八年級生物教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇八年級生物教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

0091-01

案例是通過一個或一類例子來闡述理論、公式或道理的教學片段。在初中物理教學中，通過引入案例教學，能加深學生對知識的印象，深化學生情感，幫助學生形成知識框架，促進學生的思維發(fā)展。初中物理理論論述較多，我們應充分援引案例進行教學，以強化學生的思維能力，有效推動教學活動的順利開展。

一、討論案例教學，促進合作交流

實施初中物理案例教學應該遵循新課改理念，基于以人為本的教學理念，鼓勵學生自主分析、合作探究、互助實踐，在案例研究與實踐過程中提升學生的綜合能力和科學素養(yǎng)。展開討論案例教學的目的是鼓勵學生合作交流、發(fā)散思維，促進學生從多角度思考問題，并鼓勵創(chuàng)新和探索實踐。

例如，在學習人教版物理教材八年級下冊《能源與可持續(xù)發(fā)展》時，創(chuàng)設“能源與我們的生活”或“未來能源發(fā)展趨勢”討論話題。結(jié)合已經(jīng)學習的物理、生物知識，教師將學生分為幾個小組，每個小組設定一個主題，并鼓勵學生課下展開對能源危機、環(huán)境危機相關資料的收集。課上展開辯論比賽，就如何保護我們可愛的家園提出可行性建議。由討論案例的學習過程，學生了解到科技對社會環(huán)境和人類生存環(huán)境的利與弊，提升節(jié)能意識，鼓勵學生運用已學知識研究如何保護環(huán)境。

二、觀摩案例教學，引導思考分析

觀摩案例教學方式是依托一定教學方法或教師的演示過程，在教師講解的過程中，讓學生分析、理解，以此達到觀察與模仿的目的，提升物理科學素養(yǎng)。教師在運用觀摩案例教學的過程中，針對選定的教學內(nèi)容，運用多媒體手段演示實驗方法，引導學生深入學習物理知識，加深對知識的理解。

例如，在學習人教版八年級上冊《電流與電路》時，教師選取“串、并聯(lián)電路電流規(guī)律”探究案例展開對串聯(lián)、并聯(lián)相關知識的學習，并深入了解串、并聯(lián)連接方法的運用。教師運用觀摩案例引導學生展開對電流規(guī)律的分析，通過猜想構(gòu)思、連接電路、實驗展開、數(shù)據(jù)記錄、規(guī)律總結(jié)等過程，感受和分析實驗過程。學生通過觀摩小燈泡亮度、電流表示數(shù)之間的關系，探究出“串聯(lián)電路各處電流相等，并聯(lián)電路干路電流等于各支路電流之和”的規(guī)律。由此分析出節(jié)日用彩燈應該串聯(lián)，而家用電路應該采取并聯(lián)措施等。

三、模擬案例教學，激勵思維創(chuàng)新

在初中物理教材上的實驗或科學道理用語言闡述比較單調(diào)，而在課堂中進行實驗又不太可能的情況下，可以運用模擬案例教學的方式，通過轉(zhuǎn)變研究材料和方法，不改變研究內(nèi)容和主題，展開對相同知識的研究。運用模擬教學案例，可以使得課堂教學便利化，提升學生的應用意識。

例如，在學習人教版物理教材八年級下冊《浮力的應用》時，教師首先借助多媒體演示關于船漂浮與潛艇上浮、下沉的演示圖片;其次引導學生分析思考：這些都是利用了什么知識？繼而鼓勵學生拿出課前準備好的模擬材料――可變質(zhì)量的球、鹽、醋、水等，展開對比模擬案例的教學。運用同樣質(zhì)量的球展開實驗，引導學生發(fā)現(xiàn)球在醋中沉底，在水中懸浮，在食鹽水中漂浮。另外，不同質(zhì)量的球在水中也可以出現(xiàn)沉底、懸浮、漂浮三種情況。由學生的自主總結(jié)過程，得出浮力的基本知識F浮=ρgv排，由此得出浮力與液體的密度和排開水的體積有關。潛艇上浮、下沉是改變了自身的質(zhì)量，而船漂浮是利用了水的浮力等于船和貨物質(zhì)量的知識。

四、實踐案例教學，鼓勵自主探究

知識的收獲與能力的提升不能全靠教師傳授，需要學生真正的動手實踐與反思探究，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、自主解決問題，強化學生的行動能力。基于此，初中物理教學應結(jié)合實踐案例教學模式，鼓勵學生自主探究，在分析與解決問題的過程中，學生運用自身智慧和集體交流與合作探討得出的方案，制訂較為完善的實踐方案，由實踐案例的學習過程，提升應用意識和解決問題的能力。

例如，在學習人教版物理教材八年級下冊《電與磁》時，可以結(jié)合“研究電磁鐵”實驗展開實踐案例學習。結(jié)合實驗猜想得出影響電磁鐵磁性的因素，從通過電磁鐵電流的大小、線圈匝數(shù)這兩個方面出發(fā)，探究改變可變因素，得出對應的結(jié)果，繼而將結(jié)果綜合分析，得出總的結(jié)論。由此，學生在實踐過程中了解到線圈匝數(shù)一定，通過電磁鐵的電流越大，電磁磁性越強;電流一定，匝數(shù)越多，磁性越強，能吸引的磁體（大頭針）越多。通過實踐案例教學，讓學生結(jié)合實際問題進行分析、解決和探究，強化學生解決問題的能力和應用意識。

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課題的提出：隨著我國基礎教育與課程改革的啟動與深入，對課程設置、課程目標體系等進行了全面深刻的變革，給課程的內(nèi)涵和外延都賦予了新的內(nèi)容。強調(diào)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度去詮釋課程的教育功能和目標。 并以信息技術作為基礎平臺和結(jié)構(gòu)成分來支持這場深刻的教育變革。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。 ”鑒于此，我把“多媒體信息技術與初中生物教學的整合”作為研究的課題。

研究對象：八年級學段學生

研究內(nèi)容：

1. 通過調(diào)查研究，來確定多媒體信息技術與生物課程整合的關鍵因素。

2. 利用多媒體信息技術在生物課堂創(chuàng)設有利于學生探究學習的情境。

3. 如何恰當使用多媒體信息技術激發(fā)學生的學習興趣，打造高效、優(yōu)質(zhì)課堂。

4. 通過開展信息技術媒體組合實驗教學實現(xiàn)多媒體信息技術與生物教學整合。

5. 通過實踐設計出合理的教學方案。

6. 在教學論理論視野下探索以適應新課程和現(xiàn)行教育的信息技術與生物課程教學整合 的實踐方案。

課題研究的理論依據(jù)：

1.以初中生心理學為理論依據(jù)：本著一切為了學生全面發(fā)展的研究理念，借鑒先進的 課題研究成果。

2.新課程改革的理論指導：新課程強調(diào)改變學生被動學習的方式，建立自主學習，合作學習，科學探究的學習方式，可有效的改善學習態(tài)度、促進技能和在新情境下概念的應用與創(chuàng)造性能力。

3.利用成功教育的理論作為研究的理論指導：多媒體信息技術為學生提供了加深概念理解學習，再建認知結(jié)構(gòu)的新途徑；能夠減少學生學習生物學科中的挫折和困難，體會到學習的成功和喜悅感，會使越來越多的學生喜歡生物學，今后選擇生物學作為職業(yè)。

4.建構(gòu)主義教學理論背景下的拋錨式教學作為理論指導：重視有效地設計學習情境和 學習途徑來促進概念的學習與轉(zhuǎn)化。借助多媒體手段開展有效的實驗教學，促進了學生的觀察、實踐和分析能力。

課題研究的方法：

1.文獻研究法 多媒體信息技術與生物課程整合應該在教學論思想的指導下，對學科 教學特征、探究學習所需的情境與過程進行理論與文獻分析。

2.案例研究法 通過對教學中一些濫用多媒體信息技術手段現(xiàn)象或不能正確有效使用多媒體信息技術手段的課堂個案進行整理和分析，由現(xiàn)象得出結(jié)論，為實驗操作提供參照。

3.調(diào)查法 在教學中選擇不同的班級就同一課題進行不同方式的多媒體信息技術與生物學科整合，調(diào)查學生的學習感受、學習興趣、學習效果，分析事實情況，得出結(jié)論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）。

4.經(jīng)驗總結(jié)法 組織生物教研組的教師對自己平時在生物教學中多媒體信息技術與學科教學整合方面的經(jīng)驗與教訓進行座談、討論。即在課題研究中，教師之間相互合作，在研究中反思、總結(jié)、提升。

課題研究的過程：

（一）準備階段： （2014-3——4 ） 1.查閱資料并進行相關文獻分析 2. 調(diào)查目前學生對多媒體信息技術在生物教學中應用的意見和建議

（二）具體實施階段： （2014-5——2014-11）

第一階段：2014-5——6 1.針對現(xiàn)狀策劃出干預措施 2.設計出 3 個符合整合措施的教學案例 第二階段： 2014-9——10 1. 再次調(diào)查經(jīng)過多媒體信息技術與生物教學整合后學生的學習狀況 2. 收集相關數(shù)據(jù)第三階段： 2014-11 1.對數(shù)據(jù)整理、分析 2.設計出科學合理的教學模式

（三）課題總結(jié)階段2013-11第一階段：2013-4——11 1.準備結(jié)題材料，完成實驗工作報告、研究報告 2.編匯《多媒體信息技術與初中生物教學的整合》課題研究材料 第二階段：2014-12 整理檔案資料和研究成果，上傳教科所，準備結(jié)題。

（四）申請課題結(jié)題（2014-7——9）

預期研究成果：

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關鍵詞：角色扮演；生物學教學；應用

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）06-0129-02

一、角色扮演法在中學生物學教學中的作用

角色扮演法是指課堂教學中根據(jù)教學的需要，在教師的組織下由學生依據(jù)教材扮演特定的人物，在扮演過程中開展學習的活動。中學生物學課標明確提出“提高學生的生物科學素養(yǎng)”，即提高學生參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力。應用角色扮演法組織中學生物學教學，為學生滲透角色意識，把所學的生物學知識和生活經(jīng)驗結(jié)合在一起，讓學生更好地理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。角色扮演法還能充分調(diào)動和發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性，使學生真正成為教學的主體。此外，角色扮演是一種綜合性和創(chuàng)造性的活動，在活動過程中，學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力會得到培養(yǎng)。因此，在中學生物學教學中恰當使用角色扮演法會收到良好的教學效果。

二、中學生物學教學中角色扮演法的基本流程

1.創(chuàng)設情景。教師根據(jù)所選的主題，創(chuàng)設生物學情景，并向?qū)W生說明表演的內(nèi)容和角色的劃分。

2.分配角色。角色可由教師分配，也可讓學生自由選擇。教師是整個過程的設計者、組織者、引導者和評價者，一般不扮演任何角色。

3.角色扮演。學生以自己的角色開始演出，以某個角色的立場闡述自己的觀點，反駁他人的觀點；或站在自己所扮演角色的角度去體驗角色在這種場景中的感受。

4.評價總結(jié)。教師引導學生根據(jù)角色扮演的過程，分析討論所要解決的問題，并作出評價。

三、角色扮演法在中學生物學教學中的應用案例

在人教版生物學教材中，八年級上冊有“辯論和協(xié)商怎樣保護白葉頭猴”的角色扮演，高中必修2有“轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品安全性”的模擬聽證會角色扮演，除此以外，教師還可以創(chuàng)造性地運用教材，靈活地運用角色扮演法進行教學。

1.“生物圈中有哪些綠色植物”的角色扮演案例。“生物圈中有哪些綠色植物”是人教版《生物學》七年級上冊第3單元第1章，一般采用講授、觀察、討論的教學方法，比較枯燥，而采用“植物招聘會”角色扮演法對藻類、苔蘚、蕨類植物、裸子植物和被子植物生活環(huán)境、形態(tài)特征和與人類的關系等知識進行教學，既新穎活潑，又能促進學生有效參與教學活動。

（1）創(chuàng)設情景。學校要建造一個生物園，現(xiàn)在要招聘一批綠色植物。生物教師是生物園的設計者和招聘活動負責人，學生則是前來應聘的各類綠色植物。演出需要5個角色，分別扮演來應聘的藻類、苔蘚、蕨類、裸子植物和被子植物。

（2）分配角色。全班分成5個小組，每個小組就是一個植物家族，并選出1名小組長作為家族代表。課前教師準備好新鮮的常見藻類、苔蘚、蕨類、裸子植物和被子植物以及一些補充閱讀材料，上課時讓學生按照自己組的角色定位，結(jié)合教材和閱讀材料來進行實物觀察。最后各小組集體討論并合作填寫一份本植物家族的“簡歷表”，包括家族名稱、家族代表及相片（代表植物及圖片）、家族成員、家族地址（植物的生長環(huán)境）、體貌特征、用途專長（含經(jīng)濟價值、對自然界的意義）等內(nèi)容。

（3）角色扮演。各植物家族代表利用實物、圖片和簡歷表依次上臺進行自我介紹。教師要說明自薦的方法，注意調(diào)控表演進程，提示應特別觀察的內(nèi)容，如每個家族的形態(tài)特征和生活環(huán)境，對生物圈的作用和與人類的關系等。

（4）評價總結(jié)。教師對各小組的表演進行評價，并引導學生對五大植物類群進行比較、歸納、整理。

2.“生態(tài)系統(tǒng)”的角色扮演案例。“生態(tài)系統(tǒng)”是人教版《生物學》七年級上冊第1單元第2章第4節(jié)，教師創(chuàng)設“森林里的故事”情景，森林里每天都上演著精彩的故事，12個學生戴上頭飾分別扮演樹、草、食草昆蟲、兔、狐、食蟲的鳥、老虎、細菌、真菌（蘑菇）、陽光、空氣、水等生態(tài)系統(tǒng)中的各個成分。

首先，讓學生分別說出自己在森林（生態(tài)系統(tǒng)）里的作用并按生產(chǎn)者、消費者、分解者、非生物部分分類站好。教師點評并歸納：生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及關系。

然后，讓取食者和被吃者用繩子連接起來，并表演：假如某個動物或植物（比如蛇）數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化，發(fā)生怎樣的變化？教師點評并歸納：一個生態(tài)系統(tǒng)中有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接形成食物網(wǎng)。

最后，讓學生表演：假如草木長得十分繁茂，兔的數(shù)量急劇增加，兔的數(shù)量會不會無限制地增加？教師點評并歸納：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。

3.“生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)”的角色扮演案例。“生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)”是人教版《生物》高中必修1第2章第2節(jié)內(nèi)容，教師創(chuàng)設“我們是好朋友”情景，先讓一個學生代表一個氨基酸，左手代表氨基，右手代表羧基，一個學生的左手拉著另一個學生的右手，代表兩個氨基酸之間脫水縮合形成肽健。然后假設一個小組的學生代表組成一條肽鏈的氨基酸，讓學生演繹肽鏈的形成過程。最后教師點評并歸納：氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程以及氨基酸、肽鍵數(shù)目的關系。

四、中學生物學教學中運用角色扮演法的注意事項

1.恰當選擇主題，巧妙創(chuàng)設情景。盡管角色扮演法有很多優(yōu)點，但并不是所有的生物學教學內(nèi)容都適用角色扮演法，如已有具體形象或生動描述的分類、形態(tài)、結(jié)構(gòu)的生物學內(nèi)容，就不需要設計角色扮演。教師要恰當選擇角色扮演的生物學主題，如挑選一些比較抽象、難以理解的生物學概念和原理，通過巧妙的創(chuàng)設情景，讓學生進入所扮演的角色，將抽象問題形象化，把枯燥的文字敘述變得生動有趣。情景創(chuàng)設一定要合理、生動，過于簡單或虛假的情景，不僅會直接影響教學效果，學生也得不到真正的角色體驗。

2.精心布置場景，充分準備道具。與舞臺上的表演需要裝飾一樣，角色扮演也需要布景和道具。教師要在課前精心布置場景（如進行辯論，辯論會的場地要按真實辯論場景來布置）和準備道具（如準備各種動物頭飾等），還可以播放相應的配樂，營造出真實的演示現(xiàn)場氛圍，以提高學生對表演的興趣，激發(fā)學生的表演欲望。

3.合理挑選學生，提前做好準備。參與角色扮演的學生性格、人數(shù)、是否具有表演才能等對角色扮演活動的效果有較大的影響。因此，教師要認真考慮挑選什么類型的學生、挑選多少學生，安排他們扮演哪些角色。為了提高角色扮演活動的效果，教師可以提前幾天布置，讓學生們事先做好活動的各項準備。

4.客觀公正地評價，及時調(diào)整策略。有效地反饋和評價是促進學生參與角色扮演的動力，教師要對學生的活動表現(xiàn)給出客觀公正的反饋和評價，并針對學生活動出現(xiàn)的問題或偏差及時調(diào)整教學的策略。教師還要準備評價表，讓沒有參與角色扮演的學生帶著評價的任務觀看演出，既可以提高學生觀看活動的積極性，又可以促進教學評價活動的多元化。

參考文獻：

篇4

  中學老師年終工作總結(jié)1

  隨著新一輪課程改革的深入，對教師綜合素質(zhì)的要求越來越高。新課程理念下的教學開放性強，要求培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，這就要求教師在課堂上要留給學生更多的發(fā)散性思維的空間，這同時也提高了對教師的要求。本學期在個人發(fā)展上面我做了一下工作總結(jié)。

  一、深入學習專業(yè)知識

  俗語說“要給學生一杯水，老師要有一桶水。甚至要成為一眼泉。”那么要給學生一桶水，教師一定要有一缸水，或者是成為一口井。人對知識的記憶是會遺忘的，而且知識是在不斷更新的。所以有一句名言說得很好：人要“活到老，學到老。”因此我要利用課余時間繼續(xù)深入學習高中教材和大學教材，并且訂閱了《生物教育》、《中學生物教學參考》等專業(yè)性強的雜志，了解最前沿的學習動態(tài)，力爭使自己做知識上的先鋒。

  二、深入研究新課程理念下的教學方法，提升自己的教學技能。

  讀有關新課程理念的書，如《新課程下教師怎樣教學》、《走進新課程》、《人民教育》等書，并記筆記，寫體會，多讀、多記、多思考、多反思、多實踐，使學到的知識對自己的教學有所指導。同時，積極參加學校組織的四杯賽活動。多聽課，多評課，取人之長，補己之短。

  三、搜集網(wǎng)上的教學素材，積累，實踐

  盡量每一節(jié)課都制作出精美的課件，利用多媒體輔助教學，生動、形象、感染力強，能充分激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，易于激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，有效地創(chuàng)設教學情境，利用多媒體教學變抽象為形象，突出教學重點，突破教學難點，有利于提高課堂效率，加強學生掌握知識的長久性。所以平時注重積累素材很重要。我們爭取每一冊書每一節(jié)課都有自己的課件。形成自己的資源庫。

  總之，學習是無止境的，我會一如既往的致力自己熱愛的生物教學的。

  中學老師年終工作總結(jié)2

  本學期我擔任中學八年級的歷史工作教學。由于八年級的歷史是中考必考科目，因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經(jīng)過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經(jīng)驗。以下是我在本學期的教學狀況總結(jié)。

  一、主要工作：

  1、凸現(xiàn)現(xiàn)代課程理念，促進學生的全面發(fā)展。個性發(fā)展和終身發(fā)展，本期利用各種機會加強業(yè)務學習和教科研理論學習。學習筆記達2000字左右。

  2、深入學生實際，及時了解學生的心理特征，學習態(tài)度，學習動機，興趣，愛好及方法等。

  3、針對各種可能出現(xiàn)的問題，課前用心參加群眾備課，或突破難點，或選取教法和學法，或設計作業(yè)，或營造情景。

  4、用心參加歷史教研室組織的出謀劃策，集思廣益的聽課，評課活動

  5、用心主動地參加其他教研組和校園組織開展的公開課，青年教師匯報課，校優(yōu)質(zhì)課評比活動。聽課節(jié)數(shù)達20節(jié)左右。

  6、及時了解每個學生對所學知識的掌握狀況。

  7、開展課外輔導，課外活動和研究性學習活動，如：

  （1）歷史人物訪談。

  （2）交流歷史學習方法、經(jīng)驗。

  （3）歷史專題報告會。

  （4）觀看愛國主義影視片。

  （5）學習方法，復習方法指導。

  （6）社會生活狀況調(diào)查。從而培養(yǎng)了學生興趣，拓展其視野，并與同組教師交流心得。

  8、努力開展課題研究，圍繞《現(xiàn)代教育技術與歷史課堂教學的整合》，群策群力鉆理論，查資料，重實踐。

  9、努力突出歷史教學的過程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素養(yǎng)和科學精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮歷史教育的社會功能和育人功能。

  10、透過多樣化方法和現(xiàn)代化手段，努力推進素質(zhì)教育，全面提高歷史教學質(zhì)量。

  二、主要工作成績：

  1、積累了必須的教學理論和方法，為今后的教育教學奠定了更好的基礎。

  2、本人的公開課，取得較好成績，受到本組同事好評。

  3、課外活動亦取得必須的效果。

  學生在活動中學會了做人，掌握了歷史知識。

  4、課題研究取得階段性成果，加強了學習資源與學生學習方式、教學要素、教學環(huán)節(jié)的整合，為學生帶給自主、合作、探究學習歷史的環(huán)境和氛圍；培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和科學精神。此外，學生的材料解析水平有了必須的提高。

  三、存在的不足：

  1、個人備課有時針對性不強，個性是在具體的課堂教學中，往往是備好的課不得不進行必要調(diào)整。

  2、新課程的理念落實得不夠到位，傳統(tǒng)的教學方法和手段成分還比較多。

  3、課題研究亦有流于形式的時候，以致實質(zhì)性的工作做得遠遠不夠。

  4、課外活動的開展因?qū)W生的素質(zhì)參差不齊，總體效果亦有不如人意之處。

  四、教學反思。

  教學就是教與學，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是教學的主體。因此，了解和分析學生狀況，有針對地教對教學成功與否至關重要。

  中學老師年終工作總結(jié)3

  自1994年7月參加工作以來一直在雪野旅游區(qū)上游中學從事教育教學工作。十五年來，一直奮斗在教學第一線，愛崗敬業(yè)，無私奉獻，勤勤懇懇，任勞任怨，腳踏實地的做好一個教師的本職工作，認真完成學校領導交給自己的各項任務，虛心向各位老教師和優(yōu)秀教師學習先進的教學經(jīng)驗，并注意不斷閱讀有關教育教學理念和實踐的書籍，充實自我。多年來我一直向教科研要質(zhì)量，向教科研要素質(zhì)，努力推行素質(zhì)教育，堅持教改代教研，先后榮獲萊城區(qū)“教學能手”、萊蕪市思想品德課“學科帶頭人”榮譽稱號。深受同行的好評，領導的肯定，學生及家長的歡迎。現(xiàn)將五年來我在教育教學方面的工作簡要總結(jié)如下：

  一、為人師表，率先垂范。

  欲給學生一滴水，老師先要有一桶水，尤其是在當今知識更新迅速的年代。從事思品教學和班主任工作以來，我潛心鉆研青少年的有關教育理論，苦練基本功；為更好地適應工作，訂閱了大量的相關書籍資料；從網(wǎng)上認真學習、吸納別人的有效經(jīng)驗；還積極參加省市區(qū)的各種培訓活動：20××年7月參加萊蕪市骨干教師培訓，20××年8月參加山東省骨干教師培訓，每年暑假參加萊城區(qū)的專題培訓。因為我明白：今天的學習就是為了明天更好的工作。干到老，學到老，才會永遠站在教育領域的前端。要想讓學生學到多的知識，首先要提高教師自己的教學本領；要想提高學生素質(zhì)，首先就要提高教師自身的素質(zhì)。在教育工作中，做到為人師表，率先垂范。20××年榮獲雪野旅游區(qū)雪野鎮(zhèn)授予的“十佳優(yōu)秀班主任”榮譽稱號，連續(xù)多年獲雪野鎮(zhèn)授予的“優(yōu)秀教師”榮譽稱號。

  二、精益求精，追求卓越。

  “學高為師，身正為范”，教師職業(yè)須永遠保持“學高”這一范疇，“逆水行舟不進則退”。多年來，我從教育教學刊物中汲取了豐富的知識和寶貴的經(jīng)驗。目前，新一輪的基礎教育改革已經(jīng)在全國全面推開，我在認真學習新課程理念的基礎上，結(jié)合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法，在多次執(zhí)教省、市公開課、示范課、錄像課中，又進一步的探索和實踐，逐步形成“激情、務實、求活、高效”的思想品德課教學風格。“激情、務實、求活、高效”情感型教學風格表現(xiàn)在教師善于用豐富激越的感情和繪聲繪色的不同載體來感染學生，促使學生入情入境明理知味，同時著眼夯實能力的訓練，致力于學生思想素養(yǎng)的全面發(fā)展，提升課堂效率，達到教學的境界。

  三、扎實工作，實在收獲。

  通過十多年的實踐，我的教育科研工作取得了明顯的成效。

  首先，教師的教育理念進一步得到提升。通過自我學習、自我反思、合作交流和專業(yè)引領，我的理論水平有了明顯的提高，課堂教學變得有思想、有個性，教學工作不再是重復昨天的故事。能從理論的高度分析研究教育教學實踐中的困難和問題，從而找到解決問題的突破口，使自己逐步向?qū)W者型、專家型轉(zhuǎn)化。

  其二，課堂教學煥發(fā)了活力。通過學習，在課堂上，教師角色發(fā)生了根本性的變化，師生互動、合作探究明顯增加。學生成了課堂的主人，師生關系和諧，課堂氣氛活躍，教師和學生的積極性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

  通過努力，我本人也取得了一點可喜的成績：

  （1）堅持主持并參與教育課題的研究工作，效果優(yōu)秀。

  20××年6月，主持研究的《利用信息技術實踐初中思想品德課新型教學模式的研究》被山東省電教館立項為“十一五”教育技術研究課題的子課題。20××年6月在課題中期評估中被評價為二等獎。

  （2）注重研究，不斷地總結(jié)經(jīng)驗并撰寫成文；積極參加各種活動，并且獲得各級獎勵。

  ①有20余篇論文在國家、省、市、區(qū)級比賽中獲獎和發(fā)表。其中20××年2月在《萊蕪教育園地》發(fā)表“新課改下的思想品德課學習方式探索”。20××年6月在《現(xiàn)代教育》發(fā)表“淺談思想品德課逆向課堂教學模式”。撰寫的《張揚個性，走自己的路》一文獲“山東省教育科學研究所教研成果”論文評選一等獎，《活動課，真正“活動”起來》一文獲“中國教育教學研究會”論文評選二等獎。《因勢利導，提高活動課教學質(zhì)量》一文獲“中國教育學會”論文評選二等獎。

  ②在技能比賽方面：單元試題、教學案例、教學設計、網(wǎng)絡課件多次獲區(qū)、市、省級的獎勵。其中20××年4月我自己撰寫的教學設計《調(diào)節(jié)和控制好自己的情緒》獲省教研室評比一等獎并入選《山東省優(yōu)秀教學設計》一書；20××年9月我制作的網(wǎng)絡課件《行為不同，結(jié)果不同》獲省電教館二等獎。多件課件獲市、區(qū)電教館、教研室組織的評比中獲一、二等獎。

  ③多次在省、市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比中獲獎，并多次執(zhí)教過市、區(qū)公開課。其中20××年12月執(zhí)教萊城區(qū)公開課一節(jié)，20××年18月執(zhí)教萊蕪市公開課一節(jié)，其中20××年11月執(zhí)教《行為不同，結(jié)果不同》獲山東省第七屆優(yōu)質(zhì)課三等獎；20××年2月執(zhí)教《大自然的不和諧之音》獲省教科所第一屆優(yōu)質(zhì)課三等獎。20××年8月執(zhí)教《面對生活中的不良誘惑》獲市電教優(yōu)質(zhì)課一等獎。20××年7月執(zhí)教《面對生活中的不良誘惑》獲省電教優(yōu)質(zhì)課二等獎。

  （3）兢兢業(yè)業(yè)，努力工作，教學工作一步一個臺階。

篇5

1.學生問卷

統(tǒng)計結(jié)果:85%的學生認為新一輪教材有利于課堂教學和學生學習;83%的學生認為新課改以來教師能注重采用多種方式授課;99%的學生對教師民主、開放的教學方式和對新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式表示認同和歡迎;問卷還反映出,實施新課程以來,38%的學生認為自己解題能力增強,35%的學生學到了更多的知識和技能,25%的學生認為自己更好地掌握了學習方法,不到1%的學生認為自己學會了收集、分析、整理數(shù)據(jù)和運用信息的方法,學會了與同學合作以及更喜歡學習了。從學生問卷中我們看到,站在學生的角度,大多數(shù)學生對新課程充滿了期待和興趣,他們渴望成為課堂中的主人,每個學生都想得到老師更多的關注,能在課堂中有機會展示自己,所以他們喜歡靈活多樣的教學方式,民主、融洽、開放的課堂以及善于互動交流的教師。

2.家長問卷

統(tǒng)計結(jié)果:97%的家長認為自己的孩子及其任課教師基本能適應課改;91%的家長認為新課改使孩子的學習興趣有程度不同的提高;91%的家長認為學生學習成績有所提高;68.3%的家長認為實施新課改以來,孩子在與人合作、交往和動手實踐、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度方面有程度不同的變化;也有23%的家長認為,新課程的學習任務比以前重了。從家長問卷中我們看到,絕大多數(shù)家長在對待新課改教學方式、學習方式態(tài)度上是認可、肯定的,與孩子的意見是一致的。特別是對實施新課程以來,對學生與人合作、交往、動手實踐、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度等方面的認可度較高,對學生進行多方面的綜合素質(zhì)評定給予充分的肯定。就此而言,新課改具有進一步推進發(fā)展的廣泛的社會基礎。

3.教師問卷

新課程實施以來:70%的教師認為,新的教學方式運用后,充分調(diào)動了學生的積極性,教學效果較好,30%的教師覺得由于師資和學生個體差異等原因,兩極分化現(xiàn)象日趨嚴重。

另外,教師們認為:

(1)新課程實施以來,對于開發(fā)學生的思維有明顯成效;教材生動了,學生愛讀了,學生興趣高了,參與意識強了,課堂氣氛活躍了;學生學會觀察、體驗和感悟?qū)W習內(nèi)容了,學會發(fā)現(xiàn)問題了;學生閱讀量大了,獲取知識的渠道多了,知識面寬了,學會合作交流了;表達能力提高了,發(fā)言越來越精彩了;與社會的聯(lián)系越來越密切了;教師的教學活動相對簡單了;教師的專業(yè)水平大幅度提高了;教師意識到了形勢與自身的差距,出現(xiàn)了談課改、議課改、論課改的局面,大部分教師基本掌握了新課改的過程與手段,教師抓教研的氣氛濃厚了,師生關系發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

(2)新課程實施以來,教學用具、實驗器材等短缺;學生差距加大,兩極分化問題越來越嚴重,不利于基礎差的學生發(fā)展,也不利于性格內(nèi)向的學生成長;學生的基礎知識訓練不到位,學生負擔重了;評價體系不配套,教學與考試不相符,沒法應對考試,難度大,容量大,識字量大,內(nèi)容跳躍性大,與學生的實際結(jié)合起來很難;課堂組織教學很難,課時總覺得不夠;教材內(nèi)容較為凌亂,版本太多、太雜。

(3)新課程實施以來,學校學科教研組主要是開展多種形式的說課、講課、評課活動;集體備課、聽課、評課;專題研討;課堂教學案例競賽;外出學習;寫教研論文,開展課題研究等。

(4)新課程實施以來,教師的問題和困惑主要集中在如何理解和處理教材上,在如何看待不斷變化的教材版本上;教師的意見主要集中在新課改的教學實踐與評價考試制度的矛盾和不配套方面;教師的愿望是培訓的內(nèi)容再靠近課堂教學、再實用一些。由于這些問題,影響到教師課堂教學無法達到預期的效果,他們既要在應試教育的指揮下必須取得讓學校、家長、社會滿意的分數(shù),還必須按素質(zhì)教育的觀念培養(yǎng)符合新時代要求的具有綜合素質(zhì)和終身學習能力的合格人才。新課改對課堂、學生和教師產(chǎn)生的巨大影響使教師的觀念和角色開始轉(zhuǎn)變,教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)的強弱、高低更直接地凸現(xiàn)出來,教師的潛能得到了充分的開發(fā)并有了盡情展示和揮灑的舞臺,同時,教師的職業(yè)壓力更大,對自身學習、提高的主觀愿望更加強烈。

二、初步結(jié)論

(一)突出成效

1.新課改的課堂氛圍已經(jīng)形成,教師的教學方式和學生的學習方式已經(jīng)和正在發(fā)生著巨大變化

一是課堂教學充滿朝氣和生機。我們在教學現(xiàn)場深切地感受到:在傳統(tǒng)的課堂中,學生受到諸多的限制,比較拘謹和盲從,而新課程的課堂學生被賦予更多的自由和權(quán)利,這些自由和權(quán)利大大釋放了學生的個性和潛能,使學生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮,學生也因此變得活潑敏捷和富有朝氣了;學生的學習積極性逐步提高,學習興趣日漸濃厚,課堂氣氛越來越活躍,學生的綜合素質(zhì)得到明顯提升。二是新舊教法差距明顯,課堂教學效果形成鮮明的對比。我們在教學現(xiàn)場看到:同一學科教材版本不同,不同年級相同學科教材版本也不同,教師面對多種版本、多種呈現(xiàn)方式和日益解放出來的思維敏捷、充滿好奇、敢于質(zhì)疑的學生,感到了前所未有的欣喜、生機和壓力;自身素質(zhì)高的教師,能比較多地嘗試新的教學方法,敢于進行開放式教學,也樂于與學生互動交流,在這種氛圍中,學生的學習是主動的、師生的關系是默契、平等和融洽的。圖片中的課堂,教師在講授方位、方向時,充分利用學生的生活經(jīng)驗,學生們躍躍欲試,紛紛走上講臺演示他們理解的方向、方位。在教學現(xiàn)場,我們還看到:教師與學生的關系更加融洽、和諧。教師不再守住講臺高高在上了,他們已經(jīng)或正在注重與學生的溝通和交流,注重發(fā)揮學生主體地位,注重面向全體學生,對于學生課堂上的不當表現(xiàn)已不再是簡單、粗暴的呵斥,對學生的每一個進步都給予及時的贊揚和肯定;在教學中,他們越來越多地嘗試多種教法,“滿堂灌”的教師日益減少,單調(diào)的教法不僅不受學生歡迎,就是自身也勉為其難了。課改的大環(huán)境促使每一位教師開始反思,審視自身的教學行為,重新思考教師的職業(yè)發(fā)展。

2.課改從淺表層次的“熱鬧”推進到理性的深入和思考階段。

教師們通過自身的教學實踐,深切地感受到,課改培訓已無法解決教學現(xiàn)場層出不窮的問題,面對空前的挑戰(zhàn),普遍感覺到提高自身素質(zhì)的迫切需要,這在客觀上對教育質(zhì)量、教育實效的提高打下了良好的基礎。40—45分鐘的課堂,不再是教師的一統(tǒng)天下,隨教師角色和學生地位的轉(zhuǎn)換而改變,部分教師揮灑自如、游刃有余,部分教師則力不從心,勉強應對。單憑經(jīng)驗和熟悉教材已遠不能適應課改,某種意義上,教師職業(yè)的“傳道、授業(yè)、解惑”有了全方位的體現(xiàn)和拓展。新課改在造就更多德高才厚,善于學習、勇于實踐的優(yōu)秀教師的過程中,發(fā)揮出日益重要的作用,課改的突出成就之一就是它將更迅速地優(yōu)化教師隊伍,全面提高教師隊伍的整體素質(zhì)。新課改撼動了課堂舊有秩序和教師一勞永逸的職業(yè)方式;新課改為每一個教師提供了充分施展才能和體現(xiàn)價值的機會和平臺,使更多優(yōu)秀教師脫穎而出,教師隊伍日益優(yōu)化,整體素質(zhì)不斷提高。在教學現(xiàn)場,我們看到,年齡、教齡越輕的教師(尤其是師范類院校畢業(yè)的近年來參加工作的教師),越容易也樂于參加課改,他們?nèi)握n的班級課堂氣氛要生動活潑得多,盡管他們教學經(jīng)驗缺乏,駕馭課堂不夠從容、嫻熟,但從他們身上我們看到了課改的希望和潛力,他們都正成長為各學科新課改的骨干力量。

3.各種教學實踐和課改實驗都正在蓬勃展開并取得了程度不同的實效

課堂教學是新課程實施的主渠道。如何將新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學行為,努力上好每一節(jié)課,對此,金塔縣教育局進行了教學實驗,總結(jié)出了“五型備課”的課改經(jīng)驗,運用“教材環(huán)節(jié)批注式”、“電子粘貼加減式”、“教案二次修正式”、“集體研討共案式”和“常識科目列表式”五種備課方式,把教師從繁重的教案抄寫中解脫出來,根據(jù)教師的自身條件、從教時間、教學內(nèi)容和學校、學生的具體情況進行分類,科學有效備課,給予教師更多更大的自主空間,使教師有精力去探索、鉆研,從而提高課堂教學的實效;民勤縣東關小學也特別推出“批書注書,一單元一反思”,即“個人預案+集體討論+集體備課詳案+隨記和反思”的備課模式,個性加共性,發(fā)掘資源、整合資源,使教師群體的智慧效益最大化。涼州區(qū)柏樹鄉(xiāng)中學集中教師資源優(yōu)勢,強化教研活動,開展“互動式”、“專題式”“分組式”等多種形式的教學研討,使一個鄉(xiāng)中學有限的師資優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮,新課改教學開展得有聲有色。河西堡鎮(zhèn)第一小學針對“小組合作學習”進行嘗試,在合作內(nèi)容、合作方式的選擇和合作實效的提高等方面總結(jié)出一套行之有效的經(jīng)驗和辦法。永昌縣職業(yè)中學結(jié)合自身的辦學特色和優(yōu)勢,變過去“苦教苦學”為“樂教樂學”,為學生組織多種才藝學習和展示活動,努力搭建素質(zhì)教育平臺,并加強學校與家庭、社會的聯(lián)系,把學校小課堂與社會大課堂融合到一起,充分利用、挖掘各類教學資源,對學生進行全方位的綜合素質(zhì)教育,不僅提高了自身的辦學水平,也得到了家長和社會的廣泛認同。

(二)存在問題

1.教師對新課改的認知程度直接影響了教學行為及其教學效果

一是從我們翻閱的教案中,80%的教案基本上是沿襲以往的傳統(tǒng)寫法,注重備知識體系而忽視過程、情感、態(tài)度價值觀;注重備教材內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)而忽視學生;有教師的“教”而沒有學生的“學”;有課前、課中的所有環(huán)節(jié)而忽視課后反思過程,使新課改的課堂教學從初始環(huán)節(jié)上就出現(xiàn)了偏差。

二是從我們翻閱了解的學生作業(yè)本(主要是語文、數(shù)學兩學科)的批改情況看,由于大班額的授課,教師對作業(yè)的處理仍主要是局限于判批對錯,而欠缺與學生的書面交流和情感溝通。學生的周記從形式到內(nèi)容大多缺乏新意,缺少學生的真情實感,成為實實在在的“作業(yè)”。

三是教師過于依賴教材,對課改理念的認識還有一定的偏差。相當一部分教師沒有明確這樣一個理念:我是用教材教,而不是教教材。忽視了《課標》,忽視了教師在與教材對話時,除了與自己手中的教材對話外,還要與其他版本的教材對話;除與任教科目對話外,還要與其他科目對話,吸取一切精華,為我所用。

四是在課改理念的認識上,采取非此即彼的絕對化方式,沒有認識到新課程背景下的教學方式和學習方式變革既有創(chuàng)新也有繼承。對于傳統(tǒng)教學的精華部分也心存疑慮,不敢抓“雙基”教學,不敢采用講授法教學等,似乎傳統(tǒng)的就是過時的,淘汰的。

2.課改成效在學科之間、教師個體之間、不同年級之間以及區(qū)域之間差距顯著

一是學科差異更加凸現(xiàn)。在不同學校、不同學科的教學現(xiàn)場,我們明顯地感到:語文、數(shù)學、英語這些“主學科”的師資配備相對其他學科要整齊得多,其他學科尤其是歷史、生物、地理等學科,非專業(yè)教師較多,新課程的課堂教學實踐差距明顯,直接影響新課程整體推進的質(zhì)量。

二是教師個體差距加大。由于教材開放了,以往教師可以把教材當成學生學習的惟一對象,為此,教師牽著學生去學教材、“鉆”教材,教學就是教書。而新課程要求教師對教材進行補充、延伸、拓展、重組,并注重教材與社會生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合,同時鼓勵學生對教材的質(zhì)疑和超越;同時,隨著課堂內(nèi)日益主動、生動和活潑起來的學生,隨著他們學習興趣、學習熱情和思維的日益提高和發(fā)展,對教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)以及駕馭課堂的能力提出了很高的要求,即以學科知識為核心,文化知識為底蘊,教育知識為軌道的良好知識結(jié)構(gòu),導致教師個體差距加大,兩極分化現(xiàn)象更加明顯。