實習指導教師評語范文

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篇1

該實習生在實習期間，表現出強烈的敬業精神，深厚的專業思想和良好的師德。實習態度極其認真，工作積極、細心、踏實，能虛心接受指導，較好地掌握運用管理方法與技巧。我們一起起早貪黑，全身心投入班級管理。能較快地熟悉班情，獨立妥善處理班級日常事物。熱愛學生、關心學生，特別注意了學生的個別教育，效果良好，班級各項考核均居年級首位。因此深受學生愛戴。被師生一致認為是一位非常優秀的實習班主任。

實習指導教師鑒定

一。服務態度：

熱情、主動、積極。對事物保持高度的好奇與興趣，虛心求教并勇於建言。隨時調整自己，力求成長、盡善。積極爭取 機會，發揮所長，磨練帶領技巧。例：指導鄉土戲劇演出、國語文競賽、化妝游行、新詩朗誦，并能巧妙地引導學生將 枯燥乏味的例行公事趣味化。

二。教學實習：

表現高度熱忱，講解鉅細靡遺，能兼顧不同程度學生的需要，亦能根據學生反應及教師指導調整板書、速度、教學方式 、內容，努力求得學生最大利益。批改作業認真，評語多樣、豐富而懇切。上課秩序掌控得宜，收放自如，優秀穩健。發現問題能主動提出討論，討論中自然流露極佳學養與見識。

三。導師實習：

熟悉學生背景、性情。心思細膩，眼光獨到，善於觀察并發現問題。常利用下課、午餐時間和學生談話，給予引導。特 別關懷班上弱勢、成績差、行為偏差的孩子，給予肯定、鼓勵，積極引導其向善，做俠義之約，深得學生喜愛。樂意協 助導師掌控班級、輔導學生，并吸收管理及輔導經驗。批改周記、聯絡簿嚴格仔細用心。和學生、指導老師有良好互動。善於發掘學生優點， 大力贊賞，永存善念與愛心。

實習指導教師鑒定

該學生實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經驗的前輩請教，善于思考，能夠舉一反三。對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。在時間緊迫的情況下，加時加班完成任務。能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成工作任務。同時，該學生嚴格遵守我公司的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該學生的表現予以肯定。

篇2

關鍵詞：教師評價；師資隊伍建設；創新教育；工程訓練

作者簡介：丁政（1965-），男，湖南衡陽人，廣東工業大學實驗教學部工程訓練中心副主任，副研究員；于兆勤（1960-），男，山東招遠人，廣東工業大學實驗教學部工程訓練中心主任，教授。（廣東 廣州 510006）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0172-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出要“著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。高校加強校內工程訓練基地的建設，尤其是師資隊伍建設，對于實現國家這一人才培養目標具有重要意義。為了造就一支“師德高尚、業務精湛、富于創新”的工程訓練教師隊伍，必須按照《綱要》提出的“改進教育教學評價，根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準”的要求，改革目前國內高校缺乏針對包括工程訓練指導教師在內的實驗實踐課教師評價體系，且現有教師評價體系缺乏考察教師如何培養學生創新精神和實踐能力的評價指標的現狀，構建或重構與國家應用型創新人才培養目標相適應的工程訓練指導教師評價體系。

一、改革思路與目標

1.評價內容

要按照《綱要》的要求，把工程訓練教學作為教師考核的首要內容，對教師在德、能、勤、績各方面進行全面評價，把教師承擔的教學時數、教學質量、教改創新、教學科研成果、實驗室建設、師德師風、團隊精神等都納入教師評價的范圍。避免只重視業務能力，而忽視思想品德、工作態度的現象，尤其要注意體現教師在“著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”方面所付出的努力。在制訂具體的評價指標時，還應遵循以下原則：（1）科學適合性原則——評價指標要具有公開性、規范性和可比性，同時具有競爭性，不宜過高或過低。（2）完整獨立性原則——評價指標選取要系統全面反映上述評價內容，同時要保持相互獨立性。（3）易操作容錯性原則——評價指標應盡可能簡潔明了，以保證評價過程易操作，即使在所得到的信息不完備或有其他干擾的情況下，也能得出較為準確的結論。（4）動態導向性原則——評價指標應隨著評價主體、對象、目標等的不同而作出相應的調整，強化導向與激勵作用，使得評價成為促進教師發展與自我實現的工具。

2.評價方式

要做到形成性評價與總結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，發展性評價與獎懲性評價相結合，“他評”與“自評”相結合。要盡可能排除主觀臆斷和個人情感因素給評價帶來的不公正，確保評價體系的公平、公正、實事求是。要盡可能避免教師評價中普遍存在的“重科研輕教學、重數量輕質量、重考核輕評價、重結果輕反饋”的現象。論文不只看數量，更要看水平。對于工程訓練指導教師而言，要注意添加對教師自身實踐能力的評價項目，還要強化對其教學過程的評價。因為工程訓練課程是學生在教師的指導下動手操作，獲得感性知識和基本技能，以提高其綜合素質的一系列教學活動的組合，相比理論課，工程訓練指導教師的技術水平、教學態度和方法對教學效果有更大的影響。

3.評價主體

要建立管理者、督導、同行、學生及其本人共同參與的360度全方位的評價制度，以便充分利用各方優勢，取得更為全面、客觀、準確的評價。在評價中應重視教師主人翁精神，強調教師的自我評價作用。教師自評的過程，既是教師自我認同的過程，也是對他人評價自己結果的理解、消化、反思的過程。讓教師在評價中具有主體性，把評價過程作為教師展示自我的機會，有助于提高教師對自己行為的反思意識和能力，督促教師在平時的工作中多思考、多調整、多積累、多交流，及時總結自己工作中的創新點并予以發揚，及時發現自己工作中的不足點并加以改進，從而最大限度地實現自身的發展。

4.評價反饋

教師評價的最終目的是為了引導和激勵教師更好地履行崗位職責，以實現自身及學校的發展目標，因此，必須做好評價結果的反饋環節，為評價雙方提供一個溝通與交流的理想平臺，增強評價主體間的互動，激發教師參與評價的主動性，多渠道地反饋信息。通過反饋，一方面，教師能夠聽取并充分理解評價者為他們提供的評價意見或建議，清楚地認識自己的優勢與不足；另一方面，評價者也可以認真傾聽教師的聲音，充分了解教師對評價的意見、看法和希望，了解教師在工作中遭遇的困惑，更全面地把握教師狀況，把握影響教師行為的深層次原因，進而根據組織需要、教師個體發展需要以及實際情況作出個性化評價，幫助教師協調好組織期望的目標與個體發展目標的關系，幫助教師分析、解決面臨的實際問題，為教師的發展提供建設性意見，從而真正實現教師評價的最終目的。

二、評價指標體系的構建

綜合以上改革思路與目標，本文將工程訓練指導教師評價體系分解為形成性評價與總結性評價兩部分，分別編制了形成性和總結性評價指標表（參見表1和表2）。對于評價表的編制和評價體系的實施有以下補充說明：

第一，形成性評價是對教師教學過程的評價，注重發展性。對于不同的評價主體，可根據實際情況對評價指標作出適當的修改和調整，賦予合適的權重，設計出對應的評價表來實施。被評價者課程開始前，管理者應將評價表、評價安排，以及課程（訓練項目）大綱、教案等相關資料發放到評價主體手中。必要時召開說明會或培訓會，讓評價主體充分了解評價的目的、內容、方式和時間安排，熟悉各項評價指標。

第二，為使管理者、督導、同行教師等做好形成性評價，應預先設立好相關的聽課制度，要求他們定期或不定期到被評價教師教學現場聽課，課后通過個別溝通或座談會形式，及時與被評價教師進行交流，聽取教師的自評和解釋，并給出中肯的意見和建議，以幫助其及時作出調整或改進，促進教學質量的提高和教師的發展。此時評價表中可只填寫意見和建議，而不填寫具體評分；待學期結束后評價主體再就被評價教師的總體表現對每項指標打分并給出最終評分后遞交，以便用于總結性評價。

第三，學生評教可以由班干部或由學生自己選取代表來評價，集中反映意見，以提高評價效率；當然那些想表達個人意見的學生也可以很方便地獲取評價表隨時參與評價。每學期管理者應至少召開一次學生評教座談會，面對面聽取學生代表的意見和建議，以彌補單純書面評價的不足。目前很多學校實施學生評教的辦法是將網上評價系統作為成績查詢系統或選課系統的前置系統進行強制性評教，這種評價方式固然能帶來一些便利，但學生非常被動地參與評教，其認真度和可靠性存疑，而且這種事后評價并不能及時帶來教學質量的改進。這種方式尤其不適用于評價工程訓練指導教師。因為學生在工程訓練過程中需要經歷多個項目，每個項目的指導教師不同，同一項目不同學生的指導教師也不一定相同，加上現在不少學校工程訓練采用分散式教學，時間跨度大，等到期末考試后，學生可能早已記不清當時的教學情況了。

第四，總結性評價一般是在每學年末，以綜合的評價指標對被評價者進行的總體評價，為決策者作出教師崗位聘任、評優、晉升等一系列重大決定提供依據，具有獎懲性。表2給出的總結性評價指標中剛性指標居多，以盡可能排除主觀臆斷和個人情感因素給評價帶來的不公正；其中教學工作量、教師形成性評價等與日常教學指導直接相關項的合計權重應在70%以上，以凸顯工程訓練指導教師應以教學為重的導向；加入“突出表現與過失”這一偏柔性的指標，為的是補充反映其他評價指標中未能反映的教師正面或負面的行為表現，強化對教師思想品德、工作態度方面的評價，從而真正實現從德、能、勤、績各方面全面評價教師的目標。“突出表現與過失”項一般應僅涉及教師中的一小部分，由管理者、督導和教師代表組成的考評小組依據事實按相關規定評議后審慎確定涉及的教師及分值。

第五，總結性評價每項評價指標都應先行制訂好切實可行的評分辦法和標準細則，并讓每一位被評價教師完全了解，以確保評價過程公平、公正、公開，充分發揮其導向作用。例如教學工作量評分時可先核定最低要求工作量，達到該工作量得30分，而達到學年最高工作量者得40分，由此可得出工作量與評分的線性關系，再據此按每位教師教學工作量推算出其該指標的評分。這樣所有完成額定工作量的教師評分相差不會超過10分；這就可以讓那些因各種原因未能取得高教學工作量的教師，仍有可能通過其他方面的努力來彌補以取得適當的總評分，避免“重數量輕質量”的導向。

第六，應采取有效措施控制評價信息誤差。評價過程由于各種主客觀因素的影響，例如評價者故意壓分或給人情分，或是統計錯漏等，都會造成評價失真，因此必須采取有效措施控制評價信息誤差的出現。對那些偏差較大的數據要進行復查和更正，甚至刪除。為此，除了要做好評價前期準備工作、管理好評價全過程外，還要利用好事后調控。例如在最終的評價形成之前，考評小組應與被評價教師進行一次面對面的交談，告知其評價的初步結果，聽取教師的自評、申訴和解釋。對于得分值偏離均值較大的教師，要通過收集多方信息來印證，避免偏聽偏信。考評小組尤其要重視與那些評價靠后的教師進行交流（絕非批評），幫助他們分析存在的不足，了解他們在工作中遇到的問題和困難，并一起尋找解決方案；只有這樣，才能保證教師評價工作不走過場，真正達到評價目的。另外，要建立評價申訴機制，例如設立校級申訴受理機構，給予那些可能受到不公平待遇的教師一個申訴的途徑，使被評價者可以通過申訴，澄清事實，找回分數，確保評價的公開、公正、公平。

三、教學小組團隊評價

工程訓練指導教師通常按訓練項目分成若干教學小組，每個教學小組數名教師分別指導不同學生進行同一類項目的訓練。因此除了對教師個人進行評價外，還有必要參照上述評價指標對教學小組團隊進行評價，如設立“實驗室管理與安全獎”、“教學質量獎”和“教改創新獎”等獎項，對達到標準的教學小組團隊予以表彰和獎勵。此時教師個人的勝任力水平和表現將影響到所在教學小組的整體評價和利益。因此，對教學小組團隊進行評價可以有效地促進教師之間相互督促與協作，促進團隊學習和系統思考，以共同提升實驗室管理水平、提高教學質量；這也有利于學生統一接受到高標準的訓練指導。對教學小組團隊評價也是考核教師個人團隊協作精神和能力的有效途徑。

參考文獻：

[1]謝新偉.構建科學的高校教師績效考評指標體系[J].人才開發，2009，（1）：23-24.

[2]李荔.高校實施發展性教師評價的困境與對策[J].教育與職業，2010，（9）：40-42.

篇3

摘要：作為孩子的第一個“課堂”，家庭教育對學生的影響極為深淵。家長作為孩子的第一任教師，其教育思想與方法的合理性，直接決定了孩子未來成長的健康與否。作為當代教育工作者，應該充分認識到自身的責任，通過提升自身素質，強化自身隊伍建設，為當代中學生家庭教育提供更加優良的指導，促進家庭教育的和諧發展，保障學生的健康成長。

關鍵詞：教師隊伍；家庭教育；指導水平

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0272-01

家庭教育我國教育體系中不可忽視的重要組成部分，家長不僅僅給予了兒女生命，他們還必須要承擔起教育和管理子女的責任，規范子女的行為習慣，提升子女的道德修養，使其具有良好的道德品質以及完善的人格。但是，我國家庭教育目前還存在的問題，為了克服這些問題，通過強化教師隊伍建設，為家庭教育提供支持，是中學學校管理者應該深入研究的課題。家庭教育既是學校教育的基礎，又是學校教育的補充和延伸，必須要得到高度重視。

一、優化家庭教育的必要性分析

近些年來，由于家庭教育的缺失、學校教育的錯位和社會文化的多元化導致了“教子難”現象。特別是一部分家庭教育方法不當，關于親子情感與行為的困惑日益嚴重，幾i一年甚至幾百年的家庭教育觀念和方式受到嚴重挑戰，給和諧家庭、和諧社會的構建帶來嚴重影響。因此，努力辦好家長學校，增強家庭教育實效，滿足家長需求，已成為教育行政部門、家庭教育研究部門和廣大家庭教育工作者的共識。

而家長學校指導教師的職責是運用科學的理論和方法，進行家庭教育的知識傳授、問題咨詢、信息服務、活動組織等指導活動，以科學的方法幫助父母做好家庭教育。所以，提高對家庭教育指導教師隊伍建設的重視程度，努力建設一支高素質的指導教師隊伍，對于辦好家長學校、提高家庭教育的水平和質量尤為重要。

二、建設適應家庭教育事業發展的指導教師隊伍的對策

在家庭教育事業方面，如果想要取得一定的成果，那么對于指導教師的隊伍建設以及家庭教育的內涵建設都具有一定的要求，同時對家庭的教育質量還有一定的要求。

為了實現家庭教育事業的發展以及家庭指導教師的隊伍建設，進行相應的研究分析，得到如下幾點措施。

1.加強中學家長學校專職指導教師的培訓和培養工作

在整個家庭教育中，中學的班主任以及相關的管理人員對家長起到一個指導作用，所以，要想家庭教育能夠取得一個良好的效果，那么就需要家長進行專業化的培訓。

（1）教育行政部門要重視對家庭教育指導教師的在職培訓工作。教育部門應該將家庭教育指導老師的培訓添加到整體的培訓中，為指導老師制定一系列的適合的培訓計劃，將中學學校等專業機構的作用充分的發揮出來，使得整個培訓計劃能夠有條不紊的進行，最終幫助家庭指導老師提高教學的能力以及轉換教育觀念，進而能夠順利的進行家庭教育。幫助家庭教育的指導老師能夠明確教育的目標，在新形式的培訓下充實自己。最終，要將家庭教育等相關的內容寫到中學的相關教材中，幫助一些相關人員的進修。

（2）中學學校應該在現有的資源下為老師提高專業的學習機會，并且鼓勵老師積極的參與其中，進而能夠不斷的提高家庭教育中指導教師的綜合素質。中學學校應該將家庭教育的有關內容適當的引入到中學的教學中，使得中學的老師和學生能夠對家庭教育有一定的了解和認知。比如，可以在中學的課程中設置一節“班主任工作”的課程，使得中學的學生能夠與家庭教育有一個近距離的接觸，對家庭教育具有一定的理論知識的掌握，還可以在中學學校中開設專業的家庭教育研究課，為家庭教育的指導人員和研究人員提供一個有利的工作環境。

（3）將家庭教育作為一個考核要點來對中學學校的教學水平進行考核，可以在整個縣或者市內定期的舉辦關于家庭教育指導的優秀評選活動，對一些表現突出者進行表揚，同時還促進了中學老師在家庭教育工作中的積極性。

2.做好中學家長學校兼職指導教師的遴選和聘任工作

在整個家庭教育中，兼職指導老師也是其中的一個不可忽視的力量，因為兼職指導老師不僅能夠促進學生的學習積極性還能夠幫助指導老師打開教學的視野和格局。兼職指導老師主要是指由中學學校聘請的一些在家庭教育方面具有一定的權威以及指導能力的老師，可以是一些家庭教育的專家也可以是一些家庭教育的研究人員。當然對于兼職指導老師的聘請，需要一個嚴格的聘任標準和遴選程序。這樣才能夠保證兼職老師的專業性。

（1）聘任標準

首先，作為家庭教育的兼職指導老師要對家庭教育這份事業充滿熱忱，能夠將自己的全身心都投入到家庭教育工作中，對這份工作充滿責任和奉獻精神；其次，在家庭教育中要對家庭教育的觀念以及方法進行科學的使用和普及，能夠為學生的家長在家庭教育中出現的問題做指導，幫助家長成為一個合格的家長，幫助家長制定系列的人才培養方法；最后，要在家庭教育的開展過程中還能夠不斷的進行研究，進而能夠不斷的優化家庭教育的方式，使得家庭教育能夠真正的取得效果。

（2）遴選程序

首先針對家庭教育中薄弱的地方進行一些初步人選的擬定，然后對這些初步人選進行一些相關知識和能力的考試和評估，最后，確定聘任的人員并與其簽訂相關的勞動合同，頒發聘任書，同時在相關的教育部門進行備案。中學的家庭教育想要取得一個良好的效果，那么離不開一個綜合素質高的指導老師的隊伍，所以要保證指導老師的與時俱進，這樣才能夠在實現預期的教育效果的同時能夠為社會的發展添磚加瓦。在對家庭教育進行指導的過程中，既要注重理論內容的講授，還要主要實踐的技術要領，使得家長在多方面的素質都能夠提升，進而為學生創建一個具有和諧文化的家庭環境。然而，針對家庭教育所提出的這些要求，能夠真正達到這個水平的人少之又少，進而使得家庭教育不能夠落實到位，取得良好的效果。所以，對家庭教育指導老師的隊伍建設具有戰略性的意義。

三、結束語

本文首先對家庭教育重要性進行了分析，接著對提升教師隊伍建設，為家庭教育提供支持的相關對策進行了分析，希望本文的研究，能夠為相關中學管理者提供一些建議和參考。

參考文獻：

篇4

論文摘 要:在中職英語課堂教學中,以項目驅動為導向,根據專業學習和學生需要來架構課程結構,組織教學內容,能收到很好的效果。這就需要有更為合理的評價方式,本文在分析傳統評價方式存在的問題基礎上,就項目驅動教學法中合適的教學評價方法進行了初步探討。

引言

目前中職教學中倡導“任務引領、項目驅動”的教學理念,這是對傳統的教學方法和手段的改革。最初這是由美國著名教育家、伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大教育家、阿爾伯特大學教授查理博士共同推創的一種以學生為本的教學法。“項目驅動”教學體系,主要是改變了傳統的三個中心的教學觀,即以教師為中心轉變為以學生為中心,以課本為中心轉變為以“項目”為中心,以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。

筆者作為一名中職英語教師,在課堂教學中,不斷嘗試以項目驅動為導向的教學。根據專業學習的需要和學生學習的需要來架構課程結構,組織教學內容,融“教、學、做”一體化,強化了對學生能力的培養,收到很好的效果。同時意識到正是因為項目教學法和傳統的教學方法的區別,那在實施項目教學中對教學過程和教學效果的評價就非常重要了。

1 項目驅動教學中課程教學評價的重要性

建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境下,借助學習過程中其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得的。所以教師不是知識的簡單呈現者,而是學生學習的引導和合作伙伴。而“項目驅動”教學法恰恰符合該理念。

項目教學法的基本特點:(1)項目教學將教師為中心轉變為學生為中心,突出學生的主體地位,以項目驅動新知識的引入,從思想上激發學生學習的原動力和興趣,效果更好。(2)以課本為中心轉變為以“項目”為中心,可引發好奇心調動學生學習的積極性,培養合作溝通能力。(3)以課題為中心轉變為以實際經驗為中心,讓學生記憶深刻,知識一旦學會,將更加牢固。(4)項目教學有利于對教師的培養,教師轉變為引導者、主持人,注重學法,學生行為上既有獨立進行計劃工作的機會,又有協力合作的需要,培養了學生獨立學習工作的能力和協作精神。

由此可見,要使項目驅動的教學取得好的教學效果,必須有合適的評價方式做支撐。通過評價,使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步和成功,認識自我,建立自信,促進學生綜合語言運用能力的全面發展。本文就實施項目教學法的教學主體(教師、學生)對自身教與學的過程和效果的評價方式做一些探討。

2 目前教學評價方式存在的問題

2.1 重教學過程的完成輕教學過程中對教學效果的評價和檢查

教師在教學中往往把完成教學過程看得很重,象工廠里的流水線按部就班,每個環節都不能少,往往忽視了對教學效果的評價,或者說在課堂中沒有很多的時間讓教師反思教學效果。

2.2 重教師評價輕學生自我評價和互評

很多教師都不能很好地就一個重點或難點問題讓學生進行全面的反思和辯論,教師比較善于對學生回答的問題在較短的時間內作出評價,并馬上進行分析歸納總結,讓學生記住結論,而不是讓學生在自我的評價或辯論中完成對知識的建構。

2.3 重評價的形式輕評價的效果和質量

教師在進行教學過程中都知道要實施評價,而且一般都設計了好幾個評價方式,但由于對評價的內容、對象、形式、標準的選擇不正確造成評價不夠到位,感覺有沒有這個評價對教學過程影響不大,或者僅僅把教學評價當作實施教學的一個不可少的環節而已。

3 項目驅動教學法中合適的教學評價方法

根據項目教學法的特別在實施項目教學過程中較為合適的評價方式有教師的指導性評價和學生的自主性評價二種。

3.1 教師的指導性評價

包括語言激勵(口語及書面語)、情感激勵和動作行為激勵等,教師的指導性評價要圍繞項目實施的過程,應激發學生主動學習。教師在評價過程中應注意以下幾點:

(1)評價要關注過程性和發展性

作為英語老師應當關注學生的英語學習過程和各個方面。每一堂課的表現;每一次作業的質量;聽,說,讀,寫各方面都是老師要進行關注給予評價的。一次期末考試的成績是不足評價學生整個學期的學習情況的,平時各方面的成績綜合才能真正并且全面反映學生的學習情況。

教師的評價對課堂教學評價起著導向作用。要善于發現學生的閃光點,對學生實施有效的評價,以達到全面了解學生學習狀況,激發學生的學習熱情,促進學生全面發展的目的。

(2)評價既要關注學生知識與技能的理解和掌握,更要關注他們的情感與態度的形成和發展

對學生的評價要盡量從正面加以肯定,多采用鼓勵性的語言來描述評價的結果,主要表揚學習成果,還要委婉指出其存在的不足,以保護學生的自尊心和自信心,激發其學習興趣,使他們在學習過程中能獨立進行思考,積極創新,飛揚學生個性,但又要善于與他人合作。

(3)注意尊重學生的個性,鼓勵學生學習,激發其積極性

在評價過程中要關注學生個體差異,多一把尺子評價學生。教師要敢于放下架子,站在與學生平等的高度,以學生的視角,對學生的學習結果進行充分肯定;要善于進行學生間的橫比,更要尊重學生差異,重視對學生個體的過去和現在、課前、課中和課后的學習情況進行縱比,注重過程性和學生的發展性評價。

3.2 學生的自主性評價

學生的自主性評價有:自評、他評和小組對學生的評價幾種。自主性評價可以運用在項目實施的過程中,更多的用于項目成果展示階段,項目成果展示是學習成果的展示,也是學生合作完成一個項目的協作精神的體現。

(1)自我評價作為評價體系的一部分

作為學習主體的學生通過自我評價,一方面可以介紹自己成功的經驗,供他人借鑒;另一方面可發現自己的不足之處,主動彌補。

(2)他人評價即個體接受小組外其他個體的評價方式。

這一評價過程中,個體可能得到其他人認可和表揚,又可能要承受其他人的批評和指正。他人評價在調動學生學習積極性,激發學生思考、探究的同時,也鍛煉了學生的心理承受能力。

(3)小組對學生的評價這是在項目教學法中一個很重要的評價方式。

目的是激發學生合作學習的興趣和提高協作完成一個項目任務的能力。項目教學中完成一個項目需要一個組中的所有成員的共同努力,要集所有成員的共同智慧,參與項目的實施。

4 結語

在中職英語教學中應用項目驅動時,要注重評價的質量,評價不是目的,而是一種手段,我們要把教學評價當作激勵師生自我發展、自我完善的工具,才能使我們的教學收到更好的效果。

參考文獻

篇5

 

―、向外搭建外圍教育實踐平臺

 

1.尋求政策支持

 

教育問題是千絲萬縷的全民問題，是社會各方面的共同責任。從系統論的觀點來看，教育系統是社會大系統中的一個子系統，教育不是一個單位的教育,而是全社會的教育。在開展實踐基地建設前，師范院校首先與地方政府進行聯系，地方政府的參與可使實踐教學基地建設獲得政策和資金上的支持，能更好地調動各方建設的積極性，可使基地的使用更加有效,發展更為穩定。師范院校是“未來教師”的培養搖籃，中小學是這些教師的需求方,雙方在某種程度上構成了一種供需關系，為雙方的溝通及合作提供了基礎。因此師范院校與中小學存在廣泛的合作需求與合作空間，教育實習就是其中一種重要的合作方式。教育實習是教育系統的重要環節,教育實習工作的好壞，將影響實習的效果，影響未來教師的培養質量，甚至影響到地區乃至國家的基礎教育質量。政府應該把師范院校的教育實習工作置于大教育系統中加以引導和支持，出臺一些政策，鼓勵和支持師范院校的實習工作，同時獎勵接收師范院校實習生的一線學校。此外,政府最好能制定相應政策，為后續工作的順利開展做鋪墊。

 

2.落實資金支持

 

目前瓊臺師范高等專科學校小學教育實習經費為生均160元/學期，此外，實習過程中該校實習費用的支出還包括實習指導費、實習管理費、搬運費、耗材費等,實習經費明顯不足。接收實習生的小學，需給實習生提供吃、住和辦公等相關條件設備，這些經費支出并沒有在每年政府給小學教育教學的經費撥款計劃內，因此,在學生實踐教學基地的建設過程中，經費配給問題較為緊迫。

 

政府如能每年下撥一定的專款支持師范生實習工作，用于改善小學教學場地條件，或增加更換教學設備，或給予指導教師指導工作補貼等,這樣小學在配合師范院校完成實習工作的同時，學校的相關教學設施、設備等條件也得到了改善。這將有效激發小學與師范院校合作的積極性，也會增加小學教師對實習工作的支持熱情。

 

3.開創就業支持

 

目前師專院校畢業生面臨著巨大的就業壓力,如果政府能在實習基地學校給優秀實習生提供一定的就業機會，將會極大地鼓舞實習生的實習工作熱情，特別是熱愛教育事業的實習生將會努力爭取難得的機會，而作為實習基地的小學則會更加負責任地培養其后備力量。

 

二、向內創新院校與小學的有效合作機制

 

除尋求政府支持以促進師范院校與實習基地小學的合作外，師范院校也要從自身出發建立有效機制，以確保兩者間的合作得以穩定、長久。基于此，本研究組認為在教育實踐理念和實踐上皆需有所改進。

 

首先，雙方應將互惠互利作為實踐基地建設的理念。當前瓊臺師范高等專科學校在所實施的各種實習模式中，與接收實習小學構成協作型的合作關系。協作型合作通常是一種個體間的聯系(諸如咨詢)，屬于短期項目;或是一種一方給予，另一方接受的服務傳遞，通常很少為互惠性質。在這種情況下，小學被動地配合Q師專完成實習工作，由于沒有獲得顯性的利益，小學往往不愿意花費更多的精力去思考和改進教育實習工作的實施,這樣的合作肯定不具有穩定性和長期性。要建設可持續發展的實踐基地,需更新校方合作理念，突出小學在教育實習及教師教育中的地位和作用，賦予小學及其教師平等權力參與教育實習的各環節工作。同時簽定合作協議，明確各自的職責及其所獲得的利益，使雙方的合作關系在互利共贏的基礎上更加穩定持久。如該師范院校在獲得小學實習條件支持的同時,可以允許小學同享本校的圖書資源、優先幫其培訓在職教師,雙方在小學課程改革、研究等科研領域中達成合作伙伴關系等，互惠互利的實踐理念有效地促進師范實踐基地建設的發展。

 

其次，建立統一的實習管理機構。一直以來,該師范院校每年都成立實習工作領導小組，而作為二級單位的各院系也相應建立實習工作領導小組,小組組長及成員均為該師專領導、教師或輔導員等。小學在接收該師專的實習工作后也臨時安排給相關指導教師,然而在實習過程中由于小學的領導和教師不隸屬Q師專的實習領導小組，在管理中容易出現脫節，影響實習效果。從問卷調查的結果看,有高達54.5%的小學領導和教師認為“共同組建管理隊伍，共同負責建設事宜”是師范院校和基地小學共同建好實踐基地、積極合作的首要環節。因此,要建立統一的實習管理機構，機構成員由政府分管部門(如教育廳、教育局等部門)領導、師范院校和小學實習基地領導及教師組成。明確成員的職責，并且每位成員均受實習管理機構的監督管理。

 

再次，制定統一管理規定。目前該師專制定的相關實習管理規定，包括每年制定的實習計劃，都是該師專單方

 

所為，其提出的要求也只是針對本校的實習帶隊教師(或指導教師)和實習生等相關人員，小學往往沒有參加實習管理和計劃的制定，因此小學不了解具體的實習目標和要求，小學實習指導教師只能憑著感覺指導實習生,而且小學實習指導教師不受任何規定的約束，指導實習生僅憑本人的責任心和良心，實習很難達到良好效果。有47.5%的小學指導教師在問卷調查中選擇了“高校應提前與實踐單位商議,共同制定見習、實習計劃，再行實施”，可見小學實習指導教師也有共同參與制定見習、實習計劃的愿望。由此看來，在成立了統一的實習管理機構后,應在實習前由實習領導小組成員共同商議實習管理規定，并在實習過程中按有關規定嚴格執行。管理規定須明確師范院校和小學實習基地及其實習指導教師的權利、義務和要求等。為保證良好的實習質量，高校和實踐單位應聯合組建指導力量，共同對見習、實習生開展實習指導和管理工作，從問卷反饋看，這一點得到了高達45%的小學一線教師的認同。因此，在實踐教學工作中，應注意分別在師范院校和小學中遴選實習指導教師，根據學校自身的師資情況，盡量選出中級或中級以上職稱、師德高尚、責任心強的教師參加實習指導工作，并組織開展關于實習指導內容、要求等的集中培訓，頒發實習指導合格證書和聘任書，按照指導工作量計課酬。在評聘職稱上,實習指導教師可根據參加指導的次數(一屆為一次)獲得積分,在條件允許的情況下優先考慮，且師范院校和小學實習指導教師的職責要明確,避免產生矛盾沖突。

 

最后，搭建共同交流平臺。近幾年在該師專實習工作的實施過程中，與小學的交流極為有限，多為實習前期聯系實習安排和實習結束前雙方相關領導的禮節性見面，雙方的實習指導教師極少交流,甚至沒有交流。小學教師在雙方交流方面的愿望較強烈，在問卷調査回收數據中，有60%的人認為“要提高實踐單位工作積極性，高校和實踐單位之間應經常開展教研活動，加強雙方教師的理解和認識”。可見，加強雙方教師的交流，對于實踐基地的穩定具有重要意義。目前師范院校和小學間主要是缺少一個合適的交流平臺，實習管理領導小組應做好設計，每年都要明確規劃出雙方學校相關領導和指導教師的交流次數、時間、內容等。也可以規定，以師范院校牽頭利用自己的資源優勢，建立網絡交流平臺，比如實習專題網頁等。內容設計可包括:實習管理文件、實習動態、實習理論研究、課堂教學反思(小學實習指導教師和實習生供稿，且要求實習生每人必寫，由雙方學校指導教師評語)等欄目，使指導教師和實習生都有機會談自己的理論研究和教學、實習心得。

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XXX實習生在實習期間，實習態度極其認真，工作積極、細心、踏實，能虛心接受指導，較好地掌握運用管理方法與技巧。全身心投入班級管理。能較快地熟悉班情，獨立妥善處理班級日常事物。熱愛學生、關心學生，特別注意了學生的個別教育，效果良好，班級各項考核均居年級首位。因此深受學生愛戴。被師生一致認為是一位非常優秀的實習班主任。

教學實習：表現高度熱忱，講解鉅細靡遺，能兼顧不同程度學生的需要，亦能根據學生反應及教師指導調整板書、速度、教學方式、內容……，努力求得學生最大利益。批改作業認真，評語多樣、豐富而懇切。上課秩序掌控得宜，收放自如，優秀穩健。發現問題能主動提出討論，討論中自然流露極佳學養與見識。

該實習生實習期間認真負責，能獨立處理教材，備課完整。課堂教學組織嚴密，應變能力強，能根據學生反應及教師指導調整板書、內容，教態自然，優秀穩健。批改作業仔細、正確，并能注意學生共同的錯誤，晚自修期間能下班輔導，具備了一個教師應有的素質。 經驗。通過擔任助理班主任，使我們認識到班主任工作的重要和辛苦，也了解和積累了一些班主任工作的方法和經驗。通過與學生的接觸，對現今中學生的思想和觀念有了進一步的了解和體會，對今后從事教師工作有很大的幫助。

實習生活的感悟通過近兩個月的實習，使我們的理論知識得到檢驗和應用，進一步完善和提高了教學技能，提高了自身素質，從指導老師身上學到了不少好的教學經驗和方法。同時也感受了高中課堂教學的實際狀況，引發了我們對新的課程觀和教學理念在高中課堂如何貫徹的思考。

新課程改革的以學生為本的教育方式給我們很大出動，并深深覺得現代教育需要不僅僅是這樣的想法，更需要這樣的實踐。除了了解本專業課程以外，同學們還與辦公室其他老師溝通以了解各學科目前所面臨的具體情況，為全面了解當今中學教育狀況積累了實際經驗。通過擔任助理班主任，使我們認識到班主任工作的重要和辛苦，也了解和積累了一些班主任工作的方法和經驗。

實習指導教師意見二

同學綜合素質較好，業務能力較強，政治表現良好，法紀觀念充實，服從安排聽指揮，與同事友好相處，短短實習工作期間，能夠做到愛崗敬業，認真負責，相信會在今后的工作中取得出色的成績。

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業道德和職業素養教育的良好途徑，也是當前職業教育面臨的難點。本文從建筑工程技術專業頂崗實習的現狀出發，分析了其存在的問題及原因，同時結合河南建筑業的行業背景，闡述了提高頂崗實習質量的觀點和建議。

關鍵詞：頂崗實習；建筑工程技術專業；高職教育

中圖分類號：文獻標識碼：文章編號：

頂崗實習是高職教育教學過程中的重要環節，是其他各教學環節的繼續、深化、補充和檢驗，是學生走向社會和上崗前全面提高職業能力的必經階段，它對于培養學生良好的職業道德、熟練的專業技能、較強的可持續發展能力等具有重要意義。建筑工程技術專業學生畢業前進行頂崗實習是培養施工、管理、服務一線高等技術應用型專門人才的重要手段，是培養學生職業工作能力的必備過程，是學生畢業即能上崗就業的根本之路。近年來，我校高職建筑工程技術專業面向工程施工一線技術與管理崗位群，依托行業，聯合企業，深化校企合作，推進專業建設，創新工學結合人才培養模式，積極進行頂崗實習的研究與實踐，取得了較好的效果[1]。

1 頂崗實習現狀

1.1 教學計劃設置

在我院建筑工程技術專業教學計劃中，頂崗實習一般安排在最后一學年或者是最后一學年的最后一學期，根據學制的不同，安排27～30周或12～15周時間。大大超過了半年的時間要求，不僅符合建筑工程施工生產周期較長的特點，而且可以幫助學生針對具體崗位工作的內容，從崗位實踐中探討畢業設計（論文）課題，將專業理論知識綜合應用于工程實踐中，從而提高畢業設計（論文）和頂崗實習的質量。

1.2 學生實習崗位分布

建筑工程技術專業學生的頂崗實習崗位與畢業后的職業崗位基本一致，主要是工程施工一線的施工員、質檢員、材料員、安全員、資料員和監理員等，再結合建筑工程技術專業能力培養目標，要求學生在實習過程中，具備二級建造師助理工作的能力。因此學生頂崗實習的單位也就集中在施工企業、監理企業、造價咨詢企業和少數的房地產企業。而建筑工程的單件性、固定性和施工生產的流動性，又決定了學生頂崗實習的地點遍布全國各地及不同的施工場所。在長達半年以上的的時間里，許多學生的實習崗位還會因工程的進展、崗位的適應性、畢業就業等原因發生變動。

2 頂崗實習中存在的問題

2.1學生對頂崗實習認識不到位，崗位適應能力較差

頂崗實習期間，學生要扮演學生和員工兩種角色，接受學校和企業的雙重管理。頂崗實習的學生一方面要接受學校的統一管理，另一方面也要受到企業的相關規章制度和企業文化的約束。對比之下，又覺得企業對他們的要求太高、太嚴，難以適應。再加上大多數企業在為學生提供實習報酬時并不是按正式員工的標準進行，可能會造成學生心理失衡。部分學生過高估價自己，“眼高”現象較突出，一是由于一些學生認為自己已受高等教育，讓其從事具體的操作，有“大材小用”之感，工作中缺乏主動性、責任心和上進心；二是部分學生對頂崗實習的認識不清，認為自己在其中輸入了一定的勞動，要求以相應的工資與自己的付出相配套，在思想上有片面追求實習報酬的傾向，而現實與其要求不符，則在行動上表現不積極，實習質量難以保證。

2.2師資力量不足，管理難度大

目前，大多數高職院校建筑工程技術專業專職的實習指導教師少之又少，尤其是“雙師型”實習指導教師極為稀缺，僅有的幾個實習指導教師除指導實習外，還要擔任其他班級的授課任務，對實習指導往往感到“心有余，而力不足”。為解決這一問題，學校只能派出非專業人員協助，這些非專業人員對具體的技術環節不能做具體的專業指導，不能有針對性地發現問題、解決問題，只能起一般的組織作用。此外，學生實習崗位種類多、人員分散，指導教師到各個實習點指導學生不夠深入，往往只能起到巡視、監督、信息反饋的作用。

2.3企業配合力度不夠、頂崗實習的企業不夠穩定

建筑施工現場危險性較大，很多建筑企業發展良好、工程建設任務繁重，出于安全生產、管理、生產效率以及新設備與工藝技術保密等自身利益的考慮，不太歡迎接收沒有實際工作經驗的學生來企業頂崗工作。即使是允許某些特殊關系的院校學生實習，很多崗位是不敢讓學生真正頂崗操作的。因此很多院校學生實習變成了到企業參觀和調研活動，真正體驗式頂崗實習的學生很少。

2.4頂崗實習考核體制不健全

頂崗實習實施過程中，往往在開始階段安排得井然有序，而在實習結束后的成績評定、內部交流、總結等環節，由于受時間和其他客觀因素制約，往往比較草率，對學生在實習過程中的收獲和教訓不能進行系統的收集、歸納和總結，對取得的成績不能上升到理性。校外實訓基地管理對學生頂崗實習很重要，但現行評價方法往往忽略校外實訓指導教師的有效參與，使得評價內容缺失了重要環節，難以保證評價結果的完整性[2]。實訓基地的評價往往是一紙公文或寥寥幾句評語，無法全面衡量頂崗實習成果。

3 提高頂崗實習質量的建議

3.1加大頂崗實習的宣傳教育力度，增強學生的使命感和責任感

首先要做好實施頂崗實習的動員工作。學生到企業頂崗實習，會在較長的一段時間內脫離學校環境，處在完全不同于學校的社會環境中，繁重的生產勞動、復雜的人際關系、嚴格的企業管理，以及種種無法事先預測的人和事，會使學生產生許多想法，甚至產生很多不適。所以，必須加強對學生的敬業觀教育和責任感教育，使他們能敬業愛崗、安心本職工作。對于單位的選擇，應充分尊重學生意愿，從學生自身發展角度出發，考慮學生的愿望和職業規劃。此外，由于學生的家庭背景、對職業的認知、知識技能儲備、身體狀況、溝通協調能力和心理承受能力的不同，到企業頂崗實習一段時間后，學生的個體差異會比較大。我們尊重這些差異，對學生做好心理調適的同時，注重因材施教、適度分流[3]。

3.2加強校企合作，建立穩定長久的優質實習基地

頂崗實習需要企業的積極配合，需要建立一批相對穩定的能滿足頂崗實習需要的優質校外實習基地。要找準學校與企業的利益結合點，本著“雙贏”原則，建立長期穩定的組織聯系制度。在目前建筑企業參與合作積極性普遍不高的情況下，學校應充分利用自身條件，探索多種校企合作模式。譬如學校可優先為合作單位提供優秀畢業生，利用自己的師資、設備為企業進行員工培訓等。同時專業教師深入學生頂崗實習的企業參與技術攻關，與企業的工程技術人員一起為企業解決一些技術難題，這將促進企業更樂意接受學生的頂崗實習。

3.3加強實習指導教師隊伍建設，強化頂崗實習的技術支撐

一方面，從校內選派經驗豐富、責任心強的教師具體負責學生在頂崗實習期間的日常管理，以及與企業的溝通協調，管理部門要在實訓人員組成和資金方面給予適當傾斜，保證一定數量的“雙師型”專業教師進入實習一線，為實習目標的實現奠定堅實的基礎。另一方面，要舍得花大力氣從企業聘請理論水平和技術水平較高、熱心人才培養工作的專家和技術能手作為兼職指導教師，具體負責指導學生在企業的頂崗實習。

3.4創新考核評價體系，確保頂崗實習質量

頂崗實習由于實習地點、實習項目、指導教師等諸多因素的多樣性和差異性，所以必須創新考核評價的辦法，采取定量考核和定性評定（包括職業資格的認證、優秀頂崗實習生的獎勵）等相結合的辦法，分別確定定量和定性的權重。定性評定包括：思想政治表現、敬業精神、社會適應能力，實習日志、周匯報、轉崗小結、實結、論文答辯等“結果性”評定，評價的主體有自我評價、小組互評、指導教師評價、實習單位評價等。定量考核包括：針對崗位能力目標、實習任務內容而進行的“過程性”考核。

參考文獻:

[1]殷翔文.中等職業學校學生頂崗實習制度研究[J].中國職業技術教育，2008（33）.

[2]張雁平,成軍.高職學生頂崗實習評價體系的研究和實踐[J].中國職業技術教育,2008(15):10-11.

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1.1對實習單位嚴把關

習單位的確定以學生自行聯系為主，學生聯系好實習單位后，向學校申請，經過指導教師實地考察、系實習指導小組審定，若不合適，則調整到學校儲存的實習單位.學校對實習單位的嚴格把關可以確保學生在那些有實力、信譽好、學生能真正學到知識，得到鍛煉的單位或企業實習.實習單位確定后，學校、企業、學生三方簽訂聯合培養協議書，明確三方權責，確保接收單位將學生盡量集中安排在技術難度大、施工技術水平高的施工現場實習、工作，以便使學生在實習中得到全面的鍛煉.學生自行聯系實習單位，培養了學生獨立工作能力、緩解了學校集中落實實習單位的壓力。

1.2召開實習動員大會，端正學生實習態度

學校在學生赴工地實習前召開實習動員大會，邀請有豐富經驗的實習指導老師進行充分的安全教育和全站儀使用培訓，使學生認識到工程實習的重要性、樹立實習過程中的安全意識.同時，實習指導老師對學生布置實習任務和要求，使學生了解在實習中所需達到的實習目標。

1.3采用學校老師及企業工程師雙導師制

在實習前，學生根據專業方向和興趣、通過雙向選擇確定好工程實習指導老師，指導老師根據工程實習的要求和安排，制定詳細的工程實習工作計劃，并制定實習任務書下達給學生.實習過程中指導老師通過電話、網絡等形式檢查學生的實習進度和質量，對學生工程實習中遇到的問題進行交流討論，指導學生在工程實習中搜集和整理資料，審核學生每周實習日志并指導學生制定工程實習報告的寫作計劃.學校定期組織指導老師匯報學生實習情況，進行總結交流，及時發現并解決問題.同時，接收單位安排思想作風好、業務能力強、具有工程師以上職稱的技術干部作為實習指導教師.工地實習指導老師負責對學生在工地實習期間的政治思想工作和日常考勤考核，全面負責安排學生的工作安排和業務指導，對學生嚴格管理，并與學校教師一起為學生制定出詳細的實習計劃，督促學生按照計劃完成工程實習的各部分實習內容，實習結束后，工地實習指導老師針對學生工程實習全過程表現在實習情況評語表中寫出具體準確的評語。

1.4定期檢查實習材料

學校要求學生一周一次向指導老師上交實習日志，匯報自己的實習、工作情況，學校實習指導老師負責解答學生提出的有關問題，通過每周的交流討論，加深學生對實習中遇到的問題的認識.對不認真負責的學生，將與其家長、本人或工地聯系以了解情況并提出要求，實習生連續二周出現該問題的，由指導教師去該生所在工地進行巡查.去學生所在工地巡查時，學生如有一次未能到場且不能提供合理原因，該生實習成績將記為不合格.實習工作半年結束時，每個學生應寫出不少于2萬字的綜合學習筆記包括參加專項工程項目設計、施工的有關總結報告、技術資料以及收獲體會等。

1.5實習巡視抽查制度

實習期間，學校領導組織各指導老師奔赴各地對學生的實習情況進行抽查，通過座談會交流、上工地巡視等方式，對學生的實習情況進行了解.實習巡視不僅可以督促學生認真實習，而且可以加強與實習單位的聯系，為以后的學生尋找實習單位打好基礎。

1.6多方面的成績評價體系

教學計劃中規定的工程實習為必修課程，實習結束后按優、良、中、及格和不及格五級記分制評定成績，并列入本人學籍檔案，成績不及格者必須重新補實習.實習成績的評定由實習單位、學校進行共同評定.實習結束后，工地實習指導老師要對學生的實習、工作情況寫出評語和評分等級（按優、良、中、及格、不及格五個等級）.回到學校后，學校實習指導老師小組根據學生的實習日志與實習報告、工地實習指導老師與學校指導老師的評語、實習出勤表以及實習答辯情況進行成績評定。

2取得的成效

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論文摘要:教育教學實習是把師范院校學生培養成為合格教師的最后一個重要環節。實習質量的好壞將對學生今后的教育教學質童產生直接影響。因此，必須采取有效措施，努力提高實習質量。

教育教學實習是師范院校的教學環節之一，是一門重要而又獨特的專業課程，是學生把在課堂上學到的專業理論知識和教育理論知識運用到教育教學實踐中，培養、鍛煉和提高其教育教學工作能力的實踐活動，是培養合格教師必不可少的途徑。實習質量的好壞將對學生今后的教育教學質量產生直接影響。要使學生能為一名合格的教師走上自己的工作崗位，對今后的教育教學質量產生正面影響，必須采取有效措施努力提高師范院校學生教育教學實習的質量。

一、轉變觀念，正確認識提高教育教學實習質t的孟要性和必要性，端正實習工作態度

1、教師工作的特殊性決定了提高教育教學實習質量的重要性和必要性。

教師工作的特殊性主要表現在以下幾個方面:

(l)教師工作的客體是學生，教師只能用自己的言行去影響客體，使其按自己預定的方向發生變化。其工作的過程是主客體雙向互動的過程。教師工作的成效則由學生的言行決定。如果學生的言行不符合社會的需求，教師工作就是無效勞動。

(2)教師上課時是個人獨立操作。教師的主要工作就是課堂教學(上課)。教師上課時不可能有第二人在同一時間、同一講臺給同一個班的學生講授相同的或不同的知識，而只有唯一的一個人在講臺上用語言和非語言作載體向學生傳遞相關信息，有目的、有計劃地對學生施加影響，使其發生預期的變化。

(3)教師工作時是對客體實施有限強制。在教學過程中，無論學生是否同意都要按教師的有關規定完成，否則將受到相應的處罰。如教師要求學生遵守課堂紀律、完成作業等。教師對不守課堂紀律的學生，不完成作業的學生將進行相應的處理，以保證教學任務的完成。如果教師不具備相應的能力，這種有限強制就達不到預期的目的。

(4)教師的教學工作受到嚴格的時間、地點、內容、客體的限制。教師必須在規定的時間內在特定的地點向特定的客體傳授特定的知識，并使客體按規定掌握這些知識，培養其能力，提高其思想政治覺悟。如果教師不具備相應的能力，要完成教學任務是根本不可能的。

(5)無論在什么場合下，只要教師和學生在一起，其言行、思想、儀表、作風等都有可能對學生產生影響。這種影響有正面的，也有負面的，有直接的，也有潛移默化的，有短暫的也有使學生終身難忘的。如學生要議論教師，模仿教師的某一個動作，不論教師是否愿意，他們都要做。要使教師的言行等不對學生產生負面影響，首先必須要求教師具備較高的教育教學能力。教師工作的特殊性要求每一位走上講臺的教師都必須是合格的教師，必須具備相應的教育教學能力，要達到此要求，努力提高教育教學實習的質量是關鍵。

2、辯證地分析教育教學實習對接受實習生的學校產生的影響，正確對待實習，積極為實習學生提供良好的實習場所。

實習生進人實習學校，必將給該校的領導和實習生的指導教師增加不少工作量，但這不應該視為額外負擔，而應該視為每一位在職教師的份內任務。

實習生進人實習學校能引起領導和教師的注意，能促使他們盡其所能做好各項工作，重塑自身和學校整體的形象;能引起學生的注意，學生的好奇心將使其關注實習生的一言一行，這有利于教學任務的完成。這些都是實習生帶給實習學校的積極影響。

3、教育教學實習是培養合格教師的一個重要環節，它涉及到接受實習學校和當地教育行政主管部門。教育教學實習質量的好壞直接影響未來的教育教學質量。因此教育行政主管部門和相關學校都應把師范院校學生的教育教學實習視為自己必須完成的任務之一，努力提高教育教學實習質量。

4、師范院校應主動征求實習學校和實習生指導教師的意見，按照教育行政部門的要求和中小學教育發展的需求來培養學生。努力把學生培養成為滿意的學生，為實習質量的提高創造條件。

5、提高教育教學實習質量的決定因素是實習生本人。實習質量是由他們的先天素質和后天勤奮的程度決定的。應采取各種措施激發他們的興趣，充分發揮他們的積極性和創造性，促使他們勤奮學習，努力工作。

二、加強領導，優化教育教學實習條件

1、優化領導機構，完善領導機制。

由于教育教學實習同時涉及中小學和師范院校兩個方面。他們之間沒有隸屬關系，誰也制約不了誰。因此應根據此情況組成既能制約中小學校又能制約師范院校行為的教育教學實習領導機構，這個責任應由教育行政主管部門來承擔，只有他們才有權對所有學校發號施令。

教育行政部門應制定關于教育教學實習的規則，規范師范院校、中小學實習指導教師和實習生的行為，明確各方的責權利和對違背此規則的相應處罰，并把它作為指導教育教學實習工作的重要依據，各相關方面都按此規則進行操作，使教育教學實習工作有序進行。

這種領導機制具有以下優點:(1)能協調與教育教學實習工作相關的行為，為此項工作的順利展開提供組織保障。(2)能有效調動學校和教師提高實習質量的積極性，同時也能及時有效地遏制對實習工作不利的行為。(3)能使各校把教育教學實習工作作為一項常規工作納人本校工作計劃統一安排，使教育教學與本校的教育教學工作融為一體，合諧運轉。(4)能為實習生提供實習場所，保證每個實習生都能找到適合自身條件的實習場所。(5)能使實習生充分了解教育行政部門對他們的具體要求，使他們在實習中有規可循，有章可依，提高質量。

2、為實習生提供良好的實習環境，優化提高實習質量的外部因素。

領導就是服務，盡量為實習生提供一個理想的實習場所是領導的職責之一。好的實習場所對提高教育教學實習質量具有直接的影響。

(l)實習學校良好的聲譽能滿足實習生的好奇心。如能到一所名牌學校實習，實習生將引以為榮、感到自豪，這能增強其完成實習任務的自信心，也能使其在名牌學校的壓力下集中精力、精心準備、勤奮工作。(2)學校優美的校園環境必將給第一次到該校的實習生留下深刻印象，能使其心情舒暢，增強責任感。(3)完善良好的教學設施，能為實習提供便利的條件，從而增強實習生提高實習質量的信心。(4)學校高素質領導群體和教師隊伍的言談舉止，著裝打扮等對實習生會產生潛移默化的作用。

3、為實習選派合格的指導教師。

實習指導教師任務具體，責任重大，他要對實習生的全部實習過程進行全方位指導。指導實習生如何從事班主任工作，開展班集體活動;如何備課上課，批改作業，輔導答疑，測驗考核;對實習生所作的全部工作作出評價，是實習生學習的榜樣和模仿的對象，他的一舉一動，一言一行直接對實習生產生重要的影響。因此，選派好指導教師，對提高實習質量具有關鍵性作用。

由于指導教師責任重大，對指導教師的資格應作出明確的規定。應選派綜合素質高的教師承擔這一任務。

三、延長實習周期，完善實習成績評價機制

1、遵循人類認識事物的規律，采取長周期多循環的實習模式，使實習生經過多次實踐和認識的反復比較，熟練地掌握教育教學的技能技巧。

長周期多循環的循環模式的具體操作是:把實習周期延長為三個學期，每學期循環一次。每次循環為:集中聽，即在校內集中學習教育教學相關理論;組織看，即組織學生到中小學觀摩教學;小組練，即把學生五人左右分為一個小組，自己利用課余時間進行訓練;分散干，即自己找一所學校和指導教師上幾節實習課。全過程應在學校統一領導下由各系(專業)教學法課教師具體組織實施。把教學計劃規定的教學法課授課時數和實習周數按需要分三段，與上面的三次循環一致。如師史系教學計劃規定教學法授課時數為72節，可分為36+18+18;實習時間為8周，可分為1+1+6。

這種實習模式具有以下主要優點:(l)不增加教學法授課時間和實習時間，也就不存在與其他課程爭時間的問題，只是在相同的時間內把相同任務完成得更好。(2)它是師范院校以培養合格教師為目的的具體表現形式。(3)它有足夠的時間使學生從心理上完成由學生到老師的轉變。使學生在每次實踐后有足夠的時間在教師的指導下反思總結，便于在下一次實踐中揚長避短，循序漸進，逐步提高。(4)師范院校學生與中小學生接觸的次數多了，既能使其加深對中小學生的了解、認識，又能增強其教師意識和責任感。(5)實習生把學習理論知識與從事相關實踐活動有機結合，同步進行，便于學生用所學理論指導教育教學實踐，在教育教學實踐中檢驗所學的理論知識。

2、完善實習效果評價機制，激發師生雙向的自覺性、積極性和創造性。

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【關鍵詞】高職院校 集中式頂崗實習 探索實踐

頂崗實習是加強高職學生實踐能力和職業素養的有效途徑，也是實現培養高素質技能型人才目標的重要手段。頂崗實習實施涉及學校、企業、學生等各個方面的利益，如何安排頂崗實習并提高頂崗實習的質量，使之具有可操作性和長效性，一直是高職院校亟須解決的問題。針對學生分散頂崗實習管理出現的弊端、學生稍不如意盲目跳槽等現象， 我校對學生集中式頂崗實習模式進行了探索與研究，經過幾年的努力，我校集中式頂崗實習工作扎實推進。目前已有投資理財、旅游酒店管理、物業管理、幼兒雙語教育、計算機網絡、電子技術、數控技術、服裝設計、汽車維修等專業學生到企業進行集中式頂崗實習。本文在我校實行集中式頂崗實習的實踐基礎上，分析了集中式頂崗實習開展的途徑、優勢、管理措施、存在的問題及解決對策。

一、集中式頂崗實習開展的途徑

1. 選擇合適的大中型企業。集中式頂崗實習模式適用于在校企關系密切的大中型企業中開展。企業一次可以接收10個以上的學生頂崗實習，學生實習單位與崗位統一由學校或企業安排，實習過程管理規范， 員工培訓到位，學生對企業認同度高，便于學校對整個頂崗實習過程進行有效監控，保證以培養職業能力和職業素養、提高實際操作技能為主的頂崗實習實踐教學目標的實現。

2. 成立企業專班。選定在行業比較好的企業進行校企合作，成立企業專班，如：在學生讀大一時建立企業專班，學生自愿報名。通過企業人力資源部的面試后，正式進入企業專班學習。由校企雙方共同制定人才培養方案、教學計劃、課程設置、實訓標準，共同組織實施，以培養出符合企業要求的人才。

企業專班的學生除了正常完成學校的課程以外，企業的管理人員或培訓人員定期到校授課。對企業文化、規章制度、部門設置、工作崗位、職業道德等內容進行系統的培訓，實現學生與企業、學生與就業崗位的“零距離”。

3. 利用行業協會平臺，拓展集中式頂崗實習崗位。以行業協會為平臺開發學生頂崗實習基地群，可以大面積地拓展實習企業和實習崗位。基于行業平臺的集中式頂崗實習模式的關鍵舉措是由行業牽頭、學校主導、企業全面參與，采用行業相對集中、企業相對分散的模式。以我校汽車工程系為例，與惠州市汽車流通協會和惠州市汽車配件與維修行業協會合作，協會管轄60多家會員企業，該系每年邀請會員企業進校園舉行專場招聘，畢業生往往供不應求，當天即可全部被會員單位招收。此外，該系通過協會會刊、會員大會、協會網站等途徑，與廣大會員企業交流信息、建立合作關系，為學生實訓、實習和就業搭建平臺。

二、集中式頂崗實習的優勢

1. 有利于加強管理、指導。集中式實習讓學生有更多的輪崗實踐機會， 體驗不同工作崗位的工作內容；另外，學生實習地集中，便于學生在生活上可以互相照顧，順利完成由學生角色到職業角色的轉變，減少職業不適應期，更好地投入到工作當中，也便于學校指導教師統一當面指導，加深與企業的了解與溝通，實現實習目標。

2. 可以為企業緩解高技能型人才的短缺。實行學生集中式頂崗實習，可以為企業輸送成批量的“準員工”，而且這樣的“準員工”具有專業對口、理論基礎知識一樣、學歷一致、經歷相同、沒有任何工作經驗、綜合素質差不多等特征，公司可以組織有針對性的單獨培訓，以減少培訓時間和培訓費用，在短時間內提高學生的實際操作技能并為公司做出貢獻。企業可以把頂崗實習的時間作為考察時間，通過學生在實習期間的表現，待頂崗實習結束后，直接招聘合格的學生就業，給企業及時補充新的技能人才。

3. 提高專業教師實踐能力。在學生集中式頂崗實習中，學校派出專業教師全程跟蹤、指導和監控，可以為企業減少管理成本，也是對學生高度負責的表現。專業教師可以深入企業一線學習，掌握行業發展動態，和企業高級管理人員共同研發教材和課程，若有可能也和學生一樣進行頂崗實踐，從而達到提高專業教師本人的動手操作能力和指導學生實踐操作的能力，這是學歷教育出身的高職專業教師最缺乏的兩種核心能力。另外，通過與企業的緊密合作，為教師提供假期下企業實踐的機會。

三、集中式頂崗實習的管理措施

1. 校企共同制定集中式頂崗實習計劃。根據學生身心特點，共同制定適宜的實習計劃和管理辦法。計劃明確實習目的、實習內容及能力目標，明確雙方的權利、義務以及學生實習期間雙方的管理責任。成立頂崗實習指導小組，對集中實習學生進行分組安排，每組安排校內指導教師及指定一名學生擔任組長，規定實習時間、勞動強度、實習崗位及輪崗安排。

2. 做好入職前的教育。統一組織學生進行實習前的入職培訓。培訓內容包括學生實習的意義、安全教育、家長告知與請求協助、行業與公司基本情況介紹、崗位操作規程、職業素養教育、出勤管理、實習的考核內容、實習成績評定辦法、實習資料的上交等，讓學生對即將工作的單位和崗位內容有系統的了解，盡快進入工作角色。

3. 實行實習指導的“雙導師制”、成績考核的“雙評價制”。學校加強對集中式實習學生的管理，從兩個方面，一方面為實習學生配備校內實習指導教師，負責解決學生的思想工作，比如如何建立良好的人際關系，和他人和諧相處，并及時了解實習學生的表現和工作情況，督促表現不好的學生進步；另一方面，每個學生都有自己的企業導師，企業導師負責學生在工作中碰到的問題，與校內實習指導教師共同督促頂崗實習的學生按質、按量、按時地完成學校規定的各項實習任務；頂崗實習成績考核評價由企業和系部共同考核、共同評價，校內實習指導教師和系部根據每個學生的實習日記、畢業論文特性的實習報告，結合實習單位企業導師的鑒定給出綜合實習成績，其中實習單位鑒定中給出的評語和成績為否決項，如果實習單位鑒定為不及格，則整個畢業實習為不合格。

4. 嚴格管理學生更換實習單位。實習期內， 學生如變更實習單位， 只能在該專業校企合作單位換動；對于個別學生自找實習單位的，要求其提供兩年正式的用工合同，否則應服從學校的集中實習安排。

5. 建立實習獎勵制度。由校企雙方共同對學生實習進行階段性考核，并對考核優秀學生進行獎勵及提前予以錄用。

四、集中式頂崗實習存在的問題及對策建議

1. 對學生的心理輔導及入職前的教育不夠。安排學生集中式頂崗實習工作的崗位一般勞動強度大、上班時間長，學生思想狀況不穩定，認為自己受過高等教育， 自己被大材小用了，對一些工作不愿意干，不能深入工作內部了解工作性質、工作職責以及工作技巧。因此，在學生下企業實習前，應與企業一道就企業文化、規章制度、管理模式、工作崗位性質及內容進行系統的培訓，讓學生有心理準備，明白基層崗位是其走向專業技術崗、管理崗不可逾越的前提。以我校酒店管理專業校外實習基地深圳麒麟山景大酒店為例，學生上崗前，人事部門組織相關的入職培訓及工作技能的專題培訓，另外一方面，企業人事部門定期召開座談會，密切注意學生的思想狀況，及時化解學生在工作和生活中遇到的困惑，不定期舉行實習生活動，構建和諧的工作氛圍。

2. 校企出發點不一致，好崗位難頂崗。有的企業不是從提高學生技能的角度著想，而是從企業的崗位需要出發，提供的崗位主要是一線基層崗位，學生很少能在專業技能較強的崗位頂崗，更不用說企業的核心技術崗位。學生難以完成實習計劃和內容，專業技能難以得到提升，頂崗實習的效果大打折扣。因此，在選擇集中頂崗實習企業時，應與企業進行充分的溝通，強調頂崗實習是學生重要的一門必修課程。

3. 政府對企業接納集中式頂崗實習學生的政策仍待細化。目前因接納學生集中式頂崗實習給企業造成的培訓、磨合成本過高，多數企事業單位對接受學生頂崗實習能享受哪些具體的優惠政策尚不清楚。因此，建議各級政府為職業院校學生頂崗實習立法，發揮主導作用，遴選一批提供頂崗實習工作崗位的企業，以公共資源貼補接納實習學生的企業；另外，相關部門應盡快出臺有利于企事業單位接納學生頂崗實習有關的社會保險和稅收優惠等細則，以便于更好地接納實習學生。

五、結語

在市場經濟的環境下，頂崗實習必須關注學校、企業、學生多方面的需求和利益，特別是學校應提高對企業的服務能力。集中式頂崗實習模式，一定程度上解決了實現崗位數量和質量、專業對口度和過程管理等困擾頂崗實習實施的矛盾。在政府作用、相關法律相對缺位的背景下，不失為一種行之有效的途徑。

【參考文獻】