多媒體教學的利與弊范文

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關鍵詞 多媒體教學 利與弊 信息技術

在科學技術日益發達、信息技術多元化的今天，以計算機和網絡為核心的現代科學技術不斷發展，其應用已逐步進入教育領域。隨著計算機在教育教學過程中日益普及和應用，多媒體教學以其良好的交互性、形象性、趣味性、直觀性、豐富性、大容量性、快速靈活性等特點，已經成為21世紀教育教學改革的一個重要突破口。利用多媒體教學手段能形象具體、生動活潑地表現教學內容，通過直觀的感知讓學生產生強烈的求知欲，充分提升學習興趣與能力，拓寬學生知識面，實現了教學的最優化。然而事物總存在兩面性，有其利必有其弊。只有通過揚長避短，才能真正發揮多媒體輔助教學的先進作用。

一、多媒體教學的優勢

多媒體教學以其題材豐富、形式新穎、課堂信息量大、節約課堂時間等傳統教學所不能比擬的優越性，逐漸進入課堂，將課堂教學引入全新的境界，深受教師和學生的普遍歡迎。

（一）有利于提高學生的學習興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。因此在課程開始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課成敗與否起著至關重要的作用。多媒體技術的使用徹底顛覆了傳統教學中學生面向靜態呆板的書本和板書的缺陷，應用聲光、閃爍、色形及色彩變化、圖象的翻滾、定格、聲響等效果創設出一種生動有趣的教學情境，使靜態的物體和抽象的知識變得具體、直觀、生動、形象，讓學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。由此更能有效地開啟學生思維閘門，由被動到主動，輕松愉快地進入新知識的學習，達到良好的教育教學效果。

（二）有利于解決重難點問題。多媒體信息表現形式的多樣化，使得由靜止到運動、由分散到合成、由視覺到聽覺都能完美結合。對于抽象的概念、原理可以用文字描述、圖片展示，變得具體形象；也可以用動畫模擬現實的全過程，變得生動可感知……任何教學內容都可以發揮其獨特的優勢，創設情境，變靜態為動態，變抽象為直觀，變復雜為簡單。在一定程度上突破時間和空間的限制，使學生的形象思維得到發展的同時，邏輯思維能力得到相應的發展，從而突破教學內容中的重點、難點，使之變得生動、形象、具體，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量。

（三）增大信息來源，擴展教學內容。網上信息豐富而新穎。由于互聯網的應用，教師可以通過互聯網更新豐富的前沿資料，得到最新最全面且貼近生活，聯系實際的教學內容，“文、圖、聲，顏色、光彩、視聽”并舉，學生耳聞其聲，目睹其形，加大了有效信息的接受量。使教學不再局限于書本知識，從而增大了學生的知識面，非常利于學生的學習。這是傳統教學無可比擬的優勢。

（四）節約教學時間，增加課堂容量。多媒體課件，一般在課前把所有的授課內容做成幻燈片，上課時不但能順序播放，而且還可以通過“超級鏈接”的功能，隨時看到其他的幻燈片或其他的文件，還可以鏈接到網上，十分方便快捷?；ヂ摼W的應用既可以大量節省教師講課、板書的時間，又可以使教師傳授更多教學的內容，在一定程度上增加了課堂的容量，使學生在有限時間里學到更多的知識。

二、多媒體教學的弊端

多媒體教學必然有它的優勢，但是任何事物都有兩面性，只有知道了它的弊端，才能更好的解決問題，發揮多媒體巨大的優勢，才能使多媒體更好地為教學服務。

（一）課件制作費時費力。制作多媒體課件不僅要求教師有充足的時間和充沛的精力，更要求教師有非常強的計算機操作能力。目前，對于不少教師而言，尤其對一些老教師，甚至是非計算機專業的教師，計算機的操作水平都不是很高，但是為了能達到良好的教學效果，制作更漂亮的課件，就要采取更高級的多媒體手段，這樣教師在課件的制作上會付出高倍的時間和精力。僅僅一節課的課件制作，老師們就要花上一兩周的時間，效果當然會顯得好一點，而取得的效果并不與其付出的時間和精力成正比，故而浪費了大量的人力、時間和精力。

（二）內容多，流速快，不利于學生作筆記。多媒體輔助教學可以節省教師板書時間，故而也加大了信息量，加快課堂節奏，但欲速則不達。大部分老師都是利用PowerPoint制作的幻燈片，或是用flash軟件制作的動畫，整個教學過程信息量大，而一張幻燈片的容量又是有限的，圖片和文字很難都放在一張幻燈片上，內容不會像板書一樣一直留在屏幕上，給學生做筆記造成不便，更使學生無法跟上講課的進度，從而造成學生只能被動地接受授課內容，扼殺了學生創造的機會。而且插入過多的動畫或視頻文件，還容易造成學生視覺的疲勞，也容易分散學生注意力。

（三）課件內容華而不實。課件是多媒體技術用于教學的靈魂之一，在設計、制作和使用教學課件時，應始終將學生的學習需求放在首位，畢竟課件的制作首要目的是提高教學質量，是為了讓學生更好地理解和掌握教學內容。但教師在課件的制作中往往一味的追求美觀，設置了各個內容的動畫及聲音效果，容易過分地強調華麗的外表，中看不中用的一些形式主義的東西。使學生只顧看新奇而忘記所要表現的實質問題，分散注意力，達不到預期的教學效果。因此課件的制作應遵循實用的原則，摒棄課件中華而不實的部分。

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關鍵詞： 微生物；多媒體教學；利弊

微生物學是一門專業基礎性學科，同時也是一門發展迅猛的學科，是生命技術的前沿學科。它包含生物化學、遺傳學、細胞生物學、生態學、病原細菌學、食品微生物學等多種多樣的專業知識，具有較強的應用性和實踐性，教學內容涉及大量肉眼看不到的微生物的形態、結構的描述與講解及復雜細致的實驗操作技術。傳統的微生物教學主要以課堂黑板式講授，課本圖片資料相對有限，且圖片質量較差，因此教學效率低，效果差。隨著計算機日漸普及，計算機的多媒體特性在各學科教學中的優越性不斷顯現出來，利用計算機可將文本、圖片、動畫、視頻及聲音等元素進行有機地結合，且可相互隨時調用，所使用的媒體資料的質量不會因為使用次數過多而下降，對資料及課件的再加工和修改十分方便，同時學生還可利用多媒體課件進行自學，從而達到個體化教學的目的。然而，多媒體教學作為一種新的教學手段，教師在課堂教學的使用中存在一定的盲目性，過多濫用、缺乏與學生的有效交流。這樣的授課方式沒有發揮多媒體在教學中應有的作用，有時還降低了教學效果。當前，如何正確處理多媒體與傳統教學之間的關系，實現優勢互補，即實現真正意義上現代教育技術與微生物教學的整合[1]，是打破傳統教學模式、深化教學改革的需要，是探索新形勢下教育教學新思路、新方法的關鍵[2][3]。下面主要結合教學經驗和使用多媒體教學的體會，對微生物多媒體教學的利與弊進行淺析。

一 多媒體教學的優越性

微生物教學強調情境直觀，重視協作，以提高學生學習的主動性[4]。將網絡功能的多媒體計算機引入生物課堂，將在拓展學生的知識面、激發學生的創新思維、培養學生的互助能力、以及動手的操作能力等諸多方面都能起到較好作用。

（一）改進傳統的教學方法和手段，提高教學質量

多媒體應用視、聽、說等方式為多種感官刺激大腦，將枯燥的理論知識生動形象地展示給學生，這對于知識的獲取和保持比較重要。有利于學生注意力的保持，激發學生興趣，提高教學質量。在微生物教學中，有一些過程很難理解，譬如病毒的復制過程，如果不用多媒體課件，學生是很難理解的。運用多媒體教學就可以變靜態為動態，變抽象為直觀，變復雜為簡單，生動地將病毒的復制過程，用動畫的方式展示到學生眼前[5]。結果證明，將多媒體引入生物教學課堂后，加速了學生的感知、認知過程 ，大大地激發了學生的學習的興趣。

（二）運用多媒體增大課堂教學的信息量

利用多媒體技術轉換教學，可以集中全體教師的智慧與教學經驗，使教學內容更加規范有序。計算機多媒體教學還能打破時間和空間的限制，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決了由于時間和空間限制所造成的教學難點，大大節省了教師板書與繪圖的時間，教師就可以在節省下來的時間內合理增加一些必要的內容，對教學內容作一些合理的補充，增加一些本學科領域前沿的知識，這樣學生就能夠在有限的學習時間內獲取更多的知識信息。

如在“生物固氮”這一教學過程中，如果采用傳統的方法，每一種途徑會有大量的板書，而生物固氮過程包括很多條固氮途徑，在同一黑板寫不下，擦掉了又不利于多條途徑的比較。如果采用多媒體課件，我們可以通過切換，輕松地解決這個問題，使學生在比較中加深對知識的理解，可起到事半功倍的作用?；脽羝€可以為供課堂練習提供方便，尤其是帶有附圖的習題或文字敘述較長的選擇題，不必上課臨時抄黑板。

（三）活躍課堂氣氛、便于突出重點，突破難點

教學中教師要合理整合各種教學手段。正確選用多媒體，突出教學重點，突破教學難點，縮短學生形象思維到抽象思維的發展距離。比如有的同學對新陳代謝途徑不是很理解，這時就可以利用多媒體制作Flash課件，既形象又生動，能給學生留下難以磨滅的印象。通過化靜為動，化微觀為宏觀，化抽象的想象為具體的圖像，輕而易舉地達到了突破難點、加深理解、方便記憶的教學目的。

二 多媒體教學存在的一些弊端

盡管多媒體教學作為一種現代教學手段，已經越來越被人們所接受，也充分體現出了它的優越性。但它并非萬能，不能全部替代模型、實物、標本等，更不能一味地將親自動手操作的微生物實驗改為計算機模擬實驗，那將是舍本逐末。因而多媒體教學也存在一些不足之處，主要有以下幾點：

（一）過度依賴多媒體，課堂缺少靈活性

多媒體在微生物教學中的優越性顯而易見，但它終歸是一種教學輔助手段[6]。如果過度依賴多媒體教學，教師根據做好的課件來講課，忙于應對課件展示的內容，忽視了課堂上學生的實際反應和氣氛，無法有針對性地組織或調整教學內容，因此授課形式呆板，教學靈活性不夠，只能十分被動地跟著課件“走”，缺少一種師生、生生互動式的交流，少一份與教師面對面的親切感。課堂教學是一個互動過程，教師和學生之間不僅需要知識交流，更需要情感交流。在一定意義上說，教學的藝術其實也就是師生之間交流的藝術，在學生主動建構知識的同時，課堂上學生能從教師的眼神、體態和語言中感受師德和師愛，感受到肯定和成功，感受語言藝術的無窮魅力。

（二）多媒體教學信息量大，忽視了學生的學習積極性

多媒體教學信息量大，變換快，像放電影一閃一閃而過，留給學生思考時間短，課堂筆記來不及記，很難把課堂上傳播的知識進行消化和吸收，這將影響學生的記憶與思考，忽略了學習主體的學習積極性。因此信息量大，既是多媒體教學的一個優點，同時也是它的一個缺點[7]。

（三）削弱了對學生觀察力的培養

多媒體課件中的圖像、動畫可以在較短的時間內讓學生感知生物的形態、結構、生態和生理過程等方面的知識，也可以重復觀察，但卻不能全面地培養學生的觀察能力[8]。因為視頻錄像等材料是經過加工制作出來的，有很多材料具有片面性，如時間的縮短或延長，實物的放大或縮小。如果只看圖像和動畫，不看實物，對自然界的觀察能力會降低，甚至會產生一些誤解。只有在圖像、動畫的基礎上，讓學生親自接觸大自然，走進生產生活實際，經過仔細的觀察、認真的分析思考，才能對生物及其現象有一個真實完整的感知。

微生物的多媒體教學現今探索階段，還需要不斷完善。多媒體在微生物教學上具有較大的優越性，并充分發揮出來。但我們不應把多媒體教學看作是一種萬能的工具，多媒體教學無論怎樣發展，都只能是一種教學的輔助手段。因此我們針對多媒體在微生物教學中遇到的各種問題，努力尋找多媒體教學與傳統教學的結合點，來幫助學生培養和發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。從而達到課堂教學的最優化，充分發揮多媒體課件在微生物教學中的作用。

參考文獻：

[1]張振銘.高校生物多媒體教學利弊剖析[J].陜西教育， 2009（9）：105

[2]王妍等.關于多媒體教學“弊端”的不同觀點[J].西北醫學教育，2004，12（1）：45-50

[3]張勇，唐冬生.采用多媒體教學存在的問題與對策[J].教學研究，2005（3）：45-50

[4]《微生物學》教學的體會[J].黑龍江畜牧獸醫，2005（11）：10

[5]多媒體課件在微生物學教學中的適時應用[J].理化生教學與研究，2009（47）：192-193

[6]王紅妹.微生物學多媒體教學的實踐和思考[j].文教資料，2006，（22）：82―83.

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摘要：

信息技術的快速發展的今天，多媒體教學已成為現代化教育的重要的輔助手段。高等教育尤其是工科類院校運用多媒體教學是現代教育的總體趨勢。如何合理有效的利用多媒體教學是高等教育中需要研究的熱門課題。本文根據自己的教學實踐和體會，來淺析下多媒體教學在大學教學中的利和弊。

關鍵詞：

多媒體教學；傳統教學；合理運用

多媒體指集圖、文、聲、像等多功能為一體的一種綜合技術[1]。所謂的多媒體教學，是指在教學過程中合理地選擇和運用現代化信息技術，并與傳統教學手段相互結合，共同參與教學的過程[2]。在課堂教學中，以其課時容量大，情境逼真和鮮活的教學特點，受到教師和學生的追捧。前蘇聯諾貝爾生理學獎獲得者巴普洛夫說過“多種器官參與的學習過程可以大大增加大腦層的興奮”。心理學研究表面，人的感官對事物的記憶，只用耳朵聽可以記住15%，只用眼睛可以記住25%，而兩者結合可以記住65%。在感受能力、表現事物空間和運動特性、表現教學內容的廣度和深度，多媒體都能取得最佳效果。同時，多媒體還能最大限度地刺激學生多個感官，使學生感知更豐富、注意力更集中、觀察更細致、想象力更豐富、思維也更靈活，從而提高學生的學習主觀能動性，更好的協調教學活動中教師、學生、教學內容和教學媒介四者之間的關系[3]。多媒體教學作為大學課堂教學的一種教學手段，對現代教育產生了很大影響，將多媒體教學結合其他傳統教學模式融入大學課堂教學，可以提高教學效率。隨著計算機技術的發展和普及，目前國內絕大多數高校在都已采用多媒體教學來取代或部分取代傳統的教學模式，在課堂上合理使用多媒體，可以為教學創設良好的學習環境，然而，多媒體教學并不是一個完美的現代化教育手段，也有相對于傳統教學所沒有的一些弊端，只有深刻認識到它的不足之處，并且避免或消除它的消極作用，才能發揮多媒體教學的最大效能[4]。本文就筆者的教學實踐和體會，淺析下多媒體教學在工科專業本科教學中的優點和弊端。

1多媒體教學的優點

1.1提高學習興趣

傳統教學將知識點以板書形式呈現，教師再口頭講解，單調的教學形式容易使學生產生疲勞和厭倦感[5]。多媒體教學的使用實現人機交互、教與學的過程及時反饋。這種多感官刺激的學習過程，充分發揮了課堂教學中學習的主動性、積極性，使學生獲得有效的知識認知，并且容易使得學生產生強烈的學習興趣。多媒體教學可以通過聲、光等的信息技術的不斷切換和信息量的大幅度增加，使學生的多種器官同時參與進來，學習過程一直保持比較興奮的狀態，學習的積極性就會自動活躍起來，更加主動地投入到學習中去，真正成為學習的的主體。比如筆者在講授《高分子化學》自由基聚合機理時，用栩栩如生的動畫形式來演示自由基的產生、鏈增長以及聚合終止的過程，學生的學習興趣大大提高，始終保持亢奮狀態，學習的積極性被充分調動起來，學生很容易就理解它們的實質和原理了。若要按照教材上的文字敘述要花費很多時間講解，可能學生聽得也只能一知半解！

1.2具體生動，理論和實踐相結合

多媒體教學方法的運用，充分發揮了其人、機互動和多感官刺激的優勢，使抽象的事物具體化、使難懂的概念和理論變得形象生動。既讓學生學習了理論知識，又能通過多媒體演示如化學反應的過程及結構的變化，把課堂上實現不了的實際操作變為可能，有效地將理論與實踐相結合，加深了學生對知識的掌握。比如給本科生講授掃描電鏡的使用時，不可能將幾十個學生帶到儀器前逐一講解并演示，運用多媒體教學，可以把掃描電鏡實物照片展示給學生，通過動畫演示工作原理，利用視頻再給學生講解具體的操作規程。多媒體聲、光、電的結合，比起枯燥無味的講解，更能讓學生對這種大型儀器有更深刻的了解。

1.3課堂容量大，提高教學效率

大學課堂教學由于課時有限，教師需要在一個學期甚至半個學期講授一本書的內容，如何在有限的課時內，讓學生接受更多的知識，是每個教師應考慮的問題。在傳統的教學過程中，教師往往需要書寫大量板書內容，占用了大量課時，學生也必須花費很多時間抄寫這些內容從而忽略了教師上課講解的具體內容，使得學習效果確事倍功半。而多媒體教學，就可以把大量的教學內容以文字、圖片或影音的形式制成多媒體課件，既節約了時間，又使課堂教學顯得緊湊、生動、形象，大大提高了教學效率。同時多感官刺激作用有利于促進學生的上課積極性和主觀能動性，提高聽課的效率，也成為解決教師課時緊張矛盾的重要途徑。

1.4有利于提高學生的綜合能力

多媒體教學，是教師提前將教學內容做成各種形式的多媒體課件比如幻燈片，教師講解時按照教學進度依次播放，根據教學的著重點，教師可以通過切換、快進以及超鏈接等功能，有的放矢的將各種形式的多媒體課件呈現給學生，十分方便快捷。這不僅節省了大量的板書時間，而且大大提高了教學效率，并且結合實際教學的需要，可以適度擴展課堂教學的內容。同時，容易讓學生學習到與書本內容相關的最新科技前言，使學生在有限的教學時間內學到更多的知識，而不再拘泥于課本上的內容，大大提高了綜合能力。

2多媒體教學的弊端

2.1多媒體教學物的局限性

多媒體教學依靠的電腦技術歸根結底是通過人來實現的，而電腦只是冰冷機器，教師在課堂中的感情抒發是電腦無法體現出來的?，F代化的教育技術必須要有現代化的教育思想與之相匹配，要讓學生體會到教師在課堂上的教學情感。另外，多媒體教學時單位課時內包含的內容多，是可以大大加快教師的課程進度，但會導致部分學生無法跟上教學進度，學生或是吃不透授課內容，導致多媒體教學質量的降低。因此，教師在課堂教學的時候必須努力尋求多媒體教學與傳統教學的理想結合點，充分發揮它們各自的長處，科學、合理地靈活使用多媒體這一現代化教育手段，使它起在教學中起到錦上添花，事半功倍的作用。

2.2教師素質對多媒體教學的局限性

多媒體教學需要通過教師的實踐操作來實現。因此教師不僅需要掌握本專業的知識，還必須具備一定多媒體操作技術。所以教師們要參加必要的教育培訓，時刻掌握現代化教育新理論和新方法，是對新時代教師的一個根本性要求。大學教學的特點對教師的思維嚴密性要求較高，具備把握學科知識系統性和前沿性的能力。課堂教學中，如果單純靠多媒體演示，缺乏了知識傳輸的一種循序漸進的過程，使得學生與知識的距離感增強了，某種意義上使得學生的代入感變差了，師生之間的情感交流削弱了。另外，課件是多媒體教學的表現形式，好的課件形式很容易讓學生產生共鳴，提高教學質量。教師本人具備的學科專業知識和多媒體技術，較好的高師教育學和心理學基礎，共同決定了課件的質量的好壞，這些都是需要花費大量的時間和精力。

2.3設備和環境因素影響教學效果

多媒體教學環境需要的設備包括聲音、圖像、終端設備以及網絡系統等復雜的單元組合起來的，而在教學活動中，某一環節不到位或缺失，會導致多媒體教學完全脫離教師預先設定的效果，結果就會造成教學工作的失效甚至起到反作用，反而降低的教學效率，有時甚至會造成教學秩序的混亂。

3對多媒體教學的反思

多媒體教學有利也有弊，弊端的存在歸根到底還是在于教師自身存在的問題。而在于如何合理、有效、科學地使用多媒體教學這一現代化教育手段，在這里，談談筆者的一點淺顯的看法：

1）適當的選用多媒體教學，不能過濫，否則過猶不及。不是所有的課型都適合使用多媒體。比如一些如邏輯推導，更適合在黑板上逐步演練講解。

2）多媒體教學時教學容量要適當，不能片面追求快。

3）注重教師教學水平的培養和素質能力的提高，以教師為主導，加強學生的主體地位，將傳統教學和現代多媒體教學有機地結合。

4）加強多媒體設備的維護和升級，給多媒體教室創造良好的教學環境。

4結語

綜上所述，多媒體教學作為現代教育的一種新手段，對我們教育工作者來說并非是一把教學活動的“萬能鑰匙”，不能一味的鄙棄傳統教學手段。只有在實際教學活動中，不斷提高教育者的工作素質，不斷探索總結經驗教訓，科學、有效的使用現代化的多媒體教學技術，并找到與傳統教學最佳的契合點，才能取得最佳的教學效果。

參考文獻：

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[3]劉娜.論多媒體教學的重要性[J].科技風,2016(2):209.

[4]張屹,白清玉,李曉燕,等.基于APT教學模型的移動學習對學生學習興趣與成績的影響研究-以小學數學“扇形統計圖”為例[J].中國電化教育,2016(1):26-33.

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隨著信息時代的到來，多媒體技術已經走進了學校教學中，并且發揮著重要的作用。多媒體技術在初中教學中的應用，提高了課堂教學效果，對提高學生的學習興趣和開闊視野都有促進作用。本文針對多媒體技術在教學中的應用的弊端和有利之處進行了客觀分析，并提出了解決的對策，以期多媒體設備能更好地為教學所應用。

【關鍵詞】

多媒體教學 初中歷史 利與弊 對策

多媒體因其形象、生動、立體等特點被廣泛應用于教學工作中，并起到了很顯著的教學效果。然而，不可否認的是，由于發展時間較短，實踐與理論都存在不足，因此，多媒體教學的使用是存在一定的弊端。

一、初中歷史運用多媒體設備教學的優越性

（一）有利于情景再現，激發學生興趣

傳統的初中歷史講授過程中，需要教師根據自己的了解對歷史情境進行重現，這種空洞的講授不利于學生對歷史知識的理解，造成教學效果低下。多媒體設備的應用打破了這個規律，在課堂教學中應用多媒體設備，能夠滿足學生的好奇心，運用圖文設備幫助學生理解歷史知識，并且對課本中的歷史情境進行再現。教師可以根據需要講授的知識，在網絡上搜索相應的歷史知識和視頻文件，幫助學生理解教學內容。初中生的好奇心強，有很強的求知欲，運用這種先進的教學設備，能夠使課堂教學氛圍更加活潑，學生能夠更好地集中精力進行學習。學生學習興趣提升了，教學效果就能產生事半功倍的效果。

（二）能夠幫助學生更好地理解歷史知識

運用多媒體設備能夠幫助學生激發學科學習的積極性，幫助學生更好地理解歷史知識。從很多教學研究的數據中我們可以發現，學生學習的積極性和教學方法的應用有著很大的關系，經常變換教學方法更加能夠激發學生學習的積極性，因此運用多媒體設備能夠幫助學生更好地進行學習，提高課堂教學效果。運用多媒體設備還能夠將枯燥乏味的抽象概念進行更加形象化的展示，減輕學生理解的負擔，便于學生進行認知和觀察。另外新的教學方法，能夠讓學生在學習過程中保持高度的興奮感，有利于學生更好地理解歷史知識。

（三）為學生提供一個合作學習的平臺

現今時代是信息高速發達的時代，多媒體設備的應用不僅是教師的專利，學生也能進行查找知識，進行自主性學習。多媒體設備應用到初中歷史課堂中，學生相互之間也能進行更好地交流，為學生提供一個相互交流學習的平臺，養成合作學習的習慣。另外運用多媒體設備進行講課之后，還可以讓學生自動結成興趣小組進行學習，讓他們進行資料查閱，進行自主學習，更好地理解歷史知識。

二、初中歷史運用多媒體設備教學存在的弊端

（一）過分應用多媒體設備，忽視講授的作用

多媒體教學具有非常明顯的教學效果，在歷史教學過程中有很廣泛的應用。這種多媒體設施的應用普遍表現在公開課上，甚至在一些學校和地區認為，公開課上必須有多媒體設施的應用，否則就認為這節公開課是不成功的。多媒體設施在教學中的引用是教育改革的要求，多種形式的應用也是我們所喜聞樂見的，但是現在很多學校在進行多媒體設備的應用上，過分強調多媒體設備應用，導致教師忽略課堂講授的重要性，整堂課都在進行多媒體的視頻播放，導致學生學習上的困難。

（二）課件設置不符合教學內容

運用多媒體設備進行講課，就必然需要進行可見的制作，但是很多教師的課件是濫竽充數，只是為了運用多媒體設備而制作的課件。這些課件不僅和書本的知識點沒有太大的聯系，反而很可能對學生造成誤導。多媒體設施中網絡功能等優勢得不到體現，教師制作的課件只是加入了圖片和幻燈片的播放功能，完全不考慮教學的實際應用，這種多媒體設施的應用，不僅不能起到幫助學生學習的作用，還會影響學生對歷史知識的理解。

三、針對多媒體設備在應用上一些弊端的解決辦法

（一）加強理論知識學習，多媒體設施起輔助作用

雖然多媒體設備的應用是教育改革的必然要求，但是教師應該明白，多媒體設備的應用只是一種教學手段和教學策略，這種教學方法不能替代教師理論知識的講授。進行多媒體設備應用時，應該首先明確什么時候進行多媒體設備的應用，能夠達到最好的教學效果，多媒體設備的應用還應該注意學生的興趣，一般情況下多媒體設備的應用上，應該注意在學生出現對歷史知識理解困難，或者課堂氛圍低沉時進行應用，這時能夠幫助調節課堂氣氛，獲得更好的教學效果。只有在適當時候教師講解和多媒體設施交替進行才能保證學生的學習熱情高漲，達到甚至超出預期的學習效果。例如在講到慈禧如何終止的時候，教師可以尋找其他專家對這方面的研究，并根據這些研究選擇適當的內容告訴學生一個真正的慈禧，使原本枯燥的文字化為一個有血有肉的人，從而加深學生對此的理解和記憶。

（二）課件設置符合學生要求，避免出現華而不實

歷史學科是一個很嚴謹的學科，因此教師應該特別注意課件的設置，尤其是運用多媒體設備進行課堂講授時，應該注意課件的制作應該符合學生的要求，根據需要講授的教學內容進行制作，課件內容設置上應該注意圖文并茂，既要有多媒體設備的應用，也應該注意教師講授的作用，避免出現華而不實的現象，做到吸引學生學習的興趣的同時，還能受到更好的教學效果。另外，課件中也要穿插問題和情景，利用多媒體設施強烈的感官沖擊，抓住學生的好奇心和學習的欲望，這樣課堂講授知識的效果就能事半功倍。

四、結語

綜上所述，只有正確地運用多媒體設施，才能發揮多媒體設施在初中歷史教學中的作用。教師應該能夠準確地認識到多媒體教學教學的優勢和缺點，充分發揮多媒體設施的靈活性，提高教學質量，促進初中歷史教學的改革和發展。

【參考文獻】

【1】朱海英.多媒體在初中歷史課堂教學中的運用【J】.讀與寫：教育教學刊，2012（9）

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一、多媒體教學手段的利

1.運用多媒體可以創設教學情境，激發學習興趣。語言是人們交流思想的工具。當然，有著豐富生活閱歷的人在瀏覽這些語言符號時，腦海里就會立刻浮現出與之相對應的豐富多彩的形象，從而可以更深層地去理解和體會其蘊涵的思想感情。然而對于那些缺乏生活經歷的孩子們來說，要他們面對一大堆的抽象符號去理解、去領會其中的含義，可不是件容易的事。此時，多媒體得以大顯身手。教師在教學中根據課文內容，利用多媒體進行播放、展示一些相關的動畫、視頻、圖片、音頻等，這些形象、直觀且富有吸引力的材料，既能幫助學生更好地理解課文內容又能調動學生學習的積極性。

如在教學《地震中的父與子》一課時，為了讓學生對地震對人類的破壞程度以及生存下來的人所需要付出的艱辛有一個更直觀的體會，課堂上先播放一些地震的圖片，一張張慘不忍睹的圖片讓孩子們看后觸目驚心、如臨現場，同時對地震的無情深有體會。接下來，正當大家還對地震心有余悸之時，劉和剛的一首《我的老父親》把大家的思緒拉回到了現實之中，然后很自然地過渡到了這篇文章的主題——父子情深。

在語文教學中，利用現代多媒體，借助優美的音樂、精美的畫面、生動的動畫，不但可以創設情境，還可以激發學生的學習興趣。

2.運用多媒體可以創新教學手段，提高審美情趣。實踐證明，利用多媒體教學，在實際課堂中能充分滿足學生的好奇心、求知欲、探究興趣等，而創新意識的激發是培養創新能力的前提，那么多媒體在教學手段上的創新，可以激發學生的創新意識，訓練學生的創新思維，培養學生的創新能力，它既可以讓學生走進真實的畫面，也可以讓他們體驗逼真的過程，還可以培養他們的實踐能力。在語文教學中，利用形、音、色、動感功能較強的多媒體課件來輔助教學，能全方位調動學生學習的積極性，使學生全身心地投入到語文學習之中，充分發揮學生在課堂中的主體地位，培養學生的創新能力。

記得在進行張志和的《漁歌子》的教學中，我就運用了多媒體的教學手段，播放配上音樂的唱出來的《漁歌子》，讓學生比較讀出來的和唱出來的哪個給人的印象美，為什么。最后，再拿張志和的《漁歌子》和馬致遠的《天凈沙·秋思》作比較，挖掘詩人作詩時情感的異同。同學們對《漁歌子》中所為我們展現出來的景美有了直觀的體會，并對其中所蘊涵的詩人的情感有了更深層次的理解，加深了記憶，同時，提高了他們的審美情趣。

3.運用多媒體增加教學容量，提高課堂效率。在語文教學中，經常需要引入各種信息，如常規教學中的課文、練習、問題等教學信息，這些信息在具體的教學過程中出現的時間、方式、次數都是動態的，會受課堂教學的各種因素的影響。運用多媒體技術可同時呈現文字、圖像、聲音、動畫等信息，教師可以根據人的思維習慣和教學要求，將課堂教學所需要的信息資料有機整合在一起，極大地方便教學。

我在教學《山村的早晨》一課時，就曾嘗試過將祖國各地一年四季的早晨和山村的早晨進行對比欣賞教學的方法，搜集了大量山南海北、春夏秋冬的早晨的圖片，可以說這節課的信息容量是非常大的，成了一節欣賞課，既讓孩子們感受到了山村早晨的不同也讓他們感覺到了山村的早晨也有與其他地方早晨相同之處：那就是——美。

另外，特別是在期中或者期末進行系統復習時，多媒體大容量的優越性就會發揮得淋漓盡致。多媒體的這種密集型的信息提供手段，為學生的學習提供了大量的信息，為不同層次的學生更好地學習語文打下了堅實的基礎。

當然，任何事物都具有兩面性，多媒體也不例外。多媒體技術在課堂教學中的運用目前已經表現出越來越多的優勢，如果運用得當，確實能夠激發學生的學習興趣，發展學生的創新能力，提高課堂教學效率。萬事有利也有弊，過多地濫用多媒體技術，不僅達不到優化課堂的效果，還會產生許多副作用，影響教學效果。

二、多媒體教學手段的弊

1.多媒體的不當運用容易使課堂教學流于程序化。語文課堂應該是開放而有活力的，課堂中有很多內容都是根據課堂氣氛和課堂變化臨時調整的，而不能完全按照預先設定的步驟死板地講下去。但是，利用多媒體教學，教師往往提前做好課件，按照一定的程序把既定的內容呈現出來，這樣一定程度上限制了學生的發散思維，學生將又一次地變主動為被動。

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用；利；弊

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

14―0068―01

隨著教學改革的深入和信息化的快速發展，多媒體技術逐漸走進校園。作為現代化的教學手段，多媒體技術的合理使用為數學教學提供了極大的便利，有效地提高了教學效率。但是，如果使用不當，就會事與愿違。下面，筆者結合教學實際，就初中數學教學中多媒體應用的利與弊，談談自己的看法和體會。

一、 多媒體在數學教學中的“利”

1.激發學生的學習興趣。 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。數學知識本身比較抽象，學生往往會感受到單調和枯燥。而適時運用多媒體技術，就可以以形象生動的畫面、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，調動學生學習的積極性，使學生對將要學習的知識保持濃厚的學習興趣，從而變“要我學”為“我要學”。

2.突出重點，突破難點。每一節數學課堂教學中，都有一個或幾個教學重點，其他內容都圍繞這些重點內容展開。這些重點內容要求學生必須理解、掌握，并能靈活運用。教師不能強硬地“塞”給學生，而應該讓學生經歷知識的形成過程，使學生知其然，又知其所以然。運用多媒體進行輔助教學，可以將教學中抽象的知識通過具體形象的情境呈現在學生眼前，使教學過程形象生動，進而突出重點，突破難點。比如，教學“行程問題”時，很多學生難以理解題意。為此，在教學過程中，我利用多媒體設計了圖文并茂的課件，使學生能夠通過觀看課件輕松地理解題目中物體的行程過程，從而快速地找出等量關系，進而列出方程，解出答案。

3.增大課堂容量。教師要上好一堂課，就必須要認真備課。教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，獲取大量信息，進而優化教學內容。龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本地找，一頁一頁地翻，這個過程要耗費教師大量的時間。而現在的多媒體教學，借助于電腦、電視機、視頻展示儀、網絡等，能快速提供和處理大量的信息。比如，在講解一些較復雜的幾何圖形時，也可以借助課件來完成教學任務，從而節約課堂時間，也就增大了課堂的信息容量。

二、多媒體在數學教學中的“弊”

1.多媒體演示完全代替教師講解。有的教師把整節課的內容都搬上屏幕，把預先設計好的課件整堂課逐一播放，沒有給學生思考的時間。表面上看似熱熱鬧鬧，其實質卻是由原來的“人灌”變為了“機灌”。初中生理解數學問題的深度和廣度還不夠，學生思維的時間也不易持久，這需要教師對課堂學習活動進行精心組織，并采取多種教學形式進行引導，使“傳道、授業、解惑”有的放矢。而多媒體手段只能輔助數學教學，不能完全代替教師的講解。

2.學生變成了觀賞者。教學活動是師生雙邊互動的過程，教學時既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用。但有部分教師將教學內容制成課件，全程播放，不注意調動學生的主觀能動性，原先傳統教學手段的師生交流、討論沒有了，學生仿佛成了置身課堂之外的觀賞者。久而久之，學生就不自覺地游離于學習活動之外，把一堂教學課變成觀賞課。運用多媒體時，教師應注意增強學生的參與意識，設計一些人機對話類型的討論題、思考題，通過師生對話、學生討論、多媒體展示，使課堂氣氛活躍起來，最終達到事半功倍的教學效果。

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關鍵詞：多媒體教學；教育革命優勢；弊端

心理學家維果茨基、吉布森和杜威均認為，教學媒體的本質不僅僅是媒體，還是教學信息的載體，是學習者獲取信息的載體，是學習者獲取信息的渠道，同時是人體的延伸。大師們的話說明在教學活動中，教學媒體占有極其重要的地位。多媒體課件革新了常規教學，給課堂帶來了勃勃生機，被譽為“教育史上的第四次革命”。

多媒體技術是以計算機為中心，把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術都集成在一起，而且把語音信號、圖象信號先通過模數轉換變成統一的數字信號，這樣，計算機就可以很方便地對它們進行存儲、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。

一、利用多媒體進行教學的優越性

1.投影畫面整潔、漂亮，鏈接豐富，而且能把一些曲線、曲面的生成，三維復雜結構的分析立體化地展現出來，這是語言表述難以達到的效果。

2.圖、文、聲、像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。

3.動態性，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點。

4.交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創造反思的環境，有利于學生形成新的認知結構。

5.通過多媒體實驗實現了對普通實驗的擴充，并通過對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力。

6.大信息量、大容量性，節約了空間和時間，提高了教學效率。

二、多媒體教學的負面影響

1.過度使用課件容易造成課件為主角，缺乏課堂互動。教師辛辛苦苦做了大量精美的課件，希望拿到課堂上為學生展示。因為課堂時間的關系，可能會造成原本應有的師生互動、生生互動被觀看課件所代替。這在外語課堂上是尤其忌諱的。外語教學尤其是高年級的課堂，師生之間以及學生之間的分組討論等活動是非常重要的，既能夠鍛煉學生的語言組織能力也可以鍛煉學生的應變能力以及快速思維的能力。如果這些時間都被觀看課件占用，那課件反而是畫蛇添足了。

2.過度使用課件會阻礙正常教學。因為學校規定或其他一些客觀原因，有些老師會濫用課件。結果造成了學生聽課不便、授課重點不突出、翻篇過快，加上有時影像不清晰，筆記很不好做，于是課后學生們就競相下載課件，甚至有人上課用手機、錄像機拍下投影畫面，索性不做筆記了?！把圻^千遍不如手過一遍”，使用先進工具的確很方便，但是效果卻不如傳統的自己做筆記那么好。上課做筆記，下課及時復習。這符合記憶規律，是最佳的學習方法。不過，在這個多媒體洶涌澎湃的現代教學環境中，似乎在逐漸被遺忘。

3.課堂成為課件成果展。課件作為一種教學手段，提高學生的學習興趣是使用課件的目的之一，然而課堂教學的最終目標是讓學生學會知識，掌握技能。不過，多媒體教學之路似乎有些傾斜了?，F在的多媒體課件似乎已經不再單純地作為教學手段而被使用了，在某種意義上變成各個學校多媒體教學實力的展示，變成了老師水平高低的展示，許多課件往往一味追求最新的“高科技”，把教學課件搞成電腦多媒體功能的成果展覽。

現代媒體的介入應該體現一種新的教育思想、新的教育觀念，而不是流于形式，局限于教學內容數量上的增多、手段上的新穎。課堂教學活動的主體是人，多媒體課件是且只是一種教學方法，不是教學活動的目的，更不是衡量教師教學能力的唯一標準。雖然多媒體在教學過程中有著諸多的優勢，但是絕不能夠完全代替傳統的教學手段。教師的主導作用仍然是不容忽視的。即使在使用多媒體教學時，教師的語言、表情、姿勢、板書也始終是連接各種教學媒體最活躍的因素。教師是教學過程中的控制因素，他決定著現代化教學手段使用的程度和水平，不能因為某些原因一味追求新鮮潮流的多媒體技術，讓教師和學生為新技術所累，被流行的新興教學方法牽著鼻子走。

所謂“教無定法”，固定化的多媒體課件不能孤立學生的思維多元化，也難以發揮教師的教學特色和教學個性。

使用多媒體教學時，我們應該揚長避短，充分發揮其優勢作用，盡量避免產生負面影響。課件的制作不能花哨繁瑣。課件再好也不過是一種輔助教學手段，因此，在制作時就應力求簡練實用，突出難點，適應課堂教學的使用。如果在課件中加入過多的音響效果和色彩鮮艷的圖片動畫就會喧賓奪主。通過教學實踐，我們發現，這樣的課件在使用時學生很容易走神，學生往往關注于上述內容而不跟著你的教學路子走。這樣就會因小失大，背離了使用多媒體教學的初衷。

參考文獻：

[1]陳寶泉.大學上課光有課件行嗎.中國青年網，2011-01-13.

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一 、多媒體在語文教學中的作用

運用多媒體可以激發學生的學習興趣。因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”.語文教學過程中，運用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。 運用多媒體可以 實施審美教育。語文學科包含著其它學科無法相比的美育因素，這種性質決定語文必須成為審美教育的主陣地，多媒體計算機教學，聲像文結合，讓語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態，并打破教室四十分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創造一個嶄新的審美時空。 運用多媒體可以啟發學生的想象力，達到理解知識的目的。

多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。 運用多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量，滿足各層次學生的需求。運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎知識，形成系統揭示給學生，形成知識的網絡，大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構，各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。 利用多媒體幫助學生體會文章的語言。

課本中的許多名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動活潑，有的語言凝煉含蓄，有的語言樸實感人，有的語言富有哲理性。運用多媒體可充分體會各種語言。 但是，如果因為有這些特點就將多媒體課單純理解為整堂課就是聽聽音樂，看看圖像放映，出示出示板書，解放了教師，豐富了學生的感官刺激那就錯了。世上沒有一種新生事物能夠完美無缺，用多媒體輔助語文教學也不會例外。

二、多媒體在語文教學中的弊端

課件統治課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。多媒體課件都是預先制作好，很難臨時變更。課堂教學時教師往往不能根據學生的課堂表現，及時調整自己的思路，因材施教，而是根據課件的情況，把學生的思路死活往課件的模式中拽，事實上就是讓課件統治了課堂。 課件統治課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機交往所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。一堂成功的語文課，不僅僅是通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發。讓學生領悟語言藝術的魅力，激發學生的創新靈感，不能僅依靠教學技巧和現代化的教學武器，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，流連于黑韻書香，這樣，學生才會獲得真實閱讀知書達理的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營養。 多媒體語文教學是現代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰。

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關鍵詞 多媒體教學 優越性 局限性

當下美術教育的關鍵詞是“審美體驗”“創意”和“社會”。眼下，我們學校配上了多媒體，暑期術學校進行了信息教育技術的培訓。多媒體應用于初中美術教學，無疑對提高課堂效率，改善課堂氛圍，展示先進的時代氣息有著不可估量的積極意義。本文根據本人近幾年在使用多媒體輔助初中美術教學過程中的實踐，來談一談它的優越性和局限性。

一、多媒體對美術教學的優越性

多媒體美術課堂教學，能夠充分調節學生的視覺、聽覺，激發學生的多種感官功能，實現了多種感官的有機結合，從而使知識能打破時間、空間、地域的界限。這不僅能擴大信息容量，還能營造良好的教學環境和藝術氛圍，而且也能讓學生在美術長廊中漫步，在想象空間中飛翔，馳騁中外，跨越古今，并且能讓靜的動起來，讓平面的立體起來，圖、文、聲、色并茂，多層次、多角度、直觀形象地將教學內容展示于學生面前，將審美教育寓于潛移默化之中。這必定增加了教學的情感因素，對促進學生培養興趣，增強感染力，挖掘潛能，激發學生學習熱情，改善課堂氣氛，提高教學效率都會產生積極的作用，進而大大提高了課堂效率。

1、使新課的導入更加簡潔鮮明

新課的導入簡潔明了，就能讓學生更快把學生的注意力吸引到美術課堂的學習中，全心地進入學習狀態。多媒體的一個跳躍動作的再現、一段生動故事的訴說、一些逼真動畫的演示都能使學生有身臨其境的感覺，從而迅速集中注意力，激發學習興趣。例如在上《青春風采》課時，運用多媒體制作出有趣的同班同學的衣飾照片和趣味攝像。學生不僅被輕松幽默的畫面逗樂了，而且不停地問衣飾的相關知識。還事先用服裝設計軟件，設計出各種服裝款式和顏色。在上課時，用鼠標進行拼湊就可以了，這樣我們不僅節省課堂時間，還可以進一步擴充課本上沒有的內容。這樣，使他們對衣飾的形象記憶深刻，激發了設計制作的愿望，為高質量完成作業做好了鋪墊。

2、增強教學內容的直觀性

美術學科是一門視覺藝術，其教學就是要學生用眼睛去發現美、感受美開始。在課堂教學中，引入了多媒體教學以后，教師就可以充分利用多媒體工具中的互聯網技術，把教學資源同互聯網聯接起來，廣泛利用互聯網上大量的學習資源，這對于開拓學生的眼界，為他們提供更大的發現美、感受美的平臺會起到非常重要的作用。例如，教師可以在上課的時候，利用多媒體工具向學生展示一些視頻片段、動畫攝影等，這樣的表現方式很顯然要比拿幾張圖片給學生看要更具生動直觀性，而在這種生動直觀的美術形象中，能夠更好地培養學生發現美、感受美的能力。培養學生讀圖能力。

3、能激發學生學習美術的興趣

心理學家也告訴我們：“學生的學習成績與興趣成正比例關系”，興趣依賴于成功帶來的愉快，持久的興趣又反過來促進學習活動而獲得更大的成功。美術教育是從觀察開始。由于課堂教學、周圍環境等各種因素的限制，短時間內不可能帶學生“行萬里路，讀萬卷書”，視覺范圍受到限制，只靠教師憑空說，顯得空洞、乏力，學生也感到茫然。多媒體技術在美術教學中的運用，給課堂帶來了新鮮空氣，擴大了課堂的容量，為學生提供更加豐富的信息，也集中多種素材，超越了時間、空間的限制，大大增加教學內容的直觀性，不僅調動了學生的學習興趣，激發了他們的求知欲，而且也達到了“課伊始，趣亦生”的境界。例如《讓世界更美好》這課，教學目的是關注人類社會，設計公益海報，開展公益活動，培養愛心。筆者將最熱播的公益廣告的片段作為導入，吸引了學生的目光，同樣也引起了學生的真情實感。利用精彩片段和大量的圖片營造氣氛，使學生在好奇和驚恐中瀏覽各種形象和造型的夸張表現方法，達到關注地球，投身公益的教學效果。

4、突破美術形象教學難點

認識事物從感性認識起步。多媒體可以變復雜、不常見、難以理解的內容為直觀、淺顯、動態的感性材料，使學生易于理解和把握。例如在進行《圖案構成》這課時，教師把挑選好的不同構成方式的優秀圖案，通過掃描儀輸入計算機，進行編輯，演示時直接拖動所選圖層，就可以反映不同圖案的不同效果，也可以將圖案進行旋轉、換位，就可以得到形式不同的圖案構成方式。這樣既快捷方便、又美觀大方，同時也大大降低了學生理解的難度，提高了其學習積極性。在上《城市雕塑》這課時，我們可以通過網絡資源，搜集大量的城市圖片，學生在電腦上可以自由地欣賞與評述自己喜歡的城市雕塑作品，及其意義。這樣，不僅教師操作方便，增加了知識量，而且學生學的直觀、主動，進而也提高了課堂效率。

5、培養學生創造思維能力

創造力是高素質人才的主要特征，是美術教育的核心。想象是創造的的前提，是創造性思維的主要方法。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，……并且是知識的源泉”。創造性思維并非毫無根據地胡思亂想，要收到積極的效果必須啟發學生的思維，調動其自覺性、積極性，單憑教師填鴨式的滿堂灌是不行的。美術教學中多媒體的運用不僅能起到很好的啟發誘導作用，而且對學生創造性思維通過視、聽等各種渠道的影響加強學生與外界的聯系和各種感官刺激使學生能充分發揮想象力。例如《民間藝術的色彩搭配》一課，筆者收集了許多關于民間藝術作品的資料、圖片，把它制作成課件讓學生欣賞、觀察，在此基礎上引導學生對民間藝術作品的種類、色彩的運用、造型特點等理解和掌握，從而啟發他們大膽地想象，運用夸張變形的表現手法，設計出有地方特點、有自己個性的民間藝術作品。這一課給學生提供了展示才能的機會，培養了創造思維能力。通過多媒體的圖片、影視等展示給學生觀察、認識提供了很多機會，在傳授知識的同時啟發他們的積極思維，提供其豐富的知識和表現手法，引導他們對色彩進行大膽、夸張的運用，從而使知識轉化為技能。

二、多媒體教學在美術教學中的局限性。

美術學科具有與其他學科不同的特征。其一是，知識涵蓋面廣而課時少，因而每一節課的教學信息容量都非常大；其二是，美是帶有個性。多媒體雖然對美術教學有著傳統教學無法比擬的優越性，但如果使用不當，也會對美術教學有很大影響。

1、缺少學生的知識精加工時間

多媒體教學的最大優勢之一是信息量大、展示方便快捷。教育理論告訴我們，課堂的教學不能“滿堂灌”，不能講得天衣無縫，要給學生留有自學、思考的余地。而有些教師利用多媒體將教學內容有關的所有材料事無巨細地盡數羅列，然后將這些信息演示給學生，一節課下來，單是欣賞和解說的圖片，就多達三、四十件之多，而且幻燈片切換過快，學生還未來得及思考，便切換到另一張了，從而忽視了學生思維節奏，大屏幕成了信息的海洋，學生也不知道什么是重點，哪些該記，哪些不該記，學生成了名副其實的“觀光客”，教學手段雖然先進了，但是學生能接受和理解的信息少了，反而對學習產生負面影響。

2、缺少課堂生成

多媒體課件一般是按事先設定的程序進行，上課時只需單擊鼠標，其教學內容就會按順序播放下去，真可謂是“一鍵定乾坤”。這樣的教學實質上把“以教師為中心”的教學思想演變為“電腦+教師”為中心的教學思想，從而更加突出了教師的主動性和學生的被動性。再加之課件是無生命、無思想的物體，教師完全把屏幕當成黑板，學生面對的是屏幕，從而忽略師生之間的信息與情感的反饋，便會使教學活動處于一個單向的信息系統，給學生一種冷冰冰的機械操作的感受，缺乏課堂應有的親切感和感染力。教師只起到了播音員和解說員的作用，成為多媒體技術的奴隸，而起不到應有的主導作用，這與新課改理念相違背，對學生的思維不僅起到削弱作用，而且更不利于培養學生的非智力因素。同時由于課件在教學過程中播放的順序是事先設計好的，在師生互動中偶爾出現的一些問題因為課件的局限而得不到深入，特別是在提倡學生自主學習和研究性學習背景下的課堂教學中，學生會得出許多教師在備課的時候未能考慮到的，但又是必須要解決的一些突發性問題，使這些珍貴亮點也就隨著課件的局限而被抹殺了。

3、缺少學生是課堂的主體意識

是部分教師將追求課件效果的完美性放到比整個教學過程和教學活動更重要的位置上，放棄了學生的主體地位。例如有些教師總覺得一堂多媒體課如果沒有幾段電影剪輯、音樂片段和幾張甚至十幾張精美的圖片的演示，就有愧于“多媒體”這三個字。結果一整堂課將熱情集中于這些形式的表現，而忘記了這堂課的教學目標，也忘記這堂課要解決的問題。有些教師喜歡把課件做得很“花俏”，每一頁幻燈片都有不同的背景，作為背景的圖片又過于復雜，色彩太濃烈，使得重點內容無法突現?；脽羝g的過渡太過于強調過渡效果，什么百葉窗式、盤式、盒狀式、梳理式、插入式等等。這些都容易使學生眼花繚亂，結果分散了學生的注意力。還有個別教師還在每張幻燈片中使用各種不同的聲音，如爆炸聲、抽氣聲、針打聲、鼓掌聲等等、每一個變化都引來學生的驚嘆聲。但過猶不及，過量的追求這種效果的結果反而把原來應該突出的重點弱化了，剩下的是圖、形、聲、色、像的狂轟爛炸，反而會讓學生感到厭惡。

4、缺少教師的個性和創造性

多媒體教學助長了部分老師的惰性，使教師教學過于依賴課件、媒體，本來寫在黑板上的板書都已事先刻錄在內，一些要提問的問題也被精心設置在內，并配上回應學生回答的音響效果等。這樣教師忽視了學生特點和教學情景，使整堂課被多媒體牽著鼻子走，教學活動其實也就成了為多媒體的存在而存在，從而偏離了教學目的。且于部分教師不懂現代教育的涵義和掌握計算機水平不高，導致濫用多媒體，所選課件或自己制作的課件不能以學生為教學活動的主體，不符合教育規律，沒有體現出先進教學思想，使多媒體教學變成了“穿新鞋，走老路”的模式。

總之，多媒體手段的運用固然有它的長處和優勢，但它畢竟是一種工具，教學過程中起作用的永遠是人。所以，作為美術老師，要不斷地學習和掌握多媒體電腦技術，抓住青少年的心理特點，深入鉆研教學大綱，吃透教材，緊扣教材選擇恰當而新穎的事例，依據教學需要和教學的內容特點，精心設計電教軟件，所設計的軟件必須“以學生為中心，以一切為了學生的思想”為出發點，創設逼真的教學情景，把傳統的教學形式和多媒體教學有機結合起來，讓美術課變得更加豐富多彩，讓學生在玩中學、樂中學、動中學、學中樂，有效地調動他們的學習積極性，豐富他們的想象力和創作激情，進而拓寬他們的知識領域，提高他們的美術素養。

參考文獻：

[1]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.10.

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關鍵詞：韓語教學 多媒體技術 課堂教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0033-01

隨著中國與韓國的不斷交往，大學韓語教學規模不斷擴大，而韓語語言課程也逐漸成為高等院校的主要語言教學課程之一，學習韓語語言的學生也越來越多，因此提高韓語語言教學的水平是高等院校的教學目標。以多媒體技術為基礎的教學法廣泛應用到韓語教學中，取得了顯著的成效。但是多媒體輔助教學也存在一些不足，因此要改進措施，促使多媒體輔助教學更好地與韓語教學課程相結合，從而提高學生的韓語語言水平，促進大學韓語教學效率和教學水平的不斷提升。

1多媒體輔助教學中的多媒體技術與多媒體

多媒體技術是指利用計算機對文本、圖像、圖形、影音、視頻、聲訊、動畫等多種綜合信息處理、建立邏輯關系和人機交互作用的計算機應用技術。多媒體是融合兩種或兩種以上媒體的人機交互式信息交流和傳播媒體。因此多媒體具有獨特的特征：第一，信息載體的多樣性；第二，人機交互式信息交流是指用戶可以與多種信息媒體進行交互操作，為用戶提供更有效控制信息的方法與手段；第三，具有集成性，包括多種信息媒體的集成和設備的集成，可以在計算機上綜合處理多種信息媒體；第四，數字化，多媒體是以數字形式存在的；第五，實時性，計算機處理的信息媒體是隨著時間不斷變化、更新的。

2大學韓語教學應用多媒體的教學現狀

多媒體在大學韓語語言教學中得到廣泛應用，為韓語教學的開展提供了很好的教學環境，也得到了越來越多學習韓語學生的信賴與喜歡，而且也提高了韓語教學的教學效率和質量。隨著多媒體和多媒體技術成為大學韓語教學的重要教學工具，進而使得多媒體輔助教學成為大學韓語教學的重要教學方法。多媒體輔助教學方法是利用現代化的多媒體、多媒體技術與韓語等外語教學相結合的新型教學方法，雖然具有提高韓語教學水平和質量的優點之外，但也存在一些缺點和負面效應。

3多媒體輔助教學在大學韓語教學中的應用優勢

3.1采用影視教學方式，增強韓語課堂教學的生動與活躍，加強師生之間的互動

教師在韓語教學中可以采用電影、視頻等多媒體輔助教學方法，讓學生學習到原汁原味的韓國語口音，使得原本沉悶的韓語課堂教學生動、活躍，也利于教師開展“以學生為主，以教師為輔”的教學活動。教師通過在課堂上播放一些韓國影視或音頻，引導學生學習韓語的語言特點和口音，促進教師與學生之間的韓語交流，加強師生之間的韓語學習、韓語交流的互動。

3.2運用多媒體技術，提高韓語課堂教學的學習氛圍，激發學生學習韓語的興趣與積極性

在韓語課堂教學中運用多媒體技術，在原本的文字表述基礎上，通過運用圖像、圖形、音頻、視頻以及聲訊等多種綜合的、豐富的教學方式，使枯燥無味的韓語單詞、語法等基礎性知識便于學生掌握與記憶，尤其在韓語聽說課程教學中渲染了課堂教學氣氛，激發了學生學習韓語的興趣與積極性，進而促使學生主動參加韓語課堂活動，加快了韓語課堂教學的進度，提高了學習效率。

3.3充分利用多媒體和多媒體設備，促使韓語課堂教學多樣和靈活，提高韓語教學水平

在韓語聽說課程教學中充分利用多媒體技術，首先通過利用文字、圖形、圖像、影視等教學方式，使韓語教學材料不再是單一的文字材料，而是增添了影視、音頻等多樣化、靈活性的豐富資料。另外，使用先進的多媒體設備，為韓語教學的開展提供了有利的條件，利于開展全方位的韓語聽、說、讀、練的教學，使學生的腦、心、手、口共同參與學習活動，提高學生的韓語水平。

4多媒體輔助教學在大學韓語教學中的負面效應

4.1教師沒有科學合理應用多媒體輔助教學，多媒體教學課件質量差

雖然多媒體輔助教學促進了韓語教材的多樣化和靈活性，提升了韓語教學水平，但是由于教師沒有科學合理應用多媒體，只是簡單地把教材知識搬到多媒體屏幕上，而且過于注重多媒體課件的花樣而忽視了教學的重點和目標，導致多媒體課件質量較差，進而影響學生學習韓語的興趣，不利于韓語教學活動的開展。

4.2沒有綜合考慮學生的學習進度，多媒體教學的進度過快

在教師應用多媒體輔助教學時，由于沒有綜合考慮學生的學習進度和學習效果，只是強調教學的進度，致使教學的進度過快，學生學習的韓語語法等基礎性知識不完整的且無層次性，進而影響學生的韓語水平，也影響韓語教學的質量。

4.3教師和學生過于依賴多媒體，存在懶惰的現象，也增加了教學成本

多媒體輔助教學的應用優勢，使一些教師和學生過于依賴多媒體課件，學生缺乏動手學習活動，進而產生了懶于學習的現象，導致學生沒能學到完整的知識，且對知識的記憶也不清晰和完整，進而影響韓語教學的質量，同時由于過于依賴于多媒體也增加了教學成本。

5結論

總之，基于多媒體輔助教學應用有利有弊，大學韓語教學要科學合理應用多媒體輔助教學，在充分利用多媒體優勢的同時不過于依靠多媒體，促使韓語教學順利進行，提高韓語教學的效率和質量，增強學生的韓語基礎性水平。

（天津商務職業學院，天津 300221）

參考文獻：

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