多媒體教學優點范文

導語：如何才能寫好一篇多媒體教學優點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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隨著多媒體技術的蓬勃發展，多媒體教學己經普及很廣。我們學校雖然是農村中小學校，但在2010年教室里就裝了投影，自從裝了投影，越來越多的教師喜歡用多媒體進行教學。多媒體教學有很多優點，但隨著時間的推移，我也發現了多媒體教學存在著一些隱憂。下面我就具體說說多媒體教學存在著的優點和隱憂。

一、多媒體教學的憂點

多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像這樣的特點，在某些科目中運用多媒體能讓學生更好、更快的理解并掌握所學知識。下面就以初中地理教學為例，來說說多媒體教學的優點：

1.運用多媒體輔助教學，可以激發學生的學習興趣，調動學習積極性

地理是一門知識性很強的學科，學起來有一定的難度，有些學生因為怕難、畏難，對地理不感興趣，覺得上地理課很枯燥。也有些學生認為地理是副科，學不學沒多大的關系。因為這兩種原因，有些學生對地理不感興趣，而興趣是一切學習的動力，有了興趣才會有學習的積極性。運用多媒體輔助教學，可以很好的激發學生的學習興趣。如在學習八年級上冊第一章第三節《多民族的大家庭》時，要講解部分民族的傳統服裝、體育運動、風俗習慣。雖然課本上有幾幅圖片，但這些圖片遠遠不能讓同學們了解透徹各民族的特點。這時就可以借助多媒體教學，通過更多的圖片的視頻，讓學生了解各民族的特點。學生通過觀看圖片和視頻，學習興趣很高，興趣提高了，學習積極性也相應的提高了。此時，學生的思維和情緒都處于最佳狀態，如果教師再進一步引導他們，那學生對本課的知識點就會掌握得很透徹。

2.動態性，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點

七年級上冊第一章第一節是《地球和地球儀》，這一節中要學習“經線”和“緯線”，這是自然地理中最基礎的內容。但對初一的學生來說，這些知識太抽象了。很多學生完全不能理解“經線”和“緯線”的定義和形狀。如果用flash動畫來演示“經線”和“緯線”的定義、形狀和指示方向，學生理解起來就容易多了。

3.交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創造反思的環境，有利于學生形成新的認知結構

傳統的教學是以教師為主體，學生很少參與到課堂教學中來。用多媒體課件上課，能增強師生間的互動，讓學生也參與到課堂教學中來。如學習“34個省級行政區劃”時，需要學生記住34個省級行政單位的名稱、位置、簡稱、行政中心和輪廓，此節課如果用傳統的教學方法，學生可能會覺得枯燥，而用多媒體教學，可以提高教學的趣味性和直觀性。特別是在記各省輪廓時，如果利用幻燈片，把每個省的輪廓和某種具體的事物相比較，讓學生去形象記憶。在講解各省具置后，可以請一位學生上來玩“中國地圖拼圖”游戲，這不僅做到了師生互動，還大大增強學習的趣味性。

二、運用多媒體教學存在的隱憂

雖然用多媒體教學有以上幾方面的優點，但通過對我校教師使用多媒體上課的情況來看，運用多媒體教學存在著下面幾個方面的隱憂：

1.沒有處理好多媒體教學與傳統教學的關系

多媒體在教學中有很大的作用，所以現在學習和使用多媒體課件的教師越來越多，但是并非所有的教學內容都適合用多媒體課件來展示。雖然多媒體課可以做到生動逼真的音響效果，色彩鮮明的動態視覺，靈活便捷的交互手段。但是與其它教學儀器和教具一樣，“多媒體課件”的作用，就是“輔助”處于“主導”地位的教師提高課堂教學效率和效益，輔助教師在課堂教學中突破用其它教具或儀器難以突破的難點的一種手段。計算機的輔助教學功能在課堂教學中的具體應用，是各種教具和教學儀器在課堂教學中的補充和提高。但有部分教師現在完全用多媒體教學來代替傳統的教學,我個人認為這是不可取的。

2.反客為主，倒置教學的本末關系

多媒體課件只是課堂教學的輔助手段，但在具體的應用過程中，很多人會忽視這樣的定性。我觀摩過不少課件和“多媒體”，教師儼然成了“大片”的編導。所制作的課件，追求的是內容的“大”與“全”、畫面音響的“美”與“真”。“豐富”和“漂亮”成為課件制作的首選標準。當課件亮相于課堂，學生沉醉于“詩情畫意”中，只是一味的欣賞聲與畫的有機結合、靜與動的巧妙配置，很難靜下心來去關注本節課的主要知識點。教師也欣欣然地陶醉于學生專注的目光里……這就犯了“反客為主”的錯誤，錯把“點綴”當主流。這是當今多媒體（課件）教學的最大誤區。在課堂，學生才是主體和根本，其它的一切都是屬于客體，客體是為主體服務的。這就要求教師在制作課件時要以本節課的重、難點為主，不可過于追求課件的美觀。

3.兼收并蓄，模糊教學的重點難點

多媒體教學的目的是為了提高課堂效率。有些教師在制作課件時往往喜歡用很多素材，認為素材越多學生越容易理解，而使課件過于寵大。他們沒有認識到，過多的素材會占用了很多課堂時間，甚至因為素材過于多，學生不能發現哪些內容才是主要的。所以在課件制作的過程中，教師首先要考慮到教學的目的、要求、重難點。

4.課件質量不高

眾所周知，要制作一個好的課件，需要花費很大的精力，有些教師喜歡用多媒體上課，自己卻沒時間做課件。也有些教師自己不會制作課件，這些教師幾乎都是從網上下載課件，而且課件下載下來后一點都不修改就直接拿來用。有些網上的課件通用性并不強，有些甚至還是多年以前適用于老教材的。如果用這些課件來上課，根本起不到提高課堂效率的作用。

所以，我們要正確認識“多媒體課件”在課堂教學中的地位和作用。在課件的制作和應用中應遵循一定的原則，從而更好地發揮多媒體在教學中輔助教學的功能。

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1、創設情境，引發動機。

“興趣是最好的老師”，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。例如，在直線、射線、線段一節中，為了引出課題，收集了斜拉索橋、鐵軌和池谷。一張彗星的慧尾圖片，使得學生對現實生活中的線段、直線和射線產生了直觀的認識。又如在講解“投影成像”一節時，利用三維圖像編輯軟件制作了連綿起伏的山體地形，利用三維圖像觀察器對山體轉動，實現全視角度觀察，自然地引出了“橫看成嶺側成峰”的場景。

2、解決教學重點、難點。

運用多媒體直觀演示可以解決許多數學重點與難點的講解。例如，在講解“投影”一節時，學生對于圓錐、圓柱的三視圖不易想像，觀察實物又難以在全班同學面前演示正的視角。而利用三維圖形軟件進行動態觀察，就可使全體同學都能體會到不同的視覺效果，既形象又直觀，給學生留下了深刻的印象。在講解正方體的截面的時候更是如此，我們可以用蘋果、蘿卜、橡皮泥進行切割，來觀察截面的形狀。但是，蘋果、蘿下只能切割一次，而橡皮泥軟，容易變形。在利用多媒體進行三維圖像演示時，這些問題都迎刃而解了。不僅如此，三維立體圖形還可以千變萬化，切割面的切割位置和切割角度也可以任意調節，并且對切割面還可以設置突出的效果，便于學生觀察。

3、人機互動，優化探索新知的形成過程。

多媒體計算機的最大優點是它可以跨時空跨地域的創設問題情境，激勵學生積極地參與知識的形成過程。通過人機互動，加深學生對知識的理解和運用，實現教學過程的最優化。例如幾何中的旋轉問題：一個正方形的一個頂點繞著和它全等的一個正方形的對角線的交點旋轉，重疊部分的面積和原正方形的面積有什么關系這一問題，用flash制作好課件，讓學生在課件中親手旋轉操作得出結論。我們在教學中利用多媒體計算機的這種圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀等特點，為學生創設各種問題情境，使抽象的數學知識具體化、形象化。把數學知識的形成過程一步一步演示出來，不僅降低知識的難度，滿足學生的好奇心理，使學生樂于接受。

4、動態模擬深化理解，形成概念。

有些概念的引入，可以通過多媒體動態模擬演示來進行觀察。例如，在引入角的概念時，可以利用恐龍行走的科幻錄像，成功地模擬出恐龍在行走時，它的身體和地面總是保持一定的角度。設它的眼睛為點A、腳與地面的接觸點為B，恐龍正前方的地面上的一點為C，則很自然地引出了角的概念和它的表示方法。又如在講解“量”這一章時，為了演示一百萬有多大，設計了工程土方的堆放模型，通過動態的堆積，表現出不同數量級上的體積對比。

利用它可以使抽象的數學知識具體化、形象化，便于學生理解掌握。例如：二次函數中的各參數與其圖像的關系，函數、方程、不等式及其圖像關系等等。通過帶控制性的模擬演示，使學生深深體會各知識之間內在聯系，樹立辯證唯物主義思想。

5、使數學練習形式多樣化，反饋、矯正更及時。

多媒體的交互性能提供各種豐富多彩、生動活潑、容量大、反應快的反饋信息，多媒體可以實現對學生課堂聯系的及時反饋。學生學習知識的目的在于靈活運用知識，課堂練習是加強對知識的鞏固和運用的最好方式。初中學生穩定性差，易疲勞，只有不斷的改變練習形式，不斷給學生以新的刺激，才能使他們保持旺盛的學習精力。多媒體的最大成功之處在于化學習被動為主動、抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生發自內心的學習興趣，真正做到減負的目的。如在練習中編制各種形式的選擇題、填空題、是非題等，用Authorware編制軟件來判斷學生解答的正確與否等。

6、啟迪思維，提供創新空間，對所學知識進行拓展。

數學是研究現實世界的空間形式和生活中各種數量關系的科學。一堂課教學的最終目的是使學生能運用本課內容創造性地解決實際問題，現代多媒體手段的運用，能充分挖掘教材，有利于豐富表象，引發聯想，啟發思維，化繁為簡，化難為易，啟迪學生進行全方位、立體的思維，展開想象的翅膀。如在二次函數圖像的性質的教學時，用幾何畫板制課件，讓學生操作看a的正負性的變化引起圖像開口的變化；│a│的大小的變化引起開口大小的變化情況，使學生在操作中獲取直接經驗，啟迪學生的思維的發展。

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關鍵詞：多媒體；教學過程；優點；缺點

隨著教育改革的不斷深入，多媒體的應用越來越多。由于多媒體可呈現生動的圖像、形象的動畫、擬人化的聲音等，在教學中受到教師和學生的歡迎。多媒體在教學中的應用解決了教師原有教學中很多方面的問題，使教師的教學思想和教學目標更容易實現。多媒體教學也吸引了學生的注意力，提高了學生的學習興趣。但是必須看到，在多媒體教學過程中，還存在一些不足，需要完善。

一、多媒體在教學中的優點

1.教學內容安排更靈活。多媒體打破了傳統教學逐章逐節、按部就班的教學方式，而是把不同章節有關聯的知識點串聯起來進行教學內容的設計。這種教學內容的安排，可以讓教師把同一知識點進行系統的總結，學生在學習中也可以有目的地把單獨的知識點有機結合。新的教育改革更加重視學生創新能力和素質能力的培養，而應用多媒體的超鏈接功能，可以讓學生及時聯系教學內容。

2.提高教師的教學效率。在應用多媒體進行教學后，可以實現傳統教育中教師無法實現的教學思想，節省了板書時間，使教師的教學內容更豐富。多媒體在教學過程中的使用，把課本上很多抽象的知識生動形象地表達出來，讓學生在課堂上能掌握更多的知識。應用多媒體后，也使教師的備課時間有效縮短，讓教師有更多的精力和時間研究教學模式和內容，以便取得更好的教學效果。

3.提高學生的學習興趣。在原有的教學中，學生對枯燥的學習內容感到反感，對抽象的知識理解起來很難，造成學生學習興趣不高、學習積極性不夠。在教學中應用多媒體后，學生被多媒體生動的影像、動聽的聲音、形象的演示所吸引，逐漸融入到知識的學習之中，從而產生濃厚的學習興趣。當學生產生學習興趣之后，學習積極性得到提高，對知識的掌握和理解能力也會提高。

4.彌補學生間的個體差異。在傳統的教學中，教師的授課時間和學生的學習時間都是固定的，這就造成接受快的學生知識掌握得相對較好，接受慢的學生就會出現跟不上課程的情況，給學生的信心造成不利影響。在教學中應用多媒體后，教學模式由傳統的板書教學過渡到課件教學，可以有效彌補學生間的這種個體差異。教師可以把教學內容的課件發放給學生，這樣可以讓接受快的學生做好預習，接受慢的學生做好復習，實現學習內容的理解和鞏固。

二、多媒體在教學中的缺點

雖然多媒體在教學中發揮著重要的作用，但是多媒體并不是萬能的，在教學中還算是存在一些缺點的，需要在教學中進行完善。

1.應用多媒體教學的盲目性。有的教師在應用多媒體輔助教學的過程中，盲目認可了多媒體的優點，在教學中一味使用多媒體教學，而忽視了傳統教學方式的優勢，導致教師留給學生去消化知識、思考問題的時間很短。再加上一些教師忽視了師生互動、人機互動、生生互動的環節，導致學生在課堂上對知識理解不夠，不得不利用課后時間重新觀看教學課件，實現消化知識、鞏固知識的目的。

2.忽視了素質教育學生為主體的思想。在實施素質教育后，培養學生的素質能力、創新能力就成為當前新的教育形勢下的重要目標。在教學中應用多媒體教學的方式，就是為了讓學生更好地掌握知識、學會知識，但是一些教師在教學過程中，卻忽視了學生為主體的教學思想，忽視了學生素質能力的培養。在教學中，多媒體只是教學的輔助工具，學生才是主體，不管應用哪種教學模式，都不能忽視學生的主體作用。

3.只重形式而忽視目的。多媒體教學之所以能提高教學效率，吸引學生的興趣，實現教學目的，與多媒體本身具有的多樣是分不開的。但是有的教師在教學過程中，忽視了多媒體只是輔助教學的原則。為了突出教學內容，有的教師就在課件制作時，花大心思研究色彩搭配、圖片影像，但是在課件中，教學內容卻并不突出，結果讓學生在學習中只看到了花里胡哨的教學課件，卻沒有真正學到多少教學內容。

三、完善多媒體教學

一是要明確多媒體在教學中的輔助地位，不能在教學中出現喧賓奪主的情況，不能讓多媒體主導教學。

二是多媒體教學要與傳統教學結合使用，要發揮傳統教學和多媒體教學的優點，形成優勢互補，充分發揮兩者在教學中的重要作用。

三是應用多媒體教學的過程中，要隨時進行師生互動、人機互動、學生互動。只有讓學生成為教學的主體，調動學生學習的積極性，才能更好地實現素質教育的目標。

四是利用多媒體教學建立網絡自主教學的模式。這樣就可以讓學生隨時進行課程知識的預習和復習，對學生知識的掌握和鞏固具有重要作用。

總之，多媒體在教學過程中的應用符合當前素質教育培養人才的需求，在應用過程中要發揮多媒體輔助教學的優點，避免出現多媒體教學過程中的缺點。要正確認識多媒體在新的教育形勢下的重要作用，教師要熟練掌握應用的方式和原則，對應用中出現的問題及時進行糾正，以確保素質教育的整體質量，實現培養創新人才、素質人才的目標。

參考文獻：

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【關鍵詞】多媒體教學 優勢 教學效率

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0082-01

21世紀是一個信息技術迅猛發展的時代，這種發展大大促進了教學技術的變革與進步，使現代教育走進了信息化時代。但是多媒體的使用也有很多不盡如人意的現象，學生在課堂上學習脫離教學內容，自由上網、聊天、玩游戲；師生的電腦不同步，運行速度緩慢或無法交流；一些教學內容單調，甚至用不著PPT軟件的課也搬到電腦室上等。如何提高多媒體教學的效率，獲得好的教學效果，是一個值得探討的問題。

一 應有選擇性地運用多媒體教學

在上課之前，老師要分析一下這門課程是否需要進行多媒體教學；使用多媒體教學是不是能更有效地提高學生的學習效率；哪些內容需要進行多媒體教學；哪些內容通過傳統教學方法或通過其他教學方法進行效果會更好；這些需要老師從一開始就認真進行思考。如有些理論性比較強的內容，如公式的推導、計算，這些內容進行多媒體教學時沒有任何優勢，相反，通過板書，通過與學生一起進行推導、計算，更容易讓學生接受與理解。

二 要使多媒體教學真正有效果，功夫在課前

在準備多媒體教學時要做到以下幾點：

第一，通過多媒體教學可以在短時間內提供大量信息，如果有效利用這一點，可以提高學生的學習興趣，快速加深和拓寬學生對知識的認知。在備課時，要準備豐富的內容，包括教師自己從互聯網上搜索到的內容和信息。如在講解電子商務中商務網站這一部分時，迅速地把大量不同網站的信息從網上下載到學生電腦的屏幕上展示，并加以解說，分析其特點，引導學生保存或下載，這樣學生會產生進一步學習的興趣，加深對網站制作知識的理解。

第二，準備課件時要簡單易懂，要能把抽象的難以理解的問題具體化。如在講半導體基礎知識時，通過使用多媒體，把電子、空穴的運動具體畫出來，能讓學生加深對知識的理解。如果準備的課件過分繁瑣、花哨，則會適得其反。過分復雜的課件會讓學生抓不住重點，覺得課程難學，進而產生排斥感，失去了多媒體教學的意義。

第三，要理論聯系實際，在講解完相應的理論后，要及時讓學生動手。如在教學計算機語言（如C語言）時，每講完一個知識點后可以通過讓學生編寫一些簡單的程序來鞏固學習。再將學生寫的各個部分串聯起來，實現整個程序的功能。讓學生感覺到復雜的項目內容自己也可以實現，增加其信心。有了充分的積累和長期的實踐，才可以學好知識，也才可以勝任各種工作。

第四，在實際操作時，要多方準備。因為每臺電腦不一樣，學生操作水平不一樣，在實際操作時學生經常會嘗試進行老師沒有講到的操作或有誤操作，這時就會出現想象不到的問題。如何及時回答、解決這些問題需要教師在上課之前做好充足準備。提高自己的實際指導能力和排難解疑的能力。

三 上課前要了解多媒體教室的情況，了解電腦配置的硬件和安裝的軟件，發現問題提前處理

老師經常發現電腦中沒有所需的軟件，或有的學生的電腦有毛病，如鍵盤不能使用、突然死機等。遇到這些特殊情況，教師則需要停止教學，進行處理，造成時間的流逝，不能及時完成教學任務，降低多媒體教學的效率。所以必須在課前多了解情況，避免問題的發生，需要使用多媒體教室的各位教師，以及多媒體教室管理人員的多方面配合。第一，教師使用設備方面：教師們盡量提前10分鐘到達，對設備進行檢查。第二，學生使用設備方面：在課程開始之前，多媒體教室管理人員應對學生使用電腦提供是否完好的記載。發現問題，及時排難。第三，設備的管理需要大家共同努力：設備很多問題已存在許久，這就需要各位教師的共同管理，及早發現問題，除了在設備使用記錄上登記，還應及時通知多媒體教室管理人員。對于設備的性能和學生使用中常見的問題教師要做到心中有數，能迅速定位，解決和規避問題，避免浪費時間。

四 要注意與學生的溝通

進行多媒體教學，不需要板書，學生也不用記筆記，教學進度很快，可能有的學生還沒有完全理解，就已經開始了下一個內容，或學生上課時理解、明白了，下課后就忘了。所以，教師必須加強與學生的互動。在實際操作的學習中，不同的學生計算機基礎不一樣，電腦狀態也不完全相同，有可能出現誤操作，或不會操作的現象。老師要多注意到學生的各種情況，并給予指導。教師在每單元教學結束后，應注意總結多媒體教學的效果，對教學中所遇到的問題尋找改進的措施，并及時運用到以后的教學中。

參考文獻

[1]楊艷、史曉楠.淺議多媒體教學方式的優點與弊端[J].科技信息，2008（31）

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關鍵詞：多媒體CAI、中學英語課堂教學、優點

        下面談談多媒體CAI在英語教學中的優點：

        1、吸引學生注意力，激發學習英語的興趣

        在多媒體教學過程中教材的呈現是多通道、多元化的，集聲音、圖像、文字和動畫于一體，這樣，抽象或枯燥的語言內容具有形聲并茂、生動活潑的表現形式，可以調動學生的各種感官參與學習過程。在英語學習中，如果能把人的各種感官都觸發起來，那么就能夠最大限度地調動學生的積極性，發揮他們的潛力，從而達到最佳學習效果。比如在教學人教版初中英語第三冊設計Unit 4 Lesson 14一課時，為了一開始就吸引學生，投影三幅網上下載的北京風景圖：北海公園、頤和園、長城，美麗的景色配上美妙的音樂，吸引了學生的注意力，激發了學生對祖國美好山河的熱愛，向往飽覽大好風光的欲望。然后請同學們跟著錄像和Jim一家人去旅游，游完北京又赴成都。此時提出三個問題請學生們進行討論，一是Jim一家人在北京游玩了什么地方？二是他們打算到成都旅游，在途中進行了什么活動？三是為什么人們喜歡旅游？學生們對此非常感興趣，通過一幅幅生動的圖像展開了熱烈的討論。他們在掌握知識的同時還認識到現在必須認真學習，掌握更多的知識，將來在工作之余休閑、旅游，使生活別有情趣。

        2、增加學生實踐的機會，更有利于口語培養

        運用多媒體系統設備和直觀教具進行英語教學，能在有限的教學時間內大幅度地增加學生語言實踐的機會，擴大課堂的活動面，從而減少了教師對學生的控制和束縛，學生擺脫了被動局面，積極地加入整個課堂操練當中，成為課堂教學的主體，大大擴大了口語訓練的機會。如：初一英語第一冊（下）Unit 29 Shopping,要求學生掌握買東西的口頭表達，但由于環境和物品的局限，很難使學生能進入狀態。運用多媒體教學，所有課件設計到一個商場里，里面擺放著大量的水果、衣服、鞋子等。 

當老師問道：What can I do for you?學生自然會回答：I want some fruits.a pair of shoes and so on…

        3、為學生提供了一個良好的語言環境，培養學生的自主學習能力

        在傳統的英語教學中，語言學習跟其他學科一樣，以教師課堂講授為主，即“粉筆加黑板，課本加筆記本”，培養了一代又一代啞巴英語學習者，學習者只是被動的接受者，教材甚至學習方法都是由教師控制。學生們缺乏真實的語言環境，缺乏真實的語言輸入。學生沒有選擇學習進度的自由，教師是課堂操縱者，也是學習進度的控制者，忽略了學習者的個體差異。導致學生對英語產生畏懼、焦慮、厭煩甚至絕望等一系列負面情緒效應，從而導致學生們之間的英語水平差距越來越大。

 運用多媒體進行英語教學可以創設和模擬真實生活情景，為學生提供一個真實的英語語言學習環境，學生可以通過虛擬課堂討論、網絡交談、角色扮演游戲、實際學習和反饋等多種手段模擬現實生活中的人際交流方式。在英語多媒體教學中，一方面學生能自主地選擇適合自己的認知方式、感興趣的學習材料和學習方式；另一方面學生還可以從數量和質量上控制英語語言的輸入和輸出，把握學習的進度。

        4、培養學生正確地辨認和運用英語語音、語調、重讀、連讀能力

        語音、語調是人們表達思想感情的重要手段之一。英語是語調語言，語調的抑揚頓挫是英語課區別于其他課的明顯特征，利用計算機網絡制定的英語課件，語調、語言規范標準，其課本有關語言材料的錄音都是由英語語音較標準的外國人讀的，這樣學習過程中就可聽到“原汁原味”的英語，通過模仿學習、辨別英國音和美國音，培養、訓練標準的音調，通過運用得體的英語語言進行交流，提高自己的口語水平。例如，在學習英語句子Excuse me時使學生了解，不同的語調在真實的交際環境中表達的意義有所不同，要從語音、語調中辨別說話人的態度。這樣，學生既學到了英語語音知識，又學到了語言功能方面的知識。

        5、有利于擴大學生信息量

        多媒體CAI以圖形和動畫為綱，屏幕圖像中的新穎的色調、合理的畫面和頻率，不但傳授了大量的英語教育信息，而且給學生清晰、明快的感受，同時，能使教師及時準確地掌握學生學習英語的情況，克服了傳統的反饋方式單調、遲緩、信息通道狹窄等缺點，發揮了它豐富多彩、生動活潑、信息大、反應快、反饋方式多樣化的優勢。

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一、多媒體教學的優點

（1）直觀形象，激發學習興趣。利用多媒體教學的語文課堂直觀生動，可以化無聲為有聲，可以提升課堂效率。它形式新穎，能激發學生的興趣，喚起學生強烈的求知欲望。在和孩子們一起學習《紫藤蘿瀑布》這課時，對于農村孩子來說，大多沒有見過紫藤蘿，我通過多媒體向學生展示紫藤蘿盛開如瀑布一般的畫面，他們馬上興趣高漲。不僅認識了紫藤蘿，而且欣賞了瀑布一樣的繁茂的紫藤蘿花，為學生理解課文奠定了基礎，從而在輕松愉快的過程中就完成了本節課的教學。

（2）方便快捷，提高課堂效率。利用多媒體教學的語文課堂在短時間內能解決大量問題，方便快捷，快速提高課堂效率，使教學過程能完美，高效地進行。在語文教學中，每篇文章開始大多都是介紹作者，解決生字詞。如果老師在學生整體感知文章的同時逐個把這些字詞寫出來，有點費時費力。有的文章短小，學生朗讀完課文，教師不一定能把字詞寫完，與此同時，教師還不能巡視學生的朗讀情況。這時多媒體就派上用場了，它能快速顯示生字詞，學生還可以通過比賽的形式快速解決生字詞，增加了學生成功的，讓他們在快速學習中享受著語文課堂。

（3）增加密度，提高信息容量。語文教學不同于其他學科，其課堂容量更大一些，利用多媒體教學的語文課堂能提高信息容量。我在教學八下第三單元口語交際“科海泛舟”時，就感覺得心應手。“科學”話題好像離我們的生活稍遠一些，憑著學生現有的習作水平很難完成。所以，我制作了課件，搜集了大量的和科學有關的資料，學生了解了什么是科學，人類曾經在科學方面取得的輝煌成果，傳世的科技名人，名事，展示身邊的科技發明，科學給我們帶來的災難和福音等。學生通過大量的材料總能找到一個合適的角度習作。只有多媒體大容量的空間容納，學生才會化難為易。

（4）培養能力，提高自主探究的水平。利用多媒體教學的語文課堂通過學生的自主探究，培養他們主動學習、解決問題的能力。現在的學生往往都苦于作文無從下筆，這就要求我們語文教師在平時教學中多加強訓練。所以，每節課我都會給學生布置一些小練筆，有的動手，有的動口。這項任務很大程度上提高了學生自主探究的能力，增加了課堂的互動性，和諧性。將豐富多彩的課外知識引進課堂，學生的視野拓寬了，學生學到了課本上學不到的知識。

關于學習效率的實驗證明：人們的學習，通過視覺獲得的知識占83%，聽覺占11%，嗅覺占1.5%，味覺占1%。這說明在學習中所起的作用最大的應是視覺和聽覺。而多媒體能通過大量的視頻和音頻讓學生從多種感官去獲得更多的知識。因此，它能使學生得到較好的學習效果，提高教學效率。另外，多媒體教學能減少教學難度，它可以變抽象為具體，化深為淺，變繁為簡，使學生在較短的時間內較好地掌握知識，提高教學效率。但隨著多媒體在我們教學中使用越來越廣。

二、多媒體存在的弊端

（1）課堂教學機械化。教師課前早已準備好了多媒體幻燈片，在上課時，他們只需按照自己的步驟一一呈現幻燈片，沒有給學生留有充足的思考空間，忽視了學生才是課堂的主體者，而學生也只能跟著教師的思路走，沒有把自己的創新思維和創新能力體現出來。這不僅違背了新課標提出的“培養學生的創新思維和創新能力”這一要求，更嚴重束縛了學生思維的發展。這種教學方式比較單一化、機械化，不能充分發揮學生的主體作用，教學效果不高，教學質量提不上去。由于教學過程中教師過多地依賴多媒體幻燈片，教師競成了幻燈片播放的操作者，教師也沒有真正起到主導作用。

（2）分散注意力，節奏較快。有些教師為了讓語文課堂與眾不同，能上出“花”樣來，吸引學生的注意，在課前制作課件時添加了大量的音頻，視頻，動畫等，對學生來說，一張張唯美的畫面從面前飛過，他們就像看電影一樣，時間在不知不覺中過去，但他們真正能夠記住的知識又能有多少呢？這種只注重形式而不注重效率的課堂不但沒有達到教學目標，反而增加了學生的負擔，分散了學生的注意。有些課件幻燈片五花八門，教師為了能完成本節課的任務操作也較快，學生根本沒有充分思考的時間，時間一長，無疑會讓學生學習的惰性大大增加。

（3）師生間缺乏互動。課堂是師生相互交流的一個媒介。但是，自從在語文課堂中運用了多媒體后，教師只顧一味駕馭幻燈片，師生之間的交流逐漸減少，距離也越來越遠。多媒體的應用也減少了教師的板書，師生急于應對五彩繽紛的課件，教師將目光移向課件的完美銜接，學生沒有思考的時間，在很大程度上阻礙了師生情感的交流。其實，課堂是學生的課堂，是師生共同耕耘，共同收獲的肥沃土壤。教師不應是課件的操作者，應是師生情感交流的引導者。教師往往為了完成教學任務而忽視了“教師主導，學生主體”這一主題，過多地依賴多媒體，師生之間的雙向互動少了，情感也自然淡了。

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關鍵詞： 網絡多媒體技術 大學外語教學 優點 不足

隨著科技的進步，跨行業、跨語言文化的信息交流日趨活躍，人類社會已經進入一個全新的信息時代，信息化已成為當今社會的一個重要特征。隨著計算機和網絡計劃在我國的迅速發展，多媒體技術在大學外語教學中的應用得到了蓬勃發展，為大學外語教學帶來了生機與活力。

一、多媒體技術

隨著人類社會的不斷發展進步，信息傳播形式隨之不斷發展，也就是說，媒體從形式到內容都在不斷地更新進步。尤其到了現代社會，科學技術的快速發展，使人類擁有處理多種媒體信息的能力，即同時獲取、處理、編輯、存儲和展示兩個以上的不同類型信息媒體的技術，這便是“多媒體”技術。多媒體通常是指信息表現媒體的多樣化。但是，目前我們所應用的多媒體技術多數帶有計算機的內涵，或更直接地說，多媒體技術是人類同計算機交互處理多媒體信息的方法或手段。多媒體的英文是multimedia，由media和multi兩部分組成，從字面上理解是多種媒體的綜合，是把文本、圖形、圖像、動畫和聲音等多種信息類型綜合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，最終完成一系列交互式操作的信息技術。多媒體很受大學老師的歡迎，因為它能激發學生的學習熱情和調動學生的主動性，使大學外語教學效果得到明顯強化。

二、多媒體技術在大學外語教學中的應用

自改革開放以來，隨著高新技術的不斷開發、引進，新的教學方法和教學手段不斷涌現。改變了過去那種一本書、一臺收錄機的單一型外語教學形式，多媒體技術的出現，為外語教學提供了豐富的教學環境。多媒體網絡教學以計算機為中心，把語言、圖像處理技術和視聽技術等集于一體，并通過對音頻、視頻信號的模數轉換和數據壓縮、解壓等過程，實現計算機對不同媒體信息的存貯、傳遞、加工、變換和檢索。它可以為外語學生提供良好的視覺、聽覺和交互式語言環境，可以聽到高質量的語言輸入信息，看到清晰的動感畫面，還可以在教師的指導和組織下開展較真實語境的交流活動。網絡教學資源的開發利用，擴展了大學外語的教學內容和空間，把計算機由一個單純的儲存和演示工具變成了跨越時空的遠程交際和通訊工具，使得外語學習者跨越國界限制，比較方便自由地同英、美國家人士及其他國家的語言學習者交流思想。各級、各類人員可以在網上搜索適合自己的學習資源，并可以得到語言專家的在線幫助，參與實時外語學習活動，提高用外語交際的實際能力。面對新世紀高等教育的挑戰，傳統教學方式已不能滿足人們對知識和信息的需求，多媒體教學成為國內外廣泛關注和普遍應用的教學手段。近年來，多媒體越來越廣泛地運用于大學外語教學，極大地改變了以往單一的教學模式，使外語教學形式更豐富多彩，課堂教學更活潑新穎，引人入勝。

三、網絡多媒體技術在外語教學中的優點

1.大信息量。

多媒體和網絡技術（特別是Internet）能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境；能夠提供圖文、聲像并茂的多種感官綜合刺激；能夠以超文本、超鏈接方式組織、管理學科知識和各種教學信息。目前在Internet上被這種方式組織的知識庫、信息庫浩如煙海，已成為世界上最豐富的信息源。

2.學習方式靈活。

多媒體網絡環境下各種教學方法高度綜合，實現了電影、電視、動畫、模像、仿真、聲音、文字等多種載體之間的過渡與銜接，與此同時，學生可以采取多種方法與之相對：講、談、問、演、看、聽、做等穿行，學習方式達到高度的綜合性，更靈活。此外，學生還可以根據自己的需要，在合適的時間、地點反復利用網絡點播觀看各種資源，完全不受時間、地點的限制。

3.學習主動性極大提高。

學生學習的主動性得到了極大提高，由“要我學”變為“我要學”。多媒體的大容量、快節奏、有動感的學習內容，改變了單調、信息有限、節奏緩慢、沉悶的學習方式。學生以求索和體驗代替被動學習，參與教學過程的積極性和主動性得到提高，學習效果較好。

4.個性化教育和交流。

與傳統教學相比，網絡多媒體技術教學更具個性化的特點，也更便于師生之間的交流。教師在備課時，不再只查閱資料、撰寫教案、書寫講稿、準備教具或實驗，還用網絡和多媒體資源中心的資源進行設計、復制、編輯、加工，形成電子教案和課件，通過計算機存儲在多媒體資源中心，以備學生上課或自學調用。在此模式中，教師的主要精力放在教學策略的設計、適應學生的學習規律及為學生自學提供豐富的學習資源上，使時空的局限降至最低水平。在多媒體網絡教學中，教師和學生的交流將大大便捷和輕松。學生的作業不是書寫或刻畫在紙面上，而是通過聯網計算機完成。教師在網上進行作業批改，通過電子公告板即時交流并反饋信息，使學生的課外輔導可以隨時隨地進行，不用規定時間和地點。

四、網絡多媒體技術在外語教學中的不足

多媒體技術運用于大學外語教學正成為一種新的教學模式。它以自身較強的表現力，在創設情境、激發學生的學習興趣、開拓資源渠道、擴充課堂的教學容量及節約時間等方面具有很大的優勢，能大大提高教學效率。但在實際教學過程中，也存在不容忽視的問題。

1.教師主導地位偏移，師生實際交流減少。

過多地依賴多媒體授課，會使教師的主導地位偏移，使師生真正實際的交流減少，造成教學雙方相互了解和溝通的缺失。傳統教學模式是以教師為主導，學生積極參與其中的方式進行教學，教師在其中起著很重要的作用。學生有疑難，老師可以當場解答，師生之間的交流氣氛活躍。教師的教學如何可以得到學生積極的反饋，從而教師可以知曉并了解學生的知識掌握情況。但使用多媒體教學，教師變成了多媒體的演示者，只是向學生機械地進行幻燈片等電子課件的展示，學生忙于一幅幅瀏覽幻燈片，整個課堂的大部分時間都成了電子課件的瀏覽，獨立思考提問的時間有限，因此也就減少同教師的交流。

2.課件設計的不科學，影響教學效果。

利用多媒體進行大學外語教學，離不開計算機的運用。教師不同于傳統的備課，查閱資料，撰寫教案，而是要制作電子教案，好的電子教案的制作離不開對計算機的熟練運用，利用多媒體進行大學外語教學為外語教師提出更高的要求。外語教師要擁有熟練掌握與外語教學相關的硬件、軟件和信息資源的能力；掌握處理外語教學中電子教學資料的手段；熟練使用網絡多媒體技術。但有些教師對計算機掌握的不熟練，軟、硬件操作生疏，課件設計的不科學，重點不突出，層次不清晰，影響到教學效果。

外語教學的網絡化、多媒體化是當今外語教學的發展趨勢。多媒體技術在外語教學中既有優勢，又有不足。對于其消極影響，我們應明確多媒體作為教學手段的地位，優化教學方式，注重多種教學手段的結合應運和精心制作和合理使用課件，并積極提高教師熟練掌握信息多媒體技術的能力，以便有效地發揮出信息技術的最大效用。

參考文獻：

[1]王琦.信息技術環境下的外語教學研究[M].北京：中國社會科學出版社，2006.

[2]崔衛.中俄信息技術環境下的俄語教學研究[J].中國俄語教學，2008（4）.

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一、利用電教多媒體，激發學生的學習興趣

信息技術以其直觀形象的特點，可以創設最佳的視聽教學環境。這對調動學生的注意力，激發學生的學習熱情很有幫助。因此，在教學過程中，適當地把信息技術運用到課堂上，就會有效地激發學生的學習興趣，取得很好的效果。

例如，在蘇教版物理第十一章“簡單機械和功”中有一幅導圖，導圖的中心是“亞特蘭蒂斯”號航天飛機在太空中伸出機械臂抓捕衛星的壯觀場面：機械臂一直伸到圖的右上角，與一只拿著筷子的人手交叉。可謂構思別致，對比鮮明。但遺憾的是它是靜止的。作者借助多媒體實現了動態展示，并點明“無論多么復雜的機械都是由簡單機械組合制成的”，取得了良好的教學效果。

興趣是最好的老師，是主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。

如在“序言”課的教學中，除了演示有趣的物理實驗外，還可以通過電腦播放一些我國現代科學技術發展的狀況，例如火箭、衛星、核電站等的錄像。如，講“機械運動”時，播放地球自轉、繞太陽公轉及整個太陽系運動的影像；講“慣性”時，播放“小女孩腳踏香蕉皮會摔跤”的影像；講“杠桿”時，播放“兩個小孩玩蹺蹺板”等，以激發學生學習物理的濃厚興趣和求知欲望，為以后的物理學習奠定基礎。

可見，在教學過程中，合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，對所學內容產生濃厚的興趣。

二、利用電教多媒體，有效解決學生課堂“走神”問題

長時間的高強度教學，容易導致學生疲倦，進而出現注意力不集中、學習效率下降等現象。針對這一情況，利用信息技術可創設引人注目的情境。適時、有序地安排內容來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，以使學生繼續保持最佳學習狀態。

例如，在講解“光的折射、透鏡成像”試題時，傳統的做法總是運用規律來進行分析，學生容易產生厭倦。作者改變思路，運用ppt來講授。下面是教學過程的主要環節：

（1）水中有一條小魚，從不同角度看，可能會看到哪些現象？

[出示圖一，思考片刻后，出示思考題（2）]

（2）是否可能同時看到幾條魚？

[思考片刻后，有學生回答，再出示思考題（3）和圖二]

（3）從斜上方的某一位置看到了三條魚，也就是這一條魚的三個像，這三個像有什么特點？水中魚上的光線是沿怎樣的路徑傳播到我們眼睛中來的？（討論、交流后出示圖三）

（4）魚缸中只有一條魚，現在看到的卻是5條魚，這又是怎么回事呢？

讓學生在這樣自由開放的討論方式下，既解決了問題，又培養了想象力。

三、利用電教多媒體，創設教學情境

在講“滑動變阻器”時，可事先播放一段在晚會上或一些舞會上的錄像，讓學生在輕松愉快的音樂聲中觀看會場上燈光的強弱變化，并在最后出現字幕：燈光為什么會發生強弱變化？此時學生注意力十分集中，通過短短的幾分鐘，教師就將全班學生帶入了課堂教學情境中。

四、利用電教多媒體，展現宏觀與微觀世界

視覺是人們獲得信息和感知世界的主要渠道。物理學是自然科學中的一門實驗學科，視覺尤為重要。在教學中，概念的建立，規律的驗證，都要引導學生觀察各種物理現象，而許多物理現象是發生在微觀世界中的，難以直接觀察，有些雖不在微觀世界，但肉眼同樣難以觀察到。而運用電教多媒體就可以容易地解決這些問題，投影在屏幕上的物理圖像，將微觀現象轉變為宏觀圖像，便于觀察、記憶、理解和掌握。

例如，在講授“摩擦起電”時，對于原子失去電子使物體帶正電，原子獲得電子使物體帶負電這一物理現象，可運用投影方法來描述電子的得與失，將微觀現象變成可直接觀察的宏觀圖像，清晰明朗，讓學生能形象地感知這一物理現象，從而有效地掌握這一知識。

五、利用電教多媒體，解決教學重點和難點

人類對于知識的掌握，總是從感性過渡到理性。在教學中引入電教多媒體，便能化抽象為形象，成為形象思維的依據，促使形象思維向抽象思維轉化，從而達到突破重點和難點的目的。因此，恰當地運用動態圖像演示技術，將比較抽象的知識加以直觀地顯示，就容易調動學生的各種感官協同作用，獲得良好的感性認識，進而為上升為理性的抽象思維打下基礎。這在化解物理教學的重點和難點方面非常有效。

例如，“功的概念”比較抽象，是初中物理學習過程中的一個難點，可以利用多媒體技術鏈接配套光盤中的“11-動畫-13、11-動畫-14、11-動畫-15”等動畫，來模擬實際生活中人拉車的活動和物體在光滑水平面上運動的實例，引導學生分析做功的兩個必要因素，加深對力和物體在力的方向上通過的距離的理解。鏈接配套光盤中的“11-視頻-13”，使學生獲得1焦耳大小的感性認識，進一步了解做功的條件。

再如，在講述直線電流的周圍磁感線環繞方向、磁場方向以及擺上小磁針的指向等問題時，運用電教多媒體，可使在同一空間發生的幾個物理現象得到簡潔、有序的表現和闡述，使教學手段得以進一步優化。還有，在觀察水波的干涉實驗中，往往只見水動，不見波的干涉圖樣。此時可以利用電腦Flas軟件制作水波干涉虛擬情景，運用單幀或慢鏡頭播放方式對水波進行分析，建立起正確的水波干涉圖樣。通過進一步分析，加深對波的干涉圖樣的正確認識。

六、利用電教多媒體，培養創造能力

在物理知識中蘊含著極其豐富的創新教育內容，教師可以通過各種電教手段，激發學生學習興趣，培養探究精神。

例如，在講授“大氣的壓強”時，不應只是書寫和講解定義，而應先讓學生看一段形象生動的“馬德堡半球實驗”錄像，接著分組討論，然后再把錄像圖像放慢，甚至停留在某一變化過程，按其變化分步剖析，最后得出結論。可見，多媒體為教師提供了有力的幫助，使學生易于發現問題、解決問題，發揮主體作用，培養學生的積極探索精神，有利于啟發學生的科學思維并培養學生的創造能力。

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1 電工科學的特點及傳統的教學模式

電工課程是建立在嚴格科學實驗基礎上的一門學科。電工知識和日常生活息息相關，但到了更深的層次上，用生活中的演示手段則體現不出電工知識其深層的科學內涵。教學中，更多地依賴于在原有知識的基礎上進行邏輯推理、抽象思考、數學推演來完成。因此，傳統的電工教學模式，在初級階段，較多地用實驗、圖片等演示；到大學階段，課堂教學上就很少出現實驗演示了，因為沒有哪個實驗可以完整地演示其本質意義。

教師一般使用大量的板書作為傳授知識的手段，許多教師已經習慣于這種傳統的教學模式。而且所授課也已得到學生認可，受到學生的歡迎和敬愛，學生很喜歡聽他們的課。因此，這些教師也熱衷于采用傳統的教學方法，對多媒體教學模式反而不是很感興趣，認為不利于建立學生對教師的感情。在傳統教學模式中，要有優秀的教師，學生既要知識扎實，又有較強的獨立思考能力、肯學好問，教學效果才有保證，才能培養出人才。

2 現代教育技術在高職教學中的應用優勢

2.1 多媒體等現代教育技術的應用大大提高了課堂教學效率和教學質量

職業教育主要是培養優秀技術型人才和熟練掌握操作技能的應用型人才。但是學生所學的課程內容和之前基礎教育階段所學的知識大不一樣，職業教育知識很單調、很枯燥，好多學生之前從沒接觸過，動手能力較差。與此同時，職業學校的學生文化課基礎普遍較差，上課時注意力不集中，易開小差、走神。傳統的教學方法手段已經不能滿足要求。采用多媒體等現代教育技術，通過多媒體視頻、動畫等教學形式，把枯燥的內容生動、形象、逼真地呈現出來，可以激發職業學校學生的學習興趣和動力，既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對知識的理解和記憶，大大提高了課堂教學效率和教學質量。同時，通過電子郵件、QQ群等網絡工具，教師可以進行課后輔導、答疑，也可以與學生交流。不需要面對面，學生可以在網上暢所欲言，教師可以進一步提高教學效率和教學質量。

2.2 現代教育技術的應用節約了教學成本和教學經費

職業教育主要以就業為導向，要求教師必須把最新的生產生活中的技術方法傳授給學生，然而教育經費的投人卻遠遠不能滿足教學的需要。這時候，教師應用現代教育技術，只需要通過大屏幕就可以把最新的技術、設備、方法重復演示給學生看，提高學生的感性認識。無紙化多媒體模擬化教學，既可以節約教學成本和教學經費，又可讓學生置身于真實的工作環境中，提高教學的質量和效率。

3 多媒體教學的必要性

由于多媒體匯集了文字、聲音、圖形、動畫等特殊效果，它能提供給學生多種感官的綜合刺激，留給學生無限想象的空間。它不僅改變了學生傳統的學習方式，而且以其直觀、生動的特點和強大的交互功能，彌補了采用傳統教學手段時某些方面表現單調的缺陷，創造出學生認可的最理想的學習環境，更有利于學生對知識的獲取。

根據電工課程的特點，制作出的多媒體課件，增加了圖片、動畫及視頻等輔助內容，使得教學氛圍更生動、形象，充分調動了學生學習的興趣，把信息和知識形象生動地呈現給學生，使抽象問題簡單化、具體問題生活化，激發出學生的好奇心和想象力，也激發出學生的學習興趣，因為興趣是最好的老師。利用多媒體教學技術，可以制作出教材中的各種三維立體模型在教學中演示，教師還可根據實際教學需要，設置不同的顏色來加強對所講內容的表達，促使學生樂于主動參與。比如，教師在AutoCAD、3DMax環境中可以隨意旋轉、剖切、拆卸、放大所講的知識內容，有利于加深學生對各種知識點的理解，調動學生的空間想象力，從而使學生建立起良好的感性認識，實現常規教學無法達到的效果。

多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣的教學方法比單一地聽教師講課強得多，學生既能聽到，又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，對所學知識的記憶牢固程度遠遠優于傳統教學。

4 多媒體教學的策略

多媒體用于電工教學的優勢明顯，已被學校和教師認可。但是，無論采用什么樣的教學方式，必須堅持以學生為主體的觀念。如果一味以多媒體為主，有可能喧賓奪主，適得其反。因此，筆者認為要著重注意以下幾點。

4.1 堅持學生的主體性

教師在多媒體軟件制作中，必須堅持以學生為主體的原則。制作中要本著學生能不能聽懂、學生能不能看懂、學生能不能消化理解的原則，結合自己的教學經驗，不斷完善電子教案，既要注意圖形、文字、顏色、動畫、聲音的搭配，畫面的美觀，又不能過度渲染，喧賓奪主，否則會分散學生的注意力，起不到應有的作用。

4.2 堅持教師的主導作用

傳統的教學模式，很大程度上依賴教師寫板書來傳遞信息，教師不講不寫，學生就沒東西可看，因而教師自然成為課堂上的主角。多媒體教學不同，教師可坐在電腦前，看著電腦屏幕講解，學生注意力大多放在看投影屏幕上，即所講的知識。學生對某個知識點不能夠理解，對其結構、工作原理理解感到很困難時，通過動畫展示就能一目了然。多媒體用于電工課教學，可以使教學方法和手段得到極大改進，使教學效果顯著增強。但對于教師來說，工作量可能加大。因此，教師要不斷加強業務學習，增強業務素質，熟練掌握建模，會制作簡單的動畫，以適應教學需要。

4.3 充分發揮傳統和現代化教學手段的優勢

目前，人機互補的多媒體教學方法還不完善，不能簡單地認為可以用多媒體教學代替傳統教學。在傳統教學中，教師直接面對學生，可以用肢體語言即興發揮，講到深處，可手舞足蹈，可以與學生互動，提高學生積極性，這些是單純的多媒體教學所無法替代的。只有把兩種教學方法有機地結合起來，適時控制學生的注意力和興趣，發揮傳統教學方法和現代化教學手段的優勢，做到人機互補，電工課會上得更加生動有趣。

4.4 控制好教學節奏，使學生能夠消化所學的知識

使用多媒體輔助教學節省了板書、板圖的時間，課堂信息量明顯增大。如果不能很好地控制教學的節奏，既不利于學生課堂記筆記，又會削弱學生思考、消化的過程，使學生跟不上教師的思路，出現理解不透、學習困難、興趣下降的現象。因此，使用多媒體不能一味追求信息量大而忽視教學節奏，應該讓學生來得及思考和消化。

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無論教師作為多媒體的主動運用者還是被動接受者，都必須清楚其特點。多媒體教學既能夠繼承傳統語文教學中的一些積極作用，更能發揮傳統教學所不具有的優勢。

1.直觀性的呈現方式

多媒體課件可以向學生展現出課本無法展現的內容。比如在語文課堂上可以通過背景音樂的渲染，使學生更好地領悟文章的情感基調。通過多媒體課件的直觀展示，有利于學生更加準確地把握問題，“純粹的思考”過渡為“觀察后思考”，從而利于在教學過程中突出重難點，使復雜的問題簡單化。

2.多樣性的表現形式

多媒體教學將文字、圖片、聲音等多種不同的信息集為一體，使多媒體教學與傳統板書相比更加生動、形象、具體。一方面對于教師而言，簡化了收集素材的方式，不必再提著收音機，拿著煩瑣的教具進入教室；另一方面對于學生而言，多媒體所提供的范圍更廣、信息量更大，在課堂教學中可以多角度地展示聲像圖文，使學生能夠利用多種感知手段來獲取知識，豐富想象力。

3.高效性的信息傳遞

教師上課前事先準備好課件，在課堂上只需簡單地點擊鼠標，就可以將復雜的教學內容進行演示，能夠節約大量的時間。此外，學生在課堂中可能會出現沒有聽清楚教師的問題、筆記記錄不完全甚至是走神等情況，在運用多媒體進行教學的過程中，通過屏幕的展示，學生就可以快速地跟上教師的步伐，更大程度上保證了信息傳遞的有效性。

4.多元性的師生互動

多媒體教學使師生間的互動從單一的課堂交流向隨時隨地交流轉變，一些教學條件較好的學校已經開設了網上學習交流平臺，教師可以在這些平臺上提供學習資料給學生，學生也可以通過網上平臺向教師請教問題。此外，處于不同地方的學生也可以在課后一起討論問題，這樣就打破了傳統教學中的時空限制。

二、多媒體教學在高中語文教學中的有效運用

高中語文教師在運用多媒體進行教學的過程中應遵循以下幾個原則：

1.輔原則

我們應該清楚，多媒體只是教學中的一項輔助工具。既然是輔助，在運用多媒體進行教學的過程中，就一定要處理好教師、學生以及多媒體三者之間的關系，根據具體的教學內容合理地運用，以取得事半功倍的效果。此外，運用多媒體的時間也應合理把握，不可以超過教師與學生的交流時間。

因為課堂的主體部分應該是教師與學生之間的交流，教學過程中學生的主體地位是不能改變的。教師在制作課件的過程中應注意增強課件的交互性以及展示的人性化，使課件可以依據教學需要進行調整，真正使課件成為教師教學的一種輔助手段。

2.互動性原則

課堂教學是可以進行預設的，但教學所達到的效果往往是無法通過預設實現的。課堂教學的精彩，在于學生在教師的引導下積極參與，并有新的東西生成。在進行多媒體教學的過程中，應注意最太限度地發揮學生的主觀能動性，引導學生參與其中，使學生在動手、動口、動腦的同時激發自身的創造欲，進而展開討論，以實現思維的拓展與深化，更好地理解所學內容，并能夠靈活運用所學的知識，在課堂中體驗創造的快樂。因此，教師在課前應根據教學內容及對象，餅備舡作。在謀堂上運用多媒體時要靈活，根據學生的反應將傳統教學與現代多媒體有機結合，使兩者相互配合，進而彰顯多媒體的魅力以及傳統教學的特點，獲得教學效益的最大化。

3.信度和效度原則

語文是一門基礎學科，所涉及的范圍十分廣泛，尤其是在高中階段，更應注重學生知識面的拓展。因此教師在課堂教學的過程中應以學生為本，多層次、多角度地利用多媒體技術進行語文教學，在掌握教材知識的同時，引導學生進一步提高自身的語文素養，提高語文應用能力和探究能力，培養學生自主學習語文的能力。運用多媒體時要提高教學效率，使學生在有限的時間內獲得最佳的學習效益。課件內容與形式的引入，必須以教學大綱為本，與教學內容相符合，為教學內容服務，進行補充、說明或者延伸。