多媒體教學的教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇多媒體教學的教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：語文 多媒體教學 反思 策略

多媒體技術憑借其集聲、文、圖、形于一身的優勢，打破了傳統語文教學“一支粉筆、一張嘴”的枯燥格局，擴大了課堂教學的信息傳遞量，激發了學生的學習欲望，在語文教學領域越發廣泛地得到應用。然而，在這股教學變革熱流中，由于認識上的誤區和實踐方面的不足，語文多媒體教學顯現出諸多弊端。

一.課件主宰課堂，師生均淪為其附庸

在課堂教學中，教師應時時關注學生的思維走向，通過語言、神態、動作、甚至筆跡等手段，引發學生的學習興趣，調控課堂情緒和氣氛，突破重難點，主導教學。但是，多媒體課件往往事先設計好了教學過程、教學內容甚至思考的問題，并很難臨時變更。因而，教師為了不超出課件的范圍，不再即時關注學生的知識接收情況，調整教學思路，而是想方設法地把學生的思路往課件的模式中生拉硬拽，變身為忙于操縱機器的“程序員”。學生努力看清銀幕上的圖像、聽明音箱里的聲音，被減少了獨立思維的空間，即使有思維的火花也被忽略，從頭至尾被格式化、程序化的課件牽著鼻子走，成為熱鬧的“看客”。多媒體和課件一躍成為整個課堂的主宰，整個課堂必須一步一步地按照事先設計的流程進行，讓老師與學生一起跟著多媒體走。其結果是，語文課堂不再是充滿激情和靈活多變的雙邊教學活動，而變成了冷冰冰的、缺乏互動的教師點鼠標、學生觀銀幕的“人機對話”。如此思想僵化、被固定化、標準化的語文課堂，嚴重背離了新的課程標準所倡導的自主、合作、探究的學習方式。

二.一味擴充容量，課堂信息龐雜難吸收

多媒體教學與傳統教學相比，有著容量大、速度快、清晰度高的優勢，有利于知識的擴展和視野的開闊，能在一定程度上提高學習效率，卻也相應地加大了學生的學習任務。一方面，圖像如浮光掠影般的快速切換，學生應接不暇，沒有細看和思考的時間，只能蜻蜓點水式地吸取知識。從而導致，在容量大的課件面前，學生學習負荷過重，既沒有時間去深入挖掘課程重點，也沒有精力去理解吸收大量知識，聽課的效率不高。長此以往，學生極容易產生厭學心理。

另一方面，教師過于注重課件的動畫、色彩、音響的效果，生拉硬扯地搭配大量的附加信息和無關信息，在不該插圖的地方插了圖，或者搭配與授課內容毫無關系的動畫，而全然不顧所用圖片和動畫是否有助于學生進一步理解課文；課堂上播放的音樂不嚴格的挑選，而全然不顧所選樂曲是否適用于課文的內容。這種拉郎配式的做法直接導致，課堂內容主次不清，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點的關注，反而影響到了實際的教學效果。

三.過分追求影音，削弱學生的思維拓展

直觀性是多媒體教學的突出特征。多媒體能夠化靜為動，化抽象為具體，通過對文學作品所涵括的文字、聲音、圖像、顏色、情節等的處理，把文章中所描繪的情景統一于某一情境中，給學生以直觀的感覺，使學生更容易地進入作品。然而，學生在依賴聲像資料進入作品的同時，也受到多媒體情境的限制，在無形中被動地接受多媒體所傳達的思想，他們的思維也完全被局限在某個框框內。要知道，文學語言具有含蓄性、情感性、隱喻性和模糊性，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，文學作品中所包含的韻味是網絡或一個課件難以演繹的。語文教學的魅力之一，就是在引導學生欣賞文學作品的過程中，仔細品味語言文字，通過聯想和想象，把握作品的情志，理解文學作品的內涵。一覽無余的的多媒體畫面，不但無法增強學生對語言文字的解讀能力，更使學生失去了“披文入情”的再創造機會。過分追求影音的多媒體教學，不利于學生深入挖掘作品的內涵，也不利于學生發散思維的培養，會逐漸禁錮學生的思想，會使語文教學喪失其充滿靈動的人文魅力。

四.忽視語言的靈動，喪失語文學科特色

多媒體可以展現清晰、豐富、美觀的畫面，教師只要把課堂所涉及的知識都制作在課件中，就能夠輕松地達到傳授知識的目的。語文教學變得極為簡便，教師往往只需考慮如何用口頭語言將這些畫面或文字連接起來，因此，許多教師忽視了教學語言。然而，語文教學除了傳授知識，更為重要地是對學生進行思想教育和情感熏陶，培養學生優秀的意志品質和性格特征。語文教學的這一特質，要求語文教師富有感染力的話語和體態，繪聲繪色、引人入勝的講解和分析，喚起學生的熱情，誘導學生去品味文學之美，從中汲取有益的人文財富。多媒體教學用課件的演示代替老師的講解，就達不到對學生進行陶冶情操和人文熏陶的目的，淪為傳遞知識的工具，喪失了語文學科的情感特色。

多媒體并非包治百病的靈丹妙藥，有著自身的局限性，但它的形象、高效、交互等優勢也是不可否定的。怎樣才能使多媒體教學優化其效果呢？為了讓多媒體技術在語文教學中更好地發揮其功效，在制作和使用多媒體課件時不妨遵循以下策略。

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關鍵詞：多媒體；中學語文教學；反思

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-258-01

近年來，多媒體技術迅速興起，并逐漸進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。但在把多媒體技術引入語文教學的具體實踐過程中，存在著盲目性，暴露出諸多問題。對這些存在的問題，我們有必要進行深刻的反思和探究。

一、計算機在輔助語文教學中的兩個誤區

1、應用多媒體教學即是語文教學現代化的體現

語文教學的改革關鍵是教師教學觀念的轉變，語文教學的改革是要改變傳統教學中以教師為中心、以知識傳授為目的、忽視學生主體作用的發揮、忽視學生創新精神培養的現狀、強調以學生為中心的教育思想和教學觀念。可見信息技術的運用也只有更新語文教學觀念，才能在改革語文中產生巨大作用。

2、多媒體的應用是“輔教”而不是“輔學”

計算機輔助教學的最根本的優越性，是改變學生由聽教師的“口傳”所形成的被動地位，到學生完全以主人翁的地位對媒體展示的信息進行觀察、加工和處理，在教學活動中突出學生的主體地位，使整個教學過程不再是圍繞“教”而進行的，而是關注學生的“學”，計算機輔助語文教學，不是輔助語文教師的“教”而且輔助學生的“學”。

二、中學語文多媒體教學的目的

多媒體的引入為傳統語文教學帶來了巨大的變革，帶給學生全新的視覺沖擊。在不違背中學語文教學目的的前提下，語文多媒體教學又有其自身獨特的目的。作為教師課堂教學重要的輔助手段，多媒體的應用應包含以下功能：

1、多媒體應用要能提供更豐富的課堂教學信息容量

語文教學要提高質量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發展智力、形成能力。用信息論的觀點來看，就是要在一定時間內為學生傳導最多的信息，使他們提高語文學習的效率。多媒體輔助教學的運用，應盡可能地擴大課堂信息傳遞的通道，提高單位時問內傳遞信息的容量，加快信息傳遞、知識整合的速度，以增加課堂的密度。

2、媒體的運用要善于創設情境、啟發想象

現在初中語文課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注重對學生思想教育的前提下，增加了語言優美、立意新奇、境界開闊的文章。學習這些文章，可以陶冶學生情操，提高他們的審美能力，同時也發展了他們的思維.豐富了他們的語言。但教授這些文章時，如果僅靠教師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥、學生一頭霧水；如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面再現生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境中，體會文章的主旨，獲得深刻的印象。

3、多媒體教學應能激發學生學習的興趣

語文學習興趣是指學習者在語文學習過程中力求探究語文知識和技能、帶有強烈愉悅情緒色彩的認識傾向。它在學習活動中表現出來，也在學習活動中生成與發展，它可以成為學習動機中最現實、最活躍的因素。

4、利用多媒體要能活躍課堂氣氛

在多媒體教學中，教師應盡可能地將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，不受時間和空間的限制，將教學內容中涉及的事物、現象或過程生動地再現于課堂，并將教學中無法展現出來的東西呈現在學生面前，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，把學生的各種感官最大限度地調動起來，從而撥動他們的心弦、使之興趣盎然地投入到語文學習中。

三、語文多媒體教學應遵循的原則

多媒體服務于教學應遵循一定的原則，并非所有的教學內容都適用多媒體課件來展示，不能為了多媒體而使用多媒體。

1、教學性原則

多媒體課件應用的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。所以，首先關心的是利用某個課件進行教學是否有必要。應該選取那些常規方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內容；選取課堂上用常規手段不能很好解決的問題；選取能創造良好的教學環境（情景）、資源環境，擴大學生的知識面、信息源的內容。

2、科學性原則

科學性無疑是課件評價的重要條件之一，演示模擬原理要正確，要反映主要的機制，細節可以淡化，要尊重事實，允許必要的夸張?？茖W性的基本要求是不出現知識性的錯誤。

3、簡約性原則

課件所展示的畫面應符合學生的視覺心理，畫面的布局要突出重點，避免或減少引起學生注意的無益信息干擾。要注意前景與背景的色彩對比，線條的粗細。避免多余動作、減少文字顯示數量（有可能，盡量用語言聲音表達），過多的文字蒯讀不但容易使人疲勞，而且容易干擾學生的感知。

4、藝術性原則

一個課件的展示不但要取得良好的教學效果，而且使人賞心悅目，獲得美的享受，所以優質的課件應是內容與美的形式的統一。展示的對象結構對稱，色彩柔和，搭配合理，有審美性（這是比較難做到的，但是我們所追求的）。

5、適度運用原則

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一、英語多媒體教學的優點

1.節省時間,加快課堂節奏,加大課堂密度。

在實際教學中,為了加強教學效果,需要諸如大量的板書、音樂、圖片等,有了多媒體計算機一切都能迎刃而解。計算機能快捷地處理信息,從文字、聲音到圖片,你都可以隨心所欲操作,打破“一書、一板、一粉筆”的傳統教學模式,簡化不少耗時費力的教學環節。重要的是這一切是課前做好的工作,上課時就可以從從容容地進行,有效地擴大了教學容量,從而最大限度地減少課堂浪費時間的現象,有效地加快課堂節奏。例如:在英語教學中,詞匯的復習始終是重中之重,有了多媒體的幫助,教師就可以在有限的時間內完成更多的詞匯檢測的工作量。教師可以用幻燈片打出漢語或單詞,讓學生寫出英文或漢語,加大詞匯的復習量。

2.創設情境,營造教學氛圍。

教育教學活動需要創設一定的教學情境,才能加深學生對知識經驗的理解,同時也能拓展學生的思維,豐富他們的語言。但在具體教學時,如果僅靠老師的一張嘴、一支筆,往往效果不佳。這時如適當地利用多媒體技術,則可通過精美的界面、優雅的音樂再現學習內容,營造出濃郁的教學氛圍,讓學生走進課文,倘佯其間,樂在其中。

二、英語多媒體教學的誤區

然而,多媒體教學是把雙刃劍,恰當地使用能優化教學,但如果使用不當,則可能對英語教學造成損害,甚至成為英語教學的一個陷阱。現階段,英語多媒體教學主要存在以下誤區。

1.濫用多媒體課件。

課件作為教師課堂教學的輔助工具,適當運用會激發學生的學習積極性,提高課堂效果。但是,在新課程教學中,許多教師認為不用課件就不足以體現出“新”,于是濫用多媒體,把教材上的主要內容以幻燈片的形式呈現給學生,課題用課件播放,重要知識點和其他重要信息用課件播放,教學過程用課件展示,作業、訓練題也在課件中顯示。過多的信息量反而使學生無從下手,疲于應付,導致時間、精力的浪費,學習效率難以真正提高。

有的教師過于追求多媒體的音響效果,這不僅無助于教學效果,反而會妨礙學生的思考,干擾課堂教學;有的教師過于追求華麗的界面,采用與教學內容無關的畫面,用艷麗的色彩刺激學生的眼球,沖淡了主題,分散了學生的注意力;有的教師則成了放映員和技術員,上課主要精力集中在課件的演示上,形成了“一言堂”的局面,很少讓學生參與到課堂的討論和思考中來,師生互動極少,教師的主導、學生的主體地位被嚴重削弱,更談不上貫徹新課標所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。

2.多媒體對英語教學內容的遮蔽。

多媒體教學最大的問題是用多媒體取代語言本身成為學生學習的對象,比如教師用圖片來替代語言文字,學生的想象力可能是豐富了,但學生對語言的體會能力、想象能力可能反而減弱了。教師應把多媒體由講解演示的工具轉變為學生認知的工具,避免僅僅把信息技術作為一種播放工具或用來展示知識內容的觀念。英語教學不能離開語言這個根本,否則就不是英語課了。

三、運用多媒體課件應注意的問題

運用現代信息技術進行英語教學,不管技術發揮到何種程度,人的精神和人的價值不能被忽視,要留給學生理解領會作品的空間。任何精美的課件都無法取代學生的自我理解、自我思考、自我審美過程。那么,在具體教學中使用多媒體課件,應注意哪些呢?

1.擺正多媒體的地位,這是英語多媒體教學的前提。

課件的性質和功用是什么?說到底,它和黑板、粉筆、幻燈、投影儀一樣,也是一種輔助作用的教學工具。多媒體教學并非教學的全部,它只是傳統教學手段的進一步完善和發展,使用多媒體是為了挖掘教材中的情境語言點,是為了“活化教材”創造真實的情景,使學生積極主動地參與到教學中,學會用英語思考,用英語表達。因此,絕不是每篇課文都適宜用多媒體來教學。在課堂有限的空間內,多媒體課件也不是用得越多越好,越復雜越好,屬于“畫蛇添足”的、效果不明顯的應干脆不用或少用。過多過濫就會喧賓奪主,費時費力,不利于教學效率的提高。

2.注意多媒體教學中的師生互動和培養學生的思維能力。

建構主義強調師生互動的重要性,課堂教學要擺脫“一言堂”的局面,使學生參與到課堂中來。多媒體教學要明確教師的主導作用和學生的主體作用,努力建立以“學生為中心”的教學模式。教師在多媒體課堂教學中應充分利用多媒體的靈活性、直觀性、豐富性、多維性、仿真性等優勢,把真實的語言資源引入課堂,創造真實的語言環境,充分發揮學生的主動性,鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探討等方式,發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。

多媒體教學以其容量大、速度快、易操作、課堂教學高效率而著稱。然而若畫面過多或者切換太快,沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度,一閃而過,使學生目不暇接,根本沒有多少思考時間,則往往導致學生忽視思維過程,從而抑制學生分析和解決問題的靈活性和創造性,扼殺學生的邏輯思維能力和創造能力。因此教師在多媒體教學中要給學生留有足夠的思維活動時間,確保學生理解和掌握相關的知識內容。多媒體教學要注意培養學生的獨立思考問題能力和創新能力,注意能否發展學生的多元智能。課件僅僅是師生雙邊活動中的一種輔助或補充,要充分考慮學生智力和能力的培養,尤其是創新能力的培養,激發學生學習的主動性和創造性,不能一切都包辦到底。

3.將多媒體英語教學和傳統英語教學有機結合起來。

教師在教學中一定要根據當前的教學目標恰當地選擇教學方法,合理地使用多媒體。利用多媒體要避免脫離教材內容、單純以學生興趣為主的形式主義,而要以“適時、適度、適當”為原則,找準多媒體與教學內容的結合點,注意視聽結合。多媒體英語教學解決了傳統英語課堂教學授課信息少、密度小的問題。多媒體課堂教學在創造“全新的,多元化的,原汁原味的英語環境”等方面具有傳統教學不可比擬的優勢。但是,在一堂課中頻繁地使用多媒體,學生的無意注意過多,教學信息在傳遞過程中的干擾過大,學生對語言素材的獲取量則相當有限,導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機,即使有所訓練,也很不足。教師應充分利用無意注意的規律與積極因素,由引起學生無意注意到維持他們的有意注意,進而轉化為進行學習和創造活動所必需的“有意注意”。所以,在“引入”或“呈現”這兩個環節上教師可以多用,在其它環節使用上少用一些。但是不論在哪個環節使用多媒體,教師都應有一個目標,那就是為了挖掘教材中的情景語言點,是為了“活化教材”,創造真實的情景。無論是哪種教學情境,都應注意對學生心向的誘導,以與學習內容自然契合。

因此,教師在英語教學過程中要遵循建構主義理論和多元智能理論,將多媒體英語教學和傳統英語教學結合起來。多媒體英語教學和傳統教學的結合能使課堂更加生動,課堂效果更好,學生印象更加深刻。

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【論文關鍵詞】職業 大學 多媒體教學

一、前言

隨著計算機技術和網絡通訊技術的飛速發展，多媒體技術迅速興起并日益得到普及。多媒體技術因其能供多種文字信息、音頻和視頻信息等而使所顯示的內容圖文并茂、聲像俱佳、生動有趣，更加形象、直觀，它改變了傳統的教學模式、教學內容和教學方法，從而大大地優化了教學效果，提高了教學的深度和廣度。近幾年來，多媒體計算機技術以驚人的速度進入到各個教育領域，尤其是在進入課堂教學之后，顯示了其強大的生命力和傳統教學無法比擬的優越性，對教育領域產生了重大而深遠的影響。

二、多媒體教學的優勢與不足

與傳統的教學方式不同，多媒體教學能化靜態為動態、化抽象為直觀、化復雜為簡潔等，極大地豐富了教學的表現力，從而更能激發學生的學習興趣，提高了學生的學習主動性和積極性，加深學生對所學知識的理解和記憶，提高學習的效率。然而，即使再先進的教學設備和教學條件，都有它的優勢與不足。

1．1多媒體教學的優勢與不足

多媒體教學變革了傳統教學中無法實現的教學手段和教學形式，它能將復雜抽象的教學內容以生動、形象、直觀的形式表現出來，不僅激發了學生的學習興趣、活躍了課堂氣氛、提高了學生的學習積極性，還加深了學生對所學知識的理解和鞏固。利用多媒體教學，有效地節省了教師的板書時間和學生的記筆記時間，可以在短時間內投放大量的信息，從而有效擴充了教學的內容和信息量，開拓了學生的思維和視野，提高了教學效率。除此之外，多媒體教學還可以幫助教師減輕工作量。傳統的課堂教學模式，教師需要花費大量的時間和精力去進行備課，這樣教師就難以節省時間去學習新知識而進行自我提高。多媒體教學的應用，大大地縮短了教師的備課時間和工作量，進而減輕了教師重復勞動的強度。

1．2多媒體教學的不足

多媒體教學固然有著傳統教學無法比擬的優勢，但多媒體自身也有許多不足。多媒體教學是利用多媒體計算機和投影設各來教學的，不利于師生之間進行情感交流，而且多媒體教學信息量較大、文字圖片切換較快，容易造成學生上課注意力不集中，從而降低了教學效果和學生的學習效率。此外，并不是所有的課程和教學內容都適合運用多媒體教學。不同的學科課程，其性質、內容和教學目標也有很大的差別，所以教師必須根據實際情況分析是否適合使用多媒體教學。有的教師把應用多媒體教學作為一種時髦，一味地追求多媒體形式的多樣和新穎，而忽略了教學內容和教學目的的要求。這樣反而使教學質量大大的下降。

三、如何科學合理地使用多媒體教學

1．1遵循教學規律，合理選用多媒體

多媒體教學如同一把雙刃劍，如果科學合理、靈活地選擇和運用將會取得事半功倍的效果。反之，一味地追求時髦和形式的多樣而忽略了教學內容和教學目的的要求則會使教學質量下降。不是所有的課程和內容都適合運用多媒體教學，要使多媒體在教學中發揮其應有的作用，就要求我們必須根據具體的教學目標和教學內容，立足于現有的教學條件，在課堂教學中科學、恰當、靈活地使用多媒體。

1．2注重學生的主體地位，加強師生情感交流

課堂教學的過程是教師與學生之間的相互交流、相互影響的過程。教師應注重學生在學習中的主體地位，而不能過于強調自己在教學中的主導作用。教師應在適當時候走到學生中去與學生進行互動，加強師生之間的情感交流。進而形成有利于多媒體教學的課堂氣氛。

1．3認真準備，精心制作好多媒體教學課件

要想獲得理想的多媒體教學效果，必須有表現力豐富和感染力強烈的高質量多媒體教學課件。教師應根據教學內容和教學目標的要求，認真收集、整理素材制作好多媒體課件，要突出教學重點卻又簡潔明了，應做到內容與形式的統一，從而達到教學性、科學性與藝術性的完美結合。

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關鍵詞： 多媒體技術 外語教學 存在不足 改進措施

一、引言

我國多媒體技術應用于教學并開始得到推廣始于1999年，與此同時，隨著科學技術的迅速發展及各高校師資力量的日益雄厚，多媒體外語教學也逐漸登上舞臺，在全國大部分高校里得到廣泛普及。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇符號，語言、文字聲音、圖形、圖像等多種媒體信息要素，并利用計算機對它們進行綜合處理和控制，通過多種方式的人機交互作用，呈現多媒體教學內容，完成教學過程。多媒體具有集成性、交互性、直觀性、動態性、非線性、非時空性和大容量等特點，因此豐富了教學手段，同時也減少了教師板書的時間，減輕了講解的辛苦。外語教學中的多媒體一般有以下幾種形式：（1）文字和旁白；（2）圖案和插畫；（3）圖表和圖形；（4）視頻和動畫；（5）靜態照片；（6）音樂和音響。目前多媒體外語教學以課堂屏幕投影面授和學生上機進行網上自主學習或以兩者相結合為主。①現代化的多媒體外語教學作為一種多功能媒體和最新手段，為更新的外語教學理念和優化外語教學手段的需求提供了必要的工具。與傳統教育手段相比，多媒體外語教學語言輸入質量高，信息量大，信息傳達準確生動，學生個人練習機會多，圖文聲并茂，人機交互，外語環境逼真等，因此它能夠增加教學容量、優化課堂教學、增強學生的學習興趣、培養學生智力、激發學生的創造性思維、拓寬課堂教學形式和實驗教學方式，并且日趨成為現代外語教學的重要手段。但筆者認為在當前的外語教學中，多媒體技術似有喧賓奪主之勢，它已不僅僅是在外語教學中占據重要位置，更有甚者已經將外語教學引入某些誤區。

二、多媒體外語教學存在的問題

（一）過分夸大多媒體技術在外語教學中的作用。

多媒體技術自運用于外語教學之日起，就被寄予了厚望，并被賦予了改革大學英語教學的重任。在這種指導思想下，多媒體技術不可避免地得到了夸大，主要體現在以下幾個方面。

1.學校引導思路錯誤。

目前，師資力量的緊缺仍舊是影響大學外語教學的一個主要因素。很多高校無法解決外語教師不足的問題，因此當多媒體技術被引入到外語教學中以后，很多高校將其視為大學英語改革的良方，大力加強多媒體建設，大量增加多媒體教室，實施大班教學，并將多媒體技術在外語教學中所占分量的輕重作為評估本單位師資力量強弱的一項重要標準。因此各高?；ハ嗯时龋^分注重多媒體技術，將外語教學引向了一個錯誤的方向。

2.教師過多依賴多媒體教學課件。

外語教學中的教學方法問題一直以來就是一個熱烈討論的話題，近些年來對外語教學方法的有效性和權威性又提出了一定的質疑，但普遍所能接受的看法是“教必有法，但無定法，貴在得法”。因此教師在外語教學中方法的使用對于學生的外語學習有著至關重要的作用。多媒體無疑可以輔助外語教師更好地實施教學方法，但在現實生活中，很多外語教師卻顧此失彼，將多媒體教學課件當成了外語教學中的唯一手段。主要體現在以下兩個方面。

第一，很多采用多媒體教學的外語教師將傳統的備課理解為課前瀏覽課件。筆者對所在單位的外語教師進行調查，發現采用多媒體外語教學的教師有70%以上沒有備課本。這些教師只在課前仔細閱讀教學課件，將課件作為模板進行每堂課的講授。一旦多媒體設備在課堂進行過程中出現問題，這一堂課就會上得一塌糊涂甚至無法進行下去。

第二，教師在多媒體外語教學的課堂實施過程中，往往會跟著課件的思路走，思維受到束縛，片面地將師生的思維限定在課件的內容中。完全按照課件的順序進行講解，每一單元都照本宣科，采用一成不變的結構講解完全不同的課文內容。這樣難免會有所偏差，因為不同的文體在講解過程中應該采取不同的分析方式，而部分教師卻以課件為權威，限制了自己的思維，過多依賴多媒體，使教師授教效果明顯下降，將外語課變成了多媒體展示課，毫無美感可言。

（二）部分多媒體教學課件內容和質量不高。

1.部分多媒體課件重形式、輕內容。

多媒體教學課件雖然結合了數字、文字、圖形、圖像、聲音、動畫等多種表現形式，激發了學生的學習興趣，但很多教師在制作多媒體課件時，過分注重形式而忽略了內容，以年輕教師為甚。在內容上，這些課件往往只是課本內容的搬家，而在形式上卻片面追求制作難度，花哨的外表掩蓋了知識的重點，量多代替了質精，在講授過程中，轉移了學生的注意力，減弱了學生對知識點的關注。

2.部分多媒體課件無法全面展示教學材料。

有些課件內容很豐富，有很好的文字材料和例題，但無法打印出來，整個教學都是按事先設計好的模板和流程進行，因此不能完全做到因材施教。②這樣學生在一堂課中雖然欣賞到了優美的課件，但無法轉化成自己的東西。

3.部分多媒體課件信息量過大，主次模糊。

由于多媒體課件都是制作者心血的結晶，因此其中必然包含了大量的信息，而這些信息中以背景知識為主，對于課文內容和結構的講解不夠細致，使得教師在教授過程中過分注重課外知識講解，忽視文章詞匯與語法的分析。

（三）多媒體技術在外語教學中的使用在某種程度上削弱了學生的主觀能動性。

建構主義的學習觀認為：（1）學生不是被動地刺激接收者，而是要對外部信息進行主動的、有選擇的接收和加工的學習者；（2）知識的意義也不是由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學生通過新舊知識經驗之間反復的、雙向的相互作用過程而建構的。因此，學生應該是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。③學生應該是教學的中心，而在多媒體外語課堂上，學生往往只是被動的觀眾、聽眾，思路被多媒體課件所束縛，缺乏自由思考和自主學習的時間和機會。課件中雖然也有Oral practice，Brainstorming，Group discussion這樣的部分，但教師往往將課件上的參考答案上升為標準答案，一旦學生的回答與課件內容有所偏離，就吝嗇自己的贊美之詞。而外語教學有其自身的特點，就是要重交流、重應用，而這種教學方式恰恰剝奪了學生運用語言、交流語言的機會。長此以往，學生的積極性就會被減弱，只會被動接受或死記硬背，仍然擺脫不了“填鴨式”教學和“啞巴英語”。

三、建議采取的措施

（一）轉變觀念，消除對多媒體技術的盲目崇拜。

在將多媒體技術應用于外語教學過程中，我們要始終清醒地認識到外語教學是重點，多媒體始終只是一種輔助教學手段，多媒體外語教學是外語教學的一種類型，不能主輔不分?？浯蠖嗝襟w的作用，很容易使人們忘卻語言教學的實質，因此我們要從思想上消除對多媒體技術的盲目崇拜。首先，學校要糾正錯誤的引導思想，不能片面地將多媒體外語教學理解為是外語教學的徹底改革，從而過多運用多媒體。學校應以教師的實際教學能力為考察點，傳統的外語教學手法中板書、肢體動作、課堂語言、師生互動應當仍舊被視為評估教師尤其是外語教師的重要準則，由此帶動老師的積極性，重視多媒體外語教學的實質。其次，教師在運用課件進行講授時，不應過分依賴電腦，而應積極開動人腦，將教師的魅力淋漓盡致地展現出來，并讓學生在一個輕松自由人性化的環境里學語言、用語言，體會語言的真諦。

（二）提高外語教師的教學水平。

“師者，傳道授業解惑也”。教師自古以來就被賦予了多重身份，在當今社會中人們仍對教師寄予厚望，因此不僅僅是在外語教學中，在其他任何學科教育中，我們都應當始終明確教師在教學環節中的作用。尤其是在多媒體外語教學中，不應當因為多媒體的存在而忽視了外語教師本身所擔負的責任，反而應對其提出更高的要求，因此提高外語教師的教學水平是提高多媒體外語教學建設的中心環節。筆者認為應當主要注意以下三個方面。

1.明確外語教師在教學環節中的指導作用。

雖然建構主義強調以學生為中心，現在的外語教學也轉向了這一方向，但教師在課堂中的指導作用不應因此而減弱，因為教師自始至終是一堂課的引導者。學生學習自主性的形成和發展，離不開教師的正確引導。學生主體要與教師主導相結合，才會產生積極有效的教學活動。①這就要求外語教師在這一過程中注重引導學生，將學生思路打開，不應將思路限定在課件所給出的內容和框架中，鼓勵創造性思維，激發學生的學習熱情，模擬真實的語言環境，扮演好指導者的角色。

2.教師應將多媒體外語教學與傳統的外語教學方法結合起來，取其精華，去其不足，注重傳統外語教學中的師生互動。

正如筆者前面所提到的，語言教學有其自身特點，因此較之其他學科應更注重交流與互動。在外語教學中“面對與母語完全不同的語言體系，首先需要掌握它的基本語音、詞匯和語法。一個外語學習者發音準確到位與否、詞匯量有多大、語法掌握的熟練程度，始終是衡量其外語水平高低的重要尺度”。⑤而外語的理解能力和運用能力等都離不開這個現實的基礎。不管持有何種教學理念，采取何種教學方法，動用何種教學媒體，這個實質性問題是繞不過去的。教師應當讓學習者明白，即使是在多媒體教學環境中，英語學習也并無什么捷徑可走。英語理解能力和運用能力的提高必須以艱苦的勞動作為代價。⑥因此，課堂上教師應該保持傳統外語教學中的口授、肢體語言及板書，這對教學效果具有很大的作用，可以讓學生更好地和老師進行情感交流，增強師生之間的互動，增強教學效果。

3.教師應合理安排課堂內容，一堂課所展示的課件內容不宜過多。

運用多媒體呈現信息量的速度快、容量大，教師容易不自覺地加快課堂教學速度，忽視學生的接受能力。如果學生在這種快速的教學中思維跟不上教師的講解及課件的展示，筆記做得不完整，例句記得不充分，理解就不深刻、不透徹，對教材內容產生的疑問就會不斷增加，勢必降低學習興趣，減弱學習效果。所以運用多媒體教學一定要做到內容適量，使學生有理解和記憶所學知識的余地。

（三）提高課件質量。

英語課件設計要充分尊重教師的指導作用，發揮學生的主體作用。人類的學習行為是外部刺激和認知主體的內部心理過程相互作用的結果。教學的對象是學生，學生是學習的主體，設計的課件必須符合學生的認知習慣和認識心理。如果所提供的外部教學活動與學習者的個體內部心理相吻合，就能激發學習者的學習興趣和求知欲望，使教師傳授的知識內化為學生的知識。為了達到這一目的，我們可以將多媒體課件立項審查、教學實踐追蹤和檢驗（或學生評審）和專家評審作為多媒體課件管理的整體，由教學經驗豐富的教師領頭、有適宜的教材和教學大綱、有成熟的教案和多年教學改革的成果作為立項的必要條件，并對多媒體課件的教學使用情況進行過程跟蹤，進行學生評教，以確?！耙匀藶楸尽被颉耙詫W習為主體”，并針對教學實踐過程中的問題進行整改，請專家對多媒體課件制作、課件內容的科學性和先進性、多媒體教學使用的合理性和作用效果進行綜合評定。

（四）對外語教師進行適當的計算機知識培訓。

未來合格的外語教師應該是“專業+教學理論+計算機技術”，具備這三方面的知識和能力才是合格的教師。教師只會教書是不夠的，還必須掌握一到兩門高新技術。⑦在多媒體外語教學的課堂中，教師應當能夠應對突發狀況，能夠處理一些基本的多媒體設備操作問題，成為多媒體設備的主宰，而不是面對問題不知所措。這就要求各高校對外語教師進行一定程度上的計算機知識培訓，教師自身也應該自發的學習必要的計算機知識，提高自己的綜合素質。

四、結語

多媒體外語教學在應用推廣初期發揮了巨大的作用，優勢突出，但其中存在的諸多問題不容忽視。如何正確地看待多媒體技術在外語教學中的應用，始終將其看作是一種教學輔助手段值得我們深思。本文認為對多媒體外語教學手段不能越俎代庖，以致其阻礙外語教學整體水平的提高。反思的目的是為了更好優化，應該足夠重視外語教學的本質，尊重外語教學中的實際情況，將多媒體技術在外語教學中的運用發揮到最大。此外，我們還應該清醒地認識到，我國外語教學中存在的其他問題，比如教師群體年輕化，重教學、輕科研，英語基礎教學薄弱等問題也都與多媒體教學手段的發展息息相關。這些問題也絕非一朝一夕所能解決，只有不盲目、不浮躁，腳踏實地，才能建設好外語教學這項大工程。

注釋：

①③孟臻.反思多媒體外語教學［J］.外語界，2006，（6）.

②蔡基剛，武士興.引進網絡多媒體技術，改革傳統的教學模式［J］.外語界，2003，（6）.

④陳文存.外語教學折中論［M］.成都：西南交通大學出版社，2004.

⑤謝之君.文化中的語言與語言中的文化［J］.外語界，1999，（1）.

⑥唐奕娟.反思多媒體外語教學，加強潛件建設研究［J］.平頂山工學院學報，2008，（1）.

⑦徐仙蘭，柴改英.論大學英語多媒體教學［J］.山西大學師范學院學報，2000，（2）.

參考文獻：

［1］蔡基剛，武士興.引進網絡多媒體技術，改革傳統的教學模式［J］.外語界，2003，（6）：2-7.

［2］謝之君.文化中的語言與語言中的文化［J］.外語界，1999，（1）：35-38.

［3］唐奕娟.反思多媒體外語教學，加強潛件建設研究［J］.平頂山工學院學報，2008，（1）：82-84.

［4］謝懷志.理性看待和優化大學英語多媒體教學［J］.決策探索，2008，（2）：54.

［5］孟臻.反思多媒體外語教學［J］.外語界，2006，（6）：9-15.

［6］徐仙蘭，柴改英.論大學英語多媒體教學［J］.山西大學師范學院學報，2000，（2）：85-86.

篇6

關鍵詞：中學物理教學；多媒體技術；問題；反思；建議

隨著經濟的發展，各個學校都已經裝配了多媒體設備，中學物理教師在教學中可以普遍使用多媒體技術輔助教學。多媒體技術能夠把文本、聲音、圖像、視頻等媒體整合在一起，給中學物理教學帶來了很多好處：（1）使用PowerPoint制作的幻燈片可以減少教師的板書量，節省了授課時間，增加了課堂容量，提高了課堂教學效率；（2）使用投影展示各種圖片、圖表，一點鼠標就出來，輕切換松，色彩形象逼真，直觀方便；（3）使用視頻播放器播放教學視頻，使學生身臨其境，加深理解更方便。但是過度地或者錯誤地使用多媒體技術，常常會適得其反。下面對在中學物理教學中使用多媒體技術存在的主要問題作幾點思考。

一、課件制作過度精美，喧賓奪主

制作特別精美的課件，可以給學生以美的享受，能夠吸引學生的注意力，強化教學效果。但是過度追求精美，就會適得其反。要制作出精美的課件必然需要花費大量時間。中學物理教師在物理教學方面都是行家里手，但是在計算機技術應用上基本都是半路出家，缺乏專業訓練，如果要制作出非常精美的課件，花費的時間就會非常多。在課件制作上面花費了過多時間就直接影響備課。中學物理教師在備課時更應該注重備教材、備教法、備學生，這樣才能上出好的物理課，多媒體課件只是整個教學過程中的一個輔助手段，不應該占用大量時間。過度精美的課件上面裝飾了過多和物理教學沒有聯系的東西，比如裝飾用的圖片，切換過渡的聲音。這些因素濫用會分散學生的注意力，甚至會影響課堂教學的連貫性。一堂課熱熱鬧鬧下來，最后發現學生根本就沒有掌握教學目標要求的知識點。精美的課件通常是色彩斑斕的，過度使用色彩，會讓學生目不暇接，沒有辦法注意到教學內容，從而影響教學效果。聲音的使用也要特別注意，不亂用聲音影響學生的注意力，適當使用聲音調動課堂氣氛和吸引學生注意力。比如，演示子彈打擊木塊時，可以加入打擊的聲音。

二、完全摒棄傳統媒體，得不償失

傳統媒體是在長期教學實踐中形成的，包括板書、板畫、掛圖、實物模型等。長期的教學實踐已經證明了傳統媒體是有效的。傳統的媒體和多媒體技術相比有這樣幾點優勢：（1）經濟方便。黑板、掛圖、實物模型的價格低廉，不像多媒體設備動輒幾萬甚至十幾萬。即使沒有多媒體設備的學校也有大量傳統的媒體設備。傳統媒體使用也很方便，可以說拿來就用，中學物理教師對傳統媒體的熟悉程度要高于多媒體設備，在使用傳統媒體時也更加得心應手。（2）板書比較適合學生的認知速度。學生要掌握某個知識點，不是一蹴而就的，總有個循序漸進的過程。教師一邊講解一邊在黑板上面板書更容易讓學生跟上知識傳遞的速度。而且黑板比多媒體幕布要寬得多，教師可以將一節課的知識網絡都呈現在黑板上，學生如果遺忘了前面的內容，就可以回頭看一下。比如在進行《閉合回路歐姆定律》教學時，推導的過程和閉合回路歐姆定律的幾種數學表達形式可以保留在黑板上，講解例題時不斷回顧，既方便例題講解，又幫助學生鞏固和加深對知識的理解。多媒體課件展示的知識點一閃而過，學生遺忘了前面的內容就沒有辦法回顧了，即使教師有意識地回翻也不太方便。（3）傳統媒體中的實物模型要比多媒體課件展示的模型更直觀形象。比如游標卡尺模型是按照真實的游標卡尺放大的，教學時使用效果就非常好。所以在教學中把傳統教學媒體拋棄，完全使用多媒體技術，并不能收到良好的教學效果。

三、忽視學生主體地位，主次顛倒

高中物理新課程標準要求中學物理教學以學生為主體，提倡讓學生主動建構物理知識，教師的作用是引導學生學習。傳統教學模式是以教師為主體的，單方向地向學生傳遞知識。很多中學物理教師錯誤地認為只要使用傳統媒體就等價于傳統教學模式，就不是以學生為主體。其實很多中學物理教師使用多媒體技術輔助教學，還是不能脫離傳統教學模式，甚至更不注意學生的主體地位。因為多媒體課件可以展示大量教學內容，一些教師就不停地講授知識點，講題目，而不注意學生對知識的理解。由于教學容量太大，學生只能不停記憶，而不能理解建構物理知識，最終變成了完全的“灌輸式”、“填鴨式”教學。由以前的“人灌式”變成了現在的“機灌式”教學，還是以前的傳統教學模式。這樣的教學方法不能夠提高學生綜合素質。

四、代替學生實驗，以假亂真

物理是一門實驗學科，中學物理教學是離不開實驗的。中學物理中的實驗主要包括課堂演示實驗、學生分組實驗。因為使用多媒體技術，一些無法進行演示的實驗，也可以通過視頻播放實驗過程或者使用flash課件模擬實驗，比如α粒子散射實驗、太空中的失重實驗等。這可以說是多媒體技術引入中學物理教學中的一個巨大進步。但是很多教師過度地使用了模擬實驗，完全拋棄了演示實驗，甚至連學生分組實驗都不做了。多媒體模擬實驗和真實的實驗相比有很多劣勢：（1）真實性讓學生懷疑。學生會認為老師展示的模擬實驗是設計好的，不一定代表了真實情況。長此以往，學生對物理科學的本質會失去興趣，也無法培養學生科學研究的嚴謹性。（2）在真實實驗中，會遇到大量意外情況，這些都是很好的教學素材，學生在分析這些意外情況時可以學到知識，拓展見識。而多媒體模擬實驗是人為設計好的軟件，不可能把真實情況模擬得面面俱到。（3）分組實驗可以提高學生的動手操作能力。培養學生實驗操作能力是中學物理教學的一個重要教學目標，模擬實驗無法替代分組實驗對學生動手操作能力的培養。

五、忽略多媒體技術的互動作用

多媒體技術一個很新穎的特點是具有互動性。絕大部分中學物理教師只注意多媒體技術的演示功能，看不到多媒體技術的互動功能。比如：在進行游標卡尺教學時，學生需要一定的讀數練習才能掌握游標卡尺的讀數方法，教師不可能有時間對每一個學生的讀數進行評判，這時就可以使用帶有自動評判功能的游標卡尺課件讓學生練習，學生得到了大量練習，教師也不需要花大量時間對學生的讀數進行評判，真是一舉兩得。實驗數據擬合尋找物理規律需要處理大量的數據，還要做很多的物理量之間的函數關系圖像，如果讓學生使用Ex-cel表格進行數據處理和描繪圖像，就可以節省學生大量重復勞動的時間。學生在展示學習成果時，讓學生自己制作展示課件，既能夠加深對物理知識的理解，又能夠掌握信息技術工具。基于上面的思考，我認為要更有效地應用多媒體技術輔助教學，應該注意這樣幾點：（1）課件制作應該遵從簡潔、大方、美觀的原則，突出教學內容，注意實用性。整個課件的顏色不超過三種顏色，一頁文字內容不超過六行。只展示板書不容易展示的內容。（2）將多媒體技術和傳統媒體整合，結合物理學科的特點，將板書、模型、多媒體課件在教學中綜合使用，取長補短。（3）盡量尊重真實的實驗，讓學生多動手操作，沒有辦法在中學物理實驗室做的，可以通過模擬實驗補充。演示一些不容易觀察的實驗時，可以通過模擬實驗讓學生再次感受實驗過程。（4）利用多媒體技術手段讓學生探究物理世界，不把多媒體技術當成灌輸知識的工具。

參考文獻：

［1］薛濤，薛敏，余薇薇.多媒體教學和傳統教學在中學物理教學中的比較［J］.四川教育學院學報，2010（10）.

篇7

【關鍵詞】多媒體技術；多媒體課件；英語教學

多媒體課件是多媒體輔助教學的重要組成部分。教師在英語教學過程中該如何恰當地運用多媒體課件呢?

一、選擇合適的多媒體制作工具

比較常見的多媒體課件制作工具有PowerPoint、ToolBook、Authorware、Flash等。面對眾多的制作工具，選擇成了問題。眾所周知，多媒體教學課件的制作需要花費大量的時間。多媒體教學課件的設計，是一項非常繁瑣的工作，為了使課件整體顏色協調，畫面生動亮麗，文字富于變化，又或者更能體現教學內容的趣味性，制作者往往要在一項或幾項課件的設置上進行反復設置、演示，最終尋找到最佳的演示效果。課件的素材與模板的收集往往也是耗費時間的工作，這里作者推薦上海銳普PPT，這是一家專業的PPT制作公司，你會發現原來PPT也可以制作成如flas一般出神入化，嫻熟自如。作者認為選擇多媒體課件制作工具關鍵在于做出來的課件能否實現你的想法、創意，能抓住學生的興趣就可以了。因為“簡單實用且教學效果明顯”才是衡量課件好壞的標準。同樣容易上手，易學易用也是選擇制作工具的重要標準。

二、多媒體課件對英語教學的輔助優化作用

1.優化導入環節。常言道：“萬事開頭難”，“好的開始是成功的一半”。在一堂課的開始環節，教師要創造一種和諧愉悅的氣氛，吸引學生的注意力，讓學生迅速進入學習狀態是一個至關重要的問題，它關系到一堂課的成功與否。

如在教學《基礎模塊英語》上冊Unit 3 What do we eat today?通過PPT呈現學生熟悉且喜愛的KFC、披薩、烤肉、冰淇淋及蛋糕等的圖片，學生的注意力很快便集中到所學的內容上。接著讓某個學生來描述他最喜愛的食物，其他同學去猜測那個食物的名稱，激發學生原有的知識背景，不知不覺中學生成為了課堂的主角。

2.優化英語詞匯教學。詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料。如何教學生掌握一定數量的詞匯，是職教英語教學的重要任務之一。PPT能很容易地把詞匯教學融入到具體的情景之中，在具體情景中教單詞、學單詞、用單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈活運用單詞的能力。

例如：moving pictures這個詞組在句子中有雙重含義，一是指移動圖片；二是指電影。在講解時利用網絡下載了美贊臣安兒寶A+奶粉廣告，廣告內容是一位小朋友完成的一份暑假作業，他觀察了蝴蝶由幼蟲到破繭成蝶的全過程，每一個過程都用圖畫精心記錄下來，最后所有圖片放在一起，從第一頁快速翻到最后一頁，就形成了一個動畫。這個廣告學生應該都看過，而且很適合解釋moving pictures的雙重含義。通過觀看廣告視頻，學生可以真切體會到這個詞組的由來和引申意義，這樣記住這個詞組就自然而然了。

3.優化英語對話教學。學習英語是為了用英語與人交際，而不是在乎你學了多少英語知識。所以，作為學生學習英語的指導者，在職教英語教學中優先注重交際能力的培養。在教學過程中，應通過自然交際展示新的語言材料，創造情景讓學生進行課堂交際活動，達到學生能運用所學進行簡單交流的目的。而英語學習所需的大量的語言環境，都可以通過優選的圖文、聲音、語言環境在PPT中充分創造。

三、使用多媒體課件教學的幾點思考

1.由于英語這門學科的特殊性，作者發現搜尋純英文的素材難度較大，有時候利用網絡資源搜索到符合主題的視頻或影視作品，往往都是中英文字幕，想要修改需要相當扎實的專業知識，這是我們經常遇到的一個棘手問題。另外一個需要注意的是，有時候中文用四個漢字就能提煉的內容英文卻不能僅僅用四個單詞就描述清楚，所以在制作英語的多媒體課件時盡量避免出現大邊幅的文字，更切忌將課本上的綱要文字簡單放在課件上面如同“搬家”一般，要做到精煉。

2.多媒體課件只是教學的一個輔助手段，不能太過依賴，不是每一節課都需要使用多媒體教學的。多媒體課件不能過于花俏，喧賓奪主，這樣只會分散學生的注意力，不利于課堂教學。

長期以來，我們的英語教學一直在以“chalk + talk”(粉筆+談話)的方式進行。職業學校的學生進入中職或高職階段，已經厭倦了這樣的教學方式，所以他們參與感不強，教學效果可想而知。運用多媒體教學能夠處理和展示多種信息形式，職業學校的學生很樂意接受新鮮事物，對于多媒體的英語教學興致較高，這就為提高教學效率、實現英語教學科學化創造了理想的條件。

參考文獻：

[1]蔣菊新.多媒體課件在英語課堂教學中的妙用[J].中學課程輔導·教學研究，2009（23）.

篇8

使用多媒體教學，不但替代了傳統的課堂教學模式，而且更是一種嶄新教育理念的體現。但如果使用不當，將會造成很多弊端。我們在使用多媒體教學時必須掌握一定的使用方法，讓多媒體教學的效果明顯突出。我在多年來的工作實踐中積累下來的一些經驗，是非常值得其他教師借鑒和反思的。下面我就來簡單談談在使用多媒體教學中應反思的幾個問題：

一、多媒體不能完全替代教師

我為什么要說多媒體在教學中不能完全替代教師?因為我在工作中發現，有的老師在使用多媒體教學時，把自己給忽視了，他們只想到的是反正所要教學的內容已經播放給學生看了，用不著再去給學生講解。其實，播放出來的知識一閃而過，學生能記住多少呢?像這樣的課學生根本就沒有多少收獲。我們在使用多媒體教學時，不要以為多媒體能幫助我們把所有的知識都教給學生，它只能幫我們把某些抽象的東西直觀地顯示出來，而在各個知識點上還是要我們老師給學生加以講解和分析，這樣，學生才能很好地接受知識，課堂效果才會明顯。

二、設計教學課件應注意的問題

大家都知道，我們使用多媒體上課離不開課件，這個課件相當于我們平時所寫的教案。但把課件和教案相比，有大大的不同之處。平時我們所寫的教案只是文字，然而課件除了文字之外，還有資料、圖片等。例如，設計《飲湖上初晴后雨》的課件，首先要設計關于這首詩的資料，然后設計這首詩的背景圖片或動畫錄像，同時配上相關音樂，最后設計詩句的意思，這樣學生就能有條有理、形象直觀、輕而易舉地學習古詩，理解古詩。所以，我們在制作課件時一定要精心設計，根據所要教學的內容設計相關的圖片，配上美妙的音樂，這樣學生才能直觀地理解知識，在美妙的樂聲中記住知識。

三、使用多媒體教學自然實驗課應注意的問題

有的老師上實驗課，為了給自己減少實驗操作的麻煩，就使用多媒體進行實驗課教學，當然是可以的。不過，在使用多媒體進行實驗課教學的過程中，應該注意一個問題：老師不只是專門播放課件給學生看，更不能怕麻煩，而是要帶領學生，指導學生一步一步地進行實驗操作。我也曾經教過幾年的自然課，知道自然課中的實驗課是比較多的，據我的實際經驗來看，學生對教師親手演示的實驗和他們自己親自動手做的實驗，更感興趣，而且印象比較深刻。

篇9

關鍵詞 多媒體技術;初中數學;教學方式

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0102-02

大力推進多媒體技術在數學教學過程中的應用，促進多媒體信息技術與初中數學課堂教學的整合，充分發揮多媒體技術的教學優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教學環境。多媒體技術以其很強的人機交互性、豐富的信息量、多種多樣的媒體表現形式，豐富了教學。多媒體的教學優勢是傳統教學無法比擬的，它為轉變教學方式，實現師生互動和以學生為本的教學提供了幫助。筆者根據自己多年的使用多媒體的教學經驗，對多媒體教學手段在數學教學中應該注意的問題和作用進行探討、研究、反思。

1 多媒體在初中數學教學中的幾個誤區

找準多媒體在初中數學教學中的作用，把握多媒體在課堂上運用的時機，避免“滿堂灌”和“裝飾”的誤區 很多教師認為，在現代教學條件下，只要運用了多媒體教學，就是新課改了。在初中數學課的聽課研討中，筆者發現很多教師不會靈活運用多媒體進行教學，只是把教材知識簡單地不加選擇地搬到屏幕上，然后按設計好的固定式的思路來講解和演示，甚至不留給學生思考的時間，只是把原來的黑板變成了電子黑板，把原來的人灌變成了機灌。其實，很多教師只是注重了對多媒體的運用，卻沒有找準多媒體技術的使用與課堂教學的最佳契合點，在教學過程中仍然是以教師為中心，學生在學習過程中處于被支配地位，被動地聽講，機械地接受，與傳統填鴨式教學沒有本質區別。多媒體教學只是充當了教學的門面裝飾。因此，筆者認為在課堂教學中，教師只有根據教學內容，善于把握多媒體的使用時機，恰當地運用多媒體技術，才能發揮它在課堂教學中的最大功效，避免多媒體技術的濫用誤用，防止畫蛇添足現象出現。

選擇合適的教學方法，避免“展示”的誤區 在課堂教學中，很多教師為追求多媒體技術的炫麗的視覺和聽覺效果，忽視了教學的具體內容和學生的身心發展規律，課件過多展示的是與提高教學效率無關的華麗的圖像、動聽的音樂、優美的動畫。這樣就使學生的注意力被悅耳的音樂、優美的動畫所吸引，從而忽視了課件設計背后所要蘊含的知識。

筆者聽過一個初中數學教師講的課，在課件上每個頁面都有一只活蹦亂跳的小猴子，而且每個按鈕都設計了動聽的音樂。這樣很多學生都看那活潑的小猴子，對于教師所引導的內容卻充耳不聞。教師要想依靠自己富有魅力的講解和課堂渲染來吸引學生，就必須選擇恰當的教學方法，恰當地運用多媒體設計課件。只有這樣，才能很好地提高教學效率，優化課堂教學。

根據數學學科特點靈活使用多媒體技術，避免“形象”的誤區 筆者從聽過的很多公開課或觀摩課中，發現幾乎所有的教師數學課堂教學都是利用多媒體設計，用動畫等情境把所學抽象數學知識簡單化、形象化。其實，初中數學課應該注重對學生抽象能力的培養，只有這樣，才能促進學生思維的發展，培養學生的學科思維。所以，教師不能一味地追求教學的形象化和簡單化，在實際教學中應該利用多媒體技術為學生創設富有啟發性的學習環境，以實現學生思維能力、學習方法等多方面的全面發展。

及時處理各教學因素間的關系，避免“低效”的誤區 現代教學中濫用多媒體的“多媒體風”很盛行，教師在教學過程中過分追求多媒體技術的運用，甚至形成沒用多媒體就無法上課的局面。其實，有些知識是學生自學就能學會的，或者在教師的簡單點撥下就能學會。而這種教學，是傳統的教學方法一張嘴、一只粉筆、一塊小黑板完全能夠實現的，沒有必要再去利用多媒體。因此，教師在課堂教學中是否要運用多媒體技術，首先要根據教學內容實際的需要，正確合理地處理好各種教學因素之間的關系，創設能激發學生思維、引導學生主動參與的學習情境，提高多媒體在課堂教學應用中的質量和效益。

2 多媒體教學的成果

多媒體技術在初中數學課堂教學中的運用，優化了課堂教學，對激發學生學習數學的興趣、減輕學生的學習負擔、降低教學難度、豐富教學內容、提高課堂教學效率，起到十分重要的作用。

使數學抽象知識形象化、難點簡單化 多媒體技術在課堂教學方面的運用，既能充分發揮其對學生多種感官的刺激作用，又能通過聲音、圖像、動畫把所學知識難點設置鋪墊材料，使之簡單化、形象化。通過多媒體創設情境或設置鋪墊材料，把復雜的數學問題轉化為符合學生認知特征的實際問題，便于學生理解和掌握。如在學習三角形的三邊關系時，筆者為了讓學生對三角形有更深的認識，利用多媒體設計一個動畫――已知兩邊能不能確定三角形，通過動畫演示使學生體會到已知兩邊不能確定三角形，為理解三角形三邊的關系以及三角形全等作鋪墊。

轉變學生的學習行為，使數學教學的課堂反饋高效化 利用多媒體進行課堂教學，有利于充分發揮學生主體性地位。傳統教學一般就是教師講，學生自己根據結論、公式去練習，只注重結果，不注重學習的過程。現在利用多媒體，對公式的推導和難點部分，設置相應的材料，創設合適的背景，讓學生在教師的引導下自己去推導公式解決難點，使學生更加積極主動地參與到教學中來。教師在引導學生學習的過程中，及時掌握學生的學習狀況，根據課堂學生學習狀況來調控教學節奏。

使數學課堂教學進程自由化、過程探索化 建構主義理論認為：數學知識的學習是學生在教師的引導下主動構建知識的過程。教師的任務就是根據學生的最近發展區，創設鋪墊材料，學生可以根據鋪墊材料自主去構建知識。只有這樣，學習才有意義?，F在的多媒體技術為教師創設激發學生興趣的數學課堂探索情境提供了前提和基礎，學生根據教師創設的學習鋪墊材料，如身臨其境，根據情境自己去觀察演示、動手操作并進行思考和探索活動，引發最近發展區的探究欲望，自主地構建數學知識。學生在構建知識的時候，教師可以運用多媒體技術根據學生情況進行分層教學，使數學課堂教學個性化，在一定程度上適應了不同層次學生的學習發展需要。這樣有利于學生的全面發展。

3 結語

總之，計算機多媒體技術作為一種新型的教學輔助手段，以其鮮明的圖像、生動的畫面、靈活多變的動畫及音樂效果來優化初中數學教學，并在教學中取得巨大成績，但在今后的教學應用中還有很大的發展潛力。只要對多媒體技術在數學教學領域的應用不斷進行研究、探索和改進，就能為初中數學教學質量的提高作出貢獻。

篇10

關鍵詞：多媒體技術；幼兒園教學；作用；反思

一、多媒體技術在幼兒園教學中的應用

多媒體技術進入幼兒園教學的時間不是很長，但是取得的效果卻是相當顯著的。下面我們就來仔細地研究一下多媒體技術給幼兒園教學帶來的好處和壞處。

（一）多媒體技術給幼兒園教學帶來的好處

1.多媒體技術能夠優化幼兒園的教學內容

多媒體技術的好處總的來說是可以幫助教師在視覺上給兒童一種提示，如果只是聲音的傳授，兒童很可能把它當作“耳邊風”，但是有了多媒體課件就不同了，多媒體課件上生動的畫面、豐富的色彩能夠吸引住幼兒的眼球。幼兒通過這種形象的教學，兒能夠更加容易地將知識記在腦中。多媒體技術可以將教學內容更加形象、生動、鮮明地表現出來，可以讓單調、枯燥的教學內容變得可聽、可看、可感。對于一些像算數這些比較難的知識，利用多媒體技術將這些知識點更加形象地展現在幼兒面前，幼兒記憶起來就會更加容易。

2.多媒體技術可以優化幼兒園的教學情境

都說興趣是最好的老師，幼兒的品性、愛好都還沒有固定，所以幼兒園是一個培養幼兒愛好的非常重要的場所。多媒體技術在幼兒園教學中的應用可以讓幼兒在內心里明白其實學習可以是一件非常快樂的事情，相信沒有什么知識是不能夠記住的。多媒體教學還能夠讓教師的知識傳授與實際的例子演示集合到一起，對于一些不方便在教室中現場演示給幼兒看的例子，教師可以選擇在課下利用攝像機等相關的設備將這些例子記錄下來，然后在上課的時候將這些例子通過多媒體課件放映給幼兒觀看，這樣一來可以活躍課堂教學氣氛，二來可以優化幼兒的效果。在豐富多彩、多渠道的知識傳輸下，幼兒可以愉快、自然、主動地學習。由此可見，多媒體技術為幼兒園教學活動創設了良好的情景，營造了輕松自然的學習氛圍。例如，在講解“雨的形成”的時候，如果只是口頭上的講解，幼兒很難明白為什么地上的水會跑到天上去，然后又會從天上掉下來，這種事情用肉眼是看不見的。面對這種情況，教師就很難解釋了?，F在有了多媒體課件，教師就可以利用圖像將這種復雜的自然環境用動畫片的形式表現出來，這樣一來幼兒很容易就能夠理解了，教師也不需要傷透腦筋考慮怎么向學生解釋這一現象了?？傊嗝襟w教學這種有聲有色、情景交融的教學方式從根本上優化了幼兒園教育的教學情境。

（二）幼兒園多媒體教學存在的缺憾

多媒體技術進入幼兒園課堂，豐富了幼兒的學習生活，為幼兒創設了豐富多彩的學習環境，這種教學方式深受幼兒的喜愛。但是，在幼兒園教學中運用多媒體技術也存在著一些問題。例如，由于多媒體課件的內容非常豐富，如果教師在設計多媒體課件的時候，過多注重課件內容的趣味性，或者課件中的色彩過于豐富，這些內容都會分散掉幼兒的注意力，將幼兒關注的中心轉移到這些花邊上去。這樣一來，不但不會對課堂教學帶來幫助，還會起到相反的作用，這樣也就得不償失了。

二、 由多媒體技術在幼兒園教育中的應用而引起的反思