工程項目管理教學范文

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（1）課程之間缺乏連貫性，交叉現象嚴重在課程內容方面，建設工程項目管理課程較為復雜，主要包括概論、組織管理、進度管理、成本管理、質量管理等，其中，安全管理、人力資源管理、溝通管理、合同管理、風險管理、信息管理等較為重要，但是可以詳細，也可以簡略。在實際的教學過程中，對于工程管理專業來說，工程估價、工程安全管理、工程合同管理等一般會單獨開設，其中，工程項目管理課程是基礎，有利于學生循序漸進學習，在這種情況下，該課程與其他課程會存在交叉現象。（2）課程內容偏理論，缺乏實踐傳統的建設工程項目管理教學模式采用靜態的教學方式進行教學，這種教學方式以講為主，學生處于被動學習地位。在教學過程中，教師需要對教學內容進行系統講解，其教學效果不理想，主要表現為：一方面教學內容源自社會實踐，課本中的知識較為單調、枯燥，并且難以理解，例如，在講授混凝土澆筑的質量控制問題，要求教師耐心講解，有時學生還是理解不到位，反之如果將教學現場轉移到施工現場，讓學生親自觀察一下澆筑混凝土的過程，學生立刻就明白了。另一方面理論性強，缺乏實踐性，這種教學模式不利于培養學生的綜合素質，對于發達國家來說，其教育質量之所以高，是因為其教學過程注重實踐性，注重培養學生的動手實踐能力。反觀國內，建設工程管理專業普遍缺乏實踐教學，在一定程度上影響了教學的時效性。（3）任課教師實踐經驗不足，教學模式單一在高校的教師隊伍中，青年教師普遍缺乏實踐經驗，屬于典型的學院派，從做實驗、寫文章的角度來說，這些青年教師能力非常強，教授理論知識絕對沒問題，在講授一些案例時，由于缺乏親身體驗，進而在一定程度上弱化了教學的生動性和感染力。與其他專業相比，工程管理專業的教師很容易找到實踐的機會，但是需要花費一定的時間和精力，對此需要高校給予理解。

二、完善建設工程項目教學管理模式的思路

教育部在2010年6月就制定實施了卓越工程師教育培養計劃，對建設工程項目管理課程教學提出新的要求。同時，隨著經濟的發展，在知識結構、實踐能力、創新能力等方面，社會對建設工程項目管理人員也提出新的要求。基于此，需要進一步完善建設工程項目教學管理模式的思路。（1）課程目標在教學過程中，注重學科的基礎知識和學科動態，幫助學生奠定理論基礎，拓寬學生的國際視野。在教學模式方面，引入一些工程實例，幫助學生準確理解建設工程項目管理的原則，以工程技術為基礎，同時需要融合管理、經濟等專業的知識，按照復合型人才標準培養學生，在內容安排方面，重視雙語教學，為學生進入國際市場奠定基礎。（2）以理論教學為基礎在組織開展建設工程項目管理教學活動時，需要以理論教學為基礎這是該課程的基本要求，對此，教師需要具備豐富的專業知識，能夠對建設工程項目管理中涉及到的組織原理、控制原理等進行系統的闡述。（3）實踐教學在建設工程項目管理教學中，需要重視實踐教學，通過建立完善的實踐教學體系，在教學體系中，融入課程設計、實習、創新競賽等實踐活動，鼓勵學生參加科研項目，幫助學生實現理論與實踐的統一。對于高校來說，在條件允許的情況下，建立案例教學庫。與其他課程相比，建設工程項目管理課程特點主要表現為，教學團隊與科研團隊的同一性，科研項目提供了案例教學素材，在一定程度上為學生創造了實踐、實習的機會，有利于培養學生的實踐能力。（4）培養學生的綜合素質建設工程項目管理教學要注重培養學生的綜合素質，借助教育教學活動，使之能夠勝任項目的管理者、項目經理等工作。因此，要求學生一方面掌握專業知識，另一方面需要具備觀察、分析、調查、監督等方面的能力。基于此，在組織開展教育教學活動時，通過案例教學、實踐實習等，為學生創造培養能力的機會，幫助學生實現學校、社會的平穩過度。

三、豐富建設工程項目管理教學模式的具體措施

一方面教學方法（1）講授在組織開展建設工程項目教學活動時，需要教師對涉及建設工程項目的理論知識（整體管理、組織管理、進度管理、成本管理、質量管理、安全管理等）進行系統的講解，對于教師來說，這是實施其他教學方式的重要保證。（2）討論在課堂教學中，通過討論可以有效解決建設工程實踐中遇到的重要問題或爭議等，有利于培養學生的溝通能力、團隊協作能力等，例如，在建設工程項目施工中，如果出現質量問題，發生安全事故等，那么通過討論可以進一步明確責任主體。（3）案例教學在建設工程項目管理教學過程中，為了便于學生理解理論教學內容，可以將發生的典型案例引入到教學內容中，并案例中融合相應的知識點，例如，為了便于解釋建設工程項目中索賠證據收集、索賠計算等，可以引入大亞灣核電站項目索賠案例，通過該案例講解相應的內容。（4）研究分析在教學過程中，為了培養學生的研究分析能力，建設工程項目管理任課教師可以設計一些專題，讓學生利用課外時間，查閱資料和案例，對案例進行分析，然后闡述自己的觀點，通過這種方式可以幫助學生理解項目管理知識，幫助學生提升分析能力、表達能力等。另一方面教學手段（1）充分利用多媒體等現代教學工具，將建設工程項目實例制作成動畫、施工現場圖等，借助先進的多媒體展示給學生，進一步豐富教學內容，提升教學的時效性。（2）參觀建設工程項目現場，在教學過程中，為了提高教學的針對性，可以組織學生參觀某些重大建設工程項目，幫助學生強化建設工程項目管理的感性認識。（3）參與課題研究，撰寫論文。讓學生參加一些課題研究活動，在課題研究過程中，通過觀察、調研等，讓學生撰寫課題論文，幫助學生培養駕馭語言的能力。

四、結論

在高校教育教學活動中，與其他課程相比，建設工程項目管理具有較強的實踐性，為了提高教育教學質量，需要幫助學生夯實理論基礎、培養綜合素質，不斷豐富教學模式，將學生培養成復合型人才。在教學實踐中，通過不斷探索，進一步提升教學時效性。

作者:葉芳 單位:四川天一學院

參考文獻

[1]宋玲,趙春菊,黃建文,晉良海.基于沙盤模擬的工程項目管理“理實一體化”教學模式研究[J].教育現代化,2016(40).

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關鍵詞：工程項目管理；實驗教學；沙盤；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0145-02

一、引言

隨著我國國民經濟的飛速發展，工程建設項目越來越多，規模越來越大。2013年，我國僅西部地區交通、水利、能源等重大基礎設施建設重點工程項的投資總規模就達到3265億元人民幣。國家工程建設的蓬勃興起，對高等學校工程管理專業《工程項目管理》的教學和人才培養客觀上提出了更高的要求。然而，工程項目管理課程教學，普遍存在以課堂教學為主、實驗教學不足；而課堂教學又普遍存在“照本宣科”、“滿堂灌輸”的現象；工程管理專業的本科生，由于沒有工程項目管理的感性認知和操作實踐，導致教學效果不夠理想，嚴重制約著我國工程項目管理的教學效果和水平的提高。因此，探索工程項目管理實驗教學方法，對于激發大學工程管理專業學生學習《工程項目管理》的熱情，改善《工程項目管理》的教學效果，進而提高教學水平具有重要的現實意義。

二、文獻綜述

黃東兵（2011）[1]構建了“認知與驗證”、“綜合與仿真”和“設計與創新”三個層次實踐教學體系。孫虹等（2009）[2]提出加大實踐經費投入，強化實習基地功能的改革思路。陳建國（2010）[3]提出從注重實踐能力培養、實踐教學方式和實踐教學基本架構三個方面構建實踐教學體系。

楊太華（2012）[4]以PowerOn系統為基礎，構建了項目管理綜合實驗平臺，并進行了初步的教學實踐和探索。王愛領（2013）[5]提出管理情景模擬實驗室進行工程項目管理模擬、招標投標模擬以及企業經營與管理模擬等的必要性。王進（2006）[6]提出工程管理專業采用模擬、互動和漸進式實驗教學方法的可行性。洪偉民（2009）[7]闡述了工程項目沙盤模擬教學的思路和教學內容，指出其實施的必要性。毛鵬（2012）[8]介紹了工程項目管理沙盤的由來及實施過程，分析了沙盤教學的效果，并提出了教學建議。

文獻回顧表明，我國高校工程管理專業教員對工程項目管理的實驗教學方法的改革進行了初步探索，指出了實驗教學改革的必要性，并提出信息化、情境實驗模擬等在工程管理專業實驗教學中的可行性。但是，針對學生對不同實驗教學方式的反饋等沒有開展調查研究。

三、工程項目管理實驗教學方法現狀

據統計，截至2003年末，全國共有212所大專院校開設工程管理專業。《工程項目管理》作為工程管理專業的主干課和專業課，在我國開設工程管理專業的各大專院校都開設有這門課。然而，采用項目管理沙盤、工程招投標現場模擬或情景劇等實驗教學方式的學校占比較小，其教學效果不容樂觀。

本文以中國地質大學（武漢）為例，分析《工程項目管理》教學方法的現狀。我校從2004年開始招收工程管理專業本科生，并開設該課程。工程管理教研室從2006年到2014年，給工程管理專業學生授課9屆，共288課時。其中從2012年開始，《工程項目管理沙盤實訓》和《工程招投標現場模擬》等實訓融入到《工程項目管理》課程教學中，連續對3屆本科生開展了實踐教學，參加學習的學生共計213人，取得了初步成效。

課題組對參與過上述實訓教學的學生開展了問卷調查和訪談，學生對沙盤實訓的時間安排合理性，認為“比較合理”和“非常合理”的比例為45%和5%；認為“一般”和“非常不合理”的占比為45%和5%。；78%的學生認為實訓過程中老師的講解比較合理及非常合理（見圖1所示）。

四、工程項目管理實驗教學方法的實踐

1.工程項目管理的沙盤實訓教學。工程項目管理沙盤實訓課程，緊密圍繞現代項目管理的核心內容，從工程項目進度、成本、風險管理等方面，引導學生體驗和實戰參與工程項目管理的過程；通過知識講解、技能傳授、沙盤演練等方法，熏陶學生現代項目管理的意識，培養學生在工程項目管理過程中分析和解決問題的技能，提高學生按照工程項目管理的專業流程獨立承擔工程項目管理的能力。工程項目管理沙盤實訓課程的主要特點是：①直觀感受工程項目的工作流、物質流、資金流和信息流；②關注項目型組織的工程項目管理要點和關鍵所在；③切身感受工程項目團隊不同崗位的角色和作業流程；④在模擬真實決策平臺掌握工程項目管理的要點；⑤在透明的信息環境中學習工程項目管理的知識和技能；⑥在游戲中感悟和探索工程項目管理的一般規律。

本專業在開展“項目管理沙盤”教學實訓的過程中，每班分6組，每組6個人分別扮演項目經理、財務經理、運營經理、生產經理、物料經理和人力資源經理角色，老師擔任銀行和材料供應商。首先由老師講解沙盤的實訓原理和過程，接著按照項目的實施過程，各組由項目經理進行總控，各職能經理實施作業，并在對應的聯系單上簽字，同時還要在沙盤盤面上操作（如原材料進場，工人進出場等），最后由老師根據各組的操作情況給予評價。

根據調查問卷結果，62%的被學生認為沙盤實訓的趣味性程度為“比較有趣味”；5%的學生認為“非常有趣味”；28%的學生認為趣味性“一般”。學生的實訓效果良好，其中89%的學生掌握了實訓內容的60%及以上，67%的學生掌握了實訓的內容70%及以上（見圖2所示）。

2.工程項目招投標情景劇。工程項目招投標在工程領域非常常見，然而學生由于缺乏實踐經驗，對于該課程中不同參與主體的權利和義務沒有直觀的認識。課題組在工程實驗室開展了工程招投標的現場模擬，由學生分組，分別扮演業主、招標機構、投標單位、唱標人、評標委員會專家等，模擬真實投標的初步評審、詳細評審以及資格審查（后審）等流程，并在實訓過程中增加投標人現場展示自己的商務標以及投標報價策略。《工程項目管理》的風險管理、溝通管理、采購管理等知識和技巧均可以讓學生在“工程項目招投標情景劇”扮演中得到體現和掌握。

五、討論與建議

本文闡述了中國地質大學（武漢）項目管理沙盤實訓和招投標模擬教學的教學實踐，基于對學生展開的問卷調查和訪談，探索了《工程項目管理》沙盤實訓教學和工程項目招投標模擬教學的效果。實踐證明，采用沙盤實訓教學和招投標模擬等寓教于樂的實驗教學方法，能夠較大幅度地提高學生對《工程項目管理》課程的學習興趣和教學效果。因此，我們建議，我國高等學校在《工程項目管理》的教學過程中，應該積極探索并大力推行實驗教學方法，采用沙盤實訓教學、角色扮演、案例分析、教師點評融于一體的互動教學模式，加大沙盤模擬和招投標模擬等實驗課程的投入，以進一步提高學生對工程項目管理理論和方法的掌握和解決工程項目管理實際問題的能力。

參考文獻：

[1]黃東兵.《工程經濟學》實驗教學體系構建與實現[J].科技創業，2011，（18）.

[2]孫虹，劉紅，程S.工程管理專業實踐教學改革探討[J].高等建筑教育，2009，18（2）.

[3]陳建國，許鳳.工程管理專業實踐教學體系構建研究[J].高等建筑教育，2010，19（1）.

[4]楊太華，鄭慶華，，等.工程管理類專業項目管理綜合實驗教學改革探索[J].中國電力教育，2012，（28）.

[5]王愛領.工程管理專業實驗中心建設研[究J].黑龍江教育，2013，（4）.

[6]王進.基于信息化的工程管理專業實驗室建設[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2006，7（1）.

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關鍵詞：項目管理教學改革

中圖分類號：TL372+.3文獻標識碼：A

作為一名高級職業學校教師，我常年從事建筑工程項目管理課程的教學。建筑工程項目管理課程具有綜合性、實踐性強的特點，課程教學的目的在于使學生了解并掌握在項目管理中， 如何進行全方位和全過程的科學管理和合理協調，為學生今后從事相關工作奠定基礎。然而傳統教學過程中存在著諸多問題，如理論填鴨式教學、缺乏與工程實踐和案例的結合等，這些都嚴重影響著學生學習的興趣和實效，課堂教學效果不夠理想。自2012年我校國家級示范校建設工作開展以來，我作為施工項目管理精品課程開發小組的一員，不斷深入思考課程改革方法，，突出教學內容和方式的實用性、實踐性和可操作性，現將思考的幾點心得總結如下：

一、科學選用教材教材，注重理實一體。

《施工項目管理》教材在市場上有多種，但內容大都重理論輕實踐，不能與當前職業學校學生的接受能力和理解能力相適應，造成了學生學習中易厭煩的情緒。所以在選擇教材時一定要注重實踐案例的解析內容，能讓學生在教材中找到解決實際問題的方法。教師也可以根據多年的教學經驗自主編寫校本教材，根據課程的培養目標和教學大綱要求，精心選擇和編寫與之相適應的案例，內容要有針對性和全面性．案例本身應在整體上尊重課程體系及課堂教學規律，內容及授課順序應與課堂教學同步．通過案例的引入，使課堂教學內容更豐富。

二、合理安排教學內容，以“必需、夠用”為度

課堂教學中，教師要注重對課程內容進行合理的安排。以滿足專業需求為根本，以“必須、夠用、適度”為原則，對課程內容進行精講、簡化。精講，就是為滿足專業能力需求中“必須”的部分課程內容開展重點教學，講清、講透、講明白。例如在質量、進度、成本、安全等主要環節的控制過程中的程序、方法都是實際運用中的重點內容，需細致分析講解以讓學生理解掌握，能夠運用到現場管理中。簡化，就是以“適度”為原則，在對一些內容進行教學時采用從總體把握，歸納總結，簡而化之。例如在編制各種文件、報告時的依據，處理問題時的原則、要求、提交的資料等枯燥理論，要求學生能了解就可以了。通過以上對課程內容的合理安排，既能使課程內容要求得到滿足，又能使學生工作后深刻體會到學以致用。

三、創新授課方式，靈活考核方式

傳統的單向陳述知識的教學狀態已不適合現在的教學環境，在授課過程中要注重案例教學法、項目教學法、啟發教學法的課堂應用。例如以小組為單位，針對學生以后從事建筑行業可能會遇到的現場情境，模擬施工企業投標報價、施工過程中現場糾紛、事故處理等。讓學生在模擬場景中進行實戰練習，在此訓練中掌握課程知識，提高學生就業上崗的適應能力。另外也可適時地進行生校外課堂、工程現場教學、專家互動式專題講座等結合起來，依據案例，傳授書本相關章節的理論知識與方法， 使學生能夠將每個章節的理論知識與實際案例的相應部分建立起聯系， 知道某一章節的理論方法是如何解決實踐問題的，它在什么時候、什么環節使用。

課程考核也要以靈活的方式進行重點考核學生的實踐能力，淡化傳統的記憶型考核。如：即每個小組一份任務，要求其提交成果并能課堂展示，教師在學生解決實際問題的過程中全面評估學生的應用實踐能力和團隊合作能力。

四、利用多媒體教學優勢，提高學習興趣

現在我校教室都已安裝多媒體設備，教師應充分利用這些有利資源。將傳統紙質教案制作成精美的多媒體課件，一方面可以節約板書的時間，增加單位時間的信息量，使得既能簡化又能表述清楚；另一方面可以利用計算機的圖片、聲音、色彩、動畫等效果，使教學過程更加形象生動，吸引學生的注意力；例如，課程之初利用多媒體等手段演示一個較為典型的、完整的工程項目管理案例實施過程， 使學生首先建立一個較為系統完整的工程項目管理感性認識框架。教學過程中可到施工現場拍攝現場錄像資料，利用動畫形式展示各控制環節主要工作。這些方式與枯燥的語言表述相比更能讓學生理解掌握課程內容，提高學習興趣。

五、加強師資隊伍培養，建立專業化隊伍

教學活動的開展和教學手段的實施，離不開教師的引導和實踐。師資水平的高低，不僅決定了總體教學質量，而且是影響預期教育目標能否實現的最重要因素。建筑工程項目管理課程要求任課教師既要有工程背景下的實踐知識和經驗，又要具備相應的的管理知識和管理理念。因此，學校應從教師專業背景、學歷層次、職稱結構，參與社會實踐等方面提高教師整體素質。造就一批經常參與工程實踐活動，具有較強的實際業務操作能力，思想和業務素質過硬，專業基礎扎實，研究方向穩定，教學和實踐經驗豐富的優秀教師群。使教師通過實踐親臨其境的經驗，把知識講透講活，豐富課堂教學內容，把傳授知識和培養技能、理順觀念結合在一起，為完善課程教學與實踐應用結合，增強知識的前沿性、貫通性打好基礎。

以上是我在教學實踐中的幾點思考，這些建議已在筆者的教學過程中顯出成效。所謂教學有法，但無定法，建設項目管理課程的教學改革是一個系統、復雜的工程，更好，更有效，更符合當今社會發展需要的教學方法尚在進一步探索之中。我校工學結合，校企合作的課程教學改革行動也剛剛開始探索和嘗試，希望每位教師都能深入地研究教學改革與創新，將本專業課程建設得越來越好，從而提高學生解決實際問題的能力，培養出更多適應市場需求的實用型人才。為高級職業學校的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 劉亞蘭.論案例教學與教育學的教法改革[J].教育與職業，2008，（2中）.

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一、環境工程項目管理專業概述

我國環境工程項目管理專業于20世紀70年代末開始發展，在80年代末期逐漸形成規模，90年代后期受到高校擴招的影響發展速度得到了大大加快。在環境工程項目管理專業的初期發展階段，開設該專業的僅有部分工科高校，隨著社會發展水平的提高，對環境工程項目管理人才的需求也在不斷增加，使得各高校加強了對該專業的重視，提高了招收學生的力度。環境工程項目管理專業旨在培養具有工程項目管理專業基礎理論知識及應用能力的綜合型人才，對學生解決工程項目實際問題的能力進行培養，課程教學內容包括工程項目管理的專業知識、基本項目設計能力及管理技能，還包括培養學生的團隊協作能力等。由于工程項目的開展與管理涉及到多方面的知識與能力，因此法律、自然科學、工程信息的獲取與應用能力及外語應用能力等都包括在其課程內容體系中。此外，環境工程項目管理專業的學生還應具備較強的創新能力、市場意識、工程項目成本意識以及國際工程項目承包的交流與合作能力等，以適應工程項目環境市場的要求與變化。

二、當前環境工程項目管理課程教學中存在的問題

一方面，各高校在開展環境工程項目管理專業課程的過程中，以該專業的培養目標及自身辦學特色為導向，將工程項目管理專業的課程納入環境類專業學生的課程體系，主要包括公共基礎課程、專業課程及實踐課程等，而對與工程項目管理相關的經濟類課程重視較低，開設較少，部分開設該課程的院校大多以選修課的形式進行。同時，由于理工科學生對文史類課程的重視程度普遍較低，使得經濟課程未得到學生的重視，導致環境工程項目管理專業的學生對經濟學知識掌握較差。另一方面，由于環境保護行業的發展在很大程度上會受到人力資源價格變化以及原材料價格上漲的影響，這對其成本控制等方面提出了新要求，工程項目管理方面的知識與能力對環保行業相關從業人員具有重要作用。環保項目的開展與實施需要以項目管理的理念為依據，從項目成本、效益、進度及工藝等多方面進行考慮，以項目實際情況為依據制定具有可行性的方案并進行最終篩選。工程項目管理對環保項目經濟、環境及管理效益的提高具有十分重要的作用，因此，環境工程項目管理課程的開設具有尤為重要的作用及現實意義。

三、促進環境工程項目管理課程教學改革的實踐與探索

1.明確培養目標、優化課程內容

環境工程項目管理專業旨在培養應用型人才，因此在設置教學內容時應以培養目標為導向，結合環保行業的發展形勢，對教學內容進行優化，通過適當調整教學大綱將環境管理課程體系知識內容及相關行業的發展情況進行融合，突出環境項目管理的重要性。充實學生工程項目管理方面的基礎理論知識，使其在把握理論知識的基礎上提高解決環境工程項目中實際問題的能力，如項目的組織策劃、投標與招標以及具體實施策略等。課程改革的實踐過程中應對環境項目管理的基本理念、管理措施與方法等加強重視，以學生未來就業形勢為依據，轉變傳統的教學模式，結合企業工程項目管理的實際需求，對課程內容體系進行優化設置。

2．積極探索多樣化的教學方法

在傳統的教學模式中主要側重于對理論知識的灌輸，而環境工程項目管理專業具有較強的應用性與實踐性，要求學生深入掌握教學內容并將其應用在實際問題的解決中，因此教師應利用多種教學方法對學生的管理能力與工程項目的規劃能力進行培養，以課堂講授的方法結合討論、練習及實踐訓練等方法對學生的知識掌握及應用能力進行檢驗。利用現代信息技術及多媒體技術對工程項目現場管理、施工及運行等知識進行模擬和展示，擴充學生的知識信息量，使其對教學內容能夠更深入地理解和掌握。

3.改革考核方式、全面把握學生的學習情況

在傳統的應試教育中，考核方式主要針對學生理論知識的掌握情況，未從學生的學習全過程進行考核，對學生的知識應用情況不能全面把握和綜合反映。因此，在課程改革實踐過程中采用“442”式的考核方式能夠較好地彌補傳統考核方式的不足，即課后作業與課程小組表現成績占40％，課堂測驗占40％，共兩次分別占20％，平時課堂表現成績占20％。針對課程教學改革前學生論文寫作形式化及抄襲的問題，究其原因大致可以總結為實踐教學的缺失，教學內容未結合市場實際需求等，導致學生的學習動力降低，以應付的態度完成論文作業。因此，在課改實踐中應加強對實習作業的重視，通過小組合作探究的形式讓學生對環保工程項目進行分析，對項目執行的可能性進行歸類總結，就不同情況產生的原因進行分析并提出相應建議，反映在論文中。教師在對學生論文進行考核時應就其內容的邏輯性、流暢性、完整性等幾方面進行評分。

4.以學生評價的方式促進教學質量的提高

通過讓學生填寫課堂教學情況反饋表的方式能夠及時將教師的授課情況反映出來，作為學院改革課程教學內容及方法的各方面的依據，從而提高教學水平，對增強學生的學習積極性也有一定作用。在反饋表中應將授課教師的教學內容、方法、態度、效果以及學生的建議等方面的內容涵蓋進去，發揮出促進教學改革的積極作用。

四、結語

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關鍵詞：勞動教育；項目管理；專業思維

項目管理作為一門新興的學科，在工作與生活中具有很強的應用價值。作為從事一線教育的老師，本人嘗試把項目管理理論與大學生教育管理實踐現結合，并取得了較好的效果。現總結成文，希望對其他教育工作者有所啟發。

一、勞動教育的意義及特點

“養成教育”是培養學生良好行為習慣的教育。養成教育包括正確行為的指導，良好習慣的培養及優秀思維習慣的養成。優秀思維習慣是養成教育的產物，它可能源于生活中的小事，但是對我們以后的成長卻有深遠的影響。所以，無論對于中小學生還是大學生，養成教育在不同的年齡階段都具有重要意義。

“勞動教育”是養成教育的重要組成部分。它是使學生樹立正確的勞動觀念，擁有正確的勞動態度，有熱愛勞動之心、懂得珍惜他人的勞動成果，養成良好勞動習慣與思維習慣的教育。這也是傳統勞動教育的真正目的。

“勞動教育”是獲得知識的重要途徑。它是通過勞動這一具體的體驗過程來達到教育的目的。“體驗”幾乎是所有人獲取知識的基本手段，它來自我們的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺多種感覺。所以，體驗式學習的信息冗余量很大，這對學習知識本身來說好像不利，但如果我們充分地挖掘、利用了這些所謂的信息冗余，在三本院校、職業院校中勞動教育自身的價值就不僅僅是勞動了。如果我們能將勞動與學習過程中的試錯、觀察、思考、專業教學相結合，勞動教育將產生比勞動教育本身更大的教育價值。

二、項目管理相關理論

項目管理是把各種知識、技能、工具和技術應用于項目活動，來達到項目要求。為達到項目管理與勞動教育相結合的目標，應關注以下理念：

同時關注結果和過程。有好的過程才能產生好的結果，如果只有好的結果，沒有好的過程，那么好的結果將是不可持續的。

預防勝于檢查的風險意識。防患于未然的代價總是小于糾正錯誤的代價。應提前制定好計劃來預防這些問題。

積極主動地面對問題。項目經理要積極主動的面對問題與沖突，主動和發生問題的當事人進行溝通和交流，并解決問題。

在上勞動課的過程中，要根據學生的心理規律提前設計好每一個階段要體驗的項目管理知識，使其在潛移默化中掌握知識。這樣可以充分發揮體驗式學習中信息冗余的特點，使勞動課的開展更有意義。

三、項目管理與勞動教育相結合培養專業思維

一個好的可持續的結果背后一定有一個好的系統設計。項目管理思維之所以能在鄭州成功財學院這一個三本院校的勞動教育中得以應用，并得到好的成效，得益于本校有一個好的系統的勞動教育體系設計。下面結合工程管理的專業特點，從文化、制度、管理和實施等四個層面系統地分析項目管理與勞動教育相結合的有效方法。

第一 勞動教育文化建設。勞動教育文化建設與校園文化建設有密不可分的關系。每一個學校都有自己獨特的文化，文化就是這個學校的傳統，就如習慣一樣影響著學院各項工作開展的主旋律，影響著學生每天的學習與生活，影響著勞動教育開展的成效。雖然我所實踐的鄭州成功財學院（以下簡稱“成功學院”）建校僅10年，但是卻有著深厚的校園文化，因為創辦人王廣亞先生有著70多年的辦學經驗，而鄭州成功財經學院的校園文化正是在70多年的實踐中不斷沉淀下來。“成功”精神是：“愛國愛校，寧靜好學，禮讓整潔”。其“禮讓整潔”的“成功”精神正是本校勞動教育開展的文化背景。“成功”校園的每一處地方都一塵不染，這不是一般學校所能比的。成功學院獨具特色的勞動教育也正是在這樣的文化背景下展開的。從“禮讓整潔”的辦學精神，到校園整潔文化、宿舍整潔文化、教室整潔文化、辦公區整潔文化，整潔文化覆蓋校園的每一個角落。校園整潔文化通過勞動教育與保潔管理系統得到落實，從而形成優秀的勞動教育文化。而勞動教育文化最終內化成學校領導、教師、學生、其他管理人員的日常行為習慣，再一波一波向下傳，最終形成校園文化傳統，深入到每一個“成功”人心中。

第二 勞動教育制度建設。沒有一個好的制度設計好的傳統文化是很難得到繼承與發揚的。成功學院的勞動教育建設也是如此。在勞動教育制度建設上，成功學院有一個閉環管理制度設計。成功學院的行事準則是“計劃創新、執行徹底、考核嚴謹、賞罰分明”。 所以，學院的整個管理制度的建設無不體現著這16個字。勞動教育制度建設作為其中的一個分支也充分體現了這一行事準則。成功學院的勞動教育形成了學院的一個特色，教師的一項考核，學生的一門課程，院領導、系領導、教師定期深入勞動教育場地進行勞動教育示范的人人參于的制度。正是有了這種基礎制度的建設，勞動教育才有可能在實施的過程不斷創新，沉淀，積累。

第三 勞動教育組織管理。從管理的部門設置來看，成功學院設有“勞衛科”專門從事勞動課的組織管理工作。“勞衛科”下面設有勞動小組，組員稱為“勞動小組長”，主要由大二學生組成，專門負責每一個班級勞動課的開展。“勞動小組長”每月都可以領取一份勤工儉學的工資，以此作為物質上的激勵。“勞衛科”下面還設有督查組，按照結構化的要求對每一個班級的勞動區域進行打分，每周匯總評比，評比結果是輔導員的一項重要考核，各系評比的一項指標。

第四 勞動教育實施管理。有了文化的影響，制度的保障，組織管理考核的閉環管理，成功學院的勞動教育才有可能順利開展，進而做出特色。首先，是項目管理專業術語的應用。因打掃不到位，且組長查出來再打掃的，一律稱為返工。學生因打掃不到位扣分，我一律稱為質量不達標。因質量不達標扣的分，每扣一分就折算成10萬元的工程款。對于不易打掃的地方要重視的，一律稱為做好風險控制。其次，是將項目管理理念的深入到勞動教育過程中。讓學生同時關注結果與過程。有好的過程才能產生好的結果，如果光有好的結果，沒有好的過程，那么好的結果將是不可持續的。所以，讓學生重視打掃過程中的態度問題。預防勝于檢查的風險意識。防患于未然的代價總是小于糾正錯誤的代價。所以，讓學生一次就打掃徹底，盡可能的不進行第二次檢查。積極主動地面對問題。所以，“勞動小組長”與勞動班長在班級人員管理上要學會積極主動的面對問題與沖突，主動和發生問題的當事人進行溝通和交流，并解決問題。沒有簡單的事情，只有簡單的頭腦等等一些好的項目管理理念。最后，是與專業實踐相結合。學生學開設了工程制圖課，我就讓學生用工程繪圖的方式來繪制我們的勞動區域。除了上述的一些專業特色，勞動教育所要求的耐心教育、整潔教育、珍惜他人勞動成果的教育等根據勞動的不同階段也逐步開展。

項目管理與勞動教育的結合，只是個人在輔導員工作崗位上的一個小嘗試、小收獲、小創新。如果高校輔導員都能夠把自己的崗位實踐與自己的專業知識、視野結合起來，我相信，會有更多樂于為學生接受的活動項目被開發出來，輔導員所學專業知識的價值也會得以體現，輔導員隊伍的穩定性也將大大提高。唯有不斷地進行實踐創新，我們才可能在輔導員工作職業化、專業化、專家化的道路上走的更遠。

【參考文獻】

[1]王廣亞，成功與我[M].河南人民出版社，2009.

[2]美國項目管理協會，項目管理知識體系指南（第五版）[M].北京.電子工業出版社，2013.

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關鍵詞：大項目教學法；實踐教學；施工組織管理

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0159-03

一、引言

工程管理是一門基于土木工程技術，涉及管理、經濟、法律、信息技術、系統工程等知識的交叉學科。因此工程管理專業具有較強的綜合性和較大的專業覆蓋范圍，目前該專業的復合型與應用型之間的矛盾已經成為其發展的瓶頸。[1]《施工組織管理》課程是工程管理專業連接專業與實踐應用的主要課程之一，融合了工程施工技術與現場管理知識。現有的相關教學方法多是針對單一課程的實踐教學設計的，因此探討財經類專業如何發揮其在經濟、管理方面的優勢，進而建好《施工組織管理》課程十分有意義。

二、我校工程管理專業特色

經過多年的摸索，我校在工程管理專業的教學實踐中，探索出“一條主線、兩個方向，三個面對”的應用型創新人才的培養實踐教學模式。其中“一條主線”是指在教學中，堅持以人才培養方案為主線，以課堂教學和專業實踐能力訓練為兩翼的教學模式；“兩個方向”是指在貫徹教育部對工程管理專業課程體系統一要求的前提下，按照房地產經營管理和工程造價管理兩個培養方向形成科學、合理的科群組，在工程管理專業教學計劃的設置中采取“3+1”式培養方式，即在前三年專業教育的前提下，在本科學習的最后一年，學生可根據自己的志向，在房地產經營管理和工程造價管理培養方向中任選一個，在指導教師的輔導下，通過專業課程的實踐環節，完成畢業設計或撰寫畢業論文，最后完成全部學業；“三個面對”即在教學中徹底摒棄傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，積極探索和研究“面對市場、面對企業、面對項目”的實踐教學模式[2]。本論文主要針對“三個面對”中面對項目的實踐教學方法，即大項目法在施工組織管理課程及相應的實訓課程中的應用進行探討和交流。

三、《施工組織管理》教學中存在的問題

1.理論課時外沒有獨立的課程設計。該課程教學課時共36課時，其中理論教學30課時，實踐教學6課時。因此上課時理論教學課時非常緊張，任務量大，而實踐環節因課時少，做不透徹，只能是走馬觀花，草率了事。這樣導致的結果即是實踐性環節不足，學生應用能力普遍缺乏。

2.課程設置為選修課。根據教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中工程管理專業的整合調整，編寫新的培養計劃，因周課時的限額要求，在培養方案中我校工程管理專業的施工技術和施工組織管理都是按選修課進行設置，且以合班課開設。這樣一來，導致：（1）學生的重視程度不高，有的同學認為選修課就可以隨意些；（2）有的同學選修施工組織管理，可之前并沒有選修施工技術課程的學習，而施工組織管理的學習，是要以施工技術為基礎的，尤其是在施工過程的分解、施工方案討論的部分，這樣學起來就好比無根之木。

3.教學方法單一。之前由于課時緊，主要在多媒體教室完成集中授課，在第15周單位工程施工組織設計理論講完后，進行3周共6課時的實踐環節，18周結束。這也是一般的教學方法。在教學實踐中，發現存在以下問題：（1）該課程知識點多，純課堂的教學，易讓學生感覺該課程知識點密集、知識點散亂等，從而產生難學、厭學的感覺；（2）課堂上對于單位工程施工組織設計的施工方案設計、現場平面布置設計部分，雖有現場照片演示，但學生在實踐應用時仍有一定的難度，很難在頭腦中建立起彼此的聯接。

四、大項目法教學模式分析

在這幾年的教學實踐中，筆者借鑒和探索出大項目法式的教學模式，在該課程教學中取得一定的教學效果。所謂大項目教學法，是指選取有代表性的已建建設項目的全套技術資料作為教學大案例，打破專業基礎課、專業課的界限，所有開設課程均在此大案例中選取相關知識點和技術能開展教學的全程式專業教學模式，它將傳統學科教育模式轉向了就業導向模式。[3]目前大項目法在我校工程管理專業的實踐應用還僅限于工程概預算和施工組織管理這兩門課程。在施工組織課程中的應用具體從兩個層面入手，第一層面，即是將這門課程的教學本身看作是在做一個項目，將最初教學設計、到理論課程的教學、再到該課程的項目實訓協同起來考慮，這樣教與學的思路更清晰，理論與實踐課程的教學課時相對合理、充足；第二層面，即是在這門課程的理論教學多采用具體的項目進行實例講授，在實訓中則與工程概預算課程整合，采用一套具體的、完整建筑施工圖紙作為一個建設項目，讓學生針對該項目編制工程量清單、工程預算和施工組織設計，這樣實踐操作性更強、更透徹。通過教學實踐，筆者有以下幾點體會。

（一）大道至簡，理清學生的思路

1.緒論的重要性。施工組織管理是工程管理專業的主要專業課程之一，旨在培養學生獨立分析和解決建筑工程施工中有關組織計劃問題的基本能力。該課程綜合性強，學生學習過程中常感內容龐雜、思路不清，因而產生畏懼心理。為了減輕學生的心理壓力，引起對該課程的學習興趣，提高教學效果，這幾年的教學實踐，筆者深感緒論課的重要性。

在第一堂課緒論中就講明施工組織設計的實質其實就是施工計劃，而計劃對于任何一項工作的開始和進展都非常重要；管理則是針對計劃在執行過程中的監控和協調、調整和優化等工作。計劃和調整時刻在我們的生活中存在，如制訂學習計劃、制訂月生活費的使用計劃等。而針對一項建筑工程，耗資巨大、投入資源多，涉及部門單位多，持續周期長，影響范圍大，需要專門來學習現場的施工組織與管理的方法。大道至簡，這樣讓學生心里明白學習的主線，避免知識點繁多給學生帶來畏懼心理。同時強調計劃對于要按時保質保量地完成任何一件事都至關重要，以引起同學們的高度重視。

2.明確教與學的目標。建筑行業目前實際崗位上急需一大批既能在第一線從事現場操作、實施新技術的中等技術人才，又要能懂得現場各項資源的組織、優化與管理的應用創新型人才[4]。為此，明確該課程的學習目標是：了解建筑施工組織的基本知識和一般規律，掌握建筑工程流水施工和網絡計劃的基本方法，具有編制單位工程施工組織設計的能力，還能熟練應用廣聯達的招投標軟件、夢龍網絡計劃軟件、夢龍平面圖設計軟件等相關的管理軟件。在此基礎上，深入分析教材各部分內容，制定出各章的重點教學內容、一般教學內容、知識性介紹內容，然后刪繁就簡，設計出既符合教學對象特點，又滿足實際需要的教學內容，以做到教學中胸中有數，深淺有度。

3.重點、難點要突出。重、難點突出易讓學生在學習過程中主次分明，思路清晰。該課程中流水施工、單代號網絡計劃、單代號搭接網絡計劃、雙代號網絡計劃圖是該課程的重點內容。同時橫道圖與單、雙代號網絡圖是制訂計劃的方法和表現形式，是個技術問題，其核心的思想即是要盡可能地保證各施工隊伍連續地流水作業，在滿足質量及安全的前提下，滿足施工工藝展開的順序和要求的必要的間歇條件下，現場施工隊伍和施工機械不窩工。針對不同要求、不同規模、不同復雜程度的工程宜采用與之特點相適應的形式。該課程的難點在單代號搭接網絡計劃和網絡計劃優化部分。搭接網絡計劃中主要是有四種基本搭接類型，按各自不同的搭接關系計算工作的時間參數有些煩瑣；網絡計劃優化即按照既定的約束條件，按一定的目標對初始計劃進行不斷的調整、優化，在多目標，如工期―成本優化中，要兩者協調考慮。這樣在重、難點章節理論講授中多用具體的項目進行案例教學，學生更容易將理論的學習與實際的工程項目相結合。

（二）基于大項目法的培養方案

1.調整課程培養計劃。該課程的實踐性很強，如何有效地提高學生的理論應用是一直困擾教師的問題。理論的理解掌握固然重要，實踐應用更重要，只有這樣才能讓畢業生順利地走向工作崗位。因此，合理安排該課程的理論與實訓教學就顯得至關重要。在新的培養方案中，理論在第6學期進行36課時，實訓在緊接的第7學期（第7～12周）進行18課時，安排在工程概預算課的實訓（第1～6周）之后，進行集中指導，第13～18周進行分散指導。這樣安排，理論課時間充足，實踐環節雖只有18課時，但學生是在完整的1個學期的課程內和課余時間進行綜合的大項目實訓，包括工程的施工組織設計和廣聯達招投標、夢龍網絡計劃、夢龍平面圖設計等相關軟件的實際操作應用，使得理論與實訓一體化，更合理，更透徹。

2.大項目教學法在理論教學部分的實施。在該課程的重、難點章節的教學主要是通過具體某工程或是該工程的分部工程進行案例教學。如在流水施工的章節，用2號教學樓的基礎工程進行舉例；在網絡計劃的優化中，采用歷年的注冊造價工程師、注冊建造師、注冊監理工程師考試中案例分析部分與網絡計劃和網絡優化相關的真題進行舉例并分析講解。這樣通過具體的案例分析，綜合性和難度相當，使學生將理論知識深入了解，同時也有利于學生將來參加相關的注冊執業資格的考試。

3.大項目教學法在實踐教學部分的具體實施。通過探索，在培養計劃中，將施工組織管理課程與工程概預算兩門課程的實訓都放在第7學期進行，這樣更有利于用大項目教學法的落實。目前的實際操作是6位任課老師一起討論協商，最后兩兩成組分別指導工程管理同年級的3個班，各班選定一套具體的工程圖紙（藍圖），在第1～6周的時間指導學生對此工程進行工程量計算、編制工程量清單，學習廣聯達預算軟件；在此基礎上，第7～12周的時間指導學生對該工程進行施工組織設計，學習廣聯達的招投標軟件、夢龍網絡計劃軟件、夢龍平面圖設計軟件；13～17周完善成果；18周交最終成果。

在教學中探索出，在學生初學用夢龍軟件繪制網絡計劃時，可按以下步驟進行，如圖1所示。即先用EXCEL編制進度分析表，其目的在于先讓學生掌握施工過程的劃分。劃分施工過程是初學者的一個瓶頸。在EXCEL進度分析表中，可以輸入施工段數、各分部分項工程量、施工隊人數、時間定額或產量定額等參數，流水節拍值即可用向上取正的ROUNDUP函數編成公式計算，非常方便。待工作分解即施工過程劃分合理后，工作之間的邏輯關系都明確了，計算出流水節拍，直接繪制橫道圖，可先檢查核對工期，如不滿足要求，可先進行簡單調整優化。在此基礎上，再用夢龍軟件進行雙代號時標網絡圖的繪制，這樣工作之間的邏輯關系簡單明了，繪制起來不易出錯。通過教學實踐，發現這種方法非常適合初學者。

五、結論

通過以上對大項目法在課程應用中的分析，得到以下結論：（1）大項目法是以真實項目為載體的綜合實訓方法，非常有利于學生理論應用能力的提高。如：①通過藍圖的閱讀，能對大一所學的制圖理論進行實戰應用，并學習查閱現行的設計規范，讀圖能力大大提高；②前期工程概預算的實訓中，工程量的計算等為施工組織設計提供有效的數據基礎；③學生針對真實的工程藍圖，能夠獨立完成從識圖、工程量清單編制、組價，再到施工方案討論、進度計劃的分析和繪制、對廣聯達及夢龍軟件的學習應用，繪制雙代號時標網絡計劃和施工現場平面圖。（2）大項目法用于該課程教學是透徹地針對一個具體的工程實訓模擬，這使學生的實際應用能力和動手操作能力大大提高。可見大項目法延伸到其他的專業課如建筑制圖、房屋建筑學等的實訓，可以提高工程管理專業學生的實踐應用能力和創新能力。

參考文獻：

[1]黃大文，李立新，陳興海.工程管理專業應用型本科人才培養模式探索[J].高等工程教育研究，2007.

[2]尚宇梅.財經類院校工程管理專業人才培養模式探索[J].科技與教育，2008，（10）.

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關鍵詞：項目導向；教學模式，課程改革；教學實踐

一、課程改革的指導思想

為認真貫徹落實《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》(教職成[2008]8號)和江西省貫徹《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》的實施意見(贛府發[2004]36號)，堅持以人為本的科學發展觀，根據市場和社會需要，貫徹“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針；打破傳統的學科課程體系，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為體系的模塊化課程體系；探索與新的課程體系相適應的新型的教學模式，建立多元化的課程評價體系。通過課程改革實驗，提高教師的專業能力和教科研能力，提升學校的專業建設水平和辦學水平。

二、課程性質、目標及特點

(一)課程性質

本課程是路橋系建筑工程等專業的職業技術核心課程。在市場經濟條件下，工程招投標已成為建筑市場工程發承包的主要交易方式，工程招投標與合同管理課程揭示了建筑工程市場的一般規律；明確了招投標工作的程序和應遵循的原則及招標、投標與合同管理的內在聯系；總結了招投標與合同管理的方法。工程招投標與合同管理是學生今后從事招投標與合同管理工作必備的知識。工程發承包能力、合同管理能力是工程管理人員的核心競爭能力。

(二)課程目標

1　知識目標

通過本課程教學，使學生明確學習《工程招投標與合同管理》這門課的重要性，掌握建設工程招投標的基本概念和原理，掌握建設工程招標投標的程序和基本工作，掌握招投標文件的編制，掌握工程投標報價技巧及索賠理論與方法。

2　能力目標

能熟練獨立完成招投標各環節的工作，基本具備招標投標的工作能力。

3　素質目標

在教學過程中培養學生樹立遵紀守法的意識，滲透誠實守信和對企業忠誠的教育。

(三)課程特點

本門課程學習過程中涉及技術、經濟、管理、法律等知識。在編寫招標文件及投標文件時，涉及較多的技術問題，特別是關于投標文件中技術方案(施工組織設計)的編寫，必須有較好的工程技術基礎；招投標的過程必須依法進行，合同屬于法的范疇，因而要求學生必須熟悉與建筑相關的法律法規；招投標過程涉及項目管理、技術經濟評價等眾多的管理知識；編制招標文件和投標報價又要有很強的工程計量與計價的基本功；工程合同管理，又是工程質量管理、工程進度控制、工程安全管理、工程成本管理等工程項目管理專業課程內容的核心。本課程學習過程中要靈活運用已學的知識，使技術與經濟有機結合。

本課程除要求學生掌握相關的理論外，還必須讓學生接受編制招標文件，編制工程標底、組織招投標、編制投標文件等實際工作的訓練，注重培養學生的招投標應用及合同管理能力。

本課程作為職業技術課，不但是建筑工程管理專業、工程造價專業的職業核心技術課程，同時也是工程監理、房地產經營與估價等專業的必修課程，建筑工程等專業的方向課程。因而，本課程的建設對多個相關專業具有影響，對相關專業的人才工程發承包能力的培養具有重要作用。

三、課程設計的理念與思路

本課程建設可堅持以下理念：(1)與行業和企業合作開發基于招投標工作過程的教學內容，以工程項目為導向，任務為載體，培養學生職業技能與職業素養；(2)圍繞工程造價員崗位標準和崗位應具備的能力目標進行課程設計，在招投標的各階段中，用工作任務訓練職業崗位能力，(3)教學中融入職業崗位培訓內容，堅持理論、實踐有機結合；(4)以行業企業、學院實訓基地為依托，用真實的工作環境實訓，使學生掌握招標、投標全過程及相關文件的內容，體驗招投標過程中的實際場景；(5)在任務的訓練過程中，以學生為主體，教師積極引導，營造師生互動、教學相長的教學氛圍；(6)堅持把職業道德教育滲透到課程建設中；(7)根據市場動態，及時與行業企業研討，調整、更新相關教學內容。

四、教學內容

(一)教學內容的針對性與適用性

1　按照工程招投標與合同管理崗位職業能力和素質培養要求制定課程標準；2　教學上以工程招投標與合同管理崗位應具備的知識、能力、素質要求設計教學內容，以能力的培養為重點；3　課程內容與崗位要求接軌，并融入全國統一造價員、江西省預算員等崗位證書(資格證書)考試內容；4　與相關企業共同設計基于招投標工作過程的教學內容，聘請企業人員參與教學全過程；5　畢業設計采用模擬招投標的形式，以本校在建的真實工程為題目，布置設計任務，給學生分配不同的角色，使學生在完成任務的訓練中體驗真實的工作場景。

(二)教學內容的組織

本課程采用項目導向進行課程教學。項目導向教學推崇以項目導向或任務驅動課堂教學過程，突出課堂教學的實踐性、開放性、職業性，是高職院校人才培養模式的創新。

1　項目一：對建筑市場的認識。教學要求：使學生認識建筑市場的有形化，了解建設工程交易中心的基本功能，體驗工程發包與承包以招投標的方式在交易中心完成的過程，掌握交易過程中對主體資格的要求。

2　項目二：招標方的工作。教學要求：使學生能編制招標公告、資格預審文件、招標文件，招標公告、資格預審公告，組織投標預備會，編制工程標底，組織開標、評標，評標后中標通知，擬定合同條款，簽訂合同。

3　項目三：投標方的工作。教學要求：使學生能完成投標項目的前期工作，申報資格預審，提交相應保函，編制投標文件，簽訂合同。

4　項目四：建設工程合同管理工作。教學要求：使學生能擬定合同條款，簽訂工程合同，全面履行合同管理，正確確定索賠事項，編制索賠報告，成功索賠。

(三)教學內容的表現形式

通過理論實踐一體化教學，使實踐內容與課堂教學互動，突出體現對學生動手能力的培養。課程內容實施三大模塊、二階段的教學做合一、理論實踐一體化教學設計。三模塊分為：課堂教學模塊、單項技能訓練模塊、綜合實踐訓練模塊。

第一階段：課堂教學模塊與單項技能訓練模塊相結合。在課堂教學中，按照實踐崗位能力的需要融入單項技能訓練。單項技能訓練有：招標方的工作訓練；投標方的工作訓練；各方擬定合同條款的訓練；建設工程合同管理工作訓練。

第二階段：把各單項技能訓練有機結合，進行綜合實踐訓練。綜合實踐訓練環節有課程設計、畢業實習和畢業設計，畢業設計采用模擬招投標的形式。

五、教學模式方法與手段

(一)教學模式的改革

積極推行校企合作、工學結合，創新建筑工程專業的培養模式，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性；強化實驗、實習、實訓三個關鍵環節，推動教學內容、方法和手段改革，大力推行理論與實踐一體化的教學改革，堅持“做中學”，寓教于樂，把知識傳授和能力培養緊密結合起來，在職業能力訓練中培養學生的職業素質和創業能力。

(二)運用多種教學方法

教學上通過使用演示教學、啟發式教學、案例教學、模擬教學、多媒體教學、軟件實訓以及現場教學等多種教學方法，達到培養學生動手能力的目的。

1　在招標過程的訓練中，先演示歷史工程的招標公告、資審文件、招標文件，教師還要先準備好問題，啟發學生歸納，讓學生學習后總結各種文件的主要內容，并提出其中的成功和失敗之處，教師點評、總結，在教學中教師還隨時設置各種互動情景，發揮學生的主體作用。2　布置學生仿寫各種文件，培養學生實際動手操作的能力，完成教、學、做的全過程。3　在合同管理的教學中開展案例教學，現場演示工程合同中的典型案例，讓學生討論，然后歸納總結案例中的經驗和教訓。4　軟件實訓課，學生在實訓機房上課，教室與實訓室合一。5　仿真實訓，以真實工程為背景模擬工程招投標各環節，讓學生參與全過程模擬招投標，學生自行組織整個模擬過程，各自分別充當不同的角色，同時要求學生用軟件完成招投標的全部工作。教師講解、點評、考核，使學生真正得到鍛煉。6　到有形建筑市場參觀，聘請行業人員現場講解。7　畢業實習到校外企業頂崗實訓，和企業指導教師共同指導學生完成崗位工作任務，并對學生的工作進行跟蹤評價。

(三)應用現代教學技術手段

建立網絡平臺，工程造價等相關軟件，利用機房完成工程量的計算、工程量清單的編制、工程量清單計價的編制，施工組織設計的編制，使學生可在機房中完成招投標全過程的仿真訓練。

充分利用電子書籍、電子期刊、多媒體課程資源數據庫、電子閱覽室、教育網站和電子論壇等信息資源，使教學媒體從單一媒體向多種媒體轉變；使教學活動從信息的單向傳遞向雙向交換轉變；使學生從單獨學習向合作學習轉變。

六、實訓基地建設

(一)校內實訓設備與實訓環境

建成校內實訓基地，可以采用模擬企業真實情境的方法進行建設，實驗室應配置工程計價軟件、工程項目管理軟件、工程算量軟件，學生可使用實際工程圖紙編制工程造價，并能夠利用該實驗室為項目辦和設計院編制標底，審核結算。

(二)實習基地建設

學院、系部應展開與企業全面合作，建立校外實習基地。企業參與學院的人才培養工作，為學生提供實際工作崗位，滿足頂崗實習要求，也為教師到企業掛職鍛煉提供條件，學院同時也為企業員工培訓提供條件，形成互利互贏的校企合作機制。校外實訓基地應有兼職教師指導學生頂崗實習，兼職指導教師與校內指導教師共同完成實踐教學，保證實踐教學的質量。

(三)現場教學基地

為使學習過程與工作過程有機結合，課程在不同的教學階段要去現場教學，到相關企業和政府部門等單位現場教學，講授真實的過程，同時也讓學生初步體驗環境。

七、師資隊伍建設

要使培養的高技能專業人才能適應社會、經濟發展的需求，就要積極加強與社會、招標機構和投標單位的聯系，經常組織教師深入招標機構和投標單位第一線，調查用人部門對招投標人才的知識、能力、素質的要求，并由此來修訂教學計劃、改革教學內容和課程體系，聘請企業領導或工程技術人員參與教學改革，指導教學設計、教學改革，以增加建筑工程職業技術教育的針對性。選聘一定比例的有豐富的工程實踐經驗、又有一定教學能力的企業能工巧匠為兼職教師，指導學生畢業環節，真正實現學生實習崗位與學生就業的“零距離”。

八、建立并完善課程評價制度

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關鍵詞：工程項目管理；實踐教學；模塊化設計；實踐平臺

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1005-2909（2012）05-0132-04一、工程項目管理實踐課程中存在的問題

工程項目管理是工程管理專業的核心課程，通過課堂教學與實踐教學方式，為學生提供現代工程項目管理的原理、方法和工具，從而使其具備從事工程項目管理的基本能力和素質。課堂教學通過系統、全面地闡述工程項目管理的理論知識，分析工程項目管理案例，旨在指導學生樹立正確的學習態度并學會將工程項目管理理論應用于實踐，把握工程項目管理與其他專業管理之間的相互聯系，培養學生的綜合能力[1]；而實踐教學則起著強化學生實踐能力，通過項目管理實踐，促進理論知識的固化，為學生搭建理論與實際的橋梁。

然而，目前在實際教學過程中，現有的實踐教學理論與方法在工程項目管理實踐教學的應用中，遇到了一系列的難題[2-3]，尚未很好地解決。

其一，工程項目管理涉及理論知識較多、內容較雜，涉及項目組織、成本管理、進度管理、質量管理、合同管理、風險管理以及物資采購管理等內容，而通常實踐教學的課時有限，很難在有限的時間內完成工程項目管理各個環節的實踐操作。

其二，一般來說實際的工程項目都具有較高的復雜性，學生無法很好地完成項目管理各類計劃的編制；而過于簡化的案例無法為他們提供充分的項目實踐體驗。因此，選擇合適規模的工程項目管理課程設計任務書意義重大。其三，工程項目時間跨度較大，學生無法在較短時間內參與實際項目的整個管理周期的各項工作，以及應用各種項目控制的方法與手段。

因此，有必要根據工程項目管理課程的特點，改革課程實踐教學以適應實際教學需要。文章針對以上問題，根據課程特點，結合實際情況，提出實踐教學內容的模塊化設計思路，建立基于模塊的分工與協作平臺，實現學生對工程項目管理學習的“點”與“面”的結合，提高了實踐教學的效率與效果。

二、工程項目管理實踐課程設計內容選擇

（一）課程設計性質、目的和任務

工程項目管理課程設計是工程管理專業的實踐教學環節，是該專業理論與方法實踐應用的訓練課程，具有較強的綜合性和實用性。課程設計教學環節的開展培養學生有效從事工程項目管理的基本能力，以項目管理軟件為工具，引導學生運用工程項目管理的基本理論，進行工程項目管理的實踐仿真，培養學生運用所學理論解決實際問題的能力。

（二）課程設計的內容選擇與要求

工程項目在建設開發過程中，往往涉及到眾多的項目管理技術與方法。在實際教學中，囊括所有理論知識是不可能的，通常在高校的工程項目管理課程中，教師主要將工程管理理論與技術方法按照項目前期規劃、項目實施與項目信息化等三大部分進行組織。項目前期規劃包括項目管理的組織管理、項目策劃、建設項目投資控制與計劃管理；項目實施控制則包括物資采購管理、建設項目進度控制、建設項目費用管理、建設項目質量管理和安全管理等；建設工程信息化包括建設項目信息管理與工程管理決策支持系統等，如圖1所示。

圖1工程項目管理內容由于受到實際客觀條件的限制，很難讓學生利用有限的實踐教學時間實踐各類管理方法與技術。因此，工程項目管理實踐教學應當堅持少而精的原則，對課堂教學內容進行篩選，選取在實際工程項目管理中最常用、最重要的內容進行課程設計。通過課程設計鼓勵學生主動參與，充分發揮其主觀能動性，在思考與實踐中熟悉項目管理流程，掌握項目管理軟件，正確應用項目管理基本理論與方法。

課程設計是一類實踐性較強的課堂教學活動，與傳統的課堂教學相比，能增強師生之間的互動性，充分調動學生的主動性，提高他們應用理論知識的能力。由于受限于課堂的教學條件，課程設計與生產實習和畢業設計有較大的區別，無法開展大規模的實踐教學活動。因此，工程項目管理課程設計內容多集中于前期的規劃階段，應用Project軟件進行項目進度、費用等內容規劃。

工程項目管理沙盤模擬工程實施階段發生的事件，演練工程項目管理中的各項控制措施，為工程項目計劃的推演提供了有效的方法，同時也為課程設計提供了有效的教學工具[4-5]。因此，課程設計內容進一步地延伸至工程實施階段所涉及的關鍵理論與知識。

因此，根據工程項目管理內容的重要程度與課程設計的可行性，從工程項目管理所涉及的理論知識中篩選出一部分適合課堂中開展的課程設計內容，如圖2所示。

三、工程項目管理實踐課程模塊設計

經過篩選，課程設計所需要涉及的內容依然較多，任務量十分巨大，學生在一周左右的時間很難完成全部課程設計任務。因此，有必要設計一種高效的課堂實踐教學模式，科學合理地規劃課程設計內容，有效地組織課程設計，使學生在較短時間內獲取較大的學習效益。

縱觀整個工程項目管理周期內的各項管理內容，可以發現各部分之間呈相對獨立的特性（即進度、質量、費用以及安全管理在工程項目管理周期內是四條管理工作開展的主線），計劃目標與控制措施自成體系，所涉及的管理控制理論與方法也不盡相同。從專業技術體系來說，這四部分內容相對獨立，具有松耦合的特性，因此可以對其進行模塊化組織與安排，必修課程與選修課程相結合，實現重點突出、全面發展的模塊化課程設計任務體系。

（一）模塊化設計原則

對工程項目管理課程設計內容進行模塊化設計，即將相對獨立的知識體系劃分為一個設計任務書，學生通過利用相關的理論知識與方法完成任務書中的任務，來實現對相關知識的掌握。在對工程項目管理課程設計模塊化設計時應當遵循以下原則。

1.模塊內的知識高度相關，內在聯系緊密

在課程設計內容模塊化設計中，一個模塊應當是一組知識、理論與方法高度相關的集合。在模塊內，學生通過完成一組相關的課程設計內容與任務，實現對理論、方法與相關知識的反復應用，從而加速對相關知識的理解與掌握。

2.模塊間應具有松耦合的特性

模塊化的一個最大的優點是可以實現知識的自由裝配與靈活搭配。只有將模塊之間的關聯度降到最低，模塊化的架構設計才能達到最佳效果。學生在實踐教學中可以自由靈活地選擇不同的模塊組合，完成課程設計。

（二）工程項目管理實踐教學模塊設計

根據以上模塊化設計原則，對篩選出的工程項目管理課程設計內容進行模塊化設計，劃分的模塊如圖3所示。

經整合后，工程項目管理課程設計內容被劃分為七個獨立模塊。根據要求將模塊分為必選模塊與任選模塊，采用“必選+自選”的模式，生成各自的課程設計模塊方案，得到課程設計的設計任務書。

1.組織管理模塊

工程項目組織管理模塊包括工程項目組織機構的設置、任務分工以及項目分解，需要各組學生共同參與。

根據所學專業知識和生活常識，模擬一個將要建設的項目，并完成以下工程項目管理任務：項目概況的詳細描述、管理范圍描述、管理組織形式、任務分工表、各部門職能描述書以及工作任務分解；進行工作結構分解，明確項目資源需求。

2.工程項目計劃管理模塊

根據所學專業知識和常識，模擬一個將要建設的項目，并完成以下工程項目管理任務：編制項目的資源計劃、進度計劃、費用計劃、風險計劃、控制管理過程詳細計劃、質量目標與質量保證計劃以及安全目標等。

（1）工程項目進度計劃子模塊。該子模塊要求學生考慮各項工作（或工序）之間的邏輯關系，利用Project軟件編制施工進度計劃，包括橫道圖和雙代號網絡計劃，使整個計劃體現工程實際情況，適應工程建設過程中各項可能的條件變化。

（2）工程項目成本計劃子模塊。學生應結合工程特點及在工程項目組織管理模塊中確定項目分解結構與資源需求，明確工程項目成本目標，利用Project軟件編制工程項目資源需求計劃和成本計劃書。

（3）工程項目質量計劃子模塊。學生應結合工程特點和具體要求，明確工程項目質量目標，編制工程項目質量計劃書。

（4）工程項目風險計劃子模塊。學生應在深入了解項目背景資料的基礎上，識別項目風險，編制工程項目風險識別報告、風險評估報告和風險應對計劃。

3.工程項目實施的沙盤模擬

利用事先準備好的項目管理沙盤，按照工程項目組織管理模塊設置工作職位，由學生分別模擬不同的工作職位[6]，如項目經理、經營經理、生產經理、采購經理和財務經理等。依據工程項目進度計劃要求，由項目經理帶領施工，完成計劃要求的工程量，期間設置各種各樣的風險事件、團隊危機和沖突等。每個月底，統計各組實際完成的工程量和資金狀況。這一過程模擬工程項目實施過程，考察學生項目實施的控制能力。

四、工程項目管理實踐平臺搭建

課程設計的目的是培養學生有效從事工程項目管理的基本能力。通過本課程設計，學生能運用工程項目管理基本理論，編制項目管理計劃，并能提出相應措施，較熟練地使用工程項目管理相關技術進行項目管理。

在課程設計之前，學生應熟悉Project項目管理軟件，并熟練掌握項目管理課程基本理論與方法。按課程設計任務書要求，在規定時間內利用項目管理軟件編制項目計劃，完成課程設計任務書中要求的其他設計任務，并編寫課程設計說明書。

學生的課程設計任務由上文確定的模塊構成，其中必選模塊為學生必須完成的模塊內容，而可選模塊則為學生提供項目實施過程中的控制實踐模擬。總體上來看，學生在課程設計中需要完成2+1的課程設計任務，即組織管理模塊、計劃管理模塊加上施工控制中的一項內容。

課程設計時間為一周：第一天，熟悉工程項目基本情況，研究計劃編制方案，分配工作任務；第二、三天，編制計劃；第四、五天，熟悉工程管理沙盤，學生根據個人興趣選擇可選模塊，利用沙盤進行推演，演練工程項目的控制過程；第六、七天，打印、提交課程設計說明書并答辯。

學生通過兩個必修模塊與一個選修模塊即可完成從項目前期到施工的一個單線管理進程，實現完整的工程項目管理周期實踐任務。

五、結語

工程項目管理是一門實踐性很強的課程。與傳統教學方法相比，課程設計由于結合了課堂教學與生產實習的優勢，能有效培養學生的實踐動手能力。在工程項目管理實踐教學改革中，筆者建設性地提出了模塊化的設計思想，將重要的知識內容劃分為各個獨立模塊。劃分后的課程設計實現了最大程度的靈活性，保證課程設計的順利進行。根據實際應用效果來看，模塊化的工程項目管理實踐教學取得了令人滿意的效果，學生加深了對工程項目管理的全周期管理流程的認識，提高了學習效率。

參考文獻：

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[3] 謝琳琳，張原，王幼松.《工程項目管理》實踐教學改革探討[J].建筑經濟，2010（7）：87-89.

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[5]洪偉民.沙盤模擬與工程項目管理課程教學改革[J].廣西教育，2009（12）：37-38.

[6] 鐘繼敏，藍魯平.角色扮演法提高學生教學參與性分析[J].南寧職業技術學院學報，2011，16（3）：63-65.

Modularization design for practical teaching and practical platform construction of

project management

MA Hui， GUO Handing

（School of Economics and Management， Tianjin Institute of Urban Construction， Tianjin 300384， P. R. China）

篇9

近年來，隨著時代的發展以及社會的進步，我國的教育事業獲得長足的發展。在這樣的背景之下，各大高校加大了招生規模。基于此，我國的各大高校的實踐教學資源短缺，進而導致學生實踐能力較差，無法促進其自身素質以及能力的提升。基于此，我國的通信工程專業教育在開展的過程中，為了進一步促進實踐教學活動的有序開展，有關人員加強了對于通信工程項目管理實訓系統的構建以及運用。本文基于此，分析探討基于工作過程的通信工程項目管理實訓系統，并就該系統的作用進行了論述。

關鍵詞：

工作過程；通信工程；項目管理；實訓系統

為了進一步滿足我國通信事業發展的需要，我國的各大院校在實際的專業設置以及教學活動的過程中加強了對于通信工程專業的設置。在這樣的背景之下，為了進一步促進該專業學生能力的提升以及發展，需要作業單位加強對于實訓教育的開展。基于此，各院校促進了基于工作過程的通信工程項目管理實訓系統的構建，并由此帶動相關效益的開展。

一、通信工程項目管理實訓系統概述

近年來，為了進一步促進通信工程項目專業學生的素質以及專業能力的提升，相關單位以及作業人員加強了對于實訓系統的構建，進而促進各項效益的取得。關于通信工程項目管理實訓系統的具體內容，筆者進行了相關總結，具體內容如下。

（一）通信工程項目管理實訓系統內涵

所謂的通信工程項目管理實訓系統，指的是借助模塊化方式將通信工程項目的具體流程分解成各部分獨立的管理流程，并以此為基礎結合工程項目管理、通信工程監理實務等課程教學要求來完成相應的開發和業務的配置。最終由此將項目招投標、項目設計等工作流程逐步轉換為系統實訓的子項目，形成一個整體流程。一般而言，隨著通信工程項目管理實訓系統的構建，能夠進一步幫助該專業的學生加強對于通信工程項目管理的實際工作流程的了解以及把握，。進而促進其自身能力以及素質的提升，并實現了對于企相關業務能力的培養，促進各項效益的取得。

（二）通信工程項目管理系統的功能概述

此外，該系統在構建以及運行的過程中，為了進一步促進實訓效果的顯著提升，帶動學生相關能力的提升，需要技術人員加強對于系統功能性的構建以及完善。目前，通信工程項目管理系統在運行的過程中能夠將OA辦公、工作流、業務模型、過程管理、進度管理、成本管理以及PDA進行有效的融合，并借助C/S以及B/S開發模式促進工程項目管理平臺的建立。基于此，該系統在實際的運行過程中能夠進一步幫助管理者對通信工程項目進行有效的跟蹤管理，促進各項作業的有效開展。

二、基于工作過程的通信工程項目管理實訓系統的構建以及運用

在進行基于工作過程的通信工程項目管理實訓系統的構建以及運用的論述過程中，筆者以某高校的該系統為例進行具體的分析。據悉，該校的基于工作過程的通信工程項目管理實訓系統主要分為四個模塊，分別是：日常辦公、項目管理、文檔管理以及系統管理。在該系統的設計以及運行的過程中，需要管理員對各類系統數據進行初始化的處理，并依據課程教學的實際需要進行實訓章節的確定，最后則需要教師依據創建的工程項目信息，對教學內容以及時間進行合理有效的安排，促進各項作業的有序開展。一般而言，在這一系統的運行過程中，需要作業人員重點加強項目管理實訓作業的有效構建以及開展。在這一過程中，教師需要加強對于監理項目列表界面的分析以及掌握。一般而言，在該系統的運行過程中，教師可以以此為基礎進行工程項目信息的創建。一般情況下，可以對工程項目的編號、名稱、登記日期、所屬班級等信息進行創建以及說明，確保系統的運行奠定基礎。隨后需要教師對監理項目的基本信息進行錄入操作。在這一過程中，教師可以借助界面的“添加”按鈕進入到工程信息維護界面。并在工程的后臺配置界面進行不同工序模板的設定。此外，教師還可以借助教師項目工序列表對實訓任務進行創建。在這一過程中，教師可以在實訓任務編輯界面，借助“新增”按鈕挑選參與本次實訓任務的學生名單，并以此為基礎進行學生實訓任務條目的生成，并對己選擇的學生名單進行刪除操作。最后，教師還可以對血神過得考核成績進行提交，確保學生查看自己的項目成績以及教師的評語。不僅如此，系統還加強了對于學生項目工序列表的構建，確保學生能夠順利進行實訓課程作業的提交。目前，系統初始化共分為23個工序，并依據工程類型進行不同工序模板的構架，而學生在此過程中能夠進行實訓作業信息的查詢。最后，教師還可以借助監理項目列表界面，對學生的實訓成績進行查詢以及統計作業，并依據班級、項目名稱進行成績查詢渠道的分類，確保查詢結果顯示在查詢界面。

三、結語

為了進一步促進我國通信工程管理教育的有效開展，需要各教育部門在實際的操作過程中加強對于各類實訓系統的構建以及運行，促進其教學效果以及質量的提升，帶動學生自身素質的完善。本文基于此，分析探討通信工程項目管理實訓系統的概況，并就基于工作過程的通信工程項目管理實訓系統的構建以及運用進行了全面的分析。筆者認為，隨著相關措施的落實到位以及發展，我國的基于工作過程的通信工程項目管理實訓系統必將獲得長足的發展，并由此帶動相關效益的取得。

作者：蔡恒 單位：武昌工學院

參考文獻：

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[3]于正永.淺析高職院校專業人才培養方案的開發———以通信工程設計與施工(監理)專業為例[J].職業教育研究,2012,(08):24-26.

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關鍵詞：五年制高職；建筑工程；項目管理與實務；教學改革設計

1課程總體設計

1.1課程概況

“建筑工程項目管理與實務”是建筑工程專業的一門職業技術課，它是與崗位對接（提升）的核心課程，課時一般為64學時，授課對象是高職階段的三年級學生。一般而言，建筑工程技術專業培養的學生初次就業崗位為建筑員，二次就業崗位為技術負責人、主管工長、各部門經理或部長，未來發展為項目部總經理，項目部總工。高職階段第三學年上學期集中開設的綜合性課程，對接的是學生的未來發展崗位。該課程對學生的綜合能力要求較高，即綜合素質的要求高于專業知識的要求。

1.2課程教學設計理念

工程管理課程涵蓋技術類、管理類、經濟類、法律類知識體系，實踐性很強，方法+親身經歷，是最好的授課途徑。然而建筑工程具有不可逆、不可重現、技術復雜、物資設備種類繁多，露天作業、受自然條件影響大，安全隱患較多等特點，真實環境下的親身經歷在校園實訓中很難實現，這也是施工管理教學目前存在的問題。將抽象的認知轉化為真實環境下的認識是這門課程的教學設計理念。

2課程目標與內容

2.1教學目標

《建筑工程項目管理與實務》是建筑工程專業從業資格證和職業資格證必考的科目。該課程的教學定位是注重全面提高學生的綜合素質，使學生不僅具有較強的職業能力，還具備可持續發展能力，能夠勝任多個崗位。工程項目管理典型工作任務及其流程為：簽訂合同———制定計劃———組建項目部———收集資料———進行項目管理工作———進行現場管理工作———竣工驗收———項目結算———歸檔。因此，與職業資格證書標準相銜接，我們對就業崗位的7個主要工作內容和工作流程進行分析的基礎上，結合專業培養定位，與發展崗位工作能力相銜接，確定該課程教學目標。

2.2教學內容

結合崗位工作的需要，對知識模塊進行重構分析，設計課程主要教學情境，包括組織結構設立、員工崗位制度訂立、策劃施工方案、施工進度表制定、施工內容及任務確定、工程材料采購管理、工程施工工序方案制定、質量指標控制、成本費用預算編制、工程財務評價等。

3教學設計

3.1教學過程設計

教學設計的創新點是把課程基本知識、能力模塊進行情境項目和工作任務的重構，把“教學過程”設計為“工程過程”進行，其中包括工程項目啟動、工程項目建設、工程項目策劃、工程項目改進、理論提高等。

3.2教學活動設計

（1）工程項目啟動1—4教學周為工程項目啟動環節。該環節教學重點包括組織準備、技術準備、資料準備等。教學內容為工程資料技術交底、三控知識的學習。按照崗位劃分工作內容和崗位職責，通過團隊建設，完成組織準備工作。課程開始時，給每個小組發一張大白紙，要求每個小組組建項目活動小組。在項目經理帶領下，將成果寫在紙上并作以展示。確定其余角色分工、項目團隊名稱、給自己團隊設計LOGO、給自己一個激勵口號。崗位成員對老師布置的技術資料進行學習，并進行技術準備、進度安排、領取崗位工作牌及工作單據，熟悉工作崗位職責，完成安全教育，簽訂工程建設合同，進入工程建設環節。（2）工程項目建設通過模擬組建的項目部，來模擬建筑工程項目管理過程，5—9周教學階段依托廣聯達模擬沙盤，從工程中標到工程竣工進行全過程模擬。課程工程項目選取凱旋門工程、世紀大橋、中國館工程項目。以業務練習為時間線，重在培養學生對業務知識的思考能力。老師講解施工操作，學生實訓，并提問答疑。以團隊合作的方式，在規定時間內完成建筑工程項目管理內容。以三個月工期的凱旋門為例，第一個月主要包括公司借款、臨時搭建、材料采購、安全投入、機械進場。（3）工程項目策劃與改進通過一個項目的學習，讓學生在第10周進行業務流程、管理技巧方法總結。同時，匯報市場資源（資金、勞動隊伍、機械、材料、臨時設施）等學習成果，并進行工程收尾。該課程在11—14周第二階段的教學中，要求項目經理帶領團隊將所學的課程技巧與方法在世紀大橋工程中進行應用，使得學生團隊整體能力有所提升。（4）理論提高《建筑工程項目管理與實務》是建筑工程專業從業資格證、職業資格證中必考的科目，專科生畢業2年后可以考取。在11—14周的第二階段的教學中平行增設了二建知識學習與提高環節。建筑工程項目管理與實務包括建筑施工164個知識點、建筑構造132個知識點、施工組織39個知識點、工程造價140個知識點，工程項目實務部分涉及面廣，在本次教學改革中應用了建筑云課，分小組進行教學。教學識圖小組進行課后練習，以掌握課堂所學知識。打造智慧工地是建筑行業未來發展方向，因此課程最后一次課，講授施工平面圖布設以及施工現場管理在“三維場地布置”模型的應用。（5）考核競賽對于學習評價應既注重過程考核又注重競賽，平時成績占20%，工程模擬實驗成績占50%，期末競賽成績占30%。學生平時成績占20%：紀律考勤占10%，作業筆記占10%；實驗成績占50%：具體項目執行占20%，規范性10%，完整性10%，參與度10%；期末競賽成績占30%：包括三維場布模型、項目總結匯報、用所學知識來策劃和組織施工、工程競賽展示。將“教學過程”設計為“工程過程”，教學過程由組建項目部、工程資料和施工計劃交底的工程啟動、凱旋門工程的工程建設、工程收尾、世紀大橋工程改進、二級建造師理論提高、新技術應用提高、競賽組成。“做、學、教”一體化教學，達到該課程“三控”、“三管”的教學知識目標，高效施工、利潤最大的能力目標，以及合作共贏的素質目標。

4教學對象分析與采取的對策

4.1教學對象分析

根據我們的教學經驗，目前高職學生的共同特點是，對知識要點的定義、體系、表達方式沒興趣，對于計算公式、符號，又覺得太難學會不。在這種學情下，只有進行教學設計與改革才能改變課堂抬頭率低（學生玩手機、睡覺）的現象，才能保證有效教學，保證教學標準不降低。

4.2采取的對策

（1）基于沙盤模擬工作任務，重組教學內容，設計教學環節，提高學生的學習興趣。采用沙盤模擬建筑工程項目管理過程，沙盤過程模擬有一個操作平臺，也就是盤面，已經鋪在每個小組課桌上，所有的操作將在其上進行。（2）讓學生有崗位，有事情做。要求各崗位角色站好自己的位置，拿好屬于自己負責的單據，變被動為主動。增強學生在建筑工程項目管理過程中贏取利潤與控制項目風險的實踐能力，提高學生對項目管理知識的理解，促進交流與學習。（3）設法引導學生自主學習、重復學習。舉個例子，按照工程進度學生們會在每月末進行一次工程結算，這樣按照課程設計，第一個工程總工期三個月，可以進行三次工程結算。第一次由教師帶領學生一起進行工程結算，教學生填寫項目現金流量表，計算材料耗料表，進行經營核算、利潤計算等。第二個月學生可以自己進行工程結算，第三個月可以想辦法根據計算結果進行工程策劃。這樣重復學習，不斷提高學習能力。（4）加強團隊合作和訓練。建筑工程體積龐大，生產者也往往是一支隊伍。通過團隊合作，讓學生體驗到團隊的重要性，培養競爭和協作的意識，增強崗位責任感。通過這些教學手段，在五年制教學改革實踐教學環節中，學生在課程作業中主動思考，積極總結管理經驗與知識技巧，隨著課程的進展得到了明顯進步。

5結語

5.1課程改革舉措

由于建筑工程項目一般時間周期較長，且工程有一定的危險性，非專業人員一般不允許參與，這為相關專業學生的現場動手能力培養造成了較大的障礙。而通過此次課程改革，無法開展一個項目的跟蹤體驗、體驗性差的實際困難得到了解決。我們將課本知識、職業能力建設融合到沙盤教學中，并進行了以下嘗試：（1）教學過程整合工作崗位進行能力培養。教學突破以往按知識點傳授的方式，實現從項目中來到項目中去。基于工作任務傳達教學知識，將教學知識點整合、融入到學習情境中，要求知識點夠用即可，不能過多。在教學模擬過程中培養工作能力，有助于與崗位對接，培養職業技能和職業素養；（2）教學模式改革，引導學生主動思考，主動“燒腦”。傳統的備、教、練、考、評，完成基本知識的教學模式最方便也最好用。除此之外，我們還參考翻轉課堂的教學方法，讓學生先思考如何提高利潤，然后根據第一個月的結果，策劃第二個月，并逐漸提高利潤。先思考后行動，在學會了基本能力后，將傳統的被動的接收過程，變成主動思考、主動“燒腦”的過程，并作為一個創業者、領導者的角色進行學習。

5.2改革成效