多媒體網(wǎng)站設計開發(fā)范文

導語：如何才能寫好一篇多媒體網(wǎng)站設計開發(fā)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:動態(tài)網(wǎng)站;設計;教學課改;改革;創(chuàng)新

一、動態(tài)網(wǎng)站設計教學課改的改革

現(xiàn)階段，我國高校的動態(tài)網(wǎng)站設計課程存在著一系列的問題，為了改變我國動態(tài)網(wǎng)站設計教學的現(xiàn)狀，我們應該加快推動動態(tài)網(wǎng)站設計課程改革，創(chuàng)新課程、體現(xiàn)課程特色，同時要改革教學目標、教學內(nèi)容、教學方式，加強政府的支持和引導，通過強化動態(tài)網(wǎng)站設計的時間教學、營造良好的網(wǎng)絡教學環(huán)境、改變考核的形式，使得我國的動態(tài)網(wǎng)站設計教學能夠改革能夠順利的推行和開展實施，促進我國動態(tài)網(wǎng)站設計教學水平的提高。

二、動態(tài)網(wǎng)站設計教學課改的創(chuàng)新

(一)現(xiàn)代化教育技術(shù)的廣泛應用

伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，現(xiàn)代化的教育技術(shù)不斷更新，我們應該把握教育技術(shù)的時代性，利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，對具有復雜性和抽象性的動態(tài)網(wǎng)站設計課程進行教學，從而提高我國動態(tài)網(wǎng)站設計教學的質(zhì)量和效果，推動我國動態(tài)網(wǎng)站設計教學課程改革的推行和實施。第一，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的控制性，解決動態(tài)網(wǎng)站設計教學過程當中抽象性的模型和概念，幫助學生在規(guī)定的時間之內(nèi)充分的理解和認識動態(tài)網(wǎng)站設計的相關(guān)知識和技術(shù)，例如:采用Flas展示動態(tài)網(wǎng)站的“運行模式”，從而化抽象為直觀，讓學生在短時間之內(nèi)充分掌握動態(tài)網(wǎng)站的“運動模式”;第二，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)所具有的交互性，創(chuàng)新教學的方式，發(fā)揮學生在教學活動當中的主體性，通過創(chuàng)設問題情景等方式，啟發(fā)學生進行動態(tài)網(wǎng)站設計相關(guān)知識和技術(shù)的學習，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和發(fā)散思維的能力，例如:采用案例教學法，將動態(tài)網(wǎng)站設計的相關(guān)案例設置到教學環(huán)節(jié)當中;第三，為了更好的展示動態(tài)網(wǎng)站的工作原理，我們可以運用現(xiàn)代化的教育技術(shù)對其進行圖像或者動畫的展示，模擬出動態(tài)網(wǎng)站應用程序的工作原理，使得復雜的運行過程和運行環(huán)境清楚直觀的展示給學生，例如:利用3DMAX制作出動態(tài)網(wǎng)站的組件。

(二)強化了實踐教學

動態(tài)網(wǎng)站的設計具有很強的實踐性，因此實踐教學的強化，能夠在很大程度上促進學生對計算機硬件設備、軟件設備、運行環(huán)境等的認識和了解，同時還能夠讓學生加深對軟件運行環(huán)境、安裝調(diào)試等相關(guān)技能的掌握。伴隨著動態(tài)網(wǎng)站設計教學課改的不斷推行，新課改要求學生不僅要能夠調(diào)試動態(tài)網(wǎng)站個別功能模塊，同時還要能夠調(diào)試動態(tài)網(wǎng)站整個系統(tǒng)，確保動態(tài)網(wǎng)站能夠順利的運動。因此，高校根據(jù)新課改的要求，結(jié)合學校的實際情況和動態(tài)網(wǎng)站設計課程的特點，在教學當中強化了實踐教學，讓學生從初始階段開始就逐漸的進行動態(tài)網(wǎng)站硬件設備的安裝、調(diào)試、運行等的實踐操作，從而增強實踐能力和水平，另外，40%的學校允許學生設計的動態(tài)網(wǎng)站應用程序上傳至學校的服務器進行測試，讓學生感受到動態(tài)網(wǎng)站設計的樂趣，從而促進學生的積極主動性，提高學生動態(tài)網(wǎng)站設計的相關(guān)技能，促進學生全面發(fā)展，并進一步提高學生的綜合素質(zhì)，增強學生的優(yōu)勢，為學生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)和提供良好的條件。

(三)合作探究式教學模式的應用

“ASP．NET開發(fā)的軟件一般是基于網(wǎng)絡的采用B/S架構(gòu)的Web應用系統(tǒng)，設計過程中結(jié)構(gòu)復雜，功能模塊多，需要軟件開發(fā)人員的精誠合作，才能夠開發(fā)出高質(zhì)量的Web應用程序”，在動態(tài)網(wǎng)站設計教學課程改革之后，我國的高校根據(jù)網(wǎng)站的自身所具有的特點，開始廣泛的應用合作探究式教學模式。這種新型的教學模式，發(fā)揮了團隊合作的作用，揚長避短，充分調(diào)動了學生學習的積極性，使得動態(tài)網(wǎng)站設計教學的整個過程都有學生的參與，從而使得學生全面的掌握動態(tài)網(wǎng)站全過程的開發(fā)設計，讓他們在合作探究式教學模式下，相互學習、相互借鑒、想和合作，實現(xiàn)對動態(tài)網(wǎng)站系統(tǒng)功能模塊、硬件構(gòu)架與設計的掌握和了解，促進他們共同進步。

(四)教學環(huán)境和教學條件的改善

為了確保動態(tài)網(wǎng)站設計教學的質(zhì)量和教學的效果，同時順應動態(tài)網(wǎng)站設計教學課改的潮流和趨勢，我國高校改善了動態(tài)網(wǎng)站設計教學環(huán)境和教學條件，豐富了動態(tài)網(wǎng)站設計的教學手段，例如:電子閱覽室、教學網(wǎng)站、互動論壇等等，學生能夠隨時通過網(wǎng)絡進行學習。教師也可以利用自己的專業(yè)知識，設計出具有實用性的教學軟件，讓學生在該軟件上進行動態(tài)網(wǎng)站的設計測試、調(diào)試以及運行。“花生殼”是一款小型軟件，通過模擬網(wǎng)站應用程序的運行環(huán)境，從而實現(xiàn)對動態(tài)網(wǎng)站應用程序的測試和調(diào)節(jié)。

(五)動態(tài)網(wǎng)站設計課程考核方式發(fā)生轉(zhuǎn)變

現(xiàn)階段，伴隨著動態(tài)網(wǎng)站設計教學課改的改革，我國的動態(tài)網(wǎng)站設計的考核方式不斷創(chuàng)新，逐步實現(xiàn)由知識考核向綜合素質(zhì)考核的轉(zhuǎn)變，動態(tài)網(wǎng)站設計的考核內(nèi)容涉及動態(tài)網(wǎng)站理論知識、實踐技能、設計思維等綜合素質(zhì)，使得學生能夠全面的系統(tǒng)的理解和學習動態(tài)網(wǎng)站設計，增強了學生對復雜的、深奧的動態(tài)網(wǎng)站知識和技能的掌握。考試采用無紙化考試和團隊設計開發(fā)方式，題型涵蓋簡單的網(wǎng)站設計題、團隊協(xié)作開發(fā)題等等，全面考察學生對所學知識和技能的靈活應用能力、對網(wǎng)站開發(fā)和安裝過程的掌握能力，增強了學生對動態(tài)網(wǎng)站設計課程的學習興趣和學習熱情，同時也使得學生分析問題、解決問題、團隊協(xié)作能力提升。

三、小結(jié)

動態(tài)網(wǎng)站設計教學經(jīng)過長期的探索，逐漸轉(zhuǎn)變了抽象化、難理解、問題多等現(xiàn)狀，在新的教學技術(shù)、教學手段和教學思想的指導下，我國的動態(tài)網(wǎng)站設計教學工作得到了不斷的完善，動態(tài)網(wǎng)站設計教學課改的改革力度和創(chuàng)新力度都有所提高，促進了動態(tài)網(wǎng)站設計教學課改的順利實施，同時也推動了我國動態(tài)網(wǎng)站設計課程的順利開展，提高了動態(tài)網(wǎng)站設計課程的教學質(zhì)量和教學效果。

參考文獻

［1］李麗美徐曉雄徐光濤;項目學習在數(shù)字媒體技術(shù)類課程中的應用探究———以動態(tài)網(wǎng)站設計與開發(fā)課程為例［J］;《現(xiàn)代教育技術(shù)》;2012年09期

篇2

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)課程；雙層項目驅(qū)動；立體教材；模式與內(nèi)容融合；教師共同體

一、“雙層項目驅(qū)動教學模式”在教改新課程中的構(gòu)建

“網(wǎng)頁設計與制作”課程是一門兼具設計性、綜合性和實踐性的網(wǎng)絡技術(shù)入門課程。在該課程的開發(fā)過程中，教學團隊通過調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學方法和課程內(nèi)容組織上存在以下問題：

(1)教學中單純介紹各個知識點的操作，忽視了各知識點間的聯(lián)系。對于在學生頭腦中形成“如何搭建整體網(wǎng)站”這一概念圖式?jīng)]有幫助。

(2)傳統(tǒng)教學中教學內(nèi)容的介紹順序與“業(yè)內(nèi)行家”制作網(wǎng)頁的實際操作順序嚴重不一致，不符合認知規(guī)律。

如使用上述“軟件功能介紹式”教學方法，學生學習完成后，面對一個實際的網(wǎng)頁制作項目時將面臨不知從何處下手的困惑。因此，教學團隊通過咨詢網(wǎng)站設計從業(yè)人員及研究借鑒相關(guān)社會培訓機構(gòu)的教學經(jīng)驗后，確立了在“網(wǎng)頁設計與制作”新課程中引入“項目驅(qū)動教學法”的思路。

F.J.Philip認為“項目驅(qū)動教學法(Project-BasedLearning，PBL)旨在引導學習者融入有意義的項目完成的過程之中，讓學習者積極地進行探究與發(fā)現(xiàn)，自主地進行知識的整合與建構(gòu)，以現(xiàn)實的、學生生成的新知識和提高的完成項目任務的能力為主要成就目標，項目完成的過程也是學習者學習活動進行的過程”。使用“項目驅(qū)動教學法”，學生不僅能夠掌握單一知識點，更重要的是對于知識點間的有機聯(lián)系及項目的整體解決方案有了清晰的認識，明白該如何去實際應用所學到的知識。因此，項目驅(qū)動教學法在一些實踐性與應用性強的課程教學中能夠發(fā)揮出色的效果，尤其適合計算機軟件與程序類課程的教學。

2007年開始，教學團隊以“項目驅(qū)動教學法”為基礎(chǔ)，并根據(jù)“網(wǎng)頁設計與制作”課程特點和大學計算機公共基礎(chǔ)課程的特性，經(jīng)過一線教學實踐中不斷的試驗、調(diào)整，構(gòu)建了“雙層項目驅(qū)動教學模式”(見下圖)。

“雙層”的含義是在課程教學中貫徹“課堂”與“實驗”兩條項目主線。“課堂項目主線”是指教師事先建立一個有代表性的范例網(wǎng)站，以介紹其開發(fā)過程作為課堂教學的主線；“實驗項目主線”是指學生需要自主完成一個網(wǎng)站開發(fā)項目，以其作為實驗教學的主線。這兩條主線保持進度一致，相輔相成，實現(xiàn)教與學的最佳效果。具體實施方法如下：

1　課堂項目主線

教師在教學前設計制作教學范例網(wǎng)站，將教學大綱中所列出的學生需要掌握的知識點融入其中，使范例網(wǎng)站開發(fā)項目的分解子任務與大綱知識點一一對應。

在整個學期的課堂教學實施中，教師以實例演示的方式從頭至尾帶領(lǐng)學生學習感受范例網(wǎng)站從無到有一步步搭建的全過程。教學順序以“業(yè)內(nèi)行家”從事網(wǎng)站設計開發(fā)的實際工作順序來安排，力求符合學生在學習操作性知識時的認知習慣。同時知識點由實際的子任務表述。隨著一個學期課堂教學的完成，范例網(wǎng)站也隨著一個個子任務的完成而搭建起來。這樣的做法有助于幫助學生將諸多知識點建構(gòu)成為一個相互聯(lián)系的有機整體，同時也有助于提高學習興趣，獲得習得的成就感。

2　實驗項目主線

課程開始時，教師布置給學生一個貫穿整個學期的項目任務：學生自選主題，設計開發(fā)一個網(wǎng)站作品。學生項目作品開發(fā)的過程與課堂教學時范例網(wǎng)站開發(fā)的過程保持同步。這樣學生在課堂通過范例網(wǎng)站的實例學到的某一項知識技能，馬上可以在上機實驗時間內(nèi)用于自己作品的制作，在一學期的課堂教學完成時也同時完成自己的網(wǎng)站作品項目。

同時，教師團隊考慮到計算機公共基礎(chǔ)課實驗的獨有特性(學時少、學生人數(shù)眾多、難以實現(xiàn)一對一輔導)，將學生組成3～5人的協(xié)作學習小組，以小組為單位，共同完成項目任務。協(xié)作小組在小組作品的制作過程中展開協(xié)同工作，共同解決問題。

“使用和展示作品，對工作進行反思和評價”是項目驅(qū)動教學法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實驗教學過程中組織開展一至兩次的“小組作品公開展示活動”，能夠有效地督促學生的開發(fā)進度，提高學生的積極性，促進小組間的相互學習借鑒，實現(xiàn)“以評促學”。

課程采用多元評量的評價方法作為學習評價的方式。教師在課程結(jié)束時組織“小組作品公開評議活動”，每個小組輪流公開展示自己的作品，回答臺下師生的疑問與提議，師生共同給予評價。為避免小組協(xié)同工作中時常出現(xiàn)的分工不平均情況，可利用“協(xié)作小組任務分配表”、“項目階段進程計劃表”和組內(nèi)互評制度，以達到最大程度的激勵和監(jiān)督作用，并提高多元評量的信度。

教學團隊在華南師大2007～2009級20多個不同專業(yè)共5600余名全日制本科生中進行了教學模式試驗，共計收到學生小組網(wǎng)站作品1100余份，取得了良好效果。課堂教學和實驗任務的雙層項目驅(qū)動使學生不僅能夠迅速掌握知識技能，更能立即將知識技能靈活應用在實戰(zhàn)中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和協(xié)同工作能力，促進了問題解決和自主學習的開展。對于這種針對課程特色、考慮學生實際需求的新型教學模式，學生給予了很高的評價，多名團隊教師在學校各學期教學質(zhì)量評估中均獲得學生的好評，平均得分遠高于全校平均水平。教學團隊撰寫的相關(guān)論文獲得2010年廣東省高校大學計算機課程教學指導委員會年會論文一等獎，并多次受邀在省教指委組織的教學模式專題研討會中向全省同行介紹經(jīng)驗，受到廣泛認可。目前該模式已被借鑒推廣到“FLASH動漫設計制作”、“ACCESS數(shù)據(jù)庫”等同類教改課程的教學中。

二、基于“雙層項目驅(qū)動教學模式”的立體教材的設計開發(fā)

2009年，“廣東省高校計算機教改教材資源建設項目”正式啟動。教學團隊投入一年時間，采用全新的教材編寫視角，將“雙層項目驅(qū)動教學模式”與課程知識內(nèi)容有機結(jié)合起來，融入《網(wǎng)頁設計與制作》立體教材的組織編排之中，以實現(xiàn)教改課程的實踐經(jīng)驗在高校間的推廣共享。

1　教學模式在教材中的體現(xiàn)方式

教學團隊依照“雙層項目驅(qū)動教學模式”的思路，以項目作品開發(fā)為主線，從課堂教學和實驗教學兩個層面設計教材的整體架構(gòu)。

(1)課堂教學層面。課堂教學中，雙層項目驅(qū)動教學的關(guān)鍵點在于教師對項目的選擇和教學設計，需要遵循三個基本原則：①項目自身的主題內(nèi)容必須適合學生專業(yè)知識或常識水平，方便學生理解，兼?zhèn)鋵嵱眯耘c強化實踐性；②將各知識點合理地融入項目開發(fā)的子項目或分解任務中；③項目開發(fā)所需要的知識技能可將教學大綱要求全部覆蓋。據(jù)此，教學團隊在長期的教學經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，設計開發(fā)了“新疆之旅”教學范例網(wǎng)站，將課程大綱中的圖像處理、動畫制作、視音頻處理、網(wǎng)

頁頁面設計制作、站點維護等多方面的上百個知識點設計融入其中。教材中每個知識單元的“案例任務”模塊內(nèi)容與范例網(wǎng)站開發(fā)的分解子任務一一對應，而大部分章節(jié)的編排順序則模擬真實網(wǎng)站開發(fā)項目的設計制作流程來安排，由此“點”、“線”結(jié)合，串起整體框架。同時，為了兼顧知識點表述的全面性和資源的豐富性，每個知識單元除了包含范例網(wǎng)站的分解子任務講解之外，還設計了“擴展知識”和“課后思考與練習”模塊。整個課程教學設計不僅圍繞上述三個原則，而且使學生在掌握課程知識的同時，又了解了旅游的相關(guān)知識和區(qū)域文化，起到了一舉兩得的效果。

(2)實驗教學層面。教材在實驗教學層面的“項目驅(qū)動”思路體現(xiàn)在：引導學生隨著課堂教學的進度在實驗時間中自主完成“主題網(wǎng)站設計開發(fā)項目”，以“做中學”的方式加速知識內(nèi)化。各章的“本章學習指引”模塊及各知識單元的“課后思考與練習”模塊在功能上實現(xiàn)相互配合，對照實驗教學進度要求，為學生完成“主題網(wǎng)站項目”提供各個關(guān)鍵階段的規(guī)劃和指導。

2　立體化的教學資源設計

作為《計算機基礎(chǔ)課程多元系列教材》之一，本教材總體結(jié)構(gòu)上遵循“文字教材+學習輔助光盤+網(wǎng)絡學習平臺+技能實訓平臺”四位一體的立體化框架結(jié)構(gòu)。為課程的教與學提供了靈活、開放的教學輔助資源和不拘一格的方法途徑。

立體教材各個部分在教學中承擔的職能具有不同的側(cè)重點：

(1)文字教材以項目方式引出各章的知識點和技能。讓學生能夠通過實際項目的開發(fā)，系統(tǒng)地掌握課程的應用技能和相關(guān)知識。

(2)學習輔助光盤是文字教材的拓展。每一個知識單元都將本書的教學重點內(nèi)容錄入，并形成各知識點學習時間建議、知識點導讀、知識單元課件、制作素材、重難點操作演示、擴展知識、課后練習思考等對應的鏈接，為學生自主學習活動的開展提供清晰的指引。

(3)將教學內(nèi)容中具有多樣性、動態(tài)易變性、拓展性的部分放在網(wǎng)絡學習平臺上。通過互動論壇，師生間和學生間能隨時就本課程的學習問題進行相互討論。

(4)技能實訓平臺構(gòu)建了高度交互的真實環(huán)境。以練習為主導，讓學生在解決問題的過程中學習，并給出實時的評價與反饋以及動態(tài)多媒體教學鏈接，實現(xiàn)一對一的實訓教學效果。

以上述方式構(gòu)建的立體化教學資源不僅僅是各種媒體素材的簡單疊加，而是教學模式與各類資源有機、科學、合理的結(jié)合，形成了教與學的一套整體解決方案。在其基礎(chǔ)之上，教師可根據(jù)實際需要形成個性化的教案，學習者也可根據(jù)自己的學習能力和習慣來選擇不同的學習方式。

2010年7月，《網(wǎng)頁設計與制作》教材出版后，華南師大教學團隊組織使用該教材的院校組成校際間的教師共同體。以網(wǎng)絡工作群和定期研討的方式交流教學經(jīng)驗，開發(fā)共享資源并合作開展教材與教學模式的應用效果研究。

篇3

>> 職業(yè)院校校本教材建設 淺談職業(yè)院校的教材管理與建設工作 職業(yè)院校校本教材開發(fā)小議 關(guān)于中等職業(yè)院校鋼琴教材與教法 淺談職業(yè)院校少數(shù)民族預科班《flas制作》課程校本教材的改革思路 高職院校圖形類專業(yè)《網(wǎng)頁設計與制作》課程建設改革的探討 職業(yè)院校《公路施工安全》課程開發(fā)與建設 職業(yè)院校網(wǎng)絡課程的建設與應用 職業(yè)院校專業(yè)實訓室建設與管理研究 職業(yè)院校模具專業(yè)建設與發(fā)展的思考 淺析高等職業(yè)院校課程開發(fā)與建設 職業(yè)院校生態(tài)文明建設的研究與探索 職業(yè)院校學生社團建設與創(chuàng)新 職業(yè)院校智慧校園建設的探討與實踐 高等職業(yè)院校鋼琴教材設計與編寫探析 醫(yī)學職業(yè)院校基于Moodle的網(wǎng)絡教學平臺搭建與課程資源設計初探 淺論職業(yè)院校專業(yè)課程校本教材的建設 職業(yè)院校模具設計與制造專業(yè)建設研究 職業(yè)院校《動畫制作》技能大賽試題庫建設的實踐研究 新時期職業(yè)院校開展校本行動研究的意義與對策 常見問題解答 當前所在位置：l），頁面元素完整；（3）應用表格或者div、css布局頁面；（4）在頁面中插入文字，并用css美化文字大小、字體、顏色等效果；（5）在頁面中添加超級鏈接，并用css美化超級鏈接；（6）建立模板，并制作其他頁面；（7）至少完成8個及以上頁面，頁面標題欄、狀態(tài)欄、版權(quán)等信息齊全；（8）頁面中超級鏈接如沒有鏈接頁面以空鏈接（#）代替。

學生根據(jù)以上設計要求，結(jié)合所學內(nèi)容，從旅游類網(wǎng)站、時尚類網(wǎng)站、教育類網(wǎng)站、門戶類網(wǎng)站等幾個大類中選擇某一項進行設計制作。教師將根據(jù)學生完成情況的復雜程度和實際效果給予評價，鍛煉了學生的實踐動手能力，增強了自信心和學習興趣。

三、教學素材的選用方法

教學素材是以完成課堂教學任務為目的，以教師引導學生開展課堂活動的形式呈現(xiàn)的教學材料。

1.合理性。以個人網(wǎng)站設計來說，文本的制作上講求清晰、明了、突顯個性化，Logo和導航的字體、字號設計可以依個人的喜好采取不規(guī)則式，選擇跳躍感強的色彩。在圖像的選取上也是以色彩豐富、形狀多樣的圖案為主。

2.整體性。選用的教學素材要能夠自然、貼切地把各個知識點整合在一起，教學素材要服務于教學目標，要突出教學的重點。電子商務類網(wǎng)站以從事電子商務為主，對安全、穩(wěn)定等性能要求較高，比較考驗網(wǎng)站中運行的程序。在知識點上以表格嵌套、模版運用、腳本語言和行為語句為重點進行講解。

3.現(xiàn)實性和針對性。課堂教學中選取的素材要符合學生的認知水平和實際生活，教師可以從具體教學對象的特殊性出發(fā)，根據(jù)教學對象因人、因地、因時選材，為他們“量身定制”針對性較強的教學素材，如在教授電子商務專業(yè)學生時，素材的選取多以電子商務平臺或某一個人網(wǎng)店為主，以便引導學生從自己熟悉的教學素材中直觀體驗獲取知識、提高能力的喜悅。

四、教學模式在教材中的運用

在《網(wǎng)頁設計與制作》校本教材的開發(fā)上主要采用“基于過程的項目式教學法”。即“在引導學習者融入有意義的項目完成的過程之中，讓學習者積極地探究與發(fā)現(xiàn)，自主地進行知識的整合與建構(gòu)，以現(xiàn)實的、學生生成的新知識和提高的完成項目任務的能力為主要成就目標，項目完成的過程也是學習者學習活動進行的過程”。為此，以項目作品開發(fā)為主線，把教材中的范例網(wǎng)站分解成若干個子任務，將課程標準中的圖像處理、動畫制作、音視頻處理、網(wǎng)頁頁面設計制作、站點維護等多方面的知識點融入其中，在整個課堂教學實施中，教師根據(jù)網(wǎng)站設計開發(fā)的實際工作順序安排，以作品演示的方式從頭至尾帶領(lǐng)學生操作，讓其感受網(wǎng)站從無到有一步步制作的全過程，有助于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新設計能力。

五、結(jié)語

筆者認為，一本好的教材應具備合理的章節(jié)順序，精練、準確的理論描述，必要的理論實現(xiàn)步驟和貼合學生實際、具有一定擴展性的實例，以及最后的綜合性練習章節(jié)，并且在教材中最好還要加上行業(yè)規(guī)范和相關(guān)的職業(yè)崗位及要求。這樣，使用這些教材的學生才能更好地明確自己的學習目標和學習要求，將來才能適應社會的需要。

參考文獻：

[1]雷秀芳.從一個別具匠心的教學設計談教學素材選取與應用的有效性[EB/OL].西安愛知中學，2011-09.2012-05.

.

[2]郭鋰，葉惠文.基于“雙層項目驅(qū)動教學模式”的計算機基礎(chǔ)課程立體教材開發(fā)與應用[J].中國大學教學，2012，（2）.

[3]李巍.高校“網(wǎng)頁設計與制作”教材建設初探[J].西昌學院學報，2012，（3）.

篇4

[關(guān)鍵詞] 教育網(wǎng)站； 信息無障礙； 設計

[中圖分類號] G434[文獻標志碼] A

[作者簡介] 孫樹志（1965—），男，山東海陽人。副教授，碩士，主要從事法學及遠程教育基本理論研究。E-mail：。

一、引 言

人類社會在21世紀進入信息化社會，伴隨而來的是全民學習與終身學習的學習型社會的腳步。在實現(xiàn)學習型社會中現(xiàn)代遠程教育承載著時代的重任，肩負著歷史的使命，已成為傳統(tǒng)學校教育之外的一種主要教育模式。近年來國內(nèi)外一些研究者致力于研究如何通過網(wǎng)絡教育來實現(xiàn)教育公平。而在網(wǎng)絡教育的實踐中發(fā)現(xiàn)，殘疾學習者群體在訪問現(xiàn)有教育網(wǎng)站時存在的障礙妨礙了教育公平的實現(xiàn)。中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）2011年1月的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示：“截至2010年12月，具有高中學歷和高于高中學歷的正常人群網(wǎng)民占總網(wǎng)民比例的60.9%”。[1]同中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）數(shù)據(jù)相比，《殘疾人網(wǎng)民互聯(lián)網(wǎng)使用情況調(diào)查報告》顯示：在殘疾人網(wǎng)民群體中，具有高中學歷和高于高中學歷的殘疾人網(wǎng)民占82.7%。與此相比，具有高中或高于高中學歷的殘疾人人群網(wǎng)民的比例遠高于相同學歷的正常人群的比例，特別是碩士以上學歷的殘疾人網(wǎng)民占整個殘疾人網(wǎng)民的9.9%，遠遠高于相同學歷的正常人群的2.6%。這說明，使用互聯(lián)網(wǎng)的殘疾人用戶大多是具有較高的學歷，并且高學歷的殘疾人網(wǎng)民中85.2%的殘疾人用戶非常認同網(wǎng)上教育能夠提高他們自身的教育水平。[2]這說明受教育程度對于殘障人是否使用互聯(lián)網(wǎng)有極大的影響。互聯(lián)網(wǎng)作為一種新的社會交往工具和新型的教育手段能夠消除殘疾人群在社會交往和教育機會中的物理障礙，為殘障人創(chuàng)造更多的教育、社會參與和就業(yè)的機會，將會改善殘障人士社會隔離的狀況。互聯(lián)網(wǎng)給殘疾人群的生活、教育、就業(yè)等帶來便利的同時也有可能帶來新的社會障礙，形成妨礙殘障人使用信息技術(shù)的信息鴻溝。筆者從探索性研究的角度出發(fā)，目的在于通過測試和調(diào)查，了解我國教育網(wǎng)站無障礙設計的現(xiàn)狀。

二、研究的設計與實施

概念界定：“無障礙”一詞，英文名稱為“Accessibility”，有“可接近、可達到”的意思, 中文有“可及性”和“無障礙”的譯法。信息無障礙是指任何人（無論是健全人還是殘疾人，無論是年輕人還是老年人）在任何情況下都能平等、方便、無障礙地獲取信息和利用信息，主要包括電子和信息技術(shù)無障礙以及網(wǎng)絡信息無障礙兩個方面。[3]其中，網(wǎng)絡信息無障礙是指任何人（無論是健全人還是殘疾人，無論是年輕人還是老年人） 都能訪問、理解和操作網(wǎng)站，并能與網(wǎng)站進行交互。[4]網(wǎng)站是網(wǎng)絡信息的主要載體，網(wǎng)絡信息無障礙主要包括網(wǎng)站頁面的無障礙設計和網(wǎng)絡資源的無障礙設計。網(wǎng)絡信息無障礙設計應該以通用設計思想為指導，遵循國際萬維網(wǎng)協(xié)會（World Wide Web Consortium，W3C）網(wǎng)站可接入性（Web Content Accessibility Guidelines，WCAG）的有關(guān)標準, 以可訪問性、易用性、可及性為設計準則，針對各個特殊群體在訪問網(wǎng)站過程中存在的障礙進行設計。

研究目的：本研究通過Bobby 測試（在線測試網(wǎng)站頁面是否符合WCAG網(wǎng)絡信息無障礙標準以及發(fā)現(xiàn)網(wǎng)站頁面設計中存在的錯誤），以信息弱勢群體在訪問教育網(wǎng)站過程中的障礙為切入點，最終目的是希望通過無障礙設計使所有的學習者更容易、更便捷、更舒適地獲取學習資源。

研究內(nèi)容：網(wǎng)頁標準并不是某一個標準，而是一系列標準的集合。網(wǎng)頁主要由四部分組成：幾個指標級聯(lián)樣式表（Cascading Style Sheet，CSS）、結(jié)構(gòu) （Structure）、表現(xiàn) （Presentation）和行為（Behavior）。對應到網(wǎng)站用戶訪問上就是網(wǎng)頁的布局、字體和顏色、圖形和多媒體、導航和表單等幾個方面。本研究針對特殊教育網(wǎng)站開發(fā)過程中影響網(wǎng)絡信息無障礙設計與開發(fā)的可訪問性進行分析。可訪問性是指任何人都能訪問、理解和操作網(wǎng)站并能與網(wǎng)站交互，而不論用戶使用任何設備配置、瀏覽工具和上網(wǎng)技術(shù)。[5]本研究中進行工具測試和用戶測試的評價標準以及提出網(wǎng)絡信息無障礙原則的依據(jù)都是WCAG1.0（Web Content Accessibility Guidelines1.0），因為相對于WCAG2.0而言，WCAG1.0版本比較成熟。

研究對象：研究者從網(wǎng)絡信息無障礙的視角出發(fā)，針對殘疾人群體的網(wǎng)絡用戶進行研究。一般來說，殘疾類型分為視覺殘疾、聽覺殘疾、肢體殘疾和精神殘疾，由于篇幅有限，本研究將視覺殘疾者作為主要研究對象，將國內(nèi)外殘疾人公共服務機構(gòu)網(wǎng)站（如美國殘疾人聯(lián)合會、國際聽障者聯(lián)合會、中國殘疾人聯(lián)合會等）、特殊教育組織網(wǎng)站（如中國特殊教育網(wǎng)、中國盲人網(wǎng)）、特殊教育學校網(wǎng)站和普通高等教育網(wǎng)站各抽取10個網(wǎng)站作為測試對象。筆者選擇這些公共服務機構(gòu)的網(wǎng)站作為研究對象是因為這些部門和組織的主要任務就是為殘疾人群體服務，在推行網(wǎng)絡信息無障礙的事業(yè)中負有首要責任，另外殘疾人相關(guān)部門也最熟悉殘疾人群體的需求和困難，此外，各級教育網(wǎng)站信息無障礙的應用會對我國各個層次教育網(wǎng)站建設起到示范與啟示作用。

研究方法：本研究在查閱有關(guān)文獻資料和依照有關(guān)信息無障礙標準的基礎(chǔ)上依據(jù)WCAG 1.0中的14條規(guī)范（Guideline）、65項檢測點（Check point）、3個等級標準，采取對比研究的方法，對抽取的50個國內(nèi)網(wǎng)站進行Bobby測試，并通過問卷調(diào)查和觀察的方法對被調(diào)查用戶反饋的問題編碼歸類，以發(fā)現(xiàn)當前我國教育網(wǎng)站設計對視覺障礙群體參與網(wǎng)絡學習時可能帶來的障礙問題。

三、測評結(jié)果與分析

（一）整體性測試

整體性測試主要測試網(wǎng)站是否符合無障礙標準，網(wǎng)頁內(nèi)容是否符合WCAG1.0的有關(guān)標準，評價采用自動測試和手動測試相結(jié)合的方法來檢查一個已經(jīng)存在的網(wǎng)站是否通過可及性測試。要求網(wǎng)站通過信息無障礙可及性測試，要達到以下三個方面：

1. 兩個主題

網(wǎng)站頁面設計的適宜性：盡管殘疾人由于受到身體、感覺和認知障礙與操作技能的限制，為了確保殘疾人訪問者隨意訪問，網(wǎng)站設計開發(fā)人員要設計適宜的頁面轉(zhuǎn)換；網(wǎng)站頁面設計的導航性：不僅包括各頁面之間鏈接的便捷，而且包括各頁面內(nèi)部元素的簡單明了，以最大限度地提高網(wǎng)站頁面的易用性和可用性。

2. 三個等級

等級1：要求實現(xiàn)最低級別、最基本的無障礙訪問，可以合理地應用到所有網(wǎng)頁內(nèi)容中；等級2：要求在等級1的基礎(chǔ)上實現(xiàn)強化級別的無障礙訪問，可以合理地應用到所有網(wǎng)頁內(nèi)容中；等級3：要求在等級1和等級2的基礎(chǔ)上實現(xiàn)增強的無障礙訪問，并非必須應用到所有Web內(nèi)容中。

3. 四個要求

要求信息無障礙網(wǎng)站通過可及性測試，網(wǎng)站設計要具備可感知性、可操作性、可理解性和可兼容性。

表1國內(nèi)外類別網(wǎng)站可及性的對比測試

注：本表是否通過測試是以等級1為標準。

按照以上有關(guān)標準和要求。筆者通過Bobby測試工具對選擇的國內(nèi)外的50個類別網(wǎng)站進行測試，測試結(jié)果見表1。

通過以上對比測試發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外同類別的網(wǎng)站測試中通過等級1的網(wǎng)站數(shù)量懸殊，國內(nèi)網(wǎng)站中只有1個網(wǎng)站（中國殘疾人體育運動管理中心，，2011-08-16.

[3] 張世穎.信息無障礙: 概念及其實現(xiàn)途徑[J].山東圖書館學刊，2008，（5）：37.

[4] 孫禎祥.無障礙網(wǎng)絡教育環(huán)境的構(gòu)建[M].北京:科學出版社，2008.

篇5

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁設計與制作；項目教學法；項目

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2012)36-8716-03

《網(wǎng)頁設計與制作》是作為普通高校非計算機專業(yè)學生繼“大學計算機基礎(chǔ)”之后的一門后續(xù)課程，其教學目標是使學生能夠掌握網(wǎng)頁制作的方法和技能，熟悉網(wǎng)站設計與建立的全過程，具備設計開發(fā)與制作專業(yè)水準網(wǎng)站的能力，以適應現(xiàn)代網(wǎng)絡社會對人才的需要。該課程具有實踐性強，創(chuàng)造性和時代性等特點。重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力。

在以往的教學中，傳統(tǒng)的講授法只重視工具功能和方法的講解，學生被動的接受教學信息，學習自主性難以培養(yǎng)，學習興趣難以持久。常常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：網(wǎng)頁設計課程教學結(jié)束時，學生卻不知道如何設計開發(fā)一個小型網(wǎng)站。不具備獨立項目開發(fā)的能力。

項目教學法就是在項目的驅(qū)動下，教師指導學生通過完成一個較完整的項目工作而進行的相關(guān)教學活動。 在項目教學中，學生自主學習，邊學邊做，注重完成項目的過程而不是最終的結(jié)果，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和學習積極性，取得良好的教學效果。

1 《網(wǎng)頁設計與制作》課程在傳統(tǒng)教學中存在的問題

1.1傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足需要

我們以往的課堂教學中采用的教學模式比較單一，一般情況下是在多媒體教室中上課，以教師為中心，主要由教師首先進行課程內(nèi)容的講解示范。而實踐課的安排則是緊隨課堂講解內(nèi)容，安排學生上機進行練習。整個教學過程中教師的講課都是按照教學大綱進行，按部就班的嚴格執(zhí)行教學進度安排，學生的學習是被動的，不能提高學生的學習興趣。在實踐課的教學中教師一般會布置每次的實踐內(nèi)容，學生只會做教師布置的和講過的內(nèi)容，每當學生完成教師布置的任務，很多學生往往就會萬事大吉，結(jié)束練習任務。這樣的方式很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和學習能力。

1.2學習準備不充分

學生在學習《網(wǎng)頁設計與制作》這門課程之前需要的基礎(chǔ)知識較多，比如基本的編程能力，美學修養(yǎng)等方面。而我校一些學生的培養(yǎng)計劃中對教學內(nèi)容不能很好銜接，學生多數(shù)沒有相關(guān)方面的預備知識，所以學習起來吃力，學習中沒有成就感，久而久之，學習積極性受挫。

1.3缺乏合適的教材

《網(wǎng)頁設計與制作》課程的教材市場上非常多，但是大多數(shù)教材只是單一介紹工具軟件的使用方法，沒有從整體上系統(tǒng)的介紹網(wǎng)站的設計與開發(fā)。在這類教材的指導下，學生只能通過課堂學會部分工具的使用，不能學習應用工具開發(fā)網(wǎng)站的能力。

2 項目教學法

2.1項目教學法的內(nèi)涵及特點

項目教學法源自于美國實用主義哲學家和教育家杜威的設計教學法，后來被他的學生不斷發(fā)展和豐富。項目教學法是指在教學中通過實施完整的項目案例而進行的教學活動，在教學過程中由教師對項目進行分解和適度的示范，按照實際工作中的方法與步驟展開教學。讓學生分組圍繞各自的學習項目進行討論，協(xié)作學習，最后共同完成項目。其目的是在課堂教學中把理論教學和實踐教學完美地結(jié)合在一起，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。這種教學方法不僅培養(yǎng)了學生的自學能力、分析問題和解決實際問題的能力、團隊協(xié)作的能力，同時也提升了學生的專業(yè)技術(shù)和職業(yè)素質(zhì)，滿足了社會對學生能力的需求。

項目教學法與傳統(tǒng)教學法相比，其特點在于這種教學法使教學活動由以書本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行模梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`操作為中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生協(xié)作為中心。這種教學方法真正有利于我們實現(xiàn)教育的真正目的。避開了我們以往一味追求知識傳授的系統(tǒng)性和完整性，重點培養(yǎng)了學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。

2.2項目教學法的理論依據(jù)

項目教學法的理論依據(jù)是建構(gòu)主義的學習理論。建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。基于建構(gòu)主義的教學法要求，在學習過程中，要以學生為中心，教師應擔當幫助者角色，利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新精神，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構(gòu)。與傳統(tǒng)的教學法相比較，區(qū)別主要表現(xiàn)在三個中心的轉(zhuǎn)變，即由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，由教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。所以，在運用項目教學法進行教學設計時，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者[1]。

3 項目教學法在《網(wǎng)頁設計與制作》課程中的實施

3.1 項目的設計

3.1.1 項目的選擇

在項目教學中，一個項目選取的好壞直接影響到教學取得的效果，則我們選擇的項目首先應具有一定的代表性，要最大范圍的覆蓋學生需要掌握的學習內(nèi)容中的各級知識點，但該項目應比較簡單，使得初學者容易上手。其次項目的目標應非常明確，有確定的開始時間和結(jié)束時間，要完成的學生之前從未做過的工作，但又是學生易于理解，較為熟悉的，最好能夠貼近學生生活，這樣可以提高學生的學習興趣。基于以上的考慮，在《網(wǎng)頁設計與制作》的教學課堂中，通過和學生的討論，了解了他們的實際情況，最后確定本次教學的項目主題為“我們的班級”。將該項目分成班級首頁、班級成員、班級大事、班級課程、班級資源、班級論壇等多個模塊。要求每個模塊最終完成一定的功能，待學生完全熟悉了網(wǎng)頁設計這門課程后，給學生進行分組，以4～5人為1個項目小組，選出1名項目組長。每個小組分別負責不同模塊的開發(fā)。

3.1.2 項目內(nèi)容的分析

在教學中過程中，我們把一個該項目分成按照功能分成若干個模塊，而每個模塊根據(jù)中根據(jù)對應的知識點再劃分為部分課堂的教學內(nèi)容，從而把教學目標和教學內(nèi)容融入到對這個項目的理解和實踐中。這樣使得教學的過程實際上變成了這個項目的建構(gòu)過程。同時我們將軟件工程的思想貫穿其中，讓學生掌握實際項目實施的整個過程。具體的做法是，我們把每一個項目主題分成每一個教學單元，圍繞這個主題再提出項目計劃的目標，然后利用項目的設計過程，結(jié)合具體實例講解教學內(nèi)容，包括HTML，CSS，JAVASCRIPT為主的內(nèi)容，還要涉及PS，F(xiàn)LASH、數(shù)據(jù)庫等相關(guān)知識，最后布置給學生確定的項目任務。

3.2項目的實施

3.2.1 項目的示范

在項目準備階段我們給每組學生提供作為示范的網(wǎng)站的源代碼，讓學生結(jié)合自己的項目任務體驗網(wǎng)頁設計中網(wǎng)頁布局、語法結(jié)構(gòu)、網(wǎng)站元素設計、內(nèi)容排版、色彩組合、鏈接導航、CSS的應用、模板、表單等技術(shù)，引導學生自己規(guī)劃網(wǎng)頁布局、編排網(wǎng)頁的設計思路。

3.2.2 項目的實踐

前期的示范階段結(jié)束后進入實施階段，本階段中學生嚴格按照既定的項目計劃應用已有知識和技能進入具體的網(wǎng)站設計與制作階段，這個階段是整個項目開發(fā)中最重要的一個階段，因為這是學生消化和吸收知識的階段。每位組員專職專責，并且定期討論各自的工作進展發(fā)表各自的最新見解，以便協(xié)同工作。在此過程中學生肯定會遇到一些自己解決不了的難題需要教師進行幫助。對于學生遇到的具有共性的問題，筆者可以在課堂統(tǒng)一示范，解決問題。對于個別問題，筆者首先適當?shù)倪M行引導嗎，提供一些解決問題的方法來啟發(fā)學生，這樣不但可以提高學生獨立解決問題的能力，還可以使享受到知識探索過程中的樂趣和成就感。

此外在本項目設計過程中，教師一方面監(jiān)督學生按照項目計劃進度執(zhí)行項目，保證教學任務的順利完成。另一方面教師必須讓組內(nèi)的每一位同學都參加到項目的實踐當中來，定期檢查組內(nèi)每位同學的任務完成情況，如遇到了用已有知識無法解決的問題，應首先讓組內(nèi)學生交流討論解決問題，教師只需督促各組按照計劃進度進行即可。這樣有利于提高學生自己動手動腦思考問題的能力和團隊合作和人際間的溝通能力。

3.3 項目的評價

評價總結(jié)也是項目教學法中重要的一個步驟，它既可以對學生的綜合素質(zhì)進行評價，也可以對教師的教學成果進行評價，對于反饋教學信息、幫助教師改進教學設計都具有一定的效果。評價總結(jié)共分成三個部分，一是自我評價，學生根據(jù)自己在項目組中活動的表現(xiàn)進行自我點評，主要結(jié)合自己在項目開發(fā)過程中的學習能力，合作能力，參與程度，以及所起作用等各方面的表現(xiàn)情況進行評價。二是各組互評，利用網(wǎng)站評價指標和標準從學生的角度對作品效果進行評價。三是綜合評價，主要是教師對各組的項目成果進行整體評價，在評價各組學生設計的網(wǎng)站時可以從主題是否鮮明，布局是否合理，色調(diào)搭配是否合理，功能實現(xiàn)及實用性等方面進行客觀評價，并根據(jù)每組的相對不足給出具體改進及修改建議讓學生進一步完善網(wǎng)站的建設。

4 項目教學法在教學中需要注意的問題

4.1 選取適當?shù)捻椖浚岣邔W生學習興趣

我們始終在探索如何提高學生的學習興趣，讓“要我學”變成“我要學”，在本課程中筆者首先讓學生欣賞漂亮和簡單的網(wǎng)站，然后引導學生主動發(fā)現(xiàn)自己身邊的素材，盡量注意選取項目的實用性和復雜程度，這樣有助于維持他們的學習積極性，讓他們發(fā)揮自己的想象力設計網(wǎng)頁，讓他們有很大的成就感和滿足感。

4.2 采用協(xié)作學習的方式，提高學生綜合能力

網(wǎng)頁設計與制作這門課程要求學生不僅要掌握網(wǎng)頁制作的基本工具，而且要將其運用到項目實踐中，對學生的能力要求更高。我們打破傳統(tǒng)教學模式，以學生小組為單位進行實踐教學，使學生更加主動的學習，同時還需要與項目小組的其他成員協(xié)調(diào)和溝通，構(gòu)建良好的人際關(guān)系，加強自身的語言溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。

4.3要讓每位學生都參與項目到項目中去

在項目的實施過程中，一部分基礎(chǔ)差的學生存在依賴思想，指望能力強的學生多做工作，自己少做或不做工作。筆者要讓他們在項目實施過程中有事可做，所以在項目分工后要求每個學生都有自己的項目進度計劃表和自己的設計結(jié)果，以此來評價每個組員的工作。

5 結(jié)束語

通過項目教學法的實踐，我們認識到在網(wǎng)頁設計與制作這門課程中必須重點培養(yǎng)學生的學習興趣，進而提高學生自主學習的能力，項目開發(fā)的能力以及團隊協(xié)作的意識。

參考文獻：

[1] 周利民.項目教學法在計算機課程教學中的實踐[J].電腦知識與技術(shù),2008(9):85-88.

[2] 趙鑫.項目教學法在高職《網(wǎng)頁設計與制作》課程教學中的應用[D].武漢:華中師范大學,2009:5.

[3] 鐘志賢.信息化教學模式[M].北京:北京師范大學出版社,2007:108.

篇6

主要課程:

烹飪原料的選擇與加工、烹飪營養(yǎng)學、烹飪衛(wèi)生學、食品安全學、切配工藝、涼菜制作、熱菜制作、食品藝術(shù)與造型、宴會設計、面點制作、菜點結(jié)合食品的制作、地方風味小吃制作、中國名菜制作、西餐制作、宴席設計與制作、西點制作、營養(yǎng)套餐制作、藥膳制作、日韓料理等。

主要技能等級證書:

高級烹調(diào)師、中級面點師、中級營養(yǎng)配餐師、餐飲職業(yè)經(jīng)理人。另選考證書:英語二級證書、計算機 NIT證書、普通話證書。

主要就業(yè)崗位:

各大中型、中高檔餐飲企業(yè)(賓館、酒店)菜肴制作、中西面點制作及管理,各企事業(yè)單位招待所、大中型餐飲企業(yè)管理人員等。

二、旅游管理

主要課程:

旅游禮貌禮節(jié)、形體訓練、旅游學概論、中國旅游地理、菜點酒水知識、調(diào)酒、導游服務技能、導游基礎(chǔ)、景點講解、導游政策法規(guī)、旅游心理學、旅行社經(jīng)營與管理、旅游市場營銷、旅游開發(fā)與規(guī)劃、旅游財務與會計、會展旅游、綜合才藝、服務英語、餐飲服務與管理、旅游公共關(guān)系、插花藝術(shù)、演講與口才。

主要技能等級證書:

普通話證書、計算機NIT證書、餐廳服務技能證書、導游員資格證書。另選考證書:飯店經(jīng)理人資格證書、調(diào)酒師資格證書、茶藝師資格證書、插花員資格等。

主要就業(yè)崗位:

中、外文導游,旅行社的管理與服務,旅游景區(qū)(點)、會展中心及各類場館的管理與服務,星級飯店的管理與服務,航空公司,旅游購物品的開發(fā)、生產(chǎn)和經(jīng)營,與旅游相關(guān)的其他管理與服務工作。

三、人物形象設計

主要課程:

化妝品化學、中醫(yī)美容實用技術(shù)、素描、色彩、服飾與造型、化妝品營銷與服務、形象設計軟件應用、美發(fā)與造型設計、美容與造型設計、美甲設計、美體設計、形象設計企業(yè)經(jīng)營與管理、攝影技術(shù)等人物形象概論、素描與色彩、民俗文化、美容生理學、人體營養(yǎng)學、中醫(yī)美容基礎(chǔ)、化妝技術(shù)、服飾搭配與設計、攝影技術(shù)等、藝術(shù)欣賞、衛(wèi)生與保健。

主要技能等級證書:

普通話證書、計算機 NIT證書、高級美容師證書、高級美發(fā)師證書、高級化妝師證書。另選考:美甲師證書。

主要就業(yè)崗位:

美容、美發(fā)保健機構(gòu)的高級技術(shù)人員,國內(nèi)外化妝品、保健品的營銷與管理,成功人士的養(yǎng)生與形象設計顧問,創(chuàng)建形象工作室、美容美發(fā)院(店)等。

四、計算機應用技術(shù)(網(wǎng)絡方向)

主要課程:

Photoshop圖像處理、Illustrator圖形設計、Flas設計與制作、ASP動態(tài)網(wǎng)頁制作、 C#程序設計、SQL Server數(shù)據(jù)庫應用技術(shù)、應用開發(fā)、局域網(wǎng)組建與管理、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡綜合布線、網(wǎng)絡互聯(lián)技術(shù)。

主要技能等級證書:

計算機NIT證書、計算機維修與調(diào)試中級工證書、計算機網(wǎng)絡管理員高級工證書。

主要就業(yè)崗位:

網(wǎng)絡管理、Web應用開發(fā)、計算機及網(wǎng)絡產(chǎn)品的營銷及售后服務,應用程序設計開發(fā)、辦公自動化應用、平面廣告設計與制作等。

五、應用電子技術(shù)

主要課程:

工程及電氣制圖、電工技術(shù)基礎(chǔ)、電機與控制技術(shù)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、單片機應用技術(shù)、傳感器應用技術(shù)、PLC應用技術(shù)、電子CAD、集成電路應用技術(shù)、EDA技術(shù)、電子測量、SMT技術(shù)。

主要技能等級證書:

計算機NIT證書、無線電裝接中級工證書、電子儀器儀表裝調(diào)高級工證書。

主要就業(yè)崗位:

電子產(chǎn)品調(diào)裝、檢驗及管理,電子應用系統(tǒng)的安裝調(diào)試,電子設備的運行和維護,電子產(chǎn)品開發(fā),電子應用系統(tǒng)工程設計和監(jiān)理等。

六、電子商務

主要課程:

電子商務基礎(chǔ)、電子商務實務、國際貿(mào)易基礎(chǔ)、網(wǎng)絡營銷、消費者行為學、商務談判與溝通、物流概論、營銷實訓、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫、商務英語函電、電子商務網(wǎng)站設計與維護等。

主要技能等級證書:

助理電子商務師、單證員、物流師、營銷師等。

主要就業(yè)崗位:

商務信息管理、電子商務運營、網(wǎng)絡客服、網(wǎng)站維護與管理等工作。

七、商務英語

主要課程:

商務英語聽說、外貿(mào)英語函電、綜合英語、商務英語閱讀、商務禮儀、國際貿(mào)易實務、國際秘書實務、單證繕制、模擬報關(guān)實務、國際結(jié)算等。

主要技能等級證書:

全國商務英語等級考試證書、國際商務單證員。另選考證書:營銷師、報檢員、報關(guān)員等。

主要就業(yè)崗位:

國際貿(mào)易單證員、涉外文秘、國際營銷助理。

八、寶玉石鑒定與加工

主要課程:

工藝美術(shù)概論、素描、線描、工藝設計概論、構(gòu)成基礎(chǔ)、玉器珠寶知識、寶玉石材料學、表現(xiàn)技法、泥塑、寶玉石產(chǎn)品營銷、玉器制作工藝學、玉器拋光技術(shù)、玉器珠寶鑒定、 珠寶玉器工藝品設計與制作、工藝品市場營銷學、工藝企業(yè)創(chuàng)業(yè)與管理、玉器珠寶鑒賞。

主要技能等級證書:

計算機NIT證書、英語二級證書、初級工藝美術(shù)師、高級工藝雕刻師、Adobe系列證書。

主要就業(yè)崗位:

珠寶玉器設計與制作、玉器拋光、珠寶鑒定、珠寶玉器的生產(chǎn)管理及營銷。

九、動漫設計與制作

主要課程:

設計素描、色彩、速寫、三大構(gòu)成、原畫設計、企業(yè)課程動畫運動規(guī)律、動漫作品賞析、動畫概論、材料動畫及造型、動畫運動規(guī)律、Flas制作、造型設計、Photoshop圖像處理、MAYA三維動畫、動畫場景設定、故事本制作、原畫設計、分鏡臺本設計、AE動畫后期編輯、動畫短片制作。

主要技能等級證書:

計算機NIT證書、Adobe系列證書、動畫制作員。

主要就業(yè)崗位:

動畫制作、影視后期制作、網(wǎng)絡與多媒體制作、動漫專業(yè)設計、廣告設計、玩具造型設計等。

十、會計電算化

主要課程:

會計基礎(chǔ)、財務會計實務、會計電算化、財務管理、Excel在財務管理中的運用、財務軟件應用、審計實務、稅收實務、數(shù)據(jù)庫管理與運用、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、成本會計實務。

主要技能等級證書:

計算機NIT證書、會計從業(yè)資格證書、ERP證書。另選考:初級會計師證書、外貿(mào)會計證書 。

主要就業(yè)崗位:

單位財務的出納、核算、記賬,資金管理,倉庫核算,財務管理,審計,會計師事務所職員,銀行職員,財務軟件營銷等。

十一、商務管理

主要課程:

公共關(guān)系、商務禮儀、基礎(chǔ)會計、管理學、市場營銷學、人力資源管理、商貿(mào)與連鎖經(jīng)營、經(jīng)濟法、國際貿(mào)易理論與實務、管理案例分析、會議與商務活動、商務管理基礎(chǔ)、演講與口才等。

主要技能等級證書:

普通話證書、計算機NIT證書、人力資源管理師證書、助理物流師證書、會計上崗證書。另選考證書:商務職業(yè)經(jīng)理人證書、ERP證書等。

主要就業(yè)崗位:

企業(yè)產(chǎn)品的采購管理,人力資源管理、開發(fā),行政文秘,營銷人員,財務管理,物流管理,企業(yè)ERP信息工程管理人員等。

十二、物流管理

主要課程:

物流信息系統(tǒng)管理、供應鏈管理、運輸管理實務、倉儲管理實務、物流設施與設備、集裝箱運輸實務、第三方物流、國際貿(mào)易、物流市場營銷、物流成本管理、物流中心管理。

主要技能等級證書:

英語等級證書、計算機NIT證書、助理物流師證書、高級營銷員、ERP證書。

篇7

關(guān)鍵詞：計算機本科；應用型人才；專業(yè)能力；培養(yǎng)方法；實踐結(jié)果

當今，高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)變成大眾教育，大部分地方性高等院校都將培養(yǎng)合格本科應用型人才作為自己的定位，以適用社會經(jīng)濟發(fā)展需要。但是，作為熱門專業(yè)，計算機科學與技術(shù)專業(yè)卻面臨尷尬局面，一方面，公司、企業(yè)招不到其需要的計算機人才；而另一方面，卻出現(xiàn)計算機專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難的局面。產(chǎn)生矛盾的原因在于學校不了解公司、企業(yè)相應崗位對計算機人才專業(yè)素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力的要求，對學生的培養(yǎng)脫離實際需要。為此，對計算機專業(yè)應用型人才的專業(yè)能力構(gòu)建與培養(yǎng)進行研究具有現(xiàn)實意義。

1計算機本科專業(yè)學生就業(yè)情況分析

我校計算機本科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計分析顯示，約10%的學生受聘用于軟件開發(fā)企業(yè)，從事軟件系統(tǒng)的設計開發(fā)，30%的學生到中學、職業(yè)中學或培訓機構(gòu)從事計算機教學工作，25%的學生進入機關(guān)、事業(yè)、企業(yè)單位從事系統(tǒng)管理和網(wǎng)絡管理工作，15%的學生到計算機軟硬軟件銷售公司從事營銷工作，10%左右的學生從事行業(yè)CAD、文字處理、平面圖像處理工作，5%左右的學生考上研究生，繼續(xù)深造，5%左右的學生從事與本專業(yè)無關(guān)的行業(yè)。從

就業(yè)情況來看，絕大部分學生還是從事與自己專業(yè)相關(guān)的工作。將他們從事的工作歸納分類，我們發(fā)現(xiàn)其專業(yè)方向性要求分布如下：對軟件系統(tǒng)設計開發(fā)方向要求較高的學生約40%左右，其中10%到軟件公司，30%從事教學與培訓工作；對網(wǎng)絡管理、行業(yè)軟件系統(tǒng)的應用方向要求較高的約35%左右，其中25%左右進入機關(guān)、企事業(yè)單位，10%左右從事行業(yè)軟件應用；對計算機組裝與網(wǎng)絡組網(wǎng)方向要求較高的約15%左右，主要是進入軟硬件銷售公司。近年來，我校計算機本科專業(yè)畢業(yè)基本能夠順利就業(yè)，但是，學生尋找工作的過程飽含艱辛和遺憾。專業(yè)能力強的學生，不用費多少力氣就能找到自己滿意的工作單位。但是，專業(yè)能力差，尤其是操作動手能力差的學生，就業(yè)就非常困難，不管是學校推薦還是自己投簡歷，都很少得到用人單位的回應，有些學生因此而錯過很好的單位。現(xiàn)在，用人單位非常注重對畢業(yè)生專業(yè)能力和專業(yè)技能的考核，有些單位還要求學生有一定的實踐經(jīng)歷。這些都說明，培養(yǎng)計算機本科專業(yè)學生的專業(yè)能力和專業(yè)技能非常重要。

2計算機本科專業(yè)學生專業(yè)能力存在的不足

多年來，從學生的畢業(yè)實習、畢業(yè)設計，就業(yè)應聘、用人單位對畢業(yè)學生的考核以及反饋的情況來看，學生能較好地掌握專業(yè)基本理論和基礎(chǔ)知識,具備基本的計算機操作技能、編程方法、網(wǎng)頁制作、數(shù)據(jù)庫建立等專業(yè)能力，有些學生還具備較強的綜合設計與開發(fā)能力。即使如此，學生的專業(yè)能力和技能還是存在不足。

1) 計算機基本操作能力還不高，操作技能不夠熟練。計算機基本操作主要包括Office辦公軟件以及常用工具軟件的使用、計算機組裝與維護、網(wǎng)絡布線、局域網(wǎng)服務器的安裝與管理、應用軟件的使用等。計算機本科專業(yè)學生對辦公軟件及常用工具軟件的使用不夠重視，有些不能熟練操作；計算機軟硬件銷售公司要求畢業(yè)生能夠熟練掌握計算機的組裝、維護、網(wǎng)絡布線、組網(wǎng)和應用軟件使用，但部分學生不能熟練組裝計算機或組網(wǎng)，個別學生甚至做不好網(wǎng)線頭，不能熟練操作常用軟件系統(tǒng)。

2) 算法設計與分析能力較低，對常用的算法掌握不多，不能獨立解決較復雜的算法。算法設計與分析是計算機本科專業(yè)學生編程的基礎(chǔ)，是使用計算機解決實際問題的第一步。但是，師生對它的重視程度都不高。教師對算法分析與設計講解得不夠，偏重程序語句的解讀，忽視算法的分析；學生對算法設計與分析重視不夠，只滿足于課程簡單算法的代碼描述，而不重視算法的設計與分析過程。

3) 編程能力偏低，讀程與算法實現(xiàn)能力明顯不足。學生閱讀程序量少，常用算法的代碼掌握不多；學生在校期間，編寫的程序太少，有些編寫的代碼總數(shù)不超過5 000行。但是，最基本的要求至少應達到20 000行到40 000行以上的程序量[1]。

4) 系統(tǒng)設計與開發(fā)能力與社會需求相差較大，不能滿足用人單位的要求。學生的軟件系統(tǒng)設計與開發(fā)能力不高，有些學生僅停留在模仿教材例子的水平；有些學生會做系統(tǒng)的前臺界面，卻不會設計后臺數(shù)據(jù)庫，或設計的功能子程序卻訪問不了后臺的數(shù)據(jù)庫，總體來說，其綜合設計與開發(fā)能力較低。

3計算機本科專業(yè)培養(yǎng)的人才類型

《高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》將計算機科學與技術(shù)本科專業(yè)培養(yǎng)的人才劃分為科學型、工程型、應用型三種類型，并分別由四個不同的專業(yè)方向來培養(yǎng)：計算機科學專業(yè)方向培養(yǎng)科學型人才、計算機工程專業(yè)方向和軟件工程專業(yè)方向培養(yǎng)工程型人才、信息技術(shù)專業(yè)方向培養(yǎng)應用型人才[2]。但是，我校作為一所地方性本科院校，由于招生人數(shù)、師資以及學校所處區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和IT行業(yè)發(fā)展水平較低等實際情況，不能按四個專業(yè)方向來設置，并培養(yǎng)上述三種類型的計算機專業(yè)人才。我們只能根據(jù)學校所處的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展及各行業(yè)對計算機本科人才的需求情況來培養(yǎng)計算機人才。結(jié)合上述學生就業(yè)情況統(tǒng)計分析，我校計算機本科專業(yè)培養(yǎng)的計算機人才應包括軟件工程型人才和應用型人才兩種類型，即培養(yǎng)偏向軟件開發(fā)的計算機本科應用型人才。所以，我們培養(yǎng)的計算機本科應用型人才并非單純指由信息技術(shù)專業(yè)方向培養(yǎng)的應用型人才，還應該包括軟件工程專業(yè)方向培養(yǎng)的軟件工程型人才。我們所指的計算機本科應用型人才，是綜合了這兩個專業(yè)方向的培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格以及教學計劃設置來進行培養(yǎng)的；我們討論和研究的計算機本科應用型人才的專業(yè)能力也是包括了軟件工程型人才和應用型人才應具備的能力。

4計算機本科應用型人才的專業(yè)能力

根據(jù)軟件工程型與應用型人才培養(yǎng)規(guī)格以及信息社會對計算機人才的要求，我們制訂計算機本科應用型人才培養(yǎng)規(guī)格，并結(jié)合人才培養(yǎng)規(guī)格，提出計算機本科應用型人才應該具備的專業(yè)能力。

計算機本科應用型人才的人才培養(yǎng)規(guī)格為：

1) 樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀；具有責任心和社會責任感；具有法律意識，注重職業(yè)道德修養(yǎng)；具有誠信意識和團隊精神；具有良好的心理和身體素質(zhì)。

2) 具有良好的文字和口頭表達能力、交流與溝通、協(xié)調(diào)、應變和創(chuàng)新能力。

3) 掌握文獻檢索、資料查詢、運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息的基本方法，具有初步的科學研究能力和實際工作能力。

4) 具有廣泛的自然科學知識及比較扎實的數(shù)理基礎(chǔ)，具備較強的英語實際運用能力；

5) 具有較強的編程能力和數(shù)據(jù)庫應用能力；

6) 初步具有大中型軟件系統(tǒng)的設計和開發(fā)能力，以及較強的學習掌握和適應新的軟件開發(fā)工具的能力；

7) 有較強的組網(wǎng)能力、網(wǎng)絡編程、設計與開發(fā)、維護與管理能力。

上述的計算機本科應用型人才培養(yǎng)規(guī)格包含人才素質(zhì)要求、知識結(jié)構(gòu)要求和能力要求。其中，規(guī)格中的第一二條是對計算機應用型人才的素質(zhì)要求；第三四條是對人才的知識結(jié)構(gòu)要求；第五六七條是對人才的能力要求。對上述人才能力要求進行歸納整理后，我們認為計算機本科應用型人才的專業(yè)能力包括：計算思維能力、基本操作能力、算法分析與編程能力、系統(tǒng)綜合開發(fā)能力等四個方面[3]。

為了培養(yǎng)計算機本科應用型人才的專業(yè)能力，我們綜合軟件工程專業(yè)方向和信息技術(shù)專業(yè)方向的培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)體系，制訂了我校計算機科學與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、教學計劃和課程教學體系，并從多方面提出培養(yǎng)計算機應用型人才的方法和途徑，以保證計算機本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

5計算機應用型人才專業(yè)能力的培養(yǎng)與成效

應用型人才專業(yè)能力的培養(yǎng)，必須通過專業(yè)教學計劃的制訂，課程教學結(jié)構(gòu)體系、教學內(nèi)容、理論教學與實踐教學的改革以及科學的實施方案才能夠?qū)崿F(xiàn)。為此，我校計算機本科專業(yè)應用型人才專業(yè)能力的培養(yǎng)，主要通過以下幾種方法和途徑來開展。

5.1教學體系改革

5.1.1課程體系結(jié)構(gòu)的改革

計算機本科專業(yè)課程體系原來只設置兩大類課程，一類是公共必修課程，另一類是專業(yè)課程，專業(yè)課程主要培養(yǎng)學生的編程能力。但是，隨著信息技術(shù)和社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，信息社會對計算機人才的需求發(fā)生了新的變化，從原來對算法分析與編程能力的要求發(fā)展成對基本操作能力、算法分析與編程能力、系統(tǒng)綜合開發(fā)能力的要求。為此，我們從培養(yǎng)計算機本科應用型人才的專業(yè)能力出發(fā)，對計算機本科專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)進行改革，將課程體系設置成5個模塊，分別是“公共必修課程”模塊、“公共選修課程”模塊、“專業(yè)必修課程”模塊、“專業(yè)選修課程”模塊和“實驗與實踐課程”模塊。其中，公共必修課程主要為培養(yǎng)學生的世界觀、價值觀和計算思維等能力服務；公共選修模塊課程主要培養(yǎng)學生的人文與藝術(shù)、教育與心理學、教學技能等方面的修養(yǎng)與能力，為學生畢業(yè)后從事教師工作服務；專業(yè)必修課模塊主要培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本原理、算法分析與編程、系統(tǒng)設計的基本方法和能力；專業(yè)選修模塊又設置“軟件開發(fā)與軟件外包裝方向”、“網(wǎng)絡技術(shù)方向”、“多媒體技術(shù)方向”、“嵌入式系統(tǒng)方向”4個不同的專業(yè)方向，讓學生根據(jù)自己不同的興趣愛好和不同就業(yè)意向選擇不同的方向課程，培養(yǎng)學生基本操作能力、編程能力、系統(tǒng)綜合開發(fā)能力；實踐類模塊課程包括課程實驗、課程設計、綜合設計、系統(tǒng)開發(fā)實訓、專業(yè)實習、畢業(yè)設計等課程，主要培養(yǎng)學生辦公軟件使用、計算機組裝與維護、網(wǎng)絡布線、組網(wǎng)等基本操作能力，算法設計與編程能力、系統(tǒng)綜合開發(fā)能力。

5.1.2加強實踐類課程的教學

除了對課程體系結(jié)構(gòu)進行改革之外，我們還對理論課程與實踐課程的課時量(學分)進行修改，把理論課程與實踐類課程的學分比從原來的67∶23調(diào)整為49∶41，將實踐課程的學分提高到與理論課程接近1∶1的程度，并根據(jù)學生的實際情況和社會需求，加強了實踐類課程的教學與訓練，增加了基本操作類課程、案例教學與綜合開發(fā)實訓等課程，以提高學生的實踐動手能力和軟件系統(tǒng)開發(fā)能力。

5.1.3教學內(nèi)容的改革

通過課程及教學內(nèi)容的改革，培養(yǎng)學生的編程能力和團隊合作精神。主干課程除了適當更新教學內(nèi)容以外，主要在于增加選修課程的數(shù)量，并根據(jù)目前流行的軟件開發(fā)工具，從兩個系列開設程序設計課程。一個系列是微軟平臺的開發(fā)工具，如C、C++、C#、ASP、.NET等開發(fā)語言，一個系列是以Java為基礎(chǔ)的跨平臺開發(fā)工具，如Java、JSP、J2EE等開發(fā)語言。改變以往只注重開設微軟平臺開發(fā)工具的做法；學生通過選修某一系列的課程，以適應軟件開發(fā)企業(yè)不同的需要；增加小組開發(fā)過程等團隊協(xié)作課程，提高學生的團隊合作精神。

5.2理論教學培養(yǎng)學生計算思維和算法設計分析能力

計算機應用型人才必須具備牢固扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本理論，掌握好本專業(yè)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程，形成較為完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)建基本的計算思維和算法分析能力，具備解決實際問題的專業(yè)思維、方式、方法和能力。

我們通過開設高等數(shù)學、離散數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程，培養(yǎng)學生的計算思維，使學生具備建立數(shù)學模型和解決實際問題所必備的數(shù)學知識和抽象邏輯思維能力。通過開設高級語言程序設計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O計、算法設計與分析等課程，有針對性地培養(yǎng)學生掌握算法設計與分析的方法，使學生熟練掌握常用算法、掌握算法設計與分析的方法和步驟，并通過教學加大學生的讀程和編程量，提高學生的讀程和編程能力。通過開設數(shù)據(jù)庫原理及應用、軟件工程、信息系統(tǒng)設計與管理、網(wǎng)站設計、網(wǎng)頁設計、網(wǎng)絡編程、數(shù)據(jù)庫編程、系統(tǒng)案例分析、小組軟件工程等課程，加大學生綜合系統(tǒng)設計開發(fā)，使學生掌握中小型軟件系統(tǒng)的架構(gòu)、算法分析和設計能力，掌握軟件系統(tǒng)分析與設計的方式方法，提高學生綜合系統(tǒng)編程能力。

5.3實踐教學培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和技能

1) 基本操作能力的培養(yǎng)。從多年計算機本科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來看，計算機畢業(yè)生的就業(yè)行業(yè)面廣、要求學生的專業(yè)能力層次多樣。但是，最基本的就業(yè)要求，就是要求學生能夠熟練掌握計算機的硬件和軟件的基本操作。然而，我們培養(yǎng)的專業(yè)學生很多卻達不到這樣的要求。為此，通過開設計算機基本操作實踐課程，培養(yǎng)學生熟練掌握辦公軟件的使用，使學生能夠從事文員及簡單的數(shù)據(jù)處理工作；熟練掌握計算機的組裝與維護，使學生能夠從事計算機硬件的安裝和計算機系統(tǒng)的維護，適應計算機銷售公司的需要；熟練掌握網(wǎng)絡布線、局域網(wǎng)的組網(wǎng)、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站建設與管理，使學生能夠從事網(wǎng)絡安裝、建設與維護工作；熟練掌握某一行業(yè)的應用軟件，使學生能夠從事該行業(yè)的應用軟件系統(tǒng)的使用、管理以及二次開發(fā)工作。如開設的Photoshop、Flash、AutoCAD、用友財務軟件等課程，學生通過選修Flash課程，熟練掌握Flas的制作，就可以應聘于游戲制作企業(yè)、新聞廣告公司、網(wǎng)絡管理機構(gòu)、學校的課件制作中心等單位。我們通過開展科技活動月等活動，開展?jié)h字錄入比賽、計算機組裝比賽、網(wǎng)絡布線與組網(wǎng)比賽，提高學生的計算機硬件和軟件基本操作能力。

2) 算法分析與編程能力的培養(yǎng)。通過開設C語言程序設計課程實驗，使學生掌握基本的編程基礎(chǔ)以及模塊化的程序設計理念，學會基本的算法分析與設計；開設數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程實驗，使學生掌握解決實際問題中數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)如何設計與存儲，算法如何分析、設計與實現(xiàn)；開設數(shù)據(jù)原理及應用實驗，使學生掌握數(shù)據(jù)庫的建立及編程操作；開設面向?qū)ο笳Z言實驗，使學生掌握當今面向?qū)ο筌浖到y(tǒng)開發(fā)所使用的語言，學會建立面向?qū)ο筌浖到y(tǒng)的前臺；開設網(wǎng)絡編程和網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫編程實驗，使學生掌握面向Internet的C/S模式或B/S模式應用軟件系統(tǒng)的開發(fā)，尤其是使學生學會建立軟件系統(tǒng)的前臺與后面的連接與訪問操作；開設軟件工程實驗，使學生掌握開發(fā)軟件系統(tǒng)所需要經(jīng)歷的步驟以及每一個階段所要做的工作。我們還通過開設設計性和綜合性的實驗、課程設計等實踐活動，訓練學生的編程，要求學生編程量至少要達到20 000行以上，以提高學生的編程能力。通過組織學生參加系級的、校級的、省級，甚至國家級的程序設計大賽等形式，提高學生的算法分析和編程能力。

3) 系統(tǒng)綜合開發(fā)能力的培養(yǎng)。開設面向?qū)ο笳n程設計，使學生能夠使用面向?qū)ο笳Z言設計一個比較完整的軟件系統(tǒng)的界面及各模塊功能程序；數(shù)據(jù)庫課程設計，使學生能夠根據(jù)解決問題建立軟件系統(tǒng)的后臺數(shù)據(jù)庫；軟件工程課程設計，使學生根據(jù)所建立的軟件系統(tǒng)，編寫完整的系統(tǒng)開發(fā)各階段的分析與設計文檔，并編程測試、運行；系統(tǒng)設計與開發(fā)綜合實訓，以軟件系統(tǒng)案例的形式進行實訓，使學生能夠綜合自己所學的語言、數(shù)據(jù)庫等技術(shù)開發(fā)一個B/S軟件系統(tǒng)，或建立一個網(wǎng)站；嵌入式系統(tǒng)課程設計，使學生掌握嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)。通過實習和畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)的能力，提高學生軟件系統(tǒng)綜合設計和開發(fā)能力。

4) 項目驅(qū)動的軟件系統(tǒng)開發(fā)實踐，培養(yǎng)學生綜合開發(fā)能力。從2005年開始，我們制訂并實施“兩個一”工程實施方案，即每個學生在畢業(yè)前學會開發(fā)“一個”軟件系統(tǒng)、學會建立“一個”網(wǎng)站，并從此開始了項目驅(qū)動的軟件系統(tǒng)開發(fā)實踐活動。為順利有效執(zhí)行此次活動，我們制訂了“兩個一”工程的管理條例與獎勵措施、導師制實施方案，建立學生選導師系統(tǒng)，建立學生實習實訓基地等，為活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。從2005―2009年已有多個年級共450多名學生、教師80多人次參與該項活動，開發(fā)了450多個功能比較完整的簡單系統(tǒng)和網(wǎng)站，一些學生開發(fā)的系統(tǒng)或網(wǎng)站達到了比較高的水平。多年來，該方案得到順利有效的執(zhí)行，取得了較大的成效，切實提高了學生的綜合系統(tǒng)開發(fā)能力。

多年來，我們通過對計算機本科專業(yè)的教學計

劃、課程教學體系結(jié)構(gòu)、課程設置、課程教學內(nèi)容、實踐教學、教學方法與手段等多方面的改革，采用多種培養(yǎng)方法和途徑，有效提高了計算思維、計算機基本操作、算法分析與編程、系統(tǒng)綜合設計開發(fā)等計算機本科應用型人才的專業(yè)能力。“兩個一”工程活動實踐表明，我們培養(yǎng)計算機本科專業(yè)應用型人才的專業(yè)能力方法和途徑是可行而有效的。

4結(jié)語

大多數(shù)IT企業(yè)選拔人才看重的是應聘者的實際操作能力和開拓能力，他們所需要的是計算機應用型人才。我們培養(yǎng)的畢業(yè)生，雖然掌握了比較扎實的基礎(chǔ)理論知識和簡單的技能操作，但是還無法達到用人單位的要求。我們通過對信息社會對計算機應用型人才的需求以及學生專業(yè)能力現(xiàn)狀進行分析，提出培養(yǎng)計算機本科應用型人才專業(yè)能力的一些方法，并取得了一定的成效。但是，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及國家信息化工作的不斷深入，都要求我們動態(tài)地跟蹤IT企業(yè)對計算機應用型人才專業(yè)能力的要求，不斷改進和完善培養(yǎng)計算機本科應用型人才專業(yè)能力的方法，以適應市場對計算機應用型人才的需要。

參考文獻：

[1] 王志英,蔣宗禮,楊波,等. 計算機科學與技術(shù)專業(yè)實踐教學體系與規(guī)范研究[J]. 中國大學教學,2009(2):42-44.

[2] 高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)教學指導委員會. 高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006:13-25.

[3] 王志英. 計算機科學與技術(shù)專業(yè)實踐教學體系研究[J]. 計算機教育,2008(3):18-20.

Training on Professional Ability of Undergraduate Computer Application Talent

LI Wenjing, LIU Zhijia, BI Yingzhou

(College of Computer Science and Information Engineering,, Guangxi Teachers Education University, Nanning, 530001, China)

篇8

關(guān)鍵詞:高職教育;計算機專業(yè);工學結(jié)合;教改癥結(jié)

經(jīng)過二十年的發(fā)展,我國高等職業(yè)教育目前已經(jīng)進入了從追求規(guī)模到注重質(zhì)量的轉(zhuǎn)變階段。2006年教育部的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》明確了高職院校把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。此后,國內(nèi)高職院校掀起了一股工學結(jié)合的教學改革熱潮。在借鑒世界發(fā)達國家成功的高職課程模式基礎(chǔ)上,對工學結(jié)合的課程模式進行了極為有意義的探索。但是對于計算機相關(guān)專業(yè),有關(guān)工學結(jié)合教學改革的系統(tǒng)探索和研究相對滯后,即使是為數(shù)不少的信息職業(yè)技術(shù)學院至今也鮮有較為成功的工學結(jié)合課程模式,見諸報道的大多是某門應用工具軟件型課程的案例教學或項目教學方案。本文針對高職計算機類專業(yè)的工學結(jié)合教學改革所面臨的關(guān)鍵問題進行深入分析,在此基礎(chǔ)上提出了工學結(jié)合課程設置的指導原則。這對于高職計算機類專業(yè)的工學結(jié)合教學改革模式的探索具有實際意義。

1 專業(yè)課程設置的兩個誤區(qū)

我國高職教育取得的成績有目共睹,但是一些早期積累的缺陷逐漸顯露無疑。其中最主要的表現(xiàn)是高職院校畢業(yè)生按專業(yè)培養(yǎng)目標對應的崗位就業(yè)率偏低,在計算機相關(guān)專業(yè)尤其突出。究其原因是多方面的,但是專業(yè)課程體系設置與我國實際就業(yè)崗位需求相脫節(jié)、與高職院校整體生源的知識能力水平相脫節(jié)是重要原因。以下兩種專業(yè)課程建設方式在高職院校計算機類專業(yè)中具有代表性。

1.1“壓縮餅干”式的課程體系

這類課程體系雖然在形式上也按照就業(yè)崗位群劃分了不同的專業(yè)課程模塊,課程內(nèi)容也部分采用了案例化教學方式,然而無論是課程體系還是課程內(nèi)容,其本質(zhì)還是沿用本科院校計算機專業(yè)的學科體系和教學大綱。其專業(yè)課程一般分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修/選修課。專業(yè)基礎(chǔ)課程往往包括了完整的計算機學科基礎(chǔ)課:離散數(shù)學、數(shù)字電路、微機原理、匯編語言、C語言、操作系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡技術(shù)、信息安全等。此基礎(chǔ)上,按照各自的培養(yǎng)方向以專業(yè)必修/選修課的形式增設專業(yè)課程模塊。例如,軟件工程方向增加VC、C++、Java、.NET和C#、J2EE、面向?qū)ο蠓治雠c設計、軟件工程、軟件測試等課程;信息管理方向增加Windows XP/Windows Server、Linux Desktop/Linux Server、SQL Server、ORACLE、Web數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)站設計開發(fā)等課程。

這種方式的出發(fā)點是強調(diào)了專業(yè)知識的科學性、系統(tǒng)性和完整性,有利于學生拓展就業(yè)渠道和適應計算機專業(yè)知識日新月異的發(fā)展需要。然而,由于本科專業(yè)課程體系強調(diào)寬專業(yè)、厚基礎(chǔ),對學習時限以及學生的文化基礎(chǔ)要求較高。簡單照搬大學的專業(yè)課程體系必然與我國高職院校的生源實際學習能力水平有較大差距,其結(jié)果是學生難學、教師難教,預定的教學目標難以完成。

1.2高職院校按照專業(yè)方向自行設置課程體系、編寫校本教材

這種課程體系的設置基本上是由學院的任課教師自行完成的,所作的企業(yè)調(diào)研往往采用座談會或問卷調(diào)查方式進行。由于我國高職院校的計算機專任教師中普遍缺乏高層次的計算機專業(yè)教學骨干,多數(shù)教師是由其他專業(yè)改行過來的。由于沒有專業(yè)權(quán)威的參與,無論是在專業(yè)就業(yè)崗位技能知識調(diào)研以及專業(yè)教材內(nèi)容的開發(fā)都不可避免地存在許多弊病,導致所編教材缺乏科學性和適用性。以下問題在高職計算機類專業(yè)教材中具有典型性:

問題之一:課程內(nèi)容隨意設置,教學大綱因人而異。由于缺少權(quán)威性,專業(yè)教材往往由任課教師決定,教學大綱、教學內(nèi)容缺乏穩(wěn)定性和延續(xù)性。其結(jié)果,一方面,教學質(zhì)量難以有效保障;另一方面,無法保證前續(xù)、后繼課程的有機銜接。

問題之二:一味迎合學生的學習興趣,不合理地刪減專業(yè)基礎(chǔ)理論知識。由于高職院校學生的文化基礎(chǔ)相對比較薄弱,對理論知識有畏難心理;加之對“工學結(jié)合”課程改革的理解簡單化,以為“就業(yè)導向”的課程就是只講授操作技術(shù),不需要原理知識。有的院校便將專業(yè)理論基礎(chǔ)知識刪除殆盡,代之以軟件實操課。例如,將操作系統(tǒng)原理代之以Windows XP/Windows Server操作,將數(shù)據(jù)庫原理代之以SQL Server。這種簡單化的做法使得所傳授的知識失去完整性和延續(xù)性,有只見樹木不見森林之感。此外,由于教材編撰者或講授者知識的局限性,很難把握刪減尺度,容易導致教材內(nèi)容的科學性、合理性受到損害。

計算機類教材在我國因為全民信息化教育的普及而曾經(jīng)熱銷一時,出現(xiàn)了許多以編教材為生的職業(yè)出書人,商業(yè)化泛濫的結(jié)果是導致計算機教材質(zhì)量低劣、錯誤百出,幾年前國家教委曾為此專門發(fā)文要求高等院校計算機專業(yè)使用國外影印版教材。然而,高職類計算機專業(yè)教材的問題依然嚴峻。自編教材的質(zhì)量普遍不高,很少考慮專業(yè)知識體系的嚴謹性、完整性和連貫性,以及學習認知規(guī)律的科學性和合理性。編寫校本教材決不是任課教師一個人能做好的,一定要從專業(yè)知識體系的整體銜接性出發(fā),做到既能兼顧知識的前繼后續(xù)性又能兼顧學生的認知能力,簡單地參考本科教材或者行業(yè)培訓教材進行改編都很難收到好的教學效果。

2 目標就業(yè)崗位的特殊性

2.1專業(yè)技術(shù)的二重性

高職培養(yǎng)的是高級應用型技術(shù)人才,其從業(yè)人員需要掌握相應的專業(yè)技術(shù)知識。與傳統(tǒng)工科專業(yè)技術(shù)不同,計算機技術(shù)在信息化高度發(fā)達的今天呈現(xiàn)出獨特的專業(yè)特性。由于信息化時代的到來,計算機應用技術(shù)的發(fā)展日新月異,它不但成為二十實際發(fā)展最快的產(chǎn)業(yè),而且已經(jīng)滲透到所有的行業(yè)中,計算機技術(shù)作為專業(yè)知識往往表現(xiàn)出“二重性”:

一方面,計算機技術(shù)可以作為應用技術(shù)直接對應產(chǎn)品生產(chǎn)崗位的工作技能。典型的如軟件開發(fā)公司以及硬件系統(tǒng)設備研發(fā)企業(yè)。在這種情形下,計算機專業(yè)知識對于就業(yè)崗位技能需求來說具有充分必要性。但是這類工作崗位對于系統(tǒng)的專業(yè)學科知識、理論分析能力以及學習能力有較高要求。

另一方面,計算機技術(shù)也可以作為應用工具而成為其他行業(yè)的崗位技術(shù)基礎(chǔ),如多媒體技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、動漫制作、電子商務、電子政務以及信息系統(tǒng)管理等。從業(yè)者不需要深而全的計算機專業(yè)理論知識,只是需要簡單的系統(tǒng)應用維護知識以及專業(yè)軟件的應用能力。

從國內(nèi)外的經(jīng)驗來看,高職計算機專業(yè)的教學應該側(cè)重于后一種專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)。

2.2目標就業(yè)崗位

高職教育工學結(jié)合必須體現(xiàn)職業(yè)性,以就業(yè)為導向,以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目的。工學結(jié)合的課程改革必須體現(xiàn)以學生為中心,以實踐為主體,以職業(yè)或崗位所需能力為導向。高職計算機類專業(yè)課程改革的關(guān)鍵在于:準確定位目標就業(yè)崗位。

從我們多年來對高職院校計算機類畢業(yè)生的就業(yè)指導工作經(jīng)驗來看,高職層次畢業(yè)生最廣闊的就業(yè)空間是我國眾多的非IT類中小私營企業(yè)。而對于與軟件開發(fā)、硬件系統(tǒng)研制和生產(chǎn)相關(guān)的IT企業(yè)工作崗位,要么需要具有較強的系統(tǒng)分析能力,要么需要掌握扎實的程序開發(fā)知識,并且要求具有很強的專業(yè)知識的自我學習能力以適應日新月異的IT技術(shù)發(fā)展需要。這類崗位更適宜于本科及其以上層次的專業(yè)畢業(yè)生,高職畢業(yè)生不具備競爭優(yōu)勢。

與此相反,我國中小企業(yè)則需要大量的計算機系統(tǒng)管理和維護人員。這類工作崗位對計算機專業(yè)的知識深度相對要求較低,但是對于專業(yè)技能要求較廣。相應的崗位技能涵蓋計算機軟硬件系統(tǒng)維護、網(wǎng)絡管理和維護、網(wǎng)站建設和維護,以及人事管理、財務管理、供應鏈管理、客戶關(guān)系管理等企業(yè)信息系統(tǒng)的應用管理和維護,不少企業(yè)還要求具有MS系統(tǒng)開發(fā)和網(wǎng)站設計開發(fā)能力。由于高職層次的畢業(yè)生無論是在專業(yè)學科知識的深度還是廣度方面都比中職層次的畢業(yè)生略勝一籌,并且具有較強的專業(yè)技能拓展和專業(yè)知識更新能力,因此這些崗位應該是高職計算機類專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)目標崗位。

2.3 專業(yè)目標定位

隨著信息化時代的到來,計算機技術(shù)已經(jīng)融入各行各業(yè)的日常工作之中。巨大的專業(yè)崗位需求催生了不同層次不同形式的專業(yè)教育或培訓模式。在高職計算機類的專業(yè)課程設計當中,需要明晰高職層次的專業(yè)培養(yǎng)目標,注意與應用型本科、社會培訓機構(gòu)以及中等職業(yè)教育相區(qū)別,并保持與目標就業(yè)崗位技能需求的一致性。

高職教育與應用型本科教育以及中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標的區(qū)別主要在于專業(yè)知識的深度和廣度不同。從目標就業(yè)崗位技能要求層面看,應用型本科偏向于具有較強的系統(tǒng)分析設計能力和程序開發(fā)能力;高職側(cè)重于具有系統(tǒng)維護管理和簡單的程序開發(fā)能力;中職則更突出具有相對固定的、重復的技術(shù)性工作技能特征,比如計算機硬件系統(tǒng)安裝維護、網(wǎng)絡管理維護以及日常管理系統(tǒng)維護等等。

社會培訓主要有兩類,一種是企業(yè)專有產(chǎn)品技術(shù)培訓,如SUN、微軟、CISCO等;另一種是社會機構(gòu)培訓,如NIIT、北大青鳥。第一種培訓的技術(shù)知識有明確的針對性,強調(diào)企業(yè)產(chǎn)品的應用操作和維護管理,往往還提供企業(yè)專業(yè)技術(shù)資格認證。第二種類型的專業(yè)培訓就課程體系來說與學校專業(yè)教育有很多相似性,有的甚至直接與高校專業(yè)培養(yǎng)相對接,實現(xiàn)學分雙認證,如NIIT。這類培訓的專業(yè)覆蓋面較廣,幾乎涉及計算機相關(guān)的所有應用專業(yè),學習形式多采用模塊化課程和項目訓練方式,在社會上具有一定的影響力。它們與學校教育的最大區(qū)別在于僅僅強調(diào)了專業(yè)能力的培訓,而沒有涉及個人綜合能力、人文素質(zhì)的培養(yǎng)。此外,就專業(yè)知識的傳授來說,其教學目標直接針對崗位工作技能需要,沒有基礎(chǔ)知識鋪墊,因而更適合于在職人員充電的需要。

3 工學結(jié)合的課程體系設計

3.1工學結(jié)合課程設計原則

我國高職院校計算機類專業(yè)課程改革的復雜性主要來自以下兩個方面:第一、我國高職計算機類專業(yè)的目標就業(yè)崗位的職位需求呈現(xiàn)出分散性和差異化的特點。一個企業(yè)往往只需要一、兩個畢業(yè)生,而且不同企業(yè)的崗位技能差異很大,有的甚至涉及計算機學科的若干專業(yè)技術(shù)知識。例如,同樣是系統(tǒng)維護,有的要求FOXBASE,有的則要求SQL Server或者ORCALE;同樣是網(wǎng)絡維護,有的是神州數(shù)碼的產(chǎn)品,有的是華為產(chǎn)品,有的可能是CISCO的產(chǎn)品。還有不少企業(yè)希望畢業(yè)生既能夠進行硬件系統(tǒng)和網(wǎng)絡維護,又能夠從事MS系統(tǒng)和網(wǎng)站開發(fā)。即需要高職畢業(yè)生具有“小而全”的專業(yè)技能需求特點。第二、我國高職院校的學生生源文化基礎(chǔ)參差不齊。高職院校的生源一般分為兩類,一類是普通高中畢業(yè)生,另一類是職業(yè)高中畢業(yè)生。前者的文化基礎(chǔ)相對比較扎實,學習能力相對較強。后者雖然學過一些專業(yè)課程,但是基礎(chǔ)較差,學習能力相對也較差。

計算機專業(yè)是工科專業(yè),其專業(yè)核心基礎(chǔ)課程需要具有扎實的數(shù)理基礎(chǔ)。如何兼顧上述兩方面的實際條件設置合理有效的課程體系是進行工學結(jié)合課程改革的關(guān)鍵所在。如果考慮分散性和差異化的目標就業(yè)崗位技能需求特點,“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)”的課程設置思想并不能一概加以否定,否則就會制約學生的職業(yè)選擇能力,不利于學生適應差異化的就業(yè)崗位要求。但是,簡單的采用“拿來”主義進行“壓縮餅干”式的課程設計,這種方式與我國高職生源的知識素質(zhì)和學習能力水平有較大差距。其結(jié)果是必然導致學生難學、厭學,教師難教,也很難達到預期的教學效果。我們認為高職專業(yè)課程體系的設置應該體系專業(yè)知識的充分性和完整性。完整性要求是為了保證專業(yè)知識傳授的科學性和延續(xù)性,知識傳授決不能不能斷章取義更不能曲解原義,并且所傳授的知識應該具有一定的前瞻性,以保證學生能夠適應日新月異的計算機技術(shù)發(fā)展要求。專業(yè)知識的“適當前瞻性”是高職教育不同于中等職業(yè)教育的關(guān)鍵。充分性是體現(xiàn)目標就業(yè)崗位技能需求的當前夠用原則。這是高職教育既區(qū)別于本科教育又不同于中等職業(yè)教育的核心,也是工學結(jié)合教學模式的核心要求。高職的專業(yè)課程體系如何把握“當前夠用”,以“最少的理論”詮釋“最多的技術(shù)”是衡量高職課程設計優(yōu)劣的主要標準。

高職計算機類專業(yè)課程體系的設置必須在保證當前就業(yè)崗位群的最低知識需求前提下,同時兼顧行業(yè)技術(shù)更新的知識增量需求。其目標是合理兼顧專業(yè)知識的可持續(xù)發(fā)展能力、相對寬的崗位就業(yè)能力以及高職學生的學習能力。

3.2工學結(jié)合的課程設計模式

考慮到計算機專業(yè)知識具有的技術(shù)“二重性”以及我國高職的目標專業(yè)就業(yè)崗位技能需求特點和高職生源的差異性,我國高職院校計算機類專業(yè)課程的工學結(jié)合課程體系設計不能簡單套用傳統(tǒng)工科專業(yè)的模式。縱觀國內(nèi)外高職教改歷程,已有多種職業(yè)教育課程模式應用于工學結(jié)合教學改革之中,代表性的有:

CBE/DACUM模式:加拿大社區(qū)培訓課程開發(fā)模式,強調(diào)以職業(yè)能力需求而非以學科體系為出發(fā)點來構(gòu)建專業(yè)課程,缺點是沒有體現(xiàn)非技能型能力培養(yǎng)以及完整的崗位技能需求,知識的系統(tǒng)系統(tǒng)性差。

MES模式:國際勞工組織為在職職工培訓設計的課程模式,特點是按照就業(yè)崗位的工作描述制定學習單元和順序組合,強調(diào)“干什么,學什么”。這種模式適合簡單的操作性工作崗位培訓,不能滿足學校培養(yǎng)高級應用技術(shù)人才的需要。

國內(nèi)蔣乃平先生提出的“寬基礎(chǔ)、活模塊”模式:這種模式借鑒美國的職業(yè)群課程模式思想,將課程分為通用技能和專業(yè)技能模塊兩部分。前者包含文化基礎(chǔ)類、職業(yè)群專業(yè)板塊;后者則包含相關(guān)的、可以獨立的專業(yè)課程,并且可以根據(jù)不同的就業(yè)目標崗位需要進行任意組合。

國內(nèi)姜大源先生借鑒德國行動導向的課程設置方式提出的基于工作過程的行動體系課程模式:認為職業(yè)教育課程具有目標“定向性”、內(nèi)容的“應用性”、實施與評價的“整體性”特點,并且要體現(xiàn)教育的根本目標――促進人格發(fā)展。課程開發(fā)強調(diào)三個原則,即科學性原則、情景性原則和人本性原則。

我國高職計算機專業(yè)目標就業(yè)崗位技能需求特性決定了計算機專業(yè)課程設置無法簡單套用上述已有的模式實現(xiàn)。國家有關(guān)高職工學結(jié)合課程改革的指導性意見雖然明確了專業(yè)課程體系應該體現(xiàn)完整工作過程,但是對于高職計算機專業(yè)的目標就業(yè)崗位,由于其分散性和差異性特點難以提煉出相對統(tǒng)一的崗位技能知識模塊,例如同樣的企業(yè)信息系統(tǒng)管理崗位,可能涉及到所有的計算機方向的專業(yè)基礎(chǔ)知識,這很難在一個高職的專業(yè)培養(yǎng)方向中實現(xiàn)。“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程體系設計思想,以及基于工作過程的項目課程內(nèi)容設計理念比較適合高職計算機專業(yè)的教學要求。關(guān)于這方面的深入研究,已經(jīng)作為學校教改課題內(nèi)容并在申報之中。

4 結(jié)論

由于計算機專業(yè)知識的技術(shù)二重性、相關(guān)就業(yè)崗位需求的分散性和差異性以及高職生源的多元化,高職計算機專業(yè)工學結(jié)合教改難以直接從國內(nèi)外現(xiàn)有經(jīng)驗模式中進行移植,高職計算機專業(yè)課程體系的設置必須在保證當前就業(yè)崗位群的最低知識需求前提下,同時兼顧行業(yè)技術(shù)更新的知識增量需求。其目標是合理兼顧專業(yè)知識的可持續(xù)發(fā)展能力、相對寬的崗位就業(yè)能力以及高職學生的學習能力。

參考文獻

[1]蔣乃平.課程目標與綜合職業(yè)能力[J].教育與職業(yè),1999(1).

[2]高林.論高等職業(yè)教育的專業(yè)設置[J].職業(yè)技術(shù)教育,2003(28).

[3]劉濤.高等職業(yè)教育課程設計的技術(shù)路線[J].職業(yè)技術(shù)教育,2005(34).

[4]戴明來,楊麗娜.國外高職專業(yè)設置分析[J].中國成人教育,2007(3).

[5]王川.職業(yè)教育的概念、學科及學科框架[J].職教通訊,2007(6).

篇9

我是個極其熱愛設計的人，有興趣，有靈感，能開設計公司是我從大學初期時候就萌發(fā)的夢想——做個老板，這個念頭一直沖擊著自己，鞭策著自己，使自己堅強，使自己勤奮！在XX年的時候，終于碰到一貴人，是我一個高中同學，他出大部分資金，一起合伙開了個設計公司，在那時，自己幾年的夢想在一殺那就實現(xiàn)了，———我擁有了自己的公司了！

  

但我忽略了以下幾點：

  

1，開了公司并不一定賺錢，開公司只是手段，賺錢才是最高指令。我忽略了。

  

2，開公司了，不一定就是老板，因為我還沒那氣質(zhì)，坐在老總椅子上還晃悠。需要幾年的時間來塑造。我也忽略了。

  

3，我是設計師出身，抹不去的是對設計的愛護，對市場的怯懦。

  

4，對公司的發(fā)展給予了無限的期望，其實設計公司能完成的歷史任務是有限的。

  

以下我就逐一分析我所忽略的這

幾點。

  

我就按時間順序來說明公司發(fā)展的幾個階段吧~   

在公司開張的那段時間里，可以想象一個人從設計師的身份一下蹦到了老板的身份是如何的欣喜，可以逐步將資金安排落實到自己認為可以花費的地方，可以招收自己滿意的員工，可以鍛煉自己的管理分配能力，————重要的是，好象我應該可以不做設計了！——那煩人的加班和費神的創(chuàng)意~~

  

所以我的第一步就是招人，自己有足夠的設計頭腦，和我合作的合伙人也是設計界的高手，在消化上絕對沒有問題了，理所當然地應該招收業(yè)務人員，先攻沒把握的部分，這是自己一貫的作風。

  

于是，我們陸續(xù)招收了幾批業(yè)務人員，開始對外跑業(yè)務，幸運的是我招收的前兩個業(yè)務員在沒多久就出了單子，我感覺非常高興，加上自己的一些社會關(guān)系，業(yè)務量還算豐富。但就是感覺業(yè)務消化慢，客戶由于各種原因，拖延項目時間，有的是中途喊停，很是讓我頭疼還好，公司的備用資金充分，可以逐步發(fā)放大家的工資。

  

為了能讓業(yè)務進一步擴大，我又招收了幾個業(yè)務員，但后來的幾批業(yè)務員中，幾乎沒給公司帶來任何經(jīng)濟效益，而且他們的

報價，策劃，洽談，花費了我很大的精力，畢竟他們是業(yè)務員，對設計這塊的知識咱也不能要求得太高。在一個月之后，沒有什么見效之后，或則自動離職，或則公司清退，都是無功而返，這樣大概也過了大半年的時間。

  

出與對這樣的操作方法的反思，我認為有如下不妥之處，讓我取消了業(yè)務員制度：

  

1，業(yè)務員是純粹的利益眼光，這是他們的職業(yè)要求，瞄準利。只要是來設計公司做業(yè)務的人，基本是沒有什么業(yè)務經(jīng)驗的，因為正如男怕入錯行，擁有好的業(yè)務能力的人，是不應該到設計這個行業(yè)里來的，他們可以選擇更好的，更大的發(fā)揮平臺的。因為我能招到的基本上都是剛出社會不多久，或剛來深圳沒多久的員工，等他們認清了市場規(guī)律之后，也是感慨設計市場的局限，一般都是轉(zhuǎn)入其他行業(yè)了。或則是能力根本就不行的，出不來業(yè)績，老板自己都感覺不滿意，不請走也無其他辦法。總之，他們離開了這個行業(yè)，因為他們對這個行業(yè)沒有感情，沒有什么糾纏，而我作為在設計圈滾爬幾年的人，是放不下對設計行業(yè)的局限的，得繼續(xù)留守。

  

2，公司起步資金不大，只能從實在，簡練的角度來出發(fā)，絲毫不能大面積沖擊市場，營造自己的品牌平臺，充分利用公

司的牌子來招攬業(yè)務。因此業(yè)務員很容易地就可以拋棄公司的平臺，找私人做掉單子——這有什么不好理解的呢？特別是越老練的業(yè)務員，越能跟客戶關(guān)系拉近，就更能棄掉公司，而且更有甚者，他們只要一個月能保證一定量的業(yè)務，就能自己扯牌子做公司了。我們可以假設，一個普通業(yè)務員要做到5000的業(yè)務才能維持他的底薪和開銷，而一個優(yōu)秀的業(yè)務員就要做到8000以上的業(yè)務（收款數(shù)），才能稱得上優(yōu)秀，他如果能努力一下，做到一萬的話，他就可以請xxxx設計師，弄個工作室，不是嗎？

  

3，業(yè)務員期望自己能有足夠多的業(yè)務來保證自己的收入，因此，他們無論面對多大的業(yè)務，都希望公司能接下來，特別是新業(yè)務員，他們無論面對什么樣的客戶都以為是機會，客戶只要一說，這次是小業(yè)務，價格底點，但以后我們有大把的機會，業(yè)務員就心動了，纏著公司希望做掉————做下來至少可以報銷自己的車費。而做為公司也有理由考慮，如果沒有小的業(yè)務給新業(yè)務員鍛煉的話，怎么能有大業(yè)務的返回呢？做吧！而導致的結(jié)果是，業(yè)務小的，我們總想快點完成，（時間就是本錢嘛），而小的業(yè)務不比大業(yè)務容易消化，相反，出不起錢的主，一般還叼蠻難消化，這

樣一扯拉，脾氣上來了，時間沒了，品牌沒了，利潤也就沒了。老板自己也被拖得筋疲力盡！~共2頁,當前第1頁1

  

總結(jié)以上的幾點，可以看出，如果公司自己本身不是在市場里叫得響的牌子，離開了公司價格就得掉下去的話，招收業(yè)務員就如同一位前輩說的，為他人做嫁妝。——培養(yǎng)業(yè)務員，根本不能從他們身上賺到錢。

  

于是乎，出于以上的惡性循環(huán)考慮，我徹底放棄了對業(yè)務部門的依賴，改而轉(zhuǎn)為電話銷售，因為我的想法是：業(yè)務員由于利益的關(guān)系，小業(yè)務要做，大業(yè)務就跑掉。而電話銷售的作用主要就是拉來信息，由我自己，或高級設計師洽談，中間沒多少利益關(guān)系，（雖然電話銷售也有一定的提成，但畢竟少）。

  

但實際上，我也請過幾批的電話銷售人員，但奇怪的是一個象樣的業(yè)務都沒拉到。而且有幾個女孩，我認為電話銷售能力很強，又大膽，又敬業(yè)，聲音甜美，努力了，沒成功。回來的信息很少，很雜。

  

我就分析，為什么呢？

  

1，行業(yè)的因素。雖然很多行業(yè)采用的是電話銷售，如網(wǎng)絡公司，類似中國企業(yè)網(wǎng)等，或很多銷售人員的第一步也是電話銷售。但我們做的是視覺設計，是一種追求概念享受的，在不知名的

前提下，來貿(mào)然接受是不容易的。畢竟我們做的不是功能性的工作，有時，我們解決的不是實際問題，而是滿足客戶的審美情緒。

  

2，我們的客戶需要我們做設計的次數(shù)不多，比如一年一般是1-xxxx，來得快，去得快，我們能撈中的概率極低。

  

3，電話銷售人員由于沒利益驅(qū)使，單一的電話運作，一是枯燥，沒了樂趣，二是沒足夠大的激情，不能靈活地挖掘市場機會。

  

這樣時間又過了大半年，收獲不大，繼續(xù)靠著自己的社會關(guān)系，以及網(wǎng)絡上的信息來維持公司的發(fā)展，還好，資金夠。

  

第三次的運作就是徹底地擺脫了人為業(yè)務的發(fā)展，真正通過自己的社會關(guān)系，發(fā)展網(wǎng)絡資源來維系業(yè)務，在這幾個月時間里，我也通過努力，發(fā)現(xiàn)其實和之前的運作比，更輕松，更簡化，但公司如何做大，做好，做深呢？

  

這段時間我也去了解過一些開設計公司的朋友考察過，也和一些對設計行業(yè)失去信心的朋友談過，也和行外的朋友交流過，最終做成整理如下：

  

1，設計行業(yè)究竟是個什么樣的行業(yè)？

  

我一個對設計失望的朋友曾經(jīng)說過，其實設計根本不是個行業(yè)，充其量只是個職業(yè)，就是企業(yè)的一

個美工！想想也有道理，本來就是分工的逐步細化產(chǎn)生的公司類型，因此，我們可以看到深圳有那么多的設計公司，牛毛一樣的多，但有幾家是大型的呢？我曾經(jīng)去一個規(guī)模化的生產(chǎn)公司談業(yè)務時，突發(fā)奇想，為什么不把設計公司做成大規(guī)模的呢，只要有充足的業(yè)務，就可以招收充足的設計師，招收足夠的客戶服務人員，不就利潤大了嗎？這個想法是很合理的，但實際根本沒商人去操作，為什么呢？因為能把一個設計公司做這么大，靠的不是對設計的興趣和熱愛，靠的是一種絕對的商業(yè)智慧，經(jīng)營頭腦，而如此聰明，如此厲害的商業(yè)天才又怎么可能來弄設計這個行業(yè)呢，他大可以把他的能力發(fā)揮到其他行業(yè)去，如飲食，如服裝，————設計，不能量化！

  

設計這個行業(yè)，我自認為是個比較特殊的行業(yè)。我曾經(jīng)把他的經(jīng)營比做是理發(fā)店，來一個客戶就要理一下，不能一次理多個，人多了只能排隊了。而且里發(fā)師手藝成熟了，就自己開個小理發(fā)店了，我們一樣，賣的就是一個手藝，賺的就是手藝錢。因此理發(fā)店也沒有超大規(guī)模的。

  

后來又感覺這個比喻不一定合適，設計的價格可以抬很高，可以價值很高，如一個標志2xxxx，好象理發(fā)還不能達到，因此不具備一

定的可比性。我后來就感覺應該更象是一個古董店，為什么呢？古董店的古董也是不可復制的，它的價格就得賣個懂行的人了，如果你把一個清朝的碗賣給一個農(nóng)民，估計他xxxx也不愿意出，對他，沒用！所以古董行也不對不懂行的老板開放，寧愿生意冷清，也不能大聲叫賣，因此，電話營銷不行。設計行業(yè)的價值高低有時取決于人家是否欣賞，欣賞的人是否有錢，不欣賞的人他想設計一個標志，只是感覺有這個需要，如果你的價格超過xxxx，他寧愿不要，因為沒有標志，他不會餓死，他也不會感覺不塌實。——他只是感覺大家都有了，咱也得來一個。而沒錢的人，也很想擁有一個好的標志，也很欣賞你的設計，但口袋沒錢，你也難辦。總之，古董店只面對有錢的，懂行的人開，其他人等安靜。————設計不是生活必需品。

  

當然了，以上的兩個比喻，都是從設計師的角度來談的，作為設計公司的經(jīng)營者，當然是考慮如何提高利潤了。因此我把他比喻成咖啡店。咖啡店的咖啡一杯40幾元，你怎么算它的成本都很難達到的。如果你擺攤吆喝“賣咖啡了！xxxx一杯的咖啡！”估計也沒幾個人來，咖啡不如白開水解渴，不如白米飯解餓，要他做甚？曾經(jīng)有一個

客戶說，你設計個標志，又不需要什么本錢，你搗鼓個三天，成本也就幾百元，我看50xxxx就可以了。真是讓我氣憤，我當時就比喻，你去咖啡店泡咖啡，你愿意跟人家算成本，講價格嗎？————那究竟，咖啡的價格是如何提升的呢？靠的是名氣，是裝修的環(huán)境，靠的是排斥只想吃飽的消費者。