家庭教育的趨勢范文

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篇1

一、移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與家庭場域的重構(gòu)

根據(jù)2016年1月的CNNIC第37次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計調(diào)查報告》顯示，截至2015年12月，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.20億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)人群的占比達(dá)90.1%。數(shù)字表明手機(jī)移動網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我國網(wǎng)民最主要的媒介使用形式。人們通過移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)滿足日常工作生活各種需求，“從基礎(chǔ)的娛樂溝通、信息查詢，到商務(wù)交易、網(wǎng)絡(luò)金融，再到教育、醫(yī)療、交通等公共服務(wù)，移動互聯(lián)網(wǎng)塑造了全新的社會生活形態(tài)，潛移默化的改變著移動網(wǎng)民的日常生活”①。移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及加劇了公共空間對私人空間的擠占，家庭場域空間作為最重要的私人空間隨之發(fā)生重構(gòu)，在特定時空領(lǐng)域蛻變?yōu)槊浇橹袠小Ｕ{(diào)查數(shù)據(jù)顯示，城市家庭居民在自己的住所時移動互聯(lián)網(wǎng)的使用頻率最高，其中在臥室的接觸率高達(dá)26%，在客廳的接觸率為22.6%②。作為移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時代新興的媒介中樞，家庭場域的媒介使用頻率激增，移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的頻繁使用割裂了家庭成員間的親密關(guān)系，臥室和客廳的媒介爭奪成就了疏遠(yuǎn)的陪伴，家庭場域的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)組成和作用方式發(fā)生了質(zhì)的改變。隨著家庭場域的重構(gòu)，以家庭場域為載體的家庭教育受到了極大的影響，家庭教育的發(fā)展呈現(xiàn)出新的變化趨勢。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時代家庭教育的變化趨勢

（一）家庭教育中教與受的角色不斷轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的家庭教育模式中，家長作為權(quán)威性的存在，在家庭教育中扮演著知識、規(guī)范和技能傳授者的角色，而孩子則因為年齡、身份、閱歷、經(jīng)濟(jì)等方面的弱勢，更多扮演著受傳者的角色。而在移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時代，分享取代了單向度的教授。誰更擅長應(yīng)用電子產(chǎn)品和移動社交網(wǎng)絡(luò)獲取信息，誰就扮演教授者的角色。在這樣的家庭教育中，教和受的角色不再一成不變，而是根據(jù)媒介接觸行為和信息的占有量決定某個時刻的教受關(guān)系，某個新知的分享權(quán)。

（二）家庭教育的內(nèi)容趨于碎片化。傳統(tǒng)家庭場域中，教育一般采用家長面對面教授的方式，完成內(nèi)容的整體傳達(dá)。而在移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時代，原本單一的信息源變得復(fù)雜，浩繁的移動網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工具帶來信息的洪流，這些信息一方面豐富了家庭教育的內(nèi)容，另一方面卻加深了信息的碎片化和無序性。批判的接受媒介信息、整合碎片化信息無疑需要完整的知識體系、縝密的思維和精準(zhǔn)判斷力，而家庭中符合這一標(biāo)準(zhǔn)的受教育者寥寥無幾。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示③，我國網(wǎng)民有75.1%年齡在10-29歲，10歲以下低齡群體占到了2.9%，學(xué)歷層次集中在中等教育程度，年齡和受教育程度的弱勢加深了家庭教育信息內(nèi)容甄別和整合的難度。

（三）家庭教育的媒介實現(xiàn)多元化。傳統(tǒng)家庭場域中教育的媒介主要是面對面人際傳播。而在移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時代，手機(jī)、平板、網(wǎng)絡(luò)電視等多元化網(wǎng)絡(luò)終端成為家庭教育的慣用媒介。家長可以通過移動網(wǎng)絡(luò)終端獲取信息，同時通過QQ、微信等即時通信媒介與孩子、教師和專家溝通，而孩子可以通過即時通信、搜索引擎、網(wǎng)站社區(qū)等媒介接觸行為自行從他人處獲取信息。家庭教育媒介的多元化拓寬了知識的來源，但同時也削弱了信息的拔罐，一些惡意傳播的信息會導(dǎo)致孩子行為的失范，對人生觀、價值觀、行為規(guī)范、知識結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成都是致命的傷害。

三、移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時代家庭教育巨變的應(yīng)對策略

（一）提高家庭教育參與者的媒介素養(yǎng)。提高家庭教育中教受雙方的媒介素養(yǎng)不外乎兩個渠道，一是培養(yǎng)教受雙方使用媒介的能力，二是培養(yǎng)教受雙方批判的接受媒介信息的思維。具體而言，就是提高硬件配備，普及移動網(wǎng)絡(luò)終端，提升手機(jī)等移動網(wǎng)絡(luò)載體的使用效率，推廣網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工具軟件，使家長和孩子保持同樣的媒介接觸習(xí)慣和媒介使用習(xí)慣。同時，培養(yǎng)家長和孩子批判思維，提高媒介接觸和使用的主動性，有選擇性的接觸有用信息，提升對信息的判斷力和洞察力。

（二）加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容生產(chǎn)商的監(jiān)管。自行生產(chǎn)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)平臺，要加大對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容生產(chǎn)商的把關(guān)力度，通過網(wǎng)友上傳產(chǎn)生內(nèi)容的平臺，要加強(qiáng)對網(wǎng)友上傳內(nèi)容的把關(guān)力度，一些知名度高的興趣知識共享類社區(qū)，如知乎、B站、果殼網(wǎng)等，應(yīng)提高駐站答手的水平，保障內(nèi)容輸出的質(zhì)量。

（三）重視在線教育，發(fā)展高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程。數(shù)據(jù)顯示，2015年我國網(wǎng)民使用在線教育應(yīng)用的達(dá)到11014萬人，占網(wǎng)民總數(shù)的16%，④在線教育大有可為。一方面，大力發(fā)展適合家庭場域登陸的網(wǎng)校和MOOC課堂，推動家庭教育通過在線教育與學(xué)校教育和社會教育相連接；另一方面，將微課和翻轉(zhuǎn)課堂帶入家庭教育體系，在家長、教師和學(xué)生間建立起以移動網(wǎng)絡(luò)為載體的新的關(guān)系鏈條。

注釋

①中國互聯(lián)網(wǎng)中心（2016年1月），《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計調(diào)查報告》（第37次），39-40.

②喻國明、李慧娟.《家庭場域的數(shù)字化重構(gòu)――關(guān)于移動互聯(lián)網(wǎng)時代生活空間的功能異化研究》.[J]現(xiàn)代傳播，2016（3）.

篇2

1我國農(nóng)村地區(qū)兒童家庭教育中存在的一些問題

（1）對家庭教育重要性的觀念淡薄，認(rèn)識不足。不少農(nóng)民家長不能正確認(rèn)識家庭教育的作用。他們要么期望不高，孩子自己能發(fā)展到哪個層次就到哪個層次，或者因為經(jīng)濟(jì)原因，覺得即使孩子將來考上了大學(xué)家里也是供不起，又見現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)不太容易，所以就對孩子放任自流，不管不問。甚至希望子女快點(diǎn)長大，初中畢業(yè)了就可以外出打工掙錢，養(yǎng)家糊口了。

（2）家庭教育的知識匱乏，方式不科學(xué)。有些家長的教育方式簡單粗暴，這些簡單粗暴的教育方法導(dǎo)致孩子的逆反心理嚴(yán)重。與此同時，另一些家長則溺愛孩子嚴(yán)重。祖輩溺愛孫輩是常見之事，關(guān)鍵是有部分家長也太嬌慣孩子了，這樣的結(jié)果是現(xiàn)在的孩子越來越任性、懶惰、自私、脾氣暴躁。另外，農(nóng)村家長們在對子女教育觀念、方式方面意見有時不統(tǒng)一，尤其是祖輩和父輩之間。如果雙方?jīng)]有達(dá)成共識的話，往往會出現(xiàn)這樣一種情況，就是孩子在父母面前時，父母就以他們認(rèn)為對的方式教育孩子，而當(dāng)孩子在祖輩面前時，祖輩就以他們認(rèn)為對的方式教育孩子。這樣無視孩子心理發(fā)展特點(diǎn)的教育會給孩子帶來很多不必要的困惑。①

（3）不注重家庭環(huán)境對孩子的影響。有些夫妻會當(dāng)著孩子的面吵架甚至大打出手，有的父親常常喝酒、打麻將等，孩子從小耳濡目染，想讓他不會這些不良行為都難。還有就是言行不一，造成孩子對父母的信任缺失。父母答應(yīng)孩子的事情沒有做到，這樣孩子難免就會失望，次數(shù)一多，孩子就對父母失去了信任。

2對我國農(nóng)村地區(qū)兒童家庭教育中存在的問題的原因分析

（1）農(nóng)村地區(qū)孩子的家長文化程度普遍不高。現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)生的父母大多屬于初中畢業(yè)甚至沒有畢業(yè)就去沿海打工的一代，結(jié)婚較早，由于文化底蘊(yùn)差，素質(zhì)不高，面對養(yǎng)兒育女重任，他們也是一片茫然，不知所措。他們家庭教育知識缺乏，Hotspot熱點(diǎn)又限于經(jīng)濟(jì)條件和信息的不流通等因素，也沒有及時的補(bǔ)充家教知識。

（2）近年來大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，使得一些家長認(rèn)為讀書無用，對孩子的學(xué)習(xí)放任自流。在農(nóng)村，很多家長由于文化水平低，不能輔導(dǎo)孩子家庭作業(yè)就算了，更要命的是一些家長直接對孩子說：“讀書多有什么用，學(xué)習(xí)好又怎么樣啊？讀了大學(xué)還是找不到工作，讀個初中畢業(yè)就去打工好了。”

（3）現(xiàn)在每家的孩子都較少，長輩大都比較溺愛驕縱。以前農(nóng)村家家戶戶都是兄弟姐妹好幾個，父母農(nóng)活又忙，跟不都顧不上孩子，大多任其自由發(fā)展了。現(xiàn)在孩子少了，一家就一個，最多兩個，幾個大人就只有那么一個小孩，對其溺愛嬌慣就在所難免。往往父母省吃儉用也要千方百計滿足孩子的需要，造成孩子任性、自私、虛榮心強(qiáng)，殊不知這樣照樣會害了孩子的一生。

3提高我國農(nóng)村地區(qū)兒童家庭教育的一些對策

魯迅先生曾說過：“童年的情形，便是將來的命運(yùn)”，古諺中也有“融四歲，能讓梨，香九齡，能溫席”都說明家庭教育更應(yīng)從娃娃抓起。家庭教育的成敗決定孩子的一生。那么如何提高農(nóng)村父母的家庭教育水平呢？

（1）作為家長，父母是孩子的第一任老師，所以父母對孩子的家庭教育起著至關(guān)重要的作用。首先，必須要認(rèn)識到家庭教育的重要性。作為農(nóng)民家長，在物質(zhì)方面，我們提供給孩子的沒法也沒有必要去跟城市相比。然而在家教方面，我們不能讓孩子落后太多，輸在起跑線上。作為父母，一定要提高自身的素質(zhì)，在農(nóng)閑時多學(xué)一些教育類，尤其是家庭教育方面的知識，看電視時也多關(guān)注一些教育類的節(jié)目。其次，父母要注意家庭環(huán)境對孩子的影響，應(yīng)該努力為孩子創(chuàng)造一個民主、和諧的家庭氛圍。父母關(guān)系一定要融洽，尊重子女的意見，對于孩子的學(xué)習(xí)，要多加鼓勵，也不能把靠高分當(dāng)作唯一目標(biāo)。另外，對待孩子的成績或其他方面有好的表現(xiàn)時要有適當(dāng)?shù)莫剟睿鴮Υ⒆拥腻e事或表現(xiàn)不好也應(yīng)有相應(yīng)的懲罰。再次，家長要為孩子做好榜樣，注意言傳身教的影響。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過：“不要以為只有你們在同兒童談話，或教育兒童、吩咐兒童的時候，才是進(jìn)行教育。你們生活的每時每刻，甚至你們不在家的時候也在教育兒童。你們怎樣穿戴，怎樣同別人談話，怎樣議論別人，怎樣歡樂和發(fā)愁，怎樣對待敵人和朋友，怎樣笑，怎樣讀報———這一切對兒童都有著重要的意義。”父母是孩子仿效的模板，一舉一動都在孩子眼里。②最后，家長一定不能溺愛孩子，要激發(fā)子女去奮斗。家長應(yīng)該讓孩子知道我們是農(nóng)家子弟，要保持農(nóng)家子弟的本色，要有農(nóng)民吃苦耐勞的精神。適當(dāng)?shù)刈尯⒆尤ヌ镩g勞作，讓他們體會到生活的艱辛，感受農(nóng)民的勤勞和豐碩果實的來之不易，從而體恤父母的艱辛與不易，體驗親情的可貴，學(xué)會感恩，他們就會努力學(xué)習(xí)，為了自己美好的明天去奮斗，而且也增加了他們對農(nóng)村的感情。

（2）作為學(xué)校，一定要起到傳播知識的作用，不僅向?qū)W生，也要向?qū)W生家長。首先，加強(qiáng)家校合作，學(xué)校應(yīng)該定期開展家長會，通過家長會向廣大家長宣傳新的教育理念，提供一些科學(xué)的教育方法，提升家長的家庭教育水平。其次，學(xué)校還應(yīng)開設(shè)家庭教育熱線，方便家長隨時咨詢。③另外，可以利用大學(xué)生寒暑假時間向鄉(xiāng)親們傳授教育學(xué)和兒童心理學(xué)方面的知識也是值得參考的。這些大學(xué)也可以考慮給這些做了社會實踐的學(xué)生增加學(xué)分，給以倡導(dǎo)和鼓勵。

篇3

論文摘要：很多青少年違法犯罪問題的發(fā)生和其所接受的家庭教育有著密切的關(guān)系，這些青少年所接受的家庭教育普遍存在著不當(dāng)之處，找出這些家庭在教育觀念上的問題并予以解決，對減少青少年違法犯罪具有重要的意義。本文就是從家庭教育不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象及認(rèn)識根源和解決家庭教育認(rèn)識偏差的對策幾個方面進(jìn)行了探究。 

 

當(dāng)前，青少年犯罪問題已經(jīng)成為一個不容忽視的社會問題，家庭在其中負(fù)有不可推卸的責(zé)任。在青少年違法犯罪的調(diào)查中，家庭教育存在問題是導(dǎo)致其犯罪的一個非常重要的因素，最主要的表現(xiàn)就是家庭教育重心錯位。家庭教育的重心應(yīng)該是對青少年的健康成長起到良好的引導(dǎo)作用，而不是在青少年成長出現(xiàn)問題后的矯正作用，但是當(dāng)前很多家庭教育重心主要體現(xiàn)在了后一個方面上。解決青少年成長中的問題固然很重要，但是如何防止類似的問題發(fā)生更為重要。 

 

一、對青少年的家庭教育重心錯位的現(xiàn)象與認(rèn)識根源分析 

 

青少年是國家和家庭的未來和希望，保護(hù)他們健康成長是家庭和社會共同的義務(wù)和責(zé)任。家庭是每一個人成長最重要的環(huán)境，家長是孩子的第一任教師，家庭教育是孩子的啟蒙教育，家庭教育往往影響孩子一生的成長。所以家庭教育的成敗不僅直接關(guān)系到孩子、家庭的利益，同時也關(guān)系到社會的利益。當(dāng)前很多家庭在對青少年的教育上存在認(rèn)識的偏差，尤其體現(xiàn)在犯罪的青少年的家庭上，這些家庭對青少年的教育上更多地體現(xiàn)在了事后的補(bǔ)救上，是“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”的矯治教育，而缺乏了事前的引導(dǎo)預(yù)防教育。這種家庭教育重心錯位不僅給青少年、家庭造成了巨大的損失，而且也給社會產(chǎn)生了一些不利的影響。 

 

(一)家庭教育的功利意識重 

青少年的成長成才是德智體的全面發(fā)展。在青少年成長成才的過程中，家庭既是其重要的經(jīng)濟(jì)支柱，又是其重要的精神支柱。父母是孩子的第一任老師，父母的言傳身教對他們的成長起著潛移默化的教育影響作用。遺憾的是很多父母雖認(rèn)識到這一點(diǎn)但并沒有擺正這一點(diǎn)。很多的家庭在對青少年的直接和間接的教育中表現(xiàn)出了很強(qiáng)的功利意識。有相當(dāng)多的家庭把對青少年的教育重心放到了可以立竿見影產(chǎn)生效果的方面——青少年的智力發(fā)展。所有的教育都是圍繞這一內(nèi)容展開，更多的投入也是為了保障這一目的實現(xiàn)。比如相當(dāng)多的家庭對孩子的獎勵措施僅僅限于當(dāng)孩子的考試成績達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)的時候。還有很多的家庭，對孩子出現(xiàn)問題之后，在從自身尋找原因時，往往是考慮物質(zhì)因素較多，而精神因素較少，豐富了孩子的物質(zhì)需要，而偏失了某些精神需要。家庭教育的重智育、輕德育，重物質(zhì)、輕思想，重眼前、輕長遠(yuǎn)的功利意識，不但影響了青少年的全面發(fā)展，甚至還會不知不覺地使孩子沾染上不良習(xí)氣。 

 

(二)家庭教育的僥幸意識強(qiáng) 

青少年犯罪問題的產(chǎn)生很多都能夠從其家庭教育中找到相應(yīng)的原因。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這些家庭在教育孩子上可以歸結(jié)為幾種類型： 

暴力專制型：家長抱著“棍棒底下出孝子”的陳舊觀念，在教育青少年時采取專制甚至暴力手段。 

放縱溺愛型：對青少年過分溺愛，而在教育上不講原則，對其成長中出現(xiàn)的一些偏差的思想行為予以放縱。這是一種有意的放任。 

放任型：由于一些方面的原因，家庭疏于對青少年的教育管理。這是一種無意的放任。 

在以上這些類型的家庭，很多家長雖然也意識到自己的教育方法存在不當(dāng)之處，對青少年的成長可能會產(chǎn)生一些不良的影響，但是并沒有引起足夠的重視，在思想上抱有一種“也可能不會發(fā)生”的僥幸心理，正是這種僥幸心理，導(dǎo)致家長沒有對自己的教育方法予以改進(jìn)，由此也就導(dǎo)致了很多青少年后來違法犯罪行為的出現(xiàn)。 

 

(三)家庭教育的落后意識深 

隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，人們的思想觀念也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，這種思想觀念的變化也體現(xiàn)在了青少年身上，他們的權(quán)利意識、平等意識、自主意識等現(xiàn)代意識也越來越強(qiáng)。這就要求家長首先必須具有現(xiàn)代的教育理念，才能使家庭教育取得良好的效果。但是有一些家庭傳統(tǒng)的教育觀念仍然根深蒂固，比如上面所提到的幾種類型的家庭，有的仍然持有“棍棒底下出孝子”的封建思想，有的信奉“無為而治、樹大自直”的思想。這些都是與當(dāng)今社會發(fā)展相脫節(jié)的落后思想。也是導(dǎo)致家庭教育失敗的錯誤思想。 

二、解決家庭教育不當(dāng)。從思想上必須理清的幾個方面 

 

(一)家庭教育思想要與時俱進(jìn) 

時代在飛速發(fā)展，社會環(huán)境在不斷變化，思想觀念也在不斷的更新。在這些變化中，既出現(xiàn)了一些對青少年成長發(fā)展有益的因素，也出現(xiàn)了一些對青少年的成長不利的因素。與之相適應(yīng)，家庭教育思想也要與時俱進(jìn)。與時俱進(jìn)包括兩個方面：一是家庭教育要有現(xiàn)代教育意識、教育方法。家長必須要掌握平等、民主等現(xiàn)代教育理念，要學(xué)會運(yùn)用情與理相結(jié)合，說教灌輸與啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合，思想教育和心理教育相結(jié)合等多種教育方法；二是家長要不斷學(xué)習(xí)、更新知識。當(dāng)今社會是信息社會，每天都有新知識的誕生。青少年時期感受最敏銳，接受新東西最迅速，同時辨別力也最弱。這就更需要家庭對他們進(jìn)行適時的引導(dǎo)。這也就要求家長必須能夠做到同孩子一起“成長”。青少年在成長中遇到的很多問題，有時也是家長在“成長”中遇到的問題，家長只有通過學(xué)習(xí)，正確處理，才能更好地指導(dǎo)青少年，這樣的家庭教育才更有針對性和實效性。人們常說，“沒有教育不好的孩子，只有不會教育的家長”。思想正確，方法得當(dāng)，家庭教育取得成功的可能性才更大。 

 

(二)家庭教育要具有防患于未然的意識 

對青少年的教育是一項只許成功、不能失敗的艱巨的工作，因為一個人的一生不可能“復(fù)制”，它不像if-里生產(chǎn)的產(chǎn)品，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量問題了銷毀重來。家庭教育是影響青少年一生的重要教育環(huán)節(jié)之一，每一個家庭必須把青少年的教育工作放到家庭的頭等大事上來，這就要求家長必須去除僥幸心理，防患于未然，盡自己的最大努力做好對他們的教育工作。青少年時期是身心全面發(fā)展的時期，也是一個學(xué)習(xí)和接受的時期。這時他們的自我意識還不成熟，變動性很大。在此期間如果能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行適時的、持久的、正確的教育，就會將他們引向正途。如果家庭教育本身就存在瑕疵，那么家庭教育不僅很難起到它應(yīng)有的作用，甚至可能會影響到學(xué)校教育的效果。長春市一所中學(xué)進(jìn)行的一項調(diào)研顯示，“5+2=0”的現(xiàn)象在成績差的學(xué)生中有，在成績優(yōu)異的學(xué)生中也同樣存在。5天的學(xué)校教育成果在2天的家庭教育下歸為o。其中有些學(xué)生身上出現(xiàn)這種結(jié)果，原因就在于家庭對青少年所實施的教育存在不當(dāng)之處。學(xué)校5天的教育，可能家長無形中與學(xué)校教育不一致的幾句話、幾個不經(jīng)意的舉動就會使其化為烏有，尤其是思想品德的教育。正所謂“千里之堤，潰于蟻穴”。所以，家長首先要做到，面對孩子時，對他們的成長有危害的話不說，有危害的行為不做，謹(jǐn)言慎行，用自身正面的積極的言行去影響他們；其次，在進(jìn)行直接教育時，要講原則、合規(guī)范，不強(qiáng)制、不放任，盡量做到家庭教育不出現(xiàn)大的紕漏。 

 

(三)家庭教育要淡化功利意識，促進(jìn)青少年全面發(fā)展 

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人，這也是一個人成才的標(biāo)準(zhǔn)。家庭教育的目標(biāo)就是將青少年培養(yǎng)成才。在這三個方面中，德是核心，是靈魂。如果沒有良好的德行做支撐，即使專業(yè)水平再高，也有可能會成為害群之馬。羅斯福曾經(jīng)說過：培育一個人的知性卻沒有培育他的德性，等于是給社會創(chuàng)造了一個威脅性的存在。但丁也說過：道德常常能填補(bǔ)智慧的缺陷，而智慧卻永遠(yuǎn)填補(bǔ)不了道德的缺陷。甚至于有的人說“有德有才是正品，有德無才是次品，無德有才是廢品，無德無才是”。古今中外，因德行高低而決定成敗的典型事例不勝枚舉。在我們身邊，發(fā)生在2008年的“張孟蘇事件”就是一個因德而得的最好的證明，同樣在我們身邊，也有很多因德而失的典型事例，如“劉海洋事件”等。所以家庭在對青少年進(jìn)行教育時一定要淡化功利意識，分清主次，不能唯學(xué)習(xí)至上，僅僅把學(xué)習(xí)成績作為衡量青少年的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要注重他們的全面發(fā)展，尤其是德行的提高，這才是決定青少年成才的關(guān)鍵因素。 

對青少年的教育是一個家庭、學(xué)校、社會共同協(xié)調(diào)緊密配合的綜合工作。任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都會影響到青少年的健康成長。同樣，家庭教育做到位。就促使青少年在成才的道路上更進(jìn)了一步，這既是家庭的希望，也是社會的希望。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]http：//my.gov.cn/mygov/150629811650297856/20051102/56645.html，2005. 

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關(guān)鍵字：低保家庭；子女義務(wù)教育；岳麓經(jīng)驗

諾貝爾獎得主阿瑪?shù)賮啞ど凇蹲鳛槟芰儕Z的貧困》中指出，教育作為一種基本能力，其被剝奪與否是衡量社會是否提供給底層一條改變命運(yùn)的通道以及政府的公共政策是否得當(dāng)?shù)暮诵囊蛩厮凇３鞘惺巧鐣l(fā)展的橋頭堡，城市中大量低保家庭的子女義務(wù)教育狀況是改變其家庭命運(yùn)的重要因素。筆者針對低保家庭的子女義務(wù)教育問題，對長沙市芙蓉、天心等五個區(qū)的442戶低保家庭進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除岳麓外，各個區(qū)中低保家庭的子女義務(wù)教育狀況均出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的問題。在對岳麓區(qū)保障低保家庭子女義務(wù)教育的成功經(jīng)驗進(jìn)行了充分調(diào)研和分析后，我們撰寫出本文，擬對低保家庭的子女義務(wù)教育提出參考和建議，避免形成貧困的“代際轉(zhuǎn)移”。

一、長沙市區(qū)低保家庭子女義務(wù)教育的現(xiàn)狀與問題

本次調(diào)查選取長沙市芙蓉區(qū)、雨花區(qū)、天心區(qū)、岳麓區(qū)、開福區(qū)的442戶低保家庭作為調(diào)查對象，針對其子女的教育情況進(jìn)行了深入的調(diào)查。其教育現(xiàn)狀總結(jié)如下。

（一）子女義務(wù)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)薄弱化

具體表現(xiàn)為三方面：教育經(jīng)費(fèi)支出方式中借貸現(xiàn)象突出、家庭對教育的再投資能力差和教育的相關(guān)消費(fèi)缺失。

首先，從教育經(jīng)費(fèi)的來源來看，在調(diào)查的442戶低保家庭中，高達(dá)36.2%的低保家庭需向親友籌借教育經(jīng)費(fèi)；3.6%和2.3%的低保家庭則依靠國家助學(xué)金和貸款維持教育項目支出。而抽調(diào)普通家庭的結(jié)果顯示，近100%的家庭由其家庭收入及儲蓄作為支出源。

其次，從教育支出占總支出的比例來看，由于收入的巨大差距，低保家庭與普通家庭子女義務(wù)教育方面的支出比例占家庭總支出的比例存在巨大差距。具體對比如下表：

表一 低保家庭與普通家庭教育支出占家庭總開支比例的對比

教育支出占家庭總開支的比例

低保家庭（%）

普通家庭（%）

5%

15.6

10%

10.5

15.6

20%

7.9

24.4

30%

23.7

26.7

40%

13.2

17.7

篇5

1廣東農(nóng)村家庭教育支出現(xiàn)狀

改革開放以來，伴隨經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，廣東農(nóng)村家庭的收入和生活水平都有了顯著提高，居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大的變化，恩格爾系數(shù)大幅下降。2009年廣東農(nóng)村居民的恩格爾系數(shù)為48.3%，比1980年的降低了20個百分點(diǎn)[4]。這表明人們的收入除了用于必須的日常支出外，還有較多份額用于其他方面的支出和投資。珠三角地區(qū)金融業(yè)發(fā)達(dá)，投資渠道多元。廣東居民的投資對象從簡單銀行儲蓄擴(kuò)大到基金、股票、債券等，投資領(lǐng)域也擴(kuò)展到房地產(chǎn)、教育和醫(yī)療保險等領(lǐng)域。自1994年廣東省政府提出“科教興粵”戰(zhàn)略以來，廣東的教育事業(yè)取得令人矚目的成就，但與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相比，還存在較大差距。

1.1農(nóng)村家庭教育支出總額增速減緩

廣東省農(nóng)村家庭教育支出總額的絕對數(shù)量雖有提高，但相對數(shù)量不高，且增長速度放緩，甚至出現(xiàn)負(fù)增長（表1和圖1）。在1995—2009年期間廣東省農(nóng)村居民家庭人均教育支出額均維持在每年300元左右，2009年的支出額為296.7元，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同期發(fā)達(dá)省市人均教育支出額800元左右的水平，甚至還未達(dá)到全國的平均水平。廣東省農(nóng)村家庭教育支出的增長速度偏低，其支出形成的投資力度與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平極不相稱。

1.2家庭教育支出占總支出的比例呈下降趨勢

從圖2中可以看出，廣東省農(nóng)村居民自2000年以來的教育文化等支出占總支出的比例總體呈現(xiàn)下降趨勢，特別是2004以來下降更為迅速，至2009年教育等支出占比僅為5.9%，大致回落到1991年的相對水平。從整體上看，廣東比江蘇、浙江等發(fā)達(dá)省市的教育支出占總支出的比例都要低。2000—2009年江蘇、浙江農(nóng)村的教育支出占總支出的比例年均值分別為12.9%、11.5%，同期廣東的這一指標(biāo)值僅為8.8%。顯然，在居民家庭收入水平得到提高的同時，原本不高的廣東農(nóng)村教育支出占比反而下降，這一現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起警惕，因為它將影響廣東居民的生活質(zhì)量和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。

2文獻(xiàn)綜述及其評論

2.1教育投資促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的理論分析

長期以來，學(xué)術(shù)界一直致力于從理論和實證兩個層面解析教育投資對經(jīng)濟(jì)增長的影響。目前的理論研究主要是在內(nèi)生經(jīng)濟(jì)增長框架內(nèi)，通過刻畫人力資本形成過程以深入剖析教育投資對經(jīng)濟(jì)增長的促進(jìn)作用。關(guān)于教育與經(jīng)濟(jì)增長的實證研究則集中于教育對經(jīng)濟(jì)增長的促進(jìn)作用表現(xiàn)出的差異性，如劉曄等[5]利用1996—2006年中國30個省份的面板數(shù)據(jù)，分析中國中東西不同地區(qū)的教育支出對經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)率的差異性，而郭慶旺等[6]通過構(gòu)建包含基礎(chǔ)教育和高等教育的兩階段人力資本積累模型，揭示不同公共教育政策對地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長存在顯著性的差異促進(jìn)作用。城市偏向的教育經(jīng)費(fèi)投入政策是城鄉(xiāng)教育水平、城鄉(xiāng)收入差距擴(kuò)大的重要決定因素[7]，這就需要大力發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)[8]。基于中國省際數(shù)據(jù)的實證研究結(jié)果表明，盡管學(xué)者們選取的樣本、研究方法及研究區(qū)域存在差異，但都得出相似的結(jié)論，即教育支出形成的教育投資與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，教育發(fā)展滯后將對經(jīng)濟(jì)發(fā)展構(gòu)成瓶頸制約。因此，各地需要加大教育投資，注重教育與經(jīng)濟(jì)的相互促進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.2家庭教育支出與家庭收入相關(guān)關(guān)系的實證研究

在認(rèn)可教育投資促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提下，學(xué)者們廣泛關(guān)注的重點(diǎn)自然就落在居民家庭教育投資總量的增加上，而家庭教育投資支出與收入密切相關(guān)。多數(shù)學(xué)者從居民收入或消費(fèi)結(jié)構(gòu)視角分析研究教育支出與家庭收入的關(guān)系。楊明等[1]基于廣東居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)變化的實證分析表明，居民對教育的需求隨著可支配收入的增加相應(yīng)增長，即家庭人均收入越高，家庭教育支出也越大。而羅楚亮等[9]從教育收益率的角度分析，提出教育收益率隨著收入等級的提高而下降，教育支出更有利于低收入群體的收入增長。由此可見，學(xué)者對教育支出與家庭收入的相關(guān)關(guān)系的研究結(jié)果不一，有待理論研究的進(jìn)一步論證。

2.3家庭教育支出占總支出的比重研究

關(guān)于教育投資比例的研究則聚焦于家庭教育支出占總支出的比重增加上。當(dāng)前研究多從居民教育支出的增長率遠(yuǎn)高于收入增長率、政府教育投入不足、教育收費(fèi)的快速增長等視角給出了教育支出占比增加的解析。如楊汝岱等[2]認(rèn)為高等教育改革造成家庭教育支出大幅上升，也改變了家庭對于未來教育支出的預(yù)期，導(dǎo)致居民消費(fèi)的各個組成部分中，食品、衣著等基本消費(fèi)所占比例逐年下降，而教育支出比例逐年上升。任兆璋等[3]運(yùn)用動態(tài)消費(fèi)模型對廣州市1993—2000年城鎮(zhèn)居民教育消費(fèi)支出的時間序列數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，預(yù)測2001—2010年廣州市城鎮(zhèn)居民的娛樂文化教育支出比例均在12%以上，且呈遞增趨勢。顯然，按居民可支配收入的增長趨勢預(yù)測的教育支出占比的增長趨勢與現(xiàn)實嚴(yán)重不符，亦難以解析當(dāng)前教育投資支出占比出現(xiàn)下降的趨勢。總之，學(xué)者們對于教育投資問題的研究主要集中于教育投資支出的增加原因及其趨勢判斷、城鎮(zhèn)居民與農(nóng)村居民教育支出的差異性、以及區(qū)域間支出差異的實證分析等領(lǐng)域，而近年來少有學(xué)者關(guān)注農(nóng)村居民家庭教育支出占總支出的比例問題。事實上，以往的研究中，無論是政策研究還是實證研究，重心都放在家庭教育投資絕對量的增加上，而很少有文獻(xiàn)提及教育支出的占比下降問題，其深層原因更是難以得到關(guān)注。盡管有些研究涉及到農(nóng)村家庭教育支出與家庭收入、政府教育支出的關(guān)系問題，但從時間上看還需進(jìn)一步跟進(jìn)，應(yīng)分析最近幾年出現(xiàn)的新情況與新問題。為此，筆者擬對1980—2009年廣東農(nóng)村家庭教育支出的相關(guān)變量數(shù)據(jù)進(jìn)行計量分析，并納入通貨膨脹和居民的居住支出等因素，解析農(nóng)村家庭教育支出占比下降成因，以此對近年來廣東農(nóng)村家庭教育支出額減少及政府教育支出等公共政策作更深入的反省。

3農(nóng)村居民教育支出影響因素的理論分析

農(nóng)村家庭教育支出受到多方面因素的影響。目前學(xué)者們主要關(guān)注到的因素有：政府教育支出、家庭收入、教育成本分擔(dān)制度、教育需求等，而較少關(guān)注到通貨膨脹、家庭居住支出的擠占以及地區(qū)文化環(huán)境等因素。而由于地區(qū)文化環(huán)境等因素難以計量，筆者主要分析家庭人均純收入、通貨膨脹、家庭居住支出和政府教育支出對農(nóng)村家庭教育支出的影響。

3.1農(nóng)村家庭人均純收入對教育支出的影響

家庭人均消費(fèi)支出是人均純收入的函數(shù)。隨著廣東省農(nóng)村家庭人均純收入的提高，雖然物價指數(shù)也在增長，但名義收入增長帶來的收入效應(yīng)明顯，家庭消費(fèi)支出受收入效應(yīng)的影響也相應(yīng)提高；同時，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，居住、醫(yī)療、教育等支出呈現(xiàn)增長態(tài)勢。然而，家庭支出的各個方面并不同步增長，有快有慢。2004—2008年廣東農(nóng)村家庭人均純收入的平均增長率達(dá)9.6%，2009年廣東農(nóng)村居民人均純收入6906.9元，實際增長了10.7%[4]。而同期教育支出增長卻十分緩慢，因而教育支出占總支出的比例出現(xiàn)下降現(xiàn)象。從農(nóng)村的恩格爾系數(shù)可以看出，農(nóng)村居民用于家庭必需消費(fèi)支出的比例還比較大。農(nóng)村居民在收入的絕對數(shù)量相對有限的情況下，教育消費(fèi)支出對家庭的必需消費(fèi)支出有較大擠占影響，另外教育消費(fèi)支出具有一定的剛性，因而雖然家庭教育支出與家庭收入正相關(guān)，但不同收入水平的家庭教育支出占總支出的比例具有累退性質(zhì)，即家庭收入水平越高，家庭總消費(fèi)支出額越高，家庭教育支出占總支出的比例卻越低。

3.2通貨膨脹對教育支出的影響

家庭教育投資建立在家庭教育支出上，而教育支出是居民消費(fèi)支出的一部分。通貨膨脹影響居民的消費(fèi)傾向，居民對經(jīng)濟(jì)增長態(tài)勢的判斷影響其消費(fèi)支出結(jié)構(gòu)，并且對通貨膨脹的預(yù)期會加速通貨膨脹。為避免通貨膨脹時的貨幣貶值，居民很容易受通貨膨脹預(yù)期影響而加大當(dāng)期的消費(fèi)支出。在既定收入的前提下，通貨膨脹上升，教育成本也隨之上升，由于未來的不確定性大，教育支出產(chǎn)生的收益要在較長時間內(nèi)才能見效，是未來收益的貼現(xiàn)值。因此，在一定的時段內(nèi)，教育支出的比例會隨著通貨膨脹的上升而減小。相反，在通貨緊縮時，居民儲蓄傾向上升、平均消費(fèi)傾向下降，選擇減少即期消費(fèi)。由于教育支出的遠(yuǎn)期收益大，且教育支出發(fā)展方向趨于多元化，家庭在通貨緊縮時一般會加大對教育的投資，教育支出占比也相應(yīng)上升。

3.3家庭居住支出對教育支出的擠占

隨著住房分配制度的改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，尤其是自2004年以來，中國的房地產(chǎn)市場異常繁榮，房價上漲過快，致使居民的居住支出上升較快。2006年新農(nóng)村建設(shè)戰(zhàn)略實施，在政府的誘導(dǎo)下，農(nóng)民將大部分收入投資于住房。這改變了農(nóng)民的消費(fèi)結(jié)構(gòu)，在很大程度上擠占了居民的教育支出。廣東農(nóng)村居民居住支出占總支出的比例上升較快。廣東農(nóng)村居民人均住房消費(fèi)支出占比在2008年達(dá)到20%，即使2009年的居住消費(fèi)支出比2008年的下降了約1.9%，居住支出占比仍達(dá)18.8%，比2000年的14.3%提高了將近5個百分點(diǎn)[4]，在農(nóng)村居民收入增長有限的情形下，如果住房支出的增長速度大大快于收入增速，住房支出勢必擠占居民的其他支出，尤其擠占具有長期投資性質(zhì)的教育支出。2000—2009年廣東農(nóng)村家庭居住支出與教育支出分別占總支出的比例存在此消彼長的關(guān)系[4]。

3.4政府教育支出對居民教育支出的雙向影響

從全社會來看，教育投資收益具有正外部性。為促進(jìn)教育的發(fā)展，提高全民素質(zhì)，政府推出一系列強(qiáng)有力的措施，如九年義務(wù)教育的學(xué)雜費(fèi)全免、對教育亂收費(fèi)現(xiàn)象進(jìn)行大力整治等，推動農(nóng)村教育發(fā)展。另一方面，政府還直接加大對教育的投資支出，從總量上提高教育的支出水平。政府教育支出極大地減輕了家庭的教育支出負(fù)擔(dān)，對家庭教育支出產(chǎn)生明顯的收入效應(yīng)。這是因為政府教育支出有效降低了家庭相關(guān)支出成本，相當(dāng)于增加了農(nóng)村居民的收入，而居民會把增加收入的一部分用作教育支出，因而家庭教育支出增加。然而，從總體上看，近年來政府教育支出的快速增長對家庭教育支出產(chǎn)生的收入效應(yīng)可能弱于替代效應(yīng)。由于政府教育投資存在總量不足、結(jié)構(gòu)失衡、效率低下、管理不到位等現(xiàn)象[10]，政府教育支出增長的替代效應(yīng)明顯，對家庭教育支出的收入效應(yīng)弱化，加上通貨膨脹和房價上漲等因素的共同作用，居民將更多的收入投資于其他領(lǐng)域，以致家庭教育支出占比伴隨政府教育支出的增加而下降。

4廣東農(nóng)村家庭教育支出的計量分析

廣東農(nóng)村家庭教育支出受到人均純收入、政府教育支出、家庭居住支出、通貨膨脹和廣東人講實際的文化等因素影響。

4.1家庭教育消費(fèi)支出模型

已有的實證研究表明，居民的教育支出和家庭人均收入水平呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，家庭教育支出額隨居民收入水平提高而提高，且教育支出額的增長速度隨收入水平的增加而遞減，即收入水平越高，教育支出額的增長幅度越小[11]。筆者以廣東農(nóng)村居民家庭相關(guān)數(shù)據(jù)做計量研究，得出不同的結(jié)論：收入水平達(dá)到一定量時，教育支出額反而隨收入的提高而下降。以農(nóng)村家庭教育支出水平為因變量(y)，農(nóng)村家庭人均純收入為自變量(x)進(jìn)行分析（其中x>0），有二次函數(shù)模型(1)通過檢驗。y=0.17x-1.827×10-5x2-80………………………(1)t(11.4)(-8.1)(-3.5)其中y表示家庭教育支出，x表示家庭人均純收入。t統(tǒng)計量通過顯著性檢驗，且方程擬合優(yōu)度達(dá)到93.3%。對模型(1)兩邊求倒數(shù)，得教育支出水平對收入水平的邊際傾向，dy/dx=-3.7×10-5x+0.17，令dy/dx=0，得x=4679.8，也就是說家庭人均純收入約等于4680元時，廣東省農(nóng)村居民家庭教育支出水平達(dá)到最高。x<4680元時，dy/dx>0，家庭教育支出水平隨收入的提高而提高；相反，當(dāng)收入超過4680元時，dy/dx<0，家庭教育支出水平隨著收入提高而下降。這是因為居民收入水平提高到一定水平時，可以有更多的可支配收入用于其他方面的支出，如增加旅游支出等。廣東農(nóng)村家庭的人均純收入在2005年已經(jīng)達(dá)到4690元，此時的教育支出達(dá)到最大值；2005年以后居住支出、醫(yī)療保健支出等都有大幅度的提高，教育支出有所減少。由d2y/dx2<0可知，居民教育支出額的增長速度隨收入水平的提高而遞減。農(nóng)村低收入家庭的教育支出占總支出的比例高于高收入家庭，教育投資的支出彈性有差異，這與廣東省農(nóng)村不同收入水平家庭的教育支出現(xiàn)狀相吻合。

4.2模型修正

模型(1)主要考慮家庭人均純收入水平對教育支出的影響，忽略了政府教育支出對家庭教育支出的作用。從世界范圍來看，中國政府教育支出水平與世界平均水平還有較大差距，但改革開放三十幾年來政府不斷加大對教育的投資力度，特別是2000年以后政府教育支出以年均20%左右的速度增長，2007年的同比增速甚至達(dá)到47%[4]。政府的教育支出可能影響家庭的教育支出。引入政府教育支出變量，對模型(1)進(jìn)行修正，得到模型(2)：y=0.122x1-0.657x2-37.58………………………(2)t(17.39)(-10.83)(-2.56)其中，y表示家庭教育支出，x1表示家庭人均純收入，x2表示人均政府教育支出，t檢驗均通過，方程擬合度達(dá)96%，模型有較強(qiáng)的解釋力。從方程(2)的系數(shù)可以看出，x1系數(shù)為正，即政府投資支出不變時，家庭教育支出隨人均純收入的增加而增加，家庭人均純收入每增加1個單位，家庭教育支出將增加12%。同理，x2系數(shù)為負(fù)，即家庭人均純收入不變時，家庭教育支出隨政府支出的增加而減少，政府教育支出每增加1個單位，家庭教育支出將減少66%左右。2000年以前，由于家庭人均純收入不高，但增長較快，此時政府教育支出能極大地減輕家庭的教育負(fù)擔(dān)，政府教育支出對家庭教育支出產(chǎn)生的收入效應(yīng)突出。2000年以后，政府教育支出增長很快，由于政府教育支出結(jié)構(gòu)和體制不夠完善，其對家庭教育支出的替代效應(yīng)明顯，收入效應(yīng)相對不顯著，加之其他因素的綜合作用，因而家庭教育支出增長較慢，且家庭教育支出占比下降。

4.3教育支出占總支出比例的計量模型

廣東省農(nóng)村家庭教育支出不僅總量增長緩慢，而且教育消費(fèi)支出占比在近年來表現(xiàn)出明顯的下降趨勢。大多學(xué)者采用最為成熟的AIDS模型研究居民消費(fèi)行為，該模型是1980年由Deaton和Muellbauer引入價格因素創(chuàng)建的理想需求系統(tǒng)模型[12]，其線性形式為：wi=i+βiln(y/p)+∑γijlnpj，其中wi代表某消費(fèi)支出占總支出的比例，p是價格指數(shù)，y是總的消費(fèi)支出，pj是某消費(fèi)品價格。由于教育消費(fèi)支出的價格不易量化，故不考慮價格因素，而以Working-Leser模型分析教育支出占總支出的比例問題[13-14]。多數(shù)學(xué)者用此模型描述商品的消費(fèi)份額關(guān)于總消費(fèi)支出對數(shù)的函數(shù)關(guān)系，即線性恩格爾曲線函數(shù)。Working(1943)[13]和Leser(1941)[14]的經(jīng)驗研究表明：商品支出份額和總消費(fèi)支出對數(shù)之間的線性函數(shù)形式對許多經(jīng)濟(jì)和時間區(qū)間數(shù)據(jù)都擬合得比較好，實證文獻(xiàn)將Working-Leser模型設(shè)定為如下形式，即w=+βlny，其中w表示農(nóng)村家庭教育支出占總消費(fèi)支出的比例，y表示農(nóng)村家庭總消費(fèi)支出。現(xiàn)將這一模型改進(jìn)，得到半對數(shù)線性模型：w=3.026lny-0.009c-5.272……………………(3)t(11.8)(-7.7)(-4.1)其中，w表示農(nóng)村家庭教育支出占總消費(fèi)支出的比例，y表示農(nóng)村家庭教育支出，c表示政府人均教育支出，模型擬合度為89.5%，t檢驗具有統(tǒng)計上的顯著性，δ<0.001。模型(3)中家庭教育支出對數(shù)lny的系數(shù)表明，家庭教育支出占總支出的比例與家庭教育支出額呈正相關(guān)關(guān)系。顯而易見，家庭教育支出增多，其在總支出所占比例就增大；家庭教育支出減少，其在總支出中所占比例就隨之下降。結(jié)合模型(1)和(2)的分析，近年來廣東省農(nóng)村家庭教育支出總量增長緩慢，甚至出現(xiàn)負(fù)增長。這即是說，廣東農(nóng)村家庭的教育支出額減少，教育支出占總支出的比例也就下降。模型(3)中政府人均教育支出的c系數(shù)顯示，政府教育支出與家庭教育支出占總支出的比例呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。這與模型(2)的分析結(jié)論一致。近年來政府教育支出對家庭教育支出的替代效應(yīng)明顯，這是當(dāng)前政府教育支出體制和家庭消費(fèi)支出結(jié)構(gòu)變化共同作用的結(jié)果。

家庭居住支出對教育支出的擠占已在前面作描述性統(tǒng)計分析。由于CPI的數(shù)據(jù)變化頻繁，如采用年度數(shù)據(jù)計量，將帶來極大的誤差，因此，筆者不對通貨膨脹影響廣東農(nóng)村居民教育支出進(jìn)行計量分析。另外，家庭教育支出占總支出的比例還受其他諸多因素的影響，如家庭教育投資的機(jī)會成本、社會文化環(huán)境（尤其是廣東人講實際、求實惠）等，由于難以定量研究這些變量的影響，因此，得出的研究結(jié)論只能是眾多歸因的部分解釋。

5研究結(jié)論及其政策含義

筆者展開的探索性研究得出：當(dāng)廣東農(nóng)村家庭人均純收入提高到4680元后，教育支出增長緩慢且教育消費(fèi)支出占總支出的比例下降；家庭教育支出占總支出的比例隨通貨膨脹的上升而下降，且受通脹預(yù)期的影響；農(nóng)村家庭居住支出增長迅速，對家庭教育支出產(chǎn)生擠出效應(yīng)；近年來，政府教育支出對家庭教育支出的替代效應(yīng)明顯，收入效應(yīng)相對弱化。廣東農(nóng)村家庭教育支出現(xiàn)狀堪憂。為了順利推進(jìn)廣東文化強(qiáng)省戰(zhàn)略，促進(jìn)廣東經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型優(yōu)化，早日實現(xiàn)廣東新農(nóng)村與和諧廣東的建設(shè)目標(biāo)，廣東必須千方百計加大農(nóng)村家庭的教育支出。

5.1妥善引導(dǎo)農(nóng)民的消費(fèi)觀念，優(yōu)化農(nóng)村家庭的消費(fèi)支出結(jié)構(gòu)

社會各界需要進(jìn)一步加強(qiáng)對農(nóng)民的教育與培訓(xùn)工作，引導(dǎo)農(nóng)民樹立理性的消費(fèi)觀念、兼顧消費(fèi)支出的短期與長期效用；在新農(nóng)村建設(shè)過程中，盡快完善教科文衛(wèi)消費(fèi)的配套設(shè)施，引導(dǎo)農(nóng)民加強(qiáng)教育文化支出的意愿；合理誘導(dǎo)農(nóng)民的住房消費(fèi)觀念，讓農(nóng)民知曉住房不是奢侈品，避免住房建設(shè)中的攀比現(xiàn)象；在有條件的地方政府可以考慮推出農(nóng)村地區(qū)的保障性住房，并進(jìn)一步健全農(nóng)村的社會保障制度[15]，使農(nóng)民愿意分配更多的可支配收入用于教育支出。

5.2切實增加農(nóng)民的實際收入，適當(dāng)控制通貨膨脹的上升速度

加大對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的扶持力度，完善農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的利益聯(lián)結(jié)機(jī)制；加強(qiáng)農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力的培訓(xùn)工作，切實改善農(nóng)民工的生活待遇；出臺優(yōu)惠政策以鼓勵農(nóng)民創(chuàng)業(yè)，繼續(xù)加大政府對欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)的轉(zhuǎn)移支付力度[16]；政府應(yīng)多管齊下，應(yīng)以壯士斷腕的決心打擊投機(jī)，控制通貨膨脹的速度，提高農(nóng)村居民的真實收入，延緩家庭教育支出隨收入增加而下降的拐點(diǎn)出現(xiàn)。

5.3完善政府的教育支出機(jī)制，發(fā)揮政府教育支出的乘數(shù)效應(yīng)

政府需加大對農(nóng)村教科文衛(wèi)領(lǐng)域的投入力度，進(jìn)一步優(yōu)化政府教育支出的決策機(jī)制；改善政府的教育支出結(jié)構(gòu)，政府的教育支出應(yīng)向農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)的貧困地區(qū)傾斜，提高教育質(zhì)量，應(yīng)提供最有效的教育資源配置方式[17]，將重點(diǎn)投在改善師資水平和辦學(xué)硬件設(shè)施上，顯現(xiàn)政府教育支出的收入效應(yīng)。

篇6

【關(guān)鍵詞】家庭教育 家庭教育咨詢機(jī)構(gòu) 家長學(xué)校 終身教育

家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)，是為準(zhǔn)爸爸媽媽、為學(xué)生家長或其監(jiān)護(hù)人開辦的以提高家長素質(zhì)和家庭教育質(zhì)量為宗旨的咨詢機(jī)構(gòu)。它的任務(wù)是：宣傳黨和國家的教育方針、政策和法規(guī)，向家長介紹撫養(yǎng)子女的科學(xué)知識，組織家長交流成功教育子女的經(jīng)驗和研究家庭教育的有關(guān)問題，探索科學(xué)的家庭教育方法，溝通家庭教育與其他教育的聯(lián)系，為有疑難問題孩子的家庭和學(xué)校班級提供針對性的教育咨詢。它的咨詢業(yè)務(wù)包括一系列的內(nèi)容：孕婦的胎教咨詢、1-3歲小孩的教育咨詢、3-6歲小孩的教育咨詢、小學(xué)生的家庭教育咨詢、中學(xué)生的家庭教育咨詢。其咨詢?nèi)藛T由來自曾在教育一線工作的教師組成，教育理論專家給予理論指導(dǎo)。在家庭結(jié)構(gòu)、家長觀念發(fā)生較大變化的今天，如果不能充分調(diào)動家庭教育的積極性，孩子大部分時空將會置于教育的盲點(diǎn)中，學(xué)生單純在學(xué)校取得的教育效果，將會在家庭的漠視中淡化。因此，很有必要重視孩子的家庭教育。家庭教育的質(zhì)量取決于家長自身的素質(zhì)。家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)便是提高家長素質(zhì)的有效途徑。鑒于目前這方面理論發(fā)展的需要，本文將從家庭教育問題、家長學(xué)校的發(fā)展及終身教育的趨勢這三個方面，來論述開辦家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)的重要性。

一、開辦家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)是解決目前家庭教育問題的需要

近些年來，在生活中我們經(jīng)常會聽到有些父母親嘆息不知道怎么教育自己的孩子，常常面對自己的小孩感到頭痛不已。從報刊雜志上也不難發(fā)現(xiàn)不少發(fā)生在家庭中的觸目驚心的案例，其中因為教育沖突，有關(guān)父母親被子女殺害、子女離家出走、跳樓、服毒自盡等的家長與子女關(guān)系不協(xié)調(diào)的案例，以及許多未被報道就發(fā)生在我們身邊的“問題孩子”，都集中反映了目前我國家庭教育的弊端。具體表現(xiàn)有以下：

（一）家庭教育好走“極端”

第一，家庭教育好走“極端”主要是棍棒教育法。中國有句俗語叫“棍棒出孝子”。不可否認(rèn)，古今中外，一些家庭“棍棒”式教育也有其積極的作用，的確出了不少人才，但“棍棒”未必就能出人才。有的家長，望子成龍、望女成鳳心切，急于求成，拔苗助長，動不動以棍棒相加，以分?jǐn)?shù)壓小孩學(xué)習(xí)。或加倍罰作業(yè)、罰站、罰跪，雙休孩子上“家教補(bǔ)課”；或逼學(xué)鋼琴、跳舞、書畫等五花八門的項目，剝奪孩子的休息時間，導(dǎo)致一些孩子被嚴(yán)重摧殘了身體和幼稚的心靈，致使部分孩子對其父母產(chǎn)生厭惡和恐懼感，有的甚至自殺、離家出走，有的還有殺親人的念頭和恐怖行為。如發(fā)生在2000年的浙江金華徐力殺母事件，震驚了中國教育界。第二，“溺愛寶貝”。隨著獨(dú)生子女的增多，家庭教育向“溺愛”的傾向發(fā)展也在不斷蔓延，成了眾“親”捧月！由于家長缺乏科學(xué)的教子觀念，有的家長對孩子百依百順，要什么給什么，千方百計地滿足孩子的物質(zhì)需求；有的家長將孩子置于“保險柜”里，整天捧著哄著，舍不得讓孩子受到各種委屈或挫折；有的家長雙方教子觀念不協(xié)調(diào)，你管我寵，時常在教育孩子面前發(fā)生沖突、摩擦等等。這些做法往往使孩子養(yǎng)成許多壞習(xí)慣和不良品質(zhì)，變得自私、孤獨(dú)、怯弱、冷漠，搗蛋、搞破壞、說謊等，從而偏離全面發(fā)展軌道。馬卡連柯說過：“溺愛雖是一種偉大的感情，卻是會使孩子遭到毀滅。”第三，放縱不管型家庭教育。有的家長在嚴(yán)教與溺愛間無法把握其適度的分寸，或是自身根本不知道家庭教育的意義與作用，對孩子不聞不問，犯了錯誤輕描淡寫地說兩句，對孩子物質(zhì)上的需要和精神上的需要置若罔聞，來一個折中主義。這樣的折中不僅有愧于為人父母，更有愧于社會。家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)的開辦，可以為家長糾正這些錯誤的教子觀念，為有疑難問題孩子的家庭和學(xué)校班級提供針對性強(qiáng)的教育咨詢，幫助孩子和家庭回到健康成長和發(fā)展的軌道上。

（二）家庭教育的教養(yǎng)環(huán)境不良

家庭教育的教養(yǎng)環(huán)境會對孩子的成長產(chǎn)生深刻而持久的影響。家庭環(huán)境雖不是為了有目的、有計劃地對孩子施加教育影響而精心設(shè)置的，它是家庭各種生活活動空間的載體。但這些客觀環(huán)境會不知不覺地刺激孩子。目前部分家庭的教養(yǎng)環(huán)境存在相當(dāng)大的弊病，從而嚴(yán)重影響孩子的健康成長。第一，部分家庭父母離異，無法給孩子完整的愛，使孩子健康的心靈蒙上陰影。缺乏父愛或母愛的孩子都會影響孩子個性的良好形成。據(jù)某些教育實踐調(diào)查表明，離異家庭的孩子絕大多數(shù)都是雙差生。許多到教育咨詢室咨詢的家庭也是單親家庭。第二，家長的道德水平不高。家長道德水平的高低在家庭這個特殊的環(huán)境中也潛移默化地影響著孩子。例如，父母親愛說臟話，孩子會在不知不覺中也學(xué)會了臟話連篇。父母親愛占便宜，隨地扔垃圾、吐痰、在家聚賭、搓麻將等低素養(yǎng)的行為嚴(yán)重干擾著孩子向良好方向的發(fā)展。

對于家庭教育的種種弊端，家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)的開辦可以發(fā)揮查找家長教育方法和態(tài)度、家庭教養(yǎng)環(huán)境等多方面的失當(dāng)之處，糾正教育孩子的過激行為和過高要求，幫助家長提高自身素質(zhì)，杜絕“高壓”粗暴做法，盡量多一些理解、鼓勵、關(guān)愛孩子的身心發(fā)展。家庭教育咨詢者充分運(yùn)用發(fā)展心理學(xué)和教育學(xué)的知識，對前來咨詢的家庭人員查找孩子成長困難的原因所在，分析并提出解決問題的方法和建議，并長期跟蹤建議的執(zhí)行情況，耐心地幫助孩子和父母正確成長。

二、開辦家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)是家長學(xué)校的補(bǔ)充

家長學(xué)校是業(yè)余性質(zhì)的成人教育，是學(xué)校教育的必要補(bǔ)充和延伸。八十年代中期，家長學(xué)校作為教育戰(zhàn)線的新生事物出現(xiàn)后，各地紛紛效法，幾乎遍及城鄉(xiāng)。然而，隨著時間的推移，真正能堅持下來，并對家長進(jìn)行科學(xué)家教知識和方法教育的卻不多。原因在于，第一，辦學(xué)主體認(rèn)識不足。家長學(xué)校按辦學(xué)主體分為兩種：社區(qū)家長學(xué)校和學(xué)校（幼兒園）家長學(xué)校。各個辦學(xué)主體對舉辦家長學(xué)校的重要性和目的性認(rèn)識不足，有的在辦學(xué)過程中遇到困難，缺乏必要的思想準(zhǔn)備。甚至有人認(rèn)為學(xué)校每學(xué)期都召開家長會，平時教師進(jìn)行家訪，就叫做辦家長學(xué)校。其實為名不副實。第二，不切實際，效果難以體現(xiàn)。開始，許多學(xué)校為了追求“百分之百”的教育面，而將各年級全部家長都請進(jìn)家長學(xué)校接受理論教育，時間一長，矛盾逐漸暴露。如此一來，教學(xué)不能從實際出發(fā)，不突出重點(diǎn)，滿把抓，家長學(xué)校的實踐性就不得以很好地發(fā)揮。第三，家長學(xué)校的管理缺乏物力、財力和師資上的支持和保障，使其難以堅持有效地辦下去。第四，家長學(xué)校在分析和幫助問題孩子上，沒有切實地能夠從細(xì)致上幫助其走出困境。

開辦家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)，對家長和孩子進(jìn)行一對一的教育咨詢和輔導(dǎo)，可以補(bǔ)充家長學(xué)校辦學(xué)及其功能發(fā)揮的不足。曾有老師如是說：“我們這個時代不缺乏眾多的科學(xué)的教育理論，也不缺乏能力超群的教師，但十分缺少對家長成長的一對一的教育咨詢和輔導(dǎo)！”本人曾在一教育咨詢機(jī)構(gòu)見習(xí)，聆聽咨詢者對父母和孩子的咨詢過程，并跟蹤其結(jié)果，認(rèn)為家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)可以起到有效教育父母和孩子的作用。另外，開辦家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)，還為家長獲得家教知識開通了一個新的渠道，針對困難的問題把家庭教育的理論知識向家長進(jìn)行教育，在一定程度上使理論與實踐相結(jié)合，較之家長學(xué)校可以促進(jìn)家庭教育理論得以更深刻地運(yùn)用與發(fā)展。這也是我們每一個致力于教育理論研究工作的人的研究初衷。家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)在理論與實踐之間構(gòu)架中介的作用。

三、開辦家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)是終身教育發(fā)展趨勢的需要

教育它不僅僅局限于一個人在學(xué)齡階段所接受的學(xué)校教育，而包括了他終身成長所能受到的各種形式的教育。從終身教育的角度來看，家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)的開辦有其重要性。終身教育是“人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和。”在上世紀(jì)六十年代，法國教育家保羅·朗格朗首先提出終身教育的主張，認(rèn)為受教育應(yīng)當(dāng)是每個人一生的過程，在每個人需要的時候，隨時都可以以最好的方式獲得必要的知識。縱觀一個人的一生的角色變化，大多數(shù)人都要經(jīng)歷著孩子、學(xué)生、勞動者、夫妻、父母、爺爺奶奶、親朋好友角色等。且在大多數(shù)角色時期，人都可以在那一時段接受到為適應(yīng)與發(fā)展角色所需要的正式或非正式的教育，如在學(xué)前期，接受幼兒教育，在學(xué)齡期接受學(xué)校教育，在工作期間接受勞動和職業(yè)培訓(xùn)，在進(jìn)入老齡期，有老年人教育。但甚少有正規(guī)的家長教育。社會開辦家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)，當(dāng)人們在擔(dān)當(dāng)父母親（家長）的角色時，其為他們提供良好的教育指導(dǎo)，以幫助他們成功地實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，使孩子能夠在家庭里健康成長。“終身教育的概念，重要一點(diǎn)是教育要貫穿于人生的始終，所以要使教育與生活密切結(jié)合起來”。終身教育以人的全面發(fā)展為核心，承認(rèn)人的個性因素，遵循人的個性發(fā)展規(guī)律，讓所有的人根據(jù)自己的需要，在人生的各個階段都能得到學(xué)習(xí)的機(jī)會。它消除了一次性教育帶給人的失敗的苦惱，允許并提供人們多次選擇的機(jī)會，使每個人都有足夠的機(jī)會發(fā)展自我，完善自我。家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)的開辦，使眾多沒有機(jī)會接受良好教育的父母有機(jī)會再次學(xué)習(xí)，清楚地認(rèn)識自身的不足，認(rèn)識到應(yīng)該給孩子什么樣的教育，怎么樣教育好下一代。

終身教育的落實，家庭教育是根基，父母自身不僅須有終身教育的觀念，也要支持孩童的學(xué)習(xí)，一起營造家庭的學(xué)習(xí)氛圍。家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)的開辦與發(fā)展，為父母成長為有素養(yǎng)、高素質(zhì)的家長提供可能的機(jī)會。從準(zhǔn)父母到父母，從缺乏科學(xué)家教知識的父母親成長為成熟的家長，家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)是一個家長成長的好地方，符合終身教育的發(fā)展趨勢，是終身教育的需要。

家庭是孩子一生成長的啟蒙之地，父母親是孩子的啟蒙老師。把啟蒙老師培養(yǎng)成為具有良好的素質(zhì)、科學(xué)的教子觀念的家長，家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)能夠擔(dān)當(dāng)此任。國家教育機(jī)構(gòu)及社會組織應(yīng)大力倡導(dǎo)這種機(jī)構(gòu)的開辦和發(fā)展，并幫助其成長壯大，讓其為我們的教育，為孩子的健康成長，為家庭的和諧幸福盡一份力量！“我們的教育不應(yīng)是也不可能是培養(yǎng)少數(shù)的成功人士，我們要培養(yǎng)的是一代又一代合格的父母親！”合格的家長，從家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)走出來！

參考文獻(xiàn)

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篇7

一、呼和浩特市社區(qū)家庭教育實際效果分析

為了準(zhǔn)確、客觀評價呼和浩特市開展社區(qū)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的實際效果，2014年1～6月，我們對呼和浩特市4個社區(qū)的“社區(qū)家庭教育”進(jìn)展情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查目的是了解內(nèi)蒙古首府目前家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的現(xiàn)狀和問題，為本地區(qū)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的構(gòu)建提供現(xiàn)實依據(jù)。調(diào)查分別采取了問卷調(diào)查和座談兩種形式。共發(fā)放問卷200份，回收192份，回收率為96％，有效問卷178份，有效率為93％。從調(diào)查對象的基本情況來看：男性84人，占47．2％，女性94人，占52．8％；性別比基本持平。從調(diào)查對象民族上看：漢族109人，占61．2％，蒙古族30人，占16．9％，其他民族39人占21．9％。從年齡上看，30～49歲年齡段居多，總占比為67．9％。調(diào)查問卷采取了匿名的形式。調(diào)查問卷共設(shè)計了22道題目，分成兩個部分。第一部分主要是被調(diào)查者的個人信息，包括性別、年齡、民族、出生地、工作單位性質(zhì)、家庭結(jié)構(gòu)特征等10個題目。第二部分為居民與與社區(qū)家庭教育。共12個題目，設(shè)計了四個維度：居民對社區(qū)家庭教育的認(rèn)知度、參與度、滿意度和認(rèn)同度。

總體情況看，調(diào)查結(jié)果顯示被調(diào)查社區(qū)居民對本社區(qū)開展的家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)有一定的了解、對社區(qū)組織的家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)的作用都給予了肯定，充分肯定了在社區(qū)建立家庭教育指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)的必要性，而且表達(dá)了愿意在未來積極參加社區(qū)組織的家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)活動。但是，社區(qū)還沒有成為居民獲得家庭教育指導(dǎo)的主要渠道，未來的工作還很多，仍需深入。1．認(rèn)知度認(rèn)知度可以反映出居民對社區(qū)開展家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)工作的了解情況、關(guān)注情況的維度。調(diào)查顯示，被調(diào)查社區(qū)都設(shè)立了專門的家庭教育機(jī)構(gòu)，但部分居民并不了解。但是對社區(qū)組織的相關(guān)家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)活動的參與情況非常好，熱情較高。居民對社區(qū)組織的形式各樣的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)活動還是有一定認(rèn)知的。對“所在社區(qū)是否成立了專門的家庭教育機(jī)構(gòu)”的調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，11．3％的社區(qū)成員回答“有”，43．8％的成員回答“沒有”，44．9％的成員回答“不知道”。說明很多社區(qū)居民對本社區(qū)是否成立了專門的家庭教育機(jī)構(gòu)并不了解。一方面反映出居民對是否成立了專門的家庭教育機(jī)構(gòu)并不特別關(guān)心，另一方面反映出社區(qū)對專門的家庭教育機(jī)構(gòu)的宣傳不到位，沒有充分發(fā)揮出家庭教育機(jī)構(gòu)的作用。關(guān)于“是否參加過所在社區(qū)組織的家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)方面的活動”的調(diào)查結(jié)果顯示，回答“否”的占比為37．7％，回答“是”的占比為62．4％。這說明絕大多數(shù)的居民有過參與本社區(qū)家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)的經(jīng)歷，居民參與的熱情還是非常高的。

從年齡階段看，30～39歲的居民參與比例最大，占總量的24．2％。通過對開展過哪些家庭教育指導(dǎo)服務(wù)活動形式的調(diào)查分析顯示：個案百分比由多到少分別是咨詢講座的36．4％、印發(fā)宣傳材料25．0％、家長座談會18．8％、文體比賽18．2％、親子互動游戲15．9％、節(jié)假日慶典活動12．5％、成立了家長學(xué)校9．7％、競賽評選活動5．1％。同時，其他形式的個案百分比也有24．4％。說明家庭教育活動開展得豐富多彩，也得到了居民的肯定。2．滿意度滿意度是居民對社區(qū)已經(jīng)發(fā)生了家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)工作效果的直接評價。從社區(qū)居民對本社區(qū)組織的家庭教育類活動效果的評價看，回答“滿意和非常滿意”的比例共43．2％，“一般”的為42．7％，“不太滿意和非常比滿意”的比例共15．5％。說明呼和浩特市4個社區(qū)組織的家庭教育類活動得到了多數(shù)居民的肯定，實施效果還是比較滿意的。另外，從居民對社區(qū)組織過的家庭教育活動作用的肯定也說明了這一點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果中，對所在社區(qū)組織過的家庭教育活動的作用大小進(jìn)行排序，依次是豐富了社區(qū)居民的業(yè)余文化生活（31．1％）、促進(jìn)青少年健康成長（30．5％）、提高居民整體素質(zhì)（30．5％）、有利于構(gòu)建和諧的家庭氛圍（29．9％）、有利于營造和睦的鄰里關(guān)系（22．6％）、有利于社區(qū)的穩(wěn)定（18．6％）等等。3．認(rèn)可度認(rèn)可度可以反映出社區(qū)家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)存在必要性，是未來發(fā)展的依據(jù)。居民對于呼和浩特市社區(qū)建立家庭教育指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)給予了積極的肯定，既證明了以往工作的成效，也說明了社區(qū)家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)存在的必要性。不僅如此，被調(diào)查居民還表達(dá)了在未來參加社區(qū)組織的家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)活動的愿意。

居民對本社區(qū)建立家庭教育指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)必要性的回答結(jié)果是：69．7％的居民表示有必要，7．3％的表示沒有必要，23．0％的無所謂。總的看，絕大多數(shù)的居民認(rèn)為建立家庭教育指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)是有必要的。有需求才有存在的必要性。居民的需要是在現(xiàn)在以及未來在社區(qū)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作的現(xiàn)實依據(jù)。關(guān)于在未來參加社區(qū)家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)活動的意愿調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：9．6％的居民選擇了不愿意；21．4％的居民表示不清楚；69．1％的居民表達(dá)了愿意在未來參加社區(qū)組織的家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)活動。說明絕大多數(shù)居民對社區(qū)家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)是認(rèn)可的。

二、存在的不足

盡管呼和浩特市的社區(qū)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)起步較早，也取得了可喜的成就，但是目前與地區(qū)如天津、深圳等地相比還有差距。調(diào)查顯示，目前社區(qū)還不是居民獲取家庭教育知識的主要渠道，說明社區(qū)家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)的活動有待進(jìn)一步深化，還有很多的工作要做。從調(diào)查結(jié)果看，被調(diào)查居民“獲取家庭教育知識的渠道”以報刊（占被調(diào)查人數(shù)的56．0％）、電視網(wǎng)絡(luò)（占被調(diào)查人數(shù)的62．3％）為主。而社區(qū)僅占到10．9％。這說明從現(xiàn)有情況看，社區(qū)還不是居民獲取家庭教育知識的主要渠道，社區(qū)在這方面的工作還比較滯后，還有很多潛力可以挖掘。另外，選擇咨詢專業(yè)人士居民的僅占到4．6％，在這方面社區(qū)可以在居民與專業(yè)人士之間建立橋梁紐帶關(guān)系。從居民對本社區(qū)組織的家庭教育類活動存在的不足的調(diào)查可以看出，在各選項中經(jīng)費(fèi)沒有保障（37．4％）被排在了第一位。其次是缺乏專業(yè)人士的指導(dǎo)（30．5％），排在第三位的是形式主義（21．8％），其他選項依次為管理混亂（13．2％）、活動內(nèi)容不符合實際需要（10．9％）、機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理（9．8％）。通過與社區(qū)工作人員的交流與座談，他們也普遍反映資金短缺和專業(yè)人才短缺是兩個最大的困難。居民選擇形式主義（21．8％）和活動內(nèi)容不符合實際需要（10．9％）兩項之和為32．7％，反映出相關(guān)活動的效果有待提高。要避免脫離社區(qū)居民的實際需要的家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)，否則既浪費(fèi)資源，又不能滿足需要。只有摸清居民的需求，開展居民想要的活動才可能避免形式主義。

三、面臨的挑戰(zhàn)

調(diào)查顯示，被調(diào)查家庭中高達(dá)65．6％的是未成年人（18周歲以下）。因為存在多胎未成年人，所以統(tǒng)計基數(shù)為183人，而不是178人。說明未成年人的教育問題的確是社區(qū)家庭教育的主要內(nèi)容。

（一）家庭教育中遇到的問題呈現(xiàn)多元化趨勢

居民的需求是多元的。本次調(diào)查專門設(shè)計了一個問題“您在家庭教育中遇到的主要問題有（可以多選）”。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，社區(qū)居民在家庭教育中遇到的主要問題排在前三位的依次是子女的學(xué)習(xí)問題（48．3％）、家庭成員間的溝通（32．4％）、良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成問題（28．4％）。除此之外，其他問題缺乏教育技巧（22．7％）、家庭教育的方式問題（21．6％）、缺乏健康、安全、法律等方面的知識（14．2％）、隔代教育問題（12．5％）、忙于工作無暇顧及子女的教育（9．1％）、性格培養(yǎng)（9．1％）等。不難看出，子女的學(xué)習(xí)問題、家庭成員間的溝通、良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成問題最為突出。本次調(diào)查與以往研究結(jié)論比較相近。中國家庭教育學(xué)會、全國婦聯(lián)兒童工作部、中國兒童中心聯(lián)合《我國家庭教育指導(dǎo)服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查報告》。報告表明，“相應(yīng)年齡段家庭教育的易發(fā)問題”仍然是家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的主要內(nèi)容；家長最關(guān)心“成才觀”的指導(dǎo)；家長對如何“正確處理情感與理智關(guān)系”的期望指導(dǎo)率大幅度提升。［1］家庭教育中遇到的問題呈現(xiàn)多元化趨勢，而導(dǎo)致家庭教育問題突出的原因也是多方面的。

（二）家庭教育方式仍需改進(jìn)

從調(diào)查結(jié)果分析，被調(diào)查家庭中民主型家教育方式最多：漢族為本民族總量的59．6％，蒙古族為本民族總量的33．3％。蒙漢民族都是以民主型教育方式為最大比例，漢族家庭的比例高于蒙族家庭。當(dāng)不分民族時，民主型教育模式為被調(diào)查總量的46．1％，比例也是最大的，說明民主型教育方式是主流。值得注意的是溺愛型、放縱型、專橫型等教育方式依然有較大比例，特別是溺愛型占到13．5％，這可能與有獨(dú)生子女的家庭數(shù)量多相關(guān)。從目前家庭養(yǎng)育的孩子數(shù)量分析，沒有孩子的占比為21．4％，一個的70．8％，兩個的7．3％，三個及以上的0．6％。被調(diào)查社區(qū)居民家庭中以養(yǎng)育一個孩子的為最多。除此之外，改革開放后我國居民整體生活水平大幅提高，改革后出生的居民大多生活無憂，卻缺少吃苦耐勞精神。出生在生活比較困難年代的長輩往往會對晚輩更多疼愛，缺乏科學(xué)的教育方式方法，就可能產(chǎn)生溺愛。

（三）家庭結(jié)構(gòu)變化帶來的諸多挑戰(zhàn)

家庭結(jié)構(gòu)是社會系統(tǒng)中的一種基本結(jié)構(gòu)。家庭是家庭成員之間組合及互動形式的總和。家庭結(jié)構(gòu)經(jīng)常處于變化之中。這種變化既受外部社會變遷的影響，也受家庭內(nèi)部因素的影響。從調(diào)查結(jié)果看，核心家庭占了絕大多數(shù)，占到總數(shù)的81．4％，說明應(yīng)對核心家庭帶來的問題是社區(qū)家庭教育的重要挑戰(zhàn)和任務(wù)。在中國的現(xiàn)代化進(jìn)程中，當(dāng)代家庭結(jié)構(gòu)小型化、扁平化是一大特征。伴隨核心家庭數(shù)量增多，家庭教育面臨新的挑戰(zhàn)。核心家庭是由一對夫婦和子女兩代人所組成的家庭。一個家庭由三代及三代以上的成員組成就是擴(kuò)展家庭。伴隨家庭規(guī)模小型化，擴(kuò)展家庭的其他家庭成員對子女教養(yǎng)的義務(wù)弱化，會導(dǎo)致個人的社會孤獨(dú)感增加。核心家庭增多產(chǎn)生的教育方式問題有待解決。對家庭中正在養(yǎng)育的未成年孩子與養(yǎng)育者的關(guān)系看，除了少數(shù)被調(diào)查者沒有孩子外，屬于兒女的占70．8％，孫兒女的占7．9％，曾孫兒女的占1．1％，其他關(guān)系的占2．2％。一般來說，對孩子影響最大的是父母，其次是祖父母。伴隨核心家庭增多，父母對子女的影響在增大，祖父母輩的影響不如過去在復(fù)合家庭中的影響大。而且由于不經(jīng)常生活在一起，父母與祖父母輩的教育理念和方式差異很大，代際矛盾也突出表現(xiàn)在對家庭中未成年孩子的教育上。另外，自身是獨(dú)生子女的父母數(shù)量在急劇增多。1973年以后，中國的城市實施了非常嚴(yán)格的計劃生育政策。目前在計劃生育政策實施后成長起來的獨(dú)生子女已經(jīng)進(jìn)入生育年齡。伴隨獨(dú)生子女父母的出現(xiàn)，由此產(chǎn)生新的家庭教育問題。父母是獨(dú)生子女，孩子也是獨(dú)生子女的“雙層獨(dú)生子女家庭”出現(xiàn)，并呈現(xiàn)了上升趨勢。由于家庭中子女?dāng)?shù)量的減少，子女得到了較多子女家庭更多的關(guān)注。同時，家長也傾注了更多的精力和時間在孩子的身上，過多的關(guān)注使孩子的壓力增大，未成年人之間的競爭也在加劇。這些問題使家庭教育面臨挑戰(zhàn)。按照功能主義的觀點(diǎn)：社會化是家庭的重要功能；父母很少經(jīng)過明確訓(xùn)練對孩子進(jìn)行社會化。［2］年輕的父母往往是通過從父輩那里習(xí)得的經(jīng)驗養(yǎng)育子女，他們自身也需要指導(dǎo)。針對特殊家庭的特殊服務(wù)明顯不足。調(diào)查中，復(fù)合家庭、單親家庭、丁克家庭以及其他類型家庭共計12．3％。這部分家庭的比例已經(jīng)不是個小數(shù)目，而可能產(chǎn)生的家庭教育問題卻很多。實際上，針對單親家庭、少數(shù)民族家庭、留守兒童、失獨(dú)家庭、繼父母家庭、隔代家庭等等的個性化服務(wù)還很有限。受專業(yè)影響、受眾群體少、溝通不暢等條件限制，開展相關(guān)活動困難較多。

四、建議

通過調(diào)查我們既看到了以往工作的成果，又看到了問題和不足。如何開展“又好吃又好看”，既有內(nèi)容也有形式的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)呢？

（一）堅持以人為本，摸清居民的實際需求

究竟開展什么樣的社區(qū)家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)？根據(jù)就是居民的實際需要。摸清居民的需求是做好工作的前提。要根據(jù)居民的實際需求提供具體的家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)內(nèi)容。居民的需求（內(nèi)容）不但是多樣化的，而且是不斷變化的。所以，要做好社區(qū)家庭教育與指導(dǎo)必須摸清楚本社區(qū)內(nèi)居民的主要需求，并且隨時根據(jù)變化了的需求不斷豐富和發(fā)展工作形式。因此，定期不定期的調(diào)查分析勢在必行。

（二）積極尋求政策性支持，引入社會資本，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)管理緩解資金不足問題

實現(xiàn)經(jīng)費(fèi)來源多元化，解決經(jīng)費(fèi)困難。經(jīng)費(fèi)困難是目前絕大多數(shù)社區(qū)的家庭教育工作經(jīng)費(fèi)來源于地方政府財政預(yù)算。但是普遍存在著經(jīng)費(fèi)緊張、供不應(yīng)求的現(xiàn)象。經(jīng)費(fèi)來源多元化是未來發(fā)展的趨勢。引進(jìn)社會資金進(jìn)入、或與企業(yè)、學(xué)校、各類基金組織、或營利性組織聯(lián)合是有益的經(jīng)驗。消除工作中的“等、要、靠”思想，增強(qiáng)工作中主動性、創(chuàng)造性。

（三）介入社會工作，強(qiáng)化專業(yè)性

調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示：對于社區(qū)組織的家庭教育類活動存在不足中，缺乏專業(yè)人士的指導(dǎo)（30．5％）被排在第二位。所以，培養(yǎng)、引進(jìn)、聯(lián)合社區(qū)家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)專業(yè)人才迫在眉睫。從現(xiàn)有的條件考慮，社會工作的介入可以實現(xiàn)社區(qū)服務(wù)的定位與家庭教育指導(dǎo)目標(biāo)的有效銜接。社區(qū)是為社區(qū)居民服務(wù)的，但是社區(qū)自身不完全具有專業(yè)化的家庭教育指導(dǎo)的能力，借助社會工作可以實現(xiàn)專業(yè)化家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的目的。

1．注入社會工作理念。“助人自助”是社會工作最基本的原則。社區(qū)提供的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的確可以彌補(bǔ)家庭教育自身的一些缺陷，但社區(qū)家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)更多的是從外部進(jìn)行“指導(dǎo)”，不可能代替家庭教育本身；社區(qū)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的目的是使家庭成員成長，能夠自己解決出現(xiàn)的問題，而不是包辦代替。“授人以魚不如授人以漁”。社區(qū)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)后，最后是要退出家庭教育的。

2．引進(jìn)社會工作的專業(yè)方法。個案、小組、社區(qū)工作是社會工作的三大工作方法。所以，社區(qū)工作本身就是社會工作的基礎(chǔ)方法。由社會工作人員進(jìn)行專門的指導(dǎo)可以起到事半功倍的作用。家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中使用個案和小組的方法也是非常有效的。

3．借助自治區(qū)內(nèi)已有社會工作資源。與高校合作，可以有效解決專業(yè)人才不足的問題。目前內(nèi)的社會工作專業(yè)人員既有各大高校培養(yǎng)的專業(yè)人才，也有通過等級考試獲得社會工作者資格的社會人員，以及現(xiàn)有社區(qū)工作者通過在崗培訓(xùn)的人員。2007年以來，內(nèi)蒙古大學(xué)、內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校設(shè)置了社會工作專業(yè)，并建有研究機(jī)構(gòu)和基地。目前已經(jīng)為自治區(qū)培養(yǎng)了一批社會工作的專業(yè)人才。充分挖掘和利用這些資源將有利于本地社區(qū)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

（四）創(chuàng)新社區(qū)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的形式

篇8

家庭是社會的細(xì)胞，是孩子接受教育的第一所學(xué)校，而父母則是孩子的第一位老師，也是孩子最親近的終身教師。

家庭教育是人類一切教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。“教先從家開始”，家庭教育不僅關(guān)系到少年兒童的健康成長和千家萬戶的幸福，而且關(guān)系到國家的未來和社會的發(fā)展。家庭教育是整個教育工作不可缺少的組成部分。只有提高家庭教育質(zhì)量，才能提高學(xué)校教育質(zhì)量。

開辦家長學(xué)校旨在向家長宣傳黨和國家的教育方針，政策及改革發(fā)展趨勢；講授中學(xué)生生理、心理知識，探討家庭教育正確方法；改善家庭教育環(huán)境，使家長掌握教育科學(xué)知識，樹立新穎“教學(xué)觀念”；交流家庭教育成功經(jīng)驗，從而使家庭教育與學(xué)校教育形成合力。

二、主要工作

1、領(lǐng)導(dǎo)重視、計劃落實。成立以校長為首的家庭教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，及時制訂家長學(xué)校教學(xué)計劃。

2、完善社區(qū)網(wǎng)絡(luò)。成立家長學(xué)校委員會。繼續(xù)完善社會、家庭、學(xué)校三結(jié)合網(wǎng)絡(luò)。及時反饋孩子在家庭、社會的有關(guān)表現(xiàn)，以利于學(xué)校有針對性地加強(qiáng)教育。

3、講授科學(xué)家教方法。積極開展理論學(xué)習(xí)，做到理論聯(lián)系實際。努力提高家長學(xué)校教師的教學(xué)水平，提高辦學(xué)品位。

4、請家長探討教育孩子的正確方法，傾聽家長意見，改進(jìn)學(xué)校工作。

三、參加對象

全校所有在校學(xué)生的家長。參加者應(yīng)達(dá)60%。

四、組織領(lǐng)導(dǎo)

由家長學(xué)校校委會組織實施。

五、教學(xué)內(nèi)容和日程安排

第一講：20xx年3月，開學(xué)典禮。理論學(xué)習(xí)、形勢教育、家教方法、家教內(nèi)容等。

第二講：20xx年5月，農(nóng)村初中生畢業(yè)前培訓(xùn)與合理分流。

第三講：20xx年9月，家庭教育與學(xué)校教育。

第四講：20xx年11月，學(xué)生管理與監(jiān)護(hù)責(zé)任的探討與落實。

地點(diǎn)：各年級教師，學(xué)校會議室。

教師：家長學(xué)校所聘教師，分年級授課。

六、幾點(diǎn)措施：

1、做好家長學(xué)校的前期準(zhǔn)備工作。密切聯(lián)系雙安鄉(xiāng)黨委政府及各村委會，精心組織安排，使家長學(xué)校成功開辦，辦出特色。

2、學(xué)員點(diǎn)名制度：原則上各年級學(xué)生的家長都要參加家長學(xué)校學(xué)習(xí)。家長接通知后要按規(guī)定時間準(zhǔn)時到校，在班主任處報到注冊。

3、分發(fā)雙安中學(xué)《家長學(xué)校工作計劃》、《學(xué)員守則》和《優(yōu)秀家長評比條件》等計劃制度，要求家長加強(qiáng)自身修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，以身作則，給孩子做出榜樣，努力塑造好家長形象。

篇9

一、學(xué)前兒童在家庭教育視角下的實際需求

總體上家庭教育趨向極端化．一是搶抓“教”教育，表現(xiàn)為早學(xué)，多學(xué)，深學(xué)；二是“教”育代替“養(yǎng)”育、關(guān)心、關(guān)愛，輕視了的身心關(guān)懷和撫育。即便是關(guān)心層面的，家長也常常用“教”的方式進(jìn)行。那么，現(xiàn)實中在家庭教育視角下學(xué)前兒童的實際需求是什么呢？（一）約1.5周歲之前階段的學(xué)前兒童1.5周歲作為分水嶺的依據(jù)是此前的學(xué)前兒童對母親有絕對的依賴，這個時期的家庭教育重點(diǎn)是關(guān)愛其生理健康需求，避免與事物接觸中所產(chǎn)生的恐懼心理；盡量讓學(xué)前兒童與親人一起生活，培養(yǎng)親情；同時盡可能多地讓學(xué)前兒童與生活環(huán)境接觸，提高適應(yīng)環(huán)境能力。（二）約1.5周歲至入幼兒園階段的學(xué)前兒童此階段的學(xué)前兒童具備簡單的語言表達(dá)能力，對事物有一定的認(rèn)識觀念，有自己喜好的生活環(huán)境，在家庭教育中的角色更為生動，依賴父母動機(jī)更為復(fù)雜，比如愛與同伴一起玩，愛戶外活動，愛玩玩具，對新事物愛觀看、探問和模仿等。實踐證明，這一階段的學(xué)前兒童有了“你”、“我”、“他（她）”的概念以及萬物（它）的意識。那么，家庭教育不能不顧及學(xué)前兒童智力成長的發(fā)展，減少“家長判定式”教育，從而盡可能多地讓學(xué)前兒童從玩耍及生活中體驗家庭教育。（三）幼兒園階段的學(xué)前兒童入幼兒園后，學(xué)前兒童對家庭教育看法和態(tài)度發(fā)生了變化，特別是學(xué)前兒童對教師、同學(xué)、學(xué)校等概念有自己的認(rèn)識后，家庭教育的權(quán)威性漸漸削弱，學(xué)前兒童傾向于探索好奇事物、選擇和偏好某一衣食、與同伴交往、展示自我等。此時，家庭教育不能忽視他們的興趣，否則就會挫敗孩子們的積極性，就會降低家庭教育的權(quán)威性。因此，這一階段是學(xué)前兒童教育生涯中的重要階段，事事都得小心，父母的言行會影響到學(xué)前兒童的智力成長與身心狀況。

二、“關(guān)愛+適度教育”相結(jié)合

家庭教育模式基于家庭教育“兩個極端”和“三個矛盾根源”的現(xiàn)狀以及學(xué)前兒童的現(xiàn)實需求，轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，向著科學(xué)、實效的“關(guān)愛+適度教育”相結(jié)合家庭教育模式發(fā)展已成必然趨勢。（一）“關(guān)愛+適度教育”相結(jié)合家庭教育模式“關(guān)愛”不是簡單的“關(guān)心和愛護(hù)”，而是關(guān)心、關(guān)切、關(guān)注學(xué)前兒童的身心，即生理和心理。換句話說，要從身體和心理來關(guān)心、注意、關(guān)懷、滿足、撫養(yǎng)學(xué)前兒童，超越了單純的身體關(guān)注或單純的心理關(guān)懷，突出“身體”和“心理”的雙重視。“適度教育”不是盲目地進(jìn)行學(xué)前兒童的學(xué)識教育，而是要結(jié)合學(xué)前兒童的成長綜合因素來考量學(xué)前兒童的教育種類和深度。其綜合因素主要包括學(xué)前兒童心理承受力、智力承受力、成長中的生理和心理需求等實際情況，還包括衣、食、住、行、喜好等。（二）“關(guān)愛+適度教育”相結(jié)合家庭教育模式的科學(xué)性與實效性1．“關(guān)愛+適度教育”相結(jié)合家庭教育模式，不是簡單的“關(guān)愛”+“適度教育”的結(jié)果，而是“關(guān)愛+適度教育”綜合能量的考慮家庭教育的前提是對學(xué)前兒童成長綜合因素有充分認(rèn)識，即在“關(guān)注身心”的基礎(chǔ)上獲取認(rèn)識信息，選擇與學(xué)前兒童成長綜合因素相一致的家庭教育內(nèi)容展開教育。同樣，“關(guān)注身心”也得從家庭教育的角度來滲透，不是單純的關(guān)懷，是關(guān)懷中有教育，即“溫暖教育”。家庭教育中的家長陳舊教育觀念與學(xué)前兒童成長規(guī)律不適應(yīng)的矛盾慢慢地緩解。一方面家庭教育重視了學(xué)前兒童的成長特點(diǎn)，滿足了學(xué)前兒童的成長實際需求，體現(xiàn)了實效性；另一方面結(jié)合學(xué)前兒童的成長特點(diǎn)進(jìn)行了家庭教育，采取學(xué)前兒童樂意接收的教育方式和內(nèi)容，不僅提高了學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還增長了學(xué)前兒童的學(xué)識和推動了學(xué)前兒童智力發(fā)展，體現(xiàn)了科學(xué)性。2．踐行“關(guān)愛+適度教育”相結(jié)合家庭教育模式，能打破現(xiàn)實社會中家庭教育走“兩個極端”的局面首先，關(guān)心不再是一味地滿足物質(zhì)財富，而是在身體和心理共同關(guān)注下對學(xué)前兒童進(jìn)行物質(zhì)和精神滿足。其次，教育不是以成人的主觀判斷來設(shè)置種類與活動形式，而是打造更加天真童趣的教育形式和內(nèi)容。這樣，學(xué)前兒童能保持恒定的學(xué)習(xí)興趣和擁有健康的身心，為今后學(xué)校教育生涯奠定基礎(chǔ)。

作者：潘軍單位：西南民族大學(xué)

篇10

透過龐大的數(shù)字背后，遍覽當(dāng)今我國學(xué)前教育存在的各種表象問題發(fā)現(xiàn)：學(xué)前教育需求與社會學(xué)前教育供給之間的嚴(yán)重失衡，入園難、入園貴、教育不公，兒童個性缺失，個體生存、自理能力下降，幼兒園教學(xué)小學(xué)化久治不愈等問題急需解決。繼續(xù)思考之下不難發(fā)現(xiàn)：需求與供給失衡不過是教育資源不足的學(xué)校教育領(lǐng)域問題在學(xué)前社會教育領(lǐng)域的一種延伸，本質(zhì)上來講就是社會集體化供給與個體需求的矛盾；兒童的個性缺失，個體生存、自理能力下降則是家庭教育缺失和被忽視的直接結(jié)果（家長把原本在家庭中進(jìn)行教育的責(zé)任交給社會，社會進(jìn)行的學(xué)前教育卻是學(xué)校教育式的集體化的教學(xué)，集體化教學(xué)追求的是效率最大化，從而導(dǎo)致對個體的忽視，以致兒童個性缺失和磨滅）；幼兒園教學(xué)小學(xué)化則是學(xué)前社會教育在追求最大化效率的目的驅(qū)使下，以超過兒童現(xiàn)實年齡和接受水平的目的和內(nèi)容（社會式的集體生活式的內(nèi)容）以及形式來教育兒童。

（一）學(xué)前社會教育作用夸大，而學(xué)前家庭教育缺失

學(xué)前家庭教育和學(xué)前社會教育是我國學(xué)前教育現(xiàn)有辦學(xué)格局的兩種基本成分，二者在教育目標(biāo)任務(wù)上是趨同的，各有其優(yōu)缺點(diǎn)：家庭教育，家長沒受過專業(yè)訓(xùn)練，“無證上崗”，雖然沒有既定的內(nèi)容、教育計劃和固定的時間、地點(diǎn)，但基礎(chǔ)性、感染性、隨機(jī)性、一貫性等特點(diǎn)對學(xué)前兒童發(fā)展起著重大作用；幼兒園教育，教師“持證上崗”，有統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容、科學(xué)的教育計劃和固定的時間、地點(diǎn)，便于制度化、集約化、科學(xué)化。可見，二者各有其重要作用。然而，隨著教育科學(xué)（尤其是學(xué)校教育科學(xué)）的發(fā)展，國家的重視和社會意識的引導(dǎo)，學(xué)前教育在“科學(xué)化”道路上越走越遠(yuǎn)，人們對學(xué)前社會教育的重要性的認(rèn)識也日益夸大，與之同步的則是對學(xué)前家庭教育的重要性逐漸冷淡的事實。近年來，國內(nèi)外研究成果普遍認(rèn)為在對孩子的習(xí)慣養(yǎng)成、社會化、健康等基本素質(zhì)和知識能力方面，家庭的影響要大于社會和幼兒教育機(jī)構(gòu)的影響。更有調(diào)查表明，中高收入家長對兒童的發(fā)展影響權(quán)重要高于幼兒園。對學(xué)前社會教育功能的夸大導(dǎo)致了家長及社會對學(xué)前家庭教育功能的嚴(yán)重低估，甚至忽視。一定要將孩子送入幼兒園，不要讓孩子輸在起跑線上，一切為了孩子等等，客觀上導(dǎo)致了家長對學(xué)前社會教育的需求增多，并引起學(xué)前社會教育的入園難、入園貴以及教育不公，同時也進(jìn)一步加劇了對學(xué)前家庭教育的忽視甚至缺失。

（二）社會本位的教育價值取向忽略了兒童個性發(fā)展的個體需求

早在發(fā)展初期，學(xué)前社會教育目的是以保育功能為主的，其教育功能、補(bǔ)償功能、甄選功能等等都是隨工業(yè)化生產(chǎn)發(fā)展而出現(xiàn)的。那時的幼兒教育福利性色彩濃厚。世界范圍的大工業(yè)生產(chǎn)使得社會對人力的批量化需求增多，學(xué)前教育才從家庭中轉(zhuǎn)型到社會學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中。隨著社會的發(fā)展，教育的社會功能越來越強(qiáng)，其社會性價值取向也隨之日益增強(qiáng)，教育社會工具功能的增強(qiáng)使得近現(xiàn)代教育越發(fā)的科學(xué)化、制度化，學(xué)前教育也隨之完成了科學(xué)化和近代化的發(fā)展。雖然制度化是現(xiàn)代性的基本特征，也是科學(xué)化和效率化的體現(xiàn)，正由于其社會本位的思想，教育的社會工具功能得以發(fā)展，但這從本質(zhì)上是不適于個體發(fā)展的。對于以0－6歲兒童為教育對象的學(xué)前教育而言，其本質(zhì)無疑應(yīng)該是促進(jìn)個體發(fā)展的。現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)研究的共識是處于0－6歲學(xué)前階段的兒童是其個性初具雛形的時期，對于教育的社會本位論與個體本位論目的取向之爭而言，學(xué)前兒童毫無疑問是傾向于后者。就學(xué)前教育而言，教育應(yīng)該是為了兒童本身，而不是其他的任何目的。正是這種社會本位的教育價值取向，使得制度化了的學(xué)前社會教育謀求最大的教育效率，應(yīng)和社會需求的同時，忽略了對兒童個體的個性教育。

（三）學(xué)校式的集體化學(xué)前教育教學(xué)思維與學(xué)前教育自身發(fā)展迷失

隨著社會本位的學(xué)校教育的發(fā)展，制度化、效率化的教學(xué)成為最優(yōu)化的教學(xué)，伴隨終身教育思想下的教育年齡明顯下延的發(fā)展趨勢，加之人們對學(xué)前教育的現(xiàn)實需求直接導(dǎo)致了學(xué)校思維下的學(xué)前社會教育的出現(xiàn)：面對洶涌的社會需求與沒有深厚理論研究的實情，現(xiàn)成的學(xué)校教育制度就成了最好的示范選擇。于是，學(xué)校教育式的學(xué)前教育發(fā)展思維和道路就出現(xiàn)了，學(xué)前教育自身的地位與發(fā)展迷失。各種教育教學(xué)方法，僅僅在考慮兒童對象的年齡特點(diǎn)之后就被從學(xué)校教育中拖出來施放在學(xué)前教育中，學(xué)前教育自身的獨(dú)立地位、學(xué)科定位迷失。這也導(dǎo)致了學(xué)前教育學(xué)科的社會地位、科研地位不被廣泛尊重的事實。也正是由于這種學(xué)校教育式的學(xué)前教育發(fā)展思維導(dǎo)致了幼兒園教育集體化教學(xué)思維，進(jìn)而與學(xué)前兒童教育個體化本質(zhì)之間產(chǎn)生了認(rèn)識的錯位，最終導(dǎo)致了今天學(xué)前教育的種種不堪。

（四）學(xué)習(xí)中兒童主體地位與主動性保障不力

學(xué)前教育階段是人生發(fā)展的初始階段，是個性初步形成的階段，也是各種知識技能行為習(xí)慣的初始養(yǎng)成階段。此階段兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)決定了其學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是以直接經(jīng)驗為主，學(xué)習(xí)中的主體地位與興趣性、主動性是這一時期最重要的基本守則，強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位就是基于此種認(rèn)識提出的。然而，集體化的學(xué)前社會教育卻滿足不了這種要求：首先，集體化的教育始終要考慮到其基本的教育教學(xué)，這其中有明確而具體的目標(biāo)導(dǎo)向，教師為了保證其教育目標(biāo)的完成，就會有意或無意地忽略甚至回避兒童自發(fā)的個體需要；其次，集體化的教學(xué)總是在謀求教學(xué)效率的最大化，勢必?zé)o法真正關(guān)注某一個具體的兒童；再次，集體化教學(xué)下的師幼比問題也使得教師無法關(guān)注到每一個兒童。可見，所有問題表面看起來是各方各面的，但是細(xì)細(xì)思量之下，均是由學(xué)校教育思維下的學(xué)前教育理念，以及由其所造就的現(xiàn)有的學(xué)前社會教育格局下的集體化班級授課制式的學(xué)校教育式學(xué)前教育格局造成的。若要解決這一切問題，就必須要解決這一辦學(xué)格局模式。而避開集體化教學(xué)最有效的途徑就是學(xué)前家庭教育。

二、以家庭教育為中心的學(xué)前教育辦學(xué)格局構(gòu)想

要想徹底解決目前格局的弊端，就需要對當(dāng)前的學(xué)前教育格局進(jìn)行改革，一種新的格局應(yīng)要求而出現(xiàn)。以家庭教育為中心的學(xué)前教育可以使兒童回到真實水平，真正實現(xiàn)個體化教學(xué)。家長在了解自己孩子的基礎(chǔ)上，對兒童的發(fā)展實施最合理的教育，減少盲目比拼而導(dǎo)致的超前教育，真正做到以每個兒童為中心，合理化教育，最優(yōu)化教學(xué)。實施家庭學(xué)前教育可以節(jié)省或者合理化國家和社會在學(xué)前教育事業(yè)方面的投入。將原本對幼兒園的投入改在對家長福利政策改善等方面，家庭原本投在幼兒園的資金可以對沖基本的家庭教育投入（家庭個體化的教育可以大大節(jié)省教具材料等物化的教育成本，方便就地取材），使資金投入更合理、有效地發(fā)揮作用。實施學(xué)前家庭教育可以促進(jìn)家庭的穩(wěn)定與和諧從而促進(jìn)社會穩(wěn)定。孩子是家庭關(guān)系的紐帶，獨(dú)生子女政策以及社會發(fā)展壓力之下導(dǎo)致的人們傳統(tǒng)生育觀的改變使得家庭結(jié)構(gòu)越來越簡單，家庭關(guān)系越來越脆弱，以學(xué)前家庭教育為中心，無疑會加強(qiáng)親子關(guān)系進(jìn)而促進(jìn)家庭內(nèi)部關(guān)系親密，從而促進(jìn)社會的和諧與穩(wěn)定。實施家庭教育還可以緩解社會就業(yè)壓力問題，父母中至少一方在家庭中與子女常伴，考慮到傳統(tǒng)觀念問題，母親無疑是最佳人選，這樣，就會有一批適齡母親得到政府的親職假，從而提供一批五、六年社會就業(yè)崗位的循環(huán)。

（一）轉(zhuǎn)變當(dāng)前的學(xué)前教育格局的核心思想

1．轉(zhuǎn)移重心，改革原有家庭教育并以其為主體。

轉(zhuǎn)變當(dāng)前學(xué)前教育格局，核心即在加強(qiáng)家庭和家長在學(xué)前教育中的作用。改革原有的學(xué)前家庭教育，并以之為主陣地，輔以一定規(guī)模的小范圍的集體教育。學(xué)前教育的發(fā)展歷史表明，學(xué)前家庭教育與學(xué)前社會教育是學(xué)前教育發(fā)展的兩大基礎(chǔ)支柱，在不同時期，各有其適宜的發(fā)展環(huán)境，學(xué)前家庭教育思想也一直隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，然而從夸美紐斯的《母育學(xué)校》一直到今天的瑞吉?dú)W教育體系，均未曾像我國當(dāng)今這樣地忽略本不該被忽略的家庭教育。現(xiàn)在我們應(yīng)該重新認(rèn)識家庭教育的重要性，轉(zhuǎn)移重心，把家庭作為學(xué)前教育的主陣地。對家庭教育進(jìn)行改革，重新厘定家庭教育的觀念，規(guī)范家庭教育目的，明確家庭教育內(nèi)容，科學(xué)家庭教育方法，改革家庭教育課程活動組織，提高家長的教育技能，發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，補(bǔ)足其弱項。

2．發(fā)展小規(guī)模的集體教育，彌補(bǔ)兒童社會性發(fā)展。

作為個體的學(xué)前兒童的發(fā)展是個性與社會性的全面發(fā)展，是從一個基礎(chǔ)自然人向一個初步成熟自然人、一個基礎(chǔ)社會人轉(zhuǎn)化的過程，只有全面和諧的發(fā)展才是適合的、成功的教育。以家庭教育為主陣地加重了兒童個體化的教育，其集體化性質(zhì)會受到削弱。所以要設(shè)定一些基礎(chǔ)的集體化性質(zhì)的教育，加入兒童早期的社會關(guān)系及同伴關(guān)系的教育內(nèi)容就顯得非常重要。因此，在家庭之間形成聯(lián)合，建立小規(guī)模的教育活動集體，就顯得很重要了，非正規(guī)的社區(qū)教育可以是一條新路。

（二）一種以家庭為中心的學(xué)前教育格局模型設(shè)置構(gòu)想

1．以改革后的家庭作為兒童接受學(xué)前教育的主陣地。

實施家庭教育為主的學(xué)前教育，由家長在家庭中對兒童進(jìn)行教育，家長需要改變角色，從傳統(tǒng)的提供保育為主轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴亟逃齼和龊迷型平o幼兒園的教育方面的補(bǔ)足工作，充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，將先進(jìn)的學(xué)前教育理論和教育教學(xué)實踐在家庭中實施，以改革后的適合的游戲活動來代替幼兒園中的課程。

2．建立適當(dāng)?shù)姆钦?guī)的社區(qū)學(xué)前教育組織。

在社區(qū)中組織游戲小組，由家長輪流組織兒童進(jìn)行小組性游戲活動，用以完善兒童的社會性技能基礎(chǔ)。此小組可大可小，由社區(qū)中的家長自發(fā)按照兒童的年齡、發(fā)展水平以及兒童間的親密關(guān)系等進(jìn)行組織。采取以游戲為主要形式的集體活動，發(fā)展兒童社會往的基本技能。活動的內(nèi)容與主題可由家長組成的家長小組核定，參考社區(qū)中學(xué)前教育監(jiān)管部門的意見來組織，原則上以讓兒童在真實的環(huán)境和情境中發(fā)展和學(xué)習(xí)。活動內(nèi)容與形式可以靈活多樣，建議以室外活動為主。

3．現(xiàn)有幼兒園轉(zhuǎn)變教育對象，實施家長教育。

現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)幼兒園轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)向?qū)议L的教育活動，促進(jìn)家長的教師角色入職。向家長傳授學(xué)前教育的先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗以及最新的科研教研成果，以保障家庭教育質(zhì)量；同時可以對孕期父母、準(zhǔn)媽媽以及“在職”父母進(jìn)行定期培訓(xùn)學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)型后的幼兒園主要傾向于對學(xué)前家庭教育的教育教學(xué)技能技巧研究，以培養(yǎng)家長的“教師”角色為己任。機(jī)構(gòu)設(shè)置定位上可以偏向于現(xiàn)有的教育科研機(jī)構(gòu)。

4．健全與完善社區(qū)中的監(jiān)管和指導(dǎo)部門。

在社區(qū)中設(shè)立學(xué)前教育指導(dǎo)部門，作為政府對學(xué)前教育的一線指導(dǎo)和監(jiān)管，負(fù)責(zé)對轄區(qū)學(xué)前家庭教育的指導(dǎo)與監(jiān)管，同時負(fù)責(zé)收集和整理家庭學(xué)前教育的事實資料用以科研和教研，并做好基礎(chǔ)的研究和指導(dǎo)。

5．在高校中開設(shè)學(xué)前教育的理論基礎(chǔ)課程作為公共課對學(xué)生實行初步教育。

在高等教育趨向普及的今天，向適齡人群以及“準(zhǔn)”父母進(jìn)行學(xué)前家庭教育基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。

（三）新格局實施的注意事項

1．家庭教育的革新。

家庭教育作為新格局的核心，是新辦學(xué)格局的真正中心和關(guān)鍵所在，傳統(tǒng)家庭教育的革新必須要有充分保障。進(jìn)行家長教育，促進(jìn)家長角色的改變。家長教育是指把家長作為教育培訓(xùn)對象，由幼兒園等專業(yè)機(jī)構(gòu)對家長實施的學(xué)前教育方面專業(yè)和職業(yè)的教育。家長教育的效果，取決于家長的素質(zhì)，更取決于幼兒園等專門機(jī)構(gòu)及專業(yè)人員對家長進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)及合作共育的效果與水平，這直接決定家庭教育革新的成敗。開發(fā)家庭教育的課程。家庭教育的課程是實現(xiàn)家庭教育的主要途徑，也是家庭教育區(qū)別于幼兒園教育的一個重要內(nèi)容。要使家庭教育課程真正適合兒童個體，符合每個具體的、活生生的兒童而非面向大多數(shù)兒童，需要家長們能夠把科研成果具體化為自身的家庭教育教學(xué)活動。家庭學(xué)前教育的另一大優(yōu)勢也在于在家庭中可以真正地把教育教學(xué)游戲化和個體化，而這些都要求完成家庭教育課程的開發(fā)。家庭教育課程的開發(fā)在于課程的游戲化，優(yōu)勢也在于課程的游戲化，課程開發(fā)是實施學(xué)前家庭教育的一大要點(diǎn)。鼓勵家庭教育科研。家長進(jìn)行家庭教育的缺點(diǎn)在于缺少專業(yè)化、職業(yè)化的技能技巧，這就要求各類學(xué)前教育研究部門加大力度進(jìn)行家庭教育的科研工作，為家長提供理論與技術(shù)支持。

2．政府的政策支持。

因為學(xué)前家庭教育的實施必須由父母一方全職進(jìn)行教育工作，所以需要政府提供足夠的福利性政策，保證家長有足夠多的時間和精力。比如延長親職假期，給予學(xué)前兒童母親以至兒童6歲入學(xué)為止的親職假，并適當(dāng)予以一定程度的財政補(bǔ)貼。在此方面，美國部分州郡的“在家上學(xué)”政策可以為我們提供參考，北歐兒童社會福利政策也可部分為我們所借鑒。

3．弱化進(jìn)入小學(xué)的甄選門檻。

幼小銜接問題會直接影響到家長對學(xué)前家庭教育成敗的信念，考慮到學(xué)前家庭教育的游戲性課程影響，必須弱化小學(xué)入學(xué)的甄選問題，從而避免家長進(jìn)行家庭教育時的課程實施導(dǎo)向以及由此引發(fā)的各種特長班、補(bǔ)習(xí)班問題。

4．學(xué)前教育監(jiān)管部門的健全。

學(xué)前家庭教育的實施相比于學(xué)前社會教育更不易受到國家和政府的注視，因而要充分發(fā)揮社區(qū)監(jiān)管部門以及學(xué)前教育監(jiān)管部門的作用。由此，學(xué)前教育監(jiān)管部門機(jī)構(gòu)要健全，人員要專業(yè)，監(jiān)管和指導(dǎo)要科學(xué)。

5．關(guān)于偏遠(yuǎn)地區(qū)及教育極不發(fā)達(dá)地區(qū)可以適當(dāng)允許其機(jī)構(gòu)的多樣性，進(jìn)行幼兒園式的小集體式教育，徐圖緩進(jìn)。