實(shí)踐教學(xué)管理論文范文

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篇1

我們?cè)陂_展高校管理的時(shí)候要有計(jì)劃的組織學(xué)生直接從事實(shí)際的操作，現(xiàn)在目前很多的高校都在討論和開展實(shí)踐的教學(xué)工作，但是從實(shí)踐教學(xué)的效果來看我們國家的教學(xué)整體水平不是很高，還是處在起步的階段，通過分析我們能夠知道教學(xué)發(fā)展緩慢的原因有幾個(gè)原因。

（一）慣性思維的影響

在傳統(tǒng)的教學(xué)思維觀念當(dāng)中還是比較傾向于老師的說教，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)方式不是很重視，通過對(duì)我國的高等教育教學(xué)進(jìn)行研究來看，很多高校都是忽略實(shí)踐教學(xué)，老師重視知識(shí)的傳授但是卻輕視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在很多老師的這些想法還是沒有改變，在進(jìn)行辦學(xué)的時(shí)候?qū)W者的觀念非常的陳舊，沒有看到外面形式的變化，還有很重視理論教學(xué)的發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)成為了理論教學(xué)的輔助，開展的實(shí)踐教學(xué)也不是為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析能力，只是把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)成了一種加深有關(guān)理論課程理解以及進(jìn)行掌握的工具，沒有起到真正的實(shí)踐作用。

（二）開展實(shí)踐教學(xué)體系不完整

現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置是不是很到位。很多高校在新的形勢(shì)下面能充分的認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)于大學(xué)生就業(yè)發(fā)展的重要性，還有就是在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候增加一些實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的課程，但是對(duì)于課程的設(shè)置很隨意沒有科學(xué)性和合理性，這是因?yàn)楹芏嗟慕逃ぷ髡呖偸钦J(rèn)為實(shí)踐教學(xué)只是我們開展理論教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)補(bǔ)充。尤其文科類的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)的重要性被弱化，在開展教學(xué)的時(shí)候總是存在者注重理論、輕視實(shí)踐的情況，對(duì)于知識(shí)很重視，但是輕視能力的培養(yǎng)；對(duì)學(xué)生開展能力培養(yǎng)的時(shí)候忽視了學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)和分析問題的能力。

（三）教學(xué)方法落后

學(xué)習(xí)要有方法，老師是“傳道授業(yè)解惑”，所以老師要運(yùn)用方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們?cè)陂_展教學(xué)的時(shí)候還是以灌輸式的教學(xué)方法為主，一些外國比較推崇的教學(xué)方法比如說討論法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目課題研究法等，在高校教學(xué)中運(yùn)用的不是很廣泛。一般來說老師在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)開始的時(shí)候，都是把實(shí)踐教學(xué)的步驟給學(xué)生介紹，學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候完全是按照老師給的套路學(xué)習(xí)，只是機(jī)械性的完成一些大綱學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生基本上沒有真正地開展過主動(dòng)思考。當(dāng)學(xué)生離開了老師就會(huì)感覺不知所措，學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造性會(huì)被日漸消蝕。

二.開始實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策分析

我們?cè)谶M(jìn)行研究的時(shí)候了解了實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，富有針對(duì)性的開展相關(guān)的措施和培養(yǎng)計(jì)劃，有切實(shí)的措施開對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控。

（一）提高實(shí)踐教學(xué)的思想意識(shí)

我們要從思想上對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行重視，要建立和完善實(shí)踐教學(xué)的體系。因?yàn)樗枷氩拍軌驔Q定行動(dòng)，開展教學(xué)的時(shí)候要注重理論教學(xué)。要重新對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建，實(shí)踐是我們進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)，所以我們要改變傳統(tǒng)的教育模式，讓實(shí)踐教學(xué)不再是教育教學(xué)的從屬地位。我們擺在高校面前的一個(gè)比較重要的任務(wù)就是要給學(xué)生一個(gè)綜合性和設(shè)計(jì)性比較強(qiáng)的時(shí)間環(huán)境，這樣可以保證每一個(gè)學(xué)生在4年的學(xué)習(xí)時(shí)間里面都能接受想的實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候不僅僅能夠掌握扎實(shí)的理論課程還能夠培養(yǎng)他們的基本學(xué)習(xí)技能，這樣可有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，要想在進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候制定出來比較完整的實(shí)踐教學(xué)體系，就要進(jìn)一步的制定出來合理的教學(xué)計(jì)劃，要對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)踐理論的比例進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在開展課程的時(shí)候要給學(xué)生講授更多的關(guān)于他們走向社會(huì)所要具備的能力，通過這些來設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在同湊安排中，運(yùn)用教學(xué)文件的形式進(jìn)行固定。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

我們能夠知道在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一支合理的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)也是開展實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，所有高校在開展開展老師引進(jìn)的時(shí)候要引進(jìn)一些高速高素質(zhì)的專業(yè)人才，不但在理論知識(shí)上面有所建樹，在實(shí)踐教學(xué)方面也能夠開展教學(xué)，要提高老師的工資收入和待遇，這樣可以留住一線比較優(yōu)秀的老師；可以對(duì)于那些素質(zhì)好實(shí)踐能力強(qiáng)的老師進(jìn)行培訓(xùn)，把他們送到實(shí)踐基地或者相關(guān)的部門進(jìn)行實(shí)踐培養(yǎng)，提高老師的整體隊(duì)伍建設(shè)。加大專家隊(duì)伍的建設(shè)，高校在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以聘請(qǐng)一些企事業(yè)單位的專業(yè)來到學(xué)校進(jìn)行理論實(shí)踐的講座，這樣通過多種渠道建設(shè)來加強(qiáng)師資隊(duì)伍。

三.結(jié)語

篇2

1.1實(shí)驗(yàn)室教學(xué)存在的問題

（1）教師教學(xué)方法陳舊

盡管學(xué)校、系部、教研室包括任課教師在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等方面都一直在進(jìn)行改革創(chuàng)新，但就總體而言，單一化灌輸性教學(xué)方式仍然在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中占有主導(dǎo)地位。師生間缺乏交流，實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)都采用多年以來形成的傳統(tǒng)方法。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)前，教師把實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、操作方法與步驟、報(bào)告格式都寫得一清二楚，學(xué)生按照教學(xué)大綱完成規(guī)定內(nèi)容，掌握基本原理和方法，完全是機(jī)械性地操作，缺少主動(dòng)積極的思考，一旦離開了教師，學(xué)生就不知所措。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏

一是機(jī)械性填鴨式教學(xué)方式使學(xué)生只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，完全不能理解實(shí)踐教學(xué)的重要意義和對(duì)未來工作的益處，學(xué)習(xí)興趣也無從談起。二是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)普遍時(shí)間較短、課時(shí)較少，學(xué)生尚未熟練掌握實(shí)際操作內(nèi)容，課程已經(jīng)結(jié)束，而學(xué)生在課堂之外又沒有其他渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生自然放棄。三是教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)。學(xué)生清楚地知道實(shí)踐教學(xué)環(huán)境只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的模擬，即使敷衍了事，也不會(huì)產(chǎn)生任何后果。因此，個(gè)別同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度極不認(rèn)真。由于種種原因?qū)е略趯?shí)驗(yàn)室教學(xué)中，教師和學(xué)生均感覺效果不甚理想。

1.2校企合作教學(xué)存在的問題

（1）開發(fā)真正有效果的實(shí)訓(xùn)基地困難重重

企業(yè)的開設(shè)根本目的是為了利潤，而學(xué)校的開設(shè)根本目的是為了教育。兩者追求的不同決定了在校企合作過程中必然存在分歧。企業(yè)需要的理想員工是不用培訓(xùn)即可直接上崗的熟練工人，而恰恰學(xué)生都是毫無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要花費(fèi)大量人力時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)的“職場菜鳥”。此種培訓(xùn)的成本企業(yè)既不愿自我消化，又無法從學(xué)校獲得補(bǔ)償。所以實(shí)踐中，企業(yè)往往不愿與學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方面的合作。同時(shí)，作為企業(yè)的員工，工作的基本目的是為了獲取勞動(dòng)報(bào)酬，企業(yè)也會(huì)最大限度地利用員工的勞動(dòng)來為本企業(yè)的發(fā)展服務(wù)。如果企業(yè)的資深員工被學(xué)校聘用進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)工作，必然會(huì)在一定程度上影響在企業(yè)的正常工作，這也是企業(yè)所不愿接受的。

（2）普遍教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)

一方面，企業(yè)接受的實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)目有限，企業(yè)不希望在實(shí)習(xí)過程中不斷更換實(shí)習(xí)學(xué)生。所以學(xué)校只能不斷擴(kuò)大合作企業(yè)的數(shù)量，來增加學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。另一方面，適宜去企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生范圍有限。大一大二學(xué)生基礎(chǔ)不牢，大四學(xué)生又面臨就業(yè)，只有大三學(xué)生較為適宜。因此，與企業(yè)合作開展實(shí)踐教學(xué)只能使少數(shù)學(xué)生受惠，難以實(shí)現(xiàn)普遍教學(xué)。

2物流管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)--大學(xué)生校園快遞中心構(gòu)建

2.1建設(shè)構(gòu)想

根據(jù)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，可以依托物流管理專業(yè)的學(xué)術(shù)性組織—物流協(xié)會(huì)，與物流企業(yè)合作，在校內(nèi)建立經(jīng)營性物流企業(yè)，以本校學(xué)生為經(jīng)營對(duì)象，以物流管理專業(yè)學(xué)生為員工，以物流協(xié)會(huì)骨干成員為企業(yè)管理者，真正進(jìn)行物流經(jīng)營運(yùn)作。實(shí)現(xiàn)學(xué)生全員參與、全過程參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生在物流實(shí)際運(yùn)作中學(xué)到真正的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生步入社會(huì)打好基礎(chǔ)，同時(shí)也可以為在校生提供更方便的物流服務(wù)，提高學(xué)生的生活水平。

2.2建設(shè)步驟

（1）實(shí)踐教學(xué)業(yè)務(wù)種類確定

根據(jù)近年來網(wǎng)絡(luò)營銷和電子商務(wù)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀，快遞已經(jīng)成為新興的朝陽產(chǎn)業(yè)，而大學(xué)生是使用快遞的主力軍。通過對(duì)遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)89%的同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)購物，82%的同學(xué)每月收取快遞1次以上，46%的同學(xué)經(jīng)常使用快遞。如果針對(duì)快遞業(yè)務(wù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)都能夠保持可持續(xù)發(fā)展的潛力。同時(shí)，快遞是勞動(dòng)密集型行業(yè)，需要大量的實(shí)際操作人員，其人員流動(dòng)性大的特點(diǎn)，也恰恰滿足了實(shí)踐教學(xué)需要學(xué)生輪訓(xùn)的要求。校內(nèi)師生希望校外快遞公司能夠提供暫存服務(wù)和代收代簽服務(wù)，但由于學(xué)校的特殊性，快遞公司難以滿足此種要求，客戶的需求也為建立校園快遞中心提供了有利條件。綜上所述，在校園內(nèi)建立大學(xué)生快遞中心，模擬快遞企業(yè)實(shí)際運(yùn)作，成為了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的首要選擇。

（2）校企合作伙伴確定

遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院校園周邊分布著順豐、宅急送、申通、匯通、中通、圓通、韻達(dá)等數(shù)十家快遞公司，日均處理快遞400件左右，并以每年30%的速度增長，其中申通快遞的市場占有率在50%以上。因此，2012年6月，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院物流管理專業(yè)與申通快遞大連分公司旅順營業(yè)部合作，共同組建遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院大學(xué)生校園快遞中心，將校企合作實(shí)踐教學(xué)新模式引入校園。

（3）實(shí)踐教學(xué)形式確定

遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院物流管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)將專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)和開設(shè)專業(yè)實(shí)踐課程相結(jié)合，實(shí)訓(xùn)周期為一年。在第一學(xué)期，以物流協(xié)會(huì)的名義，組織對(duì)快遞業(yè)務(wù)實(shí)際操作有興趣的同學(xué)，進(jìn)行常態(tài)化的社團(tuán)活動(dòng)。在第二學(xué)期，開設(shè)專業(yè)實(shí)踐課《快遞業(yè)務(wù)模擬》。課程采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，由教師講授快遞業(yè)務(wù)的理論知識(shí)，著重講解快遞業(yè)務(wù)的具體運(yùn)作流程。同時(shí)，采用分組輪訓(xùn)的形式，安排學(xué)生到校園快遞中心內(nèi)進(jìn)行實(shí)際操作，保證每名參與同學(xué)每星期至少有一次參與快遞業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

（4）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容確定

大學(xué)生校園快遞中心的業(yè)務(wù)流程與快遞企業(yè)營銷服務(wù)部完全相同，提供的是校園內(nèi)“最后一公里”的快遞服務(wù)。主要包括2類實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：一是快遞郵件的派發(fā)，從快遞的卸車與清點(diǎn)開始，包括快遞的短信通知與標(biāo)記，快遞的上架與排列，快遞的派發(fā)與登記，到付郵件運(yùn)費(fèi)和貨款的收取，快遞的信息處理以及問題件的處理等工作。二是快遞郵件的收寄，包括快遞禁寄品和限寄品的了解，快遞公司的選擇，快遞費(fèi)用的計(jì)算，快遞單據(jù)的填寫，快遞郵件的包裝，快遞費(fèi)用的收取，快遞郵件裝車與快遞信息錄入。在此過程中，快遞企業(yè)派遣資深員工擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，定期進(jìn)入校園快遞中心指導(dǎo)工作。本校物流管理專業(yè)指派專任教師，負(fù)責(zé)該中心的日常管理。參與學(xué)生進(jìn)行分組，負(fù)責(zé)該中心的具體業(yè)務(wù)操作。

2.3實(shí)施效果

自2012年6月校園快遞中心建立以來，已對(duì)物流管理專業(yè)2011級(jí)，2012級(jí)，2013級(jí)同學(xué)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，參與同學(xué)超過150名，此種新型實(shí)踐教學(xué)模式的學(xué)生覆蓋率達(dá)到33.7%，基本達(dá)到了預(yù)期效果。通過本實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生3者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成“三元共育”的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校創(chuàng)新了實(shí)踐教學(xué)模式，更好地為學(xué)生提供了教育；企業(yè)獲得了業(yè)務(wù)利潤，又減少了運(yùn)營成本；學(xué)生增強(qiáng)了動(dòng)手能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3結(jié)語

篇3

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才的重要途徑，在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有著不可替代的作用?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)、理解和掌握重要的化學(xué)概念和理論的必要途徑，是培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察、思維、分析、解決各種化學(xué)問題的能力的最佳手段。化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革是化學(xué)課程與教學(xué)改革的重要組成部分。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基本原則

（一）化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革要有利于學(xué)生知識(shí)的貫通

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容是相互聯(lián)系的，許多同學(xué)不能把各科的知識(shí)聯(lián)系成為一個(gè)整體，各科的任課教師由于學(xué)時(shí)的限制，也沒有機(jī)會(huì)去幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和貫通。那么，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革首先要有利于學(xué)生知識(shí)的貫通，要打破原來按照學(xué)科安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的方法，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按照教學(xué)培養(yǎng)階段分為基礎(chǔ)訓(xùn)練型、提高型和綜合設(shè)計(jì)型三個(gè)層次，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在所學(xué)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合與貫通。

（二）化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革要有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高

提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和技術(shù)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的重要目的之一。由于教學(xué)資源和學(xué)時(shí)的限制，不可能拿出很多的學(xué)時(shí)去做化學(xué)實(shí)驗(yàn)。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。要提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能一要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；二要?jiǎng)澐謱?shí)驗(yàn)操作水平層次，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練方面更加系統(tǒng)化、科學(xué)化。

（三）化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革要有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

在以前的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，我們大多是要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)講義事先預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課上老師對(duì)實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)進(jìn)行簡要講解、學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)要求的步驟操作，然后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中基本上是處于被動(dòng)的地位。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,在安全保障下，允許學(xué)生超出講義的內(nèi)容和步驟去設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)較新的實(shí)驗(yàn)。通過動(dòng)手、觀察、思考、討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和理論知識(shí)的深化和拓展，從而激發(fā)他們創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革基本做法

隨著素質(zhì)教育的整體推進(jìn)，以及培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在學(xué)科層面的有效實(shí)施和落實(shí)，有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)改革的理論與實(shí)踐研究有了較大的發(fā)展。下面只是筆者從事多年化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)。

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要富有啟發(fā)性

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)自然科學(xué)，大部分化學(xué)知識(shí)來自于實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象又是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)真知的向?qū)АＲ虼耍瑢?shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與安排要富有一定的啟發(fā)性，才能強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)，引起思維的積極活動(dòng)和注意的迅速遷移，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。具體地說，實(shí)驗(yàn)中每一步驟、每一現(xiàn)象都要能使學(xué)生聚精會(huì)神地去觀察、思考，同時(shí)多問幾個(gè)為什么。如可能會(huì)產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？各現(xiàn)象之間存在什么內(nèi)在聯(lián)系？該實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵在哪里？我們可否采用不同裝置或試劑進(jìn)行這一實(shí)驗(yàn)……。學(xué)生通過觀察和實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)和變革物質(zhì)，進(jìn)而探索各種化學(xué)規(guī)律，使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)時(shí)，始終處于向未來探究的狀態(tài)之中。如制取氯化氫的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)時(shí)用固體NaCl與濃硫酸反應(yīng)，反應(yīng)過程中需要加熱。老師可合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：該實(shí)驗(yàn)可能會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么不用食鹽水與稀硫酸反應(yīng)？應(yīng)該采用何種方式收集HCl氣體？該實(shí)驗(yàn)的尾氣應(yīng)如何處理？在除尾氣的裝置末端接一倒置漏斗的作用？仔細(xì)觀察漏斗口出現(xiàn)的現(xiàn)象(煙還是霧)……，使學(xué)生掌握了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，加深了對(duì)固態(tài)物質(zhì)與液態(tài)物質(zhì)加熱實(shí)驗(yàn)的規(guī)范理解，弄清了煙和霧的區(qū)別，對(duì)氯化氫的特性也有了深刻的認(rèn)識(shí)，大大開闊了學(xué)生的知識(shí)視野。

當(dāng)然，我們并非否定教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而是提倡改變過去那種傳統(tǒng)的習(xí)慣做法，使之更具有啟發(fā)性，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和豐富他們的想象力、推斷力，使他們不至于把思維僅僅局限于教材所固定的圈子里面。教材中的大部分演示實(shí)驗(yàn)也是有較大啟發(fā)性的。例如講鎂和鋁的性質(zhì)時(shí)老師先要求學(xué)生回顧金屬鈉的重要性質(zhì)，然后去推測“鎂和鋁可能具有哪些性質(zhì)？”再按學(xué)生的推測進(jìn)行演示。在講乙炔的制取和性質(zhì)時(shí)，要求學(xué)生先由乙烯的性質(zhì)去猜測乙炔可能的性質(zhì)，并將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)，立即加以證實(shí)。這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又加強(qiáng)了學(xué)生的記憶能力，更主要的是豐富了他們的想象能力和推理判斷能力。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要有趣味性

化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有動(dòng)機(jī)功能，可以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這是人們的共識(shí)。但是很多學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣正在明顯降低，甚至一些學(xué)生放棄了化學(xué)學(xué)習(xí)。如何增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性,激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，成為人們開始關(guān)注和研究的一個(gè)問題。其實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具有趣味性的例子很多，像根據(jù)二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法，利用蛋殼和漏試管等器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制取二氧化碳；一只充滿二氧化碳?xì)怏w的試管倒插入到盛有石灰水的燒杯中，分析靜置一段時(shí)間后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；又如在鐵盤上涂上少量蠟油，中間插上一只浸滿油綿線，將裝置平穩(wěn)浮在水面上，并點(diǎn)燃棉線，過一會(huì)兒，向水里放入少量的硝酸銨，水溫急劇下降，將蠟油的溫度降到著火點(diǎn)以下導(dǎo)致火焰熄滅，來證明燃燒需要的條件。只要仔細(xì)琢磨研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)趣味化學(xué)存在我們的身邊。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)自主性

“發(fā)現(xiàn)法”運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，其根本目的在于充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。教師要以基本教材為內(nèi)容，緊扣教學(xué)大綱，設(shè)置發(fā)現(xiàn)過程。教師引導(dǎo)，宜啟發(fā)而不能包辦代替。教師不是向?qū)W生奉送真理，將知識(shí)填鴨式地灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立自主地尋找、獲得真理，甚至發(fā)現(xiàn)和發(fā)展真理。對(duì)于課堂教學(xué)中的一些演示實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)逐漸地放手讓學(xué)生到講臺(tái)上去演示操作，改變過去那種一味由老師做，學(xué)生看，從觀察中“悟真知”的習(xí)慣。要讓學(xué)生“動(dòng)起來”，動(dòng)手能力是搞好科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。例如，在講解“鹽類水解”時(shí)，設(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn)，用pH試紙分別測定氯化鈉、氯化銨、醋酸銨、醋酸鈉溶液的pH值，并由學(xué)生到講臺(tái)上演示操作，要求他們邊演示，邊板書出各種鹽溶液的酸堿性（如果條件許可，還可以在實(shí)驗(yàn)室中分組進(jìn)行，讓所有的學(xué)生都參與）。老師只提出“既然是鹽，為什么溶液的酸堿性卻大不一樣呢？”讓學(xué)生從物質(zhì)結(jié)構(gòu)、組成上去認(rèn)識(shí)其中的奧秘——水解理論。

圍繞教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵，著眼于能力，精心安排和設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，多讓學(xué)生親手操作演示，使學(xué)生由實(shí)驗(yàn)的旁觀者變成實(shí)踐者，真正成為學(xué)習(xí)的主人，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的消極做法，同時(shí)，也從實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)他們的獨(dú)立操作能力。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，老師大體介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的可行性作出結(jié)論，肯定成功所在，指出不足之處，提出改進(jìn)建議。對(duì)于某些驗(yàn)證性很強(qiáng)、規(guī)律性很明顯的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，應(yīng)大膽改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行。中和滴定、水解、電解和電鍍及甲烷、乙烯、乙炔等典型有機(jī)物的制取及性質(zhì)等內(nèi)容，可創(chuàng)設(shè)條件，設(shè)計(jì)出一系列實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生獨(dú)立完成或結(jié)合理論邊做邊講解。[通過學(xué)生自主性實(shí)驗(yàn)，不僅可把所學(xué)的知識(shí)信息進(jìn)行整理、綜合，實(shí)現(xiàn)了各部分知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，而且培養(yǎng)了他們的觀察能力、綜合歸納能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力及實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力。

（四）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)生活化

化學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué)，化學(xué)知識(shí)廣泛深刻地滲透進(jìn)個(gè)人和社會(huì)生活的各個(gè)方面。化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)變化無時(shí)不在、無處不在。通過設(shè)計(jì)“生活化學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“家庭小實(shí)驗(yàn)”等，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)更加貼近生活、貼近社會(huì)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)科學(xué)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的貢獻(xiàn)和價(jià)值，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)的生活”和“生活中的科學(xué)”教育。

篇4

1.明確教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上,要根據(jù)不同年級(jí)、班級(jí)的具體情況,確定與之匹配的教學(xué)目標(biāo)，提出有針對(duì)性的教學(xué)要求。如一、二年級(jí)學(xué)生以了解國家和社會(huì)為目的，開展認(rèn)知性專業(yè)實(shí)踐教學(xué)；三、四年級(jí)學(xué)生則要參與課題研究，并且進(jìn)行社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的實(shí)踐調(diào)查，培養(yǎng)和提高分析實(shí)際問題、解決實(shí)踐工作中遇到難題的能力。

2.多樣化教學(xué)

必須調(diào)整簡單劃一的實(shí)踐教學(xué)方法，采取多種有效形式，開展具有一定廣度和深度、形式靈活多樣的實(shí)踐活動(dòng)。如參與教師或企業(yè)的課題研究、組織廣泛的社會(huì)調(diào)查、開展信息咨詢服務(wù)等內(nèi)容。在組織形式上可以獨(dú)立開展實(shí)踐活動(dòng)，也可以實(shí)踐活動(dòng)，還可以在教師引導(dǎo)下，自由結(jié)合成不同類別的實(shí)踐調(diào)研小組進(jìn)行活動(dòng)。

3.引導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)

把課本知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過程是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校、院系、教研室應(yīng)組成實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)或指導(dǎo)小組，系統(tǒng)規(guī)劃、合理安排，并制定相關(guān)的規(guī)章制度，有的放矢地規(guī)范實(shí)踐教學(xué)。在學(xué)校經(jīng)費(fèi)預(yù)算或劃撥上,要設(shè)立實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)資金經(jīng)費(fèi),專款專用，從資金上保障實(shí)踐教學(xué)的正常進(jìn)行。組織專任教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)，并貫穿始終，保證學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)每一環(huán)節(jié)上都能得到有效的指導(dǎo)。

4.重視互惠合作

實(shí)踐教學(xué)離不開學(xué)校、企業(yè)、地方的合作，只有實(shí)現(xiàn)多層面、多方位的合作，才能使雙方互惠共贏。學(xué)?？梢宰越ā⒁部梢耘c企業(yè)和地方共建實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地，還可以直接利用企業(yè)作為基地，總之，利用多種基地的有效平成實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。企業(yè)和地方應(yīng)該歡迎學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐，配合學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)，并借助學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，利用有效的人才資源為本單位解決一些難題。

二、實(shí)踐教學(xué)方法

1.案例法

應(yīng)用型本科院校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有自身特點(diǎn)，要將管理理論與實(shí)踐有效結(jié)合，就需要合理運(yùn)用案例教學(xué)的方法，教學(xué)內(nèi)容緊扣實(shí)際，讓學(xué)生在畢業(yè)走上工作崗位前就儲(chǔ)備實(shí)踐工作中要求必備的素質(zhì)和能力。這就要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇典型的、具有代表性的案例進(jìn)行分析，使學(xué)生在分析案例過程中不斷豐富實(shí)際工作中處理問題、解決問題的經(jīng)驗(yàn)和方法。應(yīng)用案例教學(xué)法，教師要注意先期布置案例，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛思考，通過資料查詢、無小組討論、辯論等形式對(duì)案例進(jìn)行深入分析，并得到相應(yīng)結(jié)論。

2.仿真法

為學(xué)生提供仿真的學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)于人力資源管理專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)相當(dāng)重要，可以使學(xué)生在仿真的環(huán)境中應(yīng)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作。教師可以根據(jù)不同內(nèi)容的情景，進(jìn)行仿真模擬實(shí)訓(xùn)，如招聘的結(jié)構(gòu)化面試、公司員工業(yè)務(wù)或技能培訓(xùn)、單位內(nèi)部的績效考核等。

3.講座法

定期邀請(qǐng)資深的專業(yè)人士，如教學(xué)名師、知名企業(yè)家、國家機(jī)關(guān)或事業(yè)單位的人事管理人員等開展理論與實(shí)踐的專題講座，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到最新、最前沿的管理理念，有利于夯實(shí)理論基礎(chǔ)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。也有助于提高學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，增強(qiáng)對(duì)本專業(yè)就業(yè)前景的信心。

4.多媒體法

人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效手段之一就是多媒體法教學(xué)。教師通過多媒體課件的制作、相關(guān)視頻資料的推送、微信平臺(tái)的應(yīng)用等有效的多媒體手段，不僅擴(kuò)大課堂的知識(shí)量，而且開闊學(xué)生的視野和思路，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過多途徑獲取知識(shí)的技能。同時(shí)，多媒體法教學(xué)具有直觀性，有助于展開師生互動(dòng)，使學(xué)生易于理解和掌握難度較大的知識(shí)點(diǎn)。

三、實(shí)踐教學(xué)措施

1.建設(shè)模擬仿真平臺(tái)

模擬仿真平臺(tái)是用微機(jī)建立起電子操控系統(tǒng)，將企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、銷售、運(yùn)作等過程模擬到操控系統(tǒng)當(dāng)中，形成相互緊密關(guān)聯(lián)的若干模塊，這些模塊的組合可以看成是一個(gè)企業(yè)的有機(jī)組成部分，以及各個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)作的組合，發(fā)揮著企業(yè)內(nèi)部的各種各樣職能。這些模塊可以涵蓋不同類型、不同領(lǐng)域的公司進(jìn)行運(yùn)作，如證券、期貨、海關(guān)、銀行、外匯、保險(xiǎn)、稅收、會(huì)計(jì)、律師、物流等。在模擬仿真平臺(tái)實(shí)驗(yàn)室中設(shè)計(jì)的業(yè)務(wù)模塊主要有：沙盤模擬企業(yè)實(shí)戰(zhàn)、招聘、培訓(xùn)、績效管理、薪酬管理、檔案管理等。在此基礎(chǔ)上，按照不同的企業(yè)將學(xué)生分為若干個(gè)小組，在模擬仿真平臺(tái)實(shí)驗(yàn)室模擬企業(yè)運(yùn)作。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行操作模擬企業(yè)運(yùn)行可不受課時(shí)限制，并且自己安排時(shí)間隨時(shí)操作。

2.教學(xué)資源網(wǎng)上開放

建設(shè)獨(dú)立、專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)資源網(wǎng)站，并且向社會(huì)全面開放。建立的網(wǎng)站中內(nèi)容主要包括：與學(xué)習(xí)配套的輔助材料，如教學(xué)課件、模擬測驗(yàn)題、課后思考題、案例分析、參考答案等；建立與其他相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的鏈接，并建立涉及范圍更加廣泛的資料數(shù)據(jù)庫，為學(xué)生不斷拓寬獲取學(xué)習(xí)資源的渠道；搭建學(xué)生和老師互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以用在線解答的方式，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，也可把解答的問題或指導(dǎo)意見采用留言的方式為學(xué)生提供參考，達(dá)到教學(xué)相長、增進(jìn)情感的效果。

3.加強(qiáng)與企業(yè)和地方合作

實(shí)踐是檢驗(yàn)理論正確與否的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)人力資源管理專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力的提高離不開校外的實(shí)習(xí)或?qū)嵺`基地。企業(yè)和地方需要高校的人才資源和信息優(yōu)勢(shì)來解決生產(chǎn)經(jīng)營過程中遇到的困難和問題，不斷提高經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，從而壯大自己的力量，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的跨越式發(fā)展；而學(xué)生需要在實(shí)踐中鍛煉和成長，夯實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，提高實(shí)踐技能。這就需要學(xué)校與企業(yè)和地方建立長期的合作，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)和地方，把所學(xué)到的基礎(chǔ)理論同工作實(shí)踐結(jié)合起來，真正提高專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

4.改變教學(xué)模式

改變向?qū)W生單向灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。人力資源管理專業(yè)課程應(yīng)建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，這才有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如對(duì)相關(guān)內(nèi)容和章節(jié)老師只進(jìn)行引導(dǎo)，有針對(duì)性地下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、開展社會(huì)調(diào)研、學(xué)會(huì)理性思考、在課堂或無小組討論中講解自己的學(xué)習(xí)成果和體會(huì)，并進(jìn)行廣泛討論，然后老師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。這種教學(xué)模式在討論總結(jié)過程中能夠彌補(bǔ)和完善傳統(tǒng)教學(xué)的不足，也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。

5.素質(zhì)拓展訓(xùn)練

素質(zhì)拓展訓(xùn)練是運(yùn)動(dòng)與培訓(xùn)方式相結(jié)合的方式，是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，能夠給人以運(yùn)動(dòng)的快樂和心靈的感悟。與傳統(tǒng)的知識(shí)和技能培訓(xùn)相比，素質(zhì)拓展訓(xùn)練可以提高學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)。如將人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程安排在戶外，設(shè)計(jì)新穎、引人入勝的情境，使學(xué)生在參與和體驗(yàn)過程中思想上受到啟發(fā)，心理上受到挑戰(zhàn)，從而去思考和領(lǐng)悟，同時(shí)也增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。

四、結(jié)語

篇5

應(yīng)用型本科院校為了實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),在開設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)過程中通常會(huì)設(shè)置相應(yīng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程以實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng),而在具體實(shí)踐教學(xué)過程中存在諸如實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)模糊且體系不完善、會(huì)計(jì)專業(yè)色彩明顯、實(shí)踐教學(xué)師資水平低及校內(nèi)外實(shí)踐基地形式大于內(nèi)容等現(xiàn)狀。

(一)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)模糊且體系不完善

在財(cái)務(wù)管理專業(yè)上,應(yīng)用型本科院校為實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng),理論課程和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)沒有有機(jī)統(tǒng)一,前后銜接與課程設(shè)置體系沒有厘清,如表現(xiàn)為理論課程設(shè)置泛而不精、精而不專,從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)置空洞而實(shí)施無針對(duì)性。由此帶來的結(jié)果為:一是理論和實(shí)踐教學(xué)課程銜接不連貫,原因是過多地追求所謂技能(尤其是學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng))而忽視理論課程對(duì)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)性作用;二是理論課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之后一方面是沒有及時(shí)開設(shè)相應(yīng)實(shí)踐課程來提升專業(yè)技能,另一方面是理論課程內(nèi)容弱化(或隨意增減)給實(shí)踐教學(xué)帶來操作困難。

(二)會(huì)計(jì)專業(yè)色彩明顯

縱觀應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃方案,會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程占據(jù)主要比重,主要圍繞手工會(huì)計(jì)操作、ERP技能、會(huì)計(jì)電算化、ERP沙盤、綜合會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)等課程為主,少部分將財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)等專業(yè)實(shí)踐課程列于其中。這也是為什么應(yīng)用型本科院校較少同時(shí)開設(shè)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的原因,這其中主要來自兩個(gè)專業(yè)開設(shè)課程幾乎相同只是時(shí)間分布不完全一致,以致缺乏各自的專業(yè)特色。

盡管財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)專業(yè)都是以資金作為反映客體,但是會(huì)計(jì)更多的是從量上來反映與監(jiān)督,以實(shí)務(wù)中資金運(yùn)動(dòng)為對(duì)象進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告;而財(cái)務(wù)管理是從質(zhì)上對(duì)資金進(jìn)行管理,進(jìn)行組織財(cái)務(wù)活動(dòng)、處理財(cái)務(wù)關(guān)系、并通過一系列管理環(huán)節(jié)對(duì)資金進(jìn)行綜合管理的過程。

因此,會(huì)計(jì)是財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ),會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是為財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)而不是全部。

(三)實(shí)踐教學(xué)師資水平低

應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能否得到有效實(shí)施的關(guān)鍵因素之一是師資水平。財(cái)務(wù)管理專業(yè)是實(shí)踐性、技能性很強(qiáng)的專業(yè),不僅需要學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí),更要有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課程來提高實(shí)踐技能。作為實(shí)踐教學(xué)的教師,必須具備熟練的實(shí)踐操作能力和豐富的財(cái)務(wù)經(jīng)驗(yàn),而現(xiàn)有的情況是,該專業(yè)師資主要來源于沒有多少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高校畢業(yè)學(xué)生,這就使得在具體教學(xué)過程中更多的是偏重理論教學(xué)。與此同時(shí),受制度和管理方面的制約,教師缺乏與市場用人單位充分深入的交流,使得實(shí)踐教學(xué)依然是以理論為主,輔以一些高度理想化的案例,而缺少一些仿真的實(shí)踐教學(xué)。

(四)校內(nèi)外實(shí)踐基地形式大于內(nèi)容

應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐基地主要通過校企合作方式實(shí)現(xiàn),通過雙贏合作達(dá)成。一是學(xué)校為市場用人單位生產(chǎn)經(jīng)營中存在的問題提供一些理論上的解決方案或?yàn)槠渎毠ぬ峁┡嘤?xùn)服務(wù);二是用人單位為學(xué)生提供真實(shí)的財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)環(huán)境,為鍛煉學(xué)生的財(cái)務(wù)分析、判斷、預(yù)測和決策等專業(yè)技能和良好的溝通等職業(yè)素養(yǎng)提供實(shí)戰(zhàn)場所。上述中,前者往往容易實(shí)現(xiàn),但后者由于涉及財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特殊性,用人單位常以財(cái)務(wù)重大決策或盈利、稅收情況等關(guān)乎商業(yè)機(jī)密為由,使得參與實(shí)踐的學(xué)生僅僅停留在了解財(cái)務(wù)部門機(jī)構(gòu)設(shè)置和生產(chǎn)業(yè)務(wù)流程等參觀的層面,而真正給學(xué)生提供動(dòng)手操作和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力的機(jī)會(huì)則較少。

二、完善技術(shù)技能應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的措施

為改變應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀,不僅要從學(xué)校定位上轉(zhuǎn)型為技術(shù)技能應(yīng)用型,而且要采用實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)明確且具有專業(yè)特色、實(shí)踐教學(xué)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)踐教學(xué)過程與實(shí)務(wù)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)工作過程雙對(duì)接、聯(lián)合培養(yǎng)具有財(cái)務(wù)職業(yè)角色的現(xiàn)代學(xué)徒制等實(shí)踐教學(xué)措施。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)明確且具有專業(yè)特色

針對(duì)技術(shù)技能應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)模糊和實(shí)踐教學(xué)中專業(yè)特色不明確的問題,應(yīng)做到在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才,在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)上定位以財(cái)務(wù)職業(yè)角色為主線設(shè)置教學(xué)課程。

1.專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)———培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才在人才培養(yǎng)目標(biāo)上培養(yǎng)具有專業(yè)技能應(yīng)用型人才,為此,該專業(yè)設(shè)置過程中一方面要以就業(yè)為導(dǎo)向,另一方面要與市場中產(chǎn)業(yè)需求充分對(duì)接。同時(shí),通過市場來充分檢驗(yàn)高校培養(yǎng)出的財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)質(zhì)量,以達(dá)到市場和高校的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

2.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)以財(cái)務(wù)職業(yè)角色為主線設(shè)置教學(xué)課程要改變財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)帶有明顯傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)色彩的現(xiàn)狀,技術(shù)技能應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到財(cái)務(wù)管理自身專業(yè)特色,以財(cái)務(wù)職業(yè)角色為主線,設(shè)置涉及在實(shí)務(wù)財(cái)務(wù)工作中如何組織財(cái)務(wù)活動(dòng)、怎么協(xié)調(diào)財(cái)務(wù)關(guān)系、怎樣高效完成每個(gè)管理環(huán)節(jié)等日常管理內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)體系。具體來說,實(shí)踐教學(xué)體系始終要圍繞其目標(biāo)來開展,做到“寬口徑、厚基礎(chǔ)、夠用”等會(huì)計(jì)知識(shí)實(shí)踐教學(xué)為前提并服務(wù)于后續(xù)財(cái)務(wù)管理涉及財(cái)務(wù)活動(dòng)、財(cái)務(wù)關(guān)系和管理環(huán)節(jié)等具有財(cái)務(wù)職業(yè)角色的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

(二)實(shí)踐教學(xué)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)過程與實(shí)務(wù)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)工作過程雙對(duì)接

技術(shù)技能型應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)除了要滿足專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接外,還應(yīng)達(dá)到實(shí)踐教學(xué)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)過程與實(shí)務(wù)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)工作過程雙對(duì)接。

1.實(shí)踐教學(xué)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

根據(jù)市場對(duì)財(cái)務(wù)人才職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查,財(cái)務(wù)人才在從事財(cái)務(wù)工作時(shí)必須獲得從業(yè)資格甚至中級(jí)會(huì)計(jì)師資格、具有組織財(cái)務(wù)活動(dòng)、處理財(cái)務(wù)關(guān)系、管理環(huán)節(jié)中財(cái)務(wù)分析能力、熟練操作財(cái)務(wù)軟件等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)主要是通過實(shí)踐課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn),如從業(yè)資格需要進(jìn)行電算化教學(xué)、財(cái)務(wù)軟件需要綜合理解財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)基礎(chǔ)上在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)習(xí)熟練操作具體財(cái)務(wù)軟件(如財(cái)務(wù)綜合管理軟件)、各種財(cái)務(wù)活動(dòng)與財(cái)務(wù)關(guān)系及管理環(huán)節(jié)需要綜合仿真模擬實(shí)踐課程來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)業(yè)務(wù)操作能力。

2.實(shí)踐教學(xué)過程與實(shí)務(wù)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)工作過程對(duì)接

實(shí)務(wù)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)過程通常包括出納、資金管理、物資管理、成本核算、財(cái)務(wù)報(bào)表流程、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)戰(zhàn)略制定與分析等主要內(nèi)容。每個(gè)實(shí)務(wù)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)工作內(nèi)容具體到技術(shù)技能應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中可以是項(xiàng)目或模塊。例如,成本核算可以作為一個(gè)項(xiàng)目來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),從起初設(shè)定成本核算目標(biāo)任務(wù)開始,可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法使學(xué)生理解項(xiàng)目在實(shí)務(wù)中具體目標(biāo)如何實(shí)施、控制與反饋;財(cái)務(wù)分析以模塊形式通過以實(shí)務(wù)中企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告為主分析其財(cái)務(wù)各項(xiàng)指標(biāo)得出如償債能力、盈利能力、發(fā)展?jié)摿Φ?以綜合評(píng)價(jià)企業(yè)財(cái)務(wù)情況。

(三)聯(lián)合培養(yǎng)具有財(cái)務(wù)職業(yè)角色的現(xiàn)代學(xué)徒制

師資水平低與校內(nèi)外實(shí)踐基地形式大于內(nèi)容已經(jīng)成為制約轉(zhuǎn)型為技術(shù)技能應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)亟待解決的兩個(gè)重要問題。為此,高校應(yīng)該和市場用人單位聯(lián)合培養(yǎng)具有財(cái)務(wù)職業(yè)角色的現(xiàn)代學(xué)徒制,具體可供選擇的方式有兩種。

1.“教學(xué)做一體化”方式

參考發(fā)達(dá)國家(尤其是歐洲模式),“教學(xué)做一體化”方式具體采取過程為:通過外派教師掛職鍛煉或者引進(jìn)用人單位財(cái)務(wù)專業(yè)經(jīng)理兩條途徑進(jìn)入校內(nèi)實(shí)踐課堂進(jìn)行“教學(xué)做一體化”教學(xué),以達(dá)到將實(shí)務(wù)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)搬進(jìn)學(xué)校。

第一種途徑:將師傅(即校內(nèi)實(shí)踐教師)外派至用人單位采取掛職鍛煉提升其實(shí)踐操作能力,通過一段時(shí)間教師掛職鍛煉后,學(xué)校與用人單位對(duì)掛職教師進(jìn)行考核,考核合格教師才能進(jìn)入校內(nèi)實(shí)踐課程教學(xué),從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”校內(nèi)實(shí)踐課程教學(xué)。

第二種途徑:通過將用人單位財(cái)務(wù)專業(yè)經(jīng)理引入課堂進(jìn)行實(shí)踐課程教學(xué),將實(shí)務(wù)業(yè)務(wù)展現(xiàn)并教會(huì)學(xué)生如何操作,達(dá)到學(xué)徒制教學(xué)模式。

2.“學(xué)中做,做中學(xué)”方式

“學(xué)中做,做中學(xué)”方式指的是,技術(shù)技能應(yīng)用型本科院校與用人單位合作的同時(shí)在校內(nèi)建立用人單位財(cái)務(wù)工作室(或辦公處)。在具體進(jìn)行財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)時(shí),將課堂放入校內(nèi)用人單位工作室進(jìn)行,通過校內(nèi)理論教師和用人單位財(cái)務(wù)專業(yè)經(jīng)理“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)學(xué)徒方式,將理論和實(shí)踐教學(xué)同時(shí)進(jìn)行,以達(dá)到“學(xué)中做,做中學(xué)”效果,最終形成理論和實(shí)踐統(tǒng)一以提升實(shí)踐教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才目標(biāo)。

三、結(jié)語

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通過對(duì)物流管理崗位群專業(yè)技能的分析，進(jìn)一步進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和專業(yè)課程的分析。核心課程包括物流整體規(guī)劃、倉儲(chǔ)作業(yè)操作及管理、運(yùn)輸作業(yè)操作及管理、貨運(yùn)作業(yè)操作、報(bào)關(guān)報(bào)檢作業(yè)操作、配送作業(yè)管理技能、物流信息系統(tǒng)操作、物流綜合服務(wù)管理，相對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括物流整體規(guī)劃設(shè)計(jì)、倉儲(chǔ)作業(yè)操作和倉儲(chǔ)管理、運(yùn)輸作業(yè)操作和運(yùn)輸管理、貨運(yùn)作業(yè)操作、單證操作、配送中心作業(yè)管理、物流信息系統(tǒng)操作、物流綜合服務(wù)管理。從而確定開設(shè)的專業(yè)課程包括供應(yīng)鏈管理、倉儲(chǔ)管理、運(yùn)輸管理、貨運(yùn)、報(bào)關(guān)報(bào)檢、配送中心作業(yè)管理、物流信息技術(shù)、物流服務(wù)管理。

二、物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)策略

為構(gòu)建與完善物流管理專業(yè)“三維一體，三階遞進(jìn)，二元并重”的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)物流管理一線高素質(zhì)技術(shù)技能人才，在現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，繼續(xù)做好以下方面的工作。

（一）建設(shè)專業(yè)拓展課程，滿足單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目物流項(xiàng)目管理訓(xùn)練和物流成本與績效管理訓(xùn)練的建設(shè)物流管理專業(yè)有選擇有規(guī)劃地建設(shè)專業(yè)拓展課程《物流項(xiàng)目管理》和《物流成本管理》，在這兩門課程的教學(xué)實(shí)施中融入實(shí)際物流企業(yè)典型案例和情景數(shù)據(jù)進(jìn)行物流項(xiàng)目管理訓(xùn)練和物流成本與績效管理訓(xùn)練。

（二）建設(shè)融多項(xiàng)倉儲(chǔ)、運(yùn)輸、配送、包裝、加工、貨代、報(bào)關(guān)報(bào)檢、物流綜合服務(wù)、物流沙盤模擬等項(xiàng)目的綜合性實(shí)訓(xùn)基地

目前專業(yè)已申報(bào)專項(xiàng)建設(shè)“物流綜合實(shí)訓(xùn)中心”，2015年已申報(bào)，資金總額為252.6萬元。該基地目前準(zhǔn)備在2016～2017年建設(shè)完成。該物流綜合實(shí)訓(xùn)中心重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)物流中心的倉儲(chǔ)、運(yùn)輸、配送、包裝、加工、連鎖服務(wù)等物流職能，集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體，以企業(yè)化的硬件設(shè)施為運(yùn)作管理基礎(chǔ)，以物流軟件為載體，搭建現(xiàn)代物流企業(yè)運(yùn)營、作業(yè)、崗位職責(zé)等真實(shí)環(huán)境，模擬物流企業(yè)各種崗位的典型作業(yè)操作和綜合服務(wù)管理項(xiàng)目，從而達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際,教、學(xué)、做一體化的教學(xué)目標(biāo)，全面提升學(xué)生物流專業(yè)操作技能，提高其動(dòng)手操作和綜合運(yùn)用能力。本物流綜合實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)包括的主要包括供應(yīng)商模擬設(shè)備、制造商模擬設(shè)備、第三方物流平臺(tái)設(shè)備、快遞業(yè)務(wù)模擬操作設(shè)備、零售商終端設(shè)備。

（三）強(qiáng)化校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

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（一）時(shí)間管理的界定。心理學(xué)認(rèn)為，時(shí)間管理傾向是個(gè)人的一種具有動(dòng)力性的人格特征，它由時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感構(gòu)成，反映了人們對(duì)待時(shí)間的態(tài)度和價(jià)值觀念，推動(dòng)個(gè)體向一定的目標(biāo)行動(dòng)。成功學(xué)認(rèn)為，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。要成才成功，就必須珍惜光陰，勤奮學(xué)習(xí)工作。時(shí)間管理學(xué)者杰克•弗納認(rèn)為，應(yīng)有效地應(yīng)用時(shí)間這種資源，以便我們有效地達(dá)成個(gè)人的重要目標(biāo)。時(shí)間管理實(shí)際上就是自我管理，它針對(duì)自己在時(shí)間管理上的種種困難，通過詳盡的檢討，進(jìn)而了解如何運(yùn)用有效方式提升自己的工作和學(xué)習(xí)效率。教育學(xué)認(rèn)為，時(shí)間管理的先進(jìn)理念、習(xí)慣與方法不是我們與生俱來的，而是通過后天教育培養(yǎng)、訓(xùn)練而獲得的。每個(gè)人的生命與時(shí)間都是有限的，人生的幸福與卓越，不僅需要我們有夸父逐日的執(zhí)著，還需要我們科學(xué)地管理時(shí)間，做到識(shí)時(shí)、惜時(shí)、守時(shí)與合理、高效地運(yùn)用時(shí)間。我們認(rèn)為，時(shí)間管理具有多元性、多學(xué)科性、多目標(biāo)性、科學(xué)性、戰(zhàn)略性、生命性等特點(diǎn)。多元性表現(xiàn)為社會(huì)各類主體都可能、都需要時(shí)間管理。多學(xué)科性表現(xiàn)為哲學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、成功學(xué)、教育學(xué)、人才學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科都對(duì)時(shí)間管理從各自學(xué)科視角進(jìn)行了研究。多目標(biāo)性表現(xiàn)為社會(huì)各類主體時(shí)間管理的目標(biāo)千差萬別。有的是為了事業(yè)成功而管理時(shí)間；有的是為了更多金錢而管理時(shí)間；有的是為了戰(zhàn)爭勝利而管理時(shí)間；有的是為了實(shí)現(xiàn)使命而管理時(shí)間；科學(xué)性表現(xiàn)為時(shí)間的存在與運(yùn)動(dòng)本身就具有客觀性與規(guī)律性、時(shí)間管理的藝術(shù)性、有效性、平衡性與規(guī)律性。比如，時(shí)間管理與人體生物鐘相匹配。戰(zhàn)略性表現(xiàn)為時(shí)間是否做到科學(xué)有效的管理，在一定層面上決定了人生的成功與失敗。生命性表現(xiàn)為時(shí)間是組成生命的材料，科學(xué)有效地管理時(shí)間就是科學(xué)有效地管理生命。

（二）大學(xué)生時(shí)間管理教育及其特征。大學(xué)生時(shí)間管理教育是大學(xué)教育管理的一個(gè)重要內(nèi)容，它是一項(xiàng)教育活動(dòng)系統(tǒng)工程，旨在提高大學(xué)生時(shí)間管理素養(yǎng)，促進(jìn)良好行為習(xí)慣。例如，面向大學(xué)生開設(shè)有關(guān)時(shí)間管理智慧、時(shí)間管理的理論課；對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有關(guān)識(shí)時(shí)、惜時(shí)、守時(shí)與合理、高效地運(yùn)用時(shí)間倫理學(xué)引導(dǎo)與管理學(xué)規(guī)范性指導(dǎo)；營造大學(xué)校園有關(guān)珍惜時(shí)間、科學(xué)利用時(shí)間等時(shí)間管理的培育氛圍，等等。其特征如下：

1.青春關(guān)鍵性。人生道路雖然漫長，但關(guān)鍵的時(shí)期往往只有幾步。大學(xué)階段毫無疑問是人生最為關(guān)鍵、重要的階段。大學(xué)期間是大學(xué)生的黃金時(shí)間，是青春最美的光陰。我們不能隨隨便便地度過大學(xué)時(shí)光，而應(yīng)該激情燃燒歲月，勤奮雕刻青春。因此，大學(xué)生時(shí)間管理教育極為重要。

2.雙主體性。在大學(xué)生時(shí)間管理教育過程中，一方面，教師是管理、教育、引導(dǎo)、規(guī)范主體，學(xué)生是接受高校時(shí)間管理教育的主體和自我教育主體；另一方面，教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間，在時(shí)間管理方面又是一種相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互促進(jìn)的關(guān)系。

3.多樣性。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行時(shí)間管理教育，可以通過多種形式。比如，開設(shè)時(shí)間管理教育課程或講座；通過校園網(wǎng)、新媒體營造大學(xué)校園時(shí)間管理教育的氛圍；通過學(xué)工、團(tuán)委開展與時(shí)間管理相關(guān)的比賽與活動(dòng)；對(duì)大學(xué)生進(jìn)行時(shí)間管理規(guī)范訓(xùn)練與引導(dǎo)教育，等等。

4.全方位性。最前沿的時(shí)間管理已經(jīng)滲透到大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活各個(gè)領(lǐng)域。比如，學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、心理習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、人際關(guān)系習(xí)慣等各個(gè)人生層面。因此，對(duì)于大學(xué)生而言，在時(shí)間管理方面存在著許多教育與管理空間，包括學(xué)習(xí)時(shí)間管理教育、工作時(shí)間管理教育，以及消費(fèi)時(shí)間管理教育、休閑時(shí)間管理教育、鍛煉時(shí)間管理教育、睡眠時(shí)間管理教育等等。此外，時(shí)間管理還具有引導(dǎo)性與規(guī)范性等特征。

（三）大學(xué)生時(shí)間管理教育的內(nèi)容。時(shí)間管理的內(nèi)容包括以下方面：第一，大學(xué)生時(shí)間重要性理念管理。比如，惜時(shí)如金、要事優(yōu)先、時(shí)間大于金錢、學(xué)會(huì)專注與執(zhí)著、學(xué)會(huì)放棄與擇優(yōu)、學(xué)會(huì)平衡、學(xué)會(huì)有計(jì)劃地使用時(shí)間等。第二，大學(xué)生縱向時(shí)間管理。比如，大學(xué)生人生大目標(biāo)—中目標(biāo)—小目標(biāo)與時(shí)間管理。第三，大學(xué)生橫向時(shí)間管理。比如，大學(xué)生事業(yè)—愛情、家庭—健身—音樂—休息等其他興趣方面的時(shí)間管理。第四，大學(xué)生科學(xué)管理時(shí)間氛圍培育。比如，構(gòu)建大學(xué)生時(shí)間管理網(wǎng)絡(luò)、大學(xué)生時(shí)間管理比賽、經(jīng)驗(yàn)交流、評(píng)價(jià)機(jī)制等等。第五，大學(xué)生時(shí)間管理原則。比如，80/20管理時(shí)間原則；四象限原則；時(shí)間碎片化管理原則；生物鐘匹配管理原則；興趣管理原則、預(yù)留時(shí)間管理原則等。

二、大學(xué)生時(shí)間管理教育的幾個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)

（一）“水到渠成論”。有些高校時(shí)間管理教育不盡如人意的原因是多方面的，但對(duì)大學(xué)生時(shí)間管理教育不重視，是其中一個(gè)重要原因。有人認(rèn)為，大學(xué)教育主要是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人格完善教育與專業(yè)理論與能力培育。大學(xué)生時(shí)間管理，隨著大學(xué)生閱人閱事的豐富，在一定的管理環(huán)境中，就會(huì)自然形成。筆者認(rèn)為，這是一個(gè)誤區(qū)。因?yàn)椤八角烧摗钡挠^點(diǎn)，模糊了時(shí)間管理的本然規(guī)律、應(yīng)然規(guī)律和實(shí)然路徑。本然規(guī)律在這里是指時(shí)間管理本身存在的客觀規(guī)律性。比如，時(shí)間管理目標(biāo)管理法、四象限原則、生物鐘原則、莫法特休息法等。應(yīng)然規(guī)律在這里是指時(shí)間管理沒有生而知之，高校應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)地開展大學(xué)生時(shí)間管理教育，引導(dǎo)、規(guī)范他們的時(shí)間管理。實(shí)然路徑在這里是指，只有通過有效的時(shí)間管理教育，大學(xué)生才能懂得科學(xué)時(shí)間管理的理念與方法；只有通過有效的時(shí)間管理引導(dǎo)與規(guī)范，才能培育其時(shí)間管理的能力與習(xí)慣。

（二）“以偏概全論”。“以偏概全論”的基本觀點(diǎn)是，時(shí)間管理教育即珍惜時(shí)間教育。然而，時(shí)間管理教育不僅僅是珍惜時(shí)間教育，它具有豐富內(nèi)涵與體系。諸如人生目標(biāo)與時(shí)間管理、理論學(xué)習(xí)中的時(shí)間管理習(xí)慣、節(jié)假日期間的時(shí)間管理習(xí)慣、生活中時(shí)間管理習(xí)慣等。

（三）“補(bǔ)充論”。一般人認(rèn)為，時(shí)間管理教育始于幼年時(shí)期的家長、幼兒園老師，經(jīng)歷中學(xué)，時(shí)間管理習(xí)慣已基本形成，高校的時(shí)間管理教育的主要任務(wù)是補(bǔ)充以前各階段時(shí)間管理教育的不足。然而，時(shí)間管理教育在我國并沒有形成有效的層次性、系統(tǒng)性教育。因此，大學(xué)生時(shí)間管理教育不僅要彌補(bǔ)以前的不足，而且要構(gòu)建系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)上升性和有效性的時(shí)間管理教育平臺(tái)。

三、強(qiáng)化大學(xué)生時(shí)間管理的教育策略

篇8

公司是采用企業(yè)真實(shí)的運(yùn)作模式，設(shè)立企業(yè)運(yùn)作所需的職能機(jī)構(gòu)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主從事相關(guān)業(yè)務(wù)。在實(shí)踐教學(xué)公司，教師和學(xué)生具有雙重身份，除了師生關(guān)系，雙方還是管理者與員工的關(guān)系。但要想成功地實(shí)施實(shí)踐教學(xué)公司模式，還需要以下幾個(gè)方面的保障條件：

1.學(xué)校和企業(yè)的深度合作

在實(shí)踐教學(xué)公司模式中，企業(yè)不再是外在的輔助條件，而是決定成敗的關(guān)鍵要素之一。因此，學(xué)校和企業(yè)間的合作應(yīng)是全方位的合作，一方面企業(yè)要真正參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)過程中，除了為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場所，更應(yīng)該在如何安排課程、如何考核、如何提高教師實(shí)踐教學(xué)水平等方面充分發(fā)揮作用。比如，為學(xué)校專業(yè)教師提供到企業(yè)參與管理、進(jìn)行員工培訓(xùn)等實(shí)踐活動(dòng)，或協(xié)助學(xué)校選派教師到企業(yè)掛職鍛煉。這樣不但有助于優(yōu)化師資隊(duì)伍，為開展實(shí)踐學(xué)校公司模式提供保證，也為企業(yè)自身提供了管理和技術(shù)人才支持。另一方面，高職院校也不能只顧及學(xué)校的需求，更要為企業(yè)的利益著想，從企業(yè)的角度考慮問題。只有雙方共同努力配合，才有助于建立行之有效、可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)公司模式。

2.實(shí)踐教學(xué)公司運(yùn)作經(jīng)費(fèi)保障

實(shí)踐教學(xué)公司應(yīng)按照物流企業(yè)市場運(yùn)作規(guī)律，主要完成從第三方物流公司組建到市場開拓、業(yè)務(wù)辦理、售后服務(wù)等全過程的工作。整個(gè)公司的運(yùn)作離不開資金的支持，但經(jīng)費(fèi)投入不足已成為制約教育，特別是職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)“瓶頸”。因此，經(jīng)費(fèi)保障上建議學(xué)校設(shè)立運(yùn)行的專項(xiàng)基金，用信貸的形式使用專項(xiàng)基金，主要用于固定資產(chǎn)投入、勞務(wù)費(fèi)、管理費(fèi)支出等。對(duì)于經(jīng)費(fèi)的來源，除了教育經(jīng)費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)等，可考慮社會(huì)力量投入、教師參股以及該物流企業(yè)的營業(yè)收入等渠道。

3.師生的角色轉(zhuǎn)變

受傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)就與學(xué)校構(gòu)成了接受、服從的培養(yǎng)關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，將學(xué)生置于一種被支配的地位。在實(shí)踐教學(xué)公司模式中，教師和學(xué)生共同構(gòu)成了公司的組織架構(gòu)，師生之間的關(guān)系由原來支配與被支配的關(guān)系，轉(zhuǎn)變成了一種互動(dòng)、交流、相互影響與作用的關(guān)系。教師是組織者和協(xié)調(diào)者，在企業(yè)經(jīng)營實(shí)踐中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。只有師生在企業(yè)模擬實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變和互動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐基地的公司化運(yùn)作。

4.真實(shí)的企業(yè)運(yùn)作環(huán)境

實(shí)踐教學(xué)公司模式要求學(xué)生在自己的“工作崗位”上學(xué)習(xí)，因此實(shí)踐教學(xué)公司必須創(chuàng)造一種真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，完成現(xiàn)實(shí)的市場業(yè)務(wù)訂單，并根據(jù)業(yè)務(wù)的需要設(shè)置相應(yīng)的部門，如倉儲(chǔ)部、配送部、運(yùn)輸部、貨代部、業(yè)務(wù)部、行政人事部、財(cái)務(wù)部等。通常情況下，可以以班為單位組建部門，并采用輪崗的形式。教師以企業(yè)管理者的身份出現(xiàn)，學(xué)生以不同崗位職員的身份頂崗作業(yè)，貫徹崗位責(zé)任制，執(zhí)行勞動(dòng)考勤制度。在企業(yè)運(yùn)作過程中，按照所要求的技能培訓(xùn)項(xiàng)目及能力標(biāo)準(zhǔn)，完成實(shí)際能力訓(xùn)練。

二、具體實(shí)施高職院校物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)

可采用學(xué)與訓(xùn)相結(jié)合的方式，大學(xué)第一年主要采用校內(nèi)教學(xué)的方式，以情境教學(xué)為教學(xué)主線；第二年開始主要采用企業(yè)實(shí)訓(xùn)的方式，學(xué)生二年級(jí)開始進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)公司進(jìn)行企業(yè)輪崗實(shí)習(xí)，教師采用邊做邊教的方式；三年級(jí)主要進(jìn)行就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。本文所探討的物流實(shí)踐教學(xué)公司以倉儲(chǔ)和配送為主營業(yè)務(wù)，相應(yīng)的設(shè)置了倉儲(chǔ)部、配送部、業(yè)務(wù)部、行政人事部、財(cái)務(wù)部等機(jī)構(gòu)，每一個(gè)部門等同于一個(gè)專業(yè)教室，在每一個(gè)專業(yè)教室內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容就是企業(yè)運(yùn)作中所要完成的全部工作項(xiàng)目與任務(wù)。要完成這些工作必須掌握的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)能力、關(guān)鍵能力和要達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)，就是教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生要在不同的學(xué)習(xí)階段，以不同的身份完成不同的崗位工作及任務(wù)，最終掌握所需的綜合職業(yè)能力。

1.倉儲(chǔ)部的功能

倉儲(chǔ)部主要負(fù)責(zé)公司物資倉儲(chǔ)的管理，包括入庫、出庫、保管保養(yǎng)，以及倉儲(chǔ)過程的安全管理，相應(yīng)地設(shè)置倉儲(chǔ)經(jīng)理、倉庫主管、倉管員、理貨員、制單員等崗位。教師和學(xué)生以雙重身份進(jìn)行現(xiàn)場操作及管理，采用邊學(xué)邊做的方式。倉儲(chǔ)部的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括倉儲(chǔ)設(shè)備認(rèn)知、入庫作業(yè)、在庫作業(yè)、出庫作業(yè)、倉儲(chǔ)管理系統(tǒng)軟件等具體操作，考核采用日常業(yè)務(wù)能力考評(píng)和個(gè)人總結(jié)報(bào)告相結(jié)合的方式。通過倉儲(chǔ)部的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生基本具備以下崗位能力和素質(zhì)：

（1）具有針對(duì)商品特性和倉庫功能科學(xué)合理的進(jìn)行倉儲(chǔ)空間規(guī)劃和優(yōu)化的能力；

（2）具有組織入庫的能力；

（3）具有針對(duì)商品特性進(jìn)行科學(xué)保養(yǎng)，能對(duì)盤點(diǎn)結(jié)果進(jìn)行分析處理，并對(duì)庫存成本進(jìn)行優(yōu)化的能力；

（4）具有控制出庫關(guān)鍵環(huán)節(jié)的能力，并能進(jìn)行出庫簽單、備貨、復(fù)核、包裝、出庫等相關(guān)操作；

（5）具有物流系統(tǒng)相關(guān)軟件的操作能力。

2.配送部的功能

配送部的核心任務(wù)就是將貨物準(zhǔn)確及時(shí)地送到需要的地點(diǎn)，相應(yīng)地設(shè)置配送經(jīng)理、配送主管、配送員、復(fù)核員、制單員等崗位。教師以配送經(jīng)理的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)生采用輪崗的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)，并以工作績效和個(gè)人總結(jié)報(bào)告相結(jié)合的方式進(jìn)行能力考核。配送部的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要包括訂單處理、進(jìn)貨、理貨、配貨和出貨等具體操作。通過配送部的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生基本具備以下崗位能力和素質(zhì)：

（1）懂得訂單流程管理，具有合理配置設(shè)施設(shè)備和人員的能力；

（2）能選擇補(bǔ)貨時(shí)機(jī)并確定進(jìn)貨量；

（3）具有獨(dú)立進(jìn)行配貨、理貨、送貨等業(yè)務(wù)操作的能力；

（4）具有合理安排送貨車輛、路徑規(guī)劃和運(yùn)輸管理的能力；

（5）具有物流系統(tǒng)相關(guān)軟件的操作能力。

3.業(yè)務(wù)部的功能

業(yè)務(wù)部主要負(fù)責(zé)市場調(diào)研和市場需求預(yù)測，提出競爭策略和建議；努力發(fā)展新客戶，維持與老客戶的良好關(guān)系等。該部門的崗位設(shè)置包括業(yè)務(wù)經(jīng)理、業(yè)務(wù)主管、業(yè)務(wù)員、客服等。業(yè)務(wù)經(jīng)理由主講教師擔(dān)任，學(xué)生以雙重身份完成學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)，并采取績效考核的方式進(jìn)行成績?cè)u(píng)定，績效考核指標(biāo)包括銷售計(jì)劃達(dá)成率、新客戶開發(fā)率、客戶滿意度、客戶回訪率等。業(yè)務(wù)部的工作內(nèi)容具體包括部門日常事務(wù)管理；老客戶跟進(jìn)、維護(hù)；新業(yè)務(wù)開發(fā)，報(bào)價(jià)單制定；客戶投訴處理等。通過業(yè)務(wù)部的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生基本具備以下崗位能力和素質(zhì)：

（1）具有市場信息收集能力，能夠挖掘新客戶、與客戶建立溝通渠道；

（2）具有敏銳的客戶需求捕捉能力，能夠針對(duì)客戶需求進(jìn)行方案設(shè)計(jì)；

（3）具有與客戶溝通談判簽訂合同的能力；

（4）懂得經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，能利用合同保護(hù)公司利益；

（5）具有良好的語言表達(dá)能力。

4.行政人事部的功能

行政人事部主要設(shè)置的崗位有行政經(jīng)理、行政主管和行政文員。部門的主要職責(zé)包括公司運(yùn)營管理制度的建立與實(shí)施、人員配備管理、人員考核管理、公司后勤保障管理等。在實(shí)踐教學(xué)公司，教師以行政經(jīng)理的身份進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生以職員的角色邊學(xué)邊做。

5.財(cái)務(wù)部的功能

財(cái)務(wù)部的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)整個(gè)公司的財(cái)務(wù)事項(xiàng)，進(jìn)行日常財(cái)務(wù)核算、出納工作；并定期對(duì)各部門的收支情況進(jìn)行分析，參與公司各部門經(jīng)營管理預(yù)測和決策，參與審核、審查等重要經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。該部門主要設(shè)置財(cái)務(wù)經(jīng)理、財(cái)務(wù)主管、會(huì)計(jì)、出納等崗位。財(cái)務(wù)部的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目涉及公司財(cái)務(wù)管理制度的建立與實(shí)施；財(cái)務(wù)整體的運(yùn)營、管理；編制物流成本管理制度；物流成本預(yù)算管理；物流成本控制管理；物流核算管理；物流結(jié)算管理等。

三、總結(jié)

篇9

1.1高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不高受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高校許多專業(yè)往往將側(cè)重點(diǎn)放在理論教學(xué)上面，理論與實(shí)踐脫節(jié)，工商管理專業(yè)也不例外。由于教學(xué)意識(shí)的原因，教師的教學(xué)計(jì)劃偏重于課堂教學(xué)而將實(shí)踐課程作為一種理論課程學(xué)習(xí)之余，可有可無的補(bǔ)充，也就是如果理論教學(xué)進(jìn)展的比較順利，學(xué)有余力的可以開展一些實(shí)踐教學(xué)。這樣一來，學(xué)生的理論知識(shí)無法通過實(shí)踐去證實(shí)和鞏固，學(xué)生的水平仍然停留在滿腦子理論，眼高手低，無法滿足社會(huì)的實(shí)際需求。

1.2缺乏具有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍由于學(xué)校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)不夠重視，在實(shí)踐教學(xué)的師資方面投入欠缺，加上教師隊(duì)伍本身的素質(zhì)局限，很難在實(shí)踐教學(xué)方面有所建樹。現(xiàn)如今，許多高校招聘的教師多為研究生畢業(yè)就直接進(jìn)入高校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，當(dāng)中許多教師的理論水平雖然不差，但是缺乏對(duì)企業(yè)實(shí)際運(yùn)作和管理的經(jīng)驗(yàn)，因此，在教學(xué)活動(dòng)中也偏向理論教學(xué)，而缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。工商管理專業(yè)對(duì)比其他專業(yè)而言，需要更多的實(shí)踐課程，教師在實(shí)踐課程中缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)，很難培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

1.3實(shí)踐教學(xué)考核和管理機(jī)制不健全目前，高校的大部分專業(yè)對(duì)于學(xué)生的考核方式都是以理論考試為主，很多學(xué)生為了取得好的成績就拼命死記硬背理論知識(shí)。但是，對(duì)于工商管理專業(yè)，光有理論水平是不夠的，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的水平認(rèn)定不應(yīng)局限在理論考試上。很多高校的工商管理專業(yè)都開設(shè)實(shí)踐課程，但是對(duì)于實(shí)踐課的操作沒有明確的考核辦法，也缺乏有效的管理機(jī)制。學(xué)生在實(shí)踐中缺乏完善、科學(xué)的作業(yè)指導(dǎo)，直接影響了實(shí)踐教學(xué)的效率。在教師的考評(píng)方面，同樣缺乏有效的監(jiān)管機(jī)制，學(xué)校不重視教師的實(shí)踐水平，對(duì)教師實(shí)踐活動(dòng)又不加以管理和考評(píng)，教師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)投入的精力肯定減少，對(duì)教學(xué)任務(wù)也是敷衍了事，缺乏創(chuàng)新。很多高校的實(shí)踐課程最后變成了學(xué)生自由活動(dòng)或者去企業(yè)拿個(gè)實(shí)習(xí)證明就算結(jié)課了，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐水平提高毫無幫助。

2高校工商管理實(shí)踐教學(xué)中的對(duì)策

2.1改變觀念，重視實(shí)踐教學(xué)工商管理專業(yè)的學(xué)生、教師乃至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要改變傳統(tǒng)觀念，對(duì)實(shí)踐教學(xué)高度重視，才能從源頭上改變實(shí)踐教學(xué)這個(gè)尷尬的局面。首先，要明確實(shí)踐教學(xué)的重要意義以及對(duì)于人才培養(yǎng)的重要性。工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成的，理論用于指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反過來可以驗(yàn)證理論，所以，實(shí)踐課程對(duì)于學(xué)好工商管理這門課程來說是必不可少的，它能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、應(yīng)急處理等多方面的能力，促使學(xué)生成為全面發(fā)展的實(shí)踐型人才。同時(shí)，學(xué)校要加大硬件投入力度，為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)設(shè)有利的條件和實(shí)踐場所，多與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)系，校企合作，共同培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

2.2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)學(xué)校在招聘工商管理教師時(shí)要注重教師的實(shí)踐水平，最好聘用具有實(shí)操能力和理論素養(yǎng)都具備的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。除了學(xué)校的在編教師，還可以聘請(qǐng)具有豐富企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的專家或企業(yè)家擔(dān)任實(shí)踐課的指導(dǎo)老師。同時(shí)，對(duì)現(xiàn)有的教師團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，為教師提供很多的企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷鼓勵(lì)教師加強(qiáng)自我實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)水平的提高，嚴(yán)格制定相關(guān)的教學(xué)管理制度，全面打造一支理論水平精，實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

2.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)考核體系和管理機(jī)制的建設(shè)想要不斷提高實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)成果，學(xué)校要制定出針對(duì)學(xué)生和教師的完善的考評(píng)制度，把實(shí)踐教學(xué)的成績作為教師教學(xué)評(píng)定和學(xué)生綜合測評(píng)的一個(gè)重要依據(jù)，使學(xué)生和教師充分重視實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐操作能力。對(duì)于學(xué)生的校外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校要制定完善、科學(xué)的監(jiān)管機(jī)制和培養(yǎng)方案，教師和學(xué)生要全程參與，學(xué)生要及時(shí)匯報(bào)實(shí)踐心得，進(jìn)行實(shí)踐演示，教師也要隨時(shí)進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。為了杜絕實(shí)踐教學(xué)弄虛作假、敷衍了事，學(xué)校還可以設(shè)置實(shí)踐教學(xué)監(jiān)管部門，全面保障實(shí)踐教學(xué)的效率。

3結(jié)束語

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長期以來，我國管理學(xué)學(xué)科一直重視工商管理人才的培養(yǎng)，而公共管理尤其是其二級(jí)學(xué)科公共事業(yè)管理人才的培養(yǎng)沒有得到重視•。目前，全國有五百多個(gè)高校都開設(shè)了公共事業(yè)管理專業(yè)，但普遍的情況是各高校、各就業(yè)單位以及學(xué)生對(duì)該專業(yè)興趣越來越低，原因是該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率普遍不高，而且難以對(duì)口就業(yè)，很多該專業(yè)的學(xué)生最終還是選擇了去企業(yè)，甚至是去做營銷類的工作。究其主要原因有三:一是我國雖然緊缺公共事業(yè)管理類專業(yè)人才，但該類單位受編制的制約，能接受的新成員空間非常有限;二是現(xiàn)在的事業(yè)單位招人時(shí)逢進(jìn)必考，這種招考面向的專業(yè)很廣，公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生在招聘時(shí)優(yōu)勢(shì)不足;三是我國高校公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生普遍重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力較差，這也是導(dǎo)致公共事業(yè)管理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難的最重要的原因。

2公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之不足

2．1實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)欠科學(xué)目前，公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是:大二見習(xí)一周，大三兩至三周見習(xí)，大四三周畢業(yè)實(shí)習(xí)。而且實(shí)習(xí)時(shí)間一般安排在學(xué)期末，很多高校將認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在第三學(xué)期的期末，見習(xí)實(shí)習(xí)安排在第五學(xué)期的期末，畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第七學(xué)期的期末。這種分散式的實(shí)踐安排，使得很多實(shí)習(xí)單位不愿意接收，認(rèn)為學(xué)生還沒完全熟悉實(shí)習(xí)內(nèi)容就離開了，給實(shí)習(xí)單位帶來的只有麻煩而不是互利，很多實(shí)習(xí)單位希望招收能長期在某個(gè)崗位見習(xí)的學(xué)生，這樣實(shí)習(xí)生也可以幫單位處理一些日常工作。因?yàn)槭聵I(yè)管理崗位和企業(yè)管理類實(shí)習(xí)有很大的不同，企業(yè)管理類學(xué)生可以去生產(chǎn)一線直接感受，參與一線生產(chǎn)，而公共事業(yè)管理類崗位不經(jīng)過長時(shí)間的體驗(yàn)無法獲得真正的認(rèn)知。再有現(xiàn)有的實(shí)習(xí)時(shí)間安排也不夠合理，很多實(shí)習(xí)單位表示，到了接近年尾很難接受學(xué)生來實(shí)習(xí)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候很多事業(yè)單位都在做年終總結(jié)工作，一年最主要的工作已基本做完，建議可以將實(shí)習(xí)時(shí)間改為學(xué)期的開始。

2．2實(shí)踐與教學(xué)脫節(jié)很多高校公共事業(yè)管理專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)與教學(xué)基本脫節(jié)，分成兩個(gè)獨(dú)立的模塊，這樣教學(xué)不能有效地指導(dǎo)實(shí)踐，反之實(shí)踐也不能很好地鞏固與提升教學(xué)效果。由于該專業(yè)開設(shè)時(shí)間不長，教師一方面缺少深厚的專業(yè)理論素養(yǎng)，另一方面更加缺乏對(duì)中國公共事業(yè)管理現(xiàn)實(shí)的了解，缺少理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的生動(dòng)講解。導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中感覺所學(xué)理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

2．3實(shí)習(xí)基地建設(shè)困難很多高校都沒有建立公共事業(yè)管理專業(yè)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，每次實(shí)習(xí)類似于打游擊，實(shí)習(xí)老師臨時(shí)到處聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，很多實(shí)習(xí)老師表示能找到個(gè)單位接收實(shí)習(xí)，勉強(qiáng)完成了實(shí)習(xí)任務(wù)就非常不錯(cuò)，而且很多時(shí)候聯(lián)系實(shí)習(xí)單位還得靠自己的人脈關(guān)系，對(duì)于那些人脈資源不充裕的老師指導(dǎo)實(shí)習(xí)非常困難。目前，對(duì)于非專業(yè)類公共事業(yè)管理專業(yè)大多都聯(lián)系到社區(qū)進(jìn)行實(shí)習(xí)，因?yàn)樯鐓^(qū)相比其他單位較容易接收。其他事業(yè)單位或自治組織一般最多只能接受個(gè)別學(xué)生實(shí)習(xí)，因此更需要建立多個(gè)穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)習(xí)基地。

2．4專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)老師嚴(yán)重缺乏現(xiàn)有該專業(yè)的實(shí)踐老師大多是專業(yè)課老師來兼任，由于這些專業(yè)課程老師教學(xué)任務(wù)重，再加上其自身缺少一線實(shí)踐經(jīng)歷，往往熟于理論教學(xué)卻不懂實(shí)踐指導(dǎo)，導(dǎo)致很多實(shí)踐環(huán)節(jié)淪為走過場，學(xué)生普遍反映沒有多大收獲。而有的高校則是一些負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)部門的老師來指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，管理大類的專業(yè)都是由這些老師來進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致這樣的實(shí)踐與他們所學(xué)的專業(yè)理論有所脫節(jié)，實(shí)習(xí)沒有體現(xiàn)專業(yè)特色。

3公共事業(yè)管理專業(yè)“研習(xí)型”實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)我國高校公共事業(yè)管理實(shí)踐的現(xiàn)狀、問題及特點(diǎn)，可通過構(gòu)建“研習(xí)型”的特色實(shí)踐教學(xué)模式來解決公共事業(yè)管理目前所面臨的困難?！把辛?xí)型”實(shí)踐教學(xué)是指在大學(xué)四年整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中秉承“研究性”理念，讓學(xué)生帶著問題去實(shí)習(xí)，以大大提高實(shí)習(xí)的效果?！把辛?xí)型”特色實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)理念、教學(xué)方案、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等。

3．1樹立“研習(xí)型”實(shí)踐教學(xué)理念“研習(xí)型”實(shí)踐教學(xué)理念關(guān)鍵在于徹底改變現(xiàn)有被動(dòng)式的實(shí)踐教學(xué)，通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究性專業(yè)問題的探討，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)問題的思考，然后帶著問題到相應(yīng)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行調(diào)研或見習(xí)。而實(shí)踐指導(dǎo)老師的重要任務(wù)是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，對(duì)我國公共事業(yè)管理現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行研究性的探討，提煉出有研究價(jià)值的主題，并幫助學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)這些問題進(jìn)行探索性的解決。

3．2制定“研習(xí)型”實(shí)踐教學(xué)方案針對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐培養(yǎng)方案中實(shí)踐類型安排的不科學(xué)問題，重新制定符合這一理念的實(shí)踐培養(yǎng)方案。建議大一不開設(shè)實(shí)踐課程，因?yàn)榇笠粚W(xué)生還沒有學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程，對(duì)專業(yè)理論問題認(rèn)識(shí)不夠深刻。而在大二開設(shè)的專業(yè)課程的教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)感興趣的專業(yè)問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，例如可以開設(shè)學(xué)年論文或是專題調(diào)研等類型的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過這樣的環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何查找專業(yè)資料，掌握初步的研究方法，并對(duì)專業(yè)問題研究有初步的認(rèn)識(shí)。從大三開始則可以讓學(xué)生進(jìn)行至少為期一個(gè)月以上的專業(yè)實(shí)習(xí)，具體的實(shí)踐時(shí)間可安排在大三第二學(xué)期的期初或期末(即三月份或是六月份)，這樣可避免現(xiàn)有實(shí)習(xí)安排在大三第一學(xué)期期末(即十二月份)而導(dǎo)致實(shí)習(xí)單位難以接收的局面，而且學(xué)生具體的實(shí)習(xí)崗位應(yīng)與大二時(shí)的前期研究匹配。大四的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，也應(yīng)是大三專業(yè)實(shí)習(xí)的延續(xù)，由于前期同一主題的專業(yè)實(shí)踐，為學(xué)生的畢業(yè)論文寫作積累了大量的相關(guān)理論和實(shí)踐資料，提高實(shí)踐教學(xué)效果。

3．3采用“研習(xí)型”實(shí)踐教學(xué)手段在“研習(xí)型”實(shí)踐教學(xué)理念的指導(dǎo)下，要全方位對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)手段進(jìn)行改革。目前，我國高校公共事業(yè)管理專業(yè)的實(shí)踐一般是實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生去某個(gè)事業(yè)單位、社區(qū)或社團(tuán)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，有的甚至是帶學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀或見習(xí)，還有的高校則是由學(xué)生進(jìn)行分散實(shí)習(xí)，把實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，其結(jié)果大多是學(xué)生編造實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)報(bào)告，并沒有真正參與實(shí)踐，其實(shí)踐效果非常不理想。而在“研習(xí)型”實(shí)踐教學(xué)理念指導(dǎo)下，讓學(xué)生由被動(dòng)實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)踐，由任務(wù)型實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}型實(shí)踐。其關(guān)鍵在于要有能力強(qiáng)且具備新理念的實(shí)踐指導(dǎo)老師，具體可以通過內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)兩種方式來解決。在提升現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)師資的基礎(chǔ)上，則給各位實(shí)踐指導(dǎo)老師分配三至四個(gè)學(xué)生實(shí)習(xí)小組，負(fù)責(zé)大學(xué)四年所有的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這樣可保證大學(xué)四年所有實(shí)踐環(huán)節(jié)的前后延續(xù)性，讓各組學(xué)生圍繞同一主題，不斷深化研究，在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上，最終提交一份具有一定深度和水平的畢業(yè)論文，為大學(xué)四年的學(xué)習(xí)提交一份完美的答卷。