對特殊學生的教育方法范文

導語：如何才能寫好一篇對特殊學生的教育方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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特殊教育學校的小學語文教學，和一般語文教學有著不同，在教學中會面臨諸多的困難，這就需要在實際教學中能掌握科學方法，注重教學模式的創新應用。通過從理論上加強特殊教育小學語文教學研究，對實際教學發展就有著積極意義。

一、特殊學校小學語文教學重要性和問題分析

1.特殊學校小學語文教學重要性分析

特殊教育學校的小學語文課程，是學生學習知識的基礎，只有在這一課程上的教學質量水平有了提高，才能促進學生ζ淥課程的學習。由于特殊學生和普通學生有著不同，在學習的難度上比較大，在各個方面都會影響學生知識的學習順利性。在實際語文教學中，老師只有和這些特殊學生進行平等的交流，幫助學生掌握語文基礎知識，提高學生的認知能力，才能為學生未來的發展打下基礎。在特殊教育學校中的小學語文教學中，在對教學方法的靈活應用以及創新模式上就要加強重視，只有這樣才能有利于學生的語文知識學習。

2.特殊學校小學語文教學問題分析

特殊學校小學語文教學過程中，由于多方面因素的影響，在實際教學中還存在著一些問題。在語文教材方面的系統性以及科學性編排沒有注重，沒有結合特殊教育學生的實際情況，對學生的學習能力以及生活環境的考慮不全面，從而在對教材的編纂方面就存在著不合理之處，對特殊學生的實際語文知識的學習有著很大阻礙。

再者，特殊學生的差異性比較大，學生的學習知識能力有著很大差距。有的特殊學生愿意和人交流，有的卻不愿意，在進行任務的完成方面，有的特殊學生學習積極性不高，這對語文基礎知識的教學活動進一步開展就有著很大影響。在實際的教學過程中，老師常常會面臨著顧此失彼的現狀，對語文教學質量水平的提高就增添了很大阻力。

另外，特殊學校教學中，對語文教學的內容上比較單一化，由于培智學生的各項能力都相對比較有限，學生的模仿能力比較薄弱，在記憶的能力上比較薄弱等，在進行語文知識的學習中也會比較困難。老師在語文知識的教學中，只能將語文知識教學內容簡單化，這樣在長久的重復下，就會使得整個語文課堂比較乏味，不能有效激發特殊學生的學習欲望。

二、特殊學校小學語文教學優化策略實施

為保障特殊學校小學語文教育的水平提高，就要充分注重教學方法的科學應用。筆者結合實際對特殊學校小學語文教學方法進行了探究，在這些方法的應用下，就能有助于特殊學生學習能力提高。

1.注重語文教學氛圍的良好營造

對于特殊學生的語文教學，老師就要結合學生自身特征，幫助特殊學生克服自身的自卑等不良心理，培智學生在認識活動方面存在著相應缺陷，對自己的學習上就會存在著一定自卑心理，比較缺少對成功的渴望。老師在實際語文課堂教學方面，就要注重為特殊學生營造輕松愉快的氛圍，在師生關系方面能融洽良好的保持，注重學生的自信心培養，讓學生對語文知識學習感興趣，這樣才能進一步實施語文教學活動。

2.老師要不斷提高自身的專業素養

對特殊學生實施語文教學，不僅要在教學的理念上進行轉變和創新，還要注重自身專業知識的深化學習，在教學的方法上能靈活性，提高自身的教學素質。老師在對特殊兒童的語文教學中，在溝通能力上要不斷加強，因為特殊學生在某些方面存在著一些缺陷，老師要注重和學生的溝通交流，在方法方式上能和學生的實際情況相結合，了解特殊學生的心理發展情況，進入到學生的內心世界中去，觀察學生的學習規律等，然后進行針對性的實施教學方法。

3.對教學方法的應用要靈活性

特殊學生在學習語文知識的時候，有著一定難度，老師在教學中就要有足夠的耐心，在教學點方面重復再現，增強特殊學生的記憶能力。人都會有遺忘性，而對于特殊教育中有的智障孩子在記憶力方面支離破碎，缺乏連貫性，對事物的認知也需要花費更長的時間，老師在語文知識教學中，就要注重教學點的重復再現，增強學生的記憶力。

例如：對特殊學生教習辨認男女廁所的標志，可能需要幾個星期的時間。在具體的教學中，老師可在課前幾分鐘，對學生的語言表達能力進行訓練，讓學生在自我介紹以及學校的標志物有充分的認識。通過長期的重復再現，就能有利于學生形成記憶，從而對所學的內容有深刻印象。再比如：教學中對“菜”這一漢字教學的時候，可先讓學生學習聲母C，然后在學習韻母ai，結合圖像以及實物圖等，增加學生的認知，這樣也能加強學生的學習認知能力。

4.讓特殊教育語文教學回到現實當中

教育源自于生活，教育和生活是無法分開的。新課程改革理念指出，語文教學要貼近生活、貼近學生，所以，特殊教育語文教學要在新理念的引導下讓教學活動回到現實中，進而提高特殊群體的語文實踐，提升學生的語文能力及水平。語言文字是用來傳遞思想的，特別是中國的語言，最注重神韻，如果不存在形象的感受，不存在文字的領會，學生何以真正感受一個作品，又何以書寫出好的作品呢？在特殊教育群體里，大多學生存這樣那樣的缺陷，很多學生只能透過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺中的一種方式體會外界事物，所以，生活是特殊群體學生學習的基礎，是課堂教育的延續，而過去灌輸式、講解式的教學方式根本不利于學生在語文方面的學習。特殊教育學校的教師一定要做到以人為本，必須要將語文教學植入到學生的生活里，進一步激發學生作為學習主體的積極性、主動性，并且把教學目的以及要求作為學生的需求，讓學生在生活里學習，在學習里生活。

5.讓學生自主創新學習

學生的自主創新是指學生以自我思想以及自我表述為核心，發揮本身的主觀能動性，真正體現出自身觀點。教師要適時指引并激勵學生進行自主學習，使學生能夠透過其他方式對語文知識進行掌握和了解，以實現多元化以及個性化的教學目標。

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關鍵詞：特殊教育；小學數學；教學現狀；策略改進

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）01-0190-01

近些年來，社會各界愈發關注教育事業的發展，我國的特殊教育也因此受到了更加廣泛的關注。特殊教育面向的學生群體，在身心發展方面都存在不同程度上的問題，作為特殊教育教師，在教學工作中必須要全面了解教學現狀，根據學生的實際情況采取相應的教學措施開展工作。筆者在此將結合自己的教學實踐，與各位同仁一起探討新時期特殊教育學校小學數學的教學現狀以及應當如何采取改進策略，促使特殊教育向更好的方向發展。

1特殊教育學校小學數學教學現狀中存在的問題

1.1缺乏專業的特殊教育數學教學師資人才。目前我國的各大師范院校培養的師資人才，基本都是面向普通教育學校的，而針對特殊教育學校或者行業培養的師資人才是很少的。這直接導致我國特殊教育學校的師資人才缺乏，而且特殊教育學校教學情況特殊，教學難度大，對教師的要求更多、更高。我國的特殊教育事業發展的并不完善，教師的薪資待遇，工作環境等都不是很理想，導致很多專業人才在工作后產生心理落差，選擇離開這個行業。這些都進一步加重了特殊教育學校的師資人才缺口情況，尤其是像數學這類教學難度較大的學科，更是缺乏師資力量。

1.2學生存在自卑心理，缺乏自信。特殊教育學校的學生，在身體或者心理、精神方面都存在一定的問題，他們有的聽力存在障礙，有的視力存在障礙，有的行動不便……這些異于常人之處，給學生帶來了很多的異樣眼光，非常容易導致學生出現自卑的心理。尤其是小學階段的學生，他們的年齡還很小，心智還非常的不成熟，意識和思維很容易受到外界因素的影響，從而變得自卑，膽怯，缺乏自信。學生一旦形成這樣的思維是很難糾正的，而且這樣的心態一旦被帶入到學習中，會極大的影響到學生的學習效果，影響到學生未來的成長和發展。

1.3學生個體差異大。特殊教育學校的學生由于自身存在的一些缺陷，導致他們無法像正常的孩子一樣，從小正常的接收到各種各樣的知識。而且根據學生缺陷的不同，特殊教育學校的學生可以分為聽障、視障等不同的類別。對于不同的學生，教學采取的方式也截然不同，這給特殊教育學校的小學數學教學工作帶來了很大的難度。

1.4師生之間交流互動有限。因為特殊教育學校學生的特殊性，教師在和學生進行交流時，很多時候都需要采取一些特殊的方法。比如和聽障的學生交流需要用手語；借助助聽器，讀唇語等。而且特殊教育學校的很多學生都存在一定的心理問題，不愿與人過多的交流，難以對人產生信任感。這導致在教學中，教師和學生之前很難進行有效的交流，師生之間交流互動有限，必然會影響到正常教學工作的開展。

1.5教學方法單一，缺乏趣味性。教學是一個綜合性的過程，很考驗教師的教學技巧和方法。在特殊教育學校的教學中，由于學生的情況特殊，更需要重視教學方法的選擇。但是從目前特殊教育學校小學數學的教學情況來看，部分教師在教學中采用的教學方法是比較單一和傳統的，教學作用比較有限，在很大程度上影響到了課堂教學的效果，而且缺乏趣味性，很難調動起學生的學習興趣。

2應對特殊教育學校小學數學教學現狀問題的改進策略

2.1大力培養和引進專業師資人才。特殊教育學校的學生是更需要人用愛心和耐心呵護的天使，所以對教師的要求是比較高的。筆者認為，我們必須從社會層面加大對特殊教育學校的宣傳力度，而且應當進一步完善特殊教育學校的管理制度，改善工作環境，提高特殊教育行業從業者的薪資。這樣一來，就能夠吸引更多的人關注特殊教育學校的兒童，讓更多的人參與到特殊教育中來，可以更好的為特殊教育事業培養和引進專業的人才，解決特殊教育學校師資力量不足的問題。

2.2加強心理輔導，提升學生自信。對于特殊教育學校的這群孩子來說，心理輔導是非常重要的。尤其是在小學階段，這個時期的學生年齡尚小，更容易進行引導，即使出現了一定的心理問題，情況也不會太嚴重，只要進行及時的心理輔導，是能夠有效解決問題的。心理輔導的重點就是要幫助學生形成正確的自我認識，提升自信心。

2.3抓住學生個體差異，開展針對性教學。在特殊教育學校小學數學教學中，教師必須要抓住學生的個體差異，開展針對性教學。比如面對聽障的學生，應該采取怎樣的教學措施；面對聾啞學生，又應該采取怎樣的措施……總結而言就是一句話：必須要因人、因事選擇合宜的方式方法進行教學，這樣才能夠更好的做好教學工作，讓學生接受到高質量的教學。

2.4加強師生之間的互動交流。在選擇做一名特殊教育學校的教師之前，從業者必須要掌握好與學生進行交流的技巧，比如會手語，懂得盲文，會唇語等等。而且必須要對接受特殊教育兒童的心理發展有一定的了解，在工作中教師也必須要不斷加強自身學習，提高自己與學生進行交流的能力。這樣教師才能夠和學生進行有效的溝通。溝通到位了，教學工作就能夠更順利的開展下去，數學教學的效果自然也就會更理想。

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【關鍵詞】特殊教育；小學數學；教學現狀；改進策略

隨著教育改革的推進，傳統教學模式已經不能適應時代的需要，它要求教師的教學要“包辦”到指導。因此，指導、培養智障兒童的學習興趣，養成良好學習的習慣，提高智障兒童學習的效率是增強智障兒童綜合素質的主要途徑。我們知道興趣是激發學生學習最好的老師，智障兒童也不例外。尤其是培養智障兒童學習興趣能把他們潛在的學習積極性充分調動起來，把“要我學”變成“我要學”就能減少厭學度，提高教學質量。因此，在教學中我重視這方面的能力培養。特殊教育主要是針對身心發展有缺陷的兒童實施的教育，本文所指的特殊教育是針對聾啞兒童實施的教育。特殊教育教師在教學過程中首要的一點是有愛心，讓兒童在這種被關愛的環境之下成長為對社會有用之才。近年來，特殊教育備受廣泛關注，社會各界人士都比較重視特殊學生的教育問題。在這樣的社會背景之下，在特殊教育小學數學教學過程中，教師應當重視教學方法和教學理念的改革和創新，以實現良好的教學效果，不斷提升特殊學生的實踐技能和創新技能，為學生健康成長奠定基礎。以下筆者結合多年特殊教育小學數學教學實踐經驗，結合當前聾啞兒童小學數學教學存在的問題，探討新形勢下特殊教育小學數學教學改進策略。

一、特殊教育中聾啞兒童小學數學教學存在的問題分析

當前，在特殊教育聾啞兒童小學數學教學過程中，由于受教師教學理念和教學手段的影響，教學效率未達到理想效果和水平。

（一）教師教學沒有充分重視學生的特殊情況

從特殊教育的定義我們知道：特殊教育是針對有特殊需要的學生實施的教育，是一種愛心教育。因此，就特殊教育本身而言，教師在教學中采用的教學模式和教學方法應當結合學生實際需要，以促進教學效率提升，更好地達到因材施教的目的。這一點和新課程改革背景之下“以學生為主體、教師為主導”的教學模式是不謀而合的。但是，在實際教學活動中很多教師對學生的實際需要并不是特別了解，對于聾啞兒童的實際情況把握不明，對教材的理解不夠深入，導致教師在教學過程中未能實施具有針對性的教育，已經形成特殊教育普通化的教學現象，這樣的教學模式難以達到良好的教學效果，影響學生的學習效率，同時不利于特殊學生的身心健康成長。

（二）缺乏明確的教學目標

在長期應試教育理念的影響之下，很多教師在教學過程中很不習慣制定教學目標。有些教師的教學活動可以稱之為“走一步，看一步”，沒有明確的規劃和詳細的目標，缺乏長期目標和短期目標。其實，這是一種不科學的教學方法。對于特殊教育而言，教師在教學中更應當指定明確的教學目標，旨在達到良好的教學效果。對于特殊教育小學數學教學而言，教師由于缺乏明確的教學目標，導致教學實際經常偏離實際軌道，知識技能的單向傳輸不利于提升學生的各項能力，被動的學習模式難以提升學生的實踐能力。

二、特殊教育小學數學教學改進策略分析

以上筆者分析了特殊教育小學數學教學中存在的問題。那么，在教學中教師如何針對教學存在的問題，結合特殊學生實際需要，采取具有針對性的教學方法呢？

（一）用溝通搭建愛的橋梁、用愛心喚起兒童自信

特殊教育是針對特殊兒童實施的教育，尤其是針對聾啞兒童實施的教育。對于這部分有點缺陷的兒童而言，他們在生活中更需要關心和愛護。在特殊教育小學數學教學中，教師要形成“用溝通搭建愛的橋梁、用愛心喚起兒童自信”的教學理念。所謂溝通，指教師在教學中不能繼續沿用傳統干巴巴的灌輸式教學模式，而要強化和學生之間的交流和互動，并在這種互動教學環境之下了解學生的實際需要。如哪些學生具有哪些特殊的心理需求，哪些學生存在家庭教育缺位的現象，哪些學生屬于特殊教育中的困難群體等，通過和學生之間的溝通，了解學生的需要，實施有針對性的教育，用愛心、關心和誠信消除學生的心理自卑感，幫助學生找回自信，用一種樂觀、陽光的心態面對生活和未來，不斷提升特殊學生的生存技能。

（二）指導學生養成良好的學習習慣，掌握學習方法

授人以魚，不如授人以漁。在特殊教育小學數學教學過程中，教師要結合學生的實際情況，指導學生養成良好的學習習慣，讓學生掌握學習方法，為學生今后數學學習奠定基礎。在教學過程中，筆者認為對于學生的數學學習而言，預習、聽課和復習是亙古不變、具有較強科學性的學習方法。首先，教學過程中，教師要善于指導學生預習，通過預習，讓學生對課堂教學內容有一定的了解，從而使學生的聽課變成加深知識印象的過程，而不是初步學習的過程；其次，指導學生認真聽課，聽課是學生學習過程中的重要環節，在這個過程中，學生要結合自己的預習狀況，對已經了解的知識點加深印象和了解，對于不了解的知識點，學生認真聽講，會有豁然開朗的感覺；最后教師要善于指導學生復習，這種復習方式可以通過布置課外作業的方式，讓學生在完成作業的過程中實現對課堂教學內容和知識的進一步加深和鞏固，以不斷提升學生學習效率。總之，對于特殊教育小學數學而言，教師要善于培養學生良好的學習習慣，讓學生成為有用之才。

（三）不斷創新課堂教學模式，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，在特殊教育小學數學教學中，教師要結合學生的特殊情況不斷創新教學模式和教學手段，達到激發學生學習興趣、提高學生學習效率的目的。在創新教學模式上，筆者認為：教師可以對聾啞兒童聽力和表達等方面存在的問題，通過多媒體豐富多彩的形狀圖像，刺激學生的視覺感官，提高課堂教學效率。例如：在教學一至九的乘法口訣時，我為智障學生安排了教—扶—放的學習過程。在講一至五的口訣時，以教為主，讓他們互相講解。講六和七的口訣時，以扶為主，請互助伙伴與學生一起按我給的表補充完整。而講八、九的口訣時，則以放為主，放手讓他和小伙伴一起按表格完成。讓智障兒童自己學習乘法口訣。不僅培養智障兒童觀察能力，分析能力，知識銜接能力，而且讓智障兒童親自嘗試，加深智障兒童對所學知識和學習方法的理解和記憶，訓練智障兒童有條理的思考和語言的表達能力，增強智障兒童知識遷移的能力。使他們在學習中找到了自信，看到自己的發展，自然就會對學習感興趣。

總而言之，在特殊教育小學數學教學過程中，教師要認識到自己教學的“特殊性”，并且善于結合自己課堂教學中存在的問題和不足，不斷創新教學模式和教學手段，達到良好的教學效果。本文結合當前聾啞兒童小學數學教學存在的問題，探討新形勢下特殊教育小學數學教學的有效手段。

作者：隋慶

參考文獻： 

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【關鍵詞】小學數學；特殊教育；關愛

眾所周知，特殊教育的“特殊”之處就在于所教授的對象基本都是自身有缺陷的孩子， 這些孩子有的聽不見、有的看不見、還有的一出生便智力相對低下等等。這些身體有缺陷的孩子被迫遠離普通學校，遠離把他們看作異類的同伴，只能選擇進入特殊教育學校接受學習。而特殊教育一直是我國教育中的一塊“心病”，國家一直致力于讓殘障兒童也能像普通人一樣正常地學習，所以在現代化快速發展的影響下，社會各界人士將注意力逐漸地轉移到特殊教育中來，教師也更加注重特殊教育中的小學數學教學。下面，筆者針對特殊教育的現狀及如何提高特殊教育中的小學數學作出了詳細深刻的分析。

一、特殊學校中小學數學教育的現狀

首先，特殊學校中的小學數學教學與普通小學數學教學之間有著很大的差別，兩者不能一概而論，然而，大部分特殊學校中的小學數學教師卻仍采用普通、傳統的教學方式，教師對教材的內容理解也過于表面，不夠深入，教師并沒有領會到特殊小學數學教育的目標，在授課時只是泛泛而談，沒有側重點。其次，特殊學校中小學生的特殊性也影響了教師的教學質量，然而，部分教師卻并沒有意識到這一點，他們沒有著重關注學生的生理和心理問題，看重的只是授課而已，孰不知學生的生理和心理關系到學生的上課情緒，教師不關心學生自身狀況的情況也會影響課堂效率，因此，教師必須采取有效措施改變特殊學校中小學數學教學的現狀。

二、特殊教育中小學數學教學要注意的方面

（一）幫助學生消除自卑，樹立自信

特殊學校的小學生基本上都有一個普遍的特性，那就是身體上或者智力上存在缺陷，不管是與生俱來的還是后天形成的，這些缺陷對孩子來說都像是一把利劍扎在他們的心頭，時不時地被人剜一刀，嘲諷一番，旁人異樣的眼光令他們產生了巨大的心理陰影，在短時期內很難走出。這也就導致這些學生在上課時淪陷在自己自卑的世界里，不愿打開，也不愿接受新知R的滋養，因此，教師迫切地需要幫助學生消除自卑感，樹立自信心。

首先，教師應該盡全力成為學生的朋友，在朋友的基礎上再成為教師。接受特殊教育的學生在很大程度上都是缺乏安全感的，因為他們自身的缺陷導致他們對其他人產生了不自覺的畏懼感，他們害怕與人接觸、害怕被人拋棄。因此，教師在授課之前要一步步走進學生的內心，了解每位學生的家庭背景與個人情況，與他們進行心c心的溝通交流，讓學生感受到教師的愛意，只有這樣才能有計劃地開展數學教學工作，培養學生自主學習數學的能力。

其次，教師要用一顆真誠的心對待這些特殊的學生。身為一名教師，最重要的責任就是教書育人，每一位學生都是上天賜給教師的禮物，教師需要平等地對待每一位學生，不能帶“有色眼鏡”看人，喪失了教育的公平性。另外，特殊學生與普通學生相比擁有更強烈的自尊心，教師在授課時要盡力做到維護每位學生的自尊心，做到人人平等。如詢問正方體體積計算公式的時候，教師不應只提問反應快的同學，也要照顧反應較慢的同學，給他們足夠的時間思考，樹立學生學習數學的自信心。因為大部分特殊學生存在智力問題，容易焦慮、暴躁，所以這就需要教師擁有足夠的耐心對待學生，盡管一個2乘3等于6的問題都可能會重復十幾遍，但仍要有不厭其煩的能力。只有這樣，學生對教師才會有安全感，才能變得堅強勇敢，才能增強學習數學的興趣。

（二）教師應根據學生自身改善教學方法

教師陳舊落伍的教學方法對特殊學生來說沒有用武之地的，特殊學生本身的自制力和思維能力相對而言比較差，很難在短暫的授課期間掌握知識、學會舉一反三，他們所能做的只是照葫蘆畫瓢，模仿而已，因此，教師需要根據學生的特殊性進行專業的教學方法。

首先，教師要有針對性的指導學生預習。預習能夠為學習新知識打下良好的基礎，教師在授課前可以提出與本節課內容相關的問題，讓學生通過閱讀教材尋找答案，使學生的注意力集中起來。其次，在授課過程中，教師可以采用多媒體教學，特殊學生一般來說對動態的東西比較敏感，所以，在講授加減法問題的時候，教師可以利用多媒體播放小豬去商店買文具的動畫，動畫中小豬買了一枝3塊錢的鉛筆，一塊2塊錢的橡皮，讓學生計算小豬一共花了多少錢。學生通過有趣的動畫，便能很快地計算出來，并且通過動畫，課堂氣氛變得活躍，學生們會更加積極主動地參與到教學活動中。

教師在關心上課狀況的同時也要重視學生的課下，教師一般強調學生能夠自己獨立完成作業，不得抄襲，然而，這一點對特殊學校的學生來說是比較困難的，因為特殊學校學生的心理變化極大，一會開心，一會難過，并且又處于心理稚嫩的小學階段，很難專心致志地做一件事。因此，教師應鼓勵學生之間互相交流溝通、共同合作完成作業，這樣不僅能夠保質保量地完成作業，還能夠鍛煉學生的語言表達能力。

（三）教師應學會心理暗示，開拓學生的思維

對于特殊教育來說，心理暗示是一種非常有效的方法，由于特殊學校的學生因為自身的缺陷而缺乏自信，這就需要教師關注學生的心理問題，通過心理暗示鼓勵學生，帶給學生足夠的愛。當在課堂中發現有學生面對難題滿臉愁容的時候，教師應主動走到學生身邊，耐心指導，并且贊揚學生，讓學生知道自己的潛力，從而充滿學習數學的動力。在講課時，教師要注意說話時的語氣，像圓的面積計算公式之類的重點問題要加重語氣讓學生抓住重點，并且教師需要準確恰當地進行心理暗示，開拓學生的思維，提高學生的數學學習水平。

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關鍵詞： 殘疾學生 自我效能感 細心呵護

自我效能感（sense of self-efficacy）指的是個體對自己具有組織和執行達到特定成就的能力的信念［1］，換句話來說，它就是個體對自己辦事能力的知覺和判斷。自我效能感是美國心理學家A?班杜拉（Bandura）自我效能理論的核心，它在控制和調節個體行為方面具有不可估量的價值。鑒于其在個體自我調節中的重要地位，自我效能理論在特殊教育領域中也應該受到普遍重視。

在特殊教育領域中，如何提高殘疾學生的自我效能感和決策力，特別是提高他們進入社會后的獨立生活能力已經變得越來越重要。提高殘疾學生自我效能和決策能力教育，就是要幫助學生獲得自我控制能力、獲得生活的技能，以及獲得進入社會后所需要的知識和自信心。然而，殘疾學生教育和正常兒童教育相比有著自己的困難和障礙。

一、殘疾學生教育中面臨的障礙

在特殊教育中，阻礙殘疾學生提高自我效能信念的障礙主要有哪些呢？美國學者Wehmeyer、Agran、Hughes等在2000年調查了1200名特殊教育學校的老師，并對調查結果進行了統計分析。這些學者認為，阻礙殘疾學生提高自我效能信念的障礙主要有［2］：

（1）在教學中殘疾學生能否真的受益？有42%的受訪者認為，這是阻礙殘疾學生獲得自我效能信念的障礙。

（2）培養殘疾學生所需的培訓及信息嚴重缺乏。選擇此項的占了41%。

（3）在該教育領域中能提供培訓指導的專業人士嚴重不足。32%的受訪者選擇了此項。

（4）在教育的其它領域需要更迫切的指導。有29%的受訪者認為，社會在特殊教育領域以外的教育領域中投入過多，忽視了特殊教育領域。

（5）特殊教育教師課程知識、資料、策略嚴重短缺。與教育的其他領域相比，特殊教育領域中的課程知識非常短缺、信息很不發達，這是阻礙特殊教育發展、阻礙殘疾學生獲得對外辦事能力的一個因素。選擇此項的受訪者占了17%。

從上面數據和分析中我們可以看出，對“殘疾學生能從各種教育中受益”的懷疑，是特殊教育領域中最大的障礙。殘疾學生到底能從特殊教育中獲得什么知識和能力？社會的這種教育投入能否得到回報？殘疾學生經過各種教育走向社會后，能否獲得獨立生活的能力，等等，這些懷疑直接影響著特殊教育工作者的態度，從而影響特殊教育的結果，這可以說是阻礙殘疾學生提高自我效能的最大障礙。

殘疾學生能否在旨在提高他們自我效能感的特殊教育中受益呢？

我們知道殘疾學生要么是天生的，要么是后天受到傷害而導致的，與正常學生相比，他們是嚴重缺乏自我決策能力的或者說是低效能的，在日常生活中他們是很難學會和掌握解決某些困難問題的知識和技能的。所以，在對殘疾學生自我效能感的培養中，我們不應該抱著讓他們獲得日常生活中需要的絕對自控能力和行為上完全約束的希望的，因為希望越高，難度越大，結果可能越差。我們應該根據“部分分享原則”，指導殘疾學生在執行某項任務和活動中，參與某一步驟的決策，從而獲得“分享最大值”，循序漸進地提高其決策能力。例如，家長帶領殘疾學生到菜市場上買菜，進行簡單的指導后，讓他自己選擇，從而讓他參與到家庭做飯這個活動中來。即使在一些較復雜的活動中如家庭購物、選擇旅游地點等，也可以讓殘疾學生參與決策，并尊重他們的選擇結果，從而提高他們的自我效能感和決策能力。

研究表明，所有人都會對一件事物表現出自己的好惡，從而做出自己的判斷和行動。同樣殘疾學生也會對各種事物表現出自己的愛好和興趣，并據此做出決策。因此，在培養殘疾學生的自我效能感中，培養他們對事物的興趣和愛好是非常重要的。還有研究表明，殘疾學生運用自我指導學習策略也能增強其效能感。

所以，只要有正確的方法指導，殘疾學生即使不能完全獨立，他們也會形成一定程度的自我決策力和效能感的，從而提高他們自己、家人、社區乃至整個社會的生活質量。

二、影響殘疾學生效能感的因素

影響殘疾學生效能感的因素很多，除了自身的殘疾、家庭等因素外，特殊教育中的某些策略對學生的效能感也有影響。例如：

認知技巧。解決問題和制定決策常常需要復雜的認知技巧。因為每一項工作的完成都可以劃分成很多小步子，殘疾學生可以學習“完成較獨立的每一小步驟”的技巧，慢慢提高他們參與較復雜工作的能力，從而提高他們的效能感。

制定決策程序。制定決策程序一般包括：識別選項；判斷每一選項帶來的結果；評估伴隨每一結果的風險；監測每一選項是如何和個人愛好和需要結合起來的；最終判斷哪一個選項最佳。

選項選擇。通過角色扮演和其他措施，大多殘疾學生是可以學會進入選項選擇過程的。經過個人努力和老師的指導，他們也能夠掌握評估與選項相關的結果的技巧的。

自我決策。自我決策其實就是一種選擇，所有學生包括殘疾學生都可以根據自己的愛好進行選擇，所以殘疾學生是可以形成自我決策能力的。

教師隊伍。加強教師隊伍建設對提高殘疾學生的自我效能感和決策能力也是非常重要的，我們應該具有一支素質優良、結構合理的師資隊伍，除學科教師外，還應配備專業課教師、心理康復教師、言語康復教師、醫療康復教師等專業人員，使特殊教育專業化。

三、提高殘疾學生自我效能感的策略

1.測定殘疾學生的興趣，制定培養策略，促進他們做出選擇。

對殘疾學生來說，如何讓他們做出積極的選擇是提高他們自我效能感的最重要一步。做出選擇是建立在對學生愛好的確認和溝通的基礎上的。對殘疾學生來說，要做出選擇面臨著許多障礙，因為他們的機會非常少，他們甚至不知道如何做出選擇，因此需要多方面技能的專業指導。

還有些殘疾學生不知道怎樣順暢地表達他們的愛好，因此老師需要借助其他方法來測定他們的個人興趣。美國的Hughes、Pitkin、Lorden等一些研究專家在1998年翻閱了大量幫助教師判斷殘疾學生個人愛好的文獻，他們認為測定殘疾學生興趣的主要策略有：

（1）從殘疾學生的行為舉止中判斷他們的愛好；

（2）借助電腦和腦科學技術，促使殘疾學生表現出個人愛好；

（3）當一件作為選擇的事項呈現時，觀察殘疾學生是否有趨向欲；

（4）用語言交流、體態變化及其他交往方式來判斷殘疾學生的個人愛好；

（5）記錄一個殘疾學生花費在某個特殊活動上的時間量。

另外，殘疾學生的家庭背景中也隱含著殘疾學生愛好的信息，因為，多數家長都對殘疾孩子懷著一種“愧疚”心理，因此在各種家庭活動中，家庭成員會有意無意地表現出照顧殘疾學生愛好的行為和心理。所以，用心的老師會根據這些信息獲得殘疾學生的愛好的。

2.讓殘疾學生參與教育目標和教學規劃的設定。

特殊教育中，殘疾學生自我效能感和自我決策力的提高應該是最主要的培養目標之一，因此殘疾學生應該參與教育目標和教學規劃的制定。如何讓他們參與呢？在2000年，Aran、Blanchard等美國研究者指導幾位從事特殊教育的教師，幫助他們的殘疾學生參與制定教學目標。他們首先讓學生回答四個問題：你想學習什么技能？目前你對這一技能了解多少？為了學習這一技能，你必須改變什么習慣？為了使學習順利進行，你能做些什么？當然很多學生并不能清晰地對每一問題做出回答，但老師可以從學生的回答中尋求一些信息，讓學生參與教學目標的設定。

例如，當詢問“你想學習什么技能？”這個問題時，老師可根據學生的回答判斷學生在工作、生活及娛樂方面的偏好，并根據這些判斷，讓學生參與教學目標的設定，讓他們參與到一些建設性的活動中去。總之，老師要和學生一起，努力使教學目標成為學生愛好、興趣和自我決策力提高的連接者。同時，在為殘疾學生制定教學計劃過程中，除了考慮學生的興趣和愛好外，還要考慮社區能為這些計劃提供的支持，因為這些支持在培養殘疾學生的自我效能感和決策能力中也非常重要。

3.培養殘疾學生的自主學習策略。

自主學習策略，也就是學生自我調節和自我管理的策略，包括學生修正和規范自己行為的策略。學會自主學習策略的目的是使學生在沒有外界因素影響下學會管理和約束自己的行為，并成為社會活動的積極參與者。

相當多的研究結果表明，很多殘疾學生能夠學會和運用自主學習策略，提高自我效能感，提高自行完成工作的能力。

促進學生自主學習策略形成的方法很多，比如：

（1）借助一組形象的圖畫、照片、錄像、電影或其它視聽材料，讓學生模仿，獨立完成一項任務（前景提示方法）；

（2）在進行工作之前，大聲陳述具體工作細節（自我指導方法）；

（3）體會和記錄在一個目標行為中的個人表現（自我監督方法）；

（4）把實際工作行為與自己的愿望進行對比（自我評估方法）；

（5）完成某項工作后，總結提高（自我增強方法）。

在具體的實過程中，這些原則和方法是有機地結合在一起的；由于多種因素的影響，具體實行時變式也是多種多樣的。

4.適度的愛是提高殘疾兒童自我效能感的妙藥良方。

沒有愛就沒有教育。愛學生是教師必須具備的美德，得到老師的關愛，是每個學生最基本的心理要求，尤其是對殘疾學生來說。

心理學家認為：“現代教育的主要任務就是要了解孩子，而了解孩子的核心就是理解。”只有理解，才會做到有的放矢的愛。當然，僅僅有“愛”是不夠的，還應該有愛的策略。對殘疾學生的愛，要做到有理、有方、有度。有“理”就是要在曉之以理的基礎上嚴要求；有“方”就是要講究方法，要有針對性，講究教育方式、技巧和藝術，因人而異，選好切入點，形成最佳的教育方法；有“度”，做到對他們的要求不能過高，也不能偏低，要適合他們努力的程度。

所以，對殘疾學生來說，要愛但不能溺愛，否則，他們將永遠丟不掉老師或者家長這些拐杖。

還有研究表明，早期干預對提高殘疾兒童的效能大有助益［3］。盡早了解殘疾學生的興趣愛好，提供豐富的學前特別計劃，可以提高學生殘疾學生的學業成就。而且計劃開始得越早、進行得越徹底，對殘疾學生的助益越持久。

另外，提高從事特殊教育教師的自我效能感也很重要。由于面臨的教育對象的不同，特教老師們的工作更辛苦，而且不像其他老師那樣可以看到明顯的、令人欣喜的教育成果：如學生考上大學、比賽獲獎等。這些老師可能會有一種莫名的自卑感，如果這表現在教學中，對殘疾學生的影響將是致命的。所以，社會重視、待遇提高，讓特教老師們心情舒暢地從事特殊教育是提高殘疾學生自我效能感的重要因素之一。

在培養殘疾學生的獨立性和促進學生自我管理方面，現代科學技術的支持越來越受到人們的重視。在信息社會，電子計算機、互聯網等新技術的運用，可以幫助學生獨立完成一些任務，從而減少對他人的過分依賴，慢慢提高其自我效能感。

參考文獻：

［1］A?班杜拉著.繆小春等譯.自我效能：控制的實施.上海：華東師范大學出版社，2003年，譯者前言第6頁.

篇6

關鍵詞：特殊兒童　隨班就讀　差異教學模式

隨班就讀符合特殊學生的特殊教育需要，使特殊兒童能夠更好地汲取知識，加強其與人溝通的能力，培養其獨立生活的能力，更好地促進特殊學生的身心全面健康地發展，使其能夠更好地適應社會。

一、隨班就讀中要采取適當的教學方法

1.教學內容要適合特殊學生

教師在教學時應該選擇一些接近特殊學生生活以及勞動實際需要的教學內容，這樣才有利于其能力的培養。比如，我班有一位特殊學生，平時不和其他同學交流，性格有些內向，但在學習上表現欲望很強，愛舉手，可是站起來以后經常忘了自己要說什么，記憶力不是很好。我在為她選擇教學內容的時候，就多選擇一些簡單的內容，揚長避短，從而提高其相關的文化水平。

2.教師要適度地擬定教學目標

教師要根據特殊學生起點低以及基礎差等特點來擬定相關的教學目標，并且擬定的目標要有層次，從而為其創造更多成功的機會。教師為特殊學生擬定的學習目標不能過高，必須讓他們有達到目標的信心，同時要對目標進行分解，遞進發展，使特殊學生在各方面的發展上積少成多。

3.對隨班兒童的教學方法的設計要適當

教師在設計教學方法的時候要注重其可操作性以及具有直觀的形象，這樣才能啟發學生的思考。首先，教師要多提問。在教學中，可通過多提問，強化特殊學生的聽力，培養其語言表達的能力。例如，我班有位同學，因為疾病的困擾需要經常外出就醫，見到人也很害羞。在課堂中，我會親切地引導、關注她，給她多布置些簡單的朗讀課文，從而培養其語言表達能力。其次，教師要多實踐。教師還應該讓特殊學生多動手實踐，以此培養其動手能力。例如，教師可以教學生做一些簡易手工，鼓勵他們自己動手來整理書桌等等。再次，教師要運用多媒體。教師可以利用多媒體這種直觀教具來培養特殊學生對事物的認識能力。

特殊學生的理解能力是很有限的，所以教師要更直觀地進行教學，幫助他們理解學習內容。我班有一位雙耳失聰的學生，聰明伶俐，我就經常制作一些圖片供其觀看學習，讓她能從圖片中學到知識。

二、教師要努力為隨班就讀特殊學生營造一個溫馨的學習氛圍

對特殊學生的成長來說，融入到一個洋溢著愛心的和諧的班集體是十分必要的。班集體的溫暖可以增強特殊學生的自尊心與自信心，并且有助于特殊學生各種能力的提高。教師要多關愛他們，愛是可以改變一切的。比如，教師可以通過眼神或者手勢、暗示等等來體現對孩子的愛。 轉貼于

三、教師應對隨班就讀的特殊學生進行賞識性教育

教師在平時的學習生活中應以表揚為主，多鼓勵特殊學生。比如，在面對特殊學生時面帶微笑，在他們學習時鼓勵他們“你一定行的”等，這樣會收到意想不到的效果。

四、教師應該降低隨班就讀的特殊學生的學習要求

教師應該根據學生的不同情況，提出不同的教學要求，教師對于特殊學生來說，要降低教學要求，相應地減少難度。比如，教師在制定教學目標時應該相應地減少特殊學生的知識量，使其能夠在充足的時間內消化知識，這就有別于普通學生的汲取量。

五、給隨班就讀學生設計適當的課外延伸

由于特殊學生的生活能力較差，很難獨立地學習以及生活，要想進步僅靠課內知識是遠遠不夠的，因此教師需適當地進行課外延伸，來深化鞏固特殊學生對知識的認知。課外延伸要求為隨班就讀的學生選擇合適的助學伙伴，同時讓家長及時參與進來，共同輔助老師帶領隨班就讀的特殊學生參與到學習中去。

隨班教育符合教學模式的基本結構，隨班模式的建立能夠改進特殊學生的教育境遇以及提高其學業成就，讓教師在教學過程中，努力發掘特殊學生的潛能，讓其更好地適應社會，積極地面對自己的人生。

參考文獻

[1]朱云林 朱素芳 隨班就讀要因“特”施教[J].現代特殊教育，2003，(3)。

[2]潘婷婷 讓折翅的鳥兒重上藍天——對“隨班就讀”教學的思考[J].輔導員下旬刊（教學研究），2010，(11)。

[3]孟萬金 劉在花 劉玉娟 推進殘疾兒童教育公平任重道遠——四論殘疾兒童教育公平[J].中國特殊教育，2007，(2)。

篇7

關鍵詞:淺白化教育 職業技術學校 聽力語言障礙 全納式

中圖分類號:G64 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(a)-0190-01

普通職業技術學校招收殘疾學生入學,進行“全納式“教育,是殘疾人教育的一個趨勢。而讓殘疾人中的特殊群體—— 聽力語言障礙生(以下簡稱聽障生),我們俗稱“聾啞生”融入職業技術學校,不僅需要在生活上關心幫助,更要在教育方式方法上尋找切入點,那就是,對于聽障生進行淺白化教育。

老牌職業技術學校,利用自己的雄厚的職業技術師資、設備等,來努力彌補普通特殊教育學校師資、設備方面的不足,并且非特教老師、健聽學生和聽障生的磨合,能夠大幅度提高聽障生的理解和溝通能力。

在“全納式“特殊職業技術學校中,健聽人和聽障生通過大量手寫、口形等其它方式進行交流,雖然最初聽障生理解起來較吃力,但是對于糾正他們的語序、語法起到了良好的作用。這種有別于普通特教學校的環境,直接將聽障生以后步入社會才遇到的交流障礙問題,提前至在校期間,即將社會問題轉化為學校問題。

1 聽障生的學習特征

(1)語序混亂、謂賓顛倒。

聽障生把“紅色衣服”,習慣稱為“衣服紅色”。這種思維、理解方式給授課老師和學生帶來了溝通上的困難。聽障生解讀句子,需要花費更長的時間,甚至會出現理解錯誤。

(2)重形輕義。

聽障生感受較為直觀,用手語表達較寫在黑板上容易理解。例:“請根據所給范例和樣文制作項目一”,用手語描述學生能馬上做出正確的反應,而寫在黑板上學生則顯得反應遲鈍。

(3)遺忘周期短。

聽障生的遺忘周期較健全生短,需要通過復習來加深印象。拿計算機專業部的學生舉例,“建立一個網站的站點”這一步驟,3次/周的學時數,健全學生不需要復習,而聽障生則需要至少2次/周的復習數次。

(4)重實用輕理論。

聽障生喜歡動手操作,但是卻不愿意理解相應的理論。這種錯誤的學習方法影響了他們技能功底。拿計算機組裝舉例,學生傾向于動手組裝電腦,而非背記各配件的作用。

(5)模仿快而創意少。

聽力語言障礙的學生模仿能力較強,他們能夠根據操作步驟、視頻,樣子……迅速地模仿完成任務,但是進行發散性的思維則較為困難。舉例,在計算機專業,課堂任務要求聽障生根據樣文制作一份邀請函,學生可以模仿做好,但聽障生則不能夠再創作一張名片。

2 淺白化教育方法的形成

普通職業技術學校教師轉化為特殊教育教師,或者所任教班級中有聽障生;而聽障生由接受傳統的特殊教育轉化為職業技術教育,兩者互相磨合,而形成的一種教育方式。

3 普通特教學校與特殊職業技術學校教育方式的區別

普通特教學校中,學生的學習、生活環境中只有特教老師和殘疾學生,特教老師按照傳統的特殊教育方式方法來進行教學。而特殊職業技術學校中,特教學生面對除了特教老師和殘疾學生,還有普通的職業技術學校教師和健全學生,特教學生處在一個半融入社會的學習環境中,授課教師也需要用半融入社會的方式方法進行教學。

4 淺白化教育定義

在特殊職業技術學校中,授課教師在特殊教育教學方式方法中,融合對健全學生的教學方式方法,逐步提升聽障生的理解溝通能力、學習能力,讓聽障生逐步適應社會。用淺顯易懂、簡單明確的方式讓聽障生掌握健聽人基礎的溝通能力。

5 淺白化教育方法

(1)順其義,糾其誤。

理順聽障生語句中語序的混亂,對表達錯誤的地方要及時指出。

多使用書寫等方式進行交流,增加聽障生讀、寫時間。首先讓聽障生理解健聽人的表達方式,其次提升聽障生的自我表達能力。師生的交流有作文、日記、周記、讀后感、觀后感、班級計劃等。健聽生和聽障生交流有小組交流、班干述職、班會活動、內宿管理等。

(2)簡化語言重釋義。

用日常口頭語,代替些晦澀的書面語,避免聽障生糾結一兩個較難懂的書面語,而忽略了整句話的表達意思。例,用“氣量小、心胸不寬廣”來代替“狹隘”的意思并讓他們使用,學生就能迅速明白整句話的意思。

(3)適當符合聽障生的思維習慣。

當聽障生能夠大致表達正確時,不要過分糾結于極小的語法使用、語氣助詞等錯誤。努力讓聽障生的表達能力趨近于健聽人,而非一味要求他們按照健聽人的思維方式來做,否則會打擊他們的學習興趣。

(4)感官教學法及剩余能力開發。

①實踐操作法。職校中的實踐操作有:電腦實操、烹飪實操、物流實操等。實踐操作讓聽障生的剩余能力得到開發,如他們的觸覺、嗅覺、味覺、視覺等等。拿烹飪專業白案中雕刻這門課舉例,就在很大程度上利用了聽障生的觸覺。

②媒體教學法。使用先進的媒體手段,刺激學生的感官意識,提高學生的學習效率。媒體手段有:投影儀、實物投影儀、攝像機、電視、媒體實訓平臺等。例如烹飪專業的教室安裝有攝像頭和電視,將老師的操作以實時直播形式多個角度顯示在大屏幕上,學生可以遠距離觀看學習,也可以錄制課堂內容,方便在課下反復觀看學習。

③實訓室教學法。設立模擬工作室、實訓平臺等,同步學在校學習內容與社會工作內容,消除學生踏入社會的不適應性。例如計算機專業的辦公實訓室,模擬真實的辦公環境,配有卡片機、打印機、油印機、收款機等等。工作室將學生從傳統的課堂上,書本上脫離,置身于一種類社會的環境中。

④課外活動。與健聽人共同參加的的課外活動,是轉換課堂和教學方式的一種有效途徑。例如,與健聽學生的結對子活動,就在活動是極大提高了聽障生的溝通能力。

(5)語言缺陷補償法學。

補償聾生的聽覺缺陷,不僅僅是指用其它感覺器官的補償作用,而是直接恢復和提高他們保存下來的不同程度的殘存聽力。

主要體現在唇形、聽力、聽覺的三方面教學法。通過老師、同學對于簡單詞句的重復,刺激聽障生的聽力、聽覺,而聽障生通過對眾多不同唇形的學習,來掌握基本的交流用語。

總之,淺白化教育,是用最實用、實際、簡單、易懂的方式,結合特殊職業技術學校的特殊的教育環境,對聽障生的溝通、理解、學習、生活能力等進行半社會化式的教育,達到聽障生最終順利融入社會的目的。

參考文獻

[1] 季佩玉,簡棟梁,程益基.聾教育[M].中國盲文出版社,2000(10).

篇8

特殊學生 成因 接納 賞識

特殊學生在各個教育階段、每個學校都有不同程度的存在，這是眾所周知的事實。特殊學生種類繁多，主要是身心或品行表現有別于絕大多數學生的特殊群體。本文所謂“特殊學生”，特指那些性情孤僻，無視各種規章制度，擾亂學校教育教學管理秩序的學生。他們沉溺網吧，吸煙喝酒，損壞公物，偷竊錢物，打架斗毆，甚至玩賭吸毒。學校不得不經常騰出大部分精力處理他們鬧出的各種事端。面對兇猛頑劣的特殊生，不僅家長束手無策，就是學校也畏而遠之。

當前中等職業學校的生源來自九年義務教育后無法進高中就讀的、感覺考大學無望的、家庭經濟困難的、不想讀書混日子的、家長希望孩子（女孩子居多）早些出來社會賺錢的等等，因此絕大生源素質整體較差，也造就了中職校成為特殊學生集中區。因特殊學生參與發生的惡性事件，往往造成較大的不良社會連鎖反應。

特殊學生顯然是中職校招生的雞肋。如何有效地轉化特殊學生的問題擺在面前，作為中職校還是應該義無反顧地承擔教育責任，關注并積極探索有利他們健康成長的研究工作。

一、特殊學生群體形成的成因分析

只有極個別的特殊學生是在所讀的中職校生成。根據多年的管理經驗及交流總結，特殊學生的產生除了他們自身的個性因素外，原因是多方面的，主要有以下幾個原因：

（一）家庭原因

1.家長普遍文化程度不高。特殊學生的家長文化程度較低，80%是初中及以下文化程度，有的甚至本身不識字、不會講普通話。文化程度不高促使他們在教育子女的方法要么過于簡單粗暴，動輒拳腳相加，養成了他們的暴力叛逆；要么過于放任縱容，一味滿足需求，塑造了他們的放肆不羈。

2.留守學生的家庭教育缺位。很多特殊學生是自小由爺爺奶奶看管。隔代教育所帶來的缺陷不容忽視。由于祖父母輩身體較差，溝通不暢，根本管不住孩子。加上父母長期不在孩子身邊，多抱愧疚而進行物質滿足補償，少及時而長效的情感聯絡。

3.家庭溫暖嚴重缺乏。來自家庭不和、離異家庭或單親家庭的中職生不在少數。在缺乏家庭親情關愛溫暖成長的特殊學生，多數體驗到被忽視和被遺棄的感覺，帶著冷漠疏離的陰影，進行有意或無意的報復性攻擊。

4.家長不當的言傳身教。有些特殊學生的家長本身就是社會混混，粘染了太多不良惡習。家長的言傳身教，孩子的耳聞目睹，自然而然修煉得道。

（二）社會原因

中職校現在已由創辦之初的炙手可熱地位淪為倍受冷遇的近乎收容差生的尷尬境地。社會上多數人對中職校及其學生持有偏見，這種歧視性的世俗觀念對中職生產生著較強的“殺傷力”。中職校學生的家長很多本身文化程度低下，社會地位低，經濟收入少，也在中職生青春期種下自卑心結。在社會和家庭的雙重壓力下，他們心理上有一種挫折感，不少人容易自慚形穢和自暴自棄，特殊學生在這方面占較多比例。

另外，現代社會多元化的發展，社會上各種思潮涌起、各種時尚生活流行，對社會變化較為敏感，接受能力很強的中職學生借助發達的媒體、通訊技術吸納這些信息，受到了前所未有的影響和沖擊。由于他們對信息的篩選原則不是是非曲直，而是新、奇、怪，多以前衛的心理優勢自居。

（三）學校原因

中職校專業的設置、課程的安排、教學計劃的制訂、教材內容的選定等方面，沒有很好地與社會的發展相適應。因此，生源素質與課程設置之間的矛盾加劇，也是滋生特殊學生不可忽視的因素。

在管理特殊學生過程，我們往往停留在傳統的思想和理念教育。如果他們不惹事或小問題，就睜一只眼閉一只眼，錯過強化優化教育的良機。如果發生沖突，就常常將惹事一方批評或處理了事，結果弱勢學生怕被二度報復，常采用私了方式，助長特殊學生的氣焰，結果問題越鬧越大。學校動不動就以開除特殊學生作為絕招，既缺乏責任感，又增強他們的反感與反抗。

二、特殊學生群體教育管理的對策

特殊學生大都行為控制力較差，思考問題比較簡單，遇事容易沖動，常常對班風、校風的形成構成威脅。怎樣對待這些特殊學生？怎樣使這些學生融入到學校的大集體中，重新找回自我，奮發向上，成為社會有用的人？已是擺在中職校面前最嚴峻的問題。

為進一步做好特殊學生的教育管理工作，切實防范學生意外事件發生，有效確保學生健康成長，維護校園和諧穩定，在學生管理中，可采取以下方法：

（一）調查分析，建立檔案是基礎

組織班主任深入班級，全面了解每個學生的思想動態，切實掌握班級特殊學生的綜合表現及產生特殊問題的真正原因，建立“特殊學生”的跟蹤教育工作機制。通過班主任對自己班級摸底排查，了解班內家庭不健全學生、違紀生、學習后進生、經濟特困生和心理健康重點服務對象等特殊學生的基本情況，填寫《特殊學生情況登記表》建檔。結合科任老師及生管老師的評價，然后對全校特殊學生進行再歸類，便于制定切實可行的教育措施和管理辦法，確保對每位特殊學生教育管理的時效性和針對性。

（二）建立制度，齊抓共管是保障

1.加強學校教學工作常規管理，進一步端正學校的校風、教風、班風、學風。加強教師的教書育人責任心，促進特殊學生自律意識。制定課堂巡查記錄制度，并對巡查情況記錄在冊，及時反饋匯報，及時與課任教師和相關班級班主任談話交流，從管理力度上規范教學教育行為。

2.突出德育為先制度，培養良好的道德情操。確立“以人為本”的教育理念，構建以人為本的教育框架，充分發揮德育功能，使德育的內容、方法均能符合學生的思想和心理需要，促使學生高尚人格的形成，增強自我教育的能力，增強社會責任感，將崇高品質內化為自身的人格品質和外化為良好行為的養成。2005年我校創建全國中等職業學校首個“班”的創舉就是個成功的典范。

3.建立定期與特殊學生的談話制度，及時開展教育工作。班主任經常找幫教學生個別談話，及時了解思想動態，有效地幫助其轉變，并有每次談話記錄。

4.開展心理輔導教育，塑造健康的心理。讓學校心理咨詢室教師積極介入，多開展些團體心理疏導活動或個別輔導，多關注特殊學生的心理表現，做好心理個案的記載，發現問題，及時跟進，及時耐心地進行積極的心理輔導，以培養健康的心理素質。

5.建立與家長的聯系制度，形成學校與家長共同承擔教育管理特殊學生的責任。對班級中的特殊學生的教育與轉化離不開家長的參與。但學生最反感學校一有事就向家長“告狀”。所以，班主任首先要經常與家長保持聯系，及時溝通特殊學生在家、在校表現情況，爭取家長的支持。其次，我們要求班主任教育在先，堅持事不過三的底線，再與家長溝通。當他們超越底線而不得不面對家長的時候，也會對老師的寬容多了一份愧疚，有利于家校共管理效果。

6.班主任對個別特殊學生教育方法不當或有其他特殊情況，應及時向學校領導匯報情況。學校及時介入，共同做好幫教、轉化工作。對嚴重違反學校規章制度，報送學校，制訂教育計劃，采取相應措施。

（四）關愛學生，以人為本是根本

在特殊學生管理中，教師應對每一個特殊學生傾注強烈的事業心，豐富的同理心，慈母般的愛心和的耐心，真情投入，關懷他的成長。

1.教師要努力走進特殊學生的內心。特殊學生有特殊內心世界，不進入這個世界，就很難解讀特殊行為背景，也就難以真心教育他們。大多數教師對特殊學生都頗為關心，為他們成長進步費心盡力，傾注了相當精力，但這種關心多少帶有一種“改造”心理，很難從心底“接納”了這些學生。因為有這樣的心態，在接觸中，總是用心良苦，總難免訓誡多于理解，不大容易走進學生內心世界，并從那里找到癥結和解決的策略。當我們深入到特殊學生的內心世界去發現身上的積極因素，看到他們的閃光點，以此為火種，創造時機，定會點燃他們心靈中上進的火花，常能取到意想不到的效果，讓他們重新找回自我、自尊、自信。

2.教師要尊重學生、關心學生、尊重學生的個性發展，樹立“以學生為中心”的教育思想，這是做好特殊學生工作的一個前提條件。特殊學生大都行為控制力較差，思考問題比較簡單，遇事容易沖動。不能一出問題就一棍子打死，劈頭蓋臉一頓臭罵，這樣只會適得其反，要以理服人，擺事實，講道理。在教育方式特別要用心，并堅持持久戰。如特殊學生往往養成習慣性撒謊。剛開始是為了面子，應付家長老師的檢查，逃避老師家長的責罵，就學會撒謊，以至于到最后，撒謊成了一種習慣，基本上打架、偷竊等事件發生時，他們第一句話都是“跟我沒有關系”，而且幾乎是理直氣壯，態度惡劣。若教師在詢問中一旦有偏差，眼淚馬上掉下來，說“老師冤枉人”，甚至在交鋒中充分利用教師的失誤進行反擊。關愛學生還要與為他們解決實際問題相結合，從生活上真心誠意地為他們做一些實實在在的事情，真正體現學校教育人、引導人、關心人、幫助人的功能。用愛心啟迪溫暖他們的心靈，使他們健康成長，走好人生。

3.賞識教育，培育自信。摒棄偏見是教師轉化特殊學生必須有的態度。特殊學生往往缺點多于優點，而且久經考驗了。有缺點，挨批評，批來批去，他們的信心就不足了，他們的抵觸情緒多，怎談進步？所以，教育特殊學生就要端正態度，并且要幫助他們樹立自信心，因為自信是成功的基礎，人有自信才會去行動，才會積極的要求上進，就能朝著教師期待的目標前進。作為教師，一定要摒棄傳統的偏見，努力幫助特殊學生發現其自身的“閃光點”，用期待的心情去等待學生的每一點進步。諸如鼓勵他們參與學校組織的各項活動，發揮特長；加入青年志愿者，學會關愛他人，幫助別人，等于幫助自己；對于他們的進步不僅及時給予口頭鼓勵，還買些小禮物小紀念品給予獎勵，也起到事半功倍的作用。

特殊對象特殊處理。針對特殊學生，采取合適的教育手段，理智從容地處理突發事件，春風化雨般地進行教育、引導，真正做到動之以情，曉之以理，導之以行，用“心”育人，這些所謂的特殊學生，定能讓教師、家長和社會“放心”。

參考文獻：

＼[1＼]劉偉平.中職學校學生管理工作的方法淺析.華章，2011，（3）.

篇9

關鍵詞：特殊教育；課堂教學策略；有效性

中圖分類號：G76文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）22-0247-01

隨著中國經濟的不斷發展，中國教育事業也在不斷地發展與進步，在這樣的大趨勢大環境下，中國的特殊教育學校的重要性也不斷凸顯起來，對特殊教育的改善政策不斷地在落實，地方政府對特殊教育的重視程度也越來越高。為了使殘疾學生智障學生也能接受良好的適合自身情況的教育，很多地區都打造了堅實的教育平臺，不但幫助家長排除煩惱，為社會解除負擔，更為國家培養有用人才。

1.根據學生特點，制定適宜的教學方法和內容

課堂教學的教學模式要保持有效性，則必須堅持以學生為主體，站在學生的角度思考問題，根據學生的實際情況特點，教師應當發揮一個引導的作用，找到合適的方法充分調動學生的積極性和思維的活躍性，以提高學生弱項為訓練主線。在課堂上，教師在改進自身教育方法的同時，還要注意督促改善學生的學習方式與效率，注意多與學生進行交流，充分調動學生的積極性，營造一個活躍的課堂。特殊教育學校的學生不同于普通學校里的學生，但在教學哲學的本質上，都是相通的，教師以學生為本，充分考慮到學生的各種特點，從而調整自身的教學方法和內容，打造一個完整系統的有機教學，對不同類型的學生都能生成一個有效的教學方案。

例如針對聾啞學生，教師在教學的過程中自然要摒棄或者改變傳統的教學內容以及教學方法，因為教育聾啞學生的難度相對較大，所以教師在教育聾啞學生的開始階段之前，應當建立一個短期或者非長期的教學規劃，之所以不能建立長期的教學規劃，是因為對聾啞學生的教學過程中會存在較大的變數，不過在教學的具體實踐工作中，明確教學目標是非常有必要的。聾啞學生的課堂模式應當以體驗式課堂學習為主，使學生的學習過程不再僅限于用眼睛看，動手實踐的必要性對聾啞學生而言是無可取代的，聾啞學生在用眼睛看和動手體驗的過程中學習，自然會極大地提高學習效果，最大程度上地減少聾啞缺陷給自身學習造成的困難。同時。聾啞學生在體驗學習的過程中，不僅可以有效提高自身的學習效率，更能充分地感受到學習的樂趣，從而激發對學習的興趣和動力，促進培養自身的學習創造力[1]。除此之外，還有很多教學方法都能有效提高殘疾學生的學習效果，教師只要根據學生特點，制定適宜的教學方法和內容，自然可以有效提高教學效率實現教學目標。

2.利用多媒體教學，補償學生缺陷

當今社會正處于一個信息化時代，信息技術及其應用非常廣泛，特殊教育的教師也要順應時代特點，充分利用多媒體技術，最大程度上去提高教學效率以及學生的學習效果。多媒體技術可以將音頻、視頻、圖片、動畫等各種文件有機地結合在一起并展示出來，這種傳輸信息的方式已經完全不再局限于以往的線性存儲和展示方式。以往的線性方式對于特殊教育而言具有很強的局限性，因為音頻文件無用于聾啞學生，視頻文件無用于盲人學生，線性方式無法進行覆蓋式的通用教育，所以提升的教學效果有限。對于綜合各種文件的多媒體多元化展示，這些弊端將不復存在，在多媒體信息教學的過程中，每種特點的學生都能從中學到知識，教師也能利用多媒體進行覆蓋式的教育，從而降低備課工作量，提高教學效率與效果，最大程度上促進學生的學習與進步[2]。

在特殊教育中充分利用多媒體技術，作用效果有很多，比如可以有效地激發殘疾學生對學習知識的興趣與動力，又比如可以有效地提高課堂教學效率與效果，還可以幫助殘疾學生擴充學習渠道，提高教師的教學質量等等。但還有最重要的一點就是教師利用多媒體信息技術教學可以有效地補償學生學習缺陷，比如視覺殘疾學生可以借助聽覺媒體，聽覺殘疾學生可以借助視覺媒體，這樣便可以充分發揮剩余完整器官的代償作用，最大程度上補倉缺陷。補償缺陷是很多特殊教育學校辦學的宗旨與目的，通過補償缺陷可以有效幫助學生激發潛能掃除障礙，而這一切都可以通過多媒體技術得以實現，多媒體技術教學的重要性可見一斑。

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1特殊教育學校體育對象的身心特征

特殊教育的對象是身心發展有缺陷或殘疾的少年兒童，即智力、聽覺、視覺、肢體、語言、情緒等方面發展障礙的兒童少年。因此，不少的特殊教育學校視不同的對象稱為“盲人學校”、“聾人學校”、“啟智學校”等。特殊教育對象與普通教育對象在身心等方面存在著很大差別，這種差別在學校體育實施過程中表現得非常突出。

身體活動是體育的主要手段和形式。教師傳播知識、技術、技能和學生掌握體育知識、技術和技能，首先要借助一定的直觀手段（視覺、聽覺、本體感覺等），使學生建立正確的動作表象；然后通過表象的再現和無數次的模仿練習，學生才能掌握知識、技術、技能。而這些，對于視覺、聽覺等方面殘疾的學生來說，要比正常學生困難得多。如智力落后的學生，其身體發育隨智力落后程度的加重而越來越差，生理和健康問題越來越多。中度以上智力落后兒童在肺活量、肌肉力量、身體平衡能力、身體協調性等指標明顯落后于正常生。

聽力殘疾的學生主要依靠視覺、觸覺、味覺、嗅覺等途徑感知外界事物。因此，限制了感知覺活動的范圍和深度。因為他們聽不到聲音，許多信息他們就不了解。他們的感知覺活動缺少語言活動的參與，使第一信號系統（客觀事物）與第二信號系統（語言）出現脫節，造成他們雖接觸的東西多，但會說（表達)的不多。由于思維活動要借助語言才能進行，因此，聽力的殘疾又影響了學生的思維能力。我國的心理學工作者研究發現，聾生在完成智力測驗的試題上存在著比同齡健全學生更多的困難（除語言理解方面的困難外)，即思維的深度和廣度上都與健全學生有一定的差距。

盲生由于視覺喪失，因此缺乏視覺表象。他們的語言缺乏感性做基礎，導致語言與實物脫節，不僅如此，由于喪失視覺，空間定向能力差，往往依靠聽覺注意來補償。由于缺乏視覺表象，對事物感知受到局限，通過其它感覺獲得的感性材料往往只反映事物的局部特征，以此作依據進行分析、推理，很容易產生錯誤判斷。

不同的生理缺陷，又影響了殘疾兒童的個性健康發展。他們普遍存在著自卑心理、意志薄弱、缺乏主動性、興趣單一、穩定性差等弱點。由于特教學校體育對象的上述身心特點，特教學校體育的目標、課程、教學組織、教學器材設備等，都有別于普通教育。

2特殊教育學校體育的目標

在我國，特殊教育按其學段屬義務教育階段。特殊教育學校體育目標與九年義務教育的體育目標是—致的。但由于學校體育對象的特殊性，特教學校體育目標又有別于普通教育，突出表現在兩個方面。

其一，特殊教育學校把功能缺陷補償與康復作為學校體育目標的重要內容之一。國家教育部頒布的《特殊教育學校暫行規程》在培養目標中明確指出，特殊教育學校要培養學生“……掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個人衛生習慣，身體素質和健康水平得到提高；具有健康的審美情趣；掌握一定的曰常生活、勞動、生產的知識和技能；初步掌握補償自身缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復。”121所謂補償，“是指機體失去某種器官或某種機能受到損害時的一種適應，是一種與正常人發展過程不同的有特殊性的發展過程。在這種有特殊性的適應和發展過程中被損害的機能可以被不同程度地恢復、彌補、改善或替代”11167。體育在這種補償過程中具有積極的意義，是功能缺陷補償和康復的積極、有效的手段。從這個意義上講，特教學校體育較之普通學校更重要。

其二，特教學校體育更突出培養學生適應社會的能力。特殊教育理論認為，殘疾學生的生理缺陷為第—性的缺陷，如盲、聾、啞、智障等。而盲、聾、啞等生理缺陷導致的認識活動和情感意志等方面的缺陷為第二性缺陷。體育以其獨有的功能在改善和矯正殘疾學生第二性缺陷方面同樣具有重要作用。體育又可以培養人勇敢頑強、團結協作的精神和競爭意識。而這些，都是殘疾學生將來走向社會成為自食其力的創造財富的勞動者所必需的。殘疾學生更需要通過學校體育培養自信、自立、自強的精神，提高其適應社會的能力。

3特殊教育學校體育課程

在教育改革不斷深化的今天，學校體育課程更強調，“堅持’健康第的指導思想，促進學生健康成長；激發運動興趣，培養終身體育意識；以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益“[31。自不待言，特教學校體育課程概莫能外。但與普通學校相比，特殊教育學校體育課程內容更要體現殘疾兒童（少年）的身心特點。

第一，體育課程內容的選擇，在滿足學生對體育知識、技能等需求的同時，更追求其缺陷補償與康復的功能，使教學過程與缺陷補償相統1。我國的特殊教育理論認為，殘疾兒童的第一性缺陷是其心理和教育特殊性產生的物質基礎，是應由醫生來診斷和鑒定或通過醫療措施加以治療的；而由第一性缺陷派生出來的第二性缺陷要由教育工作者通過有計劃、有目的的教學活動來加以訓練和補償。因此，特殊教育學校體育課程內容的選擇，要追求缺陷補償與功能康復的實效性，使傳播知識、技能的教學過程與缺陷補償統—起來。這也是“健康第一”思想在特教學校體育中的具體體現。

第二，特教學校體育課程內容針對性更強。同是特教學校，盲生、聾生、智力落后學生的體育課程內容差別也非常大。在保證殘疾學生掌握基本的體育科學文化知識、發展基本運動能力的同時，對盲生，應突出培養正確的定向和運動能力、坐立行走正確姿勢的課程內容；對聾生，鍛煉其視覺、觸覺、運動覺和殘余聽覺能力，集音樂、舞蹈、體操、游戲等為一體的律動內容的比重要大；對智力落后的學生，則要發展其大肌肉群的活動能力、反應能力的協調平衡能力，自然，與這方面相關的課程內容相對要多。對競技項目進行“教材化”加工時也應該充分體現上述特點。

4特殊教育學校體育的教學組織與教法

目前，基礎教育正面臨著由統一規格教育向差異性教育的轉變。就差異性教育而言，特教學校較之普通學校更為突出。如智力落后兒童既有智力落后程度和性質的差異、神經活動類型的差異，同時又有需要的差異、興趣愛好的差異和學習能力、學習風格、學習習慣的差異。即便是智力缺陷程度完全一樣，也可能由于不同原因而表現出對體育的不同需求。而對視覺和聽覺缺陷的學生，除了有低視力和全盲的差異，重聽與聾生的差異外，還都交織著其它身體與心理的差異。因此，實施個別指導是特教學校體育教學組織教法運用應遵循的重要原則。如對盲生，教師不可能像對待正常學生那樣，通過教師示范讓學生建立動作表象，而要逐一指導。通過用手的觸摸幫助其將姿勢做正確，或摸對位置，或讓其逐一觸摸教師的正確姿勢。

直觀手段的補償與綜合運用，是特教體育教學方法的顯著特點。直觀是體育教學方法的重要特征，信息傳遞是體育教育方法的本質功能。因此，有人將體育教學方法分為視覺信息類、聽覺悟信息類、觸覺及本體感覺信息類等。對殘疾學生，體育教學方法的運用，即直觀手段的選擇較正常學生局限性大，必須充分發揮各種直觀手段的補償作用，綜合運用各種方法使學生獲取更多的信息。如對盲生，宜采用聽覺、觸覺信息類方法以彌補其視覺喪失而不能通過視覺獲取直觀信息的缺陷；對于聾生，只能以形象的視覺和本體感覺信息類方法，來補償其不能通過聽覺獲取直觀信息的缺陷。

5特殊教育學校的體育師資

普通學校的體育教師從事的是一般體育教育工作，特殊教育學校的體育教師從事的是特殊體育教育工作。面對特殊的學生、實施特殊的體育課程、采用特殊的體育教學組織與方法，為實現特殊的學校體育目標，特殊教育學校的體育教師不僅具備普通學校體育教師所具備的體育專業素質，還要掌握系統的特殊教育理論和實際技能。如學習和掌握特殊兒童心理學、特殊兒童教育學、有關盲、聾、啞殘疾兒童的病理學基礎、康復醫學基礎，特殊體育教育教學組織與方法，以及盲文、手語等。只有這樣，才能了解殘疾兒童的身心特點，滿足殘疾兒童的特殊體育教育需求。在特殊教育十分發達的美國，必須大學畢業并取得特殊教育專業資格才能擔任特教教師。因此，只具備一般的體育專業素質，是很難高質量的完成特殊教育學校體育教育教學任務的。我國國務院頒布的《殘疾人教育條例》中指出：“國務院教育行政部門和省、自治區、直轄市人民政府應當有計劃地舉辦特殊教育師范院校、專業，或在普通師范院校附設特殊教育師資班，培養殘疾人教育教師。”141我國有特教學校近2000所，每年都需要補充一定數量的特教體育教師。為滿足特殊體育教育的長遠發展對師資的需求，應增設特殊體育教育專業，培養特教體育教師。

6特殊教育學校體育的場地設備

學生體質健康水平的提高，學校體育目標的實現，有賴于必要的符合教育對象特點的物質條件，特別是體育場地設備。體育教學的場所，除了包括不同功能的教室外，還包括體育館（房）和各種體育場地如田徑場、籃球場、排球場等。體育教學設備有兩大類：一類是常規性設備，如桌椅、圖書資料、電化教學設備等；另一類是專門的體育器材設備，如體操墊、健身器械、籃球、排球、足球等。由于教育對象不同，體育課程有別、教學組織和教學方法異樣，特殊教育學校的體育場地設備也有別于普通學校。如，原國家教委頒布的特殊教育學校建設標準中規定，9個班規模的學校活動場地，弱智和盲校應不少于3570m2，聾校應不少于5394m2；學校應設體育康復訓練室，面積不少于56m2；盲校體育活動場地設置以適宜視力殘疾學生使用的環形跑道和直跑道。除少部分作硬地外，大部分場地宜鋪設草坪，并在適宜地位布置沙坑等適合殘疾學生活動的體育設施和游戲場地。國家有關部門也曾頒布過特殊教育學校教學儀器設備配備目錄，涉及到體育的有聾校29種、盲校33種、弱智學校41種。目前，特殊教育學校的體育場地設備“常人化”、“競技化”的問題較為突出，不符合殘疾兒童特點，滿足不了特殊教育學校體育的基本需要。應該組織體育、教育、醫學等有關方面的專家，就特教學校體育物質條件的配備問題進行深入研究，根據不同殘疾兒童的體育活動、康復訓練的實際需要，編制特教學校體育場地設備配備目錄及標準。