對特殊兒童家庭教育的建議范文
時間：2023-09-15 17:33:39
導語：如何才能寫好一篇對特殊兒童家庭教育的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
關鍵詞：家庭教育;家庭支持;特殊教育
近年來，特殊教育工作者越來越發現傳統的學校教育在特殊教育領域出現了很多弊端與不足，家庭是社會的核心單位，同時家庭更是特殊需要兒童生存和發展的基本單位。同時特殊需要兒童的成長離不開家庭、離不開家庭教育。由于其獨特的身心發展特點，大部分特殊兒童大量的時間都是待在家里與父母共同度過的，父母對其實施的補救措施和教育直接關系到他未來的康復情況及后續發展。相關的研究開始出現，特殊兒童家庭教育質量的好壞直接影響家庭的和諧，影響特殊兒童的健康發展，了解目前特殊兒童家庭教育的社會支持情況能夠有效的反映目前社會對特殊兒童家庭教育的重視程度以及有效的投射特殊兒童家庭教育的現狀。
一、庭教育與及家庭支持
（1）家庭教育與社會教育、學校教育是特殊教育的組成部分，三方面是相輔相成，缺一不可的。對于特殊需要兒童的教育，家庭教育更有著極為重要的作用。在中國歷史上，家庭教育早已存在，最有影響力的是北齊顏之推的《顏氏家訓》，家庭教育發展至今已成為一門較為成熟的學科。而特殊需要兒童由于其身心的缺陷與障礙，他們比正常兒童更需要家庭教育。特殊需要兒童家庭教育是指在家庭環境中對身心異常兒童進行的教育，包括兩種形式：由特殊教育教師或其他專業人員進行個別教學和輔導，對象是因某些疾病或其他原因不能到校學習的學齡特殊需要兒童和學齡前特殊需要兒童，同時為家長提供咨詢服務;由家長或其他家庭成員對特殊需要兒童進行教育和訓練，其重點在于通過兒童日常生活，養成良好習慣，配合學校做好兒童的教育教學工作。
（2）家庭支持是社會生態支持系統的重要組成部分，屬于微觀支持系統。家庭支持包括多個方面的內容，其中包括家庭資源、家庭的關系、家庭功能、生命周期等內容。家庭資源方面設計到家庭的特征、家庭背景、家庭規模、家庭的形式、家庭成員的個人特征。家庭資源在家庭支持系統占有重要的地位，因為它包括物質資源與精神方面的支持，涉及到特殊需要兒童的生存的各個方面和學習方面。家庭關系是指存在家庭中的各種關系，例如夫妻關系、親子系統、兄弟姐妹系統，不過還要包括家庭以外的親戚、社團、同事、社區人員、專業人員的系統。近年來，親子關系的協調已經成為普通家庭和諧的重要方面，對于特殊需要兒童來說，這是關系到他們的身心發展是否良好的重要方面。
二、家庭教育及家庭支持的原因
（1）家長越來越多的參與到學校教育中。家庭作為特殊兒童的生理發育和身心養護的主要場所，家長也是老師，也可以并且應該支持學校教育與社會教育。家長擁有自己的教養方式，同時有他們自己一套運用于校外學習情境的課程和教學風格，而且有越來越多的人選擇家庭教育。因此，如果特殊需要兒童想要獲得校內外充分的潛在的學習體驗，就需要家長和教師之間緊密合作。
（2）家長對兒童的學習情況投入了極大的關注和熱情：在專業人員試圖幫助兒童學習的時候，經常向家長傳遞這樣的信息：教師比家長更關心兒童。
（3）家庭可能是特殊需要兒童教育中唯一的一個成人團隊，在持續教育的所有進程中：在兒童教育生活中，有特殊教育需要的兒童會遇到很多、不同的專業人員。我們應該樹立以一種持久的、以家庭為中心的教育理念。
（4）家庭比任何人都更好地了解兒童的某些方面，作為教育者，我們必須清楚地意識到，每年與學生相處的時間有限，校外時間可能會為學生提供更多的教育信息，促成他們興趣的培養、動機的形成、習慣的養成、紀律與規則的訓練。需求的產生以及健康狀態的保持甚至憂慮及壓力的出現等。
三、中國特殊教育中家庭教育的現狀
要開展特殊兒童家庭教育，就必須考慮開展特殊兒童家庭教育的制約因素和存在的客觀困難。開展特殊兒童家庭教育的制約因素包括家長的自身素質、對子女的態度以及家庭的經濟狀況幾個方面。目前，我國在這幾方面都不容樂觀：
（1）家長的素質及文化修養有待提高。在家庭教育中家長的作用是很重要的，尤其是父母，他們是特殊需要兒童的啟蒙老師，是與兒童朝夕相處的人，了解兒童所有的習慣與愛好，為進行良好的家庭教育提供了可能。然而家長的素質及文化修養顯得尤為重要。家長自身素質的高低，是直接關系著家庭教育成敗的關鍵。目前，我們特殊需要兒童的家長無法接觸專業的特殊教育理論，沒有科學的、合適的教育方法，文化素質低等這些因素成為特殊需要兒童家庭教育的不利因素。
（2）家長的教育態度不積極、教養方式有待改變。在特殊需要兒童家庭中，親子關系成為重點。很多研究都表明，特殊兒童出現的一個重要原因就是由于環境的剝奪而致使兒童早期經驗的缺乏，如缺乏母愛、缺乏社會性接觸、缺乏有益于智力發展的感官刺激等
（3）缺乏正確的理論指導，同時，其他服務機構對家庭教育的支持不夠，而已有的支持也是散漫的、無組織的支持，缺乏指導或統一的指導。
四、開展家庭教育與家庭支持的對策與建議
（1）加強特殊需要兒童家長的特殊教育理論的學習。家長通過學習理論，可以了解兒童的生理與心理特點，就不會盲目的采取不當方法與措施教育兒童。同時家長多參加相關的培訓與活動，提高自己的文化修養，可以制定合適的家庭教育計劃，傳授文化知識，幫助兒童更好的融入學校教育與社會教育中。
（2）改變家長的不良態度。家庭教育中，家長的態度是一個重要的素。加大傳媒的宣傳，教育部門要向家長講授對特殊兒童進行家庭教育的重要性和必要性，使家長明確家庭教育的意義和作用，從而能夠用正確的態度去對待自己的子女教育。
（3）幫助解決特殊需要兒童家庭經濟能力低的情況，主要是指解這些家庭家長的就業問題，這樣提高他們的家庭收入，提供特殊需要兒童教育所需的費用。
（4）相關教育部分積極配合。整合資源，發揮醫療衛生機構、社區服務機構、學校、幼兒園、福利企事業單位、殘疾人活動場所等現有機構、設施和人員的作用，將對特殊需要兒童家庭支持納入社區建設和基層衛生工作中。
參考文獻：
[1]左玉婷，盧珊，周蕓蕓，曹夢希.孤獨癥兒童家長親職壓力及焦慮抑郁狀況――融合教育與特殊教育機構的比較[J].首都師范大學學報（自然科學版）.2013（04）
篇2
[關鍵詞]“特殊兒童；家長；支持；利益相關者；需求
[中圖分類號]G76 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）06 ― 0060 ― 02
一、引言
綜觀國內外有關特殊兒童家長的研究，尤其是我國目前對特殊兒童家長的研究大多集中在特殊兒童家長心理、行為訓練與親職教育需求上，對于如何通過特殊兒童需求全方位支持來帶動特殊兒童的康復，以及從利益相關視角系統地研究特殊兒童家長需求支持的文獻并不多見。特殊兒童的康復關聯到患兒保健和心理專業人員、家庭資金支持、家長康復教育指導與心理疏導、康復機構、特殊教育工作者、公益組織，甚至全社會成員共同參與。僅靠一個診斷專家、一個部門或者國家制定一些優惠政策去完善特殊兒童康復服務產業鏈，是很難推動整個產業整體水平的發展。
對于特殊兒童康復業來說，構建特殊兒童家長需求支持體系，對于提升我國特殊兒童康復水平具有至關重要意義。因此，在對國內外有關特殊兒童家長支持需求研究文獻的基礎上，從利益相關視角分析特殊兒童康復聯動模式，以系統的觀點構建特殊兒童需求支持體系，以患兒康復為核心目的，充分考慮各方訴求，以及它們之間的聯系，實行模塊化設計，以增強環境適應性。這一研究不但具有重要的理論意義，同時對于推動我國特殊兒童教育發展具有很強的現實意義。
二、特殊兒童家長支持需求的內涵
社會支持源于生活壓力對身心健康的影響，20世紀70年代，大量的實證研究證實了社會支持對身心健康的正向作用。House指出，社會支持是指對于處在焦慮中的個體有意義的人群，比如家人、朋友和同事。Batrera認為對社會支持應該考慮到個體的社會處境、個體所知覺到的社會支持與行動化支持。劉曉和黃希庭認為社會支持對個體的身心健康有普遍的增益作用，維持個體保持良好的情緒和身心，并在壓力情況下，緩和壓力事件對個體的消極影響，提高個體的身心健康水平。一般情況下，社會支持可分為三類：（1）可見支持，也叫工具支持，指的是個體實際接收到的物質、經濟、家庭照顧、社區扶助等支持；（2）情感支持，這是一種主觀感知支持，指的是個體能感知到的尊重、關心、歸屬感、贊賞等情感體驗和滿足，這和個體的主觀感受密切相連；（3）信息支持，指的是來自于支持方的專業信息資源、建議、反饋和指導等，這主要源于信息供需雙方的信息不對稱。另外，還有學者認為社會支持還包括個體對社會支持的利用，主要體現為由于個體差異，社會支持作用在不同個體身上所表現出的不同效果。
這里把特殊兒童家長支持需求分為兩個方面，一是來源于外部的社會支持，二是來源于自身的自我理性支持。外部的社會支持如前所述社會支持理論，包括來源于社會捐助與民生工程資金支持、銀行理財服務、社區貧困補助、康復機構治療、特殊教育等外顯性支持，還包括特殊兒童及其家長受到的尊重、關心、理解和贊賞支持，平等的氛圍和廣泛傳播的特殊群體文化至關重要，另外，患兒保健和心理專業人員的專業診治和指導、網絡群體的建議和反饋、信息平臺和公益講座的知識資源傳播等社會支持。
自我理性是個體的一種高級認識形式，是個體對自身及所處的環境進行綜合認知的一種精神力量。特殊兒童家長自我理性支持是不借助外界力量的情況下，自身經歷痛苦、覺醒、學習、接受、參與和成長的過程。提高和發展特殊兒童家長自我理性，能夠改善他們的認知能力，加強自我完善，從而在特殊兒童家庭教育中發揮最大的作用。在自我理性判斷過程中，科學知識和技能是一個重要要求。特殊兒童家長都經歷過對相關障礙知識從無知到淺知、再到深知的過程。但不是每個家長對相關知識學習都具有較高的精確度和深度，精確且深刻的知識獲得能夠促使自身改變和成長，相反，不準確、不夠深度的知識對自身理性成長不但沒有裨益，還可能扭曲原有的思想。比如，尹建莉認為自閉癥大爆發多是由于家庭教養的原因，假如家長認同這個觀點，可能會給自身帶來沉重的心理壓力。此外，塑造良好的心理素質和心理彈性也是保證自我理性支持的重要因素。最后，社會實踐和自我經歷是檢驗自我理性支持效果的重要途徑，特殊兒童家長在自身經歷改變后，感受到了自身生命質量、孩子康復狀況、家庭氛圍等改善，從而會更加深入地去學習。
三、特殊兒童家長支持利益相關者研究
（一）利益相關理論的應用
在國內外，利益相關理論大多應用在企業治理研究方面。隨著利益相關理論的發展，這一理論在越來越多的領域應用，成為一種流行的理論基礎和分析工具。本研究將特殊兒童家長支持需求的利益相關者界定為因特殊兒童康復過程中家長支持而受益或受損，能夠影響特殊兒童康復目標的實現，或由于康復目標的實現而受影響的個人或群體。
特殊兒童的康復過程是一個系統工程，把這個系統工程作為項目來執行，形成一個有物質資源、人力資源、管理資源、信息資源等要素組合而成的有特定目標的契約關系。因此，特殊兒童家長支持活動可以運用利益相關理論進行分析。本研究著眼于利益相關理論視角，在特殊兒童康復過程中家長支持活動進行系統分析，并結合相關訪談和專家評分，識別和確定利益相關者，明確利益相關者的支持需求。
（二）特殊兒童家長支持利益相關者的界定
由于特殊兒童家長支持過程中涉及到多方利益相關者，因此，本研究主要從利益相關理論視角，盡可能考慮全部參與支持活動中且相互影響的相關者的利益訴求。為了準確識別和確定活動所涉及到的利益相關者，在大量文獻研究的基礎上，通過特殊教育專家咨詢和訪談，根據查克漢姆的理論，將特殊兒童家長支持利益相關方分為兩類，一類是契約性利益相關者，另一類是公眾型利益相關者。前者包括政府部門（衛生部門、民政部門、教育部門等）、公辦醫療機構、民辦康復機構、特殊教育工作者等；后者包括公眾、社區、公益組織、網絡群體、信息溝通和傳播平臺、銀行等。
四、特殊兒童家長支持利益相關者需求分析
根據上述分析，本研究將地方政府、康復供給方（包括特教機構、醫療機構等）、家長自身、網絡支持群體（包括公益組織、媒體、信息平臺等）和公眾確定為特殊兒童家長支持的核心利益相關者，并他們各自的利益需求進行深入分析。
（一）地方政府――作為公共政策和公共服務的提供者，在特殊兒童家長支持活動中的利益訴求包括宏觀層面和微觀層面。宏觀層面的利益訴求指的是通過政策制定和服務供給，滿足特教康復業的發展需要，推動公共資源合理使用，引導高等特殊教育良性發展；微觀層面主要是通過政策完善和資金投入，改善醫院、康復機構的康復能力不足的現狀，改善醫療服務水平。
（二）康復供給方――相關者包括特教機構、醫療機構等，其存在的主要目目標是為特殊兒童康復提供咨詢、診斷和治療，改善患兒的障礙狀況；在此基礎上，民辦康復機構獲得一些商業盈利。對于一些公益性的民辦康復機構，可以給予政策、資源上的傾斜，以吸引更多的愛心人士投入到殘疾人康復事業。各地的特殊教育學校承擔著特殊兒童的義務教育的職責，應該在師資、設施條件、管理制度上給予更多的關注。
（三）網絡支持群體――作為公眾型利益相關者的主要代表，網絡支持群體在特殊兒童社會支持中起著重要作用。通過信息平臺溝通和分享經驗和教訓，形成一個相互支持的互助群體。公益組織則需要政府放寬政策，提供場地、資金支持等。
（四）家長自身――既是支持的需求方，又是支持的供給方，其他利益相關者提供的支持能否滿足家長支持的需求，是衡量社會支持是否有效的關鍵。這里主要體現為家長的自我理性支持，要在專業認知、心理素質和實踐中轉變自身理念，從而改善特殊兒童親職教育效果，提高自身的生命質量。
（五）公眾――把公眾作為核心利益相關者主要是源于現階段公眾對特殊兒童，尤其是自閉癥兒童認識和接納度不夠，需要大范圍普及相關知識，讓更多人了解特殊兒童的個性和特點，建立更加包容的社會文化。社區是特殊兒童生活的地方，
五、結語
在特殊兒童數量日益提高的今天，社會中的個人、群體和組織應該更多關注這個以前較少被關注的群體。每一個特殊患兒背后的家庭都經歷過或正在經歷著心酸的歷程，他們渴求被理解、學習新知識、干預得到的改變、政策支持、心理援助等。構建特殊兒童家長支持體系，為患兒及其家庭提供專業化、系統化的支持服務，在知識、醫療、干預、經濟、心理、文化環境等方面建立目標統一的支持體系。各利益相關者成員專注于提升自身的核心能力，不斷強化服務意識和社會責任觀，促進特殊兒童康復行業的健康、快速地發展。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕李方方，楊柳.近十年我國有關特殊兒童家庭照顧者社會支持的研究進展〔J〕.現代特殊教育，2015，（08）：9-12，80.
〔2〕劉慧麗，鄒廣萬.我國自閉癥兒童家長需求及社會支持研究綜述〔J〕.現代特殊教育，2015，（04）：9-13.
〔3〕張曉麗，尹貽林.基于利益相關者理論的城市綜合交通樞紐項目需求分析〔J〕.城市軌道交通研究，2013，（05）：27-32.
〔4〕羅永泰，李津.從利益相關視角分析動漫品牌的需求〔J〕.天津師范大學學報：社會科學版，2009，（03）：70-75.
篇3
關鍵詞：特殊兒童；教育權；特殊教育；早期干預
一、發達國家特俗兒童教育現狀介紹
發達國家，如美國、英國、法國、瑞士、日本等，其特殊兒童教育事業均走在世界前列。其已有的有關特殊兒童教育研究在以下方面為本課題有所支持：第一，倡導特殊兒童應像普通兒童一樣被尊重并接受教育。美國國會在1997年重新授權的《殘疾人教育法修正案》中提出：殘疾人是人生經歷自然的部分，絕不用減少個人參與社會為社會做貢獻的權利，適當的教育服務，會使殘疾兒童與普通兒童一樣，盡可能過上有創造性的、獨立的成年生活。在美國，其專門的特殊教育學校很少，絕大多數的殘疾兒童都是在普通公立學校接受教育。在“普通公立學校設立特殊教育服務”的理念早已滲透到美國各個普通學校。此外，很多西方國家都有與美國相似的對待特殊兒童的受教育問題：英國，約有120萬需要接受特殊教育的兒童，其中僅有2％的殘疾程度嚴重的兒童在特殊教育學校接受教育；日本，從70年代開始就在許多普通幼兒園設立了特殊教育班級，并在一些特殊學校設立幼兒部以實施特殊兒童早期教育。第二，就特殊兒童教育權利的保護主要有以下經驗：①將對特殊兒童的鑒定評估工作納入立法范疇，并制定一套規范化的鑒定評估細則，以保證各個環節的法律責任；②重視家長與家庭的參與；③注重對特殊兒童的早期干預。0～7歲是個體神經系統結構發展的重要時期，若此時能給予特殊兒童個體以恰當的教育，將會有利于個體機能的重新組合。第三，不斷淡化“特殊”與“普通”的區別，很多法案的重要條款都是在給已鑒定為殘疾兒童的兒童提供合適其個人康復和發展的教育計劃并極力提倡對其實施主流教育，特殊孩子“普通化”的理念深入人心。但我國對于特殊兒童的認識與接納程度還有待提高，特別是針對特殊學齡兒童問題，接受學校少、缺乏相應設施的投入。第四，已將對特殊兒童的鑒定評估工作納入立法范圍中，并制定了系統化規范化的鑒定評估細則從而保證評估工作在各個環節上法律責任。但我國在這個領域立法仍相對落后，我國特殊兒童的鑒定以及評估工作都缺乏法律的有效支持，評估系統不完善。發達國家的特殊兒童教育研究以及教育權研究均走在世界前列，無論是完善的立法技術還是實踐中有助于特殊兒童接受適當、良好教育的各項舉措，都值得我們借鑒與學習。
二、西安市特殊兒童教育中存在的現實問題初探
近幾年，隨著經濟的迅速發展，國家加大了對特殊教育學校建設的投入，各地方政府也響應國家這一號召，不斷加大對地域特殊教育學校的改建和擴建工作，筆者查閱了自2009年至2014年的我省教育事業發展統計公報，陜西省的特殊教育學校數量每年都有所增加，接受的需要實施特殊教育的學生總數亦在逐年增長。西安市政府在此問題上也做出努力。但是，由于我們的特殊教育工作起步較晚，必不可免存在諸多問題：(1)西安市目前的特教學校種類太少，只有針對盲、聾啞人、智障兒童的特教學校，而其他需要特殊教育又無法到普通學校隨班就讀的兒童面臨無學可上的境地；(2)特殊教育資源分布不科學，一些較偏遠地區的特特殊教育學校學生人數過少，政府財政負擔過重，而一些較好的特殊教育學校又因規模太小而不能容納更多需要特殊教育的學齡兒童；(3)特殊教育的師資力量薄弱。需要特殊教育的兒童比普通兒童更加需要關愛和更多的照顧，特教教師比普通教師付出的勞動更多。但因為國家開設的特殊教育專業較少，招生規模也有很大限制，故從事特殊教育專業培訓并走上特殊教育崗位的教師就更欠缺；(4)接收特殊兒童隨班就讀的學校數量太少，加強隨班就讀教室的相應特殊設施還有待進一步完善；(5)西安市幼兒園接收程度輕微的特殊兒童入園仍是空白。目前，根據省教育廳的《關于全省特殊教育學校創建附屬幼兒園的通知》，我市將第二聾啞學校列為首批唯一創建試點單位。但是，面對身體健康狀況復雜的特殊幼兒群體，聾啞學校只是解決了一部分聾啞幼兒的早期引導與教育問題，而如自閉癥、多動癥、智力障礙等兒童的早期教育依然僅靠家庭教育這一種途徑解決。
三、如何完善西安市特殊兒童教育中存在的問題
篇4
《0-3歲嬰幼兒的保育與教育》網絡課答案
測驗一（占形考總分15%）
第一章
題目1
【1.5分】單選：結合你的親身經歷或者聽過、看過的實例，說說人們往往最重視0～3歲嬰幼兒保育與教育中的哪個原則？請進行選擇。選擇一項：
選擇一項：
A.
安全性原則
題目2
【1.5分】單選：從嬰幼兒保教與教育的目標來看，其特點集中表現在（
）。
選擇一項：
B.
情感、情緒重于認知
題目3
【1.5分】判斷：對于0-3歲嬰幼兒來說，最重要的生活場所是家庭而不是早教中心，最重要的關系人是父母而不是早教教師。
選擇一項：
A.
正確
第二章
題目4
【3分】匹配：弗洛伊德和埃里克森是精神分析學派在不同時期的兩位里程碑式人物，他們的理論有繼承關系，但也有新發展，請對下面的項目及相關選項進行匹配。
1．弗洛伊德基本觀點
答案：弗洛伊德基本觀點
性本能、本我、自我、超我、防御機制
2．埃里克森基本觀點
答案：埃里克森基本觀點
基本信任對不信任、自主性對羞恥和懷疑
3．弗洛伊德年齡劃分
答案
：弗洛伊德年齡劃分
口腔期（0~1歲）、期（1~3歲）
4．埃里克森年齡劃分
答案
：埃里克森年齡劃分
嬰兒期（0~18個月）、兒童早期（18~48個月）
5．弗洛伊德影響因素
答案
：弗洛伊德影響因素
遺傳
6．埃里克森影響因素
答案
：埃里克森影響因素
遺傳、社會與文化
題目5
【4.5分】匹配：下面列出了蒙臺梭利對嬰幼兒發展敏感期的劃分，請拖動右側的年齡階段，與相應敏感期進行匹配。
3．感官敏感期
答案：感官敏感期
0～6歲
4.
對細微事物感興趣的敏感期
答案
：對細微事物感興趣的敏感期
1.5～4歲
7．書寫敏感期
答案：書寫敏感期
3.5～4.5歲
8．閱讀敏感期
答案：閱讀敏感期
4.5～5.5歲
9.
文化敏感期
答案：文化敏感期
6～9歲
2．秩序敏感期
答案
：秩序敏感期
2～4歲
1．語言敏感期
答案
：語言敏感期
0～6歲
5．動作敏感期
答案：動作敏感期
0～6歲
6．社會規范敏感期
答案
：社會規范敏感期
2.5～6歲
第三章
題目6
李奶奶家的小孫子出生已經四周了。每當李奶奶用手輕撫小孫子白白胖胖的臉頰時，李奶奶都高興地樂不可支，因為她發現這時小孫子笑了，而且看起來很開心的樣子。
【1.5分】單選：李奶奶的小孫子表現出來的笑容是（
）微笑。
選擇一項：
B.
誘發性微笑
題目7
【1.5分】單選：依照埃里克森的理論觀點，李奶奶的小孫子目前處于（
），主要保教任務是滿足生理上的需求，發展信任感。
選擇一項：
C.
嬰兒期
測驗二（占形考總分15%）
第四章
題目1
【1.5分】單選：下列常見的嬰兒食物中，哪種食物通常最適合新生兒？（
）
選擇一項：
B.
母乳
題目2
【1.5分】判斷：當前市場上的嬰兒配方奶粉具有和母乳同等的營養價值。（
）
選擇一項：
B.
錯誤
題目3
【1.5分】單選：下列情形中，（
）不是造成嬰兒窒息的常見原因。
選擇一項：
A.
新生兒口瘡
題目4
【1.5分】單選：世界衛生組織和聯合國兒童基金會建議純母乳喂養至少至（
）。
選擇一項：
C.
6個月
題目5
【1.5分】單選：0-6個月嬰兒最常發生的意外傷害是（
）。
選擇一項：
B.
窒息
題目6
【1.5分】判斷：0-3月齡嬰兒大肌肉動作發展的重點在于頸部和四肢肌肉靈活性的提高。（
）
選擇一項：
a.
正確
第五章
題目7
【1.5分】判斷：到了6個月齡，嬰兒開始添加輔食，這時奶類不再是他們的主要營養來源。（
）
選擇一項：
B.
錯誤
題目8
【1.5分】判斷：給6個月齡嬰兒制作輔食時可加入食鹽來增加食物口味。（
）
選擇一項：
B.
錯誤
題目9
【1.5分】單選：7-12個月齡的嬰兒需要接種的疫苗主要是在8月齡接種（
）疫苗，1歲時接種流腦和乙腦疫苗。
選擇一項：
B.
麻疹
題目10
【1.5分】單選：戶外活動對嬰兒的生長發育有著重要的作用，適量地曬太陽可幫助機體獲得維生素D和吸收食物中的鈣和磷，以預防（
）
選擇一項：
A.
佝僂病
測驗三（占形考總分15%）
第六章
題目1
【1.5分】單選：（
）是最容易消化的肉類，非常適合幼兒食用。
選擇一項：
A.
魚肉
題目2
【1.5分】單選：當學步兒出現磕碰時，教養人除了給予撫慰外，應首先（
）。
選擇一項：
D.
檢查幼兒是否受傷
題目3
【1.5分】單選：下列哪個措施有利于培養幼兒良好的飲食習慣。（
）
選擇一項：
A.
定時、定量、有規律地進餐
題目4
【1.5分】判斷：1-2歲幼兒容易吞食異物，所以要收拾好錢幣、扣子等容易讓幼兒吞食的細小部件。（
）
選擇一項：
A.
正確
題目5
【1.5分】判斷：對于幼兒的逆反心理，經常用言語和行動說“不”，教養人要認真對待，要嚴厲制止，避免形成習慣。（
）
選擇一項：
錯
第七章
題目6
【1.5分】單選：引起嬰幼兒肥胖的主要原因包括遺傳、缺乏運動和（
）。
選擇一項：
D.
營養失衡
題目7
【1.5分】單選：2-3歲幼兒每餐進餐時長應控制在（
）。
選擇一項：
C.
20-30分鐘
題目8
【1.5分】判斷：作為教養人，要適時參與幼兒的活動，積極鼓勵與引導其大膽探索。（
）
選擇一項：
對
題目9
【1.5分】幼兒的入園準備不包括（
）。
選擇一項：
D.
識字及書寫準備
題目10
【1.5分】單選：幼兒戶外活動的“三浴法”是指空氣浴、水浴和（
）
選擇一項：
B.
日光浴
測驗四（占形考總分15%）
第八章
題目1
下面是一份早教機構的半日早教活動計劃，請回答相關問題。
【1.5分】判斷：這份半日活動計劃違背了早教活動中“活動內容動靜交替”的原則
選擇一項：
對
題目2
【1.5分】單選：嬰幼兒半日活動的每個環節的活動時長最好不要超過（
）。
選擇一項：
C.
10分鐘
題目3
【1.5分】判斷：在選擇早教活動內容時，教師應首先考慮嬰幼兒的年齡特點。
選擇一項：
對
題目4
【1.5分】判斷：嬰幼兒保教機構的基本任務是開展嬰幼兒科學研究和指導家長科學育兒。
選擇一項：
錯
題目5
【1.5分】單選：嬰幼兒保教機構的環境配備的原則不包括（
）。
選擇一項：
D.
個別化原則
題目6
【1.5分】判斷：0-3歲嬰幼兒保教機構的基本定位應首先作為公益性機構。
選擇一項：
錯
第九章
題目7
【1.5分】單選：當一名2.5歲幼兒可能存在智力落后問題時，一般可采用什么方法來篩查？（
）
選擇一項：
D.
丹佛智力發育篩查量表
題目8
【1.5分】單選：以下不屬于認知障礙型的是（
）。
選擇一項：
D.
哮喘
題目9
【1.5分】單選：在幼兒智力發展水平正常，排除自閉癥等病癥影響的情況下，（
）是導致交際障礙的最主要原因。
選擇一項：
A.
聾啞和視覺障礙
題目10
【1.5分】判斷：全納教育體現了滲透教育原則。
選擇一項：
對
話題討論（占形考總分20%）
同學們，在學習這門課程之前，大家或多或少對0-3歲嬰幼兒早期教育有一些自己的看法和認識。那么當你在學習了新知識后，對這些問題有什么新的認識呢？
備選話題（5選1，各地輔導教師也可以根據各地的情況自擬討論話題）：
1．早教市場亂象紛紜：課程混亂、收費高昂、從業人員良莠不齊......，談談你身邊存在哪些早教問題，對此有什么好的解決措施。
2．0-3歲嬰幼兒往往容易遭受意外傷害，那么哪些預防措施是十分必要的？
3．奶粉和母乳喂養，誰更受歡迎？為什么？
4．制作嬰兒輔食是一個很有講究的技術活，你知道有什么好的輔食材料或輔食制作方法嗎？
5．孩子有必要上早教培訓班嗎？說說你的看法。
你可以從下列話題中選擇一個你感興趣的展開討論，你可以查查看有網絡上的相關信息，你也可以描述你所看到早教現象，或者嘗試提出改進建議等等。
5．孩子有必要上早教培訓班嗎？說說你的看法。
答：早教很重要，但不一定要去早教班。如果覺得在家陪孩子玩太枯燥，并且不在乎早教班巨額的收費，選擇帶孩子去玩玩也是不錯的。
1、早教班最重要意義是在教父母
早教班注重的是親子互動，一方面教孩子，更重要的是教父母，正規的早教機7a64e58685e5aeb931333366306561構會提供專業的早教指導，傳遞較為先進的育兒理念，父母能從課堂上學到一些科學的親子互動方式，使家長成為合格的教育者。
所以爸爸和媽媽(缺一不可)保證每周一次甚至更多的上課時間，是比金錢更重要的考量。
如果想把早教班的效果最大化，最重要的是要學以致用，把課上學到的東西運用到平日的親子交流中。比如在早教課上老師經常唱的一些兒歌，回家后會堅持和她繼續唱，老師教的一些親子小游戲，回家繼續玩，這樣的效果才會事半功倍。
2、早教班可以鍛煉孩子適應環境的能力
如果說早教班能一定程度上彌補家庭教育的不足，更多則是體現在孩子對環境的適應力上。
早期教育很重要的一點，就是讓孩子多接觸不同的環境，刺激感官發育。很多獨生子女，接觸同齡人的機會太少了，每天的活動空間也總是局限在家里和小區里，而在早教班所營造的特殊環境中，能接觸到不一樣的環境氛圍和最早期的集體生活。
從最開始模仿別的孩子爬行說話，到學會和別的孩子一起玩耍，加上早教課堂這種完全不同于家庭生活的環境，能刺激孩子感官發育。
綜合作業（占形考總分20%）
一、單項選擇題（隨機抽取15道，每小題4分，共60分）
題目1
在埃里克森的理論中，（
）需要解決的心理社會危機是自主對羞恥和懷疑。
選擇一項：
C.
兒童早期
題目2
嬰幼兒之間互不理睬，偶爾互相觸摸、微笑、發出聲音和短暫的注意。這種情況通常發生在（
）。
選擇一項：
A.
6~10個月
題目3
著名的“視崖實驗”說明了嬰幼兒的（
）
選擇一項：
A.
深度知覺
題目4
和早教教師一樣，教養人同樣在嬰幼兒保教工作中扮演了極其重要的角色。這體現了在嬰幼兒早期教育中（
）。
選擇一項：
B.
教育主體的雙重性
題目5
下列動作中，屬于精細動作的是（
）
選擇一項：
D.
剝紙吃糖
題目6
當幼兒摔倒或撞著時，除了安慰幼兒外，應首先（
）。
選擇一項：
D.
檢查幼兒是否受傷
題目7
幼兒的入園準備不包括（
）。
選擇一項：
D.
識字及書寫準備
題目8
（
）是嬰兒7~9個月時開始逐步發展起來的，具體表現為當客體（人或物）被部分或全部掩蓋起來時，嬰兒能將其找出來。
選擇一項：
A.
客體永久性
題目9
戶外活動對嬰兒的生長發育有著重要的作用，適量地曬太陽可幫助機體獲得維生素D和吸收食物中的鈣和磷，以預防（
）
選擇一項：
B.
佝僂病
題目10
25~36個月的孩子每次進餐最好應在一定時間內完成，一般大約為（
）。
選擇一項：
B.
20~30分鐘
題目11
不屬于嬰幼兒保教機構活動設計原則的是
（
）。
選擇一項：
C.
可玩性原則
題目12
國際上通用的丹佛智力發育篩查法可用于（
）的兒童。
選擇一項：
B.
0~6歲
題目13
以下不屬于身體缺陷型的是（
）。
選擇一項：
C.
智力落后
題目14
當嬰兒發生急性腹瀉后，（
）的變化是最明顯的。
選擇一項：
B.
體重
題目15
在幼兒智力發展水平正常，排除自閉癥等病癥影響的情況下，（
）是導致交際障礙的最主要原因。
選擇一項：
A.
聾啞和視覺障礙
二、判斷題（隨機抽取5道，每小題3分，共15分）
題目16
早教機構在選擇早教活動內容時應首先考慮家長的需求。
選擇一項：
錯
題目17
保證飲食的合理、健康，這有利于預防幼兒齲齒。
選擇一項：
對
題目18
對于1.5歲的孩子來說，堅果、花生是很不錯的小零食。
選擇一項：
錯
題目19
母乳是嬰兒最天然的食品，因此母乳喂養不需要再添加維生素。
選擇一項：
錯
題目20
0-3歲嬰幼兒保教工作中，個別教養形式多于集體活動形式。
選擇一項：
對
三、論述題（隨機抽取1道，每小題25分，共25分）
題目21
請結合實際論述應如何給7~12月齡的嬰兒添加輔食。
答：從少到多，使嬰兒有一個適應過程，如添加蛋黃，先由1/4開始，孩子無其他不適，大便正常，2—3天后增至1/3—1/2個，再漸漸增至吃一整個蛋黃。
由稀到稠：如從米湯開始增加到吃稀粥，再漸增稠至軟飯。
從細到粗：如增綠葉菜，從菜汁到菜泥，乳牙萌出后可試食碎菜。
從一種到多種：待孩子適應一種食物后再添加另一種食物，不能同時添加幾種。
應在孩子身體健康、消化功能正常時添加，若孩子生病，則暫停添加輔食。
添加輔助食物順序，根據生長發育的需要及消化吸收功能的成熟情況，按月齡順序增加各類輔食。
1—3個月的嬰兒：主要的食物是奶，消化系統也沒有做好接受輔食的準備。
4—6個月嬰兒：一般嬰兒從4個月始應加喂蛋黃。因為4個月時，從母體帶來的鐵質逐漸用完。蛋黃中含豐富鐵質，加喂蛋黃，補充鐵質，預防缺鐵性貧血。5、6個月的嬰兒，唾液腺已成熟，唾液中及胃腸有消化淀粉的淀粉酶，胃的容量也增大了，胃腸的消化能力增強了，這些都有利于消化吸收淀粉類食物。故此階段應添加奶糕、爛粥、面條、餅干等。兩次吃奶之間加喂番茄汁、西瓜水。果泥、菜泥到6個月時也可增加了。6個月時還可添加魚泥、肝泥、肉泥及整個蛋了。
7—9個月嬰兒：這個階段的孩子可以增添鮮蘋果泥、肉松、雞蛋粥、肝醬、魚肉、豆腐、餅干、蛋糕。這個階段的孩子可以給些點心吃。如蘇打餅干、蛋糕之類，可以與牛奶同時吃，喝一口牛奶，吃一口點心。不要在飯前給點心，不要零吃，以免影響食欲，可以培養孩子自己拿餅干吃
10—12個月嬰兒：這個階段的孩子，消化功能更成熟了且已長出2個下門牙了，2個上門牙有的長出，有的未長出，雖能用牙齒咬碎一些食物，但仍不會咀嚼，仍需要成人幫助將食物弄碎才能吃。這個階段的孩子可以吃碎菜、切成小片的水果、軟飯、稀粥、掛面、帶餡食品，還能吃碎肉、碎魚。
《兒童家庭教育指導》網絡課答案
1.自測練習(1-7章)
第一章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共6分）
題目1
1.在家庭生活中,由家長對學前兒童進行的教育和施加的影響就是（）。
選擇一項：
A.
學前兒童家庭教育
題目2
2.在語言教育方面，家長的任務有：（）。
選擇一項或多項：
A.
給幼兒創造一個帶有視聽覺的、豐富語言刺激的環境；
B.
給幼兒一個寬松的精神環境，鼓勵其語言表達；
C.
與幼兒一起閱讀，培養其閱讀興趣；
D.
注意培養幼兒的傾聽能力。
題目3
3.由家庭以外的社會組織和機構組織，以兒童家長為主要對象，以提高家長的教育素質、改善教育行為為直接目標，以促進兒童身心健康成長為目的的一種教育過程就是（）。
選擇一項：
C.
兒童家庭教育指導
二、判斷題
（將√或×填在題后括號內，每小題2分，共8分。)
題目4
4.學前兒童家庭教育對兒童身體發展的促進作用主要是通過對兒童的合理養育和鍛煉來實現的。（）
選擇一項：
對
題目5
5.當適齡兒童來到幼兒園或學校時，家庭教育在之前為每個兒童奠定的人格、能力和知識基礎是相同或相似的。（）
選擇一項：
錯
題目6
6.家長應當在全面關注兒童成長的同時，重點實施健康教育、科學教育和藝術教育。（）
選擇一項：
錯
題目7
7.家庭教育指導的重點或者說核心是“助其自助”。（）
選擇一項：
對
第二章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共4分）
題目1
1.家庭物質環境主要是指家庭物質生活條件，包括：（）等。
選擇一項或多項：
A.
家庭經濟狀況
B.
家庭居住條件
D.
家庭生活設施
題目2
2.家庭精神環境主要指家庭的心理氛圍，包括：（）等。
選擇一項或多項：
A.
父母的教育觀念和教育方式
B.
家庭成員之間的關系
C.
家庭結構與情感氛圍
D.
父母的性格、興趣和愛好
二、判斷題
（將b或r填在題后括號內，每小題2分，共10分。)
題目3
3.家長道德素質的高低并不會成為影響兒童行為的重要因素。（）
選擇一項：
錯
題目4
4.家長的教育方式對孩子性格的形成、心理健康、認知發展以及人際交往等方面的發展影響甚微。（）
選擇一項：
錯
題目5
5.家庭物質環境是兒童發展的物質基礎，而精神環境則是兒童得以發展的精神“食糧”。這兩種環境對兒童的成長發揮著各自不同的作用。（）
選擇一項：
對
題目6
6.不同家庭結構對孩子產生的影響往往不是絕對的、一成不變的。（）
選擇一項：
對
題目7
7.家庭氛圍在兒童家庭教育中不易被察覺，是一種隱形并且不太重要的影響因素。（）
選擇一項：
錯
第三章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共4分）
題目1
1.0-3歲嬰幼兒身體發展遵循的原則有：（）。
選擇一項或多項：
A.
頭尾原則
B.
遠近原則
C.
等級整合原則
D.
系統獨立性原則
題目2
2.玩具選擇應避免的誤區有：（）。
選擇一項或多項：
A.
玩具越多越好
B.
玩具越貴越好
C.
玩具越復雜越好
D.
玩具操作難度越高越好
二、判斷題
（將b或r填在題后括號內，每小題2分，共10分。)
題目3
3.0-3歲兒童思維方式以直觀動作思維為主，思維與自身的感知和動作相伴隨出現，出現了表象和想象。（）
選擇一項：
對
題目4
4.0-3歲兒童情緒的沖動性和易變性已不明顯。（）
選擇一項：
錯
題目5
5.在親子游戲發生的初級階段，親子互動的方式主要表現為觀察和模仿。（）
選擇一項：
對
題目6
6.選取玩具不需要過多考慮嬰幼兒的年齡特點和發展特點。（）
選擇一項：
錯
題目7
7.親子游戲中父母的角色是觀察者、引導者和游戲伙伴，而非替代者。（）
選擇一項：
對
第四章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共4分）
題目1
1.3-6歲兒童身體發展的特點集中表現在：(
)。
選擇一項或多項：
A.
身體抵抗力逐漸增強；
B.
動作的靈活性逐漸提高；
C.
動作的協調性、穩定性加強；
題目2
2.3-6歲兒童的心理活動特點體現在：（）。
選擇一項或多項：
A.
各種心理活動從發生到陸續出現，達到基本齊全；
B.
心理活動從籠統到分化，從具體到抽象；
C.
主動性和有意性逐漸增強；
D.
自我調節和控制能力有所提高。
二、判斷題
（將b或r填在題后括號內，每小題2分，共10分。)
題目3
3.對于3-6歲兒童來說，家庭教育的目標與幼兒園的保教目標并不一致。（）
選擇一項：
錯
題目4
4.在培養3-6歲兒童良好習慣、生活自理能力的過程中，要注意一致性和一貫性。（）
選擇一項：
對
題目5
5.3-6歲兒童身心發展的目的與任務規定著家庭教育的內容、途徑以及指導方式。（）
選擇一項：
對
題目6
6.
在幼兒期，兒童的自我評價水平還是比較高的，成人的評價對兒童個性發展影響不大。（）
選擇一項：
錯
題目7
7.
孩子的發展是一個統一的整體，任何一種教育影響，都會對孩子各方面的發展起到作用，因此，在家庭教育指導過程中，要特別注重孩子發展的整體性、教育的滲透性。（）
選擇一項：
對
第五章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共6分）
題目1
1.特殊兒童主要包括：（）。
選擇一項或多項：
A.
智力超常和落后兒童
B.
孤獨癥兒童
C.
肢體殘疾兒童
D.
視聽障礙兒童
題目2
2.超常兒童的類型可以分為：（）。
選擇一項或多項：
A.
智力型和學術型
B.
創造型
D.
運動型
題目3
3.
特殊兒童的存在導致家長精神壓力大的主要原因是：（）
選擇一項或多項：
A.
家長自身對特殊兒童的錯誤看法；
B.
外界對特殊兒童及其家庭的看法；
C.
家長要為孩子營造好的家庭環境和家庭氛圍；
D.
對家長婚姻質量、經濟能力、生活方式產生嚴峻挑戰。
二、判斷題
（將b或r填在題后括號內，每小題2分，共10分。)
題目4
4.智力落后兒童就是在智力上顯著落后于同齡兒童水平，并有行為適應障礙的兒童。（）
選擇一項：
對
題目5
5.孤獨癥兒童康復訓練的終極目標是促使其語言能力的提高。（）
選擇一項：
錯
題目6
6.智力低下是腦癱患兒的主要伴隨癥狀之一，因此，所有的腦癱患兒智力都差。（）
選擇一項：
錯
題目7
7.視覺障礙兒童的視覺與聽覺障礙兒童的聽覺都受到了嚴重限制，但他們的其他感知覺起到了重要的代償作用。（）
選擇一項：
對
題目8
8.盡量不要送截肢兒童進入普通學校學習，因為他們會遭到歧視。（）
選擇一項：
錯
第六章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共10分）
題目1
1.
0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作內容包括：（）。
選擇一項或多項：
A.
以家長為核心的親職教育
C.
以兒童為核心的活動教育
D.
以幼兒園為核心的教育研究
題目2
2.3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內容包括：（）。
選擇一項或多項：
A.
親職教育
B.
教育活動合作
C.
管理與研究合作
D.
資源支持
題目3
3.
3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的方式有：（）。
選擇一項或多項：
A.
鼓勵家長參與幼兒園管理的方式
B.
加強家園聯系及幫助家長了解幼兒園教育的方式
C.
家園現場溝通交流的方式
D.
向家長宣傳科學教育觀念和方法的方式
題目4
4.家庭與社區的合作內容包括：（）。
選擇一項或多項：
B.
以幼兒為核心的衛生保健、服務保障
C.
以家長為核心的親職教育
D.
教育資源利用
題目5
5.家庭與社區合作共育的方法有：（）等。
選擇一項或多項：
A.
資源共享法
B.
宣傳法和講座法
C.
調查研究法
D.
討論共議法
二、判斷題
（將b或r填在題后括號內，每小題2分，共4分。)
題目6
6.相對于0-3歲兒童的家園合作，幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導性有所增強，但主動性和責任心可以有所減弱。（）
選擇一項：
錯
題目7
7.幼兒園和社區不僅能夠為學前兒童身體健康發展提供必需的物質條件，還能為學前兒童和家庭提供相關的指導。（）
選擇一項：
對
第七章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共4分）
題目1
1.家長教育能力的核心是：(
)。
選擇一項或多項：
B.
家庭教育內容
D.
家庭教育方法
題目2
2.韓國“獅子型”教子法的精髓是：（）。
選擇一項或多項：
A.
讓孩子面對現實
B.
在逆境中尋找解決方法
二、判斷題
（將b或r填在題后括號內，每小題2分，共10分。)
題目3
3.學前兒童家庭教育的現狀是由家庭及其相關因素的變化所決定的。（）
選擇一項：
對
題目4
4.日本孩子2歲前，父母要讓他們學會“忍耐”，2歲以后，要讓他們學會“等待”。（）
選擇一項：
錯
題目5
5.日本父母對孩子說的最多的一句話是“不給別人添麻煩”，并且在日常生活中積極貫徹這一思想。（）
選擇一項：
對
題目6
6.韓國家庭的傳統教育主要體現在道德教育和自立教育兩方面。（）
選擇一項：
錯
題目7
7.美國始于20世紀60年代末的低收入家庭補償計劃“家庭教育支援政策”著眼于改善“處境不利”幼兒的學習和發展環境，提升家長的育兒理念和水平。（）
選擇一項：
錯
2.形考任務
形成性考核作業1
題目1
1.【簡答題】簡要說明兒童家庭教育的特點。
答：⑴奠基性和終身性
⑵親情性與終身性
⑶隨機性與針對性
題目2
2.【簡答題】兒童家庭教育的目的、任務與內容是什么?
答：
目的：家庭事兒童社會化的場所，使幼兒身心得到健康發展，培養幼兒良好的生活衛生習慣促進幼兒體智德美全面發展。
任務：教給孩子簡單的生活和衛生常識，培養良好生活衛生習慣喜歡參加體育鍛煉的興趣。
內容：培養幼兒獨立自治的能力和自我保護能力，促進孩子身心健康發展。
題目3
3.
【簡答題】簡述兒童家庭教育指導的內容、渠道和方法。
答：
內容：⑴教育觀念更新
⑵身心發展知識
⑶兒童衛生保健知識營養知識常見疾病知識
渠道：⑴幼兒園指導 ⑵社區指導 ⑶社會團體指導?、却蟊妭髅街笇?/p>
方法：⑴興趣誘導法?、朴螒蚧顒臃ā、菍嵺`操作法?、拳h境熏陶法 ⑸榜樣示范法
題目4
4.
【簡答題】家長素質對兒童家庭教育有何影響？
答：⑴家長的身體素質是影響兒童成長的第一要素
⑵家長的文化素質影響兒童成長的質量高低
⑶家長的道德素質是決定孩子以后道德面貌的基礎
⑷家長的心理素質是影響孩子成長時重要因素
題目5
5.【簡答題】什么是家長的教育觀?對兒童家庭教育有什么影響？
答：家長教育觀念包括兒童觀親子觀人才觀教育觀，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質量并最終影響兒童身心健康發展。兒童最早就親近之人是自己的父母所以影響甚大，家長的人才觀會影響他們對孩子的期望并影響家庭教育的目標定位，內容選擇，投入重點及教育方式。家長的教育觀直接影響其教育方式和教育行為。
題目6
6.【簡答題】簡述家長教育方式的類型和特點。
答：家長的教育方式分為五種：
（1）
專制型。專制型家長，在家庭教育的實踐中總是以一種不可抗拒的身份出現，對于孩子的一切都是在發號施令。
（2）
溺愛型。溺愛型的家長在進行家庭教育時總是以孩子為中心，他們視子女為掌上明珠，采用一種用愛過度的教育方式。
（3）
放任型。放任型父母，一般情況下都是由于實施其他類型教育方式失敗，或者是由于父母工作較忙、沒時間照顧孩子等原因，因而對孩子采取放任不管的態度。
（4）
矛盾型。這是家長教育中一個比較特殊的類型，常常表現為父母不知道怎么與孩子相處。
（5）
民主型。這是一種積極的教育方式。這種類型的父母總是采取民主、平等的態度對待孩子，表現出一種冷靜的熱情和有克制的疼愛。
題目7
7.
【論述題】請選擇兩個兒童家庭教育方法，依據該方法聯系實際闡述兒童家庭教育應當堅持的原則。
要求:(1)闡明已選擇的兩個兒童家庭教育方法的含義；
(2)依據該方法聯系實際敘述兒童家庭教育應當堅持的原則，并提出自己的觀點或建議，否則扣6分。
答：兒童家庭教育的方法包括興趣誘導法、游戲活動法、實踐操作法、環境熏陶法、賞識鼓勵法、榜樣示范法、暗示提醒法等幾種方法。應堅持的原則：善于發現孩子的興趣，加強引導；鼓勵孩子進行多樣游戲，提供時間、空間和材料上的支持，鼓勵同伴游戲，家長也應抽時間參與孩子的游戲；讓孩子參與力所能及的家務勞動和自我服務實踐，參加各種游戲活動；鼓勵兒童參與社交活動；在創設家庭環境方面，為兒童準備豐富的玩具和操作材料，保持家庭環境整潔、干凈，注意運用音樂、美術作品和自然物等美化家庭環境，創設和諧的家庭氛圍，尊重孩子的人格、自主性和自由，注意家長的榜樣示范作用；對孩子進行賞識鼓勵的時候，家長對孩子的鼓勵和賞識要與兒童的具體行為和進步相聯系，要把握好表揚、鼓勵孩子的度，表揚孩子不能過于頻繁，鼓勵方式盡量以精神鼓勵為主，少承諾物質獎勵；用榜樣的形象感化孩子的思想，啟迪孩子的心靈，引導孩子的行為；注意保護孩子的自尊心。
題目8
8.【論述題】試從家長的兒童觀聯系實際分析其對兒童家庭教育的影響。
要求:(1)闡明家長的兒童觀的含義和表現；
(2)聯系實際分析該觀念對兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點或建議，否則扣6分。
答：兒童觀是家庭教育的指導思想，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質量，并最終影響兒童身心的健康發展。一般而言，家長的兒童觀不同，其對教育的任務、內容的選擇以及所采取的方式和方法也就不同，因而就形成了不同的教育觀和教育方式。我認為：文化素質較高的家長往往比較注重對孩子的早期教育和智力投資；其次，文化素質高的家長一般會比較注重自身修養的不斷提升；最后，文化素質高的父母往往比較熱愛學習、善于學習，這就可以給孩子樹立學習的榜樣，潛移默化地熏陶和影響孩子，而且，文化素質高的家長還可以更好地解答孩子在探索和學習過程中遇到的各種疑惑和問題，滿足孩子的好奇心和求知欲。
家長文化素質低比較容易忽視對孩子的早期教育，采取放任自流、聽之任之的方式，同時在教育內容的選擇上、教育方式方法的運用上也會有所欠缺，從而弱化了家長在家庭早期教育中的主導作用，影響家庭教育的良好效果；其次，文化素質低的父母往往缺乏必要的育兒知識，教育沒有根據，比較盲目；最后，家長文化素質低，往往會導致家長在實施家庭教育時產生不科學的教育觀念，采用不科學的教育方式。
題目9
9【案例分析題】.小琴的寶寶八九個月了還不會爬，小琴很著急，一段時間以來，一直在咨詢專業人士，并買了很多育兒專業書籍看。小琴媽媽說：“著什么急呀，慢慢地自然而然什么都會了，你小時候也挺笨的，長大了不一樣上了大學？！”小琴說：“憑什么別人的孩子能做到的，我的孩子就不行，我一定要試試！”小琴每天抽空就對寶寶進行一些訓練，她先讓寶寶趴成俯臥位，把頭仰起，用手把身體撐起來，寶寶的腿被小琴輕輕弄彎放在寶寶的肚子下，并在寶寶周圍放了很多會動的有趣的玩具，引逗寶寶爬行，經過反復練習，寶寶的小腿肌肉越來越結實，很快現就學會爬行了。請從第一章中家庭教育對學前兒童發展的作用的相關理論分析以上案例。
答：家長的教育觀主要表現為家長對教育在兒童發展中的作用和家長在教育中的角色和職能的認識，它影響著家長的教育方式和家長在家庭教育中作用的發揮。家長應該充分認識到家庭教育對兒童發展的重要作用，明確自身在兒童成長的作用和應承擔的角色，克服“樹大自然直”、放任自流、推卸責任等錯誤觀念和錯誤做法。同時也要認識到教育并不是萬能的，過分夸大教育的作用。家長的教育方式是指父母在撫養、教育兒童的活動中通常使用的方法和形式，是父母各種教育行為的特征概括，是一種具有相對穩定性的行為風格。家長教育方式的特點主要表現在情境性、情感性、穩定性、整合性幾個方面。在家庭教育過程中，家長教育方式的影響一般包括積極的和消極的兩大方面。其中，專制型、溺愛型、放任型以及矛盾型的教育方式對家庭教育可能產生負面影響，而民主型的教育方式則是公認的較為科學的教育方式，對家庭教育影響的積極作用較大。偏向專制型的家長，常常會采取獨斷專行的方式，否認孩子的一切。
題目10
10.【案例分析題】
幼兒園的保健室，一大一小，一個坐著，一個躺著?！袄桌祝惆l燒了，老師給媽媽打電話，叫她接你回家，好嗎？”虛弱但堅定的聲音，“我不要回家！”“你發燒了，而且很高39度呢！讓媽媽接你回去看病?！薄皢琛也灰丶遥 崩蠋煵煌５匕参亢⒆??！袄桌祝@樣不行的，再燒下去，你的小腦袋就要燒壞了，要變小笨蛋了！”“我不要回家，回家又要做算術了?！薄澳俏規湍阆驄寢屔暾堃幌拢裉煨菹ⅰ５炔『昧嗽僮??！?歲的雷雷勉強答應。
幼兒園的保健室，兩個大人，面對面站著。“徐老師，我覺得一天做四面100以內算術題一點都不算多，我同事的女兒每天要做八面呢！他們不僅要做算術題，還要學習英語和拼音呢！雷雷算是少的呢！我還在考慮要不要和他們一樣。可千萬不能輸在起跑線上呀！”
請根據第二章中家長的親子觀念、人才觀念（二選一）對兒童家庭教育的影響的相關理論進行分析。
答：家庭都有個陋習，就是“望子成龍,望女成鳳”
心情浮躁，急于求成。這都是每一位父母的心愿，——把自己做不到或希望做到的事情強加在孩子身上，甚至把自己未能實現的宿愿寄托在孩子身上。從這個現象上絕不是抵毀身為父母的他們，試捫心自問：現代社會“望子成龍、望女成鳳”是家長普遍的現象。每個家長對子女都有較高的期望值。但許多家長卻不從自己孩子的個性特點、志趣、愛好等出發，不考慮孩子發展的適宜性以及發展潛力，期望值嚴重偏離孩子能力所及的范圍，這樣就會形成對孩子的心理高壓、導致心理抵觸，而且往往是“事倍功半”、“欲速則不達”。有家長從幼兒期著手，而幼兒正是培養幼兒個性和行為習慣的重要時期，如果這時對幼兒進行消極的評價，勢必將會對幼兒的一生產生深遠的影響。我認為：家長對子女的期望一方面必須實事求是，符合孩子的發展方向，符合其實際發展力，所提要求也必須讓孩子經過努力能夠達到。另一方面期望面要寬，不要僅局限于孩子智力的發展，或學習能力的提高，更應該期望孩子學會做人，全面發展，這樣才符合幼兒的身心發展規律，更能促進孩子健康、快樂的成長。
形成性考核作業2
1【簡答題】.簡述0-3兒童身心發展的家庭教育目標和任務。
答：家庭教育的目標：（1）保護嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發展嬰幼兒的基本動作和各種感官，增強其體格和抵抗力，促進其身體健康成長，引導嬰幼兒養成良好的生活習慣、衛生習慣和初步的生活處理能力，促進嬰幼兒安全、衛生、快樂的生活。（2）萌發嬰幼兒的智力，發展嬰幼兒理解和運用語言的能力，發展嬰幼兒的感覺、知覺和初步的思維能力，促進其對周圍環境和事物的探索與認識。（3）培養嬰幼兒形成愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發展嬰幼兒初步的社會交往能力，
養成初步的文明禮貌習慣。（4）發展嬰幼兒對美的事物的初步感受力和興趣，萌發嬰幼兒基本的藝術素養。
家庭教育的任務：（1）身體發展和生活習慣的養成。（2）語言和認知發展。（3）情緒、情感、個性和社會性發展。（4）美感的發展。
題目2
2【簡答題】.0-3歲兒童身體發展的家庭教育指導包括哪些方面？
答：兒童家庭教育的內容包括：（1）教育觀念的更新；（2）兒童身心發展知識；（3）兒童衛生保健知識、營養知識、常見疾病的防治知識；（4）胎教知識和孕期營養保健知識；（5）家庭教育的內容和方法；（6）家庭教育中評價兒童發展的知識和方法；（7）兒童家庭教育中的一些常見問題及對策。
題目3
3【簡答題】.如何在智力啟蒙和語言培養方面對0-3歲兒童進行家庭教育指導？
答：智力啟蒙：（1）摒棄只中言語智能和數理邏輯智能培養的狹隘思路（
2）注重對嬰幼兒基本能力的培養，重在啟蒙（3）充分利用嬰幼兒的基本活動——游戲在智力啟蒙中的作用（4）切忌攀比，要善于挖掘每個兒童的獨特性
語言培養：（
1）創造條件，誘發孩子發出聲音（2）多和孩子說話，創造說話、交流的氛圍
（3）教孩子說話與人士周圍事物同步進行（
4）訓練孩子的聽力（5）在游戲中練習說話
題目4
4【簡答題】.簡述3-6兒童身心發展的家庭教育目標和任務。
答：家庭教育的目標包括：（1）保護嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發展嬰幼兒的基本動作和各種感官，增強其體格和抵抗力，促進其身體健康成長，引導嬰幼兒養成良好的生活習慣、衛生習慣和初步的生活自理能力，促進嬰幼兒安全、衛生、快樂地生活。（2）萌發嬰幼兒的智力，發展嬰幼兒理解和運用語言的能力，發展嬰幼兒的感覺、直覺和初步的思維能力，促進其對周圍環境和事物的探索和認識，培養有益的興趣。（3）培養嬰幼兒形成安全感和愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發展嬰幼兒初步的社會交往能力，養成初步的文明禮貌習慣。（4）發展嬰幼兒對美的事物的初步感受力和興趣，萌發嬰幼兒基本的藝術素養。
題目5
5【簡答題】.3-6歲兒童身體發展的家庭教育指導包括哪些方面？
答：（1）提供均衡營養：遵照“膳食指南”，確定飲食的基本原則；飯菜巧搭配，營養易吸收；形成好口味，益處伴終身。
（2）加強體育鍛煉：開展多種形式的體育鍛煉:開展經常性的親子體育游戲；培養對球類活動的興趣；鼓勵孩子發展自己的愛好。開展體育鍛煉應該注意的問題有：和孩子一起做好活動的準備；發揮同伴在體育鍛煉中的作用；重視孩子意志品質的培養。
（3）培養良好習慣：建立良好的作息制度；細致入微，教給方法；增強教育過程中的趣味性；及時鼓勵，強化良好行為；要注意要求的一致性和一貫性。
（4）培養自護能力：創設安全的生活環境；在生活中滲透安全常識；利用契機進行安全教育。
題目6
6【簡答題】.如何在社會性發展和美的熏陶方面對3-6歲兒童進行家庭教育指導？
答：社會性發展：
1）接納、肯定孩子，培養自尊、自信
2）愛孩子，讓孩子學會愛
3）在交往中發展孩子的交往能力
4)培養孩子正確的道德觀念和行為
美的熏陶：
1）給予兒童健康的美的觀念
2）引導兒童發現美、欣賞美、享受美
3）支持兒童的藝術興趣，鼓勵他們創造美
題目7
7【簡答題】.簡述特殊兒童家庭教育的目的與任務。
答：特殊兒童家庭教育的目的主要是為了滿足不同類型特殊兒童的發展需要，在力所能及的范圍之內，彌補影響兒童正常發展的各種因素，促進兒童的發展，使其能正常地生活和學習。
特殊兒童家庭教育的任務有：（1）健康教育（2）生存教育（3）做人的教育（4）智育
題目8
8【簡答題】.如何判定超常兒童?對他們怎樣進行家庭教育指導?
答：判定：
好奇心強；記憶力好；注意力集中；感知敏銳；語言發展早，想象力豐富；理解力強；喜歡動腦，有創造性；興趣廣泛、濃厚；好勝心強，有堅持性。
指導：
正確認識超常兒童
創造良好的學習環境，培養孩子的自學習慣
培養孩子自信、自立、自強的精神，激發孩子的內部學習動機
循序漸進，量力而行
關心孩子的全面和諧發展。
題目9
9【簡答題】.智力落后兒童可以劃分為幾個等級?對智力落后兒童進行家庭教育要關注哪些內容?
答：劃分為4個等級，一級智力殘疾（極重度）二級智力殘疾（重度）三級智力殘疾（中度）四級智力殘疾(輕度）家庭教育要關注：?1.?及早發現，尋求專業幫助。包括對剛出生的嬰兒的觀察；0—6歲兒童發育的觀察。?2.?家長要給與孩子理智的愛。給孩子真心關愛，避免歧視和溺愛；認清孩子的實際情況，給與孩子適當的高期待。3.?在家庭中注意培養孩子的基本能力。訓練兒童的感知覺和動作的發展；促進兒童語言能力的提高；提高孩子的生活自理能力；培養兒童與正常兒童的交往能力；重視對孩子的科學知識和生活常識的教育。
題目10
10【論述題】．結合實際論述如何對0-3歲兒童的情意萌發進行指導。
要求(1)簡述對0-3歲兒童的情意萌發進行指導的具體內容；
(2)就某一方面聯系實際提出你的看法或建議，否則扣4分。
答：（1）創設一個關愛、接納和尊重的心理環境；
嬰幼兒具有獲得安全、關愛、尊重及自我實現的心理需求。只有當這些需求得到滿足時，他們才會產生積極地興許體驗和心理感受。我遇到一個孩子最開始大哭大鬧，每天老師對回去擁抱她。慢慢的孩子克服了離開父母的失落感，用很積極的心情度過每日幼兒園生活。正是老師的關愛讓孩子產生了安全感。
（2）安排合理的生活作息制度和豐富的生活內容；
合理的生活制度有利于嬰幼兒的身體健康和良好行為習慣的養成，更有利于嬰幼兒情緒穩定，使嬰幼兒感到安全和愉快。
（3）引導嬰幼兒學會表達，宣泄自己的不良情緒。
日常生活中嬰幼兒難免會遇到不愉快的事情，從而長生消極的情緒體驗，如自己的愿望沒滿足，遇到了小挫折，等等。
題目11
11【論述題】．結合實際論述閱讀對3-6歲兒童語言發展的作用，以及進行家庭閱讀活動指導的方法。
要求:(1)簡述閱讀對3-6歲兒童語言發展的作用，以及進行家庭閱讀活動指導的方法；
(2)結合實際闡述你對3-6歲兒童進行閱讀活動的看法，并提出自己的觀點或建議，否則扣4分。
答：（1）閱讀能為孩子提供正確的語言示范，發展孩子的傾聽和理解能力。（2）閱讀為孩子提供了接觸優秀文學作品的機會，為孩子體會語言文字的美和發展連貫的講述能力提供機會（3）在閱讀中孩子能培養出對文字的敏感。家庭閱讀活動指導的方法包括：（1）在家庭教育中為孩子創設良好的閱讀環境，開展多種形式的親子共讀活動。（2）每天最好有相對固定的親子共讀時間（3）開展多種形式的親子共讀活動。
題目12
12【案例分析題】.
2歲多的苗苗是個聰明伶俐的小女孩，就是太挑食，不愛吃蔬菜。爸爸媽媽經常哄她吃、喂她吃，有時也強迫她吃，可是不管用。為了這件事情，家人沒少為她著急。再這樣下去怎么行呢？媽媽下決心一定要把女兒的這個“毛病”扳過來。媽媽看到苗苗特別喜歡小白兔，于是將計就計，把《龜兔賽跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩兒起了“爭當小白兔”的游戲。媽媽對苗苗說：“知道為什么小白兔是賽跑健將嗎？因為它愛吃胡蘿卜。咱們比賽吃胡蘿卜，誰吃得多誰就是小白兔，吃得少肯定就是小烏龜了?！泵缑绠斎幌氘斝“淄昧耍购蛬寢尅皳尦浴逼鸷}卜來。到這一招挺靈，媽媽接著又想出更多的吃飯游戲。比如把一個不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪個菜，大家就要趕緊吃那個菜。就這樣，媽媽改掉了苗苗挑食的壞毛病。苗苗因為喜歡餐桌上的游戲，再也不對蔬菜深惡痛絕，而是深深地喜歡上了吃蔬菜。請運用第三章的相關理論分析此案例，并提出自己的認識或建議。
答：這是0-3歲兒童心理發展的家庭教育指導中習慣養成方面的表現。0一3歲嬰幼兒養成良好的習慣的具體指導：(1)教養者言傳身教、以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。作為教養者，要讓孩子養成良好的行為習慣，自己要首先以身作則，給孩子樹立良好的學習榜樣，這樣通過自己的言傳身教潛移默化地熏陶、感染孩子。好的習慣的養成是需要堅持的，是需要家長和孩子一起努力的。(2)充分發揮圖書、電視等媒體的作用。故事在嬰幼兒的教養中起著潛移默化的教育作用.在嬰幼兒習慣養成的過程中，我們可以充分利用嬰幼兒的這一特點，與此同時，媒體對于現如今嬰幼兒的影響也不容忽視。(3)好習慣的養成要循序漸進、循循善誘。習慣的養成是一個循序漸進的過程，教養者要充分尊重嬰幼兒的成長需要。不要拔苗助長，強迫甚至強制嬰幼兒養成一些習慣。
題目13
13【案例分析題】.我兒子冬冬從小就喜歡小動物，家里養過小兔子、小鴨子，記得3歲多的時候，他握著小鴨子的脖子去串門兒，找小朋友玩。他玩得投入了，就忘了小鴨子，結果可憐的小鴨子跟在他后面跑來跑去，被冬冬不小心踩死了，冬冬哭了好半天。后來又央求我再給他買一只小鴨子，我告誡他，小鴨子太小，它把你當作它的媽媽，媽媽是不是要好好愛自己的孩子呢？冬冬似懂非懂地看著我，使勁點頭。不過，從那以后他對待小動物小心了很多，出去玩的時候，就把小鴨子放在小盒子里，并且說：“媽媽出去玩一會兒，你要在家里乖乖的哦！”我和他爸爸忍俊不禁。看到孩子那么喜歡小動物，我們就經常把孩子帶到戶外，讓他觀察自然中小動物的動態。如小鳥在飛，小螞蚱在跳，小蝸牛在爬?，F在孩子4歲多了，漸漸地了解了好多大自然和小動物之間的奇妙關系。有一次，我帶他和別的小朋友到森林公園去玩，他們興高采烈地在草地上尋找他們喜歡的小動物，并認真地觀察它們。“阿姨，你快看，好多小螞蟻!”一個小朋友突然指著草地大聲說。冬冬和其他小朋友都跑了過去，只見冬冬趴在地上仔細看，然后對我說：“媽媽，是不是天要下雨了？”。“嗯，是?。 蔽彝儼档奶炜?。冬冬對別的小朋友說：“媽媽對我說過，小螞蟻搬家，小燕子飛得很低都是快要下雨了，我在書上也看到過，今天可看到了哦！”看到兒子認真的模樣，我開心地笑了。請根據第四章的相關理論或觀點分析此案例。
答：這是3—6歲兒童心理發展的家庭教育指導——認知發展的表現。家庭教育的一個重要的任務是保護孩子的好奇心和探究欲，提供環境和條件，鼓勵運用各種感官，動手動腦解決問題。使幼兒在做中學，玩中學，在探究中學習探究，發展認知的能力。
(1)激發幼兒的好奇心和探究欲。孩子的好奇心和探究欲是否能持續，有賴于家長的態度和策略。
(2)提供多種在生活中探究和學習的機會。生活中蘊含著促進孩子身心發展的豐富內涵，更是蘊含著豐富的學習機會，家長要做個有心人，不僅要充分利用生活中的資源，還要創造各種學習和探究的機會。
(3)和孩子一起學習科學的方法。學習興趣的激發、環境的創設，都有助于孩子走近科學，家長還可以和孩子一起學習探究，動手解決問題，體驗發現的快樂。家長要為孩子的發現和學習提供支持和引導，讓孩子在輕松、愉悅中獲得發展。
題目14
14【案例分析題】.小林平時沉默寡言，一旦說起話來語速很快，且不完整，字數基本在五個字以內,間斷性地冒出不符合漢語語法規則的話語并不斷重復,常反復說些與所處環境無關的、單調的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。每天早上來幼兒園，從不主動向老師和小朋友問好,
不和別人目光對視，無論怎么開導他，激發他的表達情緒，他還是無動于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級中來。日常生活中喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙；對班級的積木、自主游戲等都不感興趣，喜歡在教室里游蕩，沒有固定的場所，在組織教學活動中，他沒有辦法跟上老師的節拍，注意力不集中，不能進行正常的學習。他常常在較長時間里專注于某種游戲或活動，如著迷于旋轉鍋蓋，單調地擺放積木塊，熱衷于觀看電視廣告和天氣預報，面對通常兒童們喜歡的動畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣的飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動則大哭大鬧。請運用第五章的相關理論分析小林的行為，并提出自己的認識或建議。
答：根據小林的行為特征可以判定小林是一個孤獨癥兒童。從孤獨癥的特征來分析，他們有這樣一些特征：1、孤獨癥的兒童感知覺神經系統統合失調。2、語言發展遲緩。案例中提到“小林平時沉默寡言，一旦說起話來語速很快，且不完整，字數基本在五個字以內，間斷性地冒出不符合漢語語法規則的話語并不斷重復，常反復說些與所處環境無關的、單調的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。這正是語言發展遲緩造成的。3、缺乏正確的表達和交流情感的方式。他常常在較長時間里專注于某種游戲或活動，如著迷于旋轉鍋蓋，單調的擺放積木塊，熱衷于觀看電影廣告和天氣預報，面對通常兒童們喜歡的動畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動則大哭大鬧。4、不主動和他人交流。每天早上來幼兒園，從不主動向老師和小朋友問好，不和別人目光對視，無論怎么開導他，激發他的表達情緒，他還是無動于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級中來。5、興趣范圍狹窄和刻板的行為模式。日常生活中小林喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙。案例中的小林具備這樣的特征。針對小林孤獨癥的情況，作為家長應該從這些方面入手加以指導。1、細心觀察、及早發現。小孩子的可塑性大，家長應該細心觀察孩子的表現，并注意與同齡人的孩子作對比。家長還要多與老師溝通，多聽聽老師的反饋。如果發現有這樣的癥狀，應該積極尋求專業的幫助，并配合治療。2、家長要調整好心態，積極面對孩子的問題。家長是孩子的第一位老師，是孩子最親密的人，家長的態度直接影響到孩子的態度。在發現孩子患有孤獨癥時，家長既不要把孩子當成累贅，不聞不問，也不要認為孩子的問題是自己的責任，對孩子百般嬌慣。家長應該正視孩子的問題，保持積極樂觀的心態，做孩子的榜樣。一方面尋求專業的幫助，另一方面在家積極進行輔助教育。3、在家中有意識、有針對性地對孩子進行一定的訓練。家長要根據孤獨癥孩子的特點做一些有針對性的訓練。4、為孩子營造溫馨的生活氛圍。家長在家中要溫和的和孩子說話，經常對孩子微笑，經常輕輕、擁抱他們。細心觀察孩子喜歡的物品和游戲，積極尋找孩子可以接受的介入方式。另外，家長要帶孩子走出去，幫助孩子融入同齡的集體中。家長還要引導周圍的孩子接受孤獨癥孩子的特殊行為，不要取笑或侮辱他們。5、培養孤獨癥兒童的社會交往技能。掌握基本的社會交往技能是孤獨癥兒童康復訓練的終極目標。家長平時在家中要注意矯正孩子的怪異行為，通過社會性游戲，讓孩子學會接電話、與人打招呼、向他人表示需求等?？傊?，家長對孤獨癥兒童要細心細致，不要操之過急，給孩子充分的時間改變、提高。
形成性考核作業3
1【簡答題】.0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作關系是怎樣的？0-3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的評價指標是什么？
答：在0-3歲兒童家園合作教育中存在一個主動與主導的關系。
0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作內容可以分為以家長為核心的親職教育、以兒童為核心的活動教育和以幼兒園為核心的教育研究。
評價0-3歲家園合作共育的重要指標。
1.
客觀真實地了解幼兒的家庭教育情況;
2.
理論結合實際，分析教育問題;
3.
將解決問題的過程作為提高家長教育能力的過程，不僅給出具體的教育策略，還與
家長進行細致的分析，幫助家長學習從兒童身心發展的特點規律分析問題、解決問題;
4.
發揮家庭的主體作用。
題目2
2
【簡答題】.3-6歲兒童家庭與幼兒園的合作關系是怎樣的？3-6歲兒童家庭與幼兒園好的合作共育活動的特點有哪些？
答：幼兒園在與家庭合作教育中的作用不僅主導性更加突出，而且還要主動“爭取”家長的理解、支持和參與。相對于0-3歲兒童的家園合作，幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導性增強的同時，主動性、責任性也更強。
3-6歲兒童家園合作內容分為親職教育、教學活動合作、管理合作、研究合作、資源支持等方面。
3-6歲兒童家庭和幼兒園的合作共育活動，具有一些共性的特點:活動目的明確;準備充分;形式靈活;既體現了幼兒園的主導性，又發揮了家長的主體性，體現家園合作共育的教育理念;注意及時小結和總結、積累;注意經驗分享和資源共享。這些是好的家園合作共育活動的特點，也是評價一個家園共育活動的基本標準。
題目3
3【簡答題】.家庭與社區在合作過程中雙方的關系是怎樣的?評價雙方的合作活動應從哪些方面入手?
答：營造良好的社區、家庭教育環境、提高家長的教育能力、促進兒童發展是雙方合作的根本目的。在合作中社區主動為家長提供相關服務，家長應積極參與社區組織的各種教育活動，增進對社區的歸屬感。家長也可以積極為社區學前教育的開展提出合理的建議。
家庭與社區的合作內容包括:以家長為核心的親職教育;以幼兒為核心的衛生保健服務保障、教育資源利用等。
家庭與社區合作共育的方法，有宣傳法、講座法、資源共享法、調查研究法、討論共議法等。
因此評價家庭和社區合作教育活動可以從以下幾個方面入手:
一，發展性、目的性
是否以促進幼兒發展、家長育兒能力發展、社區職能發展為目的。
二，互動性
是否體現家庭、社區相互配合，共同完成活動目的。
三，有效性
是否有效利用資源，是否取得好的實際效果。
題目4
4【簡答題】.學前兒童家庭教育存在哪些問題？
答：⑴教育內容不合理
⑵過分溺愛孩子
⑶代替代勞，勞動教育薄弱
題目5
5【簡答題】.日本和韓國的兒童家庭教育有何異同？
答：日本家庭教育重視禮儀培養、挫折教育和自立教育。兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內部也需要遵守一整套的規矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分;日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開始了，日本父母認為，只有讓孩子經受一定的以忍耐為內容的身心訓練，才能培養兒童克服困難的能力，形成堅韌和頑強的品質。日本的家庭教育學家認為，父母過于保護和過于干涉對孩子的成長非常不利，因此，日本家庭從小就注意培養孩子自立、自主的精神。
韓國家庭教育重視道德教育和禮儀教育，并有獨具特色的“狼型”教子法、“獅子型”教子法。韓國家庭的傳統教育主要體現在長幼有序、懂得感恩的道德教育和潛移默化的禮儀教育兩個方面;“狼型”教子法意在讓孩子學會獨立，培養孩子的記憶力、觀察能力、堅忍不拔的精神和團隊意識，挖掘孩子的潛能;“獅子型”教子法意在讓孩子充滿自信，學會自律自控，學會放棄，讓孩子面對現實，在逆境中尋找解決方法。
題目6
6【簡答題】.美國兒童家庭教育有什么特點？
答：美國家庭教育的特點有三個：獨立個性、民主開放、經濟意識。這也集中反映百了美國家教的全貌。
美國的家庭教育是要培養孩子富有開拓精神和競爭能力，使其能夠成為一個自食其力的人。在美國家庭中，父母非常注意發展孩子的主觀能動性。家庭鼓勵孩子進取向上而反對壓抑他們的個性，注意培養孩子獨立自主對自己負責的精神。
美國的家庭教育崇尚民主，父母和孩度子共同制定能維護各方面權益的規范。孩子在制定家規時與父母具有均等的權利。父母們常能寬容孩子們的頑皮、淘氣，不太注意小節，他們的教育方式是開放的。美國的家庭教育的民主氣氛造就了一代一代獨立性極強的美國青年。但有時極端的專民主也使美國不少家庭的教育過于放任，造成不少孩子以自我為中心，盛氣凌人，行為頑劣。
美國的父母從小注意幫助孩子樹產明確的經濟觀念和經濟獨立的意識，父母們教導孩子怎樣有計劃地消費有限的零用錢，如何想辦法去賺錢。美國青年的經濟獨立意識較早，正是基于這種早期的經濟觀念的教育。在美國，父母們常用經濟手段來促使孩屬子學習進步及刺激子女間的學習競爭。
題目7
7【論述題】．聯系實際評論0-3歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動采取的方法。
要求:（1）簡述3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動的方法；
（2）就某一方法聯系實際說明其實施的情況并提出自己的看法或建議，否則扣6分。
答：適宜3-6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的內容包括：(1)親職教育，(2)教學活動合作，(3)管理合作，(4)研究合作，(5)資源支持。
適宜3-6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的方法包括：(1)鼓勵家長參與幼兒園管理——家長委員會，家長志愿者；(2)加強家園聯系——家園聯系冊，家園聯系欄；(3)家園現場溝通交流——家長會，約談；(4)向家長宣傳科學教育觀念和方法——家長學校，家長沙龍；(5)幫助家長了解幼兒園教育——教育活動開放日。除了以上有效的家園合作方法外，還有利用便條或電話聯系、接送幼兒時的簡單交談、利用網絡平臺等其他家園合作教育的方法。
題目8
8【論述題】．聯系實際論述我國兒童家庭教育及其指導的變革。
要求:（1）簡述我國兒童家庭教育及其指導的變革情況；
（2）就某一方面的變革情況聯系實際提出自己的看法或建議，否則扣6分。
答：我國兒童家庭教育及其指導的變革情況:
(1)
家長教育觀念的變革:家長教育觀念的變革首先應從傳統的、狹隘的人才觀的改變入手，變革還應包括兒童觀的變革。在正確的人才觀、科學的兒童觀的指引之下，家長應當明確學前階段教育的根本目標是促進兒童身心和諧發展，為整個人生奠定基礎。因此，家長應當更加關注那些對兒童具有終身影響的品質和素質的培養。(2)
家庭教育環境的改善:在物質環境的改善方面，家長要注意根據幼兒階段的發展需要，為孩子創造適宜發展的家庭環境;精神環境方面，家長除了創設和睦的家庭氛圍，還要注意改進親子交往方式，與孩子建立民主平等、尊重、關愛的親子關系。(3)家長教育能力的培養:家長教育能力主要包括了解孩子的能力、選擇家庭教育內容和方法的能力、創設環境的能力評價孩子的能力等。家長可以通過各種途徑掌握和學習兒童身心發展規律及相關知識,并不斷運用這些知識去觀察分析和指導孩子的行為,從而提高教育能力。(4)家長素質的提升:家長素質包括文化素質、道德素質、藝術素質和心理素質,這些素質都對幼兒產程潛移默化的重要影響。(5)
家長教育的廣泛深入開展:應當真正認識家長教育的價值，加強對家長教育的系統規劃和研究，增強家長教育的執行力度，更新家長教育的內容與方法，探索家長教育的全新模式，使城市和農村家長能夠享受到社會所提供的高質量的家庭教育指導服務。自
己的看法或建議略。
題目9
9【案例分析題】.幼兒園為了順應發展，與家長零距離接觸，建立了網站，我總喜歡在繁忙的工作中，利用短暫的空閑時間，打開幼兒園的網頁，看看幼兒園的新聞，兒子的班級照片，了解一些家教的知識。在有閑情逸志的時候，就在“E線留言”上發下一段感慨，將對兒子的愛與朋友一起分享。在兒子進入幼兒園這近兩年的時間，從最初早上賴在被窩里想試試是否能得到不去的“豁免”，到現在每天催促著我“媽媽，快來不及了，我要第一個到車站”；從對我有時的教育“嗤之以鼻”，到認真嚴肅地對我說，“老師說了，自己的事情自己做！”，我欣慰于他的成長與進步，感動于老師的教育與辛苦。請運用第六章的相關理論分析此案例，并提出自己的認識或建議。
答：兒童從家庭進入幼兒園，幼兒園便成為其受教育的主要場所?！毒V要》指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持與主動參與，并支持、幫助家長提高教育能力。”幼兒園在與家庭合作教育中的作用不僅要求自身的主導型更加突出，而且還要主動“爭取”家長的理解、支持與參與。從案例中可以看出，幼兒園很好的利用了幼兒園的網站進行家園的合作與互動。他們把幼兒園的新聞，孩子的照片和家庭教育的知識放在上面，讓那些平時沒有太多時間去參與了解幼兒園活動的家長有機會了解到。給他們搭建了這樣的-一個平臺可以關注到自己的孩子。也能夠從中獲取科學的教育知識。這是一個很好的形式。所以這位家長在發現孩子的成長后悔欣慰并感動。從中可以看出，這樣一個網站的開設，不僅拉近了家長與幼兒園的距離，可以進行交流和指導，更是讓家長看到了幼兒園的活動,老師的辛苦付出，對他們今后在進行家園配合的時候更能理解支持教師。從家庭與幼兒園的合作來看，其內容包括了親職教育、教學活動合作、管理合作、研究合作、資源支持。其方式也是多種多樣的，有家長會、家長學校、家長沙龍、開放日活動、親子互動活動、個別約談、家園聯系冊、家園聯系欄、家長助教、家長委員等。而案例中其實只是提到了其中的一個方式，利用網絡平臺。所以，還可以綜合利用各種資源，使家庭教育的內容更加全面的開展。也能夠利用更多的方式，豐富家園聯系的內容。
題目10
10【案例分析題】.案例一：托比是一個3歲的美國孩子。他每天早上自己找衣服、鞋子，再自己穿上。畢竟托比還小，經常把褲子穿反。有一次，一個做客的中國朋友發現后想糾正他，但被托比的媽媽制止了。媽媽說，如果他覺得不舒服，會自己脫下來，重新穿好；如果他沒覺得有什么不舒服，那就隨他的便。有一天，托比和鄰居家的小朋友玩，沒一會兒就跑回家，對媽媽說：“媽媽，露西說我的褲子穿反了，真的嗎？”露西是鄰居家的5歲小姑娘。蘇姍笑著說：“是的，你要不要換回來？”托比點點頭，自己脫下褲子，仔細看了看，重新穿上了。從那以后，托比再也沒穿反過褲子。
案例二：康康，是幼兒園中班的孩子。父母忙于做生意，照顧康康的任務就落在了爺爺奶奶身上，為了使孩子安全、健康的成長，爺爺奶奶包攬、代替了康康從小在家所有的家務活動，到現在也不會穿鞋子。在家的時候爺爺奶奶擔心他的安全，不讓他出門和別的孩子玩，在家看動畫片，想要什么就讓爺爺幫他拿，想干什么就讓爺爺幫他干。吃飯一直由奶奶喂，直到上中班了，康康也沒有自己吃過一次飯。等到吃飯的時候奶奶就端飯到床邊喂給他吃。久而久之，導致康康的生活自理能力很差。
試從外國家庭教育對我國的啟示的角度出發比較分析以上兩個案例。
答：國外父母非常注重對于孩子獨立自主的培養，使得他們的小孩能夠更早更好的融入到自己的生活中。而中國的父母，總是希望包辦孩子的一切。?以上國外和國內兩種截然不同的教育方法給了我們警示，警示著我們:別等孩子失敗才后悔。孩子缺乏獨立性，任何事都依賴父母，無法靠自己來解決問題，這都跟父母的教養方式有關。有時過度呵護孩子，其實是在剝奪孩子成長的機會。父母應看好時機，適度培養孩子的獨立性。最好是，爸爸媽媽有的都可以給你，但你想要的你也都能自己爭取得到。不要等到孩子失敗，才后悔當初沒教會他獨立。并請:(1)給予孩子獨處的時間。獨立性從小就可以開始培養，而促進孩子獨立能力的第-一步，就是讓他學習獨處。當明白家長無法隨時隨地幫忙時，他們也將學會依靠自己。(2)讓孩子自己動手做。孩子只要有能力做，就讓他們自己來。只要觀察到孩子是有能力
做到的，爸爸媽媽就該讓孩子自己去嘗試，并多加鼓勵孩子主動的意愿。(3)
避免挑剔或糾正。當孩子有意愿自己做、自己嘗試時，父母要時刻提醒自己，別做個完美主義者。孩子若是常常從父母那接收這樣的信息，他們的自我觀感一-定是負面、缺乏自信的。(4)讓孩子學習解決問題。當孩子
累積久了解決問題的概念，接下來就可以在孩子遇到問題時，問他可以怎么辦，引導他學習思考。引導時切記給予孩子一些時間去思考，提供的協助越少越好。(5)培養孩子的責任感。孩子是一家的成員，他有權利享用家中所提供給他的資源，也有責任為家里付出。父母可以依照孩子的年齡及能力，幫他安排適合的任務，比如倒垃圾或是幫忙收衣服，讓孩子學習獨立的同時，還能從小培養責任感。
活動設計與指導
1、家庭游戲活動設計指導：選擇一位小朋友家長，幫助指導家長設計家庭游戲并實施，家長將游戲效果反饋給指導者并收錄在活動情況記錄表中。“家庭游戲活動設計指導”可在平時作業（2）之后進行，平時作業（3）依次后推。
2、兒童家庭與幼兒園、社區合作共育活動設計與評價：設計一次合作共育活動并主持實施，按所學相關理論作為評價標準進行實施結果評價，將所有內容填入活動情況記錄表中。
請從上述題目中選擇一個完成。
篇5
關鍵詞：留守兒童；現狀分析；教育建議
中圖分類號：{G40-01} 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0263-02
兒童從出生到長大，家庭是他第一個接觸的受教育的環境，在此環境中，教育是潛移默化的。兒童性格形成、識別能力、判斷能力、勞動能力等方面的培養都依賴于家庭教育。現在出現了一些特殊兒童――農村留守兒童。農村留守兒童，是指一些農民工子女，父母雙方或一方到其他地區打工，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童，這些孩子留在家中（主要在農村），父母早出晚歸打臨工而無法照顧，經過調查分析，我們這里教育服務范圍內的留守兒童主要有三種類型：一種是父母長期在外打工，孩子由爺爺奶奶或者叔叔等親戚照顧的留守兒童；第二種是父母早出晚歸打臨工，把孩子放在小餐桌而形成的留守兒童；第三種是外地學生，寄宿在親戚家的留守兒童。近幾年隨著農村外出務工人員數量的逐年增多，留守兒童的諸多問題也隨之暴露出來，尤其是留守兒童的學習、品德、生活、社會適應等方面都存在很大的問題，其中最被社會所關注的就是農村留守兒童的教育問題。
一、農村留守兒童家庭教育的現狀分析
1.剩余家庭人員沒有足夠的時間來教育孩子。兒童父母一方或雙方外出務工，而把兒童留給父母另一方或其他監護人如爺爺奶奶來監管。然而這部分人除了監管兒童吃飽穿暖外，由于家庭中現在沒有其他勞動力，自己又要忙于家務和農事勞動，能教育孩子的時間有限，忽略了對留守兒童的教育，養成了他們的一些懶散的壞習慣，脾氣也越發古怪，短時間內無法改掉，這就在兒童不知不覺中為今后的成長埋下了隱患。
2.剩余家庭成員自身知識水平低下，教育方法不當。（1）據調查，我國80%的留守兒童都由爺爺奶奶看管，而作為爺爺奶奶年事已高，他們對孩子首先存在著溺愛現象，嬌慣孩子的一切言行，助長孩子一些惡習的肆意發展，如孩子不講個人衛生，對同學不謙讓，多打架罵人撒謊損壞他人物品等現象，長輩們不但不加以制止反而認為孩子厲害、有本事，明知錯也不說錯。如劉天杰同學，是家里的獨苗，孩子年齡小而且被家里嬌慣得一身毛病，在學校不學習愛打架。找來家長，家長當面也指責自己孩子犯了錯，背地里卻告訴孩子打得好，在學校別人打你你就打別人，以牙還牙這樣才不受欺負。（2）剩余家庭成員文化水平低，無法輔導孩子功課。我國農村人口占全國人口的80%左右，而這一人群的文化知識水平又相對低下，絕大部分只是初高中水平，極少部分上過大學，上過大學的人又很少留在農村工作，這就造成了對下一代教育的限制，成為了重要的制約條件。而爺爺奶奶的文化水平更加低下，有的甚至是文盲，更沒有科學有效的教育方法，對于課本知識根本不理解，自己都不會更不用說輔導孩子，最后只得扔給學校扔給老師，而自己疏于對兒童的管理，促使兒童形成了性情放縱、隨意的性格，還養成了馬虎、不虛心做事的不良習慣。趙文瑞同學由爺爺看管，爺爺倒是肯管孩子，但他是地道的老農民，認字都有限，對于孩子的管理也只能是心有余而力不足。趙文瑞腦瓜聰明但缺少嚴格的約束，自制力差，容易被周圍環境所干擾，一點聲音一個小動作或一個小東西甚至是碎紙片都能引起他的興趣，而回家以后連會做的作業都做得馬馬虎虎，字也不工整，第二天改錯不用老師講也能做對，所以學習成績忽上忽下不穩定，長此下去勢必影響今后的學習質量。（3）家庭環境的不完整給兒童帶來了巨大的心理障礙。在農村的留守兒童當中，有相當一部分兒童是單親家庭。家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師，兒童面對父母的激烈爭吵，情緒脆弱，沒安全感，并且不信任他人。父母自身都沒有起到表率作用，何談教育孩子呢？趙可麗同學就是一個很好的例子。她的父母離異，從幾個月大就跟著爺爺奶奶過，小時候得過甲亢，語言表達支支吾吾有障礙，吐音不清還易著急。奶奶長期臥病在床，爺爺七八十歲了還要下地干活兒，她只得待在奶奶跟前足不出戶，時間長了懼怕和外人交往，看到生人就瞪大眼睛精神緊張，嚴重時還會哆嗦。
二、農村留守兒童家庭教育的建議
1.家長要努力改變家庭教育環境。通過分析知道家庭對于一個孩子是何等重要，作為家長不僅要滿足孩子物質上的需求，更要注重精神方面的溝通，比如說，經常給孩子打電話、網上聊天留言、寫書信買禮物等方式，無論相隔多遠，文字和言語的長短，不論花幾塊錢或幾十塊錢，都要經常和孩子溝通，了解他們的學習情況、精神狀態等，讓孩子感覺到爸爸媽媽是愛他們、關心他們的。
2.家長和老師們保持聯系，有效配合學校教育。老師是接觸孩子教育孩子最多，也是最了解情況的人。家長們可以從老師那兒清楚地知道孩子每一步的發展狀況，如學習、心理健康、參與社會勞動方面等。和老師多溝通多探討教育方法，細心耐心配合學校教育，才能真正培育出對祖國有用的人才。
3.家長外出打工，兒童自制力、約束力差，需要有人管理他的生活、學習等。給孩子選擇一個放心穩妥的、有責任感、有一定知識基礎的監護人才能正確輔導學生，幫助孩子向正確健康的方向發展。
4.從學校方角度看要多關注留守兒童，當家庭教育不完善時，學校教育就要補上去，決不能出現缺口，多接近了解留守兒童，以各種形式如聯誼會等給他們溫暖、輕松的受教育生活環境。
5.老師也要和家長互動，通過現代的信息手段、媒體手段和家長們交流兒童身心發展狀況，共同努力教育出優秀人才。
篇6
(以熊本縣為例)除了國家層面的立法外，日本各地也高度重視家庭教育立法工作。近年來，熊本縣也出現了“少子化”和“核心家庭化”的傾向，加之受區域溝通聯系缺乏等因素的影響，家庭教育能力不足的問題日益凸顯。在此大背景下，2013年，熊本縣制定了日本第一部家庭教育地方性法規———《熊本家庭教育支援條例》(以下簡稱《條例》)?！稐l例》制定的主要依據是2006年12月新修訂的《教育基本法》第十條。具體的立法目的包括三個方面:一是全面推進支援家庭教育的政策措施;二是督促監護人更好地學習和成長;三是督促兒童學習做父母的知識?！稐l例》確立了支援家庭教育的基本理念，明確監護人、學校及其他教育機構、政府及相關部門、社會團體、企業和其他公民的職責和義務，同時規定了一系列支援家庭教育的政策措施?！稐l例》中，“監護人”除父母外，還包括執行監護權的人、未成年人的保護人以及養父母等;“兒童”為“年齡未滿18歲的人”，相當于我國法律中的未成年人;“學校”不僅涵蓋了幼兒園、中小學校、中等教育學校、特別支援學校以及高等?？茖W校，還包括保育園以及認定兒童園(指同時對保育園和幼兒園中的學齡前兒童提供保育、教育及對監護人育兒實施支援的機構)，但不包括大學。此外，《條例》還將“地區活動團體”作為推進家庭教育的重要參與者，具體包括社會教育相關團體、基于地緣關系產生的團體以及其他進行區域性共同活動的團體?！稐l例》不僅調整“父母的學習”，也調整“成為父母的學習”，這是《條例》的一大特色。所謂“父母的學習”是指監護人根據兒童發展階段的不同，學習相應的家庭教育及育兒知識等，以便更好地勝任父母的角色;而“成為父母的學習”是指兒童學習家庭的責任以及育兒的意義等有關將來成為父母的知識。《條例》提出了支援家庭教育的基本原則，闡明了實施支援家庭教育的政策措施的基本理念。即在實施支援家庭教育政策措施時，一方面強調監護人對其子女的教育負有首要責任，另一方面強調尊重家庭教育的自主性，在此基礎上，充分發揮各個領域和全體社會成員的作用，加強彼此之間的合作，共同完成家庭教育工作?！稐l例》強調監護人對其子女的教育負有首要責任，應當幫助子女養成必需的生活習慣，培養自立能力，實現身心和諧發展?？梢哉f，這三項要求既是家庭教育的基本內容，也是家庭教育的基本功能。同時，《條例》從培養父母的觀點出發，強調監護人自身的成長也很重要，要求監護人努力實現自身的成長與進步?！稐l例》明確了熊本縣政府及相關部門的職責以及縣與基層的市町村進行合作的義務。其中，縣的職責主要包括完善以支援家庭教育為目的的體制;在教育、福利等諸多方面全方位地制定支援家庭教育的政策措施并切實執行。同時，由于市町村、學校、地區、企業等在普及家庭教育知識、推進支援家庭教育的相關工作中扮演著重要角色，《條例》要求縣在制定和執行政策措施時，應當加強與市町村、監護人、學校、社會公眾、社會團體和企業等的合作?！稐l例》特別規定，在市町村制定或實施支援家庭教育的各項政策措施時，縣應當向市町村提供相關信息、建議等其他必要的支援。此外，為確保各項政策得到落實，《條例》還要求縣應當盡力采取必要的財政措施，同時規定，知事應當匯總每一年度支援家庭教育的政策措施，向議會報告并向社會公示。如前所述，《條例》將“養成必需的生活習慣，培養自立能力，實現身心和諧發展”確定為家庭教育的基本功能。在此基礎上，規定學校及其他教育機構應當加強與家庭、社會公眾和社會團體的合作，努力實現上述基本功能，并配合縣以及市町村實施有關支援家庭教育的政策措施。
《條例》規定了“地區居民”和“地區活動團體”的職責與義務，即社會公眾和社會團體的職責與義務。要求社會公眾齊心協力，營造一個有利于家庭教育的良好社會環境，同時通過宣傳當地的歷史、傳統、文化及舉辦各種活動幫助兒童健康成長。鑒于社會團體在普及家庭教育知識、推進支援家庭教育工作中的不可替代的作用，《條例》規定，社會團體應加強與家庭、學校及其他教育機構的合作，積極參與支援家庭教育的各項工作，努力配合縣以及市町村實施有關支援家庭教育的政策措施。為了從外部保障監護人能在家庭教育中發揮重要作用，《條例》規定，企業(相當于我國法律上的“未成年人的監護人所在的單位”)應努力改善其雇員的勞動條件，幫助雇員實現事業生活的平衡和諧，使其事業與家庭兩不誤，配合縣以及市町村實施有關支援家庭教育的政策措施。《條例》還規定了六條支援家庭教育的政策措施。一是向父母提供學習家庭教育知識的機會。二是推進“成為父母的學習”，由縣總務部從推進私立學校教育改革事業費中對進行保育體驗的私立中學予以相應的補助。三是培養支援家庭教育的人才。四是促進家庭、學校、社會在家庭教育方面的合作。五是建立充實、完備的家庭教育咨詢體系。為落實這一規定，熊本縣教育委員會開設了健康育兒電話咨詢窗口，并開展現場咨詢。六是宣傳、指導以及啟發家庭教育。熊本縣教育委員會制定、普及“家庭教育十條”，舉辦“熊本育兒談話會”和家庭教育報告會，開展“用愛與教養培養孩子”的宣傳活動，表彰支援家庭教育的個人和團體;縣健康福利部對有關家庭教育的數據進行調查，及時提供相關的育兒信息。
二、日本家庭教育立法對我國的啟示
(一)逐步建立多層次的家庭教育法律體系
日本從普及家庭教育的理念出發，重視頂層設計，根據社會的發展變化，在《教育基本法》中不斷提升家庭教育的法律地位，形成了比較完善的家庭教育法律體系。借鑒日本的經驗，我國可先修訂《教育法》，在總則中單列一條，明確家庭教育的法律地位、性質和發展方向。在此基礎上，進行專門的家庭教育立法。規定家庭教育的概念，基本原則，各方的權利、職責與義務，家庭教育的管理體制和保障機制等問題。同時，由于各地經濟社會發展參差不齊，家庭教育事業的成熟程度也各不相同，可考慮先制定可操作性強的家庭教育地方性法規。
(二)充分發揮各方面的積極性
形成多元化的家庭教育指導和服務網絡日本家庭教育立法體現了對家庭內部教育事務的干預以及對家長作為“教育者”的服務和指導?；谶@一理念，日本家庭教育立法經歷了以行政為中心到向行政與社會并重的轉變。在此過程中，政府始終發揮著主導作用，是家庭教育管理的主要推進者。這種模式有利于健全家庭教育相關體系，有利于保持家庭教育相關政策的連續性和執行力，值得我國借鑒。
(三)通過立法
健全家庭教育工作的經費保障機制目前我國大陸在家庭教育的組織管理、人員投入、政策保障等方面都較難令人滿意，其中一個重要原因就是家庭教育工作缺乏相應的經費保障。日本家庭教育工作之所以能有效推進，除了實施全面的扶持政策外，通過立法建立穩定而持續的經費保障機制也是其關鍵所在。在日本，一方面，法律明確規定，政府及相關部門應不斷加大對家庭教育工作的財政投入力度;另一方面，積極拓寬民間籌資渠道，定期或不定期地接受社會力量的贊助或捐贈，使家庭教育工作獲得較充裕的資金保障。在當前我國教育經費投入整體不足的情況下，也應以立法確保政府對家庭教育事業的財政投入，并出臺相應的獎勵措施，用足用好社會資助渠道，促進家庭教育事業的發展。
(四)堅持一般家庭與特殊家庭教育支援并重
日本家庭教育立法注重滿足各類家庭教育需要，特別關注對弱勢群體家庭教育活動的支援。如《熊本家庭教育支援條例》就針對殘疾兒童家庭、單親家庭等需要特殊照顧的家庭或監護人作了專門規定。該《條例》第四條第三款規定，縣在制定和執行支援家庭教育的政策措施時，須充分考慮監護人及兒童是否存在身體障礙，考慮監護人的經濟狀況以及其他家庭情況。我國可借鑒這一分類指導的原則，在規定普適性的家庭教育扶持政策的同時，結合我國當前社會轉型實際，重點針對特殊兒童、留守兒童、流動兒童等特殊群體制定相應的家庭教育扶持政策。
(五)高度重視家庭教育的地方立法
篇7
關鍵詞：父職教育 幼兒心理發展 幼兒家庭教育
中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0231-02
1 父職教育的概述
從古至今，父親在家庭教育中的作用一直都是被強調的，中國有句古話就說：“子不教，父之過。”[1]父親對兒童的成長具有獨特的影響力，幫助兒童確定性別角色，形成積極的個性品質，促進兒童的認知發展，提高兒童的交往能力。然而，在現實生活中，通常是母親在家庭教育中承擔著更多的教育責任，相反，父親卻常常忽視了自身在家庭教育中的角色，未意識到自身的家庭教育責任，對兒童的教育影響甚微。
2 父職教育的現狀
2.1 問卷調查的基本情況
研究者隨機選取本校各年齡班110名父親作為被調查者，通過調查問卷的方式共發放110份，回收105份問卷，其中有效問卷100份，回收率和有效率達到標準。
2.2 父職教育調查結果分析
在調查的問卷的分析過程中，我們能夠看到只有33名父親對自己的孩子學習充滿了期待，并且表示自己會主動的對孩子進行教育，但是有過半的父親對自己孩子的學習期望值明顯偏低；在問到是否經常與您的孩子一起進行學習的問題時，有46%的父親表示自己工作太忙無暇對孩子的學習進行親自輔導，且自己的學歷水平偏低，通常都是由妻子或是祖父母帶領孩子學習；而在自身是否對孩子的學習起到關鍵作用的問題上，只有20%的父親認為自己對孩子的學習會起到影響和關鍵作用；在問及如果您的孩子學習成績不理想，是否會繼續讓其接受教育時，有過半的父親認為不會再讓孩子接受教育，會讓其找一份好一些的工作。
2.3 父職教育的問題分析
在一方面，對于孩子的教育，某些父親對自己孩子學習的期望值太低，尤其是一些外來務工人員下意識地認為，在大城市中自己的孩子的學業成功的機率不高，直接導致了對孩子的整個學習期望越低，缺乏剛性約束，法律層面上只需要完成孩子九年的x務教育，而孩子的未來將由其父親為其進行工作定位。[2]大多數的家庭都有這樣一個普遍存在的問題，尤其是在只有父子、父女，即：單親家庭帶著祖輩，一同組織而成的大家庭中尤為常見。目前，在很多的家庭教育中，大部分孩子會把學習的動機和目的歸結在父親的獎勵上，并沒有明確的學習目的和學習目標。[3]
3 完善父職教育的措施和建議
3.1 加強自身學習，轉變教育觀念
很多父親不清楚應該怎么教育孩子，并且沒有學習教育孩子方法的習慣。遇到育兒困惑時，與母親相比，父親比較固執，更加愿意憑借自己的意愿去教育孩子，不太相信書中的方法。[4]父親們缺少科學系統的家教知識致使家庭教育缺乏科學理論的指導而陷入了經驗模式。父親們可以通過書籍，上網查詢等方式來獲取最新的育兒知識。[5]
3.2 在家中設立一個孩子讀書學習的環境
父親們在進行教育的同時，也要為孩子設立一個專門進行讀書和學習的環境，好的環境能夠提升孩子學習的興趣和學習的效率。在專設閱讀的空間中，為孩子提供必要的圖書，使他們隨時隨地有機會接觸書和文字。值得注意的是，提供的圖書應當是多種多樣的。不同的圖書能傳達給孩子不同的信息，讓孩子更多的接觸不同的信息有利于孩子進行思考和提問，這樣便能夠使得閱讀的環境活躍起來，讓孩子能夠較好、較快的完成老師布置的，或是父親們布置的閱讀學習任務。
3.3 提供一個環境的情景設定
為孩子創設一個有實際意義的文字世界。在周圍的重要事物上貼上一些說明性的文字標簽，如：“鋼琴”等，或者以孩子的名字做的標志，如“XX的房間”等。有時也可以在孩子經?；顒拥牡胤綌[放一些信件、賬單、報紙或購物單等等。有許多的讀物本身帶有游戲性，父親們要仔細挖掘讀物本身的游戲性，并在閱讀的過程中根據讀物本身的游戲性，設計有助于孩子閱讀效果的游戲。促進孩子理解表達游戲的情景中的讀物內容。[6]
3.4 設計游戲的環節，增強孩子閱讀的興趣
在孩子的閱讀活動中，父親們在閱讀中設計一些游戲參與的環節，一方面減輕孩子閱讀過程中的疲倦感，另一方面增強孩子閱讀的積極性。通過在閱讀的過程中，父親們一起與孩子玩耍和學習，能夠幫助孩子更好的理解學習的內容，也間接降低了學習的乏味感。其中，對于游戲環節的設計，父親們可以通過圖書中的場景和劇情來進行特定的游戲設計，比如：我說你猜的游戲，父親們可以先根據圖書中的人物設定一個新的劇情，假設這個設定的新人物進行了不同的行為，讓孩子猜劇情會引起什么樣的變化，培養孩子的創新意識。
4 結語
父親要結合幼兒實際情況，努力探索幼兒學前教育的正確運用和學前教育的方法。因此，必須要因材施教，發揮父親在幼兒學習成長過程中的關鍵作用。讓幼兒展現最自然的運用狀態，而不是一味的模仿。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩粒完全相同的沙子，學期教育也是這樣，因人而異。
參考文獻：
[1] 吳航，朱，劉雯.幼兒父親參與父職教育的意愿和阻礙因素調查及相關思考――以武漢市為例[J].幼兒教育.2012（Z6）.
[2] 楊潔.臺灣親職教育經驗及啟示[J].特立學刊.2012（04）.
[3] 徐慧艷，張莉.幼兒父母的親職教育發展現狀及思考――從某些先進國家或地區親職教育的經驗分析入手[J].幼兒教育.2011（36）.
[4] 諶小猛，李敏.特殊兒童家庭親職教育需求的調查研究[J].中國特殊教育.2011（01）.
篇8
摘要：文章通過回顧玩具圖書館的發展歷史，分析其在公共圖書館服務中的功能，描述了廣州圖書館玩具館的服務理念、運作模式、活動特色，探討了公共圖書館在開展玩具圖書館活動工作中所產生的問題及對策。
1.玩具圖書館發展簡述
1967年，一位名叫杰爾?諾瑞斯的女教師針對殘疾兒童，成立了英國第一家玩具圖書館。1974年，新西蘭一位名叫吉莉安的物理治療師建立新西蘭第一所有治療康復背景的玩具圖書館。從玩具圖書館的發展歷史來看，最初玩具圖書館的創立是針對特殊兒童的，是幫助他們融入社會、進行康復訓練的有效手段。隨著社會的發展，玩具圖書館的模式有了很大改變，服務對象也在延伸，除各類針對特殊兒童與家長的小型兒童玩具圖書館外，由圖書館創辦的玩具圖書館的作用也日益凸顯，人們對玩具圖書館的關注持續升溫。該類玩具圖書館的服務對象為學前兒童和家長，借助玩具、玩具書、立體書等教育資源滿足早期兒童的特殊需要，增加兒童游戲刺激和發展的機會，提供親子游戲、學習、交流的場所，并幫助家長全面了解孩子的發展，提升家長的教育水平，促進兒童的多元智能化發展。
2.公共圖書館創建玩具圖書館的作用及意義
玩具具有一種積極的情感，可作為兒童情感宣泄的ο螅在心理和情感上給孩子依賴感和熟悉感，撫慰孩子心靈，消除陌生感，在孩子的童年扮演了重要的角色。玩具圖書館不僅提供了孩子們游玩的場所，它的建立具有重要意義。
2.1提供優質玩具免費共享，培養綠色環保意識
隨著人們生活水平的不斷提高，現代家庭對孩子的教育日益重視，兒童對玩具的需求也不斷加大，玩具的品種也在不斷增加。加之現代社會生活節奏快，家長鮮有時間陪伴孩子，往往將玩具補償給孩子，且不惜重金，不計數量，每年的玩具費用支出不菲。很多家庭把孩子玩過不再玩的玩具堆積在家里，既浪費金錢又占空問；對于損壞的玩具，很多家長只是扔在一邊，沒有時間也沒有能力去修理。玩具圖書館的共享平臺提供優質免費玩具，可以使家長節省一筆開支；舉辦玩具交換、玩具義賣等活動，使家中閑置的玩具可以在玩具圖書館這個平臺重新加以利用，培養孩子環保理念；舉辦玩具修理活動，讓孩子動手、動腦來修理一些比較簡單的玩具。
2.2提供家庭互動交流平臺，促進親子關系良陛發展
玩具圖書館作為一個交流平臺，不僅為小朋友們提供了種類豐富的玩具，更為親子家庭提供了互動交流的平臺。在親子互動過程中，家長能準確捕捉到孩子的思維、情感，及時反饋感受，交流情感，促進親子關系融洽發展；小朋友之間的相互交流能促進兒童人際智能的發展；而家長之間的交流也使得各種育兒觀念相互碰撞，好的育兒經驗得以廣泛交流。
2.3為家長提供玩具指導，培養小朋友使用圖書館的習慣
玩具是幼兒家庭教育的有效手段和重要組成部分，有利于家長更好地對兒童進行家庭教育，提高家庭教育質量。玩具圖書館指導家長解讀玩具，正確發揮玩具在兒童成長過程中的作用，館內品種豐富的玩具及各類立體書、玩具書、異形書對低齡小讀者有著強大的吸引力，激發了小朋友的來館興趣。低齡小讀者不斷增多，從而可以使小朋友從小就學會使用圖書館，愛上圖書館，并成為圖書館的忠實讀者，圖書館的閱讀推廣職責也能得到更好落實。
3.廣州圖書館玩具館實踐策略
廣州圖書館玩具館在全面考察了香港中央圖書館玩具館及深圳圖書館玩具館、東莞圖書館玩具館的模式后，以“共享資源、在玩中學、快樂成長、發展多元智能”為理念，融合加德納多元智能理論體系，于2014年1月正式對外開放，是基于圖書館理論、心理學理論、教育學理論以及兒童身心發展特征進行建設的特色圖書館。兩年多來，其共舉辦活動1，700多場次，其色主題活動400多場次，共計接待讀者2萬多人次，廣州圖書館玩具館微信關注12，000多人次，媒體報道近30次，每年前來參觀的國內外同行絡繹不絕。其開設也為廣州地區公共圖書館的玩具圖書館建設搭起交流平臺，起到中心館的良好示范作用。
3.1玩具的分類
目前，廣州圖書館玩具館里的600多套玩具根據加德納的多元智能理論分成五大類，即：視覺與藝術、角色與交流、構建與空間、數學與科學、自然與技術。每種玩具都有自己的“名片”，張貼在統一的盒子上?！懊鄙嫌型婢呔幪?、玩具名稱、適用年齡、所屬分類、難易度、材質、注意事項等玩具的相關信息，使家長、孩子對玩具一目了然。另外，廣州圖書館玩具館還將所有玩具的“名片”打印成冊，分裝在目錄冊中，方便到館的兒童挑選。
3.2預約模式
廣州圖書館玩具館每個月的主題活動安排都會提前在廣州圖書館的官網、玩具圖書館的微信平臺上，以便家長提前預約。預約形式有電話預約和網上預約，在名額有余的情況下，可以接受現場約定。每人每次可約定一個時間段，不可重復約定，以確保更多的小朋友能夠參與體驗活動。
3.3流通管理
目前廣州圖書館玩具館的玩具僅限在館內使用，入館的親子家庭除可以選擇公共玩具外，每位兒童還有一次自主選擇玩具的機會。兒童可以在目錄冊上挑選自己喜歡的玩具，由工作人員登記后領取。活動過程中，如果需要換玩具，兒童必須整理好手頭的玩具才能玩另一套；活動結束后，必須將玩具整理好并歸還至服務臺方可離館。規則的設定既讓兒童能自主挑到心儀的玩具，同時也培養了他們的專注力。
3.4開放形式
廣州圖書館玩具館的開放對象為2～8歲兒童及其家長，開放形式分為親子活動和主題活動兩種形式。周一至周五（周三閉館除外）的工作日，是親子活動時段，每天4場活動，每場活動設定為40分鐘，活動期間孩子可以由一位家長陪同，家長在看護孩子的同時，也能與孩子共同游戲玩耍。周末開設主題活動，根據不同的年齡段進行設計，由教師帶領小學生根據一定的主題進行游戲，活動時長為1小時。在時間的設定上，既滿足了小學生玩樂探索的需求，又保證了活動分段有序進行。
3.5主題活動特色
3.5.1以開發多元智能為主導。廣州圖書館玩具館開展的活動將繪本故事、音樂舞蹈、邏輯思維等融入其中，充分調動少年兒童的感官，促進其音樂智能、肢體運動智能、語言智能的發展，使少年兒童們對抽象的知識有較清晰的感性認識，通過工作人員的示范、引導，讓少年兒童參與搭建，促進自然觀察智力及邏輯思維能力的發展。在親子共建環節，工作人員點撥，家長協助，少年兒童們自己動腦動手，充分發揮自己的主觀能動性、創造性，自己思考解決問題，促進專注力、內省智能的發展。在游戲活動完成后，少年兒童對自己的作品進行描述，并改進、創新，促進少年兒童語言智能、人際交往智能、創新能力的提升。整個活動過程自始至終貫穿了多元智能理論，并將理論運用于活動實踐，使少年兒童的相關智能得到提升。
3.5.2將傳統文化、民俗風情融入主題活動中。廣州圖書館玩具館十分重視傳統文化教育，每逢傳統節日，都會推出與之相關的主題活動，宣揚傳統節日文化。如：端午節“龍舟賽”活動、元宵節“和面機”活動、清明節“打馬球”活動、臘月二十三“祭灶節”活動、中秋節“猜燈謎”活動等，將玩具構建與傳統文化相結合，寓教于樂，細潤無聲地傳播中國傳統節日文化。此外，其還開展民俗風情主題活動，帶少年兒童們領略侗族鼓樓、苗家吊腳樓、黎族船型屋等少數民族特色建筑及“火把節”“南瓜節”“牛王節”等各具民族風情的節日，讓少年兒童們充分了解我國多民族國家豐富的節日內涵，激發愛國熱情，從小培養愛國主義精神。
3.5.3中外多元文化的碰撞。廣州圖書館玩具館里除了常規的玩具，還有許多異形書、立體書、玩具書，除了中文版，也不乏新穎有趣的英文原版立體書、玩具書。這些珍藏版的英文原版立體書、玩具書吸引了眾多的外國兒童到館閱讀。一些國際學校紛至沓來，組織孩子們集體閱覽。孩子們對這些書籍也是愛不釋手，在玩具館里流連忘返。廣州圖書館玩具館以開放、包容的態度將多元文化進行整合，除了注重傳統文化，玩具課程中還融入西方的節日文化，讓孩子們可以感受異國文化及節日習俗，了解不同國家的傳統文化，體會中西方的文化差異。
3.5.4將繪本閱讀與主題活動相結合。廣州圖書館玩具館充分利用親子繪本館的館藏優勢，將繪本閱讀與主題活動相結合，借助繪本巧妙地引出活動主題，悄無聲息地將兒童帶入閱讀世界，讓兒童在體會閱讀快樂的同時，激發兒童動手動腦建構玩具的興趣，將繪本故事與主題活動貫穿融合，相得益彰。如：在以蝴蝶為主題的活動中，工作人員以繪本故事《好餓好餓的毛毛蟲》作為活動的引入，小孩子們聽得津津有味，對毛毛蟲的蛻變充滿了好奇，工作人員順勢介紹蝴蝶的相關知識，整個過程流暢完整，符合小孩子的認知規律。繪本故事的引入充分調動了孩子們的興趣，在輕松愉悅的氛圍中培養了孩子們的閱讀興趣。
3.5.5對特殊兒童康復訓練的輔助作用。廣州圖書館玩具館還定期為廣東省康復中心的殘障兒童提供集體預約服務?；顒舆^程中，工作人員根據不同孩子的個性特征挑選不同類別的玩具，讓孩子們在館內盡情玩耍，工作人員、家長輔以指導，促進孩子的智能弱項發展?；顒舆^程中，孩子們專注地擺弄玩具，與其他孩子共同分享的過程激發了他們的交流欲望，煩躁情緒得到平復，對其康復有一定的輔助作用。
4.廣州圖書館玩具館工作中要解決的問題及對策
4.1玩具的安全
玩具安全關乎兒童的身心健康，所以安全性是圖書館選擇玩具的首要條件。其一方面要考慮玩具的材質、設計、制作工藝等方面的安全問題，另一方面要考慮玩具本身呈現的內容是否健康安全，是否會影響孩子的心理健康等。廣州圖書館玩具館為和提供的各類玩具都是正規廠家生產、檢測合格的玩具，并由玩具專業人士把關，為兒童的健康提供了保障，為兒童提供了一個綠色、安全的活動空間。廣州圖書館玩具館的玩具每天都會進行紫外線消毒，定期進行全面清潔，以確保玩具使用過程的衛生安全。
4.2場地衛生安全
愛跑愛跳是兒童的天性，因此廣州圖書館玩具館使用防滑地板，以免兒童滑倒受傷。另外，為衛生起見，兒童須穿鞋套方可進入館內；每周都會有專門的清潔人員進行地面、柜子的全面清潔、消毒，確保場地衛生；室內裝有紫外線燈管，可進行室內空氣消毒。同時，人館的兒童必須測量體溫，如發現有生病發燒的現象，將告知家長改期參加，以免病菌傳播。
4.3活動安全
由于場地有限，一場活動限10組親子家庭共20人參加。廣州圖書館玩具館在設計活動時也考慮到場地因素，避免開展劇烈、危險、場地需求大的運動，選擇較緩和的游戲方式。
5.廣州圖書館玩具館存在的問題
5.1場地面積不夠大
廣州圖書館玩具館的總面積在70平方米左右，除去玩具展示柜、陳列柜、工作臺等，實際活動場地面積僅為40平方米。受場館面積限制，每場活動只能限10對親子家庭參加，使玩具資源不能被充分利用。另外場地面積也限制了很多游戲的開展，筆者建議在條件允許的情況下，增加相應的空間來建設玩具館，除了給2～8歲兒童提供玩的場所，還可以考慮給2歲以下的嬰幼兒提供“爬爬樂”的空間。
5.2玩具的損耗
在建館之初，廣州圖書館玩具館就制定了《玩具圖書館管理制度》，明確規定在活動過程中，玩具如有損壞要照價賠償。但玩具在流通過程中也會有正常的損耗，很難界定賠償范圍；有的玩具因細小的部件掉落丟失或是被小朋友無意中帶走，也很難及時發現，致使整套玩具不能再使用，造成浪費。
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關鍵詞 殘疾兒童家長 心理危機 干預體系
分類號 G760
1 問題提出
2011年5月，《南方日報》和央視等各大媒體報道了一則“白領母親溺死雙胞胎腦癱兒”的新聞：曾是銀行經理的韓群鳳，在經歷為兒子辭掉工作、含辛茹苦、耗盡家財13年后，面對自己年齡越來越大、孩子的康復無望、經濟拮據不堪的殘酷處境，曾經堅強的她再也承受不住，最終選擇溺死孩子，然后自殺，以此來尋求解脫。該新聞報道后轟動全國，殘疾兒童家長面臨的心理危機問題隨之引起學者和其他社會各界的集中關注。
美國心理學家卡普蘭（G.Caplan）認為，每個人都在努力保持一種內心的穩定狀態，使自身與環境平衡與協調，當重大問題或變化發生，他先前處理問題的方式及其慣常的支持系統不足以應對眼前的處境時，平衡就會打破，正常的生活受到干擾，內心的緊張不斷積累，繼而出現無所適從甚至思維和行為的紊亂，整個人進入一種失衡狀態，這種暫時性的心理失衡狀態就是心理危機。心理危機的產生不但與應激事件有關，還取決于個體解決應激的有效資源及個體對困難情境的評估，因此，心理危機不是個體經歷的事件本身，而是他對自己所經歷困難情境的情緒反應狀態。事實上，韓群鳳事件正是由于家長“不堪重負”下心理失衡導致的結果，是自己感覺“走投無路”后一種過激的情緒反應結果。而韓群鳳事件絕非是個案。筆者在多年的工作中接觸過許多腦癱兒童家長，他們對殘疾孩子付出了巨大辛苦，承受著超出常人想象的壓力。“活著是為了孩子，想死也是為了孩子”，“不敢想孩子的未來，一想就覺得沒法過了”，“真想結束這看不到希望的無期徒刑”，類似這樣極端的話，我們常常從家長那里聽到，其內心的艱辛和苦澀可見一斑。據中殘聯2012年統計數據，我國現有智力殘疾兒童約173.9萬名，每年新增13.6萬名；0-6歲聽力殘疾兒童約13.7萬名，每年新生聽力殘疾兒童2.3萬名；肢體殘疾兒童139.7萬；按照國際普遍引用的166：1的標準估計，中國孤獨癥兒童數約為164萬……這些不幸兒童的背后，是無數個像韓群鳳一樣處在家庭危機、精神危機中的家長。作為真正的弱勢群體，殘疾兒童家長更需要理。解，更需要接受心理危機干預。
基于此，本文旨在探討構建殘疾兒童家長心理危機干預體系，即以健全與落實殘疾人制度為保障，提高殘疾兒童家長康復教育水平及心理干預技術為支持，構建殘疾兒童家長支持性關系網絡為補充的殘疾兒童家長心理危機干預體系。冀其能有效地幫助殘疾兒童家長緩解心理壓力，走出危機境地，以更好的心理狀態投入到生活和對殘疾兒童的康復教育中。
2 殘疾兒童家長的心理危機及其成因
2.1 殘疾兒童家長的心理危機
研究發現，與普通兒童家長相比，殘疾兒童父母面臨更大的心理危機，主要體現在他們承受著更大的壓力，抑郁和焦慮水平更高，更容易產生自責和沮喪情緒，并且極易產生養育倦怠。例如，Uskun與Gundogar曾對土耳其127名殘疾兒童家長進行問卷調查，結果顯示，在貝克抑郁量表（Beck Depression Inventory）中家長的平均分為14.9，接近于最高等級的抑郁水平；施皮爾伯格狀態一特質焦慮量表（spielberger StateTrait Anxiety Inventory）中狀態焦慮問卷和特質焦慮問卷的平均得分則分別達到51.1和49.0，焦慮水平明顯超過正常范圍。張寧生等人研究認為殘疾兒童父母的心理壓力包括五個方面：個人和家庭問題、經濟負擔、終身照顧、缺乏成就感和過分保護；李靜與王雁曾對殘疾兒童家長親職壓力反應進行調查，結果發現殘疾兒童父母在情緒、行為、身體、心智和精神等各方面都呈現出明顯的壓力反應。與普通兒童家長相比，殘疾兒童父母普遍處于較高的心理壓力水平，患有嚴重的身體和心理健康問題。而其中，由于受社會觀念、治療方法、陪護時間、經濟負擔等現實問題影響，腦癱、智障、孤獨癥兒童家長更是處于高壓力狀態，即嚴重的心理失衡狀態，譬如彭虹與周海燕對北京市193名學前殘疾兒童的家長所做的問卷調查結果就表明：不同殘疾類別兒童家長心理壓力具有差異，尤其在終身照顧、缺乏成就感和過度保護方面，智力殘疾、腦癱和孤獨癥兒童家長的心理壓力顯著高于聽力殘疾和視力殘疾兒童的家長。另外，Majnemer等人最近借助于親職壓力指數量表（Parenting Stress Index）對腦癱兒童家長進行調查，研究發現，45%的腦癱兒童家長處于高壓力狀態，半數的家長認為腦癱孩子的健康直接影響到自己的時間、情緒狀態和家庭生活。
張寧生等人在較早的研究中指出殘疾兒童家長的心路歷程一般有以下幾個階段：否認、自責和罪惡感、困惑、沮喪和接納；也有人認為大多數家長會經歷震驚期、拒絕期、幻想期、內疚期、平靜期等幾個心理階段。事實上，不同的殘疾兒童家長經歷的心路歷程的階段順序、各階段心理危機的表現、每階段持續時間等會不盡相同，但是有一點是確定的：殘疾孩子家長在陪伴孩子成長的過程中，時刻承受著常人難以想象的心理壓力，處于明顯的心理失衡狀態，即心理危機狀態。
2.2 殘疾兒童家長心理危機的成因
心理危機的產生與個體對危機的反應程度是多方面因素綜合作用的結果。?？傮w來看，殘疾兒童家長心理危機的成因主要有以下幾個方面。
首先，殘疾特征本身帶給父母的自責。殘疾兒童的父母往往覺得自己要為孩子的病癥承擔一定的責任，這種自責常常困擾著他們。孩子的語言障礙、感官缺陷、交往困難、行動不便，動作怪異等殘疾表征，使得許多家長會有很深重的負罪感和愧疚感，有些家長甚至會產生“強迫”意識，抑制不住地沉湎在對往事的回憶中，搜尋有可能導致孩子殘疾的蛛絲馬跡，追悔不斷；不能正確面對孩子殘疾的現實，認為這是對自己的一種懲罰、報應，產生宿命和無助感。這些矛盾的心理經常折磨著殘疾兒童家長，使他們感到非常痛苦。
其次，對孩子未來的憂慮。幾乎每個殘疾兒童父母都無數次地設想過孩子的未來，特別是那些需要終身照顧的殘疾兒童家長。孩子在生活、康復訓練中的點滴表現都會讓他們不自覺地跟孩子的未來聯系起來，有時候，不太理想的康復訓練的效果，加之一些“過來人”不順暢的現實生活，以及對一些資料的查閱，使一些家長對孩子的未來充滿了憂慮，甚至絕望。
再次，社會環境的“另眼相看”。由于傳統觀念以及相關保障制度方面的滯后，殘疾孩子在今天仍是常常被貼上標簽的人，各種歧視性稱謂仍是不絕于耳，殘疾兒童的家長、家庭也因此被“另眼相看”。居高臨下的憐憫、工作生活中的歧視讓家長有苦難言。于是一些家長變得自卑、退縮、甚至封閉。Uskun與Gundogar的調查研究發現，殘疾兒童家長認為社會對殘疾人的態度是導致他們心理危機的最主要原因之一。
第四，經濟壓力。殘疾兒童的養護、治療、康復訓練需要大量的經費開支。特別是孤獨癥、肢體殘疾、智力殘疾兒童的疾患往往伴隨終生，相比普通兒童，他們有更多的醫療、康復、教育、看護等需求，這對家庭生活造成很大影響，給家庭帶來沉重的經濟負擔；而在現實中，像聾兒和孤獨癥兒童的康復訓練，多要求家長陪同，費用更高，大多數家庭難以承受，譬如聽障兒童安裝耳蝸的全部費用累計約25萬元。由于政策保障方面的不完善，在大多數地區這些費用基本上還是由殘疾兒童家庭來承擔，很多家境殷實的家庭因此變得拮據甚至一貧如洗。這不但影響了殘疾兒童康復教育的質量，也加大了殘疾兒童家長的心理負擔。
第五，自身發展受限。腦癱、孤獨癥等殘疾兒童多需要終生陪護、康復，這對家長來說是巨大的挑戰。為了孩子，一些殘疾兒童家長辭掉了工作，中斷了自己的事業，全身心撲在孩子身上，這種“孤注一擲”的做法，使家長對孩子的康復期望值提高，對康復效果高度敏感，而實際效果和期望值之間的落差又會使家長產生巨大的挫敗感和焦灼感；一些家長由于身心疲憊在工作中狀態不佳而遭降職或批評，個人發展受到限制，更難收獲成就感，從而愈發生出“人生失敗”的感慨。
最后，家庭成員間關系的改變。這幾乎是所有殘疾兒童家長共同的經歷。殘疾兒童的出現，使每個家庭成員心理上發生巨大變化，對孩子未來的憂慮、經濟狀況，康復路線的選擇、周圍人的態度、康復效果等，這一切引起的壓力使得整個家庭生態系統發生變化。憂慮、抱怨、爭執、煩躁增多，家庭成員間關系變得緊張，甚至出現越來越多的夫妻離異。同時，由于身心全被孩子“拴住”，殘疾兒童父母與朋友、親戚的聯系減少，關系變得生疏，這又加重了家長孤立、無助的感覺。
3 殘疾兒童家長心理危機干預現狀
心理危機干預最早產生于美國、荷蘭等國，在近二三十年展迅速。然而，我國殘疾兒童家長心理危機干預的研究與實踐相對較晚。尤其是，相關專業人員的缺乏、社會對殘疾人康復教育的固定觀念，以及相關殘疾人保障制度的缺乏等，導致我國尚未構建起完善的殘疾兒童家長心理危機干預體系。這在一定程度上影響了殘疾兒童家長的心理健康，加重了家長的心理危機。
3.1 缺乏殘疾兒童家長心理危機干預的相關法規制度
心理危機干預是一個心理幫助過程，是指對處于困境或遭受挫折的人，運用個人、社會和環境資源予以關懷和幫助的一種方式。它能幫助個體化解危機，告知其如何運用合適的方法處理應激事件，并采取支持性治療幫助個體度過危機，恢復正常的適應水平，防止或減輕未來心理創傷的影響。心理危機干預中，要真正調動社會及環境因素使其發揮持續有效的作用，則需要政府方面相關的法規制度做根本保障。
近年來，我國突發公共事件心理危機干預越來越受到重視，如針對地震、SARS、大學校園安全事件等開展的特定人群心理危機干預，都起到了一定的成效，也促進了相關研究的深入。衛生部2008年5月19日頒布的《緊急心理危機干預指導原則》，更是在抗震救災中發揮了政策方面的指導作用。相比之下，對殘疾兒童家長的心理危機干預關注度就小得多。研究成果較少，相關的政策、法規更是難覓蹤影。這使得殘疾兒童家長的心理干預長期處于被忽視、隨機性強的狀態，或者呈現出一定的慈善色彩，這無疑會影響干預實效。因此，要真正幫助殘疾兒童家長擺脫心理危機困境，國家及相關部門就要從體現人文關懷與社會公平出發，增強對其心理危機干預意識，加快相關法律法規的制定，這才是做好心理危機干預工作的根本保證。
3.2 缺乏針對殘疾兒童家長進行心理干預的平臺
當前，為應對人們越來越多的壓力困擾，各種各樣的心理咨詢、治療機構應運而生。在林林總總的機構中，卻鮮有專門針對殘疾兒童家長提供心理援助服務的機構。究其原因，一方面現有的機構由于其專業人員對特殊教育缺乏了解，也很難對殘疾兒童家長“對癥下藥”，作用有限；另一方面殘疾兒童家長由于各種顧慮，很少主動走進心理服務機構尋求幫助。筆者曾承擔山東省殘疾兒童家長培訓工程的授課任務，在與家長的接觸中了解到，部分接受過心理服務的殘疾兒童家長，其心理咨詢途徑多以網絡為主。由于網絡資源的魚龍混雜，使得家長很難獲得切實有益的幫助。
最近幾年，隨著對殘疾兒童家長心理干預重要性認識的提高，一些地方殘聯或特殊教育機構開始組織一些針對殘疾兒童家長的心理援助活動，如廣東番禺區殘聯定期舉行的“殘疾兒童家長心理輔導活動”、南京玄武區“殘疾兒童家長心理健康知識系列講座”、福建三明市的“心理專家走近殘疾兒童家長活動”等，這些對幫助殘疾兒童家長緩解心理危機起到了有益的作用，也非常受家長歡迎。但遺憾的是，這樣卓有成效的活動，從全國范圍來看，還屬鳳毛麟角，遠遠滿足不了廣大殘疾兒童家長的需要。
4 構建殘疾兒童家長心理危機干預體系
4.1 健全與落實殘疾人保障制度
一個社會對殘疾人福利保障的態度，其實在某種程度上成為測試這個社會公平與多文化包容能力的底線和標尺。殘疾兒童父母的心理危機狀況，固然有各方面的原因，但是相關制度不健全或制度落實不到位無疑是重要原因之一。一個韓群鳳事件，折射出的是無數殘疾兒童家長面臨的共同困境，也凸顯了我國社會保障制度方面的漏洞。我國的《殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》及各類殘疾兒童康復工作實施綱要中，都提到了家長在殘疾兒童康復中的作用、責任和義務，卻很少提及家長應享有的權利，以及應該得到的支持，這不能不說是一個缺憾。況且，已建立的各項有關殘疾人康復教育、就業保障、無障礙保障等各種殘疾人社會保障方面的制度，在很多時候只是“看上去很美”，并沒有被切實落實到位。譬如《殘疾人保障法》頒布后，各省市也隨即制定了實施保障法的辦法，從康復、教育、就業、福利與環境等多方面都做了規定，但是對照現實，違反規定的現象比比皆是；《無障礙環境建設條例》已于2012年8月1日起施行，但周圍的環境設施對于殘疾人仍舊是障礙重重；《殘疾人就業條例》、《殘疾人教育條例》等國家層面的法律法規，也都面臨類似的尷尬。與此同時，一些與殘疾人權利保障密切相關的法律法規不健全也使得殘疾人及其家長訴求無門，維權無據。這一切困難，轉嫁到殘疾人父母那里，就成了擔心、無助，就成了壓力的根源?，F實生活中處于多重壓力下的殘疾兒童家長，迫切需要來自國家或政府層面的切實的政策支持。
因此，我們一方面要抓已有制度的落實，對落實不到位的要有相應的問責措施，讓殘疾人得到適合其特殊需要的幫助，免除家長的后顧之憂；另一方面參考世界上一些先進國家的做法，建立、完善一些法律制度。如制定《反殘疾歧視條例》，讓殘疾兒童及家長不再被“另眼相看”；制定《殘疾人就業平等法》，保障殘疾人平等就業；建立《殘疾人家庭社會干預制度》，其中包括殘疾兒童康復教育資助、家庭生活干預和殘疾兒童家長心理干預等。除了國家制度以外，各級地方政府也要制定一系列措施，向當地群眾普及特殊教育知識，糾正傳統觀念，增加人們對“殘疾”、“康復”的認識，積極營造“扶殘助殘、濟困救弱”的社會風尚，對殘疾兒童家長在生活、就業中給予一定的政策或經濟援助。
4.2 提高殘疾兒童家長的康復教育水平
家長是兒童家庭教育的主要實施者，在殘疾兒童康復教育過程中起主導作用，家長專業素質的高低，將直接影響殘疾兒童家庭教育的結果，是能否成功進行家庭教育的關鍵。對此，國外有些專家認為，對特殊兒童的訓練，與其說是在訓練兒童，還不如說是在訓練家長。
谷長芬等人的研究也證明，殘疾兒童家長對來自專業支持方面的需求強烈，他們迫切需要獲得有關孩子康復教育方面的指導，從而消除面對孩子的殘疾“束手無策”的無助感。因此，各級教育主管部門和各類殘疾兒童康復教育機構，可通過建立家長學校或開辦家長培訓班等形式，向家長提供殘疾兒童康復訓練方面的技術指導，如個別康復訓練計劃的制定、先進康復訓練方法的運用、康復矯治器具的操作、殘疾兒童的診斷與評估方法等。這些技術保障，會使家長從根本上減少無助感，并能從孩子的點滴進步中看到希望，增強生活的信心。目前，國外特別注重對殘疾兒童家長的訓練。例如，團體集中家庭訓練（Group Intensive Family Training GIFT）計劃也是一種非常有效的家長訓練方式。在12周的集訓中，家長在專家的督導下親自實踐行為分析技術，并將習得的技術運用于團體的親子結對活動中。實驗結果表明，這種團體集訓方式具有節省人力、物力和財力的效果，并能減輕殘疾兒童父母的心理壓力。
4.3 重視對殘疾兒童家長心理干預技術支持
心理危機干預是一個國家和地區精神文明與社會發展水平的重要標志之一。我國現在的心理咨詢機構不少，但是由于各種原因，殘疾兒童家長難以享受到這塊資源。針對目前實際，建議由各級殘聯或教育行政部門組織，在縣級以上城市成立殘疾兒童家長學?；蛐睦矸諜C構，為殘疾兒童家長提供心理援助。在這里，殘疾兒童家長可以傾吐自己的心聲，可以得到心理專家對自己生活中一系列“非常行為”做出的科學解釋，并得到有針對性的指導，從而有助于消除惶恐，減輕壓力。另外，按照“預防勝于治療”的原則，還要建立殘疾兒童家長檔案，注重對殘疾兒童家長心理危機發生前的預防與干預。并且，還應加強對殘疾兒童家長心理危機干預的有效性評估，以確保干預的有效性。
4.4 構建殘疾兒童家長支持性關系網絡
陳琳認為殘疾兒童家長的支持網絡應該包括以立法為主要標準的政策性支持，以提供經費和改善康復、教育物理環境為標志的物資支持，以專業人員指導和參與為標志的專業支持，以社會輿論關心為標志的心理支持。作為一個有特殊需要的群體，殘疾兒童家長需要的支持涉及面很多，筆者認為，除去政策、專業技術等支持性措施之外，構建殘疾兒童家庭內部和殘疾兒童家長間的支持性關系網絡，對于緩解殘疾兒童家長壓力，走出心理危機更具現實和直接意義。
4.4.1 構建殘疾兒童家庭內部支持性關系網絡
家庭成員間關系的和諧融洽，家庭功能的正常發揮對于家庭成員身心健康、殘疾兒童康復都有著顯著的影響。倪赤丹、蘇敏在對自閉癥家長所做的調查中，在“生活中優先尋求支持的對象”一項，有44.7%的自閉癥家長選擇首先從家庭內部支持網尋求支持，列所有尋求支持類別首位。這種家庭內部支持既包括愛人、父母、兄弟姐妹的理解，以及他們心理上對有殘疾孩子這一事實的接納，同時也包含著經濟與物質上的支持。殘疾兒童家長心路歷程中太多的負性情緒，毫無疑問會直接影響到父母和孩子之間良好親子關系的建立，影響到家庭成員間的關系，進而影響孩子社會性心理和行為的形成和發展，而這些反過來又加重了父母的心理負擔。因此，構建家庭內部支持性關系網絡對于緩解家長壓力，建立正常親子關系，提高殘疾兒童康復效果意義重大。這項工作可由當地殘聯、婦聯及社區居委會等組織、參與，人員涉及部門專職工作人員、特教教師、社區工作者、心理咨詢師等，從政策解讀、特教專業知識普及、心理輔導以及倫理親情影響等方面幫助殘疾兒童家庭成員正確認識殘疾兒童，掌握一些家庭康復方法，明確自己職責，強調家庭成員間的理解互助、同舟共濟，幫助處于困境中的家長釋放壓力，以減輕負荷，理智地面對困境。
4.4.2 構建殘疾兒童家長間的支持性關系網絡
在幫助殘疾兒童家長調整心態，掌握面對困境的應對策略方面，殘疾兒童家長群體發揮著獨特的作用。例如，家長學校及其他家長組織可以幫孤獨無助的殘疾兒童家長找到群體的認同感、心理歸屬感，“同病相憐”的家長在這里可以敞開心扉，傾訴、交流，獲得心理上的慰藉。同時，殘疾兒童康復教育是一個長期艱苦的過程，家長必須具備堅定的信念、頑強的意志，而在這里，家長們可以得到彼此間的鼓勵，分享堅持的成果，為下一步的康復訓練做好心理上的準備。除此之外，家長聯系網絡還成為家長切磋康復教育技能’、交流經驗、信息共享的平臺。例如，美國教育部迄今已經在美國建立了100多個家長培訓與信息中心和社區家長資源中心（Community Parent Resource Centers），每個州至少都有一個這樣的中心。除此之外，美國還發展起了為數不少的殘疾兒童家長組織，這些組織重要的功能之一就是為自己的群體爭取平等的權利，大部分特殊兒童家長組織都建立了家長間的網上論壇或是成立定期的家長間聚會或是舉辦一些活動，為家長間的聯系、交流和互助提供了平臺和契機。
篇10
家校聯合 多方干預
解鈴還需系鈴人。為了更好地實施干預，筆者專門約談了這些智障兒童的父母，希望他們配合我的干預，在家庭教育上做好幾點：(1)他們的孩子是特殊兒童，但首先是兒童，所以要把他們當普通兒童來對待。鼓勵他們多與小朋友玩，平時家里來了客人，也要讓他們與客人交流；對于他們的優點多表揚，對他們的缺點要明確地批評，對他們的無理要求，不能無原則地滿足。(2)父母要注意自己的言行對孩子的影響。孩子很善于模仿，許多詞語句子可能是從大人那兒學來的。(3)作為10多歲的孩子，應該能做些力所能及的事了，父母不應該繼續包辦一切?？梢苑峙湫┖唵蔚娜蝿?，動手能力的增強也能同時促進大腦的發育。
模仿伙伴 融入集體
模仿法又稱示范法，是向求助對象呈現某種行為榜樣，讓其觀察示范者如何行為以及他們的行為得到了什么樣的后果，以引起他從事相似行為的治療方法。學齡期是模仿能力最強的年齡段。智障兒童由于認知水平低下，說理教育的效果并不好。智障兒童的形象思維遠勝抽象思維，模仿能力并不比正常兒童差。所以我采取了模仿法來增強他們的合作性和交際能力。
以我班小宇和小寧為例。小字是個12歲的女孩子，家中有父母和一個4歲的弟弟，家庭經濟條件比較好，來本校前就讀于一普通小學四年級。她的小學老師認為她實在跟不上學習進度，建議家長將其轉到本校接受專業的特殊教育。
小寧是個男孩，他是家里的獨子，父母對他寵愛有加。小寧性格內向，沉默寡言。父母說他膽子小，別人對他說話，聲音大點都會驚嚇到他，很少跟小朋友玩。原小學老師說他上課時總是神游天外。
愛玩是孩子的天性，小寧和小宇也不例外。好多次，我發現小寧站在旁邊觀看同學們玩，同學們玩到高興處，他的臉上也會露出笑容。孤獨非他所愿，他只是不懂如何與人相處，他需要一個榜樣，一個示范。于是我分別指定了一個學生幫助他們，一字一字、一句一句地教他們讀，幫助他們準備學習用具，學習整理課桌書包。學生活動時，我先讓他們旁觀，等其他學生玩得興趣高漲時，再熱情邀請他們加入，通過剛才的觀察他們已獲得了參與活動的方法，我帶領其他學生接納他們，給他們鼓勵。這樣，他們不僅體會到成功的樂趣，與伙伴交流的樂趣，還習得了與同伴友善相處的方法。一次談話中，我問小宇喜不喜歡現在的班級和同學，她連連點頭，眼睛亮晶晶的，說最喜歡的就是幫助她的兩個同桌。從學生的反映和她的表現看，她現在已經完全融入了集體。
陽性強化 促進學習
按照行為主義理論，一個行為能否定形成并持續，要看它是否能得到強化。獎勵能建立或保持某種行為，懲罰能消除某種行為，但是獎勵的辦法對行為的影響更大，以陽性強化為主，及時獎勵正常行為，漠視淡化異常行為，合理安排強化程序，就能慢慢接近目標。學業成績是學生自信心的來源，小寧的現狀是所掌握的知識量遠落后于班中其他同學；課堂學習注意力分散，效果差，如果教師不去關注他，他可以整節課做小動作，或者發呆。要想提高他的學業，必須激發他的學習興趣，改變不良的學習習慣。摸清這些情況后，我一方面上課時時刻關注小寧，不指責不批評，采用各種方法努力吸引他的注意力，如舉例時候常提到他的名字，經常微笑著注視他，提些他能回答的問題讓他回答等等。另一方面，降低對他的要求，以他有能力完成為度，單獨為他布置作業。每次他完成了任務，我都會及時評價肯定，并讓全體學生對他豎起大拇指，讓他體會到被肯定的喜悅。等他能較順利地完成一個低難度的任務后，我會略微提高難度等級。這樣一步步提升任務難度，一次次陽性強化，小寧的學習有了較明顯的進步。他的注意力穩定性也有增強，碰到教師的目光不再躲避，能注意聽同學的發言。
忽略消退 弱化缺點
