案例法教學方法范文

時間:2023-10-16 17:08:24

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案例法教學方法

篇1

關鍵詞 案例式教學 通信大類合訓 軍事通信系統

中圖分類號:G424 文獻標識碼:A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2015.12.056

Preliminary Study On Case-based Teaching

FANG Hua,TONG Xinhai,LU Xiping, GUO Daoxing

(Institute of Communications Engineering, PLA University of Science and Technology, Nanjing, Jiangsu 210007)

Abstract The characteristics of the course "military communication system" and the joint training students major in communication are analyzed deeply. On the basis of this, the specific implementation process and the effect of the case-based teaching are given. Finally, the experience of teaching reform is summarized, and the aspects of further improvement and perfection are put forward.

Key words case-based teaching; joint-training students; military communication system

1 通信大類合訓本科學員特點

最新培養方案不再像以前一樣細分通信工程、電子工程等專業類別,而是以信息與通信工程、電子科學與技術、控制科學與工程、電氣工程等學科為支撐,從通信大類出發,基于通才教育,創新課程體系,進一步強化軍政訓練,突出學為主體,注重形成特色。在專業業務方面的要求是通過通信大類特色教育訓練,使學員掌握通信兵必備的通信知識,熟悉專業方向的業務知識,具有運用理論知識解決實際問題的能力;了解通信工程新技術、新裝備的前沿知識,了解通信裝備在部隊的實際應用及部隊軍事訓練情況;初步具有指技兼備的綜合素質,為下一步“分流”階段的任職教育打下堅實基礎。①培養方案的調整也使得學員的需求發生了變化,他們最主要的任務是盡快掌握滿足第一任職需要的基本技能,在這么短的時間內要達到這個要求,毫無疑問提高軍事理論和軍事基礎素質的訓練將占用大部分時間。經過和學員的接觸和交流,發現他們具有如下特點:(1)求知欲比較旺盛,特別對軍事知識很感興趣;(2)重大任務較多,課外能用于課程學習的時間不多;(3)平時上網獲取資料的途徑比較受限;(4)希望能盡量接觸實裝,學的內容能適應任職需要。

2 “軍事通信系統”課程分析

本課程主要討論在軍事通信中常見的通信手段,例如衛星通信、光纖通信、微波中繼通信、短波通信、散射通信等。通過課程學習,目的是使學員能全面了解通信系統的組成、關鍵技術及其在軍事通信中的應用。②本門課程的特點是涉及系統多,知識面廣,但學時非常有限。要想取得較好的教學效果,就必須要針對授課對象的特點精選教學內容,內容上盡可能貼近實裝,為到分流院校進一步學習實際裝備打下理論基礎。

3 案例式教學方法

針對授課對象和本課程的特點,首先總結了以往主要采用的教學手段。過去的教學實踐中主要采用了如下的方法:

(1)教員主講的灌輸式方法。這是傳統的教學方法,主要依賴于教員授課經驗。好的教員能把知識點講得很透徹,如果學員上課能認真聽、課后能認真復習,就能取得比較好的效果。但根據以往經驗,往往存在的問題是很多學員認為這門課只是泛泛而談,滿足于考前突擊背一背,并不能深刻理解各系統的特點及應用。

(2)部分章節讓學員為主進行講授、教員點評總結的“翻轉課堂”法。例如,根據學員選修的情況,拿出《衛星通信》、《短波超短波通信》的部分章節,讓學員自行去查找資料、設計課件并實施課堂授課。這種方法好處是學員對自己參與準備的章節有了更深入的理解,積極性有很大提高。但也存在一些問題,例如很多學員對其他人準備的內容不關心,只是想完成分配給自己的那部分任務。還有部分學員可能自己對知識點已經理解清楚了,但講出來時又有問題,要么講不清楚,要么拖拖拉拉講不到重點。

以上兩種教學方法各有優缺點,筆者認為第二種方法比較適合課余時間充分、獲取資料途徑通暢的班次。考慮到本次授課對象的特點,本次教改主要針對第一種傳統教學法進行改革。第一種教學方法主要問題是學員處于被動位置,屬于被填鴨的對象,一般參與程度較低,因此必須想辦法吸引學員主動參與。案例式教學法能較好地滿足這一需求。

篇2

 

在當代中國法制體系中,行政法學的發展相對于其他部門法而言,處于滯后的狀態。一方面是由于行政法學體系不完善,另一方面則是由于理論研究與現行立法的脫節,這些都導致在行政執法和行政審判中,執法人員和司法工作人員無法真正領會行政法的基本精神。立法的空白及脫節需要通過完善立法來解決,但還需要運用另一種途徑,即運用現有的審判案例,將法律中未明確之處具體化,從而方便于行政執法和行政審判。因此,案例研究方法越來越多地出現在行政法學的理論研究中。在案例研究中可以發現法官的裁判理路并折射出學理的困惑,發現“行政行為”、“行政裁量”等學說在中國的現實運用狀況及其不足,逐步發展和修正中國行政法學的概念框架和理論體系,從而反哺我國的行政管理與行政審判實踐。 這種研究方法也延續到了行政法學的教學中,起到了重要的作用。

 

一、案例教學方法在《行政法學》教學中的意義

《行政法學》是法學專業的核心課程,相對于其他法學專業課程而言,行政法學的講授要更為復雜。這主要是基于行政法學缺乏統一的法典及行政法律規范數量眾多等原因,從而導致在教學過程中,教師無法在課堂講授中涉及到所有的行政法律規范。因此,為了達到更系統地學習行政法學,其講授內容主要集中在基本原則和基本理論的部分。但是,枯燥的理論講授必然導致學生厭倦情緒的滋生,教師不得不探索更多的教學手段,而適用于絕大多數法學專業課中的案例教學方法在行政法學中的作用更為明顯。具體而言,表現在以下幾個方面:

 

第一,豐富了教學手段和方法。行政法學是法學的專業必修課程,教學目標除了強調學生獲取知識外,其法學專業性質決定其更應注重學生能夠運用所學知識于實踐之中。傳統的理論教學的確能夠為學生灌輸知識,但無法提高學生的實踐能力。因此需要多樣化的教學手段和方法。而案例教學則是其中之一,也是最傳統、運用最為頻繁的一種實踐教學方法,這種方法不是社會實踐,而是在教師引導下的實踐,能夠與傳統的理論教學相結合,從而豐富了教學手段,充實了教學內容。

 

第二,有利于提高學生的學習興趣。案例教學與執法、司法實踐密切相聯系,案例教學所選擇的案例都是來自于實踐,讓學生意識到自己所學的知識能夠運用著去分析和解決現實問題,從而激發學生的學習興趣,同時也拓展了學生的思考空間。雖然在案例分析之后,教師都會給學生一個肯定或否定的結論,但同時也會將現行行政法律規范及現有的行政法理論不能解決的問題提出來,留給學生進一步思考。

 

第三,促進理論與實踐更有效地結合。行政法所涉及的內容極為廣泛,其數量也眾多,而其中又包含大量的程序法律規范,課堂中有限的教學時間是無法涉及到所有行政法律規范,但是教師借助于案例教學方法,將行政法領域中的基本原則和制度的內涵分析透徹,往往比單一的課堂講授的效果更強。換個角度說,案例教學不僅僅便于學生去理解眾多法律規范中隱含的法律精神,而且也能夠提高學生運用現有行政法律規范去分析實踐案例的能力。

 

第四,有利于提高教學質量。學生在實踐教學中所反映的問題就是教師在教學中需要主要解決的問題。因此,只有學生充分地參與到案例分析之中,才能充分地反映出學生的疑難問題所在。通過案例教學,教師可以與學生進行充分的溝通,對學生的疑難題進行解答或者在后續的課堂上進一步探討,而這一些都為教師的專業教學工作積累了素材,從而為提高教學質量奠定了基礎。

 

總之,案例教學能夠與現有的實踐教學手段相結合,進一步激發學生學習的積極性和主動性,培養學生法律實踐操作能力,這與法學本科培養高素質復合型人才的教育改革目標相一致。

 

二、《行政法學》案例教學方法中存在的問題

 

法學教學方法是法學專業教學研究中的重要問題,隨著近年來市場對應用型人才的需求增大,法學教學方法的創新也引起了教育主管部門和法學教學領域的重視,教育主管部門確立了法學專業應用型人才的培養目標,法學教學領域則在法學專業的教學中加大實踐教學的份量,采取多種方式促使學生將理論與實踐相結合。案例教學這種傳統的實踐教學手段,也在教學改革的過程中發揮了自身的優勢。但是,就目前的行政法學的案例教學方法而言,仍然存在著一些問題。一是案例教學體系不統一。20世紀80年代,教育部才將《行政法學》列入到法學教學計劃之中,因此行政法學作為法學專業課程的起步相對于其他科目而言要晚。正是因為理論部分的教學滯后,進而影響到實踐教學,而已經適應于法學專業之中的案例教學方法在行政法學中并無確定的內容。各學校在教學研究和改革中大多是教師根據自己的講課風格和習慣運用案例。二是案例的選擇缺乏標準。在行政法學的教學過程中,教師對案例的選擇往往來自于一些案例教程,而案例教程的案例又大多來自于最高人民法院的司法判決匯編,其涉及的案情過于復雜,再加上行政訴訟案件數量少,因此各教程中編寫案例針對性與所涉及的知識貼切不夠。三是案例分析方法單一。傳統的案例分析方法為演繹方法,即從法律規定出發,去分析一個個具體的現實案例,這一方法能夠很好促進學生對法律制度甚至法律規定的理解,但是難以對執法和司法中出現的新問題進行概括,從而歸納總結新的問題,并進行分析和解決。

 

綜上所述,我們需要對案例教學這一傳統的實踐教學方法進行創新研究,在教學體系上,將案例教學回歸到課堂教學中,以行政法的教學內容為核心,從而輔以案例教學;在案例的選擇上,一方面運用與社會現實貼切的案例去分析基本原則及制度,提高學生學習行政法的興趣;另一方面運用行政法的基本原理社會熱點案例及爭議問題分析,以促進對行政執法實踐和行政法理論進一步完善和研究。

 

三、對案例教學方法的幾點建議

 

案例教學方法的創新,不應當僅僅停留在教學手段本身,而應當從整個行政法學的體系和研究方法著手。主要從以下幾個方面進行:

 

(一)加強對行政法學體系的研究

 

“行政法案例教學是行政法教學方法的一種,它本身并不是行政法教學內容和行政法教學的立足點,這一點必須明確。” 因此,案例教學只是一種輔的教學方法,仍然要回歸到行政法的教學中。行政法學這門課程相對于民法、刑法等實體法而言,其內容相對零亂許多,若將所有行政執法中涉及的每個知識點都作為案例教學的內容,教學時間無法滿足,而學生也無法系統地掌握行政法學的基本理論和原則。因此,在案例教學過程中,我們需要將行政法的教學內容進行梳理,歸納出學生在行政法學的教學中需要把握的要點,從而確定案例教學內容。

 

(二)區分情形選擇不同的案例教學模式

 

行政法的教學內容涉及的基本知識及基本理論眾多,既包括行政法基本原則和基本制度,也包括數量眾多及表現形式多樣的法律規范,還包括需要進一步研究和探討的制度建設及理論基礎。案例教學所確定的案例一般選擇貼近社會實際或者社會爭議較大的問題,一方面能夠與行政執法實踐密切相聯系,另一方面更能提高學生的實踐操作能力。對執法和司法實踐的案例進行篩選,在知識點講授部分,選擇與所講授內容最為貼切的案例;而在專題案例分析部分,則選擇更能全面體現行政法基本原則和理論的案例;在專題討論部分,則選擇典型案例,既包括現在發生的行政執法案例,也包括過去經典的案例。在案例教學方法的實踐過程中,我們需要針對不同的教學內容,選擇不同的案例教學模式與之相適應。具體而言,主要有以下三種模式:

 

1.以案例引導學生理解基本知識部分。在這種教學模式下,選擇一些在目前法律框架下沒有爭議的案例,通過對其中涉及行政法的知識進行疏理,穿插于行政法的教學體系中,以解釋行政法基本原則和基本制度的內涵及具體適用。這一教學模式不以追求學生的深入討論為目的,僅僅是為了輔助教師更清楚講授知識點,以及學生更明白地理解行政法的基本知識,從而為以后的案例討論及深入分析奠定知識基礎。

 

2.以案例引導學生討論案例解決方法。在這一教學模式下,選擇一些有爭議的行政決定或行政訴訟案例,一方面分析案例中行政決定或司法判決的原因所在,另一方面也從法律原則和制度規定重新分析行政決定或訴訟判決,判斷其是否為理性選擇。在行政執法中,行政機關擁有行政自由裁量權,即有限制的選擇權,這部分的行政執法實踐案例對我國的教學也有一定的啟示作用。因此,這一教學模式所追求的是學生在掌握基本知識的基礎,能夠進一步靈活運用。

 

3.以案例引導學生深入地理解及研究行政法理論知識。在這一教學模式下,選擇的是教學體系中每一部分比較典型的案例,從而說明基本原則及基本制度的起源、現狀及發展,分析執法及立法中存在的問題,并進一步提出解決方案。我國行政法的發展起步較晚,因此眾多的先進理論并未體現在現行的法律規定和現實的行政執法中,這就需要我們在案例分析基礎上,進一步結合國外理論上研究的成果,深入分析所選擇的案例,從而促進對我國行政法發展趨勢的把握。在上述的三種案例教學模式中,案例的選擇由教師負責,但案例的閱讀及分析則由學生在課后完成,通過這種分工,學生在教師的指引形成對案例的自覺分析,而且有助于提高學生在日后的學習和工作中實踐能力。

 

(三)加強教師在實踐教學過程中的引導作用

 

教師在案例教學中不再是簡單的案例的講述者和知識的灌輸者,而應當是引導者。引導作用體現在多個方面:一是引導學生對案例材料的閱讀和分析。除去一些貫穿于知識點講授中的小案例外,其他專題案例分析及專題討論的案例,案情往往復雜,因此需要布置給學生課后閱讀,老師給予事先的指導及問題指引。二是引導學生正確的分析。在案例教學中,教師應當熟悉所有的案例材料,在學生分析過程中,能夠及時將學生的分析與案例材料結合起來,將錯誤的分析及時糾正過來。三是引導學生擴散性思維。案例的作用不僅僅與某一方面知識固定聯系,而是應當從該知識點出發,延伸至相關聯知識。學生的知識面受限,因此需要借助于教師的引導。在這一方面,教師可以根據學生的分析及理解能力,適當地提出擴展性的問題,引發學生對相關知識的聯系和思考。

 

(四)提高案例教學的實效

 

案例教學這種教學方法旨在提高學生理解能力、分析能力和解決問題的能力。但要達到這種教學效果,除了提高學生在案例教學過程中的積極性外,還表現在兩個方面:一是強調對案例分析后的歸納和點評。知識點講授中對案例分析之后,要回歸對知識點的歸納;而以案例作為引導的專題討論中,也要強調對學生討論的點評和歸納。二是重視解決學生的疑難問題。在案例教學過程中,允許學生根據自己所學的知識對案例所涉及的內容提出疑問,教師結合行政法基本理論及實踐給予講解和分析,或者在后續的課程教學中組織學生進一步探討。

 

在實踐教學改革中,我們強調創新教學手段,但不可否認的是,教學手段的創新仍然需要輔助于教學,另一方面,也需要考慮到教學受眾對象的特點,實際發揮其提高學生實踐能力的作用。

篇3

【關鍵詞】 案例教學;稅收籌劃;實施策略

一、引言

案例教學(Case Method)是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾(C.C.Langdell)于1870年首創,后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆(W.B.Doham)推廣,并從美國迅速傳播到世界各地,被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代,案例教學引入我國,但我國案例教學的效果并不盡人意。何志毅,孫夢(2005)對中國五所著名大學商學院的調研結果顯示,70%以上的學生不滿意案例教學效果,并將主要原因歸結于案例質量、教師點評、學生準備和課堂組織四個方面。案例教學雖然是一種優秀的教學方法,但是能夠科學掌握并運用到教學實踐并非易事,需要教師不斷地探索實踐。近年來,許多教師結合教學實踐,對如何實施案例教學進行了探索,但是探討稅收籌劃案例教學的并不多見。筆者結合多年的稅收籌劃教學經驗,對案例教學方法進行了有益的嘗試。

二、稅收籌劃課應用案例教學法的必要性

稅收籌劃案例教學是在學生學習和掌握了一定的稅法基礎知識之后,通過剖析案例,讓學生把所學的理論知識運用于對“實踐活動”的分析和認識,以提高學生綜合運用知識能力的一種教學方法。稅收籌劃課程的性質、授課時間、教學目標和教學效果等方面決定了該課程采用案例教學是可行的。

(一)稅收籌劃課程性質適合案例教學

稅收籌劃是在法律允許的范圍內,或者至少在法律不禁止的范圍內,通過對納稅人生產經營活動的一些調整和安排,最大限度地減輕稅收負擔的行為。該課程是一門新興的邊緣性學科,集稅收管理、會計處理、財務管理等多學科知識于一身,實踐性、應用性強,教學內容具有綜合性、針對性和實效性。由于納稅人經營活動的千差萬別,稅收優惠政策的差異和稅種適用條件的不同,因此,籌劃方案具有不確定性。稅收籌劃依靠的是籌劃者對稅法的理解,靠的是籌劃者的智慧,而不是靠非法的手段。課程的這一性質決定了稅收籌劃的教學不能僅僅停留在理論層面的講授,還必須結合典型案例給學生以足夠的啟發,才能真正掌握稅收籌劃理論和實踐的無窮魅力。

(二)稅收籌劃的授課時間適合案例教學

本科生是否適合案例教學在國內是個有爭議的問題。反對者的觀點認為,本科學生既無社會閱歷和實踐管理經驗,又缺乏理論知識基礎,案例教學對其難度太大,教學效果并不見得會好。但是,筆者認為,稅收籌劃課程采用案例教學對本科生來說是合適的。因為,稅收籌劃作為會計學專業的必修課,授課計劃一般安排在大三下學期或大四上學期,這個時期的大學生已經系統地掌握了會計、財務管理、稅法、投資、營銷管理等會計學相關知識,具備開展案例教學的理論基礎;此外,這個階段的大學生一般也有了近三年的大學社會實踐,能夠認識到學習這門專業必修課的重要性,并正在積極為日后的畢業實習和求職奠定知識儲備。案例教學由于本身具有針對性、典型性、實踐性和真實性,能夠幫助學生在課堂中積累一定的實踐經驗,實現理論和實踐相結合的效果。

(三)稅收籌劃課程的教學目標需要案例教學

大學教學活動的目標應該圍繞著人才市場的需求來進行,稅收籌劃的教學目標也要以社會需求為中心。稅收籌劃教學的目標不僅是讓學生掌握有關稅收知識,更重要的是要通過課堂學習培養學生各種能力。學生只有掌握這些能力后才能夠滿足社會的需求。基本知識和技術的掌握,可以在日常授課中得以實現,這是我國傳統教學方法所重點強調的。顯然,在各種能力的培養方面,我國傳統教學方法對此關注不夠。而在案例教學法的運用過程中,其各個環節的設計能夠從不同角度鍛煉學生的能力,從而使學生的整體素質得到提高。比如,案例教學中案例分析的環節能夠鍛煉學生的思辨能力;案例討論甚至辯論的環節能夠提高學生的表達能力;而最后案例報告的撰寫環節可以訓練學生的寫作水平,培養其掌握規范的科學研究范式,為將來畢業論文的寫作打基礎。

(四)從教學實踐效果上來看,案例教學是一種動態的開放式的教學方法。

案例教學法較好地實現了理論教學與生產實踐的結合,是培養應用型人才的有效手段。學生們普遍反映這一教學方法能夠明顯深化對知識的理解,提高綜合運用知識的能力;授課教師也感到,案例教學法的引入明顯改善了課堂氣氛,增強了師生互動,教學效果得到了顯著改善。

三、案例教學在稅收籌劃教學中的實施策略

綜上所述,案例教學方法適合在稅收籌劃教學中應用。不過,教師在實施的過程中,在教學安排、案例選擇、教學手段、教學組織、課后小結、考核機制上要注意相關的問題,從而真正達到提高學生具體問題具體分析、理論聯系實際能力的教學目標。

(一)在教學安排上,案例教學與理論教學要統籌兼顧

在實踐中,雖然案例教學法的運用有著諸多好處,但完全以具體案例介紹具體籌劃方法并非良策。因為企業面臨的涉稅業務千變萬化,即便是厚厚的手冊也不能囊括所有的案例,更何況稅收政策在不停地改變,企業總要面對變化著的稅收環境。因此,在本科教學階段,案例教學作為一種輔助教學手段,尚不能取代其他教學方法的運用。本科教學階段是以傳授專業知識為教學目標的,而在理論知識普及和更新方面,傳統教學法具有其獨特的優勢。案例教學是為教學目標服務的,其開展一定要在學生初步掌握了相關的理論基礎上進行。由此可見,提倡案例教學并不意味著稅收籌劃課程應全部以案例教學為主。理論講授和案例教學各有優勢。理論講授是案例教學的奠基和先導,為學生提供掌握稅收籌劃的邏輯框架和基本知識,案例教學是理論講授的應用與延續,為學生靈活應用稅收籌劃理論,提高稅收謀劃技巧提供舞臺。因此,兩者應該結合起來,各自所占的課時以1:1為宜。

(二)在案例選擇上,應注意案例的代表性、時效性和實戰性

采用案例教學法,案例應該少而精,并不是越多越好。這也就對稅收籌劃案例的選擇提出了一些要求。

首先,所選擇的案例應有代表性。就稅收籌劃來講,很多內容都可以進行案例分析,但由于課時的限制,只能挑出一些重要的內容和學生樂于參與的知識點實施案例教學。因此,教師要根據課時的多少、學生專業和授課內容,有選擇地挑出一些重要的知識點實施案例教學。其次,案例選擇應注重時效性。突出“時效”,也就是與時俱進。由于我國稅制建設很不完善,稅收政策變化很快,稅收法律、法規處在不斷完善當中。因此,選擇的稅收案例必須根據新的變化,及時進行調整和補充,以免誤導學生。最后,案例選擇應講究實戰性。選擇的案例應注意從現實生活中來,能直接應用到現實生活中去,具有較強的應用性。通過編制大量可操作的籌劃案例,引導學生明確區分合理的稅收籌劃與偷逃稅的界限,掌握稅收籌劃的基本要領和操作技巧。

(三)在教學手段上,靈活運用多媒體技術

稅收籌劃的案例,題目一般比較長,法律政策依據較多。如果教師能采用多媒體手段,不但使課堂教學的知識輸出量增加,而且教學效率大大提高。另外,心理學實驗證明,常人通過聽覺接收的信息量為15%;通過視覺獲得的知識能記住25%;而利用聲光同步設備,把聽覺和視覺結合起來,能記住的內容可達65%。因此靈活運用多媒體手段,通過呈現聽覺和視覺材料,再經過分析討論,更能提高案例教學的生動性和趣味性。

(四)在教學組織中,應注意教師與學生在案例教學中各自的定位

案例教學法的教學目的是調動學生積極思考掌握技能,所以大多數案例的設計都是沒有標準答案的。在案例教學組織過程中,教師的作用是鼓勵學生積極參與討論,鼓勵必要的爭論和創新觀點,同時避免學生的討論偏離主題,扮演著幫助者和引導者的角色。不像是傳統的教學方法,教師是一位傳授者和灌輸者的角色。而學生在案例教學組織活動中被要求置身于具體理財環境,站在決策者的角度進行分析并進行決策。學生要對大量的信息、數據進行整理、計算,結合具體環境、相關政策進行比較、分析,形成自己的意見、觀點,開展課堂討論。通過討論不斷創新、修正和完善。最終形成學生各自不同的思想和結論的案例分析報告。因此一定要注意,案例教學,學生才是主角。明確這一角色定位對于組織好案例教學活動,實現案例教學方法的教學目標極為重要。

(五)在課后小結上,教師應注意對案例討論進行概括和評價

案例討論結束后,教師應該對案例進行分析總結,并系統梳理課堂討論情況,指出問題,肯定成績,鼓勵創新,使案例分析的效果得到升華。總結時,要避免給出絕對性觀點或答案,因為稅收籌劃案例與現實經濟活動一樣,很少有絕對正確的所謂“標準答案”。案例討論的最終評價包括案例本身的評價、對案例討論結果的評價和對學生思維過程的評價。對案例本身的評價是讓學生理解如何透過現象抓住問題的本質;對案例討論結果的評價側重于運用學習的理論知識去剖析實踐中的問題,達到理論聯系實際的目的;對學生思維過程的評價有助于培養學生具體問題具體分析的實踐能力。教師應當注意的是對學生思維過程的評價要公正,以正面激勵、肯定為主,對分析思路錯誤的學生注意盡量避免直接批評,以防影響大家參與的積極性。

(六)在考核機制上,建立一種新型的考評機制

案例教學法的效果除了取決于教師的準備情況和個人的知識、能力以外,還取決于學生的素質和參與程度。設計合理的考核體系,是提高學生能動性,確保案例教學效果的重要手段。傳統教學法下的考核體系,過多注重期末閉卷考試成績,無益于誘導學生積極地參與案例學習和討論。因此,有必要建立一種注重平時、注重過程、注重個性的考評機制來調控學生的行為。新的考評機制應使學生高度重視每次的課堂討論及案例分析報告,培養學生獨立思考問題、分析問題、解決問題以及書面表達能力,以適應本科教學中應用型人才的培養目標。筆者認為,對于富于實踐性的稅收籌劃課,期末的筆試最多只適宜占總成績的60%,而平時的考勤與案例討論則占到另外的40%。

【參考文獻】

[1] 何志毅,孫夢.中國工商管理案例教學現狀研究[J].南開管理評論,2005(1):91-95.

篇4

【關鍵詞】蘇科版;初中物理;教學方法

蘇科版物理教材是江蘇地區近幾年才開始使用的教材。它與傳統教材有很大不同:傳統物理教材一般運用的是邏輯結構的框架,并不符合探究性的科學研究思想。蘇科版物理教材規避了這些缺點,有利于培養學生自主探究能力及創新思維。教師在制定教學計劃的時候,要結合學生的學習特點及教材本身的設計思路,揚長避短,激發學生的學習潛能及學習興趣。

筆者認為,真正有益于學生能力培養的教學方法,應該是科學的、符合規律的開放式教學。教師在整個教學過程中并非起的灌輸知識的作用,而是作為引導者,使學生發現問題、思考問題、解決問題并有效總結問題。以下筆者實現將會結合具體案例探討科學教育法的在中學物理教學過程中的實現途徑。

一、習題篇――舉一反三

習題教學是中學教學中最常用卻也最重要的方式。在中學物理學習過程中,學生非常必要進行大量的習題練習。熟能生巧自古以來就是真理,通過做題重復所學知識,能使學生有效鞏固所學概念,深入理解和應用規律,熟練掌握科學的思維方法,從而提高學生的邏輯分析能力。“學而不思則罔”,光做題而不知變通及舉一反三,卻也是極為不可取的。因此,教師在教學過程中,應充分發揮主觀能動性,利用課本習題或相關例題,靈活運用變換題型、增減條件等方法改造原題,拓寬學生的思維。

例:一個凸透鏡的焦距為16cm,位于主光軸上的一個點光源S距透鏡21cm,求像點位置。教師在看到這道簡單的光學題時,可故意“為難”一下學生,提問:

如果我們用黑紙將透鏡遮去一半,點光源所成的像將有什么變化?

通過這樣的變換,有利于學生培養抽象思維能力,加深其對物理概念與規律的理解,提高其思維的靈活度。

二、史實篇――追本溯源

著名科學家牛頓曾說過:“如果說我所看的比笛卡爾更遠一點,那是因為站在巨人肩上的緣故。”實際上,課本上出現的理論往往來自于著名物理學家對先輩們得出結論的再完善或重構。為了準確理解概念,教師可以借助了解相關史料,讓學生利用想象、靈感等“非邏輯”的方法,“親身”體驗科學發現的歷程,從而使他們在潛移默化中受到教育和熏陶。筆者認為,理性的“邏輯方法”與感性的“非邏輯方法”相結合,有助于學生提高學習效率與學習興趣。

例:牛頓第一定律便是在伽利略與笛卡爾等前輩的理論基礎上進一步完善得出的。

三、實驗篇――事實求證

物理學是一門以實驗為基礎的科學。實驗,也是對理論的實踐。而真理,往往都是經得住實踐考驗的理論。因此,學會應用實驗這種比較科學的研究方法,有助于學生更加有效地解決問題,理解知識。物理學家們在研究問題時,常常運用“觀察――提問――假設――實驗驗證”這種研究方法。此種模式對學生物理學習極具借鑒意義,在物理教學中,教師應將此研究方法滲透到具體實戰中。

例:在研究光的反射現象時,教師可先利用多媒體讓學生觀看生活中光反射現象的實例,引入課堂。然后,教師可在此提問讓學生大膽說出自己想要了解哪些光反射的知識。接著,讓學生提出假設,利用實驗進行探究。如:

教師在上課前,準備好平面鏡、紙板、激光手電筒等相關實驗器材。

做實驗時,可運用以下步驟:

(1)將平面鏡固定于桌上,將紙板豎放在平面鏡上,將兩塊紙板的重疊處作為法線;

(2)將激光手電筒發出的光線沿紙板左面或右面照射到平面鏡上;入射點要在法線處;

(3)改變入射光線的方向,讓學生觀察反射光線的位置。

在實驗開始前,教師可讓學生分組,然后進行分工合作探究。最后教師提問,讓學生觀察實驗現象得出結論。在此過程中,教師應引入相關課本概念,引導學生發現規律,最后進行總結。

四、概念規律篇――深入推理

物理雖然是理科,但依舊有許多概念和規律需要記憶。合格的物理教師會用科學的方法讓學生理解概念和規律。教師在講述某個概念時,可以適當讓學生了解引進此概念的原因,定義此概念的緣由;在講述規律時,要讓學生知道此規律針對的是哪些方面的問題,歷史上的科學家是如何發現這個規律而這個規律又應當怎樣去表述等等內容。當然,不管研究哪條規律,剖析典型教案都是必要的過程。

五、復習篇――思維整合

新課結束后,教師應為學生安排復習計劃。復習,并非單調重復講解原來所學的知識,而是要幫助學生梳理個部分知識的聯系,讓學生將所學知識重新整合,形成一個有機聯系的整體。教師在上復習課時,可以運用歸納法、類比法或者等效替代法等方法,幫助學生記憶所學內容,加深對各部分知識的理解。

例:電阻定義式R=U/I,決定式R=pL/S。定義式以電壓和電流的比值來定義電阻,決定式則反映出材料的長度、橫截面積和溫度等因素。在物理課本上這樣的公式有很多,教師應幫助學生用歸納法等方法整理出相關線索,熟練掌握同類知識。

六、結語

馬克思說,矛盾是普遍性與特殊性的統一,所以人們在處理問題時一定要學會具體問題具體分析。將此理論運用到物理教學中,則預示著教師在教學過程中的不同階段,需要結合實際情況,使用不同的教學方法,幫助學生理解所學內容。當然,值得一提的是,真正優秀的教育,傳播的并非是某個領域的知識,而是研究此領域的科學方法,所以,教師在物理教學中,務必注意讓學生掌握相關的思維及研究方法,并培養其創新能力。

【參考文獻】

[1]滕宏俊.談在物理教學中滲透科學方法教育[J].技術物理教學.2013年03月.

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【摘要】 案例教學方法在我國法學教學中占據舉足輕重的地位, 是提高法學學生理論聯系實際能力的主要途徑,與其他實踐教學方法相比,它具有較強的可操作性,且成本低,效果好。因此,將案例教學法成功引入課堂教學,有利于培養高素質的法律應用型人才。

我國法學本科人才的培養目標是培養復合型和應用型法律專門人才。因此,法學教育不但要向學生傳授系統的法律知識,使之具備扎實的理論功底;而且要強化實踐教學,使學生獲得法律職業所需技能,同時培養學生忠實于法律、信仰法律的法律職業品格。為實現這一培養目標,在教學方法與手段方面強調多種教學方法的運用。與法律診所、模擬法庭、法庭觀摩等其他實踐教學方法相比, 案例教學法更具有經濟性和可操作性。因此,本文側重對案例教學在課堂教學的運用進行探討。

一、案例教學法的特點與作用

案例教學法是指以學生對案例的分析討論為中心的教學方法。它主要表現為教學內容圍繞案例的討論分析而展開,教師的主要職責是引導和評判, 學生則積極投入討論并自由發表見解。通過典型案例進行教學,目的不是局限于對該案例的分析與解決,而是重在通過了解和掌握分析、解決案例的思路和方法,使學生進一步理解非典型事物與事理,并進而能夠解決普遍問題。為此,我們可以說案例教學法是通過對特殊案例的分析,啟發學生思維,使學生掌握一般的分析原理,并使其獲得獨立分析和解決問題能力的教學方法。

(一)案例教學往往可以把抽象的法律原理轉化為具體的知識,尤其是對一些法律概念含義、原則的理解很有益處。一般認為運用具體案例來分析、說明基本的法律概念和原則,即通過分析反映一定已經確立的法律理論和原則的典型案例,使學生了解和掌握相關的法律理論和原則, 是法學案例教學法的內涵之一,當然運用基本的法律概念和原則,來分析解決具體案件,這是法學案例教學法的最終目的。

(二)具有較強的真實性、生動性與可操作性。法學教學中應用的案例來源于社會生活, 運用實際生活中的案例進行教學,引導學生關注社會現實問題,讓學生始終意識到他們學有所用,能激發學生學習法律的強烈興趣,使學生成為課堂教學的中心。由于司法判例既直接來源于實際和現實生活,又是司法部門運用法律作出生效裁判的判例, 那么將這司法判例作為案例教學的重要內容,可以使教學具有可操作性,同時通過對判例的剖析, 可讓學生對法律規范及法律理論進行反思及定位,因此,也會使學生加深對法律規范及其理論的理解和掌握。

(三)案例教學是理論與實踐相結合的較好切入點,搞好案例的運用, 可以使教師和學生在課堂內就能實現理論與實踐的結合,豐富和充實課堂教學,通過對案例的剖析、處理,使學生學會分析問題、解決問題的方法,學會如何將法律規范運用于具體的案件之中, 其法律職業的思維能力和技能得到充分的訓練。對教師來講,通過案例的收集、整理、分析和講授,既可以密切與社會的關系, 又促進了自己知識的更新和水平的提高,牢牢把握時代的脈搏,把課教活、教好。總之,案例教學法對于教與學兩個方面的飛躍,加深對法學、法理的認識和精髓的掌握都是有重要意義的。

二、目前案例教學中存在的問題

(一)案例資源落后,選用合適的案例難度大。這既受客觀方面的制約,也有教師主觀方面的原因。案例的收集、整理、加工、更新不僅需要耗費大量的腦力勞動,還必須有足夠的財力支持。目前市場上雖有一些案例教材,但普遍存在的問題是局限于知識點案例,缺乏綜合案例;注重定性研究,忽視定量分析;著重于敘述說明,忽略提供背景材料,更重要的是案例的更新跟不上,對社會生活中一些熱點、難點案例不能及時印刷出版。如果由教師自行收集、整理,由于受渠道、精力、財力等方面限制,教師很難保證每個案例的針對性和實用性,這使得課堂討論所需案例的數量和質量大打折扣。

(二)課堂教學環節組織與控制不力。不少案例教學之所以效果不顯著,是因為教師并未從方法、內容體系上進行根本性變革,只是在課堂教學中穿插了某些案例作為補充和說明,依然沿襲傳統教學模式和思維方式, 自然難以收到預期的教學效果。有部分教師對案例教學法研究不透徹、準備不充分、組織不嚴密,致使課堂討論要么冷場、要么放任自流、要么教師嚴格控制討論過程,根本達不到預期的教學效果。還有部分教師在案例的采用上不注意循序漸進、由淺入深、由易而難、由簡單到復雜,采用案例時,往往信手拈來,主觀隨意性突出,缺乏教學過程的全盤考慮。

(三)學生學習能力存在較大的差別。在課堂案例討論中,能力較強的學生主動參與的積極性高,能力一般和性格比較內向的學生參與討論的積極性欠佳。案例討論一般采用分小組先討論,后按小組上臺發言的方式進行,結果每次都是幾個學習能力強的學生上臺發言, 案例討論的結果是學習能力強的學生得到了鍛煉, 學習能力差的學生因不敢或不愿表達自己的觀點,而沒有得到鍛煉,導致課堂討論不能取得滿意的效果。

三、案例教學的實施與運用

(一)精選案例。教師要關注立法、司法動態,及時收集案例,并在眾多的案例當中精選適合專業課程教學的典型案例。同時,教師還應對原始案例進行適當的加工整理,使案例的整體脈絡清晰,爭議焦點突出,有較強的針對性,案例問題設置妥當,能達到課堂教學目標。具體來說,案例選取一般應注意以下幾個問題:1. 針對性, 即為了什么教學目的而選擇此案例,案例應服務于教學目的,不可為案例而案例,所以應根據具體教學內容選擇相應的案例,案例不具有針對性,即使是很好的案例也不能起到良好的教學效果;2. 新穎性, 即盡可能選擇司法實踐中的最新案例, 以使案例教學更加貼近現實生活,并通過案例討論了解司法實踐中提出的新問題,激發學生討論思考的興趣;3. 專業性, 即根據各法學課程講授及設置內容需要,所選案例要體現法學專業課程特色及專業深度,能反映和解決專業實際問題;4. 綜合性, 對組織課堂討論用的案例應有一定的深度和難度, 涉及到多個法學原理和法律問題,以訓練學生綜合運用法學原理去分析、解決實際問題的能力。案例并不是越多越好,而在于精。如果盲目地堆集案例,是達不到法學教學目的的。

(二)課前準備工作到位。教師需在開課之前制定一個詳細、周密的案例教學總計劃,其內容包括本課程計劃安排教學案例的總個數、各個案例實施的時間及主要涵蓋的知識點。此外, 教師還應為每個教學案例制定一個具體的案例教學的組織計劃,內容包括:案例類型、案例來源、向學生發放案例素材的時間、案例討論的具體組織步驟、案例討論過程中可能出現的問題及對策等。一個成功的案例教學課同樣也離不開一個優秀的教學組織者, 教師應創造一個有利于相互學習和研討的氛圍,適時地引導和有效地組織學生討論,也可以在課堂上參與討論。

(三)合理配置課堂教學時間。案例教學法相對于課堂講授法而言,其更強調理論運用的過程性和主體參與的親歷性,實施過程常常是多個主體的互動過程,要求教師與學生、學生與學生之間要進行比較充分的交流,因此,在課時有限的情況下,要求教師應妥當的配置課堂教學的時間資源,案例教學的一些準備工作可考慮由學生在課堂之外進行,而且,在課堂教學中,要恰當選擇運用案例的時機,或起到畫龍點睛的作用,或起到帶路的指引作用,不必講得面面俱到,更應講解重點、難點、疑點問題,在案例教學中應適當地把握和控制學生的討論時間。

篇6

【關鍵詞】管理專業課程 案例教學 教學方法 教學效果

案例教學作為一種教學方法的出現,可以追朔到19世紀下半葉,在哈佛大學的法學院出現并逐步興起。隨后的一個多世紀中,案例教學被廣泛的應用于法學、醫學、管理學、經濟學等學科領域的教學實踐中。在不同的學科體系,案例教學取得了不同的效果。總體而言,盡管案例教學的具體實踐方法仍在不斷的探索中,但是作為一種行之有效的教學手段,在不同學科領域依然占據著重要的位置。

目前,在各高等院校的商學院或者管理學院,在管理類專業課程的教學過程中,案例教學的方法已經被廣泛采用。自20世紀90年代以來,我國學者對案例教學的方法進行了系統性的研究,并取得了一定的成果,在教學實踐的過程中也得到了一定的運用。但是,針對不同類型的本科院校,案例教學具體的教學方法并不是通用的。本人所在的學校是二本A類院校,屬于應用型本科院校,主要是培養應用型人才,服務地方經濟。作為管理類專業課程的教師,希望能通過課堂的講授,在幫助學生建立清晰的理論體系的同時,注重培養學生對于企業實際問題的認知和解決能力。案例教學是本人在管理類本科生專業課程的教學過程中廣泛采用的教學方式,并在和學生不斷交流教與學的心得體會的過程中進行改進。以下內容是對于案例教學的認識、在教學實踐過程中遇到的一些問題以及嘗試采用的一些解決方法。

工商管理類專業課程的案例教學方法,一般沿用哈佛的經典模式,在教學過程中,以學生為主,通過實際情景案例的教學方式,一般經過提問、傾聽、反饋的過程,主要培養學生對于實際問題的分析和判斷能力。在案例教學的研究中,很多學者對于哈佛模式進行了系統性的研究,并且積極運用于各自的教學實踐,取得了良好的效果。哈佛模式為工商管理類專業課程的講授有很高的參考價值,本人在教學實踐過程中,也是以哈佛模式為指導思想,結合學生的特點進行不斷的改進和調整,以期在合理的時間內達到較好的教學效果。

在教學實踐中,管理類專業課程的案例教學,通常包括以下主要過程――準備工作階段、提問引導階段、討論分析階段、總結反饋階段,之后針對總結和學生反饋的結果,對案例教學方法進行改進和提高,再進入下一輪的案例教學過程,如圖1所示。

一、準備工作階段

在案例教學過程中,教師在授課前的準備工作非常重要。對于案例的選擇,是否和講授的理論體系相契合非常重要。一般而言,可以選取經典教材里面的典型案例,也可以自己根據教學實際需要和地方企業特色,編寫案例教學的材料。在教學實踐中,本人發現后者對于本校學生的能力提高更加有效。教師要充分了解案例的內容以及涉及的背景知識,包括宏觀的經濟環境以及微觀的企業環境。此外,在此階段要明確該案例要傳達給學生的知識點以及啟發的內容,設計案例教學過程中的疏導方案,并且給學生準備一份較為詳細的說明,包括案例的內容、需要注意的要點,期望學生能思考并嘗試解決的問題,以及本案例可以拓展的內容和方向。在布置學生進行閱讀案例的時候,把該說明文檔一并發給學生。在普通高校本科生的管理專業課的案例教學中,引導工作是非常重要的,是影響案例教學最終效果的關鍵因素之一。

二、提問引導階段

在進行案例教學的過程中,充分調動學生學習的自主性和積極性是很重要的,因為案例教學的主旨就是期望學生成為課堂學習的主體,能充分發揮自主學習能力。值得注意的是,這種學習不能在無序的狀態下進行,負責講授課程的教師就要做好引導者的角色。在做好第一階段的準備工作的前提下,鼓勵學生提出自己的問題,引導學生進行積極的思考。能否提出高質量的問題,是衡量學生解讀問題能力的重要指標。

三、討論分析階段

教師在長期的教學過程中要充分注意學生的個性特點,這個問題的重要性直接體現在討論分析階段的掌控能力上。案例分析的討論階段需要挖掘學生的思維亮點,并且讓盡量多的同學有表達見解的機會。而針對具體學生不同的個性特點,在恰當的時間,對恰當的人,加以適當的引導,以更好的挖掘有價值的觀點。案例討論的形式可以多樣化,根據教學設施和教學時間,有不同的設計,甚至可以在同一班級的不同案例分析階段,采用不同的方法進行。原則是讓學生盡可能提高分析問題的技能和洞察力。

四、總結反饋階段

在進行充分的討論之后,有價值的總結對于案例教學也是必不可少的。學生在進行了一系列自主的提出問題、分析問題之后,對于案例分析方法的掌握并不完全,在整個過程會出現各種各樣的問題,那么教師的總結在此時就顯得尤其重要。在總結的過程中,并不是單向的信息傳遞,而是雙向的信息溝通,既要注意把案例教學過程中的問題指出來,也要傾聽學生們在案例學習、理解、分析過程中遇到的問題,注重信息的反饋。

五、改進及提高

在進行了上述步驟后,單一的案例教學就告一段落,但是這并不代表終結。總結整個案例教學過程中的經驗,對于下一輪案例教學的開展意義重大。內容包括選取的案例的教學效果,教學方式設置的合理性,學生學習過程遇到的問題,教師進行案例總結的價值等等,各項內容都應該在改進及提高階段的考慮范圍之內。在本階段,形成系統性的文字總結材料是進行可持續的案例教學水平的提高的有效手段,對于整體的教學效果的提升有重要作用。

案例教學是管理類專業課程的必要教學手段,現在已經得到了廣泛的應用。不同類型的高等院校的學者都對案例教學的方法進行了研究,得出了很多行之有效的方法。本文就是在此基礎上,根據應用型地方院校本科生管理專業課程的教學實踐,以及學生培養目標的特點,闡述了關于案例教學各個階段的方法以及注意事項,以期在不斷改進的過程中,使教學效果得到更大的提升。

篇7

案例教學法,是指在老師的指導下,依據教學的需要,采用案例組織學生在不同的階段進行學習和研究的方法,也是鍛煉學生能力,考察學生學習成績的有效方法。它是隨著科學技術的進步和教育學、心理學研究的進展涌現出的一種新的教學方法。利用案例教學法組織教學,可起到理論聯系實際的作用,同時達到深化理論學習的效果。為提高案例教學法的教學效果,在此對它進行實踐性探討,希望對我們的藝術設計教育方法的改革起到一些啟示作用。

一、案例教學法的實質

(一)教學活動結構的變化

改變傳統的教學活動結構,構建教師與學生互動的教學關系,體現“教師主導,學生為主”的教學思想,充分實現教學相長的目標;使學生盡可能將各種已學過的專業知識進行有效的整合,培養學生形成系統的專業學習的理念,進一步提高他們提出問題、分析問題、解決問題的能力。

(二)教師施教方法和學生學習方法的變化

教師在教學中不再是主角,而是負有引導和組織的責任,調動學生的積極性,培養學生建立系統的專業學習的觀念,通過逼真的實踐案例訓練和典型案例的引導,開發學生的創造性精神。

學生在學習中再也不是被動的接受者,而是通過一些有效手段,激發學生的學習興趣,努力營造自覺的學習氛圍,積極踴躍參與案例的討論和評價,進一步提高學生的分析,思考和解決問題的能力。

二、案例教學法在高職藝術設計教育中的具體實施

(一)認知階段:小型專題案例入手,激發興趣

認知主要是指對各種藝術設計現象及其規律、方法理論概念方面的系統了解;小型專題性案例分析,即針對某一問題進行切入性的深層分析。其優點在于重點突出,目標明確。學生可通過一個小型案例的分析,把握某一問題的主旨。教師在課前將思考題布置給同學,要求他們寫出簡要的分析提綱。在課上進行案例講解時,教師提供相關標志的背景材料,以提問方式就課前布置的思考題引導學生進行課堂討論,最后由教師就課堂討論情況進行適當總結,得出參考性的答案。

(二)體驗階段:爭議性案例討論,活躍氣氛

體驗是指通過教師特定設計的各種訓練案例,對藝術設計現象在心理、生理兩方面進行的感受,因為在感受中人的主觀知覺系統發生著變化、人的審美能力有了提高,反過來影響著對客觀對象的感受;爭議性案例指無固定答案或多種答案并存的案例類型,這類案例帶有很強的研討性,它很符合藝術設計專業課程的特點,可以啟發學生學習,活躍學生思維。教師在講解完一定的知識點后,可以選擇一些有爭議的案例,分組布置給學生,讓學生收集材料,對案例進行探討分析。如在《室內設計》課程教學中,可利用同一套居室的平面框架圖,選擇幾種設計案例,讓學生投票選出自己所青睞的一套設計方案,然后教師把學生按同一喜好的設計方案再進行重新分組討論,各組闡述各自的不同見解,最后,教師就各小組討論情況進行講解,并以組為單位讓學生寫出啟示性分析報告。

(三)創造階段:理論聯系實際,自編案例

創造是指學生在進行各種訓練案例學習時注重創造力的培養;高職的教學較注重學生的假期實訓環節。當案例教學進行到一定階段,可組織學生利用寒暑假進行市場調查,在調查中發現問題,自行組織案例設計。這樣可以增強學生聯系實際,勤于思考的能力,并進一步開闊了學生眼界,拓展了學生的思維。如工業設計專業的課程可放到企業進行,學生利用寒暑假,進入企業的設計部門進行調研,在此過程中自行設計案例初稿。然后分小組對案例進行討論交流,提出修改的思路。最后,由案例設計的同學完善案例,寫出分析報告。但需要注意的是,案例教學在這一階段的運用如果偏離課堂教學過程,進行與教學目的無關的案例研究和設計項目,那么,無論寫了多少調查分析報告,設計出多少作品,都將偏離創造階段的案例教學法的宗旨,走上杜威倡導的實用性教育的彎路。

三、高職藝術設計教學中案例教學法應注意的幾個問題

(一)案例的編選

對教師來講,案例的編選是最基本的工作。據說美國哈佛大學編寫案例已成為該校教師的一項重要研究工作,學校每年要求開設新課的教師至少準備好20至30個案例。案例的編選形式力求多樣化,可以是經典設計案例聚焦,也可是教師實例資料自行匯編或歷屆學生的優秀作業編成的案例,以此增強學生的興趣,提高教學效果。另外,還要根據認知、體驗、創造的三個不同階段的特征加以編選。如在認知階段,根據某一問題選擇經典的小型案例為主;體驗階段,應針對社會熱點問題,選擇具有爭議性的問題案例;創造階段,可以在前兩個階段的基礎上,選擇涉及面廣,容量大的大型案例達到教學的要求,甚至可以在教師的指導下由學生自己來完成案例的編選。

(二)教師的引領作用

高職的藝術設計案例教學法與傳統教學方式還是有很大差異的,除一些史論課外,高職的藝術設計類課程傳統教學方式多采用小班制教學和個別輔導的教學手段,教師也比較習慣和擅長“一對一”教學這種模式。但若采用案例教學方法時,教師就要注意整個教學的組織和領導,因為它事關案例教學效果的好壞。課前根據需要選擇合適的案例,課堂上,教師要做好啟發引導工作,可以事先將案例發給學生,讓學生獨立思考,做好準備,這樣可以使學生進入“角色”, 調動了他們的積極性,接下來可采用提問或反問的形式激活課堂氣氛,把討論引向深入。

(三)教學效果的評價

這個環節在案例教學中常常被忽視。高職藝術設計課程最后的教學效果往往是通過大量設計作品的展覽來體現,同樣,在案例教學中也要注意教學效果的評價。但對案例教學效果的評價比較復雜。可以通過最后的案例分析報告來對學生使用案例和掌握的知識水平進行考核。案例分析報告對于高職藝術設計類的考生并不是一件容易的事,但這種訓練有利于培養他們一定的邏輯思維和語言表達能力,具體的案例編寫應是他們比較擅長的,可以通過實例來培養他們解決實際問題的能力。

(四)與傳統教學中的舉例說明有區別

在高職的藝術設計教學中,針對某一問題或某一課題,教師經常會列舉大量的優秀設計作品給學生欣賞,幫助學生加深印象,加強對理論的理解,這是就是課堂教學中經常采用的舉例說明的教學方法。案例教學法與舉例說明都會引用大量的實例,但他們是有本質區別的。首先,在案例教學中,案例占據中心地位,教授知識,培養能力都是通過案例展開的,而在教學活動中,舉例說明則處于次要地位。其次,案例是讓學生進行自我學習和能力鍛煉的一種手段,而舉例則是說明的一種手段。值得注意的,學生的獨立活動在案例教學中占有很大的比重,但它必須在教師指導下進行。從案例的編選,下發、組織,討論,以至最后的評價,都體現著教師的指導作用。

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關鍵詞:案例導向 計算機導論 教學方法

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)12(c)-0166-01

《計算機導論》是高等學校計算機科學與技術相關專業本科新生的首門必修專業課,也是學生學習其它計算機專業知識的先導課。該課程擔負著系統、全面地介紹計算機科學技術基礎知識,培養學生學習計算機的興趣和熱情,提高學生綜合素質和創新能力的重任[1]。通過對《計算機導論》課程的學習,學生對計算機專業的所學內容有了全局的、概貌性的認識,為以后各門專業課程的學習奠定了基礎[2]。同時,該課程也是對新生的一次具體而詳盡的專業思想教育[3]。目前,《計算機導論》課程教學中存在著教學方法和教學手段落后等問題,對其進行改革和完善非常必要。

1 教學目標與內容

《計算機導論》課程的教學目標是使學生通過對本課程的學習了解計算機系統的基礎知識,掌握基本的計算機操作技術,培養學生對計算機專業的學習興趣,理解學習計算機專業主干課程的重要性,了解職業前景與職業要求,力求使學生對計算機專業及其后續課程的學習有一個整體上的認識,為今后在各自的專業中對計算機的使用打下堅實的基礎。

《計算機導論》是將計算機基礎理論與應用操作相結合的課程,其中教學內容要緊密聯系教學目標,重視對學生綜合素質培養的要求,將理論知識和實踐操作相結合。雖然其課程內容涉及到計算機科學的各個方面,但重點描繪體系框架,奠定知識基礎,為今后的深入學習做好準備。具體來說,該課程主要講述計算機的基礎知識、計算機硬件系統、計算機軟件系統、數據通信與計算機網絡、數據表示方法等方面的內容。

2 教學中存在的問題

《計算機導論》課程涉及的知識面廣,且大部分是學生首次接觸到的內容,教學中容易使學生感覺學習的內容抽象,過程枯燥,進而影響其學習的積極性,以至達不到良好的教學效果。究其原因有以下幾點。

(1)傳統教學方式和理念缺乏創新。當前的《計算機導論》課程教學以知識的傳授為主,學生往往只能被動地接收教學信息。教學中沒有結合本課程的特點進行教學手段的創新,同時也缺少對學生學習能力的培養。落后的教學方式和理念,不但無法實現教學目標,也會對今后其它計算機專業課程的學習帶來不利影響。

(2)沒有結合學生的不同起點進行教學。《計算機導論》課程教授的對象是剛剛邁入大學校園的新生,由于進入大學前所接受的教育環境不一樣,學生對計算機的認識程度也參差不齊,如果仍然采取傳統的課堂講授方法,將很難達到預期的教學效果。

(3)教學中多媒體技術的應用水平較低。當前,多媒體技術在課堂教學中被廣泛采用,通過對圖文聲像的綜合展示,提高了課堂教學的效率。但是我們也應該看到,大部分多媒體課件采用PPT模版制作,內容設計流于形式,交互性不佳,無法實現師生雙向的溝通,從而使得學生缺乏學習的主動性和積極性。

(4)實驗與理論教學脫節。某些地方將《計算機導論》實驗課與《計算機基礎》公共課實驗歸為一類,只練習基本的Windows和Office軟件操作,這和《計算機導論》的理論教學內容存在嚴重脫節,使得學生所學的理論內容無法得到有效的操作實踐。

3 案例導向的教學方法

在《計算機導論》的課堂教學中,傳統教學方法通常先提出概念,然后再對其進行解釋說明,無法對每個問題進行深入系統的講解,對教學內容的深度和廣度都難以把握,容易使計算機知識的介紹成為各自獨立、互不相關的內容。要改變這種現狀,可以選擇采用案例導向的方法來組織教學。

案例導向的教學方法是指根據教學目標的要求,組織學生通過實際案例的分析、討論和操作實踐,指導學生綜合各方面知識來分析和解決實際問題的自主探究性學習方法。在《計算機導論》的課程中采用案例導向的教學方法,能夠產生良好的教學效果,具體有以下幾個方面。

(1)能培養學生采用創新思維解決問題的能力。教師應盡可能選擇與學生的學習生活關系密切的案例,例如通過組裝學生個人電腦的案例來讓學生了解計算機硬件系統,能夠加深學生對所學計算機相關知識的理解和掌握。案例的討論分析不是要得到一個標準答案,恰恰相反,這里并沒有所謂的標準答案,學生可以從實際應用的角度全面而熟練地掌握所學知識,進一步提高解決實際問題的能力。

(2)能培養學生對所學計算機專業課程的整體認識度。通過將計算機領域的多種知識融合入案例,可以讓學生在進入相關專業課學習之前對整個教學體系有一個全面的認識,了解它們之間的關聯與作用,系統地掌握計算機科學與技術方法論,并將其貫穿于大學四年的專業課學習當中,從而真正實現《計算機導論》課程的教學目標。

(3)能有效提高學生的學習興趣和積極性。在案例導向的教學方法中,教師是組織者,學生是參與者,課堂教學過程變成一項師生共同參與交互的有趣活動。通過對案例的講解與分析,學生會自然而然地開始自主的學習與探究。在交互式的教學活動中所產生的強烈興趣能夠使學生比在采用傳統教學法的課堂上更加積極和認真,從而提高教學效果。

4 結語

《計算機導論》是高校計算機科學與技術專業的先導必修課,對于培養學生對計算機的興趣,提高學生的綜合創新能力起到重要作用。針對當前《計算機導論》課程教學中存在的教學方法及手段落后的問題,采用案例導向的教學方法對其進行改革和完善,在實際教學中可以取得良好的效果。

參考文獻

[1] 孫兆豪,黃文艷.“計算機科學導論”雙語教學的探討和改革[J].計算機教育,2008(5):11-13.

篇9

關鍵詞:網絡環境;財務分析;案例教學;財務報表解讀

中圖分類號:G642.3 文獻標識碼:A 文章編號:1673-8454(2012)01-0045-03

一、引言

財務分析課程目前是我國高校本科財務管理專業和會計專業的核心課程。財務分析課程的目的是要培養學生對實際企業進行綜合財務分析的能力,包括根據分析目的搜集相關資料和信息的能力,選擇和運用財務分析技術與方法的能力,綜合運用所學的專業知識進行分析與思考的能力,財務分析報告的撰寫能力等,而案例教學對于培養學生的綜合分析能力起著至關重要的作用。

二、現代財務分析案例教學的特點

目前案例教學在高校經濟管理類專業教學中得到了廣泛的應用。相對于其他課程而言,財務分析課程的案例教學具有自身的特點。

1.培養學生搜集原始資料和信息的能力

要得到高質量的分析結果,財務分析的資料不能僅僅局限于企業的幾張財務報表。財務報表所能提供的信息具有極大的局限性。對于企業外部分析人員而言,忽視重大的表外信息和使用被粉飾報表數字都會導致錯誤的分析結果。財務分析人員必須根據自己的分析目的盡可能多地搜集與分析對象相關的資料信息,而所獲得資料信息的相關性、廣度與深度直接影響著分析結果的質量。

現代的網絡環境為普通的外部財務分析人員提供了海量的信息資料來源,如上市公司定期披露的財務報告、公告、企業新聞、競爭對手和行業信息、宏觀經濟動態、相關統計數據、各大財經網站提供的指標數據、專業分析報告等。分析人員必須學會從海量的網絡資源中搜集并篩選與自己的分析對象和分析目的相關性較強的資料信息。當然,在條件允許的情況下,輔助采取實地調研的方式可以直接獲得更多的原始資料。

相對于企業外部分析人員而言,企業內部分析人員的大部分數據資料的來源比較簡便、直接、可靠,例如:企業內部的數據資料、競爭對手的資料以及部分行業信息等。但同樣,網絡資源也是他們不可忽視的重要信息來源。

所以,在財務分析案例教學中,首先要向學生傳授搜集資料的方法和途徑,并訓練其搜集和篩選相關資料的能力。當然,對于學生而言,他們必須掌握從最初的信息搜集到最終財務報告提交的全過程。學會根據特定的分析目的搜集相關的原始信息之后,更要學會對這些原始信息進行整理和分析,獲得相應的分析結果并提交分析報告。

2.財務分析綜合教學案例較為龐大

財務分析的教學案例體系中,既要有小型甚至是微型案例,也要有大型的綜合案例。而對于教師和學生而言,目前可以簡便獲得案例資料來源的企業就是公開披露財務信息的上市公司,而上市公司的規模通常較為龐大,生產經營和財務狀況較為復雜,要對一家企業進行綜合分析,如前所述,需要大量的數據資料,例如:連續幾個年度的財務數據及資料,競爭對手的相關財務數據及資料,行業的相關數據及資料等。如果仍舊采用傳統的案例教學方式,以紙質資料的形式將案例資料提供給學生,成本非常高,同時也很難保證數據的全面性,所以必須在教學中有效利用電子設備和網絡資源;同時由于對這樣龐大案例的分析需要耗費較多的時間和精力,所需課時量較多,因此如何科學地安排大型綜合案例對提高總體案例教學效果非常重要。

3.現代網絡環境為財務分析案例提供了豐富的開放資源

互聯網技術的發展為財務分析人員,同樣也為財務分析的案例教學提供了豐富的開放性網絡信息資源――歷年來上市公司定期披露的財務報告、公告、企業新聞、競爭對手和行業信息、宏觀經濟動態、相關統計數據、各大財經網站提供的指標數據、專業分析報告等。在財務分析案例教學中,上市公司的財務報表是核心內容,從互聯網上可以隨時查看到各個上市公司自上市以來歷年的年報、半年報和季報,可以簡便快捷地獲取真實企業的財務報表數據;同時,更有上海證券交易所、深圳證券交易所以及一些知名的財經網站提供了非常有用的分析工具和經過初步加工處理之后的數據資料,如上海證券交易所網站的XBRL(eXtensible Business Reporting Language,可擴展商業報告語言),各知名財經網站根據上市公司披露的各期合并報表數據計算出來的財務比率及杜邦分析等數據圖表,行業對比數據等。如果在財務分析案例教學中有效利用這些資源,可以大大提高教師和學生的工作和學習效率,同時提高分析結果的質量;其次,其他很多有助于提高分析效率和分析質量的數據資料也可以通過互聯網獲得。

三、網絡環境下財務分析教學過程中案例應用的實踐與反思

財務分析課程一般開設在會計和財務管理專業的大學三年級,在學習財務分析之前學生們應當已經學習過了財務會計和財務管理等相關專業課程,具備了財務分析所需要的基礎知識。通過相關專業課程的學習,學生們已經掌握了會計確認和計量、成本核算與管理等學習財務分析課程所必備的基礎知識,由于大多財務會計的教材中都設有財務報告一章,學生們對財務報告的形式、內容和主要財務報表的編制方法有了一定的了解,同時已經熟悉了常用財務指標及其計算方法,并了解了一些基本的財務分析方法。

目前高校在財務分析教學過程中大都采用傳統舉例教學與案例教學相結合的方式,傳統舉例教學能夠向學生傳授比較系統的知識,但在能力培養方面效果明顯不足;而案例教學能有效地培養學生分析問題、解決問題的能力,但存在傳授系統知識方面效率較低的缺陷,將兩種教學方式結合運用可以相互彌補缺陷,收到更好的教學效果。

1.財務分析案例教學的實踐

目前我校所采納的財務分析教學模式是將財務分析課程劃分為理論課環節和實驗課環節,在理論課全部講授完畢后再安排實驗課。財務分析課程的目的是培養學生對實際企業進行財務分析的能力,所以無論在教學環節還是實驗環節都需要大量的真實企業的案例。

在理論課環節,采取的是傳統的舉例教學模式,教師在講臺上講,學生在講臺下聽,教師在講課的同時援引大量的案例。所使用的案例包括所使用教材中的案例和教師自行搜集的案例。教材中提供的案例數量有限,同時受印刷成本的限制,教材中案例所提供的數據資料往往不夠全面,教師必須選擇其他案例作為補充。其他案例來源主要有其他參考資料中所提供的案例和直接從互聯網下載的上市公司財務報告和其他相關數據、資料。雖然以書面形式向學生提供案例資料可以提高學生閱讀案例資料的效率,但由于財務分析教學中使用的案例量大,每個案例包含的數據、信息量也大,事先以紙質形式打印出來并發放給學生成本過高。

目前大學教師授課多采用多媒體教學的形式,利用多媒體向學生展示電子資料更為經濟方便。但通常多媒體教室只有一臺供教師使用的電腦,且多數情況下不能聯網,教師在利用多媒體向學生展示案例的相關資料數據資料時,常常會出現字體過小,學生看不清楚的情況,即便能夠放大,閱讀起來也不方便,大大降低瀏覽的效率,而且每個頁面都要事先保存并在上課時逐一打開,效率低下,常常還會出現某些網頁或數據、圖表無法保存或無法顯示等情況。即便供教師使用的多媒體電腦能夠聯網,也同樣存在出現字體過小,不便閱讀等問題,且學生在教學過程中習慣以被動的心態接受知識,很難獲得閱讀案例、獨立思考和分析的時間和空間,即便教師在授課中援引了大量的案例,學生沒有經過認真閱讀案例資料并主動思考的過程,只是被動接受教師所傳授的分析過程和結果,無法調動學生學習的積極主動性,很難提高學生的獨立思考和分析能力,使教學效果大大降低。

在實驗環節,采用的是案例教學的形式,在微機實驗室上課,每個學生一網的電腦,要求學生以個人為單位或以小組為單位選擇一家上市公司作為案例分析對象,下載相關數據資料,對該公司進行綜合分析,并在實驗結束時提交綜合分析報告。

2.財務分析案例教學實踐過程中發現的問題

通過幾年的教學實踐和反思,筆者發現上述教學模式存在著以下問題:

(1)由于理論課環節與實驗課環節分離,理論課授課內容和實驗課相應內容時間間隔較長,實驗課上很多學生對在理論課上所學的相應知識已經感到生疏甚至已經淡忘,降低了教學效率和效果。例如,關于搜集資料的方法和途徑,雖然在理論課階段已經講授并演示過,但由于學生沒有親自操作,印象不深,到實驗課時已經非常生疏,造成搜集資料的效率較差的結果,同時由于生疏,學生無法有效利用一些重要的輔助分析工具和資料,大大降低了其工作效率和分析結果的質量。

(2)要提高財務報表的解讀能力和分析能力,必須要多研讀實際企業的財務報告,由于學生在理論課授課過程中只是被動接受知識,很少甚至沒有主動閱讀案例資料,更缺乏獨立思考分析的訓練,當學生在實驗過程的綜合案例教學環節第一次獨立面對上市公司的財務報告時,由于主動研讀實際企業的財務數據和資料遠遠不足,造成其解讀報表的能力和效率較差。

(3)如前所述,由于綜合案例資料較為龐大,學生在對上市公司進行綜合財務分析時需要耗費較多的時間和精力,同時由于上述原因導致的實驗效率低下,學生的實驗課完成分析任務時間非常緊張,難以開展討論和其他輔助教學手段,降低了教學效果。

四、有效利用現代網絡環境改進財務分析案例教學方法

為了克服以上所述教學模式的缺點,取得更好的教學效果,需要對教學方法進行改進。改進的重點有兩個:

(1)如何在教學過程中更加有效地利用網絡資源;

(2)如何將案例教學和舉例教學更加有機地結合起來,尤其是對于大型綜合案例教學形式的安排。

鑒于前面提到的財務分析案例的特點,目前在互聯網上存在大量實際案例資料,如果能在教學過程中更加有效地利用互聯網信息,必將大大提高教學效果和效率。可以將全部授課過程都安排在微機室進行,教師以聯網的多媒體電腦授課,上課時教室中每個學生使用一網的電腦(硬件資源缺乏的也可以每兩個學生共用一臺)。將整個課程進程按授課內容每一個小單元安排一個教師講授時段講授系統知識,同時每個小單元安排一個相應的學生實驗時段,在實驗階段各個時段的長短由教師根據每次課的授課內容自由掌握。

在教師講授時段,學生在聽課的同時可以在自己的電腦上閱讀老師上傳的電子課件,并在教師講解案例時隨時按教師的要求打開特定的網頁,查看相應的財務報告、數據資料,這樣不但可以節省學生上課記筆記的時間,還給予學生主動查閱資料的條件和時間,提高學生學習的主動性,同時,學生通過自己直接操作查看網絡上的相應數據和資料,印象較為深刻,可以大大提高學習效率。

在實驗時段,可以將學生分成若干實驗小組,每個小組共同進行案例分析和討論。關于大型綜合型案例的安排,在課程的初始階段,教師就應當幫助每個小組選擇確定所要分析的上市公司,并隨著教學內容的進展,在每個單元的實驗時段從網絡搜集相應的數據資料,對該公司的相應內容作出分析和討論,并利用課后時間完成相應的階段性書面分析報告;為了讓學生多閱讀企業的財務報告,以提高其財務報告的解讀能力,實驗時段還應當安插一些與授課時段所講內容相關性較強的小型或是微型案例分析,要求學生進行即時的口頭分析和討論,不要求提交書面的分析報告。在整個實驗過程中,無論大型綜合案例或是小型和微型案例,資料的搜集工作都是由學生在教師的指導下獨立完成。

為了督促學生提高案例分析的質量,并進一步提高學生的組織能力、表達能力和文字圖表處理能力,可以在課程中穿插小組案例分析結果演示,隨機挑選一些小組在規定的時間內利用多媒體向大家演示講解小組案例的階段性分析過程和分析結果。學生較少、課時較充裕的班級保證每個小組獲得一次機會;而學生較多、課時較緊張的班級可以以作業的形式讓每個小組為演示做準備,課堂上采用自薦、隨機挑選等方式選擇一部分小組進行演示,小組演示完后,教師組織大家進行討論。實踐證明,小組案例分析結果演示可以刺激學生的學習積極性和主動性,提高其案例分析的質量,并同時達到了提高學生的組織能力、表達能力和文字圖表處理能力等目的。

篇10

案例教學法作為管理類課程教學中的一種方法,既有助于培養學生分析和解決實際問題的能力,又能提高學生學習的主動性。分析了目前案例教學中的一些問題,并提出了幾點注意事項,實施案例教學的實踐意義。

[關鍵詞]

案例教學,管理類,學生

教學改革與方式是人才培養模式的關鍵點,同時還是教學改革的重中之重。由于受傳統教學范式的長期影響,高校工商管理類課程在教學內容與方法上存在很多問題,嚴重制約了學生創造性思維的發展與創新能力的培養,沒有辦法順應知識信息經濟時代對人才特殊的要求。

一、管理信息系統課程的理論基礎與體系結構

本研究結合管理信息系統課程的理論基礎和體系結構,結合現有文獻提出的管理信息系統改革方法,提出以下改革建議。根據工商管理類專業的特點,減少MIS開發方法和開發過程內容所占的比例,添加MIS與企業競爭優勢、MIS管理、經管領域MIS應用等知識模塊。工商管理類專業MIS理論教學內容主要包括以下四部分:

第一部分:管理信息系統基礎理論篇

(1)管理信息系統基本概念:信息、系統、信息系統以及管理信息系統的概念,管理信息系統的發展歷程。

(2)管理信息系統理論基礎:管理理論、信息論、系統論、控制論、行為科學、數學以及運籌學等基礎理論學科的把握。

(3)管理信息系統的分類:基于管理層次的分類、基于管理職能結構的分類、信息資源的空間分類以及技術架構分類。

(4)管理信息系統的系統結構:概念結構、層次結構、功能結構、軟件結構和硬件結構。

第二部分:管理信息系統的開發基礎篇

(1)管理信息系統的技術基礎:計算機硬件系統、計算機軟件系統。

(2)管理信息系統的開發條件:企業業務流程分析與企業業務改革,領導的支持與參與。

(3)系統的開發方法:結構化開發方法、原型法、面向對象的開發方法和計算機輔助工程。

(4)數據庫技術基礎:概念模型、關系模型、概念模型和關系模型的轉換、關系模型的規范化。

(5)通信與網絡:數據通信與計算機網絡。

第三部分:系統開發與管理篇

(1)管理信息系統規劃:管理信息系統規劃的必要性、目標、內容與組織管理,管理信息系統規劃模型,系統規劃的主要方法。

(2)管理信息系統的分析:系統分析的目標、任務及步驟,系統詳細調查與分析,新系統邏輯方案的建立。

(3)管理信息系統的設計:系統設計的任務與原則,系統功能結構設計,系統配置方案的設計,系統流程設計,代碼設計,數據庫設計。

(4)管理信息系統的實施:系統設計的任務與原則,系統功能結構設計,系統配置方案的設計,系統流程設計,代碼設計,數據庫設計。

第四部分:典型應用篇

(1)生產管理信息系統:生產管理系統的發展、物料需求計劃、制造資源計劃、企業資源計劃。

(2)決策支持系統:決策支持系統的概述,決策支持系統的發展歷程,決策支持系統功能與支持,智能決策支持系統,群體決策支持系統。

(3)電子商務:電子商務的概念、分類,電子商務的應用框架,電子商務中的支付,電子商務的安全問題。管理信息系統的理論體系如圖所示。

二、管理信息系統案例教學的現狀

(一)課程之間差異性小,知識創新速度緩慢在知識經濟時代,學生必須通過最新的、最快的信息快速填補自己的知識儲備量。然而,由于管理類知識理論來源于早期的理論觀點,因此學生所掌握的知識一直局限于此。盡管一些管理理論和觀點堪稱經典,但理論也許與時俱進。很多高校學者們也在不斷地通過學術論文推陳出新,不斷創新。但這些觀點和想法卻不能及時通過教材更新,理論界的最新研究成果及觀點不能在課堂上得到運用。學生所用的教材與任課教師的課件一直沿用很多年,幾乎不更換。教學內容與時展脫節,學生所掌握的專業知識難以滿足社會和時展的要求。工商管理類課程,如管理信息系統課程,由于實踐性較強,知識點和內容重復性較高。但由于課程設置對優化整合關注少,致使同一內容通常在不同的學科中出現,比如會計信息系統、人力資源信息系統、ERP系統等課程會重復出現在課堂上。由于講解管理信息系統的教師一般是管理類教師,他們缺乏計算機和信息論等方面的知識,對知識點講解不夠深刻。這些現象不但會使學生掌握知識不夠系統,而且會使學生產生厭倦,上課不專心聽講、困倦等。

(二)理論講解比重大,實踐少目前,管理信息系統的本科階段教學一般以講解理論知識為主。任課教師將知識點灌輸給學生,學生對于抽象的概念及知識無法理解。

(三)教師的教學方式單調盡管現在教學可以通過多媒體的教學手段展現教學內容,但教師經常對多媒體中展現的文字和理論知識進行簡單的講解,每節課灌輸給學生的知識量很大,學生之前的知識點還未理解,教師已經提出了新的知識點,如此循環,學生對知識點的掌握不深入,理解不透徹。管理信息系統課程是一門實踐性較強的課程,理論知識點抽象模糊,盡管通過簡單的多媒體進行演示,但是學生仍不能透徹理解,只有通過實踐真實體會,才能悟出其中的道理。但是,高校本科的教學大部分實踐集中在理論講解上,給學生的實踐課時極少。在這種教學體制下,為了讓學生更加透徹地理解知識點,教師必須精心準備與所講知識點密切相關的案例作為支撐。通過案例的討論、講解與總結使學生理解抽象之后的奧秘。

(四)案例稀少調查表明,教師不是不愿意使用案例教學,而是與所講知識點密切相關的案例較少。而且很多學校把案例教學當成是教師個人的事情。經費少,案例開發人員力量薄弱,組織上也不給予重視。因此,教學案例不能進行有效開發。盡管國外優秀的案例很多,但適合于中國本土教學的案例少之甚少。近幾年來,很多高校也在不斷投入經費,組織教師開發本土化案例,也收到了一定的效果,但還處在開發階段。管理信息系統設計的領域較多,案例的綜合性較強,例如一個完善的案例會涉及信息領域、網絡組織、通訊領域以及電子商務等方面的研究。綜上所述,案例教學作為一種實踐性的教學手段,將成為未來高校課堂教學的趨勢。

三、管理信息系統案例教學的引入

鑒于管理信息系統的課程體系和課程性質,引入“案例教學法”能提高學生對其知識點更深入的理解和把握。為了能夠較好地將案例引入與管理信息系統的理論體系相結合,本研究提出以下應注意的問題。

(一)案例分析與理論知識點的有效銜接在教學過程中,教師需要處理案例引入與理論知識點的銜接,有效銜接兩者之間的關系,既要注重案例教學,但又不能完全取論講授。通過案例的引入輔助學生了解知識點,通過企業實際的背景資料了解企業實際,在有企業情景的背景下學習管理信息系統中錯綜復雜的知識銜接關系。

(二)合理安排案例教學的比例現實教學中,由于教師授課的風格和講授的方式不同,引入案例教學的比例也不盡相同。而且在不同的高校實踐案例教學的比重差異很大,很難找到一個統一標準的范式指導教學。因此,教師應該靈活地引入案例,通過案例引入輔助學生對知識點的掌握。

(三)建設案例庫在中國,現階段很多高校在開發自己的案例庫,同時也有鼓勵教師編寫案例的平臺。大連理工大學組建全國百篇優秀案例的投稿平臺,通過評選,選出百篇優秀案例,并裝訂成冊,供各高校老師使用。同時,也會將投稿的案例經過評審入選到優秀案例集里。教師在教學過程中可以挑選適合課程教學目標的案例,實現案例資源的共享。

四、管理信息系統課程案例教學實施的流程

案例教學可以作為專門的案例討論課來進行,根據案例的長短合理安排預習時間,讓學生提前了解案例的背景資料,熟悉案例。較長的案例建議提前將案例發給學生,使學生有足夠的時間學習和了解相關知識。案例中未能全部提供的信息,學生可以借助于網絡查詢了解。一般在案例討論環節應按以下環節進行。

(一)教師明確討論主題根據教學計劃的要求,教師對問題適當的篩選,明確案例中所提到的思考題中的一個或幾個作為主題。

(二)小組討論案例在課堂討論前就教師提出的問題進行充分的小組討論,最后形成小組意見。

(三)課堂討論小組討論結束后,每組的組長向全班陳述本組的討論結果。教師應及時引導學生就分析結果進行交流、討論和爭辯。

(四)教師點評最后教師就案例所涉及的知識點進行講解,就每組的意見總結歸納。案例教學流程:案例教學的準備案例教學的組織與實施過程中的評價與反饋課后的評價與反饋。案例教學是一種工商管理類課程必不可少的教學手段,當前正處在推進階段。目前我國所面臨的管理案例教學中的困難是如何借鑒國外案例教學模式,將國外案例轉換為國產化和本地化的案例,最終形成完整的中國管理案例教學體系。要實現管理案例本土化和國產化,最根本的是要有一大批懂得如何去寫作案例、進行案例分析和使用案例組織教學的教師隊伍。同時,從案例的編寫、選取以及教學環節的把握力求嚴謹、科學,力爭最大限度地提高案例教學法在管理類課程中的教學效果。

參考文獻:

[1]付俊紅.論案例教學法在高校管理類課程中的應用[J].高教研究,2007(1).