初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力。

學(xué)海無涯，教無止境，只有不斷充電，教學(xué)才能永久煥發(fā)青春和活力。所以，一直以來我都積極搞好自學(xué)和認(rèn)真參加校本教研活動。學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、美術(shù)教學(xué)理念、美術(shù)基本功及相關(guān)理論。一學(xué)期來，我認(rèn)真參加學(xué)校組織的新課程教研活動。另外，我還利用書籍、網(wǎng)絡(luò)認(rèn)真學(xué)習(xí)了美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、藝術(shù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)，以及相關(guān)的文章，寫讀書筆記。撰寫的教育教學(xué)論文、案例及教學(xué)反思，得到了校領(lǐng)導(dǎo)的好評。在市局五項考評檢查中美術(shù)教育教學(xué)得到了上級領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。通過本學(xué)期學(xué)習(xí)讓自己樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，也明確了今后教學(xué)努力的方向。隨著社會的發(fā)展，知識的更新，也催促著我不斷學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力，以便為自己更好的教學(xué)實踐作好了準(zhǔn)備。

二、開展教學(xué)研究，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神。

教育教學(xué)是教師工作的首要任務(wù)。本學(xué)期，我努力將所學(xué)的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實踐中，立足用活新教材，實踐新理念。力求讓我的美術(shù)教學(xué)更具特色，形成獨具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。在日常教學(xué)中，我堅持切實做好課前準(zhǔn)備，精心設(shè)計教案，精心制作課件并結(jié)合班級的實際，靈活上好每一堂課。課后仔細(xì)批改學(xué)生作業(yè)，做好批改記錄，認(rèn)真講評，及時反饋信息，使學(xué)生對美術(shù)更有興趣，讓學(xué)生喜歡我的課，同時提高學(xué)生的美術(shù)水平。另外，授課后還寫些教育隨筆、教學(xué)反思，目的是為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗。同時，我還積極和班主任進(jìn)行溝通，了解學(xué)生，改進(jìn)教法，突破學(xué)法。我認(rèn)真組織科任教師教研，活動8次，內(nèi)容豐富，形式多樣，記錄翔實。

三、輔導(dǎo)學(xué)生繪畫，參加各級競賽。

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【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)思想方法;初中數(shù)學(xué);教學(xué);融入

基于應(yīng)試教育體制的長期束縛，初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)一直以來都束縛于傳統(tǒng)灌輸填鴨式教學(xué)模式之中，在實際開展教學(xué)活動的過程中，以教師為主體的課堂教學(xué)形式下，學(xué)生一直扮演著被動接受知識的角色，學(xué)生分析問題、解決問題的能力不足，相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維能力難以得到有效的開發(fā)與培養(yǎng)，學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量與效率偏低。而將數(shù)學(xué)思想方法滲透到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，則能夠為實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與思維水平的培養(yǎng)提供保障。

一、數(shù)學(xué)思想方法綜述

（一）內(nèi)涵與分類

數(shù)學(xué)思想方法是一種指引學(xué)生如何學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科并掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科的方法、具備這一學(xué)習(xí)能力的方法論，以這一方法論為指導(dǎo)，學(xué)生能夠在實際學(xué)習(xí)的過程中逐漸具備數(shù)學(xué)思維能力，并以該能力的應(yīng)用來實現(xiàn)對數(shù)學(xué)問題的解決。在此過程中，學(xué)生的求知探索欲被激發(fā)，以興趣為動力來實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。以數(shù)學(xué)思想為出發(fā)點，在全面認(rèn)識數(shù)學(xué)思想方法的基礎(chǔ)上，抓住數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，并將抽象的知識具體化，實現(xiàn)對問題的解決并掌握相應(yīng)解題思路與方法。在此過程中，教師要充分的發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，以確保學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)思想方法的指導(dǎo)下逐漸具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與思維能力。在分類上，主要有函數(shù)與方程、整形結(jié)合、分類探討以及問題轉(zhuǎn)化這幾種思想。

（二）實現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法融入的意義

作為數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓所在，將數(shù)學(xué)方法融入到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，能夠促使學(xué)生在具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，通過這一思維能力的應(yīng)用來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，在此過程中，學(xué)生的主觀積極性被充分激發(fā)，學(xué)科教學(xué)的效率與質(zhì)量也隨之實現(xiàn)大幅度提升。從目前初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀看，基于數(shù)學(xué)知識本身的抽象性，加上學(xué)習(xí)難度的不斷提升，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的難度與壓力逐漸加大，進(jìn)而產(chǎn)生厭煩、自暴自棄的心理;同時，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動接受知識的過程中，只能夠掌握同一種類型題目的解題方法，思考問題與解決問題的思維方式單一且具有著很大的局限性，難以從根本上具備數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與思維能力。因此，在新課改全面深入的背景下，為了打造高效數(shù)學(xué)課堂，實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，就要求教師要積極的將數(shù)學(xué)思想方法融入到該學(xué)科的教學(xué)之中。

二、將數(shù)學(xué)思想方法融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效對策

（一）實現(xiàn)在探索求之過程中的融入

在實際落實該學(xué)科教學(xué)活動的過程中，教學(xué)的重點應(yīng)是實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，在解決問題的過程中，重要的是過程而非結(jié)果，只有學(xué)生在這一過程中實現(xiàn)對數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用，才能夠在逐漸學(xué)習(xí)與積累的過程中具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的效率。將這一方法論融入到探索求之的過程中，教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對定理以及公式的推導(dǎo)，摸清因果間的關(guān)系，明確如何借助這一過程中來實現(xiàn)對問題的解決，進(jìn)而促使學(xué)生能夠在分析問題的過程中逐漸具備這一思維能力，為學(xué)好數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）實現(xiàn)在例題教學(xué)過程中的融入

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的開展一般都是以教師講解例題為先，然后再進(jìn)行相應(yīng)類型習(xí)題的練習(xí)，并逐步深化這一知識內(nèi)容，以循序漸進(jìn)的提升知識內(nèi)容的深度與廣度。在此過程中，教師要意識到在例題講解階段實現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法融入的重要性，要從例題講解開始就引導(dǎo)學(xué)生能夠利用這一方法論來實現(xiàn)對例題內(nèi)容的歸納與總結(jié)，進(jìn)而逐步促使學(xué)生能夠在這一方法論的指導(dǎo)下具備數(shù)學(xué)思維能力，能夠適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏并實現(xiàn)對知識的掌握與吸收。在此過程中，教師可以按照這一方法論的分類標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)專題的講解，促使學(xué)生具備相應(yīng)類型的思想方法，并實現(xiàn)有效運用。比如：在實際進(jìn)行例題講解的過程中，教師要結(jié)合問題分析的過程中來提出相應(yīng)的問題，通過良好師生互動來確保學(xué)生思維能夠跟著教學(xué)節(jié)奏走，并在講解完例題之后引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對解題思路的總結(jié)，確保學(xué)生在解決類似問題時能夠具備這一思維模式，并在逐步練習(xí)的過程中提升學(xué)生的這一思維能力。

（三）實現(xiàn)在解決問題過程中的融入并注重小結(jié)歸納的落實

在該學(xué)科的學(xué)習(xí)中，很多時候會出現(xiàn)教師講解例題時學(xué)生能夠聽懂并掌握相應(yīng)的解題思路與方法，但是一旦轉(zhuǎn)移到習(xí)題訓(xùn)練時，學(xué)生面對知識問題形式的變化，就會無從下手，找不到解題思路。之所以會發(fā)生這樣的問題，是因為教師在解決問題的過程中并未引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，學(xué)生沒有把握住知識點的內(nèi)涵與本質(zhì)，相應(yīng)分析問題與解決問題的能力不足，難以在解決問題的過程中具備數(shù)學(xué)思想方法。因此，這就要求教師要注重將這一方法論融入到解決問題的過程中，以確保學(xué)生逐漸具備數(shù)學(xué)邏輯思維能力。同時，要注重及時進(jìn)行知識的小結(jié)，通過對某一知識點的歸納與總結(jié)，以及相關(guān)知識內(nèi)容的連接等，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對數(shù)學(xué)思想方法的靈活運用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、總結(jié)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，將數(shù)學(xué)思想方法融入到該學(xué)科教學(xué)中，能夠為提升學(xué)科教學(xué)的效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率奠定基礎(chǔ)，并逐步實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思維能力的培養(yǎng)，為日后該學(xué)科的深入學(xué)習(xí)奠定能力基礎(chǔ)。在實際落實的過程中，教師可將這一方法論融入到探索求之過程中、例題講解過程中以及解決問題過程中，并要注重小結(jié)知識的歸納與總結(jié)，以充分實現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法在該學(xué)科教學(xué)中的作用與價值。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 問題案例 學(xué)習(xí)能力

“教是為了不教”，教師教學(xué)活動的根本目的在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力.學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是新課改下初中數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的“目標(biāo)”和“核心”，是初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)活動開展的出發(fā)點和落腳點.新實施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“堅持‘以生為本’教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，要重視學(xué)生探究能力，創(chuàng)新思維能力，以及互助合作能力等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展.”由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，已成為新課改下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的重要任務(wù)和要求之一，也成為衡量教師課堂教學(xué)效能的重要標(biāo)尺之一.問題案例作為初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)涵及其內(nèi)在聯(lián)系的生動概括，自然也承擔(dān)新課改能力培養(yǎng)的要求和任務(wù).通過對問題教學(xué)活動的分析，可以發(fā)現(xiàn)，問題案例已成為鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力水平的重要載體和途徑之一.廣大初中學(xué)生在觀察問題、分析問題、解答問題的進(jìn)程中，探究、實踐、創(chuàng)新等方面的學(xué)習(xí)能力得到了有效的鍛煉和培養(yǎng)，問題案例的能力培養(yǎng)功效已經(jīng)充分顯示.下面我結(jié)合近年來在問題案例教學(xué)活動的實踐體會，對如何培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行闡述.

一、讓初中生在感知問題案例生動特性過程中，樹立自主學(xué)習(xí)情感。

自主學(xué)習(xí)情感是學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感的重要內(nèi)涵和外在表現(xiàn).初中生處在青春發(fā)展期，其心理和心理發(fā)展上，具有顯著的特殊性，既有能動的積極情感，又有畏懼的消極情態(tài).而教師作為教學(xué)活動的“總策劃”，具有引導(dǎo)和指導(dǎo)作用.問題案例作為數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)涵要義的外在表現(xiàn)和生動展示，自然也具有數(shù)學(xué)學(xué)科的豐富情感“要素”.因此，初中數(shù)學(xué)教師在問題教學(xué)活動中，要善于挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的生動情感因素，通過設(shè)置現(xiàn)實生活問題、趣味數(shù)學(xué)問題等手段，將學(xué)生的“注意力”引導(dǎo)到探析問題案例中，對初中生的情感進(jìn)行有效激發(fā)，從內(nèi)心樹立自主學(xué)習(xí)情感.如在問題案例教學(xué)活動中，教師要有意識地設(shè)置一些生活性的問題案例，讓學(xué)生感受“數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”的顯著特性，激起學(xué)生探析問題的積極情感，使其樹立積極向上、主動能動的學(xué)習(xí)情感.

二、讓初中生在探析問題案例策略過程中，提高探究實踐能力。

問題：如圖，已知：平行四邊形 ABCD中，∠BCD的平分線CF交邊AD于E，∠ABC的平分線BG交CE于F，交AD于G，.求證：AE=DG.

學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，在探析問題條件及關(guān)系基礎(chǔ)上，認(rèn)為該問題解答是需要運用平行四邊形的性質(zhì)及三角形的相關(guān)性質(zhì)內(nèi)容.

學(xué)生解題過程如下：

證明：四邊形ABCD是平行四邊形（已知）

AD∥BC，AB=CD（平行四邊形的對邊平行，對邊相等）

∠GBC=∠BGA，∠BCE=∠CED（兩直線平行，內(nèi)錯角相等）

又BG平分∠ABC，CE平分∠BCD（已知）

∠ABG=∠GBC，∠BCE=∠ECD（角平分線定義）

∠ABG=∠GBA，∠ECD=∠CED

AB=AG，CE=DE（在同一個三角形中，等角對等邊）

AG=DE

AG-EG=DE-EG，即AE=DG.

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探析的解題方法及解題過程進(jìn)行總結(jié)歸納，總結(jié)出該問題類型的解題策略為：“抓住平行四邊形性質(zhì)，構(gòu)建等量關(guān)系，進(jìn)行等量替換.”

以上問題教學(xué)過程中，教師將問題解答的過程變?yōu)閷W(xué)生探析實踐過程，通過學(xué)生的自主實踐的“探”和教師的有的放矢的“導(dǎo)”，實現(xiàn)教學(xué)合一、教學(xué)相長，既提高了初中生的探究能力，又提高了問題解答的效能.由此可見，初中數(shù)學(xué)教師在問題案例教學(xué)中，不能“直接灌輸”解題策略，而應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷“直接經(jīng)驗”獲取的過程，成為問題探析的“主人”，讓學(xué)生通過探析手段獲取解題策略和方法，實現(xiàn)“真理”在實踐探究中“獲取”，能力在實踐探究中提高.

三、讓初中生在找尋多樣解題途徑過程中，提高創(chuàng)新思維能力。

教學(xué)活動中，經(jīng)常出現(xiàn)同一知識點內(nèi)容，可以通過不同問題案例進(jìn)行有效展現(xiàn)，同一數(shù)學(xué)問題可以采用不同的解題策略和方法.數(shù)學(xué)問題的發(fā)散性特征，為鍛煉和提高學(xué)生思維的靈活性、全面性和靈活性提供了有效載體和平臺.加之新課改下，創(chuàng)新思維能力是初中生必須具備的三大學(xué)習(xí)能力之一.因此，教師可以將發(fā)散性數(shù)學(xué)問題作為創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要抓手，設(shè)置一題多解、一題多變或一題多問的開放性數(shù)學(xué)問題，鼓勵學(xué)生從不同角度、不同途徑進(jìn)行問題有效解答，提高思維活動的靈活性、嚴(yán)密性.

如在“已知一次函數(shù)的圖像經(jīng)過點（1，5），（-2，-3），求此函數(shù)的解析式.”問題案例教學(xué)活動中，學(xué)生通過該問題案例的解析認(rèn)識到“一次函數(shù)與二元一次方程組”之間的深刻聯(lián)系.此時，教師根據(jù)“一次函數(shù)與二元一次方程組”之間的深刻聯(lián)系設(shè)計了“已知方程組y-2x+3=02y+3x-6=0的解為x=■y=1，則一次函數(shù)y=3x-3與y=-■x+3的交點P的坐標(biāo)是多少？”、“過x軸上的點C（3，0）作y軸的平行線CB交一次函數(shù)y=kx+4的圖像于點B，若x軸、y軸，線段CB與一次函數(shù)的圖像圍成梯形的面積為9，求這個一次函數(shù)的解析式.”等不同形式、不同要求的一題多變的問題案例，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)活動.學(xué)生在解答這些發(fā)散性問題案例過程中，對一次函數(shù)與二元一次方程組之間的問題案例解答的方法和策略有了深刻理解和靈活運用，有助于思維創(chuàng)新能力的發(fā)展.

四、讓初中生在辨析評判解題活動過程中，強(qiáng)化反思辨析能力

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；體驗式教學(xué)；實施策略

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0392-01

體驗式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用具有較大的優(yōu)勢，由于數(shù)學(xué)知識難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為吃力，教師通過采取有效的教學(xué)策略使學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行體驗，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，學(xué)生對相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識也會有一個更深層次的理解，能夠降低初中數(shù)學(xué)知識的難度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。因此，教師應(yīng)該將體驗式教學(xué)法有效的應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

1.體驗式教學(xué)概述

在近幾年來，體驗式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平也到了大幅度的提高。而所謂的體驗式教學(xué)是與傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方式相區(qū)別的。體驗式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，要求學(xué)生在體驗的過程中對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解，并且將理解的知識進(jìn)行充分的應(yīng)用，在這個過程中，是一個產(chǎn)生知識和應(yīng)用知識的過程，學(xué)生在體驗式教學(xué)中具有充分的自主性，學(xué)生可以結(jié)合自己對知識的理解進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗，能夠有效的提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中也更加積極的主動，進(jìn)而實現(xiàn)了良好的教學(xué)效果[2]。而在應(yīng)用體驗式教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)、以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為突破點進(jìn)行體驗式教學(xué)法的開展，這樣才能夠提高體驗式教學(xué)的應(yīng)用水平，進(jìn)而將體驗式教學(xué)法的作用最大程度的發(fā)揮出來，實現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)教學(xué)和高效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗式教學(xué)的實施策略

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行體驗。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在應(yīng)用體驗式教學(xué)法的時候，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中，對相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行體驗，這樣才能夠提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。在創(chuàng)設(shè)情境的時候，教師應(yīng)該結(jié)合本堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，例如，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境、生活情境等等，使學(xué)生能夠在一個較為真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)[3]。像，在生活化情境中，教師主要是利用一些生活中的真實物體創(chuàng)設(shè)情境，而學(xué)生看到真實的物體的時候，實際上就是體驗的過程，學(xué)生通過對真實物體的觀察和分析，能夠總結(jié)出相應(yīng)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，也能對相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識點有一個更加深入的理解，能充分的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

2.2 鼓勵學(xué)生動手實踐體驗知識產(chǎn)生的過程。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極的進(jìn)行動手實踐，以不斷的體驗知識的產(chǎn)生過程，確保學(xué)生知識學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率[4]。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)于幾何體相關(guān)方面的知識時候，教師可以事先準(zhǔn)備一些魔方，讓學(xué)生利用魔方對幾何體的變化情況進(jìn)行感受，并且理解相關(guān)的幾何體知識。通過此種方法，能夠使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時也還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.3 回歸生活，讓學(xué)生在應(yīng)用中對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步體驗。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的在于應(yīng)用數(shù)學(xué)知識指導(dǎo)實踐，因此，在體驗式教學(xué)中，教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生回歸生活，讓學(xué)生在應(yīng)用中對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的體驗。教師可以在課后組織一些與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的實踐活動，讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟知識的真諦，并且將知識有效的應(yīng)用于生活中，真正的實現(xiàn)學(xué)以致用，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的升華[5]。

3.結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過科學(xué)的應(yīng)用體驗式教學(xué)法能夠有效的提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平得到了大幅度的提高，并且學(xué)生在體驗的過程中獲得更多的學(xué)習(xí)感受，對相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識也進(jìn)行了深入的思考，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性被充分的調(diào)動出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷的提高，有助于學(xué)生高質(zhì)量的完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：存在問題 解決策略 銜接教學(xué) 銜接教材 學(xué)法指導(dǎo)

初中生進(jìn)入中職以后，對數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)會、認(rèn)知、掌握和吸收存在著各種各樣的問題，中職與初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在很多方面銜接不上，很多學(xué)生對中職的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以適應(yīng)，而我們中職數(shù)學(xué)老師的認(rèn)知也存在一定的誤區(qū)，這是造成中職新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要原因。本文從校情和中職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)具體情況出發(fā)，分析學(xué)生、調(diào)研教師、鉆研教材、探索教法，分析本人所在校中職學(xué)生和中職數(shù)學(xué)教師在教與學(xué)教學(xué)的過程中存在的種種疑惑、問題與不足和困惑。涉獵的主要內(nèi)容有中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動因、對中職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容及難易程度的熟悉和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心態(tài)等方面，直接獲取受眾群體的信息需求，鑒于本校中職學(xué)生與中職數(shù)學(xué)教師在教與學(xué)的過程中存在的一些問題以及不足，總結(jié)中職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中最有實用效果的經(jīng)驗，探索符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律以及適應(yīng)中職學(xué)生身心發(fā)展基本規(guī)律的教改策略，對在實踐中形成的原生態(tài)的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行提煉加工，提出改進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)銜接、提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策及建議。

一、分析存在的問題

（一）初中數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)教材的區(qū)別

抓好教學(xué)銜接的第一步是認(rèn)真鉆研教材，了解各階段教材上的差距和教學(xué)上的特點。中職數(shù)學(xué)教材和初中數(shù)學(xué)教材對比，歸納起來有以下三方面：

1、難度大。初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容是最基本的知識和公式，解題以計算題為多；中職數(shù)學(xué)的內(nèi)容是概念和理論性知識較多，解題時常需進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理。例如：初中只學(xué)習(xí)了“ ”的角及銳角三角函數(shù)，但實際生活中也有如 和 等這樣的角，為此，職高把角的概念推廣到任意角，包括正角、負(fù)角和零角，把三角函數(shù)從銳角三角函數(shù)推廣到任意角三角函數(shù)，并應(yīng)用三角函數(shù)知識解決生活生產(chǎn)中的實際問題。

2、連貫性強(qiáng)。中職數(shù)學(xué)教材中的許多概念是在初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識上的概括和發(fā)展，這些概念貫穿了整個中職階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的能力和智力。例如：函數(shù)的概念滲入到中職教材中的各個章節(jié)，求函數(shù)的定義域、值域以及圍繞著函數(shù)概念的許多問題，就是訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、分類能力，為以后學(xué)習(xí)解析幾何、數(shù)列等許多綜合性問題埋下伏筆。若開始沒有把握住這些概念，對教材沒有認(rèn)真細(xì)致的分析研究，將給后續(xù)學(xué)習(xí)帶來困難。

3、進(jìn)度快。在初中，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較少，教學(xué)進(jìn)度稍慢一點，進(jìn)入中職階段，教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度比初中有較大增加，新概念一個接一個，如不及時消化，就會在以后的學(xué)習(xí)中感到吃力和被動

（二）初中數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)教師教學(xué)目標(biāo)存在的問題

1、學(xué)生從初中畢業(yè)進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)內(nèi)容的深度和廣度以及教學(xué)思想和方法都有較大差距，因此，在教學(xué)銜接上自然存在脫節(jié)現(xiàn)象。

2、由于應(yīng)試教育追求中考升學(xué)率的影響，在中考指揮棒的指引下，在初中與中考有關(guān)的“雙基”反復(fù)講，反復(fù)練，而與中考關(guān)系不大的三言兩語帶過，這樣在中職高、初中教材交接處的雙基，學(xué)生就無法準(zhǔn)確掌握，因此人為造成了知識脫節(jié)現(xiàn)象。

3、中職、初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上聯(lián)系很少，中職新生存在的問題及教師的教學(xué)現(xiàn)狀互不了解，因此也導(dǎo)致了教學(xué)上的脫節(jié)現(xiàn)象。

由于以上一些原因，造成當(dāng)前中職與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接中的嚴(yán)重脫節(jié)，致使部分學(xué)生不能順利地完成從初中到中職的過渡，從中職一年級起便產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

（三）中職生與初中生相比數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的主要問題

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是經(jīng)過中考后的層層選拔而剩下的，這些學(xué)生主要存在以下幾個問題：

1、基礎(chǔ)知識薄弱。表現(xiàn)在概念模糊，基本公式、原理、性質(zhì)不清，更談不上理解，各個知識點互相孤立，處于似懂非懂的狀態(tài)，加上語文底子差，感知能力差，基本上沒有掌握數(shù)學(xué)思維方法。

2、認(rèn)識能力差，思維呆板，缺乏聯(lián)想。表現(xiàn)在抓不住問題的實質(zhì)與要害，思維難以展開，更不用說進(jìn)行聯(lián)想，在問題面前往往茫無頭緒，無所適從。

3、忽視雙基，靈活運用能力差。對概念、公式、原理、性質(zhì)只能死記，直接運用；解題方法只能模仿，生搬硬套，運算能力差，表達(dá)能力差。

4、沒有良好的審題習(xí)慣和規(guī)范的解題格式。審題抓不住實質(zhì)，解題步驟混亂，推理不嚴(yán)密，格式不完整，漏洞很多。

5、情緒低落，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情、興趣和恒心。表現(xiàn)在上課不認(rèn)真聽講，不積極主動思考，作業(yè)馬虎、抄襲，不懂的問題不鉆不問。

二、解決的措施

（一）如何解決初中數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)教材存在的銜接問題

針對于初中數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)存在的脫節(jié)問題，我校數(shù)學(xué)教師編寫了適用于職高一年級新生的《銜接教材》。在職高一年級入學(xué)前兩周，首先教師與學(xué)生對本校自編的《銜接教材》共同進(jìn)行深入拓展學(xué)習(xí)。其次在日常教學(xué)中，凡涉及初中數(shù)學(xué)知識時，教師要在課堂教學(xué)中及時的進(jìn)行補(bǔ)充。

（二）如何解決初中數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的銜接問題

針對前面提到的初中數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)銜接存在的問題，結(jié)合中職、初中教材的差距和教學(xué)特點，從以下幾方面著手，抓好初中數(shù)學(xué)教學(xué)與中職數(shù)學(xué)的銜接：

篇6

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 案例式教學(xué) 應(yīng)用策略

問題是數(shù)學(xué)的“心臟”，是數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)涵及其內(nèi)在深刻聯(lián)系的高度概括和生動反映。問題教學(xué)活動是初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動的重要形式之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要途徑之一，更是教師落實新課改能力培養(yǎng)目標(biāo)要求的重要方式之一。傳統(tǒng)教學(xué)活動中，初中數(shù)學(xué)教師在問題案例教學(xué)過程中采用“題海”戰(zhàn)術(shù)，在問題案例的選擇和設(shè)置上，“眉毛胡子一把抓”，未能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、能力要求，以及學(xué)習(xí)重難點，設(shè)置典型、生動的問題案例，導(dǎo)致問題教學(xué)活動的效果“事倍功半”。實踐證明，案例教學(xué)的最終目標(biāo)是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生在典型案例探知和解答活動中獲得學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效提升。這就要求新課改下的初中數(shù)學(xué)教師在案例式教學(xué)活動中，所選擇的問題案例要緊扣教學(xué)要義，開展的教學(xué)活動助于能力提高，進(jìn)行的評析活動有利于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。下面我結(jié)合近年來的問題案例式教學(xué)實踐體會，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效實施案例式教學(xué)活動進(jìn)行論述。

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)要義，案例設(shè)置具有典型性

教學(xué)實踐證明，問題教學(xué)活動應(yīng)始終圍繞教材內(nèi)容、學(xué)生主體開展和實施。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，部分初中數(shù)學(xué)教師設(shè)置問題案例時，存在脫離教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，隨心所欲，信手拈來的現(xiàn)象，不能設(shè)置出具有典型特征的數(shù)學(xué)問題案例，導(dǎo)致教師問題案例教學(xué)活動效能降低。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師在案例式教學(xué)活動時，應(yīng)將設(shè)置典型性的問題案例作為實施有效案例教學(xué)活動的重要前提，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，教材內(nèi)容，教學(xué)重難點，以及學(xué)生學(xué)習(xí)實際，設(shè)置具有典型生動的教學(xué)案例，使學(xué)生在探析問題條件內(nèi)容中，領(lǐng)會問題設(shè)計意圖，掌握教學(xué)內(nèi)容。

如在“平行四邊形的性質(zhì)”教學(xué)活動中，教師為了使學(xué)生能夠更深刻地理解“平行四邊形的性質(zhì)”內(nèi)涵，靈活運用該知識內(nèi)容，在向?qū)W生講解平行四邊形的性質(zhì)內(nèi)容基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求及學(xué)習(xí)實際，設(shè)置了“如圖所示，已知四邊形ACED為平行四邊形，DF垂直平分，BE甲乙兩蟲同時從A點開始爬行到點F，甲蟲沿著A-D-E-F的路線爬行，乙蟲沿著A-C-B-F的路線爬行，若它們的爬行速度相同，則誰先到達(dá)？”的教學(xué)案例，要求學(xué)生開展探析教學(xué)案例活動。學(xué)生在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，認(rèn)識到該問題要求的內(nèi)容，實際就是平行四邊形性質(zhì)的應(yīng)用知識，此時，學(xué)生通過問題條件，構(gòu)建A-D-E-F與A-C-B-F路線之間的關(guān)系，建立數(shù)量關(guān)系，從而進(jìn)行問題解答。這樣，初中生在典型案例的探析過程中，對該知識內(nèi)容的理解和運用更深刻和準(zhǔn)確。

二、凸顯能力培養(yǎng)目標(biāo)，案例教學(xué)具有發(fā)展性

教是為了不教。案例教學(xué)作為新課改下問題教學(xué)活動的重要組成部分之一，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是其重要內(nèi)容和目標(biāo)要求之一。新實施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以生為本的教學(xué)理念，要求將能力培養(yǎng)作為第一要務(wù)，將能力培養(yǎng)貫穿整個教學(xué)活動的始終。這就決定了初中數(shù)學(xué)教師在案例式教學(xué)活動要將學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為重要任務(wù)和要求，將案例教學(xué)的過程中，轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)的過程，實現(xiàn)案例教學(xué)和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生在探析、解答案例過程中，獲得學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升和進(jìn)步。

問題：如圖，五邊形ABCDE中AB=AE，BC=DE，∠ABC=∠AED，點F是CD的中點，求證：AFCD。

上述問題案例是教師在講解“等腰三角形的三線合一”知識點內(nèi)容時所設(shè)置的一道教學(xué)案例。在該問題的教學(xué)過程中，教師采用探究式教學(xué)策略，學(xué)生在自住探析和合作探究雙邊活動基礎(chǔ)上，認(rèn)為“要證明AFCD，而點F是CD的中點，聯(lián)想到這是等腰三角形特有的性質(zhì)，于是連接AC、AD，證明AC=AD，利用等腰三角形‘三線合一’的性質(zhì)得到結(jié)論”。在探尋解題策略過程中，采用合作探析的方式，共同討論得出“利用等腰三角形三線合一性質(zhì)，構(gòu)建全等三角形”的解題策略。最后，師生互動共同歸納總結(jié)解題策略。解題過程如下：

證明：連接AC，AD，在ABC和AED中

∠B=∠E（已知）∠ABC=∠AED（已知）BC=ED（已知）

ABC≌AED（SAD）

AC=AD（全等三角形的對應(yīng)邊相等）

又ACD中AF是CD邊的中線（已知）

AFCD（等腰三角形底邊上的高和底邊上的中線互相重合）

在上述教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)初中生開展探究式和合作性學(xué)習(xí)活動，將案例教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)的過程中，體現(xiàn)了新課改的“能力培養(yǎng)”目標(biāo)要求，實現(xiàn)了案例教學(xué)與能力培養(yǎng)的有效統(tǒng)一。

三、放大評價辨析特性，案例評價具有指導(dǎo)性

篇7

一、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的特征與應(yīng)用價值

第一，該教學(xué)模式所具有的特征。基于導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式下，教師需要在一節(jié)課程教學(xué)時間內(nèi)，使學(xué)生通過自身主觀積極性的發(fā)揮，來實現(xiàn)對教學(xué)知識的理解與吸收，在此基礎(chǔ)上教師實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測。在實際落實的過程中，教師需要以“導(dǎo)綱”為指導(dǎo)來落實教學(xué)內(nèi)容。在此過程中，教師則能夠充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，確保學(xué)生在互動探究的形式下實現(xiàn)自學(xué)，進(jìn)而為營造出良好的課堂教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率奠定基礎(chǔ)。第二，應(yīng)用的價值。將導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)理念與教學(xué)方法的更新提供新途徑。通過這一全新的教學(xué)模式，通過導(dǎo)學(xué)能夠明確學(xué)生的主體地位，并充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用；通過互動則能夠為充分激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性奠定基礎(chǔ)，并在互動探究的過程中實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而為提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與效率并全面落實教改的要求奠定基礎(chǔ)。

二、將導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效途徑

1.以完善導(dǎo)學(xué)大綱的設(shè)計來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)

在實際落實導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的過程中，教師首先要以完善導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計為基礎(chǔ)，進(jìn)而通過導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)來充分激發(fā)學(xué)生的興趣與主觀積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在此基礎(chǔ)上，教師需要以完善的導(dǎo)綱設(shè)計為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)與教學(xué)目標(biāo)的實際要求，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡，以促使學(xué)生在明確課堂教學(xué)重難點的基礎(chǔ)，對整堂課教學(xué)的主要內(nèi)容有一個大致的了解與學(xué)習(xí)方向。教師可以以完善教學(xué)導(dǎo)綱為媒介，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生主動積極地去了解新知識，在分析問題與解決問題的過程中逐漸具備自主學(xué)習(xí)能力。比如，在課堂導(dǎo)入階段，一元一次方程教學(xué)為例，教師可以設(shè)計相應(yīng)的問題，由問題引出方程，以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，促使學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，帶著問題走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容之中，然后以導(dǎo)綱為指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入到自學(xué)的狀態(tài)中，為更好地落實教學(xué)內(nèi)容并提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率奠定基礎(chǔ)。再如，在講解第五章《走進(jìn)圖形世界》這一章節(jié)時，教師可以以多媒體來展示圖形與圖形的動態(tài)拆折變化，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境來吸引學(xué)生的注意力，為開展教學(xué)活動創(chuàng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍。

2.以合作互動模式來強(qiáng)化師生以及生生間的交流

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式可以分為兩部分來落實，第一部分為導(dǎo)學(xué)，即上文中所探討的導(dǎo)學(xué)大綱設(shè)計內(nèi)容，而第二部分則就是互動教學(xué)，在實際落實的過程中，教師可以以小組合作法來展開教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生通過自學(xué)階段的初步學(xué)習(xí)后，以小組的形式讓學(xué)生對自學(xué)階段所學(xué)到的知識進(jìn)行相互交流，然后總結(jié)所遇到的問題。在此過程中，教師要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，針對學(xué)生在小組交流探討中所遇到的問題給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并組織好課堂紀(jì)律，進(jìn)而強(qiáng)化師生以及生生間的交流；在探討之后，教師需要針對學(xué)生所提出的問題以及教學(xué)重難點內(nèi)容進(jìn)行精講，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的理解與吸收。比如，在講解一次函數(shù)時，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題，如函數(shù)與一次函數(shù)在表示方法上有何區(qū)別，然后以前后桌為單位進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)過程中所掌握的知識內(nèi)容，實現(xiàn)對這一問題的分析與探討。在此過程中，不僅能帶動學(xué)生的主觀積極性，還能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生合作能力以及分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

3.在實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)歸納的基礎(chǔ)上落實反饋訓(xùn)練

（1）落實導(dǎo)學(xué)歸納

在落實這一環(huán)節(jié)的過程中，主要是通過教師歸納總結(jié)與學(xué)生自我歸納來實現(xiàn)的。通過教師對教學(xué)內(nèi)容的歸納，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，并實現(xiàn)對學(xué)習(xí)思路的總結(jié)；而學(xué)生通過自我歸納，則能夠促使學(xué)生在反思的過程中逐漸具備自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而通過導(dǎo)學(xué)歸納環(huán)節(jié)的落實來實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，提升學(xué)生的能力素質(zhì)。同樣，以一次函數(shù)教學(xué)內(nèi)容為例，在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)歸納的過程中，要針對函數(shù)的概念、表示方法以及象限特點等進(jìn)行梳理，并通過對比分析等方式來確保學(xué)生能夠深化對重點知識內(nèi)容的記憶，通過良好的課堂互動與交流來提升教學(xué)的有效性。

（2）以反饋訓(xùn)練的落實來實現(xiàn)對所學(xué)知識的鞏固

反饋訓(xùn)練則是落實導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的最后一個環(huán)節(jié)，目的是通過反饋訓(xùn)練來鞏固學(xué)生所學(xué)過的知識內(nèi)容。在實際落實的過程中，要求教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)相應(yīng)檢測試題的制定，然后通過學(xué)生解題的過程以及所給出的答案來明確學(xué)生知識點的實際掌握情況，并針對所存在的問題進(jìn)行重點指導(dǎo)。比如，針對一次函數(shù)進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練題目的設(shè)計，教師需要結(jié)合函數(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)題目的設(shè)計，并要確保所設(shè)計的題目能夠由淺入深，確保不同層次的學(xué)生能夠在做習(xí)題的過程中實現(xiàn)不同程度的提升，同時針對學(xué)生做習(xí)題過程中所呈現(xiàn)出的通病進(jìn)行詳細(xì)的講解，確保學(xué)生能夠真正地具備應(yīng)用一次函數(shù)進(jìn)行解題的能力。

篇8

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中數(shù)學(xué)

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用定位

第一，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須要充分結(jié)合初中生的特點來促進(jìn)學(xué)生的原上草教學(xué)論文自主學(xué)習(xí)。因為學(xué)生是整個教學(xué)過程的真正主體，而且教學(xué)成果的評價也是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為基準(zhǔn)的，所以，一切教學(xué)模式的改進(jìn)和優(yōu)化都應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為重要目標(biāo)。

教師需要認(rèn)識到，現(xiàn)代化的信息技術(shù)不僅是教師講解初中數(shù)學(xué)知識的重要工具，同樣是激勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的嶄新方法，所以，初中數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過科學(xué)建構(gòu)教學(xué)情境、提供學(xué)習(xí)資源等方式讓學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)之下實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

第二，以彰顯數(shù)學(xué)思維特點為標(biāo)準(zhǔn)。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須原上草教學(xué)論文要充分考慮數(shù)學(xué)課程的思維特點。數(shù)學(xué)學(xué)科的思維模式不同于其他學(xué)科，它更加強(qiáng)調(diào)理論的概括性、知識的抽象性以及邏輯展開的縝密性，并且數(shù)學(xué)知識當(dāng)中大量使用各種符號化、形式化的語言，讓習(xí)慣于形象思維模式的初中學(xué)生很難適應(yīng)。

所以，在常規(guī)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識比較艱難，而以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)可以利用非常生動的視覺形象來向?qū)W生展現(xiàn)比較原上草教學(xué)論文抽象的數(shù)學(xué)公式，揭示思維過程、描述求解流程等，化抽象為形象，讓學(xué)生覺得具體可感，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力。

二、利用多媒體呈現(xiàn)形式的活潑新穎，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知主體地位。同時新《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”換言之，數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探索學(xué)習(xí)。應(yīng)用“幾何畫板”、“POWERPOINT演示文稿”、“FLASH”等多媒體工具，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)活動中進(jìn)行自主探索，親自去體驗，更強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以更全面、更方便地揭示新舊知識之間的聯(lián)系，為學(xué)生實現(xiàn)“意義建構(gòu)”創(chuàng)造了良好的條件。

三、巧借信息技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)很大程度來源于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)中有很多初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所需要的資源，因此信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。例如，為了讓學(xué)生較深刻地理解兩個直角三角形全等的條件，可以讓學(xué)生利用幾何畫板做一次這樣的數(shù)學(xué)實驗；在該實驗中，學(xué)生可通過任意改變線段的長短和通過鼠標(biāo)拖動端點來觀察兩個三角形的形態(tài)變化，從中學(xué)生可以直觀而自然地概括出直角三角形全等的判定公理，并不需要由教師象傳統(tǒng)教學(xué)中那樣作滔滔不絕的講解，而學(xué)生對該定理的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學(xué)要系統(tǒng)得多，全面得多，深刻得多。再如 “探究性活動：鑲嵌”，可分三個階段進(jìn)行。第一階段為進(jìn)入問題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學(xué)生引進(jìn)一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題。第二階段為實踐體驗階段，學(xué)生利用校園網(wǎng)資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡單到復(fù)雜，逐步探究各種問題，并總結(jié)規(guī)律和歸納結(jié)論。第三階段為表達(dá)交流階段，每組學(xué)生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比，歸納。特別一提的是，教師提供了邊長相等的3—24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵學(xué)生設(shè)計一、二個地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時高漲起來，學(xué)生經(jīng)過設(shè)計，復(fù)制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案大出教師意外，很有創(chuàng)意。由此可見豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強(qiáng)了想象，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學(xué)活動中去。

四、利用網(wǎng)絡(luò)無法比擬的優(yōu)勢，讓學(xué)生自我調(diào)控、自我發(fā)展

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課件更具有優(yōu)勢，它除了具有多媒體課件的優(yōu)點外，還具有對學(xué)生全員的可控性優(yōu)點。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可自主選擇學(xué)習(xí)的策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，在師生、生生、人機(jī)、個體與集體之間多緯度的交流，憑借網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，在開放的環(huán)境中完成知識的意義建構(gòu)過程。

篇9

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)方式 時代性 發(fā)展性 整體性

新課改、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的深入實施和有效滲透，初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)策略和教學(xué)手段必須與時俱進(jìn)，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。傳統(tǒng)的單一、強(qiáng)制的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代和課改的要求，“教師講、學(xué)生聽”的“教師居于教學(xué)主導(dǎo)地位”的單向性教學(xué)策略，已經(jīng)不能適應(yīng)新課改能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)策略和教學(xué)方式的使用上，必須“跟進(jìn)”新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求目標(biāo)等要求，堅持“以生為本”的教學(xué)理念，將能力培養(yǎng)作為第一要務(wù)，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求，緊扣能力培養(yǎng)目標(biāo)，貼近學(xué)生的主體實際，結(jié)合課堂教學(xué)實情，激發(fā)初中學(xué)生的能動學(xué)習(xí)情感，鍛煉初中學(xué)生的實踐創(chuàng)新技能，培養(yǎng)初中生樂于探究、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)。基于上述目標(biāo)要求，我在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，就高效運用教學(xué)方式，提升教學(xué)效能，實現(xiàn)教學(xué)相長，進(jìn)行了嘗試和探索。現(xiàn)將在教學(xué)研究中的點滴收獲進(jìn)行簡要論述。

一、教學(xué)方式的采用要緊扣新課標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)時代性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)時代和社會發(fā)展的實際，結(jié)合現(xiàn)今課堂教學(xué)活動中存在的“不足”和“詬病”，而提出了具有指導(dǎo)性、針對性、系統(tǒng)性及理論性的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及要求。新課改改革的深入實施，不僅對教學(xué)工作者的教育觀、教學(xué)觀，以及教學(xué)理念等方面提出了要求，而且對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式運用和實施提出了具體目標(biāo)和要求。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方式的運用中，要認(rèn)真研析和抓住住新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵目標(biāo)及要義，針對課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，選用具有針對性、實效性、操作性的教學(xué)策略和教學(xué)方法，將時代和社會的新要求、新理念滲透其中。

如新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對初中教師和學(xué)生教與學(xué)雙邊活動的現(xiàn)代化方面提出了具體要求。因此，教師在課堂教學(xué)策略的運用中借助電腦、投影儀、電視、錄音機(jī)等現(xiàn)代化的教學(xué)器材，將抽象、深奧的數(shù)學(xué)知識，通過形象生動的教學(xué)畫面展示給學(xué)生，使教學(xué)空間變得更廣闊，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變得更生動，切實展現(xiàn)課堂教學(xué)活動及策略的時代氣息，使學(xué)生感受到現(xiàn)代多媒體教學(xué)器材的深厚功效，提升教學(xué)活動效能。

二、教學(xué)方式的運用要注重能力培養(yǎng)，體現(xiàn)發(fā)展性。

能力培養(yǎng)，是新課改初中數(shù)學(xué)教師實施教學(xué)策略的出發(fā)點和落腳點。教學(xué)實踐證明，教師在教學(xué)策略的運用上只有體現(xiàn)發(fā)展特性，重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，才能實現(xiàn)教學(xué)活動的深入、有效開展。同時，新實施的新課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的能力培養(yǎng)提出了明確要求，并且就動手操作、互助合作及創(chuàng)新思維等方面的能力提出了具體要求。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)策略的運用上，要始終樹立能力培養(yǎng)第一要義的教學(xué)理念，將初中生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和提高，作為教學(xué)策略實施和運用的最終歸宿，提供動手實踐、思考分析的時機(jī)，強(qiáng)化探究、思維活動過程的指導(dǎo)，傳授探究創(chuàng)新的方法技能，實現(xiàn)初中生在有效教學(xué)策略實施活動中，學(xué)習(xí)技能及學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

問題：如圖所示，四邊形ABCD是平行四邊形，點E在BA的延長線上，且BE=AD，點F在AD上，AF=AB，求證：AEF≌DFC。

上述問題是教師在“平行四邊形”章節(jié)問題案例講解中所設(shè)置的一道綜合性數(shù)學(xué)案例。教師在該問題案例的講解中，樹立能力培養(yǎng)第一要義理念，采用合作探究式教學(xué)策略，讓初中生組成探析小組開展問題案例條件的分析活動。學(xué)生通過合作探析中認(rèn)為，由等量代換和平行四邊形對邊相等，對角相等的性質(zhì)可由ASA證得AEF≌DFC。

此時，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題要求與學(xué)生進(jìn)行討論，然后向?qū)W生提問：“該類型的問題案例，在解答時需要運用哪些數(shù)學(xué)知識？一般的解題方法規(guī)律是什么？”學(xué)生進(jìn)行解題活動中，解題過程如下：

證明：BE=AD，AF=AB

AE=DF

四邊形ABCD是平行四邊形

AB=CD，AB∥CD

AF=CD，∠EAF=∠D

AEF≌DFC（ASA）

在學(xué)生探析解題規(guī)律方法過程中，師生開展互動探析活動，結(jié)合解題過程，總結(jié)歸納出解題策略為：“利用平行四邊形的性質(zhì)，平行的性質(zhì)，全等三角形的判定和性質(zhì)等內(nèi)容，結(jié)合圖形內(nèi)容，抓住條件內(nèi)在關(guān)系，構(gòu)建等量關(guān)系。”

在上述解題過程中，教師在運用教學(xué)策略也提高了，滲透了能力培養(yǎng)目標(biāo)要求，有效鍛煉和提高了學(xué)生的探究實踐能力與合作協(xié)作能力，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、教學(xué)方式的設(shè)置要緊扣學(xué)生主體，體現(xiàn)整體性。

教學(xué)活動是面向全體學(xué)生的雙邊互動過程，但由于學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)素養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面存在差異，這就需要教師在教學(xué)策略的運用中要關(guān)注學(xué)生個體差異性。“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”、“人人掌握必需的數(shù)學(xué)知識，人人獲得發(fā)展和進(jìn)步，不同學(xué)生在不同基礎(chǔ)上獲得提升和進(jìn)步”是新課改整體性教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)策略的實施和運用中，要將著力點和落腳點放在中下等學(xué)生身上，把因材施教、有的放矢教學(xué)原則滲透于教學(xué)策略中，為中下等學(xué)生群體提供更多、更廣闊的鍛煉空間和實踐平臺，實現(xiàn)全體學(xué)生“齊頭并進(jìn)”。

篇10

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；現(xiàn)代信息技術(shù)；巧妙運用；有效教學(xué)

新課程改革的一個重要方面就是運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益。現(xiàn)代信息技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，依托于互聯(lián)網(wǎng)，具有較強(qiáng)的綜合演示功能，不再是單一的信息輸入，不再是枯燥的黑板教學(xué)，不再是有限的教學(xué)信息，而是將抽象的知識寓于直觀的畫面、動聽的音樂所創(chuàng)設(shè)的直觀而形象的教學(xué)情境，是圖文聲像的共同輸出，是多彩的屏幕教學(xué)，是廣闊的教學(xué)空間，更能推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化、生活化與開放化，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的巧妙運用淺談如下幾點體會。

一、營造愉悅氛圍，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

新課改更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與情感經(jīng)驗的豐富，這就決定了教師在教學(xué)時不僅只是重視知識的互動，更要重視學(xué)生情感的激發(fā)與培養(yǎng)，要讓學(xué)生帶著飽滿的學(xué)習(xí)熱情展開快樂而主動的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生由要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣。現(xiàn)代信息技術(shù)是科技時代的產(chǎn)物，對于學(xué)生來說本身就具有很強(qiáng)的吸引力的，現(xiàn)代信息技術(shù)輔助下的數(shù)學(xué)教學(xué)不再只是枯燥的語言講解或是靜止的模型展示，具有化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，化枯燥為生動的教學(xué)特點，更能改變學(xué)生心中數(shù)學(xué)抽象枯燥的特點，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)教學(xué)富有活力的一面，進(jìn)而激起學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性與積極性。如在學(xué)習(xí)圖形的相似這一節(jié)時，我們就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來為學(xué)生提供更多的圖形等，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的動態(tài)呈現(xiàn)、旋轉(zhuǎn)、擴(kuò)大、縮小等，將學(xué)生帶入圖文并茂的圖形世界，這樣的教學(xué)更加生動而愉悅，自然就可以激起學(xué)生參與的主動性與思考的積極性，進(jìn)而改變以往學(xué)生的苦學(xué)，而是讓學(xué)生帶著積極的學(xué)習(xí)情感來展開快樂而主動的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)是快樂的，更能達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，更能讓學(xué)生享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，真正愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)生本教學(xué)資源

新課改的一個重要教學(xué)理念就是實現(xiàn)由教教材到用教材的轉(zhuǎn)變。在以往的教學(xué)視教材為經(jīng)典、權(quán)威，教學(xué)時不敢越雷池半步，教材怎么寫就怎么講，而學(xué)生只要將教師所講的內(nèi)容記住就可以了，這是典型的灌輸式教學(xué)，帶著結(jié)論型知識走向?qū)W生。學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)不能只是局限于教材，更為重要的是實施生活化教學(xué)，將數(shù)學(xué)教學(xué)帶入寬廣的生活空間，實現(xiàn)生本課程資源的開發(fā)，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)探究的殿堂。而在以往的教學(xué)中教學(xué)資源有限，教師可以查閱的資料有限，并且在課堂教學(xué)中受時間與空間的限制，教師并不能提供豐富的教學(xué)資源，并不能直觀而動態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師是心有余而力不足。現(xiàn)代信息技術(shù)可以打破時間與空間的限制，有著豐富而巨大的數(shù)學(xué)資源庫，可以為教學(xué)提供更為的教學(xué)素材，更為重要的是教師可以利用其特殊功能選取最具代表性的各類素材，通過加工與整合，實現(xiàn)生本資源的開發(fā)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近學(xué)生，貼近生活。這樣才能引發(fā)學(xué)生探究的主動性與主體性，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，打開探究的大門。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，讓學(xué)生在探究中成為知識的主動構(gòu)建者，以讓學(xué)生在自主構(gòu)建知識的同時學(xué)會數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力。如二次函數(shù)中有一個關(guān)于推測植物的生長與溫度的關(guān)系的實驗與探究，在傳統(tǒng)教學(xué)中只能讓學(xué)生按照教材給出的材料來展開。但運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以為學(xué)生模擬真實的實驗環(huán)境，讓學(xué)生在直觀的觀察與操作中獲取直接而豐富的實驗數(shù)據(jù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過分析這些實驗數(shù)據(jù)，進(jìn)而推測出植物高度的增長量l與溫度t的函數(shù)關(guān)系可能是拋物線，即總結(jié)出l可能是t的二次函數(shù)。此時，教師就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的特殊功能來建立坐標(biāo)系，t為橫坐標(biāo)，l為縱坐標(biāo)，這樣學(xué)生就可以直觀地看到連接各點后是拋物線，進(jìn)而引導(dǎo)用待定系數(shù)法求出二次函數(shù)，這樣就可以求出利于植物生長的最佳溫度。這樣的教學(xué)不再是照本宣科，而是從學(xué)生的角度來審視教材，引入生活素材，這樣的教學(xué)更加貼近學(xué)生，貼近生活，更加符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而能夠?qū)W(xué)生帶入科學(xué)探究的世界。

三、突破教學(xué)難點，提高課堂教學(xué)效率

中學(xué)生正處于形象認(rèn)知階段，而數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性與深奧性，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大瓶頸就在于難以突破數(shù)學(xué)的抽象性與思維的形象性之間的障礙，難以深刻地理解這些抽象深奧的數(shù)學(xué)知識點。如何突破這一難點，提高學(xué)生的理解水平是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。現(xiàn)代信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全的教學(xué)情境，將抽象深奧的數(shù)學(xué)知識點寓于直觀的事物與具體的場景之中，讓學(xué)生入情入境，引導(dǎo)學(xué)生從直觀的情境中獲取直接而豐富的感性材料，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生展開由淺入深的思考與思維，進(jìn)而達(dá)到對事物本質(zhì)屬生的認(rèn)知。如關(guān)于二次函數(shù)y=a(x-h)2+k圖像，我們就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的動態(tài)演示功能來讓學(xué)生直觀而動態(tài)地演示將y=x2的圖像向整體向上、向下、向左、向右移到后的圖像，從而讓學(xué)生從直觀的演示中發(fā)現(xiàn)上下左右移動并沒有改變圖像的開口方向、形狀，上下移動橫標(biāo)不變，縱標(biāo)改變；左右移動縱標(biāo)不變，橫標(biāo)改變。接著再引導(dǎo)學(xué)生針對上下左右移動來展開深入地分析，進(jìn)而使學(xué)生更加深刻地理解二次函數(shù)y=a(x-h)2+k圖像的性質(zhì)。這樣學(xué)生對此知識點的認(rèn)識就不再是膚淺的機(jī)械記憶，而是能夠深入本質(zhì)的真正理解，提高學(xué)生的理解水平與運用能力。這樣學(xué)生就可以靈活運用，成功解決此類問題，進(jìn)而有效地突破這一難點。總之，將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以改變以往枯燥而機(jī)械的教學(xué)，使教學(xué)更具活力，更有魅力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在寬廣的空間展開主動探究，在探究中走進(jìn)數(shù)學(xué)的殿堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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