歐姆定律知識歸納總結(jié)范文

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關(guān)鍵詞：初中；物理；歐姆定律；教學(xué)問題

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0056-01

一、在實(shí)驗(yàn)探究中讓學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆定律

歐姆定律是電學(xué)重要內(nèi)容之一，也是中考重點(diǎn)考查內(nèi)容，所以能否教好歐姆定律關(guān)系到之后對中考的重點(diǎn)知識復(fù)習(xí)，更有可能影響學(xué)生對于物理學(xué)的熱情。在實(shí)驗(yàn)探究的過程之中以學(xué)生為主，教師起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過觀察電壓表、電流表、滑動變阻器的微量變化發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，他們對于自己發(fā)現(xiàn)的問題會比老師直接教導(dǎo)的印象深刻，從而達(dá)到了教學(xué)目的。

二、在歐姆定律的學(xué)習(xí)中最經(jīng)常遇到的問題

在實(shí)際的教學(xué)之中，教師要把電路的認(rèn)識與畫電路圖、連接電路作為主要的教學(xué)任務(wù)，開闊學(xué)生的思維，加強(qiáng)對電路的認(rèn)識。物理是一門比較枯燥的課程，只有激發(fā)學(xué)生的熱情，才能更好地完成授課。電流、電壓、電阻的概念及單位，電流表、電壓表、滑動變阻器的使用，是最基礎(chǔ)的概念。電流表測量電流、電壓表測量電壓、變阻器調(diào)節(jié)電路中的電流，這部分則比較重要，需要重點(diǎn)講解。電流、電壓、電阻的概念是基本的電學(xué)測量儀器，明確這些儀器的使用與操作，是非常重要的，關(guān)系到后期實(shí)驗(yàn)的正確性與對知識的理解。以上基礎(chǔ)知識的理解與運(yùn)用又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)歐姆定律的基礎(chǔ)。

三、歐姆定律的主要內(nèi)容是電流、電壓、電阻的關(guān)系

這部分知識是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上概括、歸納出了電路中電壓、電流、電阻三者相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系。教師在實(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生理解電流隨電壓和電阻的變化而變化，對于多個變量問題的研究是采用固定一個量不變，研究其余兩個量的變化的處理方法，從而讓學(xué)生學(xué)會物理學(xué)中常用這種方法。歐姆定律在初中只講部分電路的歐姆定律，是電學(xué)中的基本定律，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識分析和進(jìn)行電路計(jì)算的基礎(chǔ)，是初中電學(xué)的重點(diǎn)知識。

歐姆定律是初中物理學(xué)電學(xué)的重點(diǎn)、也是難點(diǎn)，想要研究歐姆定律必須要建立電流、電壓、電阻的關(guān)系，并在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出歐姆定律，做好演示實(shí)驗(yàn)，歸納、分析、概括實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使學(xué)生正確理解歐姆定律的基礎(chǔ)。所以，使用電流表、電壓表、滑動變阻器是這部分知識中的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。

電流、電壓、電阻的概念是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，由于初中學(xué)生水平有限，對電流、電壓的概念要求較低，并沒有下準(zhǔn)確的定義。因此，電阻的概念就成了學(xué)生理解的難點(diǎn)。教師要多舉例子幫助學(xué)生理解電阻是導(dǎo)體本身的屬性，決定于導(dǎo)體的材料、長度、橫截面和溫度，它用兩端的電壓和通過的電流的比值來表示是為了測量的方便，與外加電壓、電流無關(guān)。同時(shí)，教師一定要糾正一些學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的電阻隨電壓、電流的變化而變化的錯誤概念，也就是對歐姆定律的錯誤理解。歐姆定律在學(xué)生頭腦的建立過程是十分重要的，認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)來探索一個量隨兩個量變化的定量關(guān)系是第一次。首先要向?qū)W生交代清楚實(shí)驗(yàn)的研究方法，本實(shí)驗(yàn)彩用控制變量法來研究，即“固定電阻不變，研究電流跟電壓的關(guān)系；固定電壓不變，研究電流跟電阻的關(guān)系”。在連接如圖（圖略）所示的實(shí)驗(yàn)電路時(shí)，要將具體接法演示給學(xué)生看。可以先從電源正極開始，按電流方向依次為電池、開關(guān)S、滑動變阻器R′、定值電阻R、電流表串聯(lián)起來組成一個閉合回路，最后將電壓表并聯(lián)在定值電阻R兩端。同時(shí)提醒學(xué)生注意電流必須從電流表和電壓表的正接線柱流進(jìn)電表，負(fù)接線柱流出電表及量程選擇，電流表與R串聯(lián)，其示數(shù)等于通過R的電流。電壓表與R并聯(lián)其數(shù)等于R兩端的電壓。

運(yùn)用歐姆定律可以推導(dǎo)串聯(lián)電路中的總電阻跟各串聯(lián)電阻之間的關(guān)系及電壓分配跟導(dǎo)體電阻的關(guān)系，具體推導(dǎo)如下：

在串聯(lián)電路中：I=I1=I2；U=U1+U2；由歐姆定律公式I=U/R，可得U=IR；U1=I1R1；U2=I2R2將這些式子代入上式得：IR=I1R1+I2R2即R=R1+R2；也就是說串聯(lián)電路的總電阻等于各串聯(lián)導(dǎo)體的電阻之和。

在串聯(lián)電路中：I=I1=I2；由歐姆定律公式I=U/R，可得：I1=U1/R1；I2=U2/R2；將這些式子代入上式得：U1/R2=U2/R2 變換一下形式得：U1/U2=R1/R2；即串聯(lián)電路中，電壓分配跟導(dǎo)體電阻成正比。

四、結(jié)束語

通過對物理教學(xué)內(nèi)容的分析、思維方法、能力訓(xùn)練的具體研究，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，可以使初中物理教師掌握歐姆定律的基本理論方法，更好地駕駛物理教材，提高物理教學(xué)質(zhì)量，把重點(diǎn)真正落實(shí)在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)操作能力、歸納概括能力、演繹推理能力、邏輯推理能力、抽象思維能力及靈活運(yùn)用知識解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會控制變量法研究多個變量的問題，學(xué)會用等效法分析復(fù)雜電路。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的物理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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一、教材分析

《歐姆定律》一課，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過，高中必修本（下冊）安排這節(jié)課的目的，主要是讓學(xué)生通過課堂演示實(shí)驗(yàn)再次增加感性認(rèn)識；體會物理學(xué)的基本研究方法（即通過實(shí)驗(yàn)來探索物理規(guī)律）；學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的兩種常用方法——列表對比法和圖象法；再次領(lǐng)會定義物理量的一種常用方法——比值法．這就決定了本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)要求．這節(jié)課不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容，重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段；在實(shí)驗(yàn)過程中是如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量的，從而讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會科學(xué)家的思維方法．

本節(jié)課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復(fù)習(xí)初中知識的作用，另一方面為學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律奠定基礎(chǔ)．本節(jié)課分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種基本方法，也將在后續(xù)課程中多次應(yīng)用．因此也可以說，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識準(zhǔn)備階段．

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生記住歐姆定律的內(nèi)容及適用范圍；理解電阻的概念及定義方法；學(xué)會分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種基本方法；掌握歐姆定律并靈活運(yùn)用．

本節(jié)課的重點(diǎn)是成功進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析．這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)．

本節(jié)課的難點(diǎn)是電阻的定義及其物理意義．盡管用比值法定義物理量在高一物理和高二電場一章中已經(jīng)接觸過，但學(xué)生由于缺乏較多的感性認(rèn)識，對此還是比較生疏．從數(shù)學(xué)上的恒定比值到理解其物理意義并進(jìn)而認(rèn)識其代表一個新的物理量，還是存在著不小的思維臺階和思維難度．對于電阻的定義式和歐姆定律表達(dá)式，從數(shù)學(xué)角度看只不過略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義．有些學(xué)生常將兩種表達(dá)式相混，對公式中哪個是常量哪個是變量分辨不清，要注意提醒和糾正．

二、關(guān)于教法和學(xué)法

根據(jù)本節(jié)課有演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，本節(jié)課采用以演示實(shí)驗(yàn)為主的啟發(fā)式綜合教學(xué)法．教師邊演示、邊提問，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，最大限度地調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動．在教材難點(diǎn)處適當(dāng)放慢節(jié)奏，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，教師可給予恰當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥，必要時(shí)可進(jìn)行大面積課堂提問，讓學(xué)生充分發(fā)表意見．這樣既有利于化解難點(diǎn)，也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍．

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生領(lǐng)會物理學(xué)的研究方法，領(lǐng)會怎樣提出研究課題，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，怎樣合理選用實(shí)驗(yàn)器材，怎樣進(jìn)行實(shí)際操作，怎樣對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析及通過分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論和總結(jié)出物理規(guī)律．同時(shí)要讓學(xué)生知道，物理規(guī)律必須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，不能任意外推，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的思維習(xí)慣．

三、對教學(xué)過程的構(gòu)想

為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，對一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：1．在引入新課提出課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：物理學(xué)的基本研究方法是什么（不一定讓學(xué)生回答）？這樣既對學(xué)生進(jìn)行了方法論教育，也為過渡到演示實(shí)驗(yàn)起承上啟下作用．2．對演示實(shí)驗(yàn)所需器材及電路的設(shè)計(jì)可先啟發(fā)學(xué)生思考回答．這樣使他們既鞏固了實(shí)驗(yàn)知識，也調(diào)動他們盡早投入積極參與．3．在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)可請兩位同學(xué)上臺協(xié)助，同時(shí)讓其余同學(xué)注意觀察，也可調(diào)動全體學(xué)生都來參與，積極進(jìn)行觀察和思考．4．在用列表對比法對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，提出下面的問題讓學(xué)生思考回答：為了更直觀地顯示物理規(guī)律，還可以用什么方法對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析？目的是更加突出方法教育，使學(xué)生對分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認(rèn)識．到此應(yīng)該達(dá)到本節(jié)課的第一次，通過提問和畫圖象使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒轉(zhuǎn)向高漲．5．在得出電阻概念時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)入手來理解電壓與電流比值的物理意義．此時(shí)不要急于告訴學(xué)生結(jié)論，而應(yīng)給予充分的時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生積極思考，并給予適當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥．此處節(jié)奏應(yīng)放慢，可提請學(xué)生回答或展開討論，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂氣氛掀起第二次，也使學(xué)生對電阻的概念是如何建立的有深刻的印象．6．在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)出歐姆定律，這實(shí)際上是認(rèn)識上的又一次升華．要注意闡述實(shí)驗(yàn)結(jié)論的普遍性，在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)生先行總結(jié)，以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力．教師重申時(shí)語氣要加重，不能輕描淡寫．要隨即強(qiáng)調(diào)歐姆定律是實(shí)驗(yàn)定律，必有一定的適用范圍，不能任意外推．7．為檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可自編若干概念題、辨析題進(jìn)行反饋練習(xí)，達(dá)到鞏固之目的．然后結(jié)合課本練習(xí)題，熟悉歐姆定律的應(yīng)用，但占時(shí)不宜過長，以免沖淡前面主題．

四、授課過程中幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

1．注意在實(shí)驗(yàn)演示前對儀表的量程、分度和讀數(shù)規(guī)則進(jìn)行介紹．

2．注意正確規(guī)范地進(jìn)行演示操作，數(shù)據(jù)不能虛假拼湊．

3．注意演示實(shí)驗(yàn)的可視度．可預(yù)先制作電路板，演示時(shí)注意位置要加高．有條件的地方可利用投影儀將電表表盤投影在墻上，使全體學(xué)生都能清晰地看見．

4．定義電阻及總結(jié)歐姆定律時(shí)，要注意層次清楚，避免節(jié)奏混亂．可把電阻的概念及定義在歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)提出，而歐姆定律在歸納完實(shí)驗(yàn)結(jié)論后總結(jié)．這樣學(xué)生就不易將二者混淆．

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關(guān)健詞：電壓表;電流表;電阻;滑動變阻器

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）09-0227-01

測量電阻是初中物理教學(xué)最重要的內(nèi)容之一,也是考察學(xué)生能力的熱點(diǎn)命題之一。伏安法測電阻就是用一個電壓表和一個電流表來測量待測電阻,因?yàn)殡妷罕硪步蟹乇?電流表也叫安培表,因此,用電壓表和電流表測電阻的方法就叫伏安法測電阻。它的具體方法是:用電流表測量出通過待測電阻Rx的電流I,用電壓表測出待測電阻Rx兩端的電壓U,則可以根據(jù)歐姆定律的變形公式R=U/I求出待測電阻的阻值RX 。通過對各省市中考試題的分析可以發(fā)現(xiàn),測量電阻除了用伏安法來考查外更多的是利用伏安法衍生出來的其他測量電阻的原理和方法，常見為單表（只用電流表或電壓表）測電阻，它們可以考查學(xué)生綜合運(yùn)用歐姆定律，串聯(lián)、并聯(lián)電路知識的能力。以下是筆者對初中物理人教版中常用到的幾種單表測電阻的方法進(jìn)行梳理。

1.安阻法測電阻

安阻法測電阻是指用電流表和已知電阻R0測未知電阻Rx的方法。利用的是歐姆定律和并聯(lián)電路中的電壓關(guān)系知識。如圖1所示是安阻法測電阻的基本電路圖,圖中,我們先閉合S1，斷開S2記下電流表的示數(shù)為I1；然后我們再閉合S2，斷開S1記下電流表的示數(shù)為I2，然后根據(jù)并聯(lián)電路中各支路兩端的電壓相等以及歐姆定律有: U0=UX即: I1RX = I2R0所以RX= I2R0/ I1根據(jù)這種方法可以延伸以下的情況：1.1 電路圖：圖2

測量方法：

①S1合，S2開測出電流表的示數(shù)為I1；②S1 、S2閉合，測出電流表的示數(shù)為I2；③Rx=（I2-I1）Ro / I1

圖1圖2圖3

1.2 電路圖：圖3

測量方法：

①S1合，S2打開測出電流表的示數(shù)為I1；

②S1、S2閉合，測出電流表的示數(shù)為I2；

③Rx=I1Ro/（I2-I1）

圖4圖5

1.3 電路圖：圖4

測量方法：

①S接a時(shí)電流表示數(shù)為Ia；②S接b時(shí)電流表示數(shù)為Ib

③Rx=IaRo /Ib

4、電路圖：圖5

測量方法：

①S1、S2閉合電流表示數(shù)為I1

②S1閉合，S2斷開電流表的示數(shù)為I2

③則Rx=I2Ro /(I1-I2)

對于以上安阻法測電阻，可以歸納為利用并聯(lián)電路中各支路兩端的電壓相等或利用電源電壓不變作為恒量，然后利用歐姆定律知識列一元一次方程，求待測電阻的。

2.伏阻法測電阻

伏阻法測電阻是指用電壓表和已知電阻R0測未知電阻Rx的方法。利用的是歐姆定律和串聯(lián)電路中的電流關(guān)系的知識。

如圖6所示就是伏歐法測電阻的原理圖,在圖中, 我們讓S先接時(shí)a處，記下電壓表的示數(shù)為Ua，接著讓S接時(shí)b，記下電壓表的示數(shù)為Ub ，根據(jù)串聯(lián)電路中電流處處相等以及歐姆定律有: Ub/ Ro=( Ua-Ub)/ Rx ，所以Rx=(Ua-Ub)R0/Ub

圖7圖8圖9

根據(jù)這種方法可以延伸到以下的情況：

2.1 電路圖：圖7

測量方法：

①S1、S2閉合，電壓表的示數(shù)為U1

②S1閉合，S2斷開電壓表的示數(shù)為U2

③則Rx=（U1- U2）R0/U2

2.2 電路圖：圖8

測量方法：

①S1、S2閉合，電壓表的示數(shù)為U1

②S1閉合，S2斷開電壓表的示數(shù)為U2

③則Rx= U2R0/( U1-U2)

對以上伏阻法測電阻，可以歸納為利用串聯(lián)電路中電流處處都相等作恒量，然后利用電源電壓不變特點(diǎn)及歐姆定律知識列一元一次方程，求待測電阻的。

3.利用單表（電壓表或電流表）和滑動變阻器測量待測電阻阻值

3.1 電壓表和滑動變阻器測量待測電阻的阻值，如圖10所示, 當(dāng)滑動變阻器的滑片滑至a端時(shí),用電壓表測量出電源的電壓Ua，當(dāng)滑動變阻器的滑片滑至b端時(shí),用電壓表測量出Rx兩端的電壓Ub,利用串聯(lián)電路的電流關(guān)系以及串聯(lián)分壓原理,我們可以得到：Ub/Rx=（Ua-Ub）/R0 ，所以Rx= UbR0/（Ua-Ub）

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關(guān)鍵詞：電流表 電壓表 滑動變阻器

在近年來浙江省的科學(xué)中考題目當(dāng)中，電流表電壓表示數(shù)變化判斷問題常以選擇題或填空題形式呈現(xiàn)，盡管分值不大，但對學(xué)生的電路知識綜合運(yùn)用能力的要求較高，加之面對復(fù)雜多變的電路情況時(shí)，學(xué)生往往不能對此類問題進(jìn)行合理歸類，導(dǎo)致其思維混亂，無從下手，失分率較高。下面筆者在具體實(shí)例中對此類問題進(jìn)行歸納和解析。

一、由開關(guān)閉合、斷開引起的電表示數(shù)變化

例1：如圖1所示電路，當(dāng)開關(guān)閉合后，判斷電流表示數(shù)的變化。

解析：開關(guān)閉合前，電路中只有R1一個電阻，電流I=U/R1。開關(guān)閉合后，R1和R2并聯(lián)，I=I1+I2=U/R1+U/R2，I1不變，I變大，即電流表示數(shù)變大。

例2：如圖2所示電路，當(dāng)開關(guān)閉合后，判斷電流表示數(shù)的變化。

解析：開關(guān)閉合前，電路中R1和R2串聯(lián)，R總=R1+R2。I前=U/R總；開關(guān)閉合后，R2短路，電路中只有R1，此時(shí)，I后=U/R1。由于U保持不變，R1+R2>R1，所以I前

例3：如圖3所示電路，當(dāng)開關(guān)閉合后，判斷電流表和電壓表示數(shù)的變化。

解析：開關(guān)閉合前，電阻R和燈泡L串聯(lián)，R總=R+RL，電壓表測的是電阻R兩端的電壓。UR前=U-UL，I前=U/R總。開關(guān)閉合后，燈泡L出現(xiàn)短路，電路中只有電阻R，UR后=U，I后=U/R。U保持不變，所以I前

圖1 圖2

圖3 圖4

二、由滑動變阻器調(diào)節(jié)引起的電表示數(shù)變化

例4：如圖4所示電路，閉合開關(guān)，滑片P向左移動，判斷電流表和電壓表示數(shù)的變化情況。

解析：R1和R2串聯(lián)，R總=R1+R2，U=UR1+UR2。P向左移動后，R2變小，R1不變，R總變小。根據(jù)歐姆定律I=U/R總，電源電壓U不變，I變大，所以電流表示數(shù)變大。再根據(jù)歐姆定律UR1=IR1，因?yàn)镮變大，R1不變，所以UR1變大，即電壓表示數(shù)變大。

例5：如圖5所示電路，閉合開關(guān)后，滑動變阻器R滑片P向右滑動，判斷各電表示數(shù)變化的情況。

解析：先根據(jù)“三步走”法分析電路的聯(lián)接方式，再判斷各個電表的測量對象，再判斷滑動變阻器電阻變化以后，各個電表示數(shù)的變化情況。電流從電源正極出發(fā)，依次通過滑動變阻器R、電流表A1和電阻R1和開關(guān)S回到電源負(fù)極，三者為串聯(lián)。電壓表V2直接接在電源兩端（電流表A2視為導(dǎo)線），所以測的是電源兩端電壓。電壓表V1直接接在R1兩端（電流表A1視為導(dǎo)線），所以測的是R1兩端電壓。因此，I=IR1=IR，U=UR1+UR。R總=R1+R。

P向右移動后，R變大，R1不變，所以R總變大。根據(jù)歐姆定律I=U/R總，電源電壓U不變，R總變大，所以I變小，即IR1和IR都變小，再根據(jù)歐姆定律UR1= R1IR1，因?yàn)镮R1變小，R1不變，所以UR1變小，最后根據(jù)U=UR1+UR，得出UR變大。因此，電流表A1和A2的示數(shù)都變小，電壓表V1示數(shù)變小，電壓表V2測的是電源電壓，示數(shù)不變。

例6：如圖6所示電路，閉合開關(guān)后，滑動變阻器R滑片P向右滑動，判斷各電表示數(shù)變化的情況。

解析：根據(jù)“三步走法”，電流從電源正極出發(fā)，通過A2，然后分為兩路，一路依次通過電阻R1、電流表A1、開關(guān)S回到電源負(fù)極，電阻R1和電流表A1為串聯(lián)，所以電流表A1測的是通過電阻R1的電流；一路通過滑動變阻器R、開關(guān)S回到電源負(fù)極。可以看出電流A2表處在干路，測的是通過電阻R1和滑動變阻器R的電流之和，電阻R1和滑動變阻器R是并聯(lián)的。電壓表V1直接接在電阻R1或電源兩端（電流表A1和A2視為導(dǎo)線），所以測的是電阻R1兩端電壓或電源電壓。電壓表V2直接接在滑動變阻器R兩端，所以測的是滑動變阻器R兩端電壓。以此，I=IR1+IR，U=UR1=UR。

P向右移動后，R變大，R1不變，由于U=UR1=UR，而電源電壓不變，所以UR1和UR都不變。根據(jù)歐姆定律IR1=UR1/R1，UR1不變，R1不變，所以IR1不變。同理根據(jù)歐姆定律IR=UR/R，UR不變，R變大，所以IR變小，I=IR1+IR，所以I變小。因此，電流表A1的示數(shù)不變，電流表A2示數(shù)變小。電壓表V1和V2示數(shù)不變。

圖5 圖6

圖7 圖8

三、由敏感電阻變化引起的電表示數(shù)變化

例7：如圖7所示的電路中，R是一個定值電阻，Rt是一個半導(dǎo)體材料制成的熱敏電阻，其阻值隨溫度變化（見圖7曲線圖），當(dāng)開關(guān)閉合且電阻Rt所處的環(huán)境溫度升高時(shí)，判斷電流表、電壓表示數(shù)的變化情況。

解析：在圖7所示的電路中，電阻R和Rt是串聯(lián)的，總電阻R總=R+Rt，U=UR+Ut。電壓表測的是電阻Rt的電壓。根據(jù)曲線圖可知，Rt相當(dāng)于一個滑動變阻器。當(dāng)溫度升高時(shí)，Rt的電阻變小，而R不變，所以R總變小。根據(jù)歐姆定律I=U/R總，電源電壓U不變，I變大，同理根據(jù)歐姆定律UR=IR，R不變，I變大，UR變大。再根據(jù)Ut=U-UR，所以Ut變小。因此，電流表示數(shù)變大，而電壓表示數(shù)變小。

例8：將光敏電阻R、定值電阻R0、電流表、電壓表、開關(guān)和電源連接成如圖8所示電路。已知光敏電阻的阻值會隨光照強(qiáng)度的增大而減小。閉合開關(guān)，逐漸增大光敏電阻的光照強(qiáng)度，判斷電流表、電壓表示數(shù)的變化情況。

解析：如圖8所示的電路中，電阻R0和光敏電阻R是串聯(lián)的，R總=R0+R，電壓表測的是電阻R0兩端的電壓，U=UR0+UR。光敏電阻的阻值隨光照強(qiáng)度的增大而減小，閉合開關(guān)，逐漸增大光敏電阻的光照強(qiáng)度，Rt變小，R0不變，R總變小。根據(jù)歐姆定律I=U/R總，電源電壓U不變，R總變小，I變大，根據(jù)歐姆定律UR0=IR0，R0不變，I變大，UR0變大。所以電壓表示數(shù)變大，電流表示數(shù)變大。

四、結(jié)語

總而言之，面對電流表電壓表示數(shù)變化的判斷問題，首先要判斷出電路連接的形式以及電壓表、電流表的測量對象，再分辨是由哪種情況引起的電表示數(shù)變化，最后綜合運(yùn)用歐姆定律和串并聯(lián)電路電流、電壓特點(diǎn)去推斷。同時(shí)在平時(shí)的練習(xí)過程中也要多總結(jié)歸納，化繁為簡，從而提高解題的效率。

篇5

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能：不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗(yàn)證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對基本知識的認(rèn)識程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出探索方法的培養(yǎng)。 物理教學(xué)常用的有實(shí)驗(yàn)歸納法和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法。在教學(xué)中，應(yīng)有意識地安排這兩種方法加強(qiáng)訓(xùn)練。例如，在總電阻教學(xué)中，就可進(jìn)行這兩種方法的訓(xùn)練。（1）應(yīng)用實(shí)驗(yàn)歸納法探索電阻串聯(lián)。首先，教師要求學(xué)生根據(jù)歐姆定律設(shè)計(jì)一個電路，測定各個電阻的阻值，然后由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并從實(shí)驗(yàn)中歸納出R串＝R1＋R2的結(jié)論。接著，教師根據(jù)串聯(lián)電路中電流電壓的特點(diǎn)和歐姆定律，從理論上加以推導(dǎo)，也得出同樣的結(jié)果。這樣，在獲得關(guān)于串聯(lián)總電阻與分電阻關(guān)系的知識的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到自己設(shè)計(jì)電路、總結(jié)規(guī)律、從理論上論證的初步方法，即實(shí)驗(yàn)歸納法。（2）應(yīng)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法探索電阻并聯(lián)。在并聯(lián)電路的探索中，先由教師從理論上推導(dǎo)出1／R并＝1／R1＋1／R2的關(guān)系，接著由學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路操作實(shí)驗(yàn)，然后驗(yàn)證這一關(guān)系。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，聯(lián)系電阻與導(dǎo)體截面積的關(guān)系對并聯(lián)作出解釋。這樣，在獲得關(guān)于并聯(lián)電阻知識的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法。

通過設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生對自然界的事物懷有好奇心，對還不懂的現(xiàn)象總喜歡問幾個為什么。教師應(yīng)該愛護(hù)學(xué)生的這種精神，可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，組織他們觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)他們積極思考。例如“判定感生電流方向的楞次定律”的教學(xué)，課前可先留給學(xué)生一個思考題：如何判定感生電流方向？怎樣通過實(shí)驗(yàn)加以歸納得出？強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造意識。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的知識，共同設(shè)計(jì)一個用線圈、電流表、條形磁鐵組成的實(shí)驗(yàn)線路。讓學(xué)生自己動手連接線路，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并做好記錄。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊思考，邊發(fā)現(xiàn)問題，邊解決問題，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄加以分析、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生從中得出感生電流的磁場總是要阻礙原來磁場的變化的結(jié)論。然后，引導(dǎo)學(xué)生將磁鐵換成通電螺線管再做實(shí)驗(yàn)，或把通電螺線管放在線圈中，改變通電螺線管電流的大小，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后，歸納得出上述不同情況下的電磁感應(yīng)現(xiàn)象所產(chǎn)生的感生電流的磁場，總要阻礙原來磁場的變化的結(jié)論，即楞次定律。通過啟發(fā)誘導(dǎo)，大部分學(xué)生都能熟練應(yīng)用楞次定律，收到良好的教學(xué)成效。

重視課外實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生的課外實(shí)驗(yàn)（包括小制作），主要是以擴(kuò)展知識面、發(fā)展創(chuàng)造力為主要目的。學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)中，不可能一帆風(fēng)順。教師要適當(dāng)引導(dǎo)，不使他們過多地碰壁。但是，教師也不可包辦代替，要讓學(xué)生經(jīng)受挫折，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，從而獲得成功，這樣將會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣并得到更多鍛煉。

篇6

在高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，把科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容放到同等重要的地位，明確提出讓學(xué)生“經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題”. 基于這一理念，人教版教材突出了規(guī)律的建立過程. 但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由演繹方法建立起的部分物理規(guī)律之中，存在著以特殊模型為前提演繹得出一般物理規(guī)律的現(xiàn)象；而對于由實(shí)驗(yàn)歸納方法建立起的部分物理規(guī)律之中，教材往往直接指出如何進(jìn)行歸納，而沒有充分體現(xiàn)過程與方法.

二、 對幾個物理規(guī)律的重構(gòu)建議

在人教版教材中，《動能定理》《焦耳定律》《閉合電路歐姆定律》三個物理規(guī)律都是以特殊模型為演繹起點(diǎn)、通過理論演繹建立起的一般規(guī)律，而演繹方法的規(guī)則是由一般到特殊，故教材的呈現(xiàn)方式隱含著邏輯問題；《楞次定律》是通過實(shí)驗(yàn)歸納方法建立起來的，但在對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行歸納時(shí)，沒有充分運(yùn)用科學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，而是直接提示學(xué)生通過“中介”——“感應(yīng)電流的磁場”來進(jìn)行歸納. 有鑒于此，建議對它們的呈現(xiàn)方式進(jìn)行重構(gòu).

1. 對動能定理的重構(gòu)建議

（1） 教材分析

動能定理是通過理論演繹的途徑建立起來的，具體過程如下：

由牛頓第二定律F＝ma=m及功的定義dW=F?dx得F?dx=m?dx=mv?dv，

將上式積分有W=mv22-mv21.

教材據(jù)圖1所示的物理模型，運(yùn)用牛頓第二定律F＝ma與運(yùn)動學(xué)公式v22-v21=2ax進(jìn)行理論演繹，得出W=mv22-mv21，并直接指出此式即為動能定理，縱觀上面的推理過程，其邏輯關(guān)系實(shí)質(zhì)如圖2所示.

上述演繹推理的大前提是牛頓第二定律，小前提是物體做勻變速直線運(yùn)動，那么，由此演繹得出的W=mv22-mv21的適用條件自然是與小前提相同的，因此，我們不能將其稱之為動能定理. 盡管教材此后也就物體受多個力作用及曲線運(yùn)動情況作了說明或提示，但仍然不是對動能定理真正意義上的建構(gòu)，故有必要對其呈現(xiàn)方式進(jìn)行重構(gòu).

（2） 重構(gòu)方案

由于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的限制，在高中階段不可能運(yùn)用理論演繹的方法建立起動能定理，為此，建議根據(jù)分類方法，分別就直線運(yùn)動與曲線運(yùn)動兩類情況設(shè)計(jì)的遞進(jìn)性問題鏈，變理論演繹為演繹與歸納相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決中“發(fā)現(xiàn)”動能定理.

類型一：直線運(yùn)動

問題1　在圖1所示的水平面上，如果物體與水平面間有摩擦力作用，物體的動能變化量與什么功相對應(yīng)？

通過對此問題的探究，把W=mv22-mv21的適用范圍推廣至多力做功情況，此時(shí)的W為合外力所做的功，同時(shí)能使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，即：這一結(jié)論是否具有普遍性？是否適用變力、曲線運(yùn)動情況？從而生成新的問題.

問題2　如圖3所示，物體在粗糙的水平面運(yùn)動，在l1、l2段分別受到水平力F1、F2作用，則物體在整個過程中的動能變化量與什么功相對應(yīng)？

通過對它的探究，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起多過程問題中功和動能變化量的關(guān)系，并把單過程中的合外力功W擴(kuò)展至各過程中功的代數(shù)和，從而加深了對功W的理解.

問題3　如果物體在粗糙的水平面上運(yùn)動時(shí)，受到的水平作用力F是變化的，則物體的動能變化量又與什么功相對應(yīng)？

這是由問題2衍生出的直線運(yùn)動中更為一般的問題，通過問題2的啟發(fā)，學(xué)生能運(yùn)用微元法進(jìn)行演繹推理，并得出W=mv22-mv21.

在上面三個問題中，對應(yīng)的物理模型都是在水平面上的運(yùn)動物體，對于其他類型的直線運(yùn)動，學(xué)生也容易得出W=mv22-mv21的結(jié)論，從而通過問題解決建構(gòu)起直線運(yùn)動中功與動能變化量間的關(guān)系，那么此結(jié)論對于曲線運(yùn)動是否成立？如果成立，我們就發(fā)現(xiàn)了一條新的物理規(guī)律，由此生成類型二的問題.

類型二：曲線運(yùn)動

問題4　從高為H處將一物體以一速度v0沿水平方向拋出，重力對物體所做的功與物體的動能變化量之間存在什么關(guān)系？

以此問題為支架，讓學(xué)生進(jìn)一步體會物理科學(xué)方法在探究過程中的作用，實(shí)踐表明，學(xué)生對此問題能從兩個角度進(jìn)行探究，一是運(yùn)用“猜想—檢驗(yàn)”模式，先提出假說“重力對物體做的功等于物體動能的變化量”，然后運(yùn)用平拋運(yùn)動知識進(jìn)行檢驗(yàn)；二是運(yùn)用微元方法，化曲為直，進(jìn)行演繹推理. 同時(shí)，也使學(xué)生意識到要建立一個新的物理規(guī)律，還需要對一般的曲線運(yùn)動進(jìn)行分析，從而衍生出問題5.

問題5　如果物體做曲線運(yùn)動，且受到變力作用，則物體的動能變化量又與什么功相對應(yīng)？

對此，學(xué)生運(yùn)用類比方法得出W=mv22-mv21.

在對以上兩類問題探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論歸納，進(jìn)而在問題解決中建構(gòu)起具有普遍意義的動能定理.

2. 對焦耳定律的重構(gòu)建議

（1） 教材分析

在物理學(xué)史上，焦耳定律是由焦耳通過實(shí)驗(yàn)歸納方法得出的. 而在新教材中，沒有重現(xiàn)物理學(xué)史，而是以電流通過純電阻元件為前提，通過理論演繹方法對其進(jìn)行重構(gòu)，具體的邏輯關(guān)系如圖4.

顯然，上面推理過程的大前提是普遍適用的電功公式W=IUt，小前提是電流通過純電阻元件，因而得到的結(jié)論Q=I2Rt也只適用于純電阻元件，而由實(shí)驗(yàn)歸納方法建立起來的焦耳定律是適用于任何電路元件的，故需要對其呈現(xiàn)方式進(jìn)行重構(gòu).

（2） 重構(gòu)方案

盡管運(yùn)用理論演繹方法在建立焦耳定律時(shí)面臨邏輯問題，但在課堂教學(xué)中，完全重現(xiàn)焦耳的實(shí)驗(yàn)歸納方法也是不可取的，因?yàn)樵谶\(yùn)用實(shí)驗(yàn)歸納方法時(shí)，要面臨諸如實(shí)驗(yàn)類型、精度等一系列問題. 為此，建議運(yùn)用理想實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合方法來建構(gòu)焦耳定律，具體內(nèi)容如下.

①通過定性分析，得出影響焦耳熱的物理量有R、I、t

②理想實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及其思維操作

設(shè)阻值為R0的用電器通以電流I0，在時(shí)間t0內(nèi)產(chǎn)生的焦耳熱為Q0，依據(jù)等效思想，運(yùn)用控制變量法來探究其他情況下產(chǎn)生的焦耳熱與Q0的關(guān)系，進(jìn)而建構(gòu)起Q與R、I、t的大致關(guān)系.

問題1　在電流、電阻不變的情況下，探究焦耳熱Q與時(shí)間t的關(guān)系.

理想實(shí)驗(yàn)：如圖5，在電流I0、電阻R0不變情況下，在兩個時(shí)間t0內(nèi)產(chǎn)生的熱量Q之和即為2t0時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的熱量Q1，故有Q1＝2Q0，由此可見，Q∝t.

在上面設(shè)計(jì)的理想實(shí)驗(yàn)中，為探究焦耳熱Q與時(shí)間t的關(guān)系，運(yùn)用了倍增方法和控制變量法，把待探究的時(shí)間設(shè)計(jì)為t0的整數(shù)倍，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)焦耳熱Q與時(shí)間t的關(guān)系，下面兩個理想實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想與此相同.

問題2　在電流I0及時(shí)間t0一定的情況下，探究產(chǎn)生的焦耳熱Q與電阻R的關(guān)系.

理想實(shí)驗(yàn)：如圖6所示，在電流I0及時(shí)間t0一定的情況下，電阻為2R0產(chǎn)生的焦耳熱與兩個阻值為R0的電阻串聯(lián)后在時(shí)間t0產(chǎn)生的焦耳熱等效，也即Q2=2Q0，故有Q∝R.

問題3　在電阻R0及時(shí)間t0一定的情況下，探究產(chǎn)生的焦耳熱Q與電流I的關(guān)系.

在運(yùn)用理想實(shí)驗(yàn)得出Q與R、t的關(guān)系后，要探究Q與I的關(guān)系，可用倍增方法構(gòu)造出電流為I0的情況，以便借助上面的結(jié)論進(jìn)行思維操作.

理想實(shí)驗(yàn)：在電阻R0及時(shí)間t0一定情況下，通以2I0的電流時(shí)產(chǎn)生的熱量為Q3，根據(jù)等效思想，其產(chǎn)生的熱量等效為阻值為2R0的兩電阻并聯(lián)后產(chǎn)生的焦耳熱之和，見圖7. 由問題2知Q′3＝2Q0，而Q3與Q′3的關(guān)系為Q3＝2Q′3，也即有Q3＝2Q′3＝4Q0，故有Q∝I2.

③焦耳定律的建構(gòu)

在對上面的理想實(shí)驗(yàn)的思維操作基礎(chǔ)上，再運(yùn)用綜合方法，可建構(gòu)起焦耳熱Q與I、R及時(shí)間t的關(guān)系為Q＝kI2Rt，其中常數(shù)k可由實(shí)驗(yàn)確定，從而運(yùn)用理想實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法建立起焦耳定律.

3. 對閉合電路歐姆定律的重構(gòu)建議

（1） 教材分析

教材的編寫思想是通過理論演繹把能量守恒定律與閉合電路歐姆定律聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)功和能的概念在物理學(xué)中的重要性，同時(shí)又能幫助學(xué)生形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu). 基于這一思想，教材以純電阻電路為前提，運(yùn)用能量守恒定律建立起閉合電路歐姆定律，其邏輯關(guān)系如圖8所示.

從上面邏輯關(guān)系可以看出，理論演繹的小前提是純電阻電路，大前提是能量守恒定律，因而導(dǎo)出的E＝IR+Ir及I=也只適用于純電阻電路，但是教材緊接著又由只適用純電阻電路的E＝IR+Ir推出適用于一般電路的E=U外+U內(nèi)，這就產(chǎn)生了邏輯問題. 因此有必要對其呈現(xiàn)方式進(jìn)行重構(gòu).

（2） 重構(gòu)方案

在運(yùn)用能量守恒定律進(jìn)行理論演繹時(shí)，應(yīng)該遵循理論演繹的規(guī)則，即從一般情況出發(fā)，導(dǎo)出相應(yīng)的規(guī)律，然后再運(yùn)用理論演繹得出純電阻電路中的閉合電路歐姆定律，具體方式如下.

對于圖9所示的電路，電源電動勢為E，內(nèi)阻為r，方框內(nèi)元件性質(zhì)未知，電路中的電流為I，路端電壓為U. ①在時(shí)間t內(nèi)，外電路中消耗的電能E外為多少？②在時(shí)間t內(nèi)，內(nèi)電路中電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能E內(nèi)多少？③在時(shí)間t內(nèi)，電源中非靜電力做的功W為多少？④根據(jù)能量守恒定律，W與E外、E內(nèi)的關(guān)系是什么？

對于上面四個問題，學(xué)生依據(jù)有關(guān)功和能的概念及能量守恒定律得到IEt=IUt+I2rt，對其整理后得到E＝U+Ir，其中，Ir是電源的內(nèi)電壓，故此式也可寫成E＝U外+U內(nèi)，這兩個關(guān)系式即為一般意義上的歐姆定律，它適用于一切電路.

對于純電阻電路有U＝IR，則有I＝. 這是純電阻電路中的閉合電路歐姆定律.

4. 對楞次定律的重構(gòu)建議

（1） 教材分析

本節(jié)教材的編寫是以問題與問題解決為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題等步驟去掌握知識，意在突出科學(xué)探究，著眼于學(xué)生探究能力的提高，其教學(xué)流程如下：

其中重溫的實(shí)驗(yàn)如圖10所示，而且運(yùn)用草圖記錄相關(guān)信息，以便歸納出楞次定律.

在運(yùn)用圖10所示的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納時(shí)，面臨一個關(guān)鍵問題，就是如何從眾多的物理現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)因素中尋找歸納的方向，對此，教材直接提出：“是否可以通過一個‘中介’——‘感應(yīng)電流的磁場’來表述這一關(guān)系”，以此引導(dǎo)學(xué)生歸納出楞次定律. 但問題的關(guān)鍵是，我們是怎么想到從原磁場方向與感應(yīng)電流的磁場方向的關(guān)系進(jìn)行歸納的？

（2） 重構(gòu)方案

根據(jù)分類方法，影響感應(yīng)電流方向的因素有如下三類：一類是外部因素（磁場強(qiáng)弱、磁場方向、磁鐵運(yùn)動方向、磁通量變化等）；第二類是自身因素（線圈粗細(xì)、線圈的繞制方式等）；最后是自身與外部相互聯(lián)系的方式. 在探究感應(yīng)電流方向與哪些因素有關(guān)時(shí)，需要圍繞這三類因素設(shè)計(jì)一些針對性的問題，讓學(xué)生在問題解決中，提出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，修正猜想，最終“發(fā)現(xiàn)” 楞次定律，具體方案如下.

①探究感應(yīng)電流方向與外界因素之間的關(guān)系

問題1　感應(yīng)電流方向與磁場變化快慢有無關(guān)系？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想.

問題2　感應(yīng)電流方向與磁感應(yīng)強(qiáng)度大小有無關(guān)系？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想.

問題3　分析圖10甲和圖11所示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，說明影響感應(yīng)電流方向的外界因素有哪些.

設(shè)置問題3的目的是引導(dǎo)學(xué)生對兩類電磁感應(yīng)問題的共同的外部特性進(jìn)行歸納，總結(jié)出影響感應(yīng)電流方向的外部因素是磁場方向和磁通量的變化，從而為進(jìn)一步探究奠定基礎(chǔ).

②探究感應(yīng)電流方向與自身因素之間的關(guān)系

為了探究感應(yīng)電流方向與自身因素的關(guān)系，可設(shè)置以下兩個問題.

問題4　試猜測感應(yīng)電流方向與線圈的粗細(xì)、匝數(shù)是否有關(guān)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想.

問題5　感應(yīng)電流方向與線圈的繞行方向是否有關(guān)？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想，并把實(shí)驗(yàn)信息記錄在草圖上.

通過問題5，引導(dǎo)學(xué)生提出猜想，并通過控制變量法，在保證磁場方向和磁通量變化方式相同的情況下，設(shè)計(jì)出圖12所示的實(shí)驗(yàn)對猜想進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)而研究感應(yīng)電流方向與繞行方向的關(guān)系.

根據(jù)實(shí)驗(yàn)所記錄的信息發(fā)現(xiàn)，在線圈的繞行方式變化時(shí)，回路中的感應(yīng)電流方向也隨之變化，但是線圈中的電流繞行方向是不變的，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究在線圈的繞行方式變化時(shí)，什么因素是不變的？

實(shí)踐表明，按此方法重構(gòu)后，學(xué)生能尋找到以“感應(yīng)電流的磁場方向”為中介進(jìn)行歸納，于是衍生出問題6.

③探究感應(yīng)電流方向與內(nèi)外關(guān)聯(lián)方式之間的關(guān)系

篇7

1 所確立的核心問題要充分調(diào)動學(xué)生已有的緘默知識，激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)的欲望

新課程改革的目標(biāo)之一是：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能.基于緘默知識的核心問題教學(xué)模式中的“核心問題”是一個問題或本堂課學(xué)生所要完成的任務(wù)，教師設(shè)定了核心問題，還需要在課堂中創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們更好的理解核心問題，核心問題的解決過程也就是任務(wù)的完成過程.通過這一核心問題或任務(wù)來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題.在設(shè)置核心問題或任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生頭腦中緘默知識的存在，幫助學(xué)生將有關(guān)學(xué)習(xí)活動的緘默知識顯現(xiàn)化并得到檢驗(yàn)、批判和應(yīng)用.緘默知識最大的特點(diǎn)在于它不脫離認(rèn)識主體，只有學(xué)生本人，尤其是他的緘默知識是發(fā)展自己認(rèn)識能力的向?qū)Ш椭魅?學(xué)生的已有知識對于新的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用.因此，核心問題的提出及腳手架的搭建只有建立在學(xué)生現(xiàn)有緘默知識的基礎(chǔ)上，才能有效地實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，更好的調(diào)動學(xué)生的自主活動使教學(xué)的結(jié)果性目標(biāo)與體驗(yàn)性目標(biāo)都獲得更高的[HJ1.2mm]達(dá)成度.

比如研究課《歐姆定律》確立的核心問題：利用桌上器材，探究給定元件的I、U關(guān)系.這一核心問題的設(shè)計(jì)是基于學(xué)生目前的認(rèn)知水平及緘默知識產(chǎn)生的.在初中的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過：在導(dǎo)體兩端加上電壓，電路中就有了電流，且知道電流I與電壓U有成正比的關(guān)系，這便是學(xué)生所擁有的緘默知識.再創(chuàng)設(shè)問題情景：是否所有的電學(xué)元件兩端的電流I與電壓U都有成正比這種關(guān)系呢？學(xué)生此時(shí)已被激發(fā)出好奇、求知的欲望，想要迫切的解決這個問題卻對解決方法有些茫然，在這種氛圍下提出本節(jié)課的核心問題，既使學(xué)生備感親切，同時(shí)又給學(xué)生分析解決問題，獲得新的認(rèn)知指出了方向，在問題的解決過程中體驗(yàn)已有的緘默知識與物理知識之間的聯(lián)系.

2 基于緘默知識的核心問題教學(xué)模式的學(xué)生活動原則是：核心問題的解決活動在前，應(yīng)學(xué)習(xí)的知識與方法生成在后，即：讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)后達(dá)到知識的提升

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對知識所反映意義的深刻理解，最好的方法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽別人（如教師）的介紹和講解.學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者而不是外界刺激的被動接受者，教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具.現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是人的一種基本的學(xué)習(xí)方式.在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體去親生體念，而且要用腦去思考探究，用心靈去意會感悟，并內(nèi)化為自己的緘默知識，外化為行為習(xí)慣，在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中，學(xué)生“在做中學(xué)”和“在做中體驗(yàn)”，發(fā)揮各自的聰明才智，學(xué)會分享和合作，從中獲得積極的感受，促進(jìn)了學(xué)生在語言和身心等方面素質(zhì)的發(fā)展.

在研究課《歐姆定律》實(shí)施過程中，筆者摒棄原來舊的教學(xué)方法（僅簡簡單單進(jìn)行講解，或讓學(xué)生自習(xí)、背公式等），采用核心問題教學(xué)法，把教學(xué)的重心放在伏安特性曲線上，在學(xué)生利用圖象歸納得到歐姆定律的適用條件之前，先讓學(xué)生利用給定器材，通過實(shí)驗(yàn)探究不同元件的I和U的關(guān)系，在實(shí)驗(yàn)中初步體驗(yàn)I、U、R三者的關(guān)系，筆者觀察到，學(xué)生在動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過程中，對觀察到的某些現(xiàn)象發(fā)出了興奮的驚嘆聲（與已有的緘默知識發(fā)生了沖突）.此外，筆者讓學(xué)生分析測得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在坐標(biāo)紙上取適當(dāng)?shù)臉?biāo)度，建系描出I-U的關(guān)系圖線（此圖線即元件的伏安特性曲線），這就讓學(xué)生將體驗(yàn)中的緘默知識顯性化，為后面的反思提升及運(yùn)用反饋環(huán)節(jié)打下了基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力、獲取新知識的能力及交流與合作的能力.

3 將活動中的體驗(yàn)提升為知識和方法后，教師應(yīng)對學(xué)生獲得的體驗(yàn)進(jìn)行檢測，讓學(xué)生在運(yùn)用中修正并內(nèi)化所學(xué)知識，進(jìn)入到新的緘默狀態(tài)

新課標(biāo)下教學(xué)目標(biāo)的檢測認(rèn)為，預(yù)先制定檢測手段使教學(xué)手段做到有的放矢，使檢測與評估貫穿教學(xué)過程成為可能.檢測內(nèi)容與要求使教學(xué)內(nèi)容更加突出，檢測結(jié)果則使教師做到教學(xué)狀態(tài)心中有數(shù).預(yù)先制定檢測能為學(xué)生提供是否到達(dá)目標(biāo)的檢測機(jī)會，而減少教師的一言堂、不著邊際的自我表演現(xiàn)象發(fā)生，使學(xué)生成為教學(xué)的主體得到落實(shí).

此外，學(xué)生得到的體驗(yàn)不但是感受、情緒，而且要在問題解決活動中，因與學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本思想產(chǎn)生心靈的呼應(yīng)而體驗(yàn)到其對自己的意義，且能將體驗(yàn)提升為知識和方法，運(yùn)用于習(xí)題中.當(dāng)學(xué)生能思路清晰地運(yùn)用提升到的知識和方法去處理實(shí)際問題時(shí)，就意味著學(xué)生修正內(nèi)化了所學(xué)知識，進(jìn)入了新的緘默狀態(tài).

篇8

一、學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

1.識別和應(yīng)用儀器能力的培養(yǎng)

學(xué)生識別和應(yīng)用試驗(yàn)儀器的能力不僅是學(xué)生正確完成物理實(shí)驗(yàn)的保證，也是今后在學(xué)習(xí)和工作中必需的基本能力，因?yàn)樯钪懈鞣N測量工具的使用需要這方面的知識。初中物理的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)儀器基本上都是學(xué)生首次接觸，弄清量程、分度值、零刻度及調(diào)節(jié)方法、使用方法。只有掌握這四點(diǎn)的基本知識，才能保證實(shí)驗(yàn)的順利完成、儀器的完好及人身安全。

2.實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)

做實(shí)驗(yàn)就離不開操作，操作能力也是學(xué)生素質(zhì)的體現(xiàn)，筆者在平時(shí)教學(xué)中從以下幾點(diǎn)入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。

（1）變示范為主動

初中物理每個實(shí)驗(yàn)中都有各自的注意點(diǎn)，如果老師進(jìn)行示范性教學(xué)，可以讓學(xué)生避免一些實(shí)驗(yàn)操作的失誤，從表面上看可以使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中有條不紊，但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不能體驗(yàn)到一些由于實(shí)驗(yàn)失誤所產(chǎn)生的現(xiàn)象，在物理實(shí)驗(yàn)中很少有對學(xué)生產(chǎn)生危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，所以筆者提倡讓學(xué)生在體驗(yàn)中領(lǐng)悟到實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)。

（2）變驗(yàn)證為探索

只重結(jié)果，死記硬背實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣的做法對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是很不利的。

例如，在凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)中，陳舊的做法是讓學(xué)生們按照成像規(guī)律的表格，來做這樣的實(shí)驗(yàn)得到不同類型的像，在新教材的環(huán)境下這樣顯然是無法培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在實(shí)驗(yàn)操作中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，在探究過程中，讓學(xué)生動腦，認(rèn)真觀察分析，通過自身探究得出正確的結(jié)論。凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可在自己實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)中悟出成像的規(guī)律。

二、學(xué)生探索方法的培養(yǎng)

物理教學(xué)常用的有實(shí)驗(yàn)歸納法和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法。在教學(xué)中，應(yīng)有意識地安排這兩種方法加強(qiáng)訓(xùn)練。例如，在總電阻教學(xué)中，就可進(jìn)行這兩種方法的訓(xùn)練。

1.應(yīng)用實(shí)驗(yàn)歸納法探索電阻串聯(lián)

首先，教師要求學(xué)生根據(jù)歐姆定律設(shè)計(jì)一個電路，測定各個電阻的阻值，然后由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并從實(shí)驗(yàn)中歸納出結(jié)論。接著，教師根據(jù)串聯(lián)電路中電流電壓的特點(diǎn)和歐姆定律，從理論上加以推導(dǎo)，也得出同樣的結(jié)果。這樣，在獲得關(guān)于串聯(lián)總電阻與分電阻關(guān)系的知識的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到自己設(shè)計(jì)電路、總結(jié)規(guī)律、從理論上論證的初步方法，即實(shí)驗(yàn)歸納法。

2.應(yīng)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法探索電阻并聯(lián)

在并聯(lián)電路的探索中，先由教師從理論上推導(dǎo)關(guān)系，接著由學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路操作實(shí)驗(yàn)，然后驗(yàn)證這一關(guān)系。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，聯(lián)系電阻與導(dǎo)體截面積的關(guān)系對并聯(lián)作出解釋。這樣，在獲得關(guān)于并聯(lián)電阻知識的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法。

三、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

學(xué)生對自然界的事物懷有好奇心，對還不懂的現(xiàn)象總喜歡問幾個為什么。教師應(yīng)該愛護(hù)學(xué)生的這種精神，可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，組織他們觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)他們積極思考。例如“判定感生電流方向的楞次定律”的教學(xué)，課前可先留給學(xué)生一個思考題：如何判定感生電流方向？怎樣通過實(shí)驗(yàn)加以歸納得出？強(qiáng)化學(xué)生的探究意識。通過啟發(fā)誘導(dǎo)，大部分學(xué)生都能熟練應(yīng)用楞次定律，收到良好的教學(xué)成效。

篇9

【關(guān)鍵詞】探究式興趣實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

我國新一輪基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)階段，現(xiàn)階段我們使用的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》注重科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識。因此，在物理課程中增設(shè)物理“探究活動”的內(nèi)容是非常必要的。

1.探究式教學(xué)活動

探究式教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過對問題的獨(dú)立研究來發(fā)現(xiàn)、獲取知識的教學(xué)。其特點(diǎn)是要求學(xué)生通過對問題的研究，獲得經(jīng)驗(yàn)或知識，以發(fā)展自己的創(chuàng)造才能；學(xué)生活動在教學(xué)中處于主要地位，教師處于輔導(dǎo)地位；以學(xué)生的獨(dú)立研究和作業(yè)為基本方式；總是從問題開始或通過分析資料提出假設(shè)，進(jìn)行推導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)以解決問題。探究式教學(xué)易激起學(xué)生的求知欲，引起興趣，提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問題的能力。

2.初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣特點(diǎn)

把握住初中學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣狀況和特點(diǎn)，對于激發(fā)和強(qiáng)化他們的興趣具有重要意義，初中學(xué)生的興趣大體有三種：一是對學(xué)習(xí)只是直接興趣，他們只滿足于被新奇的物理現(xiàn)象所吸引，希望看到鮮明、生動的物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)，但這種現(xiàn)象只停留在現(xiàn)象本身，并未產(chǎn)生探索這些物理現(xiàn)象原因的需要。二是對物理有操作興趣，他們要求通過自己的活動對自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果施加影響，如我曾對我校初中二年級兩個班做過調(diào)查。當(dāng)提供玩具電機(jī)，根據(jù)自愿的原則號召學(xué)生自己動手做小電扇，結(jié)果93﹪的學(xué)生都做了，這說明他們對動手操作具有濃厚的興趣。三是對物理具有因果認(rèn)識的興趣，他們的興趣中心已由了解怎樣改變現(xiàn)象發(fā)展到進(jìn)一步探求現(xiàn)象變化的原因，理解它的實(shí)質(zhì)，也就是對事物的因果關(guān)系特別感興趣。

鑒于上述分析，初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣主要是直接興趣和操作興趣，其特點(diǎn)是新奇、具體、操作、實(shí)踐。因而在初中物理教學(xué)中重視觀察思考和物理實(shí)驗(yàn)，不僅是物理學(xué)科本身特點(diǎn)的需要，也是適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的需要。

3.如何在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的興趣

物理教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須挖掘物理學(xué)本身的潛力，充分利用初中學(xué)生好動的特點(diǎn)，加強(qiáng)操作，在活動中傳授知識，讓學(xué)生在參與中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。所以探究性活動以探究式實(shí)驗(yàn)為主，它的主要目的是學(xué)生通過觀察歸納認(rèn)識物理規(guī)律、訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能，它具有讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的意義，即讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和歸納，總結(jié)出一定的物理規(guī)律。

3.1探究式演示實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)具有直觀性強(qiáng)，具體形象等優(yōu)點(diǎn)，它是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為了便于學(xué)生的理解和知識掌握而在課堂教學(xué)中進(jìn)行的一種實(shí)驗(yàn)，把用語言不能解釋清楚的物理問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生的理解，而且演示實(shí)驗(yàn)可以活躍課堂氣氛，學(xué)生對之興趣濃厚。如上序言課時(shí)，我們?yōu)榻虒W(xué)準(zhǔn)備了豐富的演示實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生留下了深刻的印象。比如，我演示了“當(dāng)燒瓶中水燒開的水停止沸騰后，往燒瓶上澆冷水，燒瓶中的水又重新沸騰”、“向倒置的漏斗中吹氣時(shí)，里邊的乒乓球不會下落”的實(shí)驗(yàn)，所有的學(xué)生都很好奇，對這些現(xiàn)象都很感興趣。

3.2探究式學(xué)生實(shí)驗(yàn)

學(xué)生除了喜歡看教師演示以外，更喜歡自己動手操作。在實(shí)驗(yàn)中，既滿足了學(xué)生的好奇心、好動性，也鞏固加深了所學(xué)知識，還使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，從而喚起他們學(xué)習(xí)的興趣。有些學(xué)生甚至能在實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，并且發(fā)揮他們充分的想象力。另外，學(xué)生實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。實(shí)驗(yàn)必須在一定規(guī)則下進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅懂得了知識，而且掌握了學(xué)習(xí)方法，所以組織得好的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也滿足和培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。

4.如何設(shè)計(jì)探究性活動來培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？可以從以下幾個方面來考慮。

4.1從實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)活動

方法：教師提出需要學(xué)生研究的問題學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論填寫報(bào)告

如物理教材的“測量小燈泡的電阻”這一課。教師可先提出問題：“電流可以用電流表測量，電壓可以用電壓表測量，那么用什么方法測量電阻呢？”讓學(xué)生分析，在學(xué)生學(xué)習(xí)了歐姆定律之后，自然會想到先測出導(dǎo)體兩端的電壓和通過導(dǎo)體的電流，再通過歐姆定律來計(jì)算電阻，這樣就得出了用伏安法測電阻的實(shí)驗(yàn)原理。然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，畫出電路圖，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生能夠更好地運(yùn)用歐姆定律，加深對歐姆定律的理解，激發(fā)學(xué)生的興趣。

4.2從實(shí)驗(yàn)過程步驟出發(fā)設(shè)計(jì)活動

方法：教師對實(shí)驗(yàn)步驟提出建議學(xué)生選擇對比實(shí)驗(yàn)分析對比結(jié)果得出結(jié)論填寫報(bào)告

如上述實(shí)驗(yàn)中，在學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)原理的情況下。教師可以對實(shí)驗(yàn)過程提出建議：“當(dāng)把電流表內(nèi)接和外接時(shí)，兩種方法測得的結(jié)果一樣嗎？”讓學(xué)生選擇對比實(shí)驗(yàn)，有的實(shí)驗(yàn)組用內(nèi)接法，有的實(shí)驗(yàn)組用外接法，實(shí)驗(yàn)完后對比實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論使用在什么情況下使用內(nèi)接法結(jié)果更準(zhǔn)確一些，什么情況下使用外接法結(jié)果更準(zhǔn)確一些，最后得出結(jié)論。

在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中使用不同的方法，通過對比實(shí)驗(yàn)來研究哪種方法能達(dá)到最佳的實(shí)驗(yàn)效果。這樣提高了學(xué)生的興趣，學(xué)生的積極性、主動性得到充分體現(xiàn)。

4.3從學(xué)生容易出錯的角度設(shè)計(jì)活動

方法：教師針對教材中某些“不許”、“不能”、“注意”等內(nèi)容提出質(zhì)疑要求解釋為什么學(xué)生實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論

如在學(xué)習(xí)電流表時(shí)，課本上有這樣的警示：“任何情況下都不能使電流表直接連到電源的兩極！”針對這一警示對學(xué)生提出質(zhì)疑：為什么不能把電流表直接接到電源的兩極？讓解釋為什么，然后指導(dǎo)學(xué)生用試觸法把電流表接到兩節(jié)干電池的兩端。這樣學(xué)生通過觀察電流表的指針擺動，會得出：“當(dāng)把電流表直接接到電源兩極時(shí)，通過電流表的電流會很大”的結(jié)論。這樣會損壞電流表，甚至?xí)鸹馂?zāi)。

通過這一設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生對物理有因果認(rèn)識的興趣，還能養(yǎng)成學(xué)生批判地吸收教科書上知識的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題，并積極探索解決的精神，更能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]課程教材研究所 物理課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.北京：人民教育出版社，2003.

[2]山西省教育科學(xué)院研究院 山西省教育學(xué)會.物理教學(xué)理論與實(shí)踐.2005（第25卷第11期）.

[3]閻金鐸，田世昆.初中物理教學(xué)通論.北京：高等教育出版社，1989.

篇10

【關(guān)鍵詞】物理復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)方法復(fù)習(xí)策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0174-02

復(fù)習(xí)課在初中物理教學(xué)中起著極其重要的作用。通過復(fù)習(xí)可以使學(xué)生將零散的知識條理化、系統(tǒng)化，還能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有助于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。彌補(bǔ)和糾正學(xué)生認(rèn)識上的錯誤與缺陷，使學(xué)生對知識的理解更深刻、更全面。對學(xué)生復(fù)習(xí)中普遍存在的難以理解的共同性問題，有針對性地復(fù)習(xí)，釋疑解難，補(bǔ)缺補(bǔ)漏。復(fù)習(xí)將有限的復(fù)習(xí)時(shí)間發(fā)揮最大的效益，注重思路，方法和技巧的指導(dǎo)，深化課本內(nèi)容，錘煉學(xué)生的思維能力，將知識與能力有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生的素質(zhì)。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際，談一談自己的看法和體會：

一、形成知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生建立知識體系

認(rèn)知心理學(xué)表明，在某一知識領(lǐng)域中，一個中心概念，圍繞著多個次級概念，這就是知識點(diǎn)。學(xué)生學(xué)會把自己所學(xué)的知識由點(diǎn)到面組織成有體系的知識，這是一種總結(jié)、概括的能力，是培養(yǎng)思維能力的重要方面，是學(xué)生綜合運(yùn)用知識的基礎(chǔ)，也是學(xué)生記憶和理解知識的重要過程和環(huán)節(jié)。構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，滿足了課堂教學(xué)中師生深入分析各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，便于合理安排教學(xué)內(nèi)容的先后的順序，做到科學(xué)合理，建立健康的知識鏈條，各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系可以是縱向的關(guān)系，也可以是橫向的關(guān)系。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生頭腦中常常是一個一個孤立的概念和物理量，不能形成體系，不能從整體上把握知識，因而很難綜合運(yùn)用知識去解決實(shí)際問題。因此必須指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)整理所學(xué)知識，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系使自己頭腦中的知識成為有體系的知識。根據(jù)物理學(xué)的特點(diǎn)，抓住現(xiàn)象、概念、規(guī)律和應(yīng)用四條主線，突出思想方法，把相關(guān)中學(xué)物理知識歸納成為一圖一表，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，掌握知識要點(diǎn)，明確物理學(xué)建立的現(xiàn)象基礎(chǔ)及研究對象、內(nèi)容、方法。做到?jīng)芪挤置鳌Ⅻc(diǎn)面結(jié)合、體現(xiàn)思想、突出應(yīng)用、一目了然，對于指導(dǎo)學(xué)生理解記憶和掌握運(yùn)用所學(xué)知識起到一定的作用。例如《歐姆定律》這一章，我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住歐姆定律這個中心，來整理這一章的基礎(chǔ)知識，包括的基本概念有電流、電壓、電阻，基礎(chǔ)知識是如何用歐姆定律進(jìn)行電路分析―電路中電壓變化、電路結(jié)構(gòu)等，這樣就把電路中的各個知識點(diǎn)組織成了一個知識網(wǎng)絡(luò)。

二、突出重點(diǎn)抓關(guān)鍵，巧設(shè)習(xí)題抓訓(xùn)練

復(fù)習(xí)也要主次分明，次要的可略講，一帶而過或是讓學(xué)生自己閱讀；重要的應(yīng)詳細(xì)講，一定要講清講透，要抓住關(guān)鍵。初中物理的力學(xué)和電學(xué)部分是中考的重點(diǎn)，是關(guān)鍵，應(yīng)把主要精力放在這兩部分上。只有復(fù)習(xí)好這兩大部分，中考時(shí)才能取得較好的成績。光學(xué)部分比重不大，但凸透鏡是這部分的重點(diǎn)，應(yīng)著重復(fù)習(xí)。課堂練習(xí)是教師訓(xùn)練學(xué)生能力的手段也是教師得到反饋信息的途徑。練習(xí)平鋪直敘，勢必會引導(dǎo)學(xué)生死記硬背；練習(xí)過繁，對學(xué)生心理上是一個打擊；練習(xí)過多，會使學(xué)生陷于題海，難于應(yīng)付。復(fù)習(xí)課中的練習(xí)題必須要精心設(shè)計(jì)，所選練習(xí)題要具有一定的代表性。通過每個題要達(dá)到解決一類問題的作用，舉一反三，觸類旁通。所選習(xí)題既要照顧各個知識點(diǎn)，又要有梯度有層次，由簡到繁、由易而難、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)相扣，這樣才能調(diào)動各類學(xué)生的積極性。

三、將實(shí)驗(yàn)探究引入復(fù)習(xí)課堂

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是提高思維和實(shí)踐能力的重要途徑,實(shí)驗(yàn)不僅僅是一種手段,更是學(xué)科本身的重要內(nèi)容。縱觀各地近幾年的中考試題，物理實(shí)驗(yàn)題的分?jǐn)?shù)約占總分的20～30%左右，有些實(shí)驗(yàn)還滲透在其它題型中。所以，物理總復(fù)習(xí)要十分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的復(fù)習(xí)，特別要注意三點(diǎn)：一是要讓學(xué)生掌握各種基本儀器和測量工具的應(yīng)用。二是要使學(xué)生弄清各種物理量的測量原理、步驟、方法。三是不要背離了新課程標(biāo)準(zhǔn)，把書本上的實(shí)驗(yàn)奉若神明，照本宣科講實(shí)驗(yàn)。不是簡單地考查課本上的實(shí)驗(yàn)，而是立足于課本但不拘泥于課本，用挑剔的眼光看待課本上的實(shí)驗(yàn)，以多種視角重新審視和組合實(shí)驗(yàn)。物理教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生“學(xué)以致用”，任何知識只有通過實(shí)際應(yīng)用才能加深理解和熟練掌握，并得到進(jìn)一步的發(fā)展。近年來中考試題中應(yīng)用物理知識型的問題越來越多，所以，物理總復(fù)習(xí)就更要注意把理論知識與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用所學(xué)的物理知識去解釋物理現(xiàn)象、解決實(shí)際問題，尤其是日常生活中的一些實(shí)際問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效益。

四、用多媒體手段進(jìn)行復(fù)習(xí)

由于復(fù)習(xí)課一般容量大、難度大，內(nèi)容是學(xué)生學(xué)過的，比較枯燥無味，要想在不影響正常教學(xué)情況下達(dá)到鞏固知識的目的，那就必須在規(guī)定的時(shí)間里完成復(fù)習(xí)任務(wù)。這就要求在極其有限的時(shí)間里優(yōu)化教學(xué)過程，以獲取最佳復(fù)習(xí)效果。為此，我們可以借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段進(jìn)行輔助復(fù)習(xí)。例如，上面所說的系統(tǒng)總結(jié)方法，就可以將知識結(jié)構(gòu)圖或表格用多媒體課件形式展示出來，可以利用動畫效果給學(xué)生思考、討論的時(shí)間，還可以借助聲音效果對特殊知識點(diǎn)進(jìn)行形象模擬以突破難點(diǎn)。利用多媒體手段還可以及時(shí)將批改作業(yè)時(shí)所發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納，復(fù)習(xí)時(shí)，將這些問題利用投影儀展示給全班學(xué)生觀看，讓學(xué)生進(jìn)行討論，最后教師再總結(jié)歸納、糾正錯誤，最終解決疑難問題。利用多媒體手段，最大的優(yōu)點(diǎn)是能夠節(jié)省時(shí)間和直觀性強(qiáng)，同時(shí)也能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自我的創(chuàng)造性。

五、分層教學(xué)，培優(yōu)輔差