五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作文教學(xué)是小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中公認(rèn)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)關(guān)卡，學(xué)生作文水平的高低很大程度上反映著學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的好壞，以及學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的高低。然而在實(shí)踐的教學(xué)中，如何才能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平呢？筆者就現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)作了如下的反思：

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

1.學(xué)生自身的因素

對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，他們本身的生活積累比較少，平時(shí)也缺乏對(duì)生活的思考，再加上現(xiàn)在社會(huì)上一些因素的影響，學(xué)生思想的認(rèn)識(shí)不夠深刻。但是作文是一門(mén)生活的藝術(shù)，需要學(xué)生全身心地投入到其中，發(fā)現(xiàn)生活，思考生活，感悟生活，才能使作文是真實(shí)的、心靈的寫(xiě)照。但即便是有些學(xué)生，有著豐富的課余生活，也由于家庭背景和教育的原因，會(huì)接觸較多的外界事物，但是，如果學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，依舊追求華麗的辭藻，而無(wú)法將自身情感融入其中，寫(xiě)出來(lái)的文章，依舊是缺乏真情實(shí)感、違背生活現(xiàn)實(shí)、缺乏生活智慧的。

再加上當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的飛速發(fā)展，家家都有電腦。有些學(xué)生沉迷于電腦游戲無(wú)法自拔，缺乏閱讀，生活圈子狹隘，眼界狹小，即便是對(duì)生活有所感悟，也苦于不知如何表達(dá)。還有一些學(xué)生即便是在讀書(shū)，也是閱讀一些武俠小說(shuō)，于作文寫(xiě)作沒(méi)有太大的幫助。這也就是為什么冰心說(shuō)要讀書(shū)，要多讀書(shū)，而且還要讀好書(shū)了。

2.教學(xué)方面的因素

寫(xiě)作本是生活的需要，是內(nèi)心情感的流露。這也就是說(shuō)，作文教學(xué)就是要實(shí)事求是，但是在實(shí)踐的教學(xué)中，教師卻將其功利化。作文教學(xué)中，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活的引導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，多數(shù)教師的做法，都是一味地傳授給學(xué)生一些作文的技巧和方法，甚至是一些固定的模板，只追求考試的高分，卻忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的引導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，就像是做數(shù)學(xué)題一樣，死記硬背作文公式，套用作文格式。要么就是作文呈現(xiàn)千人一面的情況，沒(méi)有自己的個(gè)性和情感，要么就是五花八門(mén)，各有不同，使書(shū)寫(xiě)和表達(dá)的都是虛情假意的情況。不僅嚴(yán)重影響學(xué)生的作文興趣，而且還會(huì)影響作文教學(xué)的效率。

此外，還有一些教師，本身的寫(xiě)作素養(yǎng)并不高，自己也不能堅(jiān)持寫(xiě)作文，研讀和積累寫(xiě)作的理論。只是有時(shí)候迫于職稱的壓力，偶爾寫(xiě)寫(xiě)論文，或者應(yīng)學(xué)校的要求，寫(xiě)一些教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)等，為的也只是應(yīng)付差事，完成任務(wù)罷了。沒(méi)有時(shí)常的寫(xiě)作、練習(xí)和積累，自然寫(xiě)作的素養(yǎng)也沒(méi)有增進(jìn)。

3.教學(xué)手段的因素

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我們的教育行業(yè)也進(jìn)入了一個(gè)信息化的時(shí)代，各種教學(xué)媒介的出現(xiàn)，也帶給學(xué)生繽紛多彩的感官體驗(yàn)和沖擊。很多學(xué)生選擇在QQ空間等地方，進(jìn)行簡(jiǎn)短、明了的情感表達(dá)，使學(xué)生對(duì)作文的興趣深受影響，寫(xiě)作在學(xué)生的心中變得越發(fā)的不重要，而被逐漸地淡忘。

二、有效進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法和策略

1.要樹(shù)立大作文的教育觀

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該兵器教育的功利性色彩，認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)作文，并不僅僅是為了應(yīng)對(duì)考試，為寫(xiě)作而寫(xiě)作，更多的是為學(xué)生增加文化底蘊(yùn)，打下精神底色，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師先要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，多讀書(shū)的興趣和習(xí)慣，多積累，積淀語(yǔ)言基礎(chǔ)，最終能夠用自己的語(yǔ)言，準(zhǔn)確的表達(dá)自己內(nèi)心的情感。

2.教師要不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的寫(xiě)作素養(yǎng)

“學(xué)高為師”，教師學(xué)生的典范，要做好帶頭的作用。教師要在平日的閑暇中，多讀書(shū)，多寫(xiě)作，并且將一些自認(rèn)為比較好的，適合學(xué)生的書(shū)籍，文章推薦給他們。榜樣的力量是無(wú)窮的，教師只有正視作文的，才能讓學(xué)生重視作文。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；綜合性學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文主要是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)

行全面的復(fù)習(xí)，所以，小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生升入初中是至關(guān)重要的。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的基礎(chǔ)性，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，要把綜合性學(xué)習(xí)的應(yīng)用作為重點(diǎn)，由于新課改的需求，綜合性學(xué)習(xí)的提出是教學(xué)改革的主要途徑，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，此種方法下的教學(xué)效果是最佳的。

一、小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)的重要意義

由于教學(xué)改革的推進(jìn)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有了極大的

變化，對(duì)于小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，正好符合這一發(fā)展趨勢(shì)，所以，小學(xué)的語(yǔ)文老師一定要把握好教育形勢(shì)，徹底顛覆以往的教育思想，對(duì)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)一定要引起重視。在實(shí)際教學(xué)之中，教師的教學(xué)思想要有所改變，不僅僅是簡(jiǎn)單的教，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上要有所創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生把理論與實(shí)踐有機(jī)地融合在一起，以增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性老師要引起重視，把握好學(xué)生多個(gè)方面的不同發(fā)展。

二、滲透小組合作學(xué)習(xí)方法，增進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)方法的使用

教學(xué)改革之后：新的課程標(biāo)準(zhǔn)中賦予了綜合性學(xué)習(xí)更深一層

次的意義，要注重對(duì)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施能力的提升。合作學(xué)習(xí)主要是在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的補(bǔ)充和有力延伸，它相比較個(gè)體學(xué)習(xí)而言具有更多的優(yōu)點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題更好地獨(dú)立解決，尤其對(duì)信息量的增加、學(xué)生情感的溝通交流、學(xué)生個(gè)性的展示等方面都有一定的作用。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)一些小組合作學(xué)習(xí)，主要步驟是把學(xué)生分成小組，使學(xué)生的自身潛能被有效地激發(fā)，同時(shí)在實(shí)際學(xué)習(xí)中可以和集體智慧

融合，促進(jìn)個(gè)體思維的激發(fā)。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)一些分課題，鼓勵(lì)學(xué)生使用小組討論、合作學(xué)習(xí)方法。比如，在對(duì)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》學(xué)習(xí)完之后，老師可以組織一個(gè)主題為“為什么說(shuō)大自然是綠色的課本”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，之后老師可以給出四個(gè)分主題：（1）大自然中我們所認(rèn)知的綠色（主要是經(jīng)過(guò)對(duì)資料的收集，進(jìn)行小組討論）；（2）我是大自然的小主人（此環(huán)節(jié)開(kāi)展的實(shí)質(zhì)在于實(shí)行知識(shí)擂臺(tái)賽）；（3）綠化家園植樹(shù)活動(dòng)（這個(gè)環(huán)節(jié)主要是在小組合作下植活一棵樹(shù)，同時(shí)對(duì)小樹(shù)苗的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行記錄）；（4）寫(xiě)給全人類的一封信（這個(gè)過(guò)程就是鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，自主學(xué)習(xí)圍繞這一大主題展開(kāi)討論。如此經(jīng)過(guò)以上一系列活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決能力的提升）。

三、把握好學(xué)科之間的融合，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容合理地安排

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一條教學(xué)建議，綜合性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)在于：把握好語(yǔ)文課程和其他課程之間的融合，主張?jiān)诳珙I(lǐng)域中更好地對(duì)專業(yè)知識(shí)實(shí)施學(xué)習(xí)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要經(jīng)過(guò)語(yǔ)文和其他學(xué)科之間溝通，確定好綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，例如，和音樂(lè)、美術(shù)、體育、思品、自然、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)等相融合，這樣可以促進(jìn)學(xué)生綜合性地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)實(shí)施學(xué)習(xí)，更好地使用語(yǔ)文，推進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。所以，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要擺脫束縛，讓學(xué)生更加自由地去學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科有機(jī)地

融合，更好地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。比方，《二泉映月》的學(xué)習(xí)，在上課前老師可以通過(guò)幻燈片的形式播放幾張無(wú)錫惠山二泉的美圖，此處享有“天下第二泉”的美稱，還可以穿插一些音樂(lè)，例如，古箏的《二泉映月》，這樣就可以把學(xué)生帶入那種美好的意境中，如此把語(yǔ)文知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)相融合，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升有很好的

效果。

四、把握好學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位

教學(xué)改革之后，教育理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生已然成為課堂的主人，在課堂中占據(jù)了主體地位，尤其是綜合性學(xué)習(xí)能更好地突出學(xué)生的主體地位，對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的提出更是以學(xué)生主體地位為基礎(chǔ)展開(kāi)的，經(jīng)過(guò)使用多種教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生更好地融入教

學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生會(huì)有一些創(chuàng)造性和主動(dòng)性，教師要給予其適時(shí)的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)與探索，更好地用所認(rèn)知的知識(shí)去解決實(shí)際的問(wèn)題，所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的題型，要留有一些空間思考給學(xué)生，這樣真正地做到以學(xué)生為本，綜合性學(xué)習(xí)方法的實(shí)施才會(huì)更有效果。

總之，在日常教學(xué)中，教師對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)策略的探析一定要透徹，合理組織教學(xué)，對(duì)于學(xué)生自身來(lái)講，也要仔細(xì)地收集相關(guān)資料，把握好語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系性，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

篇3

單元導(dǎo)讀課的實(shí)踐

單元導(dǎo)讀課首先要做的是讓學(xué)生大致瀏覽課文，了解本單元的主題，根據(jù)導(dǎo)讀的提示和課文的內(nèi)容確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的興趣、尋找合適的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過(guò)近兩年的研究和實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)單元導(dǎo)讀課不僅要上，而且一定要上好，我們通過(guò)初步研究，確立了“三環(huán)九步”單元導(dǎo)讀任務(wù)單――①品主題：知主題、明學(xué)法、定目標(biāo)。②速讀文：覽全貌、知大意、找重點(diǎn)。③再讀文：提問(wèn)題、查資料、推讀物。讓單元導(dǎo)讀的實(shí)踐變得有章可循。因?yàn)閱卧獙?dǎo)讀課承載著非常豐富的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵，它“導(dǎo)”的是以下幾個(gè)方面：

導(dǎo)趣，引感參與 在整組單元教學(xué)中，導(dǎo)讀課以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，并以此為契機(jī)引領(lǐng)其學(xué)習(xí)整組課文。我們的“三環(huán)九步”單元導(dǎo)讀任務(wù)單就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)整組課文的興趣，讓他們通過(guò)品導(dǎo)語(yǔ)，瀏覽課文，對(duì)整組課文有整體的把握。以五年級(jí)下冊(cè)第八單元《異域風(fēng)情》為例，這組課文介紹了德國(guó)的哥廷根小城、意大利的威尼斯、泰國(guó)和非洲這幾個(gè)地方的風(fēng)土人情，初讀學(xué)生們的興趣并不大，教師就是要通過(guò)導(dǎo)讀課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本組課文的興趣，從而以這幾篇課引子，引導(dǎo)學(xué)生了解更多地方的異域風(fēng)情，從而實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外，從教材向社會(huì)生活的自然過(guò)渡，開(kāi)拓學(xué)生的視野，打開(kāi)學(xué)生的思路，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿大語(yǔ)文的意味。

導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)都很典型，不僅有主題的提示，更有目標(biāo)的要求，同時(shí)還把學(xué)習(xí)方法蘊(yùn)含其中。導(dǎo)讀課就是要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些，并總結(jié)出一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，讓他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有方向感。“三環(huán)九步”單元導(dǎo)讀任務(wù)單中要求學(xué)生不僅要明確單元主題，更要明確學(xué)法上的要求，然后給自己制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。例如：人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元走進(jìn)西部在導(dǎo)語(yǔ)中這樣寫(xiě)道：閱讀本組課文，把握主要內(nèi)容，還要聯(lián)系上下文，體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言和含義深刻的句子，想象這樣寫(xiě)有什么好處。教師在單元導(dǎo)讀課上通過(guò)品讀導(dǎo)語(yǔ)知道本單元的主題，明確本單元在學(xué)法上的要求，然后給自己定下相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自己學(xué)習(xí)本單元做好充足的準(zhǔn)備。這樣一來(lái)，單元導(dǎo)讀就達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)習(xí)也就有了方向。

導(dǎo)讀，全面感知內(nèi)容 這里的讀，是指整體的讀，是將課文、資料袋、插圖等全面融合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整組內(nèi)容獲得整體印象，把握單元主體。以五年級(jí)下冊(cè)第一單元《走進(jìn)西部》為例，老舍的《草原》描繪了西部的草原風(fēng)光，《絲綢之路》再現(xiàn)了西部曾經(jīng)的經(jīng)濟(jì)和繁榮歷史，《白楊》謳歌了西部的建設(shè)者，通過(guò)父子兩代人的對(duì)話，借物喻人，讓孩子們對(duì)西部的建設(shè)有自己的見(jiàn)解，進(jìn)而形成自己的人生觀。《把鐵路修到拉薩去》講述了鐵路的修建過(guò)程，同時(shí)也為學(xué)生們展現(xiàn)了一幅西部發(fā)展的宏偉場(chǎng)面。單元導(dǎo)讀課就是要讓學(xué)生通過(guò)快速的讀課文，總覽單元內(nèi)容的全貌，了解課文的大致內(nèi)容，大體了解課文的重點(diǎn)，為深入學(xué)習(xí)課好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

導(dǎo)行，課內(nèi)延伸課外 語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要方法，更需要行動(dòng)，只有他們主動(dòng)去讀、去品、去拓展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能真正建立起大語(yǔ)文的觀念，形成大語(yǔ)文的氛圍。課文無(wú)非是個(gè)例子，目的是讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，把目光從課內(nèi)引向課外，了解更多相關(guān)主題的內(nèi)容。無(wú)論是和作者相關(guān)，和背景相關(guān)，還是和課文內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，只要這樣做了，學(xué)生們的收獲就不再局限于課本，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能真正和生活相關(guān)，才能實(shí)現(xiàn)為他們的終身學(xué)習(xí)奠基的根本目標(biāo)，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)所在。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；情感態(tài)度；價(jià)值觀；培養(yǎng)

想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具備健康的情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，首先要做的是教師自身應(yīng)當(dāng)具備“育人”的意識(shí)，對(duì)于情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)規(guī)律以及相關(guān)特點(diǎn)有一定的掌握；其次，教師要做到言傳身教，對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)有一定的掌握，并保證師生之間是一種平等、和諧、民主的關(guān)系，這樣有利于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍變得更加的輕松、愉快，在這種氛圍中學(xué)生會(huì)更加坦誠(chéng)的進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的交流。

1、在語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)方面培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀

1.1重視加強(qiáng)閱讀教學(xué)中文本的朗讀和感受

現(xiàn)代閱讀觀對(duì)于閱讀教學(xué)的理解是師生與文本之間的對(duì)話過(guò)程，學(xué)生是這個(gè)對(duì)話的中心，而文本的意義在于學(xué)生在閱讀的時(shí)候，自行發(fā)現(xiàn)文本中的重要意義，并將其有效的構(gòu)建起來(lái)，所以教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一定要重視提高學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，重視文本朗讀，因?yàn)槔首x可以將學(xué)生自主閱讀的作用充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生從自己的角度去理解文本中的情感因素。

1.2重視加強(qiáng)閱讀教學(xué)中文本的閱讀和體驗(yàn)

目前小學(xué)語(yǔ)文課文中，文章大多都來(lái)自于名家名篇，語(yǔ)言華麗、情感豐富，就連說(shuō)明文也寫(xiě)得非常生動(dòng)有趣，教師在教學(xué)過(guò)程中想要讓學(xué)生感同身受，就一定要采用以下幾種方法，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。首先要重視加強(qiáng)表情感染；小學(xué)生情感在一定條件下可以相互感染、相互影響，教師在教學(xué)過(guò)程中需要增加面部表情、肢體動(dòng)作，這樣可以有效的感染、激發(fā)學(xué)生情感；其次要重視加強(qiáng)語(yǔ)言感染；語(yǔ)言是人與人之間溝通交流的主要方式，要是使用慷慨激昂的聲調(diào)去閱讀文章，可以有效的激發(fā)學(xué)生的情感；最后要重視加強(qiáng)畫(huà)面渲染和實(shí)物演示；世界萬(wàn)物豐富多彩，教師利用圖像引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到自然世界、童話世界中去，可以讓學(xué)生心靈和情感上面產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的閱讀情感，除此之外，教師將生活中的實(shí)物拿到課堂上供給學(xué)生觀察，也可以有效的激發(fā)學(xué)生的情感。

2、在語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際方面培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀

口語(yǔ)交際主要指的是學(xué)生與學(xué)生之間的交流，教師與學(xué)生之間的交流，在課本素材中將作文題目提煉出來(lái)以后，就可以讓學(xué)生決定接下來(lái)的課堂流程，教師從旁做出適當(dāng)引導(dǎo)即可，所以在口語(yǔ)交際的時(shí)候，教師可以以朋友的身份為學(xué)生提供一些有效的建議，并且要注意語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)變，例如：教師在引導(dǎo)的過(guò)程中，可以將語(yǔ)氣“你應(yīng)該怎么樣……”轉(zhuǎn)變成“你覺(jué)得怎么樣”，這樣有利于為學(xué)生創(chuàng)建非常輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生情感、態(tài)度的表達(dá)。

3、在語(yǔ)文教學(xué)中的漢字教學(xué)方面培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀

語(yǔ)文課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求一、二年級(jí)的學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中，做到認(rèn)識(shí)1600左右數(shù)量的漢字，可以寫(xiě)出800左右數(shù)量的漢字，要求五、六年級(jí)的學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中，做到認(rèn)識(shí)3000左右數(shù)量的漢字，可以寫(xiě)出2500左右數(shù)量的漢字，因此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文漢字教學(xué)的時(shí)候，首先要讓學(xué)生了解這些漢字，然后在合理的借鑒低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)方法，使五年級(jí)的學(xué)生可以更快的熟悉這些生字。例如：一年級(jí)語(yǔ)文教師在開(kāi)展“鋤禾”這節(jié)課教學(xué)的時(shí)候，可以使用識(shí)字與詩(shī)文理解相融合的方法，引導(dǎo)學(xué)生去了解生字和詩(shī)文意思，這樣可以取得字出圖像、圖出情感、情感升溫的理想效果，在進(jìn)行生字鞏固的時(shí)候，教師可以聯(lián)系生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在生活中找出這個(gè)字的意思和用處，五年級(jí)的教師可以引用一年級(jí)這種識(shí)字教學(xué)方法，這樣不管是哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生，在識(shí)字的過(guò)程中都可以將情感融入進(jìn)去，切實(shí)的了解字的含義。

4、在語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作教學(xué)方面培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀

4.1根據(jù)目前的作文教學(xué)情況進(jìn)行需求改革

很多小學(xué)生都難以對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣，寫(xiě)出來(lái)的作文也缺少激情、感情、感染力，導(dǎo)致學(xué)生的作文不能將真實(shí)的自己很好的展現(xiàn)出來(lái)，再加上教師不注重與學(xué)生的情感溝通，與學(xué)生之間產(chǎn)生情感隔閡，使學(xué)生不愿意把自己的真情實(shí)感在作文中表達(dá)出來(lái)，這樣會(huì)讓學(xué)生的文章缺乏個(gè)性，所以一定要根據(jù)這種情況進(jìn)行相應(yīng)的改革，與學(xué)生保持良好的情感溝通，鼓勵(lì)他們積極表達(dá)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

4.2重視加強(qiáng)情感的融入

教師想要讓學(xué)生的作文中具有豐富的情感，就一定要對(duì)學(xué)生的情感狀態(tài)有一定的了解，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生的情感互動(dòng)，只有這樣才能讓學(xué)生情感更加豐富，態(tài)度、價(jià)值觀更加明確，首先要重視情境的創(chuàng)設(shè)，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的寫(xiě)作情境，這樣有利于擴(kuò)展學(xué)生的寫(xiě)作空間，以自主作文課的形式促進(jìn)學(xué)生勇于展現(xiàn)自己、表達(dá)情感；其次要重視題材的擴(kuò)寬，將作文素材與生活進(jìn)行緊密的結(jié)合，讓學(xué)生回歸到生活中去，這種熟悉的習(xí)作內(nèi)容，更有利于學(xué)生觀察和表達(dá)；最后要重視生活閱讀量的積累，這樣有利于增強(qiáng)情感、精神方面的交流。

結(jié)束語(yǔ)

人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀這三個(gè)方面之間存在著非常密切的聯(lián)系，如果沒(méi)有情感，那么無(wú)法找到正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀，所以教育行業(yè)在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，除了追求教學(xué)效率，還要重視加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀教育，語(yǔ)文作為情感表達(dá)的主要學(xué)科，在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，一定要從各個(gè)方面加強(qiáng)情感的融入，加強(qiáng)學(xué)生情感的培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，具備高尚的道德情操。

參考文獻(xiàn) 

[1]王天明；試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成.J.發(fā)現(xiàn)：教育版 2016.05 

篇5

一、有利于把握篇章的主要內(nèi)容

隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、閱讀經(jīng)歷的豐富，小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教材中所選取的文章，篇幅相對(duì)來(lái)說(shuō)都長(zhǎng)了許多。在教學(xué)中，摒棄“結(jié)構(gòu)段”這根拐杖，而讓學(xué)生面對(duì)完整篇章去抽象概括文本的主要內(nèi)容，這不是一件容易的事，好多學(xué)生在概括時(shí)把握不住重點(diǎn)，表達(dá)時(shí)本末倒置、揀了西瓜丟了芝麻的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

比如教學(xué)《唯一的聽(tīng)眾》(人教版六年級(jí)上冊(cè))一課時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事，一學(xué)生說(shuō)主要講了“我”原來(lái)拉小提琴很難聽(tīng)，后來(lái)不斷地練習(xí)，終于敢在成百上千的觀眾面前演奏的事。這就很明顯地疏漏了文本中的重要角色——那位神情平靜、默默鼓勵(lì)我的老教授，因而文本所要表達(dá)的主旨 ——老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德更是無(wú)法得以領(lǐng)悟的。而借助于“結(jié)構(gòu)段”這一中介，就可以很好地引導(dǎo)學(xué)生把握文本的重點(diǎn)部分，從而很好地把握文本內(nèi)涵。在初讀課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，課文中“唯一的聽(tīng)眾”是誰(shuí)？再讓學(xué)生找找文中的哪些段落是寫(xiě)這位老教授的，主要寫(xiě)了她做了什么呢？從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到課文從第二自然段到第八自然段這么長(zhǎng)的篇幅可以歸為一個(gè)大段（當(dāng)然我們不必向?qū)W生介紹專業(yè)概念“結(jié)構(gòu)段”而用較通俗的“大段”這個(gè)詞代替），是文本的一個(gè)重點(diǎn)部分。把握了這個(gè)主體部分，再通過(guò)該段中描寫(xiě)老教授言行的句子的品讀賞析，感受老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德。學(xué)生就能夠較全面較準(zhǔn)確地抓住文本的主要內(nèi)容：這篇課文主要講“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)的、默默的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上位成百上千的觀眾演奏的事。

二、有利于理解詞句的表達(dá)效果

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》降低了對(duì)段的教學(xué)的要求，不再要求學(xué)生分段，概括段落大意。而在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，如果撇開(kāi)“段”這個(gè)媒介，讓學(xué)生通篇閱讀，僅著眼于詞句的圈畫(huà)、批注、感悟，往往會(huì)在全篇文章中上躥下跳，理解時(shí)思維跨越度大，出現(xiàn)無(wú)序、紊亂的現(xiàn)象。而段的有效劃分更有助于他們學(xué)習(xí)時(shí)快速、高效地抓住重點(diǎn)詞句，更好地理解詞句的表達(dá)效果。

比如《詹天佑》一課，教學(xué)時(shí)可先引導(dǎo)學(xué)生梳理好作者行文的脈絡(luò)，弄清楚文章按照先概括后具體的方法安排材料，全文可分為四個(gè)部分：先概括介紹詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師；接著，通過(guò)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境介紹反映詹天佑主持修筑京張鐵路的重大意義；然后，按照工程進(jìn)展的順序敘述詹天佑主持修筑京張鐵路的過(guò)程；最后，寫(xiě)京張鐵路提前兩年竣工及中外人民對(duì)詹天佑的懷念，點(diǎn)明事件的意義──有力地回?fù)袅说蹏?guó)主義者對(duì)中國(guó)人民的藐視和嘲笑。再引導(dǎo)學(xué)生聚焦詹天佑修筑鐵路經(jīng)過(guò)的部分，找出描寫(xiě)人物言行、心理活動(dòng)的語(yǔ)句進(jìn)行品讀賞析、揣摩感悟，從而更好地理解了重點(diǎn)段落中重點(diǎn)詞句在表現(xiàn)詹天佑愛(ài)國(guó)情感的的作用。然后再讓學(xué)生回首閱讀文本的第二部分，引發(fā)思考：這部分不是敘寫(xiě)詹天佑修筑鐵路，而是用了大量的篇幅描寫(xiě)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，是不是與主題無(wú)關(guān)，可以刪去嗎？讓學(xué)生整體感知這部分的重要性后，再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞句：“阻撓”“要挾”“輕蔑”“能在南口以北修筑鐵路的中國(guó)工程師還沒(méi)有出世呢”進(jìn)行激烈的思辨，學(xué)生就能在理解社會(huì)環(huán)境的惡劣更有助于表現(xiàn)詹天佑愛(ài)國(guó)熱情的同時(shí)，更進(jìn)一步理解“阻撓”“要挾”“輕蔑”“能在南口以北修筑鐵路的中國(guó)工程師還沒(méi)有出世呢”等關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果。因此，著眼段落，不是削弱了分析理解文章的關(guān)鍵詞句，而是更有利于理解關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果。

三、學(xué)會(huì)邏輯分段、有利于提高習(xí)作謀篇布局能力

也許是理解上的偏差，鑒于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“想說(shuō)什么就寫(xiě)什么，想怎樣說(shuō)就怎樣寫(xiě)；想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)。大膽放手，不要怕不上規(guī)矩”，于是在寫(xiě)作教學(xué)中就較少給學(xué)生過(guò)多的條條框框。可是，進(jìn)入五年級(jí)來(lái)，翻開(kāi)學(xué)生的習(xí)作本、日記本可以發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生在詞句的積累運(yùn)用上更豐富、更生動(dòng)，但就整篇作文來(lái)看，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)令人啼笑皆非的現(xiàn)象：有的整篇作文四、五百字只有兩三段，除了開(kāi)頭、結(jié)尾，中間都糅合在一起了；有的詳略明顯不當(dāng)，能表達(dá)中心意思的部分輕描淡寫(xiě)，寥寥幾筆，而與中心無(wú)關(guān)的卻洋洋灑灑，下筆千言；有的上下段嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏內(nèi)在的聯(lián)系；有的有了漂亮的鳳頭，沒(méi)有了有力的豹尾┉┉而這些問(wèn)題的出現(xiàn)說(shuō)明：學(xué)生作文中謀篇布局能力的薄弱，與閱讀教學(xué)中對(duì)段落的疏忽有很大的關(guān)系。閱讀中，我們經(jīng)常跳過(guò)“段”這一中介，直接從長(zhǎng)幅篇章中去尋找零星詞句，學(xué)生無(wú)法對(duì)篇章構(gòu)建立體感，同時(shí)也不能理解掌握連句成段以及連段成篇的各種方法，比如啟承、層遞、轉(zhuǎn)折、因果等等，反映在作文中，結(jié)構(gòu)的不完整、詳略的不得當(dāng)、思維的不縝密、邏輯的不嚴(yán)謹(jǐn)也就不足為奇了。

因而筆者認(rèn)為，要在作文中提高學(xué)生習(xí)作的能力，就應(yīng)該在五年級(jí)閱讀教學(xué)中，適當(dāng)適量對(duì)學(xué)生進(jìn)行段的訓(xùn)練，教給一些劃分段落的基本方法：或按故事發(fā)展的順序，或按人物出場(chǎng)的順序及活動(dòng)的場(chǎng)所，或按時(shí)間的變換、地點(diǎn)的遷移等等，引導(dǎo)學(xué)生提綱挈領(lǐng)，把握句、段、篇的意思以及他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。那么在作文教學(xué)中，才可以談得上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的方法編擬提綱、謀篇布局，再根據(jù)主題的表達(dá)凸顯重點(diǎn)段落、精心遣詞造句，這樣學(xué)生習(xí)作才會(huì)有的放矢，得心應(yīng)手。

總之，段在文章中有著重要的特殊地位，我們不能無(wú)視它這座“橋梁”，直接由句及篇，或由篇摘句，而應(yīng)該重視“段”這一文章構(gòu)成單位，還原它應(yīng)有的生命色彩，以更好地提高學(xué)生的閱讀習(xí)作水平。

參考文獻(xiàn):

[1]鄭冬梅.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)效率的提高[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊, 2008,(30)

篇6

一、構(gòu)建起單元“語(yǔ)用”教學(xué)體系

綜觀現(xiàn)在的閱讀教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)大部分教師還是把閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)放在對(duì)“寫(xiě)什么”和“為什么寫(xiě)”的解讀上，對(duì)于“怎么寫(xiě)”“用什么寫(xiě)”關(guān)注不夠，不去引導(dǎo)學(xué)生揣摩文中的表達(dá)順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方式，割裂了閱讀和表達(dá)的聯(lián)系，有效的“語(yǔ)用”經(jīng)驗(yàn)無(wú)法建立。因此，在單元主題教學(xué)中，要建立“語(yǔ)用”體系，確立與選擇單元教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效教學(xué)。

1.構(gòu)建選文的言語(yǔ)表達(dá)形式體系，形成“語(yǔ)用”視界

閱讀教學(xué)要讓學(xué)生感受到文本語(yǔ)言的魅力，感悟到表達(dá)的精妙，在培養(yǎng)語(yǔ)感、提高整體把握能力以及領(lǐng)悟讀法寫(xiě)法上下功夫，特別是在用字上下功夫。對(duì)于文本中的修辭手法，除了引導(dǎo)學(xué)生理解這些語(yǔ)言所表達(dá)的意義外，更要注重言語(yǔ)表達(dá)形式的積累。如人教版五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》第二自然段有“仿佛”“像”這些比喻詞，同樣的修辭、不同的用詞，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用詞的豐富性，加強(qiáng)朗讀的節(jié)奏感，感悟語(yǔ)言表達(dá)的靈活性。

除了關(guān)注文中句子的言語(yǔ)表達(dá)形式外，還要關(guān)注某段落的言語(yǔ)表達(dá)形式。既要從句式層面抓重點(diǎn)詞去感悟、體會(huì)，更要抓段式的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)去背誦、積累，并把這種段式當(dāng)作某種場(chǎng)景或結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)模板。如人教版四年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》第十二自然段是對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”熱鬧場(chǎng)景的描寫(xiě)，教師可這樣進(jìn)行引導(dǎo)：起初周?chē)牵?）的。后來(lái)忽然起了（ ），接著又（ ），到處都是（ ），到處都是（ ）。有的（ ），有的（ ），有的（ ）。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生很快就能背誦，并積累了這種描寫(xiě)“場(chǎng)景”的方式，此時(shí)可再引導(dǎo)學(xué)生以此方式加以仿寫(xiě)。這樣的教學(xué)內(nèi)容既關(guān)注了文字本身的意蘊(yùn)，又關(guān)注了言語(yǔ)表達(dá)形式，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)用能力的形成。

2.構(gòu)建口語(yǔ)交際的言語(yǔ)表達(dá)形式體系，形成“語(yǔ)用”視網(wǎng)

每個(gè)單元主題下的交流平臺(tái)、口語(yǔ)交際和習(xí)作，是“語(yǔ)用”實(shí)踐的有機(jī)整體。交流平臺(tái)是對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)與歸納，而口語(yǔ)交際是口頭表達(dá)“語(yǔ)用”的實(shí)踐，習(xí)作是對(duì)“語(yǔ)用”實(shí)踐的體現(xiàn)。如人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元是思鄉(xiāng)主題，通過(guò)具體景物、具體事物來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)之情。《泊船瓜洲》借“春風(fēng)”“明月”抒情，《秋思》借“寫(xiě)信”“拆信”兩件事抒情，《長(zhǎng)相思》則把寫(xiě)景（雪）與敘事（行軍途中睡不著）融為一體來(lái)抒情，《梅花魂》托物言志，敘事抒情，《桂花雨》敘事抒情，《小橋流水人家》借景抒情，也有敘事抒情。而口語(yǔ)交際“濃濃的鄉(xiāng)情”主題活動(dòng)，則要求用詩(shī)歌誦讀、歌曲演唱、新聞、相聲表演等形式來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)之情，為學(xué)生的習(xí)作打下了抒情的基調(diào)。口語(yǔ)交際是連接選文與習(xí)作的“語(yǔ)用”橋梁，是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)，因此，口語(yǔ)交際要建構(gòu)起單元教學(xué)的“語(yǔ)用”視網(wǎng)。

3.構(gòu)建“習(xí)作”的言語(yǔ)表達(dá)體系，形成“語(yǔ)用”視點(diǎn)

單元“語(yǔ)用”習(xí)作體系由兩部分構(gòu)成，第一部分是段式“語(yǔ)用”，第二部分是篇章文體結(jié)構(gòu)。段式“語(yǔ)用”結(jié)構(gòu)一般有總分段式、方位順序、時(shí)間順序、空間順序（移步換景）等幾種，例如人教版五年級(jí)上冊(cè)《小橋流水人家》第一自然段是借景抒情，按一定的空間順序“小溪，溪的兩邊，水面上”來(lái)描寫(xiě)，通過(guò)家鄉(xiāng)的小溪、楊柳、水鳥(niǎo)、流水的優(yōu)美景色間接表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的難忘和懷念，這是學(xué)生要學(xué)習(xí)的段式“語(yǔ)用”。同時(shí)，此文又?jǐn)⑹隽恕八ヴ~(yú)的樂(lè)趣”“小橋的記憶”“采茶的體驗(yàn)”“老屋的溫馨”四件事來(lái)表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的難忘，整篇文章把寫(xiě)景與記事連在一起，表達(dá)出綿綿不絕的思鄉(xiāng)之情，這種篇章結(jié)構(gòu)“語(yǔ)用”正是“二十年后回故鄉(xiāng)”習(xí)作表達(dá)所需要的方式方法。

二、探索出單元 “語(yǔ)用”教學(xué)策略

人教版教材雖以人文主題作緯線進(jìn)行建構(gòu)，但其中的“語(yǔ)用”知識(shí)卻貫穿在文本中。因此，要強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生在大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)踐中體會(huì)并把握“語(yǔ)用”規(guī)律，形成學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。學(xué)習(xí)“語(yǔ)用”是語(yǔ)文課程區(qū)別于其他課程的根本，只有在語(yǔ)文教學(xué)中教會(huì)學(xué)生“語(yǔ)用”，提高學(xué)生的“語(yǔ)用”水平，才能使語(yǔ)文課真正姓“語(yǔ)”。

1.注重言語(yǔ)形式，知曉表達(dá)方式

根據(jù)王榮生教授選文功能觀點(diǎn)，“樣本”是在對(duì)選文感受和理解的過(guò)程中使學(xué)生體驗(yàn)到應(yīng)該怎么閱讀，怎樣寫(xiě)作；“例文”是以選文的某個(gè)點(diǎn)、某個(gè)側(cè)面為例，使學(xué)生透徹地學(xué)習(xí)如何寫(xiě)的事實(shí)、原理、技術(shù)、方法、策略、態(tài)度等。我們對(duì)單元主題中的選文在“語(yǔ)用”上作“樣本”“例文”處理，讓學(xué)生在積累語(yǔ)言特色的同時(shí)，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的形式，感悟選文表情達(dá)意的方法。如《小橋流水人家》先借景抒情，后敘事抒情，分別回憶了故鄉(xiāng)的風(fēng)光，記敘了家鄉(xiāng)生活中小溪的樂(lè)趣、小橋的記憶、采茶的樂(lè)趣、老屋的記憶等事，整篇課文先寫(xiě)景，后記事，記事從村外到村內(nèi)的順序，這種抒情方式、表達(dá)順序全都在文章中呈現(xiàn)，讓學(xué)生在通讀全文中掌握表達(dá)方式，為在習(xí)作中運(yùn)用這些表達(dá)方式而打下基礎(chǔ)。

2.注重多讀多寫(xiě)，積累言語(yǔ)范式

閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)多讀多寫(xiě)，是針對(duì)“例文”中某種特定的“語(yǔ)用”范式而言的，如人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元《松鼠》的第一自然段，采用“摹狀貌”的說(shuō)明方法寫(xiě)出松鼠性格的乖巧、馴良，這種擬人化的寫(xiě)法把作者對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情躍然紙上，在寫(xiě)松鼠的外形時(shí)，表達(dá)順序是從頭到尾。閱讀時(shí)，要抓“它們的面容”怎樣，“眼睛”怎樣……體會(huì)松鼠的美麗、乖巧，進(jìn)一步積累表達(dá)順序和“摹狀貌”的說(shuō)明方法，并遷移到其他小動(dòng)物的性格描寫(xiě)之中。

3.注重讀書(shū)方法，認(rèn)清言語(yǔ)規(guī)律

單元主題導(dǎo)語(yǔ)中一般都有明確的閱讀目標(biāo)，圍繞目標(biāo)針對(duì)選文中的“語(yǔ)用”內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，并把精讀課文的學(xué)法遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生認(rèn)清語(yǔ)言規(guī)律。如人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元是“了解說(shuō)明性文章”，具體目標(biāo)為了解基本的說(shuō)明方法，并試著加以運(yùn)用。《鯨》一文讓學(xué)生了解基本的說(shuō)明方法有舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較等，并明確這些說(shuō)明方法的作用。然后把這些基本的說(shuō)明方法在《新型玻璃》《假如沒(méi)有灰塵》中加以運(yùn)用指導(dǎo)閱讀，把這些說(shuō)明方法運(yùn)用到“新型玻璃”的“產(chǎn)品推介會(huì)”中，使語(yǔ)言表達(dá)更準(zhǔn)確。

4.注重結(jié)構(gòu)特色，再造言語(yǔ)實(shí)踐

教材選文大多為名家名作，在語(yǔ)言規(guī)范、文本敘述結(jié)構(gòu)上有突出之處，能成為學(xué)生習(xí)作表達(dá)的范式。如人教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕極了”》一文，通過(guò)父母對(duì)八歲兒子寫(xiě)的詩(shī)截然不同的評(píng)價(jià)作對(duì)比，把“我”的心理作了入木三分的刻畫(huà)，對(duì)心靈的震撼、對(duì)人生的啟迪，是一輩子的影響。選文的結(jié)構(gòu)特色明顯，可引導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比的寫(xiě)作特點(diǎn)來(lái)揭示人生的深刻道理，文本構(gòu)思精巧，裁剪得當(dāng)，是學(xué)生習(xí)作表達(dá)的“例文”。

5.注重言語(yǔ)實(shí)踐，走向生活語(yǔ)文

篇7

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的根本任務(wù)在于除了“教”和“學(xué)”，更多的是“浸潤(rùn)”，讓學(xué)生成為具有較高語(yǔ)文素養(yǎng)和人文情懷的人。結(jié)合實(shí)際情況，我在幾方面進(jìn)行了探索，力爭(zhēng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中真正把課堂還給學(xué)生。

一、明確主題，瞄準(zhǔn)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握、學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法的選擇、有效課堂教學(xué)的達(dá)成起著導(dǎo)向作用。原全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師曾提出“今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)要更加集中”，這與“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”所倡導(dǎo)的理念正好不謀而合。那我們?cè)诰唧w教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)如何把握課堂主題、集中課堂教學(xué)目標(biāo)呢？

學(xué)習(xí)主題依據(jù)單元目標(biāo)確定，單元目標(biāo)（單元主題）依據(jù)整冊(cè)目標(biāo)確定，整冊(cè)目標(biāo)依據(jù)學(xué)段目標(biāo)確定，學(xué)段目標(biāo)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)確定，幾方面相輔相成，缺一不可。教師首先要知道學(xué)生在本冊(cè)教材學(xué)習(xí)完后應(yīng)該具備的能力有哪些，其次要明確這些能力與整冊(cè)教材知識(shí)要點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，再次要整合該冊(cè)教材各單元的知識(shí)主題，課前準(zhǔn)確定位單元目標(biāo)。總之，依據(jù)課標(biāo)，精心解讀教材，確定單元主題，明確課堂語(yǔ)用點(diǎn)，準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)主題才能確保課堂教學(xué)的有效性。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”切忌浮光掠影，“眉毛胡子一把抓”。每一堂課，應(yīng)把握“三個(gè)維度”和語(yǔ)文教學(xué)的階段目標(biāo)，依據(jù)課文的特點(diǎn)與單元訓(xùn)練重點(diǎn)，整合課內(nèi)外閱讀資料，徹底解決一兩個(gè)階段性問(wèn)題，擬定簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“一課一得”。例如，我們?cè)诮淌谔K教版六年級(jí)上冊(cè)課文《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，這樣來(lái)確定本課教學(xué)目標(biāo)：一是通過(guò)品讀課文把握人物特點(diǎn)，二是通過(guò)《史記》《將相和》《公儀休拒收禮》等課內(nèi)外閱讀資料的整合，幫助理解人物特點(diǎn)，理解故事內(nèi)涵。這兩個(gè)目標(biāo)一個(gè)涉及課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解，一個(gè)涉及表達(dá)方法的問(wèn)題，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，也符合崔巒老師提出的教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明、實(shí)在的觀點(diǎn)。

二、提煉內(nèi)容，簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)

語(yǔ)文教學(xué)，要教給學(xué)生的東西有很多，可是課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的精力也是有限的，教師不可能面面俱到。這就需要教師深入研讀教材和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)那些學(xué)生真正需要的、有用的東西，以便充分發(fā)揮教材的價(jià)值。在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中要追尋“任你弱水三千，我只取一瓢飲”的境界，善于使用教材中最具價(jià)值的地方，合理裁剪，大膽取舍，有所為有所不為。

比如，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元《秦兵R俑》《埃及金字塔》兩篇課文，按常規(guī)教學(xué)至少需要五個(gè)課時(shí)才能完成，但認(rèn)真研讀教材后不難發(fā)現(xiàn)兩篇課文結(jié)構(gòu)相同，表達(dá)方法相似。教學(xué)時(shí)我們可以利用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行兩課生字整合教學(xué)和朗讀過(guò)關(guān)，第二課時(shí)重點(diǎn)精讀《秦兵馬俑》，引導(dǎo)理解本文運(yùn)用“總分總”的結(jié)構(gòu)方式和列數(shù)字、舉例子、打比方等表達(dá)方式，再以《埃及的金字塔》一課作為閱讀實(shí)踐，學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐，既省時(shí)又高效。

我們必須學(xué)會(huì)取舍，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)，給學(xué)生留出更多的思考時(shí)間，從而提升師生對(duì)話的質(zhì)量。

如果我們的語(yǔ)文課堂能真正做到真實(shí)、樸實(shí)、簡(jiǎn)單、高效，切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到“真水無(wú)香”的境界，那么，我們追求的理想中的主題學(xué)習(xí)課堂就一定會(huì)如約而至！

三、簡(jiǎn)化教法，充分學(xué)習(xí)

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”追求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，其實(shí)這是一種更高層次的返璞歸真。這種“簡(jiǎn)單”是對(duì)語(yǔ)文課堂的一種沉淀，是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種回歸，是學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的一種彰顯。

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)中教師指導(dǎo)是必需的，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差、走入誤區(qū)時(shí)，要“引導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生思路不清、認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)，要“開(kāi)導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生遇到困難、思路卡殼時(shí)，要“輔導(dǎo)”。我們倡導(dǎo)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”，應(yīng)努力追求指導(dǎo)得精當(dāng)，指導(dǎo)得明白，指導(dǎo)得科學(xué)，含英咀華，使指導(dǎo)的內(nèi)容具有提示性、啟發(fā)性、示范性。

如在《將相和》一課的教學(xué)中，課前讓學(xué)生閱讀《完璧歸趙》《澠池之會(huì)》，課上教師利用文中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行想象，寫(xiě)一寫(xiě)“藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來(lái)迎接”，兩人相見(jiàn)后，彼此會(huì)說(shuō)些什么，在寫(xiě)后的交流中，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：通過(guò)聽(tīng)同學(xué)的對(duì)話設(shè)計(jì)，你品味到了藺、廉兩人怎樣的品質(zhì)；評(píng)一評(píng)哪位同學(xué)的語(yǔ)言描寫(xiě)最能展現(xiàn)藺、廉兩人的性格特征。課后推薦閱讀《負(fù)荊請(qǐng)罪》故事，這樣整合四篇課文品讀的指導(dǎo)，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又實(shí)際操練了如何通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)人物性格特征的寫(xiě)作方法，真可謂是“一箭雙雕”。

“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，標(biāo)新立異二月花。”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)文課堂，應(yīng)是“簡(jiǎn)明而不失品位，簡(jiǎn)約而不失精彩，簡(jiǎn)化而不失實(shí)在，簡(jiǎn)要而不失到位，簡(jiǎn)便而不失高效”的語(yǔ)文課堂。

四、整合資源，有效拓展

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變得聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要抓住“大語(yǔ)文”的特點(diǎn)，充分挖掘、利用和開(kāi)發(fā)各種課程資源，在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課堂上進(jìn)行拓展，在教學(xué)中不再把教材作為“圣經(jīng)”進(jìn)行解讀。

篇8

關(guān)鍵詞：法制教育；滲透；語(yǔ)文教學(xué)

國(guó)家《中小學(xué)法制教育指導(dǎo)綱要》明確提出將學(xué)科教育滲透法制教育作為對(duì)學(xué)生實(shí)施法制教育的主要途徑，要求“中小學(xué)法制教育要以有機(jī)滲透在學(xué)校教育的各部門(mén)、各學(xué)科、各環(huán)節(jié)、各個(gè)方面為主”，“講法制教育與學(xué)科教育相結(jié)合，滲透到相關(guān)學(xué)科中”。因此，加強(qiáng)小學(xué)生法制教育，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用。

教師的任務(wù)是教書(shū)育人，即不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何做人。青少年學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，具有非常強(qiáng)的可塑性。這一時(shí)期，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育的重要時(shí)期。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初始階段，不僅需要進(jìn)行文化啟蒙教育，還需要進(jìn)行法制啟蒙教育。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行法制啟蒙教育，培養(yǎng)他們的法律意識(shí)，不但可以有效預(yù)防和減少違法犯罪，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成依法辦事、遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣，從而促進(jìn)其身心的健康成長(zhǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文在法制教育方面具有得天獨(dú)厚的條件。一是語(yǔ)文課程在學(xué)生課程中所占比重較大；二是語(yǔ)文教材比數(shù)學(xué)等其它教材包含著更多的人文教育資源和法制教育資源；三是法制教育的內(nèi)容更容易融進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律啟蒙教育方面應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起更多的責(zé)任。但是，對(duì)小學(xué)生而言，又不能簡(jiǎn)單的把語(yǔ)文課上成法律課，因?yàn)閺慕逃繕?biāo)以及教育對(duì)象的年齡來(lái)看，小學(xué)生畢竟不同于法律專業(yè)的大學(xué)生。所以，對(duì)小學(xué)生的法制教育，應(yīng)更多地在滲透于語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，從小處著眼，以達(dá)到涓涓細(xì)流、天長(zhǎng)日久、潤(rùn)物無(wú)聲的效果。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，逐步增強(qiáng)法律意識(shí)，慢慢積累，自覺(jué)的學(xué)法、懂法和守法。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何讓語(yǔ)文教學(xué)與法制教學(xué)相結(jié)合呢？

一、滲透法制教育應(yīng)適時(shí)穿插在語(yǔ)文課文的教學(xué)中

語(yǔ)文課堂教學(xué)是實(shí)施法制教育的的主要場(chǎng)所。語(yǔ)文課文中的法制教育資源非常豐富。教師要善于結(jié)合實(shí)際，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，充分挖掘課文里面的法制教育因素，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)滲透，使學(xué)生在潛移默化中受到教育。例如：小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)課文《索溪峪的“野”》一文中，作者通過(guò)索溪 小學(xué)各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)索溪峪的水野、野物野、人野的描述，讓我們感受到了大自然的美。在講述水野、野物野、人野的同時(shí)，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：這么美好的大自然，每個(gè)人是不是都希望它長(zhǎng)期保留并供后人觀賞呢？那么我們就應(yīng)該保護(hù)大自然，保護(hù)野生動(dòng)物，讓野生動(dòng)物與人共存。如果破壞大自然，如砍伐林木、獵殺野生動(dòng)物等，都是要負(fù)法律責(zé)任的，尤其是獵殺受保護(hù)的野生動(dòng)物，會(huì)受到法律的嚴(yán)懲。有一部專門(mén)保護(hù)野生動(dòng)物的法律叫《中華人民共和國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)法》，大家都要嚴(yán)格遵守。同時(shí)，進(jìn)一步教育和引導(dǎo)學(xué)生，如果到大自然中去游覽或觀賞，千萬(wàn)不能破壞大自然，更不能隨意捕殺野生動(dòng)物。這樣，學(xué)生就能清楚如果捕殺野生動(dòng)物是要負(fù)法律責(zé)任的，就能提高他們保護(hù)野生動(dòng)物的法制意識(shí)，增強(qiáng)其法制觀念。

二、滲透法制教育應(yīng)與詞語(yǔ)的講解相結(jié)合

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師必然會(huì)講解或使用到大量的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)等。教師在給學(xué)生講解詞語(yǔ)時(shí)，可以有意識(shí)地嘗試從法制視角來(lái)解釋分析。如“拾金不昧”一詞在字典中的意思是“拾到錢(qián)財(cái)不藏起來(lái)?yè)?jù)為己有”，教師可以從法制視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：如果撿到別人遺失的貴重物品不想返還并且占為己有，按照中華人民共和國(guó)現(xiàn)行的相關(guān)法律規(guī)定，這種行為屬于非法占有他人財(cái)物，已觸犯刑法，構(gòu)成侵占罪。再比如：分析講解“見(jiàn)死不救”這個(gè)詞時(shí)，同樣可以從法律的角度引導(dǎo)學(xué)生：在別人遇到危險(xiǎn)時(shí)，你有能力施救卻不愿施以援手，你就有可能為此成為被告并承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任。因此，在教學(xué)中，不論從哪個(gè)層面來(lái)講，都需要對(duì)生活中的詞語(yǔ)進(jìn)行最詳盡、最全面的了解，并從法律的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

三、法制教育應(yīng)與創(chuàng)設(shè)情境相結(jié)合

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。新課導(dǎo)入，能溝通新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)遷移，對(duì)教學(xué)效果有直接影響。如果適當(dāng)時(shí)在課的伊始引導(dǎo)學(xué)生了解一些法律知識(shí)，何樂(lè)而不為呢？如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《美麗的小路》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境討論：我們的校園美麗嗎？我為校園“美容”做了那些事？引導(dǎo)學(xué)生在交流、討論、匯報(bào)之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)保持身邊的環(huán)境的習(xí)慣相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《城市市容環(huán)境衛(wèi)生管理?xiàng)l例》的個(gè)別具體的內(nèi)容學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的環(huán)境衛(wèi)生意識(shí)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。又如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《鯨》這篇課文時(shí)，教師可以在導(dǎo)入部分介紹：“鯨屬于國(guó)家二級(jí)保護(hù)動(dòng)物，在地球上生存了500多萬(wàn)年，如今許多種類瀕臨滅絕。”導(dǎo)入結(jié)束后，教師可以相機(jī)介紹《中華人民共和國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)法》的相關(guān)內(nèi)容：“非法捕殺國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)野生動(dòng)物的，依照刑法有關(guān)規(guī)定追究刑事責(zé)任。”從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)鯨，保護(hù)鯨的情感。

篇9

一、制造矛盾沖突,抓住文章主線

有些作者在安排文章中的人(動(dòng))物時(shí),總會(huì)穿插有關(guān)鍵人(動(dòng))物,這個(gè)人(動(dòng))物有時(shí)是主要人(動(dòng))物,有時(shí)卻是次要人(動(dòng))物。在具體的文章中,關(guān)鍵人(動(dòng))物所起的作用不同,有的是引起事件,有的是穿針引線,有的是扭轉(zhuǎn)局勢(shì)……分析課文時(shí)找準(zhǔn)關(guān)鍵人(動(dòng))物,制造矛盾沖突,是抓住文章主線的重要方法。

著名特級(jí)教師趙志祥在上六年級(jí)語(yǔ)文《鹿和狼的故事》時(shí),巧妙地運(yùn)用了詞語(yǔ)轉(zhuǎn)換的方法,把狼和鹿進(jìn)行了角色對(duì)換:狼是兇惡善良的,鹿是美麗殘忍的,引發(fā)了矛盾沖突,抓住了文章主線,加上他那循循善誘、豐富多彩的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)語(yǔ)言,更是激發(fā)了孩子們的興趣,激活了孩子們的思維,撥動(dòng)了孩子們的心弦,他鼓勵(lì)孩子們從不同的角度思考問(wèn)題,認(rèn)識(shí)到了鹿和狼的“美”與“丑”,打破了人們的慣性思維,加深了孩子們對(duì)事物的認(rèn)識(shí),潛移默化地培養(yǎng)了孩子們的辯證思維,提高了孩子們的審美能力。不僅如此,課堂上,趙老師還將字、詞、句、篇的訓(xùn)練、表達(dá)能力和發(fā)散性思維能力的訓(xùn)練與學(xué)生的情感體驗(yàn)以及價(jià)值觀、世界觀的引導(dǎo)融為了一體,做到了語(yǔ)文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,抓住文章主線

情境最易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)樗袝r(shí)緊張迭宕,有時(shí)峰回路轉(zhuǎn),有時(shí)妙趣橫生……因此,以情境為理解文章的切入點(diǎn),能引起學(xué)生在學(xué)習(xí)上探究的欲望,提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,激發(fā)思維的靈活性。教學(xué)時(shí)把握住這一點(diǎn),會(huì)極大程度地提高學(xué)習(xí)的效率。

著名特級(jí)教師孫雙金在上五年級(jí)課文《兒童論語(yǔ)》時(shí),一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:鐺,鐺,鐺,孔子學(xué)校的開(kāi)學(xué)典禮的鐘聲響起來(lái)了,弟子們,從四面八方,匯聚在杏樹(shù)下,靜等孔子,來(lái)給他們做開(kāi)學(xué)典禮的講話。高大的孔子,穩(wěn)步走上講臺(tái),掃視了弟子們的臉色,發(fā)表了他重要的開(kāi)學(xué)典禮,“學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說(shuō)乎?有朋自遠(yuǎn)方來(lái),不亦樂(lè)乎?人不知而不慍,不亦君子乎?”孔子講了三句話,看了看他的弟子們,看到有的弟子面有喜色,朝他微微點(diǎn)頭;有的弟子微蹙著眉頭,在苦思冥想,孔子微微一笑,轉(zhuǎn)身走向他的書(shū)房。弟子們看老師走了,紛紛議論起來(lái)了,子路啊,老師講的這三句話是什么意思呢?子貢啊,老師為什么只講這三句話呢?假如你是孔子的學(xué)生,聽(tīng)到孔子開(kāi)學(xué)典禮上的三句話,你懂嗎?一石激起千層浪,學(xué)生想要理解古詩(shī)含義的激情一下被點(diǎn)燃了……

在接下來(lái)學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)之道”時(shí),孫老師又是這樣讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)入到情境中:鐺,鐺,鐺,孔子學(xué)校鐘聲又響起來(lái)了,孔子的第一堂課,開(kāi)始了。高大的孔子,箭步走上講臺(tái),轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)下四個(gè)大字;學(xué)習(xí)之道。他對(duì)他的弟子們說(shuō),你們從四面八方趕來(lái),都是來(lái)向我學(xué)習(xí)的,那怎么學(xué)習(xí)呢?我給你們五句話。聰明的人,能從我的五句話當(dāng)中,領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)的真諦,我這五句話,有學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)習(xí)慣,傻乎乎的人,就讀不懂啦。孔子在黑板上寫(xiě)下了第一句話,(顯示大屏幕)跟我讀,子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”……

在課堂上,兩千年孔子教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),一下子打破了時(shí)空的界限,深深地吸引了孩子們,充分地發(fā)揮了孩子們?cè)谡n堂上的主導(dǎo)地位,師生始終沉浸在與孔子對(duì)話的情境中。孩子們從《兒童論語(yǔ)》中悟出了做人的道理,學(xué)會(huì)了要懂禮儀,更激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,提高了閱讀的能力。加上孫老師淵博的知識(shí),生動(dòng)的語(yǔ)言深深地打動(dòng)了學(xué)生和聽(tīng)課的老師,讓人再次深刻感覺(jué)到《論語(yǔ)》的博大精深。

三、揪準(zhǔn)文章題眼,抓住文章主線

題眼是學(xué)生理解文章、把握文章深層內(nèi)容的臺(tái)階。它的作用或者概述文章內(nèi)容、統(tǒng)領(lǐng)全文,或者突出文章重點(diǎn)、貫穿全文,或者暗示寫(xiě)作方法……抓住了文章的這雙“眼睛”,就能層層抽絲剝繭,解讀釋意;可以把握整體,點(diǎn)面輻射,學(xué)有重點(diǎn);可以引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深方向發(fā)展,有助于學(xué)生順利地掌握該課內(nèi)容及內(nèi)涵。

特級(jí)教師費(fèi)蔚在執(zhí)教五年級(jí)課文《清平樂(lè)村居》時(shí),整堂課揪住“相媚好”這一詞眼,抓住了文章主線,讓學(xué)生品讀、發(fā)現(xiàn)、感悟,走入詞的意境,讀出了對(duì)詞的理解、體會(huì)和思考,非常有個(gè)性。再加上費(fèi)老師優(yōu)雅的形象、使這節(jié)課沐浴在鄉(xiāng)村充滿青草、野花、兒童、炊煙的溫馨畫(huà)面中,詞中那恬淡的田園生活躍然課上,讓所有師生猶如徜徉在一片詩(shī)意的海洋中。聽(tīng)著聽(tīng)著,我們漸漸明白:古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)揪準(zhǔn)文章詞眼,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞整體的感覺(jué)、體會(huì)古詩(shī)詞所描繪的意境,在具體意境中加深對(duì)詞句的理解。讓學(xué)生在課上充分發(fā)揮主體性,展示出多角度、有創(chuàng)意的閱讀,學(xué)習(xí)效果才能顯著。

四、利用自身積淀,抓住文章主線

聆聽(tīng)名師的課,最令人折服的是他們深厚的文化底蘊(yùn),詩(shī)詞歌賦,時(shí)尚漫畫(huà),古今名著,信手拈來(lái),運(yùn)用自如。每聽(tīng)一課總給人一種震撼和感染。

古人云:腹有詩(shī)書(shū)氣自華。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō):“要天天看書(shū),終生以書(shū)籍為友”,“它充實(shí)著思想江河,讀書(shū)不是為了明天上課,而是出自本能的需要,出自對(duì)知識(shí)的渴求”。讀書(shū)是提升教師自身文化底蘊(yùn)素養(yǎng)的基本途徑。“要給學(xué)生一杯水,首先自己要有一桶水”。著名特級(jí)教師趙志祥老師在《簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文》的講座中說(shuō)道:“推崇背誦積累,自己先背誦,積淀自我的文化養(yǎng)分,再指導(dǎo)學(xué)生背誦,變‘死記硬背’為‘活記樂(lè)背’。這樣,做一個(gè)讓學(xué)生崇拜的教師,最起碼做一個(gè)讓學(xué)生“怕”的教師,你才能從為師的困惑中走出來(lái),享受教育教學(xué)的樂(lè)趣……”

隨便走進(jìn)教室聽(tīng)課,我們不難發(fā)現(xiàn),有相當(dāng)一部分老師是拿著課本上課的。為什么不能丟下課本呢?道理很簡(jiǎn)單,課文不熟。如果老師能背下課文,能多些真功夫,無(wú)論對(duì)于抓準(zhǔn)文章主線,還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或者是對(duì)教材的理解都會(huì)有很大裨益的。特別是有了這真功夫,再去引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)與背書(shū),那效果自然不同凡響了。趙老師在講座中,《十里長(zhǎng)街送總理》、《鳥(niǎo)的天堂》張口就來(lái),絲毫不亞于表演藝術(shù)家。旁征博引的事例,針砭時(shí)弊的言論,電光火石般的激情,讓在場(chǎng)聽(tīng)講的所有老師都深深折服。如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中也能像趙老師那樣,對(duì)所教文章內(nèi)容、時(shí)代背景、寫(xiě)作方法等了如指掌,且倒背如流,那么我們就肯定能做到心中有數(shù)、收放自如、緊扣主線了。

總之,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師只有加強(qiáng)自身的文化積淀,才能更加深刻地去領(lǐng)悟教材,吃透學(xué)生,才能真正做到厚積薄發(fā),才能把課講活,引人入勝,激發(fā)學(xué)生的興趣。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“一條線”,提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

篇10

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)示教學(xué)； 詞佳名； 修辭方法； 寫(xiě)作方法； 深刻內(nèi)容； 質(zhì)疑； 創(chuàng)新思維

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中對(duì)啟發(fā)式教學(xué)作過(guò)許多有益的探索與嘗試，并取得了可喜的成效。我借鑒諸多教師的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，梳理出在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的一些具體做法，供大家參考：

一、啟發(fā)分析好詞佳句

作家寫(xiě)作時(shí)都很注重通過(guò)準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言表現(xiàn)深刻的的內(nèi)容，鮮明的形象，深遠(yuǎn)的意境。啟發(fā)學(xué)生分析課文中的好詞佳句，既提高了閱讀能力，也提高了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

以教學(xué)六年級(jí)《林海》，描寫(xiě)林的顯著特點(diǎn)為例：1.“目之所及，哪里都是綠的”，突出了林海的蒼翠碧綠和一望無(wú)際；用“群嶺起伏”比做“林海”的波浪，極言其大，突出樹(shù)木之多。進(jìn)一步突出了林海的特點(diǎn)。2.寫(xiě)白樺，說(shuō)它們是俏麗的，突出作者的喜愛(ài)之情。3.青松邀請(qǐng)白樺為裙，再現(xiàn)出一片輕快亮麗的圖畫(huà)。

二、啟發(fā)分析修辭方法

講授修辭，既要讓學(xué)生懂得各種修辭方法的特點(diǎn)，更要引導(dǎo)他們分析怎樣運(yùn)用修辭方法描寫(xiě)事物、抒發(fā)感情，強(qiáng)烈的表現(xiàn)力，從而將修辭知識(shí)轉(zhuǎn)化為閱讀和表達(dá)的能力。

教學(xué)三年級(jí)《荷花》是運(yùn)用多種修辭方法描寫(xiě)景物，寓情于物，借景抒情的范例。提問(wèn)：作者怎樣描寫(xiě)荷葉、荷花？主要表現(xiàn)了荷花的什么特點(diǎn)？學(xué)生思考后回答：1.“荷葉像大圓盤(pán)”采用比喻，寫(xiě)出了荷葉的圓；2.“挨挨擠擠”用擬人，寫(xiě)出了荷葉多，啟發(fā)學(xué)生讀出荷葉美；“冒、露”采用擬人，啟發(fā)學(xué)生想象荷花似乎活了，它在使勁的、生機(jī)勃勃地長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)美。3.“有的……有的……有的……”采用了排比，寫(xiě)出了荷花千姿百態(tài)、生機(jī)勃勃、迷人的靜態(tài)美。

三、啟發(fā)分析寫(xiě)作方法

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)就要課文引導(dǎo)學(xué)生分析作者怎樣運(yùn)用寫(xiě)作方法來(lái)表現(xiàn)思想，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

教學(xué)五年級(jí)《少年閏土》一文中看瓜刺猹時(shí)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生想象畫(huà)面，再現(xiàn)語(yǔ)言文字所反應(yīng)的客觀事物，讓聰明能干的閏土這個(gè)人物在畫(huà)面中鮮明地樹(shù)立起來(lái)，深入人心，從而利于學(xué)生掌握人物的特點(diǎn)。看瓜刺猹是課文中主要描寫(xiě)的一件事，先后出現(xiàn)了兩次，寫(xiě)得最詳細(xì)，所以印象最深。1.課文一開(kāi)始寫(xiě)作者回憶中的的形象是看瓜刺猹的畫(huà)面。學(xué)生以前根本沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的事，聽(tīng)后感到很新鮮。2.作者寫(xiě)得生動(dòng)，特別是你聽(tīng)“月亮底下，啦啦地響了，猹在咬瓜了”給人一種毛骨悚然的感覺(jué)，突出了閏土勇敢、聰明、能干的特點(diǎn)。一讀到這兒，眼前就浮現(xiàn)出一幅在月亮地里勇敢刺猹的畫(huà)面。這一段不僅給我們的印象深，而且留給作者的印象也很深。

四、啟發(fā)理解深刻內(nèi)容

有些課文中文情并茂的重點(diǎn)內(nèi)容，不是用一個(gè)問(wèn)題就能啟發(fā)學(xué)生理解的，需要組織幾個(gè)問(wèn)題前后聯(lián)系，逐步深入地啟發(fā)學(xué)生扣住形式特點(diǎn)，分析深刻內(nèi)容。

教學(xué)五年級(jí)閱讀題《盲童的畫(huà)》時(shí)，學(xué)生一看到課題，一定會(huì)被深深地吸引的。他們一定會(huì)產(chǎn)生種種懸念：盲童畫(huà)了什么畫(huà)？作畫(huà)說(shuō)明什么？觀眾為什么對(duì)這幅畫(huà)看得這么“細(xì)”這么“久”？猜度他們跟自己一樣“觸到了這個(gè)盲童的心靈？”而這一連串的間題也正是課文記敘的主要內(nèi)容。答：這是在畫(huà)展上的“一幅沒(méi)有色彩，線條也簡(jiǎn)單的畫(huà)”。作者揣摹著畫(huà)展上觀眾的心情；先設(shè)想盲童拿起筆的情形：那太陽(yáng)露出紅紅的臉，放射出溫暖的光芒，照在每個(gè)人身上；那樹(shù)上棲息著鳥(niǎo)兒，唱著悅耳的歌，他也聽(tīng)到了它們的合奏；那小溪清澈見(jiàn)底，水是那么清涼；那屋里準(zhǔn)是充滿著親切的細(xì)語(yǔ)，溫暖的笑聲。對(duì)這幅畫(huà)蘊(yùn)藏著多么美好的內(nèi)容、盲童的心靈、人們的感受，則應(yīng)該盡可能地啟發(fā)學(xué)生理解。

五、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是思維的開(kāi)始，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)闊思路，多思善想，質(zhì)疑問(wèn)難。如：針對(duì)課題質(zhì)疑；針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)質(zhì)疑；針對(duì)內(nèi)容細(xì)節(jié)處或空白處質(zhì)疑；針對(duì)文章中心質(zhì)疑等。讓學(xué)生在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，以求得真知。

例如第九冊(cè)《十里長(zhǎng)街送總理》，課教完后，學(xué)生質(zhì)疑：“課文描寫(xiě)人們等靈車(chē)時(shí)‘焦急而又耐心地等待著’是否矛盾？”這個(gè)問(wèn)題提得多有價(jià)值！通過(guò)釋疑，理解“焦急”體現(xiàn)人們迫切見(jiàn)到靈車(chē)，瞻仰總理；“耐心”體現(xiàn)人們對(duì)總理無(wú)限崇敬，兩詞統(tǒng)一表現(xiàn)人們對(duì)總理敬仰之情，并不矛盾。

六、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新教育要面向全體學(xué)生。課堂教學(xué)除了加強(qiáng)師生交往外，還要為全體學(xué)生，尤其學(xué)困生提供更多的課堂參與機(jī)會(huì)，從而開(kāi)拓思維，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)思維的靈活性、開(kāi)闊性、邏輯性，變單一思維為多向思維和求異思維。