對(duì)口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)范文
時(shí)間:2023-11-30 17:45:04
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篇1
【關(guān)鍵詞】 口腔預(yù)防醫(yī)學(xué);教學(xué)改革;理論與實(shí)踐結(jié)合
口腔健康教育是初級(jí)口腔衛(wèi)生保健的重要組成部分,也是口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容。李剛[1]等認(rèn)為開展口腔健康教育創(chuàng)作是口腔醫(yī)學(xué)生的基本功之一,是醫(yī)生對(duì)人群促進(jìn)口腔健康能力的重要組成部分。高職高專口腔醫(yī)學(xué)教育,主要目的是為了培養(yǎng)能夠在基層從事口腔衛(wèi)生保健的醫(yī)務(wù)工作者,注重口腔健康教育能力的培養(yǎng),有利于改善口腔健康狀況,提高人們的口腔保健意識(shí),建立良好的口腔衛(wèi)生習(xí)慣。在這種背景條件下,我們對(duì)口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)作以下的探索,以尋求更適合預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)模式,為高職高專預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)改革提供理論依據(jù)。
1 課程改革
我院《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》在三年制高職高專口腔醫(yī)學(xué)及口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)中屬于考查科目,由于在專升本及執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試中所占比重較少,師生的重視程度不夠。早期該課程的教學(xué)主要以理論課教學(xué)為主,實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目開出率較低。而基層口腔醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)具備較強(qiáng)的口腔疾病預(yù)防意識(shí)和醫(yī)患溝通技巧,具有開展口腔健康教育、指導(dǎo)干預(yù)措施的能力[2]。純理論教學(xué)不能滿足教學(xué)需要,也很難適應(yīng)崗位需要。自2010年起,我們對(duì)口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行改革,增加實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí),開展社會(huì)實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的口腔健康教育能力。由原來的理論課30學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)6學(xué)時(shí)改變?yōu)槔碚?0學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)24學(xué)時(shí),在原來的基礎(chǔ)上增加了18學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)用于社會(huì)實(shí)踐。
2 理論教學(xué)
口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)這門課程內(nèi)包含了大量的純理論、政策性內(nèi)容,還有部分較抽象的提綱性知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)中,師生互動(dòng)較少,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),教學(xué)效果較差。目前的研究證實(shí),在口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生的自學(xué)能力,對(duì)課本上抽象的理論知識(shí)的掌握起到了積極的作用[3]。自2010年起,我們?cè)诓糠终鹿?jié)如口腔健康教育與促進(jìn),口腔健康調(diào)查及特定人群的口腔保健等應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,其余內(nèi)容采用傳統(tǒng)的課堂授課的教學(xué)方式。在學(xué)期剛開始時(shí),根據(jù)教學(xué)大綱引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容制定提綱,收集信息,分組交流,歸納總結(jié)出解決問題的最佳方案并在課堂上進(jìn)行演講,教師提問、點(diǎn)評(píng)。學(xué)生有充足的時(shí)間去收集信息,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。在收集信息過程中,師生走出課堂,面向社會(huì),了解社會(huì)實(shí)際,積極尋找和發(fā)現(xiàn)切實(shí)可行的教學(xué)資源。通過研究性學(xué)習(xí)的鍛煉,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高,鍛煉了自學(xué)能力,能夠理論聯(lián)系臨床實(shí)踐。
3 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課
由于我國口腔疾病防治工作起步較晚,不僅口腔疾病防治機(jī)構(gòu)不足,人才缺乏,而且人民群眾缺乏口腔保健的基本知識(shí)。成功的口腔醫(yī)務(wù)工作者,必須在執(zhí)業(yè)活動(dòng)中進(jìn)行必要的口腔健康教育,提高他們的自我口腔保健意識(shí)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的開設(shè)中以口腔健康能力培養(yǎng)為中心,將實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分課堂實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和社會(huì)實(shí)踐兩部分。課堂實(shí)訓(xùn)以口腔預(yù)防必備的基本知識(shí)和基本技能為主,社會(huì)實(shí)踐側(cè)重于鍛煉知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。
3.1 課堂實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要是口腔健康調(diào)查及標(biāo)準(zhǔn)一致性檢驗(yàn)、菌斑控制、窩溝封閉,主要目的是讓學(xué)生掌握基本的口腔疾病預(yù)防方法,為口腔健康教育做必需的準(zhǔn)備。同時(shí),這些內(nèi)容也是口腔助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考核要求掌握的內(nèi)容。我們對(duì)這部分內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)采取傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行,側(cè)重于基本技能的訓(xùn)練。
3.2 將口腔健康知識(shí)進(jìn)校園、進(jìn)社區(qū)等作為口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐的內(nèi)容包括口腔健康檢查、口腔健康咨詢、口腔健康教育等??谇唤】禉z查,有利于系統(tǒng)的歸納和總結(jié)已學(xué)的專業(yè)知識(shí),并用于臨床實(shí)踐;口腔健康咨詢有助于他們了解社會(huì),特別是基層對(duì)口腔健康的需要,也提高他們學(xué)習(xí)的興趣;口腔健康教育增強(qiáng)了他們的專業(yè)使命感。通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),同學(xué)們可以接觸到大量的“病人”,在相對(duì)輕松的情景下鍛煉他們的醫(yī)患溝通能力,有助于公共衛(wèi)生能力的提高。通過幾年的連續(xù)口腔健康教育進(jìn)校園活動(dòng),我院附屬小學(xué)學(xué)生口腔衛(wèi)生知識(shí)知曉情況有明顯的提高。
3.3 加強(qiáng)口腔健康教育的訓(xùn)練??谇唤】到逃翘岣呷褡宓目谇唤】邓?、實(shí)現(xiàn)人人平等享有基本口腔衛(wèi)生保健、實(shí)現(xiàn)我國初級(jí)口腔衛(wèi)生保健目標(biāo)的基本內(nèi)容和重要措施。口腔健康教育是提高自我口腔保健能力的手段。為了培養(yǎng)學(xué)生的口腔健康活動(dòng)能力,我們自2010年起,在附屬小學(xué)及其他專業(yè)學(xué)生中開展口腔健康教育活動(dòng)。在口腔健康教育與促進(jìn)的實(shí)訓(xùn)課中,我們讓同學(xué)根據(jù)不同的健康教育對(duì)象進(jìn)行分組討論,根據(jù)不同的人群選擇適當(dāng)?shù)慕】到逃齼?nèi)容。如指導(dǎo)小學(xué)生正確刷牙,齲齒預(yù)防;幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)智齒,口腔衛(wèi)生知識(shí)競(jìng)賽等;在附屬醫(yī)院孕婦學(xué)校指導(dǎo)妊娠期及嬰幼兒口腔保健等。通過這些口腔健康教育的實(shí)施,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互促進(jìn)。
加強(qiáng)口腔健康教育不僅是提高人群口腔健康水平的需要,也是適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變,塑造醫(yī)生形象,改善醫(yī)患關(guān)系的需要。我們通過對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革進(jìn)行探索和實(shí)踐,調(diào)動(dòng)同學(xué)們自我學(xué)習(xí)的積極性,提高了他們的自學(xué)能力,培養(yǎng)他們的社會(huì)實(shí)踐能力,有助于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。這對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的實(shí)用型人才具有至關(guān)重要的意義,對(duì)人人享有基本口腔衛(wèi)生保健具有積極意義。
參考文獻(xiàn)
[1] 李剛.口腔健康教育活動(dòng)的能力是口腔醫(yī)學(xué)生的基本功[J].牙體牙髓牙周病學(xué)志,1994,4(2):106-107.
篇2
關(guān)鍵詞 現(xiàn)代教育理念;醫(yī)學(xué)院校;數(shù)學(xué)建模
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
文章編號(hào):1671-489X(2016)22-0111-02
Mathematical Modeling Teaching Reform of Medical Colleges under Guidance of Modern Education Ideas//QI Dequan, ZHANG
Ruodong
Abstract Modern educational ideas, such as inter-subjectivity concept,
quality education concept, and individualization concept and syste-
matize concept, transcend the traditional educational ideas. Under
the guidance of modern education ideas, mathematical modeling tea-
ching of medical colleges should take the following measures: rea-sonably returning the status of teachers and students; strengthening the training of medical students’ practical operation ability; imple-
menting hierarchic and sub-professional teaching mode; streng-thening the coordination and cooperation of the various departments of the college.
Key words modern education ideas; medical colleges; mathematical modeling
1 引言
醫(yī)學(xué)生是未來的醫(yī)務(wù)工作者,一個(gè)優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者不僅要掌握淵博的知識(shí)、精湛的醫(yī)術(shù),更要具備創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力能夠在臨床治療、新藥品開發(fā)和公共衛(wèi)生體系建設(shè)等領(lǐng)域發(fā)揮重大作用,促進(jìn)醫(yī)學(xué)的進(jìn)步。數(shù)學(xué)建模是運(yùn)用數(shù)學(xué)化的語言和方法來表述現(xiàn)實(shí)生活中研究對(duì)象的內(nèi)在規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生將求解到的數(shù)學(xué)結(jié)論返回到實(shí)際對(duì)象的問題中的過程[1],它是提高醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑。但是,在傳統(tǒng)教育理念影響下,現(xiàn)有高等醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)。因此,迫切需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下改革高等醫(yī)學(xué)院校的數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)模式。
2 現(xiàn)代教育理念對(duì)傳統(tǒng)教育理念的超越
理念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)改革的先導(dǎo)。現(xiàn)代教育理念是對(duì)現(xiàn)代西方人本主義教育理念精髓和我國基礎(chǔ)教育改革精神的提煉和整合,它是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的超越,為高等醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)改革指引了方向。比較重要的現(xiàn)代教育理念主要包括主體間性理念、素質(zhì)教育理念、個(gè)性化理念和系統(tǒng)性理念。
主體間性理念 傳統(tǒng)教育理念對(duì)教育主體的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了由“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變的軌跡。這兩種觀點(diǎn)在理論上各存偏頗,都根本否認(rèn)了教育^程中教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系?,F(xiàn)代教育理念則認(rèn)為由于教育活動(dòng)是教與學(xué)的統(tǒng)一,因此教育主體呈現(xiàn)出“一體兩面”的性質(zhì)。作為教育活動(dòng)基本要素的教師和學(xué)生都是教育主體,雙方在教育教學(xué)過程中,無時(shí)無刻不在進(jìn)行主體性活動(dòng),體現(xiàn)了“主體間性”。
素質(zhì)教育理念 傳統(tǒng)教育理念過于重視知識(shí)的講授與傳遞,忽視受教育者實(shí)踐和操作能力的培養(yǎng),結(jié)果導(dǎo)致只關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的弊端?,F(xiàn)代教育理念則主張學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練,認(rèn)為能力與素質(zhì)是比知識(shí)更重要、更穩(wěn)定、更持久的要素。它特別注重教育過程中知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化工作以及學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),旨在造就全面發(fā)展的人才。
個(gè)性化理念 傳統(tǒng)教育理念過于強(qiáng)調(diào)教育形式的統(tǒng)一性。在個(gè)體培養(yǎng)目標(biāo)方面,與總體教育目的整齊劃一。在人才培養(yǎng)模式方面,傳統(tǒng)教育通過統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一的課程與教學(xué)大綱、統(tǒng)一的課表與同步的教育進(jìn)程及標(biāo)準(zhǔn)化的教育管理塑造不同的學(xué)生[2]。現(xiàn)代教育理念則尊重學(xué)生的個(gè)性,認(rèn)為每個(gè)學(xué)生由于其遺傳因素、成長的社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同,必然導(dǎo)致他們?cè)谂d趣愛好、動(dòng)機(jī)需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面存在不同。因此,現(xiàn)代教育理念主張針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。
系統(tǒng)性理念 傳統(tǒng)教育理念提出“三中心論”,即書本中心、教師中心和課堂中心,主要關(guān)注學(xué)校的課堂教育這一構(gòu)成要素?,F(xiàn)代教育理念則主張把教育活動(dòng)看作一個(gè)有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)過程,需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力。就家庭、學(xué)校、社會(huì)各自而言,又分別構(gòu)成一個(gè)子系統(tǒng)。
3 現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的高等醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)改革致效方略
合理歸位教師和學(xué)生的地位 現(xiàn)代教育理念中的主體間性理論主張教育活動(dòng)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一,矯正了傳統(tǒng)教育理念中“重教輕學(xué)”和“重學(xué)輕教”的教學(xué)價(jià)值觀的褊狹。在現(xiàn)代教育理念中的主體間性理念指導(dǎo)下,高等醫(yī)學(xué)院校的數(shù)學(xué)建模教學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)教師和學(xué)生的地位進(jìn)行合理歸位,以“主體間性的師生觀”消解“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”的兩極對(duì)立觀。
以現(xiàn)代教育理念中的主體間性理論為指導(dǎo),高等醫(yī)學(xué)院校的數(shù)學(xué)建模教學(xué)活動(dòng)應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模指導(dǎo)教師與醫(yī)學(xué)生之間的雙向互動(dòng)。作為指導(dǎo)教師,不是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸,而是尊重學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。通過參與式教學(xué)、啟發(fā)式與提問式教學(xué)、討論式教學(xué)、辯論式教學(xué)等一系列方法相結(jié)合,加強(qiáng)師生之間的互動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外,要通過舉辦學(xué)術(shù)講座、建設(shè)數(shù)學(xué)建模課程學(xué)校網(wǎng)站等形式,積極拓展和構(gòu)建課堂外的師生平臺(tái)。
注重實(shí)踐操作能力的培養(yǎng) 現(xiàn)代教育理念中的素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)在人才培養(yǎng)過程中的有機(jī)統(tǒng)一,更重視教育過程中知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化工作以及內(nèi)化為學(xué)生的自身素質(zhì)。數(shù)學(xué)建模的過程,本身就是理論知識(shí)運(yùn)用和實(shí)踐操作過程相結(jié)合的過程。數(shù)學(xué)建模教育,更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此,高等醫(yī)學(xué)院校的數(shù)學(xué)建模教學(xué),不應(yīng)僅僅進(jìn)行理論知識(shí)的講授,更應(yīng)注重實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)講授與實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。為強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐操作能力,高等醫(yī)學(xué)院校可組織醫(yī)學(xué)生組建數(shù)學(xué)建模社團(tuán),積極鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生參加各個(gè)級(jí)別的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽,在各種活動(dòng)和競(jìng)賽中鍛煉提高自己的實(shí)踐操作能力。在數(shù)學(xué)建?;顒?dòng)和數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽過程中,教會(huì)醫(yī)學(xué)生如何運(yùn)用書籍、網(wǎng)絡(luò)等工具查閱相關(guān)資料,如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法整理數(shù)據(jù),如何運(yùn)用SPSS、MATLAB等數(shù)學(xué)軟件分析數(shù)據(jù),如何撰寫論文。通過大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽鍛煉醫(yī)學(xué)生的毅力和耐力,提高醫(yī)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、自學(xué)能力、對(duì)科技新成果的使用能力以及收集、分析、利用信息的能力。
實(shí)行分專業(yè)、分層次的教學(xué)模式 現(xiàn)代教育理念中的個(gè)性化理念尊重學(xué)生的個(gè)性,個(gè)性意味著差異性。在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下,必須正視醫(yī)學(xué)生存在的差異性。這種差異性不僅體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生個(gè)體之間的差異,更體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生與其他專業(yè)大學(xué)生之間的差異,以及不同醫(yī)學(xué)專業(yè)之間的差異。因此,要提高高等醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)的實(shí)效性,可在尊重這種差異性的基礎(chǔ)上,提出分層次、分專業(yè)的教學(xué)模式。比如在數(shù)學(xué)建模案例庫的建設(shè)過程中,可根據(jù)不同年級(jí)和不同醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)選擇或編寫案例。在案例教學(xué)的過程中,則根據(jù)實(shí)際情況選用適合不同專業(yè)的數(shù)學(xué)建模教學(xué)案例。例如:針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè),可選用“艾滋病的療法評(píng)價(jià)與療效預(yù)測(cè)模型”;針對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè),可選用“傳染病模型”;針對(duì)藥學(xué)專業(yè),可選用“藥物動(dòng)力學(xué)模型”;針對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程R擔(dān)可選用“DAN序列分類模型”;針對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè),可選用“牙弓生長模型”;等等。
切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校各部門的協(xié)調(diào)和配合 現(xiàn)代教育理念中的系統(tǒng)性理念主張教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,學(xué)校是教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)重要子系統(tǒng)。因此,要增強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)實(shí)效性,首先要發(fā)揮高等醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模課堂教育的主渠道作用,加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模的課程建設(shè)、教材建設(shè)和指導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí),還應(yīng)上下齊動(dòng),加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)部門和各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)運(yùn)作,取得黨政管理部門、教學(xué)輔助部門、學(xué)生管理部門的積極配合與支持。
4 結(jié)語
現(xiàn)代教育理念中的主體間性理念、素質(zhì)教育理念、個(gè)性化理念和系統(tǒng)性理念為高等醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)改革指引了方向。在現(xiàn)代教育理念指引下,應(yīng)當(dāng)合理歸位教師和學(xué)生的地位,注重對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng),實(shí)行分專業(yè)、分層次的教學(xué)模式,切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校各部門協(xié)調(diào)和配合,從而提高高等醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)
[1]許萬銀.數(shù)學(xué)建模方法論[M].北京:科學(xué)出版社,
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