教研課題申報(bào)方案范文

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篇1

一、課題研究的三大優(yōu)勢(shì)

課題將充分利用新作文雜志社廣泛聯(lián)系各個(gè)層次的作者，聯(lián)系一線(xiàn)老師及一線(xiàn)中小學(xué)、高校作文教育教學(xué)專(zhuān)家的作者資源與專(zhuān)家資源優(yōu)勢(shì)，為課題提供精到實(shí)用的學(xué)術(shù)信息支持；將發(fā)揮雜志發(fā)表推廣的媒體優(yōu)勢(shì)，為課題研究的新鮮思想觀點(diǎn)、新鮮經(jīng)驗(yàn)做法提供第一時(shí)間推廣傳播支持；將依托新作文雜志社隸屬山西出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)的出版平臺(tái)與課題研究同步開(kāi)啟課題研究階段性、總結(jié)性出版計(jì)劃，動(dòng)態(tài)出版生成課題研究專(zhuān)著等課題成果。

二、課題研究的三對(duì)關(guān)鍵詞與三大基本方向

第一對(duì)關(guān)鍵詞是：梳理與總結(jié)。與之對(duì)應(yīng)的一大方向是全面梳理活躍在當(dāng)下中小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中的方法與內(nèi)容，思想與流派，為宏觀上把脈中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀提供切實(shí)的依據(jù)。第二對(duì)關(guān)鍵詞是：研究與推廣。相應(yīng)的方向是選擇寫(xiě)作學(xué)界、作文教學(xué)界前沿的理論與體系，研發(fā)先進(jìn)理論與教學(xué)一線(xiàn)實(shí)踐對(duì)接，推廣可行方法與途徑，實(shí)現(xiàn)科研理論向教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變。第三對(duì)關(guān)鍵詞是：創(chuàng)新與發(fā)展。與之對(duì)應(yīng)的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學(xué)新理念、新方法。

三、課題研究的主要范疇

1．作文教學(xué)目的、原則研究

新課標(biāo)所制定的作文教學(xué)目標(biāo)與作文教學(xué)實(shí)踐距離研究，微觀課時(shí)、單元、學(xué)期、學(xué)年作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究，以“自悟”為目標(biāo)的作文教學(xué)目的研究。

動(dòng)力學(xué)原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫(xiě)原則、因材施教原則、因地制宜原則、個(gè)性化原則等。從這些原則中查找最根本、最普適的規(guī)律，并進(jìn)行概念的準(zhǔn)確界定。

2．作文教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程研究

興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、語(yǔ)感、思維、文體、技法訓(xùn)練與方法研究，作文過(guò)程中思維外化與內(nèi)化對(duì)比研究，作文基本功構(gòu)成及提高研究。

作文步驟研究，作文教學(xué)階段整體目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及序列安排研究。

3．作文課堂組織研究

課堂實(shí)施過(guò)程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問(wèn)題研究。課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類(lèi)別、個(gè)別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等。

4．作文教學(xué)教材研究

各類(lèi)（含社會(huì)培訓(xùn)）作文教學(xué)教材特點(diǎn)及各自適用情況分析研究，作文教材編寫(xiě)與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對(duì)比研究。

小學(xué)、初中、高中作文教材內(nèi)容編排序列研究，小學(xué)、初中、高中各類(lèi)相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究，教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。

5．作文教學(xué)教師研究

作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究，專(zhuān)職與非專(zhuān)職作文教師教學(xué)效果對(duì)比研究，不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對(duì)學(xué)生的影響研究。

6．作文教學(xué)資源研究

家長(zhǎng)、學(xué)校教學(xué)資源，作家、教研機(jī)構(gòu)等社會(huì)智力資源，作文教輔圖書(shū)資源，作文專(zhuān)業(yè)報(bào)紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)與不足，開(kāi)發(fā)與利用研究。

7．作文教學(xué)評(píng)價(jià)研究

作文評(píng)價(jià)的方法與途徑研究，作文評(píng)價(jià)中的道德因素介入研究，作文評(píng)價(jià)的結(jié)果使用研究。作文升格的標(biāo)準(zhǔn)、方法研究。

8．現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實(shí)踐推廣研究

言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)理論與實(shí)踐推廣，非構(gòu)思寫(xiě)作學(xué)理論與實(shí)踐推廣，題型寫(xiě)作理論與實(shí)踐推廣。

9．傳統(tǒng)寫(xiě)作及寫(xiě)作教學(xué)理論批判與借鑒研究

葉圣陶、張志公、呂叔湘、梁?jiǎn)⒊⒅熳郧濉堉行械茸魑慕虒W(xué)理論研究

10．現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)關(guān)系研究

作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國(guó)人獨(dú)特語(yǔ)言區(qū)對(duì)于作文教學(xué)的影響研究，學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展心理進(jìn)程對(duì)寫(xiě)作能力的影響，寫(xiě)作思維學(xué)研究。

11．作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究

作文教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代作文教學(xué)的新特點(diǎn)與新方式研究，作文報(bào)刊對(duì)學(xué)生作文水平的影響研究。

12．作文考試與日常作文訓(xùn)練研究

小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。

13．各級(jí)各類(lèi)作文培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)研究

培訓(xùn)的規(guī)模，教材，方法，時(shí)間，效果，影響等研究。

14．作文教學(xué)流派梳理

建國(guó)以來(lái)形成的各種作文教學(xué)與實(shí)驗(yàn)研究。

15．國(guó)外及港臺(tái)作文教學(xué)研究

美國(guó)、日本、韓國(guó)、英國(guó)、新加坡、臺(tái)灣、香港作文研究。

16．讀寫(xiě)直通策略與方法研究

在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究，以作文教學(xué)為主體促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高的對(duì)比研究。

17．作文教學(xué)跨門(mén)類(lèi)借鑒研究

其他學(xué)科對(duì)作文的影響與借鑒研究，音樂(lè)、美術(shù)、戲曲、電影、電視等藝術(shù)門(mén)類(lèi)對(duì)作文教學(xué)的借鑒研究。

18．涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動(dòng)力培植研究

對(duì)學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究，寫(xiě)作動(dòng)力內(nèi)在的自生長(zhǎng)形成機(jī)制研究。

四、子課題申報(bào)條件

1．本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發(fā)展的原則，履行必要的審批手續(xù)，申報(bào)子課題，成立課題組。

2．子課題組負(fù)責(zé)人要有較強(qiáng)的作文教育教學(xué)和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級(jí)、中教高級(jí)、大學(xué)副教授以上職稱(chēng)，具備較高的科研組織指導(dǎo)能力。子課題組負(fù)責(zé)人必須是子課題研究的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，并在實(shí)驗(yàn)研究中承擔(dān)實(shí)質(zhì)性任務(wù)。

3．子課題組負(fù)責(zé)人所在的單位，必須領(lǐng)導(dǎo)重視，建立相應(yīng)的組織系統(tǒng)，有完成子課題組研究任務(wù)的相應(yīng)專(zhuān)業(yè)力量。

4．具備相對(duì)穩(wěn)定的作文科研教改隊(duì)伍和組織機(jī)構(gòu)，并設(shè)置固定專(zhuān)員和總課題組定期聯(lián)絡(luò)、溝通、匯報(bào)工作。

5．除執(zhí)行本方案的各項(xiàng)規(guī)定之外，還要遵照總課題組的相關(guān)要求，履行應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。

五、子課題的申報(bào)立項(xiàng)、開(kāi)題、培訓(xùn)

1.各學(xué)校在總課題研究的框架內(nèi)，自主選擇子課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容，制定課題研究計(jì)劃。（子課題選題指南見(jiàn)附件一）

2.填寫(xiě)《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書(shū)處。子課題申報(bào)截止日期至2012年12月底（子課題申報(bào)表見(jiàn)附件二）

3.由總課題組組織專(zhuān)家完成對(duì)參加子課題學(xué)校的資格立項(xiàng)審定。

4.陸續(xù)審定合格的學(xué)校統(tǒng)一參加總課題組召開(kāi)的課題立項(xiàng)開(kāi)題培訓(xùn)會(huì)議（時(shí)間及地點(diǎn)另外通知），屆時(shí)統(tǒng)一頒發(fā)“十二五”科研課題立項(xiàng)證書(shū)及課題學(xué)習(xí)資料。

六、課題的組織管理

為了認(rèn)真抓好課題研究，落實(shí)總課題與子課題研究實(shí)施方案，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分會(huì)秘書(shū)處《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》總課題組負(fù)責(zé)課題的管理工作：負(fù)責(zé)制定總課題研究方案，負(fù)責(zé)對(duì)子課題研究方案進(jìn)行審定，對(duì)研究成果進(jìn)行審核；組織對(duì)子課題的研究進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)、評(píng)估、檢查；由總課題組秘書(shū)處承辦課題的學(xué)術(shù)交流、研討活動(dòng)和成果推廣等活動(dòng)。

本課題管理采取目標(biāo)管理與過(guò)程管理相結(jié)合，集中管理與區(qū)域管理相結(jié)合的方式。總課題組依據(jù)課題進(jìn)展情況組織相關(guān)的研討、培訓(xùn)、交流、考察；各地區(qū)的子課題學(xué)校也可以自行組織相關(guān)活動(dòng)，邀請(qǐng)總課題組給予指導(dǎo)與支持。

總課題采用公開(kāi)申報(bào)、審批、分子課題研究方式，鼓勵(lì)各子課題承擔(dān)學(xué)校和個(gè)人以校為本，切實(shí)優(yōu)化研究過(guò)程。希望研究者樹(shù)立成果意識(shí)，注重課題研究對(duì)教育教學(xué)工作的實(shí)際效果。一般情況下，承擔(dān)子課題研究時(shí)間為2～4年。

希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經(jīng)費(fèi)支持，額度由雙方協(xié)商決定。

七、《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》課題組秘書(shū)處聯(lián)系方式

曹 韌：0351-5256554 15535812691

聶艷宏：0351-4195579 13203419770

曹曉花：0351-5256564 15034062154

張東萍：0351-5256564 13754818519

附件一：《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)指南

附件二：《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)表（附件二略，該表可登陸新作文網(wǎng)站省略下載。）

中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)

附件一：

中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃課題

中小學(xué)作文教學(xué)法理論

與實(shí)踐研究

子課題申報(bào)指南

一、作文教學(xué)目的、原則研究

1．新課標(biāo)所制定的作文教學(xué)目標(biāo)與作文教學(xué)實(shí)踐距離研究。（小學(xué)、初中、高中）

2．微觀課時(shí)/單元/學(xué)期/學(xué)年作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究。（小學(xué)、初中、高中）

3．以自悟?yàn)槟繕?biāo)的作文教學(xué)目的研究。

4．作文教學(xué)原則研究。

二、作文教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程研究

5．興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、語(yǔ)感、思維、文體、技法等作文內(nèi)容分類(lèi)訓(xùn)練方法研究。（小學(xué)、中學(xué)）

6．學(xué)生作文基本功構(gòu)成及提高研究。

7．作文教學(xué)階段整體目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及序列安排研究。（小學(xué)、初中、高中）

三、作文課堂組織研究

8．不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問(wèn)題研究。

9．作文課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類(lèi)別、個(gè)別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等研究。（小學(xué)、初中、高中）

四、作文教學(xué)教材研究

10．社會(huì)作文培訓(xùn)教學(xué)教材特點(diǎn)及各自適用情況分析研究。

11．人教版語(yǔ)文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

12．蘇教版語(yǔ)文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

13．語(yǔ)文版語(yǔ)文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

14．作文教材編寫(xiě)與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對(duì)比研究。（小學(xué)、初中、高中）

15．作文教材內(nèi)容編排序列研究。（小學(xué)、初中、高中）

16．小學(xué)、初中、高中各類(lèi)作文相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究。

17．作文教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。（小學(xué)、初中、高中）

五、作文教學(xué)教師研究

18．作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究。（小學(xué)、中學(xué)）

19．專(zhuān)職與非專(zhuān)職作文教師教學(xué)效果對(duì)比研究。（小學(xué)、中學(xué)）

20．不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對(duì)學(xué)生作文寫(xiě)作影響研究。（小學(xué)、中學(xué)）

六、作文教學(xué)資源研究

21．家長(zhǎng)作文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

22．學(xué)校非語(yǔ)文教師作文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

23．作家、團(tuán)體、教研機(jī)構(gòu)等社會(huì)作文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

24．作文教輔圖書(shū)作文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

25．作文專(zhuān)業(yè)報(bào)紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)與不足，開(kāi)發(fā)與利用研究。

七、作文教學(xué)評(píng)價(jià)研究

26．作文評(píng)價(jià)的方法與途徑研究，作文評(píng)價(jià)中的道德因素介入研究，作文評(píng)價(jià)的結(jié)果使用研究。

27．作文升格的標(biāo)準(zhǔn)、方法研究。

八、現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實(shí)踐推廣研究

28．言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)作文理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

29．非構(gòu)思寫(xiě)作學(xué)理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

30．題型寫(xiě)作理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

31．――寫(xiě)作理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

九、傳統(tǒng)寫(xiě)作及寫(xiě)作教學(xué)理論批判與借鑒研究

32．葉圣陶作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

33．張志公作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

34．呂淑湘作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

35．梁?jiǎn)⒊魑募白魑慕虒W(xué)思想的批判與借鑒研究。

36．朱自清作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

37．張中行作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

38．――作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

十、現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)關(guān)系研究

39．作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國(guó)人獨(dú)特語(yǔ)言區(qū)對(duì)于作文教學(xué)的影響研究。

40．現(xiàn)代腦圖研究成果在作文教學(xué)中的運(yùn)用研究。

41．學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展心理進(jìn)程對(duì)寫(xiě)作能力的影響及教學(xué)策略研究。

42．寫(xiě)作思維學(xué)研究。

十一、作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究

43．作文教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究。

44．網(wǎng)絡(luò)時(shí)代作文教學(xué)的新特點(diǎn)與新方式研究。

45．各類(lèi)作文報(bào)刊的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生作文水平的影響研究。

十二、作文考試與日常作文訓(xùn)練研究

46．小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究。

47．中考作文研究。

48．高考作文研究。

49．中、高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。

十三、各級(jí)各類(lèi)作文培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)研究

50．小學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時(shí)間、效果、影響等研究。

51．中學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時(shí)間、效果、影響等研究。

十四、作文教學(xué)流派梳理

52．――作文（法）專(zhuān)題研究。

十五、國(guó)外及港臺(tái)作文教學(xué)研究

53．美國(guó)作文教學(xué)研究。

54．日本作文教學(xué)研究。

55．韓國(guó)作文教學(xué)研究。

56．英國(guó)作文教學(xué)研究。

57．臺(tái)灣作文教學(xué)研究。

58．香港作文教學(xué)研究。

十六、讀寫(xiě)直通策略與方法研究

59．在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究。

60．以作文教學(xué)為主體促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高的對(duì)比研究。

十七、作文教學(xué)跨門(mén)類(lèi)借鑒研究

61．學(xué)科作文研究。

62．不同藝術(shù)門(mén)類(lèi)對(duì)作文教學(xué)的借鑒研究。

十八、涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動(dòng)力培植研究

63．學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成與作文關(guān)系的研究。

64．學(xué)生作文自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究。

65．寫(xiě)作動(dòng)力、動(dòng)機(jī)內(nèi)在自生長(zhǎng)形成機(jī)制研究。

申報(bào)者可以以某一地區(qū)教科研部門(mén)為單位申報(bào)區(qū)域性課題；也可以以學(xué)校為單位申報(bào)學(xué)校課題；還可以個(gè)人單獨(dú)申報(bào)個(gè)人課題。

上述課題供申報(bào)者參考，申報(bào)者可以結(jié)合本單位或個(gè)人的實(shí)際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進(jìn)行申報(bào)。

上述課題從18個(gè)大的研究方向分解出60多個(gè)子課題，申報(bào)者可以結(jié)合自己的研究條件，將子課題進(jìn)行合并，選擇大的研究方向?yàn)檠芯糠懂犨M(jìn)行申報(bào)。

篇2

一、高度重視制度建設(shè)是“教師成長(zhǎng)”課題開(kāi)展的前提

我校對(duì)教師成長(zhǎng)課題的管理工作非常重視，因?yàn)榭蒲锌梢砸I(lǐng)一支隊(duì)伍，科研可以受益一批學(xué)生，科研可以發(fā)展一所學(xué)校。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就要走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”我們努力踐行著這句話(huà)。

學(xué)校從課題管理規(guī)程的三個(gè)階段一步步開(kāi)展工作，推進(jìn)有序，過(guò)程扎實(shí)，引領(lǐng)著教師參與研究。學(xué)校深入學(xué)習(xí)和研究了沙坪壩區(qū)中小學(xué)“教師成長(zhǎng)課題”管理規(guī)程，領(lǐng)會(huì)其精神，根據(jù)我校的科研實(shí)際情況，率先制定了《樹(shù)人小學(xué)區(qū)級(jí)“教師成長(zhǎng)課題”管理辦法》和《“教師成長(zhǎng)課題”管理實(shí)施手冊(cè)》，保證了課題工作的科學(xué)管理，以及“教師成長(zhǎng)課題”的研而有效。

樹(shù)人小學(xué)教科室在制定的區(qū)級(jí)“教師成長(zhǎng)課題”管理辦法中，明確了經(jīng)批準(zhǔn)立項(xiàng)的各項(xiàng)“教師成長(zhǎng)”課題由學(xué)校教科室統(tǒng)籌管理，“教師成長(zhǎng)”課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)成員實(shí)施研究過(guò)程管理的兩級(jí)管理體制。教科室定期召開(kāi)各課題組負(fù)責(zé)人會(huì)議，掌握各課題組研究進(jìn)展情況，督促和指導(dǎo)各課題組加強(qiáng)過(guò)程研究。教科室通過(guò)《“教師成長(zhǎng)課題”實(shí)施手冊(cè)》來(lái)加強(qiáng)課題研究的過(guò)程管理。

二、科學(xué)管理，加強(qiáng)引領(lǐng)，是“教師成長(zhǎng)”課題開(kāi)展的保障

樹(shù)人小學(xué)的“教師成長(zhǎng)”課題，采取“三重”“一自主”的管理模式，管理工作落實(shí)到位，學(xué)校抓住關(guān)節(jié)環(huán)節(jié)逐步推進(jìn)，加強(qiáng)引領(lǐng)，使“教師成長(zhǎng)”課題順利開(kāi)展。

（一）重選題，問(wèn)題來(lái)源實(shí)際

2011年3月沙區(qū)組織申報(bào)“教師成長(zhǎng)”課題，得到我校一線(xiàn)教師空前熱烈的響應(yīng)，先后有50余名教師分別加入到11個(gè)課題小組，向?qū)W校教科室遞交了課題申報(bào)材料，經(jīng)過(guò)學(xué)校教科室認(rèn)真的審核和指導(dǎo)，我校教師共申報(bào)成功11項(xiàng)課題，數(shù)量居全區(qū)小學(xué)之首。

選題經(jīng)歷了三個(gè)過(guò)程：課題組負(fù)責(zé)人根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)選題——學(xué)校教科室進(jìn)行指導(dǎo)審核——沙區(qū)教科所進(jìn)行進(jìn)一步的審核和論證。如：六年級(jí)的張俊男老師最初的選題為《海量閱讀》，學(xué)校教科室指導(dǎo)審核后確定為《如何讓孩子在課內(nèi)大量閱讀》，在開(kāi)題會(huì)上經(jīng)過(guò)沙區(qū)教科所的專(zhuān)家們?cè)俅握撟C審核，最終張老師確定研究的選題定為《語(yǔ)文教學(xué)單元主題與課外閱讀一體化的研究》。經(jīng)過(guò)三次不同層次的討論、篩選，11個(gè)“教師成長(zhǎng)”課題的選題立足于教師們自己的課堂教學(xué)實(shí)踐和教育經(jīng)驗(yàn)，選題角度新穎、廣泛、切合實(shí)際，體現(xiàn)了“小”“實(shí)”“新”的特點(diǎn)。如：《如何在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用學(xué)具》《小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的實(shí)效性》《二年級(jí)的“讀寫(xiě)繪”如何走向起步作文》《小學(xué)低段學(xué)生專(zhuān)注力的培養(yǎng)及研究策略》等。

（二）重讀書(shū)，厚實(shí)理論基礎(chǔ)

樹(shù)人小學(xué)歷年來(lái)重視教育科研工作，面對(duì)教育科研工作層面的下移，讓一線(xiàn)教師作為主研的新形式，學(xué)校教科室抓住工作契機(jī)，帶領(lǐng)11個(gè)課題組共55位教師首先開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，厚實(shí)理論基礎(chǔ)。

在課題立項(xiàng)后，學(xué)校教科室組織11個(gè)課題組負(fù)責(zé)人開(kāi)會(huì)，聽(tīng)取教師們的意見(jiàn)和建議。同時(shí)，學(xué)校向課題組提出了要研究，先讀書(shū)的要求。學(xué)校對(duì)課題組給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)校教科室組織每個(gè)課題組每位教師購(gòu)買(mǎi)3本與自己課題相關(guān)的教育教學(xué)書(shū)籍，并統(tǒng)一訂購(gòu)了《教師做科研——過(guò)程、方法和保障》一書(shū)。全校11個(gè)課題組購(gòu)買(mǎi)相關(guān)研究書(shū)籍達(dá)150本，購(gòu)書(shū)金額達(dá)3300元。各課題組成員參與全校的讀書(shū)交流分享活動(dòng)，提升教師的理論素養(yǎng)。

（三）重交流，加強(qiáng)過(guò)程引領(lǐng)

課題申報(bào)之后，學(xué)校教科室組織了11個(gè)課題申報(bào)人學(xué)習(xí)《沙坪壩區(qū)中小學(xué)“教師成長(zhǎng)課題”實(shí)施規(guī)程》并進(jìn)行座談，充分領(lǐng)會(huì)研究精神。

2011年4月21日，沙坪壩區(qū)“中小學(xué)教師成長(zhǎng)課題”管理工作會(huì)在樹(shù)人小學(xué)召開(kāi)。會(huì)上，廖主任從“研究，并不可怕”，“研究，就是解決問(wèn)題”，“研究，我們?cè)谛袆?dòng)”三個(gè)方面匯報(bào)了學(xué)校對(duì)該項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)以及如何《引領(lǐng)教師走上幸福的研究之路》。為學(xué)校課題管理工作明確了思路，奠定了科學(xué)的研究基礎(chǔ)。

2011年5月9日，教師成長(zhǎng)課題組（各組派1-2人）培訓(xùn)會(huì)議召開(kāi)，會(huì)上各課題組確立了研究計(jì)劃、研究時(shí)間和實(shí)施階段的工作安排，培訓(xùn)了如何分工、如何上傳資料，如何圍繞研究?jī)?nèi)容采取具體措施展開(kāi)研究，如何認(rèn)定研究活動(dòng)的載體等，并向各課題組提出要求利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不間斷地匯集課題研究資料，反映研究進(jìn)展。

這次培訓(xùn)讓各個(gè)課題組負(fù)責(zé)人做到心中有數(shù)，穩(wěn)步展開(kāi)研究。

2011年5月24日，在學(xué)校挹青樓二樓小會(huì)議室舉行了11項(xiàng)“教師成長(zhǎng)課題”開(kāi)題會(huì)。會(huì)議由鄧紅副校長(zhǎng)主持，區(qū)進(jìn)修學(xué)院的余華云副院長(zhǎng)、科研中心的何曉波主任、羅詠梅老師和劉開(kāi)文老師及學(xué)校的楊志渭校長(zhǎng)、劉紅斌副校長(zhǎng)、廖娟主任及11個(gè)課題組的申報(bào)人，主研人員參加了此次會(huì)議。會(huì)上我校成長(zhǎng)課題申報(bào)人的三位代表交流了研究方案：五年級(jí)付秋萍老師就《小學(xué)數(shù)學(xué)高段課題練習(xí)設(shè)計(jì)有效性》研究方案進(jìn)行了交流，二年級(jí)余曉娟老師交流了《“讀寫(xiě)繪”如何走向起步作文》的研究方案，幼兒園彭海英老師交流了《教師指導(dǎo)幼兒科學(xué)學(xué)具操作有效策略》的研究方案。

四位專(zhuān)家對(duì)我校的11個(gè)成長(zhǎng)課題一一進(jìn)行了詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)和具體的指導(dǎo)。他們從各研究方案問(wèn)題的提出、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容及研究措施的制定等幾個(gè)方面提出了修改意見(jiàn)和建議。余副院長(zhǎng)感慨地說(shuō)：“樹(shù)人小學(xué)的教師謙卑、大氣，研究氛圍很好。老師們?cè)谝淮斡忠淮蔚男薷纳陥?bào)書(shū)，撰寫(xiě)研究方案，經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程本身已經(jīng)意味著成長(zhǎng)。”他向老師們表達(dá)了五個(gè)觀點(diǎn)：“一是教育沒(méi)有絕對(duì)的真理。二是教育研究是追尋教育的本真和規(guī)律。三是在研究中改進(jìn)即成長(zhǎng)。四是好的課題研究方法至少預(yù)示著成功了一半。五是簡(jiǎn)化不等于簡(jiǎn)單化。”在申報(bào)教師表態(tài)時(shí)，已經(jīng)修改了三次研究方案的五年級(jí)張俊男老師表示“成長(zhǎng)課題易進(jìn)難出，只有努力，才能做得更好。”楊校長(zhǎng)對(duì)我校教師在工作任務(wù)重的情況下還有這樣濃厚的研究氛圍給予了充分的肯定，希望大家不要熱衷于形式，講求“效益”“效率”和“效果”，在課題研究中使自己得到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，為樹(shù)人小學(xué)增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

開(kāi)題會(huì)后，各“成長(zhǎng)課題”申報(bào)人與團(tuán)隊(duì)成員一起，根據(jù)專(zhuān)家們的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，討論、修改并進(jìn)一步完善“研究方案”，找準(zhǔn)研究方向，明確分工，責(zé)任到人，研究活動(dòng)正式展開(kāi)。

2011年9月30日，學(xué)校教科室組織了“教師成長(zhǎng)課題”組長(zhǎng)研究計(jì)劃交流會(huì)，及時(shí)了解各個(gè)課題組的研究進(jìn)度和研究情況。2011年11月，結(jié)合學(xué)校“樹(shù)人杯”賽課活動(dòng)，各課題組進(jìn)行了研、賽一體化的研究活動(dòng)，進(jìn)一步落實(shí)研究活動(dòng)，并嘗試在課堂教學(xué)實(shí)際中運(yùn)用推廣。

2011年12月28日下午，學(xué)校的11個(gè)“教師成長(zhǎng)”課題組的老師們聚集在一起進(jìn)行“課題中期研究匯報(bào)交流”活動(dòng)。各課題組組長(zhǎng)帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)遵循學(xué)校的“五個(gè)一”要求（學(xué)習(xí)一本理論書(shū)籍，制定一份研究計(jì)劃，開(kāi)展一次研究活動(dòng)，組織一次行為連環(huán)跟進(jìn)活動(dòng)，進(jìn)行一次階段總結(jié)），匯報(bào)了初步的研究成果。

2012年2月20日下午，學(xué)校教科室組織2011年立項(xiàng)的11項(xiàng)“教師成長(zhǎng)”課題組負(fù)責(zé)人及所有參研人員在學(xué)術(shù)廳召開(kāi)了第三階段（總結(jié)結(jié)題階段）課題實(shí)施工作會(huì)，各個(gè)課題組積極準(zhǔn)備科研成果的展示和匯報(bào)。

今年4月24日和25日兩個(gè)半天，學(xué)校組織了第11屆教育科研節(jié)專(zhuān)題活動(dòng)——2011區(qū)級(jí)“教師成長(zhǎng)”課題課的展示，

（四）“自主”——實(shí)戰(zhàn)研究

當(dāng)學(xué)校組織各“教師成長(zhǎng)”課題組集體開(kāi)題后，教師成長(zhǎng)課題的研究進(jìn)入了實(shí)戰(zhàn)研究階段。

在此階段中，學(xué)校教科室注重幾個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對(duì)“教師成長(zhǎng)”課題組提出研究中遵循的原則：

一是課題研究與日常教學(xué)相結(jié)合；

二是課題研究與日常教研相結(jié)合；

三是課題研究與學(xué)校的大型活動(dòng)相結(jié)合；

在三個(gè)原則下，學(xué)校教科室給予課題組充分的自主研究時(shí)間和空間。11項(xiàng)課題，覆蓋多個(gè)學(xué)科，涉及教育、教學(xué)，還包括了學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)等。在秋季學(xué)期，各課題組結(jié)合兩年一屆的“樹(shù)人杯”大型賽課活動(dòng)進(jìn)行了實(shí)戰(zhàn)研究，春季學(xué)期，各課題組結(jié)合學(xué)校一年一度的“教改科研節(jié)”進(jìn)行了課題課的研究展示。各課題組的研究促進(jìn)了樹(shù)人的課堂教學(xué)改革，推動(dòng)了教研組的建設(shè)，使日常的教研活動(dòng)落到了實(shí)處。

三、“研”“教”一體，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是“教師成長(zhǎng)”課題開(kāi)展的目的

“百年樹(shù)人，立己達(dá)人”，學(xué)校的理念文化深入到學(xué)校的科研管理工作中。

“教師成長(zhǎng)”課題的確立，為各教研組選定了一個(gè)個(gè)教研主題，無(wú)論是原創(chuàng)性的和非原創(chuàng)性的，都從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，同教研組乃至跨教研組教師協(xié)同攻關(guān)，解決問(wèn)題與教師成長(zhǎng)雙軌合一，同步實(shí)現(xiàn)。

教研科研一體化，還體現(xiàn)在“2011教師成長(zhǎng)課題課展示”活動(dòng)中。小學(xué)7節(jié)，幼兒園2節(jié)，共計(jì)9節(jié)的“成長(zhǎng)課題課”展示，既有許多與常規(guī)教研課相同之處，但研究視野更寬，研究層次更高。以其中的三節(jié)語(yǔ)文“課題課”為例：各自的研究起點(diǎn)不同，研究角度不同，但都不約而同地指向了學(xué)生的課外閱讀研究，這與新修訂的課標(biāo)精神高度吻合，表明我校語(yǔ)文教師不再只是抱著那幾十篇課文不放，老師們的眼界已經(jīng)從“小語(yǔ)文”擴(kuò)大到了“大語(yǔ)文”，在全區(qū)乃至全市處在了領(lǐng)先地位。小學(xué)部的其他幾個(gè)“成長(zhǎng)課題”，也不再只是泛泛地關(guān)注如何開(kāi)課，如何渲染課堂氣氛，如何做到在課上“小手如林”等表面文章，而是聚焦到諸如學(xué)具運(yùn)用、練習(xí)設(shè)計(jì)、聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)等細(xì)節(jié)之處、難點(diǎn)之處。“居高”才能“臨下”，“深入”方可“淺出”，通過(guò)一個(gè)一個(gè)“微型課題”的研究，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)一定能“踏平坎坷成大道”，邁向光明的前程。

“教師成長(zhǎng)”課題的研究受益者將是孩子、家長(zhǎng)和教師自己。在科學(xué)的管理體制的規(guī)劃下，在正確的研究方法的指導(dǎo)下，在全體教師辛勤的耕耘下，立項(xiàng)批準(zhǔn)的11項(xiàng)“教師成長(zhǎng)課題”都如期結(jié)出了豐碩的果實(shí)。

《語(yǔ)文教學(xué)單元主題與課外閱讀一體化的研究》課題在一年的課題研究中，學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀有了明顯的改善，學(xué)生閱讀興趣大大提高，閱讀面得到擴(kuò)大，閱讀量大量增加。學(xué)生課外閱讀所產(chǎn)生的巨大能效反作用于語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，實(shí)際上是將語(yǔ)文課堂效益和從教材中無(wú)限延伸的課程資源所產(chǎn)生的能量相融合，產(chǎn)生成倍的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，真正做到了“得法于課內(nèi)，得益于課外”，高效地提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

《課內(nèi)外結(jié)合，提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)效性的研究》課題使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)課外閱讀材料進(jìn)行有效的閱讀，提高了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，每個(gè)孩子生活在書(shū)籍的世界里，并找到了一本他自己的書(shū)，體驗(yàn)到了閱讀和思考帶來(lái)的巨大喜悅。

《從“讀寫(xiě)繪”走向起步作文》課題使教師獲得了新的認(rèn)識(shí)，更新了觀念，促進(jìn)了教學(xué)，也極大地激發(fā)了孩子們習(xí)作的積極性與參與熱情。

《幼兒自主閱讀策略的研究》課題將閱讀融入到幼兒生活，促進(jìn)了幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力的發(fā)展，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)了家園合作一體化發(fā)展。

《在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具的有效運(yùn)用》課題增強(qiáng)了教師利用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)的能力，提高了課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的習(xí)慣和能力。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有效性》課題促進(jìn)了教師的發(fā)展，促使教師走進(jìn)“有效教學(xué)”，研究“有效教學(xué)”，實(shí)施“有效教學(xué)”。教師的教學(xué)能力不斷提升，教學(xué)水平不斷提高。通過(guò)研究，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，隨著學(xué)習(xí)方式的不斷優(yōu)化，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的不斷增強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)手解決問(wèn)題的習(xí)慣，提高課堂教學(xué)的效率，推進(jìn)學(xué)校有效教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。

《小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)有效性研究》成果豐富：一是通過(guò)該課題研究切實(shí)提高了小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。二是通過(guò)組織教師參與課題研究，引領(lǐng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)教育理論，踐行新課程理念，提高練習(xí)有效性的練習(xí)設(shè)計(jì)策略，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高。三是形成學(xué)生個(gè)性作業(yè)集---數(shù)學(xué)小調(diào)查、數(shù)學(xué)日記、復(fù)習(xí)計(jì)劃、學(xué)生自己設(shè)計(jì)的分層練習(xí)題集、考后的試卷反思及教師設(shè)計(jì)的分層練習(xí)題集。

《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生專(zhuān)注力的培養(yǎng)》課題讓學(xué)生的專(zhuān)注力持續(xù)增強(qiáng)，學(xué)生的注意力高度集中，能輕松理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生專(zhuān)注的范圍更廣闊，重細(xì)節(jié)又能自動(dòng)過(guò)濾干擾因素，準(zhǔn)確完成學(xué)習(xí)任務(wù)；專(zhuān)注力更具有分配性，學(xué)生自己能綜合運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種能力，使其思維更加活躍，提高了課堂效果，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

《探索樹(shù)人小學(xué)課外體育活動(dòng)的有效開(kāi)展》課題得出以下研究結(jié)論：在一個(gè)年齡階段的學(xué)生同樣是學(xué)一樣教材（體育教材），不能說(shuō)年齡越大，他的成績(jī)?cè)胶茫粗锌赡苣挲g較小的孩子比年長(zhǎng)者成績(jī)還好，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)后的鞏固、提高階段，即要靠每周一小時(shí)的有效課外體育鍛煉來(lái)鞏固、提高。

篇3

認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家省市教科研工作會(huì)議精神，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，抓住課程改革這條主線(xiàn)，堅(jiān)持教育創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，以“點(diǎn)面結(jié)合，集中攻關(guān)，打造名師，推廣成果”為工作思路；努力構(gòu)建“以教師為主體，以學(xué)校為基地，以問(wèn)題為動(dòng)力，以課題為載體，以服務(wù)為宗旨，以質(zhì)量為中心”的工作模式；以實(shí)效性、針對(duì)性和發(fā)展性實(shí)現(xiàn)我市教育科研工作的跨越式發(fā)展，努力開(kāi)創(chuàng)教科研工作新局面，為邳州教育改革和發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、工作重點(diǎn)

1、加強(qiáng)新課程實(shí)施的研究

認(rèn)真總結(jié)課改實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立一批典型，發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題并提供解決問(wèn)題的策略，努力為教育行政決策服務(wù)，為學(xué)校教師服務(wù)；組織教師鉆研課標(biāo)與教材，切實(shí)幫助教師將新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為。繼續(xù)以學(xué)與教的方式變革作為教科研工作的切入點(diǎn)，探討適應(yīng)新課程學(xué)與教的方式，在傳承有意義的接受式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2、加強(qiáng)科研骨干教師的培養(yǎng)。

重點(diǎn)抓好學(xué)校教科室主任、兼職科研員、課題組組長(zhǎng)三支隊(duì)伍，充分發(fā)揮他們?cè)诮炭蒲泄ぷ髦械氖痉稁ь^作用。本學(xué)期教研室將舉辦教科研骨干培訓(xùn)班，通過(guò)學(xué)術(shù)研討、專(zhuān)題講座、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、外出參觀等形式分層分類(lèi)培訓(xùn)教科研骨干；積極引導(dǎo)教師開(kāi)展“實(shí)踐中的反思活動(dòng)”，提高教師的反思能力，提高將教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為的能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；以教科研中心組為依托，探索教研與科研相結(jié)合的青年骨干教師培養(yǎng)模式，發(fā)揮青年骨干教師的示范與輻射作用；進(jìn)一步加強(qiáng)、完善學(xué)校教研組建設(shè)，發(fā)揮學(xué)校教研組對(duì)教師成長(zhǎng)的重要作用。

3、加強(qiáng)校本培訓(xùn)和校本研究。

校本科研是促進(jìn)教育教學(xué)提高的有效形式，要努力形成以學(xué)校為中心，以學(xué)科為核心的教學(xué)科研新格局，積極開(kāi)展校本培訓(xùn)和校本科研，通過(guò)教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，探索和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，使教學(xué)科研成為學(xué)校的一種制度、文化與生活。

4、大力推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。

通過(guò)收集、整理和推廣信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的課例，通過(guò)信息多媒體手段在課堂教學(xué)的運(yùn)用，引導(dǎo)教師大膽改革創(chuàng)新，積極探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)優(yōu)化組合的新模式，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效益。

5、規(guī)范課題研究與過(guò)程管理。

繼續(xù)做好“十·五”課題的總結(jié)鑒定工作。凡承擔(dān)“十·五”課題研究的單位和個(gè)人要積極做好結(jié)題準(zhǔn)備工作，力爭(zhēng)上半年全部通過(guò)結(jié)題鑒定。

做好“十一·五”課題的申報(bào)工作。要圍繞創(chuàng)新教育、德育、心理教育、校本教研、課堂教學(xué)、綜合實(shí)踐、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校管理、現(xiàn)代信息技術(shù)、潛能開(kāi)發(fā)等項(xiàng)目開(kāi)展研究。教研室將對(duì)邳州市級(jí)（含邳州市級(jí)）以上的申報(bào)課題進(jìn)行論證，對(duì)經(jīng)論證后的課題，各校要認(rèn)真修改、完善研究方案。

要積極做好課題研究過(guò)程管理。各校對(duì)已立項(xiàng)的課題，要根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案認(rèn)真實(shí)施，定期組織開(kāi)展研討會(huì)、成果展示等活動(dòng)；在研究中講究實(shí)效，反對(duì)形式主義，切實(shí)解決教育、教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題。

6、開(kāi)展課題集約化研究。

要克服教科研低水平的重復(fù)研究、研究力量過(guò)于分散、效益不高等現(xiàn)象，構(gòu)建課題研究區(qū)域推進(jìn)研究模式，切實(shí)提高教科研水平。

開(kāi)展課題群體研究。各校在選擇應(yīng)用價(jià)值大、教師參與面廣、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)方向的課題作為主課題的基礎(chǔ)上，要圍繞主課題通過(guò)招標(biāo)等形式發(fā)動(dòng)教師建立若干子課題研究，形成教科研合力。通過(guò)主課題研究推動(dòng)學(xué)校改革和發(fā)展，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

開(kāi)展課題合作研究。選擇部分研究項(xiàng)目，與高校取得聯(lián)系，進(jìn)行合作研究，一方面借助高校理論研究的優(yōu)勢(shì)，得到專(zhuān)家的指導(dǎo)和幫助，另一方面提高課題研究的價(jià)值。

7、繼續(xù)抓好重點(diǎn)課題研究。

抓好省“十·五”課題《九年義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論與實(shí)踐研究》和徐州市專(zhuān)項(xiàng)課題《教師教學(xué)行為與教學(xué)有效性研究》、《初中生成績(jī)分化與對(duì)策研究》三大龍頭課題的研究，出版三本研究專(zhuān)著，推出一批科研型學(xué)校和教師。

三、主要工作安排

1、“十一·五”課題申報(bào)培訓(xùn)

2、“十一·五”申報(bào)課題論證

3、“十·五”課題結(jié)題鑒定

4、課題研究專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研

篇4

第一步，“1+1>2”模式構(gòu)建教師管理模式

針對(duì)教師平均年齡偏大、師資緊張等現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)校及時(shí)調(diào)整人才結(jié)構(gòu)，合理搭配人才資源，采取“1+1”教師管理模式，全方位促進(jìn)教師發(fā)展。這兩個(gè)“1”，一個(gè)是校級(jí)培訓(xùn)級(jí)部主任負(fù)責(zé)制，一個(gè)是鎮(zhèn)及以上培訓(xùn)教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)制。兩個(gè)“1”直接為校長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

（一）校級(jí)培訓(xùn)級(jí)部主任負(fù)責(zé)制

級(jí)部主任負(fù)責(zé)制是我縣大部分中學(xué)普遍運(yùn)用的學(xué)校管理模式，在小學(xué)中運(yùn)用還是一個(gè)大膽的嘗試。該校在充分借鑒了一些中學(xué)管理的基礎(chǔ)上，提出了具有本校特色的級(jí)部培訓(xùn)管理機(jī)制。

每學(xué)期開(kāi)始，學(xué)校選撥教學(xué)一流、思想過(guò)硬、具有靈活思辨能力和創(chuàng)新意識(shí)的教師擔(dān)級(jí)部主任工作，實(shí)行校長(zhǎng)――級(jí)部主任――班主任、科任教師三位一體校級(jí)培訓(xùn)機(jī)制，強(qiáng)化考核，實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)長(zhǎng)效機(jī)制。

級(jí)部主任除了承擔(dān)學(xué)校大大小小的日常工作以外，最重要的一項(xiàng)任務(wù)就是負(fù)責(zé)本級(jí)部教師的培訓(xùn)工作。開(kāi)學(xué)初，每個(gè)級(jí)部都要根據(jù)縣教研室和學(xué)校部署的教師培訓(xùn)內(nèi)容制定詳細(xì)可行的學(xué)期教師培訓(xùn)計(jì)劃，報(bào)學(xué)校教導(dǎo)處審批。

在日常的校級(jí)培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)校校委會(huì)都要根據(jù)每個(gè)級(jí)部上報(bào)的培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行量化賦分，包括培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)人數(shù)、培訓(xùn)內(nèi)容的落實(shí)、培訓(xùn)筆記的撰寫(xiě)和培訓(xùn)效果等；在學(xué)期結(jié)束，學(xué)校根據(jù)每個(gè)級(jí)部本學(xué)期培訓(xùn)量化分和本級(jí)部學(xué)期內(nèi)的教科研成果給每個(gè)級(jí)部進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果納入級(jí)部量化考核總分。

級(jí)部負(fù)責(zé)制，是鎮(zhèn)中心小學(xué)的一個(gè)大膽的嘗試，學(xué)校合并很短的時(shí)間里就步入常規(guī)，教學(xué)秩序井然，良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)已經(jīng)形成，校園內(nèi)蕩漾著著濃厚的人文氣息。

（二）鎮(zhèn)縣級(jí)以上培訓(xùn)教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)制

學(xué)校教導(dǎo)處除了認(rèn)真審核級(jí)部培訓(xùn)計(jì)劃以外，還要承擔(dān)級(jí)部培訓(xùn)的日常考核工作，最重要的是，鎮(zhèn)縣級(jí)以上教師培訓(xùn)都要由學(xué)校教導(dǎo)處進(jìn)行全盤(pán)規(guī)劃，具體負(fù)責(zé)。

本學(xué)期開(kāi)始，鎮(zhèn)小學(xué)的業(yè)務(wù)歸中心小學(xué)負(fù)責(zé)，全鎮(zhèn)的教師培訓(xùn)和校本教研工作。學(xué)校教導(dǎo)處每個(gè)學(xué)期初都要制定制定學(xué)期計(jì)劃，報(bào)學(xué)校校委會(huì)審批。本學(xué)期，鎮(zhèn)小學(xué)除完成上級(jí)組織的全員培訓(xùn)和各級(jí)教科研活動(dòng)以外，安排不少于兩次的教研活動(dòng)，不少于兩次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，和不少于四次的信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。

現(xiàn)在，“1+1”教師成長(zhǎng)管理模式已步入正軌，初現(xiàn)“1+1>2”的成效。

第二步，“問(wèn)題型老師”提高教師科研水平

學(xué)校合并初始，領(lǐng)導(dǎo)們發(fā)現(xiàn)，很多教師有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，接觸過(guò)許多鮮活的教育事例，但是，如果不能及時(shí)把這些教學(xué)事實(shí)及反映進(jìn)行分析、反思、概括，就不可能把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，浪費(fèi)了有效的教育資源。

要解決教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，應(yīng)充分運(yùn)用科研的力量，在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。為此我們構(gòu)建了“基于實(shí)踐，獲得問(wèn)題――基于問(wèn)題，形成課題――基于科研，解決問(wèn)題――基于成果，回歸實(shí)踐――基于反思，引領(lǐng)成長(zhǎng)”的問(wèn)題解決模式，本模式遵循實(shí)踐――問(wèn)題――實(shí)踐――理論――實(shí)踐的唯物主義研究過(guò)程，使教師們?cè)谘芯康倪^(guò)程中解決教育教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)了教師個(gè)性專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（一）基于實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

為了更好的得到問(wèn)題，應(yīng)遵循教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基本途徑，即“課堂教學(xué)、校本教研、教育‘對(duì)話(huà)’”三個(gè)方面，來(lái)發(fā)現(xiàn)、積累、整理、解決這些有價(jià)值的問(wèn)題。我們約定成俗，于每學(xué)期末開(kāi)展對(duì)教師問(wèn)題的征集工作。

1.從課堂教學(xué)中得到問(wèn)題

課堂教學(xué)是老師教育教學(xué)的主陣地。每位教師都要立足課堂進(jìn)行執(zhí)教。在執(zhí)教中隨時(shí)會(huì)遇到一些意想不到的事件，在處理這些事件的過(guò)程中，教師們往往會(huì)感到很多的困惑和靈感，那么如何處理這些困惑和靈感恰恰就是我們要解決的最佳問(wèn)題。

2.從教研活動(dòng)中得到問(wèn)題

教研活動(dòng)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，每一位教師的成長(zhǎng)都離不開(kāi)教研活動(dòng)的參與，而在參與活動(dòng)的過(guò)程中，教師往往會(huì)產(chǎn)生一些與自己思想碰撞的問(wèn)題，這些碰撞的產(chǎn)生正是一些有價(jià)值的問(wèn)題。

3.從教育“對(duì)話(huà)”中得到問(wèn)題

教育“對(duì)話(huà)”主要包括與文本對(duì)話(huà)（包括讀書(shū)、自學(xué)）、與專(zhuān)家同仁對(duì)話(huà)（包括外出學(xué)習(xí)、聽(tīng)專(zhuān)家報(bào)告、與優(yōu)秀教師探討等）、與學(xué)生對(duì)話(huà)等。教育“對(duì)話(huà)”的過(guò)程就是思想交流的過(guò)程，更是知識(shí)重新構(gòu)建的過(guò)程。在思想交流與知識(shí)構(gòu)建中往往會(huì)產(chǎn)生與原有意識(shí)相沖突、相矛盾的方面，這些沖突與矛盾往往就是值得研究的問(wèn)題。

（二）基于問(wèn)題，形成課題

從問(wèn)題中提煉課題，是教育科研極其重要的一環(huán)。為了真正從問(wèn)題中提煉出課題，我們按照“問(wèn)題征集-梳理分類(lèi)-提煉課題-申請(qǐng)課題-審批立項(xiàng)-實(shí)施研究”的基本思路讓老師把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成課題，使教師在課題研究的過(guò)程中得到專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)質(zhì)的飛躍。

在申請(qǐng)課題前，領(lǐng)導(dǎo)小組重點(diǎn)抓好教師課題申報(bào)前的指導(dǎo)，對(duì)不同層次的教師提出不同的申報(bào)要求，讓教師們做到根據(jù)自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和長(zhǎng)處選題，嚴(yán)格把好申報(bào)關(guān)。教師在申請(qǐng)課題后，立即寫(xiě)出課題實(shí)施方案，填寫(xiě)課題審批書(shū)，提交學(xué)校教科室，由學(xué)校教科室進(jìn)行方案、審批書(shū)的審查，經(jīng)審查合格后由學(xué)校統(tǒng)一編寫(xiě)課題號(hào)，寫(xiě)出同意并組織教師制定詳細(xì)的學(xué)期階段性研究計(jì)劃，嚴(yán)格按照課題研究的程序積極開(kāi)展課題研究工作。

（三）基于科研，解決問(wèn)題

1.規(guī)范課題操作，優(yōu)化研究過(guò)程

一是學(xué)校教學(xué)管理者讀書(shū)學(xué)習(xí)；二是教師定期集體讀書(shū)制度；三是教師帶著問(wèn)題自主讀書(shū)；第四學(xué)校定期召開(kāi)課題研究專(zhuān)題會(huì)，并實(shí)行每年一次的教師課題評(píng)估；第五實(shí)行教師課題檔案袋動(dòng)態(tài)管理。

2.把教師課題納入《規(guī)范化教研組申報(bào)驗(yàn)收》之中，架起學(xué)校課題宏觀網(wǎng)絡(luò)，形成研究合力

學(xué)校為使課題研究充分發(fā)揮群體性的作用，把課題研究納入了《規(guī)范化教研組申報(bào)驗(yàn)收制度》之中，在此制度中對(duì)課題研究從教師個(gè)人課題、學(xué)校課題、課題管理、科研成果等方面進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，突出引領(lǐng)教師人人都成為研究者，有意識(shí)地培養(yǎng)教師的研究興趣與習(xí)慣，同時(shí)以教研組為單位的研究合力。

（四）優(yōu)化成果，回歸實(shí)踐

學(xué)校在教師個(gè)人課題的管理上，尤其注重了對(duì)科研成果的后期推廣。通常我們都在個(gè)人課題結(jié)題后的新學(xué)期內(nèi)，進(jìn)行擇優(yōu)推廣。在成果的推廣應(yīng)用中，我們一般按照“個(gè)人申報(bào)-學(xué)校審批-成果展示一教師應(yīng)用-撰寫(xiě)體會(huì)”的程序進(jìn)行。

（五）基于反思，引領(lǐng)成長(zhǎng)

為了使教師們通過(guò)反思得到更好的發(fā)展，我們積極開(kāi)展四層次反思。第一層是在研究過(guò)程中對(duì)自身課題研究的反思，第二層是階段性研究反思，第三層是課題結(jié)題成果反思，第四層是成果推廣應(yīng)用反思。通過(guò)四層次反思，使教師始終沿著理論水平和科研能力并駕齊驅(qū)的發(fā)展程式，教師的專(zhuān)業(yè)水平得到了良好的發(fā)展，逐漸促就了一批名師。

第三步，“蒲公英式培訓(xùn)”最大限度做到資源共享

當(dāng)前，各個(gè)學(xué)校都非常重視縣級(jí)以上教師的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，都會(huì)安排年輕、思想超前、教學(xué)水平高的教師外出學(xué)習(xí)，但是，這些教師學(xué)習(xí)回來(lái)往往只是簡(jiǎn)單的匯報(bào)一下學(xué)習(xí)情況，沒(méi)有很好的進(jìn)行反思內(nèi)化，導(dǎo)致了“外出學(xué)習(xí)私有化”現(xiàn)象，針對(duì)這種情況，學(xué)校除積極為教師外出學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件以外，造性提出了“蒲公英式”外出學(xué)習(xí)教師培養(yǎng)模式，收到了良好效果。

“蒲公英式”教師培訓(xùn)模式，探索出了一條理論――實(shí)踐――理論――實(shí)踐的反復(fù)性深化的新思路，同時(shí)又是一個(gè)由個(gè)體發(fā)展到小組發(fā)展繼而推至全員發(fā)展的培訓(xùn)模式，其基本思路為“學(xué)習(xí)反思―實(shí)踐升華―研討拓展―全員深化”。

（一）學(xué)習(xí)反思

教師根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的反思和外出學(xué)習(xí)后的反思匯報(bào)。學(xué)校根據(jù)教師自學(xué)反思情況、教師的個(gè)人特長(zhǎng)和學(xué)科特點(diǎn)，擇優(yōu)選派外出學(xué)習(xí)人員。對(duì)外出學(xué)習(xí)的教師實(shí)行學(xué)習(xí)反思匯報(bào)制度，要求外出學(xué)習(xí)教師按時(shí)填寫(xiě)外出學(xué)習(xí)情況表，在反思的基礎(chǔ)上及時(shí)撰寫(xiě)外出學(xué)習(xí)體會(huì)。

（二）實(shí)踐升華

外出學(xué)習(xí)教師在反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行備課執(zhí)教，達(dá)到由理論到實(shí)踐的過(guò)程，課后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行再反思，以達(dá)到理論上的升華。

（三）研討拓展

教師自己在實(shí)踐升華的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)出學(xué)習(xí)體會(huì)，并在本組開(kāi)展的研討會(huì)上做課示范，由理論再回到實(shí)踐。在教研組研討會(huì)上，要求參與教師集體評(píng)課、集體研討交流，集本組集體智慧與一體后由外出學(xué)習(xí)教師執(zhí)筆，撰寫(xiě)出整個(gè)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)性材料，在周五學(xué)校召開(kāi)的全體教職員工會(huì)議上作典型經(jīng)驗(yàn)介紹。

（四）全員深化

全體教師在聽(tīng)取介紹匯報(bào)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行內(nèi)消外用，選擇適合自己需求的內(nèi)容，充分運(yùn)用到教育教學(xué)及教學(xué)管理中去，使外出學(xué)習(xí)的成果得到全面深化，使學(xué)校的教師得到全員性的發(fā)展。

四、三步走策略初現(xiàn)成效

我校的三步走策略，已經(jīng)初見(jiàn)成效，較好的促進(jìn)了教師的個(gè)性化專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

一是骨干教師隊(duì)伍迅速壯大

三步走策略提高了教師自主學(xué)習(xí)、自主教研的積極性，現(xiàn)在，學(xué)校涌現(xiàn)出了一批年富力強(qiáng)的教師，老帶青、青教老，學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚。

二是教師的教科研水平有了顯著提高

有效的策略，帶動(dòng)了教師科研的積極性，一年來(lái)，學(xué)校申報(bào)教師個(gè)人小課題30余項(xiàng)，結(jié)題率95%；縣教研室去年下學(xué)期組織的重大教育教學(xué)問(wèn)題、創(chuàng)新燎原獎(jiǎng)評(píng)選中，我校3人次活動(dòng)一等獎(jiǎng)；去年年底學(xué)校“安全管理”科研課題通過(guò)中國(guó)教育學(xué)會(huì)結(jié)題，校長(zhǎng)也被評(píng)為全國(guó)學(xué)校安全管理先進(jìn)校長(zhǎng)；本學(xué)期，學(xué)校教師課題研究參與率已達(dá)到90%以上。深化課題意識(shí)、課題帶動(dòng)教育教學(xué)已經(jīng)深入學(xué)校學(xué)每位教育者的心中。一年來(lái)，在縣市級(jí)以上教育教學(xué)論文、案例評(píng)比中有100多篇獲獎(jiǎng)或發(fā)表，其中省市獲獎(jiǎng)達(dá)20篇，自編出版了校本教材、教育專(zhuān)著5部。

篇5

一、轉(zhuǎn)變教師隊(duì)伍的教研觀念，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

以前老師們總認(rèn)為只要自己認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、作業(yè)批教研產(chǎn)生一些抵觸情緒，認(rèn)為是教研沖擊了他們的正常教學(xué)。這幾年我們學(xué)校在教育局教研室的引領(lǐng)下，在自身不斷探索、努力下。在教研這一塊做了大量的工作。

（1）學(xué)習(xí)名校的先進(jìn)教學(xué)模式：河南西夏的“三疑三探”教學(xué)模式；洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；山東杜郎口“讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)”；教育局組織的“情境探疑”與“自創(chuàng)模式”的論文交流。

（2）開(kāi)展了一系列行之有效的教研活動(dòng)：“同課異構(gòu)”、“說(shuō)教材”，“減負(fù)提效”，“教師讀書(shū)論壇”，“校本培訓(xùn)”，“公開(kāi)課”，六九年級(jí)畢業(yè)班質(zhì)量分析會(huì)，班主任經(jīng)驗(yàn)交流，“課題研究（國(guó)家級(jí)、省市級(jí)、校級(jí)）”……在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中教研室力求做到有實(shí)施方案、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)結(jié)果。2012年王生平、楊萬(wàn)紅老師的課題結(jié)題，白云霞老師獲教育局組織的“情境探疑”優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，潘鳳霞、高文琦、王生平、李玉平老師分別獲得區(qū)級(jí)“說(shuō)教材”一二等獎(jiǎng)，徐冊(cè)泉老師的論文“情境探疑模式在不同學(xué)科中的運(yùn)用”發(fā)表在《白銀教育》第四期，并獲得通過(guò)教育理論的學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)踐的探索，老師們最終從教研這一塊嘗到了甜頭，也看到了出路，感悟到“磨刀不誤砍柴工的真諦！”

二、設(shè)置教研機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教研隊(duì)伍

響應(yīng)新課改的號(hào)召，以教研促教改，科研興校，是教師隊(duì)伍由“經(jīng)驗(yàn)型”、“講授型”向“學(xué)者型”、“專(zhuān)家型”、“研究型”轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課改的要求，也相應(yīng)教育局教研室的要求，紅會(huì)學(xué)校及時(shí)調(diào)整了教研機(jī)構(gòu)，明確了教研主任職責(zé)。聘任了專(zhuān)兼職教研員并頒發(fā)了聘書(shū)，制訂了學(xué)校教研組長(zhǎng)職責(zé)，專(zhuān)兼職教研員職責(zé)。教研活動(dòng)定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題，安排校領(lǐng)導(dǎo)及中層領(lǐng)導(dǎo)到各教研組。這樣的安排有效地提高了教研活動(dòng)的質(zhì)量。

三、完善了教研室檔案管理，檔案管理獨(dú)具特色

為了便于查找資料，記錄教研活動(dòng)的足跡，探索教研出路，教研室專(zhuān)門(mén)安排了有專(zhuān)人負(fù)責(zé)教研資料的歸類(lèi)整理，目前工作已初見(jiàn)成效。具體內(nèi)容涉及到課題、教師及獲獎(jiǎng)情況、校本培訓(xùn)（校本培訓(xùn)簽到冊(cè)）、說(shuō)教材、同課異構(gòu)、公開(kāi)課、校級(jí)交流、教師論壇、教學(xué)模式等

四、以課題研究為導(dǎo)向努力打造教師的科研氛圍

為了教研系列化，也為了使教研向縱深發(fā)展。紅會(huì)學(xué)校注重了對(duì)課題的申報(bào)與研究2011年王生平老師主持的省級(jí)《關(guān)注生活 自主作文》課題結(jié)題；2012年楊萬(wàn)紅老師主持的市級(jí)《課文教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)融和的教育研究》課題結(jié)題；2012年紅會(huì)學(xué)校申報(bào)課題8個(gè)，有7個(gè)立項(xiàng)，研究人員達(dá)到70人之多。

五、“說(shuō)教材”、“同課異構(gòu)”凸顯亮點(diǎn)

今年年初，教育局教研室在“課堂教學(xué)研究年”活動(dòng)中提出了通過(guò)“研說(shuō)教材”、“同課異構(gòu)”、“課例分析”三項(xiàng)活動(dòng)來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。按照上級(jí)部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排，本學(xué)期我們紅會(huì)學(xué)校組織了“大學(xué)科”研說(shuō)教材，“小學(xué)科”“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)。“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，我們定在“技能組”、“理化生組”進(jìn)行。涉及六門(mén)學(xué)科，共有17位老師參加了此項(xiàng)活動(dòng)。教研室在每次活動(dòng)前一周和教研組長(zhǎng)聯(lián)系，教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)定課、組織評(píng)委；每次都有說(shuō)課、上課、反思、評(píng)課的環(huán)節(jié)；每一學(xué)科教研室都要求學(xué)科代表（每一學(xué)科的教學(xué)能手）第一個(gè)講課，然后跟蹤聽(tīng)課，最后寫(xiě)出總結(jié)在學(xué)校教研會(huì)上集中反饋。

六、“教師論壇”有聲有色。促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程

篇6

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研 ；研究共同體；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)20-30320-03

The Study About The Model of Primary and Secondary School Network Based Research on Teaching and its Practice Strategy

ZHANG Cheng-kunGUAN Yong-juan

(1. Suzhou Vocational and Technical Institute of Arts, Suzhou 215104,China;2. Jiangxi Vocational and Technical Institute of Industrial Engineering, Pingxiang337055,China )

Abstract: Network based research on teaching is a kind of digital research. It meansall kind of academic research staff 、teacher and student held personalized and open activities through internet and informational technology under the background of network.It changes old research methods on teaching, at the same time, it is inevitable in the information age. In this part, the author try to put forward a new model of the network based research on teaching and its practice strategy.

Key words: the new-curriculum reform , network based research on teaching ,teachers' specialization development

1 引言

隨著課程改革的不斷深入，課改對(duì)教師素質(zhì)要求越來(lái)越高，因此教師對(duì)教研要求也越來(lái)越高，新老教師之間的教研協(xié)作與成果共享也越來(lái)越迫切。然而，由于地域、經(jīng)費(fèi)的限制，教師的橫向交流不夠通暢，人數(shù)少、時(shí)間短的教研活動(dòng)僅起到了在點(diǎn)上的交流作用。過(guò)去那種“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的面對(duì)面交流研討方式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足廣大教師對(duì)課改實(shí)施及發(fā)展的需要。因此，教研方式必須尋求新的突破，于是網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)運(yùn)而生，成為引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)亮麗的景點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)教研改變了傳統(tǒng)的教研方式，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的必然產(chǎn)物。但由于網(wǎng)絡(luò)教研還是一個(gè)新生的事物，不夠成熟，在國(guó)內(nèi)目前的研究還不多。所以迫切需要探索新課程改革大背景下,如何開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，來(lái)克服傳統(tǒng)教研的弊端，來(lái)促進(jìn)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

因此本研究課題擬定為新課改背景下中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研探究，研究重點(diǎn)是新課改背景下中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研的運(yùn)行模式及其實(shí)踐策略。

2 研究綜述

2.1中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展的幾個(gè)階段

（1）靜態(tài)建設(shè)階段。在這個(gè)階段，以常規(guī)教研活動(dòng)方式為主導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)教研作為必要的補(bǔ)充，資源以信息為主，基本沒(méi)有互動(dòng)內(nèi)容。參與范圍僅是圈內(nèi)的少數(shù)老師，沒(méi)有學(xué)生參與。如HTML靜態(tài)頁(yè)面信息。

（2）動(dòng)態(tài)建設(shè)階段。注重交互，面向全體教師，參與者眾多，且有部分學(xué)生參與。如BBS論壇

（3）學(xué)科教研階段。老師除了上傳共享資源之外，開(kāi)始就教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行在線(xiàn)網(wǎng)上研討，更多的是面向?qū)W生的網(wǎng)上答疑。

（4）全面發(fā)展階段。由單一學(xué)科擴(kuò)展到更大的范圍，包括師生、家校互動(dòng)等等。

2.2 我國(guó)的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

雖然網(wǎng)絡(luò)教研在某些大城市取得一定成效，但其在全國(guó)各大城市也存在發(fā)展不平衡的問(wèn)題，本人在全國(guó)幾十個(gè)大城市進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，以便更深入的把握目前全國(guó)大城市網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀以及大家對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的認(rèn)識(shí)、態(tài)度等。數(shù)據(jù)庫(kù)共收到586份網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)提交的問(wèn)卷，有效為574份，有效率約為97.95。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：許多教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的認(rèn)識(shí)還不夠深入；一些教師思想還沒(méi)有根本性轉(zhuǎn)變；許多教師不具備網(wǎng)絡(luò)教研所必須的信息素養(yǎng)。尤其突出的問(wèn)題是教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)時(shí)，缺乏一定的網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)踐模式以及實(shí)踐策略的指導(dǎo)，真正能滿(mǎn)足教研要求、功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)屈指可數(shù)。要想為網(wǎng)絡(luò)教研插上騰飛的翅膀，必須有更多的相關(guān)理論為其保駕護(hù)航。

3 新課改背景下的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研運(yùn)行模式及其實(shí)踐策略

3.1 理論依據(jù)

3.1.1 學(xué)習(xí)共同體理論

學(xué)習(xí)共同體就是對(duì)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)具有認(rèn)同感，而且具有一種特殊的心理歸屬感，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)共同體個(gè)體或組織的成長(zhǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的以相互作用的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過(guò)人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源從而達(dá)到相互影響、相互促進(jìn)來(lái)發(fā)揮群體動(dòng)力作用的學(xué)習(xí)集體。我們可以將之視為一種學(xué)習(xí)形式，即通過(guò)學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)的活動(dòng)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；可以將之視為一種組織關(guān)系，即通過(guò)它來(lái)考察教育教學(xué)中的人際關(guān)系；可以將之視為一種教育存在方式，即將學(xué)習(xí)共同體推而廣之，認(rèn)為它是自古以來(lái)的一種教育存在，各種形式的教育都是它的特例或應(yīng)用；可以將之視為一種學(xué)習(xí)環(huán)境，正如它所試圖構(gòu)建的學(xué)習(xí)的各種支撐條件。

網(wǎng)絡(luò)教研也是在教師之間溝通、交流、協(xié)作、相互影響、相互促進(jìn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。所以離不開(kāi)學(xué)習(xí)共同體理論的指導(dǎo)。

3.1.2 反思性教學(xué)理論

1933年，杜威發(fā)表《我們?nèi)绾嗡季S》一書(shū)，其中就針對(duì)反思性思維做過(guò)相關(guān)的論述。首先他把反思性思維界定為“對(duì)任何信念或假定知識(shí)的形式，根據(jù)其支持理由和傾向得出的進(jìn)一步結(jié)論，進(jìn)行的積極主動(dòng)的堅(jiān)持不懈的和細(xì)致縝密的思考”。

反思性教學(xué)理論對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研有重要的啟示。在對(duì)反思性教學(xué)理論分析的基礎(chǔ)上，我們可以看出反思是一個(gè)能動(dòng)的認(rèn)識(shí)加工過(guò)程，是對(duì)個(gè)體觀念行為的再加工過(guò)程。反思貫穿于網(wǎng)絡(luò)教研的全過(guò)程，是網(wǎng)絡(luò)教研的基本要素之一。在反思的過(guò)程中，教師扮演著兩種角色：既是引導(dǎo)者又是評(píng)論者；既是教育主體又是受教育對(duì)象。要成為反思性的研究實(shí)踐者，教師應(yīng)把自己作為研究的主體，研究自身的思想觀念以及教學(xué)實(shí)踐，反思自身研究行為以及研究效果。通過(guò)反思，教師能夠不斷的改進(jìn)自己的行為，提升自己的理論與實(shí)踐水平，同時(shí)形成對(duì)要研究的現(xiàn)象及問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，從而成為真正教研的主人，克服自身的盲目性以及被動(dòng)性。

3.2 運(yùn)行模式

中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研的運(yùn)行模式是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)包含的要素、各要素之間的關(guān)系以及實(shí)施過(guò)程的理論描述。本文在依據(jù)建構(gòu)主義理論、共同體理論、反思性教學(xué)理論，以及本人對(duì)曾經(jīng)參與的網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上提出了網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)踐模式，見(jiàn)圖1：

圖1 網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)踐模式圖

（1）個(gè)體反思，提出問(wèn)題

這里的個(gè)體反思，并不是一般意義上的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“回顧”，在實(shí)踐活動(dòng)中，各種教育教學(xué)問(wèn)題不斷出現(xiàn)，這就需要中小學(xué)一線(xiàn)教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中要善于反省、思考、探索問(wèn)題。但是并非任何教學(xué)問(wèn)題都可以構(gòu)成課題，這些問(wèn)題應(yīng)該是真實(shí)的問(wèn)題，實(shí)際的問(wèn)題，具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

（2）自愿申報(bào)，組建團(tuán)隊(duì)

中小學(xué)教師在發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題之后，就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)進(jìn)行課題的申報(bào)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)讓更多的人了解問(wèn)題的所在，這樣可以使更多的人參與問(wèn)題的解決。個(gè)體教師在進(jìn)行課題申報(bào)后，管理員在考察問(wèn)題的可研究性之后給予個(gè)體教師一定的權(quán)限。申報(bào)通過(guò)的個(gè)體教師，可以在網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)上自由地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的組建。這樣，所有對(duì)此問(wèn)題感興趣的人員都可以申請(qǐng)參與針對(duì)此課題的教研活動(dòng)。

（3）共同研討，確定主題

在團(tuán)隊(duì)組建之后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，采用頭腦風(fēng)暴的形式針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，此次探討是一個(gè)自由、開(kāi)放的發(fā)散過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)參與者都可以提出自己對(duì)問(wèn)題的不同看法和見(jiàn)解，這樣可以使整個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)要解決的的問(wèn)題有更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過(guò)共同研討，使要解決的問(wèn)題更加明確，確定了研究的主題。

（4）活動(dòng)準(zhǔn)備

在共同研討，確定主題之后，成員要搜集、學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的資料。同時(shí)，對(duì)信息技術(shù)操作不熟練的成員要進(jìn)行簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，尤其要讓他們能夠熟練的使用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)進(jìn)行教研活動(dòng)。本環(huán)節(jié)為接下來(lái)教研活動(dòng)的開(kāi)展做了前期準(zhǔn)備。

（5）方案設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)教研具有靈活多樣、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，所以要保證網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的順利實(shí)施必須要精心設(shè)計(jì)出周全詳盡的解決方案。設(shè)計(jì)要源于解決問(wèn)題的需要，應(yīng)以大量的事實(shí)以及調(diào)查研究為前提。

設(shè)計(jì)出的方案應(yīng)該具有靈活性和可操作性。要設(shè)計(jì)出多個(gè)解決方案，然后再進(jìn)行方案的選擇與優(yōu)化。方案設(shè)計(jì)好之后，還應(yīng)不斷的修改與完善。

（6）組織實(shí)施

實(shí)施階段是網(wǎng)絡(luò)教研的最重要階段，在實(shí)施之前要進(jìn)行成員的分工，分工要充分考慮到成員的興趣、愛(ài)好以及其特長(zhǎng)，這樣更有利于解決方案的順利實(shí)施。在實(shí)施的過(guò)程中要注重協(xié)作精神，加強(qiáng)成員之間的協(xié)作，使他們向著共同的目標(biāo)邁進(jìn)。成員之間的合作與對(duì)話(huà)是網(wǎng)絡(luò)教研的重要特征，所以在網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的過(guò)程中，小組成員應(yīng)形成一個(gè)彼此交流、合作互助的“研究共同體”，成員在此共同體中不斷成長(zhǎng)。教研組長(zhǎng)在整個(gè)過(guò)程中扮演重要的角色，組織、協(xié)調(diào)各成員的工作。對(duì)整個(gè)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。使整個(gè)教研活動(dòng)順利進(jìn)行。

（7）反思評(píng)價(jià)

反思是網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是研究者批判的考究自己的行動(dòng)與情景的行為。首先整理與描述，即對(duì)自己在整個(gè)教研活動(dòng)過(guò)程中所觀察到的、所感受到的各種現(xiàn)象進(jìn)行回顧、歸納和整理。其次對(duì)有關(guān)現(xiàn)象與原因作出批判性的評(píng)價(jià)、分析與解釋。網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中的反思還應(yīng)包括群體反思。團(tuán)隊(duì)成員考察原有方案實(shí)施中存在的問(wèn)題，根據(jù)在反思中新感悟、新發(fā)現(xiàn)來(lái)修改原有的方案，然后再付諸實(shí)施，直到達(dá)到理想的效果。

（8）展示結(jié)題

網(wǎng)絡(luò)教研也是一種研究活動(dòng)，所以最后要對(duì)研究成果進(jìn)行展示。通常采用論文、報(bào)告、教育敘事等形式。研究成果的展示可以實(shí)現(xiàn)資源的共享，同時(shí)也可以接受更多的人檢驗(yàn)。參與網(wǎng)絡(luò)教研的成員可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)撰寫(xiě)自己的教育敘事、研究心得，讓更多的人分享成功的果實(shí)。全國(guó)各地的其他一線(xiàn)教師可以訪(fǎng)問(wèn)，并對(duì)此研究發(fā)表自己的看法，這樣更有利于互相幫助，共同提高。

（9）同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

網(wǎng)絡(luò)教研中的同伴互助是指教師在進(jìn)行自我反思的同時(shí)開(kāi)放自己，加強(qiáng)自己與更多的學(xué)習(xí)同伴之間相互切磋、合作交流，共同的分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相幫助，共同成長(zhǎng)。一般采用三種形式進(jìn)行實(shí)施：對(duì)話(huà)、協(xié)作和幫助。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是指由專(zhuān)業(yè)人員介入教育教學(xué)研究活動(dòng)，力求在較高層面上實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的對(duì)接，重建理論和實(shí)踐的關(guān)系。把專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教研的主要目的就是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展而為教師提供的一種支持和幫助。所以在網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中教研員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是不可或缺的因素，貫穿于教研活動(dòng)的全過(guò)程，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

3.3 實(shí)踐策略

3.3.1 全員參與、同伴互助，形成網(wǎng)絡(luò)教研“研究共同體”

“研究共同體”事實(shí)上是一個(gè)實(shí)踐共同體，而對(duì)實(shí)踐共同體的一般理解是：它是指這樣一個(gè)群體，其所有的成員擁有一個(gè)共同的關(guān)注點(diǎn)，共同致力于解決一組問(wèn)題，或者為一個(gè)主題共同投入熱情，他們?cè)谶@一個(gè)共同追求的領(lǐng)域中通過(guò)持續(xù)不斷的相互作用而不斷發(fā)展自己的知識(shí)和專(zhuān)長(zhǎng)。在網(wǎng)絡(luò)教研過(guò)程中，研究共同體應(yīng)樹(shù)立一種“問(wèn)題即探究和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”的信念，形成尋求問(wèn)題解決最佳方案的的集體力量。研究共同體應(yīng)圍繞問(wèn)題開(kāi)展對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)共享，同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員之間應(yīng)相互支持、質(zhì)疑和幫助，強(qiáng)調(diào)他們之間的鼓勵(lì)和挑戰(zhàn)，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)、友好、積極向上的氛圍。使研究共同體的成員能夠在這種研究氛圍中不斷的成長(zhǎng)。

3.3.2 加大專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，提高網(wǎng)絡(luò)教研的質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)教研是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)，是圍繞實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)和進(jìn)行的。它不僅需要從實(shí)踐中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，更需要在理論的指導(dǎo)下開(kāi)展實(shí)踐研究。不僅需要具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)一線(xiàn)教師，更需要專(zhuān)業(yè)性的研究人員的參與。這是網(wǎng)絡(luò)教研得以深入發(fā)展的重要支撐。專(zhuān)業(yè)性的研究人員主要包括：專(zhuān)家、教研人員、大學(xué)教師等。相對(duì)于中小學(xué)一線(xiàn)教師，他們有高層次的學(xué)科知識(shí)，堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域具有豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。中小學(xué)教師長(zhǎng)年處于教學(xué)的第一線(xiàn)，他們雖然不乏教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在進(jìn)行具體問(wèn)題的研究時(shí)可能會(huì)無(wú)從下手。所以教研活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，只有這樣才能使網(wǎng)絡(luò)教研不至于步入誤區(qū)，使網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)順利向縱深方向發(fā)展。

3.3.3 個(gè)人反思與群體反思相結(jié)合，營(yíng)造良好的反思氛圍

反思是教師以自己的行為活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所持有的觀念、所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教師的反思是反省、思考、探索、解決問(wèn)題的過(guò)程，具有研究的性質(zhì)。在網(wǎng)絡(luò)教研中要開(kāi)展教研敘事研究，增強(qiáng)反思的過(guò)程性。教研敘事研究即是鼓勵(lì)引導(dǎo)教師講述自己在網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中所見(jiàn)、所聞、所想，通過(guò)講故事的方式使自己在講述中反思，在反思中提升。

4 結(jié)論

隨著新課改的深入，網(wǎng)絡(luò)教研如火如荼進(jìn)行著，人們逐漸的認(rèn)識(shí)到探究網(wǎng)絡(luò)教研相關(guān)理論知識(shí)的重要性，讓理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研為中小學(xué)教師們的教育教學(xué)研究開(kāi)了一扇新的門(mén)，讓他們呼吸到了自由、清新的空氣，為教研的發(fā)展插上了騰飛的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘和軍.網(wǎng)絡(luò)校本教研的實(shí)踐模式與推進(jìn)策略[J].中國(guó)電化教育，2004. 9.

篇7

為實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)涵式發(fā)展服務(wù)，改變教師教育科研自覺(jué)性不足，為"研究而研究"等問(wèn)題，我校立足課堂，針對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)中的小問(wèn)題開(kāi)展小課題研究：倡導(dǎo)教師在特定的時(shí)間內(nèi)，尋找自己課堂教學(xué)中的"痛"，依靠自己和同伴互助的力量，解決自己的"痛"。在研究中，我校教科處引導(dǎo)教師開(kāi)發(fā)小策略，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，取得了較好的研究效果。我們的主要工作包括：

1.確定研究原則：從最“痛”處開(kāi)始研究

課堂是教師的主陣地，課堂教學(xué)中教師會(huì)面臨著許多急待解決的難題，這些都是教師心中的"痛"。所以我校的小課題研究，就立足定位于研究課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，解決迫切需要解決的"痛"，在我校教師申報(bào)課題的時(shí)候，教科處就引導(dǎo)他們?nèi)绾稳ミx題，通過(guò)開(kāi)展"問(wèn)題研究"，幫助教師逐漸形成面對(duì)問(wèn)題積極研究的心態(tài)，造就一種研究文化。我們確定了研究的原則：

1.1開(kāi)展"小課題研究"要全員參與，教師要以行動(dòng)研究為主，從問(wèn)題出發(fā)，緊密結(jié)合自己的本質(zhì)工作，以解決課堂中的矛盾、困惑為導(dǎo)向。

1.2問(wèn)題的選擇一定要從自己最"痛"處切入，盡量不要研究別人的"痛"，不要讓研究成為負(fù)擔(dān)。

1.3每位教師都要開(kāi)展"問(wèn)題研究"，并要有始有終，不能中途放棄研究。

1.4教師選擇的"問(wèn)題"可以是個(gè)性的問(wèn)題，也可以是共性的問(wèn)題，可以是個(gè)人課題，也可以是小組課題。

2.嚴(yán)格申報(bào)管理，給予經(jīng)費(fèi)支持

2.1小課題由教師個(gè)人申報(bào)，在一定時(shí)間內(nèi)，一個(gè)人主持的課題不超過(guò)一個(gè)，參與的課題不超過(guò)兩個(gè)，每個(gè)小課題參加的人數(shù)不多于3人。

2.2教師申報(bào)的課題要填寫(xiě)申報(bào)表，將申報(bào)表交到學(xué)校教科處，由主管領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)定后，報(bào)校長(zhǎng)審批。

2.3學(xué)校對(duì)于每個(gè)課題給予一定經(jīng)費(fèi)支持，研究經(jīng)費(fèi)由教科處專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)，經(jīng)課題負(fù)責(zé)人審批使用。

2.4課題負(fù)責(zé)人要遵守學(xué)校有關(guān)科研管理的規(guī)章制度，研究中要接受學(xué)校教科處的統(tǒng)一管理。

3.深入課堂調(diào)研，尋找“痛”點(diǎn)與“痛”因

我校班子帶領(lǐng)校委會(huì)成員和大組長(zhǎng)，按照任教學(xué)科劃分，分別采取走課和聽(tīng)課的形式進(jìn)入課堂，了解各自分管學(xué)科教師的詳細(xì)情況，為老師找自己的"痛"提供有效幫助。

當(dāng)教師以教研組為單位（也可以邀請(qǐng)其他組參加），必須邀請(qǐng)分管校長(zhǎng)和中層參加，利用教研活動(dòng)時(shí)間，對(duì)自己的"痛"進(jìn)行分析，找出存在的問(wèn)題，建立"問(wèn)題庫(kù)"。步驟如下：

1.清楚的闡述問(wèn)題，確保每個(gè)人都能理解。

2.讓小組每位成員一個(gè)接一個(gè)地陳述自己的觀點(diǎn)，一直到?jīng)]有新觀點(diǎn)為止。

3.將所陳述的每個(gè)觀點(diǎn)記錄下來(lái)，討論結(jié)束前不對(duì)任何觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論。

4.依次評(píng)論每個(gè)觀點(diǎn)，可將其意義延伸，將其中一些觀點(diǎn)合并并取消。

5.最后將觀點(diǎn)進(jìn)行分組，并加以標(biāo)題，確定有必要研究的問(wèn)題，寫(xiě)出問(wèn)題研究方案，通過(guò)教研組，上報(bào)教科處、由學(xué)校審批、立項(xiàng)。并給每位教師建立一個(gè)"小課題研究檔案袋"。

4.加強(qiáng)過(guò)程性指導(dǎo)，定出具體策略

剛開(kāi)始實(shí)施小課題研究的時(shí)候，教師們申報(bào)課題非常踴躍，但是大家對(duì)小課題研究還不是很清楚，教師申報(bào)的項(xiàng)目五花八門(mén)，但有一個(gè)共同點(diǎn)就是明顯帶有大型課題研究的味道，有的很空，在半年時(shí)間內(nèi)很難完成，有些老師申報(bào)了與自己工作不是很相關(guān)的小課題，這些小課題對(duì)學(xué)生的全面成長(zhǎng)是有價(jià)值的，但并不是教師課堂非解決不可的"痛"。

要使小課題研究落到實(shí)處，我校對(duì)教師進(jìn)行了培訓(xùn)。從問(wèn)題的提出到研究的實(shí)用性、適合性、可操作性等方面對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)。這實(shí)際上是對(duì)教師開(kāi)展"小課題"的"一對(duì)一"的培訓(xùn)。這樣老師的選題開(kāi)始由宏觀到具體，由大變小，由空而實(shí)，由"假問(wèn)題"走向"真問(wèn)題"。例如："《一年級(jí)數(shù)學(xué)"元、角、分"教學(xué)中有效利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的研究》"、"《如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)廣播操的興趣》"、"《如何指導(dǎo)學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)材料》"、"《在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范作圖》"、"《課堂紀(jì)律該如何管理》"等小課題研究?jī)?nèi)容都具體實(shí)在，是教師為解決自己工作中的"痛"而研究的。這就使研究成為工作的一部分。

問(wèn)題確定后，按照"分析、診斷問(wèn)題設(shè)計(jì)解決方法（研討對(duì)策）合作實(shí)施或個(gè)體實(shí)踐總結(jié)提升"的流程，通過(guò)"讀書(shū)交流"、"網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)"、"學(xué)名師促成長(zhǎng)"、"教學(xué)研究競(jìng)賽"、"團(tuán)隊(duì)式捆綁合作學(xué)習(xí)展示"等活動(dòng)開(kāi)展研究，直至問(wèn)題解決。

5.依類(lèi)制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，保證研究確有實(shí)效

評(píng)價(jià)什么就擁有什么，學(xué)校的評(píng)價(jià)、驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)是"小課題"的導(dǎo)向。

5.1由于我們本學(xué)期研究的小課題是立足課堂中的"痛"，所以本學(xué)期的小課題研究大都屬于行動(dòng)改變類(lèi)，評(píng)估人員主要評(píng)價(jià)"行為的改變"和"成果的推廣價(jià)值"。比如我校楊蘊(yùn)宇老師主持的《科學(xué)課指導(dǎo)學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)材料的研究》，通過(guò)研究學(xué)生帶材料的習(xí)慣發(fā)生了改變，她總結(jié)了四點(diǎn)值得推廣經(jīng)驗(yàn)，我們把她的經(jīng)驗(yàn)推廣到數(shù)學(xué)、美術(shù)學(xué)科中，讓孩子把數(shù)學(xué)學(xué)具、美術(shù)工具帶齊全。

5.2成立評(píng)估驗(yàn)收專(zhuān)家小組，依據(jù)評(píng)價(jià)方案，對(duì)要結(jié)題的課題進(jìn)行認(rèn)真評(píng)估。評(píng)估結(jié)果達(dá)到85分以上為優(yōu)秀，75-84分為良好，60-74分為合格，60分以下視為不合格，不能通過(guò)驗(yàn)收，對(duì)良好以上者實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)。

小課題研究雖才開(kāi)始，但是成效是明顯的。教師們從工作中看得見(jiàn)、摸得著的"痛"入手，確定適合自己的研究對(duì)象，采取有針對(duì)性的、力所能及的、有興趣的研究行動(dòng)，既解決了工作中的"痛"，又提升了科研能力，增加了科研自主性和創(chuàng)造性。小課題研究的過(guò)程，成為教師探索的過(guò)程，成長(zhǎng)的過(guò)程。

篇8

1 積極引導(dǎo)，讓教師想做課題研究

首先，我們以學(xué)校主課題的研究為抓手，培養(yǎng)課題研究骨干隊(duì)伍，拉動(dòng)全校教師參與課題研究。以學(xué)校主課題全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部規(guī)劃課題《校園文化建設(shè)與學(xué)校科技特色發(fā)展的研究》（GHB093184）為例，該課題立項(xiàng)后，我們通過(guò)積極發(fā)動(dòng)，讓年級(jí)組、教研組、備課組等教師團(tuán)體及教師個(gè)人向?qū)W校教科室申報(bào)相關(guān)的子課題，組織召開(kāi)多次總課題組主要成員會(huì)議，進(jìn)行反復(fù)討論與篩選，最后由學(xué)校教科室進(jìn)行協(xié)調(diào)，形成了8個(gè)骨干子課題組，然后讓教師進(jìn)行重新確認(rèn)參與到相關(guān)的子課題組中。這樣，子課題來(lái)源于教師，并通過(guò)由下到上，再由上到下的過(guò)程，受到學(xué)校教師的歡迎。同時(shí)我們積極推薦這些子課題申報(bào)不同層次的立項(xiàng)，組織與指導(dǎo)好這些課題的研究，培養(yǎng)課題組教師的科研能力，拉起一支課題研究的骨干隊(duì)伍。

隨著課題研究工作的不斷深入，課題研究成果的不斷凸顯，吸引了我校更多教師的積極響應(yīng)，加入到課題研究的行列中來(lái)，課題研究隊(duì)伍不斷壯大，同時(shí)我們及時(shí)指導(dǎo)和幫助每年入校的新教師申報(bào)個(gè)人子課題，加入到課題研究中，目前本課題共建立有各級(jí)子課題16個(gè)，其中吳江市級(jí)十一五課題3個(gè)（已順利結(jié)題），蘇州市級(jí)十二五課題2個(gè)，江蘇省級(jí)十二五重點(diǎn)課題2個(gè)，國(guó)家級(jí)十二五子課題1個(gè)，校級(jí)課題8個(gè)。截止2011年底，課題相關(guān)文章發(fā)表33篇，獲獎(jiǎng)52篇，蘇州市科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)科學(xué)征文比賽入選論文10篇，其中在中央教科所《科研簡(jiǎn)報(bào)》中發(fā)表6篇。

其次，我們以機(jī)制作保障，激發(fā)教師課題研究的熱情，提高教師課題研究的積極性。一方面，我們制定了《盛澤中學(xué)課題管理制度》、《盛澤中學(xué)課題組成員職責(zé)》等規(guī)章制度來(lái)規(guī)范課題研究，聘請(qǐng)11名教研組長(zhǎng)擔(dān)任兼職教科員，吸收16名教科研積極分子成立教科中心組等形式來(lái)引領(lǐng)學(xué)校教師積極參與課題研究。另一方面，我校經(jīng)教代會(huì)通過(guò)，出臺(tái)了新的《盛澤中學(xué)教學(xué)科研成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》，增設(shè)課題研究獎(jiǎng)，對(duì)能夠順利結(jié)題的課題組主要成員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)提高教師教科研論文的獎(jiǎng)勵(lì)力度，并實(shí)行兩月一考評(píng)、兩月一發(fā)放的辦法，使獎(jiǎng)金及時(shí)兌現(xiàn)。這樣，我校教師的課題研究積極性得到了有效的提高。

2 做好服務(wù)，加強(qiáng)管理，讓教師能做課題研究，做好課題研究

作為高中，教學(xué)質(zhì)量是生命線(xiàn)，許多教師雖然想做課題研究，但整天為X埋頭苦干，以至于教科研，特別是課題研究方面處于弱勢(shì)，基于這種現(xiàn)狀，我們通過(guò)熱情周到的服務(wù)，規(guī)范細(xì)致的管理，讓教師能做、會(huì)做、做實(shí)、做好課題研究。

以十二五課題的申報(bào)工作為例，收到上級(jí)有關(guān)部門(mén)關(guān)于“十二五”課題申報(bào)的相關(guān)文件后，在校長(zhǎng)室的支持下，我們立即進(jìn)行了發(fā)動(dòng)工作，在學(xué)校OA系統(tǒng)進(jìn)行，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將相關(guān)信息發(fā)送給全體教師，組織教研組等教師團(tuán)體向?qū)W校教科室積極申報(bào)，對(duì)申報(bào)課題的教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，指導(dǎo)選擇課題名稱(chēng)、準(zhǔn)備申報(bào)材料的具體方法與要求，由OA系統(tǒng)及時(shí)接收、審核和回復(fù)申報(bào)材料，提出修改意見(jiàn)，讓教師修改，然后進(jìn)行初選，對(duì)初選入圍課題的課題組負(fù)責(zé)人再進(jìn)行一對(duì)一的具體指導(dǎo)，提出進(jìn)一步修改的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)多次上下反復(fù)，形成比較完善的課題研究方案和申報(bào)材料，最后通過(guò)協(xié)調(diào)與平衡，推薦部分優(yōu)秀課題進(jìn)行上報(bào)，那些沒(méi)有被推薦上報(bào)的課題，作為以后其他課題申報(bào)的積極后備。

這樣，我們?cè)趯W(xué)校申報(bào)的十二五課題有1項(xiàng)江蘇省教科院立項(xiàng)為規(guī)劃課題、1項(xiàng)被江蘇省教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)為重點(diǎn)課題、1項(xiàng)被江蘇省陶研會(huì)立項(xiàng)為重點(diǎn)課題、1項(xiàng)被蘇州市教科院立項(xiàng)為重點(diǎn)課題的基礎(chǔ)上，教研組等教師團(tuán)體的課題有2項(xiàng)被上級(jí)部門(mén)立項(xiàng)為國(guó)家級(jí)子課題、2項(xiàng)被江蘇省教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)為規(guī)劃課題、2項(xiàng)被蘇州市教科院立項(xiàng)為重點(diǎn)課題、2項(xiàng)被蘇州市教科院立項(xiàng)為規(guī)劃課題、6項(xiàng)被江蘇省教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)為規(guī)劃課題，3項(xiàng)被吳江市教科室立項(xiàng)為重點(diǎn)課題、13項(xiàng)被吳江市教科室立項(xiàng)為規(guī)劃課題。

在組織教師進(jìn)行課題申報(bào)的同時(shí)，我們指導(dǎo)好教師的課題研究工作，以雙月刊《科研資訊》向教師定期課題相關(guān)學(xué)習(xí)資料、課題研究信息與要求、課題研究成果等，保證課題研究工作能規(guī)范有序地進(jìn)行。同時(shí)推行“課題研討課”項(xiàng)目，加強(qiáng)課題研究的實(shí)效，在校刊《盛中教育》中開(kāi)辟“課題研究”欄目，及時(shí)學(xué)校教師課題研究的優(yōu)秀成果，并推薦上級(jí)刊物發(fā)表及參加論文評(píng)比，使課題研究成為學(xué)生成長(zhǎng)、教師提高和學(xué)校發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。

3 多方推進(jìn)，讓課題研究成為教師成長(zhǎng)的加速器

在課題研究中，我校教科室以重實(shí)施、重過(guò)程、可復(fù)制、能應(yīng)用的課題研究原則，指導(dǎo)教師做實(shí)課題，做好課題，轉(zhuǎn)化課題研究成果，實(shí)現(xiàn)課題研究?jī)r(jià)值，取得可喜成果。我校省教育學(xué)會(huì)“十一五”課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)校德育研究》（94）以書(shū)面通訊形式順利結(jié)題，我校蘇州市“十一五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合研究》（061365707）以網(wǎng)絡(luò)化形式順利結(jié)題，被蘇州市教科院、規(guī)劃辦鑒定為良好（吳江市獲此殊榮共24項(xiàng)）（省略/show.aspx?id=2968&cid=102）。我校蘇州市“指導(dǎo)自學(xué)”課題《指導(dǎo)高三學(xué)生按需有效自學(xué)的實(shí)踐研究》以網(wǎng)絡(luò)化順利結(jié)題，鑒定為良好，并被評(píng)為蘇州市網(wǎng)絡(luò)化管理優(yōu)秀課題（吳江市獲此殊榮共7項(xiàng)）（省略/list.aspx?cid=116）。我校全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部規(guī)劃課題《校園文化建設(shè)與學(xué)校科技特色發(fā)展的研究》（GHB093184）（省略/show.aspx?id=2975&cid=103）順利完成中期評(píng)估。我校教師44項(xiàng)吳江市十一五年度課題順利完成結(jié)題工作。在課題研究的引領(lǐng)下，我校教師教科研能力得到有效提高，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)2011年我校教師近90篇、獲獎(jiǎng)?wù)撐慕?0篇，獲獎(jiǎng)?wù)n例近20篇。

許多教師通過(guò)課題研究脫穎而出，例如，物理組的吳江市“十一五”規(guī)劃課題《新課程理念下中學(xué)物理教學(xué)與學(xué)生探究能力培養(yǎng)的研究》原教研組長(zhǎng)退休后，由新教研組長(zhǎng)接任課題組長(zhǎng)，在本課題研究任務(wù)的推動(dòng)下，他積極實(shí)踐，發(fā)表本課題相關(guān)研究論文8篇，獲獎(jiǎng)2篇，其中有2篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載，本課題被評(píng)為吳江市優(yōu)秀課題，他本人也成長(zhǎng)為吳江市教育科研學(xué)術(shù)帶頭人。

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第一章 總 則

第一條 開(kāi)展教育科研，是深化學(xué)校改革，辦出學(xué)校特色，推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的保證。要重視教育科研，并在科研工作中提高師生的諸種素質(zhì)。

第二條 要把教育科研列入教師的考評(píng)內(nèi)容。

第三條 教科研工作的主要任務(wù)是：在先進(jìn)的教育思想和理論的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)校改革和發(fā)展中一些帶普遍性、實(shí)踐性的問(wèn)題進(jìn)行研究和實(shí)踐，運(yùn)用科學(xué)方法，探索教育規(guī)律，指導(dǎo)教育實(shí)踐，推動(dòng)教育改革，提高各類(lèi)教育活動(dòng)的質(zhì)量和效率，并對(duì)完善和發(fā)展先進(jìn)的教育思想和理論作出貢獻(xiàn)。

第四條 開(kāi)展教育科研要堅(jiān)持三性：（1）群眾性參與；（2）應(yīng)用性研究；（3）多樣性提煉。

第二章 管理機(jī)構(gòu)

第五條 學(xué)校成立教科室與教導(dǎo)處、總務(wù)處并列，教科室為學(xué)校教育科研的管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)管理學(xué)校各部門(mén)和全體教師的教科研工作，行政上接受校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，業(yè)務(wù)上接受市教科室指導(dǎo)。

第六條 學(xué)校教科室的職責(zé)是：（1）宣傳教育科學(xué)、普及教科研的理論和方法；（2）聘任兼職教科員，制訂兼職教科員條例，抓好教研組，課題組的研究工作，形成教科研工作網(wǎng)絡(luò)；（3）指導(dǎo)教科研活動(dòng)；（4）組織教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用教科研理論；（5）撰寫(xiě)學(xué)校教科研計(jì)劃、總結(jié)，編印校刊等；（6）管理好教科研、教改檔案資料；（7）合理使用教科研經(jīng)費(fèi)等。

第三章 課題申報(bào)、立項(xiàng)、審批

第七條 學(xué)校立項(xiàng)課題負(fù)責(zé)人必須具有中級(jí)以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，申報(bào)人應(yīng)為課題負(fù)責(zé)人，在課題研究中擔(dān)負(fù)實(shí)質(zhì)性的工作。

第八條 課題申報(bào)與批準(zhǔn)

（1）由個(gè)人或小組，向教科室提出申報(bào)立項(xiàng)要求，并送《課題研究方案（計(jì)劃）》。

（2）學(xué)校向市教科室申報(bào)，并進(jìn)行論證，然后由申報(bào)者填寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)，并附《課題實(shí)驗(yàn)方案》一式三份，市教科室、學(xué)校教科室、個(gè)人各持一份。

（3）由教改科組織力量進(jìn)行評(píng)審，評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)的由學(xué)校轉(zhuǎn)發(fā)，市教科批文。

第九條 鼓勵(lì)有志教師積極參與教科研課題研究。

第四章 課題的過(guò)程管理

第十條 學(xué)校對(duì)教師的課題進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，教師的子課題一般從屬于學(xué)校的主課題。

第十一條 加強(qiáng)實(shí)踐研究，按“四個(gè)一”的流程進(jìn)行操作，每人每學(xué)期撰寫(xiě)研究論文。

第十二條 學(xué)校教科室會(huì)同課題組成員定期進(jìn)行研究分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出薄弱，針對(duì)情況，加以解決。

第十三條 課題一經(jīng)立項(xiàng)，實(shí)施過(guò)程中不應(yīng)隨意更改研究計(jì)劃或推遲研究進(jìn)程（特殊情況除外）。

篇10

一、課題的選擇：

1、**市教育科學(xué)研究規(guī)劃工作，每五年根據(jù)全國(guó)、省、市教育科學(xué)規(guī)劃和本市教育改革、發(fā)展的需要，編制《**市教育科學(xué)規(guī)劃課題指南》。(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課題指南》)，確定我市教育科學(xué)研究的主攻方向、重點(diǎn)項(xiàng)目和主要內(nèi)容。

2、各學(xué)校或個(gè)人的教育科研課題的選擇，應(yīng)根據(jù)《課題指南》的要求，結(jié)合學(xué)校迫切需要解決的重大問(wèn)題及各自的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)加以確定，努力反映課題的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。所選課題應(yīng)當(dāng)研究目標(biāo)明確，理論或?qū)嵺`價(jià)值大，研究思路清晰，研究?jī)?nèi)容有層次且具體，研究的方法運(yùn)用恰當(dāng)規(guī)范。

**市教育科學(xué)規(guī)劃課題按其重要性分為重點(diǎn)課題和立項(xiàng)課題；按課題選擇的來(lái)源分為招標(biāo)課題(根據(jù)《課題指南》選擇的課題)和自選課題(根據(jù)學(xué)校和個(gè)人的情況選擇的《課題指南》以外的課題)。

3、學(xué)校和教師個(gè)人要積極參與課題研究。特別是重點(diǎn)中學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、示范幼兒園等單位都要有市級(jí)以上的研究課題，其它有條件的學(xué)校也要積極開(kāi)展課題研究，并積極申報(bào)縣(市)、市級(jí)以上的研究課題。

二、課題的申報(bào)：

4、**市教育科學(xué)規(guī)劃辦依據(jù)《課題指南》，在五年規(guī)劃的第一年，發(fā)動(dòng)、組織全市教育系統(tǒng)所屬部門(mén)、單位和教育工作者申報(bào)國(guó)家、江蘇省、徐州市、**市的教育規(guī)劃課題；在五年以后的其它四年內(nèi)，視課題研究情況決定是否進(jìn)行課題的滾動(dòng)發(fā)展（一般中間滾動(dòng)申報(bào)一次）。

5、國(guó)家、省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的申報(bào)人，必須具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)。凡不具備此條件的，須由兩名且具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的教師、專(zhuān)家或教育科研人員書(shū)面推薦。市、縣級(jí)教育科研課題的申報(bào)，對(duì)申報(bào)人不作專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)上的要求限制。經(jīng)學(xué)校及縣(市)教育主管部門(mén)同意，均可進(jìn)行市、縣級(jí)教育科研課題的申報(bào)。申報(bào)人應(yīng)為課題負(fù)責(zé)人，即該課題的實(shí)際主持者，并在課題研究中擔(dān)負(fù)實(shí)質(zhì)性研究工作。每項(xiàng)課題只能有一名負(fù)責(zé)人，一名負(fù)責(zé)人同一時(shí)間內(nèi)只能負(fù)責(zé)一項(xiàng)課題。所負(fù)責(zé)的課題未完成者，不得申報(bào)新的研究課題。

6、凡申報(bào)教育科研規(guī)劃課題者，應(yīng)對(duì)申報(bào)課題的意義、價(jià)值、該課題現(xiàn)有的研究現(xiàn)狀，完成條件、研究?jī)?nèi)容、研究方法等進(jìn)行詳細(xì)的論證和設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上填寫(xiě)《教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目申請(qǐng)?jiān)u審書(shū)》一式四份(一份所在單位留存、一份由我市教科研管理辦公室留存、兩份報(bào)市級(jí)以上規(guī)劃辦留存)。申請(qǐng)人所在單位要對(duì)該課題申請(qǐng)書(shū)全面審核，簽署明確意見(jiàn)，并加蓋公章。縣(市)教育系統(tǒng)所屬單位和個(gè)人申請(qǐng)的課題，由本地區(qū)教育科研管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)審核，并集中報(bào)市規(guī)劃辦。

三、課題的評(píng)審：

7、初審。市規(guī)劃辦按照第5、6條的要求對(duì)申報(bào)的課題進(jìn)行資格審查和初步篩選。

評(píng)審市縣級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)的課題的基本標(biāo)準(zhǔn)是：課題對(duì)我市教育改革和發(fā)展具有重大的現(xiàn)實(shí)意義、應(yīng)用價(jià)值或理論指導(dǎo)作用；立論依據(jù)充足，研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)明確具體研究方法和步驟切實(shí)可行；課題負(fù)責(zé)人及主要參加者具有相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)和研究能力，具備按計(jì)劃完成該課題的條件。對(duì)優(yōu)秀中青年骨干申報(bào)的課題給予積極鼓勵(lì)，并適當(dāng)優(yōu)先考慮立項(xiàng)。

8、課題的評(píng)議和審定以會(huì)議方式進(jìn)行。在評(píng)審中按照《課題指南》，遵循基本標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持客觀公正的原則，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)民主，采用無(wú)記名投標(biāo)形式表決。各學(xué)校評(píng)審組通過(guò)的課題報(bào)市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審定和批準(zhǔn)。

9、發(fā)文。經(jīng)國(guó)家、省、市、縣批準(zhǔn)的規(guī)劃課題，由相應(yīng)的課題管理部門(mén)發(fā)文統(tǒng)一公布，并發(fā)給各課題負(fù)責(zé)人資格證書(shū)。凡立項(xiàng)課題，均列入“**市教育科研檔案”，其負(fù)責(zé)人及主要參加者可優(yōu)先得到科研咨詢(xún)和培訓(xùn)。

凡未經(jīng)**市課題管理辦公室注冊(cè)申報(bào)的教育科研課題，均不納入統(tǒng)一管理。

四、課題研究過(guò)程的管理：

10、**市教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理采取“突出重點(diǎn)、分級(jí)管理、分類(lèi)指導(dǎo)”的工作方式。省級(jí)以上的課題、市級(jí)規(guī)劃課題中的重點(diǎn)課題，由市規(guī)劃辦會(huì)同課題負(fù)責(zé)人所在單位直接管理；市級(jí)立項(xiàng)課題、縣級(jí)課題，由縣級(jí)教科研部門(mén)會(huì)同課題負(fù)責(zé)人所在單位實(shí)施日常管理。校級(jí)課題由各單位自行管理。

11、規(guī)劃課題負(fù)責(zé)人及主要參加者所在單位，應(yīng)對(duì)該課題研究加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和管理，在時(shí)間、人力、物力和經(jīng)費(fèi)等方面予以支持、保障。對(duì)有關(guān)人員考核時(shí)，參加課題研究的工作情況、研究成果應(yīng)作為重要考核內(nèi)容之一。

12、**市教研室對(duì)課題負(fù)責(zé)人及主要參加者進(jìn)行教育科研方法培訓(xùn)，并發(fā)放《**市教育科研培訓(xùn)證書(shū)》，以提高研究者的管理水平和研究能力，促進(jìn)課題研究深入開(kāi)展。

13、規(guī)劃課題在研究進(jìn)程中，教研室可應(yīng)有關(guān)單位、個(gè)人的請(qǐng)示提供科研咨詢(xún)指導(dǎo)，組織同類(lèi)相關(guān)課題的協(xié)作研究，幫助解決在課題研究中遇到的疑難問(wèn)題。

14、加強(qiáng)立項(xiàng)課題研究的階段報(bào)告和檢查工作。課題負(fù)責(zé)人應(yīng)于每年十二月底前提出本年度研究工作報(bào)告、階段性成果(論文、研究報(bào)告等)和下半年度研究工作計(jì)劃；并附所在單位意見(jiàn)。教研室將采取多種形式，對(duì)規(guī)劃課題的研究工作進(jìn)行階段性檢查，并于次年初綜合檢查結(jié)果和各課題年度報(bào)告情況，向市教科規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組及有關(guān)部門(mén)、單位上報(bào)。

15、建立課題立項(xiàng)變更申報(bào)制度。經(jīng)批準(zhǔn)立項(xiàng)的市、縣級(jí)課題在研究過(guò)程中，因故需對(duì)研究方案、參加人員作重大調(diào)整或終止研究的，必須由課題負(fù)責(zé)人及其所在單位書(shū)面申明理由，經(jīng)**市課題管理辦公室同意后逐級(jí)上報(bào)，并作出繼續(xù)研究、重新立項(xiàng)或終止立項(xiàng)的審批意見(jiàn)。否則，研究的課題不予鑒定結(jié)題。所批準(zhǔn)的市級(jí)課題其課題承擔(dān)人連續(xù)六個(gè)月以上無(wú)正當(dāng)理由毫無(wú)研究進(jìn)展，經(jīng)督促仍無(wú)研究進(jìn)展的，視為自動(dòng)終止課題研究。市級(jí)課題將由市規(guī)劃辦集中公布予以取消。

16、加強(qiáng)對(duì)立項(xiàng)課題的過(guò)程管理。管理的內(nèi)容包括各個(gè)規(guī)劃課題的進(jìn)展?fàn)顩r、課題的各個(gè)方面變化情況、研究課題的階段性成果、研究的變更情況等。《**教育》將辟出專(zhuān)欄供課題研究者研究成果，以供研究同仁查閱。

17、研究課題完成后，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)向本人所在單位、縣及市規(guī)劃辦提出結(jié)題申請(qǐng)。

18、課題研究的經(jīng)費(fèi)及其管理。市級(jí)教育科研經(jīng)費(fèi)的籌集和使用本著“重點(diǎn)資助、多方籌集、專(zhuān)款專(zhuān)用”的原則，保證課題研究的順利進(jìn)行。市教育局對(duì)于解決我市教育教學(xué)理論和實(shí)踐方面重大課題給予資助，資助的數(shù)額視課題研究程度和重要成果而定。研究經(jīng)費(fèi)的使用范圍主要用于該課題研究所需的出差、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、資料、參加會(huì)議等費(fèi)用。

五、課題研究成果的鑒定：

19、凡完成一輪實(shí)驗(yàn)周期的實(shí)驗(yàn)課題，都必須在完成后對(duì)成果組織鑒定。課題負(fù)責(zé)人及其所在單位應(yīng)及時(shí)提出申請(qǐng)驗(yàn)收?qǐng)?bào)告，剝皮州市課題管理辦公室，以便幫助組織有關(guān)鑒定事宜。

20、課題鑒定前，被鑒定者應(yīng)提前一個(gè)月提供如下一式五份資料：

①教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目申請(qǐng)?jiān)u審書(shū)；

②課題研究總結(jié)報(bào)告；

③本課題研究最終成果及其附件。

21、課題鑒定時(shí)，被鑒定者要現(xiàn)場(chǎng)提供以下資料：

①課題的開(kāi)題報(bào)告，研究方案及論證報(bào)告；

②教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目申請(qǐng)?jiān)u審書(shū)；

③課題分年度實(shí)施計(jì)劃和執(zhí)行情況小結(jié)；

④課題研究的背景資料目錄、收集的專(zhuān)題資料輯錄、各種調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、訪(fǎng)談等原始研究資料和記錄、學(xué)術(shù)研討活動(dòng)等的記錄；

⑤課題研究的各方面階段性成果，最終成果及鑒定所需用的成果鑒定書(shū)(表格)、該課題的進(jìn)一步研究或推廣意見(jiàn)；

⑥其它有助于說(shuō)明課題研究績(jī)效的材料。

22、立項(xiàng)課題成果鑒定，一般由市、縣規(guī)劃辦及課題負(fù)責(zé)人所在單位共同組織。鑒定主要采取專(zhuān)家評(píng)議方式，包括會(huì)議評(píng)議和通訊評(píng)議。會(huì)議評(píng)議，通過(guò)召開(kāi)鑒定會(huì)，組織專(zhuān)家結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)考察對(duì)成果進(jìn)行集體評(píng)議，當(dāng)場(chǎng)作出結(jié)論；通訊評(píng)議，采用通訊方式，組織專(zhuān)家對(duì)成果分別進(jìn)行書(shū)面評(píng)議，然后形成意見(jiàn)。鑒定所需經(jīng)費(fèi)，由課題負(fù)責(zé)人所在單位從本單位教育科研經(jīng)費(fèi)中支取。鑒定組專(zhuān)家人選市級(jí)以上課題由課題負(fù)責(zé)人所在單位和縣、市規(guī)劃辦共同商定。每個(gè)鑒定組一般由五—九名具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的專(zhuān)業(yè)組成，這些專(zhuān)家應(yīng)至少來(lái)自三個(gè)單位，包括三名或三各以上徐州市教育科學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)成員。

縣級(jí)以下課題由課題負(fù)責(zé)人向所在單位通過(guò)縣課題管理辦公室共同商定成果鑒定辦法：鑒定組成員參照市級(jí)以上課題鑒定組組成辦法降一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)組成。

23、鑒定組專(zhuān)家應(yīng)以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和方法，深入審查課題的論文報(bào)告和實(shí)情績(jī)效，對(duì)照課題申請(qǐng)書(shū)預(yù)期達(dá)到目標(biāo)，對(duì)成果作出客觀、公正、全面的評(píng)議，由鑒定組長(zhǎng)形成鑒定組集體意見(jiàn)，填入《教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目成果鑒定書(shū)》，并由鑒定組所有專(zhuān)家簽名。

24、鑒定完成后，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)將完整的成果、研究工作總結(jié)報(bào)告、成果鑒定書(shū)(原件)各一份送交市縣規(guī)劃辦備案。

25、驗(yàn)收合格并具有重要學(xué)術(shù)意義或具有重大應(yīng)用價(jià)值的研究成果，優(yōu)先在《**教育》雜志上發(fā)表。