聽說教學(xué)法的定義范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇聽說教學(xué)法的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法；互動交際；聽說訓(xùn)練；潛力；興趣

隨著社會的發(fā)展，國際交往的日益擴(kuò)大，全面提高大學(xué)生的英語聽說能力變得日益重要。新《大學(xué)英語教學(xué)大綱》把對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)提升到了非常重要的高度。然而，我國大學(xué)英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀很難滿足新大綱的要求，主要存在兩個明顯的問題：一是課堂教學(xué)刻板、循規(guī)蹈矩，雖經(jīng)不斷改進(jìn)，但至今仍不盡如人意。二是大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度消極、被動。究其原因，一方面是因?yàn)檎n堂教學(xué)方法單一，另一方面，這一年齡段的青年學(xué)生心理相對內(nèi)斂、受到來自同輩的壓力的影響等。那么，教師如何才能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，最大限度挖掘他們的潛力，從而有效提高他們的英語交際能力呢？前蘇聯(lián)教育家科羅廖夫曾指出：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”興趣是教學(xué)的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)分不開。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)活動。英語游戲是英語課堂的調(diào)味劑，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠使師生在緊張的英語教學(xué)過程中緩解壓力。游戲教學(xué)法并不是中小學(xué)英語教學(xué)的專利，本文結(jié)合筆者的教學(xué)積累，以《大學(xué)英語聽說教程》（上海外語教育出版社出版，虞蘇美、李惠琴等編）教材為例，針對高職學(xué)生和大學(xué)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，探討游戲教學(xué)法在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的運(yùn)用。

游戲教學(xué)法的定義與原則

游戲教學(xué)法的定義游戲是一種有規(guī)則、有目標(biāo)和有趣味的活動。游戲教學(xué)法就是以游戲的形式，使學(xué)生在競賽中、在興奮中不知不覺地掌握教材中的內(nèi)容和知識，并在此過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣。

游戲教學(xué)法的原則游戲教學(xué)法的原則就是對“教”和“樂”的嚴(yán)格界定：“教”要求游戲活動的設(shè)計必須圍繞教材中的內(nèi)容進(jìn)行，尤其要圍繞其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行?！皹贰币蟊仨氂斜容^成熟的游戲法則，有較強(qiáng)的競賽性，有動感，但與中小學(xué)游戲教學(xué)法不同的是，大學(xué)英語課堂中的游戲不一定要決出勝負(fù)，對于表現(xiàn)良好的學(xué)生可予以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神獎勵。

教學(xué)游戲的分類

教學(xué)游戲是指圍繞教學(xué)目標(biāo)將游戲形式融于教學(xué)之中的教學(xué)活動類型。目的是讓學(xué)生在玩的過程中，運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行互動交際，主要有兩種類型：

語言訓(xùn)練游戲以鞏固訓(xùn)練某語言知識點(diǎn)（語法、詞匯、句型等）為目的，強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性。如Quick Response game，Simon says，Bingo game，Guessing game等。

交際訓(xùn)練游戲目的在于鼓勵學(xué)生嘗試有創(chuàng)意地、主動地運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際，強(qiáng)調(diào)語言的自然表達(dá)與流暢。如Roll-Roll-Roll，Describe and draw（learners work in pairs with one describing a picture while another one listens and draws the picture），Role Playing Games等。

語言訓(xùn)練游戲針對性強(qiáng)，教師能夠較好地控制整體活動；交際訓(xùn)練游戲較難預(yù)測將要使用的語言，因而這類游戲中使用的語言比語言訓(xùn)練游戲更為寬泛和自由，對此，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)力度，必要時可以參與其中。

游戲教學(xué)法實(shí)例分析

我們選用的教材為《大學(xué)英語聽說教程》。教學(xué)對象是高職學(xué)生或大學(xué)低年級學(xué)生。

（一）動感對話法（Roll-Roll-Roll Game）

游戲背景介紹本游戲教學(xué)法適用于雙人對話操練環(huán)節(jié)。我國大學(xué)英語課堂形式較為死板，這與學(xué)生的座位形式有關(guān)，固定的桌椅方陣限制了學(xué)生的活動。當(dāng)前，我國大部分高校英語課堂人數(shù)較多，將桌椅排列成U字型方陣不切實(shí)際，然而，聽說課教學(xué)又恰恰需要學(xué)生在活躍的氣氛中進(jìn)行交際、拓展知識，在快樂與興奮中鍛煉口語能力。如何在有限的空間里讓學(xué)生興奮起來、活躍起來、主動起來，這是教學(xué)法要解決的問題。

游戲操作方法首先，教會學(xué)生該游戲的三個基本口令：Go，Roll，Show?！癎o”讓學(xué)生按角色與各自搭檔自由練習(xí)對話內(nèi)容。“Roll”指角色B按圖1箭頭所指方向“滾動”，即向后移一個座位。例如圖1中A1與B1為初始搭檔，但經(jīng)過一次滾動后A1與B2，B1與E5互為搭檔。“Show”指學(xué)生聽到該指令后可以自主站立起來與搭檔表演其所練習(xí)的對話。在此環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)實(shí)際情況更正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤。其次，編排學(xué)生座位次序與角色。圖1是一個有六列五行座位的教室。教師首先將每組靠右邊一列學(xué)生的角色設(shè)定為A，左邊的為角色B。在整個游戲過程中，角色A（即每組靠右邊的學(xué)生）的位置固定不變，其搭檔則根據(jù)教師的指令不斷變換位置。

這種教學(xué)方式使學(xué)生沒有打瞌睡的機(jī)會，可在活動的過程中興奮起來，在不斷變化搭檔的同時，能夠聽到不同的語音特點(diǎn)，糾正和被糾正錯誤發(fā)音的機(jī)會增多。同時，教師也可參與“滾動”，并將其作為游戲的一部分，從而更好地了解學(xué)生對技能的掌握情況。

（二）快速反應(yīng)游戲（Quick Response Game）

游戲背景介紹該游戲設(shè)計的目的是在有限的課堂時間內(nèi)讓學(xué)生記住聽說訓(xùn)練中的相關(guān)詞匯，并能夠在實(shí)際語境中加以應(yīng)用。該游戲可用在聽力或口語訓(xùn)練之前，讓學(xué)生預(yù)先熟記材料中涉及的生詞，以提高后面的訓(xùn)練效率；也可以將其作為鞏固材料中重要語言點(diǎn)的收尾游戲。

游戲操作方法快速反應(yīng)游戲操作簡單易行。以《大學(xué)英語聽說教程》第三冊 Unit 3 Marriage聽力材料中的部分詞匯為例（見圖2）：先給學(xué)生一定時間自習(xí)圖2中的詞匯。然后，由教師發(fā)出指令，學(xué)生進(jìn)行搶答。教師可以靈活調(diào)整、運(yùn)用指令，可以是漢語，也可以是英文。如Teacher：sth. that you strongly dislike because it always annoys you.Student 1：pet peeve（搶答正確）

（三）描述與畫圖（Describe and Draw）

游戲背景介紹教材中有固定的、豐富而生動的音像材料，但缺乏現(xiàn)場性的、學(xué)生自主設(shè)計的活動材料。該游戲是對教材中聽力、口語訓(xùn)練材料的有益補(bǔ)充。

游戲操作方法以《大學(xué)英語聽說教程》第三冊 Unit 1 Parents為例。在該單元Questions for discussion 部分有如下兩個問題：How would you describe your relationship with your parents? What is your father/mother like?對此，教師可以先將學(xué)生兩人分為一組，讓其中一個學(xué)生用英語描述自己父母的外貌特征和性格愛好（可以使用字典或求助他人），另一個學(xué)生根據(jù)他的描述和自己的理解在黑板上或本子上畫出那位同學(xué)父母的形象。這種方法一方面考察了描述者的詞匯與表述能力，另一方面考察了繪圖者的聽力和理解能力。然后，請幾位描述者在自己父母畫像前回答第一個問題：How would you describe your relationship with your parents?

這個游戲讓學(xué)生自己開動腦筋準(zhǔn)備材料，既提高了他們的語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，又使他們在此過程中深刻體會到本單元的思想主題，從而完成課堂知識教育與道德教育的結(jié)合。

開展課堂游戲需注意的問題

恰當(dāng)設(shè)計課堂游戲活動游戲要適當(dāng)、適度。游戲?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)，必須與教學(xué)密切相關(guān)。設(shè)計游戲時，要充分考慮教學(xué)的實(shí)際需要，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適宜通過游戲活動展開，運(yùn)用不當(dāng)，適得其反。選擇的游戲要講究多樣性。這就要求教師不斷設(shè)計新穎多樣的游戲活動，不斷增添課堂教學(xué)活力。

保持課堂教學(xué)的嚴(yán)肅性游戲的趣味性容易使學(xué)生陷入其中而忘卻學(xué)習(xí)任務(wù)。教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極監(jiān)督游戲過程，合理安排游戲進(jìn)程，根據(jù)課程實(shí)施的需要啟動或停止游戲，不能讓游戲的娛樂性掩蓋了課程的嚴(yán)肅性。

游戲教學(xué)結(jié)束后要及時給予評價游戲活動結(jié)束后，教師應(yīng)給予學(xué)生準(zhǔn)確的評價，表揚(yáng)先進(jìn)，指出不足；也可以師生共同評議，做到準(zhǔn)確、公正、客觀、全面。

游戲教學(xué)法能夠鼓勵學(xué)生進(jìn)行互動交際，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)劑課堂氣氛，但設(shè)計兼具趣味性和科學(xué)性的教學(xué)活動并有效運(yùn)用于課堂教學(xué)中絕非易事。教師在教學(xué)中保持創(chuàng)新精神十分重要。要想使大學(xué)英語聽說課堂充滿活力，教師要充滿激情并能夠從國內(nèi)外學(xué)者和專家的教學(xué)實(shí)踐中汲取營養(yǎng)，轉(zhuǎn)化成適合課堂和學(xué)生的有效教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)

[1]王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[3]李庭薌.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1992.

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關(guān)鍵詞： 后教學(xué)法　英語教師　教學(xué)啟示 

一、后教學(xué)法研究背景

英語作為一種全球性語言，有越來越多的人學(xué)習(xí)和研究這門語言。增強(qiáng)英語教學(xué)的效果一直以來都受到密切的關(guān)注。眾多英語研究者和教師不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且將心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)、哲學(xué)、計算機(jī)科學(xué)等知識融入到英語教學(xué)中來，相繼創(chuàng)造出翻譯法、聽說法、交際法等許多教學(xué)法。試圖找到一種完美的教學(xué)法是多少年來英語教育界孜孜不倦的追求，但到目前為止，任何一種已知的教學(xué)法都不能解決所有英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題。隨著對教學(xué)法研究的深入和不斷的反思，人們開始意識到過去沒有，也許永遠(yuǎn)不會有這樣一種放之四海皆準(zhǔn)的萬能教學(xué)法出現(xiàn)。

二、后教學(xué)法

既然追求“最佳教學(xué)法”沒有出路，以庫馬（kumaravadivelu）為代表的學(xué)者經(jīng)過批判性思考和深刻反思，創(chuàng)造性地提出了“后教學(xué)法”，從而將教學(xué)法研究引到新的路線上來。作為后教學(xué)法的集大成者，庫馬提出了由具體性、實(shí)際性和社會性三個參數(shù)組成的外語教學(xué)理論框架。它并沒有提供或選擇一種（最佳）教學(xué)法，而是提出了對待教學(xué)法的新思路，從而擺脫了教學(xué)法選擇的困惑。首先，應(yīng)當(dāng)明確“后教學(xué)法”不是某種簡單的、具體的、行之有效教學(xué)方法，而是一套統(tǒng)一的、不斷發(fā)展并指導(dǎo)我們?nèi)绾卧诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中選擇與之相適應(yīng)的具體教學(xué)方法的教學(xué)體系。更確切地說，它是一種靈活、動態(tài)的外語教學(xué)指導(dǎo)思想。它對教師、學(xué)生和教育者進(jìn)行了重新定義，并且創(chuàng)造性地提出了三種參數(shù)，為教師具體教學(xué)實(shí)踐提供了有效可靠的工具。

（一）三種身份重新定義

后教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)法的一種超越，主要表現(xiàn)在對教師、學(xué)生、教育者進(jìn)行了重新定義。一是對教師的重新定義。在后教學(xué)法外語教學(xué)框架下，教師不再是知識的接受者和理論的執(zhí)行者，而是教學(xué)研究者、實(shí)踐者和理論構(gòu)建者的統(tǒng)一。教師需要對教學(xué)中涉及各種因素進(jìn)行綜合的調(diào)查分析，在此基礎(chǔ)上統(tǒng)籌規(guī)劃并靈活地調(diào)整教學(xué)方法和策略。同時，教師還要不斷地從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)，并積極學(xué)習(xí)各種新的理論從而逐步構(gòu)建一套切合教學(xué)實(shí)際，并且有自我特色教學(xué)理論。二是對學(xué)習(xí)者的重新定義。后教學(xué)法認(rèn)為理想學(xué)習(xí)者是自主的。他在教師幫助下實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，最大化自己的學(xué)習(xí)潛力；他愿意與他人交流合作，并通過討論協(xié)商來解決問題；三是對教師教育者的重新定義。傳統(tǒng)教師教育者的角色是把各種教學(xué)法灌輸給未來的教師，指導(dǎo)教師選擇“最佳教學(xué)法”并進(jìn)行模擬訓(xùn)練。在后教學(xué)法外語教學(xué)框架下，教育者的主要作用是幫助未來的教師確立外語教學(xué)的理念和掌握外語教學(xué)的研究方法。

（二）三個基本參數(shù)

后教學(xué)法為教師具體教學(xué)實(shí)踐提供了有效可靠的工具。在已知的眾多教學(xué)法中，選擇何種教學(xué)法使其在特定的教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到預(yù)期的效果始終困擾著廣大教師。后教學(xué)法提出的以三個基本參數(shù)——具體性、實(shí)踐性和社會可行性作為組織外語教學(xué)的原則為教師進(jìn)行取舍提供了有力的工具。特定性（particularity）是指特定社會文化環(huán)境中，特定的教師在特定的教育機(jī)構(gòu)里教一組追求特定目標(biāo)的特定學(xué)生。在特定性指導(dǎo)的外語教學(xué)中，教師通過“觀察—反思—行動”的循環(huán)，了解和掌握具體教學(xué)環(huán)境信息，并在此基礎(chǔ)上提出有針對性的教學(xué)策略，然后再根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的反饋隨時調(diào)整。實(shí)踐性（practicality）涉及教師與研究者的關(guān)系及教師理論的形成，它拒絕把理論家視為知識生產(chǎn)者、把教師視為知識消費(fèi)者的兩分法，鼓勵教師從實(shí)踐中創(chuàng)造理論，在實(shí)踐中實(shí)施理論。社會可行性（possibility）指外語教學(xué)要對現(xiàn)實(shí)的社會政治保持敏感，重視對學(xué)習(xí)者身份形成有重要作用的社會文化現(xiàn)實(shí)。它拒絕把語言教學(xué)的作用局限于課堂內(nèi)教授語言，把學(xué)習(xí)者的語言需求和社會需求割裂開。主張開發(fā)利用帶入課堂的社會政治意識，滿足參與者的語言和社會雙重方面的要求。特定性、實(shí)踐性和社會可行性三個參數(shù)三位一體，互相交織、互相協(xié)作，形成一個有機(jī)的整體，共同影響著外語教學(xué)實(shí)踐。

三、后教學(xué)法對英語教師的啟示

首先，教師課前準(zhǔn)備要充分，不同班級應(yīng)該準(zhǔn)備不同的的教案。應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的英語水平、專業(yè)背景、課堂反應(yīng)是不同的。在充分了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教師在備課時，應(yīng)當(dāng)針對不同的班級，在保障教授核心知識的前提下，為其量身打造不同的教案，也就是說相同的知識，在不同的班級可以采用不同的教學(xué)法。其次，課堂實(shí)踐應(yīng)當(dāng)靈活，根據(jù)實(shí)際適度調(diào)整。例如，在講解生單詞的時候，教師通過對學(xué)生反應(yīng)的觀察，發(fā)現(xiàn)該單詞學(xué)生已經(jīng)基本

掌握，就可以略過或加強(qiáng)學(xué)生對該詞深度的理解。也就是說教學(xué)實(shí)踐需要有教案以保證完成既定的教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中又不拘泥于教案。教師應(yīng)當(dāng)注意多觀察學(xué)生，根據(jù)其掌握狀況適時作出一定的調(diào)整。再次，在實(shí)際教學(xué)中，要嚴(yán)格控制教學(xué)量，給學(xué)生理解和消化的時間。教師有時為完成教學(xué)任務(wù)而趕進(jìn)度，或者被迫放棄交際法、暗示法等需要一定時間的教學(xué)法，導(dǎo)致課堂氣氛緊張，內(nèi)容乏味，學(xué)生沒時間消化吸收所授知識，結(jié)果大大影響了教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分把握每單元的核心知識點(diǎn)作為授課重點(diǎn)。同時應(yīng)當(dāng)對整套教材有很好的了解。有些知識點(diǎn)在教材中反復(fù)出現(xiàn)，這時如果該課的任務(wù)量大，就可以進(jìn)行適當(dāng)取舍，在以后的課堂上再作講解，從而保證課堂任務(wù)量適度，達(dá)到理想的教學(xué)效果。最后，課后作業(yè)的設(shè)計和課堂設(shè)計同等重要。在傳統(tǒng)教學(xué)法下，記單詞、預(yù)習(xí)課文或完成課后練習(xí)題似乎成為固定的課后作業(yè)模式。這就使得學(xué)生始終處于被動接受、被動完成任務(wù)的狀態(tài)，不利于他們自主學(xué)習(xí)者身份的轉(zhuǎn)變。教師在設(shè)計課后作業(yè)時，要鼓勵學(xué)生接觸更多的英文資料，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。例如介紹學(xué)生看優(yōu)秀的原聲電影，推薦可讀性強(qiáng)的優(yōu)美英文短文，針對課文讓學(xué)生作簡單的相關(guān)話題報告，或者令學(xué)生準(zhǔn)備下一堂課的教案，等等，都可以作為文課后作業(yè)的形式。

參考文獻(xiàn)：

［1］kumaravadivelu，b.toward a postmethod pedagogy［j］.tesol quarterly，2001，（4）.

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[關(guān)鍵詞]任務(wù)教學(xué)法 高職高專學(xué)生 英語口語 交際能力

[中圖分類號]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）11-0186-01

在人才競爭激烈的社會，企業(yè)所需要的人才不僅要有過硬的專業(yè)能力，還要綜合素質(zhì)優(yōu)良。通過交際，人們會傳播思想、表達(dá)情感、洽談業(yè)務(wù)等，是畢業(yè)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。英語口語交際能力為高職高專畢業(yè)生的后續(xù)發(fā)展和就業(yè)競爭力提高了保障。近年來，國內(nèi)的職業(yè)院校開始意識到英語口語交際能力的重要性，紛紛開始英語口語、英語視聽說等課程，目的就是為了給高職高專學(xué)生盡可能多的提供英語口語使用環(huán)境和對外交流機(jī)會，以提高高職高專學(xué)生的英語口語交際能力。

一、高職高專學(xué)生英語口語交際能力現(xiàn)狀

（一）語音面貌欠佳

個別學(xué)生在英語語音方面存在口音嚴(yán)重或發(fā)音障礙。某些地區(qū)的學(xué)生在說普通話時就存在平翹舌不分的問題，在學(xué)習(xí)英語時，這種語音障礙并沒有得到及時的糾正和克服，例如，單詞seat與sheet，wash與watch發(fā)音分不清楚。學(xué)生說出來的單詞被人誤解或嘲笑，使學(xué)生喪失進(jìn)行英語口語交流的信心。實(shí)際教學(xué)中，有很多這樣的學(xué)生，他們英語基礎(chǔ)扎實(shí)，讀、寫、譯能力良好，但就是礙于語音，羞于開口。

（二）聽力能力有待提高

英語口語的交際能力在很多程度上取決于英語的聽說能力。交際是以聽得懂、聽得準(zhǔn)為前提，其次用詞匯、語言，甚至肢體動作配合將思想充分表達(dá)。目前，高職高專學(xué)生的聽力能力有限，雖然大部分學(xué)生能夠通過實(shí)用英語三級考試，但三級考試中的聽力相對簡單，還不能完全滿足日常交流的需要，而且考試中的聽力訓(xùn)練存在備選項(xiàng)供學(xué)生參考。僅針對過級的聽力訓(xùn)練，對提升學(xué)生的聽力能力，進(jìn)而刺激口語交際能力的發(fā)展作用并不明顯。

（三）缺乏英語口語交際環(huán)境

高職高專學(xué)生練習(xí)英語口語的環(huán)境基本還局限在英語課堂。英語課堂又很容易被教師占用絕大部分時間進(jìn)行知識講解，并非是練習(xí)英語口語的純語言環(huán)境。如果課堂上缺乏互動、提問、演說、對話等英語口語練習(xí)，就完全失去了英語口語交際的可能性。

二、任務(wù)教學(xué)法與英語口語交際能力培養(yǎng)

Brown（1994）指出：“交際能力即在某一特定的語境下，在交際的過程中學(xué)習(xí)者為了傳遞和溝通信息所運(yùn)用到的技能?！笨谡Z能力和書寫能力都屬于交際能力，口語交際能力不僅需要說話者用語言表述，還涉及在特定語境下如何得體的使用語言。在口語課堂中，可以利用任務(wù)教學(xué)法設(shè)置特定的主題，在給定的語言環(huán)境中逐漸鍛煉學(xué)生的英語口語交際能力。任務(wù)的選擇要兼顧日常交際、英語語言文化、風(fēng)俗習(xí)慣。這樣訓(xùn)練的英語口語才更貼近生活，交際能力才會提升。

（一）日常交際主題，貼近職場需求

高職高專學(xué)生擇業(yè)時的范圍比較廣泛，涵蓋銷售、管理、生產(chǎn)、服務(wù)等多方面領(lǐng)域。因此，在基于任務(wù)教學(xué)法設(shè)計英語口語課時，日常交際的主題選擇要充分貼近學(xué)生的就業(yè)方向，符合職業(yè)發(fā)展規(guī)律，滿足企業(yè)對人才的需求。例如，可以設(shè)置介紹接待、電話問詢、食宿旅游、出行交通、求職應(yīng)聘等公共主題。也可針對某一特定專業(yè)需求，設(shè)置專門的主題，例如，對汽車營銷專業(yè)的學(xué)生，可以設(shè)置汽車銷售、售后服務(wù)等主題進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)然，主題的設(shè)置應(yīng)從簡到難，這樣更符合語言學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律。

（二）語言文化主題，培養(yǎng)英語思維

中西方文化的巨大差異，在中英文的表達(dá)上就有充分的體現(xiàn)。例如，在中國，龍是神圣而吉祥的象征，中國古代甚至用龍來象征天子。然而，在英語中，dragon卻完全顛覆了中國人對龍的定義，它可以理解為噴火的、兇猛的動物，可以用來形容兇暴的人、兇惡的人，像這樣的文化差異很多。因此，在口語訓(xùn)練當(dāng)中，可以設(shè)置一些小的任務(wù)，讓學(xué)生去區(qū)分、講解。學(xué)生既了解了中西方文化的差異性，又鍛煉了演講表述能力，培養(yǎng)英語思維。

三、結(jié)束語

最后，在英語口語課堂中，英語教師要充分利用任務(wù)教學(xué)法設(shè)置交際主題，給學(xué)生提供更多的交流語境。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正學(xué)生的語音、語言得體程度、語言準(zhǔn)確性等問題，幫助學(xué)生提升英語口語交際能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching.New Jersey：Tina Carver，1994.

[2]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）.北京：高等教育出版社，2002.

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[關(guān)鍵詞] 角色扮演 高職英語視聽說 英語交際能力

英語視聽說是英語專業(yè)的技能課程之一,其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生對真實(shí)交際場合中各種視聽材料的理解能力和表達(dá)能力,以提高學(xué)生語言的實(shí)際使用能力和交際能力,而教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)依賴于視聽說教學(xué)中教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間信息、知識的交流和思想、感情的溝通。

一直以來,高職英語視聽說教學(xué),基本上都是以訓(xùn)練聽力為主。由于受原有教學(xué)方式的影響和視聽設(shè)備功能的局限性,英語視聽說教學(xué)大多以教師為中心,教師只是設(shè)備的操縱者,播放錄音、錄像,作些簡單的解釋或提問,再校對答案,學(xué)生則是被動的接受者。再加之大班教學(xué),這樣教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動很難進(jìn)行,教師不能進(jìn)行個性化教學(xué),不能因材施教,學(xué)生幾乎沒有機(jī)會直接參與課堂教學(xué)活動,學(xué)習(xí)積極性不能很好地發(fā)揮。英語視聽說是一門綜合性的課程,它不是訓(xùn)練學(xué)生某一方面的技能,而是多項(xiàng)技能的綜合訓(xùn)練。筆者認(rèn)為“說”是視聽說課程的核心?！耙暋薄奥牎薄罢f”三者的關(guān)系應(yīng)是:“視聽”是基礎(chǔ),它為“說”做準(zhǔn)備,是一種手段,而“說”則是目的,是實(shí)踐的體現(xiàn),是教學(xué)所要求的一種最終結(jié)果。

高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)差,對英語學(xué)習(xí)的熱情不高,尤其是聽說能力不能有效地提高。這些問題也時常困擾著我們的英語視聽說教學(xué)。

一、角色扮演的定義及特點(diǎn)

角色扮演是在某個情境中,學(xué)生分組討論,選擇適合自己的角色,在經(jīng)過一定時間的準(zhǔn)備和練習(xí)之后,借助體態(tài)語言和口頭表達(dá)詮釋出一種狀態(tài)、一件事情或一個過程。在表演的過程中,學(xué)生運(yùn)用已具備的知識、經(jīng)驗(yàn)和信息來合作解決問題。

角色扮演把語言知識、實(shí)踐和活動有機(jī)結(jié)合在一起,使課堂教學(xué)變成“動口、動腦、動手、動情”的活動。角色扮演不像復(fù)述、對話練習(xí)那樣有一定的限制,而是具有隨機(jī)靈活性。對于“給定話題”也不規(guī)定一定結(jié)果,學(xué)生可以進(jìn)行創(chuàng)造性地發(fā)揮。學(xué)生不單單是機(jī)械地按規(guī)定句型練習(xí),而是根據(jù)不同的實(shí)際情況靈活運(yùn)用已學(xué)詞匯、句型及各種文化背景知識進(jìn)行交流。適當(dāng)運(yùn)用角色扮演有助于培養(yǎng)學(xué)生的表演能力、交際能力和協(xié)作精神。

二、角色扮演教學(xué)步驟與實(shí)例

角色扮演法通常分為以下幾個階段:

1.布置話題。教師向?qū)W生布置相關(guān)話題,要求學(xué)生以角色扮演的形式反映話題內(nèi)容。

2.角色分工。學(xué)生自由組合,一般是同桌或坐在前后左右的學(xué)生分為一組居多,這樣便于課堂討論和進(jìn)行一些情景對話;也有同宿舍的同學(xué)分為一組的,適用于課后排練和大型的話劇表演。

3.排練。充分利用課堂、課余時間和休閑時間進(jìn)行角色排練。學(xué)生自擬臺詞,自己設(shè)計各種表情和體態(tài)語,必要時可準(zhǔn)備一些道具,如卷尺、椅子、花束、一些衣服,柜臺等。在排練的過程中不斷修改、完善。

4.表演與評價。學(xué)生可攜帶道具,選擇教室中合適的地點(diǎn)進(jìn)行表演。表演完后,教師要進(jìn)行評價或者通過“學(xué)生評委”打分進(jìn)行評價和反饋。

5.角色扮演教學(xué)實(shí)例:

在學(xué)完了Unit 4 Apologies(《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語視聽說教程1》,復(fù)旦大學(xué)出版社)的Section One Watching, Listening & Speaking之后,筆者布置了一個“Apologies”的角色扮演話題,由學(xué)生課后自己分組排練。學(xué)生可以自由對話或者按照書上的提示開展。在下一次課上課時,學(xué)生們按分成的組在課堂上表演。由于班上多數(shù)是女生,因此跟情感有關(guān)的劇情占了很大的分量。有的組的學(xué)生徑直走到講臺前,一見面便是緊緊地?fù)肀?然后嗚嗚咽咽的。此時,全班學(xué)生的注意力都集中到了表演者的身上。

三、角色扮演與高職英語視聽說教學(xué)

一直以來,高職英語專業(yè)的教學(xué)過程是將聽力課與口語課分開。視聽說獨(dú)立教學(xué)雖然可以有針對性地提高學(xué)生在英語聽或說單方面的能力,但是這種分割式的教學(xué)方式使學(xué)生散失了在視聽說三者之間協(xié)調(diào)組織鍛煉的機(jī)會,結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生視、聽、說能力嚴(yán)重脫節(jié),適時地運(yùn)用英語的交際能力薄弱。現(xiàn)實(shí)生活的交際活動中,語言的運(yùn)用是視、聽、說三者協(xié)同地快速響應(yīng)。視聽說是一個完整的交際活動所必須包含的要素,三者環(huán)環(huán)相扣,缺一不可。

在角色扮演過程中,表演者和觀看者都處于積極狀態(tài),課堂氣氛熱烈,教學(xué)效果自然非同一般。原來怕羞的,不敢開口的和由于英語基礎(chǔ)差而缺乏自信心的都想著上去試一試。這種教學(xué)法極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)英語的興趣和積極性。它不但在語言運(yùn)用、聽、說等方面得到最大限度的“實(shí)踐”和訓(xùn)練,而且由于模擬情景的形象性、真實(shí)性,所有參與的學(xué)生,能夠在感情上、思想上獲得深刻的體驗(yàn),從而達(dá)到更大的教學(xué)效果。

認(rèn)知理論認(rèn)為,英語學(xué)習(xí)的過程也就是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程,也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)化為自動應(yīng)用的過程 (O’Malley,1990),而這種結(jié)合與轉(zhuǎn)化都必須通過學(xué)生的自身活動才能得以實(shí)現(xiàn)。以學(xué)生為中心是現(xiàn)代語言教學(xué)的走向,符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,也是共同參與式教學(xué)理論 (胥懋云,2000)的核心。在高職英語視聽說教學(xué)過程中,教師要特別加強(qiáng)與學(xué)生的互動,盡可能多設(shè)計一些活動,讓學(xué)生參與到其中。角色扮演可以很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教師給定的話題內(nèi),學(xué)生由于興趣較濃,探索的積極性較高,從而會努力分析,積極思考,發(fā)揮強(qiáng)大的主體作用,充分參與課堂教學(xué)活動。角色扮演能充分調(diào)動學(xué)生全面參與教學(xué)活動,在每一個給定的話題中,筆者要求全部學(xué)生積極參與教學(xué),把眼睛、耳朵、嘴巴全部動員起來,學(xué)生們精心準(zhǔn)備的“表演”全部得以呈現(xiàn),而且樂在其中。我記得在一次全院的示范性講課中,我運(yùn)用的互動式的教學(xué)法使“英語視聽說”課博得了滿堂喝彩,特別是接近下課十分鐘學(xué)生用角色扮演法上演的小話劇更是成了點(diǎn)睛之筆。在外語系的各項(xiàng)大型活動中,角色扮演都是少不了的一道菜,學(xué)生流利的英語口語和逼真的表演被詮釋得淋漓盡致,豐富了各項(xiàng)活動的內(nèi)涵,同時也提升了活動的質(zhì)量。

四、結(jié)語

角色扮演解決了傳統(tǒng)英語視聽說課視、聽、說嚴(yán)重脫節(jié)的問題,在真實(shí)的語言環(huán)境中,學(xué)生積極參與,樂于表現(xiàn),極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,充分參與課堂教學(xué)活動。角色扮演,激發(fā)了學(xué)生說英語的興趣,激活了高職英語視聽說教學(xué)。角色扮演改變了教學(xué)過程中教師與學(xué)生的角色位置,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,達(dá)到了良好的教學(xué)效果,全面地提高了高職英語專業(yè)學(xué)生的英語交際能力。

參考文獻(xiàn):

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社.

[2]劉艷林.高職高專學(xué)生英語聽、說能力狀況的調(diào)查及分析[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報.

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[關(guān)鍵詞]面向行動教學(xué)法 體育院校 大學(xué)英語教學(xué)

[中圖分類號]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0214-02

《大學(xué)英語》是我國體育院校大學(xué)一、二年級開設(shè)的公共必修課，經(jīng)過了幾十年的教學(xué)摸索和實(shí)踐，相繼采用了來自歐美的直接教學(xué)法、英語聽說教學(xué)法、英語視聽教學(xué)法、英語交際教學(xué)法等，但結(jié)果仍不盡如人意，大學(xué)英語教學(xué)仍然存在著許多問題?！懊嫦蛐袆咏虒W(xué)法”是在上述幾種教學(xué)法之后提出的又一種新的外語教學(xué)理念，本文以下將從它的定義、指導(dǎo)意義等幾個層面進(jìn)行論述。

一、“面向行動教學(xué)法”的內(nèi)涵

“面向行動教學(xué)法”是一種新興的外語教學(xué)理念?！稓W洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》中對它的定義是：“語言使用者和學(xué)習(xí)者作為社會人，需要在某一具體的社會行為范圍內(nèi)，根據(jù)特定的條件和環(huán)境，完成包括語言活動在內(nèi)的各項(xiàng)任務(wù)。”（歐洲理事會：2001/2008：9）這里的任務(wù)指的是行為的主體運(yùn)用自身已經(jīng)具備的各種技能和能力去完成一個目標(biāo)。

具體到大學(xué)英語教學(xué)，筆者認(rèn)為“面向行動教學(xué)法”指的是在教學(xué)活動過程中，通過教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)事先布置安排一定的任務(wù)，使學(xué)生在現(xiàn)有的英語水平基礎(chǔ)上，通過全面調(diào)動自身的各項(xiàng)技能和能力來完成任務(wù)，從而獲取新的知識，在原有的知識基礎(chǔ)上提高自身的英語水平的一種教學(xué)模式。

在“學(xué)生中心論”盛行的今天，“面向行動教學(xué)法”進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過一系列的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生真正融入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，使自主性學(xué)習(xí)成為可能。

二、體育院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

經(jīng)過數(shù)年在大學(xué)的英語教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)體育大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面具有以下幾個特點(diǎn)：

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊

這一特點(diǎn)已經(jīng)是老生常談的一個問題，在多年前就有教師明確提出，體育院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，他們在上大學(xué)之前，有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有學(xué)過英語，對英語的認(rèn)識幾乎為零，有的連基本的字母都不認(rèn)識；另一部分學(xué)生雖然經(jīng)過了初中、高中幾年的學(xué)習(xí)，但由于常年的體育訓(xùn)練，忽視了對英語的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了現(xiàn)有英語水平不高，剛開始學(xué)習(xí)還可以，可一旦接觸到較深的學(xué)習(xí)內(nèi)容，弊端馬上顯現(xiàn)出來。

（二）學(xué)生對英語缺乏興趣，課上有意注意時間較短

由于學(xué)生的英語水平不高，英語基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致了他們在英語課上注意力不集中，經(jīng)常在下面搞小動作，看課外書，玩手機(jī)或者睡覺。筆者通過與同學(xué)談話得知，他們知道英語的重要性，本身也想好好學(xué)習(xí)英語，但對于教師所講的內(nèi)容根本聽不懂，剛開始上課時還能堅(jiān)持認(rèn)真聽老師講課，但時間一長，就堅(jiān)持不住了，因此，只能做點(diǎn)別的事情來消磨時間，更不用說對英語產(chǎn)生興趣了。

三、體育院校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

教育部規(guī)定我國大學(xué)必須開設(shè)大學(xué)英語課程，大學(xué)英語作為體育院校的一門公共必修課，屬于邊緣學(xué)科，很難得到應(yīng)有的重視。

（一）教學(xué)手段落后

由于體育院校對大學(xué)英語教學(xué)的重視度不夠，導(dǎo)致了大學(xué)英語的教學(xué)設(shè)備不足，手段落后。多媒體教室數(shù)量不能滿足現(xiàn)有的英語教學(xué)的需要，有很多班級英語課只能靠教師的口頭講解來完成，不能形成視覺上的影像刺激，不利于學(xué)生英語水平的提高。即便有的班級使用了多媒體，也僅限于幻燈片教學(xué)，缺乏先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺，距離理想的教學(xué)效果相距甚遠(yuǎn)。

（二）大學(xué)英語教師英語教學(xué)水平有待提高

體育院?，F(xiàn)有的大學(xué)英語教師多數(shù)都具有碩士文憑，但英語專業(yè)畢業(yè)的教師占少數(shù)，盡管他們的英語水平達(dá)到了一定的層次，單純地教授英語知識也能夠勝任，但現(xiàn)在的英語教學(xué)已經(jīng)不僅僅是把英語作為一種工具教授給學(xué)生，更主要的是把英語作為一種跨文化的交際能力。許多教師由于專業(yè)的限制對英語語言學(xué)的理論了解甚少，并不具備語言學(xué)的專業(yè)知識，因此無法承擔(dān)起全面講解某個專業(yè)領(lǐng)域中常用的語言模式的任務(wù)，也就無法幫助學(xué)生在適當(dāng)?shù)膱龊鲜褂眠m當(dāng)?shù)挠⒄Z來表達(dá)自己的意愿。另外，英語作為一門語言，時刻都在進(jìn)行著發(fā)展和變化，如果不能及時更新知識，在教學(xué)中只能照本宣科，缺乏實(shí)踐的內(nèi)容，所講的內(nèi)容很難跟上時代的腳步，也就得不到理想的教學(xué)效果。而體育院校的大學(xué)英語教師很長時間都得不到進(jìn)修的機(jī)會，所有信息都依賴于網(wǎng)絡(luò)，在知識信息方面具有一定的局限性。

（三）英語教師教學(xué)理念亟待改變

由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，加之教學(xué)任務(wù)重，許多大學(xué)英語教師的教學(xué)方法和教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新。許多教師認(rèn)為，學(xué)生的基礎(chǔ)不好，無論講什么，怎么講，學(xué)生都聽不懂，只要自己按照教學(xué)進(jìn)度完成課堂的教學(xué)任務(wù)就可以了，不考慮學(xué)生的實(shí)際接受水平，無論學(xué)生怎么換，教師的講課方法，講課內(nèi)容永遠(yuǎn)不變。這嚴(yán)重阻礙了大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，不僅不利于學(xué)生英語水平的提高，而且也不利于教師自身教學(xué)能力的提高。

四、“面向行動教學(xué)法”對體育院校大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)意義

“面向行動教學(xué)法”的核心在于培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用目的語跟其他語言文化背景不同的人合作、共處、共事、完成相關(guān)任務(wù)，并最終創(chuàng)建一種超越本民族、國家的語言文化共同體。對于體育院校的大學(xué)英語教學(xué)而言，“面向行動教學(xué)法”主要是通過教師課前根據(jù)學(xué)生的個體差異，量體裁衣，制定出不同的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在原有的英語知識的水平基礎(chǔ)上，通過查找資料，全面調(diào)動自身各方面的技術(shù)和能力來完成既定的任務(wù)。

（一）復(fù)習(xí)和鞏固原有的英語知識

學(xué)習(xí)過英語的人都知道，英語作為一種語言，需要時刻使用才能記得更牢、更扎實(shí)，如果長時間不用，無論當(dāng)時記憶多么深刻也都會變得生疏或者忘記?！懊嫦蛐袆咏虒W(xué)法”中，學(xué)生為了完成老師布置的任務(wù)，不得不重新把以往學(xué)到的英語知識運(yùn)用到活動中，這樣一來，自然而然地完成了語言復(fù)習(xí)的任務(wù)，從而使學(xué)生的知識掌握得更牢固。

（二）在活動中自覺學(xué)習(xí)新知識

為了完成新的教學(xué)任務(wù)，教師在布置每項(xiàng)任務(wù)時，應(yīng)充分考慮每堂課的具體的教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期收到的教學(xué)效果，要把學(xué)生需要掌握的新知識融入到課堂活動中，循序漸進(jìn)，按照語言習(xí)得的客觀規(guī)律由淺入深地融入新的知識點(diǎn)，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時，學(xué)習(xí)并掌握新的教學(xué)內(nèi)容。

（三）在活動中培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的綜合能力

大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。跨文化交際能力指的不是單純的語言使用（只要對方明白自己要表達(dá)的意思就可以了），而是能根據(jù)不同的場合恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z言，真正的成為目的語國家社會的一分子，這也正是“面向行動教學(xué)法”所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。按照“面向行動教學(xué)法”的理念，教師通過一系列的先易后難，先簡單后復(fù)雜的互動情境的設(shè)立，學(xué)生可以在實(shí)際的語言使用的環(huán)境中真正地使用英語，在活動過程中，教師可以對學(xué)生語言使用的恰當(dāng)性進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，在實(shí)踐中教學(xué)，將語言知識、語用理論和外國的文化習(xí)俗有機(jī)結(jié)合到一起，從而提高學(xué)生語言運(yùn)用的綜合能力。

（四）在活動中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

按照體育大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如果教師在課上單純地講解英語知識，學(xué)生很難接受?！懊嫦蛐袆咏虒W(xué)法”強(qiáng)調(diào)的是通過行動來完成學(xué)習(xí)，寓教于樂，這種教學(xué)理念符合體育大學(xué)生的行為習(xí)慣。通過設(shè)定一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每名學(xué)生都積極地參加進(jìn)來，還可以勾起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在搜集資料的過程中完成自覺學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

（五）在活動中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

現(xiàn)在的大學(xué)生多數(shù)都是獨(dú)生子女，他們集眾多寵愛于一身，過慣了衣來伸手，飯來張口的日子，在家里更是唯吾獨(dú)尊，為所欲為?！懊嫦蛐袆咏虒W(xué)法”中，教師通過把學(xué)生按照相應(yīng)的英語基礎(chǔ)分成若干個小組，每個小組的成員為了完成共同的任務(wù)而各司其職、互相配合、彼此協(xié)作。這樣一方面可以提高每個學(xué)生的英語水平，另一方面還培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。大學(xué)教育的使命不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是為國家培養(yǎng)一批具有豐富的文化知識，較強(qiáng)的科研能力，較高的文化素養(yǎng)的全面發(fā)展的人才。在物欲橫流，功利至上的今天，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神顯得尤為重要。

（六）促使教師完成角色的轉(zhuǎn)變

目前，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念已經(jīng)為多數(shù)的教師所接受，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中教師是引領(lǐng)者、監(jiān)督者。但在體育院校的大學(xué)英語課堂中，還存在著教師一言堂的現(xiàn)象。主要原因在于學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)幾乎為零，很難獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還有的學(xué)生對英語存在著抵觸情緒，主觀上不愿意學(xué)習(xí)?！懊嫦蛐袆咏虒W(xué)法”通過豐富有趣的課堂活動，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每名學(xué)生都參加進(jìn)來，真正地成為學(xué)習(xí)的主體；教師視情況向?qū)W生提供解決問題所需要的工具和資源，適時地講解語法、詞匯、語音和文化知識，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建相關(guān)知識。在這里，教師更像是活動的導(dǎo)演，是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象，進(jìn)而完成教師角色的轉(zhuǎn)變。

（七）促進(jìn)教師提高自身的教學(xué)水平

所謂教學(xué)相長。由于“面向行動教學(xué)法”中強(qiáng)調(diào)通過一系列的活動來完成教學(xué)任務(wù)，因此很難預(yù)測學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。這就要求教師在課前充分的備課，查找大量的參考資料以備不時之需；同時，作為語言文化的傳播者，教師必須掌握現(xiàn)代化多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)。

五、結(jié)語

綜上所述，“面向行動教學(xué)法”可以充分利用體育院校大學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，通過設(shè)定學(xué)生感興趣的活動任務(wù)，把學(xué)生吸引到教學(xué)活動當(dāng)中來。通過活動，逐漸培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，還可以避免學(xué)生注意不集中所帶來的負(fù)面影響，使學(xué)生融入到英語課堂教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)的主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。教師也要從自身做起，徹底改變教學(xué)觀念，不固步自封，努力學(xué)習(xí)相關(guān)的語言學(xué)理論和先進(jìn)的教學(xué)方法。只有這樣，才能徹底改變體育院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的尷尬現(xiàn)狀，使體育院校的大學(xué)英語教學(xué)良性、健康地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估[M].巴黎：迪迪埃出版社，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2001/2008.

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[3]彭漪，柴同文.功能語篇分析研究[M].外語教學(xué)與研究出版社，2010年12月.

篇6

關(guān)鍵詞：漢語聽說 教學(xué) 游戲

在漢語教學(xué)中如何在課堂上把學(xué)生們牢牢吸引住？并使學(xué)生積極參與口語教學(xué)的全過程，一直都是我們這些漢語老師努力去做的事情。在多年的漢語聽說教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)“寓教于樂”是一種好方法。即運(yùn)用豐富多樣的手段，讓學(xué)生們在課堂上快樂地學(xué)，并體會到學(xué)的快樂。游戲是學(xué)生喜愛的活動，也是語言教學(xué)中有效的教學(xué)手段。將游戲引入漢語聽說教學(xué)課堂，這在英語教學(xué)中已經(jīng)廣泛應(yīng)用。在漢語聽說課堂教學(xué)中引入并恰當(dāng)運(yùn)用游戲，值得我們?nèi)L試。

運(yùn)用游戲教學(xué)與“寓教于樂”的教學(xué)理念相匹配， “教人未見其趣，必不樂學(xué)”。對還是孩子的學(xué)生而言，更是如此。讓學(xué)生通過玩游戲?qū)W會并運(yùn)用語言，這是與“寓教于樂”的教學(xué)理念相契合的。

《現(xiàn)代漢語詞典》中對“游戲”的定義是：“娛樂活動，如捉迷藏、猜燈謎等。“將適宜的游戲與語言教學(xué)、相應(yīng)的語言活動相結(jié)合，游戲的“娛樂”性為教學(xué)過程的趣味性提供了保證。學(xué)習(xí)者可以在有趣、開心、甚至富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境下運(yùn)用所學(xué)語言，提高運(yùn)用語言交流的能力，并達(dá)到輕松、有趣的教學(xué)效果。

盡管游戲總讓我們聯(lián)想到玩兒，其實(shí)，它同樣具有教學(xué)價值，尤其是在第二語言的教學(xué)中。游戲之所以是一種有效的教學(xué)手段，在于它能為語言學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)動機(jī)，緩解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的壓力，并為他們提供真正的交流機(jī)會。機(jī)械、嚴(yán)肅的練習(xí)難以引起他們的學(xué)習(xí)熱情。同時，他們的注意力容易隨外界事物的變化而轉(zhuǎn)移，精力不夠集中。最典型的例子就是讓一個學(xué)生坐在教室里學(xué)習(xí)50分鐘，肯定會感到疲倦，但是要讓他在操場上玩50分鐘，100分鐘，甚至更長，可能他都不會感到疲勞。所以有必要將游戲引入課堂，讓學(xué)生在課堂上也能夠活動身心，化解課堂語言學(xué)習(xí)的乏味感，使課堂教學(xué)更加活潑生動。教學(xué)活動應(yīng)該是簡單的，能讓學(xué)生們懂得怎么做；教學(xué)任務(wù)必須是可完成的，同時有很強(qiáng)的趣味性，使學(xué)生們有滿足感和成就感；活動應(yīng)主要是口頭的，游戲是漢語口語課堂教學(xué)中不二的選擇。

如果所采用的游戲應(yīng)該是經(jīng)過精心選擇的、適合教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)?shù)挠螒颍敲此鼈兙涂梢杂糜谡n堂教學(xué)的任意一個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、呈現(xiàn)材料；進(jìn)行控制性操練即引發(fā)對新語言的模仿及作出恰當(dāng)應(yīng)答；開展交際練習(xí)；復(fù)習(xí)、鞏固等。有的游戲也不拘泥于一次、兩次的課堂，還可以貫穿在整個教學(xué)過程中。

例如我們在進(jìn)行《第十七課討價還價》教學(xué)時，我們首先明確學(xué)習(xí)這一課主要的功能是要使學(xué)生掌握：洽談與調(diào)查的語言表達(dá)。這時我們可以采用表演類的游戲。鼓勵學(xué)生課前積極觀察、課中積極嘗試。讓他們扮演成人的種種社會角色，例如：“顧客”、“售貨員”等等使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中收獲“成長”的滿足感。例如：可以讓學(xué)生們自己帶來水果、生活用品、學(xué)習(xí)用具等，放在教室里用桌椅搭起的柜臺上，把教室當(dāng)成商場或是市場，讓學(xué)生們模擬商品交易。學(xué)生們在自己的物品上標(biāo)上漢語名稱和價格。教師和兩、三個學(xué)生專門設(shè)一個咨詢臺，負(fù)責(zé)解答大家在商品流通中遇到的語言上的問題。游戲過程中，要求學(xué)生們盡量用漢語問答。教師也可以采用課本中的小故事，讓學(xué)生扮演其中的角色，加深他們的理解。此類游戲適用于不同階段、不同水平的學(xué)生，能夠提供更為真實(shí)、自然的語境，既適用于預(yù)先準(zhǔn)備的言語交際活動，又給學(xué)生即興發(fā)揮留有了相當(dāng)?shù)挠嗟亍４祟惖挠螒虺丝梢赃\(yùn)用在“購物”這樣的活動中，還可以“在醫(yī)院看病”、“租房”等等相關(guān)教學(xué)中使用。

此外，我們在進(jìn)行漢語詞匯或句子教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調(diào)，學(xué)生們特別喜歡。例如在講解形容詞的時候我們可以做“作對”游戲詞，教師說“站”，學(xué)生馬上坐下；說“大”，學(xué)生用手比劃出一個小圓圈；說“哭”，學(xué)生作出哈哈大笑狀。學(xué)生們在教師的指示下手腦并用，既學(xué)習(xí)了語言，又活動了身心。而練習(xí)動詞時我們還可以做“搶椅子”，“我說你做”，“我說你畫”等動作類的游戲。在做的動作類游戲應(yīng)該具備活動簡單、便于操作的特點(diǎn)。動作類的游戲中有一部分屬于快速反應(yīng)的，利用學(xué)生生性活潑好動，喜歡富于節(jié)奏感的活動的特點(diǎn)。通過這樣的游戲，不但加深記憶，還能擴(kuò)大詞匯量，促使學(xué)生課前準(zhǔn)備。

采用恰當(dāng)?shù)挠螒蜻M(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在積極的參與中，調(diào)動起自己的眼、耳、口、腦去完成游戲中的各種要求，不僅使他們學(xué)得主動，而且使他們在游戲活動中享受到了學(xué)習(xí)的樂趣。不僅分散了難點(diǎn)、活躍了課堂氣氛、融洽了師生關(guān)系，而且還有效地實(shí)現(xiàn)引發(fā)興趣，訓(xùn)練聽、說的教學(xué)目標(biāo)。

篇7

白姣 齊齊哈爾大學(xué)

基金項(xiàng)目：齊齊哈爾大學(xué)科學(xué)研究項(xiàng)目：內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論下的大學(xué)英語語法教學(xué)利弊探究。項(xiàng)目號：2012002。

摘要：內(nèi)隱學(xué)習(xí)這一理論是當(dāng)今教育心理學(xué)以及認(rèn)知科學(xué)界研究的熱點(diǎn)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論詮釋的是無意識的學(xué)習(xí)心理，對以理性思

維為中心的“學(xué)習(xí)觀”產(chǎn)生了極大的沖擊，從另一個層面揭開了人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)。與此同時內(nèi)隱學(xué)習(xí)法的研究成果在教育學(xué)、語言學(xué)

習(xí)領(lǐng)域也發(fā)揮了巨大的作用。本文對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行簡要的介紹，并對內(nèi)隱教教學(xué)法在大學(xué)語法教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮的作用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論：大學(xué)語法；教學(xué)啟示

一、內(nèi)隱學(xué)習(xí)的產(chǎn)生

內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在產(chǎn)生之初對心理學(xué)幾乎沒有產(chǎn)生什么影響，

是上個世紀(jì)末心理學(xué)界以及認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域才開始關(guān)注這一理

論，以至于如今成為最受關(guān)注和最為熱門的課題。內(nèi)隱學(xué)習(xí)法在

產(chǎn)生之初未被關(guān)注其原因是雷伯提出的內(nèi)隱學(xué)習(xí)概念以及其研

究成果涉及到無意識問題，因此極少有人去模擬他的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)

證。但隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究的不斷深化，尤其在內(nèi)隱記憶的

研究的影響推動下，人們對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究興趣也不斷激增。另

一方面內(nèi)隱學(xué)習(xí)的許多實(shí)驗(yàn)結(jié)果，存在很大爭議，近年來許多研

究人員為了證明觀點(diǎn)的正確提供了廣泛的證據(jù)，但還是有一部分

研究者持強(qiáng)烈的反對意見，這就激發(fā)研究者進(jìn)一步提供更有力的

證據(jù)證明觀點(diǎn)，因而也進(jìn)一步的完善了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的理論。

二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念

從廣義方面講，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種無意識的學(xué)習(xí)，在我們?nèi)粘?/p>

的生活當(dāng)中存在很多這樣的例子，例如：語言的習(xí)得和使用，一

般技能的習(xí)得等等。但是，對于內(nèi)隱學(xué)習(xí)做出一個令人滿意地定

義是件非常困難的事，更不用說單純的用幾個實(shí)驗(yàn)來證明他的尋

在和正確性了。費(fèi)蘭斯在《內(nèi)隱學(xué)習(xí)導(dǎo)論》一書中舉出了幾個證

明內(nèi)隱學(xué)習(xí)法的極具代表性的例子，其中主要的有以下幾個：

（一）巴利和丹尼斯等人為，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是人們無意識地學(xué)到

了一個相當(dāng)復(fù)雜的刺激環(huán)境的結(jié)構(gòu)，卻很難表述這個學(xué)習(xí)的結(jié)

果。

（二）克里斯曼等人認(rèn)為，內(nèi)隱學(xué)習(xí)可以被定義為一些知識

是無意識學(xué)習(xí)獲得的，并且能夠無意識的影響行為。

（三）塞格提出，內(nèi)隱學(xué)習(xí)以偶然的方式發(fā)生，無需運(yùn)用意

識的假設(shè)檢驗(yàn)策略，無需獲得足夠的有意識的知識就可以提高被

試者在測驗(yàn)中的成績，也不涉及先前已有表征的激活而且遺忘癥

患者也保存完好。

綜合上述的觀點(diǎn)我國的學(xué)者提出：內(nèi)隱學(xué)習(xí)是指個體在沒有

意識到到環(huán)境刺激結(jié)構(gòu)存在的情況下，個體表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)后操作

行為的改善，即個體無意識的獲得了刺激環(huán)境中的復(fù)雜知識。還

有研究者將內(nèi)隱學(xué)習(xí)概括為“自動的”“不易察覺的”“對復(fù)雜

規(guī)律敏感的”學(xué)習(xí)。

三、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在語法教學(xué)的運(yùn)用

現(xiàn)階段語法教學(xué)大體上采用兩種形式，以形式為中心的明示

性語法教學(xué)法，另一種是以意義為中心的暗示語法教學(xué)法。

明示教學(xué)法是教師以語言的形式進(jìn)行詮釋講解，然后對學(xué)生

進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行一定語境的練習(xí)，學(xué)生對語法規(guī)則的學(xué)習(xí)是經(jīng)過

教師的講解而習(xí)得的。例如語法中的翻譯法，認(rèn)知法其強(qiáng)調(diào)的都

是明示教學(xué)。與其相對的是暗示性的語法教學(xué)，其強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)

學(xué)生在具體的語言實(shí)踐中，以及結(jié)合大量的語言材料從而推論出

語言的規(guī)則，例如，聽說法、直接法、交際法、自然法都是強(qiáng)調(diào)

語法暗示教學(xué)。前者詮釋的是外顯教學(xué)，后者詮釋的是內(nèi)隱學(xué)習(xí)

法教學(xué)。

Krashen（1982）提出，語法并應(yīng)該進(jìn)入課堂活動，因?yàn)檎Z法

起到的是邊緣性的作用，語法形式的學(xué)習(xí)對于習(xí)得來說并不十分

可靠。這一觀點(diǎn)意在強(qiáng)調(diào)內(nèi)隱教學(xué)的重要性。

但是反過來說在語法教學(xué)過程中，只單純的使用內(nèi)隱教學(xué)法

也是不可取的，因?yàn)閮?nèi)隱學(xué)習(xí)的過程比較長，而且不適合水平低

的初學(xué)者，因此將內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)結(jié)合起來會取得更好的效

果。曾有研究者采取了在三種學(xué)習(xí)模式比較學(xué)習(xí)第二種語言的效

果。隨意學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一些實(shí)例，語法學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語法規(guī)則，結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)各種規(guī)則在實(shí)際中的運(yùn)用。結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)者將內(nèi)隱性學(xué)習(xí)

與外顯性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，結(jié)果最后一組學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最慢，但他

們即能準(zhǔn)確的陳述出語法規(guī)則，又可以將陳述出的語法規(guī)則運(yùn)用

到實(shí)際的操作當(dāng)中，其實(shí)用的效果非常的好。

四、內(nèi)隱學(xué)習(xí)對大學(xué)英語語法教學(xué)的啟示

近年來隨著內(nèi)隱教學(xué)的研究者的不斷努力，許多新的成果不

斷地涌現(xiàn)，從而證明了這種無意識的教學(xué)模式更能夠準(zhǔn)確的把握

外顯教學(xué)模式所無法把握的，沒有顯著規(guī)則的變量之間的微妙關(guān)

系，例如人類學(xué)習(xí)語言，人類的語言是極其復(fù)雜的，學(xué)習(xí)這種高

度復(fù)雜的語言，相對于被動的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效

果更好。因此說內(nèi)應(yīng)學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語語法教學(xué)的運(yùn)用存在著極

大的潛力。

例如兒童沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過母語的語法法則，但卻可以在任

何場合將母語以不同形式的自如運(yùn)用，并且可以非常準(zhǔn)確的辨別

出合乎語法的形式，這就是內(nèi)隱學(xué)習(xí)法發(fā)揮作用的顯著效果。我

們可以流利自如的運(yùn)用母語，是由于我們在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，多頻

次的應(yīng)用的緣故。這就給我們一個啟示，在大學(xué)英語語法的教學(xué)

過程中，教師應(yīng)該重視起語言的輸入，即引導(dǎo)學(xué)習(xí)者盡量大量的、

多頻次、多形式的與語法和詞匯多多的接觸，通過反反復(fù)復(fù)諸多

詞的接觸從而自如熟練的掌握語法的法則。

因而教師在課堂上，以及在課下都要引導(dǎo)學(xué)生多接觸一些蘊(yùn)

含語法規(guī)則的資料，例如：報紙、雜志、散文、詩歌、小說等等。

還可以建議學(xué)生多接觸音頻資料，例如：電影、廣播、廣告。通

過對音頻資料的接觸，通過對手勢，表情、以及圖片的了解可以

更加深入的理解語言。同時教師海英針對性的要求學(xué)生在課余時

間增加英語書籍的閱讀量以及收聽量。在這種自然的高頻次的接

觸中，將會提升學(xué)習(xí)者對語法規(guī)則的了解，并且可以培養(yǎng)出學(xué)習(xí)

之對英語的學(xué)習(xí)興趣，由此可見創(chuàng)造出良好的語境狀態(tài)，對運(yùn)用

內(nèi)隱性學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)英語語法起著至關(guān)重要的作用。

結(jié)語

本文筆者簡要的對內(nèi)隱學(xué)習(xí)法的產(chǎn)生，以及內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念

進(jìn)行了簡要的闡述，同時對內(nèi)隱學(xué)習(xí)法實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用所產(chǎn)生

的顯著效果進(jìn)行了介紹，并且對內(nèi)隱學(xué)習(xí)在大學(xué)英語語法教學(xué)的

啟示進(jìn)行了詮釋，以期為廣大同仁提供一點(diǎn)點(diǎn)借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭秀艷著.內(nèi)隱學(xué)習(xí).華東師范大學(xué)出版社，2003年11月第1

版.

篇8

一、調(diào)查結(jié)果分析

本次問卷{查發(fā)出教師問卷139份，回收138份，有效問卷138份，有效率為99.28%。結(jié)果顯示，有88.9%的教師重視詞匯教學(xué)；有73.6%的教師能做到重視方法選擇，采用靈活多樣的方法；只有34.1%的教師了解“詞塊”和“詞塊教學(xué)法”的定義；只有22.5%的教師經(jīng)常在課文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞塊理解；只有21.8%的教師會經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用詞塊。由此可見，重點(diǎn)普通高中的教師雖然重視詞匯教學(xué)，亦認(rèn)為自己重視方法選擇，會采用靈活多樣的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)，但在英語教學(xué)中很少開展詞塊教學(xué)，很少指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞塊理解、記憶與運(yùn)用。

本次問卷調(diào)查共發(fā)出學(xué)生問卷3560份，回收3540份，有效問卷3514份，有效率為99.27%。結(jié)果顯示，有24.6%的學(xué)生在課后有意識并主動記憶上課學(xué)的詞塊，盡管通過對這部分學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不知道所學(xué)所記的是詞塊；有22.4%的學(xué)生經(jīng)常把英語課文中的詞塊摘抄在筆記本上；只有21.7%的學(xué)生經(jīng)常定期復(fù)習(xí)所學(xué)過的詞塊；共有19%的學(xué)生能靈活運(yùn)用詞塊；有85.4%的學(xué)生希望教師在今后的英語教學(xué)中開展詞塊教學(xué)。由此可見，重點(diǎn)普通高中雖有部分學(xué)生能夠關(guān)注詞塊學(xué)習(xí)和詞塊運(yùn)用，但為數(shù)不多，沒有讓詞塊學(xué)習(xí)起到應(yīng)有的作用和效果。大部分學(xué)生希望教師在今后的英語教學(xué)中開展詞塊教學(xué)。

二、應(yīng)用策略分析

（一）把詞塊教學(xué)融入課文教學(xué)中

1. 尋找詞塊，分類學(xué)習(xí)。根據(jù)前面所提到四類詞塊，在每個單元的閱讀課文中尋找詞塊并分類，在語境中學(xué)習(xí)詞塊，讓學(xué)生更快更好地掌握詞塊的音、形、意和運(yùn)用。學(xué)習(xí)詞塊時，讓學(xué)生在課文中劃出詞塊，同桌之間交流對比，查看是否都能準(zhǔn)確找出詞塊。讓學(xué)生分類，小組討論分類原因。之后讓學(xué)生找出一個已學(xué)過的詞塊來解釋新學(xué)的詞塊，溫故知新。同時，強(qiáng)調(diào)詞塊的整體學(xué)習(xí)和記憶。

2. 孤立單詞，組塊學(xué)習(xí)。對于一些在課文中沒有以詞塊形式出現(xiàn)的新單詞、重點(diǎn)單詞，師生一起努力進(jìn)行組塊，構(gòu)成一定的搭配，理解其意義、學(xué)習(xí)其用法。在這個過程中，鼓勵學(xué)生大膽思考，大膽組塊，可以一個單詞組多個詞塊，既能培養(yǎng)學(xué)生的思維，又能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會組塊的方法，還能更好地鞏固和運(yùn)用詞塊。

3. 詞塊訓(xùn)練，學(xué)以致用。教師設(shè)計相應(yīng)的、不同形式的練習(xí)進(jìn)行詞塊用法訓(xùn)練和思維表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生通過訓(xùn)練，快速記憶詞塊，熟練掌握詞塊，靈活運(yùn)用詞塊，以便學(xué)以致用。在訓(xùn)練和運(yùn)用的過程中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)將詞塊當(dāng)作一個整體運(yùn)用，需要時及時在大腦中提取出來，提高運(yùn)用的速度和正確率。

（二）把詞塊教學(xué)融入聽說讀寫教學(xué)中

1. 詞塊教學(xué)融入聽說教學(xué)中。詞塊教學(xué)融入聽力教學(xué)過程中，學(xué)生只需對詞塊整體理解、整體內(nèi)化和整體吸收，而不需要對詞塊中每一個單詞和語法進(jìn)行細(xì)致的、單項(xiàng)的分析和理解，可以幫助培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語聽力，既縮短學(xué)生聽力理解的時間又可以提高聽力正確率?？谡Z訓(xùn)練前最好能先復(fù)習(xí)相關(guān)主題的詞塊，掌握和回憶起越多詞塊，表達(dá)得越流暢越準(zhǔn)確。口語教學(xué)、訓(xùn)練和能力的提高不僅有助于廣東考生在聽說考試中取得好成績，還有助于提高全國各地考生英語書面表達(dá)能力?？谡Z是口頭上的語言輸出，書面表達(dá)則是筆頭上的語言輸出，在口語上靈活運(yùn)用詞塊，便自然過渡到筆頭上。

2. 詞塊教學(xué)融入讀寫教學(xué)中。通過意義組塊閱讀比逐詞閱讀速度快很多，學(xué)習(xí)者熟練掌握的詞塊越多，閱讀速度就會越快，也就是說，詞塊閱讀提高閱讀速度。詞塊作為一個整體，為快速整體辨認(rèn)詞塊和理解詞塊提供條件，所以，詞塊閱讀同時能降低閱讀難度。因此，教師要教會學(xué)生掌握詞塊和基于詞塊的閱讀方法。學(xué)生通過在閱讀前、中、后加強(qiáng)詞塊學(xué)習(xí)，反過來，利用詞塊促進(jìn)閱讀。為使詞塊有效運(yùn)用于寫作中，需從兩方面入手。一是詞塊學(xué)習(xí)和積累。教師在課文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶、積累詞塊，在大腦存儲大量詞塊，指導(dǎo)學(xué)生寫作時，從詞塊選擇、詞塊運(yùn)用入手，整體提取詞塊，縮短寫作所需時間，減少中式英語的出現(xiàn)。二是詞塊運(yùn)用于寫作中。在指導(dǎo)寫作過程中，循序漸進(jìn)，先復(fù)習(xí)同一主題的相關(guān)詞塊，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞塊，連塊成句，再連句成篇。詞塊作為整體出現(xiàn)、整體運(yùn)用，減少寫作錯誤，提高寫作速度和正確率，也使寫作更為地道和規(guī)范。

3. 訓(xùn)練學(xué)生自覺、自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞塊。這個訓(xùn)練過程如下：教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞塊（機(jī)械行為）通過活動訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞塊（半機(jī)械行為）訓(xùn)練學(xué)生自覺、自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞塊（自覺行為）通過反復(fù)強(qiáng)化讓學(xué)生將學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞塊成為一種習(xí)慣（不自覺行為）。

三、總結(jié)

根據(jù)相關(guān)理論和實(shí)踐得知，課文教學(xué)中的詞塊教學(xué)是詞塊學(xué)習(xí)、詞塊記憶和詞塊運(yùn)用的基礎(chǔ)，也是詞塊運(yùn)用于聽說讀寫技能的前提。換言之，詞塊在聽說讀寫教學(xué)中的運(yùn)用有賴于兩方面：一是在課文基礎(chǔ)知識教學(xué)中牢固樹立詞塊教學(xué)理念，并付諸行動，付諸課堂教學(xué)，夯實(shí)詞塊基礎(chǔ)，積累詞塊；二是開展詞塊教學(xué)時，時刻將詞塊教學(xué)與聽說讀寫等技能教學(xué)和訓(xùn)練結(jié)合起來，學(xué)練有素，學(xué)以致用。

篇9

關(guān)鍵詞：中介語石化 議會制辯論教學(xué)模式 外語教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0079-01

1 中介語石化及其主要成因

中介語是第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中形成的一種介于母語和目的語之間的一種語言知識系統(tǒng)連續(xù)體。隨著目的語知識的積累，中介語會逐漸向目的語靠近。但在中介語達(dá)到一定水平后，會出現(xiàn)停滯，這種停滯就是石化現(xiàn)象。有些中介語的停滯是暫時的，是中介語的穩(wěn)定期，有些會成為永久性的。因此，必須在穩(wěn)定期內(nèi)采取有效措施讓中介語無限地向目的語靠近，避免永久中介語的形成。

中介語石化的主要成因有四：母語負(fù)遷移、環(huán)境因素、策略因素和情感因素。母語負(fù)遷移是母語中的一些習(xí)慣用法遷移到過渡語中，對二語習(xí)得形成干擾。環(huán)境因素包括學(xué)習(xí)環(huán)境、社會環(huán)境、文化環(huán)境等語言輸入環(huán)境。缺少目的語言和目的語文化的語言輸入環(huán)境，限制了第二語言學(xué)習(xí)者接觸可信目的語材料的機(jī)會，造成語言輸入的不準(zhǔn)確性和不足，導(dǎo)致中介語石化。這也加大了母語負(fù)遷移的危害。策略因素主要指學(xué)習(xí)策略和交際策略。學(xué)習(xí)策略是一個有特定指向的認(rèn)知場函數(shù)，指完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)時采用的學(xué)習(xí)方法、管理方法及運(yùn)用語言的各種活動和思維模式。學(xué)習(xí)策略在一定程度上受限于學(xué)習(xí)者所處的文化（Selinker，1974）。中國的外語學(xué)習(xí)者在意別人對自己的印象，羞于犯錯誤，不好意思在公開場合講外語，失去很多運(yùn)用目的語的機(jī)會。這加劇了中介語的石化。交際策略是語言使用者交際能力的一部分（Elis，1985），是語言使用者因語言知識不足，無法完成某個表達(dá)計劃而使用的一種彌補(bǔ)手段。外語學(xué)習(xí)者達(dá)到一定水平后，會采用回避（avoidance）、簡化（simplification）等縮減策略來達(dá)到交流的目的。這使學(xué)習(xí)者注重流利度而忽略了準(zhǔn)確度，造成目的語概括化，弱化了語用知識的學(xué)習(xí)，形成中介語石化。情感因素包括學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、語言焦慮、自我意象、自信心等，對中介語石化的形成有至關(guān)重要作用。目前，國內(nèi)的外語教學(xué)在內(nèi)容和形式的豐富方面和調(diào)動學(xué)生積極性方面有了很大進(jìn)步。但隨著時間的推移，教學(xué)模式也難免格式化，逐漸趨向僵化，互動交流更是存在嚴(yán)重不足。這些不利于培養(yǎng)學(xué)生的積極情感因素，加劇了中介語石化。

2 議會制辯論教學(xué)模式構(gòu)建的必要性

中介語石化的成因的分析，產(chǎn)生了大量的應(yīng)對策略和建議，但構(gòu)建行之有效的教學(xué)模式一直欠缺。議會制辯論獨(dú)特的形式和特點(diǎn)，使它成為綜合運(yùn)用多種教學(xué)理論和方法的最佳載體，對中介語石化的成因有很強(qiáng)針對性。創(chuàng)建議會制辯論教學(xué)模式是防止中介語石化的有效途徑，也是外語教學(xué)的創(chuàng)新。

議會制辯論教學(xué)模式以結(jié)構(gòu)主義理論和功能主義理論為原則，綜合了任務(wù)教學(xué)法、交際教學(xué)法、認(rèn)知教學(xué)法和聽說教學(xué)法等多種教學(xué)方法。它以議會制辯論形式為基本教學(xué)框架，根據(jù)具體教學(xué)對象的中介語石化程度設(shè)計穩(wěn)定、系統(tǒng)的教學(xué)程序或構(gòu)型。在教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)為辯題的難易度，語言材料的真實(shí)可信度，論證的時長，語言輸出的復(fù)雜度、清晰度和準(zhǔn)確度，學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，積極情感因素培養(yǎng)，中介語石化現(xiàn)象的歸納分析和解決等。

3 議會制辯論教學(xué)模式防止中介語石化的有效性

3.1 議會制辯論教學(xué)模式充分營造語言輸入環(huán)境，降低母語負(fù)遷移的干擾

首先，議會制辯論教學(xué)模式的辯題覆蓋面非常廣，涉及歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、教育、法律、科技等生活的方方面面和社會各領(lǐng)域。要熟悉這些辯題，積累充足的語言知識和背景知識，找到充分的論據(jù)和有說服力的結(jié)論，就必須查閱大量的資料，而真實(shí)可靠的目的語資料是最佳選擇。這突破了教材和課堂的限制，更好地營造了語言輸入環(huán)境。其次，議會制辯論教學(xué)模式對語言輸出的高質(zhì)量要求提高了語言輸入環(huán)境的要求。議會制辯論的標(biāo)準(zhǔn)模式是每位成員做7分鐘或8分鐘的框架式陳述，比一般辯論形式的陳述時間要長，學(xué)習(xí)者必須使用更長、更連貫的語篇。另一個特點(diǎn)是清晰，語音和意義的清晰。因?yàn)樽h會制辯論強(qiáng)調(diào)定義明確、論點(diǎn)鮮明、論證過程嚴(yán)謹(jǐn)且邏輯性強(qiáng)。因此，議會制辯論教學(xué)模式對語言輸出質(zhì)量要求高，需做到語言的流利性和準(zhǔn)確性的平衡，學(xué)習(xí)者必須廣泛接觸真實(shí)可靠的目的語資料，盡量避免中介語的使用。此外，議會制辯論教學(xué)模式的POI（Point of Information）環(huán)節(jié)，辯方可以對發(fā)言方隨時進(jìn)行提問，發(fā)言方馬上回答。要完成這種即興演講，學(xué)習(xí)者必須提高目的語綜合應(yīng)用能力，必須以充足的語言輸入為前提。

3.2 環(huán)境因素問題的解決帶動了策略因素問題的解決

議會制辯論教學(xué)模式改善了語言輸入環(huán)境，大量目的語材料輸入伴隨大量目的語文化輸入，突破中國學(xué)習(xí)者的文化限制。給學(xué)習(xí)者提供在公開場合使用目的語的機(jī)會。同時，也豐富了學(xué)習(xí)者的語言知識，降低學(xué)習(xí)者因語言知識不足而使用交際策略的機(jī)率，有效地防止中介語石化。

3.3 議會制辯論教學(xué)模式有利于激發(fā)積極情感因素

議會制辯論教學(xué)模式綜合多種教學(xué)理論和教學(xué)方法，揚(yáng)長避短，全面發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，有利于充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極情感因素。豐富多彩的辯題、新穎的辯論形式、互動性、對抗性、挑戰(zhàn)性和競爭性利于保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)習(xí)者積極主動地向目的語靠近。豐富的教學(xué)內(nèi)容和思辨能力訓(xùn)練，提高了學(xué)習(xí)者的人文素養(yǎng)，完善了學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)和思維模式，這有助于學(xué)習(xí)者心智的健全發(fā)展，培養(yǎng)出正確學(xué)習(xí)態(tài)度和更強(qiáng)的自信心。

4 結(jié)語

綜上所述，議會制辯論教學(xué)模式可以融合多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)理論的實(shí)踐。具備克服中介語石化主要成因的特點(diǎn)和優(yōu)勢，是防止中介語石化的有效教學(xué)模式，是教學(xué)模式的創(chuàng)新，對外語教學(xué)有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1] Sdinker，Larry.Interlanguage[J].International Reviewd Applied Linguislics in Language Teaching，1972.

[2] Ellis，H.The Transfer of Learning[M].New York：Macmillan，1965.

篇10

【關(guān)鍵詞】話輪轉(zhuǎn)換　商務(wù)英語視聽說　教材編寫

【中圖分類號】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01C－0116－03

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進(jìn)步和可視資源的不斷豐富，多媒體在外語教學(xué)方面的應(yīng)用得到了迅猛的發(fā)展。作為商務(wù)英語專業(yè)的核心課程，商務(wù)英語視聽說是培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者聽說交際能力的主要形式。而好的教材對教學(xué)有良好的成效，對學(xué)習(xí)者聽力和口語能力的提高起到積極的作用。自從交際語言教學(xué)法開始以來，教材開發(fā)人員和教師就一直致力于使教學(xué)內(nèi)容語篇盡可能地接近真實(shí)。但視聽說教學(xué)語篇不同于商務(wù)信函、產(chǎn)品說明等書面語篇，在目前的條件下，幾乎無法在自然發(fā)生的商務(wù)情境中獲取完全真實(shí)的材料。即使能夠獲得幾乎接近真實(shí)的材料，那也并非適合教學(xué)。因?yàn)楦叨日鎸?shí)的語篇常常不夠完整(如猶豫、錯誤的開頭、同時發(fā)話、打斷、不清楚的語句)，對于要求重點(diǎn)練習(xí)某個語言模式的課堂來說，也含有太多不同的語法和其他的一些特征。于是很多教材只是從聲音、口音的多樣性或保留背景噪音來努力提高語言的真實(shí)度。

編寫的對話在國內(nèi)商務(wù)英語視聽說教材中是非常常見的，雖然它是專門為語言教學(xué)而寫，但很少反映自然口語中的語法、語篇特征和語言的程式化的用法，而且很多設(shè)計都停留在強(qiáng)化語言點(diǎn)的語言技能上。過去幾年，一些準(zhǔn)編寫的對話在出版的教材中越來越多。這些對話有些是基于錄音改編的，事先給說話人一個對話的提綱，并且要求他們使用自然語篇的一些特征。這是目前條件下最理想的解決方法，但這些對話有很大的隨意性，忽視了真實(shí)的語境、文化背景及交際策略，使得在BEC或外銷員之類的商務(wù)英語口試中，應(yīng)試者由于不掌握會話互動交際結(jié)構(gòu)中的話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則，經(jīng)常出現(xiàn)互動能力不足、長時間無互動獨(dú)白或給雙方帶來尷尬的沉默。作為基本的言語轉(zhuǎn)換機(jī)制，話輪轉(zhuǎn)換系統(tǒng)理論主要研究說話人怎么樣順利地進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換，誰何時開始說的規(guī)則是什么，參與者如何合作將交際活動推動下去等。本文將探討如何在商務(wù)英語視聽說教材的編寫中運(yùn)用話輪轉(zhuǎn)換規(guī)律來保證口語輸入的真實(shí)性，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中掌握話輪轉(zhuǎn)換交際策略的知識，以彌補(bǔ)其他方面的不足，從而在參與商務(wù)活動時能夠得心應(yīng)手。

一、話輪與話輪轉(zhuǎn)換

“話輪轉(zhuǎn)換是會話分析中的核心問題，并受到語言學(xué)界的廣泛關(guān)注?！痹跁挿治鲋校v話的基本單位是每個說話者的“話輪(turm)”。“話輪”這個概念是Sacks提出來的，Edmondson w，(1981)和劉虹(2004)分別給它下了定義。簡單來說，就是會話時，說話者和聽話者的角色會隨時改變。先說話的人，一旦對方在會話中接過話輪開始說話，就成了聽話者。Sacks等(1974)認(rèn)為，說話人在被當(dāng)前說話人點(diǎn)名或選擇的時候就開始接過話輪，或者沒有人被當(dāng)前說話人直接選擇繼續(xù)發(fā)話的話，他們可以自己作出選擇。如果這兩種情況都不是，那當(dāng)前說話人可以繼續(xù)說。話輪轉(zhuǎn)換的模式有鄰近對兒(adjacency pair)、前置序列(pre-sequence)、插入序列“insertion sequence)、旁白序列(side se－quences)。在會話分析中，最基本的模式是“鄰近對兒”，即一對彼此影響的話輪，它們是被優(yōu)先采用的序列，但有時為了減少對對方面子(face)的破壞或進(jìn)行試探性的詢問等，我們會說一個非優(yōu)先采用的答語，這就產(chǎn)生了前置、插入和旁白序列。有時聽話人會發(fā)出如Mmm、uhuh、yeah、sure、right等聲音，表示聽話人在聽說話人講，希望他／她繼續(xù)講下去，這就是“背景反饋”(backchannel responses)。吳宗杰(1994)指出：“嫻熟的話輪替換即話輪轉(zhuǎn)換是交際能力之一，也是一項(xiàng)非常復(fù)雜的技能。”

二、基于話輪轉(zhuǎn)換理論的教材編寫

商務(wù)英語視聽說融文字、聲音、影像于一體，如何使準(zhǔn)編寫的材料更加接近真實(shí)，以下從口語、聽力、視聽材料這三個方面探討如何在語篇中融入話輪轉(zhuǎn)換的策略，為教學(xué)提供最大程度接近自然會話的準(zhǔn)自然語料。

(一)各種話輪轉(zhuǎn)換模式在口語練習(xí)語篇中的運(yùn)用

語言教學(xué)中用于練習(xí)口語并提供語言使用樣板的模范會話的話輪轉(zhuǎn)換總不可能從頭到尾都是呈直線性秩序進(jìn)行，也就是說，在實(shí)際商務(wù)會話話輪中，不總是由會話雙方一前一后、彼此互相影響的鄰近對兒(adjacency pairs)的話語構(gòu)成。因?yàn)樯虅?wù)英語交流并不是在英語的文化語境中已經(jīng)組織完好的模式。在很多教材的商務(wù)口語練習(xí)對話中，我們常?？梢哉业綄υ掚p方對答如流的例子。對話雙方的話輪總是相互毗連、搭配，并共同構(gòu)成呼應(yīng)或?qū)?yīng)的關(guān)系，這種沒有經(jīng)過深層次加工的材料根本不像真實(shí)會話，有些甚至是相互抄襲。于是在測試時就會發(fā)現(xiàn)，應(yīng)試者使用的話輪都是一問一答的模式，如果找不到與始發(fā)語構(gòu)成應(yīng)對的應(yīng)答語，就會出現(xiàn)沉默。如何在編寫口語對話練習(xí)材料時讓學(xué)習(xí)者學(xué)會在商務(wù)語境中根據(jù)自己的目的調(diào)整自己的語言和想要傳達(dá)的意義，這就需要在對話過程中融人一些復(fù)雜的話輪轉(zhuǎn)換模式。例如：

A：5％is too little，How about 10％?Inthat ease，I’U buy 20。(Q)

B：At present，the market is rising，I’msure you can sell atthisprice。(Q1)

A：But your offer is too high，It is hardforus to accept。(A1)

B：Let’s take the median of the bothsides，Imean8％，what doyouthink?(A)

(劉祝明(《外經(jīng)貿(mào)英語口語》)

在這組對話中，QA是一個鄰近對兒，而QIA。則是介于QA之間的一個插入序列，這是因?yàn)樾略捿喌恼f話人B在沒有得到更多信息之前不便作出答復(fù)或試圖回避。Cook將插入序列的鄰近對兒結(jié)構(gòu)總結(jié)為[Q1(Q2－A2)A1]。有時，為了減少自我價值感的破壞，還常常用“前置序列”來避免得到不合意應(yīng)答的尷尬局面，反映商務(wù)交往中人們對“面子”的維護(hù)。例如：

A：Mr，Bush，whatdoyouhave，mmindforthis afteiTloon。9

B：Ihave some paper workt of inish。

A：So，you will stay in the hotel，Andthis evening?

B：Nothing special，I was thinking 0fwatchingTV。

A：Wen，then，howabout some other recreational activities?

(劉祝明《外經(jīng)貿(mào)英語口渤)

A想邀請B參加娛樂活動，在實(shí)施邀請這一言語行為之前，A先試探了B有沒有時間或什么時候有時間，避免因拒絕而使自己面子受到威脅。在實(shí)施“邀請―接受，回絕”這個鄰近對兒前，對話中先用了兩個話輪來防止不合意應(yīng)答的出現(xiàn)。此外，還可以在中心話題之中插入表示修正、疑問、補(bǔ)充作用的關(guān)聯(lián)性較低的旁岔序列等。口語對話中應(yīng)用多種話輪轉(zhuǎn)換模式，可以發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性和創(chuàng)造性，提高策略教學(xué)的效果。

(二)各種話輪轉(zhuǎn)換技巧在聽力語篇中的體現(xiàn)

聽力材料的設(shè)計不同于口語練習(xí)的樣本，它可以融入很多話輪轉(zhuǎn)換的技巧，如話輪打斷、把持、背景反饋等體現(xiàn)真實(shí)口語中自然的冗余信息，使學(xué)習(xí)者在聽的過程中能意識到商務(wù)活動中所需要的技能，激活他們的圖式知識。如商務(wù)電話參與的雙方不是面對面交流，有時當(dāng)前說話人會停頓思考，這時聽話人會誤認(rèn)為話輪結(jié)束而接話，違反話輪替換規(guī)則，使用不恰當(dāng)?shù)恼Z言打斷了對方來取得話輪。這時，在聽力文本的設(shè)計時，就應(yīng)充分考慮運(yùn)用一些技巧，讓說話人能夠保持話輪，如運(yùn)用未結(jié)束標(biāo)記(如but、and、however等)或“搪塞語”(如er、well、um、you know、let mesee等)。例如：

(1)Well，I can assure youI sent you a cheque the day I received it，And what’s more，the cheque has been cleared，How Can you possibly cash a cheque and not have sentthe order?

(2)Something must have gone wrong，Let me check this on the computer…Er…Oh dear，yes，I’m afraid there’s been a slip-upiIl our Shipping Department，I’m very sorry，It’s certainly our fauk，Mm…What would youlikeus to do aboutit?

(馬龍?！缎乱曇吧虅?wù)英語視聽說(下冊)》)

對話的加工要讓學(xué)習(xí)者了解如何選擇發(fā)言時機(jī)以及根據(jù)說話者的邊界來判斷對方是否要放棄話輪。在聽力訓(xùn)練項(xiàng)目中，應(yīng)讓學(xué)習(xí)者掌握話輪索取、話輪把持、話輪放棄等技巧的運(yùn)用。有時，我們會發(fā)現(xiàn)一些聽力材料里，一方說話人的話輪很長，用很大的篇幅持續(xù)闡述一個觀點(diǎn)，對方只是被動地在聽，如果這時能運(yùn)用“背景反饋”技巧，就可以體現(xiàn)聽說人的合作活動，表示樂意將交際活動推動下去。對于會話分析學(xué)者來說，背景反饋、接話或同時發(fā)話通常都不會被看做是打斷或粗魯?shù)摹Ｔ诼犃τ?xùn)練過程中，交互式聽力強(qiáng)調(diào)聽者和課文之間的積極的相互影響。目前很多教材聽力文本中話輪數(shù)量偏少，分配單一、結(jié)構(gòu)不平衡及更迭過種不流暢，會讓學(xué)習(xí)者在聽的過程中產(chǎn)生對真實(shí)生活中的誤解現(xiàn)象，造成社會語用失誤，在口語輸出時產(chǎn)生缺陷。

(三)各種話輪更迭形式和非語言現(xiàn)象在視頻中的運(yùn)用

在聽說教學(xué)中添加視覺元素，擺脫了傳統(tǒng)的脫離真實(shí)交流語境的僵化訓(xùn)練?？梢暤木€索更容易激活學(xué)習(xí)者大腦中相關(guān)的背景知識，從而使他們在背景知識和聽力材料互動中理解意義。在視頻劇本的編寫中，如能體現(xiàn)話輪重疊、中斷、打斷、順暢等更迭方式，就可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者話輪分配的意識。比如，打斷現(xiàn)象是一種自然的會話交際現(xiàn)象，在商務(wù)交往中，會話參與者出于不同利益的考慮，有時會產(chǎn)生試圖控制和爭搶話輪的意圖。例如：

Richard：If welower the quotas，itwill be easier for the salespeople to reach them，Somole people will get…

Amy：I don’t see the point，How’s thatgoingtoincrease sales?

Larry：Let himfmish，

Richard：Well，I think the quotas arejust too high，The salespeople don’t think theyCan reachthem so…

(馬龍海《新視野商務(wù)英語視聽說(上冊)》)