對職業(yè)素養(yǎng)的理解范文

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關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；對接；學生管理

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.31.074

職業(yè)素養(yǎng)是某項職業(yè)對從業(yè)人員的內(nèi)在操作規(guī)范和素質(zhì)要求，是從業(yè)人員在工作環(huán)境中表現(xiàn)出的道德操守、技能知識和行為態(tài)度等方面的職業(yè)品質(zhì)總和。面對高等教育大眾化、高職院校畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴峻的時代背景，有效提升大學生職業(yè)素養(yǎng)既是提升學生就業(yè)競爭力實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標的重要途徑，又是凸顯高職院校發(fā)展特色實現(xiàn)學校可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。本文以提升學生職業(yè)素養(yǎng)為導向，創(chuàng)新高職院校學生管理工作模式，探索職業(yè)素養(yǎng)培育同學生管理工作對接的路徑，為高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供借鑒。

1 高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培育與學生管理工作對接的必要性

1.1 職業(yè)素養(yǎng)培育對接學生管理工作可以為保障人才培養(yǎng)的政治方向

人才培養(yǎng)的政治方向問題是高職院校人才培養(yǎng)的核心問題之一，特別是受市場經(jīng)濟浪潮的沖擊，高職學生培養(yǎng)普遍存在“重業(yè)務(wù)、輕思想”的現(xiàn)象，高職學生忽視政治理論學習，思想政治素養(yǎng)不高，已經(jīng)成為影響職業(yè)素養(yǎng)提升的重要瓶頸。思想政治引領(lǐng)是高職院校學生管理工作的重要組成部分，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)培育與學生管理工作的對接，可以為高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育提供思想保障，確保人才培養(yǎng)工作的政治方向。

1.2 職業(yè)素養(yǎng)培育對接學生管理工作可以提升人才培養(yǎng)的實效性

實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)培育與學生管理工作的有效對接可以充分發(fā)揮學生管理工作在人員組織、活動項目方面的作用，塑造能夠促進學生職業(yè)素養(yǎng)提升的校園文化氛圍，促進高職院校人才培養(yǎng)實效性的提升。例如，作為學生管理工作人員的班主任可以開展各類班級活動將職業(yè)理念、企業(yè)精神等融入班級管理塑造適合學生職業(yè)素養(yǎng)提升的文化氛圍，提升高職院校人才培養(yǎng)工作的實效性。

1.3 職業(yè)素養(yǎng)培育對接學生管理工作可以拓寬人才培養(yǎng)的渠道

學生管理涉及學生日常生活的方方面面，工作方法既包括思政理論課的教學，還包括各種社團活動的開展。實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)培育與學生管理工作的對接，可以結(jié)合學生的專業(yè)和年級特點開展針對提升學生職業(yè)意識和職業(yè)技能的學生活動，提升學生職業(yè)素養(yǎng)，促進高職院校人才培養(yǎng)渠道的創(chuàng)新和拓展。

2 高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培育與學生管理工作對接的可行性

首先高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培育與學生管理工作作為學校人才培養(yǎng)工作的兩個重要組成部分，二者相輔相成、密不可分，在主體、目標和動力上都具有天然的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，首先，職業(yè)素養(yǎng)培育與學生管理工作的主體具有一致性。高職院校職業(yè)素養(yǎng)培育與學生管理工作的主體都是學生。不管是通過職業(yè)素養(yǎng)培育提高學生的知識水平、專業(yè)技能和職業(yè)精神，還是通過學生管理培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)、政治觀念和綜合能力，歸根到底都是為了學生的全面發(fā)展。其次，職業(yè)素養(yǎng)培育與學生管理工作的目標具有統(tǒng)一性。高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培育與學生管理工作的目標都是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的專業(yè)技能人才，而職業(yè)素養(yǎng)培育與學生管理工作在圍繞這一目標實現(xiàn)時發(fā)揮著不同作用，只有二者協(xié)同推進才能發(fā)揮出人才培養(yǎng)工作的最佳效果。第三，職業(yè)素養(yǎng)培育與學生管理工作的動力具有一致性。面對教育大眾化，畢業(yè)生就業(yè)競爭壓力、高校間生源競爭壓力及社會對高素質(zhì)人才的期待構(gòu)成職業(yè)素養(yǎng)培育與學生管理工作共同的外在動力。這些關(guān)聯(lián)使高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培育與學生管理工作對接具有必然的可行性。

3 高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與學生管理工作對接的路徑

3.1 職業(yè)素養(yǎng)培育與思想政治教育活動對接

思想道德素質(zhì)是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，而提升學生思想政治素質(zhì)正是學生管理中思想政治教育活動的重要目標。開展有助于加強高職院校學生政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)的教育教學活動，將職業(yè)素養(yǎng)培育融入學生思想政治教育活動，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)培育與思想政治教育活動對接，同步提升學生的職業(yè)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，切實提高人才培養(yǎng)工作的實效性。職業(yè)素養(yǎng)教育與思想政治教育密不可分，在高職學生管理工作中要改變以往的單獨開展思想政治教育的思維模式，將思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，通過職業(yè)崗位素養(yǎng)的教育提升大學生的思想政治意識。實踐證明大學生思想政治素質(zhì)較高的學生也具備較強的職業(yè)素養(yǎng)，在最終目的上職業(yè)素養(yǎng)與思想政治意識具有相同的內(nèi)容要求。

3.2 職業(yè)素養(yǎng)培育與學生日常管理活動對接

學生管理工作者可以依據(jù)學生的技能要求和專業(yè)特征，將學生的職業(yè)素養(yǎng)培育的各個方面，諸如工作環(huán)境、文化理念、契約意識等思想融入學生管理活動，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)培育和學生日常管理活動的對接，使及早了解將來工作的環(huán)境和要求，提升自己的職業(yè)意識和職業(yè)責任，促進自己的職業(yè)素養(yǎng)的提升。具體到學生的日常管理中表現(xiàn)為：一是將職業(yè)崗位要求技能融入到學生的平時生活中，讓學生養(yǎng)成職業(yè)崗位技能鍛煉的素養(yǎng)。例如本院校學生的起居時間要與職業(yè)崗位工作時間相對應(yīng)，克服大學校園學生存在的“懶惰”情緒。二是加強對學生的行為管理，按照職業(yè)素養(yǎng)要求規(guī)范學生的日常行為，同時也要鼓勵學生利用課余時間進行職業(yè)崗位實踐鍛煉。

3.3 職業(yè)素養(yǎng)培育與校園文化建設(shè)活動對接

學生管理人員可以充分發(fā)揮學生社團和校園文化建設(shè)活動的載體，在進行學生社團建O和開展校園文化建設(shè)活動時融入促進學生職業(yè)發(fā)展的價值觀念、職業(yè)意識、專業(yè)知識，形成一種適合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的校園文化氛圍，讓學生在自己喜聞樂見的興趣活動及自我體驗中提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和職業(yè)能力，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)培育與校園文化建設(shè)活動對接：一方面高職院校要加強與合作企業(yè)之間的合作與溝通，開展校企聯(lián)誼活動，讓企業(yè)職工參與到高職院校舉辦的文化活動中，通過企業(yè)職工的切身經(jīng)歷，傳遞相應(yīng)的職業(yè)崗位知識，培養(yǎng)學生對未來職業(yè)崗位的認知能力；另一方面在校園文化建設(shè)中要重視職業(yè)素養(yǎng)教育。在經(jīng)濟新常態(tài)環(huán)境下，高職院校校園文化要為學生營造職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的氛圍，例如在校園中設(shè)置“勞動模范”的雕像，讓學生樹立勞動光榮的意識。

3.4 職業(yè)素養(yǎng)培育與學生社會實踐活動對接

開展社會實踐活動即是提升大學生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，也是高職院校學生管理工作的重要組成部分。以職業(yè)素養(yǎng)培育為導向開展大學生社會實踐活動，既可以通過開展頂崗、兼職、實習等社會實踐形式提升學生的專業(yè)技能素養(yǎng)，例如高職院校可以通過校企合作的方式為學生提供實踐鍛煉的平臺，讓學生利用節(jié)假日進行社會實踐鍛煉。也可以通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)等形式的活動，培養(yǎng)學生的服務(wù)意識和職業(yè)能力，在“全民創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代環(huán)境下，高職院校要切實發(fā)揮服務(wù)地方經(jīng)濟的職能，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，并且為學生的創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)提供指導與幫扶，必要的時候可以開展一對一幫扶活動，以此通過職業(yè)素養(yǎng)教育與社會實踐活動的對接切實為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的社會應(yīng)用型人才。

總之在經(jīng)濟新常態(tài)環(huán)境下，將職業(yè)素養(yǎng)培育與學生管理工作相對接對提升高職院校學生的就業(yè)能力，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有重要的促進意義，因此高職院校要發(fā)揮職業(yè)教育職能優(yōu)勢，將職業(yè)素養(yǎng)教育融入到高職教育體系中，實現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟的本質(zhì)要求。

參考文獻

[1]羅逾蘭.人才培養(yǎng)質(zhì)量提升視野下的高校學生管理思考[J].國家教育行政學院學報，2013，（11）：2631.

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［關(guān)鍵詞］接受機制;高校輔導員;職業(yè)素養(yǎng)培訓

一、問題提出

高校輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，其是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，對于學生的影響廣泛而深遠，因此高校輔導員的職業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)當前輔導員職業(yè)素養(yǎng)存在一定的不足之處，如政策理論水平有待提高、專業(yè)化程度不高等問題。這些問題的出現(xiàn)直接制約了高校思想政治工作的開展，引起了高校的普遍重視。當前，各大高校普遍重視輔導員職業(yè)素養(yǎng)的培訓工作，但是效果不甚明顯。廣大輔導員也對培訓的效果存在異議。高校輔導員職業(yè)素養(yǎng)培訓工作應(yīng)該何去何從值得我們關(guān)注。接受機制理論的提出為我們解決上述問題尋找到一條新的途徑。可以說，以接受機制理論融入到高校輔導員職業(yè)素養(yǎng)培訓過程中的過程中，探索新形勢下高校輔導員職業(yè)素養(yǎng)提高的新模式、新機制，接受機制理論為高校輔導員職業(yè)素養(yǎng)提高提供了新的思路。

二、高校輔導員職業(yè)素養(yǎng)培訓接受過程的動態(tài)分析

當前關(guān)于接受機制理論研究的主要研究對象是大學生道德的生成。但筆者認為，作為高校輔導員來說，接受機制理論同樣適用。高校輔導員的思想接受具有選擇性、能動性和建構(gòu)性。雖然高校對于輔導員的職業(yè)素質(zhì)有著定期培訓等，但實際效果的最終取得還是要靠輔導員自身期望的接受程度。可以說，高校輔導員職業(yè)素養(yǎng)培訓的接受過程，是將培訓的內(nèi)容內(nèi)化為接受主體自身職業(yè)素養(yǎng)的過程，也是將理論應(yīng)然轉(zhuǎn)化為接受主體自身工作成績的實然過程。結(jié)合高校工作的實際情況，我們認為高校輔導員職業(yè)素養(yǎng)培訓接受過程的動態(tài)過程應(yīng)該由以下幾個方面構(gòu)成。

(一)準備過程

準備過程有兩種情況，一是接受主體自我準備，即接受主體出自于各種需要，如物質(zhì)利益、獲取知識、追求真理等，而對于職業(yè)素養(yǎng)培訓的各種信息有所心理期待。二是學校通過氛圍營造、信號釋放等積極有效的方法，將蘊含著各種先兆信息，向接受主體作出調(diào)整暗示，以便激發(fā)輔導員潛在接受心理，從而為傳授的實施提供對象保證。

(二)傳授過程

所謂傳授過程，是指傳授主體在特定的接受環(huán)境中，通過接受中介將接受客體即培訓內(nèi)容作用于接受主體的過程。在現(xiàn)在某些高校組織的輔導員培訓中，大多流于形式，照本宣科的將文件、材料進行宣讀，實效性很差。實際上，我們認為，輔導員培訓的內(nèi)容的傳導活動是雙向平等的互動過程。傳授主體的情感才會是也才能被認為是真摯的，才會從心理上拉近傳授主體和接受主體之間的距離，接受主體才會從內(nèi)心對傳授主體給予認同并進而接受其培訓內(nèi)容。培訓的內(nèi)容應(yīng)該包括基本的政治理論、教育學、心理學、管理學、法律基礎(chǔ)知識、職業(yè)指導、學生事務(wù)管理和中國傳統(tǒng)文化等為主體。采用的形式可以為學習心得交流、隊伍內(nèi)部骨干談體會作報告、學校黨政干部授課和聘請專家學者講學等相結(jié)合的培訓形式。此外，在培訓過程中，由于傳授主體在傳授過程中起著相對主導作用，因此，傳授主體所傳授的內(nèi)容、使用的方法手段、語言魅力、人格魅力、知識結(jié)構(gòu)、理論水平以及接受環(huán)境的選擇都會對輔導員的接受效果產(chǎn)生重要影響。

(三)理解過程

理解過程是高校輔導員職業(yè)素養(yǎng)培訓活動中接受主體對接受客體進行辨別和識讀的過程。當作為接受客體的高校輔導員職業(yè)素養(yǎng)培訓活動信息反映到接受主體的大腦中后，接受主體就會對接受客體做出最原始的判斷，并對傳授主體的意圖性和高校輔導員職業(yè)素養(yǎng)培訓內(nèi)容的與己相關(guān)性進行識讀，以提升其信息接受的質(zhì)量。在高校輔導員職業(yè)素養(yǎng)培訓活動中，理解過程主要受到接受主體認識能力和需要的影響，如果接受客體能滿足接受主體的某種需要，在接受主體憑借自身較強的認識能力加以解讀的基礎(chǔ)上，就能較為全面、客觀的理解接受客體;反之，則會對接受客體產(chǎn)生片面和主觀的理解。同樣內(nèi)容的客體信息對不同的接受主體來說會有不同的理解，有時甚至是相反的理解，就是因為接受主體的需求以及認知能力不同。基于此，作為高校輔導員來說，對于所掌握的培訓內(nèi)容應(yīng)該進行充分的理解掌握。時代日新月異，社會變化莫測，這要求高校輔導員的理解、分析能力必須提高，只有充分、正確的理解培訓的內(nèi)容，才能更好地對培訓內(nèi)容進行選擇。

(四)選擇過程

選擇過程是接受主體運用自己的思維方式對傳授主體所傳遞的輔導內(nèi)容進行篩選、過濾，使之進入思想庫的過程，這是接受主體的理性反映過程。接受主體作為活生生的現(xiàn)實的主體，會有一定的思想、觀念和習慣的積淀，對于傳授主體傳導的信息不可能原封不動地全盤接受，而是必須經(jīng)過自身的需要和接受能力進行選擇和加工。在這個過程中，輔導員群體會將各類客體信息進行分類．接受主體會對那些肯定性信息產(chǎn)生強烈的興趣和情感的躍動，進而積極地予以吸收，使之進入自己的思想庫;而否定的信息則被接受主體冷落和排斥。筆者認為，現(xiàn)代高校輔導員培訓的信息量是非常大的，高校輔導員要完全認同培訓的內(nèi)容也是不可能的。一個稱職的高校政治輔導員，在具備過硬的政治素質(zhì)、較高的人文素質(zhì)、一定的實際工作能力和良好作風素質(zhì)的基礎(chǔ)上，還要對自己目前的短處有一定的認識。

(五)整合過程

整合就是接受主體對傳授主體所傳授的培訓信息容納、加工、整理、融合，進而歸置為自身思想觀念的重構(gòu)過程。當培訓信息與接受客體原有的思想觀念體系具有指向一致性時，該信息就會被建構(gòu)到原有的思想觀念結(jié)構(gòu)中，這種現(xiàn)象稱之為同化;而培訓信息與其原有觀念指向不一致時，整合的力量便會打破原有觀念體系的邊界，重構(gòu)原有思想觀念結(jié)構(gòu)，使其適應(yīng)傳導應(yīng)該具備高校輔導員職業(yè)素質(zhì)的性質(zhì)和要求，這種現(xiàn)象稱之為順應(yīng)。接受主體的職業(yè)素養(yǎng)正是在同化、順應(yīng)、不斷建構(gòu)的過程中獲得進步和提高。但在建構(gòu)或重構(gòu)過程中形成的新的思想觀點并不牢固，其正確與否不以接受主體的主觀判斷為標準，而是以是否符合高校輔導員職業(yè)素養(yǎng)的本真性為標準，是否有利于高校學生工作的正確有序開展作為標準。

(六)內(nèi)化過程

內(nèi)化過程是接受主體在各種因素的作用下，在對職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容信息進行加工整合，建構(gòu)為自己新的思想認知結(jié)構(gòu)后，將其轉(zhuǎn)化為自己的思想政治品德認識的過程。接受主體接受職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容信息的過程，并不是一勞永逸的，當經(jīng)過整合加工后的信息轉(zhuǎn)化為新的認知結(jié)構(gòu)后，接受主體要通過反思、自省等方式，進一步將接受客體轉(zhuǎn)化為自身的理想信念，并融入情感意志，使認知不斷深化，以實現(xiàn)穩(wěn)定的思想狀態(tài)。基于此，我們可以嘗試開展一些豐富多彩的外部活動，通過環(huán)境影響來幫助輔導員群體接受培訓內(nèi)容。(七)外化過程外化過程是接受主體把自身在內(nèi)化階段已形成的職業(yè)素養(yǎng)認識自覺轉(zhuǎn)化為自身工作行為，并經(jīng)過社會生活的驗證，在勞動、生活、交往等過程中養(yǎng)成相應(yīng)的思想政治品德行為習慣的過程，也就是我們常說的知行合一。我們說，內(nèi)化是接受的重要一環(huán)，但內(nèi)化并不意味著接受的完成，外化才是接受的實現(xiàn)形式。內(nèi)化與外化這兩個階段是緊密相連、相互滲透和相互轉(zhuǎn)化的，只有相對意義，不能截然分開。當前在許多學生的面前，輔導員老師和專業(yè)課老師的形象是不一樣的，輔導員老師只是社會老師，是管生活的老師，而不是傳授知識、教授生活經(jīng)驗的老手。輔導員自身在自身職業(yè)素養(yǎng)提高之后，需要進行外化，當職業(yè)素養(yǎng)層次提高以后，輔導員教師可能將所接受到的心得想法、意識帶到他們工作中去，他們的工作將更有理性、更有章法，更能用理性的思考的品質(zhì)影響學生，自身在學生中的“形象”也會得到提高，也愿意聽從輔導員教師的引導，從而形成一個良性循環(huán)的過程。

三、結(jié)論

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摘 要 本文主要對足球教練員的職業(yè)素養(yǎng)進行了論述，全文共包含三個部分，第一部分說明了足球教練員的職業(yè)道德素養(yǎng)及必要性，第二部分是根據(jù)提高隊員、隊伍的水平對足球教練員的職業(yè)技能素養(yǎng)進行了分析，主要包含了理論知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，第三部分針對足球文化的現(xiàn)狀及發(fā)展對足球教練員的人文素養(yǎng)及必要性進行分析。

關(guān)鍵詞 足球教練 職業(yè)素養(yǎng) 專業(yè)素養(yǎng)

一、前言

大家經(jīng)常所說的“素養(yǎng)”，也可以稱作為素質(zhì)或修養(yǎng)，是指人們在思想、知識、藝術(shù)等方面的一定水平。足球教練員的職業(yè)素養(yǎng)是由足球運動和社會所提出的特定要求。特別是足球教練員由于教育教學工作的特殊性和教授環(huán)境的不同，更應(yīng)該注重解決好其職業(yè)素養(yǎng)所出現(xiàn)的問題。伴隨著現(xiàn)代足球的發(fā)展，球員的提高和球隊的勝利除了與球員的自身素質(zhì)和球隊的整體實力以外，足球教練員起著至關(guān)重要的作用。因為足球教練員是組織者和領(lǐng)導者，在訓練、比賽、教育、管理等過程中都起著主導的作用。但中國足球近年來的水平卻是我們有目共睹的，其中的問題值得我們深思，特別是足球教練員的職業(yè)素養(yǎng)。

二、足球教練員的職業(yè)道德素養(yǎng)

（一）足球教練員的基本道德素養(yǎng)

足球教練員的基本道德素養(yǎng)要求在思想、品德、作風、訓練等方面嚴格要求自己。作為隊員的表率，只有以身立教，為人師表，才能在隊員的心目中樹立真正的威信。足球教練員必須明確自己的身份，認清自己的地位。凡是要求隊員做到的，教練員都要率先垂范。一個足球教練員只有具備了良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，才能以自己的模范言行去說服隊員，感染隊員。

（二）足球教練員的職業(yè)道德素養(yǎng)

熱愛自己所從事的本質(zhì)工作是足球教練員職業(yè)道德素養(yǎng)的基本要求，也是搞好足球工作的基本前提。熱愛隊員是足球教練員應(yīng)盡的職責，它既是足球教練員道德的核心，又是職業(yè)道德素質(zhì)的集中體現(xiàn)。同時還要擁有正確的人生觀、價值取向等。

（三）足球教練員遵守職業(yè)道德素養(yǎng)的必要性

足球教練員是隊員人生道路上的啟蒙者，技術(shù)的引導者，更是隊員思想品德的塑造者。由于足球教練員受到市場經(jīng)濟的沖擊和金錢的誘惑，出現(xiàn)了背馳足球文化以及體育道德的行為，對足球運動及參與者產(chǎn)生了巨大的負面影響。所以，足球教練員必須要遵守職業(yè)道德。

三、足球教練員的職業(yè)技能素養(yǎng)

（一）足球教練員的職業(yè)技能素養(yǎng)分類

博學多識是足球教練員提高訓練績效，提升執(zhí)教藝術(shù)的基礎(chǔ)。職業(yè)技能素養(yǎng)就是具備專業(yè)的知識和能力。足球教練員的職業(yè)技能素養(yǎng)可分為理論知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)。兩者相互促進，相輔相成，其中理論知識素養(yǎng)是能力素養(yǎng)的橋梁。

（二）足球教練員的理論知識素養(yǎng)

提高隊員的技術(shù)水平，取得優(yōu)異的運動成績是足球教練員的根本任務(wù)。首先具備過硬的理論知識素養(yǎng)是為了隊員能夠科學健康的參與足球運動的訓練及比賽，從而達到逐步提高個人運動能力。而除了具備專業(yè)科學的足球理論知識，還要掌握運動恢復、飲食營養(yǎng)、醫(yī)務(wù)治療、心理訓練等理論知識，這些理論知識素養(yǎng)能夠達到輔助提高運動能力的效果。足球教練員的理論知識素養(yǎng)直接影響到隊員的發(fā)展及健康。

（三）足球教練員的能力素養(yǎng)

足球教練員的能力素養(yǎng)體現(xiàn)在專業(yè)科學的訓練，合理的訓練安排可以有效的提高隊員的技術(shù)能力、戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)等個人能力，以達到足球教練員對于比賽的戰(zhàn)術(shù)要求及隊員最佳的身體狀況。合理的比賽安排，有利于隊員在比賽中的發(fā)揮及球隊整體的戰(zhàn)術(shù)安排，直接影響到運動成績的好壞并可以更有針對性的進行訓練。優(yōu)秀的管理，可以最大幅度的保證隊員身體的健康，保持良好的心理狀態(tài)以及訓練和比賽水平。足球教練員的能力素養(yǎng)直接影響到了一支足球隊伍的發(fā)展及未來。

四、足球教練員的人文素養(yǎng)

（一）足球教練員的人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)指人文科學的研究能力、知識水平，和人文科學體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神，即政治學、經(jīng)濟學、歷史、哲學、文學、法學等包含其中的綜合素養(yǎng)。核心內(nèi)容是對人類生存意義、人類的發(fā)展和價值的關(guān)懷。而足球教練員對于研究專業(yè)科學的訓練方法，多層次多角度的理解足球文化，樹立正確的價值觀人生觀等多方面綜合性的體現(xiàn)正是足球教練員的人文素養(yǎng)。

（二）足球教練員的人文素養(yǎng)的必要性

結(jié)合當今足球環(huán)境以及足球運動未來的發(fā)展，足球教練員在遵守職業(yè)道德素養(yǎng)，展現(xiàn)職業(yè)技能素養(yǎng)的同時，擁有人文素養(yǎng)無疑是對理解足球文化，發(fā)揚足球運動起著至關(guān)重要的作用。但在專業(yè)科學的提高隊員技術(shù)水平和戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)的同時，卻頻頻發(fā)生著辱罵、假摔、暴力、假球等背馳足球精神違反體育道德的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象正是由于隊員本身人文素養(yǎng)低下而產(chǎn)生的，并影響到了足球這項運動本身存在的意義、價值以及發(fā)展。人文素養(yǎng)的必要性此時看來就非常重要。足球教練員作為引導者，人格的優(yōu)劣，修養(yǎng)的高低，學識的厚薄將直接決定其隊員人文素養(yǎng)的水準。在教授足球知識的同時，傳遞人文素養(yǎng)正是足球教練員體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的一部分。

五、職業(yè)素養(yǎng)對足球教練員的重要性

現(xiàn)代足球運動的發(fā)展迫切的需要在根本上提高足球教練員的職業(yè)素養(yǎng)，這將具有深遠的戰(zhàn)略意義。足球教練員的職業(yè)素養(yǎng)對隊員運動水平的提高，思想和文化的發(fā)展，樹立正確的人生觀和價值觀等有著至關(guān)重要的作用。對隊員理解足球文化，發(fā)揚足球運動有著巨大的影響。而足球教練員需要不斷的提高自身職業(yè)素養(yǎng)，從而使足球事業(yè)可持續(xù)的發(fā)展下去。

參考文獻：

[1] 涂婭菲.體育教師與美學素養(yǎng)[J].

篇4

論文摘要：職業(yè)院校實踐課教師普遍缺乏基本的教學素養(yǎng)，這不僅制約了實踐課教師個體的專業(yè)發(fā)展，拖累了職業(yè)技術(shù)教育“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，也影響了職業(yè)教育教學質(zhì)量的提高。從實踐課教師個體角度而言，提升教學素養(yǎng)水平的基本策略包括:正確認識職業(yè)院校實踐教學的獨特性，正確認知學生和學習，樹立現(xiàn)代教學觀念，學會學習和反思，強化教師專業(yè)角色意識。

一、關(guān)注職業(yè)院校實踐課教師教學素養(yǎng)問題的必要性

職業(yè)院校教師隊伍構(gòu)成比較復雜，有文化理論課教師，專業(yè)基礎(chǔ)課教師，專業(yè)技能課教師，實訓實習指導教師等。職業(yè)院校實踐課教師主要是指在職業(yè)院校中從事實訓、實習指導、專業(yè)技能課、實驗課、畢業(yè)設(shè)計指導等方面教學工作的教師。在日常職業(yè)教育活動中，他們經(jīng)常被稱作實習指導教師、實訓教師、實踐課教師等。在上百萬人的職教師資隊伍中，包括專任和兼職在內(nèi)的實踐課教師占了很大比重，他們在職業(yè)教育教學活動中對學生的發(fā)展和成長起著舉足輕重的影響作用。然而，這部分教師在職前缺乏基本的正規(guī)的教師專業(yè)訓練，專業(yè)素質(zhì)先天不足;人職后提高專業(yè)素質(zhì)的培訓較少或針對性不強;絕大多數(shù)人沒有企業(yè)工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗。因此，大部分實踐課教師在專業(yè)教學和專業(yè)指導方面缺乏作為教師必備的基本的教學素養(yǎng)。

一般來說，教學素養(yǎng)這個概念在內(nèi)涵和外延上都比較模糊。這里的教學素養(yǎng)主要是指實踐課教師式，問題的準確診斷能力，有效方法和策略的選擇能力，相應(yīng)的專業(yè)行為和反思能力，實踐教學的體驗感悟，以及作為專業(yè)教學人員所具有的心理模式。實踐課教師缺少教學素養(yǎng)除前面提到的原因之外，還有他們本人的知識結(jié)構(gòu)不良，有人缺少本體性知識，即特定專業(yè)的技術(shù)和技能知識;有人缺少作為教師必備的條件性知識，即教育教學理論知識;有人缺乏文化性知識，即特定專業(yè)以外的知識;有人缺少技術(shù)性知識，如心理咨詢、職業(yè)指導、學生管理、突發(fā)事件的防范與處理、溝通合作等知識。另外，由于社會環(huán)境的影響，很多人的職業(yè)教育信仰不夠堅定。

總而言之，職業(yè)院校實踐課教師數(shù)量不足，素質(zhì)不高，無法適應(yīng)職業(yè)教育的快速發(fā)展，成為職業(yè)技術(shù)教育師資隊伍建設(shè)的軟肋。因此，加強對實踐課教師教學素養(yǎng)的研究，能夠為職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)和管理提供有價值的理論依據(jù)和操作規(guī)則，尤其能夠為“雙師型”職教師資隊伍的建設(shè)尋找到切人點。教育部曾經(jīng)強調(diào)，“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習，是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和中等職業(yè)學校基本的教學制度。當前的重點是要建立行業(yè)、企業(yè)、學校共同參與的機制，采取有效措施，進一步完善學生到企業(yè)頂崗實習的制度，努力形成以學校為主體，企業(yè)和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式。”川實踐經(jīng)驗告知我們，要形成校企合作、工學結(jié)合的辦學模式關(guān)鍵是要有一支素質(zhì)過硬的真正具有職業(yè)崗位教學技能的實訓教師隊伍來保證。而這點恰恰是我國職業(yè)技術(shù)教育實踐中存在的校企分離、工學脫節(jié)問題的重要原因。另外，學生實踐技能和崗位能力欠缺是我國職教人才培養(yǎng)質(zhì)量長期存在的致命問題。因此，研究實踐課教師教學素養(yǎng)能夠促進實踐課教師專業(yè)能力的提升，從而有助于學生實踐技能的培養(yǎng)，真正達成職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。還能夠為職教教師職前培養(yǎng)和在職培訓提供理論和實踐意義上的指導。特別是為我國制定專門具體的職業(yè)教育教師專業(yè)資格標準和教學能力標準，包括實踐課教師資格標準等法規(guī)提供具有價值的參考建議。職業(yè)教育教師資格制度的建立與完善是職業(yè)技術(shù)教育教師專業(yè)化的前提和保證。從職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的研究來看，尤其缺少對實踐課教師的教學素養(yǎng)這個問題作出系統(tǒng)的和專門的探究。

二、提升職業(yè)院校實踐課教師教學素養(yǎng)水平的基本策略

我們認為，解決職業(yè)院校實踐課教師的教學素養(yǎng)問題，首先應(yīng)該從教師個體角度著眼，從“常識”層面人手。對于實踐課教師個體來說，其提升教學素養(yǎng)水平的基本策略主要是:

1.正確理解職業(yè)院校實踐教學的獨特性

正確理解職業(yè)院校實踐教學的獨特性，就是正確理解職業(yè)技術(shù)教育的“做中學、做中教”、“教學做合一”的思想以及大力推行“做中學、做中教”的意義，這是實踐課教師提升教學素養(yǎng)水平的重要前提。因此，每位教師都要認識到，“做中學、做中教”的職業(yè)教育理念與行動:

推行“做中學”、“做中教”的教學改革，符合“因材施教”的教學規(guī)律，符合“成功教育”的理念，符合“工學結(jié)合”、“校企合作”的辦學方針，符合世界教育教學改革的潮流與價值取向，它與聯(lián)合國教科文組織倡導的學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存一脈相承。對職業(yè)學校實踐課教師來說，把“做”的觀念與認知轉(zhuǎn)化為具體的教學實踐行動，是一個極大的挑戰(zhàn)。實踐課教師要在“做”中體悟和成長。

2.正確認知學生和學習

對職業(yè)學校“學生”的正確認知和把握是實踐課教師實施有效教學指導和管理的前提。職業(yè)學校的學生是一個特殊的“弱勢群體”。現(xiàn)代社會的“代際效應(yīng)”(孩子因父母強而強，因父母弱而弱)問題及其家庭的經(jīng)濟資本和文化資本貧乏，使得這部分孩子在基礎(chǔ)教育階段就成為學生中的弱勢群體。他們的典型特征是:文化課學習成績普遍差，學習以語言文字為媒介的人類間接經(jīng)驗的能力較弱，不具備基本的書寫、閱讀、運算、邏輯推理、口頭及書面表達等語言思維技能，沒有掌握好基本的文化知識;自我評價水平低，自卑心理情結(jié)嚴重;學習目標模糊，學習導向不明，抱負水平低，學習動力不足，靠外壓式學習紀律約束;學習習慣不良，沒有掌握常規(guī)的學習技術(shù)，例如學習準備等。作為教師應(yīng)該正確理解和對待這些特殊學生。首先要理解“生”是什么，“生”包括生存、生活和生命三個層次的含義，即指生存的本領(lǐng)、生活的常識和生命的價值與意義。學會生存就是學會謀生的本事，有一技之長。學會生活就是養(yǎng)成不給他人帶來麻煩的生活習慣、積極人世的健康心態(tài)、向往幸福生活的期待和追求等。學會珍惜生命就是學會尊重、珍惜、關(guān)愛、保護生命等。 關(guān)于“學習”概念的理解。不同學習理論對“學習”有不同的解說。行為主義認為，學習是指刺激—反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強。認知主義認為，學習是指認知結(jié)構(gòu)的改變。人本主義認為，學習是指自我概念的變化。建構(gòu)主義則認為，學習是指學習者對意義的建構(gòu)，是學習者個體主動建構(gòu)知識的過程。在我國較有影響的教科書中表述的學習概念是:“學習是指學習者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。”川在學習化社會里，學習的目的主要是打造學習力。學習力是一個人學習態(tài)度、學習能力和持續(xù)的終身學習的總和。學習力是一個人最可貴的生命力和生存力，學習力還是競爭力。因此，一定要培養(yǎng)學生形成終身學習力。

作為教師還要理解和懂得人的學習方式有多種，主要有接受式學習方式，這是人類特有的學習方式;探究式學習方式，亦稱發(fā)現(xiàn)式學習;體驗式學習方式，體驗學習是一種個別化的學習行為，不能替代。就學習的內(nèi)容來說，學生應(yīng)該學習的知識即包括認知范疇的知識，又包括應(yīng)用范疇的知識。我國學校教育普遍重視認知范疇知識的學習，忽視應(yīng)用范疇知識的學習，學生學習的結(jié)果是“高分”“低能”。因此，教師要善于處理好這這兩類知識的關(guān)系。

3.樹立現(xiàn)代教學觀念

“教學”不管是作為“普通的日常用語”，還是作為“教育科學中的一個基本概念”，在不同的語境里人們對它的理解是大不相同的，這些理解大致“可以歸結(jié)為兩大類:一是將教學看成是一個聯(lián)合詞，它是指由教和學兩方面組成的活動，并且兩者不可分割。”“二是將教學當做一種行為，相當于教師的‘教’，是教學實踐中教師這一方的行為。具體來說，教學有時被理解為“教學即學習”，有時是指“教學即教授”，或者指“教學即教學生學”，或者是指“教學即教師的教與學生的學”。對于職業(yè)學校教師來說，對教學的理解關(guān)鍵在于懂得應(yīng)該教什么和怎樣教。教什么?既要教編碼知識，也要教非編碼知識，書本知識與實踐能力并重。教的內(nèi)容也就是“四個學會”的內(nèi)容，即學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存所需要的知識。怎么教?要從教書轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W。教書不等于教學，教書是把書本知識原原本本轉(zhuǎn)送給學生，是教教材，不是用教材來教。對于實踐課教師來說，雖然不是也不需要照本宣科，但是指導學生學藝也同樣存在此類問題。教學是啟發(fā)引導學生自己去求學，因此，要從講課轉(zhuǎn)變到教學，因為講課不等于教學，會講課，不一定會教學，學校中經(jīng)常出現(xiàn)的以教代學的情況就是如此。在實踐教學中要學會處理魚漁關(guān)系，真正理解“授人以魚，不如授人以漁”;“授人以魚，僅供一飯之需;教人以漁，則終生受用無窮”。這樣才能達到“教是為了不教”的境界。

教學本應(yīng)是“質(zhì)疑教學”，教學的起點和教學的終點都應(yīng)該是問題，這是由人的學習天性和學習的本質(zhì)決定的。學習的本質(zhì)就是學問，學習等于學問，學習不等于學答。我們知道，人的學習是從學問開始的。據(jù)此判斷，我國學校課堂教學的“無疑教學”模式毫無疑問是錯誤的，學生總是舉手“搶答”也是背離學習規(guī)律的。在這種學習模式里，學生的學習只是學答，復制知識。教學培養(yǎng)的是學生的復制模仿能力，而不是反思創(chuàng)造能力。所以，從“學答”到“學問”，從復制知識到創(chuàng)造知識，這是教學改革的努力方向。另外，職業(yè)學校的教學，尤其是實踐教學，具有明顯的“復雜性”特征，那些看似簡單的技能學習實質(zhì)上卻是復雜的心智過程。從教學過程來看，技能學習不是簡單的動作模仿或反復練習，而是包含著學習者復雜的心理變化過程、認知圖式的定型、認知結(jié)構(gòu)的改變、思維方式的形成、行為方式的選擇等一系列的過程，是綜合智力水平不斷提高的過程，絕非是簡單的“做”和重復的“做”。

4.學會學習和反思

在知識社會中，學習能力、就業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力、創(chuàng)業(yè)能力是一個人發(fā)展的基本能力。因此，西方國家普遍強調(diào)，每個社會成員要為工作、為公民素質(zhì)和為可持續(xù)性發(fā)展而學習。今天，人類社會進人了一個信息化、經(jīng)濟全球化、快速變遷的時代，對職業(yè)技術(shù)教育提出了挑戰(zhàn)。職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)和課程設(shè)置改革，教學和培養(yǎng)方式改革，這一切都要求職業(yè)技術(shù)教育教師盡快提升自己的專業(yè)素質(zhì)，成為具備現(xiàn)代教育教學理念和現(xiàn)代教學技能的“雙師型教師”。因此，每位教師都必須有強烈的讀書和研究意識，盡快用現(xiàn)代教育教學理論裝備自己，以此來解決自身教育學專業(yè)知識缺乏的問題，豐富自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，獲取做教師所必備的關(guān)于學與教的知識。通過學習和研究提升教育的理性思維水平，提高教學服務(wù)能力。

篇5

【關(guān)鍵詞】音樂審美教育；職業(yè)學校；音樂教學；具體作用

引言

隨著素質(zhì)教育的影響范圍逐漸擴大，職業(yè)院校在對學生進行音樂教學過程中，音樂審美教育開始受到關(guān)注與重視，并成為職業(yè)院校音樂教學的重要內(nèi)容。音樂審美教學是音樂教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，能有效提升學生音樂核心素養(yǎng)，使其在音樂教學的影響下不斷提升自身審美能力與鑒賞能力。除此之外，音樂審美教育還能使學生的世界觀、人生觀與價值觀受到熏陶，其重要地位更為顯著。因此，職業(yè)院校必須重視音樂審美教育，才能為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、簡述音樂審美教育

為有效了解音樂審美教育這一根本概念，我們主要從狹義、廣義兩個角度對其進行理解。從廣義的角度進行分析，音樂審美教育是指在進行教育過程中，需要將音樂審美素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，進而對藝術(shù)審美進行全面的培養(yǎng)，使學習者能夠以音樂藝術(shù)為基礎(chǔ)，領(lǐng)會到更多藝術(shù)中的內(nèi)涵與價值，從而改變學習者的思維模式與思維觀念；從狹義的角度進行分析，音樂審美教育是指音樂作品或音樂形式為基礎(chǔ)完成整個教學過程，有利于提高學習者的音樂認知水平，使其能夠更好地理解音樂、感悟音樂。

二、音樂審美教育在職業(yè)院校音樂教學中的作用

（一）為教學活動順利開展奠定堅實基礎(chǔ)作為一門藝術(shù)類學科，音樂教育本身便是以音樂審美為基礎(chǔ)而開展教學的，學生只有養(yǎng)成良好的音樂審美素養(yǎng)，才能在后續(xù)掌握音樂知識時將其應(yīng)用于實際情感體驗之中，使學生能夠更好地體會到音樂本身所具有的內(nèi)涵、魅力與價值。因此，音樂教學是以理性的知識與感性的情感體驗為基礎(chǔ)。如果這兩方面中有任何一部分存在欠缺，都會嚴重影響職業(yè)院校音樂教學活動的正常進行。職業(yè)院校學生本身音樂基礎(chǔ)存在一定欠缺，音樂審美素養(yǎng)整體上參差不齊，很少有人能夠真正體會到音樂本身所具有的情感與內(nèi)涵，這將會導致音樂教學活動無法正常進行。因此，只有不斷加強學生音樂審美教育，才能更好地提高自身審美素養(yǎng)，為整個教學活動的正常開展奠定堅實基礎(chǔ)[1]。

（二）強化音樂課程教學效果近些年來，素質(zhì)教育的逐漸深入使職業(yè)院校開始重視學生綜合素養(yǎng)的培訓，其對學生藝術(shù)類素養(yǎng)的關(guān)注度不斷提高，因此，音樂教學也成為職業(yè)院校重視的教學內(nèi)容。雖然已經(jīng)有部分職業(yè)院校投入大量的教學精力與教學資源在音樂教學之中，但在實際教學過程中卻未能達到預期的教學效果。出現(xiàn)這種問題的主要一個原因便是職業(yè)院校學生本身因為素質(zhì)偏低，對音樂藝術(shù)的了解較少，無法理解其中所包含的魅力、價值與內(nèi)涵，也無法真正體會到音樂藝術(shù)中所突出的美感。這樣一來，整個音樂教學在實際教學過程中會流于表面形式，根本無法深入到學生的內(nèi)心與情感深處，自然也無法達到原本預期的教學效果。但是若能夠有效提升學生音樂審美素養(yǎng)教學，在此輔助之下，學生便能夠不斷提高自身審美素養(yǎng)，進而真正理解音樂中所包含的知識內(nèi)涵與情感，有效提升學校音樂教學效果，同時也能夠為后續(xù)的音樂教學奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）引導學生綜合素質(zhì)不斷提升根據(jù)上述內(nèi)容可知，在素質(zhì)教育的影響下，職業(yè)院校的音樂教學已經(jīng)成為促進學生綜合素質(zhì)不斷發(fā)展的必然渠道。結(jié)合音樂教學能夠有效強化學生綜合素質(zhì)。廣義上的音樂審美教學能夠?qū)W生形成潛移默化的熏陶，使學生的三觀心靈思想受到渲染與美化，從而提高學生的道德素質(zhì)。除此之外，職業(yè)院校的學生本身便處于身心成長重要時期，有些人還未能形成良好的價值觀念，思想狀態(tài)上也存在一定欠缺。因此，音樂審美教育課程便是利用音樂對學生進行熏陶，使學生的情操得到陶冶，使學生能夠在音樂的引導下感受到生活中所有表達傳達美的事物，能有效引導學生樹立世界觀、人生觀與價值觀，使學生日后的成長與發(fā)展始終堅持正確道路[2]。

三、職業(yè)院校音樂教學中加強音樂審美教育的具體策略

（一）合理規(guī)劃音樂課堂教學內(nèi)容在對職業(yè)院校完成音樂審美教育教學過程中，教師必須重視教學內(nèi)容的選擇，才能保證其教學效果的高質(zhì)量。若在教學過程中安排了不良內(nèi)容，則會導致學生本身音樂審美素養(yǎng)受到不良影響，進而使其音樂核心素養(yǎng)無法得到有效提升。教師在進行教學內(nèi)容規(guī)劃設(shè)計時，應(yīng)當重視教材本身的安排，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)了解學生的需求，進而完成整個課堂的科學設(shè)計，保證課堂教學內(nèi)容能夠為學生帶來素質(zhì)更高效率、更好的音樂審美服務(wù)。例如，教師在進行《歡樂頌》的教學過程中，教師還可以準備類似的音樂作品作為輔助教學資源，如《月光》《夢中的婚禮》等。在找到這些教學資源之后，就是需要將教學資源與《歡樂頌》之間進行對比，羅列他們的相似點與不同點。在實際教學過程中，教師便可以這些內(nèi)容為出發(fā)點，使學生能夠更好地對所學鋼琴去進行分析，有利于提高學生比較性審美能力，使其能夠在對比與共同感受過程中提高自身的音樂審美素養(yǎng)，尋找到音樂的魅力與藝術(shù)感。

（二）全面優(yōu)化音樂教學方式音樂審美素養(yǎng)教學本身并不是僅讓學生了解音樂知識，還需要學生在反復聽取音樂作品過程中，以更為科學、合理、全面的方式了解相關(guān)音樂藝術(shù)的內(nèi)涵，使學生能夠借用文字或其他形式表達音樂衣服的思想情感。因此，結(jié)合理論的知識性教學和結(jié)合感性的情感類教學是音樂教學的本質(zhì)，教師必須要充分結(jié)合理性教學與感性教學，使整個音樂教學的質(zhì)量與效率不斷提升，在理論教學的烘托下審美教育才能更好開展。在實際音樂審美素養(yǎng)教學過程中，教師應(yīng)當結(jié)合多元化的方式開展教學，利用多角度、多層次、全方位的教學方式使學生能夠真正認識到理論知識與情感體驗之間的融合，并將其融入到所欣賞的音樂作品之中，使學生能夠更好地分析整個音樂作品所傳達的思想內(nèi)涵情感，能夠更好地對整個音樂作品進行解構(gòu)[3]。

（三）引導學生樹立正確的審美觀念為保證職業(yè)院校學生的音樂審美素養(yǎng)能夠得到有效培養(yǎng)與提升，教師需要引導學生樹立正確的審美觀念。部分職業(yè)學校學生本身對藝術(shù)類事物了解較少，尤其是在音樂審美方面基本上是一張白紙，等待教師與個人去涂抹。對音樂審美素養(yǎng)概念了解較少的學生們根本無法樹立正確的音樂審美，因此，教師在實際教學過程之中，一定要引導學生樹立正確的審美觀念，使學生能夠明白音樂充滿人們的每一個生活角度的同時，了解音樂不分國界、不分種族、不分人群，有音樂的地方便會有情感的互通性和藝術(shù)的連貫性。若形成錯誤的審美觀念，將會導致學生無法有效培養(yǎng)自身音樂素養(yǎng)，使自身的藝術(shù)涵養(yǎng)不斷降低。音樂審美本身是將因為藝術(shù)融合在生活之后進行探索研究與感悟，因此，音樂審美與探索生活之間本身具有一定的相似性。在進行教學過程中，教師也需要引導學生學會始終以欣賞的眼光看待生活中的各類事物，從而提升自己的審美眼光與審美意識。

（四）積極鼓勵學生進行實踐創(chuàng)造理論知識的研究與分析僅僅是音樂審美教學的其中一個部分，而情感內(nèi)涵的深層次體驗才是整個音樂審美素養(yǎng)教學過程中需要重視的部分。學生在接受教師音樂教學過程中，應(yīng)當深入進行實踐，不斷提高自身音樂審美素養(yǎng)，否則對于整個音樂的欣賞只能停在較為粗淺的層面上。教師需要鼓勵學生積極以實踐為基礎(chǔ)開展各類音樂藝術(shù)學習，例如演唱、樂器演奏等方式，都能夠感受到音樂藝術(shù)本身所表現(xiàn)出的魅力與價值。除此之外，教師需要引導學生認識到創(chuàng)造力對于音樂審美素養(yǎng)不斷提升的重要性，除了對音樂藝術(shù)的鑒賞之外，音樂創(chuàng)作也是音樂審美素養(yǎng)中應(yīng)當包含的內(nèi)容。因此，在實際教學過程中，教師可以以學生實際情況為基礎(chǔ)進行較為簡單的音樂創(chuàng)造，使學生能夠在創(chuàng)造過程中有效提升自身音樂審美素養(yǎng)，使其創(chuàng)新創(chuàng)造意識不斷提高，為其音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

（五）重視音樂審美與綜合素養(yǎng)的結(jié)合隨著素質(zhì)教育與影響范圍逐漸擴大，職業(yè)院校在進行音樂教學過程中，需要將其與學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)直接掛鉤。教學本身便是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要教學環(huán)節(jié)，能夠有效提升學生綜合素養(yǎng)，因此，在實際教學過程中，教師若想要保證學生音樂審美素養(yǎng)不斷提升，需要將其與綜合素養(yǎng)結(jié)合，以綜合素養(yǎng)培養(yǎng)方式強化音樂審美素養(yǎng)教育，同時以此為基礎(chǔ)，促進學生綜合素養(yǎng)的成長。例如，在引導學生學習《黃河大合唱》《歌唱祖國》《愛我中華》等歌曲時，教師可以將歌曲中所包含的情感主題提煉出來對學生進行教育，使學生能夠養(yǎng)成良好的愛國主義思想與情感。在進行正式課堂教學之前，教師可以為學生準備相關(guān)的愛國歌曲作為本節(jié)課的拓展教學資料。在實際教學時，教師便可以為學生播放相關(guān)愛國歌曲，使學生能夠更好地感受到對國家的熱愛。在課堂活動時，教師還可以舉辦一些小型的歌唱比賽，使學生能夠在良性的競爭環(huán)境中不斷提高自己對愛國的認識[4]。

篇6

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學；語文教學；職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)強調(diào)的是，在特定作業(yè)的社會成員，發(fā)揮靈活性專業(yè)技術(shù)跟隨潛在的，長期的自主學習和團隊合作意識，創(chuàng)新思維，提高能源效率，是決定一個班級的學生可以在未來社會很多職業(yè)空間內(nèi)的有機融合的關(guān)鍵要素。職業(yè)中學語文教學要重點培養(yǎng)學生走上未來崗位所需的基本語言文字的運用能力，更擔負著培養(yǎng)學生綜合全面的職業(yè)素養(yǎng)的神圣使命，還要增強學生的責任感、就業(yè)能力和競爭力。所以，職業(yè)中學語文教學必須提高學生運用基本語言的能力，以培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)素養(yǎng)為重要任務(wù)目標。

一、加強學科教學，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)中學學生的職業(yè)素養(yǎng)并沒有完全體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)上，還體現(xiàn)在學科知識和技術(shù)的理解上，更多地體現(xiàn)在學生進入社會后的工作能力上。為了通過語文教學提高學生職業(yè)素養(yǎng)，就必須充分發(fā)揮語文知識對學生的吸引力，通過語文教學，幫助學生加強對其專業(yè)的印象。例如，對于一些文本的解釋，在學習過程中，通常結(jié)合具體事物和自身實際情況，通過思維讓自己有一種感覺。例如，在講授“鄧稼先”一課時，學生往往會將自己專業(yè)和文章主角的職業(yè)相比。在整個過程中，大部分教師可以發(fā)現(xiàn)這樣的問題，很多學生常常覺得不同的職業(yè)具有不同的貴賤之分。這時，有必要對學生進行正確的引導，需要讓學生領(lǐng)會，不管是什么樣的職業(yè)，我們最終都是要為社會服務(wù)，為人民做貢獻。一定要學會在工作中尋找愉悅，正確對待每一項工作，將自己最大的熱情獻身于工作，幫助學生提高這方面的專業(yè)素養(yǎng)。

二、結(jié)合專業(yè)因材施教，全面提高學生職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)中學語文教學，要提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，除了上述加強學科教學，使語文教學為學生提供專業(yè)的文化內(nèi)涵，還必須注重個性化教學，使語文教學為職業(yè)生涯的成就提供強有力的支持。這就要求在教學中全面分析學生的職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)不同學生的不同需要進行教育。例如，對于會計班的學生，應(yīng)該注重學生對數(shù)據(jù)的敏感性，理解文本和教育學生理解語句的能力。然而對于電子商務(wù)的學生，除了發(fā)展學生的理解能力，還應(yīng)該進一步培養(yǎng)學生的語言表達能力。對于文秘專業(yè)的學生，根據(jù)工作需要應(yīng)具備扎實的文字功底，對其準確性、邏輯性、嚴謹性具有更高的要求，所以對語文教師在教學中提出了更高要求，要更加注重學生邏輯思維能力和語言表達能力，以加強培訓，使學生更嚴謹?shù)乇磉_出來。與此同時，還要鍛煉學生說明文和報告材料的寫作能力等。所以，在職業(yè)中學語文教學中，教師要充分利用語言教學為學生提供專業(yè)性較強的支撐。

三、利用關(guān)鍵教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)

隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，職業(yè)中學畢業(yè)生的就業(yè)前景隨著社會對職業(yè)中學學生需求發(fā)生了變化。學生的就業(yè)需求在國家有關(guān)政策的指導下，具有自身的自主性，職業(yè)中學學生就業(yè)還是以雙向選擇為主要模式，這就使得學生在面試過程中的表現(xiàn)十分重要。職業(yè)中學語文教學對于學生素質(zhì)以及工作能力質(zhì)量的提高起著重要的作用，教師應(yīng)引導學生加強交際語言訓練，培養(yǎng)學生的寫作能力，這些對于學生未來的就業(yè)面試等有著重要的影響。對于學生交際能力的培養(yǎng)，教師可以利用自我介紹以及演講技巧的講解，促進學生自我表現(xiàn)能力的提高。只有具有較高的人際交往能力的學生，才能在企業(yè)的面試中展現(xiàn)一個完美的自我，提高學生的就業(yè)競爭力。在寫作教學中，教師可以將公文等文體的寫作進行更加細致的講解，使學生具有更高的工作能力，讓企業(yè)接納他們。在職業(yè)中學語文教學實踐中，教師可以為學生模擬真實的企業(yè)工作環(huán)境或者是面試環(huán)境，讓學生在真實的情境下進行自我交際能力以及寫作能力的展現(xiàn)與培養(yǎng)。通過這些方式，職業(yè)中學學生才能充分意識語文學習的重要性，積極主動地參與到教師的教學活動中，促使自身素質(zhì)的提高。

四、積極推動開放性的教學實踐，全面提高學生的職業(yè)素養(yǎng)

知識的任何研究，正在為它們的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。只有將學生所學的知識充分地運用到實踐中，才能對知識有一個真正的把握。在語文學習中，教師可以開展一些提高學生敬業(yè)精神的活動，使學生得到充分的鍛煉。比如，教師可以將課前的幾分鐘留給學生，安排學生到講臺上為同學講一個故事或一種哲學，或是自己的看法和總結(jié)之類的，一來增進學生之間的感情，二來教導學生怎樣與同學溝通和交流，同時也給學生的邏輯思維能力和語言表達能力提供了展現(xiàn)的舞臺。其次，也可以創(chuàng)造一些開放的學習環(huán)境，有計劃、有組織地讓學生參與課外實踐，讓學生在練習的過程中學會使用語言，了解語文學科學習和生活的樂趣。再次，教師應(yīng)定期組織學生到招聘市場感受一下氣氛，讓學生了解雇主的需求，實現(xiàn)需求和自己的學習，整合自身能力，讓學生在更多地了解社會的基礎(chǔ)上，明確在今后的學習中應(yīng)注重培養(yǎng)自己哪些方面的能力，使學生的專業(yè)品質(zhì)得到進一步提高。

總之，面對當今職業(yè)中學學生的就業(yè)形勢，教師要全面地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文教學在專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要作用。把教育教學與學生的專業(yè)結(jié)合起來，在實際教學中，將傳授知識和學生專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成有效結(jié)合起來，以實現(xiàn)共同的培養(yǎng)，充分發(fā)揮語文教學在職業(yè)中學學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的作用，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的現(xiàn)代化建設(shè)的應(yīng)用型人才。

參考文獻：

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（一）高職院校對職業(yè)素養(yǎng)教育缺乏有效合力

一方面，我國高職教育起步較晚，一些新興專業(yè)建設(shè)時間短，尚處于發(fā)展初期，課程體系不夠完善，對職業(yè)素養(yǎng)教育感嘆“心有余而力不足”。以物流管理專業(yè)為例，20世紀90年代以來，雖然我國物流教育有了長足發(fā)展，但物流理論的研究和學科體系的建設(shè)嚴重不足，現(xiàn)有的物流理論不成熟，幾乎都是從國外引進，沒有形成與本國本地區(qū)物流發(fā)展實際相結(jié)合的現(xiàn)代物流理論體系。目前物流管理專業(yè)所開設(shè)的課程主要包括：管理學基礎(chǔ)、市場營銷、經(jīng)濟學、運籌學、物流管理基礎(chǔ)、物流管理信息系統(tǒng)、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、倉儲與配送管理、運輸管理、電子商務(wù)、商品學等，所開設(shè)的課程中理論知識教學課程較多，而實踐課程較少，不符合物流管理專業(yè)實際操作性較強的特點，不能適應(yīng)物流企業(yè)發(fā)展的需要。另一方面，大部分高職院校的教學管理與學生管理相對獨立，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)教育僅僅作為人才培養(yǎng)過程中的一個階段或者是幾門課程，而沒有貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，其根本原因在于學校對高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性認識不足。

（二）高職院校教師對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的意識不強

首先，高職教師自身職業(yè)素養(yǎng)意識不強。以物流管理專業(yè)為例，由于我國物流專業(yè)教育起步較晚（直到2001年，北京物資學院首次開設(shè)物流專業(yè)）,當前從事物流專業(yè)教學的教師大多數(shù)是從管理、經(jīng)濟、工業(yè)工程、計算機等專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，對物流專業(yè)知識理解和掌握上還存在不系統(tǒng)、不全面、不扎實的現(xiàn)象，同時也缺乏物流實踐經(jīng)驗。其次，專業(yè)背景和實踐經(jīng)驗的缺失，使得教師們很難自覺認識到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，從而在教學過程中忽視專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）高職學生職業(yè)素養(yǎng)未納入在校學生評價體系

在“校企合作、工學結(jié)合”的高職人才培養(yǎng)模式下，學校專業(yè)理論知識教育與企業(yè)實習實踐技能的培養(yǎng)理應(yīng)是高職學生不可偏廢的“兩條腿”，但在當前的高職院校學生評價體系中，并沒有納入職業(yè)素養(yǎng)評價指標，使得評價體系不能體現(xiàn)高職院校應(yīng)有的“重實踐、重技能”的特點。過分注重學生的專業(yè)課程成績，忽視了學生的個性差異和個性化發(fā)展，使得考評體系失去其應(yīng)有的導向作用和參考意義。

（四）校企互動機制不完善

近年來，高職院校積極走出校門，與企業(yè)探索“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，取得了一定的成效，但在專業(yè)課程教學中關(guān)于企業(yè)文化、職業(yè)規(guī)范等方面內(nèi)容的教育涉及甚少，學生很難理解職業(yè)素養(yǎng)的真正內(nèi)涵。

二、高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的意義重大。忽視職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)教育，疏離了人的主體性，導致職業(yè)教育理性發(fā)展和個性化發(fā)展的萎縮。只教給人專業(yè)的知識、技術(shù)是不夠的，只適合技術(shù)雖然能使人成為有用的機器，但不能給人和諧的人格。根據(jù)目前形式，高職學生如果沒有良好的職業(yè)素養(yǎng)就很難做出優(yōu)秀的業(yè)績，另一方面，企業(yè)也更加青睞具備較高職業(yè)素養(yǎng)的人才。

（一）加強高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，凸顯高職教育的特點

高職教育的辦學特色是：立足不同的行業(yè)和職業(yè)，具有鮮明的職業(yè)性和技能特點，面向的使各種現(xiàn)實的社會和企業(yè)需求，即“針對市場設(shè)專業(yè)，針對企業(yè)定課程，針對崗位練技能”。高職教育以培養(yǎng)學生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為基本點制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系。加強高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，增加實訓、實習等實踐教學環(huán)節(jié)在教學計劃中的比例，是高職教育發(fā)展的必然要求。

（二）加強高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高高職學生的就業(yè)競爭力

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人發(fā)展和完成職業(yè)行為所需的基本知識、意識和能力的綜合，集中反映了職業(yè)人在實踐過程中的精神面貌和工作實力。當前，社會對高職學生職業(yè)素養(yǎng)的要求越來越高，用人單位在對高職畢業(yè)生的考核中也加大了職業(yè)素養(yǎng)的比例。高職學生職業(yè)素養(yǎng)的提高，講有利于提高他們的就業(yè)競爭力。

（三）加強高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升高職學生的可持續(xù)發(fā)展力

高職教育在教育學生專業(yè)知識、培養(yǎng)學生職業(yè)技能的同時，應(yīng)注重培養(yǎng)他們具備良好的品格和價值觀，為其人生的職業(yè)發(fā)展提供營養(yǎng)基。隨著科技的快速發(fā)展和社會分工的不斷細化，社會需要從業(yè)人員具備快速地適應(yīng)環(huán)境和崗位變動的能力。在當今的學習性社會大環(huán)境下，高職學生們還要不斷地學習甚至要敢于創(chuàng)業(yè)自立，掌握自己的命運，良好的職業(yè)素養(yǎng)能讓每一位畢業(yè)生以良好的態(tài)度，用心去做好每一份工作，實現(xiàn)其職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

三、高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）學校層面，確立高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)格局

教育部在《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中指出，高職教育要改革培養(yǎng)模式，增強學生的可持續(xù)發(fā)展能力，把強化學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)放在重要位置。高職院校旨在培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高技能人才，在培養(yǎng)高職學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時，更應(yīng)注重培養(yǎng)學生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此，高職院校理應(yīng)把職業(yè)素教育融入人才培養(yǎng)主陣地，從學校層面，加強教學部門與學生管理部門的聯(lián)系，深化校企合作，確立一個從標準、內(nèi)容、途徑到評價的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)格局，從而使得高職教育人才培養(yǎng)工作既能滿足學生個人的可持續(xù)發(fā)展需要，又能滿足社會行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要。

1.加強部門溝通，共同參與職業(yè)素養(yǎng)教育

職業(yè)素養(yǎng)教育不僅僅是教學部門的責任，也不僅僅是某幾門課程教師的責任。專業(yè)教學部門與學生管理部門之間，專業(yè)課程與公共課程的任課教師之間，應(yīng)加強溝通，以提高學生的職業(yè)素養(yǎng)為目標，通力合作。高職院校可以通過相關(guān)講座、培訓等，促進校內(nèi)各部門轉(zhuǎn)變觀念，在日常管理和組織學生活動中，加強對學生各項基本素養(yǎng)（如：道德素養(yǎng)、身心素養(yǎng)、行為素養(yǎng)等）的教育。

2.將企業(yè)文化融入校園文化

校園文化是學校發(fā)展的靈魂，是凝聚人心、展示學校形象、提高學校文明程度的重要體現(xiàn)。校園文化對學生的人生觀、價值觀產(chǎn)生著潛移默化的深遠影響，而這種影響往往是任何課程所無法比擬的。高職院校可以通過搭建職業(yè)素養(yǎng)主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式新穎、學生參與性強的校園文化活動平臺，廣泛開展各種校園文化活動，將企業(yè)文化融入校園文化。借助校園文化的長期熏陶，促進學生增強職業(yè)意識，在潛移默化中養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）專業(yè)層面，設(shè)計融入高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案

1.完善教學計劃

高職專業(yè)教師應(yīng)積極聘請相關(guān)行業(yè)、企業(yè)領(lǐng)導和專家，以及兄弟院校的專家、教授等，建立專業(yè)建設(shè)指導委員會，制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，設(shè)計融入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案、教學計劃、課程體系、教學大綱。改變職業(yè)素養(yǎng)教育僅僅作為人才培養(yǎng)過程中的幾門課程或者一個階段的狀態(tài)，將高職學生的職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

2.提升教師的職業(yè)素養(yǎng)

針對部分教師專業(yè)知識的實際應(yīng)用能力不強，缺乏實習實訓教學的指導經(jīng)驗等問題，一方面，聘請行業(yè)企業(yè)中具備較高職業(yè)素養(yǎng)和豐富實踐經(jīng)驗的中高層管理人員、高級技術(shù)人員、操作人員作為兼職教師，在理論和實踐教學過程中融入職業(yè)素養(yǎng)教育；另一方面，校內(nèi)專職教師可以利用節(jié)假日及業(yè)余時間到企業(yè)掛職鍛煉，申報訪問工程師項目等，到企業(yè)工作一段時間，體驗并總結(jié)專業(yè)崗位工作中所需具備的各項職業(yè)素養(yǎng)，不斷學習改進，一方面可以探討如何將職業(yè)素養(yǎng)教育融入專業(yè)教學過程，另一方面，可以提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

3.改革課程教學方法

“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)課程教學方法，難以激發(fā)學生的學習興趣，也難以讓學生切實理解知識、技能和素養(yǎng)的重要性，要在課程教學過程中實施職業(yè)素養(yǎng)教育，必須改革傳統(tǒng)的課程教學方法。在課程教學過程中，教師要有意識、有針對性地采取有利于提高學生職業(yè)素養(yǎng)的教學方式，如案例教學、行動導向教學、任務(wù)驅(qū)動教學等，將教書與育人相結(jié)合，在講授專業(yè)知識的同時，加入職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容和要求，學生職業(yè)素養(yǎng)的提高自然就水到渠成了。

（三）校企合作，建立高職學生職業(yè)素養(yǎng)評價體系

“校企合作、工學結(jié)合”的高職人才培養(yǎng)模式已受到社會、學校、學生和家長的充分認同，很多高職院校和企業(yè)正積極探索有效的合作方式，從職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，校企之間可以通過以下措施建立高職學生的職業(yè)素養(yǎng)評價體系。

1.校企共同設(shè)計評價標準

加強高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先應(yīng)界定出具體的職業(yè)或工作崗位需要哪些特定的職業(yè)素養(yǎng)，并對職業(yè)素養(yǎng)進行有序的梳理。校企雙方可以通過座談、走訪、填寫調(diào)查問卷的形式，以崗位職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，總結(jié)歸納崗位職業(yè)活動所要求的品質(zhì)、行為習慣等職業(yè)素養(yǎng)要素，共同設(shè)計專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的評價標準，確定各項評價指標和評價內(nèi)容，建立評價指標體系。

2.校企共同制定并實施培養(yǎng)方案

根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)評價標準，共同制定培養(yǎng)方案，包括專業(yè)教育課程體系、教學大綱、師資配備、教學方法、考核評價方式等。在明確培養(yǎng)目標和方案的基礎(chǔ)上，校企雙方共同對參觀實訓、校內(nèi)實訓、企業(yè)頂崗實習、校外實訓等實踐教學環(huán)節(jié)進行組織、實施和評價。

3.校企共同參與評價

篇8

關(guān)鍵詞：文化課程；職業(yè)素養(yǎng)；有效辦法

中職學校的重要使命是為國家培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)人才，而文化課程對培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)責無旁貸。但目前中職學校文化課程是否真正發(fā)揮了對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用呢？筆者就此問題展開調(diào)查和研究。

一、目前文化課程在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在的問題

1.從學生角度開展問卷調(diào)查筆者對所在中職學校部分學生職業(yè)素養(yǎng)狀況進行了抽樣問卷調(diào)查。問卷調(diào)查內(nèi)容主要覆蓋學生對職業(yè)素養(yǎng)的認知程度、接受職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑、學校文化課程對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)情況等方面。收回有效問卷197份，反饋出以下主要問題。（1）在了解什么是職業(yè)素養(yǎng)方面：僅14.72%的學生選擇了非常了解，74.62%的學生選擇了基本了解，10.66%選擇不清楚。（2）在對自己的職業(yè)素養(yǎng)滿意度方面：僅5.13%的學生選擇了滿意，63.45%的學生選擇了一般，31.42%選擇了不滿意。（3）在通過什么途徑可以接受職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面：竟有高達69.54%的學生選擇可以通過學校的文化課，有高達73.1%的學生認為文化課程對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)非常重要。（4）在學校目前文化課程進行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)滿意度方面：有高達62.44%的學生選擇了不太滿意，27.51%的學生選擇不滿意。學生對文化課程進行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有訴求，有效落實文化課程對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)要求迫在眉睫。2.從文化課教師角度開展問卷調(diào)查調(diào)查對象為某學校語文、英語、德育、數(shù)學四個學科的教師，回收調(diào)查問卷59份，回收率為100%。意在通過調(diào)查找準文化課程中存在的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的具體問題，充分發(fā)揮文化課教師在中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的重要作用。（1）在教師對中職生職業(yè)素養(yǎng)的了解程度方面：有20.34%的教師非常了解，67.8%的教師比較了解，11.86%的教師不太了解，大部分教師都對中職生職業(yè)素養(yǎng)有所了解，了解程度比較高。（2）在文化課程有效培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)方面：高達85.76%的教師認為成效一般，有11.69%的教師認為較差。大部分文化課教師在教學中融入了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但培養(yǎng)成效不理想。（3）在文化課教師培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)上存在的困難方面：10.55%的教師欠缺對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)意識，50.85%教師不知如何契合教學內(nèi)容進行有效融入，20.34%的教師缺乏有效的培養(yǎng)模式方法，18.26%的教師提出沒有明確的培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的評價標準。文化課教師在開展職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)時困難不少，需要積極開展教學實踐研究，才能很好完成培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的任務(wù)。

二、案例分享是提高文化課教師培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的有效辦法

教師在課堂上對學生進行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，如果一味采用傳統(tǒng)灌輸理論模式往往效果不好，教師應(yīng)該契合教學內(nèi)容進行有效的教學設(shè)計提高學生興趣。而好的教學設(shè)計案例分享借鑒，又是幫助教師開展學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效辦法。下面的教學案例分享以供教師借鑒。有的德育課教師為培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)進行的教學設(shè)計，讓學生通過動手實踐活動明白敬業(yè)、團隊合作的重要性。把學生自由組合分成4個小組，每組利用10根面條、膠帶、棉花糖，要求各小組10分鐘內(nèi)搭一個以棉花糖為頂?shù)乃茨慕M搭得最高哪組獲勝。學生對此興趣盎然，活動后讓學生反思討論，在搭塔的過程中，哪些因素起了重要作用。從而使學生理解了職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，明白了敬業(yè)、團隊合作的重要性。教師再從企業(yè)需求評價角度引申講解職業(yè)素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵，明確具備什么職業(yè)素養(yǎng)的學生最受企業(yè)歡迎。有的語文教師以任務(wù)驅(qū)動法要求每個小組制作完成以“工匠精神”或“大國工匠”為主題的手抄報一份，要求主題突出，語言簡練，材料豐富，設(shè)計美觀，且要求小組成員介紹解說手抄報進行作品展示。實踐表明，學生在完成任務(wù)過程中提高了溝通、協(xié)作的能力。同時還很好融入了對學生大國工匠精神的教育滲透，比直接灌輸職業(yè)素養(yǎng)的說教形式效果好。

三、進行課堂職業(yè)素養(yǎng)評價是教師促進學生職業(yè)素養(yǎng)提升的有效手段

職業(yè)素養(yǎng)評價是促進學生職業(yè)素養(yǎng)提升的有效手段，通過評價反饋意在強化學生職業(yè)素養(yǎng)的自我培養(yǎng)意識，不斷促進職業(yè)素養(yǎng)提升，使職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落地。首先，學生自評。每次課或一周要求學生進行一次自評，每項以分值的形式給自己評價打分。評價項包括本次課是否完成學習任務(wù)，是否與其他小組成員和諧有效溝通，是否堅持全神貫注聽課，是否在小組合作學習中具有團隊精神，完成任務(wù)時是否有責任心和榮譽感，是否在小組合作學習中主動擔當并克服困難，是否在課堂互動中具有較強的參與表現(xiàn)力，能否做到管理自我遵守紀律，是否做到有不懂的問題虛心請教等。其次，教師評價。教師要定期對學生進行職業(yè)素養(yǎng)打分評價，并及時進行反饋。每個學生都很在乎教師的評價反饋，教師對學生的評價舉足輕重，就像一面鏡子，更能讓學生認知自己職業(yè)素養(yǎng)的情況。教師對學生職業(yè)素養(yǎng)的評價包括上課能否做到自律、不做與學習無關(guān)的事，完成學習任務(wù)時能否做到保質(zhì)保量，能否做到堅持不懈，能否在小組合作中積極承擔任務(wù)，能否與他人和諧有效地溝通，在完成學習任務(wù)時能否具備學習創(chuàng)新能力等。學期末學生要根據(jù)平時多次自評的數(shù)據(jù)完成自評報告，教師也要完成對每個學生的職業(yè)素養(yǎng)評價報告。積累中職三年的職業(yè)素養(yǎng)評價報告裝訂成冊，形成學生職業(yè)素養(yǎng)評價手冊。學校根據(jù)學生職業(yè)素養(yǎng)評價手冊優(yōu)先推薦優(yōu)秀學生實習就業(yè)。課堂職業(yè)素養(yǎng)評價目的是使學生樹立職業(yè)素養(yǎng)自主自覺培養(yǎng)的意識和并積極指導行動。

四、借助線上數(shù)字化學習資源是學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑

基于學生信息化時代的學習需求，借助信息化教學平臺也成為對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。筆者所在學校與企業(yè)合作開發(fā)了線上教學平臺，購買職業(yè)素養(yǎng)方面的相關(guān)視頻課程。這些信息化數(shù)字資源，為學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)錦上添花。校企合作開發(fā)的線上教學平臺課程資源，大大地拓展了學生職業(yè)素養(yǎng)學習的內(nèi)容。例如，《從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)》視頻講座，介紹作為一名從業(yè)者應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)；《職業(yè)形象和禮儀》視頻講座，講解在一個職場中人在職場中的形象和禮儀，使學生理解什么是合乎職場的禮儀規(guī)范；《如何制定職業(yè)生涯規(guī)劃》視頻講座，強調(diào)職業(yè)生涯規(guī)劃對人生的重要作用，使學生學會制定職業(yè)生涯規(guī)劃；《中國人的敬業(yè)精神與職業(yè)境界》視頻講座，講解敬業(yè)精神的具體表現(xiàn)；《職業(yè)困擾的心理調(diào)適》視頻講座，強調(diào)心理調(diào)適的重要性與方法；《職場關(guān)系和職業(yè)技巧探討》視頻講座，講解進入職場后如何處理職場關(guān)系等等。為豐富線上平臺的信息化資源，教師積累上傳教學內(nèi)容中關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的視頻資源，同時要求學生搜集上傳關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的視頻資源，還建議師生共同開發(fā)制作關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的校本視頻資源。建成職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)視頻資源庫，供學生24小時隨時登錄教學平臺進行學習，大大拓展了學生學習職業(yè)素養(yǎng)的廣度和深度。教師可根據(jù)每個學生登錄平臺學習視頻資源的次數(shù)和時間情況，線上給出分數(shù)和評價，以此提高學生的學習積極性，從而實現(xiàn)良性互動。

五、研究文化課教學內(nèi)容中契合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容體系是根本

中職學校德育、語文、英語、數(shù)學等學科使用的國家規(guī)劃教材，如何在教學內(nèi)容中找到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的契合點，是教師備課中的難點問題。加強內(nèi)容體系研究，使原有的碎片化職業(yè)素養(yǎng)教育成為內(nèi)容廣泛、學科交融較為系統(tǒng)的課程體系，使不同學科文化課在培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)方面同向同行，才能真正體現(xiàn)職業(yè)學校的文化課程區(qū)別于普高的文化課的性質(zhì)，最終實現(xiàn)中職文化課程對學生業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的全方位一體化（見表1、表2）。中職文化課程職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)教學內(nèi)容體系的研究，明確了對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的方向、任務(wù)、要求，教學的定位更加準確、明確，成為學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要參考。

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關(guān)鍵詞： 中職語文教學 職業(yè)素養(yǎng) 德育教育 職業(yè)道德教育 職業(yè)能力教育

在當今這一知識騰飛的經(jīng)濟時代，職業(yè)素養(yǎng)是對每個人的綜合評價。在中職語文教育實踐中，如何科學地滲透職業(yè)素養(yǎng)教育是每個中職語文教師需要深思熟慮的問題。事實證明，把職業(yè)素養(yǎng)教育滲透到中職語文教育中，能夠使學生在獲得知識的同時，全面提高綜合素養(yǎng)，最終成為符合社會要求的高技能人才。

一、認真解讀課文內(nèi)容，提高學生人文素養(yǎng)

中職語文課本所選篇目多為文質(zhì)兼美的文學作品，那些膾炙人口的文學精品中：句句有美，字字含情。其中人與自然的和諧對話，真善美與假惡丑的激烈交鋒，都會激發(fā)學生的情感體驗，都會給學生有益的思想教育和心靈啟迪。應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢，在課文解讀中提升學生的人文素養(yǎng)。課文的解讀過程，實際是審美教育的實施過程。語文學科應(yīng)充分發(fā)揮其學科的美育作用，滿足學生的審美需求，培養(yǎng)學生的審美情趣。多角度指導學生深刻解讀課文，能起到熏陶感染、潛移默化的作用。如：在詩歌《爐中煤》的解讀教學中，既要給學生介紹詩歌的藝術(shù)特色，更要點撥學生感悟詩歌中所蘊含的火熱的愛國熱情；在田園詩人陶淵明的詩歌教學中，讓學生體驗“采菊東籬下，悠然見南山”的淡泊，在“大江東去，浪淘盡，千古風流人物人物”中體會豪放，在“指點江山，激揚文字……到中流擊水，浪遏飛舟”中領(lǐng)悟振興中華的壯志，從《荷塘月色》中感受荷塘月色的清美……教師在全方位點撥學生解讀課文的過程中，加強人文教育，促使學生樹立正確的價值觀和人生觀。

二、強化文學素養(yǎng)教育，開拓學生創(chuàng)新思維

構(gòu)建創(chuàng)新型國家要求我們培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，認真貫徹落實科學發(fā)展觀，把創(chuàng)新教育視為學生素質(zhì)教育的重中之重。一個人要想有所創(chuàng)新，就必須具備創(chuàng)新思維意識。創(chuàng)新思維能力是大腦中創(chuàng)新智能系統(tǒng)中最關(guān)鍵的要素，而形象思維是創(chuàng)新智能系統(tǒng)中最核心的要素。中職語文教育對人的形象思維能力培養(yǎng)和大腦的完善、思維質(zhì)量的提高都具有無法估量的作用。強化文學素養(yǎng)教育可以大大推進中職學生形象思維的形成和發(fā)展，便于增強學生的創(chuàng)新意識。例如：在指導學生閱讀詩詞《沁園春·長沙》時，“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，其表達的是一種熱愛祖國大好山河，激昂亢進之情；在閱讀杜甫的《登高》中的“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”時，能感受到句句是登高，句句是畫的美妙。整首詩通過描繪畫中長江的威猛姿態(tài)和自己的神情，表現(xiàn)作者無法奮發(fā)的心志與鄙視權(quán)貴的性情。

三、反對冷漠的分析，肢解完整文本感情

現(xiàn)代閱讀認知論認為，閱讀不是一個被動機械地吸收文章信息的過程，而是積極主動地獲取各種信息的過程。因此，在閱讀教學中，首先要反對冷漠的知識分析，肢解完整的文本感情。傳統(tǒng)的閱讀教學，已建立了一套頑固、強大的闡釋體系，它刻板、教條，把學生和作品冷漠地隔開了，只是教師根據(jù)教條向?qū)W生灌輸傳統(tǒng)的解釋。一談到《項鏈》，我們就理解為批判資產(chǎn)階級虛榮心，批判享樂主義腐朽思想；周樸園就是虛偽、自私、奸詐；阿Q就是自欺欺人、令人不齒的精神勝利……這里面沒有人，沒有人的豐富感情，沒有對人的豐富感情，沒有對人的處境的體驗、同情、理解、悲憫。教師教學生高高在上，指手畫腳，像上帝一樣審判蕓蕓眾生，這樣，瑪?shù)贍柕碌氖瓯辆褪腔钤摚軜銏@對侍萍的懷念就是純粹虛偽，孔乙己遭到嘲笑、阿Q被推上斷頭臺大概也都是自作自受、咎由自取。這樣，學生就無法體會到小人物的心酸處境，無法理解小人物的掙扎和被命運作弄的悲哀，就不會和作品中的主人翁同呼吸、共命運，最起碼的同情心都沒有得到培養(yǎng)，反而摧殘了本來可能有的同情心。

四、多選優(yōu)秀作品，塑造學生人文精神

人文素養(yǎng)的核心與靈魂是人文精神，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生良好的人文精神。人文精神是一種自我超越精神，是追求崇高、崇尚真善美的精神。人文精神體現(xiàn)人的操守、責任、道義與良心。人文精神是關(guān)懷生命的精神，是向往自由、解放與幸福的精神。人文精神“以人為本”，是對人的終極關(guān)懷，它的內(nèi)涵極其豐富。我國古代許多優(yōu)秀文學作品都飽含中華民族的精神財富：對理想的追求，對父母的孝順，對愛情的忠貞，對祖國的熱愛，對民族的責任，等等。這些文學作品對學生人文素養(yǎng)的塑造起著至關(guān)重要的作用，在編寫教材時，要盡可能多地選入這些作品。以各種中職語文教材為例：李白的《將進酒》表現(xiàn)一種蔑視權(quán)貴，反抗傳統(tǒng)束縛，追求自由和理想的積極精神；王維的《山居秋暝》以無憂無慮的田園生活寄托詩人高潔的情懷和對理想境界的追求……多讀古代優(yōu)秀文學作品，學生在了解中華文化的基礎(chǔ)上，就會形成對民族文化的認同感和自豪感，傳承共同的民族精神，而民族精神是人文精神的重要內(nèi)容。

素養(yǎng)決定習慣，習慣決定行動，行動決定結(jié)果，結(jié)果影響人生。中職語文教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，鼓勵學生形成崇高的職業(yè)品行，擁有良好的職業(yè)道德，掌握精湛的職業(yè)技能，使學生成為符合企業(yè)需求的有理想、有道德、守規(guī)范的人才，服務(wù)于社會經(jīng)濟。

參考文獻：

[1]葉衛(wèi)青.中職語文教學中的職業(yè)素質(zhì)教育[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（1）.

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一、什么是職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)就是職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，是通過后天職業(yè)生活養(yǎng)成的適應(yīng)崗位需要的素質(zhì)。它是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，是指勞動者通過不斷學習和積累，在職業(yè)生涯中表現(xiàn)并發(fā)揮作用的相關(guān)品質(zhì)，一般包含職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為、職業(yè)技能等多方面的內(nèi)容。在以就業(yè)為導向的形勢下，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)最重要的一點就是它能大大提高學生的就業(yè)競爭力。一般來說，勞動者職業(yè)素養(yǎng)越高，獲得企業(yè)認可、就業(yè)的成功率就越大。尤其像旅游業(yè)等高速發(fā)展的第三產(chǎn)業(yè)，更需要培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

二、教學策略研究的提出

大學是學生邁向社會的準備期，學校培養(yǎng)人才的主要途徑就是教學，教學過程對學生職業(yè)素養(yǎng)的提高起著至關(guān)重要的作用。課堂教學是大學生接受教育、提升素質(zhì)的主要場所。課堂教學的好壞直接關(guān)系到大學生整體素質(zhì)的提高。加強課堂教學，提升職業(yè)素養(yǎng)是當前教育的必然選擇。如何在課堂教學過程中培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)素養(yǎng)成為眾多院校所關(guān)心的問題。

教師是實施職業(yè)素質(zhì)教育教學的主體，課堂教學更是教師發(fā)揮教學主體作用的重要途徑，只有將課堂教學搞好，才能真正實施素質(zhì)教育、提高教學質(zhì)量。然而很多高職院校的教學中存在很多問題：尤其對于英語這樣一門基礎(chǔ)學科，教師只注重書本知識的傳授，而忽視學生素質(zhì)的培養(yǎng)；注重英語聽、說、讀、寫、譯等專項能力的培養(yǎng)，忽視學生綜合職業(yè)能力的訓練；注重專業(yè)知識的教育，忽視對學生職業(yè)道德方面的培養(yǎng)。教師對于如何在英語課堂教學中進行職業(yè)素養(yǎng)教育更是無從下手。

三、以情景式教學來提高高職學生的英語職業(yè)素養(yǎng)

首先，教師要更新教育觀念，全面理解職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，以英語課程學習為載體，不僅讓學生在課堂中學習英語知識，更應(yīng)注重滲透學生在未來職業(yè)中的職業(yè)素養(yǎng)。對于旅游等行業(yè)，教師要先了解旅游企業(yè)對旅游英語人才需求的第一手資料，使研究具有針對性和真實性。在日常的課堂教學中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，要以學生為學習主體、以促進學生全面發(fā)展為目的來進行教學。要成為有科學素養(yǎng)的人， 學生首先應(yīng)該是學習的主人，處在積極的學習過程之中，主動地進行思維和學習。任何有效的學習都是在學生自己主動積極的條件下發(fā)生的，掌握一門外語的語言知識并不是學習外語的最終目標，而是一種途徑和手段，是面對未來職業(yè)可能出現(xiàn)的一切情況的準備，除了運用交際教學法，多媒體課堂，多樣化的教學素材，過程與結(jié)果并重的考評方式外，作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的旅游英語師資隊伍我們應(yīng)該注重情景教學，兼顧學生氛圍、教學目標、教學方法、學生的自由度等，充分聯(lián)系旅游行業(yè)工作實際。在課堂教學中，我們應(yīng)采取：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境：教師首先應(yīng)將內(nèi)容設(shè)置在學生感興趣或熟悉的游英語職業(yè)情境中，引起學生的好奇心，使自己成為受到困惑的主角，引發(fā)認知沖突，進而提出要解決的實際問題。一般可以利用生產(chǎn)生活實際、學生自身實際、旅游案例分析、故事等來創(chuàng)設(shè)問題情境指導和幫助學生解決問題。

2、指導和幫助學生解決問題，發(fā)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)在職業(yè)中的重要性：教師需要引導學生思考問題，把問題分解為若干疑點， 并啟發(fā)引導學生提出解決問題的相關(guān)假設(shè)；小組合作指導學生通過演練來尋求有效的方法。教師要在學生解決問題的過程中，重視學生人文知識，職業(yè)道德素養(yǎng)的滲透，并始終將自己作為學生探究活動的參與者和合作者。在學生的探究出現(xiàn)問題或困難時，教師要做的是進行澄清而不是直接傳授，是引導而不是指揮，通過轉(zhuǎn)換角度找到合適的解決方法，要努力推動學生去理解職業(yè)素養(yǎng)是在未來職業(yè)中這種無形但有實際意義的必不可少的要素。