產學研合作人才培養(yǎng)范文

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產學合作人才培養(yǎng)模式是由學校和企業(yè)合作，將理論學習與實踐訓練相結合，培養(yǎng)學生實踐能力，全面提高學生素質的一種人才培養(yǎng)模式。它符合當前經濟、技術發(fā)展規(guī)律，是世界高等教育改革與發(fā)展的共同趨勢。積極探索新形式下產學合作人才培養(yǎng)模式的新模式，成為高校進行改革的當務之急，對應用性高技能人才的培養(yǎng)具有十分重要的現實意義和廣闊的應用前景。

在當前國家不斷重視工程實踐的形勢下，本文在分析了學校現有人才培養(yǎng)模式，闡述我校材料化學專業(yè)建立產學研用合作人才培養(yǎng)模式的踐行方式。

1我校材化專業(yè)產學研用合作培養(yǎng)模式內涵

“產學研用”是生產、學習、科學研究、實踐運用的系統(tǒng)合作工程。從學校方面講，產學研用合作教育就是充分利用學校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學環(huán)境和教學資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合的教育形式。從“產學研”過渡到“產學研用”，進一步強調了應用和用戶，突出了產學研結合必須以企業(yè)為主體，以市場為導向。產學研用結合的本質，是促進科技、教育與經濟的結合。

在產學研用背景下，哈爾濱理工大學化學與環(huán)境工程學院圍繞人才培養(yǎng)目標，將知識傳授、能力培養(yǎng)和素質提高融為一體，構建了包括基礎實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐、創(chuàng)新活動、社會實踐等五方面內容的實踐教學體系，在人才培養(yǎng)計劃中設置了軍訓、基礎實驗、專業(yè)實驗、上機操作、認識實習、金工實習、課程設計、學年論文、科研訓練、生產實習、畢業(yè)設計、社會調查等主要環(huán)節(jié)。遵照“注重基礎、強化訓練、加強綜合、培養(yǎng)能力”的基本原則，在本科培養(yǎng)計劃中針對不同專業(yè)特點，明確規(guī)定了金工實習（3 周） 、認識實習（ 1周） 、課程設計（2 周） 、學年論文（ 2周） 、科研訓練（ 3周） 、生產實習（34周） 和畢業(yè)設計（ 16 周） 等環(huán)節(jié)，確保了實習、實訓時間。在校內每個專業(yè)都有自己的專業(yè)綜合實驗室，為學生的學習實踐創(chuàng)造了良好的基礎。除此之外看，還有校內企業(yè)提供天然的實踐機會。校內企業(yè)一般是學校教師以自己的科研成果為基礎，組建科技型企業(yè)，既推進高新技術成果的產業(yè)化，又為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供“實戰(zhàn)”平臺。建立了 10多個穩(wěn)定的校外實習基地，實習可采取以專業(yè)為單位集中安排，為專業(yè)知識的應用打下良好的基礎。我院很多教師從事各種科研任務，其科研項目來源于國家層面、企事業(yè)單位、科研院所等的需求，是產學研用的重要組成部分。科研項目雖然可能只是生產實際中的某一細小環(huán)節(jié)，無法讓學生真正接觸生產實際，但對于培養(yǎng)學生獨立思考、追求創(chuàng)新的綜合能力具有不可替代的作用。學生在老師的指導下參與各種科研項目，既加強了課堂理論知識，同時也鍛煉了理論轉化為實踐的能力，為真正“用”時打下基礎。聯合培養(yǎng)模式是學校和企業(yè)或科研院所以雙贏為目的，充分發(fā)揮各方的人才教育資源，建立穩(wěn)定的人才培養(yǎng)合作關系。與多家企業(yè)建立了校企合作關系，如黑龍江省安達市安達龍新化工有限公司，哈爾濱鑫達高分子材料有限責任公司，山東京博控股股份有限公司，等等。實行“雙導師”制，學生學習時間分為校內理論學習和校外實踐學習，由學校教師和企業(yè)、科研院所的專家共同指導，實現企業(yè)高端人才向學校的聚集，是高校與企業(yè)聯合培養(yǎng)人才的新機制。

因此，優(yōu)秀的教師隊伍、良好的實驗條件和多家合作企業(yè)為順利完成產學研用合作培養(yǎng)模式奠定了良好的基礎[2]。

發(fā)揮高校的科技、人才優(yōu)勢，努力推進產學研用聯合，是拓展實踐教育的重要途徑。我校材化專業(yè)產學研用合作培養(yǎng)模式內容如圖1所示，其中包括：

（1）整合教學科研資源 優(yōu)化教學科研管理模式

學是“產學研用”的基石，只有在課堂上學好理論知識，在實驗中培養(yǎng)好動手操作能力，才能為后續(xù)的專業(yè)工程應用奠定良好的基礎。建立良好的教學體系，整合資源、加強管理，不斷加大科研團隊建設力度，是提高學校科技創(chuàng)新能力，增強為企業(yè)、社會服務能力，做好產學研用工作的基本前提。以教師的科研項目帶動本專業(yè)學生的科研實訓，科研項目是生產實際中的研發(fā)階段，對于培養(yǎng)學生獨立思考、追求創(chuàng)新的綜合能力具有不可替代的作用。學生在老師的指導下參與各種科研項目，既加強了課堂理論知識，同時也鍛煉了理論轉化為實踐的能力，為真正“用”時打下基礎。

（2）統(tǒng)籌實踐教學安排 優(yōu)化校內、外實踐環(huán)節(jié)

將四年的實踐環(huán)節(jié)串聯，環(huán)環(huán)相扣，從基礎實驗到認識實習，從產品的設計到制備，從生產實習到畢業(yè)設計，共分8大環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌安排這些實踐環(huán)節(jié)，讓實踐教學成為理論教學和生產應用的橋梁紐帶。除了集中實踐基地外，還有校內企業(yè)提供天然的實踐機會。校內企業(yè)一般是學校教師以自己的科研成果為基礎，組建科技型企業(yè)，既推進高新技術成果的產業(yè)化，又為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供“實戰(zhàn)”平臺，積極利用這些平臺為產學研用人才培養(yǎng)服務。

（3）結合實際工程應用 共建校企生產性實踐基地

共建校企生產性實踐基地是學校和企業(yè)或科研院所以雙贏為目的，充分發(fā)揮各方的人才教育資源，建立穩(wěn)定的人才培養(yǎng)合作關系。實行“雙導師”制，學生學習時間分為校內理論學習和校外實踐學習，由學校教師和企業(yè)、科研院所的專家共同指導。實現企業(yè)高端人才向學校的聚集，是高校與企業(yè)聯合培養(yǎng)人才的新機制。在企事業(yè)人才向高校聚集的同時，我們的教師和學生也利用此機會走出去，實現互動。

（4）建立產學研用合作人才評價體系

建立良好產學研用人才培養(yǎng)模式與正確的人才評價體系密不可分。根據產學研用合作人才培養(yǎng)的需要，在優(yōu)化后的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學計劃的基礎上，確定科技開發(fā)方向、建立2級評價體系，包括中期檢查和期末考核、審查，以便搭建穩(wěn)定的校企聯合實驗室和實踐、實訓基地。

2我校材化專業(yè)產學研用合作培養(yǎng)模式踐行方式

（1）整合教學科研資源 優(yōu)化教學科研管理模式

優(yōu)化培養(yǎng)計劃，建立有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵在于培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標的準確定位，檢驗的唯一標準就是畢業(yè)后的學生能否適應社會的需求。產學研用合作拉近了學校與用人單位的關系，把供需信息及時反饋給學校，有助于學校及時調整。因此，在產學研用背景下，我們的培養(yǎng)計劃、教學大綱和課程體系都不是一成不變的，應該根據社會的發(fā)展、市場的需求、用人單位的要求以及我院自身的發(fā)展狀況來不斷進行完善和更新。我們要繼續(xù)推進開放性實驗、科研訓練計劃等實踐項目的有效開展，同時擴大外聘企事業(yè)單位教師和兼職教師隊伍，加入外單位培養(yǎng)環(huán)節(jié)，擴展人才培養(yǎng)空間。課程體系不應只包括培養(yǎng)計劃、大綱等“軟”的部分，還應包含實驗場所、工程實踐中心等“硬”的部分，明確學生開展實踐的校內外場所，這樣才能相互制約和規(guī)范管理，共同促進人才培養(yǎng)。

組成教師科研團隊，以他們的科研任務帶動學生參與科研，進而建立師生科研團隊。教師的科研項目來源于國家層面、企事業(yè)單位、科研院所等的需求，是產學研用的重要組成部分。科研項目是生產實際中的研發(fā)步驟，對于培養(yǎng)學生獨立思考、追求創(chuàng)新的綜合能力具有不可替代的作用。學生在老師的指導下參與各種科研項目，既加強了課堂理論知識，同時也鍛煉了理論轉化為實踐的能力，為真正“用”時打下基礎。

（2）統(tǒng)籌實踐教學安排 優(yōu)化校內、外實踐環(huán)節(jié)

將大一的認識實習（作為畢業(yè)設計的見習階段）、大二的學年論文（作為畢業(yè)設計的文獻檢索階段）、大三的科研訓練（作為畢業(yè)設計的文獻綜述階段）、大四的材料設計（作為畢業(yè)設計的方案制定與探討階段）和畢業(yè)設計等一系列的教學實踐結合為一體，采用這樣的做法就是希望通過一個串聯性的工程項目讓學生了解各門專業(yè)課知識的重要性及連貫性，增強學生的完整工程意識及學習的使命感。

教師利用教學科研成果成立企業(yè)，吸引學生參與。這種模式能使學生不僅掌握學科前沿知識與專業(yè)技能，鍛煉從事現代企業(yè)生產、開發(fā)、經營和管理的能力，而且能親身體驗市場運作的規(guī)則，技術與產品創(chuàng)新的壓力等，真正體現產學研用合作教育中“用”的內涵。建設校內企業(yè)可以加速高校的科技成果轉化為現實生產力，在為社會服務的同時，也為自身的發(fā)展注入新的活力，真正實現教學、科研、為社會服務三大職能的良性循環(huán)。

（3）結合實際工程應用 共建校企生產性實踐基地

共建校企生產性實踐基地和聯合實驗室。企業(yè)與學校依據企業(yè)真實環(huán)境，根據各專業(yè)實際教學需要， 在校內建設生產性實訓基地，轉變傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學模式，進行現場教學，邊講邊練，鍛煉學生的實際操作能力，保證學生學習與就業(yè)的統(tǒng)一性和連貫性。將課堂放到實訓基地，再現企業(yè)的實際操作環(huán)境，使學生對一些問題的認識更形象更具體。提高學生的動手能力， 將“學” 功夫轉變?yōu)?“練”功夫。要積極拓展聯合培養(yǎng)的渠道，切實有效地開展人才聯合培養(yǎng)工作，拓展高校育人空間，實現“雙導師”制，，學生學習時間分為校內理論學習和校外實踐學習，由學校教師和企業(yè)、科研院所的專家共同指導。一方面，充分發(fā)揮教師和學生的主觀能動性，教授知識，培養(yǎng)學生的各種能力，學生在完成校內理論和基礎實踐學習后，到單位進行較長時間的生產實習或畢業(yè)設計，既有利于學生擺脫走馬觀花的實習方式，真正投入生產實際，也有利于學生認清自己的工作定位，為自身就業(yè)提供指導。另一方面，我們要吸收企事業(yè)單位或科研院所的員工來校進修培訓，進行人才力量的流動交流，有利于實踐和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。

（4）建立產學研用合作人才評價體系

根據產學研用合作人才培養(yǎng)的需要，在優(yōu)化后的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學計劃的基礎上，確定科技開發(fā)方向、建立2級評價體系，包括中期檢查和考核制度，以便搭建穩(wěn)定的校企聯合實驗室和實踐、實訓基地。

3結束語

我校材化專業(yè)產學研用合作培養(yǎng)模式的關鍵性問題有兩個：一是師生科研團隊、各種實踐環(huán)節(jié)和教學內容的銜接與整合；二是建立校企生產性實踐基地和聯合實驗室，以用代學，學以致用。統(tǒng)籌安排實踐教學環(huán)節(jié)，遵循實踐環(huán)節(jié)的相關性，系統(tǒng)規(guī)劃各實踐環(huán)節(jié)細則；建立校企生產性實踐基地和聯合實驗室，送學生到企業(yè)去，請企業(yè)里的人員做客座教師，實現“雙導師”制。通過反饋，優(yōu)化產學研用合作人才評價指標，建立完善的產學研用合作人才評價體系。最終實現了我校材化專業(yè)產學研用合作培養(yǎng)模式的全面運行。

參考文獻：

[1] 尤祖明，遲 強，潘明財，謝緒磊. 產學研用背景下人才培養(yǎng)模式的研究. 南京理工大學學報（ 社會科學版）. 2012， 25（4）： 108-112.

[2] 崔凌霄. 常州科教城產學研合作人才培養(yǎng)模式研究. 物流科技， 2012， （10）： 51-53.

篇2

關鍵詞 創(chuàng)業(yè)教育 官產學合作培養(yǎng)模式 人才培養(yǎng)

受傳統(tǒng)文化和教育模式的影響，我國高等學校長期以來強調對研究型人才的培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)業(yè)型人才的培育需求，使得現階段市場經濟潮流下大學生的創(chuàng)業(yè)需求難以得到合適引導，畢業(yè)生的供給結構與市場需求結構不相匹配，加劇了我國“大學生就業(yè)難”的矛盾。調查研究顯示，近年來我國大學生創(chuàng)業(yè)成功案例呈明顯上升趨勢，但大學生創(chuàng)業(yè)者占畢業(yè)生總人數的比例仍然偏低，究其根源則是我國創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不成熟以及創(chuàng)業(yè)支持政策的乏力。因此，加強創(chuàng)業(yè)培訓、改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境、激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機，對于促進創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展、解決大學生就業(yè)難、實施“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的宏觀戰(zhàn)略具有極為積極的推動作用。一直以來，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育呈現不足的原因有很多，如創(chuàng)業(yè)教育研究力量單薄、專職創(chuàng)業(yè)教育師資嚴重缺乏、創(chuàng)業(yè)教育教材和課程開發(fā)滯后、創(chuàng)業(yè)教育的理念和方法相對落后等，但最為重要的一個原因在于大學生創(chuàng)業(yè)教育中實訓實踐環(huán)節(jié)的薄弱。

1 創(chuàng)業(yè)教育中建立官產學研合作人才培養(yǎng)模式的意義

所謂創(chuàng)業(yè)實訓，是創(chuàng)業(yè)教育中的一種形式，即采取在“工作崗位”上學習的模式，按照創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律與目標，通過真實的職業(yè)環(huán)境、項目實戰(zhàn)或采用模擬仿真軟件等形式對學生進行創(chuàng)業(yè)技術能力和心智技能培養(yǎng)的教學過程。

然而，由于創(chuàng)業(yè)是一項由多種社會因素共同作用的活動，創(chuàng)業(yè)者本身需要擁有全面的素質能力和綜合的知識結構。對于大多數大學生創(chuàng)業(yè)者而言，要敏銳捕捉市場信息并對信息做出準確判斷并不容易。一方面，對信息敏感性（市場直覺）的培養(yǎng)要歷經長期的磨練，在積累豐富實踐經驗的基礎上由創(chuàng)業(yè)者本人“悟”得；另一方面，處理信息、對信息做出準確判斷則需要擁有一定的理論基礎以及有關趨勢分析的知識和技巧。在這兩方面因素中，后者可以通過各種培訓直接獲取，而前者則需要創(chuàng)業(yè)者在“干中學”。

因此，加強大學生創(chuàng)業(yè)教育中的實踐實訓環(huán)節(jié)既符合創(chuàng)業(yè)教育的目標需要，又符合學生自我教育的規(guī)律，教學效果是一般課堂教育所達不到的。創(chuàng)業(yè)實訓把理論知識和解決問題的能力的培養(yǎng)有機結合，把“知與行”統(tǒng)一起來，是實踐育人的有效途徑之一，也為大學生創(chuàng)業(yè)教育提供了很好的模式和平臺，是課堂教育有效的輔助教育形式。

要強化大學生創(chuàng)業(yè)教育的實訓實踐環(huán)節(jié)，建立一整套著眼于提高創(chuàng)業(yè)者綜合素質和創(chuàng)業(yè)能力的教育模式，我們可以從國外應用型人才官產學合作的培養(yǎng)模式中獲得啟示。事實上，官產學合作人才培養(yǎng)模式己成為國際職業(yè)教育界公認的應用型人才培養(yǎng)的有效途徑，許多國家根據自身情況采取了不同的實施方針與措施，可以為我國大學生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的進一步完善提供借鑒。

2 國外官產學研合作培養(yǎng)模式對我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的啟示

官產學研合作是高等院校實現科技創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和事業(yè)發(fā)展進步的有效途徑，也是建設國家創(chuàng)新體系的關鍵環(huán)節(jié)，國外官產學研合作人才培養(yǎng)模式，既存在共性，但又具有各自的特性。它山之石，可以攻玉，這些產學合作人才培養(yǎng)模式的寶貴經驗對加強我國大學生創(chuàng)業(yè)教育實訓實踐環(huán)節(jié)具有極好的借鑒作用。

2.1 政府和高校為產學研合作培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才建立保障機制

國外經驗的分析表明，較為完善的保障機制有力推動了產學合作人才培養(yǎng)模式的進一步實施。通過（下轉第248頁）（上接第237頁）設立一定數目的專項基金，建立產學合作教育試點的激勵措施等相關機制為推動這種模式的發(fā)展奠定了基礎，如美國社區(qū)學院可以從“院校發(fā)展”資金中獲得一定份額，用于推進合作培養(yǎng)活動；有些國家在立法上明確規(guī)定學校與企業(yè)各自擔負的費用，政府對企業(yè)提供一定的優(yōu)惠政策，如日本采用法律手段硬性規(guī)定企業(yè)承擔一定的教育經費并接受學校安排學生到企業(yè)工作，政府在資金上給予保障。這些舉措從根本上保證了大學生創(chuàng)業(yè)教育中實踐環(huán)節(jié)的加強。

2.2 高校應加強以實踐為導向，以能力為本位的專業(yè)課程建設力度

我國傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程建設，學校教育與企業(yè)之間的合作遠遠不夠，課程設置以理論教學為核心，課程內容與創(chuàng)業(yè)過程總遇到的實際問題聯系不緊密，這使得畢業(yè)生在進入創(chuàng)業(yè)實踐這一環(huán)節(jié)時不能完全滿足實際的要求。

國外較多高校以實踐教育為導向作為創(chuàng)業(yè)教育課程設置的一個重要依據，面向行業(yè)、企業(yè)與社區(qū)搭建真實的創(chuàng)業(yè)項目平臺，為創(chuàng)業(yè)者提供真實的實踐鍛煉，因而其課程設置更多地強調“實戰(zhàn)性”。同時，課程的設置不僅關注實踐的導向作用，而且注重學生能力的發(fā)展，使學生能夠應對創(chuàng)業(yè)過程中出現的各種實際問題。比如美國很多社區(qū)的學院，在創(chuàng)業(yè)教育課程設置方面注重與實訓相結合，并根據行業(yè)要求等實際情況劃分理論課和實踐實訓課的比例，強調學生職業(yè)技能的訓練和強化，使學生能夠較好地掌握專業(yè)，能夠滿足社區(qū)或社會相關企業(yè)的用人需要。

2.3 重視雙師型隊伍建設，教師在職培訓模式豐富多樣

盡管我國的高等教育、創(chuàng)業(yè)教育也強調師資隊伍建設，建設產學合作的“雙師型”教師隊伍，但是受現行的人事制度和傳統(tǒng)觀念的影響，大多數高等院校仍過多地追求教師的擁有量，而不是將重點放在教師的使用上。教師的在職進修缺少立法的保障與資金的支持，進修形式與內容有待完善。盡管兼職教師的整體人數近年來有所增加，但是相關法律較為欠缺，運行機制、保障機制需進一步的完善。縱觀國外的官產學研合作模式，結合我國大學生創(chuàng)業(yè)教育中師資建設存在的問題，我們可以從中獲得有益的啟示。

首先，各國極為重視官產學研合作模式下的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，除了教師應具有的學歷、教師資格證書以外，尤為關注教師是否具備豐富的實踐經驗。

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關鍵詞：職院校；培養(yǎng)模式；產學合作；教育創(chuàng)新

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0247-02

職業(yè)教育有其特定的指向性，從其產生的那天開始，與基礎普通教育就存在了明顯的差別，它不僅承載了促進人們基本素質的教育功能，還承擔了社會廣泛就業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)責任，技術性與職業(yè)性是職業(yè)技術教育的最基本特征。從當前的情況分析來看，職業(yè)院校與普通院校相比，其自身的就業(yè)率比較低，除了人們對職業(yè)院校存在觀念偏差外，最主要的原因在于職業(yè)院校的畢業(yè)生不符合用人單位的需求。“產學合作”是職業(yè)教育發(fā)展的內在要求，也是職業(yè)教育改革的必然趨勢，可以為各個職業(yè)院校的成功開學指明新的發(fā)展方向，為此，職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式必須走這條道路，讓更多的畢業(yè)生符合市場需求，盡快地適應企業(yè)的崗位要求。

一、產學合作是目前職業(yè)教育創(chuàng)新與發(fā)展的現實選擇

職業(yè)教育的辦學與發(fā)展，僅僅依靠政府的力量顯然是行不通的，也是不現實的。職業(yè)教育的創(chuàng)新需要充分發(fā)揮高職自身的功能，這項功能的發(fā)揮還需要加強與社會的密切合作與聯系，可以說，促進職業(yè)教育創(chuàng)新與發(fā)展的現實選擇就是尋找職業(yè)教育產學合作的最新突破點。在高職教育發(fā)展的過程中，產學合作發(fā)揮著重要的作用，主要體現在：（1）產學合作是完善高職院校實踐教學環(huán)節(jié)的重要途徑。實踐教學是高職院校區(qū)別于普通高教的本質特征，也是高職教育的重要特色。可以說，實踐教育環(huán)節(jié)的成功與否對高職教育順利發(fā)展有著決定性作用。在產學合作的過程中，通過企業(yè)可以為學生們提供最先進的操作設備、最良好的仿真環(huán)境、最科學的管理理念，有利于學生學以致用，在實踐中培養(yǎng)學生建立良好的敬業(yè)精神，通過這樣的途徑，加強了學生在理論和實踐的雙重培養(yǎng)，這是符合市場需求和用人單位的要求的，這樣的畢業(yè)生才能在社會市場發(fā)展的過程中立足。（2）產學合作是職業(yè)院校打造“雙師型”教師隊伍建設的有效措施。“雙師型”教師的培養(yǎng)僅僅依靠學校的自我培養(yǎng)和對外引進是難以長遠發(fā)展的，產學合作可以有效解決這一問題。學校可以選派教師進入企業(yè)學習實踐，企業(yè)可以為學生和教師提供實習的機會，選擇優(yōu)秀的高級技工和技術專家對學習者進行指導，這種學校與企業(yè)的合作過程既有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)，還促進了學校科研項目和企業(yè)技改項目的有效發(fā)展。（3）產業(yè)合作對提高職業(yè)院校辦學效益有著重要的意義。通過校企合作，學校為企業(yè)提供了在崗培訓的機會及學校“訂單式”的人才培養(yǎng)模式，必將引發(fā)學校日常教學管理的深刻變革，提高了學校在教學管理、專業(yè)設置、教材選取、課程安排等方面的針對性，降低了教學過程中出現的各種盲目性，再加上學校對企業(yè)職工的上崗培訓、在職培訓和轉崗培訓等項目的實施，有效提高了高職院校的辦學效益和辦學功能。

二、產學合作的基本途徑

1.加強產學合作的理論研究。從培養(yǎng)高職特色人才出發(fā)，職業(yè)院校要充分發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢，更新辦學觀念，主動營造與企業(yè)的合作機制，讓企業(yè)產生一種“投資職教、必有厚報”的投資辦學理念，充當真正的辦學主體，從真正意義上實現校企合作辦學。另外，職業(yè)院校還要深入研究和探討在實踐中出現的問題和疑惑，有效地梳理和辨析關于產學合作的理論研究，尤其是關于產前合作模式、保障機制和運行機制的研究，盡量形成系統(tǒng)的產學合作的理論，從而為職業(yè)院校產學合作提供更加有力的理論指導和支撐。

2.更新產學合作理念。在產學合作的過程中，職業(yè)院校要考慮到自身辦學的條件，從院校長遠發(fā)展的角度分析，充分意識到產學合作對經濟建設培養(yǎng)適用人才的重要作用。企業(yè)從人力是第一資源的角度分析，認識到產學合作的必要性，將產學合作作為提升企業(yè)員工素質的重要戰(zhàn)略來實施，將合作思路和產學合作內容更加廣泛化。隨著社會的不斷進步，職業(yè)院校要在明確自身辦學定位的基礎上，強化服務意識，與企業(yè)建立全方位的緊密合作關系。

3.創(chuàng)新產學合作模式。主要針對的是將合作領域逐漸拓展，從淺層合作到全面合作，最終實現校企雙贏的局面。這就要求職業(yè)院校根據當前經濟形勢下企業(yè)發(fā)展的需要，將企業(yè)生產要素與學校有關資源結合起來，為企業(yè)提供更多的技術開發(fā)服務和職工培訓、研究的機會，真正成為企業(yè)人才培養(yǎng)和科研成果的培訓基地，為企業(yè)新產品的開發(fā)提供更多的有效因素。在此過程中，職業(yè)院校根據企業(yè)的用人要求，為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)的技術人才和管理人才，改變傳統(tǒng)的課程設置，增強畢業(yè)生的實踐能力，讓更多的學生在校期間認識到市場的發(fā)展和需求，提高畢業(yè)后學生的就業(yè)能力。企業(yè)合作通過股份制形式，企業(yè)可以以主人的身份參與辦學，享受辦學效益，學校以主體專業(yè)為依托形成和發(fā)展相關產業(yè)，通過這種形式的合作，推動學校科研技術成果向現實生產力轉化。四川信息職業(yè)技術學院與聯想集團是校企聯合培養(yǎng)大學生的一個成功的典范――聯想學院，聯想集團是一個名列世界前500強的大企業(yè)。我院能夠過五關斬六將與入世界500強企業(yè)成功合作，靠的正是對職業(yè)教育的重視。四川信息職業(yè)技術學院與聯想集團于2007年5月開始校企合作，至今已組建了八屆聯想訂單班，共培養(yǎng)聯想服務工程師700余名。

4.完善產學合作的保障機制。校企聯合辦學需要通過政府、企業(yè)、社會及高校間的伙伴關系來實現，政府在這種合作關系中充當著重要的角色，通過信息服務、設立中介機構等方式，溝通雙方的合作關系，抓好產學合作的試點示范工作，并制定相應的鼓勵政策。以四川信息職業(yè)技術學院與聯想集團合作為案例：（1）課程開發(fā)產學結合。自2007年與聯想校企合作以來，與聯想集團一起開發(fā)《計算機組裝與維護規(guī)范》省級精品課程，與聯想集團一同開發(fā)《計算機維護與服務規(guī)范》省級精品資源共享課，共同開發(fā)實訓教材8套，公開出版兩本。（2）創(chuàng)新產學合作模式。從2007年開始與全球500強大型IT設備集團共同合作及開發(fā)人才培養(yǎng)模式。（3）更新產學合作理念。與全球500強大型IT設備集團共同合作及開發(fā)人才培養(yǎng)模式已長達8年，這8年中企業(yè)一線工程師進入學校課程教學達50余人次，有利于高職院校完善實踐教學環(huán)節(jié)，有利于職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設。（4）產學結合培養(yǎng)高質量人才。在與企業(yè)合作8年的過程中，我們畢業(yè)生得到了社會的廣泛認可，畢業(yè)生對口就業(yè)率達98%。（5）產學結合以市場為依托。在與企業(yè)合作的過程中以市場發(fā)展為依托，不斷改進人才培養(yǎng)模式，適應市場需求，目前我校畢業(yè)生就業(yè)已經面向全國一、二線城市，學生大多已成為企業(yè)的技術骨干及管理人才，并且待遇較好，有利于職業(yè)院校提高辦學效益及學校聲譽。（6）產學合作實現雙贏。聯想企業(yè)將服務站建到學校，所有上班的工程師都是我們的學生，學生在學校就如在企業(yè)，學生實踐的同時還有收入，學校在實踐場所上節(jié)約了成本，并還有收益，也擴大了學校在地方上的影響力，對招生起了很大的作用。聯想企業(yè)的受益在于學生畢業(yè)后進行聯想直接上崗，節(jié)約了大量的崗前培養(yǎng)費用。學生在學校服務站實踐同時也為企業(yè)創(chuàng)收不少。（7）完善產學合作的保障機制。校企雙方成立聯想學院理事會。聯想學院實行理事會領導下的院長負責制。

三、結語

除了以上措施，在產學合作的發(fā)展過程中，還要加大政府的支持力度。根據國務院的相關指導，政府要對職業(yè)院校的人事制度開展進一步的深化改革，采用開放式的用人機制，通過提供更多的優(yōu)惠政策，鼓勵和吸引更多的企事業(yè)技術人員、管理人員和工程人員到學校擔任指導教師，引導更多的職業(yè)院校教師參與到企業(yè)的專業(yè)培訓中，通過互幫互助，促進企業(yè)和學校的共同發(fā)展。另外，政府可以為企業(yè)提供更多的便利條件，如產品開發(fā)上提供技術指導、對與職業(yè)院校開展產學合作的股份制企業(yè)給予稅收優(yōu)惠，明確建立企業(yè)在職業(yè)院校中的責任和義務等，吸引更多的企業(yè)走產學合作的道路，逐步形成政府引導、市場運作、校企聯動、合作共贏的產學合作機制。

參考文獻：

[1]周健.高職院校產學研合作人才培養(yǎng)模式問題與對策[J].時代教育，2013，（11）.

[2]劉玉強.政府引導下的高職教育人才培養(yǎng)模式改革探索[J].遼寧高職學報，2012，（5）.

[3]劉俐.高職校企合作、產學結合辦學模式探析[J].今日南國：理論創(chuàng)新版，2008，（12）.

篇4

產學合作是一種利用兩種不同的教育環(huán)境和教育資源――學校和企業(yè)，以提高學生的全面素質、綜合能力和步入社會后的就業(yè)競爭力為重點，有機地結合課堂教學與工作實踐，培養(yǎng)適合企業(yè)需要的具有實踐能力人才的教育模式。最近十年，我國的民辦高校的數量和規(guī)模都呈跨越式增長，承擔起培養(yǎng)應用型人才的中堅力量。在眾多人才培養(yǎng)模式中，產學合作尤其適用于保險學專業(yè)。

一、國內外高校產學合作模式經驗借鑒

美國、德國、英國、加拿大、德國、法國、韓國等發(fā)達國家的高校都通過各種途徑，采用各種方式，與企業(yè)共同搭建產學合作模式。

（一）美國

產學合作在美國的體現方式為：學校為主，企業(yè)為輔。學校利用其具備的師資力量為企業(yè)培訓所需的人才，而企業(yè)一方面向學校提供人才需求信息和設備資源，另一方面幫助教師設計課程，更新教學內容，明確學生應掌握的技能，并委派工作人員輔導學生實踐。同時，還為學生提供就業(yè)崗位支付薪酬，與教師共同對學生的成績進行評價。社區(qū)大學的教師配比更有利于產學合作的進行，兼職教師的比例至少為50%，其余為專職教師。兼職教師因其豐富的實踐經驗，所以負責講授應用性的課程。[1]

（二）英國

產學合作在英國的體現方式為：工讀交替制度。工讀交替制度即為學生在校學習與校外工作實踐交替進行。根據薪金發(fā)放主體的不同分為兩種：學生的薪金完全由企業(yè)給付，不考慮是在企業(yè)工作還是在學校學習；在學校學習期間，學生的薪金來自學校的資助，而在企業(yè)工作期間，則由企業(yè)提供工資。[1]

（三）加拿大

產學合作在加拿大的體現方式為：帶薪實習項目。帶薪實習項目是指學生是在學校學習和在企業(yè)學習交替進行的學習方式，其中工作實踐學時應占理論學習學時的三分之一。不同于英國的產學合作模式，加拿大的院校建立了專業(yè)委員會。專業(yè)委員會的職責是確保每個專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學內容與企業(yè)的人才需求匹配融合。同時，建立互相評價的考評機制――學生通過考評機制來決定是否接受企業(yè)提供的工作崗位，企業(yè)與院校則通過考評機制來決定學生參與產學合作的資格和學分的獲得。[2]

（四）德國

產學合作在德國的體現方式為：雙元制。雙元制指的是企業(yè)全程參與合作教育。產學合作中，由企業(yè)提供辦學資金和實踐工作的條件，并參與專業(yè)培養(yǎng)和課程建設，每個專業(yè)均成立企業(yè)和教師代表組成的教育委員會，主要負責評價企業(yè)的產學參與資格、學生參加職業(yè)考試的相關事宜。在教學時間分配上，只有30%至40%的課程在學校進行，其余課程均在企業(yè)進行，企業(yè)和學校共同對學生的成績進行考核。與美國的產學合作模式相同的是，師資主要來源于企業(yè)――絕大多數教師是來自企業(yè)的工程技術人員或管理人員。[3]

（五）法國

產學合作在法國的體現方式為：精英教育模式。法國的應用型本科院校建立了嚴格升學選拔制度，即只招收少量優(yōu)秀的高中畢業(yè)生。在精英教育模式下，學生只有通過在校學習和企業(yè)實習等數個環(huán)節(jié)的考核，才能獲得學位，并且與企業(yè)簽訂工作合同。成績不合格的則會被淘汰，一定的淘汰率保證了畢業(yè)生的質量和就業(yè)率。[3]

（六）韓國

產學合作在韓國的體現方式為：進行訂單式教育。大學根據區(qū)域特色，專門開設一些有針對性的課程，以培養(yǎng)企業(yè)所需的專業(yè)人才為主要目的，這種應用型教育模式就是訂單式教育。訂單式教育的實施流程如下：首先由學校進行先期專業(yè)特色的深入研究；然后結合對企業(yè)的訪問，采取問卷調查等方式，了解企業(yè)的需求；根據專業(yè)特點及企業(yè)需求，學校與企業(yè)界人士共同對訂單式教育涉及到的各個方面進行分析；經過細致的分析后，通過研討會的形式，落實訂單式教育的實施方向，同時開發(fā)專業(yè)課程及對應的應用型教材；最后建立對訂單式教育成果和效率進行判斷的定性、定量的評價機制，并以此為依據，總結制訂下一期的訂單式教育實施方案。[4]

二、民辦高校保險學產學合作現狀與存在的問題

（一）專業(yè)設計不適用于產學合作

很多民辦高校在設計保險學專業(yè)時并沒有考慮產學合作這方面，因此在教學大綱、教材的選擇及師資的安排上還是遵循傳統(tǒng)理論授課占主導的教學模式。為了配合產學合作，部分高校臨時改變原有的教學課時，強行安排一些實踐課時，使理論課時縮減，導致學生在沒有扎實保險專業(yè)知識的前提下，進行實踐操作。可見，產學合作僅僅流于形式，高校保險學教育未與企業(yè)真正融合，最終的結果就是學生實踐效果差，受益少。

（二）校內教師實踐能力較弱

由于一直以來，對教師的評價標準都局限于理論授課及研究，導致教師本身的實踐能力薄弱，從而影響了實踐課程的效果。究其原因，主要是高校對教師的評價仍過分強調學術論文與縱向課題。很多保險專業(yè)的教師都是從學校畢業(yè)就直接進入高校就職，毫無在保險機構的社會實踐或工作經驗，而在授課的過程中，也從未有機會到相關的企業(yè)進修學習，導致與保險行業(yè)實際脫軌，因而不具備獨立承擔產學合作項目的能力。

（三）缺乏互利共贏合作機制

目前，保險企業(yè)參與產學合作的積極性不強，主要原因是由于缺乏互利共贏合作機制。產學合作的目的在于高校借助企業(yè)彌補理論教學的不足，企業(yè)則借助高校獲得技能型人力資源。保險行業(yè)經營的特殊性決定了其對于保險商品開發(fā)、營銷、核保、理賠、投資及管理等一系列環(huán)節(jié)的廣泛人才需求，但現實是產學合作模式也很難培養(yǎng)出真正滿足企業(yè)“崗位零距離”的人才要求[5]，學生畢業(yè)后上崗往往需要企業(yè)再次投入人力和物力進行“二次培訓”，增加了雇傭成本。同時，在產學合作中，保險企業(yè)對高校的科研成果和教學資源幾乎無依賴性，導致產學合作成為高校單方面收益，而保險企業(yè)收益甚微的“冷門”項目，產學合作的目的沒有得到實現。

（四）缺乏產學合作評價體系

目前，民辦高校還未形成系統(tǒng)的產學合作評價體系，對于學校、企業(yè)、學生等參與主體的表現沒有合理的評價標準。教師參與實踐如何考核，企業(yè)在合作項目中的參與程度如何，學生在產學合作中的收獲無法量化等問題都亟待解決。

三、民辦高校保險學專業(yè)產學合作人才培養(yǎng)計劃

民辦高校與保險機構進行產學合作的過程中，后者往往處于被動地位，因此要求高校能夠制定一套切實可行，達到互利共贏目標的合作計劃，以此來吸引合作企業(yè)。下面就以保險學專業(yè)為例，具體闡述一下合作計劃的相關內容。

保險學的產學合作計劃應分為兩個階段：第一階段是以專業(yè)知識的認知為主，這個階段主要是在大三這個學年。根據保險學專業(yè)的教學大綱，學生會在大三學年學習專業(yè)主干課，至少包括人身保險和財產保險這兩門課程。在設計以上兩門課的教學大綱時，應該將總課時的四分之一或三分之一作為實踐課時。同時，學生還會涉及其他專業(yè)限選課的學習，這些課程也應安排不少于四分之一的實踐課時。上述實踐課時應該在理論課時完成后進行。實踐課時分為校內和校外兩部分：校內的部分主要是由校內老師以進行，主要幫助學生梳理相應課程的理論知識，指導學生在模擬仿真實驗室進行專業(yè)軟件操作，使學生能夠理論聯系實際，學以致用，同時為學生順利完成在校外的實踐課時做準備；校外的部分主要是由合作的保險企業(yè)負責，學生在其經營場所由專門的工作人員帶領，先熟悉各部門的工作環(huán)境和業(yè)務流程，然后在每個部門進行見習或是實踐操作。通過校內與校外的實踐課，學生可以進一步地了解保險業(yè)的性質，對所學專業(yè)有更深入細致地認識。第二階段是以學生自主選擇金融機構為主，這個階段主要是在大四這個學年。學生結合學習的相關專業(yè)課程和第一階段進行的實踐課程，根據自己的職業(yè)規(guī)劃或是興趣特長，選擇保險公司的某個業(yè)務部門進行為期2～3個月的專項實踐。如果有同學對未來并不想從事保險行業(yè)，學校應尊重學生的選擇，可以安排他去其他領域的合作企業(yè)進行實踐，達到產學合作的真正目的。

四、民辦高校保險學專業(yè)產學合作注意事項

根據上述產學合作計劃的具體內容和國外產學合作模式的借鑒，具體實施過程中有如下幾點需要注意：

（一）奠定保險學專業(yè)產學合作的基礎

民辦高校在產學合作人才培養(yǎng)過程中更注重應用性，因此在設計培養(yǎng)方案、課程大綱，選用或編寫教材時要將實踐課程或課時考慮在內，奠定產學合作的堅實基礎。因此，學校需要產學合作企業(yè)提供一定的技術指導，使培養(yǎng)方案更貼近實際工作，更有利于提高學生的能力和競爭力，課程大綱的理論知識和實踐比例適當，教材更具有實用性和時代感。作為保險學專業(yè)，就是要在壽險和非壽險兩個領域分別涉及的保險商品（包含市場分析、險種的開發(fā)、合同的制定、營銷、核保、理賠）和公司管理（包含計劃、統(tǒng)計、投資、財務、償付能力、人力資源、效益評價、再保險）兩大模塊進行合理設計，根據包含的內容對大模塊進行分解，將其劃分為若干個小模塊，使教師易于傳授，學生能夠更好的理解對應的知識點，并與實踐緊密結合，學以致用。

（二）加強“雙師型”教師隊伍建設

民辦高校進行產學合作，建設“雙師型”教師隊伍是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。學校應選派教師到合作企業(yè)進行頂崗實習，充分了解實際工作流程，并參與相關企業(yè)的從業(yè)資格考試，進一步掌握和鞏固企業(yè)所需的一系列技能。對于保險學專業(yè)的教師而言，除了在保險公司或再保險公司進行實踐能力培訓外，還可以選擇保險公司、保險經紀公司、保險公估公司等保險中介機構，如果有機會進入地方保監(jiān)會學習，更有利于實踐教學工作。對于資金較雄厚、資源較豐富的民辦高校，還可以將教師送到國外優(yōu)秀的應用型財經院校進行實地考察，學習他們的先進教學理念、有效的產學合作模式來加強“雙師型”教師隊伍建設。提高教師的“雙師型”能力的另一種方法就是鼓勵教師指導學生參加技能大賽，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、應用能力的同時，教師的實踐能力也會得到顯著提高。

（三）建立互利共贏合作機制

保險企業(yè)在產學合作中希望獲得的利益主要涉及三個方面：首先，希望從產學合作中發(fā)掘實踐型保險人才日后為企業(yè)服務；二是通過與民辦高校的產學合作，提高保險企業(yè)的聲譽，樹立良好的保險形象；三是借助民辦高校的學術平臺和學術能力，進行保險新產品的研發(fā)。[6]鑒于目前企業(yè)在產學合作中“無利可圖”的局面，民辦高校與保險機構應共同建立互利共贏合作機制，即以技術研發(fā)、人才培養(yǎng)、長期效益為契合點，充分利用高校與企業(yè)提供的差異性的保險環(huán)境和保險資源，實現理論教學與實踐教學、專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的有機結合，共同培養(yǎng)適應未來保險行業(yè)發(fā)展的綜合型實踐人才。[5]

（四）建立產學合作評價體系

建立產學合作評價體系是保障產學合作順利進行的關鍵。民辦高校應專門設立產學合作監(jiān)督評價小組，小組的成員應由政府、學校、企業(yè)、學生代表共同組成。針對保險學專業(yè)產學合作監(jiān)督評價小組而言，政府成員可以從地方保監(jiān)會或是省市社會保障廳進行聘請，他們要對校方和企業(yè)的合作效果進行評價；校方成員應由對教學和管理都非常了解的教研室主任或院長組成；企業(yè)成員應由參與產學合作的保險企業(yè)或政府機構的相關部門負責人擔任，他們與校方共同對學生在產學合作中的表現進行評價；學生成員則由參與產學合作的學生推選的代表組成，他們要對學校和企業(yè)提供的產學合作項目進行評價。綜上所述，評價的對象包括校方、企業(yè)和學生。監(jiān)督評價小組每學年都要進行全方位評估，因此評價標準涉及的內容較多。最后還要根據考核結果對表現突出的主體給予表揚獎勵，對表現不佳的一方提出整改意見。

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【關鍵詞】產學研合作；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)；理論研究

一、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要性

1.傳統(tǒng)教育模式的禁錮和局限。傳統(tǒng)教育下的人才培養(yǎng)模式在教學內容、課程體系、教學方法、技術和教學管理以及校園科技化、信息化、人文化氛圍建設等方面存在著較大的問題，不利于師生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮，更不符合時代進步、科技創(chuàng)新和人的全面發(fā)展的要求。

2.高校科研能力增強的需求。與此同時，高校科研實力的增強對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。創(chuàng)新教育觀念和人才培養(yǎng)模式，將教學、科研、產業(yè)化和人才培養(yǎng)緊密結合起來，深化教育教學改革，更新和完善教育理念、教育內容、方法和手段等，成為每個高校的重要任務。

二、高校產學研教育模式現狀及存在的問題

1.校企合作目的難以達成一致。高校的主要目標是培養(yǎng)適應社會經濟發(fā)展和進步的具備創(chuàng)新能力的高層次人才，為國家和社會進行科學研究，服務國家和區(qū)域經濟發(fā)展。而企業(yè)的主要經營目標是適應社會經濟和市場的需要，以增長效益為根本目的來營銷產品或服務。前者的核心是教育，后者的核心是利益。

2.地方政府與高校合作機制不夠健全。第一，政府未能在產學研合作模式下的人才培養(yǎng)教育中發(fā)揮宏觀調控的職能，缺乏相關的產學研合作模式人才培養(yǎng)教育法律規(guī)定。第二，政府對高校進行產學研模式人才培養(yǎng)教育項目的財政支持力度不夠。第三，地方政府對本區(qū)域內的高校和企業(yè)之間的聯系缺乏統(tǒng)一的、靈活多變的協調。

3.高校產學研教育基礎薄弱。第一，產學研合作模式培養(yǎng)體質缺乏至上而下的統(tǒng)一布署，只有極少的高校設立專門的產學研合作模式人才培養(yǎng)管理機構；第二，受傳統(tǒng)教育人才培養(yǎng)模式的影響，產學研合作模式下的人才培養(yǎng)在教材、教法、教輔等方面存在極大不足。第三，高校對產學研合作模式下的人才培養(yǎng)的考核機制不健全，缺乏完善的考核機制、獎懲管理機制，導致教師主動性和積極性不高。第四，高校設立專門用于產學研合作模式人才培養(yǎng)的專項基金極少，幾乎沒有。

4.產學研合作模式教育的社會效應沒有得到認同。第一，一些社會人士不認同。有人認為，高等院校應以學習專業(yè)知識為根本內容，對于高校產學研合作的人才培養(yǎng)模式持否定態(tài)度；第二，就業(yè)單位不認同。某些企業(yè)在招聘時，以學生的學術評分作為審核是否參加面試的標準。

三、優(yōu)化產學研合作模式教育的措施、方法和途徑

1.考核模式多樣化。設立多樣的考核模式，如實施綜合考核標準，即將工作量考核、技術轉移考核、專利考核、產學研合作考核等按一定比例相結合的方式進行考核，同時實施多種組合激勵方式，如專利共有激勵、股權激勵、工作量考核激勵、受益分配激勵、技術經紀激勵等多種激勵方式，都可以極大地促進教師從事產學研合作工作的主動性和信心。

2.加強校外實訓基地的建立。讓學生在企業(yè)中提供實踐和操作中提升其應用能力。鼓勵學生在實習實訓中發(fā)現問題撰寫調研報告或科研論文，從而提升其創(chuàng)新素養(yǎng)。校外實訓基地的建設，既幫助社會企業(yè)解決了生產中遇到的難題，又解決了企業(yè)的人力資源問題，還為高校學生提供了大量的實習實訓崗位，提升了學生的應用技能和創(chuàng)新能力。

3.校企雙方轉變思想，更新合作觀念。高校應當充分認識到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)應該與國家、區(qū)域經濟的發(fā)展相一致，以適應社會需要為目的，從而促進區(qū)域經濟平穩(wěn)較快發(fā)展。企業(yè)也應當認識到高校在科研創(chuàng)新、人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，向高等院校開放，與高校建立長久良好的校企合作關系，積極汲取高校先進的理論經驗、科研成果及先進知識文化，與企業(yè)實際相結合，做一條產學研合作的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的道路。

4.健全高校內部管理機制，為產學研合作模式教育提供堅實的平臺。第一，設立專門的高校產學研合作模式教育管理部門；第二，抓好產學研合作模式教育的制度建設，在技術轉移、股權激勵、專項資金等方面制定相關的政策文件和實施細則，讓產學研模式教育有章可循，有法可依，提高教師參與產學研合作模式教育的積極性和主動性；第三，制定符合產學研合作教育的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，設置符合產學研合作模式教育的學科專業(yè)體系、課程教學體系、實踐實訓體系、評價跟蹤體系和優(yōu)勢對比體系。

5.發(fā)揮政府主導功能，優(yōu)化產學研合作外部環(huán)境建設。第一，建立健全地方校企產學研合作模式教育法規(guī)，明確規(guī)定合作的校企雙方的權利和義務，并納入地方教育法規(guī)之中；第二，建立健全產學研合作經費保障體系，設立產學研合作專項發(fā)展資金，對為區(qū)域經濟發(fā)展的先進企業(yè)、高校和個人給予獎勵；第三，實施明確的賞罰分明制度，對于積極參與產學研合作教育的企業(yè)實施積極的財稅政策；第四，積極協調區(qū)域其他單位和部門。

6.設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練平臺。搭建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練平臺，為學生提供實際動手操作的機會。如設立創(chuàng)業(yè)苗圃，用來培育大學生好項目、好創(chuàng)意。

參考文獻：

[1]劉光杰.產學研合作有關問題的國內外研究比較[J].商業(yè)視角，2012（697）：80-81.

篇6

關鍵詞：產學研用；校企合作；培養(yǎng)；創(chuàng)新型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0234-02

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，國家對大學生創(chuàng)新能力的要求逐步提高，對創(chuàng)新型人才的需求日益增強。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要場所，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新理念和創(chuàng)新實踐能力方面起到了重要作用，而產學研用校企合作則是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的意義

1.符合創(chuàng)新型國家建設的要求。《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要（2006―2020年）》明確指出“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”，創(chuàng)新型國家建設已成為我國的重大戰(zhàn)略決策，并成為我國經濟社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略需求。而培養(yǎng)具有獨創(chuàng)精神、創(chuàng)新能力并能取得創(chuàng)新成果的創(chuàng)新型人才[1]是建設創(chuàng)新型國家的一個重要組成部分，因此培養(yǎng)創(chuàng)新型人才與建設創(chuàng)新型國家的需求相契合。

2.解決大學生就業(yè)的重要渠道。隨著高等教育大眾化，“畢業(yè)意味著失業(yè)”――大學生就業(yè)難已成為我國社會普遍關注的問題，同時也是影響社會穩(wěn)定的一個重要因素。高校對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，不僅能在很大程度上緩解高校畢業(yè)生就業(yè)難問題，也有利于學生將來的成功和持續(xù)發(fā)展。即高校培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才在畢業(yè)后不但能夠進行自主創(chuàng)業(yè)，而且能到企業(yè)及公司順利就業(yè)。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是解決大學生就業(yè)問題的重要途徑。

二、目前產學研用校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才面臨的問題

1.高校對產學研用校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重視程度不高。當前，很多高校對產學研用校企合作的重要性認識不足，沒有真正全面深刻領會其內涵精神，同時對產學研用校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要作用認識不充分。所制定的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案和實際的教學內容在一定程度上存在理論與實踐脫節(jié)的現象，例如開設的專業(yè)教學內容與企業(yè)崗位要求不匹配，在企業(yè)的實踐教學流于形式等。高校對產學研用校企合作認識層面的問題，使得產學研用校企合作的教學模式、管理體系都沒有達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的水準。

2.企業(yè)對產學研用校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才主動性不強。企業(yè)經營的目的是獲取利潤、追求利潤最大化，在進行產學研用校企合作時企業(yè)更關心的是能否從這種合作中獲得經濟效益的最大化。由于校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的周期較長、成本較高，因此企業(yè)更喜歡從人才市場上引進僅需短期培訓就能上崗的人才，而忽視了產學研用校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才能為企業(yè)提供儲備人才并為企業(yè)未來發(fā)展帶來長遠利益的重要性。因此企業(yè)對產學研用校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主動性不強。

3.產學研用校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的政策保障體系不健全。雖然政府已經認識到產學研用校企合作在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面的重要作用，但到目前為止，產學研用校企合作還缺乏有效的法律保護和制度保障。政府在產學研用校企合作方面沒有出臺具體的資金支持政策、頂崗實習政策等，致使產學研用校企合作在很大程度上僅流于表面，沒有建立起真正意義上產學研用校企合作的體制機制和運行模式，沒有發(fā)揮出政府在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面應盡的職責。

4.傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式在專業(yè)設置、教學形式和評價體系方面均不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在專業(yè)設置方面，過分強調按學科分專業(yè)，按專業(yè)設置課程，學生專業(yè)面較窄，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在教學形式方面，仍以課堂講授為主要的教學方法，講授的內容主要是書本知識，缺乏對學生綜合素質及動手能力尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在評價體系方面，對學生的考核以閉卷考試為主，考試內容以課本知識為重，缺少對學生實踐能力、創(chuàng)新能力的考核，考核評價機制欠缺，制約了創(chuàng)新人才培養(yǎng)。因此傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

三、產學研用校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的途徑

產學研用校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才應從頂層設計開始，以企業(yè)需求為導向，由學校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案。以學校制定為主，企業(yè)參與為輔，同時要求企業(yè)全過程參與人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，以充分發(fā)揮企業(yè)對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作用。

1.校企共同制定培養(yǎng)方案，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供保障。（1）了解用人單位對畢業(yè)生的需求。通過對用人單位調查，了解企業(yè)對畢業(yè)生知識結構、能力、素質等方面的要求，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供充足的依據。（2）修訂人才培養(yǎng)方案。以人才培養(yǎng)目標為依據，緊緊圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新能力這一核心進行多層次實踐教學模式的改革，通過調整課程和實踐教學內容，加大實踐教學的比例，為各層次人才培養(yǎng)提供保障。（3）增設必修創(chuàng)新學分。人才培養(yǎng)方案中，增設學生必須獲得的創(chuàng)新學分。必修創(chuàng)新學分可通過參與教師科研課題、聽報告、參加學科競賽、、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、發(fā)明專利等方式獲得，必修創(chuàng)新學分的設立有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.校企合作建立聯合培養(yǎng)實踐教學創(chuàng)新體系。按照不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程體系設置的差異，構建以專業(yè)理論知識為基礎、以專業(yè)技能為重點、以培養(yǎng)應用和創(chuàng)新能力為核心的實踐與理論體系相結合的教學系統(tǒng)。（1）專業(yè)課程實驗實習。在學習專業(yè)課理論知識的同時，給學生安排相應的實驗實習。讓學生親自實踐每一個實驗環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，使學生將理論知識和實踐能力有機地結合起來。（2）綜合性實習。校企通過協商，對處于不同階段的學生安排不同的實習模式，對于大二大三的學生學校可以組織學生到企業(yè)進行專業(yè)實習或暑期實習，對于大四的學生則應組織其到企業(yè)進行畢業(yè)實習并完成畢業(yè)論文。通過不同類型的綜合實習，能夠培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的實踐能力及創(chuàng)新能力。我校已有多個專業(yè)與相關企業(yè)簽訂了人才培養(yǎng)基地合作協議，學生到企業(yè)實習，既可以把所學理論知識應用于實踐，又可以學到很多新的實踐知識，同時充分了解企業(yè)的工作規(guī)程、管理理念。學生在得到充分鍛煉的同時，也提高了自身的綜合素質、專業(yè)技能及創(chuàng)新能力，企業(yè)也選拔了優(yōu)秀畢業(yè)生。（3）建立開放性實驗教學。通過到企業(yè)調研，把企業(yè)需要用到的專業(yè)技能經過篩選和整合開設成多項開放性實驗項目。由于開放性實驗教學的“少學時、重創(chuàng)新、多應用”的特點使學生能在較短時間內通過親身實踐來理解和掌握大量的應用知識，并把學生從一種束縛、封閉、被動的學習狀態(tài)轉變成一種自由、開放、主動的學習狀態(tài)。開放性實驗教學不僅滿足了學生對特定專業(yè)技能的需要，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，還大大提高了教學質量和育人效率。

3.校企合作開辟創(chuàng)新培養(yǎng)的第二課堂渠道。（1）聘請企業(yè)骨干來校講座。聘請企業(yè)骨干給學生講授專業(yè)發(fā)展現狀、應用前景及就業(yè)需求，使學生能對自身做出正確的定位。通過生產案例的方式深入淺出地講解相應的專業(yè)知識，這種通過深度融合專業(yè)知識、生產案例、實踐應用于一體的教學方式，不僅能激勵學生積極主動學習，加深學生對專業(yè)的認識和理解，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。（2）校企共建研發(fā)中心。學校提供科技和人才資源，企業(yè)提供資金和設備資源，共建研發(fā)中心，共同研發(fā)新技術新產品。研發(fā)中心為學生提供了實踐創(chuàng)新平臺，學生通過參與研發(fā)項目，即推進研發(fā)項目進程，又培養(yǎng)了實踐創(chuàng)新能力。（3）校企聯合開展技能大賽。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學校應聯合相關企業(yè)廣泛開展科技創(chuàng)新活動，定期舉辦技能大賽。通過開展技能大賽，不僅有利于激發(fā)學生積極探索的精神和深入研究的能力，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

4.建立培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的評價體系。為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才應建立一套以創(chuàng)新能力為核心的考核評價體系，改變學校傳統(tǒng)的自主評價方式，轉變成由學校、企業(yè)、社會多方結合的評價方式。課程考核應體現出“理論聯系實踐，知識與能力并舉”的特點，在考核內容上應重點考查學生學以致用、舉一反三、靈活運用所學知識發(fā)現問題、解析問題的能力，突出考查學生理論運用于實踐的能力及創(chuàng)新能力。考核方式應盡量多樣化，可根據不同類型課程，靈活采取考核方法，避免一次考試定結果的做法。通過改革考核評價方式，使學生能發(fā)揮自身優(yōu)勢，促使學生發(fā)現更多的問題并深入探究，最終找到解決問題的途徑，提升了學生的創(chuàng)新能力。

5.建立培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的政府保障體系。首先要提高政府推動產學研用校企合作的戰(zhàn)略思想。在政府層面上要加大對產學研用校企合作的宣傳力度，進一步提升高校、企業(yè)對產學研用校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才重要性的理解，促進企業(yè)主動尋求與高校合作。其次政府要提供政策保障，建立政府主導的產學研用校企合作長效運行機制。政府應重視高校在社會經濟發(fā)展中所起的重要作用，加大對高校的支持力度，增加對高校的財政撥款，促使高校增添實驗設備，改善實習實訓教學環(huán)境。政府應盡快制定出產學研用校企合作的有關法規(guī)和制度，明晰高校、企業(yè)在產學研用校企合作中的地位、作用、責任、權利，促使產學研用校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才深入開展并健康穩(wěn)定發(fā)展。

產學研用校企合作協同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是一項系統(tǒng)工程，也是一項長期艱巨的任務，需要政府、高校、企業(yè)、科研院所通力合作將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)持續(xù)穩(wěn)定地進行下去。

篇7

論文摘要:通過“產、畢、研合作的模式”培養(yǎng)動漫人才，是動漫教育的行業(yè)特點和畢科特點的必然要術。歐美、日本的經驗值得我國在探索動漫教育過程中借鑒，扣工作室制度、校企聯動制定教育大綱、自主的產研服務以及自主知識產權開發(fā)意識等。

通過“產、學、研合作模式”培養(yǎng)動漫專業(yè)人才，是動漫教育的行業(yè)特點和學科特點的必然要求。當前，國際上采取這種模式走在前列的主要有日本、歐美等國家和地區(qū)。我國對這一培養(yǎng)模式還處于摸索階段，因此借鑒國外經驗，顯得尤為必要。本文擬就日本模式和歐美模式作一番梳理。

1、日本模式

日本在動漫教育方面擁有將學校、市場和政策等三方面有機聯合的較完善模式。日本模式主要有這樣幾種形式:(1)傳統(tǒng)的“工作室”制度;(2)自主服務于“產、學、研”和自主知識產權開發(fā)。

首先，日本傳統(tǒng)的動漫教育采取“工作室”制度有點類似于我國傳統(tǒng)作坊的“學徒”模式，師傅帶徒弟在實踐中學習。日本學生在進入大學學習動漫專業(yè)之前要通過人學考試，考試科目以美術基礎為主，進入大學后學習課程也主要以提高美術和文化素養(yǎng)為主。之后，動漫專業(yè)學生很快就會被安排進動畫工作室進行實戰(zhàn)式歷練。在日本的動漫工作室，特別強調學生團隊意識和責任意識的培養(yǎng)。

其次，較強的服務產業(yè)意識和知識產權開發(fā)意識。一方面，日本院校在學科設置上將傳統(tǒng)的動漫技能教育上升到研究型人才的培養(yǎng)層面，紛紛在研究生院開設動漫方向的研究生教育，專門從事動漫文化、動漫產業(yè)、動漫技術、動漫知識產權等方面的研發(fā)。如東京藝術大學是日本國立大學中第一個在研究生院設立動漫專業(yè)的院校，動漫專業(yè)隸屬于研究生院的影像研究科，設三維動漫、二維動漫、故事構成等方向，僅招收16名學生。大阪電氣通訊大學則是日本第一個在研究生院設立動漫專業(yè)的非國立大學。亞細亞大學還新開設了“市場文化課”，培養(yǎng)文化產業(yè)方面的專門人才。如今，日本院校在服務動漫企業(yè)、社會服務領域具有重要地位。

2、歐美模式

歐美模式包括北美的美國和加拿大，以及歐洲的英國等國家。這些地區(qū)的動漫人才培養(yǎng)模式較為相似，其中以加拿大為強。加拿大60年代就已經在全球首家培養(yǎng)動漫人才了，積累了豐富的經驗教訓。歐美模式主要通過以下幾條路徑來實施的:(1)校企聯動，共同制定教學大綱;(2)實行工作室制度，開發(fā)學生主體能動性:(3)技術與創(chuàng)意并重。

首先來看校企聯動，共同制定教學大綱。歐美在制定動漫人才的培養(yǎng)要求時重點考慮是否和行業(yè)標淮相一致。如英國倫敦藝術大學坎伯韋爾藝術學院動漫繪畫專業(yè)的主要科目即是由業(yè)界人士參與編纂，為的是使課程在最大程度上反映了當今行業(yè)的需要。再如加拿大有個“行業(yè)部落委員會”，院校完全根據“行業(yè)部落委員會”的要求來制定人才培養(yǎng)綱要。

其次，實行工作室制度，開發(fā)學生主體能動性。歐美的動漫教學除了課堂教學模擬真實的專業(yè)工作環(huán)境布置外，學生在一定的階段還會被安排進企業(yè)的工作室實習或參加實際項目的練習。與日本小作坊式的工作室培養(yǎng)模式相比，北美的動漫教育更具有社會化大生產的氣息。加拿大的謝爾丹學院在工作室教育模式中，完全按照好萊塢動漫生產的模式組織教學，連實驗室布置都盡力摹仿好萊塢動漫工作室的格局、氛圍。特別值得強調的是歐美工作室培養(yǎng)模式非常重視學生主體能動性的開發(fā)。在工作室中，學生的自由度比較大，可以根據自己的個性特點設計自己的工作空間。

再次，技術與創(chuàng)意并重。歐美的動漫教育在長期與企業(yè)合作培養(yǎng)的過程中，深刻意識到如果學生只注重掌握maya等軟件技術，而不去學習基本的文化素養(yǎng)，也不會成為一個好的動畫師。因此，北美動漫教育還注重在日常教學工作細節(jié)中激發(fā)學生的藝術創(chuàng)意潛能。除了工作室盡量尊重學生的創(chuàng)意進行布置外，學校還設有專門的創(chuàng)意訓練課程，老師會把平時看起來不可能聯系起來的東西聯系起來，創(chuàng)造一個有創(chuàng)意的環(huán)境啟發(fā)學生去聯想。

3、國際動漫人才“產、學、研”培養(yǎng)模式對我國的啟示

歐美、日本在長期的動漫人才培養(yǎng)中積累了豐富的經驗形式，值得我們學習借鑒。

借鑒一:“工作室制度”。無論是歐美，還是日本，大都采取“工作室”制度。我國目前動漫人才培養(yǎng)還主要以課堂授課為主，對學生進行的是規(guī)模化、程式化的統(tǒng)一培養(yǎng)模式。這種大一統(tǒng)的教學模式，理論對理論，不利于學生實戰(zhàn)經驗的積累，而且會使學生的個性特長被掩沒。“工作室’制度，將學生分成小組，各有分工。教師在與學生一起做項目的過程中，可以與項目組中每位同學充分交流溝通。而且，通過“工作室”培養(yǎng)模式，模擬真實的企業(yè)工作環(huán)境，也有利于學生畢業(yè)后就直接進入上手工作。不必像現在這樣，需要經過企業(yè)的再培訓才能上崗。

篇8

關鍵詞：電子工藝；“產學研”合作；應用型人才；培養(yǎng)模式

一、“產學研”合作教學模式的優(yōu)勢

“產學研”合作是高校和企業(yè)實現資源優(yōu)勢整合的一種有效途徑，我國高校“產學研”合作模式具有多樣性，從短期、單一、臨時性的項目合作到長期、綜合、戰(zhàn)略性項目合作發(fā)展；從雙向交流高校和長期校企點線合作向全面合作、工業(yè)園模式發(fā)展。“產學研”結合既是現代經濟和社會發(fā)展對高等教育提出的要求，又是高等教育培養(yǎng)具有創(chuàng)造性精神和實踐能力的高級專門人才的要求。近年來，越來越多的學者關注國內高校”產學研”的總體分析，主要對相關研究現狀與動向、現存問題及障礙因素分析和對策建議。

從本質上看，“產學研”合作是企業(yè)、高校研究所和政府等三類技術創(chuàng)新主體，按照利益共享、風險共擔、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的原則，共同開展技術創(chuàng)新，逐步實現科研、產品、市場和科研的良性循環(huán)的一種形式。總體來說，“產學研”合作教育有兩方面的益處。一是通過”產學研”合作能夠促進學校的教育教學改革，能夠推動教師隊伍的建設，促進教師實踐能力和整體素質的提高，以學促研，以研促產，以產促教，以教促學。二是“產學研”合作教育是由學校和企業(yè)、科研院所合作，將理論學習與實踐訓練相結合，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神，全面提高學生素質的一種新型的教育模式。它符合當前經濟、技術發(fā)展規(guī)律，是高等教育改革與發(fā)展的共同趨勢。積極探索新形式下獨立學院”產學研”合作教育的新模式，成為高等教育改革的當務之急，對新型人才的培養(yǎng)具有十分重要的現實意義。加強“產學研”合作教育，培養(yǎng)實踐能力強的高素質人才是當前國內高等教育和國際高等教育發(fā)展的趨勢；根據不同高校的人才培養(yǎng)定位來選擇”產學研”合作教育的模式，是新時期分類分層培養(yǎng)人才的必由之路。

二、電子工藝實習教育所面臨的挑戰(zhàn)以及實踐能力培養(yǎng)的重要性

1、電子工藝實習教育所面臨的挑戰(zhàn)

電子工藝已成為一門發(fā)展迅速，應用廣泛的學科，越來越顯示出它的強大生機，并產生著重大影響，其深刻的哲理和豐富的內涵已引起世人的關注。在我國進入WTO后，電子工藝實習教育不僅要面對中國市場，而且要面對國際市場。因此，電子工藝應在教育模式上，由教育規(guī)范的共性向學生發(fā)展的個性轉變；在教育內容重知識、重能力，更重素質；在教育手段上，積極引入現代教育技術與方法。知識經濟時代的到來，要求高等教育的目標從培養(yǎng)知識型人才轉為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)新人才是現代人才的標準，是學會做人、學會學習、學會做事、學會與人共處四者結合的體現，也是信息素質教育為之服務的目標。因此，電子工藝實習教育自然應以此為契機，加快改革的步伐以適應新世紀的挑戰(zhàn)。

2、培養(yǎng)電子技術工藝學生實踐能力的重要性

實踐能力是大學生必備的重要能力，它是理工科各相關專業(yè)實訓的重要內容，也是學生素質教育的基本環(huán)節(jié)之一。怎樣更好的培養(yǎng)學生的實踐能力是教學過程要思考的重要問題。電子工藝實習是工藝性和實踐性相結合的基礎課，它主要以小型電子產品的設計、制作、調試和檢測為載體，培養(yǎng)學生動手能力、從實踐中獲取新知識的能力、觀察事物和分析問題的能力、團結協作等實踐能力。

三、基于“產學研”結合的應用型人才培養(yǎng)的新途徑

“產學研”合作教育是充分利用學校與企業(yè)、科研單位等多種教育環(huán)境和資源，把學校教育與生產、科研實踐有機結合的教育形式。發(fā)揮“產學研”合作教育優(yōu)勢，完善”產學研”相結合的人才培養(yǎng)模式，是高等教育主動適應經濟建設和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的基本要求，更是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)高素質應用型人才的必由之路和熱點研究問題。

1、加強思想教育，增強實踐意識

電子工藝實習課程的教育核心就是實踐育人。學生良好的能力與品德要在實踐中培養(yǎng)與形成。電子工藝教學過程就是在培養(yǎng)好學生的道德素質的前提下，培養(yǎng)學生的理論聯系實際的能力。一個學生如果認清了電子工藝的精神實質，具有較高的實踐意識，則他不僅能在實踐中靈活運用所學的電工電子技術相關知識和技能，還能根據將來發(fā)展需要不斷的補充和更新知識體系。

2、政府應加大對”產學研”合作教育的扶持

“產學研”合作教育作為一種新興的教育模式，發(fā)展尚處于初級階段，尤其在我國市場經濟并不完全成熟的條件下，政府的引導扶持，對其良性發(fā)展有著不可替代的作用。政府作為市場經濟的宏觀調控者，應該對”產學研”教育由形式上的扶持轉為內涵上的幫扶，保障學校在市場中有較大的活動空間，增大學校在”產學研”合作教育運行中的自，通過制定法律法規(guī)等為”產學研”合作教育創(chuàng)造更為便利和良好的條件。

3、合理設置教學計劃和內容，加強實踐能力

合理的教學計劃和內容的設置是加強學生實踐能力培養(yǎng)的前提。針對不同專業(yè)學生，設置不同教學內容，對不同層次的學生實施不同的教學內容，有利于激發(fā)學生的學習興趣，加強實踐能力。

4、優(yōu)化學科設置，打造特色專業(yè)

我國各地高校應該著力于對行業(yè)以及勞動力市場需求的調查，著眼于本學校固有特色和基礎，有意識、有針對性地設置本校的專業(yè)課程。例如設計培養(yǎng)方案，我們首先應該堅持”產學研”相結合，以體現不同種類，不同類型專業(yè)的特點；其次，以加強基礎為目標，盡可能設置有效夯實基礎的課程；再次，加強學生的能力培養(yǎng)，多層次全方位的培養(yǎng)學生的實踐能力和應用能力。在課程的設置以及專業(yè)的打造方面，立足當前，著眼長遠，真正突出本校亮點，實現”產學研”教育培養(yǎng)人才的宗旨。

5、豐富教學手段，提升實踐興趣

良好的實踐教學過程應該是教師和學生的一種互動過程。采取靈活多樣的教學方式，可以讓課堂氣氛活躍，整個實踐過程輕松自如。在教學過程中，采取現代教學手段與傳統(tǒng)教學方法相結合，課堂教學與現場教學相結合。對于概論、安全、先進制造與工業(yè)應用技術采取大課集中講授，利用圖文并茂的電子演示課件，豐富多彩的焊接技術、插入式封裝技術（ThroughHoleTechnology，THT）和SMT生產工藝電影的視頻教學片，形象生動的教學掛圖與展板，電子產品發(fā)展歷程的實物展臺，讓學生身臨其境，體會傳統(tǒng)與現代電子工藝的精妙，加深對電子工藝探索的渴望。通過觀摩SMT工藝流程與生產設備現場，印制電路板制作，學生親自實踐，貼近現代電子生產現場。在實習產品的工藝設計與組裝、調試過程中，容許學生進行交流、討論，教師進行個別輔導，讓工程實踐處于一種融洽的氛圍，有助于學生實踐意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。通過網絡資源，如學習PCB設計規(guī)范及軟件使用，進行EDA實踐，電子工藝相關知識學習，增強實踐基礎和動力。

6、嚴格實習考核標準，保證實踐效果

考核是教學工作的重要組成部分，是保證教學質量的有力手段，是對教學活動效果的檢驗。采取實踐意識、實踐操作能力和應用型考試等多種形式對學生進行全面考核，特別注重學生運用理論知識解決實際問題的能力培養(yǎng)。在實習過程中，要記錄學生的出勤情況和實習態(tài)度，沒有良好的做人做事習慣就不能成為合格的實踐者。為了檢驗學生實踐效果，要現場考核學生對實習內容完成情況和分析問題、解決問題的能力。學生在教師面前當場通電試驗、調試，教師當場提出問題由學生解答，設置故障讓學生查找，對能夠發(fā)現問題、提出問題具有創(chuàng)新思維的學生，要給予激勵和關注。例如做充電器時，發(fā)現電流過大或過小，問題可能處于什么地方，怎么解決；收音機收不到臺，如何檢測相關電路等。有的學生能夠通過對電路原理、實際線路的分析找出相應的原因，可以給該項考核內容加分。實踐操作占考核內容的70%，這樣就杜絕考生重視理論課學習與考試，輕視實踐教學環(huán)節(jié)，從而影響實踐能力的培養(yǎng)。認真完成實習報告也是實習合格的前提之一。沒有總結，就沒有進步。實習報告既可體現學生實踐能力，同時還可作為教師今后工作改進提供依據。通過嚴格的考核，學生實踐效果明顯，實習完了普遍覺得實踐能力提高了不少。

7、加強教師隊伍建設，促進教師專業(yè)成長

目前許多高校教師為了評職稱、加薪而科研，功利化思想嚴重，這對人才的培樣是極為不利的。建議從以下幾個方面著手解決上述問題：一是學校應該對教師的敬業(yè)精神加以表揚并傳承，特別是在創(chuàng)新精神和先進教學理念指導下的教學能力和研究能力；二是加強理論學習，改變陳舊的教學方式，樹立新的教育教學理念；三是加強校本培訓，通過結合學校實際和教師教學實踐的個案研究來提升教師專業(yè)素質；四是以課題研究為突破口，通過科研引領教師提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展，讓教師盡快走出低谷。

結語

“產學研”合作教育是我國高校發(fā)展的必然趨勢，也是實施“科教興國”和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的、促進科技、教育與經濟結合、逐步建立健全以企業(yè)為中心的技術創(chuàng)新體系和運行機制的重要舉措。各高校應該立足經濟的發(fā)展，著重在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上進行突破，有組織地開展科研，切實增強高校科技創(chuàng)新和服務社會的能力，為社會培養(yǎng)高素質的有用人才。

參考文獻

[1] 郭廣生.加強產學研合作教育推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].北京教育（高教版），2010，（01）：11.

[2] 申紀云.激活產學研結合的問題與對策研究[J].中國高等教育，2010，（2）.

[3] 王瑞蘭.依托校外實習基地培養(yǎng)大學生的工程實踐能力[J].實驗室研究與探索，2011，30（4）：145.

篇9

關鍵詞：應用型人才培養(yǎng)；產學研合作；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）14-0122-02

黨的十報告提出要“努力辦好人民滿意的教育”。人才培養(yǎng)作為一種多主體聯動的育人模式，不是學校的“內部事務”，而是涉及到教學、科研、社會服務、文化傳承等多個方面[1]，必須要有社會的廣泛參與。產學研合作，作為高等院校的一項重要使命[2]，從理論和實踐上來看，也是當代高校應用型人才培養(yǎng)的必然選擇。

一、產學研合作人才培養(yǎng)的基本模式

（一）產學研合作教育的內涵

產學研合作教育是指通過學習和工作實踐相結合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才的有效教育模式[3]。它最早由美國辛辛那提大學赫爾曼?施耐德提出，主要強調學生在校期間的技能學習，以提高畢業(yè)后就業(yè)競爭力為目標；主要針對工科專業(yè)學生。美國職業(yè)教育學會后來正式界定產學研合作教育為“一種將理論學習與實際工作結合起來，使得課堂教學更加有效的理念”[4]。

（二）國內產學研合作教育的基本模式

當前，構建“以企業(yè)為主體、產學研相結合技術創(chuàng)新體系”已經成為國家戰(zhàn)略，產學研合作教育也在學習和摸索中，逐步形成了各具特色、有所偏重的產學研合作教育模式。概括起來，其基本模式主要如下。

1.學習式產學研合作模式。此種模式學生的培養(yǎng)主要在學校進行。在學生培養(yǎng)方案中，除了特定的理論學習以外，還嵌入了實習實訓教學模塊。一方面，可利用學校的實驗設備，通過教師的實驗演示來進行學習，如工程制圖、精工實習等；另一方面，可將企業(yè)的特定需求模塊加入到教學環(huán)節(jié)中，由企業(yè)人員和學校教師負責進行講解和培訓，培養(yǎng)學生特定的知識，其核心是理論學習中加入特定的實訓模塊，由教師進行示范引導，培養(yǎng)學生的基本動手能力。

2.參與式產學研合作模式。參與式產學研合作主要目的在于培養(yǎng)學生的積極主動性和創(chuàng)新性。即在校企產學研合作過程中，具有一定理論基礎的學生通過參與教師的科研項目，或參加由企業(yè)冠名或贊助的帶有一定企業(yè)需求的各種項目比賽、競賽活動、科技活動和社團活動，通過學生的自主學習、自主設計、自主創(chuàng)新來完成相應項目，從而得到能力的鍛煉和自身素質的提高的一種模式。其核心在于學生能夠發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)新性。

3.體驗式產學研合作模式。體驗式產學研合作模式注重學生的真實體驗，此種模式需要學生走出校門，到企業(yè)現場或工程實地進行學習和鍛煉，包括認知參觀、頂崗鍛煉、帶薪實習，以及“3+1”分段式培養(yǎng)和“訂單式培養(yǎng)”等。此種模式能夠給予學生真實的企業(yè)環(huán)境和工作環(huán)境，使得學生能夠有著直觀的感受和親自的體驗，從而能夠真正地將理論和實踐結合起來。但此種模式又受到眾多條件如實習時間、場地等的限制，往往不能夠深入。

二、產學研合作人才培養(yǎng)模式的問題分析

產學研合作人才培養(yǎng)國外進行了很多年，其中美國的CBE模式、英國的“三明治”模式、德國的“雙元制”和加拿大的“三結合”模式最具有典型性，但又各有側重，均十分注重培養(yǎng)學生的自主性和實踐技能。相比國外，國內的產學研結合模式仍然停留在以教學為主、以知識灌輸為主、以完成任務為主的“三為主”狀態(tài)，產學研合作培養(yǎng)方案系統(tǒng)性設計不足，動力機制缺乏，存在著時間分散、針對性不強、深入程度不夠、考核困難等眾多問題。

1.產學研合作教育系統(tǒng)性不足。當前，各大高校包括職業(yè)院校在進行大學生培養(yǎng)時，都把實踐能力作為培養(yǎng)的一個方面加入到了培養(yǎng)方案中去，但實施效果卻并不明顯。對學生的產學研合作教育主要停留在參觀了解、頂崗實習的初級階段，參觀了解和頂崗實習也都是走馬觀花、應付了事，實踐時間長短不一，實踐的內容大同小異，不具有個人針對性，沒有相應的考核和效果評估，學生能力沒有得到真正的提高。

2.產學研合作教育動力機制不足。產學研合作教育涉及到學校、企業(yè)和學生個人，理論上講可以三方互利共贏，但實際操作中，合作的動力機機制往往不足。特別是作為合作教育中的企業(yè)方，因其追求的是經濟效益，這種合作又往往不能產生直接的經濟效益，反而會增加企業(yè)的負擔，因此企業(yè)在合作中的動力不足。學校作為培養(yǎng)學生的主體，雖有產學研合作教育的動力，但限于經費、安全等問題，并且隨著擴招帶來的影響，根本不能組織那么多的社會資源為學生提供實習實踐，同時很多指導教師本身就缺少工程實踐經驗，所以導致學校在產學研合作教育中“心有余而力不足”。學生作為直接受益人，也想著通過產學研合作教育得到能力的提升，但往往缺少相應的機會，同時習慣了學校相對輕松的學生生活，心態(tài)和投入不足，導致最終實踐效果大打折扣。

3.產學研合作教育考核不足。產學研合作教育難以考核，目前沒有一個統(tǒng)一的產學院合作模式，也沒有一個規(guī)范的產學研合作教育的考核范式，效果評估體系沒有有效的建立起來，導致產學研合作更多的是注重過程，考核易流于形式。考核的主要對象是學生，而對學校、企業(yè)沒有相應的考核任務。對學生的考核也主要以學校為主，企業(yè)缺乏對學生有效考核的激勵（責任），往往是出具一個實習證明就匆匆了事。

三、“三位一體四結合”產學研合作教育新模式

綜合國內外產學研合作的基本模式來看，美國的CBE模式注重學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，英國的“三明治”以提高教學質量和學生素質為追求，德國的“二元制”注重職業(yè)教育，均有值得我們借鑒的地方。國內學習式、參與式和體驗式三種類型的合作模式對學生的應用能力培養(yǎng)是一個漸進的培養(yǎng)，有很多與國外有共通的地方，學校在進行應用型人才培養(yǎng)時，應結合各個模式的優(yōu)勢，通過“三位一體”“四結合”來促進學生的能力培養(yǎng)。

1.三位結合系統(tǒng)性設計產學研合作培養(yǎng)方案。學生應用能力的培養(yǎng)需要系統(tǒng)性設計，可參照國外先進的產學研合作教育模式，綜合各種模式所具有的優(yōu)點，并結合各個學校的教學實際，設計從學生入學到離校各個階段的產學研合作內容，從認知到了解到參與到體驗到創(chuàng)新的階段式成長過程，并針對不同階段，設計不同的培養(yǎng)內容和考核方式，把學習、參與與體驗三者有機結合起來，把產學研合作教育作為學生職業(yè)生涯的一個有機組成部分，納入學生學習成長檔案。通過在資源投入上加大力度、在時間上保證、在內容上深入、在效果上反饋，真正建立起產學研緊密結合，一體化培養(yǎng)應用型人才的新機制。

2.四方聯動共同促進人才培養(yǎng)。產學研合作教育作為培養(yǎng)應用型人才培養(yǎng)的有效方式，在國外得到了高度重視。產學研合作教育可借鑒其他國家的經驗，設立相應的法律法規(guī)，來規(guī)范和管理產學研合作教育。通過法規(guī)、政策、資金引導獎勵等方式來鼓勵企業(yè)與高校和科研院所的產學研合作教育；高校和企業(yè)則需要以市場化的方式來加強合作，通過靈活的制度安排，整合各自資源投入到產學研合作教育中來，真正做到產學研參與的各方各得其所、各有獲益。高校要建立面向行業(yè)、面向產業(yè)的教育培養(yǎng)模式，要切實根據企業(yè)需求制訂定學生的培養(yǎng)方案；企業(yè)也要履行好社會責任，同時通過產學研合作教育培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀人才；學生個人要充分利用好實習實踐機會，發(fā)揮主觀能動性，將理論和實際緊密結合，將所學和所用無縫對接，從而真正做到學有所用、學用結合。

3.建立績效反饋的閉環(huán)系統(tǒng)。除了做好產學研合作的規(guī)劃系統(tǒng)外，在實施層面，還要加大對過程的管理和考核，要通過績效的管理和反饋來調動各方的積極性。學校要改變對教師的評價考核方式，增加教師工程化實踐能力和指導水平，出臺措施鼓勵教師參與產學研合作教育；企業(yè)應建立學生實踐班導師制度，認可班導師對學生的指導工作業(yè)績，并給與相應的獎勵和補助；學生的考核要注重全過程的量化和跟蹤，并注重反饋和引導，充分發(fā)揮學生的自主性和能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；行業(yè)主管部門要建立起對學校和企業(yè)主體單位的考核指標體系，從制度上保證學校和企業(yè)有動力參與到產學研合作教育中來。

結束語

產學研合作教育作為一種多方參與、具有顯著實踐性特色的應用型人才培養(yǎng)模式，能夠為學生提供進入社會前的職業(yè)性準備。作為一個系統(tǒng)工程，它需要各方的合作參與，需要產學研一體化培養(yǎng)，需要將學生的所學與應用聯系起來，需要將實驗室、實訓室與以后的工作室、操作室聯系起來，做到產學結合、學用結合，真正成為到用人單位滿意、家長滿意、學生滿意、社會滿意的“人民滿意教育”。

參考文獻：

[1] 隋幸華，劉理.簡論產學研合作的動力機制[J].云夢學刊，2013，（1）.

[2] 郭廣銀.產學研合作：高等院校的一項重要使命[J].求是雜志，2012，（1）.

篇10

關鍵詞:產學研合作 引廠入校 人才培養(yǎng)模式

1、產學研合作的背景

高校與企業(yè)的產學研合作是一個國家教育、科技和經濟三者之間內在發(fā)展規(guī)律的反映,也表明經濟發(fā)展必須依賴科技進步,而科技進步又必須依賴教育的發(fā)展。《教育部2006年職業(yè)教育工作要點》中明確提出了“大力推動各地和職業(yè)院校校企合作與工學結合的培養(yǎng)模式”,《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中也曾提出“大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式”。產學研校企合作的根本是實現雙贏,建立一種穩(wěn)定的、良性的、可持續(xù)發(fā)展合作關系,其中心是協作和互動。只有結合特定專業(yè)與使用該專業(yè)技能型人才的行業(yè)企業(yè)深度合作,確立人才培養(yǎng)是為行業(yè)企業(yè)服務的意識,才能確立符合生產實際的人才培養(yǎng)目標,優(yōu)化人才培養(yǎng)過程[1]。

1.1 產學研合作在高職教育中的重要作用

產學研合作是指在一定的制度環(huán)境下,合作主體為了實現各自的組織目標,對技術、資金、設備、場所、人才等資源的優(yōu)化配置及產出的合理分配。具體地說,產學研合作是高等學校與企業(yè)的有機結合,是教育、教學與科學研究、技術開發(fā)、產品開發(fā)、產品加工、產業(yè)發(fā)展等方面的融合[2]。

產學研合作教育對于實現高職教育的人才培養(yǎng)目標與規(guī)格要求,培養(yǎng)技術與技能型人才獨具優(yōu)勢。學校根據企業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格要求,確定教學內容,使高職教育與企業(yè)發(fā)展融合在一起。企業(yè)為培養(yǎng)“雙師型”教師提供實踐鍛煉的場地,向學校推薦技術工程人員到學校擔任兼職教師,學校教師為企業(yè)員工提供理論知識的培訓,參與企業(yè)的科研工作,雙方優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。產學研合作已成為辦好高職教育的必然選擇。

1.2 國內外發(fā)展狀況

世界各國的產學研合作模式各有特色。目前國外較成功的產學研合作模式可歸納為科技園區(qū)、網絡中心、英國教學公司、德國費朗霍夫和工程研究中心等五種模式。德國產學研合作模式起源于職業(yè)技術教育的“雙元制教育”,教學活動在企業(yè)與高校交替進行,堪稱產學研合作模式的典范。

目前,我國產學研合作屬于起步階段,既有參考國外成功經驗的典型模式,也有獨具我國特色的創(chuàng)新模式。主要分為兩大類:一是市場引導的短期合作模式,其中主要包括技術轉讓、技術開發(fā)、技術咨詢和技術服務;二是政府宏觀指引型的合作模式,主要有大學科技園模式、高新技術開發(fā)區(qū)模式和工程技術中心模式等。構建產學研緊密結合的多元化新模式已成為高等教育發(fā)展的新趨勢。

2、產學研合作中存在的關鍵問題

2.1 產學研合作過程中存在的主要問題

(1)地方政府和廣大企業(yè)并沒有給與足夠的重視,沒有相應的保障機制做支撐。

(2)校企雙方優(yōu)勢和利益關系不對等。現階段產學研合作模式中多是院校有求于企業(yè),高職院校對企業(yè)缺乏足夠的吸引力;院校方希望利用企業(yè)生產技術優(yōu)勢,獲得人才培養(yǎng)方面的支持;部分高職院校科研成果轉化能力相對薄弱,教學資源也難以用于實際生產。

(3)企業(yè)重當前而輕長遠,不愿在人才培養(yǎng)上做長線投入。

(4)校企雙方溝通不暢。人才供求信息交流不暢;高職院校對于企業(yè)新技術、新裝備缺乏了解,無法在教學中傳達給學生;人才與崗位要求存在差距,企業(yè)認可度較低。

2.2 問題的分析

政府在產學研合作教育中起主導作用,高職院校是產學研合作教育的主體,企業(yè)是產學研合作教育得以順利實施的根本保障。要想將產學研合作教育深入地開展下去,只有政府出臺相應保障機制,院校搞好內涵建設,企業(yè)從長遠利益與社會效益出發(fā),把關注點從“用人”轉移到“育人”,從“短期利益”轉移到“長遠發(fā)展”上,才能取得事半功倍的收效,促進產學研合作教育的良性發(fā)展。

2.3 解決問題的對策

分析對比校企雙方各自的優(yōu)勢,進行優(yōu)勢互補,尋求一種利益的最大化和基本的平衡關系,從根本上提高雙方特別是企業(yè)合作的熱情;建立一個專業(yè)機構,由雙方人員組成,從組織協調到雙方責、權、利的相互約束等方面進行協調。基本思路應是:組織健全,決策、管理及執(zhí)行機構齊備;職責清楚,任務明確;管理到位,合作中涉及的各環(huán)節(jié)工作均有具體的管理者和執(zhí)行者[3]。

3、產學研合作模式的實踐

石家莊地處環(huán)渤海經濟區(qū),近年來,積極發(fā)展機械、汽車、電子、石化、建筑業(yè)等支柱產業(yè),為機械制造類專業(yè)人才提供了大量的就業(yè)崗位,為相關專業(yè)的發(fā)展提供了良好的機遇。

3.1 引廠入校,探索產學研合作人才培養(yǎng)模式

2007年5月,我校與石家莊東昌機械制造有限公司達成協議,引廠入校,邁出了產學研合作之路的第一步。該企業(yè)主要業(yè)務是機械零件的數控加工、冷沖模和塑料模具設計與制造。擁有穩(wěn)定的業(yè)務關系,設備先進,具有較高的機械設計與制造水平。雙方進行了資源整合,逐步形成雙向互動、相互約束的運營機制。根據企業(yè)規(guī)模和產品,以模具設計與制造專業(yè)為主進行產學研合作。經過幾年的磨合及共同努力,在校內為學生營造了一個真實生產實訓環(huán)境。

3.2 教學與生產的組織實施

3.2.1 資源共享,校企雙贏