編程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

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篇1

高職編程類(lèi)課程主要讓學(xué)生掌握某種程序語(yǔ)言的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)以及算法思路，通常安排在計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中的第一或第二學(xué)期進(jìn)行。語(yǔ)法知識(shí)的傳統(tǒng)講解枯燥乏味，卻又是重要的基礎(chǔ)知識(shí)；算法思路普遍難懂，或者理解和編程實(shí)現(xiàn)之間存在差距，需要大量的實(shí)踐來(lái)保證知識(shí)的掌握。因此，普遍高職學(xué)生在學(xué)習(xí)編程類(lèi)課程的時(shí)候都會(huì)不同程度的產(chǎn)生畏難情緒。

信息化技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是利用信息技術(shù)融入到教學(xué)和學(xué)生互動(dòng)當(dāng)中，在課程“教與學(xué)”中引入信息化手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的積極性與參與程度，以促進(jìn)“教與學(xué)”。將信息化技術(shù)來(lái)優(yōu)化傳統(tǒng)課程教學(xué)，加入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，使它成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具。信息化教育的教學(xué)模式可描述為：以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性與積極性。[1]編程類(lèi)課程本身就是信息技術(shù)類(lèi)課程，引入信息化手段更容易讓學(xué)生感知信息化的優(yōu)勢(shì)好處，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高“教與學(xué)”的質(zhì)量與效果。

1 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法多種多樣，但針對(duì)編程類(lèi)課程的特點(diǎn)，有以下幾種方法：

1）利用現(xiàn)有的或自己開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

現(xiàn)今信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上提供了很多的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師也可以根據(jù)教學(xué)需求開(kāi)發(fā)屬于自己課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。例如“藍(lán)墨云班課”教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，它提供了課前預(yù)習(xí)布置，談?wù)撜搲?，分組作業(yè)，課前視頻，課堂點(diǎn)名，作業(yè)布置、互動(dòng)反饋等功能，貫穿了教學(xué)的前期、中期及后期整個(gè)過(guò)程。學(xué)生可以通過(guò)電腦也可以通過(guò)手機(jī)操作?，F(xiàn)有的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠方便快捷的整理教學(xué)上課資源，重新分配教學(xué)資源的利用步驟；此外學(xué)生操作便利，也可以因人因能力、掌握程度的不同來(lái)合理分配時(shí)間來(lái)通過(guò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。

2）基于“微課導(dǎo)學(xué)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

微課就是要把老師的授課內(nèi)容用信息化手段表現(xiàn)出來(lái)，可以替代傳統(tǒng)老師講課的不足，學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，可以反復(fù)開(kāi)看，更有效的掌握教學(xué)內(nèi)容。微課做的事情，不僅是把文字教材影聲化。同時(shí)要把老師的情感態(tài)度價(jià)值觀，隱形知識(shí)，把老師的講解、對(duì)課程的理解呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在課前通過(guò)教師提供的針對(duì)性信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，例如flash、微課視頻、基于課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的游戲、微信互動(dòng)交流頁(yè)面、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)等信息化資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上通過(guò)分組討論、項(xiàng)目實(shí)踐等活動(dòng)完成知識(shí)的內(nèi)化。

根據(jù)編程類(lèi)教學(xué)具有操作性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)難理解的特點(diǎn)，在每個(gè)編程算法、語(yǔ)法的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)都可以用微課視頻來(lái)呈現(xiàn)，微課的簡(jiǎn)潔精練和突出主題的特點(diǎn)非常適合程序語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)及算法的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的差異性，學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻，針對(duì)算法推導(dǎo)和編程過(guò)程可以反復(fù)觀看微課視頻，能夠幫助學(xué)生在課堂更好理解，并且?guī)椭處熢谡n堂上針對(duì)同一個(gè)疑難問(wèn)題重復(fù)解答的困境中解脫出來(lái)。因此，“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有利于提高編程類(lèi)課程的教學(xué)效果。設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)，可采用“普適”+“心動(dòng)”的策略來(lái)提升學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量?！靶膭?dòng)”旨在讓學(xué)生怦然心動(dòng)，產(chǎn)生濃烈的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步的理解。富有“心動(dòng)”的微課視頻，可促使學(xué)生產(chǎn)生“行動(dòng)”欲望，從而保證在翻轉(zhuǎn)課堂中，基礎(chǔ)知識(shí)與核心能力傳授的有效完成。微課視頻的“心動(dòng)”，可從“故事引入”、“游戲加強(qiáng)”、“結(jié)構(gòu)統(tǒng)一”等方面入手。

3）開(kāi)發(fā)有助知識(shí)理解的軟件

編程類(lèi)課程重點(diǎn)及難點(diǎn)的地方就是算法的推導(dǎo)過(guò)程，如何更生動(dòng)、更直觀地引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握算法的推導(dǎo)過(guò)程，盡可能消除學(xué)生普遍的畏難情緒呢？利用信息化技術(shù)是很好的辦法?？梢酝ㄟ^(guò)制作軟件程序，程序可以是以游戲形式呈現(xiàn)，也可以是模擬算法演變的步驟，最好能提供測(cè)試的模塊，讓學(xué)生更深層次的體驗(yàn)算法演變的過(guò)程。比起傳統(tǒng)教學(xué)，大段的代碼的講解更能讓學(xué)生接受，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。

2 “直接插入法”算法課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

《直接插入排序》教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思路是“翻轉(zhuǎn)課堂+Unity 3D模擬體驗(yàn)+程序測(cè)試系統(tǒng)”，即將翻轉(zhuǎn)課堂理念融入課堂信息化教學(xué)，通過(guò)Unity 3D制作跨平臺(tái)算法演示與體驗(yàn)軟件，配合程序測(cè)試系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的理解及應(yīng)用。

2.1 制作微課視頻，通過(guò)藍(lán)墨云班課預(yù)習(xí)視頻及資料

制作并上傳微課、PPT、教學(xué)案例、參考書(shū)籍等相關(guān)資料到藍(lán)墨云班課。組織學(xué)生進(jìn)行討論。制作以游戲互動(dòng)和PPT動(dòng)畫(huà)相結(jié)合的教學(xué)微視頻，將枯燥的算法學(xué)習(xí)變得有趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情。多種方式呈現(xiàn)算法，讓學(xué)生對(duì)算法有基本的認(rèn)識(shí)與理解。據(jù)統(tǒng)計(jì)現(xiàn)在的大學(xué)生100%使用智能手機(jī)，93%開(kāi)通了4G網(wǎng)絡(luò)，各個(gè)學(xué)校的Wifi網(wǎng)絡(luò)帶寬也在逐漸加大，使用智能手機(jī)軟件提高課堂教學(xué)效果成為可能。藍(lán)墨云班課具有班級(jí)創(chuàng)建、資源管理、成員管理、問(wèn)卷調(diào)查、討論答疑、作業(yè)布置、小組討論、即時(shí)簽到等功能，有手機(jī)和電腦等多個(gè)版本。借助它很容易實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、讓學(xué)生在課下利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上利用它和傳統(tǒng)教學(xué)方法相互融合，進(jìn)行討論交流、作業(yè)提交、重要資料留存等，創(chuàng)建即時(shí)互動(dòng)教學(xué)新模式，極大提高教學(xué)效果。

2.2 開(kāi)發(fā)算法演示軟件，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)軟件進(jìn)行知識(shí)第一步內(nèi)化

自行開(kāi)發(fā)針對(duì)排序算法的演示測(cè)試軟件，“直接插入法”是排序法的其中一種。傳統(tǒng)的算法課程，教師在黑板上理論推演算法，教學(xué)過(guò)程枯燥、抽象。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一些教師制作動(dòng)畫(huà)，配合PPT演示算法執(zhí)行過(guò)程，這種方法較前一種方法更為直觀，但演示的內(nèi)容固定，且PPT及動(dòng)畫(huà)的播放對(duì)硬件和操作系統(tǒng)有一定要求。本課程中，筆者自行開(kāi)發(fā)了一款排序算法的演示測(cè)試軟件，有以下兩個(gè)特點(diǎn)：1）同一算法，能對(duì)不同數(shù)字個(gè)數(shù)、不同數(shù)字的一組數(shù)排序，自動(dòng)生成算法執(zhí)行過(guò)程，全方位、多角度展示算法。2）Unity引擎制作的軟件具有跨平臺(tái)的特點(diǎn)，一次制作可以生成能夠在任意操作系統(tǒng)、任意硬件上運(yùn)行的軟件，所以本算法體驗(yàn)軟件具有Web版本，PC版本、手機(jī)版本，同時(shí)支持Windows、Linux、Andriod、Ios等操作系統(tǒng)。學(xué)生可以觀看數(shù)組各種排序的整過(guò)過(guò)程，可以改變數(shù)組長(zhǎng)度或者改變數(shù)組元素的值，通過(guò)比較觀察，可以容易發(fā)現(xiàn)各種排序的規(guī)律及計(jì)算機(jī)運(yùn)算過(guò)程。這比起傳統(tǒng)的講解，學(xué)生主動(dòng)性更強(qiáng)，而且學(xué)生可以針對(duì)自身的理解程度而多次重復(fù)的測(cè)試體驗(yàn)，也可以邊體驗(yàn)邊寫(xiě)流程圖。用信息化手段來(lái)學(xué)習(xí)信息化技術(shù)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生而言更具意義和說(shuō)服力。

2.3 使用編程系統(tǒng)進(jìn)行知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化

編程能力只有通過(guò)不斷的實(shí)際練習(xí)，完成一定數(shù)量的題目和代碼量才能逐漸形成。中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件教研室自主開(kāi)發(fā)了提升編程能力的編程測(cè)試平臺(tái)。平臺(tái)上有大量的練習(xí)題目，針對(duì)不同的算法主題，從易到難。課堂上借助于編程能力測(cè)試平臺(tái)，進(jìn)行進(jìn)一步的知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生能夠在第一時(shí)間知道自己代碼的對(duì)錯(cuò)、執(zhí)行效率，以及其他同學(xué)完成題目的情況，教師能夠看到學(xué)生完成題目的總體情況，以及每個(gè)同學(xué)提交的代碼，方面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解。通過(guò)規(guī)定學(xué)生在C++及其他程序設(shè)計(jì)課程中必須完成的題目數(shù)量，并配合適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲機(jī)制，授課教師所在學(xué)校學(xué)生的編程能力有了大幅度的提高。

整個(gè)課程的設(shè)計(jì)過(guò)程，老師在課堂的參與程度與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同。老師不再是課堂的主角，學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的中心，通過(guò)各種信息化手段，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能?有裕?提高教學(xué)質(zhì)量。

篇2

經(jīng)過(guò)幾年來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂情況的跟蹤研究以及對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的深入研讀，我認(rèn)為修訂版是對(duì)實(shí)驗(yàn)稿的繼承和發(fā)揚(yáng)，改進(jìn)與完善，但又不乏創(chuàng)新之舉，讓人讀來(lái)眼前一亮，對(duì)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育的意義與價(jià)值的定位更準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)的要求更明晰，對(duì)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式等教學(xué)策略與手段的指導(dǎo)更明確，對(duì)課程內(nèi)容的調(diào)整更合理。

在研讀標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，幾個(gè)方面的重要變化給我留下了深刻的印象。

第一，標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“四基”這一學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，即數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；

第二，標(biāo)準(zhǔn)明確提出“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題能力”的培養(yǎng)，與原有的“分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力”的目標(biāo)共同組成了“四能”；

第三，調(diào)整和界定了10個(gè)數(shù)學(xué)課程中的核心概念，即數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想，以及應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；

第四，進(jìn)一步完善了基本理念，明確了重要的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式，并對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等情感態(tài)度目標(biāo)做了細(xì)致描述；

第五，第一、二學(xué)段一些具體課程內(nèi)容的調(diào)整與修改更加符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)際，使得數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的安排更趨合理。

下面就對(duì)以上幾點(diǎn)談?wù)勛约旱难凶x體會(huì)與思考。

一、從“雙基”到“四基”——“十年數(shù)學(xué)課程改革最重要的收獲”

修訂后的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中明確指出，通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能“獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。這是在實(shí)驗(yàn)稿基礎(chǔ)上對(duì)傳統(tǒng)“雙基”（即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）的重要發(fā)展，雖然實(shí)驗(yàn)稿中的總目標(biāo)也出現(xiàn)過(guò)“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”和“數(shù)學(xué)思想方法”，但沒(méi)有像修訂稿這樣明確地把這四方面的目標(biāo)并列起來(lái)作為統(tǒng)一要求。這說(shuō)明標(biāo)準(zhǔn)修訂專(zhuān)家組在充分肯定基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（雙基）是我國(guó)數(shù)學(xué)教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，更加關(guān)注到基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，它們不僅是學(xué)生當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，更是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所必需的。獲得“四基”，可以看做是學(xué)生得到良好數(shù)學(xué)教育的集中體現(xiàn)，它關(guān)系到學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這是對(duì)“雙基”的繼承和發(fā)展，必將推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)課程改革的深入發(fā)展。

課標(biāo)研制組專(zhuān)家孫曉天教授則把“四基”的提出譽(yù)為“十年數(shù)學(xué)課程改革最重要的收獲”，“是這一輪數(shù)學(xué)課程改革取得的最重要、最具成長(zhǎng)性的標(biāo)志性成果”。

我們知道，提出基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的最重要的原因，是要切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，著力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。而創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的形成，不僅僅依靠熟練的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，更需要思想方法的指引和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。也就是說(shuō)，要?jiǎng)?chuàng)新，需要具備知識(shí)技能、需要掌握思想方法、需要積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，幾方面缺一不可。

正如史寧中教授所說(shuō)：“創(chuàng)新能力依賴于三方面：知識(shí)的掌握、思維的訓(xùn)練、經(jīng)驗(yàn)的積累，三方面同等重要?！?/p>

那么，什么是數(shù)學(xué)的基本思想，什么是數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，他們的內(nèi)涵和外延如何界定？《標(biāo)準(zhǔn)》并沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行深入說(shuō)明，研究者目前也沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的觀點(diǎn)，這也給了研究者更大的研究和討論的空間。相信在研究者與實(shí)踐者的共同努力下，一定會(huì)取得一個(gè)基本的共識(shí)。

關(guān)于基本思想

我們知道，在小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸到的數(shù)學(xué)思想有很多，比如分類(lèi)思想、轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想、類(lèi)比思想、歸納思想、方程思想等，在眾多數(shù)學(xué)思想中，哪些屬于基本思想呢？基本思想應(yīng)該有哪些特征和功能？這些基本思想對(duì)不同年齡階段的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出怎樣的理解和接受狀態(tài)，在教學(xué)中應(yīng)該滲透到何種程度，達(dá)到什么樣的目標(biāo)要求才算適宜？這些都是我們下一步的教學(xué)實(shí)踐與理論研究要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

史寧中教授曾在報(bào)告中指出，基本思想主要是指演繹和歸納，是最上位的思想。這里所說(shuō)的思想，是大的思想，不僅僅是在數(shù)學(xué)學(xué)科中，是希望學(xué)生領(lǐng)會(huì)之后能夠終生受益的那種思想。同時(shí)，他也強(qiáng)調(diào)，如果站在數(shù)學(xué)學(xué)科的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)的基本思想有3個(gè)：抽象、推理、模型。

人們通過(guò)抽象，從客觀世界中得到數(shù)學(xué)的概念和法則，建立了數(shù)學(xué)學(xué)科；通過(guò)推理，進(jìn)一步得到更多的結(jié)論，促進(jìn)數(shù)學(xué)內(nèi)部的發(fā)展；通過(guò)建模，把數(shù)學(xué)應(yīng)用到客觀世界中，溝通了數(shù)學(xué)與外部世界的橋梁。

比如，由數(shù)量抽象到數(shù)，由數(shù)量關(guān)系抽象到方程、函數(shù)（如正反比例）等；通過(guò)推理計(jì)算可以求解方程；有了方程等模型，就可以把數(shù)學(xué)應(yīng)用到客觀世界中。

顧沛教授則認(rèn)為，“數(shù)學(xué)的基本思想，主要可以有數(shù)學(xué)抽象的思想、數(shù)學(xué)推理的思想、數(shù)學(xué)模型的思想和數(shù)學(xué)審美的思想。” 相較史寧中教授的觀點(diǎn)，又增加了“數(shù)學(xué)審美的思想”，并認(rèn)為“通過(guò)數(shù)學(xué)審美，看到數(shù)學(xué)‘透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)’‘和諧統(tǒng)一眾多事物’中美的成份，感受到數(shù)學(xué)‘以簡(jiǎn)馭繁’‘天衣無(wú)縫’給我們帶來(lái)的愉悅，并且從‘美’的角度發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的數(shù)學(xué)?！?/p>

上述這些基本思想應(yīng)該屬于數(shù)學(xué)思想的最高層面，由其演變、派生、發(fā)展出來(lái)的數(shù)學(xué)思想還有很多，比如：分類(lèi)思想、集合思想、符號(hào)思想，歸納思想、演繹思想、數(shù)形結(jié)合思想、化歸思想，方程思想、函數(shù)思想等。

在用數(shù)學(xué)思想解決具體問(wèn)題時(shí)，對(duì)某一類(lèi)問(wèn)題反復(fù)推敲，會(huì)逐漸形成某一類(lèi)程序化的操作，就構(gòu)成了“數(shù)學(xué)方法”。如等量代換法、數(shù)學(xué)歸納法、換元法、配方法、列表法等。數(shù)學(xué)方法不同于數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)思想往往是觀念的、普遍的、深刻的、一般的、內(nèi)在的，而數(shù)學(xué)方法往往是操作的、特殊的、表象的、具體的、程序的、技巧的。數(shù)學(xué)思想常常通過(guò)數(shù)學(xué)方法去體現(xiàn)，數(shù)學(xué)方法又常常反映了某種數(shù)學(xué)思想。教師在講授數(shù)學(xué)方法時(shí)應(yīng)該努力反映和體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識(shí)形成、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程中，是數(shù)學(xué)知識(shí)和方法在更高層次上的抽象與概括，如歸納、演繹、抽象、轉(zhuǎn)化、分類(lèi)、模型、數(shù)形結(jié)合、隨機(jī)等。對(duì)數(shù)學(xué)基本思想的研究，我們可以先從這些與具體內(nèi)容緊密結(jié)合的具體的數(shù)學(xué)思想入手。通過(guò)讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獨(dú)立思考、合作交流，不斷積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，進(jìn)而逐步感悟、領(lǐng)會(huì)這些思想。但引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)感悟數(shù)學(xué)思想，并不依賴于知識(shí)本身的難度。同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)思想的滲透與感悟尤其要考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合思維發(fā)展的規(guī)律。

關(guān)于基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵，目前學(xué)者們也是各抒己見(jiàn)。

張奠宙教授指出：“數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依賴所從事的數(shù)學(xué)活動(dòng)具有不同的形式。大體上可以有以下不同的類(lèi)型：直接數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)（直接聯(lián)系日常生活經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)所獲得的經(jīng)驗(yàn)）、間接數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)（創(chuàng)設(shè)實(shí)際情景構(gòu)建數(shù)學(xué)模型所獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)）、專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)（由純粹的數(shù)學(xué)活動(dòng)所獲得的經(jīng)驗(yàn)）、意境聯(lián)結(jié)性數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)（通過(guò)實(shí)際情景意境的溝通，借助想象體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)思想的本質(zhì)）。”

徐斌艷教授認(rèn)為：“我們還可以將基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步細(xì)化，它包括基本的數(shù)學(xué)操作經(jīng)驗(yàn)；基本的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

孔凡哲教授認(rèn)為：“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”是指“在數(shù)學(xué)目標(biāo)的指引下，通過(guò)對(duì)具體事物進(jìn)行實(shí)際操作、考察和思考，從感性向理性飛躍時(shí)所形成的認(rèn)識(shí)”。

王新民等學(xué)者則認(rèn)為，“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)習(xí)者在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中所形成的感性知識(shí)、情緒體驗(yàn)和應(yīng)用意識(shí)?！?/p>

盡管不同學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的描述有所不同，但基本都是指向于“學(xué)習(xí)者在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所形成的對(duì)當(dāng)前以及后續(xù)學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極作用的經(jīng)歷、體驗(yàn)”。

本人比較傾向王新民等學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的闡述，尤其是他們對(duì)“感性知識(shí)、情緒體驗(yàn)和應(yīng)用意識(shí)”的解讀，并關(guān)注到了學(xué)生在活動(dòng)中所獲得的非智力因素方面的體驗(yàn)，更加全面、深入、細(xì)致。“感性知識(shí)是指具有學(xué)生個(gè)人意義的過(guò)程性知識(shí)，也包括學(xué)生大腦中那些未經(jīng)訓(xùn)練的、不那么嚴(yán)格的數(shù)學(xué)知識(shí)；情緒體驗(yàn)是指對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的成功體驗(yàn)、對(duì)數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)結(jié)果確定性的感受以及對(duì)數(shù)學(xué)美的感受與欣賞等；應(yīng)用意識(shí)包括“數(shù)學(xué)有用”的信念、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的信心、從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題與思考問(wèn)題的意識(shí)以及拓展數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用領(lǐng)域的創(chuàng)新意識(shí)，而且應(yīng)用意識(shí)是數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的核心成分?！?/p>

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并不是所有的知識(shí)都需要學(xué)生親自去探索，親歷知識(shí)形成的過(guò)程，而是要選擇那些蘊(yùn)涵豐富數(shù)學(xué)思想的數(shù)學(xué)知識(shí)，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在探索中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)思想。我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)思想的形成不同于知識(shí)與技能的教學(xué)，它不是一蹴而就的，也不是靠難度和過(guò)早的抽象化、形式化就能“速成”的，它是需要學(xué)生慢慢理解、逐步感悟的，是需要建立在一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的再認(rèn)識(shí)、再深化的不斷內(nèi)化過(guò)程。在教學(xué)中，我們?cè)谥匾?“四基”目標(biāo)整體實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，一定要避免走入形式化傾向，走向“唯思想”、“唯經(jīng)驗(yàn)”的另一個(gè)教學(xué)極端。

二、從“兩能”到“四能”——?jiǎng)?chuàng)新能力形成的源動(dòng)力

解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)活動(dòng)的標(biāo)志，也是產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)主要途徑。沒(méi)有解決問(wèn)題的能力，數(shù)學(xué)思想、知識(shí)和技能的作用將會(huì)非常有限。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力始終是數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)重視的重要議題。修訂后的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)第二條別指出，通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能“體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力?！迸c實(shí)驗(yàn)稿相比，由過(guò)去一貫注重“分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)”，發(fā)展到要“增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”，特別將“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力”在總目標(biāo)中明確提出，并將原來(lái)總目標(biāo)中4個(gè)方面之一的“解決問(wèn)題”改為“問(wèn)題解決”。充分表明了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中問(wèn)題的重要性，“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的具體體現(xiàn)，是創(chuàng)新的前提。分析問(wèn)題和解決問(wèn)題固然重要，但發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)所急需的?！稑?biāo)準(zhǔn)》在對(duì)“創(chuàng)新意識(shí)”這一核心概念的闡述中明確指出：學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗(yàn)證，是創(chuàng)新的重要方法。

由“兩能”發(fā)展到“四能”，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，這正是創(chuàng)新能力形成的源動(dòng)力，充分體現(xiàn)了課程改革的理念，將有助于在基礎(chǔ)教育階段發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

與美國(guó)的“問(wèn)題解決標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)比，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的標(biāo)準(zhǔn)要求的比美國(guó)高。其中“創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”只在問(wèn)題解決的目標(biāo)中出現(xiàn)。我們改革的一個(gè)很重要的目標(biāo)就是呼喚創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，在小學(xué)階段要給孩子們埋下一些創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的種子，激發(fā)出他們創(chuàng)造的潛能。但美國(guó)的問(wèn)題解決更加強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的開(kāi)放性與挑戰(zhàn)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是問(wèn)題解決的主體，能夠提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題以及學(xué)會(huì)如何反思自己解決問(wèn)題的思維過(guò)程。這一點(diǎn)對(duì)我們的教材編寫(xiě)以及教師對(duì)問(wèn)題解決情境的設(shè)計(jì)與教學(xué)會(huì)帶來(lái)很大啟發(fā)。

篇3

【關(guān)鍵詞】中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形；課程難度；課程廣度；課程深度；課程時(shí)間；教學(xué)指導(dǎo)

【基金項(xiàng)目】2015年度廣東省大學(xué)生科技創(chuàng)新培育專(zhuān)項(xiàng)資金：基于課程難度定量分析模型下的初中幾何課程難度研究（201410578047）

一、背 景

“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”是初中數(shù)學(xué)幾何課程體系中的重要內(nèi)容之一，它與軸對(duì)稱圖形的基本概念、性質(zhì)有著緊密的聯(lián)系，同時(shí)與圖形的三種運(yùn)動(dòng)之一的“旋轉(zhuǎn)”有著不可分割的聯(lián)系，在幾何中起到了承上啟下的作用.本文通過(guò)借鑒史寧中等人的課程難度量化分析模型N=αG/T+（1-α）S/T （1），來(lái)分析“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”在《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》下的難度變化，并進(jìn)一步探究難度變化對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用.

二、難道量化比較

（一）廣度比較

通過(guò)對(duì)比《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》中“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”知識(shí)點(diǎn)的變化，我們知道：相比《大綱》，《標(biāo)準(zhǔn)》增加的知識(shí)點(diǎn)有：圖形的旋轉(zhuǎn)，圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)以及圖形的平移、軸對(duì)稱與中心對(duì)稱的對(duì)比.總體看來(lái)，《大綱》下“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”知識(shí)點(diǎn)的個(gè)數(shù)，也即廣度G1=3；《標(biāo)準(zhǔn)》下“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”知識(shí)點(diǎn)的個(gè)數(shù)，也即廣度G2=6.

（二）深度比較

總體上，對(duì)比《大綱》，《標(biāo)準(zhǔn)》下對(duì)該模塊內(nèi)容的深度要求呈上升趨勢(shì)，例如，在《大綱》中，是直步主題，即直接進(jìn)入了“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”的介紹及性質(zhì)的學(xué)習(xí)與探究；而《標(biāo)準(zhǔn)》中，則是在了解“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”之前，先介紹旋轉(zhuǎn)圖形及探究旋轉(zhuǎn)圖形的性質(zhì)，再進(jìn)一步深入理解和掌握“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”等.通過(guò)上述形式對(duì)《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的逐一分析得出：《大綱》中“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”模塊內(nèi)容的深度S1=2.00；《標(biāo)準(zhǔn)》中平行四邊形模塊內(nèi)容的深度S2=2.17.

（三）時(shí)間比較

對(duì)此，《大綱》在八年級(jí)下冊(cè)的第三章中給出了“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”的內(nèi)容和課時(shí)，其中，課時(shí)數(shù)的安排為4課時(shí)，于是T1=4；《標(biāo)準(zhǔn)》下的教科書(shū)中“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”安排了6課時(shí)，于是T2=6.

（四）難度比較

基于上述三個(gè)方面得出的數(shù)據(jù)，代入課程難度量化分析模型（1），可以得出：《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》下中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形的課程難度系數(shù)分別為N=0.6，N=0.62（其中α=0.6）.顯然，在這個(gè)模型下，《標(biāo)準(zhǔn)》下中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形的課程難度系數(shù)比《大綱》下的高出0.02，即該模塊內(nèi)容的課程難度升高了0.02.

三、教學(xué)啟發(fā)

分析以上數(shù)據(jù)可知，在《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》的對(duì)比分析下，中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形的課程廣度、課程深度和課程時(shí)間均有所變化，從而導(dǎo)致課程難度也隨著變化.下面我們將從課程廣度、課程深度和課程時(shí)間以及其引發(fā)的課程難度的變化這四個(gè)方面來(lái)探究其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的啟發(fā)與指導(dǎo).

（一）課程廣度變化對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)

基于上述分析我們得知：相比于《大綱》，《標(biāo)準(zhǔn)》下“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”模塊內(nèi)容增加的知識(shí)點(diǎn)有：圖形的旋轉(zhuǎn)，圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)以及圖形的平移、軸對(duì)稱與中心對(duì)稱的對(duì)比.教科書(shū)上也相應(yīng)地增加了諸如“已知線段AB和點(diǎn)O，按照例題3的作圖方法及步驟畫(huà)出線段AB繞點(diǎn)O逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)100度后的圖形”的課后習(xí)題.從該題可知，此題型是關(guān)于旋轉(zhuǎn)方面的知識(shí)，該知識(shí)點(diǎn)的增加，一方面是學(xué)生在學(xué)習(xí)了平移和軸對(duì)稱的基礎(chǔ)上，對(duì)發(fā)展學(xué)生的空間觀念的一個(gè)滲透，是后續(xù)學(xué)習(xí)中心對(duì)稱及其圖形變化的一個(gè)基礎(chǔ)，能起到承上啟下的作用；另一方面旋轉(zhuǎn)在日常生活中的應(yīng)用也比較廣泛，利用旋轉(zhuǎn)可以幫助我們解決很多實(shí)際問(wèn)題，充分體現(xiàn)了課程“從生活走進(jìn)教學(xué)，從教學(xué)走進(jìn)生活”的教育理念.所以，廣大一線教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)從實(shí)際生活出發(fā)，利用身邊存在的圖形來(lái)幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)“旋轉(zhuǎn)”，并讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，利用“旋轉(zhuǎn)”來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并為接下來(lái)學(xué)習(xí)“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”打下良好的基礎(chǔ).

（二）課程深度變化對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)

基于上述對(duì)“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”課程深度的比較分析可知：相比于《大綱》，《標(biāo)準(zhǔn)》增加了關(guān)于“旋轉(zhuǎn)”等好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使得知識(shí)點(diǎn)的涉及面變廣，因而學(xué)生需要掌握的內(nèi)容增加，課程深度也就自然升高.

例如，《標(biāo)準(zhǔn)》下的教科書(shū)也相應(yīng)地增加了這樣一個(gè)習(xí)題：已知線段AB和點(diǎn)O，按照例題3的作圖方法及步驟畫(huà)出線段AB繞點(diǎn)O逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)100度后的圖形.該習(xí)題要求學(xué)生在學(xué)習(xí)“中心對(duì)稱”之前，應(yīng)先理解并掌握關(guān)于“旋轉(zhuǎn)”這方面的知識(shí)，為接下來(lái)“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”的學(xué)習(xí)作好鋪墊.針對(duì)該課程深度的變化，要求廣大一線教師應(yīng)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新要求，安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)新增加的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的能力及類(lèi)推的邏輯思維能力，為接下來(lái)學(xué)習(xí)“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”服務(wù).

（三）課程時(shí)間變化對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)

基于上述對(duì)“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”課程實(shí)施時(shí)間的比較分析可知：相比于《大綱》，《標(biāo)準(zhǔn)》下該模塊內(nèi)容的課程實(shí)施時(shí)間增加了兩個(gè)課時(shí)，雖然課程廣度和課程深度都增加了，但教師在課堂教學(xué)中仍有足夠的時(shí)間去講解分析，所以，廣大一線教師在教學(xué)過(guò)程中不要只因課程廣度的增加而快速地給學(xué)生灌輸新的知識(shí)點(diǎn)，相反的，教師應(yīng)更加注重學(xué)生新知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)速度，給學(xué)生足夠的時(shí)間去消化，去理解，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí).

（四）課程難度變化對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)

基于上述課程難度的比較分析可知：相比于《大綱》，《標(biāo)準(zhǔn)》下“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”的課程難度總體系數(shù)上升了.接下來(lái)我們還是從前面所舉的例子出發(fā)來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明：已知線段AB和點(diǎn)O，按照例題3的作圖方法及步驟畫(huà)出線段AB繞點(diǎn)O逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)100度后的圖形.該例子表明，“旋轉(zhuǎn)圖形”的增加，使得“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”的課程廣度上升，而且新標(biāo)準(zhǔn)下還要求學(xué)生在理解好“旋轉(zhuǎn)圖形”的基礎(chǔ)上，采用邏輯思維能力來(lái)學(xué)習(xí)“中心對(duì)稱”并理解和掌握“中心對(duì)稱圖形”的相關(guān)性質(zhì)，可見(jiàn)，課程深度也上升了，再加上課程時(shí)間也增加的基礎(chǔ)上，課程難度也就自然隨著上升，而且從上述對(duì)比分析所顯示的數(shù)據(jù)進(jìn)一步探究表明，主要是課程廣度的增加導(dǎo)致了課程總體難度的升高.

因此，針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求，廣大一線教師，尤其是一些上了年紀(jì)的教師，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)有所調(diào)整，適當(dāng)降低教學(xué)速度，課堂上不要一味按照自己的老套路用一些難題、怪題來(lái)講解額外的知識(shí)點(diǎn)，以增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，相反的，教師應(yīng)更多地注重基本知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，落實(shí)基礎(chǔ)的課程目標(biāo)，并與實(shí)際生活相聯(lián)系，利用身邊存在的事物讓學(xué)生更好地理解和掌握“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”并學(xué)以致用，解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓課程“從生活走進(jìn)教學(xué)，從教學(xué)走進(jìn)生活”的教育理念得到全面的詮釋.

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關(guān)鍵詞：課程難度;課程深度;課程廣度;相似三角形;教學(xué)指導(dǎo)

一、背景

對(duì)于初中生尚未發(fā)展成熟的思維觀念來(lái)說(shuō)，初中幾何是比較容易接受的教學(xué)體系，同時(shí)也能發(fā)展學(xué)生在思維和邏輯上的能力。其中，關(guān)于“相似三角形”這一內(nèi)容，從新課程改革前就一直是中學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，不僅借用了前面學(xué)習(xí)的全等三角形的相關(guān)思路，也為接下來(lái)解答某一些特殊幾何圖形的線段、面積等之間的關(guān)系提供了思路和方法。

二、難度量化比較

1.課程廣度

對(duì)比《大綱》，《標(biāo)準(zhǔn)》中相似三角形刪除了“相似比”的內(nèi)容。通過(guò)查閱得出《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》的知識(shí)點(diǎn)數(shù)可得出相應(yīng)的廣度系數(shù)，取《標(biāo)準(zhǔn)》綜合的課程廣度系數(shù)G1=3，取《大綱》綜合的課程廣度系數(shù)為G2=4。

2.課程深度

對(duì)比《大綱》，《標(biāo)準(zhǔn)》中相似三角形有所降低，具體如下：①對(duì)于相似三角形的概念，從理解降低為了解;②對(duì)于相似三角形的判定定理、性質(zhì)定理，從靈活運(yùn)用，理解均降低為了解。綜合深度賦值表，取《標(biāo)準(zhǔn)》的課程深度S1=3，《大綱》的課程深度S2=9。

3.課程時(shí)間

分析《標(biāo)準(zhǔn)》《大綱》中相似三角形知識(shí)點(diǎn)的課程實(shí)施時(shí)間得知，兩者基本相同。查閱兩者中相似三角形的課程內(nèi)容完成的所需時(shí)間可知，取《標(biāo)準(zhǔn)》的課程實(shí)施時(shí)間T1=7，《大綱》的課程實(shí)施時(shí)間T2=9。

4.難度比較

基于前面三個(gè)方面得出的數(shù)據(jù)，代入課程難度模型N=αG/T+（1-α）S/T，可以得到《標(biāo)準(zhǔn)》《大綱》的課程難度分別為N1=0.43，N2=0.67（取α=0.6），顯然，在這個(gè)模型下，“相似三角形”《標(biāo)準(zhǔn)》比《大綱》的課程難度降低了0.24。

三、教學(xué)啟發(fā)

通過(guò)分析上述數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》中相似三角形的課程廣度、課程實(shí)施時(shí)間基本一致，但總體的難度降低。顯然影響該知識(shí)點(diǎn)難度變化的主要因素是課程深度。下面將具體分析課程廣度、課程深度、課程實(shí)施時(shí)間、課程難度四方面對(duì)教師實(shí)際教學(xué)過(guò)程的啟發(fā)和指導(dǎo)。

1.課程廣度變化對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)

基于上述分析可知，相對(duì)比《大綱》，《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)相似三角形的內(nèi)容減少了一個(gè)“相似比”的內(nèi)容。《標(biāo)準(zhǔn)》中只要求學(xué)生知道“相似多邊形對(duì)應(yīng)邊的比稱為相似比”這一定義即可。當(dāng)今的時(shí)代在不斷發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容也要不斷考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求。因此教師在具體實(shí)踐教學(xué)中，要注意嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求，不要順著《大綱》的老思路繼續(xù)講解已經(jīng)刪除的知識(shí)點(diǎn)，更不要講怪題、難題，從而影響學(xué)生對(duì)初中幾何的思維。應(yīng)當(dāng)把時(shí)間用在“相似三角形”所要求的知識(shí)點(diǎn)上。

如《大綱》中課本有一道例題：證明重心定理：三角形頂點(diǎn)到重心的距離等于該頂點(diǎn)對(duì)邊上中線長(zhǎng)的23。

要證明重心定理，不僅要讓學(xué)生能夠找出在三角形內(nèi)部的三角形之間的相似關(guān)系，并靈活運(yùn)用相似三角形的性質(zhì)定理，還要通過(guò)線段關(guān)系證出相似比。這與《標(biāo)準(zhǔn)》的廣度和深度要求均不一致，不應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行講解。

2.課程深度變化對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)

基于以上對(duì)“相似三角形”課程深度變化分析可知，《標(biāo)準(zhǔn)》中保留下來(lái)的“相似三角形的判定定理”和“相似三角形的性質(zhì)定理”的賦值比《大綱》深度降低，只要求學(xué)生理解即可?！稑?biāo)準(zhǔn)》中是結(jié)合以前所學(xué)習(xí)的“三線八角”中和全等三角形中的相關(guān)定理對(duì)判定定理進(jìn)行相關(guān)證明，學(xué)生在之前學(xué)習(xí)中就已經(jīng)有了深刻的認(rèn)識(shí)，因此對(duì)此“相似三角形”內(nèi)容都能快速掌握，不必再多加一些綜合題型進(jìn)行思考。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)針對(duì)之前所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)和保留下來(lái)的知

識(shí)點(diǎn)，在課堂上讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解并快速掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)三角形以及其他幾何圖形的敏感度和相關(guān)的幾何發(fā)散思維能力。

同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，看到題目，會(huì)想到什么樣的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該運(yùn)用什么定理，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的慣性思維和空間發(fā)散思維，符合學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

3.課程實(shí)施時(shí)間變化對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)

《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》中相似三角形的課程實(shí)施時(shí)間只相差了兩個(gè)課時(shí)，但由于課程廣度與課程深度的減小，使得教師有足夠的時(shí)間去講解和分析所留下的知識(shí)點(diǎn)，不要浪費(fèi)時(shí)間去講解已被刪除的知識(shí)點(diǎn)。相似三角形方面注重圖形的空間想象能力和實(shí)際生活中的問(wèn)題，如測(cè)量河寬、樓層高度等實(shí)際問(wèn)題。這些知識(shí)都是直接運(yùn)用相似三角形的相關(guān)定理，難度中等偏下，學(xué)生理解起來(lái)不會(huì)特別困難。同時(shí)啟發(fā)教師要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，結(jié)合以前學(xué)過(guò)的相關(guān)幾何定理和類(lèi)比全等三角形的相關(guān)定理，來(lái)思考整個(gè)教學(xué)的流程應(yīng)當(dāng)如何實(shí)施。

4.課程難度變化對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)

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關(guān)鍵詞：下肢深靜脈血栓形成；炎癥細(xì)胞；體溫變化；四診信息；證候特點(diǎn)

DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2017.03.005

中圖分類(lèi)號(hào)：R259.436.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5304（2017）03-0018-04

Analysis on the Correlation between TCM Syndromes and Inflammatory Reaction and Body Temperature Changes of Acute and Subacute Deep Vein Thrombosis ZHENG Shuo1， YANG Bao-zhong1， XING Tong1， CAO Gang1， HUANG Qiang1， WANG Ji-ting1， HU Xuan2， LI Tie2， CAO Jian-chun1 （1. Dongfang Hospital， Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100078， China； 2. Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100029， China）

Abstract： Objective To investigate the correlation between inflammatory cells， body temperature changes， and TCM syndromes of deep venous thrombosis （DVT） patients in acute and subacute phases. Methods The data of age， gender， body temperature， blood routine， venous ultrasonography， and four diagnostic information of 130 DVT patients in acute and subcute phases were collected and analyzed in a cross-sectional study. The correlation between inflammatory cells and the changes of body temperature and TCM syndromes were analyzed. Results Among 130 DVT patients， 37 patients had damp-heat syndrome， 64 patients had blood stasis and dampness syndrome， and 29 patients had qi stagnation syndrome. Neutrophils increased most obviously in blood stasis and dampness syndrome （P

Key words： deep venous thrombosis； inflammatory cells； changes of body temperature； four diagnostic information； syndrome characteristics

基金項(xiàng)目：北京中醫(yī)藥大學(xué)基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目（2016-JYB-JSPY-043）

通訊作者：曹建春，E-mail：

下肢深靜脈血栓形成（deep venous thrombosis，DVT）是臨床常見(jiàn)的周?chē)芗膊≈?，年發(fā)病率可達(dá)1‰～2‰[1]，隨著人口老齡化而呈上升趨勢(shì)。DVT可引起肺栓塞等嚴(yán)重并發(fā)癥而危及生命；亦有超過(guò)50%的患者因DVT導(dǎo)致靜脈瓣膜破壞，遺留靜脈瓣膜功能不全、下肢靜脈曲張、血栓性淺靜脈炎、下肢潰瘍等后遺癥，嚴(yán)重影響患者生活質(zhì)量[2]。DVT屬中醫(yī)學(xué)“股腫”范疇，急性期及亞急性期的病機(jī)為濕熱、血瘀、氣滯[3-5]。本研究探討DVT濕熱下注證、血瘀濕阻證、氣滯絡(luò)阻證3種不同證型中炎癥細(xì)胞的變化規(guī)律及與體溫變化的關(guān)系，并分析DVT典型癥狀、體征與炎癥細(xì)胞升高的關(guān)系，以期對(duì)DVT急性期及亞急性期的炎癥相關(guān)性變化有更深入的認(rèn)識(shí)。

1 資料與方法

1.1 一般資料

130例病例均為2010年8月-2015年12月北京中醫(yī)藥大學(xué)東方醫(yī)院周?chē)芸谱≡夯颊?。其中男?4例，女性66例，年齡24～95歲，平均（65.01±15.24）歲。濕熱下注證、血瘀濕阻證、氣滯絡(luò)阻證分別為37、64、29例。本研究經(jīng)北京中醫(yī)藥大學(xué)東方醫(yī)院倫理委員會(huì)審查批準(zhǔn)。

1.2 西醫(yī)診斷標(biāo)準(zhǔn)

參照《深靜脈血栓形成的診斷和治療指南（第2版）》[6]制定。①患肢腫脹、疼痛，活動(dòng)后加重；②肢體腫脹，皮膚正?；蜉p度瘀血，重者呈青紫色；③可出現(xiàn)血栓部位壓痛，Homans征、Neuhof征陽(yáng)性；④彩色超聲多普勒顯示下肢深靜脈腔內(nèi)彩色血流信號(hào)異?；虺霈F(xiàn)充盈缺損，或螺旋CT靜脈成像、MRI靜脈成像、靜脈造影等發(fā)現(xiàn)靜脈血栓形成；⑤ELISA法檢測(cè)D-二聚體>500 μg/L。發(fā)病時(shí)間

1.3 中醫(yī)辨證標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)《22個(gè)專(zhuān)業(yè)95個(gè)病種中醫(yī)臨床路徑》[7]及《中醫(yī)病證診斷療效標(biāo)準(zhǔn)》[8]進(jìn)行辨證。①濕熱下注證：患肢明顯腫脹、脹痛、壓痛明顯，皮色黯紅而熱，淺靜脈擴(kuò)張，皮膚按之凹陷，伴有發(fā)熱，口渴不欲飲，小便短赤，大便秘結(jié)，舌質(zhì)紅，苔白或黃膩，脈弦滑數(shù)。②血瘀濕阻證：髂靜脈病變時(shí)，整個(gè)下肢腫脹疼痛，皮膚蒼白或紫紺，捫之烘熱，腿胯部疼痛固定不移，全身發(fā)熱；小腿深靜脈病變時(shí)，腓腸肌脹痛、觸痛，脛踝腫脹，行走困難，全身可有低熱。舌質(zhì)黯紅，有瘀斑、瘀點(diǎn)，苔白膩，脈沉細(xì)或沉澀。③氣滯絡(luò)阻證：患肢腫脹，沉重、脹痛，皮膚溫度不高或僅有微熱，膚色正?；蛏?，可伴靜脈曲張、小腿色素沉著、淤積性皮炎，舌質(zhì)淡黯，或有瘀斑，苔白或膩，脈沉緊或濡。

1.4 納入標(biāo)準(zhǔn)

①符合西t診斷標(biāo)準(zhǔn)及中醫(yī)辨證之一；②年齡>18歲；③意識(shí)清楚，能配合體格檢查、正確對(duì)答；④處于急性期或亞急性期；⑤患者及家屬知情同意。

1.5 排除標(biāo)準(zhǔn)

①意識(shí)不清，無(wú)法配合者；②廣泛性髂-股靜脈血栓形成或伴有動(dòng)脈血供障礙而肢體趨于壞疽（股青腫）須急診手術(shù)者；③急性動(dòng)脈栓塞、急性淋巴管炎、丹毒、原發(fā)性盆腔腫瘤、小腿損傷性血腫和小腿纖維組織炎；④DVT后遺癥期者。

1.6 觀察指標(biāo)與研究方法

采集DVT患者年齡、性別、體溫、血常規(guī)、下肢靜脈彩超、中醫(yī)四診信息等內(nèi)容。研究人員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)。中醫(yī)四診信息采集使用項(xiàng)目組前期制定的觀察表，結(jié)合中醫(yī)外科局部辨證與整體辨證，局部觀察肢體皮膚顏色、溫度、腫脹程度、疼痛性質(zhì)及有無(wú)沉重、麻木、乏力、色素沉著、皮膚營(yíng)養(yǎng)不良性改變、濕疹、潰瘍等癥狀，結(jié)合整體觀察、局部觀察及舌象、脈象，由2名具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)職稱的中醫(yī)師進(jìn)行辨證分型，確定中醫(yī)證候類(lèi)型。

1.7 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用Epidata3.0建立數(shù)據(jù)庫(kù)，錄入數(shù)據(jù)并核對(duì)，SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。定量資料以―x±s表示，組間比較采用t檢驗(yàn)；定性資料以頻數(shù)、百分率或構(gòu)成比表示，組間比較采用卡方檢驗(yàn)。采用Spearman或Pearson相關(guān)進(jìn)行相關(guān)性分析，Logistic多元回歸進(jìn)行多因素相關(guān)分析。P

2 結(jié)果

2.1 中性粒細(xì)胞與證型、癥狀、體征的關(guān)系

2.1.1 中性粒細(xì)胞與證型的關(guān)系 中性粒細(xì)胞升高（中性粒細(xì)胞比例>70.0%）者46例，在氣滯絡(luò)阻證中的比例少于濕熱下注證及血瘀濕阻證，濕熱下注與血瘀濕阻證（χ2=0.488，P=0.485）、氣滯絡(luò)阻證（χ2=1.655，P=0.198）差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，血瘀濕阻證與氣滯絡(luò)阻證差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=4.029，P=0.045）。中性粒細(xì)胞比例平均值均正常，各證型比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.137）。結(jié)果見(jiàn)表1。

2.1.2 中性粒細(xì)胞與癥狀、體征Logistic回歸分析 以中性粒細(xì)胞升高為因變量，以體溫升高、下肢腫脹、患肢膚色紅、患肢膚色瘀黯、患肢膚色紫紺、患肢膚色蒼白或蒼黃、腓腸肌壓痛、直腿伸踝試驗(yàn)、疼痛固定、脹痛、自覺(jué)灼熱、皮溫升高、皮膚緊繃、凹陷性水腫、麻木感、沉重感、乏力感為協(xié)變量進(jìn)行Logistic分析，其中凹陷性水腫及脹痛均按患者感受分為輕、中、重3級(jí)。經(jīng)檢驗(yàn)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=75.504，P=0.000）。對(duì)中性粒細(xì)胞升高情況進(jìn)行判別分類(lèi)，中性粒細(xì)胞升高者判對(duì)率82.1%，中性細(xì)胞正常者判對(duì)率69.6%。Forward：LR法進(jìn)行Logistic回歸，得回歸方程：ln[P/（1-P）]=3.439+1.247皮膚色紅-1.642自覺(jué)灼熱-1.289乏力，其中皮膚色紅的患者比膚色正?；颊咧行粤＜?xì)胞升高的可能性增高1.287倍（OR=1.287，95%CI：9.412-21.247）。

2.2 單核細(xì)胞與證型、癥狀、體征的關(guān)系

2.2.1 單核細(xì)胞與證型的關(guān)系 單核細(xì)胞升高（單核細(xì)胞比例>7.9%）者90例，在濕熱下注證中的比例明顯高于血瘀濕阻證（χ2=4.455，P=0.035）和氣滯絡(luò)阻證（χ2=4.009，P=0.045），血瘀濕阻證與氣滯絡(luò)阻證比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=0.034，P=0.853）。3組單核細(xì)胞比例均有不同程度升高，濕熱下注證高于其他證型，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.013），見(jiàn)表2。

2.2.2 單核細(xì)胞與癥狀、體征Logistic回歸分析 以單核細(xì)胞升高為因變量，以性別、年齡、體溫、腫脹、色紅、紫紺、色黯、蒼白蒼黃、腓腸肌壓痛、直腿伸踝試驗(yàn)、疼痛固定、脹痛、自覺(jué)灼熱、皮溫升高、皮膚緊繃、凹陷性水腫、沉重感、麻木感、乏力、白細(xì)胞升高、中性粒升高為自變量，進(jìn)行Logistic回w分析，經(jīng)檢驗(yàn)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=61.584，P=0.000）。Forward：LR法進(jìn)行l(wèi)ogistic回歸分析，得回歸方程：ln[P/（1-P）]=7.844-2.089皮膚色紅+1.997腓腸肌壓痛+1.899皮溫升高+1.809皮膚緊繃-1.412沉重感+1.109乏力-1.102中性粒細(xì)胞升高。在其他因素不變時(shí)，對(duì)患者單核細(xì)胞升高風(fēng)險(xiǎn)：有腓腸肌壓痛者為無(wú)壓痛者的7.364倍（OR=7.364，95%CI：1.189-45.603），皮溫升高者為皮溫正常者的6.683倍（OR=6.683，95%CI：1.791-24.938），皮膚緊繃者為正常者的6.107倍（OR=6.107，95%CI：1.423-26.203），乏力者為正常者的3.302倍（OR=3.302，95%CI：1.002-9.169）；色紅、沉重感、中性粒細(xì)胞升高的OR值

2.3 中性粒細(xì)胞與單核細(xì)胞的相關(guān)性

在雙側(cè)檢驗(yàn)α=0.01的條件下進(jìn)行雙變量相關(guān)性分析，結(jié)果顯示中性粒細(xì)胞比例與單核細(xì)胞比例呈弱負(fù)相關(guān)（Spearman系數(shù)-0.248）。

2.4 體溫與證型、中性粒細(xì)胞、單核細(xì)胞的關(guān)系

2.4.1 體溫與證型的關(guān)系 體溫升高者共計(jì)21例，在3個(gè)證型中的分布差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.000），以濕熱下注證中最多，見(jiàn)表3。

2.4.2 體溫與中性粒細(xì)胞、單核細(xì)胞及白細(xì)胞總數(shù)的關(guān)系 在109例體溫正常的患者中，中性粒細(xì)胞升高35例，單核細(xì)胞升高74例，白細(xì)胞總數(shù)升高9例；在體溫升高的21例患者中，中性粒細(xì)胞升高11例，單核細(xì)胞升高16例，白細(xì)胞總數(shù)升高3例。可見(jiàn)，DVT急性期及亞急性期，以單核細(xì)胞升高最為多見(jiàn)，其次為中性粒細(xì)胞升高，體溫升高患者中性粒細(xì)胞升高及單核細(xì)胞升高所占比例差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=2.593，P=0.107），見(jiàn)表4。

3 討論

19世紀(jì)，Virchow提出經(jīng)典的血栓形成學(xué)說(shuō)：血流滯緩、靜脈壁損傷和血液高凝狀態(tài)。隨著血栓形成研究的深入，發(fā)現(xiàn)炎癥與血栓形成間也存在著密切聯(lián)系，表現(xiàn)為炎癥可促進(jìn)血液高凝狀態(tài)，血栓形成中的物質(zhì)也可以引起炎癥反應(yīng)[9-10]。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外報(bào)道了白細(xì)胞數(shù)量增加是誘發(fā)DVT的重要原因，炎癥反應(yīng)可以引起靜脈內(nèi)皮的損傷[11]。中性粒細(xì)胞的增加會(huì)使耗氧量驟增，產(chǎn)生大量氧自由基，并形成微血栓堵塞毛細(xì)血管，類(lèi)似中醫(yī)“血瘀證”，瘀血缺氧使內(nèi)皮細(xì)胞吸引白細(xì)胞黏附并釋放細(xì)胞因子，繼而損傷靜脈內(nèi)皮、暴露內(nèi)皮下基底膜，從而易導(dǎo)致靜脈血栓形成[12]。中醫(yī)認(rèn)為，瘀血、濕熱等阻于脈絡(luò)是股腫發(fā)病初期形成的病理產(chǎn)物，又是進(jìn)一步加重病情的原因[13]；而炎癥介質(zhì)實(shí)際也作為一種中間產(chǎn)物，刺激纖維蛋白原增加，增加抗纖溶酶活性而抑制纖溶系統(tǒng)。單核細(xì)胞可以促進(jìn)產(chǎn)生組織因子從而激活一系列凝血過(guò)程，促進(jìn)血栓形成。研究表明，各種阻斷炎性細(xì)胞浸潤(rùn)的藥物有助于改善靜脈壁的炎性反應(yīng)、降低血栓形成的風(fēng)險(xiǎn)[14]。

本研究表明：①氣滯絡(luò)阻證患者中性粒細(xì)胞升高的比例低于血瘀濕阻證，但與濕熱下注證差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，中性粒細(xì)胞比例平均值在3個(gè)證型間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。皮膚色紅的患者中性粒細(xì)胞升高的可能性增大。②單核細(xì)胞升高比例在濕熱下注證中顯著高于血瘀濕阻證及氣滯絡(luò)阻證。具有腓腸肌壓痛、皮溫升高、皮膚緊繃、乏力的患者，單核細(xì)胞升高的可能性增大。③體溫升高在濕熱下注證中的分布明顯高于其他證型。說(shuō)明在DVT發(fā)病過(guò)程中，單核細(xì)胞和中性粒細(xì)胞的升高與證型有關(guān)。在氣滯絡(luò)阻證中炎癥反應(yīng)發(fā)生相對(duì)較少、病情較輕，但同時(shí)可能缺乏皮膚色紅、皮溫升高、皮膚緊繃、腓腸肌壓痛、體溫升高等典型癥狀，臨床應(yīng)仔細(xì)進(jìn)行各項(xiàng)檢查，謹(jǐn)防漏診誤診。濕熱下注證、血瘀濕阻證患者在中性粒細(xì)胞升高的比例上無(wú)明顯差異，這與上述中性粒細(xì)胞升高導(dǎo)致瘀血缺氧狀態(tài)促進(jìn)內(nèi)皮細(xì)胞損傷、血栓形成的機(jī)理具有一致性。但濕熱下注證中單核細(xì)胞升高比例明顯高于血瘀濕阻證，可能提示了單核細(xì)胞在濕熱下注證中的獨(dú)特作用，但缺乏相關(guān)文獻(xiàn)，有待進(jìn)一步研究。經(jīng)Logistic回歸分析與單核細(xì)胞升高有正向關(guān)系的腓腸肌壓痛、皮溫升高、皮膚緊繃、乏力等，在證候要素上也可共同歸屬于濕熱下注，具有一致性。

目前對(duì)于炎癥細(xì)胞與DVT的相關(guān)研究尚不多見(jiàn)，尤其是與中醫(yī)辨證分型的相關(guān)性研究甚少，進(jìn)行此方面的研究將有助于找到DVT不同辨證分型中理化指標(biāo)的聯(lián)動(dòng)性變化規(guī)律，從而明確DVT中醫(yī)證候要素特點(diǎn)、指導(dǎo)辨證分型的規(guī)范統(tǒng)一及提高辨證論治的針對(duì)性。本研究所采集樣本量及指標(biāo)選擇有限，可在今后進(jìn)一步深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

[摘要] 目的 觀察非ST段抬高型急性冠脈綜合征（NSTE-ACS）患者藥物治療前后血漿B型尿鈉肽（BNP）水平的變化，及BNP水平與冠脈病變程度的關(guān)系，及其對(duì)近期預(yù)后的判斷價(jià)值。 方法 選取2012年6月～2013年6月河北大學(xué)附屬醫(yī)院心內(nèi)1科不穩(wěn)定型心絞痛及NSTE-ACS且心功能正常的患者98例為研究對(duì)象，將其分為不穩(wěn)定性心絞痛組（A組）48例，NSTE-ACS組（B組）50例。檢測(cè)并比較兩組患者入院時(shí)及治療48 h前后BNP水平，分析入院BNP水平與冠脈病變程度的相關(guān)性，及BNP水平與出院3個(gè)月內(nèi)心血管不良事件發(fā)生的關(guān)系。 結(jié)果 入院時(shí)B組BNP水平明顯高于A組[（417.69±86.74）ng/L比（167.23±66.83）ng/L]，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；治療前A、B兩組患者BNP水平[（167.23±66.83）ng/L、（417.69±86.74）ng/L]均高于治療后[（85.29±23.62）ng/L、（184.12±48.96）ng/L，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P < 0.05）；冠狀動(dòng)脈3支與2支病變組BNP水平[（475.97±86.44）、（335.33±88.66）ng/L]明顯高于1支病變組[（142.08±54.09）ng/L]，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P < 0.05）；隨著B(niǎo)NP水平的升高，3個(gè)月的心血管事件發(fā)生率有升高趨勢(shì)（P < 0.05）。 結(jié)論 BNP水平與心肌缺血程度密切相關(guān)，故測(cè)定外周血BNP水平對(duì)于判斷冠狀動(dòng)脈嚴(yán)重程度及預(yù)測(cè)心血管不良事件有重要價(jià)值。

[關(guān)鍵詞] 非ST段抬高型急性冠脈綜合征；BNP；藥物治療

[中圖分類(lèi)號(hào)] R541.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-7210（2014）03（b）-0147-04

Analysis of BNP level of patients with non-ST-elevationacute coronary syndrome before and after medication and their correlation with the severity of coronary lesions

ZHANG Jing WANG Yanfei JIA Xinwei

Department of First Cardiovascular Medicine， Affiliated Hospital of Hebei University， Hebei Province， Baoding 071000， China

[Abstract] Objective To investgate the change of B-type natriuretic peptide （BNP） level of patients with non-ST-elevation coronary syndromes （NSTE-ACS） before and after medication， their correlation with the severity of coronary lesions， and the evaluate value of early prognostic. Methods A total of 98 patients who were diagnosed as unstable angina pectoris and NSTE-ACS without heart failure in First Cardiovascular Medicine Department of the Affiliated Hospital of Hebei University were selected as study objects， and they were divided into unstable angina pectoris group （group A） with 48 cases and NSTE-ACS group （group B） with 50 cases. The BNP level of two groups on admission and after 48 hours of medication were recorded and compared； the relationship between the BNP level on admission and severity of coronary lesions was analyzed. Results The BNP level of group B was higher than that of group A [（417.69±86.74） ng/L vs （167.23±66.83） ng/L]， the difference was statistically significant （P < 0.05）； the BNP level of group A and B before medication [（167.23±66.83） ng/L， （417.69±86.74） ng/L] were obviously higher than those after medication [（85.29±23.62） ng/L， （184.12±48.96） ng/L]， the differences were statistically significant （all P < 0.05）， The level of BNP in 2 and 3 vessels lesion group [（475.97±86.44）， （335.33±88.66） ng/L] were higher than those in 1 vessel lesion group [（142.08±54.09） ng/L]， the differences were statistically significant （all P < 0.05）. With the increasing of the BNP levels， the incidence of cardiovascular event showed upward tendency （P < 0.05）. Conclusion The ischemia degree of cardiac muscle is closely correlated with the BNP level， the concentration of BNP in Peripheral blood plays an important role in assessing the degree of coronary lesions and calculating cardiovascular event.

[Key words] Non-ST-elevation coronary syndromes； B-type natriuretic peptide； Medication

冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病是目前嚴(yán)重危害人體健康的疾病之一，發(fā)病率與病死率均呈逐年上升趨勢(shì)，急性冠脈綜合征（ACS）是其嚴(yán)重的類(lèi)型，因其可能發(fā)展成急性透壁性心肌梗死及心臟性猝死等心血管不良事件而日益受到重視。B型尿鈉肽（BNP）為近年來(lái)發(fā)現(xiàn)的一種主要由心室分泌的多肽類(lèi)激素[1]，它在室壁張力增加時(shí)合成及分泌，普遍用于心力衰竭的診斷和預(yù)后的評(píng)價(jià)。最近國(guó)內(nèi)外研究表明心肌缺血本身可能使BNP釋放增加，可用于ACS早期診斷及危險(xiǎn)分層[2]，本研究旨在通過(guò)測(cè)定不穩(wěn)定型心絞痛及非ST段抬高型急性心肌梗死（NSTE-ACS）患者外周血BNP的水平，分析BNP水平與冠脈缺血及缺血程度的關(guān)系，及評(píng)判其判斷心功能正常的NSTE-ACS患者預(yù)后的價(jià)值，從而為NSTE-ACS患者病情的客觀評(píng)價(jià)及臨床決策的實(shí)施提供理論依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選擇2012年6月～2013年6月河北大學(xué)附屬醫(yī)院心內(nèi)1科不穩(wěn)定性型心絞痛及NSTE-ACS且心功能正常的患者98例為研究對(duì)象，其中男60例，女38例；平均年齡（58.0±6.5）歲。將其分為A組（不穩(wěn)定型心絞痛組）48例，B組（NSTE-ACS組）50例。排除標(biāo)準(zhǔn)：①年齡大于75歲；②美國(guó)紐約心臟病學(xué)會(huì)分級(jí)≥Ⅱ級(jí)；③左室射學(xué)分?jǐn)?shù)< 50%；④繼發(fā)性心絞痛、心肌病、風(fēng)濕性心臟病、慢性阻塞性肺病、心律失常、肝腎功能不全；⑤近期（至少1個(gè)月內(nèi)）有急、慢性炎癥與損傷；⑥腫瘤及免疫抑制劑治療者。

1.2 方法

1.2.1 資料統(tǒng)計(jì) 詳細(xì)記錄每位患者的年齡、性別等一般資料及心血管疾病危險(xiǎn)因素，如：糖尿病、高血壓、吸煙和腦血管病病史等。統(tǒng)計(jì)住院期間及電話隨訪出院3個(gè)月時(shí)患者心絞痛癥狀、再發(fā)心肌梗死、新出現(xiàn)心力衰竭、惡性心律失常、冠心病再住院等不良心血管事件發(fā)生情況。

1.2.2 標(biāo)本采集 ①入院時(shí)采集肘靜脈血，急查BNP及生化等常規(guī)項(xiàng)目；②空腹8 h后檢測(cè)肝功能、血脂等；③入院12 h內(nèi)行胸部X線片、心臟超聲檢查，④經(jīng)低分子肝素鈉皮下注射抗凝、阿司匹林、硫酸氫氯吡格雷片雙聯(lián)口服抗血小板聚集、硝酸酯類(lèi)擴(kuò)冠、他汀類(lèi)穩(wěn)定斑塊、β受體阻滯劑、ACEI等藥物治療48 h后靜脈血復(fù)查BNP，BNP的測(cè)定使用美國(guó)Triage BNP熒光免疫分析儀進(jìn)行檢查，具體操作步驟嚴(yán)格按說(shuō)明書(shū)進(jìn)行。

1.2.3 冠狀動(dòng)脈病變程度的判定 采用Judkids法進(jìn)行選擇性冠狀動(dòng)脈造影，冠狀動(dòng)脈造影結(jié)果由兩名以上有經(jīng)驗(yàn)的介入醫(yī)師判斷。診斷標(biāo)準(zhǔn)為冠狀動(dòng)脈造影顯示左前降支、左回旋支、右冠狀動(dòng)脈中至少有1支血管內(nèi)徑狹窄≥ 50%，按照病變累及支數(shù)，分為1、2支及3支病變（注：左主干狹窄≥ 50%計(jì)為2支）。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用率表示，根據(jù)樣本量情況選擇Fisher精確統(tǒng)計(jì)量，組間比較采用χ2檢驗(yàn)，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組患者一般資料比較

A B兩組患者年齡、性別、冠心病危險(xiǎn)因素、射血分?jǐn)?shù)（LVEF）方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。見(jiàn)表1。

2.2 兩組患者治療前后B型尿鈉肽水平比較

入院時(shí)B組BNP水平明顯高于A組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；治療后，兩組患者BNP水平明顯低于入院時(shí)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見(jiàn)表2。

表2 兩組患者治療前后B型尿鈉肽水平比較（ng/L，x±s）

2.3 不同冠脈病變支數(shù)血漿水平比較

3、2支病變組BNP水平與1支病變組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05），且隨著病變支數(shù)的增多，BNP水平逐漸升高。見(jiàn)表3。

2.4 不同血漿BNP水平患者3個(gè)月心血管事件發(fā)生率比較

按照入院時(shí)患者不同BNP濃度分為≤ 160、>160～300、>300～430、> 430 ng/L四組，結(jié)果顯示，隨著B(niǎo)NP水平增高，心血管發(fā)生率有增高趨勢(shì)，BNP濃度≥431 ng/L組心血管事件發(fā)生率顯著高于其他三組，各組間比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F = 4.78，P < 0.05）。見(jiàn)表4。

表4 不同B型尿鈉肽水平組患者3個(gè)月內(nèi)心血管事件發(fā)生情況

注：與>431 ng/L組比較，*P < 0.05

3 討論

BNP是一種含有32個(gè)氨基酸的多肽，在正常心肌中很少表達(dá)，主要由心肌細(xì)胞在心室壁張力增加時(shí)合成及分泌，臨床主要用于判斷心力衰竭患者的病情程度和預(yù)后，并為治療效果做出一定的評(píng)估。Goetze等[3]研究表明，急性心肌缺血能夠顯著刺激BNP的大量產(chǎn)生和釋放；另有國(guó)外文獻(xiàn)報(bào)道，冠狀動(dòng)脈性心臟病患者由于冠狀動(dòng)脈不同程度狹窄堵塞，導(dǎo)致心肌分泌BNP增多[4]。最近研究顯示，BNP對(duì)NSTE-ACS近期與遠(yuǎn)期預(yù)后具有獨(dú)立的預(yù)測(cè)價(jià)值[5-8]。BNP可以作為一個(gè)有效的、獨(dú)立的急性心肌梗死標(biāo)志物[9]。這些證據(jù)均提示單純心肌缺血即可引起B(yǎng)NP合成增加，測(cè)定BNP水平有助于判斷冠脈病變嚴(yán)重程度。本研究中NSTE-ACS組BNP水平高于不穩(wěn)定型心絞痛組，分析原因可能為NSTE-ACS組所造成心肌缺血較不穩(wěn)定型心絞痛組嚴(yán)重，急性的心肌缺血可能通過(guò)增加心室壁肌肉張力來(lái)導(dǎo)致BNP合成及分泌增加。經(jīng)藥物治療48 h后，患者心肌缺血得到改善，血漿BNP水平較入院時(shí)明顯下降。

本研究還觀察到不同冠狀動(dòng)脈病變支數(shù)患者BNP水平存在明顯差異。隨著病變支數(shù)的增加，血漿BNP水平呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，3支與2支病變組BNP水平明顯高于1支病變組。心肌缺血可以刺激整個(gè)心臟激素系統(tǒng)[10]，一過(guò)性缺血可能使BNP與心肌缺血成比例的合成和釋放，因此BNP可以作為評(píng)價(jià)心肌缺血范圍或冠脈病變嚴(yán)重程度的重要指標(biāo)[11]。

近年來(lái)，另有研究顯示，BNP的動(dòng)態(tài)變化可作為ACS患者的危險(xiǎn)分層，為ACS患者提供較高的預(yù)后價(jià)值[12]。本實(shí)驗(yàn)顯示，BNP ≥ 431 ng/L組心血管事件發(fā)生率明顯高于< 431 ng/L的其他三組患者，提示BNP水平越高，心血管不良事件發(fā)生率越高，BNP水平可以預(yù)測(cè)近期不良預(yù)后。BNP提供預(yù)后價(jià)值的可能機(jī)制是心肌缺血越嚴(yán)重，面積越大，BNP水平越高；另外，持續(xù)偏高的BNP水平提示心肌缺血存在。

綜上所述，BNP水平與心肌缺血程度有關(guān)，測(cè)定外周血BNP水平對(duì)于判斷冠狀動(dòng)脈嚴(yán)重程度有重要價(jià)值，且可作為心血管不良事件的預(yù)測(cè)因子。

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篇7

關(guān)鍵詞：桌面上下文；MVC架構(gòu)；中科院分詞算法；實(shí)時(shí)監(jiān)督

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2013）17-0054-03

一、引言

本文旨在通過(guò)基于學(xué)生個(gè)人桌面上下文行為日志的獲取，構(gòu)建一個(gè)個(gè)性化的學(xué)生使用電腦時(shí)間管理的指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)。向這類(lèi)學(xué)生提供一個(gè)有效的個(gè)人學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)，協(xié)助其改正不良習(xí)慣，使大學(xué)生能夠更合理地安排學(xué)習(xí)和生活。

基于桌面上下文的學(xué)生使用電腦時(shí)間管理指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)（Time Management System 簡(jiǎn)稱： TMS）是以學(xué)生個(gè)性化數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為前提的，集學(xué)生使用電腦時(shí)間的定制、管理、監(jiān)督、統(tǒng)計(jì)為一體的服務(wù)系統(tǒng)。該系統(tǒng)底層以文件的方式存儲(chǔ)用戶的桌面上下文信息、存儲(chǔ)用戶的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)公共數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)。上層以Java Swing 技術(shù)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的界面，展現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)果，以實(shí)現(xiàn)友好、方便、快捷的交互體驗(yàn)。該系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)各種數(shù)據(jù)模型的統(tǒng)計(jì)分析，以各種不同的統(tǒng)計(jì)圖形展示學(xué)生的計(jì)劃完成情況，同時(shí)該系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)三種不同的監(jiān)督體制，包括基本監(jiān)督提醒、郵件統(tǒng)計(jì)表反饋、短信實(shí)時(shí)反饋。另外該系統(tǒng)通過(guò)對(duì)學(xué)生桌面上下文數(shù)據(jù)的分詞分析，實(shí)時(shí)向?qū)W生展示自己的關(guān)注話題排行。

該系統(tǒng)對(duì)有志于改正不良使用電腦習(xí)慣的學(xué)生有重要價(jià)值。同時(shí)也具備較高的社會(huì)價(jià)值和人文價(jià)值。該系統(tǒng)完成后具有以下特性：

（1）方便學(xué)生定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，改善自己使用電腦的不良習(xí)慣。

（2）通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生能夠清晰地看到自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃完成情況，進(jìn)行合理的調(diào)整。

（3）多功能的監(jiān)督系統(tǒng)，方便學(xué)生設(shè)定的監(jiān)護(hù)人對(duì)其學(xué)習(xí)計(jì)劃完成情況的監(jiān)督。

（4）通過(guò)桌面上下文數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析實(shí)時(shí)獲取自己關(guān)注的話題排行。

（5）該系統(tǒng)也適用于其他各類(lèi)有志于改善自己使用電腦習(xí)慣的用戶。

二、系統(tǒng)架構(gòu)

1.桌面上下文用戶數(shù)據(jù)的獲取和存儲(chǔ)

桌面上下文用戶數(shù)據(jù)的獲取和存儲(chǔ)是實(shí)現(xiàn)該系統(tǒng)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。桌面上下文數(shù)據(jù)主要包括用戶打開(kāi)各類(lèi)文檔的標(biāo)題信息、瀏覽各類(lèi)網(wǎng)頁(yè)的標(biāo)題欄信息、打開(kāi)的各類(lèi)應(yīng)用程序信息。隨著用戶使用電腦時(shí)間的不斷增加，這些信息量會(huì)不斷增大，采用合理的內(nèi)外存存儲(chǔ)方式是該系統(tǒng)必須考慮的問(wèn)題。該系統(tǒng)采用中科院分詞算法來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用哈希表的方式管理內(nèi)存中的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)了高效的數(shù)據(jù)讀取模式。對(duì)于系統(tǒng)使用應(yīng)用程序的時(shí)間記錄，該系統(tǒng)采用多線程的方式，開(kāi)辟一個(gè)線程，每隔一定的時(shí)間粒度，輪詢系統(tǒng)當(dāng)前開(kāi)啟的應(yīng)用程序，將對(duì)應(yīng)的使用信息記錄到文件中。這樣當(dāng)計(jì)算一個(gè)應(yīng)用程序的使用時(shí)間時(shí)，只需要獲取對(duì)應(yīng)日志文件的行數(shù)，然后乘以粒度就能得到結(jié)果。

2.業(yè)務(wù)需求分析和系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)

用戶個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃的統(tǒng)計(jì)分析是通過(guò)基于對(duì)用戶桌面上下文數(shù)據(jù)的記錄結(jié)果分析得到的。對(duì)用戶制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃及進(jìn)程在后臺(tái)進(jìn)行監(jiān)督記錄，最后按照不同的統(tǒng)計(jì)模型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，形成不同的統(tǒng)計(jì)圖表（統(tǒng)計(jì)表、柱狀圖、折線圖、餅狀圖）展現(xiàn)給用戶。另外，系統(tǒng)按照用戶設(shè)定的監(jiān)督規(guī)則，會(huì)對(duì)該學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行多功能的監(jiān)督反饋。監(jiān)督功能包括基本監(jiān)督、Java Mail郵件報(bào)表反饋[1]、短信實(shí)時(shí)控制。基本監(jiān)督包括阻止和提醒模式。阻止模式包括關(guān)閉應(yīng)用程序和彈窗提醒模式。提醒模式包括開(kāi)啟應(yīng)用程序和彈窗提醒模式。郵件報(bào)表反饋和短信實(shí)時(shí)控制會(huì)及時(shí)向用戶設(shè)定的監(jiān)護(hù)人發(fā)送學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成情況和電腦的使用情況。用戶的關(guān)注度排行榜，是利用中科院分詞算法對(duì)用戶桌面上下文的數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析而得到的實(shí)時(shí)信息，方便用戶及時(shí)了解自己近期的關(guān)注動(dòng)向。

系統(tǒng)的架構(gòu)遵循軟件開(kāi)發(fā)流行的MVC模式，分為表示層、業(yè)務(wù)層和數(shù)據(jù)持久層。該系統(tǒng)中表示層采用 Java Swing組建并設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。數(shù)據(jù)持久層采用Java序列化的機(jī)制，將對(duì)象完整地存儲(chǔ)到文件當(dāng)中。[2]同時(shí)該系統(tǒng)也是一個(gè)多任務(wù)的系統(tǒng)，用不同的線程來(lái)同時(shí)進(jìn)行不同的任務(wù)。系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)如圖1 所示。

3.基于MVC的 TMS 多任務(wù)協(xié)同工作系統(tǒng)的研發(fā)

TMS 系統(tǒng)在總體架構(gòu)上采用 MVC模式。這種模式以最少的耦合協(xié)同工作，分工明確。首先由Java 的事件監(jiān)聽(tīng)機(jī)制接受用戶的請(qǐng)求并調(diào)用某個(gè)模型來(lái)處理請(qǐng)求，再將處理的結(jié)果交給某個(gè)Java Swing 組件，呈現(xiàn)給用戶。系統(tǒng)采用多線程的設(shè)計(jì)機(jī)制，分別采用不同的線程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃完成情況的統(tǒng)計(jì)工作、普通監(jiān)督工作、郵件短信反饋工作。多線程的設(shè)計(jì)模式使系統(tǒng)能夠協(xié)同完成多項(xiàng)任務(wù)。

三、關(guān)鍵技術(shù)

1.學(xué)習(xí)計(jì)劃模型的設(shè)計(jì)和存儲(chǔ)

學(xué)習(xí)計(jì)劃是指用戶對(duì)一系列添加到TMS 系統(tǒng)中需要被監(jiān)督管理的應(yīng)用程序詳細(xì)使用情況的一個(gè)集合。在本系統(tǒng)中學(xué)習(xí)計(jì)劃的最小操作單元是應(yīng)用程序（Application），對(duì)一個(gè)應(yīng)用程序的監(jiān)督控制信息被稱為記錄（Record），若干個(gè)記錄的集合就是一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃（Schedule）。在本系統(tǒng)中分別用三個(gè)不同的類(lèi)來(lái)表示上面三個(gè)實(shí)體。應(yīng)用程序（Application）包括應(yīng)用程序名字（name）、別名（nickname）、路徑（path）、類(lèi)別（type）。記錄（Record）包括一個(gè)應(yīng)用程序（Application）、開(kāi)始時(shí)間（begintime）、結(jié)束時(shí)間（endtime）、服務(wù)模式（servicemode）、控制時(shí)長(zhǎng)（controllength）。學(xué)習(xí)計(jì)劃（Schedule）包括一個(gè)記錄集合（record list）、開(kāi)始時(shí)間（begintime）、結(jié)束時(shí)間（endtime）、計(jì)劃名（Schedule name）。學(xué)習(xí)計(jì)劃存儲(chǔ)模型如圖2 所示。

2.桌面上下文數(shù)據(jù)的獲取和存儲(chǔ)

桌面上下文數(shù)據(jù)是用戶每日使用電腦產(chǎn)生的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。本系統(tǒng)中的子系統(tǒng)ProcessTime（簡(jiǎn)稱PT）用來(lái)記錄用戶的桌面上下文數(shù)據(jù)。PT 系統(tǒng)采用Win 32 API獲取系統(tǒng)窗口程序的標(biāo)題、應(yīng)用程序使用情況等數(shù)據(jù)并最終存儲(chǔ)到文件中。

3.多功能監(jiān)督系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

TMS 系統(tǒng)中的監(jiān)督功能是集合了普通監(jiān)督、郵件報(bào)表反饋、短信通知的體系。系統(tǒng)根據(jù)用戶配置文件中配置的相關(guān)信息采用制定的統(tǒng)計(jì)模型，計(jì)算通知的臨界條件，當(dāng)臨界條件被觸發(fā)的時(shí)候，調(diào)用通知模塊來(lái)完成監(jiān)督功能。短信監(jiān)督集合了已經(jīng)開(kāi)發(fā)完成的SMSService（短信發(fā)送平臺(tái)） 系統(tǒng)。只需要在程序中將需要發(fā)送的短信內(nèi)容插入SMSService系統(tǒng)對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)表中，該系統(tǒng)就能夠?qū)⒍滔l(fā)給用戶設(shè)定的監(jiān)督人。

4.功能需求分析與設(shè)計(jì)

Time Management System （TMS）分為T(mén)MS子系統(tǒng)、Process Time （PT）子系統(tǒng)、Rank List（RL）子系統(tǒng)。總體系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)如圖3所示。

（1）TMS子系統(tǒng)，包括系統(tǒng)參數(shù)配置模塊、系統(tǒng)監(jiān)督程序管理模塊、學(xué)習(xí)計(jì)劃模塊、監(jiān)督系統(tǒng)模塊。

系統(tǒng)參數(shù)配置模塊，對(duì)系統(tǒng)后續(xù)功能需要使用的基本信息進(jìn)行配置，指用以驗(yàn)證的用戶郵箱、監(jiān)督人郵箱、監(jiān)督人電話、監(jiān)督類(lèi)型、阻止方式、提醒方式、監(jiān)督百分比等基本參數(shù)的配置工作。配置完成后存儲(chǔ)到 config.data 文件中。

系統(tǒng)監(jiān)督程序管理模塊，添加需要監(jiān)督的程序到系統(tǒng)中，并可以對(duì)該程序?qū)嵤﹦h除。應(yīng)用程序一旦被添加到系統(tǒng)中，系統(tǒng)就會(huì)記錄該應(yīng)用程序當(dāng)天的使用情況。

學(xué)習(xí)計(jì)劃模塊，包括學(xué)習(xí)計(jì)劃管理和學(xué)習(xí)計(jì)劃統(tǒng)計(jì)分析功能。學(xué)習(xí)計(jì)劃管理包括添加、刪除、查看學(xué)習(xí)計(jì)劃功能。學(xué)習(xí)計(jì)劃統(tǒng)計(jì)分析功能指對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃按照系統(tǒng)設(shè)計(jì)的模型，顯示對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖、柱狀圖、餅狀圖、折線圖。

監(jiān)督子系統(tǒng)，會(huì)根據(jù)系統(tǒng)配置信息中提供的監(jiān)督百分比，判斷系統(tǒng)正在執(zhí)行的學(xué)習(xí)計(jì)劃中子項(xiàng)的當(dāng)天完成度和監(jiān)督百分比的大小，并根據(jù)監(jiān)督種類(lèi)的設(shè)置，實(shí)時(shí)向用戶以及監(jiān)督人反饋信息。普通監(jiān)督會(huì)根據(jù)用戶設(shè)定的監(jiān)督時(shí)間間隔來(lái)按照監(jiān)督類(lèi)型提醒用戶。郵件報(bào)表反饋和短信實(shí)時(shí)反饋會(huì)按照默認(rèn)一天一次的頻率向監(jiān)督人發(fā)送對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)。

（2）PT子系統(tǒng)，包括桌面上下文數(shù)據(jù)獲取模塊和應(yīng)用程序使用記錄獲取模塊。

桌面上下文數(shù)據(jù)獲取模塊，系統(tǒng)通過(guò)調(diào)用win 32 API 獲取用戶使用電腦時(shí)打開(kāi)的各類(lèi)窗口程序的標(biāo)題、瀏覽器的標(biāo)簽欄、應(yīng)用程序名等數(shù)據(jù)，并按照設(shè)計(jì)的格式存儲(chǔ)到對(duì)應(yīng)的文件系統(tǒng)中。

應(yīng)用程序使用記錄獲取模塊，主要記錄用戶使用各個(gè)應(yīng)用程序的時(shí)間，為對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃完成度做統(tǒng)計(jì)分析提供數(shù)據(jù)。

（3）RL子系統(tǒng)，是用來(lái)查看用戶關(guān)注度排行榜的模塊。該模塊通過(guò)中科院分詞算法，對(duì)PT 子系統(tǒng)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算出百分比，最終以組件的方式呈現(xiàn)，供用戶查看。

5.基于MVC 模式的多任務(wù)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

現(xiàn)代軟件設(shè)計(jì)中通用的MVC模式，是軟件設(shè)計(jì)的主流模式。本系統(tǒng)是基于Java Swing 技術(shù)進(jìn)行桌面系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的，由通用的窗口（JFrame）或?qū)υ捒颍↗Dialog）作為View 層展示數(shù)據(jù)，利用實(shí)體操作類(lèi)作為業(yè)務(wù)層，如 ScheduleManagement.java，并以實(shí)體POJO類(lèi)作為數(shù)據(jù)模型，如Application.java、Record.java、Schedule.java等。圖4以制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃為例，展示系統(tǒng)一個(gè)模塊的MVC實(shí)現(xiàn)。

四、小結(jié)

本文設(shè)計(jì)中基于桌面上下文的大學(xué)生使用電腦時(shí)間管理服務(wù)系統(tǒng)是學(xué)生更好地利用電腦生活、學(xué)習(xí)的輔助工具。該系統(tǒng)底層以文件系統(tǒng)的方式存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)據(jù)的讀寫(xiě)比采用數(shù)據(jù)庫(kù)更快速的效果。上層以Java Swing組件展示內(nèi)容，讓用戶獲得更好的用戶體驗(yàn)。該系統(tǒng)從學(xué)習(xí)計(jì)劃定制，到統(tǒng)計(jì)分析，到監(jiān)督反饋一體化的機(jī)制，相信能夠很好地對(duì)學(xué)生使用電腦的行為進(jìn)行引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

 

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足具體的教學(xué)，這主要是由于在具體的教學(xué)中，成人的學(xué)習(xí)時(shí)間和對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的接受是不固定的，也是分散的，因此借助常見(jiàn)的CAI技術(shù)可以很好地幫助成人快速有效地學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)。

 

一、計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用在成人教學(xué)中的背景

 

1.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使得人們的學(xué)習(xí)途徑趨于多樣化

 

計(jì)算機(jī)技術(shù)在成人教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)于一些國(guó)家來(lái)說(shuō)并不是什么新鮮事，因此對(duì)于我國(guó)的成人教育來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)知識(shí)的應(yīng)用也必將是大勢(shì)所趨，不論是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的安排還是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的設(shè)置，都是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的重要組成部分，計(jì)算機(jī)知識(shí)運(yùn)用主要是為了科學(xué)規(guī)范成人教學(xué)中的學(xué)習(xí)，并且給出一定的練習(xí)題目以及對(duì)應(yīng)的模擬場(chǎng)景，最后提供成人和教師之間的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，而隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，這樣的教學(xué)手法也受到教學(xué)工作者的重視并且在成人教學(xué)中逐步推廣。

 

2.成人學(xué)習(xí)時(shí)間的分散導(dǎo)致其學(xué)習(xí)時(shí)間有限

 

一般成人的大部分時(shí)間是在工作中度過(guò)的，因此在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中與還在學(xué)校的學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)平臺(tái)和時(shí)間上就處于劣勢(shì)，因此在具體的教學(xué)中，教學(xué)工作者剛好可以借助計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、組織程序、習(xí)題練習(xí)、學(xué)習(xí)互動(dòng)、效果評(píng)估等方面通過(guò)計(jì)算編程和相應(yīng)的軟件技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以達(dá)到幫助成人快速有效學(xué)習(xí)某一部分知識(shí)的目的，所以對(duì)于成人而言，自身學(xué)習(xí)時(shí)間的有限就可以通過(guò)一些具體的軟件技術(shù)和相應(yīng)的計(jì)算機(jī)技術(shù)得到緩解，比如開(kāi)發(fā)者可以設(shè)置一款A(yù)PP將具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)發(fā)成固定的模塊然后上傳一些固定的知識(shí)內(nèi)容和練習(xí)題目，這樣學(xué)習(xí)對(duì)象就可以利用工作之余學(xué)習(xí)知識(shí)，比如說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是一種具體的運(yùn)用方向，因此，計(jì)算機(jī)知識(shí)的運(yùn)用在成人的學(xué)習(xí)中必然占據(jù)重要地位。

 

因此在成人教學(xué)中，教學(xué)工作者的教學(xué)形式就可以多樣化，并且貼近其工作生活。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，計(jì)算機(jī)知識(shí)的運(yùn)用也會(huì)逐漸受到學(xué)習(xí)主體的重視，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展在一定程度上將學(xué)習(xí)的平臺(tái)和方式拓展延伸，并且產(chǎn)生了較好的效果。

 

二、計(jì)算機(jī)知識(shí)在成人教學(xué)中的應(yīng)用和表現(xiàn)方式

 

1.對(duì)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致劃分

 

從前期對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、具體方法、學(xué)習(xí)方向、測(cè)試評(píng)估、心得總結(jié)等幾個(gè)方面進(jìn)行歸納總結(jié)形成具體的平臺(tái)，然后進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)安排和學(xué)習(xí)，也就是利用CAI將這些內(nèi)容結(jié)合起來(lái)作為基本的教學(xué)模式運(yùn)用到具體的教學(xué)中，這樣的設(shè)計(jì)可以通過(guò)會(huì)員的形式并且提供對(duì)應(yīng)的賬號(hào)、密碼，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)自己的賬戶進(jìn)入到對(duì)應(yīng)的平臺(tái)去學(xué)習(xí)，比如現(xiàn)在比較流行的培訓(xùn)行業(yè)就將這一模式很好地運(yùn)用起來(lái)，即學(xué)員可以通過(guò)自己的賬號(hào)進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，然后通過(guò)視頻和文檔的形式去自主學(xué)習(xí)，在頁(yè)面中還可以與教師在線溝通交流學(xué)習(xí)心得，這種教學(xué)模式在培訓(xùn)行業(yè)十分常見(jiàn)，因此計(jì)算機(jī)知識(shí)運(yùn)用的同時(shí)也是具體教學(xué)工具或平臺(tái)的拓展延伸，成人的學(xué)習(xí)目標(biāo)和基本的需求沒(méi)有改變，只是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)的工具和手段發(fā)生了改變，并且借助計(jì)算機(jī)知識(shí)將學(xué)習(xí)的各個(gè)版塊進(jìn)行準(zhǔn)確細(xì)分，并且進(jìn)行開(kāi)發(fā)以符合現(xiàn)代人的生活節(jié)奏和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

 

2.教學(xué)全程運(yùn)用相應(yīng)的計(jì)算機(jī)技術(shù)

 

(1)展現(xiàn)形式多樣化

 

在具體的教學(xué)中，教學(xué)者一般會(huì)通過(guò)前期的教學(xué)準(zhǔn)備將一些教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)頁(yè)、視頻、APP等多個(gè)形式展現(xiàn)出來(lái)，而學(xué)員則可以通過(guò)移動(dòng)電子設(shè)備去接收學(xué)習(xí)，并且可在在線社交平臺(tái)分享自己的學(xué)習(xí)心得和收獲，這就是一般計(jì)算機(jī)知識(shí)在成人教學(xué)中的基本應(yīng)用形式，顯然這些模式的教學(xué)都將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為教學(xué)載體并且通過(guò)相應(yīng)的軟件技術(shù)將具體的教學(xué)計(jì)劃和基本的教學(xué)內(nèi)容展示出來(lái)，而成人作為學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)應(yīng)的教學(xué)信息接收者去吸收知識(shí)，并且及時(shí)與教師進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。

 

而在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上成人學(xué)習(xí)者可以利用這樣的平臺(tái)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，不論是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)心得分享還是向教師請(qǐng)教一些問(wèn)題都可以通過(guò)這些平臺(tái)得到體現(xiàn)。

 

(2)教學(xué)中注重學(xué)員與老師的互動(dòng)

 

這種教學(xué)形式的典型特征主要集中在即時(shí)性、信息傳播范圍廣、教學(xué)載體多樣化等幾個(gè)方面。而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息碎片化和傳播渠道多樣化的背景下，成人教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化也難免會(huì)受到這些因素的影響，因此在具體的教學(xué)過(guò)程中，需要教師對(duì)對(duì)應(yīng)學(xué)員的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)有基本的了解，因?yàn)檫@種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)形式本身就缺乏教師的監(jiān)管，因此成人在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要對(duì)自身的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)中遇到的困難及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，特別是在學(xué)習(xí)中對(duì)需要理論性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，這樣計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)才會(huì)更加具有效果。

 

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)主要集中在師生之間的互動(dòng)上，因?yàn)闊o(wú)論教學(xué)形式如何發(fā)生改變，教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)員的需求是基本不變的，而計(jì)算機(jī)知識(shí)在成人教學(xué)中的運(yùn)用只是教學(xué)媒介發(fā)生了改變。

 

因此在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師依舊需要注重與學(xué)員之間的高效率互動(dòng)交流以保障相應(yīng)的教學(xué)更加有效。而師生之間的互動(dòng)則可以將信息傳播碎片化和學(xué)習(xí)載體多樣化所產(chǎn)生的交流不對(duì)稱很好地彌補(bǔ)起來(lái)，這樣在成人的教學(xué)中就能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)效果。

 

總體來(lái)看，在成人教學(xué)中，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的運(yùn)用主要是為了保證成人在學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)效果上不受客觀條件的影響，而對(duì)應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在具體教學(xué)中的應(yīng)用也是為了幫助成人可以通過(guò)現(xiàn)代化的工具獲取有效的教學(xué)信息，無(wú)論是APP還是HTML等技術(shù)都是為了給學(xué)員一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，所以對(duì)于成人而言自身在具體的學(xué)習(xí)中還必須延續(xù)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)行包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法、習(xí)題練習(xí)、效果測(cè)試、學(xué)習(xí)評(píng)估等多個(gè)方面的規(guī)劃，而計(jì)算機(jī)知識(shí)的運(yùn)用只是將這些方面進(jìn)行綜合并且換了一個(gè)平臺(tái)去展示，并且盡可能去節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間。

篇9

【關(guān)鍵詞】美國(guó)教育；課程設(shè)置

美國(guó)教育注重因人施教，推崇個(gè)性化教學(xué)，美國(guó)的教育法規(guī)定每個(gè)孩子有接受“免費(fèi)且滿足其個(gè)體需求教育”的權(quán)利，從小學(xué)階段時(shí)就開(kāi)始實(shí)施不同的教育教學(xué)計(jì)劃來(lái)滿足各層次、各類(lèi)型、各性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，到了高中階段在課程的設(shè)置上就更體現(xiàn)其靈活多樣的特點(diǎn)了。

美國(guó)中學(xué)的課程設(shè)置

美國(guó)中學(xué)各學(xué)科均無(wú)材，教材由學(xué)校和任課老師選定。課堂講授大都以學(xué)生為中心展開(kāi)，方式多為討論，教師、學(xué)生相互提問(wèn)，共同探討。課外作業(yè)及考試內(nèi)容，除了試題外，還要求學(xué)生撰寫(xiě)論文。這種教學(xué)模式提倡學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)人見(jiàn)解。

美國(guó)高中課程設(shè)置充分體現(xiàn)了個(gè)性化素質(zhì)教育的特點(diǎn)，讓優(yōu)生“吃好”，中下等生“吃飽”，到高中畢業(yè)時(shí)，即將升入大學(xué)的學(xué)生已對(duì)大學(xué)課程有所體驗(yàn)，有所收獲，而加入到就業(yè)隊(duì)伍里的畢業(yè)生也通過(guò)對(duì)眾多選修課的實(shí)踐，了解到自己的能力，自己的愛(ài)好，興趣所在，選修課為他們提供了基本的技能培訓(xùn)和基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生無(wú)論是完全就業(yè)還是邊去社區(qū)大學(xué)學(xué)習(xí)都打下了很好的基礎(chǔ)。

學(xué)校開(kāi)設(shè)的各種課程根據(jù)難易程度，分為基礎(chǔ)、一般、榮譽(yù)、高級(jí)等若干等級(jí)，供不同年級(jí)和程度的學(xué)生選擇。其中一些榮譽(yù)或者高級(jí)課程與大學(xué)課程銜接，其學(xué)分可以被大學(xué)認(rèn)可。每所學(xué)校開(kāi)設(shè)的自選課多達(dá)幾十種，有藝術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)、文化類(lèi)、勞作類(lèi)等，具體包括電腦、駕駛、機(jī)器操作、建筑設(shè)計(jì)、無(wú)線電修理、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)等課程。這些課程不同于職業(yè)學(xué)校，只講有關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)一般技能。

選修課程：主要科目：視覺(jué)藝術(shù)繪畫(huà)、雕課、攝影等行為藝術(shù)合唱、戲劇、舞蹈、電影、樂(lè)隊(duì)、管弦樂(lè)等職業(yè)課程木工、金屬加工、汽車(chē)修理等計(jì)算機(jī)/商科課文字處理、編程、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等體育美式足球、棒球、籃球、田徑、游泳、/出版校報(bào)、年歷、電視制作等家庭/消費(fèi)者科學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、幼兒發(fā)展等。

美國(guó)中學(xué)的學(xué)分評(píng)價(jià)系統(tǒng)

美國(guó)中學(xué)以“學(xué)分值”評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。除考試成績(jī)外，平時(shí)成績(jī)、作業(yè)情況和出勤率占很大比例。學(xué)分值是對(duì)課程難度和修課成績(jī)的綜合評(píng)定。除此之外，美國(guó)學(xué)校十分注重學(xué)生的實(shí)際能力，包括領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力、社交能力、獨(dú)創(chuàng)能力、個(gè)人特長(zhǎng)和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

美國(guó)高中采取學(xué)分制，學(xué)校要求學(xué)生在高中期間完成規(guī)定學(xué)分，隨年級(jí)升高，每學(xué)期學(xué)分?jǐn)?shù)（即選課數(shù)）增加。一般每學(xué)期至少選6至7門(mén)課，完成上一年級(jí)學(xué)分，方可進(jìn)入下一年級(jí)。如學(xué)生提前修滿學(xué)分，可提前畢業(yè)，申請(qǐng)進(jìn)入大學(xué)或在校選修大學(xué)課程。

美國(guó)中學(xué)的畢業(yè)計(jì)劃設(shè)置

美國(guó)幾乎所有高中都設(shè)有至少三種畢業(yè)計(jì)劃。美國(guó)的高中是四年制，從九年級(jí)到十二年級(jí)，每年4，5月份各高中的學(xué)生輔導(dǎo)員就會(huì)將高中畢業(yè)計(jì)劃資料及厚厚的課程目錄送到八年級(jí)學(xué)生手中，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，詳細(xì)解釋高中各學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生做好高中四年的學(xué)習(xí)計(jì)劃，填選九年級(jí)課程。

以印地安那州的學(xué)校為例，分別設(shè)有”Honour Diploma”，”Average Diploma ”和”Technical Diploma”。絕大多數(shù)準(zhǔn)備在高中畢業(yè)上大學(xué)的學(xué)生會(huì)選擇難度最大的”Honour Diploma”。這三個(gè)畢業(yè)計(jì)劃除了英語(yǔ)和數(shù)學(xué)都要求修滿四個(gè)學(xué)年外在課程設(shè)置學(xué)分要求上有很大區(qū)別。

就以外語(yǔ)為例，”Honour Diploma”的學(xué)生一門(mén)外語(yǔ)至少三年或多或兩門(mén)外語(yǔ)每門(mén)至少修補(bǔ)兩年，”Normal Diploma”的學(xué)生只要修兩年外語(yǔ)，而對(duì)”Technical Diploma”的學(xué)生外語(yǔ)不做要求，對(duì)”Honour Diploma”和”Normal Diploma”學(xué)生必須完成的音樂(lè)藝術(shù)類(lèi)學(xué)分，對(duì)”Technical Diploma”的學(xué)生也不做要求。

篇10

教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性不足，理論與實(shí)踐相脫節(jié)機(jī)械專(zhuān)業(yè)的課程包括機(jī)械制造、機(jī)械繪圖、機(jī)械設(shè)計(jì)、電工與電子、模具制造、數(shù)控車(chē)床、PLC編程等，這些課程都需要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握，如果單純采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，學(xué)生只能盲目地學(xué)習(xí)書(shū)本中的理論，而不能融入先進(jìn)的案例，就會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐應(yīng)用能力逐步下降。而目前很多機(jī)械專(zhuān)業(yè)教師依然采用這種以教為主的教學(xué)模式，未能夠結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等多種教學(xué)方式，通過(guò)增加教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，出現(xiàn)嚴(yán)重的理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐操作間的脫節(jié)情況，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，教學(xué)效果不理想。教學(xué)方法落后，缺乏實(shí)踐性目前很多高校依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單純注重理論知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中盲目追求理論分?jǐn)?shù)高低，最終不能用其所學(xué)理論去指導(dǎo)實(shí)踐的情況，更無(wú)從談及實(shí)踐中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，作為一項(xiàng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力為主的課程，應(yīng)當(dāng)加大課程教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，改變傳統(tǒng)以課堂理論知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式，發(fā)展創(chuàng)新教育，為學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供有力條件?！肮W(xué)結(jié)合”教學(xué)策略與模式有待進(jìn)一步完善目前，部分高校依然墨守成規(guī)，忽視教學(xué)改革在校園教育發(fā)展中的重要作用。尤其是在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，未能夠與企業(yè)及社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)，對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重視程度較低，讓學(xué)生不能夠在實(shí)踐實(shí)習(xí)中進(jìn)一步鞏固所學(xué)理論知識(shí)，從而激發(fā)起創(chuàng)新靈感。

2機(jī)械專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育相關(guān)意見(jiàn)

培養(yǎng)適合當(dāng)今企業(yè)及社會(huì)需要的機(jī)械專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，一方面要求高校教育能夠充分重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況，另一方面也要求高校教育能夠與人才實(shí)際需求緊密結(jié)合，培養(yǎng)一批具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與較強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才。針對(duì)于此，筆者對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)教育創(chuàng)新提出幾點(diǎn)意見(jiàn)。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系機(jī)械專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)技能型人才為主，實(shí)踐是其人才培養(yǎng)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求高校教育能夠加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合。所以，在機(jī)械專(zhuān)業(yè)教育創(chuàng)新過(guò)程中，要高度重視實(shí)踐教學(xué)的重要性，增加實(shí)踐教學(xué)的比重，根據(jù)社會(huì)需要制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、課外實(shí)踐與實(shí)習(xí)活動(dòng)安排，彰顯出機(jī)械專(zhuān)業(yè)本身的特色，真正做到機(jī)械專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐的結(jié)合，從而在二者的結(jié)合過(guò)程中向?qū)W生滲透創(chuàng)新思想，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育教學(xué)方法隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)引入教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)是未來(lái)教育不可逆轉(zhuǎn)的重要趨勢(shì)。因此，在高校機(jī)械設(shè)備有限的條件下，可以適當(dāng)將計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)滲透到教學(xué)當(dāng)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)中受時(shí)間與地域限制的弊端，并以此來(lái)彌補(bǔ)實(shí)踐資源不足對(duì)教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響。一是可以在機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)中增加計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過(guò)運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，形成數(shù)控機(jī)床編程仿真系統(tǒng)，通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬數(shù)控機(jī)床的控制、操作、編程、加工與故障的檢測(cè)等，為學(xué)生提供一種親臨現(xiàn)場(chǎng)的感受，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作的直觀感受力。二是采用多媒體技術(shù)教學(xué)方式，進(jìn)行CAI工程制造教學(xué)，將教學(xué)過(guò)程化繁為簡(jiǎn)，通過(guò)圖形、影視的方式來(lái)表現(xiàn)微觀組織、結(jié)構(gòu)變化等，同時(shí)還有效增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，為提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等帶來(lái)有益幫助。三是可以在機(jī)械教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中加入光盤(pán)教學(xué)。為加深學(xué)生對(duì)機(jī)械設(shè)備的直觀形象認(rèn)識(shí)，可以購(gòu)買(mǎi)關(guān)于現(xiàn)代化制造企業(yè)先進(jìn)的加工設(shè)備的使用過(guò)程和設(shè)備管理的光盤(pán)，讓學(xué)生真實(shí)了解設(shè)備的應(yīng)用與維護(hù)，對(duì)設(shè)備本身形成強(qiáng)烈的直觀感受，從而為其在未來(lái)的實(shí)踐操作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。發(fā)展合作教育教學(xué)機(jī)械專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與企業(yè)的實(shí)際需求緊密相關(guān)，并要求高校教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中能夠結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求，以市場(chǎng)為主導(dǎo)，以增加就業(yè)率為導(dǎo)向，從而為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才。合作教育即目前提倡的校企合作教學(xué)模式，學(xué)校與企業(yè)合作，共同建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地。企業(yè)的老技術(shù)職工為學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力；學(xué)校為企業(yè)注入技術(shù)資源，幫助企業(yè)解決技術(shù)人員的培訓(xùn)問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的雙贏。

3結(jié)論