遺傳學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題范文

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篇1

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)教學(xué)；高等教育；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2018）03-0071-03

遺傳學(xué)是研究自然界生物的遺傳和變異規(guī)律的一門科學(xué)，是生命科學(xué)最重要和基礎(chǔ)的分支之一，也是生物類專業(yè)的必修課程之一。隨著分子生物學(xué)研究技術(shù)的不斷提高，現(xiàn)代遺傳學(xué)發(fā)展迅速，研究?jī)?nèi)容迅速積累，研究范圍不斷擴(kuò)大。

近年來(lái)高校教學(xué)改革不斷推進(jìn)，本科教學(xué)中各學(xué)科課時(shí)量不斷縮減，例如菏澤學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)課時(shí)量由最初的102學(xué)時(shí)，減少到86學(xué)時(shí)，有些專業(yè)甚至減少幅度更大，因此，學(xué)生普遍感覺(jué)遺傳學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容繁雜、學(xué)時(shí)緊、難度大，是一門較難學(xué)習(xí)和掌握的課程。近年來(lái)，遺傳學(xué)及其相關(guān)課程的教改研究屢有報(bào)道[1，2]，我們深受啟發(fā)。基于《遺傳學(xué)》教學(xué)過(guò)程實(shí)際情況，采取了若干教學(xué)內(nèi)容、方法的改進(jìn)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效提高《遺傳學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量。

一、做好高校《遺傳學(xué)》與高中《生物學(xué)》銜接與過(guò)渡

《遺傳學(xué)》是許多高校生命科學(xué)有關(guān)專業(yè)的必修課之一，為了體現(xiàn)學(xué)科的完整性，高校的《遺傳學(xué)》的教材中都會(huì)將高中《生物學(xué)》中涉及遺傳學(xué)的內(nèi)容包含進(jìn)去。例如：“細(xì)胞有絲分裂”“孟德?tīng)柖伞钡葍?nèi)容在高中《生物學(xué)》中已作詳細(xì)講解和教學(xué)。但是，現(xiàn)在高中教學(xué)應(yīng)試教育色彩濃厚，為了能夠在各種考試或競(jìng)賽中取得好成績(jī)，往往會(huì)在知識(shí)傳授過(guò)程中超前講授，但由于課時(shí)、實(shí)驗(yàn)條件、教師專業(yè)背景、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，很多知識(shí)點(diǎn)很難講解透徹，學(xué)生往往也是一知半解、囫圇吞棗。因此，在高校《遺傳學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中，就要單獨(dú)設(shè)計(jì)這些內(nèi)容，通過(guò)知識(shí)擴(kuò)展，既保證《遺傳學(xué)》學(xué)科的完整性，又讓學(xué)生能在高中《生物學(xué)》知識(shí)基礎(chǔ)上提升，避免產(chǎn)生《遺傳學(xué)》是高中《生物學(xué)》簡(jiǎn)單重復(fù)的錯(cuò)誤概念，降低對(duì)《遺傳學(xué)》學(xué)習(xí)的重視程度與熱情。同時(shí)，在高校《遺傳學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，還要做好與其他相關(guān)課程，如，《生物化學(xué)》《細(xì)胞生物學(xué)》《分子生物學(xué)》《基因工程》等課程交叉內(nèi)容的銜接與教學(xué)重點(diǎn)的明晰。

二、教學(xué)中采用“提問(wèn)式”教學(xué)方式

提問(wèn)式教學(xué)法，就是教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題，由學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題，通過(guò)教師與學(xué)生的良性互動(dòng)，達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固與拓展的目的[3]。經(jīng)典遺傳學(xué)部分在地方普通高校《遺傳學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容中一般比重較大，這部分內(nèi)容知識(shí)相對(duì)陳舊。因此，需要教師在教學(xué)過(guò)程中，有效運(yùn)用多種教學(xué)手段增加師生間的互動(dòng)，提高同學(xué)的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。因此，提問(wèn)式教學(xué)法在地方普通高校《遺傳學(xué)》教學(xué)過(guò)程中顯得尤為重要。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，既要以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，又要結(jié)合同學(xué)們感興趣的實(shí)際境況。例如，講授到“反應(yīng)規(guī)范”時(shí)，提出了日常生活中有哪些生物、哪些性狀的反應(yīng)規(guī)范寬窄不同的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中的生物現(xiàn)象與遺傳學(xué)聯(lián)系起來(lái)，加深遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)與內(nèi)、外環(huán)境互作，共同決定生物性狀的理解。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)合理的問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)同學(xué)開(kāi)放思想、獨(dú)立思考、相互討論。通過(guò)有目的的設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出問(wèn)題，有助于增強(qiáng)教師對(duì)課堂知識(shí)教學(xué)的引導(dǎo)能力，提高課堂活躍度和趣味性，促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的高效完成。

另外，教學(xué)過(guò)程中，我們采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)，將教學(xué)過(guò)程中，抽象的、微觀的現(xiàn)象，變得更加直觀、形象，有利于學(xué)生的理解。例如，普通遺傳學(xué)的理論教學(xué)過(guò)程很多內(nèi)容都涉及到染色體的分裂、交換過(guò)程，用普通的方式很難觀察到，教師上課時(shí)可以利用多媒體將分辨率更高的電鏡照片展示給學(xué)生，使知識(shí)具體化、直觀化，提高授課效率。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合

遺傳學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是教師幫助學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)的過(guò)程，更是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)[4]。目前我們主要采取以下措施。1.重新修訂教學(xué)大綱。增加了實(shí)驗(yàn)課時(shí)在整個(gè)課程中所占比例，同時(shí)將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容劃分為：驗(yàn)證性、綜合性與研究性三個(gè)板塊，減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以綜合性與研究性實(shí)驗(yàn)為主。2.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)普遍存在一個(gè)問(wèn)題，即課前、課后實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充時(shí)間長(zhǎng)，課堂操作時(shí)間短。如，植物有絲分裂、植物多倍體誘導(dǎo)等實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前期需要花較長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)、處理實(shí)驗(yàn)材料。由于課堂計(jì)劃學(xué)時(shí)限制，學(xué)生都是以處理好的材料直接操作，學(xué)生難以全面把握從材料培養(yǎng)到材料處理，染液配制等實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)與拓展性實(shí)驗(yàn)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用進(jìn)行研究和創(chuàng)新能力。但是這兩類實(shí)驗(yàn)不僅課前準(zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng)，而且課后還需要很長(zhǎng)時(shí)間觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，例如，果蠅的單、雙因子、伴性遺傳雜交實(shí)驗(yàn)、植物有性雜交實(shí)驗(yàn)等。實(shí)驗(yàn)前期需要培養(yǎng)、準(zhǔn)備雜交的親本，課堂上僅僅可以完成雜交組合的設(shè)置，課后還需要很長(zhǎng)時(shí)間觀察與記錄雜交結(jié)果。因此，我們將實(shí)驗(yàn)室全學(xué)年內(nèi)對(duì)上課學(xué)生開(kāi)放，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)前期材料的培養(yǎng)、預(yù)處理，藥品試劑配制等工作中來(lái)；實(shí)驗(yàn)后要求學(xué)生自己管理實(shí)驗(yàn)材料，做到隨時(shí)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果的動(dòng)態(tài)變化，隨時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及時(shí)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。3.教師理論課與實(shí)驗(yàn)課一肩挑。這樣有利于在理論教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)原理與理論課講授有機(jī)結(jié)合，通過(guò)觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作情況，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)課堂理論的理解掌握情況。4.調(diào)整實(shí)驗(yàn)課的考核方式。將原來(lái)考核只停留在理論測(cè)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)?cè)u(píng)定的方式，改為平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作為主，結(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期末理論與實(shí)驗(yàn)技能綜合考評(píng)的考核方式（表1）。通過(guò)這些措施改進(jìn)，很好地激發(fā)了廣大學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的動(dòng)手操作的積極性和主動(dòng)性，增加了學(xué)生自覺(jué)理論聯(lián)系實(shí)踐的思考，提升了學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。

四、引入網(wǎng)絡(luò)資源

由于遺傳學(xué)學(xué)科發(fā)展迅速，并與生物學(xué)各個(gè)分支學(xué)科交叉，理論與實(shí)驗(yàn)技術(shù)不斷更新。與重點(diǎn)高校相比，地方高校普遍存骨干教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、但年齡偏大，對(duì)前沿知識(shí)了解不夠，不能很好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前沿知識(shí)進(jìn)行探索；青年教師雖然學(xué)歷較高，知識(shí)體系較新，但是由于研究方向過(guò)于專一與缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以全面的、系統(tǒng)的將遺傳學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生[5]。而且，地方高校用于師資專業(yè)知識(shí)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投入嚴(yán)重不足，教師缺乏外出接受系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)繼續(xù)培訓(xùn)與參加專業(yè)會(huì)議的機(jī)會(huì)，限制了教師團(tuán)隊(duì)的快速成長(zhǎng)和知識(shí)體系的更新。當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，國(guó)內(nèi)外許多高校、科研院所的教學(xué)、科研資源實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上共享，如，國(guó)家精品課程資源網(wǎng)、各高校自建精品課程、愛(ài)課程網(wǎng)站、網(wǎng)易公開(kāi)課等網(wǎng)站匯聚了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，還有一些科研達(dá)人在主流視頻網(wǎng)站分享了自己的實(shí)驗(yàn)操作視頻。每學(xué)期教研室都會(huì)根據(jù)授課學(xué)生的專業(yè)不同，篩選一批優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源推薦給學(xué)生。這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以極大開(kāi)闊學(xué)生的視野與思維，在分享資源的過(guò)程中，青年教師也學(xué)習(xí)了其他高校優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、理念，加快了自我成長(zhǎng)的速度。此外，遺傳學(xué)及其相關(guān)學(xué)科發(fā)展速度非常快，新的研究成果、實(shí)驗(yàn)技術(shù)、新的科學(xué)理論不斷涌現(xiàn)，遺傳學(xué)知識(shí)體系更新較快，這就要求遺傳學(xué)教學(xué)要與學(xué)科發(fā)展的步伐相協(xié)調(diào)，因此，我們每學(xué)期都向?qū)W生推薦相關(guān)的科研學(xué)術(shù)期刊及在線網(wǎng)站，滿足部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生把握遺傳學(xué)及其相關(guān)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的需求。

通過(guò)引入優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)了部分學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)渡，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱情，這部分學(xué)生能夠在課余時(shí)間主動(dòng)與同學(xué)、老師討論課程學(xué)術(shù)問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)前沿問(wèn)題的思考。

五、教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)

深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是新時(shí)期大學(xué)教育的重點(diǎn)。科研素質(zhì)作為素質(zhì)教育的重要方面應(yīng)主動(dòng)融入到專業(yè)教學(xué)中。遺傳與變異現(xiàn)已成為當(dāng)今生命科學(xué)研究的熱點(diǎn)之一，所以作為一名合格的高校教師在遺傳學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，除了將課本的知識(shí)傳授給學(xué)生外，更要通過(guò)合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的科研素質(zhì)。

目前我們主要采取了以下一些措施：

1.追蹤社會(huì)與專業(yè)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，引入學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)的知識(shí)不僅限于書本，而是一門貼近社會(huì)大眾生活、具有旺盛生命的學(xué)科，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)認(rèn)識(shí)未知世界。例如，講到性別遺傳機(jī)制時(shí)，引入大家耳熟能詳?shù)摹跋碌肮u，公雞中的戰(zhàn)斗機(jī)”小品臺(tái)詞供大家討論。從而引出不同性別的家禽類動(dòng)物同時(shí)具有兩套性腺，正常情況下，公雞中雄性生殖腺發(fā)育，雌性生殖腺退化。在外界刺激，如受到驚嚇，可能會(huì)導(dǎo)致體內(nèi)性激素分泌紊亂，產(chǎn)生雌性激素，抑制雄性生殖腺，促進(jìn)雌性生殖腺發(fā)育，產(chǎn)生正常的卵子，這時(shí)公雞下蛋也就順其自然了。反之，母雞打鳴的現(xiàn)象也就好理解了。這樣的實(shí)例，不僅有助于學(xué)生對(duì)性別這一相對(duì)“特殊”性狀，其實(shí)與生物其他性狀一致，都是由內(nèi)在的遺傳物質(zhì)與外在環(huán)境共同作用決定的這一遺傳機(jī)制的理解；更有助于學(xué)生拉近原本感覺(jué)“虛”的理論知識(shí)與“現(xiàn)實(shí)”之間的距離，提高學(xué)生自覺(jué)的運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)回答現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)。

2.將科技前沿融入課堂。遺傳學(xué)不僅發(fā)展迅速，而且與生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等學(xué)科不斷交叉、融合，課程信息量巨大，難度不斷增加，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果與學(xué)生素質(zhì)提升。因此，課堂上如何緊跟科學(xué)研究的發(fā)展前沿，將發(fā)展前沿的新知識(shí)與普通遺傳學(xué)傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，將有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，講到遺傳重組時(shí)，我們引入近幾年基因編輯的研究熱點(diǎn)——Crispr/Cas基因編輯技術(shù)，通過(guò)動(dòng)畫形式簡(jiǎn)明介紹該技術(shù)的主要實(shí)驗(yàn)原理及商業(yè)開(kāi)發(fā)等，同時(shí)為學(xué)生推薦拓展的學(xué)習(xí)材料。通過(guò)這些前沿科技的講解加深了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)主動(dòng)性，拉近了傳統(tǒng)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用之間的距離。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究。現(xiàn)在國(guó)家越來(lái)越重視大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，每年各級(jí)部門都會(huì)撥出大量資金用于支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研訓(xùn)練等項(xiàng)目。學(xué)生對(duì)此類項(xiàng)目非常感興趣，會(huì)積極主動(dòng)地、帶有一定想法與教師交流。借此機(jī)會(huì)，教師可以鼓勵(lì)并幫助學(xué)生積極申報(bào)各級(jí)各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研訓(xùn)練等項(xiàng)目，或者在教師的科研課題中尋找自己感興趣的方向。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生撰寫申報(bào)書、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)研究及結(jié)題等的各環(huán)節(jié)的工作，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力，提高學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。現(xiàn)在學(xué)生思維活躍，在與學(xué)生充分交流的過(guò)程中也會(huì)為教師科學(xué)研究提供靈感，促進(jìn)教師科研的繼續(xù)深入，充分體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的魅力。

總之，我們以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，在現(xiàn)有教學(xué)條件下，從做好與高中《生物學(xué)》知識(shí)銜接，課堂上采用適宜的教學(xué)方式和教學(xué)手段，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引入先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的科研素質(zhì)培養(yǎng)等環(huán)節(jié)著手，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，取得一定的教學(xué)效果，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。但仍需要認(rèn)真探索不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、方式，與此同時(shí)，需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)的繼續(xù)教育，建立一個(gè)更加完善的遺傳學(xué)教學(xué)體系，以適應(yīng)新時(shí)期高等教育發(fā)展的需要。

作者：高昌勇等

    參考文獻(xiàn)： 

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篇2

關(guān)鍵詞：園林植物遺傳育種學(xué)；多媒體教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

收稿日期：2011-06-20

基金項(xiàng)目：西華師范大學(xué)科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目（編號(hào)：09B002）資助

作者簡(jiǎn)介：秦紅玫（1978―），女,四川南充人,博士,講師,主要從事園林植物教學(xué)和科研工作。

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-9944（2011）07-0243-02

1引言

園林植物遺傳育種學(xué)是一門講授與園林植物密切相關(guān)的遺傳學(xué)原理和育種方法技術(shù)的綜合性基礎(chǔ)課程,是很多高校園林、園藝、園林植物與觀賞園藝等專業(yè)的專業(yè)核心課程。課程涵蓋的內(nèi)容豐富,涉及遺傳學(xué)基本理論、園林植物重要性狀的遺傳（花色遺傳、彩斑遺傳、花徑與重瓣性遺傳、株型遺傳、抗性遺傳等）、園林植物常用育種方法（引種馴化、選擇育種、雜交育種、誘變育種、倍性育種、分子育種等）等。各部分既相互聯(lián)系又各自獨(dú)立,使得對(duì)于各部分教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的取舍和講解深度的把握具有一定的困難。對(duì)于高校學(xué)生而言,在學(xué)習(xí)園林植物相關(guān)的其它課程,比如園林植物學(xué)、花卉學(xué)、園林植物配置等課程的過(guò)程中積累了園林植物的豐富知識(shí),也帶給他們對(duì)于學(xué)習(xí)園林植物遺傳育種學(xué)不同的關(guān)注焦點(diǎn)。這些關(guān)注焦點(diǎn)經(jīng)過(guò)教師合理的引導(dǎo),再通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的交流,對(duì)于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,充分掌握知識(shí)技術(shù)有很大幫助,最終提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2多媒體教學(xué)的運(yùn)用

多媒體教學(xué)以直觀、生動(dòng)的內(nèi)容展示獲得了很多老師和學(xué)生的好評(píng),也逐漸成為高校教學(xué)中最常用的方法之一。隨著多媒體教學(xué)的普及,教師對(duì)于多媒體課件質(zhì)量越來(lái)越重視。多媒體課件的質(zhì)量直接關(guān)系到整門課程的教學(xué)質(zhì)量,已經(jīng)成為衡量一個(gè)學(xué)校教學(xué)水平、一個(gè)教師的教學(xué)水平的重要標(biāo)志之一［1］。多媒體課件的制作成為教師教學(xué)重要任務(wù)之一。對(duì)于園林植物遺傳育種學(xué)這門課程而言,合理利用多媒體教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的理解能力同時(shí)能夠活躍課堂氛圍。

園林植物遺傳學(xué)部分是以遺傳學(xué)理論為基礎(chǔ),重點(diǎn)分析園林植物主要觀賞性狀的遺傳。這和一般的遺傳學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所不同,課件制作應(yīng)該把握提出問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題的思維模式,并結(jié)合園林實(shí)例。比如,在遺傳學(xué)基礎(chǔ)部分的教學(xué)中以孟德?tīng)柕热说膶?shí)驗(yàn)為實(shí)例,重點(diǎn)介紹遺傳學(xué)的3大基本規(guī)律。中學(xué)生物教育使得同學(xué)具備一定的遺傳學(xué)基礎(chǔ),可利用動(dòng)畫展示有絲分裂和減數(shù)分裂的內(nèi)容,同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代遺傳學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題,利用多媒體展示基因和DNA的相關(guān)信息,為后面的內(nèi)容打好基礎(chǔ)。在花的發(fā)育部分的教學(xué)中,多媒體重點(diǎn)展示花發(fā)育的過(guò)程以及花器官發(fā)育的ABC模式。花色遺傳部分重點(diǎn)介紹花色遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ),回答花問(wèn)什么會(huì)有不同顏色和如何改變和控制花色2個(gè)主要問(wèn)題,可以利用多媒體展示花色與花色素之間的對(duì)用關(guān)系等。

園林植物育種學(xué)部分以遺傳學(xué)原理為基礎(chǔ),重點(diǎn)介紹方法技術(shù),實(shí)踐性強(qiáng)。在講授不同的育種方法中,需要結(jié)合具體的某一種或某幾種園林植物的相關(guān)育種方法和技術(shù)流程。選擇的植物應(yīng)該具有代表性和典型性的常見(jiàn)植物種類,并且相應(yīng)的育種方法研究比較成熟,如引種馴化可以選擇矮牽牛、郁金香等,雜交育種選用月季、杜鵑等。這樣既介紹了育種方法,也滿足了學(xué)生對(duì)特定園林植物育種的認(rèn)識(shí),并激發(fā)自己的育種思路。多媒體課件的運(yùn)用使得植物立體化、過(guò)程動(dòng)態(tài)化,操作直觀化。這樣的課堂使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度提高,同時(shí)對(duì)于啟發(fā)育種思路也起到了積極作用,達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證［2］。在教學(xué)中以選用了程金水主編的《園林植物遺傳育種學(xué)》作為教材。該教材內(nèi)容考慮了園林植物特點(diǎn),結(jié)合了科研前沿和生長(zhǎng)實(shí)踐,具有一定的先進(jìn)性,被很多高校選用。遺傳學(xué)部分,在細(xì)胞遺傳基本知識(shí)基礎(chǔ)上,著重講述花的發(fā)育、花色、彩斑、重瓣型、株型、抗性等現(xiàn)代遺傳變異原理。育種學(xué)部分,根據(jù)近年國(guó)內(nèi)外園林植物育種進(jìn)展,在常規(guī)育種基礎(chǔ)上,充實(shí)了雜種優(yōu)勢(shì)利用、誘變育種、倍性育種,增加了分子育種、品種登錄等內(nèi)容［3］。園林植物遺傳育種是豐富園林應(yīng)用中物種多樣性和品種多樣性的重要而有力的科技手段,相關(guān)的研究工作已經(jīng)成為目前很多遺傳育種研究工作者研究的重點(diǎn)或熱點(diǎn),其成果也不斷更新。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),教學(xué)過(guò)程中結(jié)合園林植物遺傳育種研究現(xiàn)狀和研究新成果是必要的。獲得這些信息的方式是多樣的,其中文獻(xiàn)信息是最為重要的。因此,在備課過(guò)程中有必要查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料,以了解研究的動(dòng)向。這不僅僅豐富了學(xué)生的知識(shí)面,同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)別人的好的研究思路、方法,并激發(fā)學(xué)生對(duì)于科研問(wèn)題的創(chuàng)新思維。教學(xué)的最終目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng),既使學(xué)生盡快掌握現(xiàn)代科技的最新成果,具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力,又使其具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力［4］。在部分章節(jié)的教學(xué)中,我們嘗試選取一些高質(zhì)量的文章引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考。結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生能夠在課堂中及時(shí)提出對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的疑惑或見(jiàn)解,這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有積極作用。

4教學(xué)互動(dòng)分析

教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生的雙向互動(dòng)活動(dòng),教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與性。所選教材的教學(xué)內(nèi)容包括總論和各論兩部分,教學(xué)中嘗試把總論和各論部分結(jié)合教授,特別是育種學(xué)部分。在各論當(dāng)中,對(duì)部分園林植物的種質(zhì)資源、育種現(xiàn)狀、育種技術(shù)等作了較為詳細(xì)的介紹,信息量很大,需要用較多的時(shí)間去了解,學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的積極性不是很高。針對(duì)這一問(wèn)題,我們嘗試了育種學(xué)部分的教學(xué)中,每章內(nèi)容講授結(jié)束以后,安排一次學(xué)生以各論中的某1章內(nèi)容進(jìn)行的課堂展示。具體要求學(xué)生2～3人1組,利用課后時(shí)間仔細(xì)閱讀各論中的某1章內(nèi)容（該植物的育種最好和剛剛講授完的育種方法相關(guān)）,并總結(jié)和制作PPT文件,在課堂上進(jìn)行展示,并回答老師和同學(xué)提出的問(wèn)題,老師也應(yīng)給予必要的指導(dǎo)。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn),不僅促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),也是同學(xué)知識(shí)交流的橋梁。結(jié)果也顯示,通過(guò)交流次數(shù)的增加,學(xué)生展示的效果越來(lái)越好,對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解都有很大程度上的提高。教學(xué)互動(dòng)的形式很多,也在進(jìn)行其它形式的嘗試,希望為教學(xué)的質(zhì)量的提高有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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Discussion on Teaching Methods of Genetics and Breeding of Garden Plant

Qin Hongmei

（College of Life Sciences,West China Normal University,Sichuan,Nanchong 637002,China）

篇3

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 八種關(guān)系

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10B-0088-02

我們都知道，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有眾多因素參與或影響：教師與學(xué)生、硬件與軟件、教育內(nèi)容與教育目的的多重性等。怎樣協(xié)調(diào)和處理這些矛盾之間的關(guān)系直接影響教學(xué)效果。作為一名生物教師，筆者發(fā)現(xiàn)，有的教師花了不少心思，吃了不少苦，但卻還會(huì)事與愿違，事倍功半。究其原因，是這些老師不懂得生物教學(xué)中的辯證法，沒(méi)有處理好生物教學(xué)中的諸多關(guān)系而走進(jìn)了教學(xué)的誤區(qū)。在此筆者談?wù)剛€(gè)人的管窺之見(jiàn)。

一、快與慢

有些教師在平時(shí)的教學(xué)中一味追求快，以期增加總復(fù)習(xí)時(shí)間，甚至當(dāng)學(xué)生反映理解消化不了時(shí)仍我行我素，總認(rèn)為復(fù)習(xí)時(shí)再解決，似乎復(fù)習(xí)是個(gè)萬(wàn)能的法寶。其實(shí)，復(fù)習(xí)雖然對(duì)于鞏固知識(shí)和提高學(xué)生能力具有十分重要的意義，但決不能把提高教學(xué)質(zhì)量的希望全部寄托在復(fù)習(xí)上。因?yàn)閷W(xué)生在新授時(shí)一知半解，到復(fù)習(xí)時(shí)就已經(jīng)基本遺忘殆盡，再者，到時(shí)學(xué)生還要復(fù)習(xí)其它學(xué)科，這樣做，往往會(huì)適得其反。

在高考總復(fù)習(xí)中也存在這樣的問(wèn)題，有些老師不僅有一輪、二輪復(fù)習(xí)，而且還有三輪、四輪復(fù)習(xí)，單純追求復(fù)習(xí)遍數(shù)，結(jié)果教學(xué)效果很差，欲速則不達(dá)。如在光合作用與呼吸作用綜合題復(fù)習(xí)的教學(xué)時(shí)，在一輪復(fù)習(xí)中，筆者不惜時(shí)間，首先夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，然后分別從分子水平（氧氣、二氧化碳）、細(xì)胞與細(xì)胞器水平（結(jié)合坐標(biāo)曲線和氣體的進(jìn)出圖示）、個(gè)體水平（有機(jī)物的積累與消耗）三個(gè)層次進(jìn)行精講，再結(jié)合典型練習(xí)進(jìn)行突破。雖然比其他班多花了一些時(shí)間，但發(fā)現(xiàn)在二輪復(fù)習(xí)與考試中，學(xué)生掌握情況非常理想。

其實(shí)，復(fù)習(xí)質(zhì)量的高低，是以平時(shí)教學(xué)質(zhì)量為基礎(chǔ)的。教學(xué)的快慢要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重要性及難度而定，當(dāng)快則快，當(dāng)慢則慢，如有必要，即使進(jìn)度再慢一點(diǎn)、時(shí)間花費(fèi)再多一點(diǎn)也不要吝嗇，另外，進(jìn)度還需要根據(jù)學(xué)生的反饋情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

二、多與少

有些教師總以為做題越多越好，可以讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，熟能生巧，所以極力去搜集各種教輔資料。殊不知，我國(guó)現(xiàn)存有多種形式的生物高考，有著多種版本的教材體系。有些題目可能與本地教材不相配套，或者不夠嚴(yán)謹(jǐn)，甚至就是錯(cuò)題，不加選擇地讓學(xué)生去做，學(xué)生被弄得精疲力竭，思維混亂，最終得不償失。

鑒于此，教師對(duì)試題要進(jìn)行歸類，讓學(xué)生“營(yíng)養(yǎng)”全面，而不能偏食貪食。比如，關(guān)于不同細(xì)胞分裂后的去向，相當(dāng)多同學(xué)始終搞不清。可以這樣歸納：三種類型，一種是繼續(xù)增殖，始終處于細(xì)胞周期中，如植物分生組織細(xì)胞、骨髓細(xì)胞、人的軟骨層；第二種是暫不增殖，主要見(jiàn)于暫停分裂又沒(méi)有分化完全的，但可以直接恢復(fù)分裂能力的細(xì)胞，如肝細(xì)胞、腎細(xì)胞、黃骨髓細(xì)胞；第三種是不再增殖，見(jiàn)于已高度分化的細(xì)胞，如成熟紅細(xì)胞、肌肉細(xì)胞、植物篩管細(xì)胞等。然后再對(duì)三類細(xì)胞不同去向的原因理解清楚，并記住一些典型事例。

其實(shí)，資料和習(xí)題要多收集一些還是有必要的，但在讓學(xué)生做之前自己一定要親自做一下哪怕是看一下，一定要認(rèn)真研究、精心選擇，心中要明白，你選中的每一道題是要考查學(xué)生什么知識(shí)，鍛煉什么能力。選中的題目首先要典型，力求分析透徹，一題多變（變形式、變角度、變問(wèn)題等），做到舉一反三，觸類旁通。其次，題量要適宜，同類型的題目不宜多重復(fù)。

三、難與易

有些教師選題時(shí)一味追求高難度，而對(duì)考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)題不屑一顧。其實(shí)，難題也是由基礎(chǔ)題疊加、延伸、綜合而來(lái)，掌握基礎(chǔ)題是掌握難題的前提和基礎(chǔ)，況且基礎(chǔ)題在高考中也占有一定的比例。近年來(lái)生物《考試說(shuō)明》中明確規(guī)定容易題占70%，中等難度題占20%。本人命題時(shí)一直參照《考試說(shuō)明》要求，如對(duì)于生物傳統(tǒng)重點(diǎn)考點(diǎn)，如光合作用與呼吸作用、遺傳規(guī)律、細(xì)胞分裂等知識(shí)點(diǎn)，常進(jìn)行文字、曲線、圖表等轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，加大難度，而對(duì)于選修知識(shí)點(diǎn)，則嚴(yán)格按照《考試說(shuō)明》，識(shí)記為主，應(yīng)用較少。

在整個(gè)生物教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)遵照循序漸進(jìn)的原則，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難、由單元到綜合有計(jì)劃地、系統(tǒng)地給學(xué)生組織習(xí)題，只有這樣才能不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也只有這樣才能幫助學(xué)生解決更高難度的題目。

四、師與生

教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的一種互動(dòng)過(guò)程，它要受認(rèn)識(shí)論的一般規(guī)律制約，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。時(shí)至今日，仍有一些教師采用滿堂灌的方法給學(xué)生灌輸知識(shí)，感覺(jué)自己總有講不完的問(wèn)題，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器，忽視學(xué)生的感受、體驗(yàn)；只重視把教學(xué)內(nèi)容講清、講透，不能讓學(xué)生參與，忽視學(xué)生的獨(dú)立思考活動(dòng)和協(xié)作。

在對(duì)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)內(nèi)容教學(xué)中，筆者曾進(jìn)行了大膽嘗試：一班教師講解為主，二班教師提出三個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)看書：四位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，然后讓學(xué)生回答。一周后，同樣的問(wèn)題，一班正確率為43%，二班近72%。

五、知識(shí)與能力

近幾年，生物試題呈現(xiàn)出由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)，不少教師為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)尚不夠扎實(shí)的情況下千方百計(jì)地去追求一些能力要求高的綜合題、難題，試圖走能力培養(yǎng)的“捷徑”。其實(shí)，能力是以知識(shí)為載體的，沒(méi)有知識(shí)，絕談不上能力，要培養(yǎng)能力，首先要充實(shí)知識(shí)。高考試題中，無(wú)論多難的題目，都可以在書中找到它的知識(shí)原型，而且，這些知識(shí)的難度在課本中都算不了什么，但換一下情境，進(jìn)行一些包裝，設(shè)問(wèn)再精巧一點(diǎn)，就能難倒一批考生，當(dāng)然這也正演繹了“題在書外，理在書中”這一高考命題真諦。

筆者常提出這樣二個(gè)問(wèn)題：甲狀腺識(shí)別促甲狀腺激素的原因是什么？甲狀腺識(shí)別促甲狀腺激素的根本原因是什么？這二個(gè)問(wèn)題僅有細(xì)微差別，但僅憑識(shí)別不能解決后者。學(xué)生經(jīng)訓(xùn)練知道，生物學(xué)科解答試題要字斟句酌，根本原因是要從遺傳上去分析的，能力自然形成。

六、嚴(yán)謹(jǐn)與創(chuàng)新

在平時(shí)練習(xí)中可讓學(xué)生根據(jù)題目要求講出其考查知識(shí)內(nèi)容，暴露思維過(guò)程，層層引導(dǎo)、環(huán)環(huán)推進(jìn)，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)，但也不能讓學(xué)生墨守成規(guī)，要培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新的創(chuàng)造性思維能力，特別是碰到一些能力要求較高、一時(shí)無(wú)法入題的試題，要讓學(xué)生大膽假設(shè)、猜想、嘗試，使學(xué)生不斷沖出思維定勢(shì)，閃爍創(chuàng)造火花；與學(xué)生一道分析解題技巧，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用己有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；還要注意進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，高考必有難題，做到遇難不驚，從容應(yīng)答。

一段時(shí)間，很多同學(xué)對(duì)遺傳學(xué)中某對(duì)夫婦生出患病女兒與女兒患病的差別不能區(qū)分。其實(shí)，這就是草率，不嚴(yán)謹(jǐn)犯的錯(cuò)。前者要考慮二個(gè)因素：患病與性別；后者只要考慮患病一個(gè)因素，因?yàn)橐呀?jīng)是女兒了。其實(shí)，很多習(xí)慣，常練是會(huì)慢慢形成的。

七、實(shí)驗(yàn)與教學(xué)

生物科學(xué)與其它自然科學(xué)一樣，本質(zhì)上是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，許多科學(xué)成果正是通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的，因而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的基本形式之一。但不少教師為了節(jié)約時(shí)間，采取不做實(shí)驗(yàn)講實(shí)驗(yàn)的方法，使學(xué)生失去了一次“主人翁”的機(jī)會(huì)，從而也失去了不少只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才可獲得的“直接經(jīng)驗(yàn)”和“感性認(rèn)識(shí)”；有的甚至連課本上介紹的許多經(jīng)典的“實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)史”也簡(jiǎn)單對(duì)待，又使學(xué)生失去了一次充當(dāng)“緊張”的“旁觀者”的機(jī)會(huì)，從而也失去了直接感悟“科學(xué)思維過(guò)程”的機(jī)會(huì)，最終使學(xué)生在分析和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)試題時(shí)直接處于不利地位而影響解題。

我們認(rèn)為新教材與舊教材的一個(gè)主要不同之處就在于對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊笊希鴮?duì)這種能力的培養(yǎng)的一個(gè)重要來(lái)源就是通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)操作和分析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)來(lái)達(dá)成的。現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室已基本能完成高中教材所有實(shí)驗(yàn)，因此特別要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)準(zhǔn)備與過(guò)程中的細(xì)節(jié)變化過(guò)程進(jìn)行分析。學(xué)生常提出一些出乎我們意料的問(wèn)題，我們有時(shí)也借助資料查閱或向高校老師求援才能解決，但這些正是我們樂(lè)于看到的。

八、基礎(chǔ)知識(shí)與熱點(diǎn)焦點(diǎn)

關(guān)注時(shí)代、關(guān)注焦點(diǎn)，是當(dāng)今高考的一個(gè)顯著特點(diǎn)，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，忽視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和基本技能的培養(yǎng)，則是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。有些教師甚至還未到總復(fù)習(xí)時(shí)就花費(fèi)較多時(shí)間用在尋找熱點(diǎn)材料，編制熱點(diǎn)問(wèn)題上，而使“永恒的主題”――“基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和基本技能的培養(yǎng)”受到削弱，有時(shí)甚至熱點(diǎn)問(wèn)題都未涉及，結(jié)果本末倒置，得不償失。

篇4

【關(guān)鍵詞】 朱震亨；格致余論；丹溪學(xué)派

Abstract：Mr. Zhu Zhenheng is one of four great masters of Jin and Yuan Dynasties， being the representative of Danxi School; the medical theory in his works “Gezhi Yulun” is still of meaning of guidance in modern times. The article expounds the medical thought from 3 aspects of paying attention to insipidity diet and nourishing gastric Qi， the essence of “seeking root in treatment” and learning from but not being stubborn to ancient personnel.

Key words:Zhu Zhenheng; Hezhi Yulun; Danxi School

朱震亨是丹溪學(xué)派的創(chuàng)始人，近日拜讀了他的《格致余論》，覺(jué)得其中的一些觀點(diǎn)從現(xiàn)代的角度去思考，仍很有意義。

1 注重清淡飲食和養(yǎng)胃氣

開(kāi)篇《飲食箴》云：“因縱口味，五味之過(guò)，疾病蜂起。……山野貧賤，淡薄是諳，動(dòng)作不衰，此身亦安。”認(rèn)為人們?cè)陲嬍硶r(shí)應(yīng)以“不過(guò)”為度。飲食和疾病的發(fā)生有一定的關(guān)系。俗話說(shuō)“病從口入”， 飲食衛(wèi)生是亙古不變的道理。食物不潔可以引起腸胃炎，一些傳染病和寄生蟲病，如九十年代上海暴發(fā)的流行性甲肝，就是由于食用了生的海產(chǎn)品引起的。遺傳學(xué)將一些疾病歸為多基因遺傳病，即遺傳因素和環(huán)境等因素，也可以說(shuō)是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，這些疾病包括常見(jiàn)的高血壓病、糖尿病、哮喘、自身免疫類疾病等。飲食即是外因的一個(gè)重要方面，飲食不慎（如高糖高脂飲食等）可以誘發(fā)或加快這些疾病的發(fā)作，與其發(fā)病后忌口，不如平時(shí)注意飲食。飲食和脾胃的關(guān)系非常密切。脾胃為后天之本，氣血生化之源，脾主四肢肌肉，脾胃功能的正常是全身功能正常的前提。脾胃每天都要受納和消化腐熟食物，因此養(yǎng)護(hù)脾胃要從日常的飲食開(kāi)始。

《養(yǎng)老論》中提出不僅老年人生病所用之藥不能太過(guò)辛香溫燥，而且奉養(yǎng)老人也應(yīng)以清淡飲食為主，“好酒膩肉，濕面油汁，燒炙煨炒，辛辣甜滑”皆應(yīng)為禁忌，否定了“甘旨養(yǎng)老”的古訓(xùn)。老年人各個(gè)方面都處于漸漸衰弱的過(guò)程中，此時(shí)尤其需要注意濡養(yǎng)脾胃，飲食宜清淡，用藥宜清補(bǔ)。常說(shuō)辛苦了一生，老年人應(yīng)該享享清福，我們要著眼于這個(gè)“清”字上，老人享樂(lè)應(yīng)不在于口腹之欲，而是在精神方面的放松，生活過(guò)得舒心閑適，能發(fā)展自己的愛(ài)好；對(duì)于晚輩來(lái)說(shuō)，讓老人有一個(gè)舒適的居住環(huán)境，營(yíng)造和睦的家庭氛圍，是最好的奉養(yǎng)老人的方式。

《慈幼論》中指出小兒“腸胃尚脆窄，若稠黏干硬，酸咸甜辣，一切魚肉、木果、濕面、燒炙、煨炒，但是發(fā)熱難化之物，皆宜禁絕”。小兒形氣未充，臟腑嬌嫩，生長(zhǎng)速度比較快。在化源充足的情況下，脾胃發(fā)揮化生和傳輸精氣的作用，散布到全身，充養(yǎng)各個(gè)器官。喂養(yǎng)小兒應(yīng)予營(yíng)養(yǎng)高而易消化的食物，既不加重腸胃的負(fù)擔(dān)又能滿足營(yíng)養(yǎng)的需要。

《痎虐論》中云“劫病之藥，胃氣重傷……必先以參、術(shù)、陳皮、芍藥等補(bǔ)劑，輔以本經(jīng)之藥，惟其取汗。”其后舉例一病患罹大承氣湯證，但“形雖實(shí)而面黃稍白，此必平昔過(guò)飽而胃受傷”。病而先予補(bǔ)脾胃之劑，而后再投承氣湯。《大病不守禁論》指出“病而服藥，須守禁忌……飲食失宜，藥餌違法，皆能致傷”。病人患病正邪相爭(zhēng)，無(wú)論是正盛邪虛還是邪盛正虛，脾胃的調(diào)養(yǎng)都是重要的。首先，脾胃為后天之本，身體精血正氣的維持有賴于脾胃的運(yùn)化與化生；其次，在病程中飲食不節(jié)，更傷胃氣，不利于病情的好轉(zhuǎn)。 　　2 “治病求本”的本質(zhì)

“病之有本，猶草之有根也，去葉不去根，草猶在也”是朱震亨對(duì)治病求本的形象比喻。對(duì)于病的本質(zhì)中醫(yī)與西醫(yī)的標(biāo)準(zhǔn)是不同的。從中醫(yī)方面來(lái)說(shuō)，審證求因，本在于病位、病性。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究深入，一些疾病的本已經(jīng)追溯到了分子水平，有部分疾病的本源在于基因的缺陷，并且是可遺傳的。先天性疾病會(huì)一出生就表現(xiàn)出來(lái)，而有些疾病剛出生時(shí)不會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，而會(huì)在一定的條件下誘發(fā)或發(fā)作，這類疾病一旦發(fā)作，只能控制其發(fā)展的速度，不能根治。也就是說(shuō)：基因突變是無(wú)法控制的，但遺傳條件是可操控的。父母的體質(zhì)，是后代的先天，有基因缺陷的父母，有可能會(huì)遺傳給后代。筆者認(rèn)為減少這類疾病的關(guān)鍵是優(yōu)生優(yōu)育。

3 師古人法而不泥于古人方

篇5

【關(guān)鍵詞】高中生物；新課程教學(xué)

生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。提高生物學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系等是高中生物課程的基本理念。要教好高中生物課程，課堂教學(xué)非常重要，為此，本文就新課改下如何實(shí)施高中生物課堂教學(xué)淺談心得：

一、巧設(shè)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)代著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)。”一段好的引言能使學(xué)生很快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使之全神貫注于本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中。 如在學(xué)習(xí)《伴性遺傳》時(shí)，老師可先根據(jù)農(nóng)村重男輕女的現(xiàn)象給學(xué)生講述這樣的故事：在某山區(qū)，一個(gè)婦女連續(xù)生了四個(gè)女孩，鄰居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以為自己沒(méi)本事，生不了兒子，無(wú)奈之下，她便自殺了。故事講完后老師可問(wèn)：她為何要自殺，生女孩是女人的錯(cuò)嗎？人的性別是如何決定的？通過(guò)這樣的一個(gè)實(shí)例引入新課，營(yíng)造了一個(gè)吸引人的課堂情境，抓住了學(xué)生的好奇心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的渴望。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

現(xiàn)在的高中學(xué)生大都習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，而老師則習(xí)慣于“照本宣科”，很多學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)提不起興趣，因此也就對(duì)這門學(xué)科比較淡漠。如何行之有效地使學(xué)生“有興致，多關(guān)注，樂(lè)意學(xué)”，作為生物教師，這確實(shí)要引起重視。事實(shí)上，生物學(xué)知識(shí)與日常生活密切相關(guān)，選擇與實(shí)際相聯(lián)系的話題，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境讓學(xué)生學(xué)會(huì)去思考，學(xué)會(huì)去提問(wèn)，開(kāi)展師生之間的互動(dòng)是一個(gè)可行的方法。因?yàn)橛袑?shí)際生活的體驗(yàn)，學(xué)生的參與性很高，普遍都能融入情境。例如在講授“細(xì)胞的癌變”這一內(nèi)容時(shí)，可并不急于介紹課本書面知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在你的周圍，在你認(rèn)識(shí)的人當(dāng)中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過(guò)嗎？覺(jué)得癌癥可怕嗎？你認(rèn)識(shí)多少癌癥知識(shí)？學(xué)生的情緒一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，各抒己見(jiàn)，暢所欲言。然后再引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)——你最感興趣的癌癥相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題五花八門，有問(wèn)“怎么樣會(huì)患癌癥”，“如何預(yù)防癌癥”，“癌癥是否會(huì)遺傳”的，也有問(wèn)“為何白血病的患病率會(huì)呈上升趨勢(shì)”，等等問(wèn)題的。這樣，一方面可使學(xué)生感受生物科學(xué)對(duì)人類生活的作用和意義，另一方面也可幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心生活、關(guān)心實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣，善于在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)教師不斷創(chuàng)設(shè)“因疑而學(xué)，因?qū)W而疑”的問(wèn)題情境，促使學(xué)生積極思維、探索，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中獲取知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)情操。

三、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)實(shí)例式教學(xué)情景

傳統(tǒng)的教學(xué)，老師教學(xué)生多少知識(shí)，幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是死知識(shí)，學(xué)生掌握的技能是沒(méi)有創(chuàng)新的技能。教師在授課過(guò)程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過(guò)程中的主角，忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一個(gè)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)。不要忽視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展，不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目，教師要讓學(xué)生大膽去設(shè)計(jì)，開(kāi)拓自己的思想。教師可以組織學(xué)生對(duì)每位學(xué)生的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析比較，找出不足之處，進(jìn)行改正，教師在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，是一個(gè)指導(dǎo)者，是一個(gè)輔導(dǎo)者。實(shí)驗(yàn)、觀察、參觀和實(shí)習(xí)都是很好的實(shí)例式教學(xué)情景方法。在做好教材要求的實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，有計(jì)劃、有組織地讓學(xué)生多觀察，用自己所學(xué)的知識(shí)解釋身邊的生命現(xiàn)象，把觀察到的生命現(xiàn)象用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋，這樣更能激發(fā)學(xué)生從事于生命科學(xué)的熱情。

四、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)完善教學(xué)方式

生物學(xué)是一門實(shí)際性、實(shí)踐性、社會(huì)性很強(qiáng)的自然學(xué)科，所包括的內(nèi)容十分普遍，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。多媒體技術(shù)擁有多樣信息，它所展現(xiàn)的圖、文、聲、像并茂，生動(dòng)，具有劇烈的感染力和吸引力。它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用多媒體技術(shù)，能變籠統(tǒng)為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。例如，在講述“減數(shù)分裂”時(shí)，應(yīng)用課件，把細(xì)胞減數(shù)分裂的全進(jìn)程動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生把握每個(gè)時(shí)期染色體和DNA的變化特點(diǎn)這一重點(diǎn)內(nèi)容。如何打破有絲分裂和減數(shù)分裂不同這一難點(diǎn)，教師可以展現(xiàn)有絲分裂的動(dòng)畫，栩栩如生地表現(xiàn)出來(lái)。然后再加以說(shuō)明，歸納總結(jié)，這樣學(xué)生很快可以把握重點(diǎn)知識(shí)。因此作為生物教師要努力創(chuàng)造條件，充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，依據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)拓寬教學(xué)思緒，完善教學(xué)方式，從而使生物課堂生動(dòng)有趣。

五、加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)是通過(guò)交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。新課程改變了教科書一統(tǒng)課堂的局面，注重學(xué)科之間的交流與滲透，關(guān)注社會(huì)生產(chǎn)、生活、發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題，其內(nèi)容的綜合化和彈性化，使教師不能再按傳統(tǒng)的“照本宣科”式教學(xué)，而要求教師在具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要掌握廣博的文化科技知識(shí)和教育科學(xué)理論，樹立終身學(xué)習(xí)觀念。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多門學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效的遷移和綜合，真正做到融會(huì)貫通，提高應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才。

六、教師要有遠(yuǎn)大的理想

篇6

一、在課堂中引入生產(chǎn)和生活的實(shí)際

陶行知的名言“生活即教育”人所共知，生活是教育的源泉，教育扎根于生活，這和美國(guó)教育家杜威的思想是一脈相承的。生物本身就是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)用的科學(xué)，它與生活、生產(chǎn)的實(shí)際密不可分，這就告訴我們?cè)谏锝虒W(xué)中必須走生活化的道路，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，這樣做不但能將生物知識(shí)形象化、生動(dòng)化，幫助學(xué)生更好地理解和掌握，而且還能使他們真切地感受到生物學(xué)科在現(xiàn)實(shí)生活中是有用武之地的，自然就能進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，筆者在教“蛋白質(zhì)的代謝”這一內(nèi)容時(shí)，筆者告訴學(xué)生生活中的一個(gè)小常識(shí)：現(xiàn)在人們的生活條件都提高了，豆?jié){、牛奶成了人們?cè)绮偷谋匦杵罚芏嗳讼矚g空腹喝豆?jié){、牛奶，或者只喝豆?jié){、牛奶別的什么也不吃了，其實(shí)這樣營(yíng)養(yǎng)都流失了，是一個(gè)錯(cuò)誤的習(xí)慣。為什么是錯(cuò)誤的呢？怎么吃最營(yíng)養(yǎng)呢？在問(wèn)題的激發(fā)下，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們會(huì)覺(jué)得所學(xué)的知識(shí)與自己的生活原來(lái)如此緊密相關(guān)，這么做到底有哪兒不對(duì)呢？接著教師引領(lǐng)學(xué)生帶著疑問(wèn)開(kāi)始學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)的代謝”，空腹喝豆?jié){、牛奶，其中的氨基酸被氧化分解了，來(lái)供給生命各項(xiàng)活動(dòng)需要的各種能量。所以科學(xué)的方法是先吃饅頭、面包等面食，然后再喝豆?jié){、牛奶，這樣就能夠由含糖的饅頭、面包等面食氧化分解后供給能量，那么氨基酸就可以用來(lái)完成不同組織蛋白和酶的合成，或者在氨基轉(zhuǎn)換作用下形成能被人體有效吸收的新氨基酸，這兩種方式和上述方式就是蛋白質(zhì)代謝的三條途徑。當(dāng)學(xué)生明白了這一切之后，他們對(duì)蛋白質(zhì)代謝的這三個(gè)途徑自然就有了無(wú)比深刻的印象，同時(shí)也了解了生活中必備的常識(shí)，正確地養(yǎng)成了良好的飲食習(xí)慣，更加有意義的是將生物學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

二、在課堂中引入新的知識(shí)熱點(diǎn)和科技成果

新一輪課程改革更加關(guān)注科技與社會(huì)這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，相比傳統(tǒng)的教學(xué)只限定在教材的圈子里有了重大的突破，對(duì)以往課程中存在的缺陷也予以了關(guān)注。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中生物教師要善于使用多媒體技術(shù)，有意識(shí)地將生物學(xué)科研究領(lǐng)域中的最新進(jìn)展、重要成果以及大家關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題比如轉(zhuǎn)基因植物等引入到課堂中去，用這些新鮮的信息去激活學(xué)生的熱情，增強(qiáng)他們的興趣，幫助他們樹立高遠(yuǎn)的個(gè)人理想。

例如，在具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)到“營(yíng)養(yǎng)的代謝”這一內(nèi)容時(shí)，就可以補(bǔ)充三鹿問(wèn)題奶粉引起的中國(guó)乳業(yè)震蕩以及由此引發(fā)的一系列食品安全信任危機(jī)。在講解“病毒”這個(gè)概念時(shí)，筆者就告訴學(xué)生現(xiàn)在世界流行的一些影響較大的病毒，比如甲型H1N1流感病毒、禽流感病毒、豬流感病毒、非典病毒等，對(duì)這些曾經(jīng)在我們身邊肆虐引起恐慌的病毒進(jìn)行研究，分析它們能大規(guī)模傳播的主要原因，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生已經(jīng)了解的一些人體免疫常識(shí)，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ接懭绾斡行ьA(yù)防這些病毒。在講“受精作用”時(shí)，筆者向?qū)W生介紹目前最先進(jìn)的治療不孕不育癥的“試管嬰兒”技術(shù)和“克隆”技術(shù)等最新的研究進(jìn)展和現(xiàn)狀，結(jié)合道德與倫理的相關(guān)知識(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展討論，談?wù)勛约簩?duì)“克隆人”的觀點(diǎn)。

在講雜交育種時(shí)，介紹我國(guó)育種專家袁隆平秉持堅(jiān)忍不拔的科學(xué)態(tài)度，培育出雜交水稻，被譽(yù)為“雜交水稻”之父，為解決世界糧食危機(jī)做出了較大的貢獻(xiàn)；在講人類基因組計(jì)劃時(shí)，介紹中國(guó)在基因測(cè)序方面的進(jìn)步，也擔(dān)任了1%基因組測(cè)序任務(wù)，并且首次對(duì)水稻基因組進(jìn)行測(cè)序并繪出草圖。

三、在課堂中引入科學(xué)家的故事

生物學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、團(tuán)隊(duì)合作的探究歷程，如同牛頓所說(shuō)“我是站在巨人的肩膀上”，它的每一次進(jìn)步，每一項(xiàng)發(fā)現(xiàn)，每一次成果，都是眾多科學(xué)家前赴后繼，努力工作的結(jié)果，都有許多感人奮進(jìn)的故事。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用材料，介紹科學(xué)發(fā)現(xiàn)史和科學(xué)家成才的故事。通過(guò)這些事跡，學(xué)生可以學(xué)習(xí)科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，學(xué)習(xí)他們?cè)诳陀^實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象、模擬、分析、綜合、判斷、推理、總結(jié)的思維方法，學(xué)習(xí)他們不怕失敗勇于挑戰(zhàn)的科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)他們不畏艱辛勇于拼搏的工作作風(fēng)，學(xué)習(xí)他們對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和不懈追求的科學(xué)精神。

例如，筆者向?qū)W生介紹虎克是怎樣自制顯微鏡，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞，為生物研究進(jìn)入微觀世界奠定基礎(chǔ)的；達(dá)爾文是怎樣經(jīng)過(guò)環(huán)球航行，采集標(biāo)本，提出自然選擇學(xué)說(shuō)，打破了唯心主義學(xué)說(shuō)的；孟德?tīng)柺侨绾瓮ㄟ^(guò)八年努力，提出分離定律和自由組合定律，為研究遺傳規(guī)律指明了方向的；摩爾根是怎么通過(guò)飼養(yǎng)果蠅研究出遺傳學(xué)第三定律，即基因的連鎖和交換定律，為變異的出現(xiàn)闡明了本質(zhì)的；沃森和克里克是怎樣親密合作發(fā)現(xiàn)提出DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)等等。

篇7

關(guān)鍵詞：智能化技術(shù)，建筑，電氣工程，應(yīng)用

中圖分類號(hào)：TU19 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、前言

隨著建筑行業(yè)規(guī)模的逐漸發(fā)展，其中建筑電氣工程在人民的日常生活中是非常重要的角色，因?yàn)槠浣ㄔO(shè)質(zhì)量的好壞直接決定了人民的日常生活水平的高低。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平的提高同時(shí)人們生活水平也逐漸改善，這就對(duì)居住環(huán)境、建筑方面的要求也越來(lái)越高，同時(shí)也是越來(lái)越細(xì)致，需求的個(gè)性化特點(diǎn)也開(kāi)始逐漸凸顯。傳統(tǒng)的電氣工程施工對(duì)象包括控制裝置、相應(yīng)的電纜、變壓器、照明裝置、發(fā)電裝置等等，此外，施工后的后期維護(hù)和維修也是很重要的一方面內(nèi)容。

伴隨著各種各樣的需求，智能化技術(shù)在建筑電氣工程中的大范圍應(yīng)用也是應(yīng)運(yùn)而生。電氣工程中的智能化技術(shù)是近年來(lái)新興的一門高科技技術(shù)，內(nèi)容包括GPS系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、傳感技術(shù)、人工智能、自動(dòng)控制以及專家系統(tǒng)等。從應(yīng)用的方法和研究的對(duì)象來(lái)看，這門學(xué)科的復(fù)雜性和交叉性比較明顯。智能化技術(shù)在電氣工程方面的應(yīng)用將改變?cè)械墓こ套鳂I(yè)模式，其對(duì)人們生活的影響和改變也是巨大的。

二、智能化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

通過(guò)智能化技術(shù)在建筑電氣工程中的廣泛應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)建筑中的現(xiàn)場(chǎng)控制器包括配電、中央空調(diào)、排水、照明以及電梯等系統(tǒng)的實(shí)時(shí)監(jiān)控和控制，實(shí)現(xiàn)資源的合理配置以及設(shè)備的合理運(yùn)用。

1 能夠?qū)崿F(xiàn)全天候全方位監(jiān)控

在比較大型的建筑當(dāng)中，由于內(nèi)部結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、功能方面的要求也是多種多樣，導(dǎo)致了電氣系統(tǒng)組件會(huì)非常多，龐大的系統(tǒng)組件數(shù)目往往會(huì)導(dǎo)致故障發(fā)生，并且較大的數(shù)目又會(huì)導(dǎo)致工程人員無(wú)法及時(shí)有效的找出問(wèn)題，這就給樓層的管理工作帶來(lái)了困難。在采用智能化系統(tǒng)之后，通過(guò)“采集――處理――反饋”的應(yīng)用模式，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)樓層的各個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行全方位數(shù)字化和信息化的監(jiān)控，保證了將信息反饋到控制中心的及時(shí)性，同時(shí)可以有效地將控制機(jī)指令下達(dá)到子系統(tǒng)當(dāng)中，進(jìn)而達(dá)到了全天24小時(shí)不間斷地實(shí)時(shí)監(jiān)控和采取有效的管理。

2 輸出控制指令及時(shí)有效

通過(guò)電氣智能化系統(tǒng)的應(yīng)用，可以根據(jù)控制指令及時(shí)地對(duì)終端的操作和執(zhí)行系統(tǒng)發(fā)出控制指令和信號(hào)，以達(dá)到控制目的，在智能建筑設(shè)計(jì)之初，就應(yīng)該充分考慮到智能建筑電氣系統(tǒng)的功能，將智能化的概念應(yīng)用到設(shè)計(jì)當(dāng)中，首先需要的是一套比較完整的電子信息技術(shù)的控制系統(tǒng)，并完成與設(shè)備的有效鏈接，這樣就能較充分地將數(shù)控體系的準(zhǔn)確性和調(diào)節(jié)性利用起來(lái)，建立一整套的樓層遠(yuǎn)程監(jiān)控和管理系統(tǒng)。

3 聯(lián)動(dòng)性能的加強(qiáng)

樓宇的智能化可以大大加強(qiáng)自動(dòng)化設(shè)備之間聯(lián)動(dòng)性能。智能化技術(shù)可以將樓宇中的安防、消防以及通風(fēng)照明等自動(dòng)化系統(tǒng)整合為一個(gè)整體，這樣做的結(jié)果便是其聯(lián)動(dòng)性能的充分加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了不同子系統(tǒng)之間的資源和信息的優(yōu)化配置，在需要進(jìn)行控制和響應(yīng)的視乎也能做到聯(lián)合互動(dòng)。

4 安全性能增強(qiáng)

智能化在樓宇的安全方面貢獻(xiàn)將是巨大的。首先電氣系統(tǒng)本身就具有一定的危險(xiǎn)，而且隨著自動(dòng)化設(shè)備的逐漸普及，安全方面的問(wèn)題也正在進(jìn)一步凸顯。設(shè)備本身的問(wèn)題、操作不符合規(guī)范甚至是周邊環(huán)境條件的不利變化都是安全風(fēng)險(xiǎn)的導(dǎo)火索，都有可能造成安全事故的發(fā)生。而通過(guò)利用智能化技術(shù)就可以大大提高安全性，因?yàn)橹悄芑到y(tǒng)將全面提高監(jiān)控的強(qiáng)度和范圍，并能夠采取遙控模式來(lái)對(duì)險(xiǎn)情做出及時(shí)的報(bào)告和反饋，從而降低傷害風(fēng)險(xiǎn)。

三、智能化技術(shù)的應(yīng)用形式

1 自動(dòng)化控制方面的應(yīng)用

電氣化操作在電氣自動(dòng)化方面一直是一個(gè)較為復(fù)雜的工作。而電氣控制又處在整個(gè)的建筑電氣工程中的一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)內(nèi)，通過(guò)電氣控制的智能化，可以顯著提高工作效率，這對(duì)于加快工程進(jìn)度、工程質(zhì)量的提高以及成本的降低都是有利的方面。

2 在故障檢測(cè)分析中的應(yīng)用

在利用智能化技術(shù)進(jìn)行控制的同時(shí)，通過(guò)智能化檢測(cè)功能就能夠較好的反饋出故障問(wèn)題的原因和所在。電氣工程因其運(yùn)行的長(zhǎng)時(shí)性、線路的復(fù)雜性以及故障的突發(fā)性和隱蔽性，故障的發(fā)生是很普遍的并且很難發(fā)現(xiàn)其中的原因所在。在傳統(tǒng)的故障診斷方法中，通常檢測(cè)的時(shí)間較長(zhǎng)、準(zhǔn)確率也不是很高。而通過(guò)智能化的應(yīng)用就可以很清晰且快速地判斷故障所在，提高了工作的效率和準(zhǔn)確度。

3 在優(yōu)化設(shè)計(jì)方面的應(yīng)用

智能化技術(shù)可以在電氣自動(dòng)化設(shè)備的優(yōu)化發(fā)面發(fā)揮作用，包括智能化技術(shù)的遺傳算法以及專家系統(tǒng)。遺傳算法模擬的是生物遺傳學(xué)方面的規(guī)律，對(duì)設(shè)計(jì)的優(yōu)化進(jìn)行“一代一代”的搜索，以確定最為優(yōu)化的基因配置。而專家系統(tǒng)則是在專家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上增加機(jī)器的學(xué)習(xí)樣本，并試圖利用原有的經(jīng)驗(yàn)和新的學(xué)習(xí)體系實(shí)現(xiàn)對(duì)新問(wèn)題的解決。在實(shí)際運(yùn)用中，需要結(jié)合兩種方法的優(yōu)點(diǎn)，配合使用來(lái)實(shí)現(xiàn)電氣設(shè)備的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

四、應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

雖然智能化技術(shù)有諸多優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)際使用過(guò)程中應(yīng)該注意一些問(wèn)題，避免因?yàn)檫^(guò)分追求技術(shù)上的先進(jìn)，導(dǎo)致使用的不當(dāng)。首先便是經(jīng)濟(jì)方面，由于智能化技術(shù)包含了當(dāng)前較為先進(jìn)的前沿技術(shù)，其開(kāi)發(fā)和使用成本一直是困擾智能化技術(shù)使用的瓶頸之一。根據(jù)實(shí)際情況合理的選擇智能化技術(shù)的使用范圍和程度是控制成本的有效手段。其次是設(shè)計(jì)方面，在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該腳踏實(shí)地，從實(shí)際需求出發(fā)，不過(guò)分追求不切實(shí)際的目標(biāo)合理對(duì)待系統(tǒng)自身的缺點(diǎn)和局限性，在滿足使用功能的同時(shí)，降低施工的難度，從而實(shí)現(xiàn)減小運(yùn)行管理成本。

結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在智能化領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用也進(jìn)一步的促進(jìn)了建筑電氣智能化的發(fā)展。隨著居民生活水平的提高以及人們對(duì)優(yōu)質(zhì)舒適生活的進(jìn)一步向往，同時(shí)也在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，智能化在建筑電氣方面的應(yīng)用前景會(huì)很廣，隨著智能化系統(tǒng)的完善，在不遠(yuǎn)的將來(lái)一種全新的居住和生活方式會(huì)由智能化帶到我們眼前。

參考文獻(xiàn)

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1 材料與方法

1.1 臨床資料

健康對(duì)照組：共有19例，其中男性為10例，女性為9例，平均年齡為36.7±8.3歲。均是成年健康志愿者，在檢測(cè)前30天內(nèi)無(wú)胃腸道疾病和服藥史。

UC病例組：收集了從2009年1月至2010年12月某院消化病醫(yī)院UC住院病人19例作為研究對(duì)象。其中男性患者11例，女性患者8例，全部為活動(dòng)期患者。無(wú)原發(fā)性心、肺、腎等基礎(chǔ)疾病，無(wú)糖尿病以及高血壓等癥狀。UC嚴(yán)重程度分級(jí)：重度病例4例，中度病例10例，輕度病例5例。

1.2 診斷標(biāo)準(zhǔn)

UC診斷均符合全國(guó)炎癥性腸病診療規(guī)范共識(shí)意見(jiàn)。根據(jù)嚴(yán)重程度可分為輕、中、重三個(gè)等級(jí)。其中，輕度為患者腹瀉次數(shù)每日低于4次，無(wú)發(fā)熱和脈搏增快現(xiàn)象，無(wú)貧血現(xiàn)象，紅細(xì)胞沉降率(EsR)正常，便血輕微或無(wú)便血現(xiàn)象，重度為腹瀉次數(shù)每日超過(guò)6次，伴有體溫升高，脈搏加快HB30 mm/h。有較明顯的血便現(xiàn)象。中度為輕度和重度之間的患者。在病情分期上，可分為活動(dòng)期和緩解期。Southerland疾病活動(dòng)指數(shù)(DAI), 也常被稱Mayo指數(shù)，非常直觀和實(shí)用（見(jiàn)表1）。

12分可視為重度活動(dòng)

1.3 試驗(yàn)方法

具體實(shí)驗(yàn)操作

向陰性對(duì)照管加細(xì)菌內(nèi)毒素檢查用水100（μl）；向供試管加內(nèi)毒素標(biāo)準(zhǔn)液100（μl）；向內(nèi)毒素標(biāo)準(zhǔn)管加供試品100（μl）；分別向陰性對(duì)照管、供試管、內(nèi)毒素標(biāo)準(zhǔn)管加鱟試劑100（μl）；搖勻后置于37℃環(huán)境孵育45（min）；分別向陰性對(duì)照管、供試管、內(nèi)毒素標(biāo)準(zhǔn)管加顯色基質(zhì)溶液100（μl）；搖勻后置于37℃環(huán)境孵育6（min）；分別向陰性對(duì)照管、供試管、內(nèi)毒素標(biāo)準(zhǔn)管加反應(yīng)終止劑500（μl）；搖勻后分別向陰性對(duì)照管、供試管、內(nèi)毒素標(biāo)準(zhǔn)管加偶氮化溶液2500（μl）；混勻后于λ545nm測(cè)吸光度。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。計(jì)量資料用±S進(jìn)行表示，組間比較采用方差分析，進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)以及方差齊性分析。變量間相關(guān)性比較采取Pearson相關(guān)分析。當(dāng)P0.05時(shí)認(rèn)為具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

LAC/MAN和內(nèi)毒素水平比較

從結(jié)果可以看出，UC患者尿中乳果糖和甘露醇排除率比值是0.157±0.058, 患者血內(nèi)毒素水平是0.202±0.006，與19例健康對(duì)照者的相應(yīng)數(shù)值比較，顯著升高，可以說(shuō)明UC患者腸黏膜通透性有明顯增加（P

19例UC患者L和M比值和血漿內(nèi)毒素水平之間經(jīng)Pearson相關(guān)分析呈正相關(guān)（r=0.825，P

3 討論

一直以來(lái)，有關(guān)UC的病因和發(fā)病機(jī)制都是醫(yī)學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，然而UC的確切的病因以及發(fā)病機(jī)制還不夠清楚。免疫學(xué)說(shuō)、遺傳學(xué)說(shuō)、環(huán)境學(xué)說(shuō)和微生物學(xué)說(shuō)在UC發(fā)病機(jī)制中都有一定發(fā)展。有相關(guān)研究表明IBD患者一旦有腸道屏障功能障礙，則腸黏膜腸通透性會(huì)出席明顯增加，可能是反復(fù)發(fā)作的一個(gè)重要原因，當(dāng)前，修復(fù)腸黏膜屏障已經(jīng)成為治療炎癥性腸病的一種重要方法。同時(shí)我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，早期進(jìn)行受損的腸道屏障修復(fù)不僅可以控制病情，對(duì)于提高療效也十分重要，在危重疾病治療中顯得尤為重要。所有說(shuō)，使用行之有效的方法進(jìn)行患者腸黏膜通透性檢測(cè)非常重要。

本實(shí)驗(yàn)對(duì)UC患者L/M比值和內(nèi)毒素水平進(jìn)行了檢驗(yàn)，以此驚醒腸黏膜通透性反應(yīng)，并對(duì)L/M比值、內(nèi)毒素水平以及Sutherland DAI評(píng)分相關(guān)性進(jìn)行分析，比較其在腸道損傷的敏感性上的直接反映，從中我們可以發(fā)現(xiàn)Sutherland DAI評(píng)分和腸黏膜通透性的改變換具有正相關(guān)關(guān)系，且相關(guān)性明顯。可以得出腸黏膜通透性的改變能夠作為UC疾病活動(dòng)程度的指標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華醫(yī)學(xué)會(huì)消化病學(xué)分會(huì)炎癥性腸病協(xié)作組. 對(duì)我國(guó)炎癥性腸病診斷治療規(guī)范共識(shí)意見(jiàn)(2007 濟(jì)南). 中華消化雜志2007;27（7）:545.

[2] Baumgart DC，Dignass AU，Intestinal barrier function Curr Opin Clin Nutr Metab Care，2002，5:685一694.

[3] Berkes J, ViswanathanV, Savkovic S, eta.l Intestinalepithelial responses to enteric pathogens: effects on the tight junction barrier,ion transport, and inflammation [J]. Gut, 2003, 52(3): 439-451.

篇9

關(guān)鍵詞： 植物微核技術(shù) 原理 環(huán)境污染 水質(zhì)監(jiān)測(cè)

近年來(lái)隨著工、農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，人類活動(dòng)的加劇，人們排放的廢物嚴(yán)重污染了我們的生活環(huán)境，使環(huán)境中的有毒污染物日益增加，這些污染物不僅破壞了生態(tài)系統(tǒng)的平衡，而且對(duì)人類的生存造成了極大的威脅，環(huán)境污染已經(jīng)成為全球共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。為了檢測(cè)出已經(jīng)存在或潛在的危害，各種環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)也應(yīng)運(yùn)而生，植物微核技術(shù)是根據(jù)遺傳學(xué)上染色體畸變的原理而建立的一種環(huán)境污染的生物監(jiān)測(cè)方法，在對(duì)大氣、土壤、水環(huán)境中的各種有毒物質(zhì)的遺傳毒性檢測(cè)方面得到了廣泛應(yīng)用［1］。

1.植物微核技術(shù)的建立及發(fā)展

微核技術(shù)（micrnucleus technology）是根據(jù)遺傳學(xué)上染色體畸變的原理建立的，是以動(dòng)植物為材料，利用細(xì)胞生物學(xué)方法觀察其出現(xiàn)的微核率來(lái)表示材料受遺傳損傷程度的一種檢測(cè)方法。微核技術(shù)創(chuàng)建于20世紀(jì)70年代初，Matter和Schmid等在研究人類和哺乳動(dòng)物細(xì)胞損傷時(shí)，初步建立了間期細(xì)胞的微核測(cè)定技術(shù)。1978年美國(guó)西伊立諾大學(xué)的馬德修以紫露草為材料，通過(guò)花粉母細(xì)胞4分體微核數(shù)量作為測(cè)定環(huán)境污染技術(shù)，取得了良好效果［1］。20世紀(jì)80年代初期，美國(guó)的Degraas建立了蠶豆次生根尖微核檢測(cè)系統(tǒng)［2］。此后越來(lái)越多的人采用各種植物微核技術(shù)進(jìn)行不同領(lǐng)域的檢測(cè)研究。實(shí)驗(yàn)證明，利用植物微核監(jiān)測(cè)技術(shù)監(jiān)測(cè)水質(zhì)污染、大氣污染和土壤污染，是一種行之有效的方法。1980年美國(guó)國(guó)家環(huán)保局將此方法確定為監(jiān)測(cè)環(huán)境污染的常規(guī)項(xiàng)目，我國(guó)也于1986年將其編入《環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)規(guī)范》。

植物微核技術(shù)最早主要應(yīng)用于監(jiān)測(cè)環(huán)境污染，后來(lái)逐漸發(fā)展成為農(nóng)藥、殺蟲劑、食品添加劑等毒理學(xué)檢測(cè)的一項(xiàng)普遍技術(shù)。目前，植物微核技術(shù)發(fā)展較快，除紫露草外，又研究出了很多適合的植物材料，如蠶豆根尖、葉尖、大蒜根尖等，并建立了監(jiān)測(cè)地表水、地下水、飲用水源水、飲用水、工業(yè)廢水、海水等不同的測(cè)試系統(tǒng)。深入研究植物微核技術(shù)在水質(zhì)監(jiān)測(cè)中的應(yīng)用，對(duì)于指導(dǎo)和完善水和廢水的生物危害性測(cè)定及評(píng)價(jià)，進(jìn)而深入保護(hù)我國(guó)水源及水質(zhì)安全性評(píng)價(jià)均具有重要的意義。

2.植物微核技術(shù)的原理

微核是指位于生物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中獨(dú)立于主核，直徑小于1/20―1/3，完全與主核分開(kāi)的圓形或橢圓形的小核，它可以是整條染色體或染色體斷片，其染色性與主核一致，其中部分微核具有DNA復(fù)制能力。細(xì)胞的染色體在復(fù)制過(guò)程受損時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些斷裂或丟失，細(xì)胞進(jìn)入下一次分裂時(shí)，斷裂的染色體沒(méi)有著絲粒，不能隨有絲分裂進(jìn)入子細(xì)胞，以游離的方式存在于細(xì)胞質(zhì)中，從而形成一個(gè)或數(shù)個(gè)小核。因此在細(xì)胞分裂后就可以觀察統(tǒng)計(jì)微核的個(gè)數(shù)，以此評(píng)估環(huán)境污染導(dǎo)致染色體畸變的程度，從而間接地體現(xiàn)環(huán)境污染的程度。實(shí)驗(yàn)中以微核率來(lái)表示材料受遺傳損傷程度。微核率是指生物材料經(jīng)細(xì)胞生物學(xué)方法制片后，在顯微鏡下觀測(cè)的1000個(gè)細(xì)胞當(dāng)中微核細(xì)胞所占的比率，也可以每個(gè)細(xì)胞當(dāng)中微核的平均值來(lái)計(jì)算。微核千分率=（觀察細(xì)胞中具有微核的細(xì)胞數(shù)/所有觀察的細(xì)胞數(shù)）×1000‰。

3.植物微核技術(shù)在水質(zhì)監(jiān)測(cè)研究中的應(yīng)用

植物微核技術(shù)是一種有效的生物學(xué)短期測(cè)試方法，在環(huán)境監(jiān)測(cè)方面發(fā)揮了重要作用。以下分別就植物微核技術(shù)在水質(zhì)監(jiān)測(cè)地表水、飲用水、工業(yè)廢水、生活污水、海水等方面的研究作簡(jiǎn)要介紹。

3.1地表水

地表水是人類賴以生存的基礎(chǔ)，與人們的生活和生產(chǎn)息息相關(guān)。植物微核技術(shù)因具有前述的諸多優(yōu)點(diǎn)而被廣泛運(yùn)用于地表水監(jiān)測(cè)的研究，目前已成為揭示水質(zhì)生物危害性測(cè)定及評(píng)價(jià)不可或缺的工具。陳光榮篩選出了一個(gè)理想的敏感性高的蠶豆品種――松滋青皮豆，并首次運(yùn)用該技術(shù)監(jiān)測(cè)青山湖污染。后來(lái)提出了“污染指數(shù)”評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，為類似的水質(zhì)檢測(cè)研究提供了有益的借鑒和指導(dǎo)。趙淑媛在哈爾濱松花江上下游設(shè)四個(gè)采樣點(diǎn)，采用蠶豆根尖細(xì)胞微核試驗(yàn)測(cè)試其蠶豆根尖細(xì)胞微核率和污染指數(shù)來(lái)檢測(cè)其水質(zhì)［3］。周立人等采用蠶豆根尖微核技術(shù)對(duì)南淝水河水體七個(gè)采樣點(diǎn)進(jìn)行了測(cè)定。結(jié)果表明：除董鋪水庫(kù)水源基本無(wú)污染外，其余各點(diǎn)均有不同程度的污染［4］。另外，王煥校、徐鑫成等也利用蠶豆根尖植物微核技術(shù)對(duì)松花江流域阿什河段的水質(zhì)污染進(jìn)行了監(jiān)測(cè)。近年來(lái)利用紫露草、紫竹梅4分體微核技術(shù)，蠶豆、大蒜、洋蔥、水花生等根尖細(xì)胞微核技術(shù)監(jiān)測(cè)河流、湖泊等方面的研究多有報(bào)道，表明植物微核技術(shù)正日趨完善，便于規(guī)范化推廣應(yīng)用。

3.2飲用水

飲用水安全與人體健康直接相關(guān)。由于飲用水中存在大量氯的衍生物，此類有機(jī)物大都呈低劑量長(zhǎng)期暴漏的特點(diǎn)，常規(guī)的理化分析不足以對(duì)水質(zhì)狀況作出全面的評(píng)價(jià)。因此，有必要建立一種有效的測(cè)試方法評(píng)價(jià)水中有機(jī)物對(duì)生物特別是對(duì)人體的遺傳毒性，以準(zhǔn)確直觀地反映對(duì)人體健康的潛在危害。植物微核技術(shù)對(duì)低濃度的有機(jī)物非常敏感，可通過(guò)微核率、雙核率、有絲分裂指數(shù)、染色體畸變率等一系列指標(biāo)得以體現(xiàn)，是一種快速、有效的體外短期生物學(xué)檢測(cè)方法。

3.3工業(yè)廢水

多年來(lái)工業(yè)廢水的監(jiān)督檢測(cè)主要采用常規(guī)的物理和化學(xué)監(jiān)測(cè)方法。理化方法雖能精確地分析廢水的污染成分，但不能直接反映出廢水污染環(huán)境后引起的生物學(xué)效應(yīng)，以及污染物質(zhì)潛在的長(zhǎng)期的危害性，尤其是污染物質(zhì)的遺傳毒性。植物微核技術(shù)能反映出誘變污染物對(duì)生物遺傳物質(zhì)的綜合毒性和破壞程度，是監(jiān)測(cè)工業(yè)廢水的良好方法。劉瑞祥等利用蠶豆根尖微核技術(shù)檢測(cè)合成氨工業(yè)水的遺傳毒性，結(jié)果表明：洗煤氣水、洗甲醇水均具有較強(qiáng)的致突變性。這也是首次報(bào)道合成氨工業(yè)水的生物毒性檢測(cè)。

3.4海水

海洋污染生物學(xué)監(jiān)測(cè)也是水環(huán)境監(jiān)測(cè)研究的重要領(lǐng)域之一。使用較多的方法有微型生物群落分析法（PFU法）和海膽受精卵發(fā)育異常法兩種。但由于受季節(jié)、氣候、材料采集等影響，實(shí)驗(yàn)操作上有一定難度，發(fā)光細(xì)菌法在國(guó)內(nèi)應(yīng)用也不普遍。因此，建立一種簡(jiǎn)便可靠、適用于實(shí)驗(yàn)室操作的海洋生物學(xué)監(jiān)測(cè)新方法有著顯著的意義。馬明輝等分別用紫露草和蠶豆根尖微核技術(shù)對(duì)我國(guó)金海海水的污染狀況進(jìn)行了研究，提示了該技術(shù)用于海水污染監(jiān)測(cè)的可能性，并提出了污染指數(shù)劃分海水污染等級(jí)的初步標(biāo)準(zhǔn)。

植物微核技術(shù)自問(wèn)世以來(lái)，作為一種經(jīng)濟(jì)、簡(jiǎn)便、可靠的短期生物學(xué)監(jiān)測(cè)方法而被廣泛應(yīng)用于水質(zhì)檢測(cè)研究的諸多領(lǐng)域。但是，植物微核技術(shù)也有其局限性：它適合于測(cè)試潛在染色體損傷的因子，但無(wú)法測(cè)出作用于特殊組織或不能達(dá)到靶細(xì)胞，以及僅僅誘發(fā)基因突變的因子；它見(jiàn)長(zhǎng)于短期測(cè)試，而不適合于積蓄作用和慢性誘變力的檢測(cè)；機(jī)理研究深入不夠，新的檢測(cè)技術(shù)探索不夠；技術(shù)和方案的標(biāo)準(zhǔn)化工作有待進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：唐氏綜合征；產(chǎn)前篩查；質(zhì)量控制

Abstract：Objective To analyze the clinical value of second trimester Down syndrome screening，to explore how to improve the quality of prenatal screening.Methods Pregnant women （16～20w） serum alpha fetoprotein（AFP）beta hCG（beta -HCG）two indicators，combined with maternal age，body weight，last menstrual period，pregnancy information week，fetal biparietal diameter and previous reproductive history，evaluation of trisomy 21-syndrome （DS），neural tube defects（NTD），the risk of trisomy 18-syndrome rate.Results 4760 cases of pregnant women receiving prenatal screening，screening for high risk pregnant women at high risk for a total of 393 cases，the detection rate was 8.26%；4367 cases of low risk，low risk detection rate was 91.74%. Conclusion The second trimester prenatal serological screening，improve the Down syndrome，trisomy 18-syndrome and comprehensive detection rate of neural tube defects in children，reduce the rate of congenital birth defects in children，with significant social and economic benefits.

Key words：Down's syndrome；Prenatal screening；Quality control

我國(guó)是出生缺陷高發(fā)國(guó)之一，每年出生新生兒約1600萬(wàn)，其中唐氏兒2萬(wàn)余名，給家庭和社會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)[1]，為了有效地降低先天缺陷兒的出生，必須做到產(chǎn)前早篩查、早診斷、及早終止妊娠[2]。產(chǎn)前篩查作為預(yù)防出生缺陷的第二道關(guān)鍵防線，是降低出生缺陷重要手段。本文通過(guò)對(duì)孕中期唐氏篩查4760例臨床分析，探討如何進(jìn)一步提高產(chǎn)前篩查質(zhì)量。

1資料與方法

1.1一般資料 將2009年1月～2013年12月來(lái)我院圍產(chǎn)期保健門診自愿接受孕中期（16～20 w）血清學(xué)產(chǎn)前篩查孕婦共4760例孕婦作為研究對(duì)象。

1.2方法 對(duì)孕中期（16～20 w）婦女血清甲胎蛋白（AFP）β-絨毛膜促性腺激素（β-HCG）兩項(xiàng)指標(biāo)，結(jié)合孕婦的年齡、體重、末次月經(jīng)、孕周、胎兒雙頂徑及既往孕產(chǎn)史等信息，使用產(chǎn)前篩查軟件，評(píng)估21-三體綜合征（DS）、神經(jīng)管缺陷（NTD）、18-三體綜合征的風(fēng)險(xiǎn)率。

2結(jié)果

2.1產(chǎn)前篩查結(jié)果 2009年1月～2013年12月自愿接受孕中期產(chǎn)前篩查的孕婦共4760例，篩查結(jié)果為高風(fēng)險(xiǎn)的孕婦共393例，高風(fēng)險(xiǎn)檢出率為8.26%，其中唐氏綜合癥高風(fēng)險(xiǎn)者280例（5.88%）、NTD高風(fēng)險(xiǎn)98例（2.06%）、18-三體綜合征15例（0.32%）；低風(fēng)險(xiǎn)孕婦共4367例，低風(fēng)險(xiǎn)檢出率為91.74%。

2.2確診結(jié)果 到上級(jí)醫(yī)院進(jìn)一步確診的孕婦276例，占初篩高風(fēng)險(xiǎn)孕婦70.23%，其中確診病例7例（21-三體2例、18-三體 2例、神經(jīng)管畸形3例）。拒絕進(jìn)一步確診的孕婦共 117例，占初篩高風(fēng)險(xiǎn)孕婦的29.77%，追蹤其妊娠結(jié)局：有2例畸形胎撼鏨（唐氏兒1例，四肢短小畸形1例）。隨訪低風(fēng)險(xiǎn)孕婦3867例（失訪500例），出生后的新生兒有4例被確診為畸形兒（唐氏兒1例，18-三體 1例、神經(jīng)管畸形合并多器官畸形1例、腦積水1例）。由此可見(jiàn)，高風(fēng)險(xiǎn)孕婦其畸形胎兒的發(fā)生率為2.29%，低風(fēng)險(xiǎn)孕婦其畸形胎兒的發(fā)生率為0.10%。

3討論

本研究結(jié)果表明，產(chǎn)前篩查提高了唐氏綜合癥和神經(jīng)管畸形兒的檢出率，最大可能地減少了先天性缺陷兒的出生，對(duì)降低出生缺陷率發(fā)揮了重要的作用[3]。但由于目前產(chǎn)前篩查技術(shù)存在一定的局限性，其結(jié)果受孕婦的年齡、體重、末次月經(jīng)、孕周、胎兒雙頂徑及既往史等臨床因素的影響，導(dǎo)致假陽(yáng)性和漏診無(wú)法完全避免。因此，在臨床應(yīng)用中如何對(duì)影響質(zhì)量的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)控，需要產(chǎn)科醫(yī)生和實(shí)驗(yàn)室醫(yī)生共同關(guān)注和重視。

3.1詳細(xì)收集孕婦信息，認(rèn)真填寫申請(qǐng)單。圍產(chǎn)期保健門診的醫(yī)生對(duì)所有篩查孕婦應(yīng)詳細(xì)詢問(wèn)個(gè)人史、既往史、孕產(chǎn)史和家族史等病史，確認(rèn)年齡、孕周、體重等，對(duì)月經(jīng)周期紊亂、末次月經(jīng)不清等原因?qū)е略兄苡?jì)算不準(zhǔn)確的，一定要通過(guò)B超測(cè)定胎兒雙頂經(jīng)確定胎齡，以避免因年齡、孕周等錯(cuò)誤信息影響篩查結(jié)果[4]。

3.2嚴(yán)格執(zhí)行操作流程，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制。從血標(biāo)本的采集與收集、實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)到風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、篩查報(bào)告，都應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行操作流程；每次實(shí)驗(yàn)應(yīng)根據(jù)相應(yīng)試劑盒的要求做質(zhì)控品測(cè)定，以評(píng)估該批次實(shí)驗(yàn)測(cè)定結(jié)果的可靠性，避免篩查系統(tǒng)假陽(yáng)性率過(guò)高，努力提高產(chǎn)前篩查質(zhì)量。

3.3科學(xué)、客觀地進(jìn)行篩查結(jié)果的告知。 由于產(chǎn)前篩查技術(shù)的局限性，其漏篩和假陽(yáng)性無(wú)法完全避免[5]，因此，向孕婦告知篩查結(jié)果時(shí)，應(yīng)詳細(xì)解釋篩查高風(fēng)險(xiǎn)并不確定胎兒有異常，并建議該孕婦必須進(jìn)行產(chǎn)前診斷；篩查結(jié)果為低風(fēng)險(xiǎn)的，并不能完全排除胎兒患病可能性，應(yīng)動(dòng)態(tài)觀察。

3.4密切關(guān)注高風(fēng)險(xiǎn)召回、咨詢和產(chǎn)前診斷。對(duì)篩查出的每一例高風(fēng)險(xiǎn)孕婦都要由專門的醫(yī)生負(fù)責(zé)電話通知，及時(shí)召回[6]，再次核對(duì)孕齡，并做詳細(xì)的遺傳咨詢，向其介紹進(jìn)一步檢查或診斷的方法；負(fù)責(zé)產(chǎn)前篩查高風(fēng)險(xiǎn)病例的轉(zhuǎn)診，對(duì)未進(jìn)行產(chǎn)前診斷的高風(fēng)險(xiǎn)病例，如果孕婦盲目選擇終止妊娠，應(yīng)耐心勸解，避免對(duì)孕婦和胎兒造成不必要的傷害[7]。

3.5完善篩查追蹤隨訪 應(yīng)對(duì)所有篩查對(duì)象要進(jìn)行電話隨訪[8]，隨訪時(shí)間為產(chǎn)后1～6月，隨訪率應(yīng)≥90%，隨訪內(nèi)容包括：妊娠結(jié)局、胎兒或新生兒是否正常；對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)孕婦，應(yīng)隨訪其產(chǎn)前診斷結(jié)果、是否繼續(xù)妊娠，對(duì)流產(chǎn)或終止妊娠者，建議接診醫(yī)院盡量留取組織標(biāo)本，以便進(jìn)一步做遺傳學(xué)診斷；詳細(xì)登記隨訪結(jié)果，總結(jié)統(tǒng)計(jì)分析、評(píng)估篩查效果。

綜上所述，在臨床應(yīng)用中嚴(yán)格執(zhí)行產(chǎn)前篩查管理流程[9]，對(duì)降低假陽(yáng)性和漏診率、提高產(chǎn)前篩查質(zhì)量將起到重要的作用。

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