲取操作、編輯、存儲），并能以單獨或合成等各種形態(tài)呈現(xiàn)交互結(jié)果的技術(shù)及方法，它為我們提供了傳統(tǒng)教育模式永遠無法實現(xiàn)的教學手段，給傳統(tǒng)教育思想、教學方法和教育技術(shù)帶來新的變革和發(fā)展。[2]學生也能通過互聯(lián)網(wǎng)搜索到適合自己的教學資源。網(wǎng)絡(luò)資源包括多媒體、ppt、、flash等，通過使用下載工具來搜索想要的網(wǎng)絡(luò)教學資源。

2.3 IT市場資源的拓展

隨著計算機技術(shù)不斷地更新，計算機軟件和硬件不斷地發(fā)展，課本上的知識已經(jīng)遠遠地跟不上計算機實際的發(fā)展。那么，我們的教學內(nèi)容不應該只局限于書本，更要適應計算機發(fā)展需求。隨著IT產(chǎn)品和科技信息越來越集中，在這個集中的舞臺上都將展示最新的科技成果和產(chǎn)品。學生可以去那里進行科學研究，進行技術(shù)開發(fā)，以獲得高新技術(shù)產(chǎn)品的最新信息，成為學生拓展課堂教學最理想的地方。

3 利用拓展資源教學

在教學過程中我們要充分利用拓展資源，不僅可以豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的學習興趣，也能激發(fā)學生自我學習的渴望和能力的提高。

3.1 充分利用圖書館資源

在教學的過程中，我們除了正常的教學之外，還指導學生閱讀更多的書籍，并教會他們?nèi)绾窝杆僬业接嬎銠C基礎(chǔ)的相關(guān)的書籍。我校學生進校后，圖書館的工作人員就會給學生介紹和展示學校圖書館書目，超星數(shù)字圖書館，CNKI等文獻資源，同時教會他們搜索文獻的方法。這樣學生可以充分利用圖書館資源獲得更多計算機基礎(chǔ)相關(guān)知識。學生們?yōu)榱藬U大自己的視野，除了掌握課本的內(nèi)容，還需要獲得有關(guān)教學參考的資源和知識。除此之外，我們還要求學生在每節(jié)課后利用圖書館資源寫出每節(jié)課的總結(jié)報告。我們從學生的總結(jié)報告可以看出，學生們進一步了解了電腦的基本知識。此外，他們已經(jīng)意識到學習這門課程的重要性，他們甚至可以在自己的文字里定義概念。更重要的是，在自學教學過程中來實現(xiàn)自我的成就感。

3.2 充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體資源

如果學生學習計算機知識只僅限于課本和參考書上的軟件和硬件知識，這對于他們想掌握計算機基礎(chǔ)知識是遠遠不夠的。21世紀以后，我國為了提高高校計算機基礎(chǔ)教學質(zhì)量和促進高校計算機基礎(chǔ)教學改革，從國家、省和各自的高校都把計算機基礎(chǔ)課程作為精品課程之一。這些精品課程的建立，使我們在網(wǎng)上可以免費的獲得計算機基礎(chǔ)相關(guān)的教學大綱，教案，習題，實驗指導，參考文獻。這些優(yōu)秀教學資源的共享，成為了學生通過自學拓展視野的重要資源之一。此外，我們在使用電腦的過程中會遇到各種各樣的問題，例如：軟件/硬件故障、病毒入侵、死機等，這些問題的出現(xiàn)，我們很少能在書本上找到答案。那么，我們在教學過程中，試圖引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)來尋找解決問題。在如何處理好計算機問題的時候，互聯(lián)網(wǎng)上可以找到大量各種信息，這給問題的處理一個巨大的幫助。例如，如果我們?nèi)绾问褂脀ord2010分頁，我們可以在搜索引擎中輸入關(guān)鍵詞“word2010 分頁”，這時學生可以在網(wǎng)頁上提供的許多解決方案中選擇一個最滿足的。經(jīng)過一段時間，很多學生都習慣于只要有問題都喜歡到互聯(lián)網(wǎng)找答案，也就是在學生中流傳的“不懂問百度”的思想。通過這種方式，不僅可以解決同學們的實際操作中遇到的困難，也可以提高同學們分析問題和解決問題的能力。

3.3 充分利用IT市場資源

隨著學生上計算機基礎(chǔ)課程、寫總結(jié)報告，學生對計算機基礎(chǔ)知識和相關(guān)理論有了全面的了解和認識。但是，要學習最新的產(chǎn)品信息、功能、參數(shù)和維修經(jīng)驗，他們必須走出校園拓寬他們的視野。此外，學生在購買IT產(chǎn)品時還必須知道最合適的價格，基本的維護技巧等。從IT市場資源的調(diào)研，我們認識到充分利用IT市場資源是這門課的核心之一，直接決定了這門課是否適應社會的成敗。根據(jù)市場需求，設(shè)計該課程要拋開“學科系統(tǒng)化”的觀念，設(shè)計出適合出不同專業(yè)和企業(yè)對計算機需求的課程內(nèi)容。學生在進入IT市場的時，要從就業(yè)市場，計算機在各行各業(yè)的發(fā)展趨勢，企業(yè)用人對計算機的要求去了解。學生在調(diào)查之前，他們對以上三個問題認識是膚淺的，通過調(diào)研他們已經(jīng)有了進一步的認識和更清晰的圖像。有些學生除了走進市場外，還在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關(guān)的信息。畢竟IT市場不是學校，由于學生本身計算機知識能力有限和缺乏相應的職業(yè)道德，在走進IT市場時肯定被一些工作人員誤導，或者在計算機的某些方面還不會操作等。為了解決這些問題，學生應該學習相應的教材內(nèi)容，結(jié)合實踐和相關(guān)理論從新走進IT市場。

4 拓展課堂教學反思

計算機基礎(chǔ)課程進行課堂拓展教學，必須以圖書館、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、IT市場資源的強力支持。為保證其核心問題是如何轉(zhuǎn)變單純傳授知識的傳統(tǒng)教學思想把培養(yǎng)能自主生存、終身學習、和諧發(fā)展的人作為首要目標。實施課堂教學拓展并不是放棄傳統(tǒng)教學而是將傳統(tǒng)教學進行必要的修改，引進較為科學的教學方法，使計算機基礎(chǔ)課程在現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育多種教育機制并存適實課堂教育與教學。

大學教師除了主要是教會學生如何自學，如何處理知識的能力。更重要的是引導學生學習的方向和動力。計算機基礎(chǔ)教學課堂拓展激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力。[3]計算機基礎(chǔ)教學課堂拓展使教師在教學中要走出課本的內(nèi)容，要不斷改進更新更科學的教育教學方法，只要不斷地創(chuàng)新、總結(jié)、實踐，才能提高學生學習計算機的主動性和興趣，也才能完成由學生的主動學習代替被動學習的飛躍。[4]如果說傳統(tǒng)課堂教學是一門藝術(shù)那么課堂教學拓展更是藝術(shù)與科學的完美統(tǒng)一，是師生挑戰(zhàn)自我、展現(xiàn)自我的大舞臺。那么，計算機基礎(chǔ)教學課堂拓展更要及時反思，這種反思可以使教師直觀、具體地總結(jié)教學過程中的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)存在著那些問題，找出產(chǎn)生問題的原因和解決問題的方法。同時，計算機基礎(chǔ)教學課堂拓展要求老師再次研究學生、教材，優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗，而且是將計算機基礎(chǔ)教學課堂拓展系統(tǒng)化、理論化，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。

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信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及大數(shù)據(jù)時代的來臨，推動著經(jīng)濟社會的變革，轉(zhuǎn)變了人們的生產(chǎn)生活方式，也給大學計算機基礎(chǔ)教育帶來新的挑戰(zhàn)。近年來，隨著計算思維概念的升溫，大學計算機基礎(chǔ)教育課程改革的呼聲漸起。2012年8月，教育部高等學校計算機基礎(chǔ)課程教學指導委員會和高等學校文科計算機基礎(chǔ)教學指導委員會（簡稱“教指委”）正式啟動大學計算機課程改革項目的申報，“以計算思維為導向的大學計算機基礎(chǔ)課程研究”等22個大學計算機課程改革項目獲得批準（教高司函[2012]188號文件），標志著我國新一輪大學計算機基礎(chǔ)教育課程改革正式開始。與此同時，全國高等院校計算機基礎(chǔ)教育研究會（簡稱“研究會”）也組織了一批本科與高職院校大學計算機課程教學改革研究課題，助推我國新一輪大學計算機基礎(chǔ)教育課程改革。

一年多來，教育部“大學計算機課程改革項目”和研究會“大學計算機課程教學改革研究課題”引領(lǐng)并深化了我國大學計算機基礎(chǔ)教育課程改革的研究，階段性成果凸顯。無論是對計算思維概念的理解與認識，還是將其融入教學中的實踐探索；無論是對大學計算機基礎(chǔ)教育課程本質(zhì)的認識，還是對其規(guī)律的總結(jié)；無論是對新一輪改革目標及特征的認識，還是對其改革思路的明晰與實施；無論是對大學計算機基礎(chǔ)教育課程體系改革的設(shè)計，還是對其中具體課程與教材的開發(fā)，都引發(fā)了廣泛且深入的思考、交流、研討和實踐。

《計算機教育》雜志密切關(guān)注新一輪大學計算機教學改革，于2013年第20期刊出“特別視點”《關(guān)于新一輪大學計算機教育教學改革的若干意見》及其《解讀》后，特策劃本期專題。專題收錄的5篇文章是中國鐵道出版社支持資助的教育部“大學計算機課程改革項目”和研究會“大學計算機課程教學改革研究課題”的成果，內(nèi)容突出了“面向應用、需求導向、能力核心、分類指導”的大學計算機基礎(chǔ)教育規(guī)律和原則。有計算機基礎(chǔ)教育著名專家、教育部“大學計算機課程改革項目”負責人，基于多年教學實踐與研究對新一輪大學計算機基礎(chǔ)教育課程改革的看法與反思；有資深教授基于實證研究提出的大學計算機基礎(chǔ)課程分類教學的改革方案；有年輕博士、教授將計算思維有機融入本科或高職計算機基礎(chǔ)課程的教學實踐探索。我們期望從事計算機基礎(chǔ)教育教學的廣大一線教師能分享作者的最新研究成果，繁榮大學計算機基礎(chǔ)教育研究，推動新一輪大學計算機基礎(chǔ)教育課程改革。

篇9

關(guān)鍵詞：高中計算機；高質(zhì)量；思想；導入方法；反思

高質(zhì)量的課堂一直都是廣大教師追求的教學目標，也是學科價值最大化展現(xiàn)的保障。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學觀念，做好各個方面的轉(zhuǎn)變工作，以確保學生在高效的計算機課堂中掌握基本的知識技能，鍛煉應用能力，進而學生信息素養(yǎng)的全面提升做好準備工作，同時，也大幅度提高計算機課堂質(zhì)量。因此，本文就從以下幾個方面入手，對如何構(gòu)建高質(zhì)量的計算機課堂進行概述。

一、轉(zhuǎn)變教學思想

計算機作為一門技術(shù)性學科，教師以往簡單灌輸式的教學模式僅是注重理論知識的傳授，導致學生一直處于被動的學習狀態(tài)，獲得自主上機的時間較短，動手操作能力也較差。所以，在新課程改革下，作為教師的我們要更新教育教學觀念，要充分發(fā)揮學生的主動性，給學生搭建自主操作的平臺，以確保學生在高效的課堂中掌握基本的計算機知識，同時，也確保學生的信息素養(yǎng)獲得大幅度提高，而且，教師教學思想的轉(zhuǎn)變也有助于教師教學方法的更新以及和諧課堂環(huán)境的構(gòu)建，更是構(gòu)建高質(zhì)量計算機課堂的保障。因此，轉(zhuǎn)變教學思想就成了高質(zhì)量計算機課堂順利實現(xiàn)的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步，更是做好其他環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。

二、做好導入工作

俗話說：良好的開端是成功的一半。但是，在以往的計算機教學過程中，我們一直采取的是開門見山式的導入方式，再加上學生缺少良好的預習習慣，導致部分學生在上課的前幾分鐘都不知所云，嚴重不利于高效課堂的順利實現(xiàn)。所以，教師要充分展現(xiàn)計算機教學的特點，做好導入工作，以激發(fā)學生的課堂參與度。

例如，在教學有關(guān)“音頻、視頻、動畫采集信息的加工”時，為了調(diào)動學生的學習積極性，也為了活躍課堂氣氛，在導入時，我首先向?qū)W生播放了一個“采集音頻、視頻和動畫信息的小作品”，形象直觀的作品不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，而且還能提高學生的課堂參與度，對激發(fā)學生的學習欲望也起著非常重要的作用，進而，也有助于提高導入環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

又如，在教學有關(guān)“信息的智能化加工”時，我選擇了“五子棋游戲”，首先，讓學生在電腦上玩一玩五子棋游戲，然后，讓學生思考“你是在和誰下棋”，并順勢將信息的智能化引入課堂之中。這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，而且也能促使學生積極地參與到課堂學習活動中。

三、選好教學方法

教學方法是影響高效課堂順利實現(xiàn)的關(guān)鍵因素，也是確保學科價值最大化地實現(xiàn)的重要方面。所以，在新課程改革下，我們要改變以往以理論教學為主的觀念，要借助恰當?shù)慕虒W方法來重新調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的學習效率，進而也為學生信息素養(yǎng)的全面提升做好保障工作。

例如，在教學“文本信息加工”時，為了提高學生的動手操作能力，也為了提高學生的應用能力，在授課的時候，我選擇了“自主設(shè)計模式”，在本節(jié)課的基本知識點掌握之后，我引導學生自主選擇文本內(nèi)容，并設(shè)計背景、插圖等等，自己設(shè)計出具有個性的文本，這樣不僅能夠發(fā)揮學生的主動性，而且對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也起著非常重要的作用，進而，也為高質(zhì)量信息技術(shù)課堂的順利實現(xiàn)做好了保障工作。

又如，在教學“數(shù)據(jù)的圖形化”時，為了提高學生的知識應用能力，也為了高效課堂的順利實現(xiàn)，我選擇了“任務型教學模式”，首先，向?qū)W生布置相關(guān)的任務，即向?qū)W生提供“中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展狀況表”，然后，引導學生將相關(guān)的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖表，這樣不僅能提高學生的學習效率，而且對學生數(shù)據(jù)處理能力的提高也有著重要的作用，同時，也有助于計算機課程魅力的最大化實現(xiàn)。

四、做好反思工作

反思是對教學過程的再思考和再討論，是提高計算機教學質(zhì)量的保障。所以，在計算機教學過程中，教師要做好反思工作，要反思課堂效率是否能高效實現(xiàn)，反思導入方式是否合理、教學方法是否恰當，學生的學習積極性是否被調(diào)動起來等等。因此，在新課程改革下，教師要及時做好反思工作，要認真分析每個環(huán)節(jié)可能會存在的問題，要真正為高效計算機課堂的實現(xiàn)做好推動工作，要為學生的健全發(fā)展做好保障工作。

總之，在構(gòu)建高質(zhì)量計算機教學的過程中，教師要做好各方面的更新工作，確保每個環(huán)節(jié)都能高效地實現(xiàn)，這樣才能確保課堂效率獲得大幅度提高，才能為學生的健全發(fā)展做好基礎(chǔ)性工作。

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關(guān)鍵詞：多層次；計算機；教育教學平臺

目前來說，我國各大高校對計算機課程的開展提出了更高的要求，而教育方式和教育平臺的設(shè)置也需要進行合理的安排，從而體現(xiàn)出教育平臺的多層次性。在教育平臺的建立過程中，校方應與人才市場溝通好，了解現(xiàn)代人才市場對新型人才相關(guān)計算能力的需求，從而建立起良好的教育平臺，對高校學生進行有針對性和實用性的教學。因此，在設(shè)計計算機教學平臺時，應凸顯出其中的層次性和專業(yè)性。

1我國高校多層次計算機教學平臺現(xiàn)狀

1.1普及教育教學

雖然我國現(xiàn)代計算機普及水平較高，但從嚴格意義上來說，還有一定范圍未普及計算機等現(xiàn)代信息化技術(shù)，而對于這個區(qū)域內(nèi)的高校學生，就應開展一定的計算機普及教育教學，這也是學習計算機知識的基礎(chǔ)。這種教學層次主要是針對不具有或較少計算機知識的學生。

1.2計算機應用教學

計算機應用教學較普及教學的層次更深，主要包括計算機應用時的部分常用技術(shù)和軟件，例如現(xiàn)代多數(shù)行業(yè)工作中都需要應用的Microsoftoffice以及UG等。這類軟件無論是在工作中還是學習中都需要使用。所以這類技術(shù)教育是計算機學習的基礎(chǔ)，學習這類計算機知識，通過進行一定的技術(shù)操作，能夠幫助解決大部分的日常計算機應用問題。雖然應用較為廣泛、普及程度高，但這個教育層次依舊屬于非專業(yè)計算機教學。

1.3計算機專業(yè)教育

在這個教育層次中，主要包括了軟件開發(fā)、代碼編寫，也是計算機教學中最為深入的一個層次，這個層次的學習人員通常具有堅實的計算機學習基礎(chǔ)，能夠熟練運用JAVA、A++、C語言等計算機語言，這類人員都是軟件開發(fā)人員或計算機工程師，屬于計算機教育的專業(yè)人員。

2人才培養(yǎng)目標以及教育定位

2.1人才培養(yǎng)目標

就目前而言，我國高校的計算機基礎(chǔ)教學是現(xiàn)代高等教育中一個十分重要的組成部分，但就研究統(tǒng)計來看，計算機教學面向人群大約有92%以上都不屬于計算機專業(yè)學生。在其他專業(yè)開展計算機教學的目的主要是普及計算機基礎(chǔ)應用知識，使每個專業(yè)的學生都能夠接觸到計算機技術(shù)，從而提升我國計算機應用的整體水平。通過計算機的教育，將其融入學生本專業(yè)中，能夠使計算機知識更好為學生本專業(yè)服務，使現(xiàn)代高校學生不僅能夠良好掌握本專業(yè)知識，還能夠熟練應用和操作計算機相關(guān)工具，是符合現(xiàn)代綜合素質(zhì)提升以及復合型人才教育目標的教育方式。在應用教學的過程中，不僅應考慮到學生專業(yè)培養(yǎng)的重要性，還應體現(xiàn)出應用型計算機教育的特殊性。找到學生本專業(yè)以及計算機應用教育之間的平衡點，避免學生學習計算機而荒廢本專業(yè)，才能滿足現(xiàn)代社會人才市場中對綜合型人才的需求。

2.2準確定位計算機基礎(chǔ)教育理念

在此項研究中所提到的計算機基礎(chǔ)教育與上文提到的計算機基礎(chǔ)教育內(nèi)容有一定的區(qū)別。計算機基礎(chǔ)教育是指針對非計算機專業(yè)學生所開展的計算機教育。由于計算機專業(yè)具有一定的特殊性，它不僅具備應用性，還具備專業(yè)性，所以一般培養(yǎng)包括兩個部分的計算機人才，一種是計算機應用人才，這類人才是指并非計算機專業(yè)學生，但完成了計算機基礎(chǔ)教育，具備一定計算機操作技巧，能夠通過計算機處理本專業(yè)工作的應用型人才；而另一種被稱作計算機專門人才，這類人才主要指經(jīng)過了系統(tǒng)的計算機培訓，具有計算機考核證書，能夠進行編程、軟件開發(fā)等高端計算機技術(shù)工作的專門型人才。相較而言，兩種人才均有一定的優(yōu)勢，在現(xiàn)代人才市場上均能夠占據(jù)一席之地。計算機基礎(chǔ)教育與計算機專業(yè)教育存在較大的差距。計算機基礎(chǔ)教育的任務并不是培養(yǎng)能夠進行軟件開發(fā)或從事計算機科研方面工作的高級計算機人才，而是在其他行業(yè)中能夠熟練應用現(xiàn)有的計算機軟件，處理自身的工作的應用型人才。所以，高校教育中計算機基礎(chǔ)教育面向的應是所有行業(yè)的計算機應用，而不僅僅是計算機科學。我國現(xiàn)代高校中，培養(yǎng)人才的主要目標大多都是應用型計算機人才，這樣的教育理念對于我國各個行業(yè)的發(fā)展以及人均計算機應用水平都有較大的影響。因此，在進行計算機多層次教育時，應從這一角度對計算機基礎(chǔ)教育方式進行一定的設(shè)計和規(guī)劃，以保證教育的針對性和有效性。計算機基礎(chǔ)教育中主要是將計算機應用技術(shù)作為重點教育內(nèi)容，遵循計算機應用教育的理念。就目前來看，我國依舊處于非計算機專業(yè)高校生人數(shù)更多的狀況中，雖然其專業(yè)學習內(nèi)容各不相同，但均需要進行一定的計算機基礎(chǔ)知識教育。各大高校也應對學生的學習專業(yè)進行一定的考察，根據(jù)專業(yè)的求職方向做好計算機設(shè)計工作，認真規(guī)劃，避免出現(xiàn)“一刀切”的情況。除此之外，由于計算機教育的特殊性，雖然將非計算機專業(yè)的高校生均歸類為計算機基礎(chǔ)教育層次，但在實際應用中，非計算機專業(yè)對計算機技術(shù)的要求也有一定的區(qū)別。例如文職人員需要能夠熟練操作MicrosoftOffice辦公軟件，而圖像處理人員需要進行PS、AE等軟件的學習。所以各大高校在進行教育時，應認真探究專業(yè)的相關(guān)計算機應用目標，做好出發(fā)點和目標的設(shè)置，才能保證計算機教育的有效性。

3構(gòu)建多層次計算機教育教學理念原則

3.1重視計算機理論和概念

計算機專業(yè)具有極強的實踐性，學生在學習的過程中，必須通過實踐應用才能對計算機進行一定的控制。但是想要熟練應用計算機完成相關(guān)日常工作，一方面需要具備良好的計算機應用基礎(chǔ)知識技能，另一方面還需要通過長期實踐經(jīng)驗累積來完成。同時，由于計算機更新?lián)Q代速度極快，所以各大高校在教育過程中也應根據(jù)計算機理論的發(fā)展不斷調(diào)整計算機教學內(nèi)容。就目前來看，我國各大高校計算機的理論知識教育和實踐操作課時在學生的教育過程中均占有較大的比重，這種課程設(shè)置模式顯示出了我國現(xiàn)代高校對計算機教育的重視程度。

3.2提升學生實踐能力

在計算機教育中，應將學生的實踐能力作為主要教學目標，通過計算機能夠解決日常工作與生活中遇到的問題。由于不同學科所需要學習的計算機軟件和難度均不相同，所以，高校在進行計算機教育時，應做好計算機難度分類工作，如果學生學習專業(yè)所需要應用的軟件操作難度較高，校方應適當增加學生學習課程的時長，保證學生具有充分的實踐時間，保證其教育質(zhì)量。

3.3做好課程設(shè)置，選擇有效教育手段

培養(yǎng)學生的各項專業(yè)知識能力是現(xiàn)代教育的主要目標，而教育機構(gòu)就應根據(jù)學生的不同能力基礎(chǔ)和能力需求制訂相應的培訓方案。在構(gòu)建教育平臺時，也應遵循能力需求原則，根據(jù)學生能力的不同，讓學生自主選擇“補償式”或“個性化”的不同教育模式。通過不同的能力教學模式，能夠保證學生通過有效途徑，將知識內(nèi)化為自身的硬性能力，從而呈現(xiàn)出個性化特征。在實際應用中，學生可以根據(jù)自身的不同能力取長補短，從而了解對方的見解，豐富自身知識。在這個教育要求中，主要包括學習反思、合作學習、專題沙龍等方式，其劃分界限較為模糊，但反思學習和合作學習較為嚴肅，而專題沙龍自由度較高，可以根據(jù)學生的不同性格進行分配。

4結(jié)語

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，電子信息教育的內(nèi)容也逐漸增多，為了滿足現(xiàn)代智能型人才的需求，就需要對現(xiàn)代學生進行相應的信息化教育，這樣才能滿足人才市場的需求，為我國社會主義建設(shè)提供更多的人才資源，為我國社會主義建設(shè)添磚加瓦。

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