三輪驅動促進園本教研的有效性

導語：三輪驅動促進園本教研的有效性一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

2018年，中共中央、國務院頒布的《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》提出：“要完善學前教育教研體系，加強園本教研，充分發揮教研對提高保教水平，提高教師素質的重要作用。”多年來，我園追隨教師專業發展的需求，通過共同體構建為抓手、形式多元為媒介、服務實踐為方向“三輪驅動”，初步形成了具有園本特色的教研模式。

一、共同體構建為抓手，凝聚管理向心力

在日常教研中，要堅持以人為本的理念，以尊重、理解為前提，努力為教師潛在能量向現實能量的轉化創造條件，積極構建園本教研共同體。

（一）完善制度建設，規范教研機制

有效、完善的教研制度是實現園本教研的重要基礎，完善幼兒園園本教研制度能夠規范教研的開展機制、運行機制，讓教學研究和問題反饋的渠道更加暢通。我園在建立健全教研組織架構的同時，重視園本教研制度的建設，制定并實施了教科研管理制度、教研活動制度、園本培訓制度、備課聽課評課制度、外出學習匯報制度、課題研究制度、成果獎勵制度等，從制度上保證教研的規范開展。

（二）擬定教研計劃，明確目標內容

良好的頂層設計是推進園本教研的重要前提。教師是教研的主體，只有當教師處于主動積極的狀態時，才能實現有效教研。一份好的教研計劃能幫助教師明確本學期教研的方向、內容以及應該提前做好的準備工作，從而改變教師在教研中參與熱情不高、討論問題漫無邊際的現狀。在學期初，我園教研室會事先擬定一份“學期教研活動計劃”，其中包括“園本培訓”“實地觀摩”“話題研討”“課題研究”等項目，從教研內容到教研時間都進行了統籌安排，便于教師明晰本學期園本教研的目的、目標。另外，我們要求教研主持人必須在每一次教研活動開始之前擬定計劃，并提前向每位參加教研活動的教師布置任務、分發教研提綱，讓他們有備而來，有話可說。

（三）組建雁陣團隊，分層培養提升

我園除了組建年齡組、學科組、課題組教研共同體外，還注重教師的分層培養。在我園教師中，入職10年以上、5年至10年、5年以內的教師分別占比22%、30%、48%，他們在業務技能、實踐經驗和研究能力等方面存在差異。為滿足每一位教師“最近發展區”的內在需求，我園根據教師教齡、帶班時間、工作能力、工作表現等綜合因素，將教師分為三個梯隊，即以學科帶頭人和骨干教師為主的“卓越型教師”，以園級保教能手為主的“培優型教師”，以新教師和青年教師為主的“啟航型教師”。通過“3+n”梯隊式培養計劃，分層確定目標及任務，為不同發展階段的教師搭建適宜的鷹架，以師徒結對、崗位練兵、經驗分享、示范展示、微課題研究等方式，幫助教師實現從學習型向經驗型、從經驗型向研究型的轉變。如：“啟航型教師”通過與省、市級骨干教師進行師徒結對，每學期至少完成2節優質匯報課，通過“每周寶典”的交流溝通，解決自己工作中的困惑與問題。“培優型教師”每學期至少完成1次園級示范課展示，通過微論壇分享自己的教學經驗或班級管理經驗。“卓越型教師”每學期至少完成1節園級及以上公開示范課展示，開展一次“骨干教師大講堂”活動，從而提高骨干教師的經驗積累和實踐探索能力。此外，我們鼓勵骨干教師在幼兒園課程理念的指引下，以做微課題的方式嘗試開展實踐研究，提高指導幼兒的策略和方法，形成獨特的教學風格，學期末進行微課題成果分享。

二、形式多元為媒介，提升模式引導力

豐富教研形式，是園本教研有效開展的保障。它可以營造一種想研、樂研、愛研的教研氛圍，讓園本教研工作真正“動”起來、“用”起來、“活”起來。我園遵循“124教研模式”，即：1條主線——研訓一體化為主線，請進來，走出去，學先進，補短板；2個原則——資源共享，優勢互補；4個導向——以問題式教研為抓手，活動式教研為載體，論壇式教研為依托，專題式教研為重點，通過周一集體教研+周二分組教研的形式，組織教師共學共研共思，解決實際困惑。

（一）問題式研討

主要以關注、挖掘教育實踐中的實際問題為前提，在教研中循序漸進地研究探討，促進問題的解決，幫助教師積累研究問題、解決問題的經驗，最終在解決問題的過程中促進教師專業化成長。在實踐中，我們按照“三階段”研究模式，引導教師自我反思、領悟和改進。第一階段從細微處著眼，自下而上建立“問題資源包”。我們要求教師每周提供一個在一日活動中遇到的真實問題或困惑，教研室要及時匯總整理形成問題資源包，幫助教師建立問題意識。第二階段以實效為目的，自上而下開設“研究診斷室”。針對問題資源包中的問題，教研組長、骨干教師要發揮專業引領作用，開設“研究診斷室”，對問題進行剖析、定位，形成專題研究的方案。第三階段從“近、小、新”三個維度入手，全員參與問題教研。要求貼“近”教師實際需要，設定教研內容，強調實效性；抓住日常“小”問題進行分析探討，注重針對性；鼓勵“新”異思想并給予支持鼓勵，體現激勵性。

（二）活動式教研

以具體的一節活動為對象展開研究，通過“一研二磨三提升”的過程，促進教師自我學習、自我感悟、自我建構。1.“一研”確定活動方案活動開展前，教師圍繞幼兒發展特點，結合五大領域核心經驗進行教研，從教學目標、教學過程、游戲貫穿、師幼互動等方面入手，優化活動設計，努力為幼兒營造輕松的活動氛圍，鼓勵幼兒大膽表達與表現，讓幼兒在充滿游戲性與趣味性的教學活動中得到全面發展。2.“二磨”解決實際問題通過“逐一反思、一對一打磨”的研討方式，針對每個教師在教學過程中對目標達成、師幼互動、教師素養、幼兒表現等方面的具體問題進行逐個剖析，逐一反思，以對話為窗口，有針對性地尋求解決策略。3.“三提升”不斷打磨完善教師們根據研討結果對活動設計進行相應調整，斟酌活動目標的定位是否科學、開展策略是否有效，教師也會在這一打磨完善的過程中收獲成長。

（三）論壇式教研

它是一種對話式、啟發式、開放式的教研活動，充分利用“同伴互助”功能促進自我反思的內在作用。我園每學期末組織教師開展一次微論壇活動，可以分享班級的管理經驗、班本課程的實施策略，也可以交流一些讀書感悟等內容。比如：在“班本課程”的論壇教研中，教師首先采用PPT與解說相結合的方式，從課程緣起、主題框架、實施過程、教師反思與調整等方面，對班本課程實施過程中的亮點案例進行闡述。隨后，大家圍繞分享的班本課程故事展開熱烈的討論、交流，從“價值判斷——班本課程如何選擇”“深思追問——班本課程如何審議”“行動探尋——班本課程如何實施”三大問題框架出發，進一步明晰課程實施的要點。通過小組推選——集體分享——現場教研，進一步推進教師對課程的解讀和開發，加快幼兒園班本化課程建設的步伐。

（四）專題式教研

為了提升教師的專業素質，引導他們逐步從“實踐型”向“科研型”轉變，我園鼓勵教師將課程實施中所遇到的典型問題提煉成教育教學研究的主題，并在實踐中進行研究，做到專題研討經常化、問題解決及時化、經驗總結提升化。比如：我園圍繞申報的“十三五”省級課題“借形想象在幼兒美術活動中運用的實踐研究”進行了歷時三年的全員教研，最終總結出了教師在借形想象美術活動中激發興趣、材料投放、想象創作、分享評價等方面的一系列指導策略,并將這些內容匯編成園本教材《讓每個孩子創造奇跡》。

三、服務實踐為方向，強化應用助推力

園本教研的根本在于學以致用。我們將園本教研的結果通過一系列有效措施落實到具體的工作中，保證教研結果落到實處、走向深處。一是將教研成果作為工作規范，如“保教人員一日工作規范”，有效指導教師明確各自的職責及各環節的具體要求，并通過量化制度來保障落實；二是將教研成果作為可視、可用、可借鑒的園本資源，方便教師隨時提取使用；三是通過現場觀摩、實操評比，將園本教研成果作為模板、范本，加以推廣和應用。“苔花如米小，也學牡丹開。”幾年來，我們立足本園實際，在“三輪驅動”模式下，積極思考、深入實踐，扎實開展園本教研活動，使教師從被動的參與者變為主動的承擔者，切實提高了教師的教育教學和研究水平。今后，我們將繼續把園本教研這個“助推器”用好、用巧、用活、用出效益，真正起到推動教師專業發展的作用，從而促進和保障幼兒身心全面和諧發展的需求。

作者：黃潔 孫伊麗 單位：運城市萬榮縣五一幼兒園