歐姆定律實驗總結(jié)范文

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篇1

1.地位和作用

《歐姆定律及其應(yīng)用》這一節(jié)在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流表、電壓表、滑動變阻器的使用方法及電流與電壓、電阻的關(guān)系之后才編排的。通過這一節(jié)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生初步掌握和運用歐姆定律解決實際電學(xué)問題的思路和方法，了解運用“控制變量法”研究物理問題的實驗方法，為進一步學(xué)習(xí)電學(xué)內(nèi)容打下一定的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)

理解掌握歐姆定律及其表達式，能用歐姆定律進行簡單計算；根據(jù)歐姆定律得出串并聯(lián)電路中電阻的關(guān)系；通過計算，學(xué)會解答電學(xué)計算題的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（2）技能目標(biāo)

學(xué)習(xí)用“控制變量法”研究問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生運用歐姆定律解決問題的能力。

（3）情感目標(biāo)

通過介紹歐姆的生平，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹細致的科學(xué)態(tài)度和探索精神，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻身科學(xué)、勇于探索真理的精神。通過歐姆定律的運用，幫助學(xué)生樹立物理知識普遍聯(lián)系的觀點以及科學(xué)知識在實際中的價值意識。

3.重點和難點

重點：理解歐姆定律的內(nèi)容及其表達式和變換式的意義，并且能運用歐姆定律進行簡單的電學(xué)計算。

難點：運用歐姆定律探究串、并聯(lián)電路中電阻的關(guān)系。

二、說學(xué)生

1.學(xué)生學(xué)情分析

在學(xué)習(xí)這節(jié)之前學(xué)生已經(jīng)了解了電流、電壓、電阻的概念，并且還初步學(xué)會了電壓表、電流表、滑動變阻器的使用，具備了學(xué)習(xí)歐姆定律基礎(chǔ)知識的基本技能。但對電流與電壓、電阻之間的聯(lián)系的認識是膚淺的、不完整的，沒有上升到理性認識，需要具體的形象來支持。所以在本節(jié)學(xué)習(xí)中應(yīng)結(jié)合實驗法和定量、定性分析法。

2.知識基礎(chǔ)

要想學(xué)好本節(jié)，需要學(xué)生應(yīng)具備的知識有：電流、電壓、電阻的概念，電流表、電壓表、滑動變阻器使用方法，電流與電壓、電阻的關(guān)系。

三、說教法

結(jié)合學(xué)生情況和本節(jié)特點本人采取以下幾個教法：采用歸納總結(jié)法、采用控制變量法、采用定性分析法和定量分析法。

四、說教學(xué)過程

1.課題導(dǎo)入（采用復(fù)習(xí)設(shè)置疑問的方式，時間3分鐘）

復(fù)習(xí)：電流是如何形成的？導(dǎo)體的電阻對電流有什么作用？

設(shè)疑思考：電壓、電阻和電流這三個量之間有什么樣的關(guān)系呢？通過簡單的回顧、分析，使學(xué)生很快回憶起這三個量的有關(guān)概念，通過猜想使學(xué)生對這三個量的關(guān)系研究產(chǎn)生了興趣，達到引入新課的目的。

2.展開探究活動，自主總結(jié)結(jié)論（時間37分鐘）

根據(jù)上節(jié)探究數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主總結(jié)出兩個結(jié)論：導(dǎo)體的電阻一定時，通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比；導(dǎo)體兩端的電壓一定時，通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻成反比。

為了進一步得出歐姆定律的內(nèi)容，可采用以下幾點做法：各小組在教師指導(dǎo)下，對實驗數(shù)據(jù)進行數(shù)學(xué)處理，理解數(shù)學(xué)上“成正比關(guān)系”“成反比關(guān)系”的意思，從而引入歐姆定律的內(nèi)容；讓學(xué)生思考用一個什么樣的式子可以將這兩個結(jié)論所包含的意思表示出來，從而引入歐姆定律的表達式。

3.說明事項

在歐姆定律中有兩處用到“這段導(dǎo)體”，其意思是電流、電壓、電阻應(yīng)就同一導(dǎo)體而言，即同一性和同時性。

向?qū)W生介紹歐姆的生平，以達成教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)。學(xué)習(xí)科學(xué)家獻身科學(xué)、勇于探索真理的精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

歐姆定律應(yīng)用之一：通過課本第26頁例題和第29頁習(xí)題2和習(xí)題3，讓學(xué)生自己先試做，然后教師再加以點評和補充，使學(xué)生理解掌握歐姆定律表達式及變形式的應(yīng)用，達成教學(xué)目標(biāo)的知識目標(biāo)，充分體現(xiàn)了課堂上學(xué)生的自主地位。

應(yīng)用歐姆定律解題時應(yīng)注意以下幾點問題：

（1）同一性

即公式中的U、I，必須針對同一段導(dǎo)體而言，不許張冠李戴。

（2）統(tǒng)一性

即公式中的U、I、R的單位要求統(tǒng)一（都用國際主單位）。

（3）同時性

即公式中的U、I，必須是同一時刻的數(shù)值。

（4）規(guī)范性

解題時一定要注意解題的規(guī)范性（即按照已知、求、解、答四個步驟解題）。

歐姆定律應(yīng)用之二：探究串并聯(lián)電路中電阻的關(guān)系。

（1）實驗分析

在演示實驗之前，要鼓勵學(xué)生進行各種大膽的猜想，當(dāng)學(xué)生的猜想與實驗結(jié)果相同時，他會在實驗中體驗到快樂與興奮，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

①演示實驗

將兩個電阻串聯(lián)起來，讓學(xué)生觀察燈泡的亮度情況（變暗了），并說出原因（電路中的電流變小了，說明總電阻變大了）。

得出結(jié)論：串聯(lián)電阻的總電阻比任何一個分電阻的阻值都大。

②演示實驗

將兩個電阻并聯(lián)起來，同樣讓學(xué)生觀察燈泡的亮度情況（變亮了），并說出原因（路中的電流變大了，說明總電阻變小了）。

得出結(jié)論：并聯(lián)電阻的總電阻比任何一個分電阻的阻值都小。

（2）定性分析

（提出問題）為什么串聯(lián)后總電阻會變大？并聯(lián)后總電阻會變小？

得出結(jié)論：電阻串聯(lián)相當(dāng)于導(dǎo)體的長度變長了，所以串聯(lián)電阻的個數(shù)越多總電阻就越大；電阻并聯(lián)相當(dāng)于導(dǎo)體的橫截面積變粗了，所以并聯(lián)電阻的個數(shù)越多總電阻就越小。

（3）定量分析

利用歐姆定律公式以及前面學(xué)過的串并聯(lián)電路中電流和電壓的特點推導(dǎo)串并聯(lián)電路中總電阻的關(guān)系得出結(jié)論：（1）電阻串聯(lián)后的總電阻R串=R1+R2+…+Rn；（2）電阻并聯(lián)后的總電阻=+…+。

4.小結(jié)（4分鐘）

（1）理解掌握歐姆定律的內(nèi)容及其表達式

（2）運用歐姆定律解決有關(guān)電學(xué)的計算題以及探究串、并聯(lián)電路中電阻的關(guān)系

5.布置作業(yè)（1分鐘）

本節(jié)作業(yè)的布置主要是針對歐姆定律表達式及其變形公式的運用，并結(jié)合前面學(xué)習(xí)過的串并聯(lián)電路中電流、電壓的特點的一些常見題型加以知識的鞏固。

作業(yè)：《課堂點睛》17頁至18頁的習(xí)題。

五、說板書設(shè)計

歐姆定律的內(nèi)容：導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。

歐姆定律的表達式：I

電阻的串聯(lián)：R串=R1+R2+…+Rn

篇2

一、教材分析

《歐姆定律》一課，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過，高中必修本（下冊）安排這節(jié)課的目的，主要是讓學(xué)生通過課堂演示實驗再次增加感性認識；體會物理學(xué)的基本研究方法（即通過實驗來探索物理規(guī)律）；學(xué)習(xí)分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論的兩種常用方法——列表對比法和圖象法；再次領(lǐng)會定義物理量的一種常用方法——比值法．這就決定了本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)要求．這節(jié)課不全是為了讓學(xué)生知道實驗結(jié)論及定律的內(nèi)容，重點在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時用了什么樣的科學(xué)方法和手段；在實驗過程中是如何控制實驗條件和物理變量的，從而讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會科學(xué)家的思維方法．

本節(jié)課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復(fù)習(xí)初中知識的作用，另一方面為學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律奠定基礎(chǔ)．本節(jié)課分析實驗數(shù)據(jù)的兩種基本方法，也將在后續(xù)課程中多次應(yīng)用．因此也可以說，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識準(zhǔn)備階段．

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生記住歐姆定律的內(nèi)容及適用范圍；理解電阻的概念及定義方法；學(xué)會分析實驗數(shù)據(jù)的兩種基本方法；掌握歐姆定律并靈活運用．

本節(jié)課的重點是成功進行演示實驗和對實驗數(shù)據(jù)進行分析．這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)．

本節(jié)課的難點是電阻的定義及其物理意義．盡管用比值法定義物理量在高一物理和高二電場一章中已經(jīng)接觸過，但學(xué)生由于缺乏較多的感性認識，對此還是比較生疏．從數(shù)學(xué)上的恒定比值到理解其物理意義并進而認識其代表一個新的物理量，還是存在著不小的思維臺階和思維難度．對于電阻的定義式和歐姆定律表達式，從數(shù)學(xué)角度看只不過略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義．有些學(xué)生常將兩種表達式相混，對公式中哪個是常量哪個是變量分辨不清，要注意提醒和糾正．

二、關(guān)于教法和學(xué)法

根據(jù)本節(jié)課有演示實驗的特點，本節(jié)課采用以演示實驗為主的啟發(fā)式綜合教學(xué)法．教師邊演示、邊提問，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，最大限度地調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動．在教材難點處適當(dāng)放慢節(jié)奏，給學(xué)生充分的時間進行思考和討論，教師可給予恰當(dāng)?shù)乃季S點撥，必要時可進行大面積課堂提問，讓學(xué)生充分發(fā)表意見．這樣既有利于化解難點，也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍．

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生領(lǐng)會物理學(xué)的研究方法，領(lǐng)會怎樣提出研究課題，怎樣進行實驗設(shè)計，怎樣合理選用實驗器材，怎樣進行實際操作，怎樣對實驗數(shù)據(jù)進行分析及通過分析得出實驗結(jié)論和總結(jié)出物理規(guī)律．同時要讓學(xué)生知道，物理規(guī)律必須經(jīng)過實驗的檢驗，不能任意外推，從而養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的思維習(xí)慣．

三、對教學(xué)過程的構(gòu)想

為了達成上述教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，對一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：1．在引入新課提出課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：物理學(xué)的基本研究方法是什么（不一定讓學(xué)生回答）？這樣既對學(xué)生進行了方法論教育，也為過渡到演示實驗起承上啟下作用．2．對演示實驗所需器材及電路的設(shè)計可先啟發(fā)學(xué)生思考回答．這樣使他們既鞏固了實驗知識，也調(diào)動他們盡早投入積極參與．3．在進行演示實驗時可請兩位同學(xué)上臺協(xié)助，同時讓其余同學(xué)注意觀察，也可調(diào)動全體學(xué)生都來參與，積極進行觀察和思考．4．在用列表對比法對實驗數(shù)據(jù)進行分析后，提出下面的問題讓學(xué)生思考回答：為了更直觀地顯示物理規(guī)律，還可以用什么方法對實驗數(shù)據(jù)進行分析？目的是更加突出方法教育，使學(xué)生對分析實驗數(shù)據(jù)的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認識．到此應(yīng)該達到本節(jié)課的第一次，通過提問和畫圖象使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒轉(zhuǎn)向高漲．5．在得出電阻概念時，要引導(dǎo)學(xué)生從分析實驗數(shù)據(jù)入手來理解電壓與電流比值的物理意義．此時不要急于告訴學(xué)生結(jié)論，而應(yīng)給予充分的時間，啟發(fā)學(xué)生積極思考，并給予適當(dāng)?shù)乃季S點撥．此處節(jié)奏應(yīng)放慢，可提請學(xué)生回答或展開討論，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂氣氛掀起第二次，也使學(xué)生對電阻的概念是如何建立的有深刻的印象．6．在得出實驗結(jié)論的基礎(chǔ)上，進一步總結(jié)出歐姆定律，這實際上是認識上的又一次升華．要注意闡述實驗結(jié)論的普遍性，在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)生先行總結(jié)，以鍛煉學(xué)生的語言表達能力．教師重申時語氣要加重，不能輕描淡寫．要隨即強調(diào)歐姆定律是實驗定律，必有一定的適用范圍，不能任意外推．7．為檢驗教學(xué)目標(biāo)是否達成，可自編若干概念題、辨析題進行反饋練習(xí)，達到鞏固之目的．然后結(jié)合課本練習(xí)題，熟悉歐姆定律的應(yīng)用，但占時不宜過長，以免沖淡前面主題．

四、授課過程中幾點注意事項

1．注意在實驗演示前對儀表的量程、分度和讀數(shù)規(guī)則進行介紹．

2．注意正確規(guī)范地進行演示操作，數(shù)據(jù)不能虛假拼湊．

3．注意演示實驗的可視度．可預(yù)先制作電路板，演示時注意位置要加高．有條件的地方可利用投影儀將電表表盤投影在墻上，使全體學(xué)生都能清晰地看見．

4．定義電阻及總結(jié)歐姆定律時，要注意層次清楚，避免節(jié)奏混亂．可把電阻的概念及定義在歸納實驗結(jié)論時提出，而歐姆定律在歸納完實驗結(jié)論后總結(jié)．這樣學(xué)生就不易將二者混淆．

篇3

第一種，學(xué)生觀看視頻

這種教學(xué)法是教師將歐姆定律的探究過程在課前以邊講邊操作的方式制作成錄像，然后在上課時直接播放給學(xué)生看.教師在上課時不需要做任何講解，一直等到實驗數(shù)據(jù)分析、歸納得出歐姆定律以后再進行課堂訓(xùn)練，以幫助學(xué)生理解歐姆定律的意義，學(xué)會用歐姆定律進行簡單的計算.

第二種，學(xué)生瀏覽課件

這種方法是教師將教學(xué)內(nèi)容制作成幻燈片，如實驗題目、實驗方法、實驗電路圖、電路連接注意點、用實物連接電路、通過滑動變阻器的調(diào)節(jié)對電壓與電阻進行控制、實驗數(shù)據(jù)表格及數(shù)據(jù)閱讀分析、歐姆定律的文字描述、公式、單位等等.在課堂上，教師邊講解邊放幻燈片，學(xué)生則合著老師的講解進行觀察、思考、分析、歸納與記憶.在歐姆定律得出以后，同樣進行課堂訓(xùn)練，以鞏固知識，加深理解.

第三種，學(xué)生實驗探究

這種方法是教師上課時先通過演示實驗啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想與假設(shè)，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考實驗研究方法，幫助學(xué)生討論、設(shè)計與制訂實驗計劃、分組進行實驗探究，記錄、分析、歸納實驗結(jié)論，再在此基礎(chǔ)上對實驗誤差進行評估與交流等等.具體過程如下：

第一步，教師在演示電路板上用導(dǎo)線將干電池組、開關(guān)、小燈泡連接成一簡單的電路，閉合開關(guān)小燈泡發(fā)光后，啟發(fā)學(xué)生思考討論，要想改變小燈泡的亮度可怎么做？有幾種方法？當(dāng)學(xué)生討論回答出改變電池節(jié)數(shù)和用滑動變阻器串聯(lián)移動滑片兩種方法時，再引導(dǎo)學(xué)生明確燈泡亮度的變化是由于燈泡電壓的變化使得通過燈泡的電流發(fā)生了變化，從而啟發(fā)學(xué)生提出通過燈泡的電流與電壓有關(guān)的猜想與假設(shè).

第二步，移去變阻器，在上述簡單電路中并聯(lián)接入另一只不同規(guī)格的燈泡，閉合開關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩燈泡亮度的不同，思考討論燈泡并聯(lián)電壓相同，兩燈泡電阻的不同使得通過燈泡的電流不同，從而引起燈泡亮度不同，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生提出通過燈泡的電流與電阻有關(guān)的猜想與假設(shè).

第三步，當(dāng)學(xué)生得出電流與電壓和電阻有關(guān)的猜想后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論實驗探究方法、規(guī)劃實驗方案、設(shè)計實驗電路圖、畫出實驗記錄表格.

第四步，分組進行探究與實驗、記錄實驗數(shù)據(jù)、分析討論與歸納實驗結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生在坐標(biāo)紙上將研究電流與電壓關(guān)系的實驗數(shù)據(jù)用描點的方法作圖，驗證電流與電壓的正比關(guān)系.

第五步，在實驗結(jié)論得出后，介紹歐姆定律及其公式表達形式，討論各物理量單位的使用，對各小組實驗進行評估，分析誤差和錯誤產(chǎn)生的原因.

第六步，討論歐姆定律變換公式及其物理意義，利用歐姆定律及變換公式進行簡單的計算.

以上三種教學(xué)方案中，第一種方案是老師在課前要進行實驗操作錄像并作配音講解；第二種方案是老師只要從網(wǎng)上下載課件并稍作修改即可；第三種方案是老師在課前要準(zhǔn)備演示及分組實驗器材.第一種和第二種教學(xué)方案中，學(xué)生在課堂上主要是在老師放錄像和課件時認真地聽講、觀察、思考和記憶，這是一種接受式學(xué)習(xí)方式.而第三種教學(xué)方案中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)并提出問題、進行猜想與假設(shè)，自行制訂實驗規(guī)劃、設(shè)計實驗電路圖，小組合作實驗探究，師生共同討論、歸納建構(gòu)物理知識，這是一種以生為本的體驗式的學(xué)習(xí)方式.前兩種與后一種在落實課程目標(biāo)和促進學(xué)生發(fā)展等方面有著明顯的差別.我們可以從《歐姆定律》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進行分析：

教育部2011年新版義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)將歐姆定律的實驗探究由原來的教師演示實驗改成了學(xué)生必做的實驗.根據(jù)新課標(biāo)，《歐姆定律》一課的教學(xué)目標(biāo)大致有以下幾個方面：

1.知識與技能目標(biāo)：

（1）理解歐姆定律及其變換公式的物理意義，能初步運用歐姆定律計算有關(guān)問題.

（2）學(xué)會同時使用電流表和電壓表測量一段導(dǎo)體兩端的電壓和其中的電流.

（3） 進一步體會用圖像法研究物理問題的優(yōu)越性.

2.過程與方法目標(biāo)

（1）通過實驗探究電流、電壓、電阻的關(guān)系，會用滑動變阻器改變部分電路兩端的電壓.

（2） 提高學(xué)生依據(jù)實驗事實，分析、探索、歸納問題的能力，知道通過實驗總結(jié)物理規(guī)律的研究方法.

3. 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

介紹歐姆的故事，增進學(xué)生熱愛科學(xué)、追求科學(xué)、獻身科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情.重視學(xué)生對物理規(guī)律的客觀性、普遍性和科學(xué)性的認識，注意學(xué)生科學(xué)世界觀的形成.

教師如果采用前兩種多媒體教學(xué)方案替代第三種學(xué)生實驗探究教學(xué)方案，就會改變多媒體教學(xué)輔地位，違背教學(xué)規(guī)律，弱化教學(xué)效果.

首先，不恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)手段，會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以調(diào)動學(xué)生主體的積極性，從而影響教學(xué)效果.

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個樂觀與光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一.”興趣作為誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要因素，在物理教學(xué)中主要是靠教師引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象、動手做各種實驗來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的.雖然第一、第二種教學(xué)方案中的光、聲、像等信息作用于學(xué)生感官，以直覺形象也能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但由于是人為的錄制、合成的，學(xué)生沒有身臨其境、親自動手，就很難體會到電壓、電阻對電流的影響.即使通過多媒體教學(xué)展示了實驗過程，一部分學(xué)生會認為這是由老師設(shè)計制作好的，缺乏可信性.因此，當(dāng)老師向?qū)W生介紹歐姆的故事時，學(xué)生就難以體會到科學(xué)家探索知識的艱苦與辛勞、成功與快樂，學(xué)生的科學(xué)世界觀就難以形成.

我們都有這樣的體會：電腦電視上歌舞銀屏再精彩，也還抵不住到劇院看現(xiàn)場演出，哪怕是一般的演出也會讓人感到很興奮.這是什么原因？這就是人們普遍具有的一種強烈的“參與”意識.卡拉OK的流行不就是人們這種參與意識的外在體現(xiàn)嗎？因此用錄像投影來代替做實驗，往往會抑制學(xué)生具有的人類天性――“參與”意識，甚至?xí)寣W(xué)生對科學(xué)知識的形成產(chǎn)生懷疑，學(xué)習(xí)興趣就此會大打折扣，主體的積極性很難被調(diào)動起來，從而影響教學(xué)效果.

其次，不恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體教學(xué)手段取代相關(guān)的實驗，會違背學(xué)生的認知規(guī)律.

物理學(xué)家牛頓認為：“科學(xué)研究離不開實驗，應(yīng)在實驗的基礎(chǔ)上，運用歸納的方法總結(jié)規(guī)律，進而建立起理論.”這也是哲學(xué)中由實踐到理論、由感性認識到理性認識過渡的普遍規(guī)律.現(xiàn)行中學(xué)物理教材也正是遵循這一規(guī)律而編寫的.然而在教學(xué)中，如果違背學(xué)生的認知規(guī)律，不恰當(dāng)?shù)赜枚嗝襟w教學(xué)手段去取代實驗，必然會導(dǎo)致事與愿違的結(jié)果.實踐證明：實驗是學(xué)生認識過程的起點，通過實驗有助于學(xué)生將感性認識上升到理性認識的高度，同時還可以使學(xué)生在反復(fù)的實踐中加深對所學(xué)知識的理解.第一、第二種教學(xué)方案雖然通過多媒體教學(xué)方式也能反映實驗過程，但這個過程不是學(xué)生自己動手做的，缺乏實踐體驗，因此就沒有感性認識，電流與電壓、電阻之間關(guān)系的結(jié)論就不能由學(xué)生自主建構(gòu).

再次，以多媒體教學(xué)手段取代物理實驗，會影響學(xué)生實驗技能和各種能力的發(fā)展，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng).

篇4

老師預(yù)先將全班同學(xué)五人一組，分若干組，每組桌面上放置儀器有：電源(6V)、滑動變阻器(0~20Ω)、定值電阻(20Ω)、阻值約數(shù)十Ω的定值電阻各一個；電流表、電壓表各一只；開關(guān)、導(dǎo)線若干。

首先，引導(dǎo)學(xué)生回顧了電阻的相關(guān)知識：如電阻的定義、符號、單位，影響電阻大小的因素；滑動變阻器改變電路電阻的原理、連接方法、元件符號。

其次，引導(dǎo)學(xué)生回顧一個實驗，即“伏安法”測電阻，復(fù)習(xí)“伏安法”測電阻的原理、電路圖如圖1所示。學(xué)生依據(jù)電路圖連接實物圖，著重指出實驗注意事項，認真討論滑動變阻器在電路中的作用。

2 合作探究

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)動手操作、實踐測量，并依據(jù)歐姆定律，實際計算出Rx的阻值。

老師接著問：如果現(xiàn)實中缺少電流表，該如何測量未知電阻Rx呢?

學(xué)生馬上想到“串聯(lián)電路電流處處相等”，于是就想到如圖2所示的設(shè)計方案。

學(xué)生代表解釋說：如圖2所示，先用電壓表測出R0兩端的電壓U0；再測出Rx兩端電壓Ux。先依據(jù)I=U0/R0，計算出通過R0的電流I，由于R0與Rx串聯(lián)，故通過R0的電流也就是通過Rx的電流，利用歐姆定律：

Rx=Ux/Ix=Ux/(U0/R0)=UxR0/U0。

待闡述完畢，各組根據(jù)該同學(xué)的講述，選擇桌面上的儀器，實際操作。教師適時點撥，利用滑動變阻器，再測量兩組數(shù)據(jù)，實現(xiàn)多次測量求平均值從而減少誤差，并與已測得的Rx比較，驗證該辦法的正確。

一陣忙碌之后，老師又問：若缺少電壓表呢?

諸多學(xué)生馬上想到：一定能利用“并聯(lián)電路各支電壓相等”來完成。

各組學(xué)生積極投入到設(shè)計、實驗中。不一會兒，有學(xué)生發(fā)言道：

如圖3所示，先用電流表測出通過R0的電流I0，再用電流表測出通過Rx的電流lx，由于R0與Rx并聯(lián)，根據(jù)歐姆定律和并聯(lián)電路的特點，推算出：Rx=Ux/Ix=U0/Ix=I0R0/Ix。

學(xué)生馬上投入實踐探究中，經(jīng)實際測量并與已測Rx比較，該同學(xué)方法正確。

接著，教師見同學(xué)探究積極性高，乘勝追問道：上述方法2、3我們都進行了兩次測量，并利用串、并聯(lián)電路特點，利用歐姆定律測出了Rx的值。下面大家開動腦筋，能否僅連接一次，有效利用前面的經(jīng)驗也可以測量出Rx的值呢?

五組學(xué)生都積極投入探究之中，教師適時巡視點撥，一會兒工夫，探究成果出來了：

學(xué)生1：方法如圖4所示，學(xué)了閉合時，Rx短路，電路僅有R0工作，故電流表此時的示數(shù)是通過R0的電流即I合。根據(jù)歐姆定律，電源電壓為：U=I合R0；當(dāng)S斷開時，A的示數(shù)是通過Rx和R0的電流，即I斷，故此時電源電壓為

U′=I斷(R0+Rx)。

由于前后電源電壓不變，卻

I合R0=I斷(R0+Rx)，所以

Rx=R0(I合-I斷）/I斷。

學(xué)生2：如圖5所示，當(dāng)開關(guān)S閉合時，電路中僅Rx工作，V的示數(shù)為Rx兩端電壓U合；當(dāng)S斷開時，R0與Rx串聯(lián)，V的示數(shù)為Rx此時分得的電壓U斷，根據(jù)串聯(lián)電路特點，此時R0分的電壓為U0=U-U斷，故通過R0的電流為：

I0=（U合-U斷）/R0。

即此時通過Rx的電流，故Rx的值為：

Rx=U斷R0/(U合-U斷)。

之后，學(xué)生紛紛發(fā)言，各組開始展示自己的探究成果。

學(xué)生3：如圖6所示，當(dāng)開關(guān)S斷開時，A的示數(shù)是通過R0的電流I斷；S閉合時，R0與Rx并聯(lián)，A的示數(shù)是Rx與R0的總電流I合；由于電源電壓不變，根據(jù)并聯(lián)電路特點與歐姆定律得：

Rx=U/(I合-I斷）=R0I斷/（I合-I斷）。

學(xué)生4：如圖7所示，由于R0為滑動變阻器，且阻值為0~20Ω，所以，當(dāng)滑片P在a端時，A的示數(shù)是通過Rx的電流Ia；當(dāng)滑片P滑到b端時，A的示數(shù)是通過Rx與R0的電流Ib；由于電源電壓不變，故有：IaRx=Ib(Rx+R大）。

所以Rx=IbR大/Ia-Ib)。

學(xué)生5：如圖8所示，開關(guān)閉合后，滑片P在a端時，V為Rx兩端電壓，即電源電壓為Ua；當(dāng)滑片P滑至b端時，由于Rx與R0串聯(lián)，此時V僅為Rx分得的電壓Ub，根據(jù)串聯(lián)電路特點和歐姆定律得：Rx=UbR大/（Ua-Ub)。

老師總結(jié)說：電路計算題關(guān)鍵是根據(jù)電路中開關(guān)的斷開和閉合正確判斷電流的流向，從而得出用電器(電阻)的串、并聯(lián)情況，然后根據(jù)串、并聯(lián)電路特點和歐姆定律靈活解決電學(xué)有關(guān)計算問題。同學(xué)們，只要掌握方法，牢記規(guī)律一定沒有解決不了的問題。

一節(jié)復(fù)習(xí)課，緊緊圍繞“電阻”的相關(guān)知識，將學(xué)生分組探究，有效地復(fù)習(xí)了歐姆定律和串并聯(lián)電路特點，并實際操作，反復(fù)驗證，對本章節(jié)的“一定律”、“一規(guī)律”、“一實驗”作了詳盡回顧，既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究，分組協(xié)作的能力，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，并體驗了成功的幸福，為中考沖刺復(fù)習(xí)開辟了全新的面孔，很是值得同學(xué)和老師借鑒。

篇5

關(guān)鍵詞：理論知識與技能訓(xùn)練一體化；學(xué)生分組；實驗報告

中圖分類號：712?搖 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0220-02

電工技能實驗課的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，開發(fā)學(xué)生的探究能力、思維能力和創(chuàng)新能力；課堂上要求學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康脑O(shè)計實驗電路，選擇儀表，確定實驗步驟，測取實驗數(shù)據(jù)，并能對數(shù)據(jù)進行分析研究，總結(jié)結(jié)論。本文以驗證歐姆定律的內(nèi)容為例，淺析采用理論知識與技能訓(xùn)練一體化上好電工技能實驗課的教學(xué)方法。

一、預(yù)習(xí)

在準(zhǔn)備過程中，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)歐姆定律的內(nèi)容，設(shè)定本次實驗?zāi)康摹⒎椒ê筒襟E，明確實驗過程中應(yīng)注意的問題，并按照實驗?zāi)康脑O(shè)計記錄數(shù)據(jù)用的表格。同時根據(jù)實驗內(nèi)容設(shè)置若干探究、擴展認知的問題，用于開拓學(xué)生思維，有利于實驗的順利進行。

例如歐姆定律的實驗?zāi)康氖球炞C電壓U、電流I和電阻R三者之間的關(guān)系，即電阻R的伏安特性。導(dǎo)體中的電流I與導(dǎo)體兩端的電壓U成正比，與導(dǎo)體的電阻R成反比，公式I=U/R。在準(zhǔn)備過程中，設(shè)置問題為：某同學(xué)認為，由公式R=U/I可知，在一段導(dǎo)體上所加的電壓越大，這段電阻就越大，這種認識對嗎？為什么？

二、實驗的過程

為了提高實驗的效率，保證實驗安全，有序的進行，實驗過程按以下步驟進行：

1.學(xué)生分組。實驗以小組為單位進行，每組4人，明確每個人在實驗過程中接線、控制負載、調(diào)節(jié)電壓或電流、記錄實驗數(shù)據(jù)等分工工作，在時間允許情況下，調(diào)換組員的分工，重復(fù)實驗。

2.選擇器材。實驗時領(lǐng)用實驗元器件和儀表，熟悉它們的參數(shù)、結(jié)構(gòu)、功能和注意事項等，這些能幫助學(xué)生構(gòu)建電路，分析原理，進行實驗。

如歐姆定律實驗用到的元器件和儀表包括：直流穩(wěn)壓電源1臺、直流電壓表（0～15V～30V）1只、直流電流表（0～2.5A～5A）1只、單刀單擲開關(guān)1個、萬用表一只、電阻若干。其中電源的輸出電壓是可以調(diào)節(jié)的，調(diào)整范圍（0～10V）；電壓表與電阻R并聯(lián)，用來測量被測電阻R兩端的電壓；電流表與電阻R串聯(lián)，用來測量被測電阻R中流過的電流。儀表在測量的過程中應(yīng)放置最大量程上，觀察指針的擺動情況，指針的擺動的幅度不能太小，也不能滿偏超過量程。

3.按圖接線，通電觀察。接線必須在切斷電源的情況下進行。依據(jù)（圖1）電路圖，把元器件連接好。接線過程中力求簡單，在完成電路功能的情況下，導(dǎo)線用得盡可能少；同時為了查找線路方便，每根功能相同或相近的線路可用顏色相同的導(dǎo)線和插頭，也可以用套管給每根線加上編號。

接線完成后，經(jīng)指導(dǎo)教師檢查線路無誤后，方可接通電源。改變直流穩(wěn)壓電源的輸出值，學(xué)生如實記錄各儀表的數(shù)值填入表中。實驗中，人體不能接觸帶電線路。

4.整理數(shù)據(jù)和器材。在實驗前學(xué)生應(yīng)該根據(jù)公式計算所測數(shù)據(jù)值。變換輸入信號的大小，如實記錄各個儀表讀數(shù)。多測幾組數(shù)據(jù)，求出平均值。各組所測的數(shù)據(jù)可能有存在誤差，但總的變化趨勢是一定的（圖2）。

根據(jù)上表的數(shù)據(jù)，以電壓U為橫坐標(biāo)，電流I為縱坐標(biāo)，表示電阻R的U/I關(guān)系的曲線，稱為伏安特性曲線。由于在實驗中，我們用到的是阻值不變的電阻元件，其伏安特性是線性的。通過發(fā)現(xiàn)可以看出，當(dāng)穩(wěn)壓電源輸出9V、7V、5V時，電阻R＝50Ω測出的電流值也是按一定規(guī)律變化，與我們用歐姆定律計算出來的值基本一致。

實驗完畢后，切斷電源，學(xué)生將所測數(shù)據(jù)交給指導(dǎo)教師審閱，經(jīng)老師認可后拆線，把所有的元器件、儀表等整理好，放在指定位置處。

三、設(shè)置問題

在學(xué)生完成實驗后，可以根據(jù)實驗設(shè)計思考題，增強學(xué)生對實驗的認識和理解。使學(xué)生做到理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生運用知識的能力，達到實驗課的教學(xué)目的。

四、實驗報告

實驗報告是根據(jù)實驗?zāi)康模娐穲D的工作原理、測取的數(shù)據(jù)及實驗中觀察和發(fā)現(xiàn)的問題，經(jīng)過分析研究后寫出對的實驗結(jié)論。實驗報告應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1.實驗名稱、專業(yè)、班級、姓名和實驗日期等。

2.列出實驗中所用元器件的名稱及編號、實驗時的電路圖、儀表及其儀表量程。

3.以表格的形式對數(shù)據(jù)進行整理和計算。

篇6

1 明確提問的目的

每個提問，都是有一定的教學(xué)目的，不同教學(xué)階段，教師設(shè)計提問要達到的教學(xué)目的不同.怎樣去實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？

1.1 導(dǎo)入提問

教師圍繞課題，出示電路如圖1（由教師操作，讓學(xué)生觀察電流表示數(shù)變化），用誘發(fā)式提出問題“電路中電流大小跟什么因素有關(guān)呢？”請大家大膽猜想…….設(shè)計提問的目的在于借助情境、面向全體誘發(fā)問題，同時又為新課電路設(shè)計鋪路，激起學(xué)生求知欲望.

1.2 新課提問

猜想一：電阻一定時，電阻兩端電壓越大，通過的電流越大.

猜想二：電壓一定時，電阻越大，通過該電阻的電流越小.

按予環(huán)環(huán)相扣，邊演示邊觀察邊記錄，有機提出：如果沒有變阻器將會怎樣呢？為什么要進行三次實驗？根據(jù)表格獲得的數(shù)據(jù)，誰能歸納出結(jié)論呢？通過提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計實驗、檢驗假設(shè)、整合歸納為主線，揭示歐姆定律.新課提問的第一層是“一石激起千層浪”實現(xiàn)突出教材重點，培養(yǎng)探索能力的教學(xué)目標(biāo).

歐姆定律I=U/R又如何運用？

例 一電阻兩端電壓為6伏時，通過的電流為0.3安，這電阻為多少歐？當(dāng)通過的電流為零時，該電阻又為多少歐？此時電阻兩端電壓為多少？當(dāng)電阻兩端電壓為4伏時，通過的電流為多少？

目的是理清電流、電壓、電阻的概念與三者關(guān)系，熟練變換公式的運用.

練習(xí) 如圖2，I—U圖像分別是電阻A、B兩端電流與電壓變化曲線，你能析圖得出哪些結(jié)論？（本題要根據(jù)學(xué)生的理解能力而擇定）

開放式練習(xí)，旨在讓全體學(xué)生參與.

新課提問的第二層是理解知識，化解教材難點.

1.3 結(jié)題提問

結(jié)題是指課堂教學(xué)在結(jié)尾階段的教學(xué).教師通過總結(jié)性、延伸性的問題，在學(xué)生答問中獲得反饋信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.學(xué)生也可以從中了解學(xué)習(xí)重點、難點，檢查自己的學(xué)習(xí)成效及知識的深化和發(fā)展.如，什么是歐姆定律？ 

歐姆定律如何應(yīng)用？在電路中（圖3），R1為10歐，電壓表示數(shù)為6伏，電流表示數(shù)為0.2安，請用歐姆定律及相關(guān)知識求出三個量（這是歐姆定律在串聯(lián)電路中拓展）.使學(xué)生懂得知識的延伸，也留給優(yōu)秀生課外探索的空間，讓學(xué)生帶著問題走出課堂，達到“課雖結(jié)而趣無窮”的效果.

2 掌握提問策略

2.1 精心設(shè)計提問

教師要樹立“問題意識”，以問題為紐帶，設(shè)疑、啟疑、答疑和學(xué)生的懷疑、質(zhì)疑、解疑，實現(xiàn)教學(xué)過程中教師引導(dǎo)，學(xué)生主動參與，需要教師設(shè)計問題注意幾點.

（1）緊扣文本、創(chuàng)設(shè)問題

文本是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的資源，教師必須靜心“品讀”，領(lǐng)悟出其中的內(nèi)涵和外延，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)有價值的問題，用于課堂教學(xué)，激活學(xué)生的思維、開發(fā)學(xué)生的智力.如，對歐姆定律的理解，我創(chuàng)設(shè)的例題是為了借助例題中問題組織“問題中品讀，討論中交流，點撥中領(lǐng)悟，分析中提高”等課堂教學(xué)活動時，發(fā)揮該文本應(yīng)有作用.

（2）把握問題難度

人的認知結(jié)構(gòu)可以劃分“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“末知區(qū)”.教師要努力尋找學(xué)生“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點，在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，然后逐漸提高問題難度.如導(dǎo)入部分，學(xué)生已知電壓、電阻的作用，有待建立電流與電壓、電阻的關(guān)系.

（3）關(guān)注問題角度

教師要從培養(yǎng)學(xué)生能力入手，處理好問題大小、多少的關(guān)系.同一問題，可以從不同側(cè)面提出，提問角度不同，效果往往不一樣.如，探索研究電流與電壓、電阻關(guān)系的電路中“如果沒有變阻器將會怎樣？”與“變阻器有什么作用？”兩種提問比較，前者問題自然，易打開學(xué)生思路；后者生硬，不易培養(yǎng)學(xué)生思維能力.

（4）力求問題開放.開放性問題能為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、發(fā)展學(xué)生個性提供廣闊的空間.如何促進學(xué)生有效思維？教師可以使用追問、轉(zhuǎn)化等策略引導(dǎo)學(xué)生正確地深入思考問題.如，練習(xí)中，追問B曲線為什么不遵從歐姆定律？

2.2 正確了解學(xué)生

課堂提問是以學(xué)生積極參與為前提的，為了激發(fā)學(xué)生答題的積極性，教師在精心設(shè)計提問的同時，還應(yīng)全面了解提問的對象，知道所面對的學(xué)生的認知水平，找到與學(xué)生契合的思維銜接點.如電路、表格的設(shè)計，只能讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生在老師啟發(fā)下完成.課堂提問必須面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)差生，使所有學(xué)生都有參與的機會.教師可針對不同層次的學(xué)生，采用不同提問方式，換位思考問題，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信.

2.3 科學(xué)引導(dǎo)理答

有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的思考和回答，積極參與學(xué)習(xí)過程，這就要求教師科學(xué)合理地處理好以下三點： 

（1）耐心等待

很多教師常常怕時間不夠完不成預(yù)期教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生的等候時間太短，導(dǎo)致學(xué)生沒有時間對問題進行細致深入思考，答不出或草率應(yīng)答，這是違背“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念.有效的策略是：控制時間，就是不浪費時間又給學(xué)生必要的思考時間，讓學(xué)生感覺教師在等待.如在歐姆定律整合時，多給學(xué)生半分鐘思考，學(xué)生表述會更清楚、更嚴密，教學(xué)效果顯得更好.

（2）啟發(fā)、追問

學(xué)生回答不出問題，其因是思維受阻，教師要加以稀釋問題，補充相關(guān)信息，經(jīng)啟發(fā)、追問的方法，以便學(xué)生打通思維得出較完整的結(jié)論.如例題中第二問（作練習(xí)使用），答錯學(xué)生有十之八九.如果教師出示一根導(dǎo)線追問：這根導(dǎo)線有電阻嗎？電阻由什么條件決定？將起到化繁為簡、化難為易的作用，有助學(xué)生思維暢通之目的.

（3）傾聽、評價

篇7

新課程實施以來，湖北省宜昌市物理教師在市教科院熊春玲老師的主持下，吸取目標(biāo)評價教學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)、活動單導(dǎo)學(xué)等教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、學(xué)法導(dǎo)引、自主評價”的物理課堂教學(xué)模式，由于這個教學(xué)模式的推行和實施，老師們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)日趨成熟穩(wěn)定.

為了把課程改革引向深入，探索更為科學(xué)有效的教學(xué)方法，筆者所在的長陽縣，廣大物理教師在實施市教科院教學(xué)模式的過程中，在縣研訓(xùn)中心劉開雙老師的帶領(lǐng)下，結(jié)合我縣的實際，經(jīng)過創(chuàng)新發(fā)展，總結(jié)探索出“三環(huán)六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式.并堅持在課堂教學(xué)中推行教學(xué)模式.經(jīng)教學(xué)實踐證明，該模式簡潔易行，能有效促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)效率.

2教學(xué)模式的解讀

“三環(huán)六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本構(gòu)想是，一節(jié)課由不同類型和形式的學(xué)習(xí)活動單元及過程組成，讓學(xué)生在目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)下，自主合作學(xué)習(xí)，探究、體驗、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，展示、交流學(xué)習(xí)結(jié)果，教師通過講授、指導(dǎo)、評價等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).

2.1“三環(huán)六步”教學(xué)模式的框架

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該模式體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境、目標(biāo)（或問題）引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生自學(xué)、活動探究、交流討論、自主評價、師生互動、應(yīng)用反饋等多種學(xué)習(xí)方式綜合運用的一種教學(xué)模式（圖1）.

2.2“三環(huán)”的涵義

“三環(huán)”是指 “目標(biāo)導(dǎo)引、活動探究、評價應(yīng)用 ” 三個環(huán)節(jié).教學(xué)過程運用三個環(huán)節(jié)交替遞進，有效解決教學(xué)過程中目標(biāo)不明、方法不清、評價滯后的問題.這三個環(huán)節(jié)的構(gòu)想在筆者所在區(qū)域得以廣泛實踐.

2.2.1目標(biāo)導(dǎo)引

我們到超市購物，如果沒有明確的目標(biāo)，就會漫無目的地閑逛，如果有目標(biāo)，購物效率會大大提高.學(xué)習(xí)活動也是如此，若是學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)是模糊的，學(xué)習(xí)效果就會打折扣.所以學(xué)習(xí)目標(biāo)不單是教學(xué)設(shè)計的一個要素，不僅是教師要明白，也應(yīng)該讓學(xué)生明白，讓學(xué)習(xí)活動有的放矢.一個好的學(xué)習(xí)目標(biāo)的要[LL]素應(yīng)該是：學(xué)習(xí)內(nèi)容+學(xué)習(xí)方法+預(yù)期達到的學(xué)習(xí)水平和要求.這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅讓學(xué)生明確了學(xué)什么，而且讓學(xué)生明確怎么學(xué)，知道可以通過哪種學(xué)習(xí)方式達到目標(biāo)，就能引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，也能引導(dǎo)學(xué)生自主開展評價活動.

2.2.2活動探究

活動探究是在學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)引下進行的一系列學(xué)習(xí)活動和方法的總稱.通過問題引導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)，一步i引導(dǎo)學(xué)生按具體的學(xué)習(xí)方式進行自主學(xué)習(xí)，進而達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí).對于每一個學(xué)習(xí)活動，教學(xué)內(nèi)容、方式是具體的，需要到達的水平和要求是明確的，這樣學(xué)生就可以在目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)下，自主合作學(xué)習(xí)，探究、體驗、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容.

2.2.3評價應(yīng)用

在教學(xué)過程中，每個學(xué)習(xí)活動結(jié)束時，都安排相應(yīng)的學(xué)生自主評價，及時檢查評價學(xué)習(xí)效果.在一節(jié)新課結(jié)束后，也要安排課堂小結(jié)、當(dāng)堂演練、拓展延伸，對學(xué)生進行形成性評價，檢驗學(xué)生對所學(xué)知識應(yīng)用情況.通過及時評價、形成性評價使自主評價緊隨教學(xué)活動的展開而展開，貫穿于教學(xué)活動的始終，通過評價促進學(xué)生的發(fā)展.

2.3“六步”的涵義

“六步”是指對于某一課時或某個學(xué)習(xí)活動采取的六個基本步驟，即“情景問題探究評價應(yīng)用反饋”.“六i”是基于“以學(xué)定教”提出的一種范式，對于某個教學(xué)內(nèi)容，并非要面面俱到，可以是全部，也可以側(cè)重其中的部分步驟.

2.3.1情境

新課程強調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè).情境創(chuàng)設(shè)的途徑很多，如利用實驗創(chuàng)設(shè)，聯(lián)系社會生活現(xiàn)象和素材創(chuàng)設(shè)，利用新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)，通過實踐體驗創(chuàng)設(shè)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)等.情境創(chuàng)設(shè)的作用是巨大的，能引發(fā)認知沖突，激發(fā)興趣，喚起主動學(xué)習(xí)的欲望，矯正前概念的偏差，做好思維鋪墊，活躍課堂氛圍.情境可以在引入課題時創(chuàng)設(shè)，也可以在每個學(xué)習(xí)活動單元過程中進行創(chuàng)設(shè).

2.3.2問題

探究始于問題，沒有問題就沒有探究.針對學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的一個個學(xué)習(xí)活動單元，是圍繞問題展開的，為解決這些問題，根據(jù)問題的特征而預(yù)設(shè)了多樣化的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí).對有的問題，可采取自主學(xué)習(xí)解決；有的問題，可采取小組合作學(xué)習(xí)解決；有的問題，可采用實驗法；還有的問題，需要進一步猜想與假設(shè)，設(shè)計實驗，進行實驗探究；

對教學(xué)過程中生成的問題，還要突破預(yù)設(shè)的束縛，靈活加以處理.總之，問題的設(shè)計是關(guān)鍵，問題設(shè)計得合理，解決問題的方法科學(xué)，就會有效驅(qū)動學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，取得良好的學(xué)習(xí)效果.

2.3.3探究

新課程提倡探究式教學(xué).廣義地講，學(xué)生或通過自己的活動，或在老師的引導(dǎo)下，通過各種方式的主動學(xué)習(xí)，從未知到已知的過程，都是探究過程.所以，如上所述，針對具體問題而采取的自學(xué)指導(dǎo)、合作探究、理論推理、實驗探究，以及精講點撥、師生對話、演示操作、小組討論、體驗、展示等學(xué)習(xí)活動，都是為了讓學(xué)生建構(gòu)形成自己理解的知識和方法而采取的探究活動，這是教學(xué)過程的重頭戲.

2.3.4評價

新課倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的學(xué)生學(xué)習(xí)評價，促進學(xué)生全面富有個性的發(fā)展，促進教師反思和改進教學(xué).這里的評價可以是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的及時評價，對自學(xué)效果的檢查，也可以是對整堂課的學(xué)習(xí)情況的檢測，還包括老師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行的口頭點評、學(xué)生互評和學(xué)生對課堂收獲的自我總結(jié).通過評價幫助學(xué)生認識自我，發(fā)展自我.同時，通過學(xué)生之間開展自主評價活動，從而使學(xué)生學(xué)會評價.

2.3.5應(yīng)用

在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用指在一定情境下展示和表達學(xué)生所理解的知識，這個步驟貫穿于課堂提問、課堂練習(xí)、課外實踐和測驗考試之中，所以在上述“三環(huán)”的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重當(dāng)堂演練、拓展延伸等環(huán)節(jié)，既加強對知識的理解，也可初步檢驗學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況.

2.3.6反饋

反饋指教師利用課堂觀察、自主評價、當(dāng)堂演練、拓展訓(xùn)練和形成評價等環(huán)節(jié)，與學(xué)習(xí)目標(biāo)中的水平和要求對照，提供反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解概念和規(guī)律 上的差異，采取措施，修正教學(xué)素材或過程，修正偏差，進而進行釋疑解難、變式訓(xùn)練，使盡可能多的學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo).

綜上所述，“三環(huán)六步學(xué)導(dǎo)”教學(xué)模式以學(xué)習(xí)活動為中心，通過學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)”的目的，不僅學(xué)會知識、技能和方法，而且學(xué)會學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“雙主”――教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，使主導(dǎo)性和主體性和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益.能將課堂真正還給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會評價，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和評價能力.

3“三環(huán)六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式課例

本文以人教版第十七章第二節(jié)《歐姆定律》為例，依據(jù)“三環(huán)六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，具體地介紹.

3.1目標(biāo)導(dǎo)引

（1）通過看書、討論，理解歐姆定律的內(nèi)容、公式、單位及適用的條件.

（2）通過閱讀例題、老師講授、同步練習(xí)，學(xué)會運用歐姆定律進行簡單的計算及一般方法.

3.2活動探究

情景上節(jié)課，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電流跟電壓和電阻的關(guān)系，請同學(xué)們回顧一下并表述出來.

活動1：閱讀課本78頁，然后回答下面的問題.

活動2：討論電流、電壓、電阻之間的因果關(guān)系.

活動3：閱讀課本78、79頁的例題1和例題2，思考用公式進行計算的一般步驟和規(guī)范要求.

[BP（]活動4：例題講析

例3在如圖所示的電路中，調(diào)節(jié)滑動變阻器 R′，使燈泡正常發(fā)光，用電流表測得通過它的電流值是0.6 A.已知該燈泡正常發(fā)光時的電阻是20 Ω，求燈泡兩端的電壓.[BP）]

活動4：例題講析，點撥電阻與電壓、電流無關(guān)，歐姆定律的[HJ1.45mm]另一個適用條件是同一時刻（同一狀態(tài)）.

例1加在某一電阻器兩端的電壓為5 V時，通過它的電流是0.5 A，則該電阻器的電阻應(yīng)是多大？如果兩端的電壓增加[JP3]到20 V，此時這個電阻器的電阻值是多大？通過它的電流是多大？

3.3評價應(yīng)用

3.3.1自主評價

評價1：請你口頭表達歐姆定律的內(nèi)容.

評價2：請你說出歐姆定律的數(shù)學(xué)表達式.

評價3：公式中各物理量的單位是什么？（提示區(qū)分物理量的符號和單位符號）

評價4：歐姆定律的適用條件是什么？

評價5：下列關(guān)于歐姆定律說法中正確的是

A.導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比

B.導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體的電阻成反比

C.電壓一定時，導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體中的電流成反比

D.電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，與電流、電壓無關(guān)

評價6：歸納用歐姆定律公式進行計算的一般步驟.

3.3.2當(dāng)堂演練

（1）關(guān)于電流跟電壓和電阻的關(guān)系，下列說法正確的是

A.導(dǎo)體的電阻越大，通過導(dǎo)體的電流越小

B.導(dǎo)體的電阻越大，通過導(dǎo)體的電流越大

C.導(dǎo)體兩端的電壓越大，導(dǎo)體的電阻越大，通過導(dǎo)體的電流也越大

D.在導(dǎo)體兩端的電壓一定的情況下，導(dǎo)體的電阻越小，通過導(dǎo)體的電流越大

（2）一條鎳鉻合金線的兩端加上4 V電壓時，通過的電流是0.2 A，則它的電阻是[CD#3]Ω.若合金線的兩端電壓增至16 V時，它的電阻是[CD#3]Ω，這時若要用電流表測量它的電流，應(yīng)選用量程為[CD#3]A的電流表.

（3）關(guān)于歐姆定律，下列敘述中不正確的是

A.在相同電壓下，導(dǎo)體的電流和電阻成反比

B.對同一個導(dǎo)體，導(dǎo)體中的電流和電壓成正比

C.因為電阻是導(dǎo)體本身的性質(zhì)，所以電流只與導(dǎo)體兩端的電壓成正比

D.導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓有關(guān)，也與導(dǎo)體的電阻有關(guān)

[TP1CW37.TIF，Y#]

（4）在探究電阻兩端的電壓跟通過電阻的電流的關(guān)系時，小東選用了甲、乙兩個定值電阻R甲、R乙分別做實驗，他根據(jù)實驗數(shù)據(jù)畫出了如圖2所示的圖像，請根據(jù)圖像比較電阻R甲與R乙的大小，R甲[CD#3]R乙.（選填“大于”、“等于”或“小于”）

3.3.3拓展延伸

我國刑法規(guī)定，從2011年5月1日起，駕駛員醉酒后駕車要負刑事責(zé)任.目前大多數(shù)國家都采用呼氣式酒精測試儀，對駕駛員進行現(xiàn)場檢測.

篇8

    實則在教學(xué)中常常是學(xué)生的弱點,在各種考試中通過對電阻的測量的考察也可以反映出學(xué)生對電學(xué)基本知識掌握的情況,另外命題者還在不斷的推陳出新,用不同的形式對學(xué)生進行考察。下面我們就對初中測量電阻的幾種常用方法進行一個簡單的總結(jié),希望對同學(xué)們能有所幫助。

    一、初中最基本的測電阻的方法

    (1)伏安法測電阻

    伏安法測電阻就是用一個電壓表和一個電流表來測待測電阻,因為電壓表也叫伏特表物理論文,電流表也叫安培表,因此,用電壓表和電流表測電阻的方法就叫伏安法測電阻。它的具體方法是:用電流表測量出通過待測電阻Rx的電流I,用電壓表測出待測電阻Rx兩端的電壓U,則可以根據(jù)歐姆定律的變形公式R=U/I求出待測電阻的阻值RX。最簡單的伏安法測電阻電路設(shè)計如圖1所示,

    用圖1的方法雖然簡單,也能測出電阻,但是由于只能測一次,因此實驗誤差較大,為了使測量更準(zhǔn)確,實驗時我們可以把圖1進行改進,在電路中加入滑動變阻器,增加滑動變阻器的目的是用滑動變阻器來調(diào)節(jié)待測電阻兩端的電壓,這樣我們就可以進行多次測量求出平均值以減小實驗誤差,改進后的電路設(shè)計如圖2所示。伏安法測電阻所遵循的測量原理是歐姆定律,在試驗中,滑動變阻器每改變一次位置,就要記一次對應(yīng)的電壓表和電流表的示數(shù),計算一次待測電阻Rx的值。多次測量取平均值,一般測三次。

    (2)伏阻法測電阻

    伏阻法測電阻是指用電壓表和已知電阻R0測未知電阻Rx的方法。其原理是歐姆定律和串聯(lián)電路中的電流關(guān)系,如圖3就是伏歐法測電阻的電路圖,在圖3中,先把電壓表并聯(lián)接在已知電阻R0的兩端,記下此時電壓表的示數(shù)U1;然后再把電壓表并聯(lián)接在未知電阻Rx的兩端,記下此時電壓表的示數(shù)U2。根據(jù)串聯(lián)電路中電流處處相等以及歐姆定律的知識有:

    I1=I2

    即:U1/R0=U2/RX

    所以:

    另外,如果將單刀雙擲開關(guān)引入試題,伏阻法測電阻的電路還有圖4、圖5的接法,和圖3比較,圖4、圖5的電路設(shè)計操作簡單物理論文,比如,我們可以采用如圖5的電路圖。當(dāng)開關(guān)擲向1時,電壓表測量的是R0兩端的電壓U0;當(dāng)開關(guān)擲向2時,電壓表測量的是RX兩端的電壓Ux。故有:。同學(xué)們可以試一試按圖4計算出Rx的值。

    (3)安阻法測電阻

    安阻法測電阻是指用電流表和已知電阻R0測未知電阻Rx的方法。其原理是歐姆定律和并聯(lián)電路中的電壓關(guān)系,如圖6是安阻法測電阻的電路圖,在圖6中,我們先把電流表跟已知電阻R0串聯(lián),測出通過R0的電流I1;然后再把電流表跟未知電阻Rx串聯(lián),測出通過Rx的電流I2。然后根據(jù)并聯(lián)電路中各支路兩端的電壓相等以及歐姆定律的知識有:

    U0=UX

    即:I1R0=I2RX

    所以:

    顯然,如果按圖6的方法試驗,我們就需要采用兩次接線,可能有的同學(xué)怕多次拆連麻煩的話,那我們還可以將單刀雙擲開關(guān)引入電路圖,這時我們可以采用如圖7的電路設(shè)計。當(dāng)開關(guān)擲向1時,電壓表測量的是R0兩端的電流I0;當(dāng)開關(guān)擲向2時,電壓表測量的是RX兩端的電流Ix。通過計算就有:。

    以上三種測電阻的方法是最簡單的測電阻方法,也是必須掌握的方法,大家會嗎,除此以外,還有常用的易于學(xué)生理解的測電阻的常用方法嗎?當(dāng)然還有:

    二、特殊方法測電阻

    (1)用電壓表和滑動變阻器測量待測電阻的阻值

    或者

    用電壓表和滑動變阻器測量待測電阻的阻值,我們也可以采取以下方法:

    1.如圖8所示,當(dāng)滑動變阻器的滑片滑至b端時,用電壓表測量出Rx兩端的電壓Ux,當(dāng)滑動變阻器的滑片滑至a端時,用電壓表測量出電源的電壓U,根據(jù)串聯(lián)電路的電流關(guān)系以及分壓原理我們可以得到:。

    2.如圖9所示,當(dāng)滑動變阻器的滑片滑至b端時,用電壓表測量出電源的電壓U,當(dāng)滑動變阻器的滑片滑至a端時物理論文,用電壓表測量出Rx兩端的電壓Ux,根據(jù)串聯(lián)電路的電流關(guān)系以及分壓原理我們可以得到:

    (2)用電流表和滑動變阻器測量待測電阻的阻值

    如圖10所示,當(dāng)滑動變阻器的滑片滑至b端時,用電流表測量出Rx和R滑串聯(lián)時的電流I1,當(dāng)滑動變阻器的滑片滑至a端時,用電流表測量出Rx單獨接入電路時的電流I2,因為電源電壓不變,可以得到:,故有:。

    (3)用等效法測量電阻

    如圖11所示電路就是用等效法測量電阻的一種實驗電路。其中Rx是待測電阻,R是電阻箱(其最大電阻值大于Rx)。其實驗步驟簡單操作如下:

篇9

一、在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

物理教學(xué)常用的有實驗歸納法和實驗驗證法。在教學(xué)中,應(yīng)有意識地安排這兩種方法加強訓(xùn)練。例如,在總電阻教學(xué)中,教師應(yīng)用實驗歸納法探索電阻串聯(lián)。首先,教師要求學(xué)生根據(jù)歐姆定律設(shè)計一個電路,測定各個電阻的阻值,然后由學(xué)生進行實驗,并從實驗中歸納出R串=R1+R2的結(jié)論。接著,教師根據(jù)串聯(lián)電路中電流電壓的特點和歐姆定律,從理論上加以推導(dǎo),也得出同樣的結(jié)果。這樣,在獲得關(guān)于串聯(lián)總電阻與分電阻關(guān)系的知識的同時,學(xué)生學(xué)習(xí)到自己設(shè)計電路、總結(jié)規(guī)律、從理論上論證的初步方法,即實驗歸納法(也可應(yīng)用實驗驗證法探索電阻并聯(lián))。

二、通過課堂演示實驗,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

以“牛頓第一定律”為例,教師可首先安排學(xué)生觀察從斜面滑下的小車在粗糙平面上運動的實驗,并提出問題由學(xué)生回答。然后,再安排學(xué)生觀察同一小車在不很粗糙平面及在較光滑平面重復(fù)這一過程的實驗,并比較三者的不同。教師引導(dǎo)學(xué)生討論為什么會有不同的現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想若平面絕對光滑,小車會怎樣運動。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,總結(jié)概括出牛頓第一定律。這樣可使學(xué)生自始至終集中注意力,在嚴謹?shù)姆治鐾评碇信囵B(yǎng)思維能力和科學(xué)素質(zhì)。

三、通過設(shè)計物理實驗,對學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)

例如,“判定感生電流方向的楞次定律”的教學(xué),課前可先留給學(xué)生一個思考題:如何判定感生電流方向?怎樣通過實驗加以歸納得出?強化學(xué)生的創(chuàng)造意識。在此基礎(chǔ)上,將學(xué)生帶到實驗室,根據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的知識,共同設(shè)計一個用線圈、電流表、條形磁鐵組成的實驗線路。讓學(xué)生自己動手連接線路,觀察實驗現(xiàn)象,并做好記錄。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察,邊思考,邊發(fā)現(xiàn)問題,邊解決問題,并根據(jù)實驗記錄加以分析、歸納和總結(jié),幫助學(xué)生從中得出感生電流的磁場總是要阻礙原來磁場的變化的結(jié)論。然后,引導(dǎo)學(xué)生將磁鐵換成通電螺線管再做實驗,或把通電螺線管放在線圈中,改變通電螺線管電流的大小,并觀察實驗現(xiàn)象,記錄實驗結(jié)果。通過啟發(fā)誘導(dǎo),大部分學(xué)生都能熟練應(yīng)用楞次定律,收到良好的教學(xué)成效。

四、通過嘗試實驗,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師可鼓勵學(xué)生尋找更好的方法去安排實驗,或用其它可替代的儀器改進實驗,并在學(xué)生已完成規(guī)定實驗的前提下,為學(xué)生提供可能的條件幫助學(xué)生完成他們自己設(shè)計的實驗,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在規(guī)定實驗中或?qū)W生自行設(shè)計的實驗中,學(xué)生觀察到的現(xiàn)象、取得的數(shù)據(jù)會有與預(yù)想的或已知規(guī)律不符的情況,應(yīng)教育學(xué)生尊重客觀事實,并認真從理論上探討實驗結(jié)論與規(guī)律不符的原因,以培養(yǎng)獨立思考能力和發(fā)散思維。

篇10

（朱召友，2015-04-30上午）

對兩節(jié)課的點評

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家上午好！

首先，請允許我代表大家感謝市教研室領(lǐng)導(dǎo)——時老師，鄒平教研室領(lǐng)導(dǎo)——杜老師，以及美麗的禮參中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，給我們大家提供了一次絕佳的學(xué)習(xí)與交流的機會，使我們受益頗多！

昨天下午，我懷著學(xué)習(xí)與鑒賞的心態(tài)觀摩了四節(jié)好課。現(xiàn)只對其中的第1節(jié)和第3節(jié)課發(fā)表一下個人不成熟的看法。

由于兩節(jié)課的執(zhí)教者都是市級優(yōu)質(zhì)課的獲得者，所以他們的教學(xué)設(shè)計和基本素質(zhì)都很高，學(xué)生的表現(xiàn)也很好。本人只是一名普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)物理老師，由于水平有限，不敢過多地進行評判，點評只從個人角度出發(fā)，不當(dāng)之處，敬請各位專家、同行和授課者批評！

先說一下這兩節(jié)課的內(nèi)容，第1節(jié)宋老師執(zhí)教的是一節(jié)新授課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了功的概念和計算等內(nèi)容；第3節(jié)徐老師執(zhí)教的是一節(jié)復(fù)習(xí)課，引導(dǎo)學(xué)生梳理了歐姆定律一章的重點知識。

下面，我從教師素質(zhì)、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計與實施四個方面分別評一個這兩節(jié)課。

第1節(jié) 功

一、教師素質(zhì)

宋老師的教學(xué)基本功扎實，語言規(guī)范，普通話好，教態(tài)自然，有較強的課堂駕馭能力。板書簡潔，能熟練運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。能將物理教學(xué)與生活實際相聯(lián)系并且效果良好。

二、教學(xué)理念

綜觀整節(jié)課，可以看出宋老師在授課過程中基本能夠面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了"從生活走向物理，從物理走向社會"的課標(biāo)基本理念。如教學(xué)伊始，宋老師引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的物品，如書本、文具盒等感受做功，使學(xué)生在體驗中思考、交流，領(lǐng)會什么是力學(xué)中的功。這些器材易得，效果良好。

宋老師授課過程中，突出了學(xué)生的主體地位，盡可能地發(fā)揮學(xué)生了的聰明才智。教學(xué)中主要使用了"問題引導(dǎo)學(xué)生活動問題引導(dǎo)學(xué)生活動"這樣的模式組織教學(xué)，使學(xué)生的思維不停步，逐步將學(xué)習(xí)引向深入，實現(xiàn)了高效教學(xué)。為大家提供了一個概念課的高效教學(xué)樣板。

三、教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，根據(jù)學(xué)生特點和本地教學(xué)實際將教學(xué)目標(biāo)細化是教學(xué)設(shè)計的第一步。

課程標(biāo)準(zhǔn)中對"功"這一知識的要求：

3.1.3結(jié)合實例，認識功的概念。

3.2.2知道機械功。用生活中的實例說明機械功的含義。

針對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，宋老師制定的教學(xué)目標(biāo)是：

1.知道力學(xué)中做功的含義。能說出做功包含的兩個必要因素，并能判斷出力是否對物體做功。

2.明確計算功的大小的表達式，以及表達式中每個物理量的物理意義和單位。

3.能應(yīng)用公式W=Fs進行簡單的計算。

目標(biāo)的制定基本上是科學(xué)的，雖然沒有點明"結(jié)合實例，認識功的概念。"但在教學(xué)中確實是結(jié)合實例進行的。

對教學(xué)重點、難點的確立也非常合理。

四、教學(xué)設(shè)計與實施

本節(jié)課的教學(xué)中，宋教師以故事引入，激趣引新，然后利用問題引導(dǎo)學(xué)生自主合作，探究交流。設(shè)計了前后連貫的五個活動：感受功、描述功、分析功、計算功、深化功，利用學(xué)案和問題引導(dǎo)學(xué)生逐步走進功的世界。這些活動突出體現(xiàn)了概念的形成過程，學(xué)生的活動比較充分，符合概念課的設(shè)計理念。最后盤點收獲，進行總結(jié)。

整節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)思路清晰，各環(huán)節(jié)的設(shè)計符合以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計均以實現(xiàn)本節(jié)課的某個小的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，基本實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

疑惑1:引課的故事是否合理？這個故事越聽越像個故事，不論是將30斤大米運回家，還是將一大桶水提回家，從物理學(xué)角度來分析，"大米"和"大桶水"的位置改變都是因為受到了力的作用，這個改變物置的力肯定做了功。所以說，"從力學(xué)的角度來看，基本上沒有做功"這一說法是不嚴謹?shù)模踔量梢哉f是錯誤的。

疑惑2:物理符號和語言是否范？物理量應(yīng)該是斜體，而單位應(yīng)該是正體，課件中忽而正體忽而斜體。教學(xué)中的語言"W2做的功多？"應(yīng)該是"力F做的功".

疑惑3:焦耳簡介是否過簡，展示文字介紹后沒等我讀完一行，教師即可始問：你從焦耳身上學(xué)到了什么？

第2節(jié) 歐姆定律復(fù)習(xí)

一、教師素質(zhì)

徐老師的教學(xué)基本功扎實，語言規(guī)范，普通話好，教態(tài)自然，具有較強的親合力，擅于使用肢體語言，有較強的課堂駕馭能力，特別是對學(xué)生活動的組織和引導(dǎo)能力。徐老師特別注重對學(xué)生的鼓勵和尊重，注重啟發(fā)引導(dǎo)，注重利用學(xué)生已有知識開展教學(xué)。能熟練運用實驗和多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。

二、教學(xué)理念

徐老師這節(jié)課，以學(xué)生為中心，突出了學(xué)生的主體地位，能夠做到有效引導(dǎo)，對于學(xué)生活動敢放擅收，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，展現(xiàn)了較好的課堂調(diào)控能力。

本節(jié)課，以電學(xué)中的兩大實驗為中心進行展開，體現(xiàn)了物理課以實驗為基礎(chǔ)的特點，注重了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作交流意識。

三、教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中對"歐姆定律"這一知識的要求：

3.4.2通過實驗，探究電流與電壓、電阻的關(guān)系。理解歐姆定律。

針對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，徐老師制定的教學(xué)目標(biāo)是：

1.知道電流和電壓、電流和電阻的關(guān)系。

2.理解歐姆定律。

3.會利用伏安法測小燈泡的電阻。

目標(biāo)的制定基本上是科學(xué)的，雖然沒有說明"通過實驗，探究電流與電壓、電阻的關(guān)系。"但本節(jié)課是復(fù)習(xí)課，徐老師在教學(xué)中對兩大實驗的細致分析已體現(xiàn)了這一要求。

通過本節(jié)課的復(fù)習(xí)，雖然不能實現(xiàn)"理解歐姆定律"這一目標(biāo)，但本節(jié)課已解決了一部分，后面跟上的習(xí)題課就會繼續(xù)解決這一問題。

四、教學(xué)設(shè)計與實施

本節(jié)課，徐老師以實驗引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中了學(xué)生的注意力。然后利用精心設(shè)計的問題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了歐姆定律（問題1）、探究電流、電壓和電阻的關(guān)系（問題2）、伏安法測電阻（問題3）。

從目前教學(xué)來看，很多學(xué)生對電學(xué)實驗復(fù)習(xí)的認識是淺層次的，不經(jīng)教師引導(dǎo)，很難深入達標(biāo)。

目前中考對電學(xué)實驗的考查要求，不僅讓學(xué)生知道實驗?zāi)康摹嶒炘怼嶒炂鞑摹嶒炿娐穲D、實驗步驟和實驗結(jié)論，還要求學(xué)生能明確實驗?zāi)康模芾斫鈱嶒炘砗头椒ǎ瑫^察、分析實驗現(xiàn)象，會記錄、處理實驗數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論，對結(jié)論進行分析和評價；能運用已學(xué)過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去處理問題，包括簡單的設(shè)計性試驗；能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，制定解決方案，并對方案進行評價。

徐老師這節(jié)課，通過精心設(shè)計的問題，一步一步，一步二步，引導(dǎo)學(xué)生深入思考兩大實驗，加深對實驗的理解，使學(xué)生能夠達到課標(biāo)和中考對這兩大實驗的考查要求。

現(xiàn)在初中的復(fù)習(xí)課很難上，一是因為時間短，內(nèi)容多；二是沒有一個好的模式供借鑒。徐老師利用這節(jié)課，為大家提供了一節(jié)復(fù)習(xí)課的樣板課，純干貨！這樣的知識復(fù)習(xí)課，后面再加上一節(jié)習(xí)題課，效果肯定棒！

疑惑1:歐姆定律的內(nèi)容和公式復(fù)習(xí)時，是否應(yīng)該對適用條件"同一導(dǎo)體或同一段電路"進行強調(diào)？這可是學(xué)生在解題過程中容易出錯的關(guān)鍵部位！

疑惑2:對畫電路圖的規(guī)范性是否應(yīng)該加強？比如用直尺畫。對學(xué)生畫錯的電流與電阻關(guān)系的圖象的處理能否更加深入？U=IR.