探究式教學(xué)案例范文

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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;探究式教學(xué);教學(xué)案例;評(píng)析

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0193-02

隨著新課程改革的深入，我國(guó)課堂教學(xué)研究領(lǐng)域涌現(xiàn)出了許多突出學(xué)生主體地位的教學(xué)方式.比如，問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、探究式教學(xué)等，其中尤以探究式教學(xué)備受關(guān)注.它主要是以問題情境作為教學(xué)的平臺(tái)，以數(shù)學(xué)化作為課堂教學(xué)的目標(biāo)，以學(xué)生通過自己的努力得到的結(jié)論或發(fā)現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的重要構(gòu)成，以師生互動(dòng)作為課堂學(xué)習(xí)的基本方式.為“探究式教學(xué)”理論奠定基礎(chǔ)的應(yīng)當(dāng)首推杜威基于“實(shí)用主義教育理論”提出的“做中學(xué)”的教育思想.杜威基于“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造和改組”等幾個(gè)基本命題提出了“思維五步教學(xué)法”：設(shè)置疑難情境、確定問題、提出假設(shè)、制定解決問題的方案、證明假設(shè)，并特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從做中學(xué)、在做中思維，以實(shí)際行動(dòng)來驗(yàn)證假設(shè)，貫徹了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索精神和解決實(shí)際問題能力的探究學(xué)習(xí)思想.而傳統(tǒng)的教學(xué)中教師沒有注重啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏靈活性，“悟”的過程太短，甚至沒有.教師直接告訴知識(shí)后，進(jìn)行大運(yùn)動(dòng)量練習(xí)――先定義，再示范幾個(gè)例題，大量練習(xí)成為常態(tài).學(xué)生習(xí)慣于依賴，解答老師布置的、各種教輔中的題目，缺乏獨(dú)立面對(duì)問題的勇氣和能力，“知識(shí)”量大，但缺乏靈活性、變通性.

我們知道，數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的三大基石是：理解數(shù)學(xué)，理解學(xué)生，理解教學(xué).教師對(duì)知識(shí)的理解、表征以及對(duì)待知識(shí)的態(tài)度直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的發(fā)展.所以，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度看，使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的思維過程是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)地認(rèn)識(shí)問題和解決問題能力的根基所在.知識(shí)是教師教學(xué)研究的核心，知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程也是教師應(yīng)關(guān)注的著力點(diǎn).那么在教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主探究呢？我們以某初中教師的一段教學(xué)案例來分析.

這是一節(jié)復(fù)習(xí)三角形全等的課程，教師采用“基礎(chǔ)檢測(cè)―復(fù)結(jié)―能力提升―綜合應(yīng)用”的策略，在復(fù)習(xí)過程中不是直接羅列知識(shí)點(diǎn)而是注重引導(dǎo)學(xué)生思考.通過補(bǔ)全條件，判斷在下列三種情況下如何增加條件才能證明兩個(gè)三角形全等：已知兩角相等;已知一角和一邊相等;已知兩邊相等;再一步步啟發(fā)學(xué)生理解并運(yùn)用判定定理證明.然后提問已知兩邊和一邊的對(duì)角相等（SSA）的條件能不能判定三角形全等？若能，給出證明;若不能，請(qǐng)同學(xué)們舉出反例.并通過畫三角形是否唯一的活動(dòng)過程加深學(xué)生的印象.通過這樣循循善誘的過程促使學(xué)生能明確知識(shí)的來龍去脈，避免死記硬背的現(xiàn)象.最后綜合應(yīng)用時(shí)教師也沒有直接給出題目答案，而是注重學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生討論，促使學(xué)生深刻理解知識(shí)的本質(zhì)和變化.

例題如下：在三角形ABC中，∠ACB=90°，AC=BC，直線MN經(jīng)過點(diǎn)C，且ADMN于D，BEMN于E，請(qǐng)根據(jù)題意，把圖形補(bǔ)充完整，找出圖中的全等三角形，并寫出DE，BE，AD三條線段之間的數(shù)量關(guān)系.

在具體教學(xué)過程中，教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，畫出滿足題意的圖形，教師巡視，然后以四人為小組討論交流，看畫法是否相同，不同的又是否正確呢？教師及時(shí)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，并選出不同的做法讓學(xué)生展示匯報(bào).但學(xué)生很難考慮全面，因此，通過匯報(bào)交流，教師一步步追問并引導(dǎo)怎樣想到這幾種情況，關(guān)鍵是怎樣選擇不同情況的分類標(biāo)準(zhǔn).主要是由特殊到一般，首先考慮直線MN在AB的同側(cè)，再考慮MN在AB的異側(cè)得到的結(jié)論是否有變化呢？最后全班總結(jié)了有以下三種情況：

然后教師在黑板上演示了情況一的證明過程，并讓學(xué)生完成情況二和三，從而發(fā)現(xiàn)它們的聯(lián)系與區(qū)別.

（1）如圖①若直線MN在AB的同側(cè)在ABC中，∠ACB=90°，∠ACD+∠BCE=90°，又直線MN經(jīng)過點(diǎn)C，且ADMN于D，BEMN于E，∠ADC=∠CEB=90°∠ACD+∠DAC=90°，∠BCE=∠DAC，在ADC和CEB中，∠ADC=∠CEB=90°（已證），∠DAC=∠ECB（已證）AC=BC（已知），

ADC≌CEB（AAS），CD=BE，CE=AD，DE=CD+CE=AD+BE;

（2）如圖②若直線MN在AB的異側(cè)在ABC中，∠ACB=90°，又直線MN經(jīng)過點(diǎn)C，且ADMN于D，BEMN于E，

∠ADC=∠CEB=90°，∠ACD+∠BCE=∠BCE+∠CBE=90°，

而AC=BC，ADC≌CEB，CD=BE，CE=AD，DE=CE-CD=AD-BE;

（3）如圖③在ABC中，∠ACB=90°，又直線MN經(jīng)過點(diǎn)C，且ADMN于D，BEMN于E，

∠ADC=∠CEB=90°，∠ACD+∠BCE=∠BCE+∠CBE=90°，∠ACD=∠CBE，

AC=BC，ADC≌CEB，CD=BE，CE=AD，DE=CD-CE=BE-AD;

DE、AD、BE之間的關(guān)系為DE=BE-AD.

通過探究過程，教師讓學(xué)生總結(jié)了自己的收獲及對(duì)三角形全等判定條件的本質(zhì)理解，更加深刻.探究式數(shù)學(xué)教學(xué)通常由發(fā)起、探索和討論與總結(jié)三個(gè)階段構(gòu)成.在發(fā)起階段，教師首先為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含重要數(shù)學(xué)思想并可以多種方法解決的問題情境，并提供相應(yīng)的資源與工具以便學(xué)生進(jìn)行自主探索，同時(shí)預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)問題的可能的解決方案.在隨后的探索階段，學(xué)生以小組的方式對(duì)問題進(jìn)行探索，并且要求學(xué)生不僅自己能夠深入理解問題解決的方法，而且能夠向同學(xué)們解釋和說明他們所采用方法的合理性.教師巡視并監(jiān)督學(xué)生問題解決情況，收集相應(yīng)信息為下一階段的小組匯報(bào)、全班共享奠定基礎(chǔ).而討論與總結(jié)階段主要是教師選擇特定的學(xué)生或小組向全班進(jìn)行匯報(bào)，并對(duì)各小組匯報(bào)的順序進(jìn)行排列，目的在于通過全班討論，幫助學(xué)生在不同的問題解決方法之間建立聯(lián)結(jié)，體會(huì)其中蘊(yùn)含的重要的數(shù)學(xué)思想.

吳正憲認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生探究新知是一種教學(xué)藝術(shù).這種教學(xué)藝術(shù)要善于喚起學(xué)生探究的欲望和熱情，讓學(xué)生充滿靈氣的大腦和充滿創(chuàng)造的雙手充分活動(dòng)起來.使學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造.要掌握這種藝術(shù)，就要做到以下幾點(diǎn)：第一，真誠(chéng)耐心地等待“發(fā)現(xiàn)”.“問題”往往被視為探究學(xué)習(xí)的核心，而探究學(xué)習(xí)正是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線.教學(xué)的藝術(shù)就是要激發(fā)學(xué)生的“問題意識(shí)”，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題.第二，千方百計(jì)地燃起“火花”：（1）讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)的美，喜歡思考，領(lǐng)會(huì)其思想方法;（2）讓學(xué)生在獨(dú)立思考中感受數(shù)學(xué)的價(jià)值.第三，巧妙靈活地引導(dǎo)“探究”.教學(xué)的過程不僅要激發(fā)起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情與需要，更要有效地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)探究，體驗(yàn)探究的過程，解決自己的困惑，享受參與探究的快樂.第四，滿腔熱情地關(guān)注“生成”.教學(xué)過程要讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，知道其來龍去脈.既要關(guān)注生成，同樣要關(guān)注預(yù)設(shè).預(yù)設(shè)與生成和諧地融為一體時(shí)，課堂教學(xué)才會(huì)精彩紛呈，閃現(xiàn)出教學(xué)藝術(shù)的光輝.

在合作探究式教學(xué)中，我們把教師定位為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者、共同研究者，表面看是一種角色的轉(zhuǎn)變，實(shí)際上是一種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，這個(gè)過程并不是一種單向的，而是雙向的.只有教師具備了這樣的教學(xué)觀念，才會(huì)在課堂中找準(zhǔn)自己的角色定位，合作探究式教學(xué)才能真正的實(shí)現(xiàn).

事實(shí)證明，如果教師為學(xué)生安排好學(xué)習(xí)的一切，設(shè)計(jì)好每一步的思維路線，學(xué)生被牽著走，這種方式乍看起來，可以讓學(xué)生少走彎路，在較短的時(shí)間里掌握較多的知識(shí).但這種做法既不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展.更重要的是學(xué)生長(zhǎng)期處在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，容易形成一種依賴性，遇到問題懶于思考，也不會(huì)思考，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展危害頗大.在合作探究式教學(xué)中，我們要讓學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，首先必須讓他有一種自覺的主動(dòng)的探究意識(shí)，也就是要有一種學(xué)習(xí)的主體意識(shí);其次必須掌握一定的研究能力，它包括與研究課題相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)和適當(dāng)有效的研究方法.要彌補(bǔ)這一不足，對(duì)學(xué)生來說就是要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)和掌握一些探究的基本方法;對(duì)教師來說，一是要和學(xué)生談一下這種學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生從概念上有所了解.二是要在平常的教學(xué)中滲透這種學(xué)習(xí)理念，在潛移默化中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí).只有學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變才有真正的意義，合作探究式教學(xué)也才有實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和可能性.

參考文獻(xiàn)：

[1]賀建強(qiáng).合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].陜西師范大學(xué)，2012.

[2]孫艷明.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)課堂案例研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)案例

現(xiàn)如今，時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，我國(guó)中小學(xué)教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教師。小學(xué)數(shù)學(xué)作為主科課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響著學(xué)生未來對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的看法。為了增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生形成良好的思維能力，教師應(yīng)充分利用探究式教學(xué)方案分析教學(xué)案例，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。

一、重視探究教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量

實(shí)際上，我國(guó)教育界之所以選擇探究式教學(xué)方法，創(chuàng)建探究式教學(xué)課堂，其主要原因是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生自主對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和探索，這樣一來，學(xué)生就會(huì)形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。研究顯示，探究教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，教師在整個(gè)探究過程中起著引導(dǎo)和輔助的作用，而學(xué)生則是通過教師的幫助逐漸找到答案，并開始學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考。尤其是在數(shù)學(xué)課堂上，探究式教學(xué)模式為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生可以通過與同學(xué)之間的交流合作，確定答案；也可以自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，這樣學(xué)生在無形中就會(huì)提升自身的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。這也充分說明，數(shù)學(xué)教師必須要重視探究式課堂教學(xué)，在利用探究式教學(xué)方法的過程中，要讓學(xué)生自主尋找學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)多邊形面積的計(jì)算時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉梯形面積的計(jì)算公式，熟悉計(jì)算不同梯形的面積，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。首先，教師提出問題：“梯形的面積公式是什么？它是怎么來的？”引發(fā)學(xué)生的思考，導(dǎo)入課堂，然后出示教材習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成。教師再次提問：“拼成的平行四邊形面積為什么是梯形的面積乘以2？”出示第2題，通過不斷的提問，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，解決教師出示的習(xí)題，然后教師再進(jìn)行講解和總結(jié)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維探究能力，同時(shí)也能提升教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在為學(xué)生講解數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生自主實(shí)踐，讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐操作，理解掌握數(shù)學(xué)概念知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生得到更大的提升，例如，在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際展開教學(xué)，對(duì)學(xué)生提出問題：“放學(xué)后，小花和小明、小美他們?nèi)齻€(gè)人一起玩游戲，小花贏了2局、小明贏了5局、小美贏了1局，那么他們?nèi)齻€(gè)人一共贏了多少局？”小學(xué)生的思維是靈活的，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，有針對(duì)性地引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣，在完成提問之后，教師應(yīng)給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行思考和交流，這樣才會(huì)引發(fā)學(xué)生的探究興趣，提升學(xué)生的探究能力。

二、歸納探究教學(xué)內(nèi)容，展開綜合教學(xué)評(píng)價(jià)

總結(jié)教學(xué)知識(shí)是教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)教學(xué)知識(shí)的目的是加深學(xué)生的記憶力，鞏固知識(shí)。因此，在完成探究式教學(xué)之后，教師要能歸納探究教學(xué)內(nèi)容，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比，觀察探究式教學(xué)效果。

首先，教師歸納教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)，教師也可以與學(xué)生一起總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，這樣教師就可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師要能采用多種探究式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。如，在教學(xué)20內(nèi)的數(shù)的分成時(shí)，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)位、十位，才能進(jìn)行分成，讓學(xué)生回憶總結(jié)10以鵲氖分成的規(guī)律，比較與20內(nèi)分成的不同，如16是由1個(gè)十和6個(gè)一組成的。學(xué)生在總結(jié)和對(duì)比中就加深了認(rèn)識(shí)，明白了數(shù)的組合。

其次，教師要對(duì)探究教學(xué)展開合理的評(píng)價(jià)，從而探索出更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的探究教學(xué)方式，教師要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，以學(xué)生為主體，深入鉆研教學(xué)內(nèi)容。教師必須要結(jié)合新課標(biāo)提出的教學(xué)方法和要求，利用探究方法對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，這樣才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，確保數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在完成商的近似值的教學(xué)后，教師可以提出類似于“0.666是循環(huán)小數(shù)嗎？”的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)，這樣學(xué)生既可以鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，也能學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，以便于日后的運(yùn)用。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)，教師要能找到評(píng)價(jià)方法，才能在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用探究式教學(xué)方法展開教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，因材施教。教師要能利用探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力。其次，教師要讓學(xué)生真正參與到課堂中，這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳尉豐.探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（18）：41.

[2]宋永利，豐偉霞.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)模式探析[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（10）.

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關(guān)鍵詞：高中地理；案例啟發(fā)教學(xué)；新課程標(biāo)準(zhǔn)

案例啟發(fā)教學(xué)是目前教學(xué)研究的重要領(lǐng)域，是一種將知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合在一起的教學(xué)方法，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在地理領(lǐng)域的研究能力，發(fā)展學(xué)生在地理領(lǐng)域中的優(yōu)勢(shì)。[1]近年來與案例教學(xué)相關(guān)的研究如雨后春筍般出現(xiàn)，高中地理中對(duì)案例教學(xué)的研究應(yīng)該對(duì)原有的教學(xué)理論基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的豐富和發(fā)展，促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的改善。

一、概述地理案例啟發(fā)教學(xué)

（一） 案例啟發(fā)教學(xué)的概念

案例啟發(fā)教學(xué)法實(shí)際上就是細(xì)致描述個(gè)體對(duì)象在實(shí)踐過程中的具體情境，通過特定的教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的一種教學(xué)方法。與案例教學(xué)的描述方法和描述對(duì)象相關(guān)的規(guī)定是比較寬松的，一般來說通常為對(duì)對(duì)象成長(zhǎng)與變化的過程進(jìn)行的描述，但是也可以是對(duì)教學(xué)實(shí)施過程的一種描述，同時(shí)也可以是對(duì)師生交往過程中的一些具體想象的描述。通過對(duì)整個(gè)案例選取過程的觀察與了解我們發(fā)現(xiàn)，案例啟發(fā)教學(xué)的目的是想人們提供一定的有關(guān)時(shí)間發(fā)展實(shí)踐、背景、環(huán)境的因素，通過這些因素的提供不斷激發(fā)人們進(jìn)行反思，發(fā)生改變。[2]對(duì)于高中地理來說，地理案例啟發(fā)教學(xué)主要是指以教學(xué)目標(biāo)為中心，選取相應(yīng)的地理教學(xué)案例，在高中地理課堂中實(shí)施地理案例啟發(fā)教學(xué)的一種教學(xué)方法。

（二）地理案例啟發(fā)教學(xué)的內(nèi)涵

地理案例啟發(fā)教學(xué)實(shí)際上就是在原有教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，與學(xué)生的接受能力、知識(shí)儲(chǔ)備等情況相結(jié)合，通過地理案例對(duì)學(xué)生分析、思考、談?wù)搯栴}進(jìn)行啟發(fā)，從而使學(xué)生對(duì)地理原理進(jìn)行靈活掌握，不斷提高學(xué)生解決地理問題能力的一種互動(dòng)式教學(xué)。從地理案例啟發(fā)教學(xué)的本質(zhì)來說，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在這一過程中能夠形成一定的地理思維，提高解決地理問題的能力，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的有效遷移。

（三）地理案例啟發(fā)教學(xué)的主要特征

1. 突出學(xué)生的主體性

地理案例啟發(fā)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在地理案例中可以主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與研究，在教學(xué)過程中將學(xué)生的主體地位放在首位。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過給定的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不斷引導(dǎo)他們進(jìn)行主動(dòng)的思考，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

2. 案例啟發(fā)教學(xué)的實(shí)踐性

案例啟發(fā)教學(xué)中的地理案例實(shí)際上是來源于社會(huì)的真實(shí)案例，案例啟發(fā)教學(xué)就是將學(xué)生放在特定的情境中，使學(xué)生置身于案例中的某一角色中，通過自己原有的知識(shí)對(duì)案例中的問題進(jìn)行分析和解決。[3]教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合到一起，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際地理問題能力的提高，這一點(diǎn)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

3. 案例啟發(fā)教學(xué)的探究性

案例啟發(fā)教學(xué)重視對(duì)地理問題的探究，有利于教學(xué)方式與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，打破“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)格局，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析研究的能力。在進(jìn)行探究的過程中，噓聲的創(chuàng)造潛能也會(huì)得到一定程度的激發(fā)。

4. 案例啟發(fā)教學(xué)的教育性

地理案例啟發(fā)教學(xué)中選取的案例都是來源于真實(shí)的生活中的，其中還蘊(yùn)含著一定的價(jià)值觀念等。教學(xué)的實(shí)施過程實(shí)際上就是將具體的案例請(qǐng)將與學(xué)生主體進(jìn)行相互作用的過程，在分析問題的同時(shí)也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一定的影響。所以，駕駛應(yīng)該對(duì)案例中積極的情感因素進(jìn)行充分的挖掘，通過相應(yīng)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的價(jià)值觀和情感態(tài)度之間走向健全與完善，將地理案例啟發(fā)教學(xué)中的教育性更好的發(fā)揮出來。

二、高中地理案例啟發(fā)教學(xué)實(shí)施的意義

（一） 教學(xué)內(nèi)容重視實(shí)踐

實(shí)踐教學(xué)是地理學(xué)科中學(xué)生掌握地理知識(shí)的關(guān)鍵所在。案例啟發(fā)教學(xué)的內(nèi)容一般選取的都是在社會(huì)中真實(shí)發(fā)生的、與地理學(xué)科聯(lián)系緊密的典型案例，其中應(yīng)該同時(shí)包括一些需要學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究和思考的內(nèi)容。由此可知，地理案例啟發(fā)教學(xué)應(yīng)該重視實(shí)踐的過程，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過案例啟發(fā)教學(xué)學(xué)生可以對(duì)其中的問題進(jìn)行思考，在思考的過程中對(duì)自身的地理知識(shí)體系進(jìn)行不斷的完善。值得注意的是，在地理學(xué)習(xí)過程中，只有從實(shí)際情況出發(fā)，培養(yǎng)相互來的人才才會(huì)與社會(huì)要求相符合。

（二） 教學(xué)過程重視互動(dòng)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育提出了更高的要求，更加重視學(xué)生的身心發(fā)展。地理案例啟發(fā)教學(xué)中教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂活動(dòng)中來，通過合作、探討等形式將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，教師要增加互動(dòng)，深入到探究?jī)?nèi)容中，與學(xué)生進(jìn)行有效的探討真正實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。地理案例啟發(fā)學(xué)習(xí)的過程同時(shí)也是人際交往的過程，不斷提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，與社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，最終實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。[4]

（三） 重視學(xué)生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)地理教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生地理知識(shí)性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，素質(zhì)教育一經(jīng)提出，對(duì)高中地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了完善，高中地理教學(xué)不但要保證學(xué)生獲得一定的地理知識(shí)，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的滲透，從而促進(jìn)學(xué)生智力、身心、知識(shí)的全面發(fā)展。地理案例啟發(fā)教學(xué)在這里的作用更大，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的地理知識(shí)，而且在社會(huì)活動(dòng)參與能力、實(shí)際操作能力以及智力開放等方面都有非常重要的作用。由此可見，地理案例啟發(fā)教學(xué)是一種與素質(zhì)教育教學(xué)理念相符合的教學(xué)策略，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有重大的促進(jìn)作用。

結(jié)語：

綜上所述，案例啟發(fā)教學(xué)在高中地理中的實(shí)施目前還處于初級(jí)階段，所以地理教育工作者應(yīng)該進(jìn)行積極的探索與研究，使案例啟發(fā)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在高中地理中得到最大程度的發(fā)揮。通過大量教學(xué)實(shí)踐證明，地理案例啟發(fā)教學(xué)法是一種可以使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮的教學(xué)策略，同時(shí)也是一種能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅輝，何娟. 高中地理新課程案例教學(xué)探索研究[J]. 贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（3）.

[2]曲忠厚. 高中地理新課標(biāo)教材中的“案例”分析與運(yùn)用――以人教版高中地理實(shí)驗(yàn)教科書（必修）為例[J]. 課程.教材.教法，2009，（1）.

篇4

關(guān)鍵詞：探究式；高中；數(shù)學(xué)教學(xué)

通常我們將科學(xué)課中學(xué)生主動(dòng)探究問題的積極的學(xué)習(xí)方式稱為探究式學(xué)習(xí)（inquiry learning），具體地講就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)特定的材料、問題及文本時(shí)采用科學(xué)研究的方法與過程，在獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)完成理解、體驗(yàn)并應(yīng)用科學(xué)的研究方法的任務(wù)．探究式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比有很大的不同，它倡導(dǎo)學(xué)生的深入?yún)⑴c，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我感悟及發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)情感變化與認(rèn)知變化的統(tǒng)一，能推進(jìn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)與先前體驗(yàn)的不斷發(fā)展．

■基于“問題導(dǎo)學(xué)”的探究式學(xué)習(xí)

“問題導(dǎo)學(xué)”將學(xué)生的“學(xué)習(xí)”作為根本的目的，教師借助于問題載體引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法． 作為現(xiàn)代教學(xué)的思想基石的“問題導(dǎo)學(xué)”實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，即：教學(xué)重心由以往的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“學(xué)”，教師的作用由以往的“傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“導(dǎo)”，學(xué)生也由以往的“聽受”角色轉(zhuǎn)換為現(xiàn)在的“學(xué)”．

案例1 我們可以通過下述的問題來開展“函數(shù)零點(diǎn)的存在性定理”的學(xué)習(xí)．

讓學(xué)生準(zhǔn)備一條細(xì)線與一支筆，并把它們放在桌上，把細(xì)線當(dāng)做函數(shù)圖象，把筆當(dāng)做軸，并保持不動(dòng)，通過活動(dòng)細(xì)線A，B兩個(gè)端點(diǎn)，對(duì)筆和細(xì)線的交點(diǎn)個(gè)數(shù)進(jìn)行觀察，同時(shí)思考下述幾個(gè)問題：

問題一：若A與B這兩個(gè)端點(diǎn)位于筆芯的兩端，那么細(xì)線和筆所在的直線的交點(diǎn)個(gè)數(shù)有幾個(gè)？交點(diǎn)會(huì)分布在什么位置？

（1）圖1能否算是一種情況？

（2）圖2能否算是一種情況？

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圖1

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圖2

問題二：若A與B這兩個(gè)端點(diǎn)分布在筆芯的一側(cè)，那么細(xì)線和筆所處的直線的交點(diǎn)個(gè)數(shù)有幾個(gè)？

問題三：細(xì)線與筆芯在何種情況下必有交點(diǎn)？若出現(xiàn)細(xì)線斷的情況，是否可以保證？

問題四：根據(jù)函數(shù)零點(diǎn)的相關(guān)概念，上述結(jié)論該怎樣通過數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來？

通過上述的四個(gè)問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自然直觀地確立了函數(shù)零點(diǎn)的存在性定理．

■基于“變式引申”的探究式學(xué)習(xí)

教師有計(jì)劃、有目的地轉(zhuǎn)化命題的方法就是“變式”． 針對(duì)以往學(xué)過的命題，進(jìn)行拓展、引申與變式，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，而且也有利于深化學(xué)生對(duì)思想、方法及數(shù)學(xué)知識(shí)的理解．

案例2 已知f（x）=x2-2x+b2，若?坌x∈0，■， f（x）＞1成立，求實(shí)數(shù)b的取值范圍．

變式：?堝x0∈0，■， f（x0）＞1成立，求實(shí)數(shù)b的取值范圍．

引申：已知f（x）=x2，g（x）=■■-m，若對(duì)于?坌x1∈［-1，3］，?堝x2∈［0，2］使得f（x1）≥g（x2），求m的取值范圍．

■基于“特殊到一般”的探究式學(xué)習(xí)

在教學(xué)中使用“特殊到一般”的方法不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性及嚴(yán)謹(jǐn)性．

案例3 有一壁畫（圖3），A為最高點(diǎn)，和地面的距離是4 m；B為最低點(diǎn)，和地面的距離是2 m． 如果從C處（距地面1.5 m）觀賞它，那么和墻相距幾米時(shí)，視角θ最大？

改編題：小明在國(guó)慶期間去參觀畫展，在壁畫前方有垂直于地面的透明玻璃墻． 圖4是小明欣賞這幅壁畫的縱截面示意圖，已知壁畫和玻璃墻間的距離OC是1 m，壁畫的高度是2米，壁畫底端和地面的距離BO是1 m. 如果小明身高a m（0＜α＜3），若他在壁畫的正前方的x m處欣賞壁畫，那么觀看這幅壁畫上下兩端所成的視角θ在x為幾米時(shí)最大？

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圖3

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圖4

原題為單純的數(shù)字計(jì)算，缺乏思維的張力，而聯(lián)系實(shí)際改變的試題涉及了分類討論的思想方法，區(qū)分度有所提高．

■基于“構(gòu)造創(chuàng)設(shè)”的探究式學(xué)習(xí)

從條件到結(jié)論的定向思考是我們解答數(shù)學(xué)問題時(shí)常用的方法之一，然而有些問題使用此種方法很難找到答案．在遇到這種情況時(shí)我們應(yīng)通過想象、遷移、變形、構(gòu)造、加工的方法來處理題目中的信息，構(gòu)建新的數(shù)學(xué)模型． 構(gòu)造法指的是通過建立數(shù)學(xué)模型之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)命題轉(zhuǎn)換，以找到答案的方法．

案例4 已知sinA＋sin3A＋sin5A＝a，cosA＋cos3A＋cos5A＝b，

求證：當(dāng)b≠0時(shí)，tan3A＝■．

■

證明：如圖5，因點(diǎn)M（cosA，sinA），N（cos3A，sin3A），P（cos5A，sin5A）均在單位圓上，連結(jié)OM，ON，OP，則有│MN│=│NP│，于是MNP為等腰三角形，其重心必在NO上． 又MNP的重心坐標(biāo)x＝■（cosA＋cos3A＋cos5A）＝■b，y＝sinA＋sin3A＋sin5A＝■a，故tan3A＝■a÷■b＝■．

■基于“批判反思”的探究式學(xué)習(xí)

教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以將“認(rèn)知沖突”作為誘因，教師通過對(duì)學(xué)生在認(rèn)知上所存在的矛盾的揭示，將學(xué)生置于“心理失衡”的狀態(tài)． 學(xué)生為了改變這一不穩(wěn)定的狀態(tài)，就會(huì)主動(dòng)地尋找新的知識(shí)點(diǎn)與理論，以期實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的平衡． “批判反思”的方式效果明顯：不僅能夠刺激學(xué)生的智力心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；而且能及時(shí)地糾正學(xué)生在認(rèn)知方面的錯(cuò)誤，滿足構(gòu)建知識(shí)的需求．

案例4 已知函數(shù)f（x）=│x2+2x-1│，若a＜b＜-1且f（a）=f（b），求證：-1＜ab+a+b＜1．

對(duì)此類題目可以采用以下兩種方法來進(jìn)行解答：

由a2+b2=2-2（a+b）變形為（a+1）2+（b+1）2=4，即為圓的方程，從而產(chǎn)生：

解法1：數(shù)形結(jié)合法，如圖6，點(diǎn)（a，b）（其中a＜b＜-1）的軌跡是以（－1，－1）為圓心，2為半徑的圓的■（不含端點(diǎn)），設(shè)t=a+b，由線性規(guī)劃知識(shí)可得t∈（-2-2■，-4）．

解法2：參數(shù)法，由（a+1）2+（b+1）2=4及（a＜b＜-1）可設(shè)a+1=2cosθ，b+1=2sinθ（cosθ＜sinθ＜0），可規(guī)定θ∈π，■，故ab+a+b=（a+1）（b+1）-1=2sinθ2cosθ-1=2sin2θ-1，所以得ab+a+b的取值范圍為（－1，1）．

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篇5

教學(xué)案一體化一方面對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升地理思維能力和解題能力有著重要的作用 ；另一方面對(duì)提高教師的教材處理能力、課堂組織能力、指導(dǎo)評(píng)價(jià)能力也有著巨大的推動(dòng)作用。

1 教師要成為教學(xué)資源的組織者、引導(dǎo)者，避免走形式化誤區(qū)

實(shí)施教學(xué)案一體化的重要目標(biāo)之一就是要有利于教，在教學(xué)案形成過程中，教師首先應(yīng)具備強(qiáng)烈的工作責(zé)任心和事業(yè)心，確立要上最優(yōu)秀的課的觀念；其次，應(yīng)注意廣泛收集、整合各種地理教學(xué)資源。如地理圖像、地理試題、地理課件、社會(huì)熱點(diǎn)等，在這些大量地理信息的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)的組織形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作出科學(xué)合理的安排，從而制定出具體的教學(xué)案設(shè)計(jì)方案，而不是隨意摘抄，甚至從網(wǎng)上下載完整的教學(xué)案。

教學(xué)案形成后，教師并不是一成不變地照抄照搬，照本宣科，而是要把這些內(nèi)容熟悉、內(nèi)化，并融合自身的一些優(yōu)點(diǎn)，適當(dāng)增刪部分內(nèi)容。利用時(shí)既不能把教學(xué)案當(dāng)作輔導(dǎo)材料不聞不問，也不能把教學(xué)案當(dāng)作純粹的練習(xí)講義，從而避免形成一紙空文。

2 教師要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策劃者、指導(dǎo)者，避免走題海化誤區(qū)

教學(xué)案的最重要作用是要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供載體，有效地克服學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)有可能產(chǎn)生的“一聽就懂，一做就錯(cuò)”或圖文轉(zhuǎn)換困難的狀況。而這一目標(biāo)的達(dá)成一定程度上依賴于高質(zhì)量的問題。因此，教學(xué)案的優(yōu)劣取決于題目的選取，在于精而不在于多，應(yīng)慎之又慎。

首先，問題要有興趣性。許多學(xué)生由于種種原因，對(duì)學(xué)習(xí)地理不感興趣，把它當(dāng)作純粹的死記硬背。因此，增加地理課堂的趣味性是使學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的重要一環(huán)，地理學(xué)上呈千古人文，下蘊(yùn)百世精神，有著深厚的文化基礎(chǔ)，特別與社會(huì)生活、自然現(xiàn)象密切相關(guān)，只要留心，處處都蘊(yùn)藏著和地理知識(shí)相關(guān)的題目。例如在地球上的走向問題、太陽光照問題、天氣現(xiàn)象問題等都蘊(yùn)含有許多有趣的問題。

其次，問題要有梯度。精辟的問題往往不是單個(gè)，而是一層接一層，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，只有這樣才能最大限度滿足學(xué)生的需要，為他們探究學(xué)習(xí)，合作討論提供載體，在教學(xué)過程中，教師才能根據(jù)學(xué)生在回答問題時(shí)反映出的問題，有針對(duì)性地組織開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，以完成和理解基礎(chǔ)知識(shí)上的認(rèn)識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，達(dá)到深化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的作用。

再有，問題需兼有指向性、開放性的特點(diǎn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高既需要成功的激勵(lì)，又需要目標(biāo)引導(dǎo)，好目標(biāo)在于學(xué)生努力一下可達(dá)到，這是教學(xué)案中最深一層的問題，可適當(dāng)延伸到課外，例如，在城市化進(jìn)程的教學(xué)案中，筆者設(shè)計(jì)了結(jié)合本課知識(shí)分析張家港城市化進(jìn)程及特點(diǎn)的討論題，學(xué)生通過切身的體會(huì)已感知到了我市城市化進(jìn)程起步晚、發(fā)展快的特點(diǎn)，但只有通過分析比較才能正確理解我市的城市化水平盡管還較低，但城市發(fā)展比較合理的特點(diǎn)。從而使知識(shí)活化，也跳出了“盡信書不如無書”的局面，有利于他們形成正確的地理判斷思維能力。

綜上所述，要使教學(xué)案發(fā)揮重要功能的關(guān)鍵在于問題設(shè)計(jì)的精練，千萬不能信手抄來或無選擇地“拿來”，需要全體教師的精心選擇和反復(fù)推敲。

3 教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者、合作者，避免走權(quán)威化誤區(qū)

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，地理課的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)相當(dāng)薄弱，特別是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師往往口頭說一下預(yù)習(xí)內(nèi)容，但肯定有相當(dāng)多的同學(xué)因不高興或不會(huì)預(yù)習(xí)而放棄，做得較好的同學(xué)也無非是在書本上圈劃一下，缺少動(dòng)手做的過程，缺少真正的思考，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上嚴(yán)重依賴教師。教學(xué)案的施行，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力、分析能力、讀圖能力和實(shí)踐能力上起到了較好的作用，能促使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，因此，教學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，在使時(shí)要提前交給學(xué)生，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，這不僅讓學(xué)生加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解，同時(shí)也十分有利于學(xué)生對(duì)地理事物的空間分布、地理現(xiàn)象的表現(xiàn)等識(shí)記性內(nèi)容有了淺層記憶。在實(shí)施過程中，教師要特別關(guān)注剛開始的一段時(shí)間，可以在課前將教學(xué)案收齊，批閱一下，或者在上課前在教室里巡視一下，及時(shí)督促、檢查，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中，一方面要根據(jù)設(shè)計(jì)的典型問題，提供較為寬松的思維空間和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生開展討論分析或動(dòng)手練習(xí)，側(cè)重于解決學(xué)生通過自學(xué)不一定能解決的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。幫助學(xué)生通過分析、質(zhì)疑、釋疑、討論等多種途徑，層層深入，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生將感性知識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，深刻理解地理原理或地理規(guī)律。

另一方面是教師和學(xué)生一起對(duì)教材隱性知識(shí)的挖掘和理解，特別是課本地圖中所蘊(yùn)含的豐富的內(nèi)容。隱性問題設(shè)有現(xiàn)成的答案，必須全面展開思維，才能正確理解和作答，而對(duì)隱性知識(shí)的理解和把握，則成為培養(yǎng)能力的主要途徑。例如在讀海洋表面鹽度分布圖時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)案中設(shè)計(jì)了四個(gè)問題：①海洋表面的鹽度分布規(guī)律是什么？②為什么南北半球的副熱帶海區(qū)鹽度最高？③同在緯度60°附近，為什么南北差距較大？④為什么赤道附近的極小值出現(xiàn)在北半球？通過這些隱性問題的分析，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維能力。

篇6

1.案例教學(xué)的特色

1.1、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生怎么去做，且非常乏味無趣，這在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。但案例教學(xué)沒人會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦，而是學(xué)生自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑。而且案例教學(xué)的稍后階段，每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗(yàn)的交流。一是學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二是起到一種激勵(lì)的效果。一兩次技不如人還情有可原，長(zhǎng)期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動(dòng)力，從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)。

1.2、引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力

知識(shí)不等于能力，知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，而傳統(tǒng)教學(xué)卻忽視了學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生自我發(fā)展有著巨大的障礙。案例教學(xué)正是為改變這種現(xiàn)象而生，為此而發(fā)展的。

1.3、重視雙向交流

在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)，這無形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉這些理論知識(shí)后，他還要經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時(shí)他的答案隨時(shí)由教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對(duì)教師也提出了更高的要求。

2.“案例教學(xué)”的實(shí)施方法

2.1備案例、備學(xué)生

這是政治課案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教師在選擇與設(shè)計(jì)案例時(shí)必須注意以下幾個(gè)方面：

①案例必須符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。如能力目標(biāo),在這其中，教師著重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生解決問題的能力。例如，在初二環(huán)境教學(xué)中，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)大氣污染、水污染、噪聲污染的理解，組織部分學(xué)生對(duì)學(xué)校及村莊周圍進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，擬訂保護(hù)環(huán)境的規(guī)劃和建議等，供有關(guān)部門參考。

又如思維能力，通過案例教學(xué)，學(xué)生要能表現(xiàn)出較強(qiáng)的思維能力。也就是說，思維要具有嚴(yán)密的邏輯性、清晰性和連貫性。例如，初二消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)的教學(xué)中，通過對(duì)"三鹿奶粉"案例的分析，對(duì)學(xué)生連續(xù)提出了三個(gè)問題，即：案例中消費(fèi)者的哪些權(quán)利被侵犯了？為什么會(huì)出現(xiàn)如此嚴(yán)重的侵權(quán)事件？如何避免類似的事件再次出現(xiàn)？

②案例的選擇，必須真實(shí)。案例盡可能的貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際，體現(xiàn)政治學(xué)科的特點(diǎn)。例如，在初二生命與健康的權(quán)利的教學(xué)中，組織學(xué)生討論了“富士康八連跳”。由于其真實(shí)性，所以在討論過程中，每個(gè)學(xué)生都給予了極大的熱情，取得了很好的教學(xué)效果。

③案例必須精選，“信手拈來”的案例，政治意義和教學(xué)價(jià)值均難以符合要求。

2.2、課堂實(shí)施。

①案例導(dǎo)入。課前先引起學(xué)生注意，在理論知識(shí)講解前，把準(zhǔn)備好的案例呈現(xiàn)出來。可以是教師描述，也可以是印發(fā)的材料，還可以通過電教手段展現(xiàn)等。然后指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀案例、書本，一邊思考，從案例中引出一般規(guī)律。這樣使政治課教學(xué)既不離開書本太遠(yuǎn)，又不拘泥于書本，既鼓勵(lì)學(xué)生尋找解決問題的多種途徑和答案，又有利于形成基本一致的正確價(jià)值判斷。

②案例的分析和討論。分析案例的關(guān)鍵是師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將案例內(nèi)容與相應(yīng)的政治理論聯(lián)系起來，循著案例事件發(fā)展的進(jìn)程，不斷地提出問題，引發(fā)思考。然后通過小組討論，得出結(jié)論。在討論過程中，為了避免學(xué)生無主題或偏離主題，教師可以給出問題，提出備選方案，討論如何實(shí)施，讓學(xué)生循著不同的階段去思考。

③總結(jié)反思。這個(gè)階段，不僅要對(duì)案例呈現(xiàn)的問題和解決的方法進(jìn)行總結(jié)，更要提示案例中包含的理論和原理，這是對(duì)案例討論的深入，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的升華。

篇7

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法；立體教學(xué)模式；法律職業(yè)技能

中圖分類號(hào)：G40－032 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673－291X（2008）04－0189－02

法學(xué)教育是一種職業(yè)教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求，具有一定法學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。經(jīng)濟(jì)法是法學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)科，是獨(dú)立的法律部門，其內(nèi)容復(fù)雜紛繁，集法學(xué)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等知識(shí)于一體，具有很強(qiáng)的綜合性和邊緣性。經(jīng)濟(jì)法的這一特點(diǎn)，使經(jīng)濟(jì)法的教與學(xué)都具有一定的難度，案例教學(xué)法不失為一種好的選擇。但傳統(tǒng)案例教學(xué)法受到時(shí)間空間等限制，很難為學(xué)生提供多元化、全方位的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)案例教學(xué)法的不足。本文所探討的經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式是指依托網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教育載體，整合案例教學(xué)法、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)技能等手段，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)技能的多元塑造的一種新型教學(xué)模式。

一、經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式設(shè)計(jì)的動(dòng)因與種類

經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式設(shè)計(jì)是指以經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)的總指導(dǎo)，它要求教師根據(jù)課程教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)目的、任務(wù)和重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，并以此為指導(dǎo)統(tǒng)籌規(guī)劃經(jīng)濟(jì)法多媒體及網(wǎng)絡(luò)課件的制作及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的安排。

（一）經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式設(shè)計(jì)動(dòng)因

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)模式難以滿足法律職業(yè)教育的要求。經(jīng)濟(jì)法這門學(xué)科與經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科，與法學(xué)的其他部門法相互交叉互補(bǔ)，更具復(fù)雜性、抽象性和應(yīng)用性，更注重對(duì)學(xué)生法律意識(shí)、法律思維、法律邏輯及綜合分析應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這是傳統(tǒng)課堂案例教學(xué)難以完成的，案例教學(xué)必須進(jìn)行拓展和延伸，在課內(nèi)外全方位地為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是在校大學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺，對(duì)經(jīng)濟(jì)問題的了解認(rèn)識(shí)相對(duì)比較膚淺，這增加了經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)的難度。如何圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，真正培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法律的分析應(yīng)用能力，是擺在教師面前的一道難題。解決這道難題的途徑之一就是改傳統(tǒng)案例教學(xué)模式為立體案例教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，為學(xué)生提供課堂知識(shí)的拓展平臺(tái)，并與模擬法庭、觀摩庭審等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)形式相結(jié)合，構(gòu)建全方位立體化的經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)體系。

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)模式與經(jīng)濟(jì)法律職業(yè)相脫節(jié)。以往的經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)從案例的選擇、設(shè)計(jì)到應(yīng)用，側(cè)重于法律知識(shí)的分析應(yīng)用，而忽略經(jīng)濟(jì)知識(shí)的應(yīng)用，這是經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)必須解開的一個(gè)結(jié)，因?yàn)楝F(xiàn)在的法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生直接從事法律職業(yè)，如法官、檢察官、律師等職業(yè)是其中的一部分，而相當(dāng)一部分學(xué)生，畢業(yè)后從事的是經(jīng)營(yíng)等與法律有關(guān)的職業(yè)，如企業(yè)的法務(wù)助理等，而這些職務(wù)，僅有單一的法律知識(shí)難以勝任，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式出發(fā)，有必要處理好經(jīng)濟(jì)法的邊緣性與技術(shù)性問題，而經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式更具開放性，可以為學(xué)生提供大量的資料、信息和實(shí)踐場(chǎng)所，供學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)研究，可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)案例教學(xué)的不足。

（二）經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式設(shè)計(jì)種類

經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式可以有多種設(shè)計(jì)，如知識(shí)傳授與案例分析可采取多媒體組合課堂教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互式教學(xué)及利用網(wǎng)上資源自主學(xué)習(xí)等形式；如經(jīng)濟(jì)法法律知識(shí)的實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)可采取模擬法庭及旁聽庭審等形式。

傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)活動(dòng)往往局限于課堂之內(nèi)，教師與學(xué)生的課外交流較少，這種情況割裂了教與學(xué)雙方的溝通與反饋。而多媒體與網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和普及，為我們構(gòu)建一個(gè)沒有時(shí)間和空間限制的、立體化的教學(xué)環(huán)境提供了良好的條件。教師可針對(duì)所教授的課程，制作多媒體課件，并建立專門的網(wǎng)頁，課程教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施方案、課程教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)等輔導(dǎo)資料，并將與課程內(nèi)容有關(guān)的法條、學(xué)術(shù)論文、教學(xué)案例等參考資料上傳至專門網(wǎng)頁上，供學(xué)生瀏覽和下載。教師還可以在網(wǎng)上開辟討論區(qū)，與學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)討論，并通過email或bbs等答疑解惑，使課堂教學(xué)得以拓展和延伸。

二、經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式的具體運(yùn)用

（一）網(wǎng)絡(luò)多媒體案例教學(xué)

隨著電腦的普及，利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體進(jìn)行教學(xué)已為高校所采用。多媒體教學(xué)課件，將復(fù)雜抽象的理論通過幻燈片等形式演示出來，使教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、直觀展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解和掌握，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，很受學(xué)生歡迎。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體搭建平臺(tái)，進(jìn)行案例教學(xué)。教師可以依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)制作多媒體課件，搜集整理經(jīng)濟(jì)法及經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)上；搜集各種視聽、錄像資料，利用多媒體教室展示，無疑增加了案例的生動(dòng)性和實(shí)踐性。中央電視臺(tái)的《經(jīng)濟(jì)與法》、《今日說法》等欄目，收視率頗高。不僅專業(yè)人士關(guān)注，而且大批非專業(yè)人士也同樣關(guān)注。欄目所選案例很典型，制作很成功。尤其再加上專家的點(diǎn)評(píng)，大家都能從中受益。如果能把類似的視聽資料搬進(jìn)課堂，然后由學(xué)生發(fā)表法律意見，教師再點(diǎn)評(píng)，這種電教化的案例教學(xué)的說服力、影響力是不言而喻的。但目前推廣的最大障礙是類似的專門法律視聽資料較少，還不能滿足教學(xué)的需要。

（二）課堂案例立體教學(xué)

課堂案例教學(xué)方式是最常用的案例教學(xué)方式，是其他教學(xué)方式的基礎(chǔ)。一般課堂案例討論教學(xué)是在傳統(tǒng)的講授基礎(chǔ)上進(jìn)行的。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法理論講授與案例教學(xué)兩種方法的有機(jī)結(jié)合可發(fā)揮交融互補(bǔ)的作用。但一般的課堂案例教學(xué)方式教師學(xué)生的準(zhǔn)備往往不足，常常只是教師唱主角，討論也只是形式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，并不能達(dá)到預(yù)期目的。這樣的案例教學(xué)使抽象枯燥的理論形象化，活躍了課堂氣氛，加強(qiáng)了師生互動(dòng)與交流，但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這個(gè)教學(xué)的核心問題并沒有得到很好的解決。解決好這一問題，是經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵，而經(jīng)濟(jì)法課堂案例立體教學(xué)可以有效地解決這一問題。課堂案例立體教學(xué)方式的關(guān)鍵是如何使學(xué)生真正成為教學(xué)主體，而不是被動(dòng)的參與者。這就需要教師擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)者的責(zé)任，而不是單純的講解員。這就對(duì)教師提出了更高的要求，教師要精心備課，精選案例，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)及多媒體資源事先介紹案情、布置思考題、要求學(xué)生查找資料、準(zhǔn)備案例分析綱要等。通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前的準(zhǔn)備，不用占用過多的課堂時(shí)間，把課堂有限的時(shí)間用來與學(xué)生一起分析案例，答疑解惑，使學(xué)生成為課堂的主體。這種方式學(xué)生課前的準(zhǔn)備工作多了，思考的時(shí)間多了，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加深入。這種課堂案例立體教學(xué)方式通過幾個(gè)學(xué)期的嘗試，深受學(xué)生歡迎，大部分學(xué)生都躍躍欲試，要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛熱烈。

（三）觀摩審判案例教學(xué)

這是經(jīng)濟(jì)法案例立體教學(xué)模式不可缺少的重要形式之一。這種形式是組織學(xué)生到法院旁聽案件審理，一般要選擇具有典型性的疑難案例。觀摩庭審的目的是讓學(xué)生全面了解民事訴訟的庭審程序，各個(gè)階段是如何鏈接組織的；經(jīng)濟(jì)法基本理論制度是如何在訴訟程序中體現(xiàn)的；法官是如何發(fā)揮庭審主導(dǎo)作用的；各個(gè)訴訟主體在訴訟中的地位及各角色的作用如何。通過觀摩庭審使學(xué)生感受法律在社會(huì)上維護(hù)正義與公平的神圣地位及經(jīng)濟(jì)法理論在法律踐行中的指導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐力度和實(shí)踐技能。觀摩后，組織學(xué)生進(jìn)行座談?dòng)懻摚處熯M(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，以便真正提高學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)、分析的應(yīng)用能力。

（四）模擬法庭案例教學(xué)

這是在課堂案例分析的基礎(chǔ)上進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)階段。這種教學(xué)方式是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生扮演案件當(dāng)事人，如法官、檢察官、律師以及其他訴訟參與人等，以司法實(shí)踐中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學(xué)活動(dòng)。模擬法庭形象、直觀，便于學(xué)生記憶。

這種教學(xué)活動(dòng)具有實(shí)踐性、公開性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，有助于學(xué)生更直觀清晰地了解和參與司法實(shí)踐?熏對(duì)提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析推理能力和表達(dá)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣有重大幫助。作為一種獨(dú)特的行之有效的教學(xué)方法，它可以充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性。學(xué)生親自參加模擬法庭活動(dòng)，認(rèn)真進(jìn)入法庭審判的角色，可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際工作能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練和提高。模擬法庭不僅同經(jīng)濟(jì)法學(xué)的實(shí)用性相適應(yīng)，而且這種教學(xué)形式同學(xué)生的心理特點(diǎn)也相適應(yīng)，他們易于接受新事物，善于模仿，善于表演，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

采用這種教學(xué)方式應(yīng)把握以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：

1．準(zhǔn)備階段。為了讓學(xué)生能在法庭上靈活運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)?熏達(dá)到活動(dòng)的預(yù)期目的?熏必須做好充分的準(zhǔn)備，包括場(chǎng)地的準(zhǔn)備和知識(shí)能力的準(zhǔn)備。場(chǎng)地布置應(yīng)按國(guó)家有關(guān)法庭設(shè)置的要求進(jìn)行，并取得司法部門的支持，統(tǒng)一著裝。體現(xiàn)正式、莊重的氛圍。知識(shí)能力準(zhǔn)備要求學(xué)生有較深厚的經(jīng)濟(jì)法理論與實(shí)務(wù)知識(shí)，熟悉庭審程序，有較強(qiáng)的思辨能力。

2．實(shí)戰(zhàn)演習(xí)階段。這一階段又分為庭前準(zhǔn)備、庭審過程和庭后總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。這是模擬法庭的核心。從角色的選擇、任務(wù)的布置、撰寫庭審提綱和各種法律文書、開庭審理，到庭審結(jié)束的討論，是對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)能力心理素質(zhì)的一次全面檢驗(yàn)。

篇8

[關(guān)鍵詞]案例式教學(xué)要求

一、案例式教學(xué)的選題要求

案例式教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，并不能適用于所有課程的教學(xué)過程。從本質(zhì)上講，案例式教學(xué)是一個(gè)從具體到抽象，從個(gè)別到一般，從微觀到宏觀的思維過程，貫穿著分析與綜合、歸納與演繹，符合人們的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律。主要采取教員引導(dǎo)與學(xué)員自主式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法進(jìn)行。通過一個(gè)典型的案例組織學(xué)員查找資料、準(zhǔn)備發(fā)言提綱、討論發(fā)言、提出意見等，讓學(xué)員“身臨其境”，變學(xué)員“被動(dòng)式受教”為“主動(dòng)式參與”，以一個(gè)參與者的身份閱讀、感受案例，以一個(gè)決策者的身份對(duì)案例分析、判斷，做出決定。同時(shí)學(xué)員在分析、判斷、處理問題的同時(shí)也可充分檢驗(yàn)理論的正確性、可行性，充實(shí)完善理論知識(shí)。正是由于案例式教學(xué)的這種主體性強(qiáng)的特點(diǎn)，案例式教學(xué)往往更適合于指揮類、戰(zhàn)役類、管理類課程的教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)內(nèi)容的不同要求選用不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇對(duì)于教學(xué)過程的實(shí)施至關(guān)重要。案例教學(xué)具實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)在仿真的情境中解決實(shí)際問題。案例式教學(xué)作為一種教學(xué)方法，通常適用于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，而且采用案例式教學(xué)方法在選題時(shí)也應(yīng)慎重，要根據(jù)適用的教學(xué)對(duì)象，把握好案例的層次。案例的情景應(yīng)是學(xué)員以后任職經(jīng)常可能遇到的情景，案例中蘊(yùn)涵的問題和面臨的決策，是勝任工作不可回避的經(jīng)驗(yàn)。

因此案例式教學(xué)在選題時(shí)應(yīng)精心選擇、合理編組。所編寫的案例應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)真閱讀，深入研究，從中找出需要解決的問題，接著分析產(chǎn)生問題的各種原因，提出解決問題的多種方法，論證采取措施的可能性，最后經(jīng)過分析對(duì)比找出解決問題的方案。案例教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是通過案例為學(xué)員提供的模擬情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員思維的積極性、主動(dòng)性去做“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的分析判斷和論證性的研究工作，提高思維決策和處理問題的能力水平。

二、案例式教學(xué)的教學(xué)對(duì)象要求

案例式教學(xué)過程中對(duì)學(xué)員的能力素質(zhì)有著較高的要求。案例教學(xué)過程中學(xué)員不再是觀眾和聽眾，而是教學(xué)舞臺(tái)上的“主要演員”。他們可以動(dòng)腦動(dòng)口，質(zhì)疑探索，提出新的思想、新的觀點(diǎn)，學(xué)員自覺聽取別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，集思廣益。

案例式教學(xué)的這種互動(dòng)性對(duì)于教學(xué)對(duì)象而言提出了更高的要求。互動(dòng)即需要教學(xué)對(duì)象具備互動(dòng)的基礎(chǔ)，互動(dòng)的條件。這種互動(dòng)的條件就要求學(xué)員在教學(xué)過程前熟悉案例的相關(guān)內(nèi)容，并有針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備工作。學(xué)員的知識(shí)準(zhǔn)備質(zhì)量將直接關(guān)系到案例式教學(xué)的教學(xué)效果。準(zhǔn)備的過程可長(zhǎng)可短，準(zhǔn)備時(shí)間的長(zhǎng)短取決于案例式教學(xué)內(nèi)容的可互動(dòng)深度。因此采用案例式教學(xué)對(duì)學(xué)員的知識(shí)儲(chǔ)備要求通常會(huì)比較高，尤其適合于具有豐富的工作經(jīng)歷、一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員。這些往往不滿足于空洞的理論說教，不滿足于對(duì)知識(shí)的一般性掌握，而是希望通過在院校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，求得對(duì)知識(shí)的深入理解和升華，做到理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，從而提高解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)恰恰可以較好地滿足這部分學(xué)員的需要，適合于干部進(jìn)修、中高級(jí)培訓(xùn)和研究生教育等班次的教學(xué)。

三、案例式教學(xué)的案例設(shè)計(jì)要求

案例教學(xué)法，是在對(duì)案例所述矛盾的剖析中培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用理論分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的，有針對(duì)性地采取不同的選擇案例的方法。一是知識(shí)點(diǎn)選例法。即所選案例包含理論學(xué)習(xí)的若干知識(shí)點(diǎn)，通過案例分析，能夠起到對(duì)理論的深化理解作用。二是矛盾點(diǎn)選例法。即針對(duì)理論在實(shí)際運(yùn)用中經(jīng)常出現(xiàn)的矛盾選擇案例，以揭示理論運(yùn)用中可能出現(xiàn)的障礙。通過案例分析，使學(xué)員掌握運(yùn)用理論的基本方法，提高以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以及分析問題、認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。三是創(chuàng)新點(diǎn)選例法。即選取那些反映新形勢(shì)下的新情況和新思路的案例。

當(dāng)前在教學(xué)案例的設(shè)計(jì)中，要注意以下三點(diǎn)：一是案例的選擇要有針對(duì)性。必須針對(duì)每一章，每一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。方向選擇正確的案例可以使學(xué)員在親身體驗(yàn)各種各樣活生生的真實(shí)案例中，產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)直接動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)問題能力和解決實(shí)際問題的能力。方向選擇不正確的案例不但不能明確表述所要說明的知識(shí)點(diǎn)，還有可能使學(xué)員產(chǎn)生誤解，使此次的教學(xué)失敗。因此，案例的選擇要有典型性和明確的指向性。二是案例的選擇要有一定的模糊性，不能見案知意。三是案例的難度要適當(dāng)。在案例的選擇上要難易適當(dāng)，既不要太難，使分析問題無從入手；也不要過于容易，使學(xué)員無需經(jīng)過分析、推理、判斷就可以得出問題的答案，不能引發(fā)學(xué)員進(jìn)行不同認(rèn)知的爭(zhēng)論，使學(xué)員學(xué)習(xí)熱情受挫。難易程度適中的案例，可以使學(xué)員就此問題進(jìn)行激烈的辯論，并提出自己不同的觀點(diǎn)和見解，使學(xué)員分析問題、解決實(shí)際問題的能力得到鍛煉和提高。

四、案例式教學(xué)對(duì)教員的素質(zhì)要求

案例教學(xué)不僅為培養(yǎng)學(xué)員的全面素質(zhì)發(fā)揮了十分重要的作用，同時(shí)對(duì)教員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力、工作責(zé)任心等，都提出了新的更高的標(biāo)準(zhǔn)。比如，案例的編寫如何按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題確定選題；如何體現(xiàn)案例教學(xué)的本質(zhì)屬性，找出激發(fā)學(xué)員創(chuàng)新思維的矛盾碰撞點(diǎn)和解決問題的能力增長(zhǎng)點(diǎn)；如何圍繞問題調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)員的綜合素質(zhì)等。還比如，案例教學(xué)中，教員如何組織和引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入情況，成為案例教學(xué)的主持人、歸納總結(jié)的發(fā)言人、群體互動(dòng)的引路人；教員如何發(fā)揮思想碰撞“催化劑”和背景材料“信息庫”的作用等等。這就要求教員既要有深厚的專業(yè)底蘊(yùn)和廣博的理論知識(shí)，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要具備很高的綜合素質(zhì)和很強(qiáng)的創(chuàng)新能力。案例教學(xué)以問題為牽引，教員要尋找各種現(xiàn)實(shí)問題，形成有序的教學(xué)體系，這是層次更高、難度更大的教學(xué)。實(shí)踐證明，開展案例教學(xué)能夠促使教員突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，激發(fā)創(chuàng)新思維，樹立起新的教育教學(xué)理念；能夠促使教員改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從單一的學(xué)科專業(yè)型向復(fù)合多元型轉(zhuǎn)變，從單純的理論學(xué)術(shù)型向?qū)嵺`應(yīng)用型轉(zhuǎn)變；能夠促使教員改進(jìn)教學(xué)方法，由注重知識(shí)傳授向注重能力培養(yǎng)和思維創(chuàng)新上轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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案例教學(xué)有如下特點(diǎn)：比傳統(tǒng)教育方式更生動(dòng)、更鮮活，與實(shí)際充分結(jié)合，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。案例教學(xué)是經(jīng)過多方認(rèn)證和實(shí)踐的。首先，案例教學(xué)對(duì)教學(xué)材料的選擇要精準(zhǔn)，教師就是案例教學(xué)中的“向?qū)А保處熢诮虒W(xué)的過程中，通過情景化的設(shè)定，將學(xué)生從機(jī)械性的學(xué)習(xí)帶入老師引導(dǎo)的模式，這是案例教學(xué)的特點(diǎn)，也是案例教學(xué)的重點(diǎn)。它不像固有式的教學(xué)那樣乏味，也不像單一式教學(xué)那樣冗雜，通過簡(jiǎn)單明了的方式，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，充分利用時(shí)間。在這個(gè)過程中，教師的定位與發(fā)展對(duì)案例教學(xué)的展開有著指標(biāo)性的意義。

二、新時(shí)期技工學(xué)校與學(xué)生的特點(diǎn)

1.新時(shí)期技工學(xué)校的特點(diǎn)

在我國(guó)新興的就業(yè)大軍中，技工學(xué)校的學(xué)生占據(jù)了大半市場(chǎng)，技工學(xué)校是服務(wù)于我國(guó)生產(chǎn)領(lǐng)域、服務(wù)行業(yè)的主要力量。為了確保技工學(xué)校輸出人才的穩(wěn)定性與高質(zhì)量，確保學(xué)生在行業(yè)實(shí)習(xí)中獲得高質(zhì)量的鍛煉，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技術(shù)教育的管理，穩(wěn)步提高技工學(xué)校輸出人才的質(zhì)量，這樣才能使各行各業(yè)后繼有人，讓技工學(xué)校的學(xué)生走出校園后在各個(gè)行業(yè)里開花結(jié)果。國(guó)家的復(fù)興不僅依靠高科技人才，而且需要從技工學(xué)校走出的中等勞動(dòng)力，這樣才能實(shí)現(xiàn)我國(guó)的兩個(gè)“一百年”和一個(gè)中國(guó)夢(mèng)。

2.新時(shí)期技工學(xué)生的特點(diǎn)

技工學(xué)校的學(xué)生大多都是初中、高中沒有畢業(yè)，或是沒有經(jīng)過初中、高中教育的學(xué)生群體，他們的科學(xué)基礎(chǔ)和知識(shí)很薄弱，而且學(xué)習(xí)的自覺性不高、依賴性強(qiáng)。目前，我國(guó)技工學(xué)校的學(xué)生年齡多在14～16歲這一人生發(fā)展的黃金階段，正是他們的人生觀發(fā)展的重要時(shí)期，思想上不夠穩(wěn)定，沒有自主意識(shí)，獨(dú)立性不強(qiáng)。他們的優(yōu)點(diǎn)也很多，大多數(shù)學(xué)生都是來自貧困家庭，他們吃苦耐勞，受到社會(huì)、家庭等多方面的影響，他們并沒有把優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來，而是變得消極懶惰，由于新時(shí)期技工學(xué)校的學(xué)生大多是“90后”，不少學(xué)生都有逃學(xué)和混日子的不良表現(xiàn)。

三、計(jì)算機(jī)實(shí)習(xí)的特點(diǎn)

技校通常將實(shí)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，實(shí)習(xí)已經(jīng)成為我國(guó)乃至全世界技工學(xué)校學(xué)生的必修課之一，實(shí)習(xí)期間學(xué)到的知識(shí)是學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上學(xué)不到的，實(shí)習(xí)期間不僅可將專業(yè)的概念進(jìn)一步深化，還能使學(xué)生在企業(yè)中開闊視野、增長(zhǎng)見識(shí)，學(xué)以致用是實(shí)習(xí)這一特殊環(huán)節(jié)的特點(diǎn)之一。而在新時(shí)期的計(jì)算機(jī)實(shí)習(xí)中，一般的慣用方法是將軟件與硬件相結(jié)合，實(shí)習(xí)期學(xué)生都是上機(jī)操作，在硬件設(shè)施的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以很快地完善自己對(duì)硬件學(xué)習(xí)的不足，而真正的學(xué)以致用在此期間卻未獲得明確的體現(xiàn)。因此在新時(shí)期，大力加強(qiáng)計(jì)算機(jī)實(shí)習(xí)中的案例教學(xué)已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)。

四、案例教學(xué)在實(shí)際操作中的特點(diǎn)

在我國(guó)現(xiàn)有的情況下，教師在生動(dòng)地講述案例之后，應(yīng)留給學(xué)生充分的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間段里，學(xué)生能及時(shí)地將所學(xué)到的東西應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)中，教師據(jù)此讓學(xué)生總結(jié)：一是案例的關(guān)鍵是什么，也就是難點(diǎn)技能；二是案例的重點(diǎn)采用的是什么方法，即在實(shí)習(xí)中的主要技能方法；三是案例的主題是什么。

五、總結(jié)

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【關(guān)鍵詞】高中歷史 課堂教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 具體應(yīng)用

在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境下，教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)面臨著新的教學(xué)改革和教學(xué)模式的改善和調(diào)整的機(jī)遇，為此，如何進(jìn)一步促進(jìn)高中歷史的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在高中歷史課堂教學(xué)中的積極作用，成為當(dāng)下教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的一個(gè)重要方面。具體來講，導(dǎo)學(xué)案在高中歷史教學(xué)中的使用能夠產(chǎn)生積極的作用，不僅可以幫助教師建立完善的教學(xué)流程，還可以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的效率，從而從整體上帶動(dòng)高中歷史課堂教學(xué)效率的提升。需要注意的是，教師在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的過程中也應(yīng)當(dāng)遵循相關(guān)的原則，并注意規(guī)避教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的教學(xué)問題，從而促進(jìn)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式發(fā)揮到最優(yōu)效果。

一、導(dǎo)學(xué)案在高中歷史教學(xué)應(yīng)用中的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)

在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自學(xué)是一種不可忽視的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式是指教師在正式上課之前，根據(jù)所要講的文本知識(shí)，制定相關(guān)的字詞基礎(chǔ)知識(shí)，以及包括文章的基本思想內(nèi)容和段落分析的表層知識(shí)。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)主要獲得對(duì)文章相關(guān)內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)的效果。可以說，導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不可或缺的起步階段，也是必不可少的、有助于促進(jìn)教學(xué)整體效果的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在高中歷史的課堂教學(xué)中，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案可以產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。具體來講，在導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式的引導(dǎo)下，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置中不僅涵蓋了大量的基礎(chǔ)知識(shí)信息，也夾雜了許多檢驗(yàn)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的相關(guān)問題。比如，在具體的生字詞的學(xué)習(xí)和檢測(cè)中，學(xué)生需要通過查課本、查字典等獲得準(zhǔn)確的字詞讀音。以問題為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的效果，同時(shí)在導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)引導(dǎo)下，還能夠進(jìn)一步優(yōu)化教師和學(xué)生之間的良性關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)存在滿堂灌的教學(xué)弊端，這種教學(xué)方式嚴(yán)重地割裂了學(xué)生與教師之間，甚至是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與溝通關(guān)系，而導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式則能夠在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的不足，同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置也是由教師進(jìn)行把關(guān)和引導(dǎo)的，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置中體現(xiàn)著教師的教學(xué)思路和課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)意圖。可以說，以導(dǎo)學(xué)案為溝通的紐帶，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生和教師、學(xué)生和知識(shí)之間的溝通和聯(lián)系。

二、導(dǎo)學(xué)案在高中歷史教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)該遵循的教學(xué)原則

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要區(qū)別于其他的教學(xué)流程，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提升，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，教師在制定或者選取導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)資料內(nèi)容的時(shí)候就要注重遵循一定的教學(xué)原則。具體來講，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點(diǎn)教學(xué)原則：

第一，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要遵循主體性的原則。在這里，主體性的教學(xué)原則是與傳統(tǒng)的教學(xué)模式中以教師為教學(xué)活動(dòng)的中心的教學(xué)情況相對(duì)立的。在主體性的教學(xué)原則的引導(dǎo)下，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的空間，為此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在具體的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，學(xué)生通過獲得充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀，進(jìn)而獲得自我文本感受力，獲得豐富的文本體驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)“孝文帝改革”相關(guān)的知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，能夠自我梳理相關(guān)的改革流程和具體的改革細(xì)節(jié)知識(shí)，導(dǎo)學(xué)案上的延伸和拓展的閱讀性文本也能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，也加深其對(duì)這一改革內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)。

第二，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置要遵循問題引導(dǎo)性的原則。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，問題的引導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，在對(duì)一個(gè)歷史事件的學(xué)習(xí)中，教師通過問題設(shè)置這一環(huán)節(jié)能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題流程線索的完善掌握。比如，在講“孝文帝改革”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師通過“孝文帝改革的背景是什么？”“孝文帝改革的具體內(nèi)容是什么？”“孝文帝改革最大的特色是什么？”以及“孝文帝改革的影響有哪些？”等問題來激發(fā)學(xué)生的自我思考。學(xué)生通過對(duì)這些問題的系統(tǒng)掌握和探究，最終將獲得對(duì)這一事件完善的思想構(gòu)架，繼而獲得完善的知識(shí)體系。

第三，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵循層次性的原則。在高中歷史的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，導(dǎo)學(xué)案作為一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)主要發(fā)揮引導(dǎo)性的積極作用，為此，導(dǎo)學(xué)案的知識(shí)內(nèi)容的設(shè)定就應(yīng)當(dāng)規(guī)定在一定的范圍內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)停留在簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)的層面上，難度不宜過大。比如在“孝文帝改革”的相關(guān)內(nèi)容的設(shè)置中，對(duì)于深層的具體改革的細(xì)節(jié)性內(nèi)容的分析就需要教師在課堂上進(jìn)行討論或者講解式的分析。

三、導(dǎo)學(xué)案在高中歷史教學(xué)應(yīng)用中的具體應(yīng)用