融合教育案例分析和對策范文

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篇1

《金融學》課程是經管類專業開設的一門專門基礎必修課，如何通過課程的教學實踐，提高學生認識金融學理論，培養學生分析和解決問題的能力，從而激發學生對《金融學》課程的興趣是經管類專業教學重點任務之一。本文根據《金融學》課程內容的特點和性質，探索“金融概念及基礎理論+案例分析+角色模擬”相結合的組合式教學方式。根據2014-2015年第一學期考試成績以及學生對教師的測評結果來看，該教學方法提高了教學質量，達到了理想的教學效果。

［關鍵詞］

《金融學》課程；組合教學；教學方式改革

［基金項目］

2015年湖南城市學院教學改革研究立項項目“基于實踐能力培養的“證券投資學”課程教學改革研究”;2012年湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目“管理類專業學生專業能力培養的研究與實踐”

金融是現代經濟的核心，是經管類知識的重要組成部分。《金融學》作為經管類專業的基礎課程，其課程內容的特點和性質決定了其不合適采用傳統的應試教育制度下的“填鴨式”教學方式。因此，在調整和優化教學內容的基礎上，融合金融學實踐的多種教學方式模式，提出“金融概念及基礎理論+案例分析+角色模擬”相結合的教學方式改革的研究與實踐，探討如何采設計并推行有創新的教學方式方法，通過培養學生的學習、思考、分析問題的能力，是實現創新型人才的培養。這是符合目前大眾創業、萬眾創新大背景的，同時對于二本院校培養應用型人才具有十分重要的意義。

一、《金融學》課程的特點

相比于其他專業課程，《金融學》的課程內容具有如下特點：第一，《金融學》課程是經管類專業的必修核心課程。目前已有的教材主要是對金融學基礎知識的介紹，范圍廣、深度淺，行文主要以文字介紹為主，涉及到深層次的定量分析及邏輯推理比較少。如果采用簡單的“教師滿堂灌輸”的教學方式，學生會感到枯燥乏味，興致不高，最終影響教學質量和教學效果。第二，《金融學》課程是經管類專業的基礎課程。教學目標主要是向學生介紹金融發展過程、分類等基礎知識和概念，理論分析內容淺顯但是寬泛，單從字面意思理解來看一目了然，學生可以自行學習，不需要老師采用傳統教學方法對這些內容講解介紹。第三，《金融學》課程中涉及到的知識點具有時效性，全球宏觀經濟瞬息巨變。而市面上的教材雖然很多都標有“21世紀”的字眼，但是書里面的內容跟不上現實的發展速度和發展需要，很難適應目前經濟、金融發展的需要。由于學習的知識在分析現實問題的時候存在偏差，由此學生對課程的積極性會進一步消弱。《金融學》的課程特點與傳統教學方式方法間的矛盾要求進行教學方式方法改革，建立一套既滿足《金融學》課程特點，將簡單空泛的概念、寬泛的理論分析、變化大的知識點變得“有血有肉”，充分調動學生學習和分析問題的主動性、積極性，提高學生學習《金融學》課程的興趣，提供其學生的主動性和積極性，又能在錯綜變化的現實情況下讓學生對《金融學》課程的基礎知識有全面深刻的認識，并且可以運用相關的理論和分析方法對現實生活中的經濟金融改革問題進行分析的綜合教學方法。筆者在總結2014-2016學年授課教學的經驗基礎上，按照學校的專業培養目標要求的基礎上，尋求教學方法上達到理論與實踐相結合、課時與課后互補，講授與現場模擬融合的“組合式”教改途徑。

二、“金融概念及基礎理論+案例分析+角色模擬”組合式教學方式改革內容

提高教學質量水平的關建環節是教學方法和教學手段，《金融學》課程特點以及教學目標顯示組合式教學模式更加有利于培養創新型人才。“金融概念及基礎理論+案例分析+角色模擬”組合式教學模式是指通過將多種教學模式有效結合起來，集合一定的激勵機制，全面激發學生學習的主動性和積極性，學生課前通過積極參與課內講授、提高和討論，促進學生與教師之間的交流溝通。在此基礎上，學生進行金融市場中具體經濟參與體行為的角色模擬，將已有的理論知識、案例研究以及現實市場經濟相結合，學生自行撰寫文本并進行分角色表演，根據角色進行有機提問，形成教師與學生之間有效互動的教學方式，與傳統的“填鴨式”教學方式區分開來。這種教學的主要特點是在常規學習的基礎上，加大學生思考問題、分析問題、研究問題、解決問題的能力，著重培養學生綜合素質，也契合二本普通院校應用型人才培養目標。具體來說，“金融概念及基礎理論+案例分析+角色模擬”組合式教學模式包括以下幾個方面的內容：第一，教師講授。教師在教學過程中的主要作用解讀《金融學》基本概念、基礎理論和方法，提煉課程精華內容，引導學生一步一步分析和解決重點問題難點問題，完成整個教學計劃的核心部分。第二，案例教學。《金融學》課程教學的目的在于培養學生實際問題的能力，在課程講授中體現實踐性。具體說來就是如何運用已有的知識處理具體的問題，全課程教學過程中將阿里巴巴作為案例，將阿里的IPO過程、路演的全過程進行了分析，將空泛的、看似和學生學習生活遙遠的金融資本市場操作進行了分析，通過這個案例，將學生帶入金融資本市場的運行當中。第三，角色模擬。角色一詞源于戲劇，是一個抽象的概念，不是具體的人，本質上反映一種社會關系。在《金融學》課程教學中，將不同的金融行為設置成不同的情景，由學生選擇金融行為中的角色進行扮演，并設定為不同角色在不同情境下做出不同的決策。這種方法不僅可以帶動學生的積極性和熱情，還可以引導學生會對該情境下金融行為決策的做出進行深入的分析理解，并且可以從多個方面提高升學的綜合能力。

三、《金融學》課程實施“組合式”教學方式改革成果分析

筆者以2014-2015學年湖南城市學院商學院工商管理專業兩個班級學生為教改對象，對其《金融學》課程進行“金融概念及基礎理論+案例分析+角色模擬”組合式教學模式改革。具體如下：首先，考慮到《金融學》課程中部分章節如投資銀行、證券交易、公司上市等在以后的專業課程中會單獨開設，對于這些章節對學生做簡單的介紹，主要集中在基本概念和理論的掌握，同時考慮到《金融學》課程時間性，根據經濟金融發展形勢實踐中產生的新內容及時進行增減，保證教學內容與理論前言和市場經濟實踐相一致。其次，組織學生對當前市場經濟熱點事件進行案例討論分析。課堂講授的時候正處阿里巴巴在納斯達克上市階段，教師以阿里巴巴公司的成長及上市全過程作為研究討論分析案例，結合《金融學》課程中相應的基礎知識和理論，布置案例討論中所涉及到的與本課程相關的社會、經濟金融等方面的問題，學生帶著問題收集整理資料解決問題，及時消化和鞏固書本的基礎內容。再次，組織學生進行角色模擬。在《金融學》的教學過程中，筆者組織了4次不同主題的課堂角色模擬活動，學生自由組合設立虛擬的公司企業，以及其他部門進行了文本撰寫以及角色模擬。這4次角色模擬分別為：阿里媽媽企業IPO過程模擬、企業風險投資全過程模擬、收購阿里媽媽企業模擬、資產證券化模擬。學生在角色模擬中，展示提前寫好與之相關的文案并進行“表演”（這個過程學生會在“表演”之前進行排練），其他同學則認真觀摩，當臺上同學“表演結束”，臺下觀摩的同學可以就“表演”過程中的疑問進行提問，要求臺上的同學進行答疑，答疑對于表演組的評分具有一定的權重作用，如此使得學生在壓力和動力之間相互轉換，保證課堂角色模擬活動的成功進行。經過一個學期的教學模式改革，采用期末學生對教師的期末測評及學生的期末考試成績作為考核方面。兩個班級52位同學參加閉卷考試前，課程教師未提供課程復習指導及相應試題庫。學生在期末的教師測評中給教師的平均評分為91.32分，并且將金融理財的觀念已經帶入日常的工作。教學方式的改變最終目的是提高教學效果，從2014-2015學年《金融學》課程教學方式的變動來看，初步的目標已經實現。在下一步的教學過程中，需要就以下幾個方面進行改進：第一，建立學生主體自主參與教學的機制，實現學生主動接受和能動創造；第二，強化教學過程中的問題意識，將課程教學通過多媒體網絡與現實金融市場緊密聯系在一起，增強現實問題以及金融市場“黑天鵝”事件的導入性及分析，加強小組討論以及個人獨立研究，實現教學相長的教學氛圍。

作者：周密 單位：湖南城市學院商學院

［參考文獻］

［1］趙靚，王晶，鄒紅.組合式教學與實證研究［J］.高等教育研究學報，2013，（3）.

［2］吳慶田.《金融學》課程實施“教學互動制”改革實踐研究［J］.學術論壇，2012,（4）.

［3］劉錄護.扈中平，教師教育中的案例教學：理念、案例與研究批判［J］.教師教育研究，2015,（3）.

篇2

1.課程綜合性強，涉及的知識面廣。

財務管理是屬于會計專業的一門核心課程，其內容涉及了經濟管理、金融與證券、會計、稅法、經濟法規、數學、統計等相關學科的知識。因此其開設大多院校是在大二下學期，要求學生先修完基礎會計、經濟學基礎、企業管理、稅法、成本會計等相關課程。

2.信息量大、系統性強。

財務管理的對象是企業的資金運動，企業資金運動過程涵蓋企業生產經營的各個環節，主要包括資金的籌集、資金的營運和利潤的分配。財務管理的內容每項都是環環相扣，后一個環節的學習要以前一個環節作為鋪墊，系統性強。

3.與現實經濟聯系緊密、實踐性強。

在實務中，財務活動的開展離不開現實的外部經濟環境、法律環境、金融環境以及企業自身環境，財務管理課程的內容既是來源于現實經濟、也是服務于現實經濟，課程的學習培養的是學生利用理論知識分析和解決現實經濟問題的能力。因此，基于高職院校培養的是應用型人才，財務管理課堂教學中應提倡基于社會實踐的案例教學，注重理論與實踐相結合，提高學生的分析能力與決策能力，增強教學的有效性。

二、財務管理案例教學的實施現狀及存在問題

我國于20世紀80年代引入案例教學法，主要應用于臨床醫學和法學等實踐性較強的學科，在財務管理教學中真正采用案例教學的并不多。目前，高職院校中財務管理課程的教學主要有兩種模式，一種是傳統的理論教學，一種是在教學中插入案例進行講解，但仍以理論教學為主。在案例教學中，案例的選擇和使用是基礎，是影響最終教學效果的關鍵因素。但財務管理案例的選擇和使用還存在不少問題，主要體現在以下幾方面：

1.財務管理案例的局限性。

在財務管理案例教學中，案例的選取是保證案例教學效果的首要條件。但目前財務管理案例在選取時往往存在以下問題：一是案例內容單調，僅為練習公式和得出決策結果而設計，通過套用公式計算、根據決策判斷標準得出相關結論；二是教學案例大多采用大型集團公司或上市公司的財務管理案例，涉及我國中小企業財務管理的極少，但中小企業卻是高職院校學生畢業的主要去向，中小企業財務管理也有自身獨特的特點，這就使得學習和運用相脫節，不能很好地培養學生的實踐能力。

2.案例教學模式不合理。

現有財務管理案例教學中，案例方案設計主要有兩種模式：一種是“理論介紹——案例分析——總結”的模式，另一種是“案例介紹——要點分析——教師點評”的模式。第一種模式完全是教師講解，學生基本不參與。雖然采取這種模式教學的教師較多，但這種模式教學仍以理論教學為主，案例分析充其量算是舉例，教師在整個過程中占據主導地位，因此這種模式嚴格來說不屬于案例教學。第二種模式比第一種模式的狀況有所改善，以學生分析為主，教師為輔，特別在要點分析階段學生參與程度較高，但僅限于成績較好的個別同學，其他成績一般或比較內向的同學基本不會參與討論。同時第二種模式容易忽略理論，大多數學生分析時不能與理論結合，往往就按自己的感覺來說。可見，這兩種案例教學模式都不利于全體學生分析能力和應用能力的培養。

3.學生參與積極性較一般。

學生學習的積極性在一定程度上影響著財務管理教學效果。財務管理是一項綜合性的管理工作，涉及企業生產經營活動的各個方面，是會計專業中較難的一門專業核心課，課程涉及的公式多、指標多、計算繁瑣，而高職學生本來數學功底較差，容易望而生畏；另外，由于長期以來接受“填鴨式”教育，學生習慣接收信息而不愿意在課堂上主動發言，導致師生互動不理想，甚至冷場，影響案例教學效果。

4.案例教學的考核方式存在缺陷。

一門課的考核方式雖然在最后才體現出來，但卻影響著這門課的前期授課效果。傳統理論教學大多采用期末考試的考核方式，總成績包括平時成績和期末考試成績兩部分，平時成績一般不超過40％，期末考試成績為至少占60％。這種考核方式優點是要求比較嚴格，大多數學生會認真復習和應考。缺點是平時成績所占比例較低，期末考試題型較為死板，不利于學生的創新和發揮，也容易造成個別學生平時不好好學，考前突擊死記硬背，考完全部忘記的狀況。現有的案例教學大多采用期末小組撰寫案例分析報告的考核方式，這種考核方式的優點是比較寬松，有利于培養學生的創新意識和分析問題能力。缺點是不能很好的反映每一個學生的水平，個別學生會“搭便車”，蒙混過關，案例分析報告也經常出現網上復制拷貝版。兩種考核方式都不太理想，如何設計科學的考核方式是案例教學的難題之一。

三、財務管理案例教學法的設計實施對策分析

為進一步提高財務管理案例教學效果，針對上述案例教學中存在的問題，結合財務管理課程教學經驗，可以從以下幾個方面提高財務管理案例教學效果。

1.選取恰當的案例，不斷更新財務管理案例庫。

選擇恰當的案例是案例教學法有效實施的前提條件。案例的選取必須具有理論性、實用性、典型性，且必須與我國經濟環境相適應。案例的選取應符合教學目標的要求，既能融合相關知識點，又有利于調動學生的積極性。財務管理案例可以從專業期刊、財經網站、企業的網站、相關書籍以及社會調研等各方面來收集。只有有了豐富的案例庫，才能有效實施案例教學，真正提高案例教學的效果。

2.優化案例教學模式，提高案例教學效果。

基于高職院校課程設置中對學時的限制，財務管理案例教學需融合到財務管理課程當中，與理論教學同步進行，其中案例教學所占課時至少應為課程總學時的1/3。在案例教學實施過程當中，分“課前準備——課堂討論——課后總結”三個主要環節，教師要在案例教學的前一周選擇、設計、布置好案例，要告知學生案例分析的時間、要求、要解決的問題等，讓學生提前做到心中有數，有的放矢，并要求和指導學生課后提前查閱和搜集與案例相關的資料。在課堂討論當中，可以采用小組討論、辯論等形式，運用現代化的教學手段，使用圖像、文字、表格、數據等方式對案例進行分析討論。討論完每個小組要撰寫案例分析報告，并派一至兩個代表上臺對案例進行分析，并需要接受其他小組及老師提問。最后教師對學生表現進行恰當、準確的點評，如學生討論發言是否積極、爭論氣氛是否熱烈、分析與討論問題是否深入透徹、使用的理論知識是否恰當充分等。教師的點評尤其是要和之前所學的財務管理理論知識結合起來，否則案例討論的結果只能是學生“只見樹木，不見森林”，同時，學生也不能很好地將理論知識用于將來的財務工作實踐中。

3.完善案例教學考核方式，提高學生學習參與度。

財務管理課程的教學既有理論部分，又有案例部分，因此只采用傳統的期末考試形式對學生進行考核并不恰當。筆者認為課程的總成績至少應包括個人平時課堂表現（占30%）、各專題的案例分析成績（占30%）、期末考試成績（占40%）。在案例分析這一部分，至少應考核學生課前作了哪些準備？小組及個人表現如何？案例分析報告撰寫情況？這樣的考核既看小組的整體表現、也看小組內個人的表現，既鍛煉了學生團結協作的能力，也提高了每個學生參與的積極性。

四、結語

篇3

關鍵詞：新工科；計算機專業；問卷；計算思維

1引言

2020年是極為復雜的一年，突如其來的疫情對各行業都造成了歷史性的影響。對于人才的供給與需求研究而言，最為直觀的影響有兩點：一是經濟形勢惡化衍生的“就業難”問題；二是國際形勢惡化衍生的“出國難”導致高端人才回流。在兩點影響的交織下，人才市場原有平衡會向公司為代表的需求側傾斜，畢業生的就業成功率與待遇水平的兩極化趨勢加劇。在嚴峻的現實考驗下，伴隨新工科改革的不斷推進，高校對專業人才的培養改革工作變得更為重要。本研究針對計算機專業本科生教育培養進行了理論和實踐的調研與探索，以期得出切實可行的改革舉措。

2計算機專業現狀調查與結果分析

遵循調查研究的一般過程，針對吉林省部分普通高校計算機專業學生制作并發放結構化封閉問卷，首先了解學生的“輸入特征”，調查學生的專業志愿選擇、專業熱愛程度、專業培養目標認知等基礎情況；其次了解學生的“過程特征”，調查學生的專業教學方式期望、科研意向與機會獲得、知識技能期望等過程情況；再次了解學生的“輸出特征”，調查學生的單位類型期望、就業地區期望、歸因方式等結果情況；最終結合擇業效能感、專業特質焦慮和社會支持三項測試調查結果，綜合考察當前計算機專業人才培養的實際情況，得出當前計算機專業人才供給側現狀的一般結論。經過對問卷收集、整理與分析，初步對問卷有效性進行了檢驗。通過對調查問卷基礎項目的回答情況分析后，可以發現以下結果。

2.1人才輸入特征方面

由于計算機專業的理工科學科性質，受訪者大多數為男生，受訪者男女生比例約為1.86:1；從受訪者年級分布上看，大一和大四學生的回答數量位列第一、第二位，能夠較好地符合研究需要。通過對高考填報志愿的選擇進行調查，了解到計算機專業并不完全是受訪者最希望進入的專業，第一志愿填報計算機專業并入學就讀的學生僅占全部受訪者的57%左右。在進行專業熱愛程度問項調查時，表現出非常熱愛的學生僅有約21%，約40%的受訪者比較熱愛，最為重要的是有約35%的學生認為一般。總體來看，這種供給端的專業態度與人才市場對計算機專業的青睞出現了較大的差異，根據這一線索性結果，下一步可以探索原因并提出具有針對性的解決對策。與專業熱愛度相類似的是，受訪者對專業培養目標的認知也表現出了相當程度的茫然與模糊，對所學專業培養目標很清楚的受訪者僅占全部受訪者約13%，認為自己比較清楚的約占41%，認為一般的約占35%，說明大多數學生并沒有能夠對自身做出清晰合理的職業規劃，這一方面可能源自對專業的熱愛程度不夠，另一方面也可能源于在培育過程中高校在職業生涯的規劃和指導方面有所欠缺，有待進一步借助后面的量表測試開展深入分析。

2.2人才過程特征方面

研究發現：在預設的五種教學方式中，有58%左右受訪者認為教師在教學過程中應更注重實踐模擬方式，其次是理論講解和案例分析，學生對翻轉課堂和傳統的考核測試不感興趣，說明計算機專業人才培養應緊緊把握應用性的專業屬性，為學生提供更多的上機實踐操作與課后、課外實踐機會；在科研意向與機會獲得方面，61%的受訪者沒有機會參與到科研活動中，25%的受訪者認為機會較少，僅有13%的學生得到了充足的科研機會；在知識技能期望方面，約50%受訪者認為在專業學習過程中掌握的知識技能與就業單位比較相符，約14%受訪者認為很相符，但仍有約30%的受訪者認為相符程度一般，說明在實質性的計算機專業知識技能教學方面仍然需要高校緊密貼合業界實踐，動態調整培養方案與課程內容，努力提高課程供給與業界需求的匹配程度。

2.3人才輸出特征方面

通過對受訪者最期望的就業單位類型進行調查，發現有約33%的學生選擇國有企業作為就業單位類型的首選，其次是約38%的學生希望進入科研機構或高等學校從事相關工作，重要的是僅有約7%的學生主觀上希望去私營企業從事工作，研究認為這一調查結果可能受地域、文化、家庭背景等影響較大，另一方面，與過程特征中科研意向與機會獲得的調查數據比較，可以清楚發現仍有約25%的受訪者難以接觸到其主觀希望得到的科研機會，未來應結合這一情況進一步探索解決對策；在就業地區期望方面，約71%的受訪者希望在大中型城市工作，約20%的受訪者希望在中小型城市或縣城工作，約7%的受訪者希望在特大城市工作，說明學校應在就業資源對接上主要側重于大中型城市用人單位開展溝通；在歸因方式上，六成以上受訪者認為行業市場、學歷提升、實習工作經驗三項條件是畢業生實現理想就業目標的主要影響因素。在對問卷數據進行描述性統計分析和調查結果研討后，進一步對擇業效能感量表、專業特質焦慮量表和社會支持量表進行Cronbach信度分析，分析結果顯示：擇業效能感量表α系數為0.990，專業特質焦慮量表α系數為0.955，社會支持量表α系數為0.994，三種量表的全部測度項已刪除α系數均未超過量表總體α系數。綜上所述，本研究所采用的三種量表均達到了良好的信度，可以進行后續的模型分析。

3計算機專業人才培養改革舉措

3.1教學中注重計算思維的培養

通過前期的問卷調查、無結構式訪談，研究發現：在新工科時代，計算思維對于計算機專業學生的成長成才至關重要，是學生在校以及未來職業生涯發展的重要影響因素，計算思維本身就蘊含在學生的專業能力與思維方式之中，是計算機專業人才的核心專業特質之一。計算思維較強的學生往往會被用人單位視為是“專業”“學習勤奮”“能力強”的體現，會更受到人才需求側的青睞。因此，在新工科背景下，需要更加注重培養高校計算機專業大學生的計算思維，使學生逐漸擁有計算思維的思維習慣。結合文獻研究與調查問卷結果，并根據當前計算機專業人才教育教學實踐，認為應該在教學過程中更多地融入案例教學，調動學生學習和研習興趣，才能從思維而非表層的知識技能層面上引導學生接受并自我塑造新的思維模式。通過對高校計算機專業課程培養方案以及實地觀察發現，可以嘗試在經典案例中理解計算思維，如在算法學習中對冒泡排序的形象化理解；在疫情期間培育出的線上線下融合教學模式中，探索符合本校計算機專業學生特點的“MOOC+SPOC+翻轉課堂”的協同教學模式；還可以嘗試與實際的工程案例相結合，在教學中培養學生的計算思維等等。目前，“MOOC+SPOC+翻轉課堂”課程改革有望成為互聯網時代新工科教育教學改革的重要方式之一，能夠有效促進計算思維在計算機專業人才教育培養過程中的融合程度；程序設計思維是計算思維的重要組成部分之一，進一步探索在程序設計類課程中強化計算思維混合教學模式效果有助于強化計算機專業人才供給質量。因此，對計算思維的培養不應只停留在形而上學的抽象概念階段，應讓學生實際感受到現代化科學的豐富魅力，在學生自主的實踐實證活動中不斷探索、體會計算思維的真正含義。

3.2理論教學改革

根據問卷調查結果，計算機專業學生普遍對傳統的考核測試不感興趣，原因在于傳統的考核測試并不能夠真實全面地反映學生的學習成果，難以達到對學生專業綜合能力培養的準確衡量，需要進一步探索產生這種問題的原因，及時提出解決對策。從大一開始訓練學生的“計算思維”和“創新思維”，而不只著眼于“知識”的學習。在教學過程中，《大學計算機》課程突出“以學生為中心”的教學理念，實現了由“教”向“學”的轉變，通過MOOC平臺和SPOC工程案例相融合的創新理念實施教學；同時摒棄“唯期末考試”論，實現過程性考核，大大提高了學生學習的主動性和積極性，是本校計算思維培養和運用的典型代表課程。《高級語言程序設計》《離散數學》《軟件工程》等課程從2018級開始嘗試根據實踐案例的教學特點設計教學方案，將多輪漸進式教學方法和任務翻轉式融入教學中，促使學生主動思考、深入探究，應用“找問題，想方法，去解決”的思維方式進行學習，并采取靈活多元的考核評價體系，通過學生期末反饋教學模式改革的評價體會，進一步修正和完善教學改革。

3.3實踐教學改革

專業實驗室是學生實踐環節培養的重要場所。在教師的指導下，自大二開始，越來越多的計算機專業本科生進入到實驗室參與教師的科研實踐、模擬仿真工作中；鼓勵和帶領學生參加電子設計競賽、國際ACM程序設計大賽、大學生創新創業大賽、數學建模競賽、ITAT教育工程就業技能大賽等科技活動，不僅拓寬了知識面，提高科技創新思維和創新能力，通過比賽中不斷取得的優異成績，也提高了本校在社會上的知名度，進而促進學生就業擇業的穩步增長；同時持續擴建、新建專業實驗室，如硬件綜合創新實驗室，物聯網技術實驗室，大數據技術實驗室。積極拓展省內外的實習基地。力爭增加校外實習實訓基地，每年選派一定數量學生到基地進行認識實習和畢業實習，深化校企合作，針對計算機專業大四畢業生，通過學生與企業雙向選擇方式，實施校企學分置換；充分發揮合作企業所具有的工程教育資源優勢，與本校的人才培養進行優勢互補，將更多具有綜合性、實踐性、創新性、先進性的企業課程引入到教學當中，注重培養具有創新思維、創新精神和實踐能力的計算機應用型人才。

篇4

關鍵詞:案例教學法;高校;基礎會計

1基礎會計教學中引入案例教學法的必要性

基礎會計課程是研究對企業發生的經濟業務進行會計處理和編制財務報告的一門應用性管理學科，它是高等財經院校會計專業的核心課程［1］。通過開設基礎會計課程，使學生理解會計核算原理，系統掌握企業會計處理的方法，培養學生具有較強的會計處理、分析、判斷的能力。在高校會計專業課程體系中，基礎會計屬于核心課程。由于各種主客觀條件的制約，案例教學法在高校會計專業教學中，尚未得到廣泛推廣。而基礎會計作為理論和實踐相互融合的實用性專業課程，承載著培養適應時展要求、具有較高實踐能力的高級專門人才的重任。但是，“教師講，學生聽;教師考，學生背”的刻板的教學方式仍然在課堂教學中處于主導地位，不利于會計專業人才能力的培養。因此，如何結合基礎會計專業教學實踐，吸收國內外優秀案例教學的經驗，推動案例教學法在基礎會計教學中的廣泛應用是值得高校同仁深入討論的問題。案例教學法是一種主要通過重現或者模擬現實生活中的一些情景，讓學生身臨其境，通過分析和討論來開展學習的教學方式，主要用在法學、管理學等學科，如今在臨床醫學教學中也有廣泛應用。教學中既可以采用比較和分析，研究各類成功的和失敗的管理經驗，從中提取出某些普遍性的管理原理或管理結論，也可以讓學生獨立思考或借鑒他人的成果來開拓自己的視野，從而豐富自己的專業知識。案例教學法可以追溯到上世紀二十年代，由美國哈佛商學院首次采用，當時是運用一種很特別的案例形式的教學，這些案例來源于商業管理的真實事件或情景，通過這樣方式，提高了學生參與課堂討論的主動性，實施之后，教學效果良好［2］。一直到了上世紀八十年代，案例教學法才被教育界所重視，美國卡內基小組在1986年公開出版的《準備就緒的國家:二十一世紀的教師》著作中，高度稱贊了案例教學法在培育課程方面的價值，充分肯定其作為一種創新的教學模式的價值和成效。而國內教育界直到二十世紀九十年代才開始關注案例教學法在培訓課程中運用。案例教學法不但推動了教學方式改革，而且幫助教師更加深刻理解教學實踐知識，有利于其教學能力提升。案例教學法，需要教師提前準備經典案例教材，需要花費較多時間和精力消化吸收案例精華，對教師提出了很高的要求。因此，案例教學法在推廣上受到一定制約。但是，處在教學模式及方法變革的時代，案例教學法可以彌補傳統教學方式的不足，具有廣闊的發展前景。

2案例教學法在基礎會計教學中的實施現狀

2．1在觀念上對基礎會計案例教學存在誤區。目前，我國大部分基礎會計教學主要采用以傳統講授為主的方式，對于案例教學的重要性、規范性與關鍵點等都缺乏深刻理解［3］。在此現實情況下，雖然是在課堂上實施了案例教學，也缺乏引導和組織學生學習、思考與討論的能力，容易導致案例教學存在于形式、學生討論脫離主題、教師難以掌控課堂等問題，案例教學的預期目標很難實現，有時混淆舉例教學和案例教學。甚至有些教師對學生闡述某些概念和原理以后，采用舉例論證，或把一些例子布置給學生進行分析討論，以加深學生對知識的掌握，認為這就是案例教學。個別教師誤把案例教學作為輕松教學，認為實施案例教學可以減輕教師的任務，只需要學生進行討論，教師不需要站在課堂上辛苦地講授。實際上，采用案例教學，任課教師任務不是減輕了，而是增加了，在課下需要付出更多時間及精力準備課堂案例。2．2缺乏應用案例教學的基礎條件。就基礎會計課程而言，包括大量的會計基礎理論和會計核算等內容，讓學生掌握基本原理和借貸記賬方法需要一個過程。但是基礎會計課程的課時有限，按課程的性質分類，一般為72課時或者54課時，因此，進行案例分析的課時就極為有限。這說明實踐性教學在培養體系中處于薄弱環節，導致培養出的學生往往課本基礎掌握嫻熟，但是在實踐中不會處理具體會計實務。推廣案例教學，對基礎會計教師提出了更高要求，教師不僅要具備系統的專業知識，還應兼有較強的綜合分析能力與實踐經驗，顯然提高教師的綜合素質也是亟待解決的任務。2．3選取合適的案例存在難度。針對于案例教學法來說，選擇恰當的案例非常重要。目前在教學中教師主要通過以下三種方式獲取案例資料:(1)選擇國外的經典案例;(2)從國內為數不多基礎會計案例教材中選擇;(3)在借鑒已有案例教材基礎上，結合教學實際情況，自行編寫案例。在教學中，教師使用國外案例占主導地位，由于國外較早開展案例研究，資料較為豐富，具有較強借鑒意義。但國內外的企業基礎會計研究的差異，而國內基礎會計案例的經典教材比較匱乏，如果自行編寫，則需要教師積累豐富的實踐素材，同時教師還要到企業進行實地調研獲取真實數據，對于教師而言，實現難度較大。2．4部分學生不能積極參與到案例討論中。要提高學生參與案例活動主動性，培養學生興趣愛好。案例教學對學生自主學習提出了更高的要求。要求學生在課前預習案例內容，課堂上參與案例分析、課后進行認真的總結，需要學生投入更多時間及精力進行主動學習。然而學生由于習慣了“填鴨式”“老師教什么，學生學什么”的知識傳遞方式，形成了固有學習模式，不愿意主動發言、主動參與討論，因此不容易融入案例的探討中。

3案例教學方法在基礎會計教學中的實施過程

案例教學作為教師和學生的一種互動式教學，其教學環節主要包括以下四個方面:(1)課前準備案例階段;(2)案例的分析與討論階段;(3)案例的總結階段;(4)案例報告的撰寫階段。成功開展案例教學，必須科學合理地組織整個教學。3．1課前準備案例階段。教師和學生都應該針對案例進行相關準備工作:首先，教師課前應根據基礎會計的教學計劃，精心地做好教學準備，仔細斟酌挑選案例，充分論證案例所考察的知識點，提前預判在討論中學生可能會提出的問題，查閱相關資料。教師提前發放“學案”給學生，可以采取列條式提問方式，對此案例討論的問題范圍進行界定，做到有的放矢。第二，學生的課前準備。實施案例教學，學生在收到教師“學案”以后，按照教師的安排，學生復習相關知識點，仔細研讀和思考案例，熟悉案例中的相關信息、數據并搜集與“學案”有關資料，運用已掌握的基礎會計知識進行分析和判斷，撰寫發言提綱，為課堂上發言討論做好準備。3．2案例的分析與討論階段。案例的分析與討論是案例教學的核心環節，根本目的是在以相關理論作為指導的基礎上，通過分析與討論，挖掘出其背后原因。運用現有的經驗歸納總結出自己對問題的看法，提出合理的解決方案和對策。一般將學生分成小組，進行分組討論，最后每組選出代表匯報討論的結果［4］。3．2．1教師有效組織與引導一方面，教師要積極營造融洽的討論氛圍，鼓勵發言。在案例分析與討論過程中，教師不再是講授者，而是組織者與聽眾，充分運用多種手段，調動學生主動性，要循序善導，鼓勵學生積極思考，主動發言。教師可以將模擬教學法融入到分析與討論環節，讓學生作為當事人體會案例中的角色。學生以案例主題為中心進行分析討論［5］。當學生討論僵持不下時，應適時引導，鼓勵學生積極思考，使學生都能融入角色;當學生討論偏離主題時，要及時糾正，控制好節奏，以達到理想效果。另一方面，教師應注重引導的方式與技巧，不要直接表明自己的看法，以免誤導學生。學生的錯誤觀點，不要直接否定，而是講清道理，讓學生知道自己錯誤所在，進行自我糾正。第3．2．2學生積極參與討論。案例教學法可以讓學生融入角色，運用掌握的會計原理進行分析判斷，從而做出科學合理決策。因此，學生應積極參與到案例討論與分析中來，主動表達自己的見解與解決方案，互相溝通、交流與辯論，以鍛煉自己的表達能力、思考能力、判斷分析能力和決策能力;另一方面還要仔細傾聽別人的見解，并與自己的觀點進行比較，提煉出更加科學合理的決策觀點。3．3案例的總結階段。在這個階段，教師的作用非常重要。通常情況，教師要對案例教學的全過程進行總結。教師總結的重點是講清原理，揭示案例的本質，同時充分肯定一些學生好的思路和獨特的觀點，與此同時還要指出學生在解決問題時存在哪些不足或理解偏差，以及如何利用基礎會計理論，解決案例所涉及的問題才更加有效、更加科學。進行總結時不一定都要明確地給出標準答案，因為基礎會計案例來源于現實經濟生活，有時很難給出標準答案，只要能夠合理解決問題就有可取之處。重要的是要在案例討論過程中，提高學生從事會計工作的實踐能力和創新能力，進一步加深對基礎會計理論的理解。3．4案例報告的撰寫階段。學生在教師的引導下，在討論分析之后，總結各自的觀點，撰寫分析報告。在報告內容中，首先應明確地提出自己的觀點和備選方案，圍繞結論逐層展開分析，采用事實與數據論證自己的觀點;其次，通過對復雜的基礎會計案例的分析和討論，掌握分析和解決問題的科學方法。教師應對學生提交的案例報告做出客觀評價，作為評定學生案例成績的重要依據。

4推廣案例教學法的建議

案例教學法表面上看是一種教學方法，本質上它已形成一種教學體系。因此，在高等會計專業教育改革中，在運用這一教學方法時，與會計專業相關的教學體系也隨之調整，使之與案例教學法互相兼容、互相促進。4．1明確案例教學法和傳統教學法的關系。目前我國高校會計專業教學仍然以傳統教學方法為主，案例教學方法為輔。推廣案例教學，并不意味著撇開傳統教學方式，關鍵在于協調好兩者之間的關系，分清主次［6］。一些高校對學生問卷調查顯示，八成以上的學生認為課堂講授與案例分析相結合是課堂教學最理想教學模式。一般情況下，教師可運用傳統教學方式講解基礎會計基本理論，配合案例教學法講解實踐技能，可以使學生對知識理論掌握與實踐能力提高相互促進，學以致用，學生的綜合素質得到全面提高。此外，協調好課堂教學和其他教學方法的關系［7］。其他教學方法可以作為案例教學法的有益補充。比如加強學校與企業合作，組織學生到企業實習，根據實習經歷撰寫調查報告，理論與實踐相結合，發現企業在會計實務方面存在的問題。充分利用各種資源，爭取建立實訓基地，從會計憑證錄入、各種賬表建立及到財務報表分析，運用電算化系統，讓學生進行實戰操作，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的會計業務能力等。4．2修訂教學計劃，科學分配課堂時間，為案例教學提供充分保障。與歐美國家相比，我國高校的會計教師在基礎會計教學中采用“填鴨式”教學方法的現象普遍存在，結果必然是課堂教學時間以講授為主。將案例教學納入到教學計劃，準確掌控教學進度，提高課堂效率。課前精心準備案例教學內容，是實現案例教學目標的關鍵［8］。因此，有必要壓縮基礎會計理論內容，將部分理論融入教學案例中，提高課堂教學效果，同時合理利用學生的課外時間，激發學生學習興趣，充分發揮案例教學的作用。4．3將學生在案例教學中的表現納入考試成績評價體系。考試成績可以體現學生學習的綜合成果，因此必須涵蓋案例教學的內容，針對整個的學習情況進行分項評分，最后匯總。考試成績由筆試、案例、出勤、作業等項目構成。涵蓋案例教學法的教學的改革結果，必將會對傳統成績評價方法進行優化，在學生期末成績中基礎會計案例分析的成績應占一定比重，為此需將筆試成績和案例分析討論成績等結合起來綜合測評，可根據學校情況制訂筆試成績和案例成績等所占比重，通常認為，案例分析成績在總成績所占比重30%較為合理。不僅可以培養學生參與案例討論的興趣，還促使學生重視會計理論和實踐的學習。4．4建立以案例開發為基礎的案例教學體系。選取合適的案例材料是成功案例教學的保障，案例教學的成敗在一定程度上決定于案例開發的水平。有關調查數據表明，大約30%的學生認可教材配套案例，以著名企業作為案例分析對象約40%的學生認同。這表明高水平的案例可以提高同學們學習興趣，意味著案例開發工作在案例教學中重要地位。當前的會計類課程的國內案例，并沒有形成像MBA一樣經典案例庫，因此，任課教師需要重視會計類案例教材的編寫和使用，開發和理論教學配套的案例教學教材。要明確與構建案例教學的反饋機制，通過與學生在案例教學中的交流與反饋，推動案例的開發。教師通過問卷調查的方式可以在學期期初和期末，設立基礎會計案例需求與效果的指標體系來捕捉學生的期望與要求，從而實現更有針對性、更有效率的案例開發。值得注意的是案例的開發與編寫需要建立團隊，單靠任課教師一人無法完成案例的開發工作。因此要推動基礎會計案例開發的分工及協作，通過基礎會計課程任課教師之間的分工及協作，來推動國內高質量教學案例的開發。此外，還可以通過適當的制度安排與設計給予教師案例編寫的獎勵機制，鼓勵案例開發的自主創新。隨著時展及社會進步，傳統教學方法弊端已經呈現。要培養高素質的會計人才，必須引入新的教學方法，而案例教學是傳統教學方法的有益補充。在基礎會計課中引入案例教學需要教師不斷摸索，反復實踐，需要與學生討論，不斷修正，才能達到最佳教學效果。總之，案例教學法是基礎會計教學改革一種有益的嘗試與探索，對培養高素質會計人才具有重要的實踐價值。

參考文獻:

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護理學基礎是護理學專業的一門基礎學科，技能操作是培養護生護理實踐能力的關鍵環節，將課程“微課程”化也是護理教學信息化教育資源改革的重要措施。微課以其直觀的視頻、圖像，富有感染力的音效、動畫，彌補了傳統教材設計的缺陷，也改變了教師單一的教學模式。因此，在信息化改革的浪潮之下，對護理學基礎的“微課”設計和開發研究顯得很有意義。該文就如何圍繞重點難點、護理技能操作、案例分析等重新進行教學資源的整合，滿足學生的個性化學習需求，對微課開發中的教學設計進行簡單的經驗介紹和總結。

【關鍵詞】教學方法；教育，護理；微課；教學設計

隨著2010年胡鐵生老師關于微課概念的提出，微課以其“短小精致，使用便捷；主題鮮明，目標明確；半結構化，便于擴充；資源豐富，情境真實”[1]的特點，在很多學科領域的教學中得到了廣泛開發和使用，并取得了較好的效果[2]。在微課的開發中，84.44%的教師認為“微視頻”是其主要的教學呈現方式[3]，且在護理學基礎課程的傳統授課中，護理技能操作視頻一直是學生在護理技能訓練和學習中不可缺少的一部分，因此，在護理學基礎課程的理論和實踐中開發微課，圍繞重點難點、護理技能操作、案例分析等重新進行教學資源的整合，將會更加滿足學生的個性化學習需求，激發學生學習興趣，提高教學效果。那么，設計和開發護理學基礎“微課程”時應注意哪些原則，又如何通過微課提高學生護理技能的實踐效果，作者在微課的開發和教學中總結了以下幾點。

1學生的主體性原則

微課的特點在于其“目標明確、短小精悍”[4]，因此，在教學設計時，應避免將微課設計成為變相的灌輸式授課。首先，要考慮的因素就是要分析學生的學習需求和學習特點，如何激發學生的學習興趣、提高學習效率，提供持續便捷的可循環學習資料，讓學生在課外根據自己的學習層、學習能力及學習特點來支配自己的時間，調整學習方法和學習策略，實現學生的個性化學習，這將是微課設計的最終目的。因此，在教學設計時可以培養學生發現問題、解決問題的能力，除了視頻還可以在設計中加入練習、課外設計、解決問題的思路等，避免微課也成為單純的灌輸式授課。

1.1視頻的時間長度嚴格控制在10min以內

據報道，人的注意力集中在10min之內，其對認知信息的接納和加工將更為高效[5]。因此，微課設計前必須對教學大綱和教學內容進行解析，有效解決教學中的重點、難點、疑點和考點。選題是不宜太大，應在有效的時間內解決1~2個重點問題，不要過分追求大而全，一方面知識可以講透，另一方面學生也不至于走馬觀花地看熱鬧，做到單位時間的真正有效。

1.2一個重點，一段微課，做好知識的“分點化”教學

應做到“因材施教”，每一段微課視頻針對解決一個教學重點或難點，這樣學生可以根據自己的需求自主地選擇所要學習的內容，做到真正的片段式學習、個性化學習。微課設計也是翻轉式課堂研發的基礎，在設計時一定要有別于傳統的授課錄像。微課的“分點化”不是將傳統的課程零散化、孤立化、盲目地切割不成體系，其在設計時要保持知識的融合創新和知識的連通性，可以根據一個主題、一個問題、一門課程等多系列微課的開發和整合，在“分點化”的同時又做到關聯化和體系化[6]。

1.3多種形式展現案例的導引

護理學基礎是護理學生非常重要的一門基礎學科，其不但涵蓋了護理的發展和理念也融匯了很多臨床知識、護理心理、人際溝通、護理管理、衛生法規等多學科內容，因此，在教學設計時可以多手段、多角度地去表達，包括病例圖片、音頻、視頻、電影片段、動畫設計等。如在指導學生學習護理學發展史時，可以播放一段南丁格爾的電影片段、“5.12護士節”護生授帽的視頻、“非典”時《護士長日記》的故事、南丁格爾獎章獲得者的感言等；在感動的氛圍中，抓住學生的心靈，喚起他們對護理職業的崇尚感，在教學的同時提高了學生對護理職業的熱愛。

1.4多技術手段展現多種類內容

微課的開發并沒有固定的技術軟件，作者可以根據自身的教學內容來選擇技術軟件，如青霉素皮試液配置的計量計算，可以使用數位板；導尿術操作流程展示可以利用視頻錄像剪輯；PPT講解的部分可以使用CamtasiaStudio等錄屏軟件；會聲會影制作的視頻測提示、標注也可以用來展現學習的記錄過程等，只要使微課簡明、清晰，技術手段可以不拘一格。

2實踐性原則

微課的使用不僅可以用于學生課后的學習，在課堂學習中也可以巧妙地展示和引導。在傳統的護理技能操作授課中，由于學生人數、物品和場地的限制，通常是教師先講一次理論課，然后再安排一次實驗課，教學中學生容易出現理論課看不見、摸不著，實踐課理論注意事項記憶不清，操作過度模仿教師等情況。因此，在理論課堂中使用恰當的“微課”與臨床案例結合突出護理技能操作的實踐性原則，啟發引導學生對于學習技能操作的興趣，真正感受到良好的技能操作手法為患者減輕痛苦、配合醫生臨床治療中所起到的作用，從而激發學生樂于實踐、主動探究，達到在思考中實踐的目的；在實踐課程中也可以加入“微課”，將原有的標準操作教學視頻實踐教學中學生容易出錯的操作動作進行視頻剪輯、切割，再配合動畫和相關知識點的講解，共享在校園網絡中；同時也可以設置手機攝像拍攝的近景場地，這樣學生在練習中就可以進行操作的自我比對和矯正，提高學生練習的操作質量。

3課題細微原則

對于只有5~10min的微課教學，因其時間較短，所以就要求在內容上要有所創新，“精”而“妙”是教師在“微課”教學設計時所要思考的關鍵。微課的“精”在于內容的選擇上，其可以是教材中的某一重點、難點，也可以是教學中的某一精彩環節。設計時要做到內容上專一、設計上豐富、操作上簡便，充分展現出教學的精華部分，既把問題講清楚，又讓學生喜歡，容易接受。微課的“妙”在于讓教師觀看，能清楚設計意圖，領悟其設計之精妙；讓學生觀看，能通過其精巧的設計、形象生動的講解達到對知識的理解與運用[7]。比如，在平時的護理技能操作考核中，作者發現，學生較容易出現“無菌觀念不強、容易跨越無菌區”的情況，于是作者針對這一問題專門制作了一段微課，這段微課將學生平時練習和考核中所出現的問題拍成錄像和圖片逐一列舉和講解，使學生快速而有效地掌握了無菌操作原則和操作技巧，所以本段微課上傳到精品課程網站后受到了學生一致的好評。

4資源的完整性原則

微課的設計不是只有微視頻，教師在教學設計時要注意配套資源的完整性。只有教學沒有效果的檢測，只有視頻、案例沒有反思和點評教師則無法交流和資源的再利用[8]。因此，在教學設計時要根據微課使用場合（課前、課中、課后）；不同類別觀眾（學生、教師），配備不同的教學資源。微課用于課前，其設計要點在于激發學生學習興趣，內容可以回顧先知，喚醒已有經驗；微課用于課中的，設計要點在于強化學習興趣，完成知識的內化，重點解析授課中的重難點、疑點、知識易混淆點；微課用于課后的，設計要點在于知識的鞏固、擴展和遷移，內容上可以幫助學生復習、鞏固，并配有相應的練習，考核；微課用于學生的，教學資源配備上需要有微視頻、微學案和微練習；微課用于教師交流的，資源配備上還需增加微課件、微教案、微反思、微點評等。總之，在目前現代化、信息化改革的浪潮和背景下，微課這一全新的學習方式將創立一種新的學習情境，將其應用到《護理學基礎》理論和實踐教學中，是提升護生學習興趣、提高教學效果的一種便捷而高效的教學方式[9]，其虛實結合、知識的動態化、趣味化，能更好地吸引學生的注意力，提高思考和體會的感受，從而養成學生良好的思維習慣。因此，教師在微課的設計和開發中要努力提高自己的教學技巧和現代化教學手段的學習，不但要分析教材、分析教學內容、分析學情、掌握現代化的教學技術和有目的地進行資料收集，還要重新進行資源的整合[10]。如何根據本學科的教學特點設計出自主、即時、實用的微課，如何更好地將現代化信息技術應用于課堂，將是每一位教師所應思考的。未來一個顛覆性的課堂，將帶來一次教學上新的變革。

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關鍵詞：現場教學；三化四現場；三學兩講解

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0205-02

一、現場教學中案例教學的提出及教學原理

在干部教育培訓中，現場教學在各級黨校、行政學院及其干部院校深受學員歡迎。教學總是在一定的地理空間上開展或實施，教學地點在教室往往被稱之為課堂教學。作為教學地點的“現場”以及作為教學環境的“現場”，實物形態和環境背后還深深地刻著歷史的進程和時間的脈絡，這里的“現場”提供了教學的素材。干部教育培訓實效性有賴于學習主體的主觀能動性，教學效果主要是來自學員的親身體驗、感受和交流。把“現場”素材加工為教學案例，將案例教學方法融入到現場教學體系中，通過對案例的解讀、研討，尋找領導干部解決問題的方法，實現干部教育培訓從知識傳授型向問題解決型轉變。現場教學中的案例教學是指教師使用案例，以團體小組討論、角色扮演和撰寫案例等方式來增進成員之間的對話，引發參訓學員省思，增強實際練習的經驗，以及引導學員使用某種特別的思考方法的教學方式。

二、現場教學中案例教學的特點

1.案例素材豐滿。和一般案例教學一樣，現場教學中的案例教學也必須撰寫案例，提前發放給學員，但案例內容和傳遞給學員的教學素材則更為豐富。一方面現場本身就提供了大量的教學素材，另一方面案例撰寫過程中更多關注到現場素材的不足之處以及學員在現場感性認知基礎上對教學素材的更高要求，從而使案例更為豐滿。

2.信息獲取直觀。直觀性主要體現在學員獲得信息的渠道不只是來自案例及教師的教學導入，還來自學員從現場的觀摩體驗、現場教學基地工作人員的介紹等。此外，和一般案例教學不同的是，案例研討的教學地點不是安排在學校教室，而是設在了現場教學基地的會場，所見所聞都能獲得大量的教學相關信息。

3.互動研討多元。一般案例教學互動研討能夠實現教師與學員、學員與學員間的相互啟迪和提升，現場教學中的案例教學還引入了現場教學基地工作人員，能夠實現教師、學員及現場教學基地工作人員三者間的互動研討，實現教師與學員、教師與現場教學基地工作人員、學員與學員、學員與現場教學基地工作人員的相互啟迪與提升。

三、我院現場教學中案例教學的組織和實施

當前，我院在“五月田”有機農場實施現場教學，將案例教學的形式融入到現場教學中，開啟了現場教學形式創新新篇章。在“五月田”有機農場案例中，現場教學將教學地點設置在現場教學基地，“現場”是教學地點，是教學素材，也是教學案例。

干部教育培訓實效性有賴于學習主體的主觀能動性，教學效果主要是來自學員的親身體驗、感受和交流。把“現場”素材加工為教學案例，將案例式、情境模擬、研究式等教學方法融入到現場教學體系中，通過對案例的解讀、研討，尋找領導干部解決問題的方法，實現干部教育培訓從知識傳授型向問題解決型轉變。

現場教學流程設計必須按照三個基本思路來探討。一是現場教學流程設計是講授式、研究式、案例式、體驗式、模擬式教學等教學方法的組合，不能把現場教學與其他教學方法隔離、割裂；二是現場教學流程設計要根據教學對象差異、教學目的差異體現“現場教學”教學的層次性；三是現場教學流程設計中“現場”體驗是環節中不可缺少的部分，也是“現場教學”在形式上的“標簽”。從“現場是教案”的語境理解，任何一個現場教學流程都需要教學教案，即有著現場教學鮮明特色的教案，因而下文不再從“教案”的現場視角開展相關論述。

我院設計了三大類現場教學流程。一是現場觀摩體驗式，“現場”主要提供教學地點。二是現場交流互動式，“現場”既是教學地點，也是教學素材。現場交流互動式流程是在現場觀摩體驗式流程基礎上，融合其他類型教學方式，包括交流式、調查式、訪談式等，如目前在蔣巷村開展的現場教學流程。三是現場研討分析式，“現場”是教學地點，是教學素材，也是教學案例，如目前在“五月田”有機農場探索的現場教學流程。

案例式教學需要關注三個細節：一是至少提前1天把案例發給學員；二是需要與培訓主辦方提前溝通，讓培訓主辦方協助我院實施好教學；三是現場教學組織與控制。

四、現場教學中案例教學的應用

1.突出教師的主導作用。在案例教學中，教師的職責仍然是傳道、授課、解惑，但角色定位是導演，由傳統教學中的傳授者變為組織引導者。案例教師就是使教學發生的人，其主導作用總的體現在對案例教學目的的設計、教學案例的編寫和選擇，案例展現形式的確定、案例分析討論的組織以及對學員發言的點評、總結、歸納等環節。教師作為導演首先要選擇好的劇本，即符合需要的案例，然后使學員入場，進入被描述的管理情景現場；接著要使學員入戲，扮演管理者的角色，探索組織成敗得失的經驗與教訓，出主意，想辦法，解決問題。在案例討論中，教師的主導作用具體體現在導氛圍、導注意力、導問題、導結論的“四導”上。

2.調動學員的積極性。充分調動培訓班學員的積極性是實施案例教學的重要因素。要調動學員的積極性，教師必須對案例研討問題設計上做到“三結合”。一是結合學員特點，針對我院培訓對象各級各類的領導干部，年齡跨度大、崗位跨度大、級別跨度大，專業儲備、知識儲備、能力儲備及學習風格等差異，現場研討要根據每個人的差異、每個人對自身的理解、每個培訓班學員的特點來選擇善于提出富于啟發性的思考題，使學員有深入思考、發表意見的廣闊天地。二是結合干部教育培訓特點。我院作為一所以基層干部培訓為主要定位的學院，培訓對象的培訓期通常較短，一般為3～7天，在討論交流中，教師主要通過啟發、誘導，使干部培訓班的學員以行政決策者的身份進入“角色”，獨立研究案例中描述的情況，為解決存在的問題做出決策。三是結合教學目的，要結合現場教學目的，善于引導學員圍繞案例展開分析、研討，避免脫離主題的“泛議”，要善于發現學員發言中的差異、矛盾和不同觀點，并及時明確指出，引導大家討論、辯論。教師要認真聽取學員的發言，了解他們對問題的認識、分析和判斷，必要時可挑出關鍵的問題讓學員辯論，以調動積極性。

3.案例教學的總結。現場討論的小結決非“即興”發言，教師事前要做好充分準備，要圍繞研究案例所要解決的問題，從理論與實際的結合進行深入分析，并注意充分反映討論中學員的正確意見和閃光思想，對其認識的偏頗，則應明確提出，適當剖析。簡而言之，現場案例教學對教師有以下三個基本要求：第一，要充分準備，即資料的占有要豐富，教學過程的設計要縝密；第二，對現場的控制和對學員的引導要恰當，如調動學員的積極性，控制時間，控制研討的方向，等等；第三，對研討進行總結和概括，課下補充相關理論。

現場教學中的案例教學是開展案例教學的基礎，編寫現場教學案例是進行現場案例教學的邏輯起點。我院雖然整理了一些典型案例作為案例教學的內容和參考，但是整個案例庫的案例還沒有細化，案例庫的更新機制還沒有建立，不能很好的適應現場教學的需要。現場教學中的案例教學是干部培訓方法的一種創新。通過對現場案例的教學，學員們既加深了對課題教學的理解，又身臨其境地了解到當年發生事件的全過程，有助于開闊學員在以后的工作中的思路和方法，增強其實際工作中的操作能力。我院應該大膽實踐，認真總結現場案例教學的經驗，探索現場案例教學的規律。

參考文獻：

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[3]周海燕，王麗輝.淺析案例教學對教學效果的提升[J].石油教育，2009，（01）.

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【關鍵詞】教學管理 民族生 問題 對策

隨著高校的擴招，各高校的少數民族學生較之前也有所增長，以我所在的重慶人文科技學院為例，2011年少數民族生只有300人左右，占學生總人數的1.7%，經過5年的發展，我院的少數民族學生的人數已達到1000人左右，占學生總人數的5.9%，以上兩個數據均沒有包含直接進入本科學習的民族生。隨著少數民族學生人數的增加，學校面臨著諸多問題，尤其是在學生教學管理方面，這就給所有從事預科教學的老師和教育管理者提出了嚴峻的考驗。

預科管理教學中存在的問題：

一、學生的文化水平參差不齊。以我所教的數學為例，學生的數學成績兩極分化嚴重。總結原因，有以下兩點：一是各地高中的教學大綱不一樣，不同地域的學生學習的內容不一樣，比如初等數學第一章的數學歸納法和二項式定理理科學生學過，文科學生沒有學過，第五章的復數文科學過而理科又沒有學過；二是文科學生和理科學生的學習科目本來就存在沖突。預科生進入本科學習后，很多知識又要用到，進入本科學習后又不分文理科，預科這一年的很多知識都會涉及到，本科教學的老師如果對高中的大綱不熟悉的話，認為很多知識都是高中老師講的，而高中的老師又跟學生說該大學老師講，結果學生該學的沒學到，如果從事預科教學的老師在預科這一年也不給學生講的話，學生上課就像在聽天書一樣根本不懂。

二、學生的學習興趣不夠濃厚。從我2007年從事教師職業以來，發現目前有許多學生，對學習的興趣不濃，積極性不高；學習無明確目標，惰性大，主動性差，有的人到學校來僅僅是為了混一張文憑回去好向父母交代；也有的人認為預科這一年是到學校休息的，這一年好好放松下，等到大一的時候再好好學習也不遲，殊不知一個好習慣的形成時需要好多年，而一個壞習慣的形成只需要幾天甚至是幾分鐘，總之有一部分的學生對學習沒有興趣，可以因為任何一件事情而放棄學習，在他們的心中學習是排在所有事情的后面的。

三、學生的學習態度不夠端正。學習態度的好壞，不僅直接影響學習成效，而且直接關系學生個性和人格形成和發展。預科學生中有一部分剛到學校就向上一屆預科生打聽學校對預科生升科方面的政策，知道他們只要不犯大錯都能升科，升入本科以后不需要考很多分就能及格，這使得老師上課的時候就出現了很多問題。學生在課堂上得過且過，根本不學習，做自己的“正事”。

四、學生的學習目的不夠明確。在眾多影響學生學習積極性的原因中，恐怕感覺學無所用是一個最為普遍和最主要的原因。現在的大部分學生家庭條件都比較好，獨生子女家庭比較多，對獨生子女的嬌慣已經是一個普遍問題了。有的學生甚至認為他們是給父母讀書，給老師讀書，反正以后畢業了回去爸媽給自己什么都安排好了，學不學都無所謂。部分學生學習勁頭不足，學習計劃不能落實，有少部分的學生抱著混張畢業證的態度來學校的，這種想法是不可取的。

五、學生的自主學習能力較差。部分學生學習方法不當，不會自主學習，只是等老師講解，去被動地接受，老師要是不講，自己都不知道學什么。部分學生在自我管理上比較放松，課前預習做的比較少，課上不聽講，課下不自主學。更有甚者，上了半堂課書都沒拿出來，一問就說沒有書或丟了，這都是個別的聽課現象。其次，手機問題。有些同學在課上用手機看小說、玩游戲，自制能力較弱，很大程度上影響了學習的效果。

六、部分學校分班不太合理。在重慶人文科技學院，有的本科班一個班的學生全是民族生，也許這樣分班對于輔導員來說便于管理，可是對于學生來說，心理上會產生一定的陰影，讓他們認為輔導員瞧不起他們，產生“個別群體”的情緒。本來少數民族的學生就比較敏感，心理素質不是很好，學校這樣做會讓學生覺得老師對他們有歧視，使得少數民族學生的思想不穩定，也就削弱了學生的學習積極性和主動性。

七、學生的大局意識較差。部分學生尊師重道的觀念較差，在他們心目中輔導員才是他們的“上帝”，分不清楚輕重緩急，即使在上課時間也堂而皇之地起身離開教室去辦輔導員交代的所謂的 “正事”。在有些課堂上，有的學生甚至打著輔導員的幌子達到自己逃課的目的。更甚至，部分學生可以因為一點點的身體不適而請假逃課，卻可以帶病堅持參加院校社團組織的各項活動。

針對學生存在的以上問題我認為可以從以下幾個方面來解決：

一、教學要有針對性。有的老師認為，我只要認真備課，然后把規定的教學內容傳授給學生，完成了教學任務，自然就達到了教學目標。在我看來，教學要有針對性。以數學為例，任課老師要熟悉本科數學教學的內容，知道哪些內容升入本科后要用到，哪些用不到，上課的時候要有針對性的教學，本科學習中要用到的就多花些時間給學生好好講講，為學生升入本科學習打下堅實基礎，將教學的重點放在本科學習要用到的內容上面，這就避免了因為內容繁雜而激發不起學生的學習熱情和興趣的情況。除此之外，還需考慮同一班級內水平參差不齊的情況，確保絕大多數的學生都能“吃飽吃好”。

二、活躍課堂氛圍，激發學生興趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是引起和維持人注意力的一個重要因素，一旦學生的興趣激發出來，教學就會取得事半功倍之效。在我看來，教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，設身處地為學生創造輕松良好的學習氛圍，尊重學生的學習體驗，使學生無所顧忌地大膽質疑、發表見解，從而促使學生啟動思維、鉆研問題。以數學的教學為例，教師應當對教學內容進行必要的整合，將數學中的理性知識轉變成生活中具體的問題，這樣既能完善學生由感性認識到理性思維的轉變的過程，又能使廣大學生認識到數學對于生活的重要性，激發其學習數學的欲望。

三、端正學生的學習態度。老師要多通過案例分析，教育引導學生明白學習的重要性，學習是為了自己而學，而不是為了父母而讀書。其次，要多教育學生正確處理好社團和學習的矛盾的，不能本末倒置，也不能一味地死讀書，缺少生活情趣和能力素質的鍛煉。大學生的生活應該是充實而有意義的，既有知識的獲得，也有能力的培養，作為學生學習上的“引路人”，我們要多配合學生合理規劃學習和生活，達到“魚”與“熊掌”兼得的境界。

四、學校應改進競爭機制。學校可以實行末位淘汰制或者嚴格限制升本名額指標，不讓所有的學生都可以順利進入本科學習，這樣的話可以激勵學生，尤其是那些成績靠后的學生。對于沒有升入本科學習的這部分學生可以再讀一年預科，若再沒升科，可考慮直接開除學籍，這樣做既可以解決解決學院預科管理者的難題，也可以使學生多花些時間在學習上。

五、加強課堂管理。民族生在行為習慣、自控能力方面很差，如果老師上課的時候不管好學生，教學根本無法進行。每個班可以準備一個放手機的袋子，讓學生上課之前將手機放到指定位置。這樣可以管住一部分想學習可是自控能力較差的學生。除此之外，老師也可以在上課前和學生約定好，如果發現同學們有人在課堂上玩手機就讓學生把手機交給老師保管，一周甚至一個月以后才將手機還給學生。這種互相監督、互相激勵的機制，相信會利于課堂教學順利進行和學習效果的提升。

六、推進不同民族的學生融合教學。每一名教師，都應做到同等對待民族生和漢族生，尊重學生，關愛學生。尤其是部分學生首次遠離家人外出求學，內心敏感脆弱，渴望得到真誠和友誼。同時，新生入學后，針對不同民族學生的性格、成績等特點，可以使他們與漢族學生結成對子，推動其共同進步、共同提高。另一方面，也有力地加強了各民族學生間的相互融合，推動班級建設和諧健康發展。在活動中，要選擇思想過硬、成績優秀、樂于奉獻、富于耐心的學生作為幫扶者，同時對于好的幫扶者，給予獎勵和表彰。

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當前,我國許多高校的廣告學課程教學模式枯燥乏味,一些高校的廣告課程仍以教師口述為主，學生被動聽講，缺乏與教師進行互動的積極性[4。因此,迫切需要更新廣告學教育理念，以培養學生理論分析和實踐能力為目標,整合教學資源，改進教學方式,創新廣告學教學模式。互動教學模式能充分調動師生的主觀能動性,有效地解決傳統教學中教師一味說教、學生被動聽記等問題,其作為激活廣告學課堂教學氣氛、提高學生廣告專業技能的有力舉措而備受關注。

基于此,本文探索廣告學課程互動教學模式的理論依據,分析廣告學課程互動教學模式的關鍵環節和組織形式，最后提出廣告學課程互動教學模式的實施對策，既為高校廣告學課程改革提供理論依據和實踐參考，也為其他課程的教學模式創新提供經驗借鑒。

一、廣告學課程互動教學觀

注重實踐、勤于觀察、多維思考是現代廣告專業人才應具備的基本素質，因此廣告教學要求理論聯系實際,培養學生觀察廣告、思考廣告、分析廣告、練習廣告的習慣。

廣告學教學與一般學科的教學存在明顯差異，有較強的綜合性、操作性和創新性，學習難度較大,應著重培養學生的創造性思維和實踐能力。西方教學互動理論認為，互動是指人與人或者群體與群體之間發生的交互動作或反應的過程,有效教學的關鍵在于促進學生與教師、同學、環境產生交流與合作,并提高交往互動學習的效果。互動教學模式是教師與學生在特定情景下，以教師為主導，學生積極參與為前提進行的教與學的交流與融合過程，是教師與學生就教學內容進行全方位、多層次交互作用和影響的創新教學模式。因此，廣告學課程教師和學生的有效互動教學，是現代廣告教學過程的基本特征和先進手段之一。

廣告互動教學模式強調導入和諧教學理念，充分發揮學生的主動性、參與性和創造性，強化學生間、教師間、師生間的多維交互,完成“自學、導學、助學和督學”相互聯系的教學過程0。通過開展互動教學,使廣告理論與實踐知識由傳統的“填鴨式”單向傳遞向師生雙向交流反饋轉變，借助多媒體等信息化教學手段,營造生動活潑的課題教學氣氛,激勵學生主動參與廣告學習和表達自我觀點，從而調動學生學習的積極性。

二、廣告學課程互動教學的關鍵環節

心理學理論將學生學習概括為注意、興趣、欲望和行動四個步驟。廣告學課程互動教學模式應遵循學生學習心理過程的原理和規律，吸引學生對廣告現象的關注,激發學生思考廣告規律的興趣，誘導學生對廣告理論和實務的求知欲望，促成學生自主創新學習廣告的行為，最大限度地調動學生學習的積極性和創造性。

(一）吸引學生對廣告現象的關注。吸引學生高度關注廣告經營管理現象，通過感覺、知覺、記憶、思維、想象等心理過程形成對廣告學習內容的特征和相互關聯的認知，是廣告學課程互動教學模式的基礎。在吸引學生關注的環節，可通過PPT、圖片、視頻等多媒體教學手段進行廣告作品欣賞、案例介紹、資料瀏覽等形式，幫助學生建立廣告學的感知印象,加深學習記憶。吸引學生關注時要強調因材施教,針對學生對廣告學習的興趣和感受的個體差異，選擇并組合適當的教學內容和教學技術。

(二）激發學生思考廣告規律的興趣。激發學生思考廣告規律的興趣,通過游戲、角色扮演、演講、企業參觀、訪談和實習等形式，以激發學生學習的熱情和積極性，是廣告學課程互動教學模式的關鍵。在激發學生興趣的環節，應著重就學生所關注的廣告領域熱點現象,結合廣告學基本概念、模型和理論進行具體講授，使學生對廣告學產生強烈學習興趣并采取積極學習的態度。

(三)誘導學生對廣告理論與實務的求知欲望。誘導學生對廣告理論和實務的求知欲，使學生產生持續學習的動力，是廣告學課程互動教學模式的核心環節。按照邏輯順序提出疑難問題、設計懸念、組織討論辨析等方式，營造廣告學課程學習的問題情境,激勵學生主動閱讀、請教、思考和探索，學習廣告學的基本概念、理論、法則和操作技巧，尋求問題的答案。

(四）促成學生自主學習廣告的行為。促進學生自主創新,養成自主學習廣告學行為的習慣，是廣告學課程互動教學模式的最終目標。自主創新學習行為具體體現為主動觀察廣告現象和發現廣告問題,積極探究廣告學原理和規律；創造性思考廣告經營管理中的疑難問題,做到理論聯系實際;堅持持續學習，與時俱進，綜合運用廣告學跨學科學習方法，拓展廣告學研究內容,做到活學活用，舉一反三。

三、廣告學課程互動教學的組織形式

(一)課堂提問互動。課堂提問是廣告學課程互動教學的基礎模式，由教師參考教材對廣告概念、理論與模型進行系統講解,設計有啟發性的問題，由學生解答或討論發表觀點，教師進行課堂點評,在課堂上營造活躍的課堂教學氣氛。通過師生相互對話、討論、交流等形式開展互動教學，教師根據學生對教學內容的理解程度和反饋問題重點施教，組織學生系統預習、學習和復習廣告學基本知識點。

(二）演示欣賞互動。演示欣賞是廣告學課程互動教學的特殊形式,教師利用計算機、網絡、數據庫、投影儀、掃描儀等多媒體教學設備，對平面廣告作品、戶外廣告圖片、電視廣告影片、企業廣告策劃書等多樣化廣告素材進行展示，充分發揮廣告中色彩、圖形、聲音等要素對學生產生眼、耳、手、腦等多種器官刺激,增加學生對廣告學內容的感性認識。在作品演示欣賞的過程中，教師注重理論聯系實踐，調動學生的學習熱情和興趣，實現廣告學課堂從學生被動聽講到學生主動學習的轉變，使課堂教學保持新鮮感和活力。

(三）案例追蹤互動。案例追蹤是廣告學課程互動教學的持續過程，教師將廣告熱點問題以個案形式建立數據資料庫,引導學生進行深入分析，并提出各種解決問題的方案，培養學生解決廣告實際問題的能力。教師圍繞廣告案例，讓學生查找資料，向學生布置思考題目，組織小組討論、主題辯論等互動形式,使廣告學教學與廣告經營管理實踐緊密結合，在持續的案例分析中鍛煉學生獨立思考能力、語言表達能力及綜合分析能力。

(四）情景模擬互動。情景模擬是廣告學課程互動教學的創新體現。認知心理學研究顯示，人們一般能記住自己聽到內容的20%,看到內容的30%,聽到和看到內容的50%,交流討論內容的70%,親身體驗內容的80%①。教師有目的地創造與廣告學內容相關的生動場景，圍繞廣告經營、廣告心理和廣告創意等內容引導學生扮演相關角色,進行廣告文案寫作、主題演講、辯論比賽、策劃分析,促成學生產生深刻的學習體驗，增強學生開展廣告經營管理實務的綜合能力。

(五）專題研討互動。專題研討是廣告學課程互動教學的重要途徑，教師結合廣告市場動態對廣告教學內容進行整合,優選廣告學教材和行業實踐資料匯編廣告系列教學專題，引導學生用科學研究方式自主獲取知識、應用知識和解決問題。專題研討互動教學模式應以教師的科研項目為基礎，在教學過程中指導學生選擇并確定研究專題，采取設計問卷、實地調研、數據處理并撰寫調研報告和專業論文等形式，圍繞科研專題開展師生之間的雙向溝通互動,從而促進教學和科研有機結合,培養學生的創新意識與科研能力。

四、廣告學課程互動教學的實踐對策

(一）轉變育人觀念，培育和諧互動教學氛圍。實施廣告學課程互動教學模式,應做到觀念先行，以人為本。立足廣告學課程特色和廣告行業發展對廣告人才的客觀要求，廣告學課程教學應實現從教師滿堂灌到師生雙向交流的積極轉變,營造和諧互動的教學氛圍，需要教師和學生共同努力。一方面,教師要轉變育人觀念，將激發學生觀察廣告、學習廣告、研究廣告作為教學宗旨，以培養學生的廣告理論分析能力和實踐操作能力作為教學目標;另一方面，學生應積極配合教師組織的提問、討論和模擬等教學活動,進行認真思考并提出問題、反饋意見，與教師共同推進互動教學的順利開展。

(二）加強教育培訓，提高教師互動教學技能。教師是互動教學模式的設計者和主導者，教師廣告專業素質和教學技能的高低，直接影響互動教學效果的好壞。為此，應通過國內外進修、學科建設研討、教學技能培訓、教學觀摩比賽、教學經驗交流、精品課程建設等方式，不斷加強教師對教學心理原理、教學方法和技巧、廣告前沿理論、廣告行業發展動態等的學習。

(三）更新教學內容,編著特色互動的教材和課件。廣告學課程互動教學模式應圍繞廣告學教學內容、教學大綱、教學目標系統展開。因此,廣告學教材是互動教學模式的重要客體，其決定廣告學互動教學的主題、重點和組織形式。以優秀廣告教材為基礎，結合圖片、視頻等廣告素材，撰寫廣告精品案例,并融合數字媒體、移動媒體、博客、微博等新媒體的發展,匯編廣告學新課件、新教材，確保廣告互動教學特色鮮明、與時俱進。

(四）引進設施設備，建設信息互動教學環境。廣告學課程互動教學模式對教學設施設備提出了特殊要求,應根據課程體系、師資力量、學生素質等客觀情況,優化配置各類資源，運用先進設備與技術工具,建設廣告學課堂信息化教學硬件環境和軟件環境。具體而言，硬件環境包括校園網、計算機設備、多媒體教室及實驗室、電子白板、網絡課堂等，軟件環境包括PPT、FlaSh等信息化教學軟件、信息系統、課件資料庫、課程檔案等,兩者結合從而保障動態演示、情景仿真、網絡教學、軟件實驗、在線答疑等互動教學形式的正常開展。

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關鍵詞：任職培訓；課程設置；能力培養

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

隨著我軍信息化建設的不斷發展、高新技術裝備陸續配發部隊，針對我軍干部隊伍中技術水平與武器裝備現代化發展不相適應這一特點，我軍提出了通過軍民融合的方法加大技術干部培養的力度。國防生的培養就是依托國民教育，走軍民融合發展的一條路子。而國防生的任職培訓是大學后的非學歷教育，是對各類知識的再補充，是對工作能力和素質的提高。因任職培訓教育的特殊性，軍隊院校必須明確目標、創新對策，始終把打牢任職培訓學員第一任職能力作為中心工作抓好抓實，關注學員軍政素質的全面提高。但在當前的培訓模式下暴露出了國防生任職教育課程設置中的一些共性問題，針對此問題本文開展了研究并提出了建議。主要揭示了當前在任職培訓教學中存在的薄弱環節和主要問題，為下一步做好任職培訓頂層設計，促進任職培訓教學質量的提高等提供參考。

一、問卷調查情況

關于任職培訓學員的課程設置問題，問卷跟蹤調查了理工大學某學院3屆的任職培訓學員。學員涵蓋十幾個專業，前后共發放調查問卷232份，回收223份，回收率為96.12%，有效問卷為210份，有效率達到90.51%。從總體上看調查問卷的回收率和有效率能滿足研究所需的要求，為本文研究提供了真實有效的數據支持。具體問卷調查情況如表1所示：

二、問卷調查的結果分析

從問卷調查顯示的結果來看，大部分國防生學員所在的單位為基層部隊，從事技術或指揮崗位，約占77.6%。相比科研院所和其他單位，基層部隊對第一任職能力的要求更高，更需要貫徹落實部隊訓練向實戰靠攏，院校教育向部隊靠攏的要求，改善國防生學員第一任職能力偏弱的困境，切實提高國防生學員的第一任職能力。專業對口方面，大學所學專業與任職院校所學專業對口（一致或相近）的占61.9%，與分配從事的專業相關的比例為64.3%，從這兩組數字看出雖然國防生分配時盡量做到專業對口，但實際專業對口的比例很低。需要調整任職培訓的課程設置，以提高能力為核心，讓學員認識到基層工作崗位會經常變動，更需要擁有多種能力和素質的多面手、全能才，今天院校中多積累的一點一滴，都會為明天的成功多鋪一條路。調查報告中學員感覺課程設置不夠合理的比例高達42.3%，課程設置重復的占46.7%，充分說明現在課程設置不合理，沒有引起足夠的重視。沒有從根本上考慮學員和部隊的實際需求，讓學員感到該學到的知識沒有學到，該得到鍛煉的能力素質沒能得到充分鍛煉。下面就對當前任職教育中存在的問題展開研究與探討，找準問題，為相關院校提高任職培訓質量打下基礎。

三、當前任職教育暴露出的問題

隨著院校教育轉型的深入推進和任職教育的創新發展，我們發現，軍隊院校在漫長的辦學史中形成的一些傳統設置，教員在長期本科教學實踐中形成的一些傳統做法，在任職教育教學中不是很靈驗，甚至與以提高學員素質為核心的理念相背離，沒做到與時俱進、緊跟時代步伐。存在的主要問題有：

一是一些專業課的內容學員在地方大學上學的時候已經學過了，缺少新意，應該融入軍隊的特色。

二是部分教學內容已經落后于部隊裝備訓練的發展，與部隊實際情況脫節。

三是很多教員用給生長干部學員上課的思路、課件、教育方式來對待任職培訓學員，應該針對任職培訓學員的特點來組織教學。

四是部分專業課程設置過多，貪大求全，教員講課累、備課難，學員學的累、不扎實。

五是缺乏科學有效的評價機制，考察理論知識多，考核能力素質少，閉卷考試多，開卷考試少，考試方式不免偏向于死記硬背，導致學員學習的積極性、主動性不高。

任職教育是學歷后的崗前教育，學歷教育階段已經掌握了本專業的基本知識，如果任職教育階段還是像大學一樣簡單的開設幾門專業課，肯定達不到崗前培訓的效果；任職教育針對特定崗位，重在提高學員崗位任職能力，教學內容必須與學員的崗位任職息息相關，針對性要強；任職教育本質上是一種能力本位教育，而能力的獲得與實踐密切相關，任職教育必須加大實踐性教學的比重；同時要避免過多的針對任職教育對象提高認知能力而進行的課程設計，忽視了課程本身的科學性和培訓對象認知的規律性，顯然僅僅依賴于傳統的教學模式，已經不能滿足任職教育的需求。

四、對任職培訓課程設置的建議

針對任職培訓學員的特點和培訓需要，應該拿出符合他們實際情況的培訓計劃，最重要的是一定要區別于生長干部學員。知識是基礎，素質是升華，能力是目的。在學歷教育中，國防生已經儲備了大量的知識，可這些知識往往是“死水”，想真正變成“活水”，需要素質、能力的全面提高。因此，任職培訓教育必須從將知識轉化為能力出發，切實提高學員素質，幫助學員快速度過崗位任職適應期。

（一）優化人才培養方案

院校訓練部門領導和機關需要進行一次專項調研，到基層部隊和兄弟院校廣泛征求意見和交流借鑒，通過系統分析不同任職崗位特點和關鍵任職能力構成要素，摸清、搞透軍事斗爭準備和新型軍革的蓬勃興起對國防生任職培訓學員知識、能力、素質提出的新要求。摸清、搞透軍事領域不斷涌現的新思想、新理論、新技術、新裝備、新戰法對國防生崗位任職能力帶來的新挑戰和新機會。科學定位不同崗位、不同層次的人才培養目標，明確知識、能力、素質是不同層面、相輔相成的有機整體，合理確定國防生任職培訓學員的知識、能力、素質結構及標準，制定各類任職培訓教育的人才培養方案。

（二）按需設課，區別對待

不斷創新課程體系和教學內容，明確各課程的地位作用和內在邏輯關系，尊重學員的認知規律。按照任職基礎、任職崗位、任職拓展三個類別，區分課程、專題、問題三個層次，實施模塊化組課。形成“課程相對穩定、專題靈活組合、內容不斷更新”的課程建設模式，實現任職教育課程體系結構由大而全向按需設課的轉變，切實讓不同類型的學員都得到鍛煉和提高。根據學員的實際情況科學合理的整理教學方案，安排教學內容，調整教學進度。有的學員在任職培訓期間的專業劃分與自己在大學期間所學專業差別很大，導致知識的銜接不暢，對專業性較強的課程接受起來有點困難，在充分考慮他們的認知規律對課程體系構架的基礎上，先以感性材料為主，再引入具體概念，由淺至深，由表及里，逐步深入；同時對于現在開設的部分專業課程，有一部分學員之前就接受過系統的學習，基礎較好，往往對課程安排有更深層次的要求，這就要求在課程體系構架中以理性教學為主，注重教學實踐中感性實例的積累與分析，探索事物的內在本質。只有合理安排教學方案、課程內容、授課進度，才能使所有學員都能夠達到很好的學習效果。

（三）轉變授課方式

教員這個職業是最重視內心感受的職業，讓學員在課堂中得到智慧的激蕩、心靈的起舞是每一個教員的自豪。因此在授課方式上，教員、學員要形成良性互動，打破“你講我聽”的傳統形式，重點是啟發學員的思維，充分發揮任職培訓學員思維活躍的特點，激發他們的創新思維。對各專業的主干課程實行案例式教學，通過貼近部隊實際的生動案例，擺脫課堂教學單純的理論講授，寓理論教學于案例討論，既理清了理論脈絡，又鍛煉了口頭表達，還啟發了智慧的火花，可謂一舉多得。對任職培訓學員授課的重點不在于知識本身的傳輸，更重要的在于思維能力和思考方法的培育，學員能力和素質的培養。

在傳統課堂教學的基礎上增加更多的實踐環節，嘗試讓學員走上講臺，成為“小教員”，既調動了學員的學習熱情，又提高學員運用現代手段講課授課的能力。此外，教學內容要能夠反映或聯系科學發展的新知識、新思路、新理念、新成果、新戰法。突出“新”字，在講授中能夠介紹學科前沿知識和發展動態以及部隊的動態實際發展情況，結合教員的實踐經驗進行必要的知識擴展，教員本人在教學中的創新理論、前瞻想法，也要勇于、敢于、善于表達出來，與學員深度探討，充分激發學員的學習熱情，活躍課堂氣氛，有效的組織課堂教學，關注學員聽課狀態，注重師生互動，改善授課氛圍。

（四）增加以尚武精神為核心的人文素質培養方面的課程

任職培訓學員在地方大學接受的教育中很少涉及國防建設方面的課程。很少有人具備良好的尚武精神和戰略思維能力。而這一切都是成為一名合格軍官所必備的。培養學員為國家、為軍隊、為人民勇于擔當，敢于擔當，樂于擔當的精神，增加使命感和責任感。尚武精神的培育不是一蹴而就的，需要從多方面進行培養。可以將其與愛國主義、價值觀、傳統教育等融合在一起。要重視通過戰爭遺跡、“英雄”塑像、戰例等進行潛移默化的戰斗精神培養。同時可以營造富有戰斗氣息的軍營文化和氛圍，發揮戰斗文化熏陶的感染作用。學好戰史戰例，提煉好傳統精神，搞好政治環境建設，把戰斗口號喊起來、把戰斗歌曲唱起來、把精武典型學起來，讓學員在潛移默化中強化時刻準備打仗的意識。

（五）加大實踐課程比重

任職教育的核心任務是提高學員的崗位任職能力，而能力的生成與實踐是密不可分的。實踐教學的過程中，要尊重學員的主體地位，滿足學員的個性發展，發揮學員的主觀能動性，調動學員的學習積極性。注意按照“少量的理論課、一定的專題課、大量的實踐課、豐富的講座課”的原則確定課時比例，重視專業理論課與實踐課之間的銜接，只有扎實的理論知識，實踐課才能取得更好的效果，同時這是尊重教育實踐規律、培養高素質人才的重要措施。不斷加大實踐性課程的比重，努力形成理論教學實踐化、實踐教學基地化的新路。建立相對穩定的院外教學實習基地，讓學員在真情實況中練指揮、練謀略、練技能，縮小院校與部隊、課堂與戰場、教室與崗位的距離，學習任職知識，培養任職素質，提高任職能力，加快知識向能力，能力向素質的轉化。要注重理論聯系實際，增強學員的實踐動手能力。充分利用多種教學手段，如采用參觀見學、案例分析、研討式教學等方式，切實提高學員對知識的分析運用和實際操作能力。

參考文獻

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篇10

關鍵詞:實踐教學，建筑學，城市設計，教學改革

0引言

“城市設計”是一門綜合性學科，要求設計師能夠始終以一種整體性、系統性的思維去思考設計對象，能夠從社會經濟、地域文化、綠色生態等角度切實地去應對現實社會環境中的具體問題，城市設計是聯系城市規劃與建筑學的重要紐帶。城市設計理論及實踐發展至今，在指導中西方城市建設方面起著重要的作用，主要體現在城市特色營造、傳統風貌保護、老城區有機更新、新區場所空間營造等方面［1］。城市設計課程，是建筑學專業一門重要的必修課，其課程體系通常包含城市設計概論(理論課)、城市設計課程設計(設計實踐課)兩門主要課程以及城市設計相關專題。目前的城市設計教育延續傳統的建筑學專業培養模式，學生較為注重設計對象的空間形態，注意力和著重點大多落在建筑空間及形態組合的“創新”上，而相對忽略甚至無視周邊城市環境、居民風俗習慣及地域特色的傳承與延續。實踐活動為城市設計的發展提供了有力的支撐，同時也提出了新的要求。就設計實踐層面而言，主要分為三個大的層次:1)城市總體規劃層面的概念性城市設計、總體城市設計等;2)詳細規劃層面的地段級城市設計、街區級城市設計、舊城有機更新等;3)具體建造層面的城市小品、廣場、公園景觀等開放空間的規劃設計等。當前，在城市設計教學中如何結合具體設計項目，加強設計實踐環節，以幫助學生深入了解社會現狀環境、挖掘歷史文化、傳承地域特色，充分理解城市、建筑與人相互之間的互動關系，是當前城市設計課程教學改革的重要研究議題［2］。

1建筑學專業教育中“城市思維”培養的重要性

隨著中國城鎮化進程的快速推進，城市面貌發生著天翻地覆的變化。許多“奇奇怪怪”的建筑在全國各城市不斷涌現，其與周邊整體環境、歷史文化特色的不相協調也越來越多地被公眾關注，不斷挑戰著公眾的審美底線。因此，在快速城鎮化的背景下的建筑實踐往往容易走入誤區，忽視宏觀的城市環境，而沉迷于建筑單體的創作。因此，建筑學專業教育中應加強“城市思維”的培養，而作為城市規劃與建筑設計之間重要的聯系紐帶，“城市設計”獲得了業界越來越多的關注，其傳統的培養模式勢必隨著設計實踐應作出相應的調整。在本科階段城市設計教育中，適時的培養基于城市思維的建筑設計手法，進而影響其后續的建筑設計實踐尤為關鍵［2］。

2城市設計現狀教學存在的問題

當前我國建筑實踐中被人詬病的問題，原因雖然是多方面的，但追根溯源，專業教育的誤區及對人才培養的片面甚至錯誤導向責任無法推卸。當前建筑學本科培養模式中，建筑設計實踐類課程的安排通常是按照項目類型難易程度逐步深入的，而城市設計相關課程往往在高年級獨立設置。城市設計和建筑設計課題也獨立設置，缺少必要的聯系，而從細部入手的慣性建筑思維已經相對定型，使高年級學生較難理解或接受近似“變革”城市設計思維，也較難充分了解城市設計與建筑設計的關系，由于不能充分認識或接受從“城市思維”來指導建筑設計的新設計手法，從而其從復雜城市環境入手來分析解決建筑問題的能力也較弱，導致往后的工作實踐中建筑較“自我”，成果說服力不強［3］。目前我校建筑與城市規劃學院結合建筑學專業人才培養模式，開設的城市設計系列課程主要包括兩部分內容:《城市設計概論》課程以理論講授，原理講授為主，結合教授設計方法;而《城市設計課程設計》結合具體實踐工程項目設計，主要是理論知識及設計方法的具體運用。課程注重培養學生系統的專業知識，教學重點主要在于強調城市設計的內容、設計方法和步驟，教學方法上運用了大量的案例分析，而對案例的分析往往更加注重平面分析層面，從而導致學生在設計過程中教條的學習案例，只注重案例形式學習，而對案例內涵挖掘不夠，運用到課程設計中往往就容易忽略地域特色、歷史文化和公眾的參與，導致片面的案例學習;此外，許多學生過分強調“設計創意和設計理念”，而忽視了對基礎資料的調研分析，造成創意和理念成為“空中樓閣”，無法落地［4］。為此，在城市設計教學中如何加強教學實踐環節，讓學生完成好因地制宜的城市設計作品，對今后培養優秀的城鎮建設人才有著重要作用和深遠意義。

3基于實踐教學的《城市設計》課程教學改革研究

3．1結合設計項目實施環節，強化實踐控制要求

我校城市設計系列課程安排在大四年級，《城市設計概論》開設在先，《城市設計課程設計》環節在后。而在課程實際教授過程當中，學生較為教條的理解課本及教師講授的知識，掌握和實踐運用的都是注重城市公共空間的具體形態設計，這就使學生對城市總體規劃層面的內容常常忽視，缺少對地塊周邊區域乃至是更大層面的認識，缺乏對城市設計實施策略的深入了解，對實踐項目的推進過程缺乏整體認識。導致絕大多數學生在方案設計層面過分注重設計概念，而缺乏對實際項目的可操作性的考慮，最后設計變成墻上的一張“藍圖”。因此，在城市設計課程改革實踐中加重實踐環節的比重顯得尤為必要，如實地踏勘調研階段加強問卷調查，隨機訪談等，搜集項目基地的歷史環境、風俗習慣、地域特色等資料。與此同時，在現狀調研的過程中注重任務的合理分配及團隊合作精神培養，讓學生真正了解并掌握設計與管理工作的流程［3］。

3．2結合設計項目推進過程，著重溝通交流能力培養

城市設計項目的推進過程，包括現場踏勘、資料搜集、問卷調研、方案生成及成果交付等，同時也包括貫穿設計乃至實施全過程中的與各方溝通協調的過程。城市設計成果不僅是規劃設計師個人設計理想的表達，同時也包括了與委托方、規劃行政主管部門以及公眾等進行多次討論的過程。一個優秀的設計方案，是規劃設計師解釋、堅持甚至讓步的結果［5］。因此，教學過程中對于學生溝通交流能力的培養將有助于今后他們走上工作崗位能自如的面對各方的質疑，并有充分的應對能力。在教學環節中，我們主要采取的措施是:首先，注重現狀調研環節的訓練。在《城市設計課程設計》課程前期階段，專門安排了綜合調研作業，調研的對象就選擇在設計地塊，最終形成調研報告并做PPT匯報交流。由學生分組進行，時間安排3周～4周。其目的是培養學生熟悉基本的調研方法、手段，并鼓勵創新調研方式方法，以及調研過程中對現狀問題的敏銳洞察力。同時，學生在調研和訪談過程中，就會接觸到形形的人，這對其良好的溝通交往能力提升大有益處，并直面城市發展過程中的現實問題，這對身處象牙塔中的學生們而言，將是一次很好的鍛煉成長機會;其二，在設計過程中，分階段設置多種形式的匯報答辯。在《城市設計課程設計》中，我們通常分為現狀調研階段、一輪草圖階段、二輪草圖階段、正式成果階段。為了培養學生的多方溝通能力，在每個階段結束時，均安排一次公開的答辯，其他同學采用“角色扮演”的方式作為甲方、行政主管部門、專家以及公眾等，站在不同的立場，提出尖銳的問題，在與答辯人唇槍舌劍的交鋒中，學生們不但很好地訓練了思辨及表達能力，還能站在不同的立場，思考相應的問題并提出解決對策［6］。

3．3結合設計項目利益協調過程，注重綜合決策能力的培養

城市設計實踐項目的實施過程，也是利益相關方綜合協調的過程，各方文化背景不同、經濟基礎不同甚至風俗習慣也各異，均有各自的利益訴求，都希望自身的利益得到維護，話語權得到關注。社會文化的魅力，在于其包容性，在于多姿多彩文化及風俗恰當融合。而城市設計的核心就在于其協調及決策的過程。為了培養學生的綜合協調及決策能力，我們在方案設計過程中，尤為注意進行多方案比較分析，搜集整理實踐項目中的中標及陪標方案，讓學生進行詳細分析，提交簡要的專題研究報告并進行簡要匯報，點評過程別強調“參考答案”觀念:即設計方案沒有“標準答案”，沒有終極藍圖，更談不上絕對的對與錯，只有結合不同立場，從不同視角來分析其合理與否。要使一個設計成為“優秀設計”，就必須綜合各方觀點，協調各方的矛盾甚至沖突，并綜合決策。在這種情況下，城市設計設計及實施的過程就是一個利益博弈的過程。通過這些教學手段，讓學生們明白城市設計實施過程的系統性、復雜性以及靈活性，結合利益協調過程，逐步培養其協調與綜合決策的能力，為將來工作中可能遇到的復雜情況做好充分的思想及行動準備［6］。

4結語

城市設計系列課程在建筑學專業本科人才培養方案中占有重要地位，在當前部分地區城市缺乏特色、建筑求新求怪的城鎮化背景下，城市設計作為城市規劃與建筑設計之間重要的聯系紐帶，扮演著日益重要的角色。結合我校建筑學專業城市設計課程多年來教學過程中的反思，提出了結合實際設計項目的實踐教學思考。需要指出的是，在推進新型城鎮化發展的背景下，筆者的部分思考及教學實踐也處于探索階段，需要結合各高校城市設計課程成功的經驗加以整合和優化。

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