人才培養成效范文
時間：2023-10-16 17:37:10
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篇1
【關鍵詞】中職閱讀校本課程 “雙核型”體育人才 實驗
人的成長過程中所需的營養主要來自兩個方面：一是實踐，二是閱讀，二者都很重要。鑒于此，鎮江市體育運動學校從2009年九月開始在進行“中職閱讀校本課程建設”的課題實驗，創設良好的閱讀氛圍，培養讀書意識、讀書興趣、讀書方法、讀書能力和讀書習慣，擴大閱讀量，豐富體育類中專生的積累，讓閱讀成為體育類中專生生命中的一個不可缺失的組成部分，將體育類中專生培養成自我學習能力、體育職業技能都很優秀的“雙核型”體育人才。
“中職閱讀校本課程建設”課題實驗中的開放式閱讀活動，既包括語文課內的閱讀，也包括體育類中專生課外的經典名著閱讀、古詩文閱讀、時文閱讀、科普讀物閱讀、外文閱讀、奧林匹克文化閱讀等。旨在培養體育類中專生的終身閱讀意識，讓閱讀成為運動員人生可持續發展的智慧源泉。
“雙核型”人才培養，是指用科學發展觀整合運動員的教育環境和訓練環境、教體兩部門資源，遵循綜合、協同、和諧、多樣化原則，構建教體聯合培養、引進和使用體系，培養文化素養和體育職業技能皆優秀的“雙核型”體育人才。
“中職閱讀校本課程建設”課題實驗的目標是：激發維持體育類中專生的閱讀興趣，開拓體育類中專生的知識和文化視野，切實提高體育類中專生的語文水平，培養具有豐富的人文素養和科學素養的優秀體育人才。
“中職閱讀校本課程建設”課題試驗中注重了五個方面的原則：
（1）中職閱讀校本課程建設與課內教學相結合：在教學中，教師結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“經”，使體育類中專生掌握閱讀方法，以優秀課外讀物為“緯”，使課內外相互補充，相得益彰。
（2）中職閱讀校本課程建設與寫作、聽說相結合：要求體育類中專生閱讀課外書籍后，用日記、讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在閱讀活動課上進行交流
（3）中職閱讀校本課程建設與學校活動相結合：發揮課外閱讀活動的綜合效應，結合各類活動，為體育類中專生創設表現自我的舞臺，讓運動員在活動中體會讀書的成功喜悅。
（4）中職閱讀校本課程建設與德育相結合：如錢理群先生所說的“打下精神的底子”，亦是閱讀之于人的最深層的意義所在。
（5）中職閱讀校本課程建設與研究性學習相結合：研究性學習能讓體育類中專生根據學習生活和社會生活實際確立研究課題自主進行探索研究，廣泛查閱大量書籍資料，進一步增強了閱讀的目的性、主動性和積極性。
（6）中職閱讀校本課程建設與奧林匹克文化教育相結合：運動校背負著源遠流長的奧林匹克文化這片沃土，堅持“中職閱讀校本課程建設”的體育特色，開展體育文化教育，這是歷史和時代賦予我們的光榮使命。
為確保課題實驗有突出的成效，課題組實施了五項措施：
（1）體育類中專生個人制定閱讀計劃，并認真加以落實。
（2）班級建立“中職閱讀校本課程建設”個人檔案。每生一張檔案卡，用于記錄體育類中專生每學期的閱讀內容和成效。
（3）學校進行專項檢查，對各班級的中職閱讀校本課程建設活動情況予以督促、評估，并列入年終考核。
（4）教務處定期、不定期地深入各班級進行業務指導，發現典型，及時推廣；發現問題，及時糾正。
（5）每個學期末以書面考察的形式檢測體育類中專生本學期的閱讀成果，成績記入學籍檔案。
“中職閱讀校本課程建設”課題開展四年來，提高了體育類中專生的閱讀興趣和閱讀速度，培養了他們良好的閱讀習慣。近三年來，學校高考成績越來越理想。2012年，錄取率為97.7%，28人進入本科專業繼續深造，本科達線率為62.2%。學生們從名著中學會做人、在名著中體會了成長。運動校的學生參加了第四屆江蘇省中等職業學校“文明風采”競賽，“武術表演”獲中華才藝表演集體項目競賽國家級一等獎，“心繡未來”征文和演講比賽《感恩的心》獲國家級三等獎。課題實驗中，學校組織學生參加各類比賽，豐富了學校德育實踐活動，為學生們搭建了一個展示自我、完善自我的平臺，推動了特色校園文化的建設。
近三年，課題組的專業專任教師和文化專任教師在國家、省級雜志30多篇、編輯出版教參1本、主編出版課題研究成果兩本，語文教學的科研成果獲教育部教師發展基金會的全國評審一等獎，三次在全國的會議上介紹學校的教科研成果。《打造體育產業特色校本課程
培養運動學校學生創業能力》成為鎮江市“169”人才資助項目。2009年以來，在中國教育學會立項的《“雙核型”體育人才培養
篇2
[關鍵詞]工程創新人才 實踐教學 高等教育質量
[作者簡介]飛（1982- ），男，江蘇南京人，南京理工大學教務處實踐教學科科長，助理研究員，研究方向為高等教育管理；宗士增（1972- ），男，山東濟南人，南京理工大學教務處副處長，教授，研究方向為高等教育管理。（江蘇 南京 210094）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）09-0159-03
人才培養是高等學校的根本任務，本科教學是高等學校的辦學基礎。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中明確提出“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”的工作方針，其核心就是“育人為本”。然而，各種復雜的因素使得我國高校的辦學根本受到了沖擊，辦學基礎也不夠穩固。現代大學應回歸根本，夯實基礎。回歸的關鍵在于提高高等教育質量，這是因為高等教育質量首先反映為人才培養水平。我國高等教育發展到今天，實踐教學質量將直接影響整個高等教育水平，工程創新人才培養的實踐教學途徑是否暢通也已經成為必須正視的現實議題。
一、當前高校工程創新人才培養的實踐教學途徑欠暢通
（一）思想觀念陳舊，教學行為落后
長期以來，傳統觀念認為包括各類實驗、實習、實訓、競賽、課程設計、畢業設計（論文）等環節在內的實踐教學，歷來從屬于課堂理論教學，是對課堂理論教學的補充。然而，隨著時代的發展，經濟社會對工程創新人才培養提出了新的要求，賦予實踐教學的內涵和外延已經發生了較大變化。
客觀上來說，高校逐漸開始重視實踐教學，對工程創新人才培養的教育觀念正在逐步革新，其實踐教學手段也在逐步優化。但是，不可否認的現實是，即便高校已經開始逐步接受新的思想觀念，但是廣大高等教育工作者在實踐教學體系、機制、模式、運行、管理等方面仍然缺乏系統的研究和理解，對工程創新人才培養仍然缺乏有效的手段，工程創新人才培養的實踐教學途徑不夠通暢，實踐教學環節的實施不夠“實”。簡單地說就是以“思中學”為主要模式的傳統教學行為仍具有較強的頑固性，以“做中學”為主要模式的教學方法轉變仍具有較大的滯后性。
（二）教學體系缺漏，教學效果欠佳
實踐教學是成體系的。但限于陳舊的教育教學思想觀念，部分高校對實踐教學的教學計劃、教學內容、教學方法、教學過程、教學考核都沒有能真正引起足夠的重視，對實踐教學體系缺乏宏觀和微觀的把握，沒能建立起各種實踐教學環節之間的內在聯系，導致各類實踐教學環節處于離散狀態，因此無法建立起完整與有機的實踐教學體系。許多高校偏置了實踐教學在工程創新人才培養中的邏輯地位和幾何坐標，將其游離于學校課程體系之外，直接導致工程創新教育處于被動尷尬的窘境。創新的根源來自于實踐過程，這是哲學范疇的基本規律，也是教育學范疇的基本規律。然而，浮于表面的強調創新，導致許多高校把創新僅僅當作一個“概念”，例如他們更多地專注于大學生學術科技競賽的成績與名次，卻忽視了廣大學生在這個平臺上的創新意識和創新能力培養。
（三）條件保障缺位，硬實力與軟實力失衡
實踐教學條件保障很大程度上關系到工程創新人才培養質量。然而由于觀念的落后，部分高校在重視制度規定、經費落實、師資隊伍、儀器設備等方面做的仍不夠。實踐教學相關制度不能及時適應新形勢和新要求，過于傳統。實踐教學經費投入不足，已成為“久治不愈”卻又“習以為常”的通病。實踐教學師資隊伍，特別是實驗教學隊伍，青黃不接，“傳幫帶”的優良傳統漸失，存在不小隱憂。儀器設備落后，使用效率低，資源浪費現象嚴重。有些高校相對重視硬件條件建設，但缺乏對軟實力的協同建設。工程文化教育、創新創業教育總體跟不上時代的要求和學生的需求，與社會、行業、企業等各層面的標準都有很大偏差，加之校外實習基地匱乏、管理模式單一，企業接收學生實習和實訓的積極性不大，導致實踐教學與工程創新人才培養的社會需求無法形成有效的銜接。
二、工程創新人才培養對實踐教學提出的新要求
（一）教學觀念上要深刻認識“實踐是根本”的內涵
培養具有工程實踐創新能力的人才，是建設創新型社會和國民經濟發展對高等教育提出的要求，而人才培養的根本性在于實踐。這是因為知識來源于實踐、能力形成于實踐、素質養成于實踐、創新歸同于實踐。工程創新人才培養由于其學科專業的自身特點和培養目標的具體要求，尤其對實踐教學提出了更高的要求。無論是傳統工科還是新興工科，都與社會經濟行業聯系密切，都具有很強的專業性和現實背景。工程理論知識是基礎，工程實踐能力培養是目標，實踐訓練過程是關鍵。我們必須深刻地認識到，以“思中學”為特征的理論教學和以“做中學”為特征的實踐教學應當是緊密結合的兩個并列的宏觀概念，正所謂“知中有行，行中有知，知行合一”。
（二）教學體系具有完整性、系統性和國際化的新要求
要合理統籌實踐教學各環節，形成課堂內外結合、現場參與和仿真訓練結合的“開放型實驗、科研創新訓練、學科競賽”推動工程創新能力培養的實踐教學體系，使其成為提高工程創新人才培養質量的內在要求。特別是在國際工程教育“大工程觀”的影響下，在國家“卓越工程師教育培養計劃”的推動下，理順實踐教學環節的關系，合理編排實踐教學內容，保證學生能夠得到科學、嚴謹、系統、規范、真實的實踐與鍛煉，顯得尤為重要。建立新時期的實踐教學體系還需要與時俱進，加強國際交流與合作，引進國外優質教學資源，搭建國際合作教學平臺，拓展學生的國際視野，培養學生跨文化交流、合作的能力和參與國際競爭的能力等都是針對工程創新人才培養提出的具體要求。
（三）教學方式具有仿真性、實戰性和信息化的新要求
影響實踐教學質量的關鍵在于實踐教學師資隊伍，而教師開展實踐教學方式方法的改革是核心。新時期，培養工程創新人才不僅要注重知識的傳授，更應注重知識的應用、傳播、改造和創新，因此，實踐教學方式必須適應仿真性、實戰性和信息化的新要求。
仿真性是通過搭建虛擬仿真平臺實現實踐教學過程，是對“現場參與”的傳統實習實訓模式的有益補充。實戰性是工程創新人才培養與社會、行業、企業密切聯系的具體訴求，使高等工程教育與社會需求、行業需求實現有效接軌。信息化拓展了實踐教學的具體實現手段，是實踐教學目標符合時代要求的直接表現。
三、努力打通工程創新人才培養的實踐教學途徑
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》多次提到實踐教學，提出“加強實驗室、校內外實習基地的基本建設”“深化教學改革”“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節”“創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制”。如何打通工程創新人才培養的實踐教學途徑，筆者認為首先要改變以往實踐教學從屬于課堂教學的邏輯關系，并做到“三建三堅持”。
（一）建立課堂內外緊密結合、層次漸進的實踐教學體系
包括課程內實驗、獨立設課實驗、集中綜合性實驗等在內的課內實驗教學，是開展實踐教學的基礎，也是樹立大學生實踐學習意識的重要起點；包括開放型實驗、科研訓練、學科競賽等在內的課外實踐教學環節，采用啟發式、研討式的教學模式加以實施，學生可以按照興趣和特長選擇參與其中，并取得專利發明、公開發表的論文或制作實物等顯性成果。
理順各教學環節之間的內在邏輯關系，將課內、外的實踐教學環節有機結合，打造“以實驗教學為推力、以科研訓練為拉力、以學術科技競賽為助力”的層次漸進的實踐教學體系。
此外，還可以通過開出各類實驗項目，啟發并推動學生主動進實驗室、主動進行各類實驗，培養學生基礎的實驗技能和基本的實驗素養，努力增強學生實踐學習的積極性；通過科研訓練項目，使學生在導師的指導下接受系統、規范的工程創新訓練，進一步有效拉動學生工程創新實踐能力的提升；通過學術科技競賽，使學生強化協同合作的意識和能力，深化前期實踐教學環節的學習、訓練成效并集中進行高質量的展示，爭取好的成績，助推學生成才。
（二）建立現代化的實踐教學平臺
傳統的實踐教學平臺已經不能適應新形勢、新要求。現代化的實踐教學平臺應是培養本科生科研創新意識和工程實踐創新能力的集成環境，至少應具備“四高一持續”的特點。
1.平臺資源共享與開放程度高。資源開放共享，實驗教學中心開放運行，運行狀態良好。
2.信息化水平高。主要體現在教學資源信息化和教學管理手段信息化兩個方面。
3.與行業企業合作程度高。建立機制，結合國家“卓越工程師教育培養計劃”，實現企業深度參與實踐教學平臺建設，校企共同實施工程創新人才培養，共同評價工程創新人才培養質量。
4.國際化水平高。“走出去，請進來”，善于學習國外先進的教學理念和方法，打造能夠培養具有國際視野工程創新人才的國際化實踐教學平臺。
5.合理規劃，有計劃、有步驟地持續投入和建設，注重內涵，苦練內功。只有這樣，才能真正建設好高水平、現代化的實踐教學平臺。
（三）建立以教學為中心的人、財、物、制等各方條件支持的保障體系
思想是行為的先導，行為進步要協同于思想更新。回歸教學本位，強化工程創新人才培養的實踐教學，必須要革新思想觀念，建立強有力的、各方聯動的保障體系。重視實踐教學師資隊伍建設，消除他們在評職、進修、待遇等方面的后顧之憂，提供給他們發展、提升的空間和資源，提供青年教師到企業鍛煉的機會，改變這支隊伍既缺乏工程背景又不愿意從事實踐教學的尷尬現狀。
加大實踐教學的經費投入，足額到位，合理分配，讓工程創新人才培養不再是校內的紙上談兵，而是在工業生產一線的真題實戰。加大實踐教學儀器、設備投入，科學管理，提高使用效率，使之符合世界科技發展方向和要求。建立并完善圍繞提高實踐教學水平的機制，如實踐教學的學生評價機制、考核機制、激勵機制、保障機制、校企合作培養機制、企業向學生科研項目機制、雙師互換培訓機制等。
（四）堅持教學創新，推動教學內容與方法的改革
鼓勵教師積極改革實踐教學方法，豐富實踐教學手段，在課程教學中嘗試讓學生參與教學各個環節，提高學生跨課程、跨學科綜合應用知識的能力，改變知識單向流動的教學模式，使學生學習的積極性、主動性得到充分發揮。
將“仿真訓練”與“現場參與”相結合，建立提升學生工程實踐創新能力的校內仿真實踐教學平臺，將其作為傳統實習模式的有益補充。通過仿真實踐教學平臺，學生從創意、概念、研發、測試、模型、加工、生產、銷售到市場與服務等全過程來體驗產品的全生命周期，從而在更深的層面上理解工程文化、組織結構、制造模式、設計流程、生產管理等各種因素對現代制造企業運營的影響。將“真題實戰”與“模擬訓練”相結合，采取措施保證學生實踐環節有“真題”，能“實戰”，將其作為傳統實踐教學內容的有益補充。建立企業定期向學校產品市場調研、產品設計開發、工藝流程改進等課題的機制，使學生的課程設計、科研訓練、畢業設計等環節逐步實現“真題真做”，培養學生解決實際問題的能力。
（五）堅持產學研合作教育，推動科研反哺教學
開展好產學研合作教育，促進產學研合作成為工程創新人才培養的有效途徑，對于推動實踐教學內容和方法的改革具有十分重要意義。
構建校企互惠互利的合作新機制和校企合作培養工程創新人才的新機制，增強企業培養學生的積極性，與企業緊密結合建立工程實踐教育中心，聘請企業導師，進一步發揮企業在工程創新人才培養中的作用，提升學生的工程素養，培養學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力。開展各種形式的科研活動（包括各種科研訓練和研討課），學生可以在多個學院和跨學科實驗室開展研究工作，科研活動對校外學生開放，種類繁多的研討課可供學生任意選擇等。打破教學與科研之間的壁壘，實現大學的研究功能與教學功能的有機結合，統籌教學實驗與科研實驗資源，支持教師將科研方法和科研成果融入課程教學，使學生了解科技最新發展和學術前沿動態，使學生充實到科學研究隊伍中，激發科研興趣，啟迪科研思維，實現科研反哺教學、科研與教學良性互動，提升人才培養質量。
（六）堅持軟實力和硬實力協同并進
軟實力是衡量一個人才綜合實力不可或缺的考察因素。作為一個綜合素質全面發展的工程創新人才，其自身的軟實力往往比硬實力更為重要，將影響和制約著一個人的發展潛力和發展空間。
高校迫切需要營造工程教育的文化氛圍，從大的教學體系出發，理順新的思路，營造實踐教學文化氛圍，尋求工程創新人才培養生態環境的有力支撐。在這一生態環境的視野中，工程不再是狹窄的科學與技術的含義，而是建立在科學與技術之上的包括社會、經濟、文化、道德、環境等因素的大工程含義。讓工程文化進教材、進課堂，進而更好地提高工程創新人才的培養質量。有些高校已經加深了對工程的理解，工程文化（包括全球危機與工程師責任、國際工程師認證、大工程、著名企業、技術演進史）業已進教材、進課堂，邁出了加快建設高校工程教育生態環境的有力步伐。
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篇3
（1）從我國產業結構角度看，一方面需要大量的職業化程度較高的應用型人才，一方面我國的新興產業還處于起步階段，很多企業的規模和實力尚待發展。
（2）從高校的人才培養角度看，生物工程專業人才培養的同質化現象較為普遍，特別是很多地方院校，忽視與自身辦學條件的結合，缺乏特色性，加劇了學生就業競爭的壓力。要尋求改變，唯一的出路只有根據高校自身的辦學實際，改變人才培養的模式化，增強自身的辦學特色，強化生物工程專業的就業競爭力。本文結合成都大學（以下簡稱“我校”）的現有辦學條件，重點探討生物工程專業的人才培養模式與特色，以期提高人才培養質量，強化就業競爭力。
一、結合地方經濟發展需求，明確專業發展方向
生物工程專業的發展方向分為偏重于工學的（發酵工程）和偏重于理學的（生物制藥），國內不同的高校根據自身的辦學要求有的側重于工學，有的側重于理學，更多的是追求全面。由于各高校辦學條件的差異性，一些地方普通高校往往存在培養特色不夠鮮明，導致學生對未來職業上的困惑。而我校的情況是培養方向不夠清晰，所學科目涉及普通生物（以植物學為主）、生藥學、發酵工程、基因工程、分子生物學和課時數較多的普通化學、有機化學等等，涵蓋面較廣，學生反映強烈。這對生物工程專業的人才培養和課程體系建設顯然是不利的。作為一所城市綜合性大學，人才的培養要為地方的經濟發展服務。根據“成都市國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要”的精神，重點調整產業結構，逐步淘汰高污染、高耗能、低效率的傳統落后產能，大力發展高新技術產業。“規劃”指出，對于本地經濟發展特色，大力促進電子信息、生物醫藥、新能源、新材料、航空航天和節能環保六大產業的發展。結合我校生物學院的現狀，有藥學和制藥工程兩大與醫藥相關的本科專業，在師資力量和藥學資源上具有一定的基礎。因此，我校生物工程專業的發展方向有必要和生物醫藥接軌。同時，我國的“國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要”也再次提出生物產業重點發展生物醫藥、生物醫學工程產品、生物農業和生物制造。
從國內來看，許多省市成立了生物醫藥產業園，主要生產抗腫瘤、抗自身免疫疾病和抗排異反應的抗體藥物，基因工程疫苗、干細胞及基因治療的基因工程藥物，生物醫藥產業的產值在生物技術產業中所占比例逐年提高，目前已達到70％以上。成都市也在高新技術產業園內建立了生物醫藥產業園，發展形勢良好，并且又在大成都范圍內規劃新的生物產業園區。在這種形勢下，將生物醫藥作為生物工程專業的發展方向就顯得更加清晰和明確。
二、生物工程人才培養目標和定位
要增強生物工程專業的就業競爭力，在眾多的高校中脫穎而出，就必須進行有針對性的人才特色培養，必須明確人才培養目標和特色定位。根據資料顯示，很多高校，其生物工程專業的人才培養目標大多定位較為寬泛和模糊，技術、工藝、產品、設備等面面俱到，涉及的就業領域看似很廣，面也寬，但實際的效果卻是大量的生物工程專業的畢業生找工作面臨較多的困難。為改變此現狀，提高就業競爭力，將培養重點置于生物醫藥領域，其目標定位于：掌握生物工程技術及其產業化的科學原理、掌握生物制藥技術及生物藥物研發、生產等相關流程和生物制藥的廠房設計要求等基礎理論、基本技能，能在生物制藥領域從事設計、生產、管理和新技術研究、新產品開發的高素質工程技術人才。
三、生物工程專業特色培養方案的構建
生物工程專業是一類理工結合的復合型專業，其人才培養的特征也應是復合型人才的培養。由于我校生物工程專業來源于早期的生物化學技術，對化學系列課程設置的比例較大，而對生物工程專業的核心課程占比存在不足，更談不上生物工程上下游技術教育的有機結合。生物工程專業培養體系中，由于該專業交叉學科較多，各種教材因對體系完整的要求導致在實踐中教學內容重復比例偏大，浪費大量的教育資源；教學模式上，以傳統的課堂講授為主，實踐教學比例還不能滿足對理工復合型人才的培養，鑒于我校生物工程專業發展的現狀，筆者結合教學實踐從三方面提出生物工程專業特色培養方案的重構方案。首先是專業基礎課程體系的構建。該方面的課程體系，主要以培養本專業學生基礎理論為目的，為以后專業核心課程的學習提供理論支撐。課程主要涵蓋無機化學、有機化學、化工原理、普通生物學等，其占比（包括相應實驗課程）為總學分的15％，而將分析化學、物理化學歸為選修課程。其次是專業核心課程體系的構建。這是生物工程專業的主干課程，以培養本專業學生專業基本知識和技能為根本目的。該模塊以生物制藥為核心設計相應課程體系，核心課程包括：生物化學、微生物學、分子生物學、生物技術制藥、發酵工程、基因工程、生物分離技術、生物工程設備、生物工程概論和工程制圖。其占比（包括相應綜合實驗課程）應不低于總學分的35％，理論和實踐教學的比例不低于1∶0．8。最后是專業拓展課程體系的構建。該模塊主要拓展專業知識，針對不同學生的興趣愛好，擴展知識面，增強學生對本專業更廣泛的知識體系進行有效的涉獵。該模塊主要以選修課程為主，主要課程包括：免疫學、細胞工程、生物信息學、現代醫學概論、生物制藥廠房設計（GMP）、生物反應工程原理、實驗動物學、試驗設計與數據處理、文獻檢索、營銷學等。其占比為總學分的18％左右。專業課程體系是一個專業為了達到人才培養目標所設置的課程及課程之間的分工與配合，課程體系是否合理直接關系到培養人才的質量。從生物工程專業特色培養的角度，該培養方案的構建一方面重點突出了與生物制藥領域密切相關的基本理論和基本知識，另一方面強化了與生物制藥密切相關的實踐技能訓練，強化了學生的基本技能，最后通過拓展課程的設置，不僅開闊了學生的相關視野，也為以后就業或進一步深造奠定扎實的理論功底。總之，通過生物工程專業課程的設置和學習，能使畢業學生獲得以下幾方面的知識和能力：掌握現代生物學、生物工程原理、生物制藥領域核心課程的基本理論知識和基本技能；具備在生物制藥領域從事藥物設計、工程設計、生產、管理和新技術研究、新產品開發的基本能力，具有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力及開拓創新精神；熟悉生物技術藥物及產業發展的有關方針、政策和法規；了解當代生物技術藥物的理論前沿和發展動態；掌握生物技術藥物領域文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和較強的實際工作能力。
四、結語
篇4
雖然工程造價專業是一個新興的專業，但是以近些年來高職院校的招生情況來看，市場前景還是非常廣闊的，報考工程造價專業的學生很多。但是，由于在人才培養教學模式上的不足和缺陷，以及學生本身的實踐能力不足等，許多畢業生很難找到工作。
1.人才培養目標不夠明確
從當前我國絕大多數的高職院校中工程造價專業人才的培養模式來看，普遍存在著一個重要問題，就是對人才培養的目標不夠明確、不夠清晰，嚴重的定位不準確。
2.課程教學體系過于老套
在工程造價課程教學中，教學內容體系大多沿用本科院校學科本位思想教學模式，許多教材內容僅僅是在本科專業的基礎之上進行了一定量的削減和壓縮，完全和高職院校的教學思想相背離。
二、工程造價專業人才培養模式的設計思路
適當增強課程教學的靈活性，可以把原來的頂崗實習內容環節進行一定的細化。根據《國務院關于大力發展職業教育的決定》，我們可以知道，大多數的高職院校基本都是“2+1”的教育模式，即在學校學習兩年，第三年進行頂崗實習。我們認為，這種“2+1”模式雖然普遍，但并不是對每個高職院校都具有針對性。應該把頂崗實習環節分為多個部分，要讓實習具有階段性，這樣才能達到預期的實習效果。同時，還要把一些多余的課程進行剔除，因為工程造價專業課程注重的是學生的專業技能。
三、構建和完善高職院校工程造價專業人才培養模式
構建和完善高職院校工程造價專業人才培養模式的前提條件是學校的教學環境必須具有專業性，表現在師資力量、教學設施、專業的實踐實訓教室等多方面。結合我們的一些認識和見解總結以下幾個方面：
1.建立和完善校企合作的人才培養模式
培養具有高素質的專業性和應用型的技術人才是高職院校工程造價專業的培養目標。所以，在教學和實踐的過程中，應該更加注重教學和工作崗位的實際需要相契合，采取校企合作的工程造價專業人才培養模式，這樣才能為社會培養建筑行業第一線的專業技能人才。
2.專業的培養和定位目標要明確
校方和工程造價的專業教師要對課程教學的目標進行明確，真正認識到培養的目標是為社會工程建設行業提供更多的專業技術應用人才。要讓學生通過學習和實踐，在掌握基本專業理論知識的基礎上，能夠與用人單位對造價員崗位能力的要求相對接。
3.根據實際情況對高職院校“2+1”模式中的頂崗實習環節進行細化
篇5
關鍵詞：金融工程本科生；校企聯合；培養模式
0引言
作為一般本科院校新開設的金融工程專業，湖南工業大學的金融工程專業起步較晚，比較許多國外和國內眾多高校金融工程專業的人才培養均是面對碩士研究生及博士以上層次，而專門針對本科生層次的人才教育，目前國內尚無可以參考的教育模式，因此設有金融工程專業的院校都應該結合自身的學科優勢，制定具有本校特色的人才教育模式，向社會輸送不同層次、不同類型且有專業特長的金融人才，這是制定和探討金融工程人才培養的方向的一個重要議題。
1金融工程的人才需求
隨著金融行業的飛速發展，以及互聯網金融和大數據時代的到來，我國的金融行業呈現出了與以往的傳統金融行業完全不同的一面，金融行業的競爭也已經從傳統的金融服務轉向了一些特定的金融工具，如何幫助客戶來解決實際的金融問題，金融產品化和電子化已經成為市場的導向。金融業務網絡化電子化的發展也要求金融企業根據社會人才需求的變化趨勢，運用工科人才的教育管理思路，將金融市場中的高新技術引入專業課堂，調動各方資源和各類教學手段，開發出更符合市場要求的金融產品，力求為金融客戶提供更科學、更優質的金融理財策劃方案。這也表明金融工程在生活中已經得到了越來越廣泛的應用，這也對我們開設金融工程的院校有了更高的要求。由于社會環境和歷史等因素，我國的金融學科建設比起許多發達國家還處在相對落后的階段，從金融學研究的發展情況看來，我國的研究主流依舊是對策性或者政策性的研究，對于涉及到數學應用的定量化模型和工程化方案的研究還是較少，這就使得政策性的應用方面有比較大的局限。隨著金融業務全球化、國際化趨勢的日益明顯，我國的金融行業在面臨巨大挑戰的同時也蘊藏了巨大的商機，這也對培養金融工程專業人才的院校提出了嚴格的要求，作為金融工程專業人才的培養目標：首先應該完成在學理上金融工程專業所設置的基本科目，確定培養的人才是屬于哪一種類型。其次應該針對市場的要求，培養相對應的金融工程人才，使得金融工程專業的學生在畢業以后能夠盡快適應和應用所學的知識更好的服務自己所在的金融機構和崗位。根據金融工程專業的學科培養目標，我們培養的人才應該是屬于應用型的金融技術人才，能夠運用現代經濟理論和方法，應用現代數理和信息技術的理論和方法，運用模型定量化處理金融收益和風險評估的問題，為金融市場的總體效率的提高和市場的穩定，不斷創新和發展新的金融產品和方案。這樣培養出來的金融畢業生能夠在不斷變化的國際和國內金融環境中適應不同的需求，滿足大部分金融和非金融機構的要求。
2金融工程專業的培養目標
2.1金融工程專業的本質內涵
金融工程專業是指一個系列的有關金融工程學的課程組合，學生修完該系列的課程即具備了有關金融工程學的知識素養和技能，從而可以從事與該專業直接和間接相關的職業或者工作，作為一門典型的交叉學科，金融工程專業包含了一組涉及到現代金融經濟理論方法，現代系統工程理論和方法，現代信息理論與方法的有邏輯關系的課程組合，這就對設置金融工程專業的院校老師提出了很高的教學要求，需要提升自身的教學水平來應對市場對學生提出的需求。
2.2金融學科的培養模式
為適應國際和國內金融行業的發展，又能適應區域經濟的要求，防止學生所學和社會需求脫節之間的矛盾，金融學科和企業共同培養本科生的培養目標與能力體系需要重新構建，金融工程專業的本科階段人才培養應該具備以下幾個方面的要求：第一是扎實的經濟金融理論素質，強調基礎的經濟金融理論教學。在金融工程本科院校的專業設置上應該立足于經濟金融理論，這是培養合格的金融工程專業本科生的根本。第二是適度開設一些數學類課程，培養本科學生掌握比較基礎的數學和統計學的技能。為適應現代金融的快速發展，讓畢業生能夠盡快適應日新月異的信金融環境，作為一名合格的金融專業學生掌握比較全面的數學和統計學的技能已經成為必須。因此開設概率論基礎；經濟數學；隨機分析；運籌學；固定收益證券等課程，還有一些房地產金融；項目融資等課程供學生選修，這些課程的教學大綱充分體現了現代金融對數學的要求。第三是為了培養學生建模和分析數據的技巧，要求學生能夠運用計算機軟件對相應的金融數據進行處理分析，應用所學的金融學知識得出相應的金融運行規律。為此我們開設了：計算機R語言程序設計、SPSS應用、金融實證分析等課程，培養學生如何從復雜的經濟環境中提煉出自己所需要要的數據，并且應用所學的經濟學模型和計算機軟件進行數據分析和處理并解決相應問題的能力。第四是構建金融工程的專業化課程，為了培養復合型的金融工程人才，圍繞這個學科我們開設了金融工程學、公司金融、金融工程案例、金融風險管理等課程，學生可以通過學習了解相關的金融工具并利用相應的工具和策略來解決實際的金融問題。針對湖南工業大學金融工程專業起步較晚，硬件和軟件設施都在逐步完善的情況下，所培養出來的金融專業人才在市場上和其他重點院校相比還是缺乏相應的競爭力，所以從長遠角度出發，“校企”聯合的辦學模式更加適應于我們這種剛剛起步的金融工程專業院系。這一培養模式的主要特征有：①企業的需求就是學校確定人才培養目標的重要依據；②學校為主導，學院和企業共同參與人才培養方案的整個制定過程；③校企有機結合，人才培養和區域金融經濟發展緊密結合；④校企共同建立教學資源和科研平臺，構建一個科學合理的體系以及基礎條件建設，同時又解決了學生實習難的問題。校企協同培養模式研究是以培養金融學科人才為目的，以高校，企業充分利用各自的環境和資源，以企業需求為導向，高校主導，企業參與培養出符合區域經濟產業轉型升級所需要的金融行業特色人才為目標，采取靈活多樣的教學和科研方式，不再是傳統意義上的單一和分散性的辦學合作，而是圍繞行業特點和需求來進行人才培養的一個相互聯系和相互依存的有機整體。
3校企研合培養金融本科生的主要模式
3.1“校企”聯合建立校內實驗教學平臺
工科類的高校應該利用其所具有的優勢，通過政府政策相關的引導，高校的運營和管理，相關金融公司的通力合作，打造一個具有高規格的金融實驗室，利用這個實驗室學生可以實際操作在商業銀行/證券公司以及其他一些相關的金融機構在實際業務操作中所運用的到的新型軟件以及金融工具，并將其及時更新應用到金融實驗室當中，而金融機構及相關的企業負責人也可以定期派相關的專家學者指導學生如何應用相關的軟件，幫助他們更早的適應以后的工作環境。
3.2“校企”合作建立金融專業本科生的實踐基地
金融學科是一門應用和實踐性都要求很高的社會學科，金融工程專業的學生在學校里單純靠書本和課堂知識的理論教學已經無法滿足金融機構的人才準入要求。高校金融工程專業必須認清形勢，及時更新人才教育觀念，多與政府科研機構和本土企業互通有無，加快金融工程專業校外實習實踐基地的建設，為了實現高校和企業之間聯合辦學的優勢，培養出對接的金融專業人才，可以建立多樣化與多層次的金融專業實習實踐模式，可以開展認識實習、暑期實習、畢業實習等實踐方式，在學生實習期間可以加強學生和企業之間的溝通和了解，訓練學生的溝通和表達能力，同時在實習的工程中也可以發現自己的知識漏洞加以彌補，也可以發掘自己感興趣的領域進一步加深知識的了解，在另一個方面可以幫助企業盡早的選拔所需要的人才進行重點培養，這樣也能夠節省企業的員工培訓成本，同時緩解企業人力資源緊張的局面。
3.3校企聯合采用“雙教師“制聯合培養學生
為了培養能夠適應新金融環境下的金融專業本科生，我們即要求培養學生金融工程專業學生的理論知識又不能忽視他們的動手和應用和創新能力。所以我們可以采取“雙教師“的培養模式。所謂的”雙教師“制度是指在校內高校教師教授書本上的專業基礎金融和經濟知識，但同時又給他們配備一個在金融機構有豐富的從業經驗又具有高水平金融理論知識的校外輔導教師，共同開展課題項目的研究。這樣可以很好的彌補高校教師缺乏實際操作經驗的弊端，幫助學生在掌握必要的理論知識的同時還可以接觸到前沿的金融工具與金融市場，使得他們的動手和實踐能力得到很大的加強，也更有利于他們將來在畢業的時候增強自身的競爭力。
4結語
本文以湖南工業大學經貿學院為例，闡述了金融工程專業培養的一種可行模式———“校企”聯合的人才培養模式，對于本校剛剛起步的金融工程專業來說這種模式能夠幫助畢業生更好的面對市場的競爭，同時也可以提升高校的金融專業本科生的質量和相應的科研水平，加快本校金融工程專業建設的進度。
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關鍵詞：創新人才；措施；成效
中圖分類號：G642？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）04-0075-03
2006年1月9日，同志在全國科技大會上宣布了中國未來15年科技發展的目標：2020年建成創新型國家，使科技發展成為經濟社會發展的有力支撐。建設創新型國家，核心就是把增強自主創新能力作為發展科學技術的戰略基點，走出中國特色自主創新道路，推動科學技術的跨越式發展；就是把增強自主創新能力作為調整產業結構、轉變增長方式的中心環節，建設資源節約型、環境友好型社會，推動國民經濟又快又好發展；就是把增強自主創新能力作為國家戰略，貫穿現代化建設各個方面，激發全民族創新精神，形成有利于自主創新的體制機制，大力推進理論創新、制度創新、科技創新，不斷鞏固和發展中國特色社會主義偉大事業。建設創新型國家的需要創新人才。在我國建設創新型國家的關鍵歷史時期，高等學校作為知識傳播和知識創新的重要場所，肩負著高水平創新人才培養的神圣使命。安徽理工大學始終把人才培養作為根本任務，提出了“志存高遠、追求卓越、求真務實”的創新人才培養教育理念，提出了“厚基礎、重實踐、求創新、高素質”人才培養的整體目標，為區域經濟和煤炭行業培養了大批創新人才，涌現了以袁亮、彭蘇萍兩位工程院院士為代表的眾多杰出科技精英，逐步走出了一條創新人才培養之路。
一、創新人才的含義和主要素質
創新人才是指富于獨創性，具有創造能力，能夠提出、解決問題，開創事業新局面，對社會物質文明和精神文明建設做出創造性貢獻的人。這種人才，一般基礎理論堅實、科學知識豐富、治學方法嚴謹，勇于探索未知領域；同時，具有為真理獻身的精神和良好的科學道德。他們是人類優秀文化遺產的繼承者，是最新科學成果的創造者和傳播者，是未來科學家的培育者。創新人才的主要素質是：有大無畏的進取精神和開拓精神；有較強的永不滿足的求知欲和永無止境的創造欲望；有強烈的競爭意識和較強的創造才能；同時還應具備獨立完整的個性品質和高尚情感等。
二、安徽理工大學創新人才培養的基礎條件
安徽理工大學是安徽省屬重點建設大學，是中西部高校振興計劃支持的100所高校之一，其前身為安徽省第一所工科院校——蚌埠高級工業職業學校，始建于1945年。學校具有鮮明的行業背景，20世紀五六十年代，就素有“北有北京礦院，南有淮南礦院”的美譽。60多年來，先后經歷了安徽省立工業專科學校、淮南煤礦工業專科學校、淮南煤炭學院、淮南礦業學院、淮南工業學院、安徽理工大學等多個不同的發展階段。學校現有60個本科專業，涵蓋工、理、經、文、醫、管、法、藝等學科門類。學校是我國首批具有碩士學位、學士學位授予權的高校，現具有博士學位、碩士學位、工程碩士專業學位、高校教師在職攻讀碩士學位、研究生畢業同等學力申請碩士學位和學士學位授予權。目前，學校擁有3個一級學科博士學位授權點、16個二級學科博士學位點，5個博士后科研流動站，13個一級學科碩士學位授權點、55個二級學科碩士學位點，2個工程管理碩士和工程碩士專業學位授權類別，工程碩士專業學位授權領域達14個。學校現有在職教職工2100多人，其中教授、副教授等高級專業技術人員近600人，形成了一支教學水平較高、師德良好、創新能力強的師資隊伍和一批由省部級拔尖人才、學科帶頭人、中青年骨干教師組成的優秀學術創新群體。三年來，學校先后承擔國家科技支撐計劃、“863計劃”、“973計劃”、國家自然科學基金重點項目等國家級科研項目75項，省部級科研項目219項，獲得省部級科技獎勵53項，獲得國家科學技術進步獎2項，其中1項為第一完成單位和第一完成人。學校現有A、B類省級重點學科8個，與企業聯合共建了技術國家工程實驗室2個，建省部級重點實驗室（工程技術中心）9個及各類研究所65個。學校大型實驗儀器設備價值超過1億元。學校圖書館現有各類文獻260萬冊，中外文數據庫12個，自建中外文書刊等3個館藏書目數據庫，參加了特色數據庫“礦山工程數字圖書館”和安徽省高等教育圖書文獻保障的建設，是安徽省高等教育圖書文獻保障系統皖北片文獻信息中心。
三、安徽理工大學創新人才培養的主要措施
1.實施人才強校戰略，構筑創新人才“金字塔”。學校積極營造吸引國內外高水平人才的環境與氛圍。每年劃出專項經費近1000萬元，用于高層次人才的引進和培養，制定了高層次人才引進、培養、使用、激勵辦法，不斷完善人才工作的制度體系。建立院士工作室，為院士開展科研工作提供良好的服務。柔性引進海內外知名學者作為創新團隊的帶頭人。加強中青年拔尖人才的培養，每年遴選30位中青年學術骨干和5位青年拔尖人才進行重點支持培養，每年選拔30名左右中青年骨干教師赴國外研修。學校先后制訂了學科帶頭人及其學術團隊遴選、管理和考核辦法，以科技創新平臺為依托，實施學術創新團隊計劃。
2.以科學研究為基礎，實現人才培養與科技創新的有機融合。學校始終聚焦行業和地區的重大科技需求，通過承擔國家、地方與行業層面的重大科學研究項目，如“973”、“863”等國家科技計劃項目，提升和鞏固學術帶頭人在行業中的地位，促進重大科技成果的產出與轉化。鼓勵青年教師和博士生主持一般性科研課題，為科學研究隊伍的壯大提供新生力量。通過自建和共建等方式，學校建設包括國家工程實驗室、省部級重點實驗室、工程技術研究中心等在內的科技創新平臺，以此為依托，產出一批科技成果。同時，學校主動將科研平臺建設與研究生培養緊密結合，要求研究生利用平臺進行綜合實驗，提高科研平臺在創新人才培養過程中的使用效益。積極探索政府推動、產學研驅動、導師帶動下的創新人才聯合培養機制。積極與企業開展科技合作攻關，廣泛實行“雙導師”聯合培養，提高研究生的創新能力。
3.不斷完善大學生科技創新人才的培養和支持體系。學校不斷深化教育教學改革，試點本科教學改革實驗班和實施卓越工程師教育培養計劃，探索創新人才培養新途徑。大力開展大學生創新創業教育，制定了《安徽理工大學關于推進創新創業教育和大學生自主創業工作的實施意見》，通過實施大學生科技創新計劃、素質拓展計劃、本科生科研資助計劃、大學生創新創業訓練計劃以及開展“大學生科技創新節”等第二課堂活動，提高大學生創新創業精神和實踐能力，激發創新潛能，增強創新意識。每年投入大學生科技創新專項經費、大學生學科競賽專項經費和大學生創業基金200多萬元，在校內創建大學生創新創業培訓基地和大學生創業基地，每年遴選30個優秀的大學生科技創新項目給予孵化扶持。建立了大學生科技創新活動指導專家庫。2012年首批遴選聘用59位校內專家參與各類大學生科技創新活動的指導工作，為學校創新人才培養營造了良好的文化與環境。
四、安徽理工大學創新人才培養的成效
1.學校雙聘院士5人，柔性引進長江學者特聘教授、海外知名學者5人，入選教育部新世紀優秀人才支持計劃5人，安徽省學術與技術帶頭人及后備人選31人，安徽省高校中青年學科帶頭人培養對象9人，政府津貼獲得者11人，國家級優秀教師1人，省級教學名師6人，3位教授獲得“安徽省青年科技獎”，5名教授擔任教育部新一屆教學指導委員會委員，20余位教授受聘擔任中國煤炭學會等學術團體的負責人。
2.學校本科教學改革工程建設成果豐碩。先后獲批6個國家級特色專業，2個國家級專業綜合改革試點，5個國家級工程實踐教育中心，1個國家級實驗教學示范中心，1個國家級人才培養模式創新實驗區，1個國家級教學團隊，1門國家級精品課程，1門國家級精品視頻公開課，2個專業入選國家級卓越工程師教育培養計劃試點專業。
3.近三年，學校大學生在“挑戰杯”等學科競賽與科技創新活動中，獲省部級以上獎勵近500項，其中國家級獎勵150余項；有150項大學生創新創業訓練計劃項目列入國家級大學生創新創業訓練計劃。學校獲“2011年安徽省普通高校大學生創新創業教育示范校”、“2011-2012年度全國畢業生就業典型經驗高校”等榮譽稱號。學校的大學生科技創新活動，受到光明日報、中國教育報、中國青年報等多家中央媒體的關注。
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關鍵詞：高校；創新創業教育；課程體系
一、引言
“大眾創業，大眾創新”口號提出后，國內掀起了一股創新創業熱潮。為了促進社會的穩定持續發展，學生畢業后能更好地融入社會，國務院根據當前的社會環境對高校學生創新創業教育提出了相關建議——高校在培養學生方面，要提高教學質量，完善人才培養機制，建立與現代大學生培養相適應的評價考核體系，提高現代化高校學生的培養水平。大學生作為一個富有創新意識的群體，應充分利用國家鼓勵大學生創新創業的政策，發揮自身優勢。這一政策對高校人才的選拔和培養具有重要意義。目前，我國越來越多的高校開設了創新創業課程，但在開展創新創業人才培養實踐的過程中，在開展程度上還存在一些問題。近年來，高校在專業課程設置上主要注重專業知識的傳授，注重理論研究，使學生只能學習書本知識而不能結合實際情況。除了專業知識，學生還需要有實踐能力。在日常教學中，許多創業課程往往側重于理論知識的傳授，導致學生動手能力較弱。這就造成了我們培養的人才不能很好地適應社會，阻礙了企業的發展和社會的進步。高校在創新創業教育過程中也存在一系列問題。首先，我國高校的創新創業課程模式大多集中在公共課和選修課上。課程數量少，設置單一，創新創業課程沒有結合自身優勢開展；然后是創新創業課程與專業課程相分離，課程內容與實踐脫節，也沒有統一的教學模式產學研結合、校企合作等核心問題。因此，構建科學合理、循序漸進、相互銜接、有機結合的創新創業教育課程，促進高校創新創業教育體系的轉型，是一個客觀需要。它是深化高等教育教學改革，培養創新精神和實踐能力的重要途徑之一。
二、創新創業教育課程體系現狀及問題
目前，我國高校普遍將創新創業教育內容納入人才培養方案，在日常教學中也注重培養學生的創新創業能力。但是，受一些主客觀條件的制約，現階段仍存在以下問題。
（一）創新創業教育與專業教育脫節
雖然一些高校已經意識到對學生進行創新創業教育的重要性，但對學生創新創業意識的培養主要是通過就業指導課的形式進行的，創新創業教育在人才培養方案設計之初就沒有真正與專業教育課程相結合，不能貫穿于學生的學習過程，因此，不可能將所學的專業理論和實踐知識與創新創業相結合。在人才培養方案的設計中，由于制定人自身經驗和能力的局限，很難有效地將創新創業教育課程與專業教育相銜接。只是在原有人才培養方案中，少數不太重要的專業課程被創新創業課程所取代，難以突出創新創業課程與傳統的專業教育的聯系，培養人才方案缺乏學校教學特色，與地方經濟發展的凝聚力較弱，因此，它不能充分發揮學生在創新創業方面的專業優勢。正是由于上述問題，大學生學完創新創業課程后容易產生困惑：這類課程與所學專業有什么關系？為什么學？對于這些課程的學習有什么用？老師又不能給學生一個明確的解答，這就導致了學生對這類課程的敷衍學習態度。他們只希望能夠完成課程學分，學習形式浮在表面，很難達到學校希望學生達到的學習效果。
（二）缺乏專業的創新創業教學師資隊伍
現階段，高校的創新創業教師主要來自兩個方面：一是培養和造就學校原有的就業指導教師和專業教師，承擔學生創新創業課程的教學工作；二是聘請企業導師擔任兼職教師，指導學生的創新創業課程。雖然以上兩種方法都能快速組建教師隊伍，但也存在一些不足。學校的專職教師雖然接受了培訓，但培訓時間短，且缺乏創業經驗。因此，他們對創新創業教育的認識不夠深刻，無法向學生傳授真正有價值的創新創業知識。聘用的企業導師雖然經驗豐富，但教學時間和頻次難以保證，企業導師的經驗更具實踐性，在指導學生創新創業意識的培養方面還存在一定的偏差，由于缺乏創新創業知識儲備，學生很難跟上教師的步伐，導致課堂教學效果難以評估。
（三）缺乏創業實踐平臺和經費
一些高校在培養學生創新創業意識和能力方面投入了大量資源，但創新意識的培養和創業能力的提高，始終需要在實踐中真正磨煉才能提高。作為學生，難以通過自身的努力實現創業夢想，需要高校利用自身的資源和條件，為學生提供必要的創業條件。然而，由于高校與企業、政府、行業缺乏密切聯系，無法為學生創業實踐搭建平臺。因此，學生創新創業的培養只能紙上談兵，不能真正應用于實踐。除缺乏必要的實踐平臺外，高校在學生創新創業經費方面存在不足。在創新創業的早期階段，必須有資金支持。經費不足的問題，使得一些較好的學生創新創業計劃無法實施，或因實施后缺乏后續資金，項目不得不中斷，這將使學生逐漸喪失創新創業的熱情。
三、創新創業教育課程體系的構建
（一）轉變教學理念
高校要轉變傳統教育教學觀念，拓寬創新創業教育視野，完成人才培養模式改革。為了讓學生真正了解創新創業的內涵，高校在人才培養方案的設計中，不僅要注重學生專業能力的培養，同時也要將創新創業課程納入教學計劃，讓學生從入學到畢業的幾年里，按照其各階段能力的提高，學習適當的創新創業課程，并注重對經濟管理類學生的創新創業實踐，讓學生在學習中多動手實踐，在實踐中磨煉創新創業技能。在創新創業思維課程的教學、考核和評價中，要突出學生的主體地位，讓學生全程參與。教師要轉變傳統專業課的教學觀念，引導學生自主學習和創新，使學生樹立創新創業的主導意識。
（二）營造創業文化和氛圍
創業氛圍的營造對大學生創業意識的形成有著潛移默化的影響。在入學之初的專業介紹和教育中，可以嵌入創業的內容。同時，在專業教育中，可邀請本專業往屆創業成功的學生分享創業經驗和創業過程，確保學生與校友有足夠的面對面交流時間，及時解決學生對創新創業的疑慮，搭建學生創業交流平臺，讓學生多學習，對創新創業有初步了解。此外，高校還應鼓勵學生鍛煉自己的創新創業思維，讓他們將創業想法轉化為更系統的商業計劃。在核心課程學習的基礎上，利用課本中所學知識撰寫市場研究報告、經濟環境研究報告、財務分析報告等，將所學知識與創新創業所需技能相結合，完成一份具體的、操作性和專業性強的商業計劃書。通過學習過程中課程之間的銜接，學生在學習過程中總能感受到強烈的創新創業氛圍，實現專業理論知識與創業所需技能的轉化。
（三）搭建高職院校各層次的創新創業大賽平臺
近年來，國家高度重視大學生創新創業，建設了許多國家和省級創新創業平臺。然而，這些平臺對高校學生的門檻較高。許多高校由于項目質量低，不能參加這樣高標準的創新創業競賽。為提高學生參與競爭的積極性，高校可在學校內部開展各種形式的創新創業競賽，如建立系級、院級、校級創新創業大賽，制定合理的激勵政策，鼓勵學生參加競賽，通過總結大賽經驗和方法，提高高校學生的創新創業能力，篩選培育部分優質創新創業項目，參與省級創新創業項目大賽，提升學生對創新創業的積極性。在搭建學校創新創業競賽平臺的過程中，教師還需要對學生進行專業指導，在資料搜集、項目方向、市場調研、項目分工等各方面對學生進行把控和指導。通過教師的參與，一方面可以幫助學生解決創新創業競賽過程中的一些棘手問題，另一方面也可以對學生起到監督和管理的作用，避免完全由學生所主導，最終流于形式，無法真正落實。
四、小結
首先，高校創新創業教育的發展質量在很大程度上取決于教師的能力水平。要采取企業掛職培訓、聘請外部創新創業專家到學校帶隊等多種方式，建設一流的創新創業教師隊伍。而且還要探索適合創新創業教師的評價機制和激勵機制，提高其工作積極性，激發其創新創業教學和引導能力。其次，創新創業課程致力于培養學生的自主能力，使學生適應時代的發展。在培養學生的過程中，我們需要完善課程體系，為學生的培養打下基礎。我國高校應改變重理論、輕實踐的現狀，深化課程體系改革，促進創新創業教育多元化發展。創新創業教育課程的本質是使學生適應社會發展的需要，從而激發他們的創新興趣和積極性。同時，創新創業教育課程與學生專業全面融合，建立健全了創新創業一體化課程體系，完善現行高校創新創業教育課程體系，促進我國高校創新創業教育課程體系的發展。最后，要重視社會和企業機構在高校創新創業教育課程建設中的特殊作用，打破學科和產業之間的技術壁壘，形成“破壁效應”，實現專業交叉教學的一體化多學科融合，跨學科的聯合研究，發展學校與外界的交流與合作。
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篇8
關鍵詞：CDIO；工程管理；人才培養模式
基金項目：安徽財經大學教研項目：“基于CDIO理念的工程管理專業人才培養模式研究”（編號：ACJYYB2014110）；“工程管理專業實踐能力提升模式研究”（編號：ACJYZD201432）；“依托校外實訓基地的工程管理人才培養模式研究”（編號：ACJYYB2014105）；安徽省本科教學工程項目：“工程管理專業實踐教學與效果提升研究”（編號：2014jyxm147）
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2015年10月10日
一、引言
工程管理專業是新興的工程技術與管理交叉的復合性學科，是20世紀80年代初改革開放之后，應社會主義建設的需求設立的。我國大規模的城鄉建設和房地產業的飛速發展，大大增加了對工程技術和工程管理人才的需求，特別是不斷提高城市化水平、全面建設小康社會的戰略，使我國未來的房地產業有著巨大的發展潛力，社會對于工程管理復合型人才的需求也必然是巨大的、長遠的。工程管理專業作為理論和實踐緊密結合的復合型專業，具有綜合性強、實踐性強、與工程實際聯系緊密的特點，其培養的學生要求具有理論和實踐的綜合應用能力。CDIO教育模式注重培養學生掌握扎實的工程基礎理論和專業知識，并在此基礎上將教育過程放到工程領域的具體情境中，是“做中學”和“基于項目的教育和學習”，通過貫穿整個人才培養過程的團隊設計和實踐訓練，培養專業基礎扎實、實踐操作能力強的應用型工程管理專業人才。
二、CDIO簡介
CDIO是2001年由美國麻省理工學院聯合瑞典的查爾姆斯技術大學、林克平大學以及皇家技術學院等三所高校，共同開發的一種全新工程教育理念和實施體系。CDIO代表構思（conceive）、設計（design）、實現（implement）和運作（operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。它是“做中學”和“基于項目教育和學習”（Project based education and learning）的集中概括和抽象表達。迄今為止，已有幾十所世界著名大學加入了CDIO國際組織，這些學校的機械系和航空航天系已全面采用了CDIO工程教育模式，取得了非常好的效果。
從2005年起，汕頭大學工學院在顧佩華教授的指導下，開始學習研討CDIO工程教育模式并加以實施，現在已經取得明顯的效果。2008年4月，經教育部高教司批準，“中國CDIO工程教育模式研究與實踐”課題組成立。課題組的任務是通過搭建交流合作平臺、整合各校資源、采取聯合攻關等措施，探索并最終形成中國特色的工程教育模式。2010年3月，教育部公布了“CDIO工程教育模式研究與實踐課題組”試點工作組13所高校成員名單，設電氣、機械、土木、化工4個專業組。試點工作組不僅開通了中國CDIO網站，舉辦了CDIO工程教育模式試點高校骨干教師培訓班，各專業組還按計劃相繼開展了試點工作，通過加強課程大綱、專業教學大綱、專業課程計劃等CDIO教學文件標準化建設，形成科學的CDIO范式，用以指導具體教學工作，形成了適用于國內高校改革的教學組織運行參考標準。
三、財經類院校工程管理專業人才培養模式存在的問題
培養具有正確的工程與社會、經濟、人文、科學觀念，掌握現代工程技術的人才是社會對工程管理專業人才培養的基本要求。雖然目前我國高等工程教育規模已躍居世界前列，但中外企業對于我國工程教育質量的共同反映是：畢業生普遍缺乏對項目管理工作流程和文化的了解，上崗適應慢，缺乏團隊工作經驗，溝通能力、動手能力較差，缺乏創新精神和創新能力，職業道德、敬業精神等人文素質薄弱等。針對財經類院校的工程管理專業人才在培養過程中存在的問題主要有以下原因：
1、工程技術背景缺乏。工程管理專業要求培養既具有土木工程技術知識，又具有與工程管理相關的管理、經濟等基本知識的工程管理型人才，工程管理必須是基于工程技術之上的管理，需要較強的專業技術性，而財經類院校通常都不具備土木工程專業，缺乏工程技術背景，使得開設的管理、經濟類課程失去基礎支撐，不能有效地應用于工程技術領域。
2、硬件設施投入不足。財經類院校主要以經濟管理類學科為主，與理工類學校相比，工程管理學科辦學需要的硬件投入明顯少于理工學科，缺少能夠動手操作演練的實驗設備和實踐場地，導致財經類院校的工程管理技術類課程涉及到的硬件設施投入不足。
3、師資力量薄弱。財經類院校工程管理專業的專任教師師資力量比較薄弱，很多教師都無從事工程實際的經驗，很難將專業理論有效聯系到工程實際教學，青年教師到工程業務部門進行實踐、實訓的機會較少，“雙師型”教師培養有待加強。
4、課程設置不夠合理。工程管理專業的課程設置比較復雜，涉及工程技術類、管理類、經濟類和法律類四個平臺的課程，但是由于這些課程通常是由不同專業教學系部的教師完成教學工作，課程之間缺乏溝通交流，課程內容不能有效融合，使得學生不能將各類知識結合起來，不利于把握專業方向和專業知識。
5、實踐教學重視不夠。實踐教學對工程管理專業學習有著重要的促進作用，由于受傳統教育模式及客觀教學條件的限制，財經類院校對工程管理專業教學的實踐環節重視程度不夠，仍然存在重理論，輕實踐的現象。此外，由于校外實習成本高，難度大，一些實習環節也變成了走馬觀花，大多數實踐教學模式還只是停留在參觀實習、課程設計等層面上，對于實體工程中項目工程全過程管理涉及得不夠。
四、基于CDIO理念的財經類院校工程管理專業人才培養模式
財經類院校工程管理專業主要依托經濟管理學科優勢，致力于培養具備工程項目管理方面基礎知識和基本技能，掌握現代管理科學、經濟學基本理論與基礎方法，能在企事業單位、政府機關從事工程項目決策、工程項目融資及工程項目全過程管理的管理科學與工程學科應用復合型人才。為有效培養財經類院校工程管理專業學生的工程實踐能力，應從以下幾方面重點進行改革：
1、明確培養目標，構建合理扎實的課程體系。在制定人才培養方案中，培養目標的定位是最基礎最核心的。既要考慮建設領域對工程管理人才的實際需要，也要著眼于學生長遠的職業發展需要，將實踐能力培養與相關領域的執業資格考試相結合，合理設置專業課程體系。除學科基礎課程之外，應積極構建專業核心平臺+專業拓展平臺+實踐育人平臺。專業核心平臺主要開設工程力學、房屋建筑學、建筑施工技術、工程經濟、建設法規、工程項目管理、工程概預算等與行業動態密切結合的專業核心課程，專業拓展平臺主要用于工程項目管理方向、工程造價管理、房地產經營與開發等不同專業方向需要的課程選修，實踐育人平臺主要用于各專業課程的綜合專業調研、專業實習與實踐。
2、加大實踐投入，培養學生實踐應用能力。工程管理專業作為理論和實踐緊密結合的復合型專業，實踐性強，與工程實際聯系緊密，其培養的學生要求具有較強的實踐應用能力。財經類院校因工程技術背景缺乏，無相關土木工程專業作為教學支撐。為了有效提高實踐教學成果，一方面應該加大實驗室投入，積極建設虛擬技術仿真模擬實驗室，讓學生能夠在虛擬情境中學習；另一方面應進一步加強校企合作力度，依托校外實訓基地教學，讓學生有機會走進工程實際去學習，定期邀請企業專家到校授課或者舉辦講座，全面提升學生的綜合實踐能力。
3、努力優化教師隊伍，提高教師綜合素質。工程管理專業要培養出基礎扎實、實踐操作能力強的應用型人才，必須要建設一支高素質、年齡和職稱結構合理的專業師資隊伍，專業課教師不僅具有較高的學術水平，更需要具備較強的實踐能力。一方面要積極引進一批科研能力強、實踐經驗豐富的師資；另一方面也要為廣大教師搭建良好的發展平臺，在重視教師提升學歷水平和晉級職稱的同時，應該積極鼓勵并選派教師到企業進行實際鍛煉，參與工程實際項目管理，拓寬教師的行業視野，增強專業教師的工程實踐經驗積累。
4、改革傳統評價模式，建立有效的考核機制。傳統考核方式只重視期末考核，期末考核主要通過試卷的形式一次性考核學生對專業知識的掌握情況，大部分學生只重視期末考核，造成很多學生平時對學習不夠重視，上課積極性不高，不利于專業課程的學習。因此，應該將全面考核、過程考核等理念貫徹到課程考核改革中，采取分階段多層次考核的方式，考試內容更注重考核學生的應用能力和綜合能力，考試方式要多樣化，可以采取調研報告、案例分析、課程設計等方式，將教學過程考核與期末考核有機結合，使課程考核真正起到檢驗學生學習效果的作用。
主要參考文獻：
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篇9
關鍵詞：成人教育；人才培養；問題；對策
作者簡介：曾水玲（1975-），女，湖南湘鄉人，吉首大學信息科學與工程學院，副教授；魯榮波（1970-），男，土家族，湖南慈利人，吉首大學信息科學與工程學院，教授。（湖南 吉首 416000）
基金項目：本文系湖南省教學改革研究項目“普通高校成人教育電子信息類專業人才培養方案研究與改革”的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0055-02
基于解決經濟和就業問題、擴大普通高校本專科院校招生人數，1999年教育部出臺了《面向21世紀教育振興行動計劃》。文件提出到2010年高等教育入學率將達到適齡青年的15%。在此背景下普通高等教育和高等職業教育得到了空前的繁榮發展和普及，這無疑將對成人教育產生一定的沖擊，成人教育的人才培養面臨重重困難，亟需進行改革。
1995年我國《中華人民共和國教育法》規定，國家開始實行成人教育制度。從我國成人教育的發展歷程來看，普通高校擁有豐富的教學資源、雄厚的師資力量和良好的學習環境，一直都是成人教育辦學的主要力量和基礎。我國普通高校成人教育辦學機構初創時的形態與模式是與當時所處的社會發展水平和所處的環境密切相關的，現在我國的經濟水平較以前有了大幅度的提高，為了順應時代的快速發展，全民教育水平和綜合素質也需要不斷提高，這促使我國成人教育要不斷改革和向前發展。
黨的十報告中進一步強調了教育的戰略地位，教育強則國家強，教育興則民族興。中國教育學會副會長朱永新在會上指出“沒有教育的強大，永遠不會有國家的強盛，這是人類發展歷程中反復驗證過的規律”。黨的十繼續把優先發展教育、辦好人民滿意的教育作為教育改革與發展的中心任務，同時把教育問題作為改善民生與社會建設的首要問題。這是全面落實科學發展觀的體現，也是進一步尊重人民對于美好教育和美麗中國的期盼，早日實現中國“教育夢”。隨著信息技術的發展，不學習就會落后，就會被社會淘汰，因此成人教育的學習對象已經不分年齡、職業和地位，任何人要想在信息社會站穩腳跟就必須進行終身學習。因此，普通高校成人教育人才培養方案的研究與改革對于提高成人教育水平和辦學質量具有十分重要的意義。
一、出現的新問題與新挑戰
面對科學技術發展的日新月異，人們需要不斷學習新的專業技術才能滿足社會和市場的需要，在此情形下普通高校成人教育出現了新問題和新挑戰。
1.普通高校對成人教育的重視度不夠，缺乏成人特色，培養方案陳舊
目前許多高校為了提升學校的知名度和畢業率，再加上遠程教育的飛速發展，我國普通高校成人教育主要關注的是學生學歷文憑的提升，導致普通高校對成人教育的重視度不夠。在教育教學中始終都沒有把成人教育的研究放在心上，在如此惡性循環之下就無視了普通高校成人教育的重要性。
由于普通高校成人教育的發展一直依附于普通高等教育，形同一種附屬產品，表現在培養目標方面就是對普通高等教育的照搬和移植，即培養規格上片面強調專業要求，忽視成人自身的需要和基本素質的提高。由此帶來的普通高校成人教育長期以來難以形成特色而獲得自主發展，致使在教育教學方面存在的許多問題始終難以解決。
2.成人教育功利化強，教學質量不高
從現實角度看，我國普通高校成人教育的對象多數是處于工作或待工作階段的成人，他們的學習是出于工作或就業需要。而目前我國企業單位以學歷作為衡量工作能力的標準，工作中的人在心理上承受著巨大的家庭、生活壓力，家庭和工作單位成為影響并干預工作成人學習的最大外在因素，這使得大部分學員的學習態度不端正。而部分高校從經濟利益出發，迎合這些考生片面追求學歷的心理，根本不重視教學質量。學生只需交清費用達到學制就可以拿到學歷，導致了成人教育的含金量越來越低，社會和市場對成人教育的學歷也越來越不認可。
3.教師隊伍存在嚴重的問題
大部分普通高校成人教育的老師都不是專門從事成人教育的專業教師，而是同時肩負著全日制學生的教學工作，根本沒有進行過任何成人教育的培訓。學校對成人教育教師的聘用也存在很大的隨意性，成人教育教師更換頻繁，再加上成人教育教師與學校沒有明確和相對固定的聘任合同，對教學管理帶來了困難，這樣就造成了成人教育教師隊伍的不穩定。而成人教育教師的教學心態也存在問題，往往把教學重心偏向了全日制學生，錯誤地認為成人教育的教學只要完成任務就行了，致使教師隊伍日益散漫。
4.學生實踐和操作能力不強
由于受傳統教學觀念的影響，再加上學校對成人教育的培養目標不夠明確，導致了普通高校成人教育在專業課方向只注重理論知識的灌溉，從而忽視實踐和操作能力的培養。當今社會需要有較強的開拓能力和創新精神的人才，這種純粹由理論知識到理論知識的教育模式已越來越難以適應社會經濟發展的需求。
二、人才培養方案研究與改革措施
面臨普通高校成人教育所呈現的問題，必須對其人才培養方案進行改革，才能培養出社會和市場所需要的人才。
1.加大專業課程的難度，改變教學方式
由于普通高校成人教育的對象是以在職從業人員為主，以業余學習方式為主要學習方式。一般都具有一定的專業基礎，所以成人教育的教學模式應該與普通高校的全日制教學模式、教學計劃和教學方法不同。他們在掌握專業技能之外，還需加強職業素養、應變能力等的培養。電子信息行業的更新速度很快，教材的使用要不僅拘束于書本，還要充分利用網絡資源，從網上獲取最新的專業知識。專業基礎固然很重要，專業知識不僅需要廣度還需要深度，在本專業領域某個方向有了一定的知識深度就能增強自己的競爭力。
教學方式應告別傳統的滿堂灌方式，要采用引導式和討論式的方式，不僅能培養學生的獨立思考能力，還能進一步激發他們的創新思維。此外，學校可聘請相關企業的工程師或技術人員到學校進行講學，能使學生深刻認識到專業領域的現狀，同時也把工程意識帶到了校園，實現雙贏，形成校企之間的人才流動機制，加強校企合作教育。
2.結合地方特色與市場需求進行定向培養
普通高校成人教育要結合地方特色、社會發展需要和市場需求進行定向培養，社會和市場需要什么樣的人才學校就培養與之相應的人才。許多學校無視市場對人才的實際需求且沒有任何市場調研，完全按照普通高校所開設的專業課程進行培養，造成教學與市場脫節，人才結構失衡，這種狀況下很難培養出符合市場需要的實用性人才。普通高校成人教育的人才培養只有以社會和市場需求為導向，轉變教學觀念，摒棄“為教育而教育”，一切從市場出發，主動適應地方產業結構調整和經濟社會發展對人才的需要，才能發揮教育的服務功能。要根據專業發展步伐，合理調整專業課程，并結合當前專業前沿領域，發展社會急需人才，增強學生的就業競爭力。
3.制訂個人培養方案，提升綜合素質，提高教師隊伍
針對每個學員的學習基礎、學習能力和學習興趣制訂學生個人培養方案，因材施教。在學習和管理上實行導師制，學生可以跟導師一起完成課題項目，提高學生的實踐能力，充分發揮學生的自學能力，同時也實現了學生的多樣化和個性化發展。實施學分制，學生根據自己的興趣和需要進行有選擇的學習，為學生的個性化發展創造條件。與此同時，還要將素質教育提升列入學生培養方案，當前我國與發達國家在經濟和科技上的差距說到底是人的素質的差距。只有全面推進素質教育，打造大批當今一流的人才才能加快實現發展方式的轉變，提升發展的質量，為國家發展和民族振興奠定堅實的人才基礎。
專業化是社會分工的必然結果，也是成人教育管理科學化的前提和基礎。普通高校成人教育是一種應用型、提高型的人才培養模式，教師的聘用需要一定的標準，必須從理論知識、工程技術、實踐能力等多方面考慮，實行專職教師人事招聘制度，從而優化教師隊伍。同時建立健全成教教師管理制度，采取一定的鼓勵和制約政策，調動老師的積極性，鼓勵成教教師對成教教育進行科學研究。
4.推行“產學研”合作教學模式
產學研合作教育充分利用學校與企業、科研單位等多種不同教學環境和教學資源以及在人才培養方面的各自優勢，采用以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合的教育形式。這從根本上解決了學校教育與社會需求脫節的問題，縮小了學校和社會對人才培養與需求之間的差距。普通高校成人教育推行這種教學模式能使學生更清楚地認識到市場的信息，學校也能根據市場變動對培養目標進行相應的改變，從而滿足社會經濟市場的需求。
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篇10
金融工程（Financial Engineering）專業興起于20世紀90年代初，其將工程思維引入金融科學的研究，綜合地運用各種工程技術的方法，以數學、統計學和計算機編程技術為基礎，設計、開發和實施新型的金融產品，創造性地解決各種金融問題。
20世紀90年代中期金融工程理論被引入我國，之后，2002年經教育部批準中國人民大學、中央財經大學等五所高校最先開設金融工程專業并招收本科生，由此，金融工程學科建設取得了長足的進步。特別是在金融全球化進程加快、我國金融加速市場化以及互聯網金融快速發展的背景下，金融工程專業發展前景十分廣闊。另外，教育部已經開始限制金融學專業申報，但金融工程專業暫且仍實施備案制，作為未開設金融學專業的高校申辦金融工程專業難度相對較低。由此，近年來越來越多的高校先后申請創辦金融工程專業并獲批。
截至2013 年底，開設此專業的高校達92 所，年輸出本科畢業生超過10 萬人。但盡管各個高校在專業背景、學科體系、師資結構等方面存在巨大差異，但培養目標和培養方案卻沒有明顯差異，不能反映出地方性院校與部屬院校、理工科院校與財經類院校在培養人才方面的差異，不利于學科專業發展，也不利于培養適應國家和地方人才需求的金融工程專業人才。為此，本文擬就地方性理工科院校金融工程專業人才培養目標與培養模式進行研究。
1 地方性院校的服務定位和理工科院校的專業優勢
1.1 地方性院校的服務定位
與部屬院校不同，地方性院校的人才培養要立足于服務于地方經濟建設和發展，解決當地經濟建設發展過程的人才短缺問題。因而，在制訂人才培養目標和培養模式時要結合地方需要，因地制宜地發展本地緊缺專業并開展緊缺人才的培養工作。
以安徽建筑大學為例，本校地處中部省份安徽。安徽在我國提出的三大發展戰略中處于“一帶一路”和長江經濟帶建設兩大戰略實施的重要節點，面臨實現跨越式發展的黃金機遇期。兩大戰略規劃在安徽的實施，需要巨額資金支撐，離不開安徽金融市場發展，而安徽金融市場發展又亟需金融產品創新及金融創新人才支持。
另外，在全球經濟一體化和和我國大力實施“走出去”戰略的背景下，我國企業特別是制造業、建筑業等行業企業利用國家實施“一帶一路”戰略契機，加速走出國門參與國際分工合作，但企業走出國門的同時面臨的風險在逐步增加，金融風險與企業的經營風險、財務風險、市場風險疊加在一起，使風險呈現出多樣化和復雜化的特點。而金融工程具有靈活的應用性和創新能力，是與現代企業風險相適應的新型風險管理手段，能夠幫助企業實現風險的分散、轉移和控制，成為現代企業風險管理的有效手段。隨大量企業特別是產能過剩的制造業企業加速走出國門，對具有較強市場意識、競爭意識和國際視野的高素質創新性金融人才需求必將不斷增加。
但安徽地處中部，吸引畢業生就業能力有限，迫切需要安徽本地高校培育愿意在本地就業落戶的金融工程專業人才，而安徽本地高校目前開設本專業的學校僅有六所且辦學歷史普遍較短，據初步統計年畢業生規模不足400人，再考慮部分畢業生流向沿海發達地區，真正能夠扎根安徽、服務安徽經濟發展的金融工程專業人才極少，與安徽實現經濟跨越式發展對金融工程專業人才需求快速增長不相匹配。
在此背景下，我校開設金融工程專業、擴大對金融工程人才培養，正是我校依據“立足安徽、面向全國、依托建筑業、服務城鎮化”辦學定位，服務安徽地方經濟發展理念的落實與踐行。
1.2 理工科院校的專業優勢
金融工程專業培養掌握金融工程的基本原理與技術，具備經濟、管理、法律和金融財務能力的復合型人才，突出金融數量方法，該專業的開設需要多學科的支撐，相對于財經類院校，理工科院校在這方面有明顯優勢。一方面，理工科院校招收的金融工程方向學生以理科生為主，數學基礎良好，學生經過理科訓練具有理科思維，容易跟上程度較深的數學和計算機應用課程學習；另一方面，理工科院校理工方面的師資力量雄厚，教師的教育背景和研究領域廣泛涉及工程技術、計算機、運籌學、統計學和數值計算等。
因此，理工科院校在金融工程專業教學中可適當增加程度更深的數學課程，如《運籌學》、《統計學》、《時間序列分析》、《隨機過程》、《數學建模》等，加大學生知識結構中數學的權重，提高學生運用計算機軟件解決實際金融問題的能力。
以安徽建筑大學為例，目前我校正大力發展土木建筑、管理經濟等七大學科專業群，工科和工程教育在省內已處于領先水平，學校所設土木工程學院、環境與能源工程學院、電子與信息工程學院、材料與化學工程學院、數理學院、法律與政治學院等都具有與金融工程相結合的可能，開展諸如數理金融、金融工程經濟法、計算金融、互聯網金融等研究方向聯合培養學生，可為開設金融工程專業提供良好的學科支撐。具體學科優勢如下：
（1）我校是以工為主，土建類學科專業特色鮮明。經過多年發展，我校工程教育基礎雄厚，具有成熟的教育模式及先進的教育理念，可為開設金融工程專業提供模式、理念方面的參考借鑒。
（2）我校是工、管、理、文、法等多學科相互支撐、協調發展的地方工科院校，開設有與金融工程專業高度相關的計算機科學與技術專業、信息與計算科學專業、統計學專業，理工學科基礎牢固，可為開設金融工程專業提供良好的理科、工科類學科支撐。
（3）我校開設有工商管理、財務管理、經濟學專業，經濟管理學科基礎扎實，可為開設金融工程專業提供經濟管理類學科支持。而開設的法學專業亦可很好地為該專業提供法學學科支持。
2 地方性理工科院校金融工程專業人才培養目標
2.1 金融工程專業人才培養目標設置原則
金融工程作為一個創造性很強的專業，其專業培養目標必須能夠適應經濟建設對金融專門人才的需要。由于社會經濟發展以及高等學校自身的層次性和多樣性，因此，金融工程專業人才培養目標應該體現層次性和多樣性。不同層次的學校應該有不同的人才培養目標，不同類型的學校也應該有不同的人才培養目標。
2.2 地方性理工科院校金融工程專業人才培養目標設置原則
如前所述，地方性院校應當立足于服務地方，理工科院校應當發揮學校理工科專業優勢。地方性理工科院校則應當將兩者結合起來，充分發揮學校理工科專業優勢，以服務地方經濟建設發展需要為宗旨，設置金融工程專業培養目標和要求。
2.3 地方性理工科院校金融工程專業人才培養目標及基本要求
以安徽建筑大學為例，我校是以工為主，土建類學科專業特色鮮明，工、管、理、文、法等多學科相互支撐、協調發展的地方工科院校。我校發揮學科專業優勢，堅持“立足安徽、面向全國、依托建筑業、服務城鎮化”的辦學定位，按照大力發展土木建筑、管理經濟等七大學科專業群的學科專業規劃，設置培養服務安徽經濟發展、面向全國的具有國際化視野和創新精神應用型金融工程人才。
2.3.1 培養目標
根據前述原則，我校金融工程專業的培養目標可確定為：培養復合型知識結構為基礎、具有國際化視野和創新精神的應用型金融工程人才。畢業生應具有良好的政治素質、合理的知識結構，系統掌握金融學基本理論及金融工程的基本原理與技術，具備經濟、管理、法律和金融財務方面的知識；突出金融數量方法的學習，強調對于金融問題的分析、研究、應用能力和金融工程素質的培養，在專業基礎理論和實務創新的平臺上注重創新意識的培養；掌握現代金融工程學理論、證券分析技術與融資操作技能，具有較強市場意識、競爭意識和創新意識。
2.3.2 培養基本要求
根據前述原則和目標，專業培養所要達到的基本要求如下：
第一，掌握較為扎實而寬廣的經濟、金融學科的基本理論、基本知識；具有獲取知識、運用知識和創造性的汲取新知識的能力；
第二，掌握金融工程的理論與實務知識，具有處理銀行、證券等方面業務的基本能力和創新能力；
第三，具備金融工具的設計、定價與分析的基本能力，具備從事風險管理與收益分析、金融工程咨詢等服務工作的能力；
第四，熟悉國家有關金融的方針、政策和法規及了解本學科理論前沿和發展動態；
第五，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作的能力；
第六，至少熟練掌握一門外語，在聽、說、讀、寫、譯等方面均達到較高的水平；
第七，熟練掌握計算機的應用，并能從事簡單的編程。
3 地方性理工科院校金融工程專業人才培養模式
3.1 充分發揮理工科優勢，實現跨學院、跨學校甚至跨國境聯合培養
由于金融工程具有很強的交叉學科特性，綜合性強，各個學校都應該發揮自身的綜合優勢與相關學院聯合培養金融工程人才。以安徽建筑大學為例，屬工科院校，應結合土木工程學院、環境與能源工程學院、電子與信息工程學院、材料與化學工程學院、數理學院、法律與政治學院等優勢學科聯合培養學生。條件許可的情況下，還可以與國內其他金融工程專業實力較強有學校加強跨校合作，如進行跨校選修課程、學分互認，甚至開展與其他國外學校的國際合作交流。這樣有利于學生增強學科基礎、擴大國際化視野。
3.2 特別重視實踐教學，實現理論與實踐相結合
金融工程是一門實踐性很強的學科，在強調理論教學的基礎上，要特別重視實踐教學，增加實踐教學學分在學分要求中的比重。另外，學校在課程設置時，還須根據當地經濟社會發展需要結合學生主要就業出口設置兩到三個不同研究方向，相應配置不同的實踐教學內容（模塊）供學生選擇。具體實踐教學課程設置方法如下：
（1）針對繼續深造的學生，可以相應增加提升研究能力的實踐課程，如金融建模、金融仿真、金融數據處理等實踐類課程，為未來從事相關研究提供數量分析工具；
（2）針對面向金融部門從事金融產品設計、開發崗位的學生，可以相應增加金融工具模擬設計、金融建模、金融仿真等實踐類課程，提高學生金融產品設計、優化能力；
（3）針對面向政府以及銀行、證券、保險等金融企業相關管理部門崗位的學生，可以相應增加金融數據處理、金融數據挖掘、金融風險管理等實踐類課程，提高學生從事風險管理的能力以及發現問題、解決問題的能力；
（4）針對面向銀行、證券、保險和其他工商企業具體從事投融資業務崗位的學生，則應當相應增加投資銀行實務、保險實務、證券模擬交易等實踐類課程，提高學生從事相關行業投融資業務的實踐能力；
（5）針對面向互聯網金融行業的學生，應當加強市場營銷、電子商務等課程的實踐教學內容，提高互聯網金融產品的廣告設計、營銷等能力。
以安徽建筑大學為例，作為地方性工科院校，畢業學生主要選擇考研或面向銀行、證券、保險等金融機構、企業的本地分公司相關崗位，可適當選擇前述的（1）、（4）和（5）。
另外，還要積極與政府、工商企業洽談，建設針對不同就業崗位的實習、實訓基地，為學生提供去政府部門、金融機構和企業等相關單位進行實踐鍛煉的機會，在畢業前體驗金融工程專業實踐工作并積累相關實踐經驗。
3.3 強化團隊合作精神，實現合作學習
金融工程專業工作實踐別強調團隊合作精神，而現在的學生多為90后甚至00后，獨立意識較強，不利于未來的工作實踐。因而，在試驗與實踐教學過程中要更多地采用合作學習和小組工作相結合的方法。針對某個實際項目或實驗，將學生分成若干小組，學生通過分工合作完成該項目，在提高綜合能力的同時，增強學生團隊合作精神，增加未來工作環境的適應能力。
