對職業技術教育的認識范文
時間：2023-10-25 17:35:22
導語：如何才能寫好一篇對職業技術教育的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
應大力推進高等職業技術教育
快速持續健康發展
大力加強高等職業技術教育，加快技能人才培養，全面提高勞動者素質，關系著我國勞動就業和社會保障事業的發展，關系著我國現代化建設的進程，關系著我國國際競爭力的提高，符合最廣大人民群眾的根本利益。要牢固樹立科學發展觀，認真實施科教興國和人才強國戰略，統籌職業教育與經濟建設、勞動就業、人力資源開發協調發展，統籌職業教育與其他各類教育協調發展，統籌職業學校教育與職業培訓協調發展，結合本地本部門的實際，因地制宜，采取有力措施，推進職業教育在新形勢下快速持續健康發展。進一步鞏固和加強現有職業教育資源，促進職業院校辦出特色，提高質量，以就業為導向改革與發展高等職業技術教育，不斷改善辦學條件，規范管理，從而使高等職業技術教育快速，健康，有序的發展，改善滯后于其他教育以及經濟發展速度的狀態。
以針對就業教育為主導服務于
社會經濟發展的辦學方向
高等職業技術教育，應以市場為導向，隨時按照市場需要來培養人才，隨著市場需要的轉變而轉變，積極推進“定單式”培養，優化資源結構。所為“訂單式”人才培養模式就是院校與企業人力資源部門共同研究用人規劃和培養計劃，通過簽訂委培協議書或以企業正式文件的形式予以落實，實現人才培養目標。“訂單式”培養的突出特點，就是招生、就業一體化，實現了“產銷”鏈接。院校與委托單位在教學計劃制定、課程設置、教材建設、學生管理、教學監督和實習實訓等方面，雙方齊抓共管，相互協調和溝通，確保了培養質量。同時，院校在辦學、招生、專業設置、學籍管理、課程開發與安排、教師聘任、教材選用等方面即具有針對性，又具有靈活性，隨著各地社會和經濟發展狀況的不同需要，進行內容的更新和改造。還應當完善職業資格證書制度。職業資格證書反映了從事某種職業的人應當具備的資質，持證上崗，保證其具備必要的素質、知識和技能，能夠高質量地完成工作。職業資格證書制度是職業教育的法律保證。從制度上保證職業資格證書制度的推廣普及，院校學生不僅應具有所學專業的畢業證書，還應獲得與其相應的職業資格證書。同時教育行政部門必須加強管理，制定妥善政策，吸引全社會關心職業教育的發展。發展職業教育，不僅要對學校加強管理，還必須大力吸引企業參與，在學校和企業共同努力下搞好職業教育，提高就業率為社會服務。
改革創新高等職業技術教育體制
積極推進多元辦學格局
建立適應市場的管理模式，理順管理體制，形成有效的管理機制，是高等職業技術教育改革的方向。隨著經濟體制的轉變和教育體制改革的深入，政府包攬辦學的格局有所突破，行業、企業辦學的行為有所加強，形成以政府舉辦公辦學校為主導，國有民辦、民辦公助、行業企業辦學、個人辦學、中外合作辦學等多主體辦學形式，形成以政府主導管理整個職業教育的辦學方向，行業、企業是職業教育多元辦學格局的重要力量，社會力量積極參與的辦學體制，積極發揮多元辦學的優勢，充分調動各方面辦學積極性，同時政府部門還應加強管理，建立健全相關法律，法規和各項管理措施，有利于增加教育投入，有利于擴大教育資源、教育規模和提高教育質量，有利于滿足社會的教育需求。
強化師資培訓，加強教師隊伍建設
高等職業技術教育所培養的人才主要是適應我國市場經濟的需求，關鍵的措施之一就是必須要加大"雙師型"師資隊伍培訓，面對教師現實水準的整體偏低、培訓基礎薄弱的現狀，高職院校應開辟教師在職教育的有效途徑。一是到高等院校脫產培訓。許多高職院校為了提高本校教師的知識層次和業務水平，積極創造條件送本校教師到國外、綜合類大學或師范類高校進行脫產教育。二是到培訓基地在職進修。目前高職院校更多的是利用假期和節假日等業余時間，派教師到我國重點職教師資培訓基地進修，進行補償性教育，使教師在培訓中學到的知識和技能難以運用到課堂教學中去。三是進企業工廠業余鍛煉。高職院校將教師派到專業對口的企業參與生產過程的管理和設計，希望利用業余鍛煉的機會來提高他們的動手操作技能和實踐教學能力。教師本身也必須了解和研究高職教育人才培養模式、基本特征、發展前景、提高對高職教育的認識，克服低人一等的錯誤觀念，樹立正確的人才觀、質量觀、辦學觀和教學觀，增強責任感，提高事業心，自覺地在實踐中學習，全面發展自己。不斷加強和完善隊伍建設，通過實行固定崗位與流動崗位相結合、專職與兼職相結合的設崗和用人辦法，面向社會公開招聘具有豐富實踐經驗的專業技術人員和高技能人才，擔任專業教師和實習指導教師，從而提高教學質量，深化職業院校教職工分配制度改革，把教職工收入與學校發展、所聘崗位以及個人工作績效掛鉤，調動教職工積極性促進“雙師型”教師隊伍建設。
發揮服務功能，提高學生職業技能
篇2
在我國大力倡導建設創新型國家的情況下,培養創新型的高等教育人才至關重要,而培養創新型的碩士研究生是其主要陣地之一,創新型的職業技術教育學碩士研究生人才理應為建設創新型國家貢獻力量.但目前各個職業技術教育學院辦學特色不鮮明,辦學理念陳舊,完全沒有體現出培養技術應用型人才的觀念,培養創新型職業技術教育學碩士研究生的目標更是遙遙無期,因此,在國家大力提倡重點發展職業技術教育學的背景下,在改革高等教育的整體態勢下,職業技術教育學要突出自己的辦學特色,培養特色鮮明的創新型人才,一次來促進改變職業技術教育學目前發展緩慢的狀態,形成優勢突出、步伐穩健、生機無限的螺旋式上升空間.我國各界現在都正在努力朝著創新型國家的目標前進,高層次的創新型人才在職業教育中起著重要的作用,然而,職業技術教育學對于創新型人才培養的這一模塊,目前來說還處于薄弱環節,在其培養的過程中會出現很多問題,因此,需要我們積極討論來解決這其中所遇到的問題,以此來促進創新型職業技術教育學碩士研究生的培養.
一、創新型人才理論
1.1創新型人才相關概念的界定
1.1.1創新型人才
本研究將創新型人才限定到科研創新的層面,即創新型人才是具有科研創新精神、科研創新意識、科研創新思維、科研創新能力,并且能夠取得科研創新成果的人才.碩士研究生的主要任務是科研創新,因此從這個層面進一步限定創新,更具有可造作性和實際意義。我們對于創新型人才概念的界定,可以從以下幾個方面來理解:創新精神是指社會和個體發展需要引起的創造前所未有的事物或方法的動機,并在創造活動中表現出的愿望和設想,包括創新的動機、創新的興趣、創新的情感和意志。創新思維是指開創、革新的思維活動,即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動,包括理論思維、多向思維、側向思維、逆向思維、聯想思維、形象思維等。創新能力是指運用知識和技能,不斷產生新思想、研究新理論、應用新方法和獲得新發明的能力,主要包括觀察力、注意力、想象力、記憶力、思維力、信息檢索能力和操作力。
1.1.2創新型職業技術教育學碩士研究生
本研究將創新型職業技術教育學碩士研究生定義為,以職業教育理論研究為基礎,以職業技術教育學知識應用和有效轉化為目的,打破學術型和應用型人才的隔閡,將創新能力提高貫穿培養全過程的碩士研究生。其培養目標為:培養從事職業技術教育理論研究,具備創造性的科學研究能力;在知識轉化和應用工作中,針對不斷變化的工作要求,獨立解決非常規性的綜合問題;具備終身發展要求和突破創新能力的高素質專門人才。
1.2創新與教育
創新是不會自己發生的,而是需要創新主體的研究與實踐.創新主體的培養依靠教育。教育的歷史作用體現之一就是教育具有創新性。教育的創新型集中體現在人才培養上的創新,而人才的創新又推動著科學技術的創新,科學技術的飛躍反過來又推動著教育的創新。教育是知識傳播、轉化和應用的基地,知識創新成為教育與創新聯系的第一層面;學校是創新人才發掘、培養和輸出的場所,創新人才培養成為教育與創新聯系的第二層面。人才創新是主體,是學校的教育對象,人才將創新與學校聯系起來,讓教育以創新為指向,使創新以教育為基礎。
二、創新型職業技術教育學碩士研究生培養的問題
2.1科研創新意識不強
創新意識是培養創新型職業技術教育學碩士研究生的基礎,在本科學習期間,大多數院校對學生創新意識的培養沒做什么要求,在轉入研究生的學習中,學生沒有創新基礎，各個學院對學生創新意識養成的宣傳沒有怎么提上學校事務議程,也沒有相應大范圍的創新獎懲制度，學生總感覺創新是教師和科學家的事情,跟他們沒有多大關系,在學科的學習中有沒有創新無關緊要,不會影響到將來的畢業,再者,研究生迫于繁多論文撰寫及就業的壓力,眾多學生完全沒有形成要在學科領域創新的意識。
2.2科研創新能力的培養力度不足
我國職業技術教育學碩士研究生的培養目標在于培養應用型人才,竭力使學生成為職業領域中的專門人才.但我國目前的現狀是,大多數職業院校辦學模式趨同,一直遵循研究型大學的辦學理念,各個院校沒有自己的特色,導致高職院校辦學質量下降,沒有一個屬于高職院校自己的明確的辦學目標,也就無從談到區培養碩士研究生的創新能力.另外,在整個職業技術教育教學的過程中,課程設置沒有理論聯系實際,沒有偏重于實踐課程的設置,對于職業技術教育學相對比較前沿的科學研究方法及信息沒有及時傳輸給學生;教學的內容都是比較陳舊的知識,不能緊跟市場對職業技術的要求;教學方法上還是多數采用灌輸式的方式,不能使學生形成創新思維模式.這種在整個教學過程中對學生創新能力培養的忽視,造成了難以形成創新型人才的直接原因。
2.3物質保證欠缺
依據國家對教育投入的政策而言,職業教育方面相比普通高等教育,國家在經費的投入上比例很少,創新方面的經費自然而然就更少,而這是培養創新性職業技術教育學碩士研究生的基礎;用于創新的設備儀器是進行科研的基本條件;圖書館可以給職業技術教育學碩士研究生提供必要的文獻資料和數據資源;實驗室可以為學生進行科研提相應的空間.但是,目前職業技術教育創新的科研經費不足,設備儀器不全,圖書館又不能提供全面的資料,而實驗室虛設等現象極為嚴重,這些就從根本上抑制了職業技術教育創新的發展。
三、創新型職業技術教育學碩士研究生的培養對策
3.1學生增強科研創新意識
長期以來職業技術教育學的發展都得不到國家足夠的重視,它本身的發展目前還處于摸索狀態,在進一步的發展過程中將會遇到難以預料的困難,所以作為職業技術教育學的碩士研究生必須認識到這一現狀,從而要樹立職業技術教育學發展和創新的自信心,這樣職業技術教育學才能繼續向前發展;但同時也要認識到自身的優勢,因為職業技術教育研究的對象是職業教育,而且又兼跨很多專業,這些都為職業技術教育的發展提供了更廣闊的空間。
3.2學校要革新創新培養模式
首先學校應制定一個明確并且針對職業技術教育學發展的創新培養目標,以提高最終的創新價值為目的來怎強學生的創新能力,這樣,不管是今后老師的教學活動還是學生自身的學習,都會向著創新這一目標邁進;另外在培養的過程中,要注重學生的實踐,積極引導學生將理論與實際結合起來,實行產學研相互聯系的培養模式,不斷地為學生更新實踐內容,促使學生在實踐的過程中形成主動發現問題,自主解決問題的能力,從而增強其創新的能力.再次,在培養的過程中還要注意因材施教,這主要是針對在職業技術教育學中跨專業的學生,開創交叉學科,跨學科的教學模式,努力發揮各個專業學生的優勢來促進職業技術教育學的發展。
3.3社會要給與職業技術教育學高度的認可和物質資助
社會環境對于職業技術教育學的發展至關重要,要對他的發展給與支持;再者學會積極幫助職業技術教育學構建自己的學虎系統,尤其是教育學領域的專業人士,要大力倡導職業技術教育學的發展,傳授給其在辦學模式,碩士研究生創新培養方面的經驗,助其盡快成長;最后大力要求國家為職業技術教育學碩士研究生的培養制定相關的制度和政策,以有助于職業技術教育學碩士研究生在更廣闊的領域內大膽進行科研創新.當然充足的科研物質支持也少了,政府部門應號召社會各界力量為職業技術教育學培養創新型人才提供科研經費支持,一些知名企業要為其發展提供實際技術支持,通過將校企辦學落到實處,這樣職業技術教育學也可以為企業提供職業培訓等人力資源管理方面的人才支持。
四、結語
篇3
涼山州擁有以州府西昌市為中心、以安寧河谷為中軸的四川省第二大平原，是川西地區重要的農業強州，南亞熱帶、亞熱帶、溫帶、寒溫帶立體分布，具有冬暖夏涼、干濕季分明、垂直變化顯著等特點;日照充足，年平均日照2432．1小時;積溫高，年平均無霜期273天，年平均降雨量1004．3毫米，得天獨厚的自然資源為優質農作物提供了良好的生長環境。近年來，涼山州將苦蕎麥、石榴、青花椒、烤煙、花卉等作為特色產業，投入大量資金進行發展，其中甘洛縣充分利用其獨特的地理優勢(山地海拔高于1700米)以及氣候、土壤條件，大規模種植黑苦蕎，將市場開發價值極大的黑苦蕎作為區域發展的增長極，帶動了整個涼山州苦蕎麥種植的發展，榮獲了“世界苦蕎在中國，中國苦蕎在涼山”的殊榮;州府西昌市以花卉為特色進行大力宣傳與發展，以花卉產業為增長極，通過自身的快速發展，形成了四大鮮切花的主要產地，并于2000年在由國家林業局、中國花協舉辦的全國花木之鄉評選活動中，被命名為“中國花木之鄉”。通過多個增長極的帶動與乘數效應，涼山州逐步向“一鄉一業、一村一品”的高效經濟增長模式發展。要改變涼山州農業落后現狀，充分開發和利用其現有資源，實現農業經濟的健康可持續發展，職業技術教育是實現這些目標的有效途徑。
二、職業技術教育對促進農村經濟的作用
職業技術教育通過向受教育者傳授其特定教育內容，使他們能很快提高其生產技能和操作水平，在提高勞動生產率和促進社會經濟增長方面發揮重要作用，直接促進社會生產力的提高和社會經濟的發展。通過發展職業技術教育可在較短的時間內提高農業勞動者技能，為農村經濟發展提供人才支持，為優化農業經濟結構提供人才基礎，可充分地開發當地農業資源，提高資源利用率，有效保護生態環境，實現農業經濟的可持續發展。
(一)發展職業技術教育是農民增收的基礎和前提
當前，由于這些民族地區的農民文化知識水平較低，技術水平和科技素質不高，影響了當地資源的有效開發和利用，當地特色資源不能發揮最大的經濟效益，最終影響農民的收入。要增加農民收入，培養當地農民具有不斷增收的能力，就需要通過農村職業技術教育提高農民的科技文化素質。
(二)通過職業技術教育提高農業從業人員的素質
推進民族地區農業現代化與發達地區相比，涼山民族地區農業發展落后，農業的科技含量相對較低，農業的現代化程度也相對較低。民族地區的農業要實現由高投入、低產出向低投入、高產出的轉變，由低層次的勞動密集型向科技知識型農業的轉變，這就迫切需要提高農民素質，需要掌握先進農業生產知識和生產技能的高素質勞動者。通過發展農村職業技術教育，提高民族地區農村勞動者的生產技能和知識水平，他們可將最先進的知識運用于生產，加快民族地區農業的現代化進程。
(三)發展民族地區農村職業技術教育有利于充分開發、利用當地資源
涼山州具有高海拔、低緯度的地形，冬暖夏涼，光照充足，年溫差小，日溫差大的特點。這些特點為動植物的生長提供了良好的條件，使該地擁有非常豐富的農業資源。但由于其歷史原因及地理位置的特殊性，這些地區生活條件艱苦，難以吸引高水平的農業專業人才，當地人又缺乏先進的農業生產職業技能，專門人才的缺乏造成了當地資源的開發利用程度不高，未能充分發揮農作物的經濟效益，束縛了當地經濟的發展。職業技術教育能夠立足當地實際，根據當地的資源優勢、社會需求有針對性地進行專業人才的培養，這樣可有效解決民族地區經濟發展中專門人才缺乏的難題，充分開發和利用當地特色農業資源。
(四)發展農村職業技術教育促進民族地區農村剩余勞動力的轉移
涼山州擁有人口400多萬，具有豐富的勞動力資源，但是很大一部分的勞動力受教育程度偏低，勞動力資源未得到充分利用，也影響了當地經濟的發展。通過農村職業技術教育，提升農村勞動力的知識和技能，將潛在的勞動力轉化為現實的勞動力，這樣不僅促進農村經濟的發展，同時也能促進農村剩余勞動力的順利轉移。
三、涼山州職業技術教育現狀
雖然職業技術教育在涼山州農村經濟的發展過程中起著十分重要的作用。然而。涼山州職業技術教育存在辦學效益低下，與當地農村經濟發展脫節等問題，這些都嚴重影響了職業技術教育服務當地農村經濟發展的功能的實現。
(一)辦學效益低下
涼山州共有1市16縣，其中9個縣市有職業學校，西昌市就有13所。地域分布極為分散。在這些學校的專業設置中，很多學校的專業都是重復設置，如計算機及應用、旅游與管理、電子技術應用等這造成資源的極大浪費。在這些職業學校中也很少涉及農業方面的專業。其次，據2008年的統計，涼山州共有公辦職業技術學校21所，這些學校主要培養中等專業人才。我州職業學校在校生人數達到10381人，其中涼山衛校1578人、鐵路技校1417人、德昌職中1253人，共占職業教育總人數的42%。而林業學校只有52人、喜德職中只有51人、州工業技校40人，共占職業教育總人數的14%。除學生人數較多的三所學校產出較高外，其他學校的發展難以為繼。
(二)師資水平較低
師資隊伍水平低是制約農村職業技術教育發展的重要原因。涼山州職業學校中，教師的學歷普遍較低，文化課教師較多，專業課和實踐課的指導教師普遍不足，“雙師型”教師缺乏。另外，一些老教師知識老化，接受新知識的能力較弱，知識更新緩慢，這些都不利于學校的發展。在職業技術學校中，農業類的職業技術學校辦學條件更為艱苦，教師待遇不高，難以留住高學歷、高職稱的人才，因此其師資情況更為糟糕。
(三)與當地農村經濟發展脫節
雖然涼山州的公辦職業技術學校在2008年就達到21所，但涉及農業方面的學校較少，設置與農業經濟發展相關的專業就更少。這些學校主要設置計算機專業、電子技術等專業，他們在設置專業時更多地是考慮能讓學生就業，促進農村剩余勞動力的轉移，而沒能考慮如何培養人才去充分利用和開發涼山州豐富的農業資源，促進農村經濟的發展。即使是在設置有與農業相關的專業的學校里，更多地是講授專業理論知識，不能有效培養學生的操作能力，因此，學用脫節，即使學生掌握了相關的理論知識但不能用于實踐，不能為農村經濟的發展服務。
四、民族地區發展職業技術教育的策略
(一)改變對職業技術教育的認識
當前，很多學生家長及用人單位重視普通教育而輕視農村職業技術教育。領導、群眾的觀念直接影響了當地農村職業技術教育的發展。因此，要讓領導、群眾樹立科學的教育觀，讓學生家長形成行行出狀元的人才觀，讓他們認識到，農業管理人員、技術人員也是人才。首先，政府應提高認識，重視職業技術教育在農村經濟發展中的重要作用。制定有效的職業技術教育發展規劃，并將此列入農村經濟發展與科教興國戰略，全盤規劃，長期實施。其次，民眾也應改變對職業技術教育的認識。不能僅僅只把普通高等教育作為跳出“龍門”的途徑，還應認識到職業技術教育在提高勞動者技能、科技水平等方面也具有重要作用，它同樣是人們獲得生產、生活技能的重要方式之一。
(二)增加投入，優化布局
經費的短缺是制約民族地區農村職業技術教育的重要因素。解決經費短缺的這一難題，不僅需要政府的努力，還需要學校、家長及社會各界的努力。首先，政府要規范撥款機制。在國家教育經費有限的情況下，不可能保證所有類型和層次的教育都獲得優先的發展，但是，應根據我國的實際情況確定什么教育需要優先發展，當前，發展農村經濟，縮小城鄉差距是我國全面小康社會需首先解決的問題。但農村地區由于各種原因難以吸引和留住人才，特別是在涼山州這種民族地區的農村地區。因此，政府應加大對農村職業技術教育投資的力度，在經費投入上適當向農村職業技術教育傾斜。其次，加強校企合作，吸引企業對農村職業技術教育的投資。企業行為的動機來自于對經濟利益的追求以及應對外部的競爭壓力。通過校企合作，學校可根據企業的實際需要為其提供專門人才，從而使企業在競爭中獲得優勢。因此，應增加企業對農村職業技術教育的投資。再次，增加個人對農村職業技術教育的投資。要吸引有經濟實力的個人對農村職業技術教育的投資，就要完善激勵個人投資辦職業技術教育的機制，制定相應的政策，為個人投資辦農村職業技術教育的創造一個良好的環境。涼山州人口分布不均勻，經濟發展不平衡。因此，在這種地區不應過分強調農村職業技術教育學校的數量，而應重視辦學的質量和效益。因此應集中辦好幾所基礎好的職業學校，對專業進行整合，充分發揮這幾所職業學校的優勢，在人口數量不多，沒有相應的經濟實力和師資條件開辦農村職業技術教育的縣，可以和附近的縣合作，集中財力、人力辦好一所農村職業技術教育學校，這樣既能保證教學質量又能提高辦學的經濟效益。另外，還可支持當地的普通高等院校通過內部專業調整或是與外部合作舉辦二級職業技術學院，開設當地需要的農村職業技術教育的相關專業。
(三)提高師資隊伍水平
提高涼山職業技術學校師資的現有水平，一方面要加強現有教師的在職培訓，不僅提高他們的理論素養同時要提高他們的操作能力。對在職教師進行定期培訓，加強與同行的交流，不斷更新教師的知識。組織教師到生產第一線進行鍛煉，提高教師解決問題的能力。另一方面，充實教師隊伍。通過制定各種優惠政策，吸引優秀人才到民族地區任教。同時，也可聘請各行業有豐富經驗的專業技術人才到學校任教，充實教師隊伍。
(四)因地制宜，設置專業
農村職業技術教育的專業設置應具有靈活性和針對性。一方面專業的設置要主動適應當地農村經濟發展和農村產業結構調整的需要。在農村經濟發展和農村產業結構調整的過程中，農村職業技術教育學校應根據社會發展對人才的需求對其專業進行適時地調整。另一方面，涼山州擁有豐富的自然資源，農村職業技術教育應針對當地的資源優勢，設置當地特色專業，培養相應的人才，對當地的自然資源進行有效的開發和利用。
(五)拓寬就業渠道
篇4
幾十年來，在全國已經建立起了成千上萬的職業技術學校，職業教育體系已經初步形成，這種現象充分說明了我國職業技術教育的快速發展。特別是高等職業技術的發展，不論是招生的總量還是招生的質量都特別大。極大地完善了我國的教育體系，給廣大勞動者的就業以及實現自身價值帶來了很大的改善。但是，相對于高等職業技術的發展，中低等職業技術教育卻不能夠得到較好的發展，在廣大的技術工人中，高級技工往往只占很小的一部分比例，這就使得我國職業技術教育的發展不平衡。其中，我國職業技術教育發展過程中存在著一些問題。
（一）廣大群眾不能正確認識職業教育。由于中國傳統文化的影響，人們不可避免的對職業技術教育存在較大的偏見。人們普遍認為職業技術教育只是一種低水平、低層次的教育，是上不了臺面的。這種“重文輕技”的社會觀念已經根深蒂固的存在人們的腦海之中了。所以人們主觀的認為這種差等生教育的不合理，他們對技術教育者的身份地位，待遇存在根本的觀念歧視，社會也會因此在很大程度上忽略對職業技術的培養，這往往會導致經濟競爭能力的嚴重削弱。當然，一些技術者自身也對這個行業存在著一定的誤解，覺得丟人，不能主動的去接受職業技術教育，這也是職業技術教育發展的發展緩慢。
（二）職業教育投入少，實踐教學環節落后。由于我國職業學校的經費短缺現象非常嚴重，所以導致了一系列的問題，比如職業學校導師的工薪問題以及人員經費等，這些問題的存在使得很難發展職業教育。同時，因為經費問題，很多學校根本沒有與學生職業技能培養和升級需要所配套的基礎設施。不但老師沒有辦法出去進修來增強自身的專業能力，就連學生所必須的基本實習也遠遠沒法滿足。在基本的教育工作上，各級領導無法做到把職業教育和普通教育平等對待，無法做到統籌兼顧，在經費嚴重短缺的情況下，誘發了教師職業素養普遍較低和職業技術學校的課程無法適應學生的需要等問題，極大地影響了職業技術人才的培養和我國職業技術教育的發展。
（三）嚴峻多變的就業形勢。眾所周知，職業教育的目的就是為了拉動就業，它是以就業為方向的一種大眾化教育，在我國大學生數量急劇增長的同時，市場經濟的不斷革新以及產業結構的調整使得就業形勢變得越來越微妙。據了解，幾年來我國的失業人口正以幾何數目增長，如今就業難已經成為了大家的共識，它已經呈現出了多個向下的趨勢，一個是就業率低下的問題，另外一個就是薪資低下的問題。如今，社會中由于資源的不合理應用的現象隨著大學生就業問題的嚴重也變得越來越頻繁了。在市場中，由于產業結構的失衡，整個市場對高級技工型人才的需要也越來越大，這就必須依靠職業技術教育的發展了。
（四）我國職業技術教育與社會供需脫節。一些職業技術教育學校模式固定，專業結構配置方面不合理，不能根據社會的需求及時完善和改變培養模式，這使得職業技術教育難以適應市場經濟的發展。每個專業的需求都不一樣，這讓勞動力供求的平衡很難得到維持，勞動力的滯留和各個崗位的空缺之間存在著明顯的脫節。當然，職業技術教育這種理論遠遠大于實踐的教學方法也反映了職業教育教學內容陳舊、缺乏時代特色等缺點。
二、職業技術教育的發展趨勢及改善工作
（一）隨著教育體制的改革，職業技術教育逐漸體系化。我國早就對職業技術教育提出了一系列的要求。經過多年的發展與改革，我國的職業技術教育也取得了一些可喜的發展，逐步形成了自己獨特的體系，不僅能夠讓中、高等職業技術學校平衡發展，而且兩者又與普通教育有著密切的聯系，從而讓高等職業技術教育與普通教育之間能夠溝通并協調發展。
（二）管理體制的改善也大大地增強了職業技術教育的影響力。由于國家的統一領導，地方政府能夠很大程度上對職業技術教育進行有效的管理，尤其是在政府管理權加大的同時增強了教育的改革進度。當政府能夠有效的對職業教育進行統籌和管理時，各類的職業技術教育資源就能夠得到最大化的整合，市場機制的作用也得到了積極的發揮。
（三）國家政策鼓勵和支持職業技術教育的發展。國家政策的大力支持之下，職業技術教育辦學呈現多元化的發展。特別是社會主義市場經濟體制建立以來，直接性的影響到了職業技術教育的辦學體制與風格，也解決了個人與企業供求的平衡性問題。因為職業技術教育辦學體制改革的核心就是教育形式的多樣化與教育主體的多樣化，這就要求國家政府要努力深化職業技術教育改革，以政府為主導，發揮多方面的力量，讓職業技術教育多元化的發展能夠與社會發展相適應，不但加大職業教育的發展，也要促進社會經濟的進步。
篇5
（西昌學院，四川 西昌 615000）
摘 要：2005年10月11日在黨的十六屆五中全會上提出了社會主義新農村建設這個重大的歷史任務。涼山作為西南最大的彝族聚居地區，由于歷史遺留原因，在這里農村勞動力的知識結構和知識水平層次相對較差，在這里進行新農村建設，就必須解決大量的農村剩余勞動力的教育和就業問題。如何開展有效的職業技術教育，是本文重點研究的內容。
關鍵詞 ：新農村建設；彝區；職業技術教育
中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2015）07-0232-01
收稿日期：2015-02-12
基金項目：本文是四川省教育廳人文社會科學重點研究基地彝族文化研究中心項目《新農村建設背景下彝區職業技術教育研究》結題成果。
作者簡介：余瀅（1980-），女，四川西昌人，碩士，講師，從事民事訴訟研究。
一、新農村建設背景下發展彝區職業技術教育的重要性
1.職業技術教育是促進彝區失地農民再就業的有效途徑隨著新農村建設的逐步推進，農村經濟正向著專業化、商業化的方向發展。這就對農民本身的綜合素質提出了較高的要求。而職業技術教育可以通過短訓班、職業技術學校、技能培訓中心等多種多樣的形式對彝區失地農民進行相關的實用技能的培訓，且培訓時間較短，收效較快，這就成為了促進彝區失地農民再就業的有效途徑。
2.職業技術教育有利于調整彝區農村產業結構，促進經濟增長。彝區的農村經濟模式相對單一，大多還是采用的傳統農業耕種模式。但這種生產模式已很難適應現代經濟的發展需要。而且同時我國目前所進行的結構性調整導致了結構性失業的產生，即現有城鄉勞動力的數量、質量不適應產業結構升級和新興產業發展對勞動力的需求。
3.職業技術教育能有效培養彝區農民自主創業的意識。因為涼山彝區的農村地處山區，長期以來人們的思想意識較為落后。而且由于歷史原因，在涼山盡管已經普及了九年義務制教育，但是文盲和半文盲率還是在全國偏高。由于文化的缺失，導致了當地彝族群眾的就業面臨著重重困難。而職業技術教育正好可以解決這一難題。在彝區發展職業技術教育，可以很好的調動彝族群眾的創業積極性和主動性。同時由于涼山目前已推出了“9+3”彝區免費職教計劃，這就使得職業技術教育有了普及的空間。
二、涼山彝區職業技術教育現狀及存在問題分析
1.師資力量短缺。山彝區農村，盡管在普九工作的推動下，在各鄉村都建立了九年義務制教育的學校，但由于工作環境相對較艱苦，因此很難留住老師。而對于職業技術教育而言，這個問題就更加突出了。在整個涼山州盡管已經開展了“9+3”彝區免費職教計劃，但是由于職業技術教育的專業要求更高，但彝區的教學環境偏差，這就使得職教的師資資源更為匱乏。
2.缺乏實踐平臺。彝區，職業教育培訓基地很少，很多職業教育學校的實踐教學難成體系。學生沒有動手操作的平臺，就很難將所學的理論知識融會貫通至實踐中，這也就很難實現職業技術教育的教學目的。
3.傳統觀念導致人們對職業技術教育存在偏見。很多人的眼中都認為只有普教才是正經的教育模式，而職業技術教育完全屬于不入流的教育方式。
三、對策研究
1.做好招生宣傳工作，改變傳統偏見。在彝區發展職教，一定要抓住當地人民群眾的排斥心理。加大招生宣傳力度，特別是要抓住“9+3”彝區免費職教計劃這個宣傳重點，讓更多的彝族群眾了解職教，明白職教對于農村經濟發展的好處，從而改變人們傳統的偏見思想。
2.在辦學方式上要符合彝區特色。首先，要考慮到彝族群眾的語言問題。因此在涼山彝區興辦職教，在教材的選擇上，一定要貼合實際需要，最好用雙語教材。這樣可以解決很多少數民族群眾不認識漢字的問題。
3.著力打造適合彝區特色的專業課程。 在彝區開展職教，一定要考慮到彝區的地方特色。比如特色產業，特色行業。在涼山彝族漆器，苦蕎茶，旅游等都可以成為特色專業。而且這些專業對當地老百姓來說，很容易接受。在這樣的基礎上打造的特色課程，既具有地方特色，又符合大眾需要。很容易吸引生源。
4.強化對學生進行就業指導。很多彝區群眾不了解就業形勢，也不知道如何很好的利用所學的專業技術知識去找工作。因此，我們可以從當地的高校以及勞動人事部門派遣專門人員去對職業技術學校的學生進行相關的就業指導和培訓。讓他們對就業有全新的認識。同時，讓這些學生學會如何利用專業技術知識為自己謀求一個理想的工作。
參考文獻：
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職業技術教育，2002（2）：15-18.
[3] 國家民委教育部.關于加快少數民族和民族地區職業教育改
篇6
24. 為了支持在將弱勢群體納入其職業技術教育與培訓體系方面遭遇困難的國家，教科文組織將制定指導方針，并且收集和分享有希望的政策措施和解決辦法。教科文組織還將向會員國提供政策建議和能力培養服務，使所有處境不利的群體和弱勢群體更容易獲得職業技術教育與培訓，包括通過投資于作為提高獲得和參與比率的創新手段的信息和通信技術（ICT）。
25. 教科文組織將在加強非正規部門和農村地區的技能發展方面與有關會員國合作。將特別關注加強會員國對工作領域以及職業技術教育與培訓在滿足雇主、個人和社區的技能需求方面價值的認識。為實現非正規部門和農村地區更大的技能發展，教科文組織將支持會員國在工作場所和農村社區提供優質的和相關的培訓，包括通過傳統的學徒制，以及鼓勵行業協會、地方當局和社區在治理和供資方面發揮更大作用。
增加婦女和女童參加有關職業技術教育與培訓計劃的機會并在工作領域提供平等的機會
26. 為了促進職業技術教育與培訓中的性別平等以及通過職業技術教育與培訓實現性別平等，教科文組織將試圖填補在各種經濟和文化背景下理解該問題方面的知識缺口，推動政策學習并提供政策支持和能力建設服務。將特別關注制定相關戰略，以推動婦女進入就業前景更好的職業領域；確定國際上有希望的相關做法，包括改進對職業技術教育與培訓中性別平等的監測和評估；以及促進政策對話、能力建設和針對重要伙伴包括勞動力市場利益攸關方的宣傳。除了推廣有針對性的措施，教科文組織將支持會員國在審查和制定職業技術教育與培訓政策、戰略和活動時把性別平等問題置于重要位置，以便性別平等因素對政策優先事項和支出模式產生積極影響。
3. 促進向綠色經濟和可持續社會轉變
27. 所有發展部門都有著巨大的和動態的技能需求。各國需根據具體環境來確定方法和優先事項，以確保可持續的國家發展道路。然而，對所有國家來說，氣候變化是一個緊迫的并且有可能無法逆轉的威脅。所有會員國都將把向綠色經濟以及能夠抵御氣候變化的社會轉型作為優先事項。此種轉變將積極影響就業并改變消費和生產模式。未來20年，轉向綠色經濟能夠在全球新增1500萬到6000萬個工作崗位，讓數千萬工人擺脫貧困。
28. 數字技術在世界許多地方快速傳播，對所有學科、經濟體、行業和工作領域產生影響。盡管如此，60%的世界人口仍未上網，不能充分參與數字經濟。會員國和國際社會需共同作出努力，彌合數字鴻溝，減少在獲取這些服務以及服務質量方面的不平等，以確保更廣泛的可持續發展利益。
29. 這樣的發展需要創造性的解決辦法、新的職業技術教育與培訓計劃以及技能發展方面的能力建設努力。實現這一點需要適合具體環境的政策解決辦法以及一個在國內利益攸關方中形成廣泛共識的過程。為此，教科文組織將促進把職業技術教育與培訓與其他可持續發展目標相聯系的跨部門做法，以支持會員國實現向可持續發展順利過渡。
促進職業技術教育與培訓的跨部門做法
30. 教科文組織將開發實用工具，幫助會員國設計和實施關于技能需求、供應和利用的適當和有效戰略，以實現優先領域的預期發展成果，例如健康、水、可持續工業化和能源、農業和食品安全及安保。為此，將制定一個框架，以便確定相關的可持續發展目標技能戰略的組成部分和行動要點、指導這些戰略制定和審查的一系列原則以及這些戰略的設計、實施和評估方面良好做法的具體例子。為了支持實施工作，教科文組織將關注如何在政府之間以及國家和地方級別的相關機構之間創建有效的伙伴關系。
31. 教科文組織還將支持會員國利用數字技術來確保技能的缺乏不妨礙國家向著數字變革推進，并確保廣泛分享好處。教科文組織將支持各國查明所需的一系列技能，包括先進的信息和通信技術（ICT）以及科學、技術、工程學和數學（STEM）技能。教科文組織還將支持會員國努力實現資格和課程的現代化、培訓教學人員；以及加強在工作場所對這些技能的學習和承認。
32. 在全球一級，教科文組織將與勞工組織以及其他相關的聯合國機構如糧農組織、環境署、《氣候公約》、工發組織和世衛組織合作，探索可持續發展目標之間復雜的相關關系，并查明對職業技術教育與培訓的影響。
增強綠色技能，以便向綠色經濟平穩過渡
33. 教科文組織將支持會員國實現向綠色經濟平穩過渡，并增強其能力以履行其對2015年12月通過的《巴黎氣候變化協定》的承諾。在這一背景下，教科文組織將通過促進與包括企業、社區和發展伙伴在內的不同利益攸關方在綠色技能方面的伙伴關系和協同作用，加強對會員國及時的、有針對性的支持。
34. 按照《全球可持續發展教育行動計劃》，教科文組織在機構和專業能力發展方面的工作將支持會員國實現綠色的職業技術教育與培訓，具體辦法是采取一種機構整體變革的方式，這就使得領導、教育管理者和教師必須進行能力建設，以便實施系統的改革措施，將可持續的概念植入職業技術教育與培訓。教科文組織國際職業技術教育與培訓中心將在其職業技術教育與培訓領導能力計劃中開發合適的培訓課程。
35. 在全球一級，教科文組織將確保綠色技能領域的知識發展和共享，特別是通過教科文組織國際職業技術教育與培訓中心網絡。教科文組織國際職業技術教育與培訓中心將加強與綠色職業技術教育與培訓和技能發展問題機構間工作組（IAWG）的合作，并將為開展聯合活動以推進教科文組織《全球可持續發展教育行動計劃》創造機會。
交叉干預行動
36. 為了使《戰略》優先領域的成果最大化，教科文組織將支持會員國對其不斷變化的經濟、社會和環境背景進行綜合分析，并查明和預見技能需求，為職業技術教育與培訓政策、戰略和計劃提供信息。此外，教科文組織將支持會員國創建國家、地區和部門利益攸關方平臺，以促進私營部門的參與以及教育領域與工作領域之間的溝通。
37. 教科文組織還將開展研究，支持會員國收集和分析關于職業技術教育與培訓計劃成果的數據并利用信息、通信技術革命所帶來的可能性，包括大數據和開放數據。將與教科文組織統計研究所（UIS）一起制定一個關鍵指標框架，以提高會員國監測可持續發展目標4及技術和職業技能方面相關具體目標的實現進展的能力。將為報告準則性文書的執行情況制定準則。
38. 教科文組織將加強國際和地區合作，促進教科文組織國際職業技術教育與培訓中心網絡和機構間合作。此外，教科文組織將促進有關跨界承認資格的討論，具體做法是探索制訂以學習成績為基礎的資格認可質量保證國際準則的可能性，以及確定一系列國際參照基準以便于關于職業技術教育與培訓資格的國際比較和認可，其別提及移民和難民的需要。
組織方面的影響
39. 為了使本《戰略》更加有效并便利其實施、監測和評估，教科文組織將按照本組織的規則和程序，應用一種注重成果的計劃編制、管理和監測方法。
40. 教科文組織將編制一張責任和結果匯總表，納入使得可以持續跟蹤《戰略》實施進展的具體指標。
41. 將在2019年進行一次中期審查，以評估進展情況，視需要并根據情況及業務背景對《戰略》進行調整。對《關于職業技術教育與培訓的建議書》（2015年）的監測也將為中期評估提供信息。
42. 在2021年即《戰略》實施的最后一年將對《戰略》進行評估。《戰略》評估將考慮一項對《關于職業技術教育與培訓的建議書》（2015年）影響的獨立研究結論。
43. 將利用第四屆國際職業技術教育與培訓大會的機會來分享進展并制定2021年后的新戰略。
監測和評估
44. 教科文組織在職業技術教育與培訓方面的工作將按照本組織的職能進行，考慮到總部、地區辦事處、總部外辦事處與機構之間的職責劃分。總部的職業技術教育與培訓處將領導本戰略的實施工作，教科文組織國際職業技術教育與培訓中心充當教科文組織國際職業技術教育與培訓中心網絡的中心以及研究和創新、知識共享和能力發展的資源中心。通過建立一個“實踐社區”以及通過由教科文組織國際職業技術教育與培訓中心為相關的教科文組織工作人員開展培訓活動，教科文組織職業技術教育與培訓團體將得到進一步加強。
45. 教科文組織國際職業技術教育與培訓中心網絡將成為相互學習、能力建設和促進職業技術教育與培訓領域國際合作的重要驅動力量。
46. 與教科文組織及其網絡一樣，廣泛的發展方面的利益攸關方和網絡活躍在職業技術教育與培訓領域。職業技術教育與培訓機構間工作組的成員將繼續開展集體行動，并在職業技術教育與培訓指標和統計數字、綠色技能以及基于工作的學習等問題上聯合開展工作。鑒于2030年議程的重要性以及挑戰之嚴峻，教科文組織將與職業技術教育與培訓機構間工作組的成員合作，以擴大范圍并讓其他聯合國機構、發展銀行和雙邊組織參與進來，以期加強和擴大國際合作以及對其他組織和合作伙伴的宣傳和動員。
47. 教科文組織在地區層面的參與將涉及與地區經濟共同體（REC）秘書處以及其他相關的地區組織在其重點領域內的密切合作。尤其是，教科文組織將通過同伴學習、能力發展和知識共享舉措繼續支持制定、實施、監測和評估地區性職業技術教育與培訓戰略，重點是地區資格框架、用于監測和評估的指標以及地區準則和工具的制定和開發。
48. 在國家一級，教科文組織還將建立或加強與技術和財務利益攸關方的密切合作，特別是通過地方教育小組（LEG）和聯合國國家工作隊（UNCT）機制，并在必要時增強會員國的捐助者協調能力。
建議作出的決定
49. 鑒于以上所述，執行局可考慮作出以下決定：
執行局，
1. 憶及第196 EX/6號決定；
2. 審議了第199 EX/6號文件；
3. 對總干事使《職業技術教育與培訓戰略》草案與“2030年教育”相一致表示贊賞；
4. 批準第199 EX/6號文件所載擬議戰略，并請總干事實施該戰略；
5. 還要求總干事考慮到來自會員國的報告，將在實施該戰略方面所取得的進展和采取的措施等情況納入其已計劃提交大會第三會議的關于職業技術教育與培訓的報告；
篇7
1.一名教育學研究生的學術苦旅
2.研究生的學習狀況及其影響因素探究——基于某省教育學研究生學習倦怠狀況的調查與分析
3.研究生專業觀的調查研究——教育學研究生的個案分析
4.碩士研究生學習適應性及其影響因素分析——基于江蘇6所高校教育學研究生的實證研究
5.論我國成人教育學研究生培養模式及其改革策略——基于價值學視角的審視
6.成人教育學研究生培養模式初探——以河北師范大學為個案
7.對我國教育學研究生教育規模發展的若干問題探討
8.學科危機與學科突圍——我國研究生教育學學科建構論略
9.教育學研究生階段教育研究方法課程研究——以廈門大學教育研究院為例
10.終身教育視野下成人教育學研究生培養模式探索
11.關于成人教育學研究生教育的認識
12.職業技術教育學研究生招生與培養研究
13.近十年我國成人教育學研究生教育綜述
14.職業教育學研究生心理健康狀況研究——以江西省為例
15.職業技術教育學研究生培養目標與模式研究
16.高等教育學研究生科研創新能力培養的探討——基于我國高等教育學學科發展背景
17.我國高等教育學專業研究生導師群體特征研究
18.我國成人教育學研究生的培養研究:回顧與展望
19.影響教育學碩士研究生就業的市場因素分析
20.職業教育學研究生參與導師課題的創新能力培養——基于協同理論的討論
21.高等教育學專業研究生培養的問題與對策——2006年全國高等教育學博士點和碩士點學科建設研討會綜述
22.應用型職業技術教育學碩士研究生培養目標定位研究——基于舒爾茨人力資本理論的視角
23.音樂教育學學科建設與音樂教學論研究生培養的探索與實踐
24.我國成人教育學專業研究生教育現狀分析與改革方略
25.職業技術教育學應用型碩士研究生培養:理想、現實與抉擇
26.教育學研究生科研創新能力及其培養
27.我國職業技術教育學研究生培養模式探析與反思——以陜西地區為研究對象
28.在讀教育學碩士研究生專業認同的研究——以H大學為例
29.職業技術教育學跨專業研究生培養的現狀、利弊及策略研究——以江西農業大學職業技術教育學研究生培養為例
30.中國職業教育學研究生教育回眸:1978～2008
31.論“研究生教育學”學科建構的合用性、合法性與合理性
32.護理教育學研究生課程教學改革實踐
33.中美高等教育學博士研究生培養制度的比較研究——基于廈門大學與斯坦福大學的案例分析
34.中國職業教育學研究生教育的歷史回顧
35.成人教育學研究生專業學習興趣的激發與培養
36.從就業視角談我國成人教育學碩士研究生人才培養模式的變革
37.對成人教育學研究生教育的再解讀
38.高等教育學研究生從事高校輔導員工作的SWOT分析
39.教育學碩士研究生培養的困境與出路
40.對我國研究生教育學學科建設若干問題的幾點認識(下)——試論研究生教育學研究對象、方法和學科體系
41.國內外職業教育學碩士研究生培養目標比較研究
42.職業技術教育學碩士研究生人才培養模式探索
43.職業技術教育學碩士研究生培養研究
44.教育學碩士研究生培養質量標準設想
45.美國碩士研究生教育經驗與啟示——以高等教育學專業為例
46.我國職業技術教育學研究生培養的現狀與建議
47.“動態培養”:成人教育學研究生教育新模式探析
48.關于創建研究生教育學的思考
49.影響教育學碩士研究生就業的市場因素分析
50.職業技術教育學研究生“三位一體”人才培養模式的構建及實踐探索
51.對我國研究生教育學學科建設若干問題的幾點認識(上)——試論研究生教育學研究對象、方法和學科體系
52.愿景與可能:職業技術教育學碩士研究生人才培養之思
53.當前高等教育學碩士研究生教育的三大困境
54.對我國教育學碩士研究生就業難問題的思考
55.教育學碩士研究生就業情況調查報告
56.中美高等教育學碩士研究生培養制度比較研究——基于廈門大學與哈佛大學的案例分析
57.就業導向下我國教育學碩士研究生教育目標的理性思考
58.教育學專業研究生培養中的問題及對策研究
59.制約教育學專業研究生就業的市場因素分析
60.基于“發現教法”的研究生學術論壇與創新能力培養研究——以湖北師范學院教育學研究生學術論壇為例
61.中外職業教育學碩士研究生培養目標的文獻綜述
62.我國高等教育學專業碩士研究生培養目標調查研究
63.當前教育學碩士研究生的職業角色定位
64.職業技術教育學專業碩士研究生就業取向及原因分析
65.對構建成人教育學專業碩士研究生培養聯盟的思考
66.略論職業技術教育學碩士研究生的培養
67.辦好成人教育學碩士研究生教育的思考
68.成人教育學研究生遠程教育培養模式論析
69.職業技術教育學專業碩士研究生的就業取向現狀及原因分析
70.地方大學高等教育學碩士研究生培養模式的改革與構想
71.完善職業技術教育學碩士研究生課程設置的思考
72.思考與展望——淺談音樂教育學研究生的培養問題
73.我國教育學專業研究生培養研究綜述——以中國期刊網錄入論文為例
74.成人教育學研究生存在的問題及對策
75.職業技術教育學碩士研究生教育實現校企合作的重要性和可能性
76.關于我國教育學碩士研究生未來走向的思考
77.當代成人教育學專業研究生培養的文化集注
78.在讀教育學碩士研究生專業認同的調查研究——以H師范學院為例
79.職業教育學碩士研究生培養目標綜述
80.案例教學法在“研究生教育學”教學中的運用
81.成人教育學專業研究生培養的現狀問題與創新
82.關于建構研究生教育學學科體系的思考
83.基于學術勞動力市場對培養教育學碩士研究生的思考
84.關于應用型研究生培養模式改革的實驗報告——基于高等教育學專業兩門課程教學改革實踐的行動研究
85.斯坦福大學高等教育學博士研究生課程體系特點及其啟示
86.職業技術教育學應用型研究生培養:理想、現實與抉擇
87.職業技術教育學應用型碩士研究生的培養研究
88.生活即研究:我讀教育學研究生期間的感悟
89.科學方法論與《研究生教育學》理論體系探究
90.美國教育學研究生院50強
91.我國教育學碩士研究生科研能力發展問題研究
92.我國職業教育學碩士研究生專業設置的應然構建
93.成長的軌跡——華東師范大學教育學系25年來研究生學位論文分析
94.困厄與出路:成人教育學碩士研究生導師專業化
95.開拓、創新、求真,科學構建研究生教育學學科體系
96.高等教育學專業博士研究生選拔問題研究——基于中國15所院校博士研究生招生目錄的分析
97.論教育學專業研究生培養的國際化及其實現路徑
98.動態學習模式構建:成人教育學專業研究生教育創新基石
99.試析高等教育學專業研究生培養的“雙導師制”
100.成人教育學碩士研究生專業認同現狀研究
101.我國成人教育學碩士研究生培養的問題與對策
102.教育學碩士研究生教育法律意識現狀及培養對策
103.教育學碩士研究生科研能力的現狀及對策
104.高等教育學碩士研究生培養模式探究
105.教育學領域跨學科研究生培養的特征、挑戰和對策
106.影響研究生教育學理論體系邏輯起點合理抽象的因素分析
107.我國比較教育學專業碩士研究生能力培養調查:理想與現實
108.發揮同輩群體優勢 提升研究生創新水平——基于職業技術教育學專業研究生的調查
109.教育學碩士研究生培養質量評價體系研究
110.成人教育學專業研究生實踐性學習摭論
111.省屬綜合性大學高等教育學碩士研究生培養現狀與對策
112.職業技術教育學研究生培養目的的價值沖突分析
113.教育學原理研究生課程設置的思考——以教育部部署六所全國重點師范院校為例
114.論職業技術教育學碩士研究生創新型人才的養成
115.成人教育學專業研究生培養模式改革——第六屆全國成人教育學專業研究生培養工作交流研討會綜述
116.全面提升高等教育學碩士研究生培養質量的思考
117.成人教育學專業研究生新生學習適應障礙及應對
118.職業技術教育學全日制碩士研究生培養現狀研究——以廣東技術師范學院為例
119.美國研究生教育發展的特點與借鑒——兼論職技高師職業技術教育學碩士研究生的培養
120.西部師范院校教育學專業碩士研究生培養現狀與問題探討
121.從開題答辯看教育學碩士研究生學術能力的培養
122.高等教育學專業核心知識研究領域的構建——以研究生必讀書目為例
123.暨南國際大學成人教育學碩士研究生培養的特點及其啟示
124.師范院校教育學碩士研究生就業SWOT分析
125.全日制教育學原理碩士研究生專業認同研究——以某師范大學為例
126.全國研究生職業技術教育學研究學術影響力——基于2010年度核心期刊論文的統計分析
127.職業技術教育學碩士研究生課程設置探究
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關鍵詞 中等職業技術教育 質量觀念 定位
經過近30年的發展，我國的中等職業技術學校在辦學規模及辦學質量等方面都有較大的進步，形成了一批在區域范圍內具有較強影響力的示范性中等職業技術學校。但近年來，中等職業技術學校的教學質量較為低下的現實卻一直沒有得到有效的改善，大多數中職畢業生都存在工作能力不強，競爭牛存意識薄弱，就業率低下，不適應知識經濟發展需要的狀況。中等職業學校辦學質量得提高，已經成為一個不容忽視的問題。
對于中等職業技術教育而言，其教育質量目標就應該是指承擔中等職業技術教育在滿足個人需求程度和滿足社會發展需求程度兩個方面所追求的目標。對一所中等職業技術教育學校來說，其教育質量目標則具體體現為：管理質量目標和專業教學質量目標兩個方面，作為對這兩個方面的綜合體現，社會服務質量目標是中等職業技術教育院校綜合質量的外在體現形式。
教育質量目標則是教育目的在質量追求上的體現，并在一定教育目的的指導下實現。由于教育類型、教育性質和教育層次的不同，各級各類學校具有不同的教育目的（即人才培養目標），因此它們對教育質量目標的追求也是有差異的。
根據我們國家對中等職業技術教育的定位和要求，中等職業技術教育的教育目的是：根據市場需求，針對實際用人需要和職業崗位（群），培養面向生產、建設、管理、服務一線的技術應用型人才，為社會經濟的可持續發展提供強大的人才支撐。因此，中等職業技術教育的質量目標也應該體現這一教育目的，突出強調職業技術教育為經濟建設服務的功能，結合地方經濟發展，滿足個人求知、求技和社會對高素質技術應用型人才的需求。
中等職業教育作為我國教育體系中不可缺少的組成部分，關系到國民職業素質的提高和現代化建設的進程。中等職業技術教育的定位就應該依據培養目標，定位在培養熟練技能型、勞動型勞動者的層次上。偏離這一定位。勢必影響中等職業技術教育的質量基礎建設，使中等職業技術學校甚至喪失其應有的基本辦學特色，無法持續健康穩定發展。
應該看到，傳統的教育價值觀、陳舊的擇業觀念、對學歷的寵愛、對技能的偏見以及不正當競爭需要，致使很多中等職業技術學校的質量定位產生了漂移，在條件尚不具備的情況下，對辦學層次和教育目標作不必要的拔高，追求學歷檔次，不安心中等職業教育甚至自我輕視。暫且不談“拔高”是否恰當，試想經過多層篩選，基本素質一般較差的學生。能在較短的時間內培養成具有中級技術人員水準，又有中級勞動技能的復合型人才，若無非常之舉，其實是不可能實現的。教育目標定位的漂移，必定影響到教育教學的各個環節，教材建設攀高、學科及課程教學各自為戰、學科之間由緊密關聯趨向松散、實踐教學跟不上，理論教學過多。
社會需求是制定中等職業技術教育質量目標的基礎和基本動力，沒有社會需求就談不上人才培養，更談不上培養目標。根據社會和市場需求以及社會經濟的發展狀況，來確定質量目標應該成為中等職業技術教育質量觀念定位的基本出發點。一般而言，一所學校教學質量的優劣，可以從三個維度來進行評判，即教學質量、管理質量、社會服務質量，其中教學質量是核心，管理質量是保證，社會服務質量是前二者的綜合反映。對于中等職業技術學校來說，其教育教學質量的高低優劣主要體現在其辦學是否具有明顯的職業特色，體現在所培養的學生是否能被市場和社會接受，這是中等職業技術教育與普通教育的重要區別。中等職業技術教育的本質就是一種旨在提高勞動者素質的就業準備教育，主要培養職業素質和職業實踐能力都比較強的技術應用型人才。中等職業技術教育就是要直接面向應用型人才市場，為地方經濟乃至整個國家的經濟建設服務。
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構建科學的高職體育教學評價體系，對于提高體育教學水平，增強學生身體素質，培養終身體育意識，促進體育教學活動健康發展，具有特別重要的意義。
關鍵詞：
高職；體育教學；評價體系；構建
隨著高等職業技術教育的蓬勃發展，高職體育教育的地位也在不斷地提高，教師隊伍數量在不斷擴大，資金投入也在逐年增加，教學設施逐步地得到充實和改善，教學質量不斷邁上新臺階。高職院校體育教學活動發生的這些新變化，是學院重視體育教學工作的結果，也是新時期職業技術教育發展的必然趨勢。但是，我們也必須清醒地認識到，在高職體育教育發展過程中，還存在諸多的問題，有些問題與新時期高職體育教育不相適應的矛盾還比較突出，尤其是體育教學評價體系的構建，還存在不科學、不健全、不完善的問題，應該引起我們足夠的重視，需要加以改進和加強。
1高職體育教學評價體系存在的問題
要實現高職體育教學的健康發展，達到人才培養的目標，構建一個科學的教學評價體系尤為重要。然而，在構建教學評價體系過程中，還存在許多不足和弊端，主要有以下幾個方面。
1．1思想認識不高
體育教學評價體系在教學中的作用，還沒有引起領導和教師的足夠重視。部分教師只注重教學結果，忽視教學評價體系的創新。因此，教學評價體系仍然沿用傳統模式和方法，缺乏新思想、新理念、新機制的引進和更新，從而使教學評價體系的構建，落后于現代職業技術教育的發展，落后于體育教學的新需求。
1．2評價標準滯后
由于思想認識不夠到位，必然影響教學評價體系的構建。目前，高職體育教學評價體系，只注重教學結果的評價，忽視了體育教學與學生職業需要的結合，更沒有考慮學生今后就業需求，這樣的教學評價標準，與職業技術教育的要求不相適應，與學生就業需求還有距離。
1．3評價內容不全面
高職體育教學評價體系的一個基本原則，就是對學生進行全方位的、動態的、整體的評價，起到導向和激勵作用，使學生體質更健康、成長更和諧。然而、目前的體育教學評價體系，仍然是以體育課成績評定為主，缺乏對平時學習態度、學習效果、參與狀況的考評。這種評價結果，不但具有一定的偏差性，而且不利于調動學生學習的積極性、主動性，也必然要影響體育教學的效果。
1．4激勵作用缺失
學生終身體育意識的養成，不僅要通過課堂理論學習和體育教學來實現，更重要的是要通過自己的自學、自我的理解、同學之間的交流來鞏固和提高。目前的教學評價體系恰恰缺乏這種自我評價，同學之間互相評價的環節。而這個環節的缺失，也使體育教學評價體系也缺少了活力、缺少了更加有效的激勵的效果。
2高職體育教學評價體系的構建
構建科學的高職體育教學評價體系，是實現高職體育教學健康發展的關鍵，是實現人才培養目標的重要保障，也是當前高職體育教學亟待解決的問題。怎樣構建一個公平、公正、全面、合理的體育教學評價體系?重點應該做好以下幾方面的工作。
(1)要提高對構建體育教學評價體系的認識，把構建體育教學評價體系放到重要位置來抓
提高對構建體育教學評價體系的認識，是構建體育教學評價體系的前提和關鍵，思想認識不提高，構建活動就不會有新發展。要提高思想認識，首先要轉變觀念，正確認識構建體育教學評價體系的作用和意義，用正確的思想、先進的理念指導教學評價體系的構建。要認真總結經驗教訓，通過總結經驗，找出不足，在構建新的體育教學評價體系過程中，發揚長處，補足短板，使新的體育教學評價體系更科學、更完善、更實用。構建體育教學評價體系是一個復雜的過程，需要領導的支持，需要多部門多教師的參與，更需要集中集體的智慧。因此要集思廣益，廣泛征求大家的意見和建議，使教學評價體系更加符合時代的要求和職業技術教育的需要。
(2)努力構建適應職業技術教育需要的教學評價體系，促進體育教學水平不斷邁上新臺階
要認真學習國內外高職體育教學評價體系建設的先進做法和經驗，按照現代職業技術教育的要求，努力構建適應職業技術教育發展的教學評價體系。要堅持“三個”有利于的原則:一是有利于職業技術教育發展的原則。高職體育教學評價體系的構建，必須要有職業技術教育的特色，如果缺失了這種特色，也就失去了體育教學的活力;二是有利于職業需求的原則。高職體育教育的主要目的是提高學生的身體素質，培養學生的終身體育意識。因此，教學評價體系的構建，必須緊緊圍繞這一目標;三是有利于就業的原則。要緊密地同學生就業結合起來，鼓勵學生在上好課堂體育課程的同時，自覺參加業余體育運動，使自己身體素質不斷增強，為未來就業打下堅實的基礎。
2．1充分發揮教學評價體系的作用，努力激活學生學習體育課程的興趣和熱情
教學評價體系的構建，必須堅持全方位、全過程的評價原則，不但要評價學生的學習結果，還要對平時的學習態度、學習效果、參與情況，都納入到評價體系中來，這樣有利于調動學生的學習積極性、主動性和業余時間鍛煉身體的主觀意識，防止評價的偏差，實現評價的公平、公正。構建體育教學評價體系，還要注意發揮學生的評價作用，根據體育教學的實際需要，積極開展自評、互評活動。通過學生的自我評價和互相評價，來激活學生學習體育課程的興趣和熱情，使體育教學效果更好、質量更高。
2．2積極發揮體育教師的作用，積極探索和創新教學評價體系
體育教學評價體系的構建，也與其它制度和機制一樣，需要不斷探索、能力創新，才能更符合現代職業技術教育的要求。因此，要充分發揮廣大體育教師的積極性，鼓勵他們在教學的實踐活動中，積極探索，不斷創新，從而使教學評價體系更科學、更完善。
參考文獻:
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篇10
[關鍵詞] TAFE教育特色 職業技術教育 啟示
一、TAFE教育特色
TAFE是Technical and Further Education的簡稱,即技術與繼續教育,是澳大利亞職業教育與培訓的主體力量。澳大利亞TAFE教育具有以下特點:
1.一個框架,一套標準,一個認證體系
1995年,由澳大利亞教育、就業、培訓和青年事務部長會議制定了澳大利亞資格框架(AQF)。該框架將職業資格與教育、就業、培訓三者聯系在一起且高度統一。澳大利亞資格框架(AQF)將職業技術教育資格認證集中在統一的工作環境中。這種國家技能框架為高質量的、靈活的、國家統一的、滿足行業需求的、企業信任的職業技術教育提供了基礎保證。
該框架由國家簽署的澳大利亞質量培訓框架(AQTF)、行業開發的培訓包組成,包括一個部級公司提供擁有更好培訓質量保證的客戶支撐材料和信息。AQTF于2002年7月開始全面執行,是一部包含對培訓機構的注冊和審計、課程鑒定、各州和地區政府職權界定的國家標準。
澳大利亞“培訓包”(簡稱TP)和職業認證框架(簡稱AQF)共同構成了一個科學的職業技能認證體系。“培訓包”是TAFE學院開展職業教育和培訓的依據,每個“培訓包”主要包括兩部分內容:第一部分是國家認證部分,這是“培訓包”的主體,包括能力標準、資格證書和評估指南等三方面的內容;第二部分是非國家認證部分,由學習方法指導、評估材料和教學輔助材料構成,對學生學習和參加考核鑒定起指導作用。
澳大利亞的職業認證框架是對資格證書和學分轉換進行認可的國家權威體系,該框架的鑒定依據是全國通用的能力標準。在這個資格框架中,人們可以依據自己的學習和相關工作經歷選擇適合自己的資格證書學習起點,或者依據自己的需要和興趣繼續學習,進而獲得更高級別的資格證書。因此,它能夠幫助學習者在任何階段計劃自己的職業學習生涯。
2.兩大功能:職業教育和職業培訓
TAFE教育可以分為兩類,第一類是與職業生涯相關的技術教育,既包括就業準備階段接受的技術教育,也包括就業后通過脫崗培訓和在職培訓接受的旨在提高職業技能的技術教育。第二類是與職業生涯無關的技術教育,主要是為了提高生活質量、促進人的全面發展而進行的技術教育。繼續教育的概念,聯合國教科文組織的《職業技術教育術語》一書解釋為:廣義的繼續教育指已脫離正規教育,己參加工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育。
分析TAEF學院生源構成就不難發現,其生源主要有以下幾類群體:在職人員、失業人員、高中畢業生、其他就業準備人員。ATEF學院提供的教育和培訓能夠滿足多種社會群體的需求,高中畢業生只不過是其服務對象群體之一,而且并非最主要顧客群。據統計,高中畢業生只占TAEF生源的40%,約60%的學員是工作后再回到校園學習的,大學本科畢業生和研究生中相當部分也要進入TAEF學院接受短期培訓后方能夠進入實際工作崗位。
TAFE學院所培養和傳授的技能并不一定使用在職業中,如有些TAFE學院的藝術專業開設制陶課程,其服務對象除了那些想以此謀生的制陶工人外,還有那些想豐富自己業余文化生活的市民。可見,雖然TAEF體系的主要功能是提供職業技術教育,但實際上還融合了成人教育、社區教育,是終身教育的重要組成部分。
3.政企校三向合作
澳大利亞職業技術教育的改革與發展,始終由政府負責規劃和組織實施,政府決定是否籌建TAEF學院,TAEF學院的辦學經費主要來自政府撥款,TAFE體系的管理也主要由政府牽頭。同時,澳大利亞各級政府并不直接干預TAFE學院的具體經營管理,考慮到自身的能力和精力,政府將管理職能交給更加專業化的教育管理部門―國家培訓局(ANAT),由其組織建立國家職業技術教育框架,為職業技術教育建立規范的機制,對TAEF學院的活動方向進行間接調控,可以說澳大利亞政府對于自身的教育管理職能定位明確、施政連貫,在處理與TAFE學院之間關系時做到了“有所為,也有所不為”。
TAFE體系將行業和企業囊括在內,澳大利亞頒布了許多教育經濟法律,這些法律對于規范和保障TAFE與產業的有效合作發了重要作用。由于澳大利亞聯邦政府和州政府法律的規定和促進,企業參與TAFE學院培訓的積極性不斷高漲。2002年,雇主用于培訓的費用為30.6億澳元,比1996年同類的投入增長了52%。此舉使TAFE學院始終與行業和企業保持密切聯系,保證了TAFE學院提供的教育始終符合行業和企業發展的需要,培養的人才得到行業和企業的歡迎。1999年至2000年,對6000位企業業主調查結果看,其中83%的業主對TAFE總體上表示滿意,74%認為培訓的價值己體現在雇員素質改善和生產力的提高上了。另外,數據顯示,愿意接收ATEF畢業生的企業從1995年的約63000家增加到1999年的117000家。
4.師資市場化與專業市場化
(1)師資的市場化主要指:一是專職教師須具備能滿足市場要求的職業素養和技能。TAFE學院對專職教師的基本要求與國內的“雙師”資格要求基本類似,必須同時具備教師資格和職業資格。要取得職業資格,則必須具有3～5年從事該職業的經歷,具備符合市場需要的職業素養和技能;二是通過市場選聘兼職教師,一專多能的“雙師”型教師要在澳大利亞高等職業技術教育領域也很匾乏。ATEF學院通過從人才市場選聘專業技術人員作兼職教師,有效充實了教師隊伍。這些兼職教師雖然學歷不一定很高,但是直接來自生產、服務一線,具有較為豐富的實踐經驗和技術能力,因此其講授的內容更貼近社會實踐,更受學生歡迎。其三,ATEF學院教師培訓的市場化,ATEF學院的教師必須根據市場的變化,經常或定期去企業進行技術實踐,參加企業培訓,更新知識和技能,以適應人力資源市場對職業技術教育的新需要。
(2)TAFE學院專業市場化
澳大利亞TAFE的課程是指多個科目(module)的組合,也可以叫做模塊的集合,類似于我國各類院校中開設的專業,不同的課程學習科目的數量不同。一般來說,TAFE課程設置必須符合以下幾個條件:第一,行業、企業需要;第二,學生興趣;第三,開設條件,如師資、設備和實習場所等;第四,政府和行業機構調整。澳大利TAFE學院提供了一般以下四類課程:
①國家資格課程(Qual1fiactino),即澳大利亞職業資格培訓課程,根據澳大利亞國家資格框架(AQF)的標準為就業者提供培訓或訓練。
②用戶選擇的培訓課程(User一choice),由用戶根據自身需要和意愿,在已有的課程菜單中選擇參加的培訓課程。
③商業運作的培訓課程(Fee for service),根據客戶需要,采用商業運作手段,為客戶度身訂做的培訓課程。
④培訓招標項目(Tender),參與公開競標勝出后根據招標客戶需要提供的培訓課程。
可見,TAFE課程設置具有明顯的市場導向,主要以市場的需求來設置課程的,市場需要什么樣類型人才,TAFE就設置什么樣類型課程。TAFE學院的課程是否開設某門課程,要由地方教育部門及行業對勞動力市場調查后才能決定。
二、對我國高職教育的啟示
中、澳兩國政府在職業技術教育改革和發展中都發揮著主導作用;企業和行業都在政府的宏觀調控之下參與職業技術教育;中、澳兩國的企業以中小企業為主。可見,中、澳職業技術教育環境和主導力量較為相似,參考澳大利亞TAFE教育經驗,我們可以得到了以下啟示:
1.建構完整的、貫通的職業技術教育體系
經過多年發展,我國高職職業教育作為高等教育的一個類型,已基本形成相對完整的職業技術教育體系。但是中等職業技術教育與高等職業技術教育之間相對隔絕;高職學生缺少到更高層次學校學習的機會。筆者認為政府職能部門應盡快著手在國內建立一個完整的職業技術教育體系,這個新體系應當囊括原有的中、高等職業技術教育體系,使其相互貫通,為不同學習需求的學生提供更加豐富的學習渠道。
2.完善職業體系和職業資格制度
職業技術教育發展不僅需要依靠完善的教育體系,還需要依靠規范的職業體系。澳大利亞TAEF學院頒發的I、n、m、W級證書實際上就是職業資格證書,而國家培訓局(ANTA)組織開發、推廣的培訓包(Training Package)就是國家職業資格培訓標準。
參考澳大利亞職教經驗,筆者認為,我國應該在兩個方面加大力度:一是要進一步完善職業分類,職業分類是建立職業體系的基礎。我國著手進行職業分類的時間較晚,1999年,勞動和社會保障部正式頒布《中華人民共和國職業分類大典》,對中國經濟和社會管理產生了重大影響,為建立和完善國家職業標準體系和國家職業資格證書制度產生了巨大的推動作用。隨著社會的進步,國家應該對大典進一步修訂和完善。二是應盡快出臺國家職業標準和職業資格鑒定制度,職業資格就是“為完成特定職業的工作目標和任務,對從事該職業的人員提出的必備的學識、技術和能力的基本要求”。職業資格制度要求職業資格的獲得必須經過規范的教育和培訓,達到國家職業標準,這種制度保證具備特定技能的人才有資格進入職業,為職業教育和培訓規定了明確的方向。
3.建立終身教育理念,提高高職教育的服務功能
長期以來,我國的高職教育以剛畢業的中學生為對象,局限在學歷教育的范疇,沒有突破學科本位,致使職業學院的畢業生越來越不適應社會發展和市場需求。隨著我國產業結構的不斷調整,在職人員轉崗培訓、失業人員再就業培訓以及農村勞動力轉移培訓等等,使得繼續教育需求越來越大,這無疑是職業教育發展的機遇。我國的高職教育也應當突破時空限制,把職業教育與職業培訓結合起來,淡化學歷教育與崗位培訓之間、普通教育與成人教育之間、全日制與非全日制之間的界限,樹立終身教育思想,使學習者能夠不受年齡、時間、地點的限制進行學習并使學習者能夠不斷跟上新技術的發展,得到更多的工作崗位和就業機會。全日制與非全日制、學歷與非學歷并存的高職院校是社會成員終身學習的場所,是合理利用教育資源、提高高職教育社會服務功能的重要體現,應當得到大力提倡,它將有效地改變人們長期以來形成的片面追求學歷,把高職教育看成是低水平、低層次的高考落榜生的專科教育的錯誤傾向與認識。
4.根據市場需求來設置專業和課程
新技術革命和經濟發展的新形勢,使得勞動市場對勞動者的素質要求越來越高。那種既有專業知識又有社交能力、自主能力、信息處理能力、終身學習能力和跨文化溝通能力等綜合素質的勞動者會越來越受到青睞,這些素質要求必然反映到職業教育的課程設置中。所以,借鑒澳大利亞職業教育課程設置市場化原則,根據市場需要決定課程設置,并隨市場需求變化而及時進行調整課程內容,就顯得尤為必要了。職業技術教育的實用性、專業性和靈活性,主要就體現在課程設置的市場化操作上。惟有與市場對接,適應適應社會發展和企業、行業的需要,學生就業率就會提高,職業技術教育就會受到歡迎,得到發展。
5.加強兼職教師隊伍的建設與管理
澳大利亞TAFE教育采用專職和兼職相結合的方式,兼職教師多來源于公司企業第一線員工,能為學生帶來全新的技術和寬闊的視野,也提供了較好的實踐空間。我國高等職業教育中的兼職教師人數較少,聘任兼職教師的學校,一般聘用兩類兼職教師,一類是各高校的知名教授,他們授課方式多為短時的講座或學術報告;一類是在讀研究生,多從事基礎課的任教。可見,兼職教師數量明顯不足,且兼職教師的建設和管理工作尚未形成體系。因此我國高等職業教育應加強兼職教師隊伍的建設和管理。首先,學校應深入到企業中尋求資深人士擔任學校一定課程的教學任務,建立與市場經濟相適應的聘任機制。其次,加強與兼職教師教學質量的監督和考核。再次,充分制定有效的激勵措施,調動兼職教師的主動性和積極性。
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