機(jī)電一體化專業(yè)的認(rèn)識范文

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篇1

關(guān)鍵詞：高職；機(jī)電一體化專業(yè)；工學(xué)交替；人才培養(yǎng)模式

機(jī)電一體化技術(shù)涉及的知識面寬廣，是集機(jī)械、電子、信息和管理等諸多學(xué)科于一體的新興交叉學(xué)科，因此機(jī)電一體化專業(yè)是一個很寬泛的專業(yè)，也可以說是一個大的專業(yè)平臺。隨著機(jī)電一體化產(chǎn)品市場占有份額的迅速增大，機(jī)電一體化技術(shù)的重要性已日益為人們所認(rèn)識，企業(yè)對機(jī)電一體化人才的需求量也一直呈上升趨勢。從工科類高職院校近些年的招生情況來看，報(bào)考機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生人數(shù)居高不下。從歷年的畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)情況來看，機(jī)電一體化專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)形勢良好。

本文作者在廣泛開展市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，擬定出“一條主線、二崗融通、三方融合、四階段培養(yǎng)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式并進(jìn)行探索實(shí)踐，取得了良好效果，體現(xiàn)了特色和創(chuàng)新。

一、機(jī)電一體化人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)現(xiàn)“一條主線、二崗融通、三方融合、四階段培養(yǎng)”的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。也就是：以有效職業(yè)學(xué)習(xí)為主線，學(xué)員、學(xué)徒兩崗融通，政、校、企三方融合，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)提升和頂崗實(shí)習(xí)四階段培養(yǎng)模式。

1.“二崗融通、四階段培養(yǎng)”。我們將整個教學(xué)活動分為四個階段，分別是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段、生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段、專業(yè)提升階段和頂崗實(shí)習(xí)階段。學(xué)生進(jìn)校后先進(jìn)行1年半的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練；然后在合作企業(yè)進(jìn)行為期半年的生產(chǎn)實(shí)習(xí)；再回到“校中廠”或一體化教室進(jìn)行專業(yè)知識和操作技能的提升；最后在用人單位頂崗實(shí)習(xí)半年。

學(xué)生在學(xué)校是學(xué)員，在企業(yè)是學(xué)徒，兩崗融通、工學(xué)交替。

2.以有效職業(yè)學(xué)習(xí)為主線。我們所有的教育教學(xué)改革都是為了一個目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，奠定可持續(xù)發(fā)展?jié)撃埽瑢?shí)現(xiàn)有效職業(yè)學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的過程中力求達(dá)到以下要求，分別是基于行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)、整體化的學(xué)習(xí)和自我管理式的學(xué)習(xí)。

要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，就要讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間系統(tǒng)化地完成一系列典型工作任務(wù)，獲得專業(yè)知識和工作過程知識，具備一定的工作能力和基本工作經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)課程的內(nèi)容必須是來源于具體工作實(shí)際的、理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。

基于上述要求，我們開展了基于工作過程的、整體化的職業(yè)資格研究。在對企業(yè)實(shí)踐專家進(jìn)行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析整理出一系列崗位工作任務(wù)，繼而召開了企業(yè)實(shí)踐專家研討會，借鑒他們豐富的職業(yè)經(jīng)歷，尋找出具有代表性的典型工作任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，我們兼顧工作過程分析、職業(yè)資格分析和職業(yè)生涯發(fā)展，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確定課程體系的基本內(nèi)容。

我們將機(jī)電一體化專業(yè)主干課程的課程模式確定為項(xiàng)目課程或者學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，教學(xué)內(nèi)容均來自企業(yè)實(shí)際工作中的一個個典型工作任務(wù)。

（1）基于行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。行動導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)“思維”和“行動”的統(tǒng)一，這里的行動不僅僅指日常生活中的行動，而是指為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的有意識的行為。每一個完整行動過程的起點(diǎn)都是理智的常識性行動，終點(diǎn)都是行動目標(biāo)與行動成果的比較。

“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”意味著在教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，教師的任務(wù)是為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)起咨詢和輔導(dǎo)作用。但以學(xué)生為中心的教學(xué)方式一定要遵循因材施教的原則，對于不同階段、不同層次的學(xué)生要區(qū)別對待。

機(jī)電一體化專業(yè)的專業(yè)課程大多采用項(xiàng)目課程或者學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程作為課程模式。在專業(yè)學(xué)習(xí)初期，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和自學(xué)能力尚不具備，我們就采取行之有效的辦法進(jìn)行教學(xué)過渡，把“學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)”作為此階段課程教學(xué)的一個培養(yǎng)目標(biāo)。我們采取案例導(dǎo)向、項(xiàng)目訓(xùn)練的模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)實(shí)施。以工作任務(wù)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，以邊講邊練、講練結(jié)合、師生互動的方式進(jìn)行案例教學(xué)。通過巡回輔導(dǎo)、校正答案、反饋交流實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中完成新知識的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。然后給出工程項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)后期，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力均有提高，此時我們就放手讓學(xué)生圍繞已明確了的學(xué)習(xí)目標(biāo)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不給予直接幫助，只是為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)起咨詢和輔導(dǎo)作用，幫助學(xué)生獨(dú)立獲得必需的知識并構(gòu)建自己的知識體系。實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識能力、工作過程能力以及學(xué)習(xí)方法能力全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

（2）整體化的學(xué)習(xí)和自我管理式的學(xué)習(xí)。職業(yè)教育的整體化學(xué)習(xí)過程包括：專業(yè)知識學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)、社會合作和交流式學(xué)習(xí)、情感倫理學(xué)習(xí)等。機(jī)電一體化專業(yè)的各課程目標(biāo)都提出了知識與能力目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)、社會與交流目標(biāo)以及情感態(tài)度目標(biāo)。課程內(nèi)容的選取都是來自工控實(shí)際的典型工作任務(wù)，并且是以完成整體化工作任務(wù)的工作過程為導(dǎo)向、著眼于職業(yè)能力和生涯發(fā)展進(jìn)行提煉和轉(zhuǎn)化的。目的就是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任心的綜合發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，奠定在崗遷移的潛在能力。

我們把“實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理式的學(xué)習(xí)”作為機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)的最高目標(biāo)。學(xué)生以現(xiàn)實(shí)生活和工作情境為基礎(chǔ)，根據(jù)自己的需要設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)資源和方法，確定學(xué)習(xí)進(jìn)度、時間和地點(diǎn)，并評價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是幫助學(xué)生更好地管理自己的學(xué)習(xí)活動。我們相信，只要學(xué)生具備了“自我管理式的學(xué)習(xí)”能力，就拿到了終身學(xué)習(xí)的金鑰匙，打開了通向成功的大門。

在專業(yè)提升階段，我們采取以學(xué)生小組合作共同完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的方式，即小組學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理式的學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以相同也可以不同，由組長負(fù)責(zé)安排和分配學(xué)習(xí)任務(wù)，合作完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，并進(jìn)行工作成果總結(jié)。

3.政府、學(xué)校和企業(yè)三方融合。兩崗融通、工學(xué)交替，校中廠和廠中校的建立以及職業(yè)教育的教育教學(xué)改革需要政府、學(xué)校和企業(yè)的三方融合。

學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)安排在不同地方，即：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)校兩室（教室、實(shí)驗(yàn)室）、生產(chǎn)實(shí)習(xí)廠中校、專業(yè)提升校中廠，畢業(yè)實(shí)習(xí)企業(yè)崗。真正實(shí)現(xiàn)了校企深度融合，聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)電一體化專業(yè)人才。

我們和企業(yè)進(jìn)行深度合作。宜昌森德科技有限公司將數(shù)控加工車間建在我們湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，成為我院的校中廠；國營紅光港口機(jī)械廠的裝配車間是我院機(jī)電一體化專業(yè)的裝配實(shí)習(xí)車間，是建設(shè)在企業(yè)里的廠中校。

學(xué)校和企業(yè)的利益點(diǎn)不同，要實(shí)現(xiàn)很好的校企合作，需要政策支持和扶持，學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)改革以及雙師素質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)也需要政府的經(jīng)費(fèi)投入和政策支持。師資隊(duì)伍的建設(shè)尤其是雙師素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)更加需要政府的經(jīng)費(fèi)投入和企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)踐支持。

二、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行效果

我院機(jī)電一體化專業(yè)工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式從2006級學(xué)生開始實(shí)施運(yùn)行，到現(xiàn)在已運(yùn)行了四屆，效果很好。從已畢業(yè)的情況來看，學(xué)生不但專業(yè)知識扎實(shí)，專業(yè)技能熟練，而且綜合能力得到很大提高。因?yàn)橛羞^廠中校、校中廠的實(shí)習(xí)和提升經(jīng)歷，學(xué)生熟悉企業(yè)工作流程，具備工作過程知識，知道如何工作，因而跨出校門就能上崗，受到用人單位好評。學(xué)生一次性上崗就業(yè)率達(dá)93%以上。早期的畢業(yè)生在企業(yè)里表現(xiàn)出很強(qiáng)的消化吸收新知識和接受新任務(wù)的能力，他們之中已有人開始向生產(chǎn)管理或者設(shè)備調(diào)試、維護(hù)維修崗位遷移。

篇2

【關(guān)鍵詞】社會需求;機(jī)電一體化;教學(xué)改革

一、社會需求下的機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)

近些年來，眾多新型技術(shù)不斷涌入到機(jī)電一體化領(lǐng)域當(dāng)中，從而極大提高了機(jī)電一體化技術(shù)的使用價(jià)值與應(yīng)用規(guī)模，并逐漸成為社會發(fā)展的主要推動力量。在當(dāng)前的形勢下，機(jī)電一體化技術(shù)的不斷應(yīng)用，也使社會對機(jī)電一體化人才求賢若渴，并對人才的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)有了更高的要求。而這也使各個高職院校紛紛開始重視機(jī)電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)，但目前大部分高職院校在機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，只注重理論知識方面的教學(xué)，而忽略了對專業(yè)人才創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這也造成這些機(jī)電一體化專業(yè)人才難以適應(yīng)相應(yīng)的崗位，更加難以滿足社會對人才培養(yǎng)的要求。因此，為了能夠適應(yīng)社會需求對機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)的沖擊，培養(yǎng)出更多能夠滿足社會要求的機(jī)電一體化專業(yè)人才，就必須對機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革，以此培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。只有充分認(rèn)識到教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，并充分結(jié)合理論知識與實(shí)踐技能的結(jié)合，才能確保高職院校的機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)能夠滿足社會需求。

二、基于社會需求的機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革途徑

1.社會需求下的專業(yè)設(shè)置改革。高職院校要想確保機(jī)電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)能夠滿足社會需求，就需要先從專業(yè)設(shè)置上入手，并將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為核心培養(yǎng)目標(biāo)，以市場對接作為專業(yè)的設(shè)置根本。高職院校在對專業(yè)設(shè)置進(jìn)行改革時，應(yīng)將社會需求下的機(jī)電一體化人才標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行掌握，并以此作為參考來對機(jī)電一體化專業(yè)進(jìn)行定位。此外，高職院校還要充分結(jié)合自身的教學(xué)優(yōu)勢來進(jìn)行特色化的專業(yè)設(shè)置，以此提高機(jī)電一體化專業(yè)人才在就業(yè)市場中的競爭能力。2.社會需求下的課程體系改革。高職院校在對課程體系進(jìn)行改革時，要想實(shí)現(xiàn)機(jī)電一體化專業(yè)與社會需求的良好對接，就必須對市場需求形勢下的人才培養(yǎng)需求與崗位技能要求進(jìn)行充分掌握，以此作為課程體系改革的關(guān)鍵，并根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)人才的專業(yè)素養(yǎng)層次來進(jìn)行課程體系改革，在課程體系改革上應(yīng)分為三個課程類型，分別為專業(yè)核心課程、氛圍基礎(chǔ)課程及素質(zhì)拓展課程，并充分結(jié)合專業(yè)理論課程的進(jìn)度與內(nèi)容來建立實(shí)踐性課程。實(shí)踐性課程應(yīng)以幫助學(xué)生掌握理論知識的運(yùn)用與強(qiáng)化自身對理論知識的掌握程度作為戰(zhàn)略定位，當(dāng)然，在建立實(shí)踐性課程時，必須要確保實(shí)踐性課程能夠滿足社會對機(jī)電一體化專業(yè)人才的需求。3.社會需求下的教學(xué)過程改革。機(jī)電一體化專業(yè)作為一門知識內(nèi)容涵蓋范圍廣、專業(yè)綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的一門學(xué)科，如果在機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)過程中只重視理念教學(xué)的灌輸而忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅會使學(xué)生難以理解機(jī)電一體化專業(yè)的理論知識，更會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，從而使教學(xué)效果大大降低，更會使其在未來的市場就業(yè)中難以滿足社會的需求。因此，高職院校必須要對教學(xué)過程進(jìn)行全面的改革，通過在教學(xué)過程中加入實(shí)踐性教學(xué)，通過多種教學(xué)方法與教學(xué)工具來提高學(xué)生的實(shí)踐能力，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合的教學(xué)方式，這樣更有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。4.社會需求下的教學(xué)計(jì)劃改革。機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃是高職院校對人才培養(yǎng)的前提，在高職院校對機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方向上更是起到重要的指導(dǎo)作用。在社會對機(jī)電一體化專業(yè)人才極度渴求的形勢下，要想確保機(jī)電人才培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會需求，就必須對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改革，通過對社會需求下的崗位能力與人才標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，以此作為參考來制定教學(xué)大綱，并對教材內(nèi)容及重難點(diǎn)進(jìn)行充分結(jié)合，來不斷完善教學(xué)計(jì)劃，此外還要建立人才考核體系，以此確保高職院校在機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)中能夠有效滿足社會對人才的需求。5.社會需求下的人才培養(yǎng)模式改革。高職院校應(yīng)對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，通過加強(qiáng)院校與企業(yè)的合作，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，以此提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展中奠定良好的基礎(chǔ)，在對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革時，應(yīng)以多元化作為人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向，以教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合的方式來為學(xué)生創(chuàng)造更加真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，使其能夠在大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)中提高自身的職業(yè)能力。此外，通過高職院校與企業(yè)合作的方式，不僅能使企業(yè)獲得更多人才選擇的機(jī)會，還能通過院校資源方面的優(yōu)勢來提高自身的生產(chǎn)水平，此外還能夠有效解決高職院校在實(shí)訓(xùn)資源方面的匱乏問題。6.社會需求下的師資力量改革。教師是培養(yǎng)機(jī)電一體化專業(yè)人才的主要力量，只有提高教師的專業(yè)能力，才能使機(jī)電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)能夠滿足社會的需求。因此必須要對師資力量進(jìn)行改革，高職院校通過建立一支具備過硬素質(zhì)、教學(xué)水平高超的師資隊(duì)伍，來進(jìn)一步加強(qiáng)機(jī)電一體化專業(yè)的理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，不僅能使機(jī)電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)更加高效，還能使教師獲得更多的社會歷練與學(xué)習(xí)機(jī)會。

作者:田 雨 單位:山東煤炭技師學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：中職；機(jī)電一體化；教學(xué)

中圖分類號：G71

根據(jù)我國中職機(jī)電一體化專業(yè)對學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)與要求，我們知道此專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)出能夠勝任從事機(jī)電一體化設(shè)備操作使用的人才，包括對機(jī)電一體化設(shè)備安裝、調(diào)試、使用、維修、維護(hù)和管理等，培養(yǎng)層次分為能夠基本勝任工作的初中級技術(shù)應(yīng)用專門人才和高技能、高素質(zhì)、高應(yīng)用型高級職業(yè)技術(shù)人才兩類。對于高級職業(yè)技術(shù)人才的要求是：要求其不但能夠操作、維護(hù)、管理，而且還必須能夠進(jìn)行設(shè)計(jì)。如何快速提升這一專業(yè)的學(xué)生技能與素質(zhì)，將他們培養(yǎng)成專業(yè)素質(zhì)高、專業(yè)技能強(qiáng)的科技型人才，是中職機(jī)電一體化專業(yè)教師必須面對的課題，本文就此展開探析，首先對現(xiàn)行機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，接著就如何更有效地開展機(jī)電一體化教學(xué)進(jìn)行分析探討。

一、中職機(jī)電一體化教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、專業(yè)課程設(shè)置不合理性

針對當(dāng)前機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的分析，筆者發(fā)現(xiàn)課程體系對專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)與聚焦點(diǎn)主要集中在電與機(jī)兩個方面，而且兩者分界比較明顯。專業(yè)目標(biāo)要求他們是融為一體的，然而，當(dāng)前的專業(yè)課程設(shè)置存在一些過分偏重于機(jī)械方面的課程安排，從而偏輕了對電類課程的設(shè)置，這與當(dāng)前“機(jī)、電、計(jì)算機(jī)”三維一體的專業(yè)格局極不相稱，從而導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)，無法很好地配合機(jī)電一體化專業(yè)設(shè)備操作演練教學(xué)。為適應(yīng)社會形勢與專業(yè)發(fā)展趨勢，筆者認(rèn)為，有必要對機(jī)電一體化教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行適度的改革調(diào)整，加強(qiáng)電氣控制課程、計(jì)算機(jī)運(yùn)用課程等方面的教學(xué)，從而將“機(jī)、電、計(jì)算機(jī)”三者提升到同等重要的高度來進(jìn)行教學(xué)。

2、專業(yè)課程內(nèi)容缺乏完整性和標(biāo)準(zhǔn)化

在機(jī)電一體化專業(yè)的課程教學(xué)過程中，幾乎所有操作都是通過手工實(shí)踐來進(jìn)行的，只有極少部分通過自動化編程軟件加以實(shí)現(xiàn)，專業(yè)課程內(nèi)容缺乏完整性和標(biāo)準(zhǔn)化，從而必須導(dǎo)致對專業(yè)相關(guān)的知識掌握不全，不能對相關(guān)或相近專業(yè)知識做到融會貫通，導(dǎo)致學(xué)生對課程內(nèi)容感到生澀，難以引起他們對課程學(xué)習(xí)的興趣，甚至讓他們覺得課程內(nèi)容枯燥無味。對此，從教學(xué)效果來看，對提高教學(xué)效果極為不利，從對學(xué)生綜合素質(zhì)和長遠(yuǎn)發(fā)展來看，很難讓學(xué)生蘊(yùn)含更多的潛能去適應(yīng)日益信息化的現(xiàn)代企業(yè)工作環(huán)境。針對這種狀況，筆者建議，對目前的專業(yè)課程必須進(jìn)行加以修改完善，使之更能與機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)目標(biāo)相一致起來。

3、理論原理教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)相剝離

理論原理教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)本應(yīng)融為一體、緊密相聯(lián)、密不可分的，“機(jī)電一體化”專業(yè)特點(diǎn)對理論原理教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)的要求更高，對理論原理的教學(xué)必須引用實(shí)踐操作加以形象化和具體化，對于實(shí)踐操作教學(xué)必須通過理論原來進(jìn)行指導(dǎo)、驗(yàn)證和保障。例如：現(xiàn)代國內(nèi)外的工業(yè)企業(yè)幾乎都裝備了先進(jìn)的數(shù)據(jù)信息傳感設(shè)備、數(shù)據(jù)自動處理分析設(shè)備、自動化控制系統(tǒng)等，這些設(shè)備和系統(tǒng)技術(shù)含量都比較高，對操作和管理其的人員素質(zhì)要求比較高，不但要求他們必須具有機(jī)電一體化專業(yè)技術(shù)和簡單的操作能力，而且還必須有較高的理論分析能力。然而當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)，與企業(yè)實(shí)際情況相差很大，理論原理教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)相剝離現(xiàn)象嚴(yán)重，從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后很難快速適應(yīng)工作崗位需要。

二、機(jī)電一體化教學(xué)探析

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

我國春秋末期著名的思想家、教育家、儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見學(xué)習(xí)興趣對教學(xué)的重要性，它可以激發(fā)學(xué)生自主地去研究、分析、挖掘事物的來龍去脈，進(jìn)而激發(fā)人們對事物更深層次的探索，在教學(xué)中有了學(xué)習(xí)興趣，不但可以提高教學(xué)質(zhì)量和效率，而且還可以激勵學(xué)生對難題進(jìn)行攻堅(jiān)探索，增強(qiáng)他們更好地學(xué)好教學(xué)內(nèi)容的自信心。那么，如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)識，最好的辦法就是讓教學(xué)回歸于生活實(shí)踐或工作實(shí)際，例如：關(guān)于教學(xué)“三相異步電機(jī)變頻調(diào)速”的過程中，就可以將我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷摹白冾l空調(diào)”引入到課堂，通過其原理和特點(diǎn)來分析普通的與變頻的空調(diào)之間的差異，進(jìn)而指出變頻調(diào)速存在哪些優(yōu)點(diǎn)，從而增長學(xué)生的生活物理知識，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣性，進(jìn)而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)動力，激勵他們自主學(xué)習(xí)。

2、注重實(shí)踐操作教學(xué)課程的場景和任務(wù)創(chuàng)設(shè)

筆者具體的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，機(jī)電一體化專業(yè)理論課程與具體專業(yè)實(shí)踐課程關(guān)系相當(dāng)密切，源于機(jī)電一體化專業(yè)本身就是理論與實(shí)踐并重的專業(yè)，因此在具體教學(xué)中，當(dāng)進(jìn)行設(shè)計(jì)課程模式時，應(yīng)采取實(shí)踐與理論同步進(jìn)行教學(xué)策略。例如，可以將《金屬材料與熱處理》、《機(jī)械制圖》等理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來。而在實(shí)踐性課程教學(xué)中，必須特別注重實(shí)踐操作教學(xué)課程的場景和任務(wù)創(chuàng)設(shè)，將實(shí)踐延伸為實(shí)訓(xùn)，并盡可能讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行，將“實(shí)習(xí)課”與“理論課”有機(jī)地結(jié)合起來，不再進(jìn)行嚴(yán)格的區(qū)分。另外，對于教學(xué)課程的考核，也可以改變傳統(tǒng)的筆試定高低的做法，改為筆試成績、操作成績、平時作業(yè)成績?nèi)吆弦坏姆绞竭M(jìn)行綜合評分。

3、引入現(xiàn)代化教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量

如今已經(jīng)進(jìn)入了信息化時代，我們的教學(xué)手段也應(yīng)緊跟時代步伐。實(shí)踐證明，通過引入多媒體等信息化手段，可以使教學(xué)更加形象、直觀、生動，更有利于學(xué)生對專業(yè)知識和技能的理解和掌握。此外通過構(gòu)建專業(yè)教室、實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)基地，將一些先進(jìn)的設(shè)備或模擬器材引入其中，可以讓學(xué)生在實(shí)踐操作中進(jìn)一步提高理論水平和實(shí)踐操控能力。有利于學(xué)生加快掌握機(jī)電一體化操作技能，有利于學(xué)生畢業(yè)后快速適應(yīng)新的工作崗位。

參考文獻(xiàn)：

篇4

由于技術(shù)的不斷創(chuàng)新，在各高校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，一些與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的硬件設(shè)備也應(yīng)該隨時淘汰或更新，來保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和安全性。并且，要配全常用的基礎(chǔ)零件及設(shè)施來保證綜合性實(shí)驗(yàn)的開展。2.1制定有關(guān)實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)制度為了調(diào)動學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的積極性與熱情，保證設(shè)備與零件的充分使用，應(yīng)該制定有關(guān)實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)制度。如：實(shí)驗(yàn)用品的使用與擺放，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的衛(wèi)生與清潔，實(shí)驗(yàn)安全性的有關(guān)規(guī)定。這樣，實(shí)驗(yàn)人員在遵守相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室制度的情況下，可以更高效地操作實(shí)驗(yàn)步驟，更安全地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。2.2針對教學(xué)體系開設(shè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生對課程掌握的不同程度開設(shè)實(shí)驗(yàn)室。（1）基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)室主要是對機(jī)械的感知和認(rèn)識，可進(jìn)行初步的機(jī)械實(shí)驗(yàn)，掌握實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度，初步地將理論知識應(yīng)用到實(shí)際中。（2）綜合性實(shí)驗(yàn)室主要是進(jìn)行機(jī)械綜合性實(shí)驗(yàn)，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性的操作，還可進(jìn)行機(jī)械測試等相關(guān)實(shí)驗(yàn)。（3）創(chuàng)新型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室在學(xué)生可以獨(dú)立進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上，學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自由創(chuàng)作和設(shè)計(jì)，在創(chuàng)新型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室中，會提供高端的網(wǎng)絡(luò)軟件平臺和先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備，以便于學(xué)生能夠做出機(jī)械輔助設(shè)計(jì)和創(chuàng)新型設(shè)計(jì)。通過針對性的實(shí)驗(yàn)室的設(shè)立和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，由單一的理論基礎(chǔ)到豐富的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動了學(xué)生對機(jī)電一體化這一專業(yè)的積極性，完成了學(xué)生從跟著老師做實(shí)驗(yàn)到可以獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的過渡。逐步形成了培養(yǎng)綜合性技能的實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)法。

2013年3月13日星期三機(jī)電一體化最根本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的就是機(jī)電一體化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法。所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上更多的采用基礎(chǔ)的機(jī)械傳動、傳感器來構(gòu)成實(shí)驗(yàn)平臺。這樣，在基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)上，還可以進(jìn)行綜合性的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)技巧，更好地達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果。在機(jī)電一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，綜合性實(shí)驗(yàn)是最為重要的組成部分，也是比較難掌握的，所以，機(jī)電一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的還包括對綜合性實(shí)驗(yàn)的熟練掌握。更重要的是，機(jī)電一體化是一門操作性比較強(qiáng)的專業(yè)，現(xiàn)在的社會需要的是能把理論知識與實(shí)際能力相結(jié)合的人才，為了更好的培養(yǎng)機(jī)電一體化專業(yè)人才，我們進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的改革與探索，通過對新設(shè)備，新技術(shù)的研究與探索，制定一套更全面，更新穎的機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，從而培養(yǎng)新型的專業(yè)性人才。

機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索的重要意義

機(jī)電一體化近年來在我國是比較熱門的技術(shù)型學(xué)科，它所涵蓋的內(nèi)容也非常之廣泛。目前，各個高校和職業(yè)性的學(xué)校都設(shè)有這一課程，目的是為了培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型技術(shù)性人才。中國現(xiàn)今已經(jīng)是科技大國，為了與國際接軌，提高科學(xué)技術(shù)的水平，機(jī)電一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也在不斷的探索與改革之中。機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與探索對企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展也有重要意義。在經(jīng)濟(jì)全球化的國際大環(huán)境中，企業(yè)的高端競爭尤為激烈。企業(yè)的自主研發(fā)產(chǎn)品和創(chuàng)新型產(chǎn)品都來源于創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)改革與探索，和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。機(jī)電一體化就包含了信息技術(shù)和電子技術(shù)，就要求較強(qiáng)的實(shí)際動手能力和專業(yè)的創(chuàng)新型技術(shù)性的人才通過對機(jī)電一體化的學(xué)習(xí)，來幫助企業(yè)創(chuàng)作新型信息類電子產(chǎn)品，來提高企業(yè)在行業(yè)內(nèi)的競爭力和創(chuàng)造力。

篇5

關(guān)鍵詞：高職院校；機(jī)電一體化；改革；體系

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.11.272

0 前言

我國的職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要以實(shí)用型人才的培養(yǎng)為主，而我國的高職院校的機(jī)電一體化建設(shè)中存在一定的問題，因此需要一定的教學(xué)改革。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在當(dāng)前的社會環(huán)境下，應(yīng)該積極從企業(yè)的需求出發(fā)，以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的人才為目標(biāo)，才能使學(xué)生能夠在未來的發(fā)展中適應(yīng)企業(yè)的需求。但是，目前針對高職院校機(jī)電一體化教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行合理的改革與體系的構(gòu)建是非常重要的。所以，筆者主要針對這一問題，提出了積極促進(jìn)高職院校機(jī)電一體化教學(xué)改革的措施，分析了教學(xué)體系構(gòu)建的合理意見，從而能夠促進(jìn)我國高職院校教學(xué)改革與發(fā)展。

1 當(dāng)前我國高職院校機(jī)電一體化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件的現(xiàn)狀與不足

從目前來看，我國很多高職院校的實(shí)訓(xùn)教訓(xùn)環(huán)節(jié)中存在一定的問題。當(dāng)前一些高職院校的實(shí)訓(xùn)環(huán)境有待加強(qiáng)，一些學(xué)校中會借助計(jì)算機(jī)的方式，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行模擬，借助電教錄像的方式讓學(xué)生感受到實(shí)訓(xùn)的效果。但是，對于這些手段來說，過于簡單，而且成本比較廉價(jià)。因此，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，促進(jìn)資源的合理共享，積極構(gòu)建學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，才能促進(jìn)教育與行業(yè)對接的實(shí)現(xiàn)。

1.2 復(fù)雜而又繁多的課程種類

隨著我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高職院校的機(jī)電一體化建設(shè)需要更多的專業(yè)人才，而且隨之而來，我國很多高職院校中都對機(jī)電一體化專業(yè)進(jìn)行設(shè)置，以此能夠使院校之間能夠互相借鑒與參考[1]。但是在這一過程中，也出現(xiàn)了一定的問題。如課程內(nèi)容比較相似，課程類別比較繁多、復(fù)雜，而且對用人單位的需求有所忽視。

1.3 存在著模糊的專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)

我國的很多高職院校中，在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在一定問題。盡管從總體來看，各級各類學(xué)校呈現(xiàn)出較好的趨勢，但是一些同類別的院校中，在師資水平以及硬件建設(shè)上都存在著較大的差異，而且存在著比較相似的培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)定位等。

2 高職院校機(jī)電一體化教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

對于高職機(jī)電一體化的專業(yè)教學(xué)體系的建設(shè)來說，主要是一種生產(chǎn)過程，而且具有一定的崗位技術(shù)要求，以實(shí)踐能力為目的的體系。這種體系結(jié)構(gòu)有六方面的內(nèi)容，教學(xué)文件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)層次以及技能特征等。對于實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)訓(xùn)練來說，主要是一種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的形式，針對崗位的技術(shù)要求以及職業(yè)的需求等等，具有相互關(guān)聯(lián)性特征。而對于實(shí)驗(yàn)來說，是服務(wù)與課程教學(xué)設(shè)計(jì)的。主要是能夠幫助理論教學(xué)的深入，借助實(shí)驗(yàn)的作用，能夠促進(jìn)學(xué)生對理論知識的了解與深化[2]。

對于技能訓(xùn)練，屬于一種強(qiáng)化訓(xùn)練形式，主要是強(qiáng)化學(xué)生的單項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用技術(shù)能力的提高。職業(yè)實(shí)踐也是技能訓(xùn)練的一種，能夠促進(jìn)學(xué)生掌握操作技能與技術(shù)能力。特別是是對項(xiàng)目的訓(xùn)練。作為實(shí)訓(xùn)基地來說，主要是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，這與我國的實(shí)際教學(xué)情況相吻合。而對于實(shí)習(xí)來說，屬于最后環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，主要幫助學(xué)生對專業(yè)知識的理解，以及對基本實(shí)踐技能的熟悉與掌握等。另外，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠?qū)ψ陨韺I(yè)的崗位需求有大致的了解，而且對崗位的專業(yè)素質(zhì)與能力需求有一定的掌握。實(shí)習(xí)的地點(diǎn)主要是校內(nèi)或者校外的實(shí)習(xí)基地等。

最后，對于通用職業(yè)能力來說，主要是根據(jù)職業(yè)生涯來劃分出來的。作為通用職業(yè)能力來說，主要是學(xué)生應(yīng)該掌握的以及必須具備的基本技能，還有關(guān)于職業(yè)方面的素質(zhì)與能力。例如，外語、計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)等，還有一些基本的能力，如合作能力、溝通與交流能力、獲取信息能力以及組織能力等。主要是對學(xué)生針對某種職業(yè)崗位的需求而學(xué)習(xí)的能力與素養(yǎng)等[3]。

3 促進(jìn)教學(xué)改革，構(gòu)建高職院校機(jī)電一體化教學(xué)體系的有效策略

3.1 模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建

首先，應(yīng)該積極建立模塊化教學(xué)體系。對于機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)，最重要的就是實(shí)踐教學(xué)方式。不同階段的時間教學(xué)對學(xué)生具有不同的影響。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對教學(xué)環(huán)節(jié)重要性的明確。把企業(yè)中的用人需求作為自身發(fā)展的目標(biāo)，對機(jī)電專業(yè)人員的專業(yè)技能與理論知識等進(jìn)行積極培訓(xùn)。在模塊化教學(xué)體系中，通過基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)知識技能進(jìn)行鞏固，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)到一定的實(shí)踐知識經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提高[4]。

3.2 構(gòu)建教學(xué)體系的改革模式

3.2.1 加強(qiáng)對教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，促進(jìn)教師素質(zhì)與能力的提高

在培養(yǎng)教師素質(zhì)與能力的過程中，可以將教師與管理人員到彼此的工作單位中掛職訓(xùn)練，促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐能力的提升。其次，應(yīng)該積極發(fā)揮教師的作用，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，對技術(shù)產(chǎn)品進(jìn)行合理研發(fā)，能夠幫助知識理論的完善與發(fā)展。另外，可以將績效考核制度建設(shè)起來，對優(yōu)秀的教師與職員進(jìn)行鼓勵與獎賞，以此能夠促進(jìn)實(shí)踐型教學(xué)隊(duì)伍的構(gòu)建。

3.2.2 培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍

在高職機(jī)電一體化的教學(xué)改革中，需要積極構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，積極設(shè)計(jì)合理的培養(yǎng)計(jì)劃，積極發(fā)揮專業(yè)理論教師與實(shí)踐型教師的作用，以此能夠在互相合作中將實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作完成，加強(qiáng)兩者之間的互動，以此能夠相互學(xué)習(xí)、共同成長。

3.2.3 積極運(yùn)用合適的教材

當(dāng)前職業(yè)院校中的教材版本比較繁多，一些職業(yè)院校在選擇教材過程中僅僅注重對本科院相類似的教材，為了促進(jìn)知名度的提高。但是這樣不利于學(xué)生的理解，也不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。所以，在選擇教材的過程中，應(yīng)該注重實(shí)用性原則，加強(qiáng)理論知識的應(yīng)用性，以此促進(jìn)學(xué)生能力與水平的提升[5]。有條件的可以結(jié)合院校實(shí)際，編寫和選用校本教材，提升教材和實(shí)際狀態(tài)結(jié)合的緊密度。

3.3 構(gòu)建機(jī)電理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)

3.3.1 理論課程

對于機(jī)電一體化的教學(xué)課程體系中，主要有專業(yè)理論與技能、基本素質(zhì)以及綜合創(chuàng)新等等。隨著社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，一些新的課程已經(jīng)融入了較多的新的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)理論課程活動中應(yīng)該加強(qiáng)活動的訓(xùn)練，使理論與實(shí)踐相互結(jié)合起來，以此能夠幫助學(xué)生得到理論與實(shí)踐能力的提升。而對于當(dāng)代大學(xué)生來說，針對當(dāng)前的發(fā)展趨勢，應(yīng)該在發(fā)展自身專業(yè)能力與素養(yǎng)的過程中，還要增強(qiáng)自身的基本素質(zhì)。良好的基本素質(zhì)能夠促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。但是，也需要培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力等。因此，僅僅將這幾種能力積極融合在一起，才能有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.3.2 實(shí)訓(xùn)課程

在高職院校的機(jī)電一體化教學(xué)過程中，在培養(yǎng)學(xué)生理論知識基礎(chǔ)的過程中，需要加強(qiáng)實(shí)踐活動的訓(xùn)練。首先，可以增加一些活動課程。讓學(xué)生在具體的實(shí)踐課堂活動中，鍛煉自身的實(shí)踐能力與水平。其次，應(yīng)該將實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)起來，對于建設(shè)過程中應(yīng)該借助校企合作的形式，以此能夠讓學(xué)生能夠在學(xué)校里進(jìn)行實(shí)踐與學(xué)習(xí)。針對學(xué)校的實(shí)習(xí)安排，可以每周進(jìn)行實(shí)習(xí)的安排。在建設(shè)過程中，可以引進(jìn)專項(xiàng)建設(shè)資金，將一體化的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)起來，以此能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力的發(fā)展。其次，可以采取頂崗實(shí)習(xí)制。在學(xué)生離校的最后一年里，學(xué)生能夠到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)。這樣也能促進(jìn)校企之間的合作與溝通，還能積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在企業(yè)中積極鍛煉，以此能夠適應(yīng)企業(yè)對人才的需求。另外，還能促進(jìn)學(xué)生社會適應(yīng)能力的提高，能夠?yàn)閷W(xué)生未來的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生能夠在實(shí)踐中獲得一定的認(rèn)識，通過直觀的教學(xué)發(fā)展，能夠使學(xué)生形成一定的實(shí)踐能力，培養(yǎng)自身的綜合能力與素質(zhì)[6]。總之，通過理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，可以使學(xué)生在未來的就業(yè)與發(fā)展中擁有一定的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.4 改革實(shí)踐教學(xué)考核環(huán)節(jié)

要想促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升，應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)過程中積極運(yùn)用考核方式。首先，可以采取模塊考試的形式，學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)后，需要布置學(xué)生對實(shí)習(xí)進(jìn)行總結(jié)與考核，只有考核合格后才能進(jìn)行專業(yè)的實(shí)習(xí)工作，使學(xué)生能夠在不同階段的實(shí)習(xí)中掌握一定的知識技能。比如，對于鉗工專業(yè)的學(xué)生來說，在鉗工實(shí)習(xí)考核成功后，才能實(shí)習(xí)機(jī)床的檢修等。針對表現(xiàn)良好的學(xué)生應(yīng)該鼓勵考取相關(guān)的職業(yè)資格證書等。另外，可以借助技能大賽的形式。比如，在金工、設(shè)備操作等階段的實(shí)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)該在實(shí)習(xí)達(dá)標(biāo)后，讓學(xué)生進(jìn)行更高級別的技能比賽，以此能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的有效提升。

4 結(jié)論

綜上所述，對于高職院校機(jī)電專業(yè)的發(fā)展來說，在人才的培養(yǎng)方面應(yīng)該從企業(yè)的需求出發(fā)，將適應(yīng)社會發(fā)展的合格人才進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著近些年來，我國職業(yè)院校的發(fā)展模式應(yīng)該做出一定的改革。作為高職院校中，應(yīng)該從機(jī)電企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，以此能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力與理論知識的結(jié)合，能夠積極適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，也能夠使自身在未來激烈的人才競爭中獲得優(yōu)勢，為以后的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān)鍵詞】機(jī)電一體化；課堂教學(xué)；提高效率；探討

機(jī)電一體化教學(xué)具有理論性強(qiáng)、知識面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，我們在機(jī)電一體化教學(xué)中必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā),確定教學(xué)改革思路、培養(yǎng)目標(biāo),深入改革課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容,使專業(yè)人才培養(yǎng)與未來社會發(fā)展需要相適應(yīng)。那么，如何提高職高機(jī)電一體化教學(xué)的效率呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個方面進(jìn)行探討。

一、改革課程教學(xué)內(nèi)容

1.根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)改革教學(xué)內(nèi)容，制定有效性、全面性和操作性強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。實(shí)踐教學(xué)的考核應(yīng)突出職業(yè)技能和能力考核，生產(chǎn)線安裝與調(diào)試實(shí)習(xí)和生產(chǎn)線運(yùn)行與管理實(shí)踐教學(xué)的考核要有工程技術(shù)人員參與。組織學(xué)生參加國家有關(guān)部門頒發(fā)的技術(shù)水平等級資格證書考試。

2.根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)置的課程、編寫課程教學(xué)大綱，大綱的內(nèi)容包括：課程定位和目標(biāo)、課程內(nèi)容和基本要求、課程的教學(xué)進(jìn)程和學(xué)時分配、課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)時安排、教材與主要參考書、課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與成績考核、教學(xué)方法（教師的教和學(xué)生的學(xué)）與教學(xué)手段（技術(shù)）指南等。

3.機(jī)電一體化教學(xué)計(jì)劃中，各門理論課要整體推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段（技術(shù)）、考試制度的改革，形成協(xié)同效應(yīng)，各主干課程要首先做到。⑴教學(xué)內(nèi)容要緊跟現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平，部分剛應(yīng)用的新技術(shù)要請應(yīng)用企業(yè)專家來講；⑵教學(xué)方法要變單向灌輸為師生協(xié)同互動，既改革老師的教授方法，又指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和思考方法，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；⑶要改革考試制度，采用多種形式，促進(jìn)學(xué)生改變死記硬背的學(xué)習(xí)方法，讓善于動腦動手解決實(shí)際問題的學(xué)生脫穎而出。

二、規(guī)范課堂教學(xué)管理

1.重視教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。教風(fēng)是學(xué)風(fēng)的老師。機(jī)電一體化專業(yè)的教風(fēng)應(yīng)體現(xiàn)在全體教師積極投身改革，開拓創(chuàng)新，敬業(yè)愛崗，教書育人，教風(fēng)端正，工作效率高，效果好。要盡早把學(xué)生引導(dǎo)到專業(yè)和行業(yè)中去，使學(xué)生始終關(guān)注專業(yè)和行業(yè)發(fā)展變化，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的興趣。

2.加強(qiáng)單招教學(xué)研究工作。隨著我校單招班級人數(shù)的增加及國家大力支持對口單招工作力度，機(jī)電一體化辦也逐步將教學(xué)工作重心轉(zhuǎn)移到單招教學(xué)研究與管理之中，通過走出去，引進(jìn)來，虛心學(xué)習(xí)別人之長處。

3.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理。緊密聯(lián)系高職教育教學(xué)改革實(shí)際，積極開展職高教育教學(xué)研究，特別要在實(shí)訓(xùn)教學(xué)上下功夫。本學(xué)期在車間以理實(shí)一體化教學(xué)的班級共有五個，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的班級共有7個，涉及鉗工、焊工、車工、數(shù)控、機(jī)械拆裝等工種。對實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃、教案及教師教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)形式進(jìn)行全程跟蹤，保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效性。

三、改革優(yōu)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

1.實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中的實(shí)驗(yàn),使學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用,基本數(shù)據(jù)的測量、采集和基本實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用。

2.單項(xiàng)技能訓(xùn)練。單項(xiàng)技能訓(xùn)練主要包括金工實(shí)習(xí)、數(shù)控實(shí)訓(xùn)等,學(xué)生進(jìn)行基本技能(鉗工、機(jī)加工、電工)、職業(yè)基本素質(zhì)(數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心的編程和操作)的訓(xùn)練。通過訓(xùn)練使學(xué)生掌握相應(yīng)的技能,參加職業(yè)資格考核取得數(shù)控工藝員或數(shù)控車、銑、加工中心操作工等級職業(yè)資格證書。

3.綜合技能訓(xùn)練。綜合技能訓(xùn)練主要包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等,學(xué)在實(shí)訓(xùn)中,采用邊教、邊學(xué)、邊做的教學(xué)方法,通過典型零件數(shù)控加工案例引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì),針對實(shí)際零件數(shù)控加工任務(wù)討論工藝解決方案,并在加工現(xiàn)場實(shí)施,形成不同零件加工效果的直觀比較和認(rèn)識,以合作完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程。融“理論、示范、練習(xí)、反饋”于一體,將“教、學(xué)、做”合而為一。

四、實(shí)施課程教學(xué)評價(jià)

1.“教法”與“學(xué)法’合一。機(jī)電一體化專業(yè)課的教學(xué)方法是由其自身的專業(yè)特點(diǎn)決定的。教師在教學(xué)過程中非常注重教學(xué)方法的運(yùn)用，如“講授法”、“談話法”、“程序法”、“實(shí)踐法”、“總結(jié)歸納法”等等。卻忽視了學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，教師作為教學(xué)的主要引導(dǎo)者，既要“授之以魚”，更要“授之以漁”，即教師作用不在于傳授知識，而重要是教會學(xué)生如何獲取知識，提高他們學(xué)習(xí)和掌握知識的能力。比如《機(jī)械制造基礎(chǔ)》中碳鋼的分類繁多，不易記憶，我們指導(dǎo)學(xué)生用表格的形式來“比較學(xué)習(xí)”，增強(qiáng)記憶力。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)能力和素質(zhì)培養(yǎng)，因此，“教”與“學(xué)”之間是否協(xié)調(diào)是否有利于對學(xué)生創(chuàng)造性、思維能力的培養(yǎng)教法改革是否有創(chuàng)新等就顯得尤為重要。

2.“理論”與“實(shí)踐”合一。機(jī)電專業(yè)課不僅理論性強(qiáng)，而且實(shí)踐性更強(qiáng)。因此作為機(jī)電專業(yè)教師必須是“雙師型教師”，即教書是“一把好手”，技能更是“一把能手”。比如，講解《機(jī)械制圖》中圓錐部分時，我自制了一個教具——圓錐，把在車床上的制作過程拍成DV，通過PPT的形式讓學(xué)生看到在車床上車圓錐的全過程。因此“理論”與“實(shí)踐”合一是評價(jià)機(jī)電一體化專業(yè)課教學(xué)最基本的條件。

3.“教書”與“育人”合一。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)“第一線”的“應(yīng)用型”人才。這就要求我們，在教學(xué)的過程中不僅要教好書，還要育好人。機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生，將來要從事機(jī)電行業(yè)的生產(chǎn)制造。具有安全隱患多，工作環(huán)境臟，工作任務(wù)重的特點(diǎn)。所以在專業(yè)課教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和修養(yǎng)，培養(yǎng)他們適應(yīng)本專業(yè)的能力。比如，《機(jī)械制圖》教學(xué)過程中，從畫每一個點(diǎn)、每一根線開始，就注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作作風(fēng)，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和修養(yǎng)。因此“教書”與“育人”合一是為社會輸送合格人才的重要舉措。

篇7

[關(guān)鍵詞]專業(yè)建設(shè) 行業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 課程設(shè)置 課程標(biāo)準(zhǔn)

新世紀(jì)新時代，高職教育規(guī)模得到較快發(fā)展，人們對高職教育的認(rèn)識偏見在一步步改變。大趨勢上看，人們的目光從高職教育的規(guī)模擴(kuò)充上轉(zhuǎn)移到了高職教育的質(zhì)量上。社會生產(chǎn)需要大量的高技能人才，這已無庸置疑。而今，物欲橫流，人們受著各種思想沖擊，思想迷茫，甚至有人對“太陽是否還會從東方升起”產(chǎn)生懷疑。在高職校園中，有著對“專業(yè)學(xué)習(xí)的作用”、“專業(yè)技能的效果”等產(chǎn)生懷疑。此種氛圍下，大力提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，提高技能，提高對社會職業(yè)崗位的能力適用性，對引導(dǎo)人們對高職教育的信心與信念會起到很好的作用。

另一方面，高職教師們也在感嘆，“一個班有五分之一學(xué)好了，有二分之一去學(xué)了，就很不錯了”；“高職教學(xué)效果太差，簡直在浪費(fèi)生命，浪費(fèi)資源”；等等。

以上種種問題，提高技能質(zhì)量是核心，那么第一要務(wù)就是把專業(yè)建設(shè)搞好，使之更符合職業(yè)的特點(diǎn)，符合職業(yè)發(fā)展與需要規(guī)律。

專業(yè)建設(shè)從外延講，包括專業(yè)培養(yǎng)能力的調(diào)整、教師隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)、科研能力等方面，考察專業(yè)建設(shè)要看支撐條件的建設(shè)，包括專業(yè)布局，學(xué)科梯隊(duì)和依托，專業(yè)培養(yǎng)的物質(zhì)條件，專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)、方案，課程設(shè)置和體系，科學(xué)研究的水平，跨學(xué)科資源整合等。

一、問卷調(diào)查的幾個典型數(shù)據(jù)

2011年5月，對XX學(xué)院2009級的模具專業(yè)、數(shù)控專業(yè)、機(jī)電一體化專業(yè)、機(jī)械制造及自動化三二分段近100學(xué)生和東莞地區(qū)近20家企業(yè)進(jìn)行了問卷調(diào)查。現(xiàn)在提取部分?jǐn)?shù)據(jù)：

1、您認(rèn)為當(dāng)前市場上哪幾類機(jī)電專業(yè)畢業(yè)生比較缺乏：

A.機(jī)械設(shè)計(jì)（37.5%）；B.電氣設(shè)計(jì)（56.3%）；C.數(shù)控加工操作（43.8%）；D.計(jì)算機(jī)應(yīng)用；E.工廠生產(chǎn)設(shè)備維護(hù)（31.25%）；F.樓宇自動化維護(hù)（31.25%）；G.汽車維修；H.中央空調(diào)維護(hù)（12.5%）；I.其它（請說明）

類別 機(jī)械設(shè)計(jì) 電氣設(shè)計(jì) 數(shù)控

加工 計(jì)算機(jī)應(yīng)用 工廠生產(chǎn)設(shè)備維護(hù) 樓宇自動化 汽車維修 中央空調(diào)維護(hù) 其它

比率 37.5% 56.3% 43.8% 0 31.25% 31.25% 0 12.5% 0

2、您認(rèn)為相對于貴單位目前要求，機(jī)電專業(yè)高職畢業(yè)生的不足點(diǎn)有：

A.專業(yè)知識不夠（50%）；B.動手能力不能滿足需要（50%）；C.人際關(guān)系較差；D.其它（請說明） __

3、您認(rèn)為對高職院校機(jī)電專業(yè)畢業(yè)生以下能力的重要性如何？除此之外，您認(rèn)為哪此素質(zhì)或能力也是很重要的

4、從對機(jī)電人才需求出發(fā)，以下課程的重要性如何，請?jiān)?-5個等級對應(yīng)的選項(xiàng)打“√”

以上數(shù)據(jù)不加以多說，可以從中看出企業(yè)或?qū)W生對技能的渴望，或?qū)δ承┱n程的失望。為什么呢？是課程設(shè)置不合理？是能力培養(yǎng)不夠？是學(xué)生難教？

二、行（職）業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)的方向與內(nèi)容

1、行（職）業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)建設(shè)的指揮棒

專業(yè)建設(shè)，簡單地說，包括專業(yè)目標(biāo)調(diào)整、課程調(diào)整、教學(xué)改革等。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)瞄準(zhǔn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，即培養(yǎng)人才具有的能力達(dá)到職業(yè)要求。此方面內(nèi)容是關(guān)鍵。對行（職）業(yè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識不到位，理解不透，那么隨后的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置就會有問題。同時要堅(jiān)持這一原則，不能因?yàn)榻處熤R結(jié)構(gòu)、教學(xué)與實(shí)訓(xùn)設(shè)備等原因而使用高職人才的培養(yǎng)蛇形或迂回前進(jìn)。如果這樣，在校生上課程積極性的缺失，畢業(yè)生的埋怨，甚至學(xué)校走向倒閉，都是理所當(dāng)然。課程設(shè)置偏規(guī)律，那所謂的教學(xué)改革也只是為教師個體服務(wù)，為榮譽(yù)或職稱評定鋪路，甚至可以說是“教師在作秀”。

行（職）業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對崗位技能要求的總結(jié)歸納，它是對完成某崗位任務(wù)所具有能力的預(yù)測，具有前瞻性，也就相對穩(wěn)定又與時俱進(jìn)，高職專業(yè)的發(fā)展也應(yīng)緊隨其后，培養(yǎng)的人才能力也驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)或?qū)I(yè)能力設(shè)置的正確性。

2、歸納行（職）業(yè)發(fā)展趨勢與范圍，指導(dǎo)高職教育建立適應(yīng)一定崗位的專業(yè)方向

專業(yè)（群）是一個較大的概念，如機(jī)電一體化專業(yè)。機(jī)電一體化技術(shù)即結(jié)合應(yīng)用機(jī)械技術(shù)和電子技術(shù)于一體。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，機(jī)電一體化技術(shù)獲得前所未有的發(fā)展，成為一門綜合計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)、自動控制技術(shù)、傳感檢測技術(shù)、伺服傳動技術(shù)和機(jī)械技術(shù)等交叉的系統(tǒng)技術(shù)，目前正向光機(jī)電一體化技術(shù)方向發(fā)展，應(yīng)用范圍愈來愈廣。若說哪個學(xué)校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)能按這個要求培養(yǎng)人才，那可不得了：要么不是在吹牛就是在忽悠學(xué)生。這個范圍是太廣泛了。作為高職學(xué)校教育，在作人才培養(yǎng)方案中，目標(biāo)能力的培養(yǎng)即文案“具有....的能力”有6－8個就行，使教學(xué)過程有了主線，有了重心。如此，將復(fù)雜的能力要求多的，范圍廣的分解成專業(yè)方向，更適合高職學(xué)生的教學(xué)。專業(yè)方向的定位也遵行學(xué)校的定位，如為某地區(qū)服務(wù)和輸送人才。那么專業(yè)方向就具有地區(qū)特色。說一個學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是通才，特別高職學(xué)校，那只能說這個專業(yè)教學(xué)是紙上談兵，專業(yè)發(fā)展也不可能形成它的特色。另外，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也不能太狹窄，要求的能力培養(yǎng)只有那么二三個，只適應(yīng)幾種崗位。針對性是加強(qiáng)了，但一屆又一屆的畢業(yè)生就麻煩了，就業(yè)可選擇性就差了。把種種思想融入到機(jī)電一體化專業(yè)中：建立機(jī)電一體化專業(yè)的一個方向――自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試方向，符合現(xiàn)代生產(chǎn)發(fā)展。有大型和中小型生產(chǎn)線之分，如啤酒灌裝生產(chǎn)線、玩具生產(chǎn)線等和汽車制造生產(chǎn)線、船舶制造生產(chǎn)線等。它們的偏重點(diǎn)是不一樣的。專業(yè)建設(shè)時，可不能二者兼顧。

三、課程的設(shè)置、學(xué)時的分配及教師的知識結(jié)構(gòu)調(diào)整是專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)

專業(yè)能力培養(yǎng)與方向定位好了，體現(xiàn)此思想的即為具體的課程安排，將各種能力分解到各種具體的課程中去，象學(xué)太極拳，它分階段學(xué)習(xí)，各階段有分解動作，最后連貫，一氣呵成,很具有現(xiàn)實(shí)意義。如下圖機(jī)電一體化專業(yè)自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試方向。

如圖所示，除基礎(chǔ)課程外，專業(yè)課程按此圖設(shè)置，包括教材的編寫、授課學(xué)時與順序等，思路明確、清晰。

四、建立評價(jià)體系使專業(yè)建設(shè)建設(shè)成“閉環(huán)控制”控制系統(tǒng)

建立評價(jià)體系，監(jiān)控教學(xué)效果，是專業(yè)建設(shè)不可缺失的一環(huán)。建立層次式階段式的評價(jià)體系，并以3年為周期進(jìn)行修訂，包括（1）教師教的評價(jià)，分二個方面，一是教師的教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)對照的評價(jià)；二是教師教的學(xué)時分配與進(jìn)度。（2）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)頂崗實(shí)習(xí)等評價(jià)。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。

專業(yè)建設(shè)是一個復(fù)雜系統(tǒng)工程，需要花時間與精力及學(xué)校的大力支持。專業(yè)發(fā)展是一個學(xué)校發(fā)展的基本體現(xiàn)，沒有專業(yè)的發(fā)展就沒有學(xué)校的發(fā)展。專業(yè)建設(shè)是學(xué)校教研室工作的重心。

參考文獻(xiàn)：

篇8

［關(guān)鍵詞］機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)；案例教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)新能力

當(dāng)前我國正在實(shí)施《中國制造2025》規(guī)劃，這對我國工程教育特別是機(jī)械工程教育提出了更高的要求，機(jī)械裝備制造企業(yè)迫切需要具備機(jī)、電、控制、信息處理等多學(xué)科融合的機(jī)電裝備設(shè)計(jì)制造復(fù)合型人才。機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)的一門重要專業(yè)課，它涉及機(jī)械技術(shù)、電工電子技術(shù)、自動控制技術(shù)、檢測技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)等相關(guān)技術(shù)，是該專業(yè)所有專業(yè)課中工程性、實(shí)踐性、綜合性最強(qiáng)的一門課程，該課程后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)為畢業(yè)設(shè)計(jì)。機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的任務(wù)是在先修課程的基礎(chǔ)上，從系統(tǒng)工程觀點(diǎn)出發(fā)，綜合運(yùn)用各種專業(yè)知識，分析機(jī)電一體化產(chǎn)品的各組成要素之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)機(jī)電系統(tǒng)要求的功能。因此，該課程對于學(xué)生全面了解和掌握所修其他課程的聯(lián)系，建立機(jī)電一體化的系統(tǒng)思維體系，培養(yǎng)綜合運(yùn)用專業(yè)知識的能力，具有重要的作用。機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容包括機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)、傳感器測試、電機(jī)與驅(qū)動、微機(jī)原理與接口、微型計(jì)算機(jī)控制等內(nèi)容。各部分內(nèi)容之間相對獨(dú)立，課程自身的理論體系不突出，缺乏整體感。另外這些教學(xué)內(nèi)容中的有些內(nèi)容在先修課程機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、數(shù)控技術(shù)與數(shù)控機(jī)床、機(jī)械工程測試技術(shù)、微機(jī)原理與接口、單片機(jī)原理與接口、微型控制技術(shù)等課程中均有所涉及，極易造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，給學(xué)生一種重復(fù)教學(xué)的感覺，從而降低學(xué)生對本門課程的興趣。針對上述問題，我校在實(shí)施機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)機(jī)械、電子、控制、信息等各異技術(shù)融合為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)閉環(huán)運(yùn)動控制系統(tǒng)的伺服性能為出發(fā)點(diǎn)，以系統(tǒng)接口設(shè)計(jì)為主線，以案例教學(xué)為教學(xué)手段將以上教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，實(shí)施案例教學(xué)改革。[1][2][3]

一、緒論教學(xué)案例設(shè)計(jì)

緒論部分是機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的關(guān)鍵部分，該部分對于學(xué)生理解本門的課程的特點(diǎn)和體系結(jié)構(gòu)具有重要的作用，該部分主要突出機(jī)電一體化系統(tǒng)的特點(diǎn)、組成、設(shè)計(jì)方法以及接口等。在教學(xué)過程中，我們首先對數(shù)控車床與非數(shù)控車床兩個案例在結(jié)構(gòu)、功能、優(yōu)缺點(diǎn)上進(jìn)行對比，機(jī)電設(shè)備與非機(jī)電設(shè)備的區(qū)別在于增加了大腦“控制器”和神經(jīng)“傳感檢測單元”，從而提高了設(shè)備的自動化程度、精度和效率等。通過數(shù)控機(jī)床、機(jī)器人、AGV小車、數(shù)控雕刻機(jī)等案例介紹機(jī)電一體化系統(tǒng)的組成部分及各組成部分的功能，強(qiáng)調(diào)控制器和傳感檢測單元在機(jī)電一體化系統(tǒng)中的作用。另外在講解這部分內(nèi)容時，突出機(jī)電一體化系統(tǒng)各組成部分之間的接口連接，通過機(jī)械接口（聯(lián)軸器、傳動機(jī)構(gòu)等）、電子電氣接口（A/D、D/A、放大器、光電耦合器）、通信接口（232串行口、USB、以太網(wǎng)接口等）、軟件協(xié)議接口（TCP/IP協(xié)議、USB協(xié)議等）等案例，講解接口在機(jī)電一體化系統(tǒng)中運(yùn)動、能量、信息傳輸變換中的作用，強(qiáng)調(diào)機(jī)電一體化系統(tǒng)通過接口將各異技術(shù)集成在一起，形成特定的功能。在機(jī)電一體化技術(shù)方向方面，主要強(qiáng)調(diào)當(dāng)前“機(jī)械功能電子化，電子功能軟件化”的發(fā)展趨勢，通過伺服電機(jī)變速代替變速箱，無刷直流電機(jī)代替?zhèn)鹘y(tǒng)電刷直流電機(jī)，電子表代替機(jī)械表，電子秤代替機(jī)械秤，高能束加工代替刀具切削加工等案例講解機(jī)械功能電子化的發(fā)展趨勢及帶來的優(yōu)勢。通過軟件PID控制算法代替硬件PID控制器，可編程控制器PLC代替邏輯繼電器電路，可編程邏輯陣列FPGA代替專用芯片等案例講解硬件功能軟件化的趨勢及優(yōu)勢。通過以上案例，讓學(xué)生深刻認(rèn)識機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展方向及帶來的優(yōu)點(diǎn)。在緒論部分實(shí)施案例教學(xué)，可以避免相關(guān)知識點(diǎn)的填鴨式和說教式教學(xué)，使學(xué)生對機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)這門課程有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，強(qiáng)化了學(xué)生對機(jī)電一體化系統(tǒng)組成、功能、設(shè)計(jì)方法等知識點(diǎn)的認(rèn)識。

二、機(jī)械系統(tǒng)教學(xué)案例設(shè)計(jì)

由于教學(xué)對象是機(jī)械專業(yè)的大四學(xué)生，多數(shù)學(xué)生一看到“機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)”這個標(biāo)題就感覺這部分沒有新的內(nèi)容，認(rèn)為該部分內(nèi)容是機(jī)械設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的重復(fù)，甚至認(rèn)為這部分內(nèi)容非常簡單，沒有必要在課堂上講。恰恰相反，機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)是機(jī)電一體系統(tǒng)設(shè)計(jì)中最為關(guān)鍵的一部分。因此，在開始講解這部分內(nèi)容前，應(yīng)該首先點(diǎn)明機(jī)電一體機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)與普通機(jī)械設(shè)計(jì)的區(qū)別，提高學(xué)生對該部分內(nèi)容的興趣。在課堂教學(xué)中，該部分首先通過如圖1所示的機(jī)械一體化系統(tǒng)中典型的閉環(huán)控制系統(tǒng)，說明機(jī)電一體化產(chǎn)品中的機(jī)械系統(tǒng)與非機(jī)電一體化產(chǎn)品中的機(jī)械系統(tǒng)最大的區(qū)別在于：機(jī)電一體化產(chǎn)品中的機(jī)械系統(tǒng)是微型計(jì)算機(jī)控制的閉環(huán)系統(tǒng)的組成部分，因此在進(jìn)行機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)時必須要考慮機(jī)械系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)參數(shù)（慣性、剛度、摩擦、阻尼、傳動間隙、固有頻率）對閉環(huán)系統(tǒng)伺服性能（快速性、穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性）的影響。基于這一區(qū)別，展開講解機(jī)械系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)參數(shù)對閉環(huán)系統(tǒng)伺服性能的影響，以及如何從機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)的角度提高整個閉環(huán)系統(tǒng)的性能。機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)部分的另外一個重要內(nèi)容是傳動機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)，通過齒輪傳動案例中的間隙、剛度等對伺服性能的影響，說明在機(jī)電一體化系統(tǒng)中應(yīng)該盡可能縮短傳動鏈，提高閉環(huán)伺服系統(tǒng)的性能，并以伺服電機(jī)變速代替?zhèn)鲃訖C(jī)構(gòu)變速、直線電機(jī)、力矩電機(jī)、電主軸等作為縮短傳動鏈的案例；只有當(dāng)電機(jī)與負(fù)載不能匹配的時候才考慮使用傳動鏈進(jìn)行力矩、速度、轉(zhuǎn)動慣量的轉(zhuǎn)換。齒輪傳動鏈設(shè)計(jì)部分包括最佳傳動比的選擇、傳動級數(shù)的選擇、傳動比的分配等，這三部分內(nèi)容的講解都圍繞提高伺服性能為根本目標(biāo)，重點(diǎn)講解最小轉(zhuǎn)動慣量原則、輸出軸轉(zhuǎn)角誤差最小原則分配傳動比。為了區(qū)別機(jī)械設(shè)計(jì)，本部分除重點(diǎn)講解齒輪傳動鏈設(shè)計(jì)外，還通過數(shù)控機(jī)床旋轉(zhuǎn)進(jìn)給工作臺、A/C軸雙擺角銑頭、機(jī)器人關(guān)節(jié)減速器等案例講解了雙導(dǎo)程蝸桿蝸輪傳動結(jié)構(gòu)、諧波減速器、RV減速器的各自原理以及在機(jī)電一體化系統(tǒng)中的應(yīng)用。

三、計(jì)算機(jī)測控系統(tǒng)教學(xué)案例設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)測量控制系統(tǒng)是機(jī)電一體化系統(tǒng)的核心，它負(fù)責(zé)采集機(jī)械部件的運(yùn)動信息，并與給定值比較，生成運(yùn)動控制指令。該部分的教學(xué)內(nèi)容在機(jī)械工程測試技術(shù)、數(shù)控技術(shù)與數(shù)控機(jī)床、單片機(jī)原理與接口、微機(jī)控制技術(shù)等課程中均有涉及，因此，在本課程教學(xué)中將傳感器、伺服電機(jī)、工業(yè)控制機(jī)結(jié)合起來，以工業(yè)控制機(jī)為中心，以接口為橋梁，將相關(guān)內(nèi)容通過案例整合在一起。首先簡單介紹增量式旋轉(zhuǎn)編碼器、光柵、感應(yīng)同步器等位移測量傳感器的位移測量和辨向原理，由于上述傳感器直接輸出相位相差90度的正弦信號，因此隨后重點(diǎn)講解傳感器的接口電路如何對正弦信號處理獲得相位相差90度方波信號，以及如何完成變相細(xì)分等功能。在控制電機(jī)部分，重點(diǎn)介紹了步進(jìn)、直流、交流電機(jī)的功率驅(qū)動電路，如斬波恒流功放電路、PWM原理、SP－WM原理等，比較了三種電機(jī)在扭矩和功率輸出特性上的不同點(diǎn)。最后以8051單片機(jī)為處理器，使用Proteus軟件設(shè)計(jì)了教學(xué)案例[4][5]，涉及位移傳感器測量接口電路和D/A轉(zhuǎn)換接口電路，PID數(shù)字控制等知識點(diǎn)。

四、機(jī)電一體化系統(tǒng)教學(xué)案例設(shè)計(jì)

機(jī)電一體化系統(tǒng)是一個機(jī)械、電子、控制、信息等各異技術(shù)相融合的系統(tǒng)，在機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的最后一章，以電腦刺繡機(jī)為設(shè)計(jì)實(shí)例，通過對這一典型機(jī)電一體化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程，使學(xué)生能夠根據(jù)設(shè)計(jì)需求綜合應(yīng)用機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)、傳感器測試、電機(jī)與驅(qū)動、微機(jī)原理與接口、微型計(jì)算機(jī)控制等各方面知識來設(shè)計(jì)一個機(jī)電一體化的系統(tǒng)。如圖2所示，刺繡工藝的動作包括繡框在x、y兩個方向的直線往復(fù)運(yùn)動和繡針在z方向的連續(xù)上下往復(fù)直線運(yùn)動，通過這兩類運(yùn)動的配合和刺料機(jī)構(gòu)的作用形成線跡，繡框在x、y兩個方向的移動距離決定了線跡的長度和方向，繡品由線跡的集合構(gòu)成。繡針在織物上方時，繡框沿x、y兩個方向移動到指定的位置，當(dāng)繡針自上而下落到織物表面時，繡框停止移動，在刺料機(jī)構(gòu)的作用下即完成一針線跡的動作。根據(jù)機(jī)電一體化系統(tǒng)的幾個功能要素，電腦刺繡機(jī)由微機(jī)控制系統(tǒng)（控制與信息處理單元）、移框步進(jìn)電動機(jī)及主軸電動機(jī)（驅(qū)動與執(zhí)行單元）、x、y、z三個方向的傳動機(jī)構(gòu)及刺料機(jī)構(gòu)（機(jī)械傳動單元）、針桿位置傳感器（傳感檢測單元）、220V單相交流電源（動力單元）、機(jī)架（機(jī)械結(jié)構(gòu)單元）以及各部分之間的接口組成。由刺繡打版機(jī)輸出的刺繡花樣數(shù)據(jù)保存在電腦刺繡機(jī)的EPROM或磁盤中，電腦刺繡機(jī)的工作過程如下：控制微機(jī)啟動主軸運(yùn)轉(zhuǎn)，由刺料機(jī)構(gòu)帶動旋梭和針桿運(yùn)動，微機(jī)從刺繡花樣數(shù)據(jù)文件中順序讀取每一針的x、y相對位移坐標(biāo)，根據(jù)坐標(biāo)數(shù)據(jù)通過兩個電機(jī)的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)驅(qū)動繡框在平面內(nèi)進(jìn)行移動，微機(jī)通過讀取針桿位置檢測器的信號使繡框的平面移動與刺料機(jī)構(gòu)的運(yùn)動相互配合。電腦刺繡機(jī)設(shè)計(jì)參數(shù)的計(jì)算主要包括x、y、z三個方向運(yùn)動件的運(yùn)動參數(shù)和動力參數(shù)的計(jì)算、結(jié)構(gòu)參數(shù)計(jì)算以及品質(zhì)參數(shù)、環(huán)境參數(shù)和界面參數(shù)的確定。運(yùn)動參數(shù)計(jì)算主要包括主軸轉(zhuǎn)速范圍的確定、繡框位移計(jì)算、繡框位移與主軸轉(zhuǎn)動的運(yùn)動配合、繡框運(yùn)動速度計(jì)算、主軸轉(zhuǎn)速計(jì)算、x、y步進(jìn)電動機(jī)工作頻率及傳動比計(jì)算、移框加速度計(jì)算等；動力參數(shù)計(jì)算主要包括刺料機(jī)構(gòu)驅(qū)動功率計(jì)算、移框步進(jìn)電動機(jī)驅(qū)動力矩計(jì)算等；結(jié)構(gòu)參數(shù)計(jì)算主要指刺繡機(jī)工作臺面的長、寬、高三個方向尺寸的計(jì)算及機(jī)頭頭距的計(jì)算；品質(zhì)參數(shù)主要包括系統(tǒng)可靠性、傳動精度等；環(huán)境參數(shù)包括工作電壓、環(huán)境溫度、環(huán)境濕度等；界面參數(shù)則用于表征機(jī)器的人—機(jī)對話方式和功能。系統(tǒng)各部分之間通過接口進(jìn)行連接，主要的接口包括微機(jī)系統(tǒng)前向通道與各傳感器模塊的接口以及微機(jī)系統(tǒng)后向通道與各功率驅(qū)動模塊的接口，各接口通過采用光電隔離技術(shù)防止外部模塊對微機(jī)系統(tǒng)的回饋干擾以及防止強(qiáng)電信號對微機(jī)電源的干擾。盡管電腦刺繡機(jī)由微機(jī)對刺繡工藝實(shí)行全面控制，但刺繡過程會出現(xiàn)斷線、斷針等隨機(jī)因素。為保證刺繡工藝的準(zhǔn)確進(jìn)行，系統(tǒng)必須對針桿位置、繡線通斷狀況、繡框極限位置進(jìn)行實(shí)時檢測，因此，系統(tǒng)必須包含繡針布上布下位置檢測、針桿最高位置檢測、斷線檢測、繡框越界檢測等傳感檢測模塊。各傳感器模塊與微機(jī)系統(tǒng)前向通道之間需要進(jìn)行接口設(shè)計(jì)，另外，微機(jī)系統(tǒng)后向通道與電機(jī)驅(qū)動模塊之間也需要進(jìn)行接口設(shè)計(jì)。微機(jī)控制系統(tǒng)是電腦刺繡機(jī)系統(tǒng)的核心，根據(jù)用戶要求和工藝分析，控制微機(jī)除完成用戶的基本要求外，還應(yīng)具備花樣存儲與選擇功能、記憶功能、工作狀態(tài)顯示功能、各種進(jìn)退針功能等功能。微機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)除滿足上述設(shè)計(jì)要求外，還應(yīng)對控制微機(jī)的軟硬組成方案進(jìn)行初步設(shè)計(jì)。

五、結(jié)束語

針對機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程工程性、實(shí)踐性、綜合性最強(qiáng)的特點(diǎn)，圍繞機(jī)械一體化閉環(huán)伺服系統(tǒng)的各組成要素，實(shí)施案例教學(xué)，通過典型案例實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，不但加深了學(xué)生對機(jī)電一體化系統(tǒng)的理解，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，取得了良好的教學(xué)效果。

［參考文獻(xiàn)］

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篇9

【關(guān)鍵詞】機(jī)電一體化 實(shí)踐課程體系 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

引言

隨著現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)的不斷發(fā)展，由機(jī)械技術(shù)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、傳感檢測技術(shù)、PLC技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)及通信技術(shù)等學(xué)科相互滲透而形成的機(jī)電一體化技術(shù)，已成為當(dāng)今工業(yè)科技的重要組成部分[1]。同時，機(jī)電一體化技術(shù)的內(nèi)涵也發(fā)生了變化，成為利用電子技術(shù)、信息技術(shù)使機(jī)械裝備實(shí)現(xiàn)柔性化和智能化的技術(shù)[2]。機(jī)電一體化專業(yè)是培養(yǎng)從事機(jī)電一體化設(shè)備的使用、維修和技術(shù)管理工作的高技能應(yīng)用型人才。為實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)必須加強(qiáng)實(shí)踐課程體系的優(yōu)化建設(shè)，這是培養(yǎng)合格的技術(shù)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。

一、目前機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐課程體系存在的問題

高職機(jī)電專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)效果不理想，學(xué)生實(shí)際動手能力不高，不能很好滿足企業(yè)對高技能型人才的需求，很難適應(yīng)當(dāng)前高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。具體分析原因如下：

（一）實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件落后，實(shí)踐訓(xùn)練水平有待提高

各高職院校雖具備一些專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)條件，但基本上都是以驗(yàn)證性、演示性為主，很少具有本專業(yè)的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，缺乏融合機(jī)、電與計(jì)算機(jī)控制為一體的大型綜合性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)施也大大落后于當(dāng)今企業(yè)，實(shí)踐訓(xùn)練水平不高，應(yīng)采用與企業(yè)合作等方式盡快提升層次。

（二）適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的實(shí)踐課程體系有待構(gòu)建

目前的機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐課程體系，明顯偏重于機(jī)械方面，這與當(dāng)前該專業(yè)所處于的“機(jī)、電、計(jì)算機(jī)”三足鼎立的實(shí)際格局很不適應(yīng)[3]。因此，在實(shí)踐課程體系構(gòu)建時應(yīng)突出電氣控制、計(jì)算機(jī)應(yīng)用的地位。

（三）體現(xiàn)當(dāng)代工業(yè)發(fā)展水平的專業(yè)教材有待突破

高職院校目前所采用的機(jī)電一體化專業(yè)教材大多沒有充分體現(xiàn)出現(xiàn)代機(jī)電行業(yè)的發(fā)展水平，內(nèi)容落后，不能及時反映新理論、新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料，與高職技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。且各門課程之間相互獨(dú)立，相關(guān)知識未能有機(jī)地滲透和融合在一起。

（四）“雙師型”教師隊(duì)伍力量薄弱

高職機(jī)電一體化專業(yè)真正“雙師型”教師比例仍很低，專業(yè)理論教師不能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教師基礎(chǔ)理論薄弱，不能講授專業(yè)理論課的現(xiàn)象還較普遍。因此必須采取加強(qiáng)培訓(xùn)或從企業(yè)聘任兼職教師等途徑加以解決。

二、機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化建設(shè)的思路

實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)緊緊圍繞以崗位要求的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以工作過程中的實(shí)踐活動為主線，設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程，構(gòu)建基于“理論、實(shí)踐一體化”“教、學(xué)、做一體化”的實(shí)踐教學(xué)模式，以“以工作任務(wù)為載體、以工作過程為導(dǎo)向”構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。采取分層次分階段的遞進(jìn)方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，即將機(jī)電一體化專業(yè)各專門化方向的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)分解到四個學(xué)期即四個階段，并制定各階段的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

三、機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化建設(shè)的方案

實(shí)踐教學(xué)體系依存于人才培養(yǎng)方案，離開了人才培養(yǎng)方案來構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)體系無疑將成為無源之水。機(jī)電一體化專業(yè)是培養(yǎng)從事機(jī)電一體化設(shè)備的安裝、使用、維修和技術(shù)管理工作的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。以機(jī)械零件的加工生產(chǎn)、機(jī)電設(shè)備控制電路的安裝、調(diào)試與維修、自動化生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試與維護(hù)、數(shù)控機(jī)床操作、編程、維護(hù)、機(jī)電設(shè)備液壓與氣動控制、機(jī)電產(chǎn)品技術(shù)服務(wù)與營銷等為典型工作崗位和專業(yè)技術(shù)能力為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為課程設(shè)置和內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，開發(fā)了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并以此為依據(jù)構(gòu)建了由基本技能訓(xùn)練―專業(yè)技能訓(xùn)練―實(shí)際工作崗位綜合訓(xùn)練―職業(yè)崗位培養(yǎng)的四級實(shí)踐教學(xué)體系，并將理論知識融于實(shí)踐教學(xué)中，體現(xiàn)了理論為實(shí)踐教學(xué)的服務(wù)。整個內(nèi)容體系的優(yōu)化方案見圖1。

四、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施

從人才培養(yǎng)模式的科學(xué)特點(diǎn)和社會發(fā)展需要出發(fā)，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為課堂教學(xué)訓(xùn)練、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)等。通過合理配置，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。

（一）課堂教學(xué)訓(xùn)練

課堂教學(xué)訓(xùn)練包括現(xiàn)場教學(xué)、案例分析等形式。通過多種形式的課堂訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對知識的運(yùn)用能力和人文素質(zhì)的提高。一體化實(shí)踐教學(xué)體系是以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照職業(yè)活動的特點(diǎn)和要求整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，合并或撤銷重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)，以便于學(xué)生畢業(yè)后在生產(chǎn)單位“上手”快，縮短“磨合期”。

（二）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是便于學(xué)生一邊學(xué)理論，一邊從事應(yīng)用實(shí)踐，提高學(xué)生動手能力必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，受到最基本的工程技術(shù)和操作技能方面的訓(xùn)練。如針對機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)高職學(xué)生的技能標(biāo)準(zhǔn)要求，我院把該專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)按照每個學(xué)期的綜合工作任務(wù)分解為電工電子技術(shù)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、電機(jī)與拖動技術(shù)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、PLC技術(shù)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、單片機(jī)原理及應(yīng)用專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、維修電工專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)以及數(shù)控機(jī)床零件加工專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)等。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容按專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)書要求進(jìn)行，根據(jù)實(shí)訓(xùn)的實(shí)際情況，可以就某一技術(shù)或操作在集中時間內(nèi)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直至掌握（如維修電工的配盤等）。通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)既有利于學(xué)生對理論知識的理解，也對機(jī)電設(shè)備的生產(chǎn)流程及科學(xué)管理等有了必要的認(rèn)識，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就及早進(jìn)入職業(yè)角色，接觸實(shí)踐，了解生產(chǎn)，掌握一定的專業(yè)技能，為校外實(shí)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）頂崗實(shí)習(xí)

我院采取2.5年在校學(xué)習(xí)，0.5年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，校企雙方共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。目前我院11級機(jī)電一體化專業(yè)有140名學(xué)生在2013年12月至2014年6月期間，分別到索凌電氣有限公司、 鄭州格力空調(diào)有限公司、青島海爾有限公司等多家與我院簽訂了校企合作的單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。通過校外頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生對企事業(yè)單位的現(xiàn)代化設(shè)備、生產(chǎn)技術(shù)與科學(xué)管理等有了必要的了解和掌握，把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，為縮短從學(xué)校到社會的適應(yīng)期打下良好基礎(chǔ)，也為學(xué)院的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與職業(yè)資格證書的考試相結(jié)合

為了保證實(shí)踐教學(xué)的效果，要進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與職業(yè)資格證書的考試結(jié)合起來。在實(shí)踐教學(xué)過程中，一要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和素材盡可能來自生產(chǎn)第一線，創(chuàng)造工程實(shí)際環(huán)境，讓學(xué)生直接參與工程實(shí)踐項(xiàng)目；二要強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與工程實(shí)際能力的培養(yǎng)，使實(shí)踐教學(xué)體系更完備、更科學(xué)、更有利于學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和適用性、競爭力的提高。

結(jié)束語

本文通過合理配置，構(gòu)建了以就業(yè)為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力為主線，將各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，建立了與理論教學(xué)既相互聯(lián)系又相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到五個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。

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篇10

關(guān)鍵詞： 《機(jī)電裝調(diào)技術(shù)》精品課程 教材建設(shè) 課程內(nèi)容

為切實(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，進(jìn)一步促進(jìn)教授上講臺，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，造就數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，提升我國高等教育的綜合實(shí)力和國際競爭能力，精品課程建設(shè)工作刻不容緩。精品課程建設(shè)是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程，主要包括六方面內(nèi)容：教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)建設(shè)、機(jī)制建設(shè)，以及教學(xué)方法和手段建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享等。精品課程建設(shè)的核心是解決好課程內(nèi)容建設(shè)問題。因此，開發(fā)具有職業(yè)教育特色的校本教材，選擇既能滿足就業(yè)導(dǎo)向的崗位需求，又有助于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展的課程內(nèi)容，成了精品課程建設(shè)的重中之重。

《機(jī)電裝調(diào)技術(shù)》課程是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求和本課程在專業(yè)課程中的作用，本課程定位為：是集傳感器技術(shù)、液壓與氣壓傳動技術(shù)、可編程控制技術(shù)、典型自動化設(shè)備安裝和調(diào)試為一體的理論實(shí)踐一體化綜合課程。作為機(jī)電一體化技術(shù)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)核心課程，它繼《電工技術(shù)》、《電子技術(shù)》、《工廠電氣控制》等課程的基本理論及專門方法，圍繞機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來展開教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械、電子、氣、液壓等技術(shù)在機(jī)電一體化設(shè)備中應(yīng)用的能力，同時掌握自動化控制方面的知識及機(jī)電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試、運(yùn)行、檢測和維修等專業(yè)技能，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、刻苦學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)；要求學(xué)生在已有的電氣、電子等課程的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本課程。因此，對五年制高職機(jī)電一體化專業(yè)教育而言，《機(jī)電裝調(diào)技術(shù)》課程建設(shè)的狀況，對整個專業(yè)建設(shè)及專業(yè)人才培養(yǎng)起著決定性作用，是任何其他專業(yè)課程都無法替代的。為達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容的選擇尤其值得研究。

首先，課程內(nèi)容的確定，必須滿足就業(yè)導(dǎo)向的崗位技術(shù)或技術(shù)領(lǐng)域需要，要有助于學(xué)生在整個職業(yè)生涯中謀求個性發(fā)展所需的態(tài)度、能力和知識，要符合人的認(rèn)識規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的課程教學(xué)內(nèi)容的銜接與配合。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，極大地推動了不同學(xué)科的交叉與滲透，導(dǎo)致了工程領(lǐng)域的技術(shù)革命與改造。由氣動技術(shù)、液壓技術(shù)、傳感器技術(shù)、PLC技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)，以及通訊技術(shù)等學(xué)科的強(qiáng)烈相互滲透而形成的機(jī)電一體化技術(shù)，已成為當(dāng)今工業(yè)科技的重要組成部分。科技的發(fā)展對機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生有了更高的要求。即要求學(xué)生不僅掌握基本技術(shù)知識，而且具備相應(yīng)的實(shí)踐技能和較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，擁有維護(hù)與管理自動化生產(chǎn)線的基本能力，真正具有較高的綜合技能及素質(zhì)。

本課程教學(xué)內(nèi)容以PLC控制為主線，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求,主要選取實(shí)現(xiàn)機(jī)電一體化控制的主體內(nèi)容，將傳感器技術(shù)、液壓與氣壓傳動結(jié)合具體的控制對象，完成機(jī)械手、機(jī)器人、電動機(jī)、自動流水線的裝配與調(diào)試。這些內(nèi)容一方面具有較強(qiáng)的崗位針對性和適用性，另一方面為學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，以機(jī)電一體化控制工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)，來整合教學(xué)內(nèi)容。其中傳感器與檢測技術(shù)是自動監(jiān)測控制系統(tǒng)信息獲取、信息轉(zhuǎn)換、信號處理的主要途徑；液壓與氣壓傳動技術(shù)是一種基本的傳動形式,無論是機(jī)械制造、模具、數(shù)控，還是自動化都有廣泛的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；可編程序邏輯控制器（簡稱PLC）廣泛用于機(jī)械系統(tǒng)、生產(chǎn)流水線及過程工業(yè)的自動控制領(lǐng)域。而在自動控制系統(tǒng)中，傳感器是信息獲取的源頭，液壓氣壓結(jié)合機(jī)械傳動知識作為傳動的手段，以PLC為控制方法進(jìn)行機(jī)電一體化電氣控制綜合學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，通過對控制系統(tǒng)的實(shí)際安裝、調(diào)試、運(yùn)行，使學(xué)生能夠獨(dú)立解決簡單的工程實(shí)際問題，培養(yǎng)綜合控制技能，提高綜合職業(yè)能力及素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能機(jī)電人才。所以，本課程以七大項(xiàng)目為載體來組織教學(xué)實(shí)施。

其次，課程內(nèi)容的選擇必須有科學(xué)性和適應(yīng)性。以項(xiàng)目三機(jī)械手的控制中的模塊二“PLC控制的機(jī)械手功能的實(shí)現(xiàn)”為例來進(jìn)一步研究。

每次課都應(yīng)把提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)作為重點(diǎn)，每一門專業(yè)課程的教學(xué)都應(yīng)是為學(xué)生打開一扇門，讓他們看到門里有著各種精彩的、有趣的、有用的東西，讓他們將來在工作中一旦用到就會愿意去學(xué)、主動去學(xué)，不會害怕去學(xué)。所以每個項(xiàng)目不能只以教得多、教得深為目標(biāo)，而應(yīng)以學(xué)生學(xué)得多為目標(biāo)。選擇這個模塊能達(dá)成的目標(biāo)為以下幾點(diǎn)。

知識目標(biāo)：理解順序功能圖的繪制方法；理解根據(jù)順序功能圖編寫控制程序的原理。

能力目標(biāo)：基本掌握順序功能圖的繪制方法；能夠根據(jù)順序功能圖進(jìn)行控制程序的編寫；能進(jìn)行氣動機(jī)械手的拆裝和調(diào)試。

情感目標(biāo)：通過完成機(jī)械手動作控制提高自信心，培養(yǎng)對本課程的學(xué)習(xí)興趣；通過小組合作完成控制要求提高協(xié)作和交流能力。

在必要的理論知識和專業(yè)技能準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)采用理實(shí)一體化教學(xué)方法，通過工作任務(wù)布置、知識講授（教師講解和學(xué)生共同討論相結(jié)合）、操作練習(xí)、鞏固與拓展（針對理解較快的學(xué)生）等教學(xué)實(shí)施過程，再加以多元化的考核評價(jià)方法，使終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合，個體評價(jià)與小組評價(jià)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)評價(jià)與技能評價(jià)相結(jié)合，突出考試的診斷性和發(fā)展，就能順利地完成本課程的教學(xué)實(shí)施，很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

精品課程建設(shè)的目的，是要倡導(dǎo)教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運(yùn)用，鼓勵使用優(yōu)秀教材，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力。《機(jī)電裝調(diào)技術(shù)》作為機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的主干課程，經(jīng)過幾年的建設(shè)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、學(xué)生綜合實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面取得了一定的成果。教學(xué)改革是永無止境的，在反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，課程的內(nèi)容將會根據(jù)需要得以進(jìn)一步完善，課程組的老師應(yīng)繼續(xù)努力，鞏固已取得的成果，不斷進(jìn)行新的探索，為培養(yǎng)適應(yīng)時代、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展且具有本專業(yè)特色的高技能應(yīng)用型人才作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］應(yīng)智國.論專業(yè)群建設(shè)與高職院校的核心競爭力［J］.教育與職業(yè)，2006，（10）.